時(shí)間：2023-05-29 17:48:50
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇循規(guī)蹈矩的讀音，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
暫且不顧標(biāo)題的讀音，只看字型吧——一個(gè)人，兩個(gè)人，三個(gè)人……可以想象，“人”的數(shù)目越多，每一個(gè)“人”就會(huì)越小，越看不清，也越分不出區(qū)別。
那么，類比到我們身上——我們或多或少失去追逐個(gè)性的勇氣，跟數(shù)量龐大的“眾”有必然聯(lián)系嗎？
大環(huán)境確實(shí)是一個(gè)塑人于無形的神奇力量。旁邊的人都這么做——嗯，很好，我也跟著做，錯(cuò)不了。看名著是為了積累作文素材，看美劇是為了鍛煉英語聽力，看原版小說是為了擴(kuò)大詞匯量，連做智力游戲，都打著訓(xùn)練思維，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有益的幌子。大環(huán)境告訴你這些是很值得做的事，于是你便去做了——結(jié)果卻往往是中途突然停下來，問自己：“為什么要這樣？明明不是我想要的，明明不是我喜歡的，明明不是最適合我的……”
環(huán)境越大，引力越強(qiáng)，個(gè)體就越難以沖破它的指引、同化和限制。即使有人追求自由的愿望太過于強(qiáng)烈以至于沖出“體制外”，也會(huì)被體制內(nèi)的人用奇怪甚至鄙夷的眼神圍觀，或是激烈和持久的非議和諷刺。
人畢竟是群居的社會(huì)性動(dòng)物，表面上多么不羈的人的內(nèi)心深處也一定希望自己不是孤獨(dú)的。他們希望大環(huán)境能夠理解、包容他們，或者找到志同道合者一齊追逐“不合常理”的夢想。他們渴望的是“和而不同”，是不被曲解或歧視。顯然，從各種媒體上的來的消息顯示出，西方人普遍做得比較好——他們對(duì)沖出大環(huán)境束縛的人沒有我們這樣一驚一乍，表現(xiàn)得比較淡定，喜歡就湊上去了解一下，不感興趣便走開，也不說什么風(fēng)涼話、喪氣話、刻薄話。（想得遠(yuǎn)一些，是否正因?yàn)橹袊颂?a href="http://www.jackloon.com/haowen/102781.html" target="_blank">循規(guī)蹈矩，所以靠炒作出名的“出格”人士得到的關(guān)注反倒比真正才華出格的人要高得多呢？）
“與眾人不同”既是內(nèi)心深處的吶喊與召喚，又是現(xiàn)實(shí)生活中壓力與恐懼的來源。雞群中的鶴是多么風(fēng)光，而被槍擊中的出頭鳥又是多么凄慘、無奈。本心與潮流的抉擇，如一個(gè)怎么調(diào)整也難以平衡穩(wěn)定的天平，又如一根長窄的平衡木，少有人能夠一帆風(fēng)順地走到盡頭。為了“個(gè)性”鋌而走險(xiǎn)，做出逾越道德底線甚至法律底線的事，難免一失足成千古恨；為求一生平穩(wěn)沒有波瀾而隨波沉浮，又難免碌碌無為，泯然眾人。
于是我想說，有夢想有個(gè)性的自由的靈魂可以在特定時(shí)期睡去，但絕不能死去。它必須妥協(xié)于最基本的道德倫理和法律法規(guī)（否則自由無意義），但絕不能輕易屈服于虛假的權(quán)威或庸俗的所謂“大多數(shù)”。
人，從，眾，從，人，像鏡頭的縮小又放大。
我希望如果那是我，縮小后是萬綠從中一點(diǎn)紅，放大后是一花一世界，一草一崢嶸。
深圳市實(shí)驗(yàn)學(xué)校高中部高二:魯忻然
一、小游戲，挑戰(zhàn)巧思維
游戲幾乎是每個(gè)孩子都樂于參與的活動(dòng)。游戲的引入增強(qiáng)了教學(xué)魅力，使學(xué)生在益智趣味活動(dòng)中獲取知識(shí)，并主動(dòng)去探究、樂于去發(fā)現(xiàn)。同樣，英語課堂恰當(dāng)利用游戲，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們將注意力集中于活動(dòng)。游戲形式必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)精心編排，使之切合教學(xué)目標(biāo)，真正有利于教學(xué)的進(jìn)行，而非嘩眾取寵。
比如各國名稱的教學(xué)，對(duì)初學(xué)英語的孩子們來說非常容易混淆。不過孩子們基本上都認(rèn)識(shí)常見的國旗，利用這一點(diǎn)，可設(shè)計(jì)“真真假假”游戲，規(guī)則如下：請(qǐng)幾位學(xué)生分別執(zhí)各國國旗圖案，教師指其中一面國旗，故意讀錯(cuò)，比如China故意說成England，執(zhí)英國旗的學(xué)生應(yīng)答：“No，No！I’m China！”
再如“What’s your name？May name is ……”的句式練習(xí)，為達(dá)到強(qiáng)化效果，可以設(shè)計(jì)“疊羅漢”游戲，規(guī)則如下：第一名學(xué)生提問“What’s your name？”第二名學(xué)生回答“My name is ……”，答完繼續(xù)提問，第三、第四名學(xué)生接連回答，第四名提問，第五、第六、第七名學(xué)生接連回答，第七名提問……以此類推。
又如一些可用肢體語言表達(dá)的內(nèi)容，不妨仿照常見的電視娛樂節(jié)目來一場“默契大比拼”游戲。比如write、swim、play football、 play basketball等類型的單詞或詞組，可以二人一組，一個(gè)做動(dòng)作，另一個(gè)猜單詞或詞組，正確率高者為勝。
這樣的游戲，不僅要求學(xué)生能準(zhǔn)確識(shí)記單詞，還要思維敏捷，對(duì)學(xué)生而言是充滿挑戰(zhàn)性的，因此學(xué)生樂于參加，注意力也格外集中，在開心活潑的氛圍中取得良好的教學(xué)效果。
二、小故事，趣味助學(xué)習(xí)
循規(guī)蹈矩的教學(xué)，會(huì)使孩子們感到枯燥無味，單純的機(jī)械記憶使教學(xué)效率大打折扣，而故事是孩子們喜聞樂見的，簡單而有趣的故事情節(jié)能夠吸引他們的注意力，獲取良好學(xué)習(xí)效果。其實(shí)，英語教材中的情景即為一個(gè)個(gè)小故事。但此處所提的是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活設(shè)計(jì)的趣味性簡短小故事。
以趣味諧音為例。比如“How are you”，根據(jù)諧音設(shè)計(jì)一則幽默小故事――Tom遇見小明，樂呵呵說“How are you？”不懂英語的小明撓撓頭：“嗯……嗯，好阿友？我是很好，可我不叫阿友，我叫小明！”
