時(shí)間：2023-05-29 18:00:38
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇五角星剪紙，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
―、轉(zhuǎn)變觀念，做創(chuàng)新型教師
實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)技術(shù)教學(xué)的創(chuàng)新，應(yīng)從勞動(dòng)技術(shù)教師抓起，只有教師先有了追求發(fā)展與創(chuàng)新的思想，給學(xué)生提供了動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)才有可能被激發(fā)，從而達(dá)到課堂教學(xué)的創(chuàng)新。教師必須要徹底摒棄過(guò)去那種“一支粉筆一塊黑板一張嘴”的教學(xué)模式。教育家陶行知認(rèn)為培養(yǎng)創(chuàng)造教育的途徑之一就是：“建立平等和諧的新師生觀，在民主條件下師生共同創(chuàng)造。”所以，勞動(dòng)技術(shù)教育要?jiǎng)?chuàng)新，必須在教學(xué)中建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系，營(yíng)造和諧的課堂氛圍。
筆者在進(jìn)行《剪蝴蝶（一）》教學(xué)中，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：先讓敢于實(shí)踐、勇于創(chuàng)新且剪紙技術(shù)高的兩名學(xué)生做“老師”，講述他們是怎樣構(gòu)思設(shè)計(jì)剪出形式美妙的蝴蝶的。而到了《剪蝴蝶（二）》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我先讓學(xué)生在小組內(nèi)交流自己的創(chuàng)意過(guò)程，然后推薦一個(gè)優(yōu)秀成員參與到班內(nèi)的創(chuàng)意交流活動(dòng)中，最后四個(gè)小組再各自推選出一份創(chuàng)意最好的作品在班內(nèi)進(jìn)行交流。接下來(lái)，是師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，當(dāng)學(xué)生們進(jìn)入了緊張有序的創(chuàng)作階段，筆者就深入到各小組中指導(dǎo)創(chuàng)作。本節(jié)教學(xué)內(nèi)容，由于我打破了常規(guī)，改變過(guò)去“填鴨式”和“一言堂”的教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)了靈活的教學(xué)情景，把課堂教學(xué)活動(dòng)交給學(xué)生去“主宰”，不僅充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，還最大限度地發(fā)揮和展示了他們的才能。
二、激發(fā)興趣，做引領(lǐng)型伙伴
在勞動(dòng)技術(shù)課教學(xué)中，筆者經(jīng)常利用各種手段營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生能神聚課堂，從而更加有效地調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造潛能。
如：在教七年級(jí)第一節(jié)剪紙課時(shí)，我先將自己用彩色紙精心剪制的式樣美觀、品種繁多的四瓣花、八瓣花以及美麗的蝴蝶、可愛(ài)的小燕子、吃著蘿卜的小白兔、銀光閃閃的大鯉魚(yú)等作品用實(shí)物投影放大在幕布上展示，學(xué)生們立刻被那些精美的作品吸引了，對(duì)剪紙的興趣大增，紛紛嚷著讓我趕快教他們。
三、因勢(shì)利導(dǎo)，在教學(xué)中滲透德育
課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地，也是思想教育的主渠道。學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展全面提高，最終要落實(shí)到各學(xué)科的課堂教學(xué)中。在勞動(dòng)技術(shù)課堂教學(xué)中，筆者在實(shí)施創(chuàng)新教育中不失時(shí)機(jī)地滲透德育，讓勞動(dòng)技術(shù)課成為實(shí)施德育的載體。
