時間:2022-04-08 02:09:42
開篇:寫作不僅是一種記錄,更是一種創(chuàng)造,它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感,將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇特殊教育教師,希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友,陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞:特殊教育;教師教學(xué);能力;提升
一、特殊教育教師教學(xué)能力存在的問題
(一)教學(xué)認(rèn)知不足
教學(xué)認(rèn)知能力也就是指特教學(xué)校教師對于自己所從事的職業(yè)認(rèn)知以及特殊教育對象群體的認(rèn)知,它會直接影響教學(xué)目標(biāo)制定以及后續(xù)對教學(xué)內(nèi)容的選取等各個方面。同時作為特教學(xué)校教師,也應(yīng)當(dāng)對相關(guān)法律法規(guī)、政策條文有深刻的理解,在教學(xué)之前也應(yīng)對學(xué)生群體情況有一定的認(rèn)識。但是從實際調(diào)查情況可以發(fā)現(xiàn),當(dāng)前特殊學(xué)校教師在教學(xué)認(rèn)知方面存在很大不足。
首先,專業(yè)性學(xué)科知識掌握不牢固。從專業(yè)性知識角度來看,掌握不足問題表現(xiàn)得也非常突出。很多的教師都認(rèn)為自身在專業(yè)性知識方面需要加強(qiáng)。從學(xué)歷影響下的專業(yè)知識掌握情況來看,一方面當(dāng)前的高素質(zhì)專業(yè)化人才稀缺問題比較突出,大專學(xué)歷及以下教師比例依然很大;另外一方面,在大專教師群體中,有一半左右的教師認(rèn)為自己在學(xué)科知識方面需要進(jìn)一步的提高。學(xué)科知識的掌握不足問題在低學(xué)歷教師群體中尤為突出。
(二)教學(xué)設(shè)計不足
良好的教學(xué)設(shè)計是保證教學(xué)活動合理開展的前提條件,由于教學(xué)活動的開展并不是一個輕而易舉的過程,需要教師提前進(jìn)行精心設(shè)計,繼而有目的的開展各種教學(xué)活動。但從實際情況來看,當(dāng)前特教學(xué)校教師在教學(xué)設(shè)計方面所面臨的勝任力不足問題同樣存在。
教學(xué)目標(biāo)的合理設(shè)計是適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力從而提升學(xué)習(xí)興趣的一個關(guān)鍵,合理的教學(xué)目標(biāo)能夠幫助學(xué)生更好的完成各種任務(wù),進(jìn)而實現(xiàn)自身的合理發(fā)展。很多的教師在教學(xué)中很少或無法達(dá)成目標(biāo),可見教師在教學(xué)目標(biāo)設(shè)置方面依然存在著目標(biāo)設(shè)置偏高的問題。而從具體的層次分析情況來看,不同學(xué)科教師對于教學(xué)目標(biāo)的合理設(shè)置存在差異,其中承擔(dān)著主要學(xué)科的教師普遍目標(biāo)達(dá)成率要低于其他學(xué)科,這一點表明當(dāng)前特殊教育發(fā)展過程中,依然有一些教師無法制定合適的教學(xué)目標(biāo)。雖然說提倡正?;瓌t來看待特殊學(xué)生,但是他們客觀存在的特殊性教師卻并不能忽視,教師必須要從學(xué)科角度出發(fā),了解學(xué)生實際學(xué)情,進(jìn)一步加強(qiáng)自己對教學(xué)目標(biāo)的把控能力。
二、特殊教育教師教學(xué)能力提升的策略
(一)提高政策的效力
政府部門有義務(wù)加強(qiáng)對全體特教學(xué)校教師的專業(yè)化指導(dǎo)、科學(xué)化管理和規(guī)范化評估,促進(jìn)特殊教育教學(xué)質(zhì)量的提高。國家政策具有導(dǎo)向性、穩(wěn)定性、預(yù)見性的特點,政策滯后于實踐將必然導(dǎo)致實踐的落后,制定具有時效性甚至前瞻性的政策,發(fā)揮政策對教師專業(yè)發(fā)展的指導(dǎo)、規(guī)范作用成為提高教師教學(xué)勝任力的重要前提。
首先發(fā)揮政策的指導(dǎo)性,制定全面的法規(guī)、制度等,以此規(guī)范對特教學(xué)校教師的職業(yè)要求;規(guī)范責(zé)任部門及職責(zé)范圍,保障各部門各司其職,相互協(xié)調(diào),配合工作;保證政策的有效傳達(dá)和落實,切實指導(dǎo)每位教師的教育教學(xué)工作。
其次提高政策的可操作性。國家管理部門應(yīng)根據(jù)《特殊教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》制定各類特殊教育教師的培養(yǎng)政策,涉及培養(yǎng)對象、培養(yǎng)內(nèi)容、培養(yǎng)方式等具有可操作性的政策性文件。切忌政策的空洞性,應(yīng)以務(wù)實的態(tài)度,立足于實際需要進(jìn)行政策的制定和實施。
總之,提升相關(guān)政策文件的指導(dǎo)性和可操作性是教師培訓(xùn)工作和專業(yè)能力得以提升的前提和保障。
(二)建立教師合作機(jī)制
良好的溝通合作可以幫助教師“取人之長,補(bǔ)己之短”,更加全面的提升自身教學(xué)勝任力。學(xué)校與學(xué)校,教師與教師之間的合作交流不應(yīng)當(dāng)是暫時的、零星的,而應(yīng)當(dāng)將合作機(jī)制化,以此來支持教師的專業(yè)發(fā)展。
首先,建立“特特”合作機(jī)制。建立跨地區(qū)的特教學(xué)校合作機(jī)制,實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享??梢赃M(jìn)行教育水平較高的特教學(xué)校與水平較低學(xué)校之間的一對一幫扶,進(jìn)行有針對性的合作交流。東部發(fā)展較為領(lǐng)先的特教學(xué)校為中西部地區(qū)提供定期的師資幫扶、技術(shù)支持、經(jīng)驗交流。
其次,建立“普特”合作機(jī)制。建立特教學(xué)校與周邊普通學(xué)校的合作機(jī)制,提高特教學(xué)校教師的教學(xué)能力,也有助于提高“普校”教師的思想認(rèn)識水平。去除特教學(xué)校教師與“普?!苯處熤g的隔離,實現(xiàn)特教學(xué)校教師與“普?!苯處熃虒W(xué)勝任力的共同發(fā)展。
(三)做好特教學(xué)校教師的師范教育
首先,培養(yǎng)足量的優(yōu)質(zhì)特教師資。職前教育是保障優(yōu)質(zhì)特教師資的基礎(chǔ),所以應(yīng)從源頭上為特殊教育培養(yǎng)足量的優(yōu)質(zhì)特教師資。為了培養(yǎng)更多專業(yè)師資以滿足特殊教育迅速發(fā)展的需求,應(yīng)在更多的優(yōu)質(zhì)高等師范類院校增設(shè)特殊教育專業(yè),在師范類專業(yè)中開設(shè)特殊教育課程,鼓勵和吸引優(yōu)秀人才報考特殊教育專業(yè),投身特殊教育事業(yè)。并為特殊教育專業(yè)學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的特殊教育,精選教育內(nèi)容,保證所教內(nèi)容適應(yīng)于當(dāng)前的特殊教育發(fā)展。
其次,提高實踐課程的比重。目前,我國的教師培養(yǎng)存在重理論傳授而輕實踐體驗的形勢,實踐能力的不足是制約教師教學(xué)勝任力的一個因素。擁有豐富實踐智慧的特殊教育教師才能夠在解決問題時進(jìn)行多視角的整體把握,探索到出多種可能的解決方案并靈活迅速地做出決策。進(jìn)行課程內(nèi)容的綜合分析,優(yōu)化課程設(shè)置,加大實踐課程的比例。建立校外的實踐基地,注重理論與實踐相結(jié)合,為師范生提供到特殊教育教學(xué)一線了解學(xué)生、運(yùn)用知識、練習(xí)技能的機(jī)會,培養(yǎng)準(zhǔn)教師的特殊教育實施能力。
Review of Special Education Teachers' Competency
LIU Chunyan
(School of Education and Psychology, University of Ji'nan, Ji'nan, Shandong 250022)
Abstract With economic development, special education by the State and the public more and more attention, and special education teacher competency is essential for the development of special education. According to research at home and abroad for special education teachers' competency were reviewed to provide a reference for the cultivation of special education teachers.
Key words special education; teacher; competency
隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,國家日益重視特殊教育的發(fā)展,社會公眾對于特殊教育專業(yè)人才的需求也不斷增加。特殊教育教師的培養(yǎng)問題受到特殊教育界越來越多的關(guān)注。特殊教育教師應(yīng)當(dāng)具備哪些素質(zhì)或特質(zhì)才能勝任工作,成為優(yōu)秀的特殊教育教師呢?探究特殊教育教師的勝任力特質(zhì),是明確特殊教育師資培養(yǎng)目標(biāo)、建立特特殊教育師資評價體系的重要手段。本文從一般教師勝任力和特殊教育教師勝任力著手進(jìn)行總結(jié)論述,為特殊教育師資培養(yǎng)問題提供借鑒。
1 教師勝任力的研究
勝任力(competency)一直是人力資源管理和組織行為學(xué)等領(lǐng)域的重要概念。1973年,美國心理學(xué)家David McClelland首次提出勝任力的概念,認(rèn)為能夠真正預(yù)測工作績效的因素并不是人們主觀上認(rèn)為的能力、人格或價值觀,而是勝任力。隨著教師專業(yè)化進(jìn)程的發(fā)展,教師勝任力的研究受到研究者們的大量關(guān)注。
國外研究者對教師勝任力的研究較多。1985年,Huston首次通過訪談?wù){(diào)查、行為事件分析等方法得出教師的勝任力特征:能夠識別學(xué)習(xí)者情緒、社會、生理以及智力的需要;能夠根據(jù)學(xué)習(xí)者的需求制定操作性目標(biāo);能夠設(shè)計合適的教學(xué)方法;能夠完成與計劃一致的教學(xué);能夠設(shè)計完成基于學(xué)習(xí)者成績和教學(xué)有效性的評價過程;具備其他的文化知識、實用性技能。HayMcBer于2000年6月提出,高績效的教師具有專業(yè)化、思維、領(lǐng)導(dǎo)、與他人關(guān)系、領(lǐng)導(dǎo)、設(shè)定期望等五項勝任特征,并向美國教育與就業(yè)部提交了一份題為“高績效教師模型”報告。Bisschoff和Grobler等使用結(jié)構(gòu)化問卷對教師勝任特征進(jìn)行了研究,并對學(xué)習(xí)環(huán)境、專業(yè)承諾、教學(xué)基礎(chǔ)、教師反思、紀(jì)律、合作能力、有效性和領(lǐng)導(dǎo)等8個理論層面進(jìn)行了因素分析,最后總結(jié)出了二因素模型,即教育勝任力(Educative competence)和協(xié)作勝任力(Collaborative competence)。近年來,國外研究賦予了教師勝任力一個更廣闊的定位,將教師勝任力納入到教師人力資源管理系統(tǒng)中,與教師入職、發(fā)展、評價、培訓(xùn)等相聯(lián)系,將教師勝任力視為一種動態(tài)的、發(fā)展的因素。