開心一笑中，學(xué)生讀準(zhǔn)短語，印象深刻。這樣的小故事可用于全班教學(xué)，也可針對(duì)個(gè)別學(xué)困生，幫助學(xué)困生打消學(xué)英語的畏難情緒。當(dāng)然，諧音趣味小故事需慎用，不能給學(xué)生造成利用漢語讀音硬性記憶英語的錯(cuò)覺。
三、自編歌，說唱開心記
語文教師經(jīng)常用兒歌的形式幫助學(xué)生辨析、記憶生字，其實(shí)，這種方法在英語課堂上同樣適用。一些有關(guān)聯(lián)又容易混淆的單詞，巧妙編寫成具有一定意義的兒歌，有助于識(shí)記。
比如“星期幾”共七個(gè)單詞都比較長，且容易混淆，不妨利用“星期歌”幫助學(xué)生記憶：“準(zhǔn)備開學(xué)過Sunday，紅旗升起在Monday，認(rèn)真學(xué)習(xí)Tuesday，一周過半Wednesday，度過Thursday，盼到Friday，放松放松Saturday，一起說唱真happy！”和韻合拍，瑯瑯上口，其效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于機(jī)械死板的背誦。同時(shí)，兒歌說唱可以配以動(dòng)作，增強(qiáng)節(jié)奏感，使學(xué)生在流動(dòng)的韻律中陶冶情操、獲取知識(shí)。
四、課外用，英語大課堂
關(guān)鍵詞： 小學(xué)英語 合作 游戲 兒歌
我曾做過一項(xiàng)調(diào)查研究，圍繞“快樂學(xué)習(xí)”給老師提建議，有近七成的學(xué)生希望老師能微笑進(jìn)課堂，多給他們自由讓他們?cè)谳p松玩的過程中學(xué)英語。由此可見，快樂教學(xué)英語，輕松學(xué)習(xí)英語是不可回避的話題。特別是某些教師為了培養(yǎng)學(xué)生守紀(jì)律的自覺意識(shí)，要求他們板直身子，循規(guī)蹈矩地按照教師的指令完成各項(xiàng)任務(wù)，讓他們保持高度的緊張，怡然的心情也就沒了，有趣的童真也就丟了，寬松、快樂就大打折扣。提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)幸福指數(shù)，需要教師給他們創(chuàng)設(shè)輕松的情境，讓他們快樂地學(xué)習(xí)英語。
一、小組合作，口無遮攔“說”英語
“口語交際”是小學(xué)低段年級(jí)的教學(xué)主線，也是快樂學(xué)習(xí)英語的重要生命線。圍繞口語表達(dá)交際，多嘗試小組合作，讓學(xué)生在議論紛紛中大膽表述英語，更能夠使得他們不懼怕學(xué)英語，而是主動(dòng)和英語交朋友，說心里話。小組合作，給了學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)诶卫伪С蓤F(tuán)的互動(dòng)中感受到輕松、愜意。
小組合作，使得學(xué)生在輕松環(huán)境氛圍中有更多自由傾訴的機(jī)會(huì)。如，在上海教育出版社的一年級(jí)英語下冊(cè)M 2 My favorite things的Unit 6“ Drinks I like”的教學(xué)指導(dǎo)中，圍繞“What do you like？”和“I like...”，我要求學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際喜好進(jìn)行對(duì)話交流。同時(shí)，可要求學(xué)生根據(jù)cola，juice，water等不同飲料特質(zhì)，建議他們就“Why do you like...”與小組成員進(jìn)行溝通交流，幫助他們主動(dòng)表達(dá)自己的認(rèn)知體味。在小組合作中，可要求學(xué)生主動(dòng)轉(zhuǎn)變問答形式，讓他們?cè)趩柎鹱兓倪^程中彼此交流，增強(qiáng)理解感知。通過小組合作活化課程資源和教學(xué)過程，使得學(xué)生在獲得更多話語表達(dá)權(quán)的基礎(chǔ)上主動(dòng)交流感思。
根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知需要和課程知識(shí)要點(diǎn)構(gòu)成，多給他們?cè)O(shè)置具有導(dǎo)思的話題，讓他們?cè)陂_放化話題的引導(dǎo)下主動(dòng)交流溝通。多給學(xué)生自我調(diào)適的機(jī)會(huì)，讓他們根據(jù)小組成員分工主動(dòng)認(rèn)領(lǐng)任務(wù)，讓他們?cè)诓粩鄧L試的過程中找到對(duì)話的伙伴。寬容學(xué)生的言行，尊重他們的意見，多給他們指導(dǎo)，幫助他們掌握正確的讀音，樹立學(xué)習(xí)信心。
二、游戲互動(dòng)，怡然自樂“玩”英語
英語表達(dá)需要一定的情境氛圍，需要通過一定的活動(dòng)予以展示。借助游戲互動(dòng)的形式來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用英語，讓他們?cè)谳p松玩學(xué)的過程中發(fā)現(xiàn)趣味，有利于他們?cè)鰪?qiáng)認(rèn)知體驗(yàn)，提高綜合運(yùn)用敏銳性和靈活性。游戲，給了課堂輕松的氛圍，更讓學(xué)生在積極互動(dòng)中找到歡樂，增添學(xué)習(xí)樂趣。
借助游戲方式讓學(xué)生探知英語，使得他們?cè)谑煜さ那榫跋轮鲃?dòng)融入學(xué)習(xí)過程。如，在Unit 5 的Food I like教學(xué)中，我采取了游戲互動(dòng)教學(xué)方式，要求學(xué)生根據(jù)對(duì)方喜歡的食物外形、顏色等特征，猜出食物名稱。有的學(xué)生說嫩嫩滑滑的，放進(jìn)嘴里有爽口有彈性（jelly）；有的學(xué)生說，又像白玉霜，又像雪花粉；可以解渴，可以清心（ice cream）；有的學(xué)生說，有位姑娘真漂亮，頭扎兩個(gè)小辮子。解開辮子光溜溜，放進(jìn)嘴里甜滋滋（sweet），等等。通過猜謎的方式，我趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“Do you like ...”和“YesMNo”進(jìn)行相互對(duì)猜，幫助他們?cè)鰪?qiáng)理解識(shí)記。此外，還刻意通過站隊(duì)排列的方式，讓挑選8個(gè)學(xué)生每人代表一個(gè)字母，按照食物的單詞名稱進(jìn)行前后組合，讓他們?cè)诜磸?fù)朗讀和嘗試的過程中找到學(xué)習(xí)的樂趣和快樂。
