時間：2023-05-29 17:50:26
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇凡卡讀后感，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
The famous Russian novelist Chekhov created a down town by the township as apprentices, 9 year old boy, situated on a work in "all cards". Tells the tragic life of childhood here. After reading my tears, I can't be quiet for a long time.
Here is an orphan, only grandpa one. Grandpa is also due to economic difficulties, had to be 9 years old here to the city as an apprentice. Situated in the city alone, has been bullied. He was tortured - the boss hit him, and the food was poor, but there was no one to sympathize with him.
Situated at the head of the letter said: "I have no father and no mother, only one of your relatives." This shows that here is an orphan, lost the love of parents, the only ones - the poor old grandpa. Here is how poor, how unfortunate ah! The text also presents a real here at the boss's house being beaten, starved and cold situation, and why beaten? What do you use? How do you play? What do you eat for a meal? What are the specific written out. Here with such a dog's life at the boss's house, inspired me to Fanka misadventure of sympathy, the evil of the Russian ruling class really is murderous! The text also wrote, "dear grandfather, be merciful, take me out of here and go home, go back to the village!" I can't stand it any longer... I have no hope for my life, not even a dog. " Here for grandpa to bring him back to the village to a few words, these words piercing, copy from rolia. Where the card has become intolerable, life without hope, only a dead end. How cruel it is to exploit and oppress the working people by the reactionary rulers. I must cherish this perfect life, study hard, and strive to grow up all toiling big swollen days!!
In my childhood and childhood here, like a new society and an old society. When I was nine, I was happy, good and fun; there were many good friends around me, very free, and can do what they love to do. Hand clothing to eat a ready-cooked meal what do not have to worry about that; my childhood is like a colorful shell riotous with colour. I have been to many places and have seen a lot of beautiful scenery. My childhood is like a string of notes and can play a beautiful piece of music. My childhood always babbling, sometimes while he created music while dancing; my childhood like a diary found, every day can find different things, to learn and grow in happiness.
2018英語讀后感匯總