如：在教學(xué)生剪五角星時(shí)，筆者先不講五角星的折法和剪法，而是先向?qū)W生提出幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生回答：五角星作為一種藝術(shù)圖形，在什么地方被采用？你知道多少？紅色五角星跟我們今天的幸福生活又有哪些聯(lián)系？學(xué)生們經(jīng)過(guò)一番認(rèn)真的思考和討論后，都爭(zhēng)先恐后地回答：國(guó)旗、國(guó)徽上有五角星；團(tuán)旗、團(tuán)徽、少先隊(duì)旗上也有五角星；帽子上是紅五角星；好多國(guó)家的國(guó)旗上都有五角星，等等。聽(tīng)了學(xué)生們的回答，我又進(jìn)一步向?qū)W生提出，誰(shuí)知道國(guó)旗和國(guó)徽的圖案？它們各有幾顆五角星？五角星的大小是否一樣？這些五角星的含義是什么？這些問(wèn)題的設(shè)置很自然地跟德育接上了軌，聽(tīng)著學(xué)生們準(zhǔn)確的回答，我滿意地微笑，不停地點(diǎn)頭，并及時(shí)對(duì)學(xué)生的正確答案給予鼓勵(lì)。一堂關(guān)于了解國(guó)旗和國(guó)徽知識(shí)的思想教育，就這樣在學(xué)生急于動(dòng)手剪紙前滲透到他們的腦海中了。
四、創(chuàng)設(shè)情景，加強(qiáng)學(xué)生勞動(dòng)教育
有研究表明，現(xiàn)代家庭教育普遍存在的共同問(wèn)題，是家長(zhǎng)只重視對(duì)孩子的知識(shí)教育，而往往忽視了對(duì)孩子的勞動(dòng)教育，使得現(xiàn)在的孩子勞動(dòng)意識(shí)薄弱，缺乏吃苦耐勞的精神，在生活自理方面能力很差，事事都依靠父母。有資料顯示，各國(guó)中小學(xué)生平均每天的勞動(dòng)時(shí)間差距很大：美國(guó)1.2小時(shí)，韓國(guó)0.7小時(shí)，法國(guó)0.6小時(shí)，英國(guó)0.5小時(shí)，而中國(guó)小學(xué)生平均每天參與勞動(dòng)的時(shí)間只有12分鐘。這種局面如不及時(shí)改變，后果將十分嚴(yán)重。為此，作為一名勞動(dòng)技術(shù)教師，在現(xiàn)代教育教學(xué)中，我們必須嚴(yán)格貫徹國(guó)家的教育方針，實(shí)行教育與勞動(dòng)相結(jié)合，加強(qiáng)對(duì)青少年吃苦耐勞、不怕困難、艱苦樸素、敬愛(ài)長(zhǎng)輩、關(guān)心他人的思想教育，讓學(xué)生在勞動(dòng)中學(xué)習(xí)，在勞動(dòng)中鍛煉，在勞動(dòng)中成長(zhǎng)。
凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢.教師要想達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，必須進(jìn)行充分的教學(xué)預(yù)設(shè).課題學(xué)習(xí)不同于一般意義上的課堂教學(xué)，課題學(xué)習(xí)內(nèi)容的探索性決定了其結(jié)果的不確定性.
其內(nèi)容的主體性決定了數(shù)學(xué)課題學(xué)習(xí)以學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，因而，教師所預(yù)設(shè)的不一定是學(xué)生所關(guān)注的.課題學(xué)習(xí)內(nèi)容的實(shí)踐性更深層次地說(shuō)明預(yù)設(shè)與生成之間可能會(huì)有一定的沖突，因?yàn)閷?shí)踐是檢驗(yàn)真理的標(biāo)準(zhǔn).課題學(xué)習(xí)內(nèi)容的開(kāi)放性也會(huì)讓預(yù)設(shè)與生成之間出現(xiàn)很大的矛盾.課題學(xué)習(xí)內(nèi)容的綜合性說(shuō)明了預(yù)設(shè)的復(fù)雜性.因此，預(yù)設(shè)應(yīng)該是多維的、靈活的、開(kāi)放的、動(dòng)態(tài)的設(shè)計(jì).課題學(xué)習(xí)時(shí)，要重視預(yù)設(shè)，更要關(guān)注學(xué)生的生成，尊重學(xué)生的生成，與學(xué)生平等對(duì)話，共同構(gòu)建富有生命力的、開(kāi)放的、有趣的、有收獲的課堂.