游戲互動(dòng)使得學(xué)生在情景化過程中學(xué)習(xí)英語，讓他們?cè)谟幸饬x嘗試和探索的過程中找到學(xué)習(xí)的支撐點(diǎn)，幫助他們形成深刻感知印象。多從學(xué)生熟悉和關(guān)注的游戲項(xiàng)目中找出相應(yīng)的互動(dòng)方式，讓學(xué)生在自覺嘗試的過程中不斷獲得體驗(yàn)。多引導(dǎo)學(xué)生在互動(dòng)中表達(dá)英語，讓他們?cè)谳p松玩學(xué)的過程中掌握運(yùn)用規(guī)則，增強(qiáng)整體理解感知。
三、兒歌演唱，手舞足蹈“用”英語
兒歌最有韻味，更是我們揮之不去的記憶。利用兒歌演唱引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)說英語，讓他們?cè)谑煜さ沫h(huán)境下學(xué)習(xí)和使用，更能增強(qiáng)他們記憶的深度和廣度。學(xué)生利用兒歌演唱，不僅能使得他們集中注意力主動(dòng)表達(dá)英語，還能使得他們?cè)谧杂X模仿的過程中形成正確的語言感知和思維方法。
讓學(xué)生通過兒歌演唱的形式學(xué)習(xí)英語，使得教學(xué)內(nèi)容更有趣味性。如，在Unit11的“New Year’s Day”的教學(xué)中，我通過播放兒歌《新年好》，讓學(xué)生在主動(dòng)演唱“新年好呀，新年好呀。祝大家新年好。我們唱歌，我們跳舞，祝大家新年好”。建議學(xué)生結(jié)合自己的過新年的感受，圍繞“What do you get on New Year’s Day？”，讓學(xué)生模仿拜年的情境，讓他們?cè)诨ブ聠柡虻倪^程中，就“firecracker”，“firework”等單詞進(jìn)行引用。
鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用自己熟悉的兒歌進(jìn)行演唱，使得他們?cè)谟H身體驗(yàn)的過程中產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣和激情，讓他們的好奇、新鮮更有熱度。教師多配合學(xué)生的互動(dòng)表演，給他們提供展示的機(jī)會(huì)。針對(duì)學(xué)生的閃光點(diǎn)和精彩點(diǎn)多表揚(yáng)肯定，讓他們?cè)趯W(xué)以致用中增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣。
總而言之，英語作為一門交際性語言，應(yīng)該在“聽說領(lǐng)先、讀寫跟上”的原則指導(dǎo)下，多讓小學(xué)生親身體驗(yàn)學(xué)習(xí)英語，讓他們能夠針對(duì)表達(dá)需要主動(dòng)探尋和表達(dá)。給他們創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)他們?cè)阼蜩蛉缟沫h(huán)境中自由、快樂地表達(dá)英語，定能使得他們帶著好奇品味英語，帶著新鮮感學(xué)習(xí)英語，帶著奇思妙想探究英語，因?yàn)橛⒄Z學(xué)習(xí)本身就是一件快樂的事。
參考文獻(xiàn)：
[1]教育部.全日制義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）[M].北京師范大學(xué)出版社，2011.
關(guān)鍵詞:漢字六書 構(gòu)形單元 構(gòu)形義素 義位 義子 部首 部件
Chinese characters Etyma(phrase root) talks about
Zhang Ze-du
(School of Continuing Education ,Guizhou University,Guiyang,Guizhou,550005,China)
Abstract:The Chinese characters is a kind of ideograms that the style only has in the world.Majority of Chinese characterses are all reached form unit by more than 2 to constitute of, the Chinese characters reaches form unit to generally also all have a certain form idea function.Various that reach form unit in Chinese characters, position and function aren't on an equal footing equilibrium.The angle that constitutes to°from the meaning sees, the Chinese characters reaches form units to all reach a form righteousness vegetable, but some units are adopted sons, and the unit having is a righteousness.Regard as the language basic unit-phrase to the Chinese characters to treat, the adopted son is sticking to a phrase vegetable, righteousness then free phrase vegetable, is also a phrase root.Although the scholar early reaches Chinese characters, the form unit was called a word to carry on a specialized research at first, however everyone carries on of is a together actually different research, same title bottom included a totally different research object.Accurate definition also such as solid describe the research object is the key one step that we carry on Chinese characters to reach a form unit research.