國內(nèi)對于教師勝任力的研究處于起步階段。一些研究者(蔡永紅、黃天元,2003;邢強(qiáng),2003)對教師勝任力進(jìn)行了理論性的闡釋或論述,也有研究者(許燕,2000;徐建平等,2004;李英武等,2005)對不同類別教師、教育工作者的勝任力進(jìn)行了實證研究和模型建構(gòu)。
2 特殊教育教師的勝任力研究
縱觀國內(nèi)外研究,教師勝任力的研究主要集中于普通教育教師,而對特殊教育教師勝任力的研究非常少。國外主要是通過相關(guān)文件來規(guī)定特殊教育教師應(yīng)當(dāng)具備哪些勝任力特征。美國特殊兒童委員會(The Council for Exceptional Children)經(jīng)過大量研究和調(diào)查,制定了美國特殊教育教師的任職標(biāo)準(zhǔn),即《每個特殊教育工作者必須知道什么――有關(guān)特殊教育教師的道德準(zhǔn)則、共同標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)指導(dǎo)》。其中道德準(zhǔn)則包括特殊教育工作者必須致力于提高特殊教育個體的教育潛能和生活質(zhì)量、在工作中保持專業(yè)判斷的客觀性、不斷提高自身的專業(yè)知識水平和職業(yè)技能、推動完善相關(guān)的法律法規(guī)等八個方面的規(guī)定;共同標(biāo)準(zhǔn)包括特殊教育基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)者的特點與發(fā)展、個體之間的學(xué)習(xí)差異、教學(xué)策略、學(xué)習(xí)環(huán)境和社會交流、溝通、教學(xué)計劃、評估、專業(yè)原則和倫理準(zhǔn)則、合作等十項內(nèi)容;專業(yè)指導(dǎo)則對不同領(lǐng)域(例如診斷、管理、技術(shù)等)和不同類型特殊兒童的工作者的任職資格進(jìn)行了規(guī)定。任職標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)了作為一名特殊教育教師應(yīng)該熟練掌握各種技能,會實際操作,會了解、評估診斷殘疾兒童,會各種教學(xué)方法,會處理各種問題,會管理班級和學(xué)生,會客觀評估自我。這些能力的強(qiáng)調(diào)使得特殊教育教師在培訓(xùn)后能立即投入實踐工作中,并能有效地、高質(zhì)量地進(jìn)行教育教學(xué),達(dá)到總的教育目標(biāo)。
我國對于特殊教育教師的勝任標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)在《殘疾人教育條例》中,要求特殊教育教師要“熱愛殘疾人教育事業(yè),具有社會主義的人道主義精神,關(guān)心殘疾學(xué)生,并掌握殘疾人教育的專業(yè)知識和技能”。但是《殘疾人教育條例》只是對殘疾人教育工作者提出了籠統(tǒng)、粗略的要求,并沒有對特殊教育教師的勝任力做出明確的規(guī)定和標(biāo)準(zhǔn)。國內(nèi)學(xué)者們對特殊教育教師應(yīng)當(dāng)具有的素質(zhì)進(jìn)行了研究,但大部分研究僅僅停留在個人經(jīng)驗總結(jié)、宏觀理論闡述或者理想化理論的構(gòu)想上,實證研究非常缺乏。梅玲(2009)對上海市4所特殊初級職業(yè)學(xué)校的優(yōu)秀教師和一般教師進(jìn)行行為事件訪談,并結(jié)合勝任力特征問卷的編制、調(diào)查和統(tǒng)計分析,對特殊職業(yè)教育教師的勝任特征進(jìn)行了探索性的實證研究,發(fā)現(xiàn)我國特殊職業(yè)教育教師要取得較高的工作績效所必須具備的勝任特征有9項,分別為:職業(yè)道德、專業(yè)素質(zhì)、人格特質(zhì)、人際交往能力、教育策略、心理素質(zhì)、認(rèn)知能力、組織承諾、成就動機(jī)。隋文靜(2011)通過開放式問卷對15名特殊教育專家進(jìn)行調(diào)查,并用行為事件訪談法對15名特教教師進(jìn)行訪談,建構(gòu)了特殊教育教師勝任力模型,認(rèn)為特教教師的勝任力由5個維度構(gòu)成:職業(yè)人格魅力、動機(jī)、心理特質(zhì)、知識儲備和研究能力。
一、對特殊教育的偏見
《殘疾人保護(hù)法》第十八條,規(guī)定國家保障殘疾人受教育的權(quán)利。各級人民政府應(yīng)當(dāng)將殘疾人教育作為國家教育事業(yè)的組成部分,統(tǒng)一規(guī)劃,加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)。國家、社會、學(xué)校和家庭對殘疾兒童、少年實施義務(wù)教育。具統(tǒng)計截至2012年,我國特殊教育學(xué)校有1853所,在校殘疾學(xué)生37.88萬人,特殊教育專任教師4.37萬名。殘疾兒童少年接受義務(wù)教育比例72.1%,比2008年提高了近10個百分點。據(jù)教育部有關(guān)負(fù)責(zé)人介紹,不久,我國將啟動實施《殘疾兒童少年義務(wù)教育攻堅計劃》,解決實名登記的8萬名未入學(xué)適齡殘疾兒童少年“有學(xué)上”的問題。以“一人一案”的原則,通過普通學(xué)校隨班就讀、特殊教育學(xué)校就讀和送教上門等多種形式幫助殘疾兒童接受教育,并解決特殊教育發(fā)展相關(guān)條件保障問題。國家對接受義務(wù)教育的殘疾學(xué)生免收學(xué)費(fèi),并根據(jù)實際情況減免雜費(fèi)。國家設(shè)立助學(xué)金,幫助貧困殘疾學(xué)生就學(xué)。最近,為了促進(jìn)特殊教育的發(fā)展,為了使殘疾孩子在缺陷補(bǔ)償?shù)年P(guān)鍵期進(jìn)行補(bǔ)償,每年每所項目學(xué)校國家投資100萬的項目基金。每年花費(fèi)大量的資金培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)、骨干教師,使特殊教育學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)、教師的管理水平,教學(xué)能力,思想觀念等有很大的提升。
每個孩子都有潛力,都可能是天才。即使孩子不是天才,通過學(xué)校教育他們可以有基本的自理能力,有適應(yīng)社會的能力,而不會成為社會的累贅。目前有殘疾兒童600多萬,特殊教育學(xué)校的發(fā)展趨勢,將招收中、重度殘疾兒童為主,那么我們特殊教育對象的殘疾程度的加深,將要求我們教育方法和教育方式的轉(zhuǎn)變。我們將以學(xué)生的簡單吃飯、穿衣進(jìn)行教育教學(xué)。這是因為特殊教育學(xué)校教學(xué)的目標(biāo)就是這樣,就是像有人說的現(xiàn)在的教師,把一個不會自理能力的人,教會他能夠生活自理能力的“保姆”。這也是對特殊需要的特殊兒童進(jìn)行教育的出發(fā)點。我們每一個人都要清醒地意識到,我們的特殊教育是為了滿足特殊兒童的特殊需要而設(shè)置的教育形式,是人類教育進(jìn)一步發(fā)展的表現(xiàn),也是社會文明進(jìn)步的標(biāo)志。
二、對特殊教育教師的偏見
1、社會對特殊教育學(xué)校教師的片面看法。有人說看特殊教育學(xué)校的教師多好,沒有升學(xué)壓力。
2、社會上也有些人認(rèn)為,殘疾孩子的智商都不高,一般人都能勝任,并且特殊教育學(xué)校的教師也沒有成功感。桃李滿天下,作為每個教師都希望自己能這樣,可是作為特殊教育學(xué)校的老師,教會孩子學(xué)會說一句話,要付出巨大的勞動。完成一個短期的教學(xué)目標(biāo),也像蝸牛行進(jìn)那樣艱難。有人做出這樣的概括:世界上有三種救人于危難的職業(yè):醫(yī)生;消防救生人員;特殊教育教師。作為特殊教育的教師,應(yīng)該堅信,自己從事的職業(yè)是天底下最崇高的事業(yè),如果自己能看管兩個或三個殘障學(xué)生,他們的家長就解放出來,從而參加到社會勞動中去,那么自己就為社會解放了兩個或三個勞動力,就能為社會創(chuàng)造多一點的價值。特殊教育學(xué)校的教師是教師的特殊群體,面對的教學(xué)對象是具有障礙程度的殘疾兒童,教師的素質(zhì)保證被教育對象的享有受教育權(quán)的主要因素。
首先,特殊教育的教師首先,都具有愛心,不會在言語上傷害學(xué)生,更不會在動作上傷害殘疾兒童,具有博大的愛心,關(guān)心自己的學(xué)生,像學(xué)生的家長那樣把學(xué)生看成寶貝。對于社會上有任何不公正對待自己的學(xué)生的不良行為給予制止和抵抗,盡力維護(hù)殘疾孩子的尊嚴(yán),充分維護(hù)殘疾孩子的合法權(quán)利。以自己的形象去教育和感染對特殊教育不正確看法的人們。其次,特殊教育教師具有較強(qiáng)的專業(yè)能力。具有較強(qiáng)的專業(yè)技術(shù)能力。它包括要具有廣泛的科學(xué)文化知識,不僅要學(xué)好語文、數(shù)學(xué)、物理等基礎(chǔ)知識,還要懂得音樂、體育、美術(shù)、手工等方面的知識。要具有特殊的教學(xué)手段和使用信息技術(shù)設(shè)備的能力。并能自己制作出適合學(xué)生學(xué)習(xí)的課件。這對開展教育教學(xué)活動,幫助殘疾學(xué)生全面發(fā)展是十分有力的。
其次,要具有學(xué)習(xí)的能力。為了特殊教育學(xué)校不斷發(fā)展的需要,特殊教育學(xué)校的教師應(yīng)該明確,學(xué)習(xí)和參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)是教師的權(quán)利。我們怎樣才能適應(yīng)不斷改革的教學(xué)形式,怎樣解讀教學(xué)的新理念,怎樣才能滿足不斷前進(jìn)的特殊教育學(xué)校的需要。原來那種老師教,學(xué)生學(xué)的模式已不適應(yīng)新的教學(xué),以人為本,以學(xué)生為主體,要求我們教師要學(xué)習(xí)這種新的教學(xué)方法。我們特殊教育的教師只有不斷學(xué)習(xí),才能做一個全能的特殊教育學(xué)校的教師。
最后還要具有心理學(xué)、醫(yī)學(xué)、溝通交流、評估學(xué)生缺陷補(bǔ)償?shù)确矫娴木C合能力?,F(xiàn)在特殊教育學(xué)校學(xué)生的入學(xué)年齡較以前偏小,要在他們學(xué)說話的關(guān)鍵期進(jìn)行教育康復(fù)教育教學(xué),要在身體功能缺陷補(bǔ)償?shù)年P(guān)鍵期,進(jìn)行教育教學(xué)康復(fù),是他們的功能缺陷得到有效的康復(fù),能力得到提高。因此,特殊教育學(xué)校的教師不僅具有普通學(xué)校教師的素質(zhì),還具有很多特殊的素質(zhì)。一個具有具有較高素質(zhì)和較高能力的特殊教育教師,始終把獻(xiàn)身特殊教育事業(yè)作為自己的神圣使命,不斷充實自己,完善自己。