《哈利·波特》英語讀后感_1000字《老人與?！酚⒄Z讀后感_2000字《紅與黑》英語讀后感_3000字《麥田里的守望者》英語讀后感_1500字《秘密花園》英語讀后感_1500字《小王子》英語讀后感_1500字《巴黎圣母院》英語讀后感_2000字《黑駿馬》英語讀后感_2000字《小公主》英語讀后感_3000字《賣火柴的小女孩》英語讀后感_1500字《福爾摩斯》英語讀后感_3000字《夏洛特的網》英語讀后感_900字《羊脂球》英語讀后感_2000字《湯姆叔叔小屋》英語讀后感_1500字《花木蘭》英語讀后感_2000字《金銀島》英語讀后感_1500字《忠犬八公》英語讀后感_1200字《狂蟒之災》英語讀后感_1500字《達芬奇密碼》英語讀后感_3000字《繁星春水》英語讀后感_2000字《戰爭與和平》英語讀后感_2000字《購買上帝的男孩》英語讀后感_650字《西游記》英語讀后感_700字《藏地密碼》英語讀后感_1500字《木偶奇遇記》英語讀后感_900字《童年》英語讀后感 _1000字《假如給我三天光明》英語讀后感_650字《霧都孤兒》英語讀后感_800字《獵人筆記》英語讀后感_1500字《麥克白》英語讀后感_2000字《仲夏夜之夢》英語讀后感_2000字《不朽》英語讀后感_2000字《天藍色的彼岸》英語讀后感_2000字《喪鐘為誰而鳴》英語讀后感_3000字《凡卡》英語讀后感_2000字《奧蘭多》英語讀后感_3000字《日瓦戈醫生》英語讀后感_3000字《喧嘩與騷動》英語讀后感_3000字《知更鳥女孩》英語讀后感_3000字《名利場》英語讀后感_3000字《威尼斯商人》英語讀后感_3000字《羅密歐與朱麗葉》英語讀后感_3000字《失落的秘境》英語讀后感_3000字《生活在別處》英語讀后感_3000字《人性枷鎖》英語讀后感_3000字《窮人》英語讀后感_2000字《不抱怨的世界》英語讀后感_3000字《落在香杉樹的雪花》英語讀后感_3000字《芒果街上的小屋》英語讀后感_2000字《白色死亡》英語讀后感_2000字
更多信息資訊請點擊：英語讀后感
讀《購買你的時光》有感
每個人都有一樣財富，無論是貧賤、富貴，都有這樣珍貴的財富——時間，時間是公平的，它平均分給每個人；時間是偏私的，“多”給那些用功的人；時間是平凡的，有些人是虛度光陰；時間又是寶貴的，有些卻用它取得了很大的成就。這就看怎樣去利用時間。
高爾基說過：時間是最公平合理的，它從不多給誰一分。勤勞者能叫時間留下串串的果實，懶惰者只能讓時間留給他們一頭白發，兩手空空。時間是一筆財富，但財富卻不能買到時間。利用時間者會得益，而虛度光陰者只會對自己有害無益。如果時間不珍貴就不會有詩人贊嘆：“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回。君不見高堂明鏡悲白發，朝如青絲暮成雪。”“勸君莫惜金縷衣，勸君惜取少年時。”大家應該都聽過“時間老人”這個故事，那就更加珍惜時間?？吹綕M頭銀絲的老人贊嘆著時間的短暫，還看到一頭黑發的少年貪玩享樂，你是否有一些感受？隨著時間，也可以積少成多，例如，銀行存款，日積月累，錢就會有利息增加，也會越來越多。但如果借高利貸那就要還更多錢。
當早晨一縷陽光照進，你是否應反省自己有沒有虛度光陰，時間像一只小鳥一去不返回。今日，有人碩果累累，有人滿頭銀絲卻一無事處，有人血灑槍前，為國捐獻，有人仍虛度年華，貪圖享樂。這些結局都是由他怎樣對待時間引起的。就像在山谷里喊一聲，那山崖對面也會回過來一聲。你怎樣對待時間，時間也會怎樣對待你。
相關閱讀：
寒假讀后感作文專輯 《十萬個為什么》＿讀后感 《西游記》讀后感 《長腿叔叔》讀后感 《圍城》讀后感 《魯濱遜漂流記》讀后感 讀《麻雀》有感 讀《精彩極了和糟糕透了》有感 讀《偉大的母愛》有感 讀《凡卡》有感 《童年》第一章讀后感 讀《信任》有感 《童年》第二章讀后感 讀《圓明圓的毀滅》有感 《童年》第三章讀后感 《離開雷鋒的日子》觀后感 《童年》第四章讀后感 讀《購買你的時光》有感 《童年》第五章讀后感 再讀《背影》有感 《童年》第六章讀后感 讀《瑞恩的井》有感 《童年》第七章讀后感 《登上地球之巔》讀后感 《童年》第八章讀后感 《斑羚飛渡》讀后感 《童年》第九章讀后感 讀《老外撿硬幣》有感 《童年》第十章讀后感 《成吉思汗和鷹》讀后感 《童年》第十一章讀后感 讀《只有一個地球》有感 《童年》第十二章讀后感 讀《巨人傳》有感 《童年》第十三章讀后感 讀《海底兩萬里》有感 高爾基的《童年》讀后感 讀《福爾摩斯偵探小說全集》有感（2） 偉大的童年——讀《童年》有感 讀《福爾摩斯偵探小說全集》有感（1） 讀《童年》有感（1） 勇者拾夢——讀《傲慢與偏見》有感 讀《童年》有感（2） 《愛的教育》讀后感——愛的人生 讀《童年》有感（3） 《格列佛游記》讀后感 讀《童年》有感（4） 讀《鋼鐵是怎樣煉成的》后感 讀《童年》有感（5） 讀《林肯這一生》有感 《童年》讀后感（1） 讀《平凡的世界》有感 《童年》讀后感（2） 讀《野生的愛爾莎》有感 《童年》讀后感（3） 讀《水滸傳》有感 《童年》讀后感（4） 讀《苦惱》有感 《童年》讀后感（5） 《雷雨》讀后感 《童年》讀后感（6） 《哈利波特》讀后感 《童年》讀后感（7） 《傲慢與偏見》讀后感 《童年》讀后感（8） 《細節決定成敗》讀后感 《童年》讀后感（9） 不要因小失大——讀《三國演義》有感 《童年》讀后感（10） 卑微的愛——讀《巴黎圣母院》 《童年》讀后感（11）
翻開《名人傳》，在首篇的引言中有這樣一段話：“我們周圍的空氣多沉重。老大的歐羅巴在重濁與腐敗的氣氛中昏迷不醒，鄙俗的物質主義鎮壓著思想，阻撓著政府與個人的行動。社會在乖巧卑下的自私自利中而死，人類喘不過氣來。打開窗子罷！讓自由的空氣重新進來！呼吸一下英雄們的氣息。”
顯然，羅曼·羅蘭要用英雄主義的精神來矯正時代的偏向。在羅曼·羅蘭看來，真正的英雄、真正的偉大是痛苦和孤獨，是自我同無形物的抗爭。在同一引言中他還說：“我稱為英雄的，并非以思或強力稱雄的人；而只是靠心靈偉大的人。”他正是緊緊抓住了英雄偉人痛苦的心靈，把戰勝苦難作為衡量英雄的一把閃亮標尺。而他的《名人傳》就是揭示人類歷史上三位苦難英雄的心靈傳記，他們是19世紀德國偉大音樂家貝多芬、文藝復興時代意大利著名雕塑家米開朗琪羅、俄國文壇巨子托爾斯泰。