Keyword:The Chinese characters Hexateuch reaches form unit to reach a plain righteousness of form righteousness adopted son radical parts
漢族先民創(chuàng)制使用漢字的直接目的并不是“記錄語言”,而在于記錄觀察事物和聯(lián)絡(luò)表達(dá)世界。古人按照一種“遠(yuǎn)取諸物、近取諸身,觀鳥獸之跡、輿地之宜”的方法,對(duì)物象的不可捉摸性給予心理賦形,并將這種心理賦形外化為特定的符號(hào)。其如此一來,就使得原先難以言喻的事物因此具備了符號(hào)化特征。這種認(rèn)知模式被古賢形象地稱為“取象比類”,其原理是在對(duì)事物現(xiàn)象的某些特征規(guī)律有了一定經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上,預(yù)設(shè)一定的抽象符號(hào)并對(duì)其賦予某種語言意義。藉此在特定事物與相應(yīng)符號(hào)之間建立一種“約定俗成”的聯(lián)系,從而使特定符號(hào)獲得相應(yīng)的“所指”功能。
古人這種妙不可言的社會(huì)實(shí)踐具有劃時(shí)代的偉大意義,他們正是通過對(duì)物象外形及性質(zhì)、情態(tài)的觀察或體悟,使原本只可“意會(huì)”的東西最終得以“言傳”。學(xué)者左丘明在《左傳?僖十五》中津津樂道地描述道“物生而后有象,象而后有滋,滋而后有數(shù)”。前賢古師當(dāng)然還不知道,他們用以創(chuàng)制漢字的這種以“取象比類”為特征的思維方式,以后就被后人稱之為“意象思維”。
在漢民族的精神世界,古往今來始終充斥著濃厚的語言崇拜傾向,語言文字在現(xiàn)實(shí)生活中跟人們?nèi)缬半S形。漢字作為一種文化符號(hào)深刻影響著人們的日常生活。人們虔誠地認(rèn)為借助某種形式的語言符號(hào)能夠?qū)⒊饠持糜谒赖?也堅(jiān)定地相信自己同樣可能被對(duì)手用語言符咒造成傷害。所以數(shù)千年來,人們會(huì)為了一句沒頭沒腦的話爭個(gè)魚死網(wǎng)破你死我活,或者用詛咒謾罵宣泄憤懣報(bào)復(fù)對(duì)手求得心理平衡,要么省吃儉用慷慨解囊祈求巫師畫個(gè)桃符護(hù)佑自身平安。在漫長的封建文化背景下,漢字被作為文化思想象征成為了人們?nèi)粘Ｉ畹闹匾M成部分。天真無邪的孩童會(huì)因?yàn)樽约翰唤?jīng)意的信手涂鴉不明不白命歸黃泉,時(shí)運(yùn)不濟(jì)的飲食男女會(huì)面對(duì)一個(gè)莫名其妙的劃痕誠惶誠恐頂禮膜拜。語言崇拜導(dǎo)致了數(shù)千年的語言治罪法律,造成了大量由誤用或誤解文字所引發(fā)的獨(dú)具中國特色的“文字獄”。官吏平民都有不少人深受“文化”之苦,有人甚至發(fā)出了“人生識(shí)字糊涂始”的哀嘆。相比之下印歐語系諸多民族就清醒多了,他們將文字僅僅視為單純記錄語言的符號(hào)系統(tǒng),語言只是被用于進(jìn)行社會(huì)交際,極少被當(dāng)作“思想的直接現(xiàn)實(shí)”讓它滲透到日常生活的方方面面。
歷代相傳的漢字造字先圣倉頡、史籀、李斯等,他們?cè)熳值倪^程是不是首先設(shè)計(jì)好一些書寫單元,之后再將其應(yīng)用于造字。這個(gè)近乎怪誕的問題,還沒有發(fā)現(xiàn)哪位學(xué)者曾經(jīng)提出。但漢字中的確存在為數(shù)不少的書寫符號(hào),它們被作為漢字構(gòu)形單元用于造字的例證隨處可見,例如“、、”用于“凌、陵、菱、綾、、、鯪、、棱、、、、、、、;傅、縛、賻、、、、、博、膊、搏、、、、、、、;堙、、、、湮、”。正確解釋這類現(xiàn)象,將能使我們的漢字發(fā)生學(xué)理論比較接近語言真實(shí),同時(shí)更加合乎事理邏輯。
漢字中這樣的構(gòu)形部件還有很多,我們隨便就可以組織一段不可閱讀的文字。像“ 龠鼎鳥髟高骨馬饣頁革雨隹阝钅酉邑辶辰身足赤豕豆谷讠衣衤行血虍蟲艸舟舌自臼肀 耳耒翕羽羊缶羊纟米竹立穴禾礻矢石目矛皿白疒疋田王玄犬犭爿爪 片火灬水氵冫母欠止歹比毛木曰日方斤文斗攴攵戈戊戔心忄彡彳彐廿弋弓廴 廣干幺巛川工巨巾己屮屯山小寸尢尸爾宀孑子大天夫夭女夕夂士 土囗口又厶廠句卩鹵占卜十廾卯匕匚力刀刂 芻刃凵幾冂冖 興八入兌兒亻亠交亥亍亙乍乙乜也豐丶丿乇丬 丫丨丕專不三丁勹”等等。
以上符號(hào)排列當(dāng)中,有的是字而多數(shù)則不成字。無論是否“成字”,它們卻是無數(shù)漢字賴以產(chǎn)生的基礎(chǔ)。在漢字當(dāng)中除象形字之外,指事、會(huì)意、形聲、轉(zhuǎn)注所有漢字,無一不是由上述至少兩個(gè)構(gòu)形部件組成。假借字如果不是借自象形字,情況也是如此。但那些漢字構(gòu)形部件,至今還沒有統(tǒng)一的名稱。小學(xué)教師大多稱筆畫或偏旁,中學(xué)教師則可能稱偏旁或部首,大學(xué)里可能就多叫“部首”,漢字學(xué)專家則可能稱為“字原”,最近國家權(quán)威部門稱其為“部件”。總之在現(xiàn)行的漢字理論當(dāng)中,它們還沒有自己的名稱。人們隨意地將它們稱為“偏旁”、“部首”、“筆畫”或者叫“部件” 似乎都有“道理”,呼為“部件”當(dāng)然更顯得權(quán)威。但我們只能將這些書寫單位稱為構(gòu)形單元。