關(guān)鍵詞:特殊教育;體育教師;培養(yǎng)模式
特殊少年兒童乃至成人教育工作,關(guān)系到教育公平、人權(quán)與社會文明發(fā)展水平,特殊教育體育教師的專業(yè)素質(zhì)、教育教學(xué)技術(shù)與實際教學(xué)能力,影響甚至就決定著特殊學(xué)生的職業(yè)發(fā)展和人生發(fā)展。因此,以專門師范院校為基礎(chǔ)陣地,既建設(shè)和專門運(yùn)用特殊體育教師培養(yǎng)機(jī)制,也積極“改革不合理的繼續(xù)教育投資體制”,以“實現(xiàn)自身人力資本的不斷增值”[1]。
1特殊教育體育教師的培養(yǎng)體制類型
運(yùn)用國家教育行政體制的力量,設(shè)計對培養(yǎng)特殊體育教師具有直接作用的體制,是提高特教隊伍與體育教學(xué)績效的關(guān)鍵。
1.1專業(yè)系統(tǒng)化體制
在現(xiàn)行的人才培養(yǎng)體系內(nèi),以普通本科師范院校、??苹蚵殬I(yè)類的師范學(xué)校,以及綜合類高校與職業(yè)技術(shù)學(xué)校的師范專業(yè)等為培養(yǎng)的基礎(chǔ)陣地,通過開設(shè)專門的特殊教育專業(yè)和特殊體育教育專業(yè),把培養(yǎng)通用特殊教育人才和特殊體育教育專業(yè)人才結(jié)合起來。具有操作性的體制有兩種:一是,初中畢業(yè)起點的中等專業(yè)人才系統(tǒng)培養(yǎng)體制。以中專與中等技術(shù)學(xué)校為依托,實施三年制或3+2的專科連讀制,培養(yǎng)服務(wù)于幼兒階段或小學(xué)階段的特殊體育教師。二是,普通高等本科的專業(yè)人才系統(tǒng)培養(yǎng)體制。針對高中畢業(yè)起點的學(xué)生,可以借鑒免費(fèi)師范生的培養(yǎng)舉措,吸引更多優(yōu)秀的人才參加特殊體育教育的隊伍中來,為初中階段、高中階段,甚至更高階段的特殊學(xué)生培養(yǎng)高級、專業(yè)的體育教師。
1.2定制性體制
根據(jù)地方特殊教育發(fā)展的需要,結(jié)合特殊教育對象的類型,設(shè)計定制性的體制是提高和確保培養(yǎng)效果的保障。實施體制有兩種形式:一是,特定特教學(xué)校的特殊體育教師的定制培養(yǎng)體制。特教學(xué)校根據(jù)自己學(xué)校體育教育和學(xué)生體質(zhì)健康發(fā)展的實際,委派學(xué)校相關(guān)體育教師或其他具有體育特長的教師,去參加特殊體育教育教學(xué)技能的培養(yǎng)工作,為廣大特教學(xué)校和特教教師創(chuàng)造規(guī)律、定期的技能培訓(xùn)。二是,相關(guān)教育行政主管部門針對特定地區(qū)的定制培養(yǎng)體制。以市級、省級甚至國家教育部等教育行政主管部門,出于教育均衡、教育公平與提高教育教學(xué)質(zhì)量的需要,直接對行政轄區(qū)內(nèi)的特教學(xué)校或普通義務(wù)教育階段學(xué)校或其他學(xué)校,具有特殊志愿教師的體育教育教學(xué)技能培訓(xùn)體制。
2特殊教育體育教師的培養(yǎng)模式
在“培養(yǎng)目標(biāo)明確化、課程體系專業(yè)化、資格認(rèn)證制度化、質(zhì)量保障標(biāo)準(zhǔn)化”的體制內(nèi)[2],采取多元化、一體化的模式,有助于確保培養(yǎng)操作性、持續(xù)性與有效性。
2.1系統(tǒng)集訓(xùn)模式
結(jié)合高校、職業(yè)技術(shù)學(xué)校與中專學(xué)校的現(xiàn)行人才培養(yǎng)模式,系統(tǒng)化、規(guī)范化的表現(xiàn)模式為兩種:一是,具有一定時間長度的學(xué)制性培養(yǎng)模式。當(dāng)前主要為普通本科四年制、??迫曛?、中專兩年制,以及初中起點的3+2的五年制??频?,讓相關(guān)學(xué)生在特定的學(xué)校開展特殊體育教育教學(xué)的學(xué)習(xí),畢業(yè)后既獲得相關(guān)的學(xué)歷或?qū)W位,也具備特殊體育教育的專業(yè)知識和教育教學(xué)技能[3]。二是,具有一定時間長度的非學(xué)歷性培養(yǎng)模式。培養(yǎng)實踐中,以某個高校的特教專業(yè)院系或體育院系為培養(yǎng)陣地,對相關(guān)教師或即將參加工作的實習(xí)生,一般以專業(yè)的教育教學(xué)技能為內(nèi)容,開展一學(xué)期、兩個月或一個月以上的集中培訓(xùn)工作。兩者相比,前者是特教體育及其教育教學(xué)的專業(yè)知識、特教體育教育教學(xué)的技術(shù)技能,以及職業(yè)道德等方面素質(zhì)的培養(yǎng);后者則主要側(cè)重在教育教學(xué)技能方面和職業(yè)道德的教育。
2.2針對性短期技能培養(yǎng)模式
針對特殊教育尤其體育教育教學(xué)中,存在或暴露的各種問題,開展的具有研討性、實驗性或推廣性的培訓(xùn)工作。常見的方式有兩種:一是,校本性培訓(xùn)。以特教學(xué)校與特教體育教學(xué)中存在的問題,作為培養(yǎng)的主題、內(nèi)容與載體,由特殊體育教師所在學(xué)校、教研組或教務(wù)處等,組織相關(guān)教師或全體教師參與的培養(yǎng)模式。其重點在于解決教學(xué)中,在體育技能內(nèi)容選擇、教學(xué)方法、教學(xué)技術(shù)與課堂教學(xué)組織形式等方面的問題,目的在于提高課堂教學(xué)和業(yè)余體育活動的績效。二是,專題性培訓(xùn)。按照國家或地方教育行政主管部門,關(guān)于特殊體育教育發(fā)展的規(guī)劃,定期開展專題性的短期培訓(xùn)工作,一般以校內(nèi)培訓(xùn)或市級、縣區(qū)級行政區(qū)劃內(nèi)的三天、五天,甚至一天兩天的培訓(xùn)活動,以切實解決如針對盲、弱視學(xué)生的技能動作學(xué)習(xí)問題等。兩者區(qū)別在于,前者是學(xué)校自主發(fā)展的積極探索,以學(xué)校個性化培訓(xùn)為主;后者是教育行政主管機(jī)關(guān)為了提升區(qū)劃內(nèi)整體教育教學(xué)質(zhì)量的正常工作,以區(qū)域共性化培訓(xùn)為載體。
2.3發(fā)展性培養(yǎng)模式
根據(jù)特殊群體的癥狀、身體健康與心理發(fā)展趨勢,設(shè)計和運(yùn)用前瞻性、發(fā)展性體制,對解決特教與特教體育教育中的問題,具有以引領(lǐng)促發(fā)展的基本作用。實施方式有兩種:一是,課題性培養(yǎng)模式。以特教學(xué)校體育教師或其他教師關(guān)于體育教學(xué),所申報的縣區(qū)級、市級甚至省級的研究課題,在研究團(tuán)隊與每個成員的共同努力下,通過課題每個階段的有序、規(guī)范推進(jìn),切實提高團(tuán)隊成員的專業(yè)素質(zhì)和技能素質(zhì),尤其培養(yǎng)和提高成員教師的研究能力、創(chuàng)新能力等。二是,提升性培養(yǎng)模式。從教師個人成長和職業(yè)發(fā)展的角度,以特教體育教師或特教兼職體育教師的學(xué)歷提高、職稱提高培訓(xùn)為主,組織相關(guān)教師參加成人學(xué)歷教育、繼續(xù)教育、新教材培訓(xùn),以及相關(guān)專業(yè)論述的創(chuàng)作等,切實提升特教體育教師個人的業(yè)務(wù)能力、職業(yè)發(fā)展能力[4]。兩者優(yōu)勢分別為:前者體現(xiàn)了相關(guān)教師個人的主動發(fā)展意識和發(fā)展能力,在明確目標(biāo)、科學(xué)計劃的指導(dǎo)下,去追求個人理想的職業(yè)發(fā)展和技術(shù)技能發(fā)展;后者體現(xiàn)了在教育行政主管部門或?qū)W校主導(dǎo)下,為教師健康、順利與可持續(xù)發(fā)展,創(chuàng)造整體教師團(tuán)隊發(fā)展的環(huán)境,如發(fā)展規(guī)劃的制定、教師相關(guān)活動的考核與學(xué)校教師隊伍建設(shè)的考核等。
3結(jié)語
特殊群體作為某些方面存在問題的弱視群體,打造具有深厚專業(yè)知識、與時俱進(jìn)教育教學(xué)技術(shù)的體育教師隊伍,是保障他們物質(zhì)身體健康,為培養(yǎng)其生存技能、發(fā)展技能,奠定堅實的體能基礎(chǔ)與身體素質(zhì),把基本能力培養(yǎng)和人權(quán)保障統(tǒng)一起來。當(dāng)然,在實施的過程中,由于各地的特情不同,也就決定了特教體育教師需要的類型和職業(yè)技能不同,需要因地制宜和因時制宜相結(jié)合。
參考文獻(xiàn):
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[3]楊小寧.特殊體育專職化教育質(zhì)量的績效考核[J].教育理論與實踐,2016,(26):21-22.
關(guān)鍵詞 山東省 特殊教育教師 心理健康
分類號 G760
1 問題提出
全面實施素質(zhì)教育,深化教育領(lǐng)域綜合改革,努力提高教育質(zhì)量一直是我國教育事業(yè)追求的目標(biāo)。提高教育質(zhì)量,難點在于提高教師素質(zhì)。眾所周知,教師心理健康水平是教師素質(zhì)的核心要素。特殊教育教師的心理健康水平不僅影響到與特殊需要兒童的良性互動,而且影響到教育教學(xué)質(zhì)量的提升。有研究采用癥狀自評量表(SCL-90)對北京市和重慶市特殊教育教師的心理健康狀況進(jìn)行過調(diào)查,結(jié)果表明SCL-90得分顯著高于全國常模。其中北京市特殊教育教師在性別、年齡、教齡、學(xué)歷和類別五個維度得分上存在不同程度的差異。
為了更深入地探討特殊教育教師的心理健康問題,本研究采用新的研究工具——心理健康診斷測驗(CAS)對山東省特殊教育教師的心理健康現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查,以期為教育行政部門制定特殊教育師資培訓(xùn)策略提供參考,以有針對性地提高特殊教育教師的素質(zhì),推動特殊教育質(zhì)量的提升。
2 研究方法
2.1研究對象
本研究采用整群隨機(jī)抽樣的方法,調(diào)查了山東省17地市40所特殊教育學(xué)校或特教中心的440名特殊教育教師,得到有效問卷385份,有效問卷回收率為87.5%。在這385名特殊教育教師中,男教師105名,女教師280名;聽力障礙兒童教師182名,視力障礙兒童教師98名,智力落后兒童教師105名;初級及以下職稱教師174名,中級職稱教師168名,高級職稱教師43名;中專學(xué)歷教師5名,大專學(xué)歷教師46名,本科學(xué)歷教師317名,研究生學(xué)歷教師17名;教齡分布為1—5年教師69名,6—15年教師139名,15年以上教師177名;年齡分布為:35歲以內(nèi)教師170名,35歲以上教師215名;所學(xué)專業(yè)分布為:特殊教育專業(yè)193名,普通教育專業(yè)147名,醫(yī)療康復(fù)專業(yè)27名,職業(yè)教育專業(yè)18名;省直屬學(xué)校38名,市級學(xué)校196名,縣(區(qū))級學(xué)校151名。
2.2研究工具