他在《貝多芬傳》的結尾這樣寫道：
“一個不幸的人，貧窮、殘廢、孤獨，由痛苦造成的人，世界不給他歡樂，他卻創造了歡樂來給予世界；他用他的苦難來鑄成歡樂，好似他用那句豪語來說明的——那是可以總結他的一生，可以成為一切英勇心靈的箴言：用痛苦換來歡迎。”確實，“用痛苦換來歡樂”正是羅曼·羅蘭追蹤貝多芬一生命運的視野，這句話構成了《貝多芬傳》內在的緊張和扣人心魂的思想魅力之所在。
是什么支持著貝多芬？是不向皇權低頭的品質，是不被金錢收買的決心，是扼住命運咽喉的勇氣！正是依靠著這些超凡的精神力量，貝多芬越過了人生的無數個痛苦險峰，達到了對人生最清醒的領悟。
如果說《貝多芬傳》是英雄主義的號召，是力的頌歌，那么《托爾斯泰傳》則是一首安魂曲、一支哀歌，一闋送葬曲。貝多芬偉大的痛苦是因為他在人生的盛年遭到厄運，托爾斯泰偉大的痛苦在他自身主觀意志的選擇。
《復活》是托爾斯泰暮年的又一部力作，羅曼·羅蘭所說：“妻子、兒女、朋友、敵人都沒有理解他，都認為他是堂·吉訶德，因為他們都看不見他與之斗爭的那個敵人，其實這個敵人就是他自己。”
“托爾斯泰，你是否依照你所宣揚的主義而生活！”他痛苦地回答：“我羞愧欲死，我是罪人，我應當被人蔑視。”終于，在82歲的暮年，托爾斯泰在一個寒冷的冬夜，獨自逃出了家門，在一個無名的小城一病不起。彌留之際，他號啕大哭，對守在他周圍的人們說道；
“大地上千百萬的生靈在受苦；為何大家都在這里只照顧一個列夫·托爾斯泰？”
其實，托爾斯泰發出的是對蒼生的疑問，也是對痛苦心靈的回應，在這里我們分明又聽到了貝多芬對生命的歡樂歌唱。
這就是羅曼·羅蘭在《名人傳》里留給我們的永恒的精神光芒。
一、分層作文
同一班級的學生，智力水平、心理發展水平大體一致，但是因為家庭、社會等原因，使得他們在口語表達、寫作方面存在著許多差異。要提升小學作文教學的實效，勢必要做到因材施教。而分層作文體現了因材施教的原則，使各個層次的學生都能充分發揮其寫作的主動性、創新性。
我依據班內學生的作文水平，把他們分成A、B、C三層，學生再根據自己實際，自主選擇層級。
對C層學生，我側重從字、詞、句、標點等作文基本技能的訓練入手，訓練著眼于點，目的是讓學生把每句話、每一段寫通順寫具體；對于B層學生，訓練時則著重訓練他們對作文整體思路的把握和框架結構的設計，在確保作文不偏題的情況下，盡量鼓勵學生創新；而對A層學生則著眼于點面結合，在雕琢語言的同時，更注意謀篇布局，指導層次結構，選材立意等寫作技巧的訓練。
二、讀寫結合
學生的分層作文模式初步確立，下一步就是如何提高學生的作文能力。我結合閱讀教學，充分發揮閱讀與借鑒的仿效作用，讓學生從讀中悟寫，以讀帶寫。為此，我在教學過程中做了如下嘗試：
1、朗讀中積累
文章源于積累?！昂穹e而薄發”只有語言積累到一定的程度，才可能文思如涌，筆下生花。否則，縱有思緒萬千，也難達到“下筆如有神”的境界。語言的積累，有賴于多讀多背。在教學中，我注重加強朗讀背誦訓練量。通過讀、背使學生把課本的語言轉化為自己的語言儲備起來，這樣提筆寫作就不再是什么難事了。
2、經典處仿寫
教材中所選的課文，都具有一定的代表性、典范性。我們要充分發揮這些課文的作用，引導學生學習作者觀察事物、分析事物、表達思想的方法。當然，模仿不等于抄襲，而應該是對課文的謀篇布局、譴詞造句、寫作技巧等方面的繼承和再創造。
如五年級上冊《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》作者抓住小嘎子摔跤的動作，連用二十多個不重復動詞，可謂刻畫人物的經典之作，我們可以讓學生結合自己的生活進行仿寫。又如五年級《冬陽?童年?駱駝隊》，引導學生通過品讀“駱駝咀嚼的樣子”來領悟作者在描寫駱駝咀嚼時觀察細致、抓住每個部位突出特點的寫法。同時，也寫出了觀察時自己的想法、動作等，又有一定的觀察順序，使得駱駝咀嚼的樣子既具體又生動。學習課文后，指導學生采用文章中的寫法，觀察并寫寫自己身邊動物的某一動作。長期進行這樣的練習，不僅可以訓練學生細致地觀察生活，習得表達方法，還能讓學生體悟寫作的基本技巧，訓練學生的語言表達能力。
《祖父的園子》、《長城》、《桂林山水》、《頤和園》等課文的布局謀篇各具特色，都是很好的仿寫對象?！叭舨谎龇肚百t，何以貽厥后來！”用這些優秀的教材作為范例，指導學生進行仿寫，通過練筆積詞成句、積段成篇，豐富詞匯，達到逐步培養作文能力的目的。
3、留白處補寫
補寫即“補白”，是指充分利用文本留白，創設情境，給予學生想象的時間與空間，走進文本，超越文本的課堂練筆。
如《橋》，第一個補白在課文部分，我安排學生在讀的過程中讓想象揣測父親與兒子的內心獨白：
①父親從隊伍里揪出兒子，心想，兒子啊，
②兒子瞪了父親一眼，心想，父親啊，
③兒子推了父親一把，心想，父親啊，
④父親推了兒子一把，心想，兒子啊，
第二個補白在課文結尾，我安排了這樣的小練筆：同學們，老漢犧牲后，村民們會怎樣做？怎么說？想象當時的一個場景，以不同的身份寫個片斷。這樣不僅為學生搭建了傾訴情感的平臺，而且提供了練筆的機會。
這兩處補白，一個站在以寫促讀的角度，一個站在語用的角度。立意不同，所置的教學環節就會有不同。相信，學生在語文課上獲得了自己讀書沒有留意的內容，就會被這樣陌生的知識所吸引。
又如六年級《凡卡》的結尾，只寫了凡卡在郵筒里投送他寫給爺爺的信，回來后睡覺時做了一個甜蜜的美夢……，留下了一串省略號，對于這個省略號千萬不能輕易放過。抓住這個符號，讓孩子也來當當小作家，充分展開想象：我們可以引導學生回顧信封上的書寫，探知凡卡的爺爺肯定收不到信；又可以根據凡卡爺爺的境況判定爺爺即使收到信也不能接他回家；還可以根據時代背景推知凡卡的美夢注定不能實現，等待他的是更悲慘的命運。如果就此引導學生延伸開去，以《凡卡投信以后》或者《凡卡的美夢》為題進行續寫，學生能夠悟出作者留下的空白，寫出合乎情理的文章來。