類似的上列 “漢字構(gòu)形部件”,在漢字中觸目皆是俯拾即得。嚴(yán)格說來,它們還不是真正語言學(xué)意義上的文字,而只是漢字構(gòu)形單元。然而它們?cè)诠诺渥謺斜涣_列出來,形、音、義言之鑿鑿。例如“嗇”音se,意為收麥歸倉,是一個(gè)會(huì)意字。形聲字“穡、、、、、”就是將它作為意符,所以都有“收斂”意。但人們卻難以找到“嗇”被當(dāng)作“詞”用于語言中的痕跡。倒是有“墻、薔、檣、嬙、、、、”一組意為“阻滯、遮擋”而讀音為qiang的漢字,它們的音意都跟“收”無涉,應(yīng)該是經(jīng)由“省聲”而來。再如漢字“綿、、棉”皆有“輕軟、牽連”意,但不是音從“帛”而是“從省”。不像另一組同義詞“、、”直接音“”。“帛”當(dāng)初就應(yīng)該是被人們從已有漢字中拆分出來作為“義位”符號(hào),在減省形符的基礎(chǔ)上當(dāng)作構(gòu)形單元,再用于新的漢字構(gòu)形。
稍具漢字知識(shí)的人一定都有過這樣的體驗(yàn),面對(duì)一個(gè)陌生漢字即使無從知曉它的讀音,但卻不妨礙我們通過字形大致“看懂”其意思。正如俗話所說“秀才生得奸,識(shí)字認(rèn)半邊”。漢字這種未必認(rèn)識(shí)卻能夠理解的奇特現(xiàn)象,充分顯示了漢字作為表意文字的獨(dú)特稟性。那些在漢字中被用來表達(dá)事物情貌狀態(tài)的書寫單元,曾被部分學(xué)者恰如其分地稱為“字原”。“字原”這種漢字構(gòu)形單元,曾一度受到部分中外學(xué)者關(guān)注,有人甚至對(duì)它們作了近乎完美的統(tǒng)計(jì)。日本學(xué)者在大約一百年之前就統(tǒng)計(jì)出了198個(gè)“字原”,中國學(xué)者也統(tǒng)計(jì)出了146個(gè),最近還有當(dāng)代文字學(xué)專家也發(fā)表了以“字原”為名的漢字部首研究專著。
為什么以相同的思想和方法對(duì)相同的對(duì)象進(jìn)行統(tǒng)計(jì),卻得出了不同的數(shù)據(jù)。如果說由于學(xué)者們的學(xué)識(shí)、觀點(diǎn)、立場甚至目的有所差異,從而導(dǎo)致“字原”統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)互有差池是自然不過的事,那么相同的名稱被用于指稱完全不同的對(duì)象,以致名實(shí)大相徑庭,就令人感到難以理喻了。“字原”究竟是由專家事先設(shè)計(jì)出來專門用于造字,還是人們從現(xiàn)有的漢字當(dāng)中將其拆分出來,再把它作為構(gòu)形單元用于新字的構(gòu)形,抑或是兩種情況兼而有之,非常值得觀察和研究,不過近期似乎還未見到有人關(guān)心和討論它們。
在通行的語言學(xué)教材中,我們有時(shí)能看到類似“某些詞是由兩個(gè)字組成的”,或者“是由兩個(gè)音節(jié)組成的”這種理論,其實(shí)類似說法就跟說“水果是由蘋果和梨子組成的”一樣令人感到匪夷所思。,我們至少希望今后大家在討論“漢字”時(shí),首先必須弄清,自己究竟是站在“書寫單位”立場上抑或是在“語言單位”立場上。因?yàn)閺恼Z言學(xué)角度說,書寫單位意義上的“漢字”不過是一種“記號(hào)”即許慎所稱的“文”,而作為語言單位它則是一種“意義符號(hào)”,即許慎所稱的“字”。從語言學(xué)意義上講,語言中的每一個(gè)字都是一個(gè)有意義的“詞”。只有邁出了如此簡單同時(shí)又極其艱難的一步,我們才不至于屢屢重蹈古人的覆轍始終深陷循環(huán)論證的泥淖進(jìn)退維谷而不能自拔。僅僅由于先賢們?cè)谡Z言表述上的含混模糊,致使后世學(xué)者形成了語言跟語言學(xué)不分,也就是事實(shí)跟理論混淆的狀況。只有讓傳統(tǒng)漢語言文字學(xué)長期因字詞不分進(jìn)而引起的一些語言文字理論方面的混亂局面有所改觀,只有將漢語中的“字原”、“字”和“詞”作為完全不同的語言層次截然分開,才有利于漢字構(gòu)形法和漢語構(gòu)詞法理論體系在現(xiàn)代語言學(xué)理論體系中的建立。
早期的刻寫漢字想要象形很不容易,所以就形成了甲骨文當(dāng)中形聲字占優(yōu)勢的狀況。到了金文時(shí)期,毛筆也得到了改進(jìn),描寫漢字才有了象形的條件。到后來,漢字發(fā)展成了真正的書寫符號(hào),被用來表達(dá)語言而不是記錄事件。所以就連古人用以表意的意符都被今人說成是聲符。又辜負(fù)了古人的一片苦心。我們應(yīng)該考慮一種事實(shí):那就是古人并不是事先預(yù)設(shè)造字規(guī)則,然后在漢字構(gòu)形實(shí)踐中循規(guī)蹈矩墨守成法。他們只是在造字時(shí)“無意中”將自己所處時(shí)代的文化理念鑲嵌進(jìn)了漢字當(dāng)中而已。正是緣于無意,先民因此對(duì)自身的造字行為也就往往不具說解。他們將自己時(shí)代的文化哲學(xué)意識(shí)融入到漢字構(gòu)形實(shí)踐中,只是一種朦朧的、不自覺的自發(fā)行為。這種狀況勢所必然地導(dǎo)致后人對(duì)六書理論感到困惑不解。類似情形一直影響到自唐以降的漢字研究,歷代學(xué)者除了反復(fù)確認(rèn)六書當(dāng)中“會(huì)意、形聲、轉(zhuǎn)注皆為合體”這種顯而易見的事實(shí)之外,對(duì)于潛藏于漢字中的古代文化理念,通常表現(xiàn)出不知所以,少數(shù)略得其意的人也最終迷惑其間而不得其衷。以至濫觴于東漢到宋代已經(jīng)鬧得不可開交的“右文說”也生不逢時(shí)地不幸落寞沉寂了。
在所有形聲字中,有的意符是將已有的成熟漢字當(dāng)作構(gòu)形單元直接加以利用,如“刃、交、甬、木”即是。這種構(gòu)形單元它們本身便是形音義完備的形符,“刃”為刀口、“交”為交脛、“甬”為大、“木”即樹。漢字從刀到刃、從刃到忍、再衍生出,其間都有軌跡可尋。形聲字中更多的意符如前所列“、、”等,它們來自何處,卻是從古至今都未曾被研究過的。它們究竟本身就是專門設(shè)計(jì)的形聲字構(gòu)形專用意符,還是在構(gòu)制第一個(gè)形聲字后又從中剝離出來讓它們兼職作為新形聲字的構(gòu)形單元,這是今天很難說明甚至已經(jīng)是無法解釋的。