本研究主要采用問卷調(diào)查法,選用華東師范大學(xué)周步成教授等人修訂的“心理健康診斷測驗(CAS)(又稱不安診斷測驗)”中文本作為評定工具。它是由美國伊利諾州立大學(xué)人格及能力測驗研究所卡特爾教授(Raymond B.Cattel)等人根據(jù)卡氏有名的16PF測驗中的二級不安因素編制而成。在美國,該測驗被認(rèn)為是不安測驗中最新、最簡潔、最優(yōu)秀的測驗,也被認(rèn)為是心理健康甄別測驗。本測驗共五個因子,分別是自我控制力差、自我意識弱、疑心與妄想、罪惡感、沖動性緊張。每個因子包含8個測驗項目,每個測驗項目都有a、b、c三個可供選擇的答案,原始賦分方法為2分、1分、0分或0分、1分、2分,具體項目具體賦分。原始因子分為每個因子所包含的測驗項目的原始分之和,原始量表分為該測驗40個項目的原始分之和。原始因子分和原始量表分要根據(jù)全國常模(分為男性用和女性用兩組)使之分別換算成標(biāo)準(zhǔn)因子分和標(biāo)準(zhǔn)量表分。
2.3統(tǒng)計方法
采用統(tǒng)計軟件SPSS18.0對測驗的標(biāo)準(zhǔn)因子分和標(biāo)準(zhǔn)量表分進(jìn)行統(tǒng)計分析和處理。
3 調(diào)查結(jié)果
3.1特殊教育教師心理健康總體狀況
心理健康診斷測驗(CAS)任何一項因子標(biāo)準(zhǔn)分為7分,表明被試在該癥狀上比一般為高,需注意;因子標(biāo)準(zhǔn)分為8分,則表明被試在該癥狀上存在較嚴(yán)重心理困擾,需進(jìn)行心理指導(dǎo)。心理健康診斷測驗(CAS)量表標(biāo)準(zhǔn)分為7分,說明被試總體心理健康水平比一般為低,需注意;量表標(biāo)準(zhǔn)分為8分,說明被試在心理健康上有需特別注意的問題,需進(jìn)行心理指導(dǎo)。表1表明,自我控制力差、自我意識弱、疑心與妄想、罪惡感、沖動性緊張五個因子及量表標(biāo)準(zhǔn)分≥7的人數(shù)分別為47、107、44、24、66、64,比率為12.21%、27.79%、11.43%、6.23%、17.14%、16。62%;標(biāo)準(zhǔn)分≥8的人數(shù)為17、50、21、11、23、31,比率為4.42%、12.99%、5.45%、2.86%、5.97%、8.05%。進(jìn)一步統(tǒng)計得知,五個因子和量表標(biāo)準(zhǔn)分至少有一項≥7的人數(shù)為193人,占總數(shù)的50.13%,至少有一項≥8的人數(shù)為72人,占總數(shù)的18.7%。這說明特殊教育教師發(fā)生心理問題的比率為50.13%,其中發(fā)生較嚴(yán)重心理問題的比率為18.7%。標(biāo)準(zhǔn)分≥7或≥8人數(shù)最多的是自我意識弱和沖動性緊張,說明特殊教育教師的心理問題主要是當(dāng)遇到困難和挫折時,不能很好地應(yīng)對,情緒不穩(wěn)定,易激惹,心神不定,整日戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢,不能自已。
3.2特殊教育教師心理健康發(fā)展變化狀況
3.2.1特殊教育教師心理健康隨教齡發(fā)展變化分析
[關(guān)鍵詞]智障兒童;語文課堂教育;特教學(xué)校老師
一、營造恰當(dāng)語境,激發(fā)學(xué)員研究興趣
興趣,對于激勵智障兒童的學(xué)習(xí)欲望、帶動智障兒童的學(xué)習(xí)主動性具有巨大的促進(jìn)作用。智障兒童思維發(fā)展特別傳統(tǒng),生活閱歷十分欠缺,對于事物的了解在某種層面上受直觀語境的影響。想要激勵學(xué)員的表述欲望,訓(xùn)練學(xué)員的語言溝通能力,可以采納多數(shù)模式的直觀培訓(xùn)策略。直觀培訓(xùn),即為對智障兒童的感觀采取多路刺激,能在培訓(xùn)環(huán)節(jié)中營造兒童活潑有趣、輕松愉快的教育環(huán)境,提升學(xué)習(xí)內(nèi)容的吸引力及生動性,進(jìn)而合理調(diào)動學(xué)員的學(xué)習(xí)主動性,使課堂步入“快樂”的境界,促使學(xué)員在充滿趣味的氛圍中學(xué)習(xí),取得極佳的成效??傊?,直觀培訓(xùn)為智障兒童語文教育創(chuàng)造了契機(jī),適當(dāng)?shù)卦诮逃^程中采納直觀渠道,能實現(xiàn)將樂趣性與知識性彼此融合的教育目標(biāo)。
二、回歸生活實際,引導(dǎo)學(xué)員切身體會
重度以及輕度智障兒童,在學(xué)習(xí)完成后,最終會回歸社會,獨(dú)立在社會中生存。為了使他們具備適應(yīng)社會的能力,需要讓他們了解社會,并培養(yǎng)他們良好的生活習(xí)慣,具備獨(dú)立生活需要的生活知識,并獲得生存本領(lǐng)是實現(xiàn)這一目標(biāo)的根本和關(guān)鍵。教育過程中,可以在踐行“源自生活,應(yīng)用于生活”的理念下,將學(xué)員的生活本身作為核心的培訓(xùn)資源,選用學(xué)員生活當(dāng)中最基本的、與生活存在緊密關(guān)聯(lián)的內(nèi)容,將智障兒童的生活和教學(xué)培訓(xùn)融為一體。諸如:教《水果》課題時,正處于夏末秋初的時間段,正趕上吃西瓜的時節(jié)。借助這一便利性,筆者將學(xué)員熟悉的西瓜實物帶到課堂,作為學(xué)習(xí)素材。讓學(xué)員結(jié)合生活實際,在課堂上通過觀察、分析,了解西瓜的構(gòu)成及生長特點,知道吃西瓜的注意事項,并進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)員展開實踐活動。
三、開展趣味活動,激活整個學(xué)習(xí)過程
智障兒童聯(lián)想力及感知力欠佳,注意力無法完全集中,概述、總結(jié)能力不強(qiáng),僅僅可以進(jìn)行單一的形象思維活動。他們往往對其工作特別有興趣,此類工作有益于訓(xùn)練學(xué)員的動腦及動手能力,調(diào)動其學(xué)習(xí)主動性,通過“做中學(xué)”,促使學(xué)員從社會實踐中獲取有益的知識。所以,進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時,可以通過開展多樣化的趣味活動,來調(diào)動學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性,營造良好的學(xué)習(xí)氛圍,激活學(xué)員思維,讓學(xué)員在整個學(xué)習(xí)過程中,都保持愉悅感、新鮮感。這樣不僅可以促進(jìn)學(xué)員主動參與,增加他們的關(guān)注度,還可以實現(xiàn)輕松學(xué)習(xí)。如《西瓜》教學(xué)時,在以生為本理念下,筆者設(shè)計了動手實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。組織學(xué)員通過說、嘗、摸、看等行為,在調(diào)動學(xué)員全身心感官的情況下,讓學(xué)員對西瓜獲得直觀了解。在學(xué)員品嘗、觸摸、觀察學(xué)習(xí)活動后,再引導(dǎo)他們想象、表達(dá),這樣的綜合性學(xué)習(xí)活動,激發(fā)了學(xué)員興趣,學(xué)員樂于參與表達(dá)與交流活動。學(xué)員興致勃勃地表述西瓜的口味與形狀及各個部分的色調(diào),發(fā)展了學(xué)員的學(xué)習(xí)能力。
四、踐行以生為本,真正落實因材施教
“知之者不如好之者,好之者不如樂之者?!睂W(xué)員樂于學(xué)習(xí),才能更好地提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。而如何讓學(xué)員樂于學(xué)習(xí)語文呢?首先,要創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)恼Z境,激活學(xué)員“言”與“思”的興趣。在教學(xué)前,教師科學(xué)預(yù)設(shè),創(chuàng)設(shè)生活化語境、實驗語境、圖片語境等,結(jié)合教師生動形象,學(xué)員易于理解的肢體語言與口頭語言,營造學(xué)員感興趣的學(xué)習(xí)氛圍,帶領(lǐng)學(xué)員身臨其境,進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。如此能很好地讓學(xué)員“言”與“思”(針對特教學(xué)員而言,是指肢體方面的語言)。其次,還需要分層教學(xué)。學(xué)員個性差異大,能力差別、性格差別,教學(xué)也應(yīng)該因材施教。根據(jù)學(xué)員興趣、能力差異,設(shè)計難度不同、條件不同的話題。課堂教學(xué)時,根據(jù)學(xué)員的表現(xiàn),巧妙抓住契機(jī),在調(diào)動積極性與啟發(fā)思維的情況下,鼓勵學(xué)員“言”與“思”。雖然他們不能像正常孩童那樣進(jìn)行非常完整的語言溝通,但他們有其獨(dú)特的溝通模式與個性化的思維習(xí)慣,表現(xiàn)出的活躍課堂也是千變?nèi)f化的。
五、注重授課藝術(shù),提升學(xué)員審美情趣
課堂培訓(xùn)質(zhì)量的好與壞主要取決于講課的藝術(shù)(包括語言藝術(shù)以及組織教育藝術(shù)),高質(zhì)量的藝術(shù)性課堂可以調(diào)動學(xué)員學(xué)習(xí)的主動性,提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。那么,如何提升授課藝術(shù)呢?筆者認(rèn)為,應(yīng)該精心預(yù)設(shè),做好備課工作,并側(cè)重于語言藝術(shù)性及傳授技巧的實施。筆者在授課時,認(rèn)為抽象化的理論知識更應(yīng)該注重授課的藝術(shù)性。如教學(xué)時,筆者先提供一類有誤的推斷,即“鳥屬于卵生動物范疇,雞屬于卵生動物范疇,因而雞與鳥一樣”。當(dāng)范例推出以后,他們持質(zhì)疑的態(tài)度,“老師是否講錯了?!睋?jù)此,筆者通過肢體語言將剛才的論斷“讀”了一遍,瞬間教室內(nèi)“笑”聲一片?!巴茢嗍欠裼姓`呢?假如真的有誤,則它究竟哪里有誤?”頓時學(xué)員將注意力都集中到這個話題中來,對于“知其所以然”的話題特別有興趣,后來,讓學(xué)員再通過相應(yīng)規(guī)程進(jìn)行溝通、分析,最后讓一位學(xué)員回答以上問題。之后發(fā)現(xiàn)經(jīng)過好奇—自學(xué)—溝通—答復(fù)活動環(huán)節(jié),在興趣帶動下,不少學(xué)員對所講授的規(guī)則有了很深的了解。教學(xué)的藝術(shù)主要表現(xiàn)在激勵及啟發(fā)方面,激發(fā)學(xué)員內(nèi)心深處的情感,并啟發(fā)學(xué)員創(chuàng)新思維。如此,語文課堂會更有趣、活潑和高效。
作者:王淑清 單位:康平縣特殊教育學(xué)校
中美特殊教育教師政策之對比