教學(xué)都是預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一體，那么課題學(xué)習(xí)也不例外.這里所說(shuō)的預(yù)設(shè)指的是教師課前的教學(xué)設(shè)計(jì)，而生成則是指實(shí)際教學(xué)過(guò)程的發(fā)生、發(fā)展與變化.高質(zhì)量的預(yù)設(shè)是教師發(fā)揮組織作用的重要保證，它有利于教師從整體上把握教學(xué)過(guò)程，使教學(xué)能有序展開(kāi)。尤其課題學(xué)習(xí)過(guò)程具有復(fù)雜性和多樣性，教師必須作更充分的預(yù)設(shè)，才能引導(dǎo)學(xué)生向正確的方向去研究，才能保證學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的效率；而創(chuàng)造性的生成也正是“學(xué)生為本”的體現(xiàn)，它有利于提高學(xué)生自主探索的積極性和創(chuàng)造性，使教學(xué)過(guò)程充滿生命活力.
“開(kāi)放對(duì)應(yīng)于封閉，生成對(duì)應(yīng)于預(yù)設(shè).教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成、封閉與開(kāi)放的矛盾統(tǒng)一體.[2]”教學(xué)預(yù)設(shè)是教學(xué)的內(nèi)在需要，教學(xué)預(yù)設(shè)指向教學(xué)生成，教學(xué)生成是在教學(xué)預(yù)設(shè)基礎(chǔ)上的拓展與更新.預(yù)設(shè)和生成的過(guò)程也是師生互動(dòng)的過(guò)程.盡管教師對(duì)課題學(xué)習(xí)要求的合理把握和教學(xué)對(duì)象認(rèn)知狀況的深入了解，但更多時(shí)候，預(yù)設(shè)和生成還是有很大差異的，甚至是截然不同的，這反映出課題學(xué)習(xí)過(guò)程的復(fù)雜性和教學(xué)對(duì)象的差異性.當(dāng)教學(xué)不再按照預(yù)設(shè)展開(kāi)時(shí)，教師必須充分發(fā)揮自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)等優(yōu)勢(shì)，積極加以引導(dǎo)、點(diǎn)撥.或者，從不同的角度換位思考，以期能更好地完成課題學(xué)習(xí)的任務(wù).
【教學(xué)案例】剪紙
【活動(dòng)準(zhǔn)備】剪刀、圓規(guī)、量角器、紙
【活動(dòng)內(nèi)容】把一張紙對(duì)折或多次對(duì)折后，按一定的方法剪出的圖案叫做折疊剪紙.折疊剪紙的一般方法：取一張正方形或長(zhǎng)方形紙，對(duì)折并把折痕壓平，然后在折疊好的紙面上畫(huà)圖案，再按所畫(huà)的圖案剪下.折疊剪紙是利用紙對(duì)折后剪出的圖案具有對(duì)稱性這一特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行創(chuàng)作的.
活動(dòng)1：剪四邊形.
如圖1-1，把一張正方形紙片沿虛線對(duì)折得圖1-1（1），再將圖1-1（1）沿虛線對(duì)折得圖1-1（2），在圖1-1（3）中沿虛線剪下得圖1-1（4）.
（1）想一想：圖1-1（4）的展開(kāi)圖形有幾條對(duì)稱軸？這個(gè)圖形什么特征？
（2）請(qǐng)你動(dòng)手做一做，把圖1-1（4）展開(kāi)，與你猜想的一樣嗎？
（3）你能仿上述方法剪出正方形嗎？如何剪？說(shuō)說(shuō)你的理由.
分析：①每一道折痕是一條對(duì)稱軸，有2條對(duì)稱軸.陰影部分展開(kāi)后是一個(gè)四邊形，根據(jù)軸對(duì)稱的性質(zhì)可知，這個(gè)四邊形的四邊都相等，每一條對(duì)角線平分一組對(duì)角，兩組對(duì)角分別相等，2條對(duì)角線互相垂直，等等.
②展開(kāi)后如圖1-2.
③要使圖1-1（3）中的直角三角形的兩條直角邊相等.