心理科學(xué)、思維科學(xué)是跟語言科學(xué)密不可分的相關(guān)學(xué)科。將所有這些學(xué)科的知識(shí)方法運(yùn)用于語言研究,將使當(dāng)代漢字學(xué)研究步入一個(gè)嶄新的時(shí)代。我們需要采用傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代科學(xué)知識(shí)進(jìn)行觀察研究,嘗試設(shè)身處地,置身古人生活場景,并以他們獨(dú)特的思維模式去看待六書理論和觀察漢字,去感受理解蘊(yùn)涵在漢字中的文化元素。只要運(yùn)用多學(xué)科方法認(rèn)識(shí)漢字,就有可能將六書理論體系斷然明了于胸。
參考文獻(xiàn):
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【關(guān)鍵詞】有效教學(xué)；對(duì)外漢語；課堂教學(xué)；引導(dǎo)
一、教學(xué)的定義和作用
“教學(xué)”是指教師引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。尤其是在課堂教學(xué)中，教師的作用至關(guān)重要。華羅庚先生曾經(jīng)說過：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)引導(dǎo)。”對(duì)外漢語課堂教學(xué)中，學(xué)生對(duì)教師有相對(duì)較高的信任感，一般能夠積極地配合教師的指令。在此基礎(chǔ)上，若教師能夠在關(guān)鍵點(diǎn)、關(guān)鍵時(shí)刻、針對(duì)所要解決的問題，適時(shí)巧妙而靈活地啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生思考、表達(dá)、理解和運(yùn)用知識(shí)，不僅能夠節(jié)省教學(xué)時(shí)間，還能使學(xué)生更好地了解和運(yùn)用知識(shí)，增強(qiáng)交際能力。這也達(dá)到了有效教學(xué)理論中的“學(xué)生的發(fā)展”的境界。
二、有效教學(xué)中的教師引導(dǎo)
有效教學(xué)是一種教學(xué)思維，它是為逼近“有效”的目標(biāo)而對(duì)教學(xué)進(jìn)行的科學(xué)控制與情感調(diào)適，是潛藏在“好教學(xué)”背后的教學(xué)邏輯，集中體現(xiàn)為教師對(duì)教學(xué)進(jìn)程的全面干預(yù)和主動(dòng)調(diào)適。2這就要求教師在上課之前深入了解學(xué)情以及知識(shí)點(diǎn)，在備課的時(shí)候?qū)χ亍㈦y點(diǎn)的分布和講解以及學(xué)生對(duì)其接受情況進(jìn)行提前預(yù)設(shè)。因此明確的教學(xué)目標(biāo)、具有實(shí)踐性的學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)的基本組織構(gòu)架都是教師在備課過程中需要思考的問題。
經(jīng)過了充分的準(zhǔn)備之后教師才能在課堂上掌控局面，通過鼓勵(lì)、提問、指示等各種引導(dǎo)方式讓學(xué)生盡可能多地在課堂上發(fā)揮學(xué)習(xí)的能動(dòng)性和積極性，從而促進(jìn)以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)的成效。另一層面上，教師也應(yīng)該合理安排教學(xué)引導(dǎo)的程度。過多的引導(dǎo)會(huì)讓學(xué)生手足無措，失去重點(diǎn)，使主動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)楸粍?dòng)；反之，如果學(xué)生在課堂教學(xué)中不能得到來自教師有效的引導(dǎo)，那么很容易就會(huì)注意力渙散，影響上課的氣氛，使得整體的教學(xué)效果都有所下降。音樂會(huì)的指揮家不需要過多的言語，只是運(yùn)用手中的指揮棒和臉上豐富的表情就能指揮數(shù)百人的交響樂團(tuán)完成一場動(dòng)人心魄的演出，課堂教學(xué)同樣也是一門指揮的藝術(shù)，如果教師能夠巧妙地運(yùn)用手中的指揮棒，也能夠和學(xué)生們奏出語言學(xué)習(xí)的優(yōu)美樂章。
三、課堂教學(xué)案例分析
案例分析是探討教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)非常有效的途徑，通過對(duì)實(shí)際課堂教學(xué)的分析和解讀可以讓教師從實(shí)踐中感受到理論的作用，從而將各種細(xì)節(jié)納入自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中去，不斷地觀察、學(xué)習(xí)、反思和提高。
1.教學(xué)對(duì)象和教學(xué)內(nèi)容
本案例是北京語言大學(xué)出版社出版的漢語課堂教學(xué)示范系列的一節(jié)三十分鐘的示范課，主講教師為北京語言大學(xué)的劉希明老師。課型為綜合課，主題是綜合課的語法教學(xué)。教學(xué)對(duì)象為中級(jí)水平漢語學(xué)習(xí)者，本課主要是復(fù)習(xí)課，夾帶一些新課的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的內(nèi)容是第五十一課《把這瓶鮮花放在桌子中間》，時(shí)間為三十分鐘。
2.教學(xué)過程