可見，在教學中，我們應抓住與文本有密切聯系的“留白”，重視“留白”，巧用“留白”，激起學生思維的火花，引導學生聯系自己的生活體驗、社會經驗，圍繞一個知識點、情感點發散開去，展開合理、豐富的想象或聯想，化虛為實，化簡為詳。這樣可以拓展內容空間，拓寬理解背景，可以寫出自己的真實感受，從而促進閱讀能力、寫作能力的提高。
4、古詩詞擴寫
課文中的一些古詩詞，雋永短小，令人回味。讓學生把古詩擴寫成故事不失為古詩教學的創新之舉，這同時又能訓練學生在理解的基礎上想象表達的能力。如二年級的《贈汪倫》、三年級《望天門山》四年級的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、五年級的《清平樂?村居》等都是擴寫的好材料。
5、讀后感練寫
我和凡卡比童年了像
護甜心之亞夢黑化（六）,讀《光輝的旗幟》讀后感,讓小我和凡卡比童年了像
這時候，夕陽已經銜著山巔了，西面的半邊天空，像起了大火球似的，燃燒著一片血紅的晚霞。我和凡卡比童年了像
最早出現的啟明星，在這深藍色的天幕上閃爍起來了。它是那么大，那么亮，整個廣漠的天幕上只有它一個在那里放射著令人注目的光輝，像一盞懸掛在高空的明燈。青蛙碧綠的身體上布滿了墨綠色的斑點，白白的大肚子像是充過了氣，一鼓一鼓的。大紀元
蒼穹的雨，一絲一絲地飄著，像滿天飛舞的細沙；為大地綠物，帶來一份希望，滋潤在葉梢，也為河塘的水鴨，帶來一股愉悅的情趣，覓尋著秋的奧秘。靠近東窗，坐著一個年輕的戰士。被汗水浸透了洗得發白的軍衣，緊裹著他那健壯而勻稱的身軀。他那白中透紅的清秀的面孔，像涂了油彩似的閃閃發光。兩條漆黑的、細長的眉毛，有力地向上揚，將到頂端時，才彎成形。一雙像熟透了的葡萄一樣又黑又大的眼睛，機靈地、警覺地掃視著充滿汗味和傳出鼾聲的車廂。他的右手，很自然地伸到衣襟下面，汗濕的手掌，輕輕握著腰間的小手槍。,我心中的美好家園,感恩父母
整個城市像燒透了的磚窯，使人喘不過氣來。狗趴在地上吐出鮮紅的舌頭，騾馬的鼻孔張得特別大。李阿姨快四十歲了，長年的辛勞，給她眼角留下淺淺的魚尾印跡。不過，她那濃密油亮的短發，仍是那么烏黑。眼睛雖是單眼皮，但秀氣、明亮。那高高的鼻梁下經常有力地緊抿著的嘴唇，顯示著青零星的活力。
滿天密密麻麻的小星星，落在鏡子似的河面上，像珍珠瑪瑙，閃閃發光。
1 強化熟讀背誦，在誦讀中積累語言
多年來，語文教學采用的是“以理解為目標，以講解為手段”的閱讀模式。為了把理爭透，老師唯有不停地講，豈不知講解得越多，教學效率就越低下，其主要癥結就是違反了“背誦”這一學習語言的基本規律。所以，取而代之的現代語文教學模式應該是“以掌握祖國的語言為目的，以熟讀背誦為手段”。
1.1 淡化內容分析，加強朗讀、背誦訓練。語文教學時著重在熟讀課文上下功夫，在背誦詩文佳作上下功夫，在記憶常用詞語、名言警句上下功夫。一課書教完了，通過檢查是否讀熟、是否能把該背誦的地方背誦出來，作為評價自己教學成敗的首要標準。
1.2 增加課本中的背誦量?，F用的教材中，不論寓言故事、散文、還是詩歌，都是學生語言積累的優秀范文，但教材中要背誦的地方卻為數不多。以小語第九冊為例，要求背誦的課文涉及到7篇，共1090字，平均每天背誦卻不足10個字。所以我除了落實課本的背誦量，每單元還挑選3～4個精彩片斷、妙語佳句讓學生熟讀成誦，并把增加的部分列入考核之列。
1.3 每學期補充八篇左右的詩文和現代中外名篇，要求學生在粗知大意的基礎上背下來?，F用教材雖有精選部分古詩文和中外名篇，但數量太少了，所以我有計劃地給學生提供一定數量的篇目，讓學生博聞強記。久而久之，學生對語言的運用就得心應手了。
2 利用課外閱讀，在博覽中積累語言
2.1 指導學生精心選擇讀物。語文課外閱讀活動目標尚在起步階段，作為小學語文教師，有責任也有必要指導學生選擇課外讀物，使其在讀中積累語言。我是從兩方面引導學生的：①根據學生的年齡特點，除要求他們人人訂閱《中國少年報》、《小學生周報》和《小學生優秀作文》外，還推薦了一些優秀的刊物讓學生自行訂閱，并組織學生交換閱讀。②結合學校、班級開展的主題活動組織學生到圖書館、書店借閱。
2.2 指導學生養成“不動筆墨不讀書”的良好習慣。俗話說：“好腦瓜比不上爛筆頭。”學生讀的東西不少，但是真正留在記憶中的卻不多。讀書筆記立足于讀，落實于記，指導學生寫讀書筆記，不失為一種好辦法。就類型而言，包括摘錄好詞好句、編寫寫作提綱和寫讀后感。寫讀后感屬于創造性筆記，它使閱讀活動由被動接受變為主動探究，調動了學生的思維、想象和情感活動的有效參與。
2.3 給學生展示“才華”的機會。在大量的課外閱讀中，學生增長了知識，開闊了眼界，掌握了許多的精妙詞句，他們就非?？释约旱呐Φ玫絼e人的肯定，所以我給學生提供盡量多的機會讓他們展示“才華”。我的做法是：①每周一節的語文活動課，讓它成為學生們表演的舞臺。活動的形式多種多樣，比如“詞句接力賽”、“朗誦擂臺賽”、“美文欣賞會”等。②在班上的學習園地中，我專門開辟了“讀書”專欄，其中設有“采蜜集”和“知識角”等小欄目，發動學生把課外閱讀中學習到的精詞妙句、百科知識等摘抄上去，以互相交流學習。如此一來，學生的閱讀成績獲得了肯定的展示，心理上產生了極大的滿足感，從而更加激發了他們課外閱讀的熱情。
3 增加作文密度，從寫作中積累語言
熟讀背誦是通過語言輸入增加大腦皮層的語言信息，作文訓練是調動大腦中的語言信息來激發大腦皮層細胞之間的信息回憶、交流篩選，從而達到鞏固、運用語言的目的。因此，作文是更高層次的積累語言過程。要使大腦的語言信息系統靈活自如地運轉，必須加大語言運用的頻率。那么怎樣指導學生巧用筆，使其像數學練習一樣，課課練，日日練呢？我認為主要應從以下三方面著眼：
3.1 練在情感交融處。如《我的心事》，課文教學到“我剛進屋，見一位阿姨坐在椅子上……我看著眼前的一大堆玉米棒子，不由地流下了眼淚”一段時，我指導完學生分角色朗讀后，學生完全沉浸在課文情境中，我馬上安排了寫一段話的練筆：“看著眼前的一大堆玉米棒子，大林會有許多話要對小姐弟說，他會說什么呢？”這樣一安排，學生就有話可說了。