通過以上對中美特殊教育教師政策的概觀,我們可以看出,中國與美國的特殊教育教師政策之間存在著較大的差異性。其一,從特殊教育教師政策的整體發(fā)展水平來看,美國經(jīng)過長期的特殊教育實踐發(fā)展,特殊教育教師政策已相當(dāng)成熟,形成了較規(guī)范的政策體系,并且多以立法的形式來保障政策的施行。應(yīng)該說,美國的特殊教育教師政策已進(jìn)入深入發(fā)展的階段。而從整體上來看,我國特殊教育教師政策的發(fā)展較為緩慢,特殊教育教師政策還處于初步的地方性探索和建構(gòu)階段,迄今還沒有形成完整的特殊教育教師政策體系。其二,從中美特殊教育教師政策的價值取向和目標(biāo)上來看,美國已經(jīng)不再滿足僅僅關(guān)注特殊教育教師的師資配備、特殊教育教師培養(yǎng)體制的建構(gòu)等教師隊伍建設(shè)的“量”的問題,而是進(jìn)入了一個更高的“門檻”要求行列,追求特殊教育教師的“質(zhì)”。包括出臺特殊教育教師職業(yè)標(biāo)準(zhǔn),嚴(yán)格教師職業(yè)準(zhǔn)入與選拔,以全納教育為背景改革教師養(yǎng)成機(jī)制等。這些政策也彰顯出美國在特殊教育教師隊伍的建設(shè)方面已日臻成熟和完善。受我國特殊教育整體發(fā)展水平的制約,我國的特殊教育教師隊伍建設(shè)目前還存在著諸多問題。特殊教育教師學(xué)歷層次偏低、特殊教育教師專業(yè)素養(yǎng)不高,特殊教育教師缺乏專業(yè)化的組織支撐和制度保障等問題還相當(dāng)突出。甚至目前在我國中西部很多地區(qū),還存在著特殊教育教師匱乏、師資力量不足的問題。在這樣的一種現(xiàn)實背景下,很多地區(qū)不得不率先關(guān)注區(qū)域特殊教育教師發(fā)展中的一些急迫問題,如解決特殊教育教師短缺問題、提高特殊教育教師待遇和教師積極性等問題。另外,與美國以全納教育為背景進(jìn)行教師教師改革的整體轉(zhuǎn)型趨勢相比,我國對于隨班就讀和全納教育背景下的教師培養(yǎng)等方面的政策回應(yīng)還相當(dāng)薄弱。因而,從我國特殊教育教師政策的整體價值取向和目標(biāo)來看,特殊教育教師隊伍建設(shè)目前還處于追求“數(shù)量”,而非提高“質(zhì)量”的階段與層面。
美國特殊教育教師政策對我國的啟示
現(xiàn)實狀況是影響政策制定的關(guān)鍵因素,而政策本身又通過它的制定和完善來影響和推進(jìn)實踐的發(fā)展。隨著文明的進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展,我國的特殊教育已經(jīng)進(jìn)入了一個快速發(fā)展的軌道,特殊教育對一支結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良的特殊教育師資隊伍的要求也越發(fā)提高。特殊教育教師政策的研究者與實踐者必須要應(yīng)對和回答這個問題,才能為特殊教育的順利、健康發(fā)展提供重要的人力資源和智力支撐。結(jié)合我國特殊教育政策的現(xiàn)實狀況以及美國特殊教育教師政策的實踐經(jīng)驗,我國的特殊教育教師政策需要努力構(gòu)建起成熟、完善的政策體系,建立有效的實施和保障機(jī)制。從目前來看有兩個方面是特殊教育教師政策需要重點關(guān)注的方向或目標(biāo)。其一,由解決特殊教育教師短缺問題向提高教師整體素質(zhì)轉(zhuǎn)化。提高教師專業(yè)素質(zhì),促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展是世界教師教育發(fā)展的總體趨勢。我們一方面需要制定政策加大對特殊教育教師的培養(yǎng)力度,充分利用各區(qū)域高等師范院校的職前培養(yǎng)課程改革和專業(yè)設(shè)置來加強(qiáng)特殊教育專業(yè)人才培養(yǎng),解決區(qū)域內(nèi)特別是中西部地區(qū)特殊教育教師短缺問題。同時,還要順應(yīng)我國隨班就讀的實踐,以及世界范圍內(nèi)全納教育發(fā)展的需要,以全納教育為背景考慮教師的職前培養(yǎng)問題。另一方面還要建立完備的特殊教育教師繼續(xù)教育制度,加大職后培訓(xùn)的經(jīng)費(fèi)投入,重視新教師的入職教育和教師的職業(yè)生涯規(guī)劃,從而提升特殊教育教師的整體素質(zhì)水平,向?qū)I(yè)化邁進(jìn)。其二,實現(xiàn)提高特殊教育教師待遇與嚴(yán)格教師標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一。“科學(xué)的教師政策是對教師嚴(yán)格要求和優(yōu)厚待遇的統(tǒng)一曬]?!蔽覀冞€要繼續(xù)堅定執(zhí)行特殊教育教師崗位津貼或補(bǔ)助辦法,制定鼓勵性政策,提高特殊教育教師的待遇。這既可以調(diào)動教師積極性,又可以抑制教師流失,同時吸引更多的優(yōu)秀人才進(jìn)入特殊教育教師隊伍。另外,還要進(jìn)一步提高教師要求,建立細(xì)致規(guī)范的特殊教育教師職業(yè)準(zhǔn)入制度,以及特殊教育教師聘任制度、流動制度等。而從教師教育長遠(yuǎn)的發(fā)展趨勢來看,我們需要建立特殊教育教師質(zhì)量建設(shè)中各個環(huán)節(jié)的標(biāo)準(zhǔn)。教師教育標(biāo)準(zhǔn)化已經(jīng)成為國際教師教育改革的基本趨勢,是現(xiàn)代教師教育制度的基本內(nèi)容。前文中所述及的美國CEC的標(biāo)準(zhǔn)實質(zhì)上是教師教育標(biāo)準(zhǔn)的組成部分之一。教師教育標(biāo)準(zhǔn)的核心內(nèi)容,從培養(yǎng)環(huán)節(jié)來看,包括教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)、教師教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)、師范生實習(xí)的實踐標(biāo)準(zhǔn),這些標(biāo)準(zhǔn)都可以起到培養(yǎng)環(huán)節(jié)的質(zhì)量保障的作用,同時還可以通過教師教育機(jī)構(gòu)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)和教師教育質(zhì)量評估標(biāo)準(zhǔn)保障條件與結(jié)果的質(zhì)量;從入職環(huán)節(jié)來看,通過教師資格考試、教師資格證書保障教師人職質(zhì)量;從持續(xù)專業(yè)發(fā)展角度來看,把教師職稱標(biāo)準(zhǔn)、榮譽(yù)標(biāo)準(zhǔn)、教師績效工資標(biāo)準(zhǔn)、教師資格標(biāo)準(zhǔn)更新等融合為一體,保障教師持續(xù)專業(yè)發(fā)展的質(zhì)量??傊?,研究和建立完善的特殊教育的教師教育標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是未來特殊教育教師政策必然的發(fā)展趨勢和方向。
本文作者:李拉作者單位:南京特殊教育職業(yè)技術(shù)學(xué)院特殊教育研究所
關(guān)于特殊教育的定義界定,我國學(xué)者有不同的見解,目前影響較大的是樸永馨教授的定義。樸教授認(rèn)為:特殊教育是教育的一個組成部分。是指使用一般的或經(jīng)過特別設(shè)計的課程、教材、教法和教學(xué)組織形式及教學(xué)設(shè)備對有特殊需要的兒童進(jìn)行的旨在達(dá)到一般和特殊培養(yǎng)目標(biāo)的教育。而特殊教育教師作為在教育機(jī)構(gòu)中從事特殊需要學(xué)生教育教學(xué)的專業(yè)人員,是現(xiàn)代教師隊伍的一個重要組成部分。不僅包含有學(xué)科文化課教師,特殊教育機(jī)構(gòu)行政管理人員,還包括職來技術(shù)課教師、資源教師、生活指導(dǎo)教師等專業(yè)人員。他們不僅承擔(dān)著普通教師的任務(wù),同時還應(yīng)成為學(xué)生特殊教育需要的診斷者、學(xué)生優(yōu)勢智力的開發(fā)者、學(xué)生差異教學(xué)的設(shè)計者及學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)的合作者。所以重視教師專業(yè)化發(fā)展,對于特殊兒童的發(fā)展乃到特殊教育的發(fā)展前景來說都是非常重要的。
特殊教育教師專業(yè)化的現(xiàn)狀
·我國特教教師專業(yè)化水平不高、師資素質(zhì)結(jié)構(gòu)偏低
與發(fā)達(dá)國家相比,我國目前特殊教育教師的學(xué)歷層次明顯偏低。目前在美國、英國、日本等國家,對特殊教育師資要求呈現(xiàn)出高學(xué)歷的趨勢。美國特殊教育教師學(xué)歷普遍較高,以博士和碩士居多。在我國,特殊教育學(xué)校教師的總體學(xué)歷偏低,本科生較少,另外由于我國的特殊教育起步較晚,對殘疾兒童的教育還相對落后,長時間沒有正規(guī)的培養(yǎng)特殊教育師資的機(jī)構(gòu),大量非特教專業(yè)出身的教師從事特殊教育,這些嚴(yán)重影響到我國特殊教育教師的專業(yè)化水平結(jié)構(gòu)。因此,提高學(xué)歷層次、完善特殊教育教師隊伍建設(shè)成為提升我國特殊教育教師專業(yè)化水平所面臨的一個重要任務(wù)。
·特殊教育制度不完善、特殊教育教師準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)偏低
雖然我國的特教發(fā)展較快, 但國家在特殊教育方面投入的關(guān)注程度還很不夠, 相關(guān)的法律措施也很不到位。由于特殊教育工作的特殊性和艱巨性, 從某種意義上講, 特殊教育教師應(yīng)具有的素質(zhì)要求要比同等級普通教育教師的要求更高。我國在《殘疾人教育條例》中規(guī)定“國家實行殘疾人教育教師資格證書”,把特殊教育師資資格法律化。但因缺乏切實的措施來保障落實,一些特殊學(xué)校由于師資不足而不得不聘用沒有資格證書的老師, 而國家相關(guān)體制的不完善又恰好使他們有機(jī)可乘。我國特教教師的準(zhǔn)入制度不健全且準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)過低, 這在一定程度上影響了特教教師的專業(yè)發(fā)展。
·教師培訓(xùn)體系不完善, 缺乏繼續(xù)教育規(guī)劃
特殊教育是一門專業(yè)性很強(qiáng)的特殊學(xué)科, 需要很多有別于普通教育的獨(dú)到的專業(yè)知識和技能, 需要對特殊教育對象的生理和心理特點有充分了解。我國由于種種條件的限制,特教教師能夠參加繼續(xù)教育培訓(xùn)的數(shù)量和機(jī)會很少,遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足他們專業(yè)學(xué)習(xí)的需要。目前我國主要通過特殊教育師資培訓(xùn)中心、特教師范學(xué)校師資培訓(xùn)部, 以及各種形式、層次的短期師資提高班對特教教師進(jìn)行職后培訓(xùn), 但是進(jìn)行職后教育機(jī)構(gòu)的專業(yè)水平往往不高, 他們大部分只注重形式, 培訓(xùn)沒有連續(xù)性、針對性和實用性, 缺乏實質(zhì)效果, 難以滿足教師進(jìn)一步發(fā)展的需要, 影響了我國特殊教育教師專業(yè)化發(fā)展水平的進(jìn)一步提高。
特殊教育教師專業(yè)化發(fā)展的策略
·制定實施特殊教育教師資格準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)
加快研制特教教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn), 嚴(yán)格特教教師準(zhǔn)人制度。通過專業(yè)標(biāo)準(zhǔn), 可以明確從業(yè)者專業(yè)發(fā)展的方向, 確立特教教師的專業(yè)地位。在制定教師的準(zhǔn)入制度時, 可借鑒發(fā)達(dá)國家或地區(qū)特教教師培養(yǎng)經(jīng)驗及教師人職資格。在美國, 對特教教師的任職資格有嚴(yán)格的認(rèn)證過程。一個準(zhǔn)特教教師除了要獲得基本的普通教師任職資格和特教教師任職資格外, 如果他教育的對象是智力障礙、學(xué)習(xí)障礙、言語障礙等具體類別的特殊兒童, 那么他還要獲得這些專門領(lǐng)域內(nèi)的資格證書,這樣他才具備了特教教師的任職資格。這樣不但規(guī)范了特殊教育教師從業(yè)的資格程序,同時也保證了教師隊伍的質(zhì)量。