在課程開始之前，教師在黑板上板書了本課的題目《把這瓶鮮花放在桌子中間》，并用紅色特別標(biāo)注了“把”字。在左下方的黑板上還寫了1-20的序號(hào)。課堂開始之后教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡單的問候，說大家看著一個(gè)一個(gè)都精神，學(xué)生對(duì)此進(jìn)行一些互動(dòng)。之后教師點(diǎn)名，發(fā)現(xiàn)全體學(xué)生都到了，就說了幾句鼓勵(lì)大家積極參與課堂教學(xué)的話，學(xué)生情緒很好。
教師以板書形式切入正題，展示今天所學(xué)的課文題目，繼而說明首先要帶著大家進(jìn)行相應(yīng)的復(fù)習(xí)。教師對(duì)于復(fù)習(xí)的形式進(jìn)行了詳細(xì)地說明，具體為教師念兩遍課文，一遍快一遍慢，然后請(qǐng)學(xué)生根據(jù)課文回答問題然后復(fù)述課文。學(xué)生詢問老師難度如何，教師說這要視學(xué)生的情況而定，學(xué)生表示贊同，并做好記錄的準(zhǔn)備。念第一遍課文的時(shí)候教師的語速比較慢，對(duì)于含有重要信息點(diǎn)的字詞進(jìn)行重讀或停頓，學(xué)生都在仔細(xì)地記錄，用時(shí)三分鐘左右。課文內(nèi)容主要是留學(xué)生們?nèi)ネ醺磳?duì)課文內(nèi)容的提問讓學(xué)生采取搶答的形式，問題包括課文中涉及的人物、背景、時(shí)間、地點(diǎn)等，問題包括課文直接給出的信息，也有根據(jù)課文的延展以及結(jié)合學(xué)生的情況對(duì)問題的延展。比如說“王老師為什么沒來上課？”、“王老師家在哪兒？”、“他們?cè)趺慈ネ趵蠋熂业模俊薄ⅰ澳銈冊(cè)趺粗劳趵蠋熞姷剿麄兒芨吲d呀？”、“你們?nèi)ミ^王府井嗎？”等。學(xué)生一開始根據(jù)問題進(jìn)行集體回答，問了四五個(gè)問題以后，教師根據(jù)問題的難度選擇一些學(xué)生在齊答之后單獨(dú)再回答一遍問題。針對(duì)學(xué)生回答問題時(shí)產(chǎn)生的發(fā)音問題，如“四”和“七”的發(fā)音進(jìn)行糾正，讓學(xué)生重復(fù)練習(xí)。針對(duì)學(xué)生回答問題時(shí)產(chǎn)生的語法問題，如“他們坐打的回學(xué)校”，教師詢問其他同學(xué)這個(gè)回答對(duì)不對(duì)然后讓其他同學(xué)糾正錯(cuò)誤再重復(fù)正確句子的方法糾錯(cuò)。問答練習(xí)進(jìn)行完以后教師又讀了一遍課文，語速有所提高，之后讓學(xué)生隨機(jī)接龍復(fù)述課文。學(xué)生接龍復(fù)述得很好，大家鼓掌進(jìn)行鼓勵(lì)。復(fù)習(xí)時(shí)間大約為十五分鐘。
復(fù)習(xí)結(jié)束之后教師開始帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)新課。第一項(xiàng)任務(wù)就是讓學(xué)生聽寫新課的所有生詞。教師讓四位學(xué)生主動(dòng)到黑板上來聽寫生詞，聽寫的生詞一共有二十個(gè)，都是新課中出現(xiàn)的單個(gè)生詞，如“方、圓、遞、拖”等。學(xué)生到黑板上聽寫生詞都很踴躍。聽寫用時(shí)六分鐘左右。聽寫結(jié)束之后讓學(xué)生共同朗讀生詞并讓學(xué)生改正黑板上的錯(cuò)誤，同時(shí)讓學(xué)生注意漢字書寫的規(guī)范和工整。之后教師帶讀生詞，每個(gè)重復(fù)兩遍，然后讓兩位學(xué)生先后到講臺(tái)前面來領(lǐng)讀生詞，其他學(xué)生掌聲鼓勵(lì)他們。在第一位學(xué)生領(lǐng)讀生詞之后教師糾正學(xué)生領(lǐng)讀時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤并重復(fù)正確的讀音。
生詞認(rèn)讀完畢之后教師開始講解黑板上生詞的意思，結(jié)合生詞的意思對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問。示范課也隨之告一段落。
3.案例分析
（1）本案例中存在的優(yōu)點(diǎn)
①教師指令清晰明確，科學(xué)合理
在本案例中，教師引導(dǎo)貫穿始終，一個(gè)小階段的學(xué)習(xí)進(jìn)行之前，教師就將下個(gè)階段的內(nèi)容和對(duì)學(xué)生的要求予以清晰地告知。例如，教師在進(jìn)行課文提問和復(fù)述之前告知學(xué)生需要聽兩遍課文然后回答問題和復(fù)述課文。這樣讓學(xué)生對(duì)階段性的課堂學(xué)習(xí)有一定的把握，能夠根據(jù)自身情況和學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)定短時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)習(xí)更有條理性和計(jì)劃性。
另外在提問的過程中，問題的設(shè)計(jì)由簡到難，由課文具體內(nèi)容到聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，這樣既加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)課文的記憶和理解，又能夠讓學(xué)生運(yùn)用自身知識(shí)在交際場景下練習(xí)相應(yīng)的交際用語，提高交際能力。從課堂上學(xué)生的反饋來看，學(xué)生能夠領(lǐng)會(huì)教師的指令并應(yīng)用于課堂學(xué)習(xí)中。
②個(gè)體引導(dǎo)和全體引導(dǎo)的結(jié)合