剪紙對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一個(gè)很熟悉的話題，因此學(xué)生對(duì)老師預(yù)設(shè)的問(wèn)題感興趣，但是更多的是關(guān)注自己的感覺(jué).喜歡想象，喜歡摸索，喜歡探究.因此活動(dòng)2可以提出問(wèn)題讓學(xué)生自己先動(dòng)手做，然后生生合作，小組互動(dòng)，最后，師生互動(dòng).
活動(dòng)2：剪風(fēng)箏.
如圖2-1（1），將一張正方形紙片沿虛線對(duì)折得圖2-1（2），再將圖2-1（2）沿虛線對(duì)折得圖2-1（3），在圖2-1（3）中沿虛線剪下得圖2-1（4）.
（1）猜想：剪下的陰影部分有幾條對(duì)稱軸？這個(gè)圖形什么特征？把圖2-1（4）展開(kāi)，你的猜想對(duì)嗎？
分析：①每一道折痕是一條對(duì)稱軸，有2條對(duì)稱軸.陰影部分展開(kāi)后像個(gè)風(fēng)箏，是八邊形，其中有4條短邊相等，4條長(zhǎng)邊相等，等等.
②展開(kāi)后如圖2-2.（在互動(dòng)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的創(chuàng)作還是豐富多彩的，我們不要因?yàn)樽约旱念A(yù)設(shè)而遏制了學(xué)生的創(chuàng)新思維，要隨時(shí)關(guān)注學(xué)生在剪紙過(guò)程中，所生成的想法、做法，及時(shí)鼓勵(lì)，讓學(xué)生大膽創(chuàng)新.）
活動(dòng)3：剪五角星.
請(qǐng)按圖3-1（1）所示的方法，把一張長(zhǎng)方形紙片沿虛線對(duì)折，再依次按圖3-1（2）中的各條虛線折疊成圖3-1（3），再沿圖3-1（3）的虛線剪下.
（1）想一想：圖3-1（3）的展開(kāi)圖有幾條對(duì)稱軸？這個(gè)圖形有什么特征？
（2）把圖3-1（3）展開(kāi)，與你猜想的一樣嗎？
（3）探究：在圖3-1（3）中，如果角α是90°，那么剪出的圖形是什么樣的圖形呢？請(qǐng)你先想一想，再動(dòng)手試一試.
（1） （2） （3）
圖3-1
分析：展開(kāi)圖有五條對(duì)稱軸，展開(kāi)圖由10個(gè)全等的三角形組成，有公共邊的兩個(gè)三角形成軸對(duì)稱，展開(kāi)圖是五角星.（3）中的圖形是正五邊形.
參考上一個(gè)案例，讓學(xué)生討論.通過(guò)以上折疊剪紙的活動(dòng)，我們經(jīng)歷了觀察―猜想―實(shí)驗(yàn)―發(fā)現(xiàn)的過(guò)程.以中國(guó)民間剪紙技巧為基礎(chǔ)，在折疊、想象、驗(yàn)證的過(guò)程中探究和感悟，進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)軸對(duì)稱的意義.在活動(dòng)中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中探究，在探究中創(chuàng)新，這是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的科學(xué)方法.課后學(xué)生可以根據(jù)課上的思路，讓學(xué)生繼續(xù)探究剪紙中的數(shù)學(xué)問(wèn)題。
【活動(dòng)反思】在這個(gè)數(shù)學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生剪紙的方法比教師預(yù)想的要多，而且他們對(duì)剪紙這一活動(dòng)表現(xiàn)出了極大的興趣.尤其在活動(dòng)創(chuàng)新的時(shí)候，表現(xiàn)很突出.作為教師，我們必須充分挖掘?qū)W生的潛力，充分解決好預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系.在教學(xué)實(shí)踐中，有些教師缺乏生成意識(shí)和適時(shí)處理課堂新信息的能力，總是把自己的思想強(qiáng)加給學(xué)生，從而壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，泯滅了他們創(chuàng)造性思維的火花.