·改革特殊教育教師培養(yǎng)模式
隨著特殊教育教師專業(yè)化的發(fā)展,特殊教育教師的培養(yǎng)模式也更加多元化。我們可從職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)兩個方面來完善。一方面可以通過高等院校專門設(shè)立的特殊教育專業(yè),進(jìn)行系統(tǒng)的教育獲得任職資格,這種方式專業(yè)性強(qiáng),具有很強(qiáng)的針對性;另一種方面即在一般的高校專業(yè)學(xué)習(xí)畢業(yè)后,再通過1-2年的特殊教育專業(yè)學(xué)習(xí)或培訓(xùn)取得任職資格。這種方式既注重普通教育的知識、能力,又重視特殊教育的專業(yè)知識、專業(yè)能力的培養(yǎng),基礎(chǔ)更扎實,方向更明確,專業(yè)化水平更高。職前職后“一體化”的培訓(xùn)體系,滿足特殊教育在發(fā)展中對特教教師的需求。
·注重特殊教育教師的自我發(fā)展
關(guān)鍵詞:特殊教育學(xué)校;特殊教育;青年教師;成長現(xiàn)狀
我國特殊教育剛剛起步,老一輩的特殊教育師資力量相對缺乏,這便突顯出青年特教教師在我國特殊教育中的重要地位。特殊教育學(xué)校青年教師是我國特殊教育專仟教師師資隊伍中的主體,也是推動我國特殊教育事業(yè)發(fā)展的主要力量。所以特殊教育學(xué)校中的青年教師的成長問題也成為我國特殊教育事業(yè)發(fā)展的重要組成部分之一。
一、特殊教育學(xué)校青年教師的專業(yè)成長現(xiàn)狀存在的問題分析
特殊教育的發(fā)展必須依靠教師,因為特殊教育的對象其自身的特點和復(fù)雜性,就要求特殊教育教師擁有較高的專業(yè)知識以及較硬的教育教學(xué)能力,不僅如此,還需要較強(qiáng)的心理素質(zhì)。這樣才能適應(yīng)特殊教育的發(fā)展和需要。并且特殊教育學(xué)校青年教師的成長問題在一定程度上影響著特殊教育事業(yè)的發(fā)展,所以,本文針對當(dāng)今特殊教育學(xué)校青年教師在其成長時存在的問題進(jìn)行研究得出以下結(jié)論。
(一)工作經(jīng)驗缺乏,成長劣勢突出
由于我國的特殊教育事業(yè)起步晚,底子薄,加上我國特殊教育教師培養(yǎng)層次低,過度理論化。導(dǎo)致許多作為特殊教育專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生,在剛剛參加工作時往往缺乏工作經(jīng)驗,無法提高對教學(xué)對象特殊性的認(rèn)識程度和對教學(xué)的熟練度。在特殊教育學(xué)校青年教師成長時,他們不僅僅面臨著來自特殊教育體系內(nèi)的競爭一,還面對著來自普通教育的競爭一。但是由于特殊教育學(xué)生的特殊性,往往在實際教育過程中,教師培養(yǎng)的學(xué)生無法有像普通教育那樣的進(jìn)步幅度,從而導(dǎo)致特殊教育學(xué)校的青年教師在評比中不占優(yōu)勢,甚至是劣勢。
(二)薪酬待遇較低,工作缺乏主動性
職業(yè)懈怠,又稱職業(yè)枯竭,是一種由工作引發(fā)的心理枯竭現(xiàn)象,是個體在工作重壓下所體驗到的身心俱疲,工作積極性降低的感覺。特殊教育教師因為其職業(yè)的特殊性和其教育對象的復(fù)雜性,導(dǎo)致特殊教育教師對他們的付出米能及時看到成果和療效。并且由于我國現(xiàn)階段的特殊教育制度并沒有完善,特殊教育教師的薪金獎勵制度也沒有完善,特殊教育教師的薪酬相對于工作量來說較低,所以導(dǎo)致特殊教育教師往往容易產(chǎn)生仄倦工作、害怕上課、焦急等待下班、不樂意和學(xué)生打交道等嚴(yán)重影響自己,產(chǎn)生缺乏工作主動性的心理。這種心理不僅僅會導(dǎo)致特殊教育學(xué)校青年教師本人的工作效率低下,還會導(dǎo)致特殊教育學(xué)校青年教師自身的成長受到影響。
(三)社會認(rèn)同感低,工作壓力大
現(xiàn)階段我國政府和社會雖然加大重視特殊教育,但是,社會對于殘疾人的認(rèn)同感依然偏低,從而導(dǎo)致社會對從事特殊教育事業(yè)的人員的接受程度較低。這也使從事特殊教育事業(yè)的教師受到一定影響,加大了特殊教育教師在工作上的壓力,降低了特殊教育教師的工作幸福度和職業(yè)認(rèn)同。大量的研究表明,特殊教育教師的心理健康狀況存在整體不佳的狀況。從徐美貞教授《特殊教育教師心理健康狀況的調(diào)查研究》的數(shù)據(jù)表明,特殊教育教師心理問題的出現(xiàn)率普遍較高,其中輕度以上心理問題的教師占25.6oIo。專業(yè)發(fā)展水平缺乏使得特殊教育教師深感乏力。
(四)工作繁雜,學(xué)習(xí)時間短
特殊教育的職業(yè)性質(zhì)要求特殊教育教師需要十分的細(xì)心和耐心,并且特殊教育事業(yè)工作繁雜,教學(xué)對象的差異性導(dǎo)致特殊教育教師需要根據(jù)個體制定不同的教學(xué)方案,作出不同的教學(xué)反思,需要花費(fèi)比正常教學(xué)更多的時間,投入大量的時間和精力。這就會導(dǎo)致自身的學(xué)習(xí)時間太短,自身的專、!卜知識學(xué)習(xí)得不到很好的累積,從而導(dǎo)致特殊教育學(xué)校青年教師的自我學(xué)習(xí)、成長受到影響。
二、加快特教教師成長的對策
(一)實施導(dǎo)師制度
導(dǎo)師制,作為青年教師成長的有效途徑,對于特殊教育教師也是同樣適用的。學(xué)習(xí)特殊教育知識的畢業(yè)生剛剛進(jìn)入特殊學(xué)校,對于復(fù)雜的教學(xué)環(huán)境以及教學(xué)活動尚不太清楚,各方面知識儲備不足,對于一些突發(fā)狀況難以把握,從學(xué)生轉(zhuǎn)化為教師面臨著巨大的挑戰(zhàn),特別需要同伴的幫助。這個時候作為有教學(xué)經(jīng)驗,知識淵博,比較有工作經(jīng)驗的老教師常常能對新教師起到指揮點撥的作用。實行導(dǎo)師制能夠促進(jìn)新老教師之間穩(wěn)定的合作關(guān)系,也能促進(jìn)青年教師自身的專、!卜化發(fā)展。
(二)加快特殊教育教師在職培訓(xùn)促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展步伐
提升特殊教育專業(yè)化水平的最重要措施,就是加強(qiáng)特殊教育專業(yè)人才隊伍的建設(shè)。教育管理部門應(yīng)該開展針對特殊教育學(xué)校青年教師的培養(yǎng)培訓(xùn)工作,加大對特殊教育學(xué)校青年教師的巡回指導(dǎo),完善特殊教育學(xué)校青年教師的考評制度,為特殊教育教師的專業(yè)化成長提供平臺,不斷提升特殊教育的專業(yè)化水平,更好提高特殊教育教學(xué)的工作質(zhì)量,讓特殊教育事業(yè)能夠獲得可持續(xù)發(fā)展。
(三)國家和社會加大對特殊教育的認(rèn)可度以及宣傳力度
雖然,我國政府近年來對于特殊教育事業(yè)的發(fā)展的關(guān)注度和投入很大。但是,在具體的學(xué)校建設(shè)和教師培養(yǎng)以及社會宣傳上往往還存在不足。所以,政府和社會應(yīng)該加大特殊教育事業(yè)的宣傳力度,改善公眾對于殘疾人的理解,提高特殊教育教師的社會地位。促進(jìn)特殊教育學(xué)校青年教師對于本職工作的認(rèn)同程度,減少其在工作中可能存在的一些心理壓力,提高其工作積極性和成長的主動性。
(四)引導(dǎo)教師合理工作
關(guān)鍵詞:同課異構(gòu);特殊教育教師;職后培訓(xùn)
一、引言
隨著《特殊教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》《培智學(xué)校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)(2016版)》《盲校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)(2016版)》《聾校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)(2016版)》等文件相繼印發(fā),特殊教育迎來了新一輪改革,對特殊教育教師專業(yè)能力也提出更高要求。特殊教育教師作為特殊兒童的教師,不單純是學(xué)業(yè)教師同時也扮演著生活助理師、心理輔導(dǎo)師、康復(fù)訓(xùn)練師的職責(zé),是學(xué)校、家長與學(xué)生的最重要的紐帶。因此,如何有效促進(jìn)教師專業(yè)化成長具有重要意義[1]。
二、特殊教育教師發(fā)展的制約瓶頸
目前特殊教育對象復(fù)雜化、多重化給特殊教育教師帶來了前所未有的挑戰(zhàn),單純的學(xué)科知識已經(jīng)無法滿足教學(xué)需求。加上很多特殊教育學(xué)校在一開始由于沒有準(zhǔn)入制度的限制,大部分普校教師在沒有經(jīng)過任何培訓(xùn)或者儲備任何特教知識的情況下就可以轉(zhuǎn)崗進(jìn)入特校工作,他們面對一些情況復(fù)雜的孩子沒有很好的處理應(yīng)對方法和能力,而職后培訓(xùn)大部分也是理論講授居多,沒有開展針對性實踐跟崗,難以實現(xiàn)一訓(xùn)一得,這給特殊教育教師的后續(xù)培養(yǎng)和特殊教育學(xué)校發(fā)展帶來了很大問題。而“同課異構(gòu)”作為一種促進(jìn)教師專業(yè)成長的有效途徑,“不僅貼近教師教學(xué)實際,有利于構(gòu)筑校本研究模式,深化和拓展教研活動,而且它在資源共享的同時,關(guān)注人與人之間思想的融合,傾向于一種力量的感召,能引領(lǐng)青年教師快速成長”[2]。
三、特殊教育教師職后培訓(xùn)成長分析
本文主要通過對訓(xùn)前、訓(xùn)中、訓(xùn)后三個階段進(jìn)行“同課異構(gòu)”課程設(shè)計實施,有效提高特殊教育教師課堂教育教學(xué)能力,促進(jìn)其專業(yè)成長(如表1所示)。
基于“同課異構(gòu)”的培訓(xùn)課程實施后,通過進(jìn)一步開展了訓(xùn)后跟蹤調(diào)查和訪談了解特殊教育教師訓(xùn)后感受。在訓(xùn)后問卷調(diào)查中教師們對“同課異構(gòu)”任務(wù)驅(qū)動的培訓(xùn)模式整體滿意度達(dá)到85%(如圖1所示)。
同時在基于“同課異構(gòu)”的培訓(xùn)活動中,學(xué)員們認(rèn)為,第一,“同課異構(gòu)”材不同的處理,產(chǎn)生不同的效果,其中體現(xiàn)了執(zhí)教教師的教學(xué)思路,教學(xué)風(fēng)格,可以充分實現(xiàn)資源互補(bǔ)。第二,通過“同課異構(gòu)”活動,領(lǐng)略到了各所特殊學(xué)校的精英教師教學(xué),同時從導(dǎo)師點評和學(xué)員互評中學(xué)到很多,知道了自己的不足,看到了自己的優(yōu)點,看到了“一個資深的教師都是從小事慢慢成長”,再回到學(xué)校重新上這節(jié)課時,就會有新的思路,就會有更大的進(jìn)步和成長。第三,“同課異構(gòu)”作為一種教研交流活動,讓學(xué)員能夠真正實現(xiàn)認(rèn)真去聽、認(rèn)真去想,認(rèn)真去反思自己的教學(xué)行為、教學(xué)方法,從而碰撞出新的教學(xué)理念,引發(fā)出對課堂最優(yōu)化的思考。
從課堂滿意度調(diào)查結(jié)果和這些一線教師分享的心得中可以看出“同課異構(gòu)”活動給了他們很大的啟發(fā)和觸動,有助于教師自我教學(xué)風(fēng)格形成和思想智慧的啟迪,能夠促進(jìn)特殊教育教師有效成長,具體總結(jié)分析如下。