3.2 練在思維的發散點。如教學《凡卡》最后一段后，為了訓練學生的發散性思維和表達能力，我提出假設：“假如爺爺收到了凡卡的信，將會怎樣呢？請以‘爺爺收到信后’為開頭寫一段話。”這樣就收到了一箭三雕的作用了。
3.3 練在情節的空白處。如《小英雄雨來》中“蘆花村的人們聽到河岸上響了幾槍。老人們含著淚說：‘雨來是個好孩子！有志不在年高！’”這段情節較簡單，為了加深對雨來英雄品質的認識，我安排了一次擴寫練習，訓練了學生的想象能力和語言表達能力。
一、強化熟讀背誦，在誦讀中積累語言
《教育心理學》指出：“在兒童的記憶倉庫中，豐富的語言材料的儲備，是理解和運用語言能力的必要條件，也是提高思維能力和智能活動水平的基礎。這個‘儲備’的手段，就是背誦。不背誦是不會將規范的書面語言‘植入’記憶的倉庫，內化為自己的語言的?！钡v觀多年來，語文教學采和的卻是“以理解為目標，以講解為手段”的閱讀模式。為了理爭得深透，老師唯有不停地講，豈不知越講解得多，教學效率就越低下，其主要癥結就地于違反了“背誦”這一學習語言的基本規律。所以，我認為，現代語文教學模式取而代之的應該是“以掌握祖國的語言為目的，以熟讀背誦為手段。”為了強化這一手段我采取了以下三條措施：
1.閱讀教學淡化內容分析，加強朗讀、背誦訓練
語文教學時著重在熟讀課文上下功夫；在記憶常用詞語，名言警句上下功夫；在背誦詩文佳作上下功夫。一課書教完了，通過檢查是否讀熟、是否能把該背誦的地方背誦出來，作為評價自己教學成敗的首要標準。
2.增加課本中的背誦量
就現用的教材來看，不論是寓理于事的寓言故事，意境優美的散文，還是含蓄雋永的詩歌，都是學生語言積累的優秀范文，但教材中要背誦的地方卻為數不多。以小語第九冊為例，要求背誦的課文中涉及到7篇，共1090字，平均每天背誦卻不足10個字。這是多么令人惋惜的數字！所以我除了落實課本的背誦量，每單元還挑選3―4個妙語佳句、精彩片斷讓學生熟讀成誦，并把增加的部分列入考核之列。
3.每學期補充八篇左右的詩文和現代中外名篇，要求學生在粗知大意的基礎上背下來
一代偉人酷愛讀書，許多名篇熟讀成誦。總書記訪日進，主人問他訪問的結果怎樣。他順口吟誦了李清照的《如夢令》：“昨夜風疏雨驟……”這兩例，不正從一個側面印證了“背誦古詩文和名篇受益不淺”嗎？現用教材雖有精選部分古詩文和中外名篇，但數量太少了，所以我有計劃地給學生提供一定數量的篇目，讓學生博聞強記。久而久之，學習對語言的運用就得心應手了。
二、抓好課外閱讀，在博覽中積累語言
博覽，能給大腦皮層形成多側面的語言刺激，而在閱讀過程中，能再次強化大腦皮層已有的語言信息，使大腦中業已形成的聯系系統更為完整、嚴密。因此，我除了上好閱讀課外還注意指導學生開展課外閱讀，讓學生從大量的課外閱讀中汲取養料。我采取了以下四方面的措施：
1.指導學生精心選擇讀物
語文課外閱讀活動。目標尚在起步階段，一套完善的語文課外閱讀教材仍未問世，所以，作為小學語文教師，有責任，也有必要指導學生選擇課外讀物，使其在讀中積累語言。我是從三方面引導學生的：1）省編的《小學業生閱讀文選》與教材配套，便于學生遷移自學，是閱讀的好材料。2）訂閱少兒刊報。我根據學生的年齡特點，除要求他們人人訂閱《中國少年報》、《小學生周報》和《小學生優秀作文》外，還推薦了一些優秀的刊物讓學生自行訂閱，并組織學生交換閱讀。3）結合學校、班級開展的主題活動組織學生到圖書館、書店借閱。
2.指導學生養成“不動筆墨不讀書”的良好習慣
俗語云：“好腦瓜比不上爛筆頭?！睂W生讀的東西不少，但是真正留在記憶中的卻不多。指導學生寫讀書筆記，不失為一種好辦法。讀書筆記立足于讀，落實于記。就類型而言，包括摘錄好詞好句、編寫寫作提綱和寫讀后感。寫讀后感是屬于創造性讀記，它使閱讀活動由被動接受變為主動探究，調動了學生的思維、想象用情感活動的有效參與。
3.給學生展示“才華”的機會
在大量的課外閱讀中，學生增長了知識，開闊了眼界，掌握了許多的精妙詞句，他們就非常渴望自己的努力得到別人的肯定。所以我給學生提供盡量多的機會讓他們展示“才華”。我的做法是1）每周星期六的語文活動課，便讓它成為學生們表演的舞臺。活動譚的形式多種多樣，比如“詞句接力賽”、“美文欣賞會”、“朗誦擂臺賽”等。2）在班上的學習園地中，我專門開辟了“讀書”專欄，其中設有“采蜜集”和“知識角”等小欄目，發動學生把課外閱讀中學業到的精詞妙句、百科知識等摘抄上去，以互相交流學習。如此一來，學生的閱讀成績獲得了肯定的展示，心理上產生了極大的滿足感，從而更加激發了他們課外閱讀的熱情。
三、增加作文密度，從寫中積累語言
熟讀背誦是通過語言輸入增加大腦皮層的語言信息，作文訓練是調動大腦中的語言信息來激發大腦皮層細胞之間的信息回憶、交流篩選，從而達到鞏固、運用語言的目的。因此，俄文是更高層次的積累語言過程。要使大腦的語言信息系統靈活自如地運轉，必須加大語言運用的頻率。那么怎樣指導學生巧紅筆，使其像數學練習一樣，課課練，日日練呢？我認為，除了結合單元小練筆和俄文題指導寫作外，更重要的還是恰當地把握課堂練筆的時機。著眼點有四方面：
1.練在知能轉換處
如教學《小音樂家揚科》，為了讓學生理解并掌握聯想的用法，教學時在引導學生分析理解了課文中有關句子，明確了什么是實在事物和聯想之后，發下短文讓學生進行聯想練習。又如仿寫句式，仿寫篇章結構，仿寫過渡句等，都是屬于知能轉換的訓練。
2.練在情感交融處
如《我的心事》，課文教學到“我剛進屋，見一位阿姨坐在椅子上……我看著眼前的一大堆玉米棒子，不由行流下了眼淚”一段時，我指導完學生分角色朗讀后，學生完全沉浸在課文童境中，我馬上安排了寫一段話的練筆：“看著眼前的一大堆玉米棒子，大林會有許多話要對小姐弟說，他會說什么呢？”這樣一安排，學生就有話可說了。
3.練在思維的發散點
如教學《凡卡》最后一段后，為了訓練學生的發散性思維和表達能力，我提出假設：“假如爺爺收到了凡卡的信，將會怎樣呢？請以‘爺爺收到信后’為開頭寫一段話。”這樣就收到了一箭三雕的作用了。
4.練在情節的空白處