在本案例中，我們可以看出教師能夠合理處理個(gè)體和全體的關(guān)系。在引導(dǎo)的過程中，既有讓學(xué)生獨(dú)立展示的環(huán)節(jié)，又有讓全體學(xué)生配合學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。如在復(fù)習(xí)課文的時(shí)候，一開始讓學(xué)生集體回答，后來又讓個(gè)別學(xué)生復(fù)述接龍；在聽寫環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自告奮勇得單獨(dú)到黑板上來聽寫，又讓全體同學(xué)檢查黑板上聽寫的錯(cuò)誤；在讀生詞環(huán)節(jié)，有教師帶讀、學(xué)生帶讀，也有集體讀生詞。這樣個(gè)體與全體的結(jié)合，使得課堂氣氛保持著活躍的狀態(tài)，再加上良好的師生互動(dòng)，學(xué)生能夠保持相對(duì)較高的學(xué)習(xí)興趣，不容易轉(zhuǎn)移注意力。
（2）本案例中存在的缺點(diǎn)
①提問過多，但缺乏有效提問
本案例中，在復(fù)習(xí)課文的環(huán)節(jié)，教師提問了十幾個(gè)問題。提問過多，教師勢必面面俱到，但是學(xué)生忙于回答問題，特別是在集體回答的時(shí)候，減少了思考和反應(yīng)的時(shí)間。
②引導(dǎo)過于機(jī)械死板
本案例可是說是一堂循規(guī)蹈矩的漢語教學(xué)課，難免會(huì)顯得有些機(jī)械和死板。點(diǎn)名，是教師顯示威嚴(yán)和嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的表現(xiàn)，也是對(duì)學(xué)生督促的一種提醒，可以被看成教師引導(dǎo)的一種手段。但是在本案例中，教師通過對(duì)學(xué)生的了解完全可以看得出學(xué)生是否全部出勤，這樣來說點(diǎn)名既浪費(fèi)了課堂時(shí)間也顯得教師對(duì)學(xué)情不夠了解。
另一點(diǎn)也顯出了教師課堂操作的死板性，那就是對(duì)于生詞的聽寫。既然在上課之前就已經(jīng)要求了學(xué)生對(duì)生詞進(jìn)行默寫，那么學(xué)生勢必對(duì)生詞已經(jīng)有了基本的了解，但是了解的層面又有些固定，那么在聽寫的過程中讓學(xué)生聽寫課后生詞表上的單個(gè)生詞而脫離了生詞的語境意思就顯得純粹是為了聽寫而聽寫，浪費(fèi)了讓學(xué)生學(xué)習(xí)生詞的良好機(jī)會(huì)。
四、根據(jù)案例所提出的關(guān)于教師引導(dǎo)方面的建議
從以上的案例我們可以看出，不管是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)多么豐富的教師，在教學(xué)過程中總會(huì)不可避免地出現(xiàn)一些問題，所以我們才有“教學(xué)是門遺憾的藝術(shù)”這句話。但正是因?yàn)檫@樣，我們才要不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，揚(yáng)長避短。通過對(duì)本案例的分析，我們可以得出下面幾點(diǎn)針對(duì)課堂教學(xué)中教師引導(dǎo)方面的建議：
1.注重提問設(shè)計(jì)的有效性
課堂提問首先要把握重點(diǎn)，有的放矢。教師對(duì)問題的設(shè)計(jì)要少而精，讓學(xué)生有思考的余地。問題的設(shè)計(jì)要有合理的程序性和階梯性，而且能夠根據(jù)不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)背景有層次地提問。問題的設(shè)置不應(yīng)機(jī)械死板，而要設(shè)計(jì)得新穎別致，類型應(yīng)靈活多樣，綜合運(yùn)用啟發(fā)性提問、探究性提問、比較性提問、歸類性提問等，這樣才更能抓住學(xué)生的注意力，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。其次，教師的提問應(yīng)將個(gè)體與全體相結(jié)合，每個(gè)學(xué)生之間、每個(gè)班級(jí)之間都有特定的差異，因此教師在設(shè)計(jì)問題的時(shí)候要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、理解能力和思維方法充分考慮學(xué)生個(gè)體實(shí)際，面向全體。
2.適時(shí)靈活的教學(xué)示范
二語學(xué)習(xí)者對(duì)教師有相對(duì)較高的信任感，因此教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿。教學(xué)示范同樣是一種行之有效的教學(xué)引導(dǎo)方法，它能夠使學(xué)習(xí)者花費(fèi)較少的時(shí)間和精力獲得所需要的技能，還能使學(xué)生通過對(duì)比發(fā)現(xiàn)自己的可改進(jìn)之處，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)力。教學(xué)示范可以作為一種有效的刺激，使學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)。但是教學(xué)示范不應(yīng)過多，也不能過于死板，教學(xué)示范應(yīng)在學(xué)生掌握新知識(shí)之初進(jìn)行一定的強(qiáng)化，而后的示范可以形式多樣，例如教師示范、多媒體示范和學(xué)生示范或三者相結(jié)合等，這時(shí)候教師要注意合理地安排教學(xué)示范的度和量。