一是立足參訓(xùn)教師實際,分層分類開展“同課異構(gòu)”活動,滿足差異性教學(xué)需求。特殊教育兒童的類型多、程度重,學(xué)生差異大,課堂教學(xué)干擾性強(qiáng),秩序容易失控,特殊教育教師除了掌握單純學(xué)科知識外,還需要綜合掌握運(yùn)用心理調(diào)適、康復(fù)訓(xùn)練、評估診斷等多學(xué)科知識,但由于特殊教育教師群體小,特殊教育培訓(xùn)項目往往是不分學(xué)科的集中培訓(xùn)為主,這種傳統(tǒng)的集中理論培訓(xùn)與集體跟班觀摩顯然已經(jīng)無法滿足特殊教育教師現(xiàn)實需求。因此,立足目標(biāo)需求,按照盲、聾、培智、其他類別等進(jìn)行分層分類開展“同課異構(gòu)”活動,可以很好幫助參訓(xùn)教師實現(xiàn)個性化教學(xué)培訓(xùn),滿足差異性需求,提高培訓(xùn)實效。
二是通過“同課異構(gòu)”活動,促使同學(xué)科教學(xué)的參訓(xùn)教師實現(xiàn)“幫扶帶”,互研教材,產(chǎn)生智慧碰撞。在培訓(xùn)過程中,按盲、聾、培智等三大類分組進(jìn)行“同課異構(gòu)”活動,期間既有一線特殊教育名師的跟崗實時指導(dǎo),又有同學(xué)科教學(xué)的參訓(xùn)教師的互相切磋,很好實現(xiàn)新老教師“幫扶帶”。在整個過程中高校教師全程理論指導(dǎo),一線特殊教育名師全程答疑解惑,不斷推進(jìn)參訓(xùn)教師開展教學(xué)設(shè)計研討和相互點評,各參訓(xùn)教師對教學(xué)設(shè)計進(jìn)一步完善后再進(jìn)行組內(nèi)“同課異構(gòu)”展示[3]。教學(xué)研磨過程中參訓(xùn)教師為了避免“撞車”或者“照本宣科”,會更加深入研究學(xué)生與教材,采取“自行備課,組內(nèi)研磨”的方式,使教師在教學(xué)設(shè)計與課堂實施方面做到“八仙過海,各顯其能”,讓參訓(xùn)教師在短時間內(nèi)領(lǐng)略不同教師風(fēng)采,看到各師各教,各顯神通,產(chǎn)生智慧碰撞,實現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ),資源共享。例如,有學(xué)員認(rèn)為“通過同課異構(gòu)能感受到其他老師對教材的深刻解讀,感受她對課堂的準(zhǔn)確把握,領(lǐng)略到她對課件技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)視頻和生活視頻精妙運(yùn)用,體會他們對學(xué)生的密切關(guān)注,從而更好有助于完善自己的課堂教學(xué)”。
三是“同課異構(gòu)”培訓(xùn)研習(xí),打破常規(guī)“集體培訓(xùn),個別展示,群眾觀摩”的弊端,實現(xiàn)人人參與互動,促進(jìn)教師專業(yè)成長?;凇巴n異構(gòu)”的培訓(xùn)設(shè)計,打破特殊教育教師常規(guī)培訓(xùn)中多學(xué)科混合培訓(xùn)、集體跟崗觀摩,無法滿足差異性需求的壁壘。通過針對性開展的同學(xué)科教學(xué)的“同課異構(gòu)”教研活動,能夠突破特殊教育學(xué)校校內(nèi)小群體交流,思維受限的弊端,提供了校校交流的平臺,讓更多的參訓(xùn)教師跳出各自的舒適圈,接觸和看到更多優(yōu)秀名師的展示和指導(dǎo)。同時在培訓(xùn)過程中既有一線名師“同課異構(gòu)”示范展示,又有組內(nèi)教師“同課異構(gòu)”示范研磨和組間優(yōu)秀教師代表“同課異構(gòu)”展示,層層推進(jìn),互聽互評,促進(jìn)反思,另外還建構(gòu)有“高校專家+基地名師”的雙導(dǎo)師指導(dǎo)機(jī)制,讓參訓(xùn)教師充分實現(xiàn)理論到實踐的相互融合轉(zhuǎn)化,達(dá)到“實踐+反思+再實踐+再反思”螺旋式上升,提升課堂教學(xué)能力,促進(jìn)專業(yè)成長。
特殊教育是針對身心發(fā)展有特殊需要兒童的教育,它是我國國民教育的重要組成部分。特殊教育教師在特殊教育學(xué)校的發(fā)展中起決定作用。目前我國特殊教育的師資問題已經(jīng)成為制約我國特殊教育發(fā)展的瓶頸問題?!秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010―2020年)》第十章第三十條指出:“加強(qiáng)特殊教育師資隊伍建設(shè),采取措施落實特殊教育教師待遇?!?/p>
河南省是殘疾人數(shù)量最多的省份之一,據(jù)2006年第二次全國殘疾人抽樣調(diào)查數(shù)據(jù),河南省各類殘疾人數(shù)量達(dá)到了676.3萬,其中6―16歲學(xué)齡期各類特殊兒童達(dá)到了19.9萬。因此建立一支數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理、專業(yè)化強(qiáng)的特殊教育教師隊伍就顯得十分重要。
二、研究方法
本研究采用自編《河南省特殊教育教師隊伍現(xiàn)狀調(diào)查問卷》,對河南省的127所特殊教育學(xué)校中的3000多名特殊教育教師進(jìn)行分層抽樣調(diào)查,數(shù)據(jù)處理采用SPSS17.0百分?jǐn)?shù)進(jìn)行統(tǒng)計。
三、研究結(jié)果
1. 教師的總量不足。河南省127所特殊教育學(xué)校共有教師總數(shù)為3346人,專任教師2789人。若按現(xiàn)有在校師生比1∶3的標(biāo)準(zhǔn)計算,則需教師6.63萬人。由此可見,河南省特殊教育學(xué)校教師數(shù)量上還明顯不足,無法滿足全省的特殊教育需求。
2. 教師的性別比失衡。河南省特殊教育學(xué)校教師男女性別比失衡嚴(yán)重,女性教師占絕對多數(shù),比例達(dá)到了77.1%。這種特殊教育學(xué)校教師性別比嚴(yán)重失衡的師資結(jié)構(gòu),遠(yuǎn)低于全國基礎(chǔ)教育階段男教師占45.5%的水平。
3. 教師隊伍過于年輕。43.9%的教師年齡在31―40歲之間,30.7%的教師年齡在20―30歲,41―50歲之間的教師只占22.4%。過于年輕的教師隊伍表明學(xué)校教學(xué)經(jīng)驗不足、教學(xué)隊伍不穩(wěn)定等。
4. 教師職稱以初中級職稱為主,高級職稱缺乏。從職稱結(jié)構(gòu)上看,特殊教育學(xué)校教師中級職稱的占48.3%,初級職稱占42.4%,高級職稱僅占8.8%,這種職稱結(jié)構(gòu)表明教師隊伍的教學(xué)和科研經(jīng)驗不足,缺乏中年骨干教師人群。
5. 特殊教育專業(yè)畢業(yè)的教師較少。第一學(xué)歷是特殊教育專業(yè)的教師比例過小,大部分教師是非特殊教育專業(yè)畢業(yè)。最高學(xué)歷非特殊教育專業(yè)的比例更大。我省大部分特殊教育學(xué)校教師在從事特教工作之前,并沒有接受系統(tǒng)的特殊教育知識和技能的訓(xùn)練。另外,對目前學(xué)歷層次提高的結(jié)果不能盲目樂觀,不少特殊教育學(xué)校教師在職后學(xué)歷教育中接受的是普通教育領(lǐng)域的專業(yè)教育,依然沒有接受到特殊教育的知識和技能,可見即使是學(xué)歷層次提高了,但特殊教育專業(yè)素質(zhì)仍沒能得到實質(zhì)的提升。
6. 教師的學(xué)歷層次偏低。本次調(diào)查發(fā)現(xiàn),河南省特殊教育學(xué)校教師中,第一學(xué)歷以??茷橹?,占有效樣本的56.1%,專科以下學(xué)歷占34.1%,本科學(xué)歷的僅占有效樣本的比例是9.8 %,有的特殊教育學(xué)校還沒有本科以上學(xué)歷的教師。最高學(xué)歷以本科為主,占有效樣本的65.9 %,大專學(xué)歷占有效樣本的比例是30.7%,??埔韵聦W(xué)歷占有效樣本的2.4 %,碩士及以上學(xué)歷占有效樣本的1%。由此可見,河南省特殊教育學(xué)校教師的第一學(xué)歷層次偏低,在最高學(xué)歷中本科學(xué)歷比例不斷增加,比例仍然偏小。
7. 職后培訓(xùn)體制有待健全。一方面表現(xiàn)為職后培訓(xùn)次數(shù)不足,覆蓋不全。調(diào)查發(fā)現(xiàn),相當(dāng)一部分特殊教育學(xué)校教師沒有接受過特殊教育專業(yè)培訓(xùn),在接受過特殊教育專業(yè)培訓(xùn)的教師中,培訓(xùn)的次數(shù)和質(zhì)量也明顯不足。另一方面是培訓(xùn)內(nèi)容以理論為主,操作技能培訓(xùn)欠缺。相當(dāng)一部分教師不愿意參加培訓(xùn)的主要原因就是因為培訓(xùn)內(nèi)容不符合他們的實際需求,他們更希望獲得實際的專業(yè)技能和特定的專業(yè)技能,以真正解決其在教育教學(xué)和康復(fù)實踐中的實際問題。
四、對策與建議
1. 堅持特殊教育“特事特辦”。首先,我省應(yīng)加強(qiáng)對特殊教育的政策關(guān)注,重視高等特殊師范院校和特殊教育專業(yè)的學(xué)科建設(shè),加強(qiáng)特殊教育師資的培養(yǎng)。由于特殊教育教育方法和手段不同于普通教育,它對師生比的要求比例更低。我們目前的這種師生比嚴(yán)重影響了特殊教育的發(fā)展。其次,要進(jìn)一步完善特殊教育教師編制標(biāo)準(zhǔn),緩解特殊教育教師編制緊缺、數(shù)量不足的問題。我省特殊教育學(xué)校教師編制沒有考慮國家規(guī)定的特殊教育班額和康復(fù)等方面的規(guī)定,教師編制和普通學(xué)校同等核定,相同的編制配備顯然不能滿足特殊教育發(fā)展的需要。
2. 增加特殊教育的職業(yè)吸引力,優(yōu)化特殊教育學(xué)校教師性別和年齡結(jié)構(gòu)。在我省的特殊教育學(xué)校的教師中男教師的比例過小,無法對特殊學(xué)生施以陽剛與陰柔相結(jié)合的均衡教育,不利于特殊學(xué)生生理和心理的健康發(fā)展。教師年齡過于年輕化,說明教學(xué)團(tuán)隊整體經(jīng)驗不足、教師隊伍不穩(wěn)定。因此建議提高特殊教育的職業(yè)吸引力,比如提高教師待遇、改善工作環(huán)境、增加評優(yōu)評先比例等等,以吸引更多的男性教師加入和穩(wěn)定特殊教育教師的隊伍。
3. 拓展渠道,提高特殊教育教師的學(xué)歷層次和專業(yè)水平。目前大多數(shù)區(qū)縣招聘教師時都要求有本科學(xué)歷,可我國每年本科學(xué)歷的特殊教育相關(guān)專業(yè)畢業(yè)生人數(shù)相當(dāng)有限,其中還有部分畢業(yè)生轉(zhuǎn)行和報考研究生,能真正從事特殊教育學(xué)校的本科生非常少。因此,要大力發(fā)展特殊教育,必須不拘一格用人才。根據(jù)實際情況降低入職學(xué)歷要求,通過職后教育提升其學(xué)歷,以解決特殊教育師資不足、專業(yè)素養(yǎng)不高的問題。積極鼓勵教師通過參加函授、夜大、成人脫產(chǎn)班、專升本、研究生課程進(jìn)修班、在職攻讀碩士學(xué)位及自學(xué)考試等學(xué)歷教育和各種不同類型的進(jìn)修班、培訓(xùn)班、專業(yè)證書班、研討班及出國參觀訪問等非學(xué)歷教育的學(xué)習(xí)進(jìn)修,努力提高廣大特殊教師的學(xué)歷層次和業(yè)務(wù)素質(zhì)。
【參考文獻(xiàn)】
[1]國務(wù)院.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要[Z].(2010―2020年),2010.