如《小英雄雨來》中“蘆花村的人們聽到河岸上呼了幾槍。老人們含著淚說：‘雨來是個好孩子！有志不在年高！’這段情節較簡單，為了加深對雨來英雄品質的認識，我安排了一次擴寫練習，訓練了學生的想象能力和語言表達能力。
一、強化熟讀背誦，在誦讀中積累語言
《教育心理學》指出：“在兒童的記憶倉庫中，豐富的語言材料的儲備，是理解和運用語言能力的必要條件，也是提高思維能力和智能活動水平的基礎。這個‘儲備’的手段，就是背誦。不背誦是不會將規范的書面語言‘植入’記憶的倉庫，內化為自己的語言的。”但縱觀多年來，語文教學采和的卻是“以理解為目標，以講解為手段”的閱讀模式。為了理爭得深透，老師唯有不停地講，豈不知越講解得多，教學效率就越低下，其主要癥結就地于違反了“背誦”這一學習語言的基本規律。所以，我認為，現代語文教學模式取而代之的應該是“以掌握祖國的語言為目的，以熟讀背誦為手段?！睘榱藦娀@一手段我采取了以下三條措施：
1、閱讀教學淡化內容分析，加強朗讀、背誦訓練。
語文教學時著重在熟讀課文上下功夫；在記憶常用詞語，名言警句上下功夫；在背誦詩文佳作上下功夫。一課書教完了，通過檢查是否讀熟、是否能把該背誦的地方背誦出來，作為評價自己教學成敗的首要標準。
2、增加課本中的背誦量。
就現用的教材來看，不論是寓理于事的寓言故事，意境優美的散文，還是含蓄雋永的詩歌，都是學生語言積累的優秀范文，但教材中要背誦的地方卻為數不多。以小語第九冊為例，要求背誦的課文中涉及到7篇，共1090字，平均每天背誦卻不足10個字。這是多么令人惋惜的數字！所以我除了落實課本的背誦量，每單元還挑選3—4個妙語佳句、精彩片斷讓學生熟讀成誦，并把增加的部分列入考核之列。
3、每學期補充八篇左右的詩文和現代中外名篇，要求學生在粗知大意的基礎上背下來。一代偉人酷愛讀書，許多名篇熟讀成誦?？倳浽L日進，主人問他訪問的結果怎樣。他順口吟誦了李清照的《如夢令》：“昨夜風疏雨驟……”這兩例，不正從一個側面印證了“背誦古詩文和名篇受益不淺”嗎？現用教材雖有精選部分古詩文和中外名篇，但數量太少了，所以我有計劃地給學生提供一定數量的篇目，讓學生博聞強記。久而久之，學習對語言的運用就得心應手了。
二、抓好課外閱讀，在博覽中積累語言
博覽，能給大腦皮層形成多側面的語言刺激，而在閱讀過程中，能再次強化大腦皮層已有的語言信息，使大腦中業已形成的聯系系統更為完整、嚴密。因此，我除了上好閱讀課外還注意指導學生開展課外閱讀，讓學生從大量的課外閱讀中汲取養料。我采取了以下四方面的措施：
1、指導學生精心選擇讀物。
語文課外閱讀活動。目標尚在起步階段，一套完善的語文課外閱讀教材仍未問世，所以，作為小學語文教師，有責任，也有必要指導學生選擇課外讀物，使其在讀中積累語言。我是從三方面引導學生的：1）把本省、市級編的作文刊物與教材配套，便于學生遷移自學，是閱讀的好材料。2）訂閱少兒刊報。我根據學生的年齡特點，除要求他們人人訂閱《中國少年報》、《小學生周報》和《小學生優秀作文》外，還推薦了一些優秀的刊物讓學生自行訂閱，并組織學生交換閱讀。3）結合學校、班級開展的主題活動組織學生到圖書館、書店借閱。
2、指導學生養成“不動筆墨不讀書”的良好習慣。
俗語云：“好腦瓜比不上爛筆頭?！睂W生讀的東西不少，但是真正留在記憶中的卻不多。指導學生寫讀書筆記，不失為一種好辦法。讀書筆記立足于讀，落實于記。就類型而言，包括摘錄好詞好句、編寫寫作提綱和寫讀后感。寫讀后感是屬于創造性讀記，它使閱讀活動由被動接受變為主動探究，調動了學生的思維、想象用情感活動的有效參與。
3、給學生展示“才華”的機會。
在大量的課外閱讀中，學生增長了知識，開闊了眼界，掌握了許多的精妙詞句，他們就非?？释约旱呐Φ玫絼e人的肯定。所以我給學生提供盡量多的機會讓他們展示“才華”。我的做法是1）每周星期六的語文活動課，便讓它成為學生們表演的舞臺?；顒幼T的形式多種多樣，比如“詞句接力賽”、“美文欣賞會”、“朗誦擂臺賽”等。2）在班上的學習園地中，我專門開辟了“讀書”專欄，其中設有“采蜜集”和“知識角”等小欄目，發動學生把課外閱讀中學業到的精詞妙句、百科知識等摘抄上去，以互相交流學習。如此一來，學生的閱讀成績獲得了肯定的展示，心理上產生了極大的滿足感，從而更加激發了他們課外閱讀的熱情。
三、增加作文密度，從寫中積累語言。
熟讀背誦是通過語言輸入增加大腦皮層的語言信息，作文訓練是調動大腦中的語言信息來激發大腦皮層細胞之間的信息回憶、交流篩選，從而達到鞏固、運用語言的目的。因此，俄文是更高層次的積累語言過程。要使大腦的語言信息系統靈活自如地運轉，必須加大語言運用的頻率。那么怎樣指導學生巧紅筆，使其像數學練習一樣，課課練，日日練呢？我認為，除了結合單元小練筆和俄文題指導寫作外，更重要的還是恰當地把握課堂練筆的時機。著眼點有四方面：
1、練在知能轉換處。
如教學《阿德的夢》，為了讓學生理解并掌握聯想的用法，教學時在引導學生分析理解了課文中有關句子，明確了什么是實在事物和聯想之后，發下短文讓學生進行聯想練習。又如仿寫句式，仿寫篇章結構，仿寫過渡句等，都是屬于知能轉換的訓練。
2、練在思維的發散點。
如教學《凡卡》最后一段后，為了訓練學生的發散性思維和表達能力，我提出假設：“假如爺爺收到了凡卡的信，將會怎樣呢？請以‘爺爺收到信后’為開頭寫一段話。”這樣就收到了一箭三雕的作用了。
3、練在情節的空白處。
如《小英雄雨來》中“蘆花村的人們聽到河岸上呼了幾槍。老人們含著淚說：‘雨來是個好孩子！有志不在年高！’這段情節較簡單，為了加深對雨來英雄品質的認識，我安排了一次擴寫練習，訓練了學生的想象能力和語言表達能力。
可見，語文素質的內涵是非常豐富的。但最突出的表現便是在人類交往過程中的聽說讀寫的能力。無論是口說，還是筆寫，都是要通過對其加以組織而成的，反過來說，能否聽懂別人的，能否在閱讀中迅速抓住文章的要點，也都是以自身的語言儲存為基礎的。
一 在課堂誦讀感悟中豐富積累
在語文學習中，培養語感最主要的是誦讀品析。它是語文教學的基本方法，是閱讀教學的重要環節，也是語言積累的重要途徑。精美的語段、富有哲理的詩文，只有熟讀成誦、品析感悟才能內化為自己的語言。語文教學，必須以讀為本，讓學生充分地讀，在讀中感悟語言蘊含的情理，揣摩文章的語言特點和表達方式。如學習詞語要推敲用詞的準確性，學習句子與段落，要從反復出現的語言現象中感悟句子的表達形式和連句成段的方法，讀完課文要感悟記敘的順序和主次內容的安排。除此以外，還必須讓學生走進文本，讓學生在品讀中深入作者內心與之進行心靈的對話，在鑒賞、體驗中讓情感得到積累，語言得到積累等。如教學《鳥的天堂》，在朗讀時，引導學生抓住“不可計數”、“垂”、“臥”等詞體會榕樹的形體美；細讀時，品味“一簇”、“不留縫隙”、“似乎每一片綠葉都有一個新的生命在顫動”等詞句，領悟榕樹的內在美。這樣的詞句要反復誦讀，熟讀成誦，讀出滋味，讀出情趣。如此將讀、議、品緊密結合，學生不僅受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受到審美樂趣，語言也自然而然地得到有效的積累。
所以，我認為，現代語文教學模式取而代之的應該是“以掌握祖國的語言為目的，以熟讀背誦為手段?！睘榱藦娀@一手段我采取了以下兩條措施：
1.注重朗讀
有人說：“朗讀是培養和提高學生語感的重要途徑”。朗讀是把躺著的書面文字，用聲音立起來，出口的聲音載著思想感情，增強了語言文字的可感性。學生通過反復多遍的朗讀，與課文的語言文字反復接觸，能深刻領會作者在字里行間的語音節律，受到直接、強烈的感染。學習語言，單憑講解思想內容、寫作技巧，是難以達到理想的效果。而抓住讀這一主線，反復實踐，精于指導，學生才能從讀中由感而悟，由悟入境，最終與作者的心靈相通。這種借助讀而達成的悟性理解，是富有創造力的，也正是語文教學追求的上乘境界。 所謂“書讀百遍，其義自見”，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。葉圣陶先生更是諄諄告誡：語文課以讀書為目的，老師若引導學生善于讀，則功莫大焉。這些真知灼見，揭示了語文學習的內在規律：學習語言，就得多讀。讀，包含著對語言文字“感知理解──吸收積累──轉換創造”的潛移默化的過程。初讀要求該準讀通讀順；細讀要求理解內容；精讀則要抓住重點句段，細加品味，感悟人情；熟讀則要積累語言，以至背誦。一般來講，一節課中學生讀書的時間最好不少于1/2，讀書形式要多樣，指導要得法。
2.增加課本中的背誦量
就現用的教材來看，不論是寓理于事的寓言故事，意境優美的散文，還是含蓄雋永的詩歌，都是學生語言積累的優秀范文，但教材中要背誦的地方卻為數不多。以小語第九冊為例，要求背誦的課文中涉及到7篇，共1090字，平均每天背誦卻不足10個字。這是多么令人惋惜的數字！所以我除了落實課本的背誦量，每單元還挑選3-4個妙語佳句、精彩片斷讓學生熟讀成誦，并把增加的部分列入考核之列。
二 抓好課外閱讀，在博覽中積累語言
博覽，能給大腦皮層形成多側面的語言刺激，而在閱讀過程中，能再次強化大腦皮層已有的語言信息，使大腦中業已形成的聯系系統更為完整、嚴密。因此，我除了上好閱讀課外還注意指導學生開展課外閱讀，讓學生從大量的課外閱讀中汲取養料。我采取了以下四方面的措施：
1.指導學生精心選擇讀物
在教學的閑暇，我注意引導學生有選擇地進行課外閱讀。省編的《小學生閱讀文選》與教材配套，便于學生遷移自學，是閱讀的好材料。閱讀少兒刊報，《中國少年報》，《小學生周報》和《小學生優秀作文》，既符合學生年齡特點，又貼近學生實際生活，是學生的良師益友。學校的圖書館，書店都是孩子們的好去處。
2.指導學生養成“不動筆墨不讀書”的良好習慣
俗語說：好記性不如爛筆頭。學生讀的東西不少，但是真正留在記憶中的卻不多。在讀書的閑暇，我會隨機地指導學生寫讀書筆記。讀書筆記立足于讀，落實于記。就類型而言，包括摘錄好詞好句，對優美詞句進行續寫、擴寫、縮寫、改寫和寫讀后感。從而豐富自己的“語言倉庫”。
3.給學生展示“才華”的機會
在大量的課外閱讀中，學生增長了知識，開闊了眼界，掌握了許多的精妙詞句，他們非常渴望自己的努力得到別人的肯定。所以我給學生提供盡量多的機會讓他們展示“才華”。比如舉行“詞句接力賽”、“美文欣賞會”、“朗誦擂臺賽”等。課前讓學生把課外閱讀中學到的精詞妙句、百科知識等互相交流學習。
三 發揮積累的功能
積累語言的最終目的是能將之付諸于實踐運用之中，以提高自己的運用語言和表達語言的能力，全面提升自身的語文素養。為此，我鼓勵學生不斷的將自己儲存的語言材料運用到閱讀與習作中，使習作錦上添花。當學生有了成功的體驗時，就極大的激發了其自覺運用的積極性。同時，在不斷的運用中，更加清楚的看到自身存在的不足，便于及時調整，有針對性、有選擇性地不斷積累，以彌補不足之處。長此以往，就產生了良性循環，“積累與運用”得到互相促進、互相影響、共同發展、共同提高。那么怎樣指導學生巧紅筆，使其像數學練習一樣，課課練，日日練呢？我認為，除了結合單元小練筆和俄文題指導寫作外，更重要的還是恰當地把握課堂練筆的時機。著眼點有幾方面：
1.練在知能轉換處
如教學《小音樂家揚科》，為了讓學生理解并掌握聯想的用法，教學時在引導學生分析理解了課文中有關句子，明確了什么是實在事物和聯想之后，發下短文讓學生進行聯想練習。
2.練在情感交融處
如《我的心事》，課文教學到“我剛進屋，見一位阿姨坐在椅子上……我看著眼前的一大堆玉米棒子，不由行流下了眼淚”一段時，我指導完學生分角色朗讀后，學生完全沉浸在課文童境中，我馬上安排了寫一段話的練筆：“看著眼前的一大堆玉米棒子，大林會有許多話要對小姐弟說，他會說什么呢？”這樣一安排，學生就有話可說了。
3.練在思維的發散點
如教學《凡卡》最后一段后，為了訓練學生的發散性思維和表達能力，我提出假設：“假如爺爺收到了凡卡的信，將會怎樣呢？請以'爺爺收到信后'為開頭寫一段話。”這樣就收到了一箭三雕的作用了。
讀書的興趣本來是與生俱來的。沒有一個小孩子不喜歡聽神怪的故事，也沒有一個小孩子不喜歡玩新奇的。書本里任何神秘離奇的故事都可以滿足孩子的好奇性。然而實際上很多小孩子并不像我們想象的那樣喜歡讀書。正在于沒有得到正確的引導。因此，投其所好，是激發學生的閱讀興趣的重要方法。