一、雙語教學(xué)的內(nèi)涵
《朗文應(yīng)用語言學(xué)詞典》中“雙語教學(xué)”的定義是指能在學(xué)校里使用第二語言或外語進(jìn)行各門學(xué)科的教學(xué)。雙語教學(xué)是使用兩種語言進(jìn)行的教學(xué):一種是聾人手語,一種是主流社會語言(主要是書面語)〔1〕。雙語教學(xué)符合現(xiàn)代教育思想,是一種先進(jìn)的教育理念,有一定的實用性和現(xiàn)實意義。本文所指的雙語教學(xué)是針對聾人學(xué)生教育中運(yùn)用中國手語和漢語進(jìn)行的教學(xué)。將雙語教學(xué)應(yīng)用到綏化市聾人學(xué)生的特殊教育教學(xué)中,探討雙語教學(xué)應(yīng)用過程中存在的問題并提出有效建議,希冀可以對促進(jìn)綏化市聾人教育和特殊教育教學(xué)的發(fā)展提供借鑒。
二、國內(nèi)外雙語教學(xué)的發(fā)展趨勢
歐美發(fā)達(dá)國家對雙語教學(xué)和雙語教育的研究早于我國。根據(jù)資料記載,雙語聾人教育作為一種社會文化意義上的育人理念,出現(xiàn)在1960年美國的手語語言學(xué)創(chuàng)立和1970年“綜合交流法”推行之后〔2〕。1982年,雙語教育實驗最先在丹麥和瑞典開始,把自然手語作為聾人兒童的第一語言來使用。 1984年,法國開辦了兩個雙語實驗班。接著芬蘭、挪威、英國、荷蘭和美國等多個國家開始陸續(xù)的開展雙語教學(xué)實驗。自1987年起,全丹麥的聾校都采用了雙語教育〔3〕。國外的雙語教育實驗項目大多采用團(tuán)隊合作方式,以學(xué)生為中心,教師、家長、助教、學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)、大學(xué)教授和手語研究人員參與合作,進(jìn)行教學(xué)和研究。通過協(xié)同合作的方式,共同討論聾人學(xué)習(xí)手語和雙語教學(xué)的方法等問題。
美國和歐洲的聾人教育發(fā)展過程中經(jīng)歷了幾次大的轉(zhuǎn)折、波動,不斷發(fā)展壯大,逐漸的使用手語和手語譯員服務(wù)也被列為聾人學(xué)生在普通學(xué)校享受融合教育的無障礙條件之一〔4〕。手語在美國等國家的地位日益提升。聾人的語言權(quán)也越來越受到重視,這對聾人學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展有很大的促進(jìn)作用。19世紀(jì) 70年代,美國聾校的教師只會一些簡單手勢語和指拼字母的健聽教師任教,而現(xiàn)在美國聾校和聾人大學(xué)招聘的教師必須具有熟練的手語表達(dá)能力和教學(xué)技能。
我國于20世紀(jì)90年代中期開始,進(jìn)行針對聾人的雙語教育實驗,主要包括由挪威資助的中挪SigAm雙語聾教育項目〔5〕,由聯(lián)合國兒童基金會支持的項目和英國救助兒童會支持下的雙語雙文化聾教育項目等等。我國對手語傳譯員的需求很大,但是經(jīng)過資格認(rèn)證、受過專業(yè)培訓(xùn)的手語傳譯員非常少,遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足我國兩千多萬聾人的需求??梢姡绹劝l(fā)達(dá)國家的雙語教學(xué)發(fā)展程度與中國相比更為成熟和完善。我國的雙語教學(xué)有很大的發(fā)展空間,有著巨大的潛力和市場。但是目前看來,我們應(yīng)該充分意識到在教學(xué)方法、師資培養(yǎng)等方面存在很多問題有待解決。
三、綏化市雙語教學(xué)中存在的問題
1.雙語教學(xué)與特殊教育教學(xué)結(jié)合不緊密。綏化市雙語教學(xué)與其他發(fā)達(dá)地區(qū)相比起步較晚,正處于快速發(fā)展時期,因而有很大的發(fā)展空間。綏化市的雙語教學(xué)普遍規(guī)模較小,教人力不足,教學(xué)設(shè)備陳舊。目前綏化市的雙語教育主要是針對普通兒童的中英雙語教育。例如:雙語幼兒園,雙語學(xué)校。只有特殊兒童教育學(xué)校中的聾人教育中有少量的師資,缺少具有教學(xué)手語和漢語雙語能力的教師。教師對特殊學(xué)生的了解不夠深入,對每個學(xué)生的個別教育計劃不夠合理或是實用性不強(qiáng)。還有,雙語教學(xué)課程的開發(fā)滯后,手語教育資源缺乏或沒有被很好的利用等問題的存在,導(dǎo)致雙語教學(xué)與特殊教育教學(xué)無法緊密結(jié)合。
2.雙語特殊教育教師師資不足。隨著全納教育在我國的興起和發(fā)展,隨班就讀的學(xué)生會越來越多的走入普通班級學(xué)習(xí),相信這也是綏化市特殊教育未來發(fā)展的方向。雙語特殊教育教師會越來越受到重視。綏化市需要的是具有良好態(tài)度、信念以及扎實的專業(yè)知識和技能的雙語教師。同時,聾人教師是聾童發(fā)展生態(tài)系統(tǒng)中的一個重要元素,在雙語教育中有著不容忽視的作用。在美國等發(fā)達(dá)國家有很多聾人教師在特殊教育學(xué)校中工作。有研究表明,如果家長是聾人的聾人兒童一般比健聽的家長的聾人兒童發(fā)展的更好。究其原因是因為聾人家長很早就用手勢語跟與其溝通,更懂得如何跟兒童溝通和交流。因此,聾人教師更能夠了解聾人兒童和聾人手語的使用方法和技巧,可以更好的幫助聾人兒童學(xué)好手語,他們的作用不可忽視。
3.政府、學(xué)校、教師、家長缺乏溝通合作。我國關(guān)于殘疾人教育的法律法規(guī)主要有《中華人民共和國殘疾人保障法》、《殘疾人教育條例》、《中華人民共和國憲法》、《中華人民共和國教育法》以及《中華人民共和國義務(wù)教育法》等。這些法規(guī)在一定程度上對特殊教育教師的相關(guān)權(quán)利給予了一定保障,但有些法律條文不夠詳實和具體,過于籠統(tǒng)缺乏針對性。目前,綏化市對雙語特殊教育教學(xué)重視程度一般,還有提高和改進(jìn)的空間。在當(dāng)今的和諧社會中,有特殊需要的人群是需要得到尊重和關(guān)懷的。在綏化市普通學(xué)生的教育要比特殊學(xué)生的教育更受到重視。特殊學(xué)生仍然是弱勢群體,往往會受到輕視而被遺忘。無論是政府、學(xué)校也同樣側(cè)重普通兒童的教育。家長忙于工作,忽視特殊學(xué)生的需要和發(fā)展。特殊學(xué)生的教育是一個循序漸進(jìn)的過程,需要政府、學(xué)校、教師、家長的緊密聯(lián)系和協(xié)同合作才能合理有效的發(fā)展。
四、對策與建議
1.雙語教學(xué)與特殊教育教學(xué)的有效結(jié)合是開展雙語特殊教育教學(xué)的前提條件。要把雙語教學(xué)有效的應(yīng)用到特殊教育教學(xué)中,必須把雙語教學(xué)與特殊教育緊密結(jié)合。教師應(yīng)在充分考慮特殊學(xué)生個人因素的基礎(chǔ)上為每一位學(xué)生制定和設(shè)計教學(xué)方案和個別教育計劃(Individualized Education Program,簡稱IEP)。首先,教師要了解每一個特殊學(xué)生的基本情況,才可以為每一個特殊學(xué)生設(shè)計雙語教學(xué)的方案。在方案制定之初,應(yīng)該從以下一些方面深入了解特殊學(xué)生:(1)學(xué)生的年齡;(2)學(xué)生障礙或殘疾的類型和程度;(3)在哪個年齡段出現(xiàn)的殘疾癥狀;(4)目前學(xué)生的漢語和手語能力水平以及存在哪些障礙;(5)學(xué)業(yè)成就水平;(6)在測量兒童智力時方法和語言的使用;(7)學(xué)生的適應(yīng)行為水平;(8)學(xué)生的社會成熟度以及適應(yīng)社會的能力;(9)學(xué)生的家庭環(huán)境;(10)學(xué)生和家長的意愿。只有充分考慮到以上因素才能更好的為學(xué)生設(shè)計雙語教學(xué)的方案和制定雙語特殊教育學(xué)生的個別教育計劃(IEP)。然后,開始合理制定雙語特殊教育學(xué)生的個別教育計劃。制定雙語特殊教育學(xué)生的個別教育計劃中,應(yīng)包含以下幾項內(nèi)容:(1)學(xué)生目前處于怎樣的教育狀況?包括學(xué)生正在接受的教育或是治療情況;(2)學(xué)生的總體教育目標(biāo)是什么;按照順序設(shè)定短期教學(xué)目標(biāo);逐項列出具體的教學(xué)和服務(wù)的要求,包括如何促進(jìn)第一語言和第二語言之間的平衡;(3)教學(xué)主要從哪幾個方面著手;(4)該教學(xué)計劃的持續(xù)時間;(5)IEP的現(xiàn)實標(biāo)準(zhǔn)和個別化教育計劃的有效性進(jìn)行評估的時間表以及父母的角色的陳述等。只有制定了合理的個別教育計劃,才能使雙語教學(xué)和特殊教育教學(xué)緊密的結(jié)合在一起,為進(jìn)一步的發(fā)展和完善奠定堅實的基礎(chǔ)。
2.加大特殊教育教師培養(yǎng)力度,實現(xiàn)雙語教學(xué)在特殊教育教學(xué)中的有效性。特殊教育教師需要熟練掌握兩種語言(手語和漢語),并且精通兩種語言的教學(xué)方法和教學(xué)策略。課程實施的具體承擔(dān)者,教師專業(yè)素養(yǎng)的高低,直接影響著課程實施的質(zhì)量和效果〔6〕。雙語特殊教育教師需要有足夠的知識和能力的同時還要學(xué)會掌握和運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,滿足特殊學(xué)生的文化和語言的特點以及教學(xué)需求。這就要求雙語特殊教育教師能夠做到以下幾點:一是為學(xué)生提供語言發(fā)展的教學(xué)活動;二是使用學(xué)生的第一語言——手語進(jìn)行教學(xué);三是了解所教學(xué)科內(nèi)容和其適應(yīng)性;四是實施適當(dāng)?shù)募夹g(shù)評估,診斷和指導(dǎo)。雙語特殊教育學(xué)生會有不同的語言和文化的特點和需求,在教授有不同文化和語言背景的特殊需要的學(xué)生時需要特殊的教學(xué)能力、知識、技能和態(tài)度,因而雙語特殊教師需要不斷的提高自身能力。與美國等發(fā)達(dá)國家相比,我國為特殊教育教師提供的雙語特殊教師教育計劃和項目不夠完善,有待發(fā)展。
另外,雙語課堂可以引進(jìn)聾人教師教學(xué)。促使優(yōu)秀的聾人教師能跨入正式的教師隊伍,給予他們和健聽教師一樣的待遇。這樣不僅對聾人就業(yè)有幫助,還有助于手語教學(xué)效果的提高。同時,綏化市的健聽教師要進(jìn)一步提高手語水平,解決與聾人教師的溝通障礙,更有效地與聾人教師合作,充分體現(xiàn)雙語教學(xué)在特殊教育教學(xué)中的作用。
3.政府、學(xué)校、教師、家長的合作是促成雙語特殊教育的實施的重要保障。雙語特殊教育的有效開展,需要多方面的共同努力才能完成。其中包括保護(hù)教師和特殊學(xué)生權(quán)益的教育法案的頒布;雙語教學(xué)大綱的完善;社會對雙語教學(xué)的公眾認(rèn)可;健全的社會保障體系;具有手語翻譯能力的雙語教師;家長的手語培訓(xùn)以及家長的支持和配合;學(xué)校中創(chuàng)造雙語環(huán)境等多個方面。為了更好的促進(jìn)雙語特殊教育的發(fā)展,應(yīng)該做到以下幾點:(1)政府部門需要在政策上向雙語特殊教育傾斜,建立健全法律法規(guī)體系,扶持特殊教育事業(yè),保障雙語特殊教育教師權(quán)益,給予一定的人力物力支持。(2)學(xué)校應(yīng)該積極營造支持雙語特殊教育教師和學(xué)生發(fā)展的環(huán)境和氛圍。制定相應(yīng)的課程管理規(guī)章制度,規(guī)范管理教師工作方式、課程評價方式、職稱評定等,以保證課程實施的常態(tài)化和規(guī)范化。同時,做好特殊教育教師培養(yǎng)工作,保證特殊教育學(xué)校雙語教師的需求。(3)強(qiáng)調(diào)特殊學(xué)生學(xué)習(xí)雙語的同時,特殊學(xué)生家長應(yīng)該與學(xué)生一起學(xué)習(xí)手語來適應(yīng)和配合學(xué)生,達(dá)到家長切實能與學(xué)生溝通的目的。家長主動配合雙語教師工作也是不容忽視的。只有政府、學(xué)校、教師、家長協(xié)同合作,才能促成綏化市雙語特殊教育的迅速發(fā)展。