記得有一次上閱讀課，我給學生們講《野天鵝》的故事，當我講到艾麗莎的哥哥們被惡毒的王后施了魔法后，變成了野天鵝，飛向了遠方的森林。而在她熟睡時，卻做了一個夢，有位仙女指點她怎么樣讓哥哥們變成人形……正當孩子們聽得津津有味，期待能有奇跡發生的時刻，我嘎然而止，讓學生去猜想故事的結局。在學生發表自己的見解后，我便拿出《安徒生童話》一書告訴他們，如果你想知道自己的想法是不是和著名作家安徒生的想法一樣，那你就去讀讀這本書吧。學生被扣人心弦的故事情節激起了濃厚的閱讀興趣，都迫不及待地去圖書角借書。這樣讓學生在享受故事情節所帶來的奇妙境界中感受到課外讀物的誘惑，主動去進行閱讀，這效果恐怕比說一百次的“你怎么還不去讀書！”都有效。
2指導閱讀方法，激發學生的閱讀興趣
讀書不能盲目，老師應該做好指導工作，向學生介紹一些行之有效的讀書方法。但考慮到我們指導課外閱讀的時間有限，我們主要抓以下幾點：首先利用好每周一節的閱讀課，這個閱讀課并不是老師坐在前面看著學生讀書就可以了，而是要每次確立一個主題，比如可以是：我向大家推薦一本好書，講講我和書的故事，閱讀方法大家說等等，這樣有目的的組織好每一次閱讀課，讓很短的時間內發揮到大的指導作用。
其次充分發揮“閱讀小報”的作用，對于三四年級的學生來說，已經能夠獨立完成手抄報，我們的手抄報分為：新書推薦，閱讀心得，閱讀明星，經典故事，讀書方法等幾個版塊，讓學生通過充分閱讀后來辦報，然后在辦報的過程中積累知識，提高學生的綜合能力。
最后做好讀書筆記，扎扎實實閱讀，我們要求每位學生準備好讀書筆記本，讀完一本書要記4頁好詞，4頁好句，2頁讀后感，之所以做這樣的一個硬性規定就是希望學生在閱讀中不僅要了解閱讀內容，更要積累知識。
3結合文本，激發學生的閱讀興趣
語文課堂是所有課堂中最具有感染力的，書中人物的高尚品質可以感染學生，生動曲折的故事可以引發學生無限的遐想，因此，語文教師可以根據教學內容來拓展學生的課外閱讀，激發學生"欲知詳情，請看原文"的欲望。如教學《種子的夢》后，教師可介紹《柯巖兒童詩選》，讓學生去感受柯巖的追求與向往；學了《憶讀書》后，教師可介紹《寄小讀者》，讓學生走進冰心的文學世界；學了《凡卡》后，可讓學生查閱資料，了解契訶夫的生平和故事，從而走進契訶夫的小說世界……在老師不斷的為學生推薦的書目中，總有一本是學生喜歡看的。別林斯基說的好：“閱讀一本不適合自己的書，比不讀還要壞。我們必須學會這樣一種本領，選擇最有價值，最適合自己需要的讀物。”我們力求使每一個少年都找到一本他“自己的”書，這本書應當在他的心靈里留下終生不可磨滅的痕跡。幫助學生找到他“自己的”那本書，這是需要教育藝術的。閱讀這樣的書是一種自我總結，是自我教育的開端，是面對自己良心的自白。實踐證明，只有培養了學生課外閱讀的興趣，學生才會變要我讀為我要讀。從而，讓學生在閱讀中提升自己的素養。
4營造良好的環境，激發學生的閱讀興趣
正所謂“潤物細無聲”，良好的閱讀環境對激發學生的閱讀興趣也起著至關重要的作用。教師要充分利用自身的條件，為學生創造適合讀書的環境。比如：建立圖書閱覽室，讀書也像開礦一樣“沙里淘金”，因此，要選擇適合學生的圖書珍藏在圖書室，并配置一定量的書桌；教室四壁張貼關于讀書方面的標語，如“讀書是我唯一的娛樂。我不把時間浪費于酒店、賭博或任何一種惡劣的游戲?！惶m克林”、“不加思索地濫讀或無休止地讀書，所讀過的東西無法刻骨銘心，其大部分終將消失殆盡?！灞救A”、“讀書破萬卷，下筆如有神”等，這些標語時刻充斥在學生的視野，久而久之，便會深深地印在學生的腦海中，從而激勵自己多讀書，讀好書。
再者，我們還應該讓學生的課外閱讀成為一種美的享受與追求。讓學生們都能夠輕松的閱讀?？赡苁橇晳T使然，我們總是喜歡在學過新知之后讓學生做一定的訓練題，來鞏固我們的教學成果。課外閱讀卻并不適合這種方法。我們要讓學生樂于去讀書，是因為興趣而讀，而不是因為要完成老師所布置的練習而去讀。過多的練習題會讓學生望而生畏，會讓學生產生一種抵觸情緒，甚至從此看見課外書就頭疼。理想的書籍是智慧的鑰匙，假如我們禁錮了學生的思想，那課外閱讀便無法啟迪學生的智慧。學生的智力發展有所不同，讀書效果也應該是因人而異。有的學生理解力強，可以看到書本里深層次的內涵，有的學生理解力弱，故事情節甚至復述不清楚。如果老師提出過多的要求，便會打擊他們的閱讀積極性。明確了這一特點，教師便應該還給學生一個輕松的閱讀環境，只要他們用心去讀了，就可以贊美他們“小書迷”、“成語大王”、“神話故事通”等，讓他們全身心地去感受閱讀帶給他們的美的享受。
5開展豐富的課外活動，激發學生的閱讀興趣
在閱讀的過程中，開展豐富多彩的活動，可以讓學生感受到讀書帶來的樂趣。因此，開展“故事比賽”、“書香節目匯報演出”、“優秀的讀書筆記評選”、 “讀書小報”、“書香家庭知識競賽”、“書香小明星評選”等生動活潑、豐富多彩的課外活動，一方面可以幫助老師有效地檢查學生的課外閱讀情況、了解學生的閱讀成果，另一方面可以讓學生享受閱讀的樂趣，從而激發學生的閱讀興趣，讓他們更加喜歡讀書，將書香活動層層深入。
在眾多的課外活動形式中，學生最喜歡“講故事比賽”。因此，我們可以根據學生的這個特點，培養學生的閱讀興趣。每當開展故事比賽活動時，學生都會因為選手出色的演講而聽得津津有味，當他們被那些故事吸引時，就會想聽想看更多的故事，便會激發學生選擇自己最喜歡的故事去看，如果能在班里定期舉行這種活動，讓所有的學生都能參與到活動中來。這樣，學生為了讓自己的表現更出色，讓自己講的故事更加吸引人，就會千方百計地尋找自己感興趣的課外書，選擇自己喜歡的故事，或有趣、或驚險、或奇特、或感人……每一個故事，都是培養學生閱讀興趣的催化劑。讓講述者感受成功的喜悅，從而激發他們愛課外閱讀；讓聽者在講述者繪聲繪色的講述中感受課外閱讀的誘惑。
書海浩翰，撲進去其樂無窮。激發學生的興趣，讓學生愛上讀書，讓書成為他們成長道路上永遠不滅的明燈。
參考文獻
[1]蘇霍姆林斯基：《給教師的建議》（教育科學出版社）