參考文獻(xiàn)：
本課內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)初步學(xué)習(xí)并理解周長(zhǎng)含義的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)，引導(dǎo)學(xué)生探索并掌握長(zhǎng)方形和正方形周長(zhǎng)的計(jì)算方法，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)幾何初步知識(shí)的興趣，發(fā)展學(xué)生的空間想象能力?；谌昙?jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)要從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，通過(guò)摸一摸、量一量、議一議、算一算等活動(dòng)，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形和正方形的特征，探究出長(zhǎng)方形和正方形周長(zhǎng)的計(jì)算方法，發(fā)展學(xué)生的探究意識(shí)和能力，培養(yǎng)學(xué)生探究合作、學(xué)習(xí)生活中數(shù)學(xué)的思想。
學(xué)情分析：
在此之前學(xué)生認(rèn)識(shí)了四邊形、平行四邊形等圖形，并知道了什么是這些圖形的周長(zhǎng)，為本課的學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)。本節(jié)課結(jié)合生活中具體事物探究長(zhǎng)方形、正方形的周長(zhǎng)。
教學(xué)目標(biāo)：
1.理解并掌握計(jì)算長(zhǎng)方形、正方形周長(zhǎng)的方法，并能準(zhǔn)確計(jì)算。通過(guò)量一量、算一算、議一議的活動(dòng)。培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力、觀察比較能力、創(chuàng)新能力。
2.探究長(zhǎng)方形和正方形周長(zhǎng)計(jì)算方法的形成過(guò)程，體驗(yàn)由特殊到一般的思維方法。
3.感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，體驗(yàn)探索成功的快樂(lè)。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
探究并掌握長(zhǎng)方形和正方形周長(zhǎng)的計(jì)算方法，能夠正確計(jì)算長(zhǎng)方形、正方形的周長(zhǎng)。
教學(xué)準(zhǔn)備：
教師準(zhǔn)備：多媒體課件
學(xué)生準(zhǔn)備：五角星，圓形，正方形，長(zhǎng)方形，三角板
教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1.請(qǐng)同學(xué)們和小組同學(xué)一起指出大家準(zhǔn)備圖形或物品的周長(zhǎng)，注意指明圖形或物體的起點(diǎn)和終點(diǎn)。（出示五角星，圓形，正方形，長(zhǎng)方形，三角板等）
2.總結(jié)什么是圖形的周長(zhǎng)。
生：從起點(diǎn)起沿著物品會(huì)圖形邊緣繞一周的長(zhǎng)度，就是這個(gè)物品或圖形的周長(zhǎng)。
二、創(chuàng)設(shè)情景，提出問(wèn)題
1.探究長(zhǎng)方形周長(zhǎng)
師：同學(xué)們，咱班班級(jí)走廊的墻報(bào)設(shè)計(jì)的特別漂亮。特別是好多同學(xué)的照片都上了光榮榜，你們真棒！（課件出示：周?chē)N有彩條的照片）同學(xué)們的照片四周都粘上了美麗的彩條。你們想知道貼每張照片用多長(zhǎng)彩條嗎？這就是我們本節(jié)課要探究的問(wèn)題――長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)。（板書(shū)課題）
師：看課件想一想，要知道長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)必須知道哪些條件？
生：長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬。
師：請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)這張長(zhǎng)方形照片的長(zhǎng)和寬各是多少厘米？
生：長(zhǎng)13厘米，寬9厘米（板書(shū)）
師：我們已經(jīng)知道了這個(gè)長(zhǎng)方形照片的長(zhǎng)和寬，請(qǐng)同學(xué)們獨(dú)立在練習(xí)本上試著計(jì)算出這個(gè)長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)。師巡視，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，必要時(shí)給以幫助和指導(dǎo)。
師：請(qǐng)做完的同學(xué)和小組同學(xué)交流自己想法，思考其他同學(xué)的方法是否可行。
2.學(xué)生可能出現(xiàn)如下情況：
板書(shū)：
13+13+9+9=44厘米
13×2+9×2=44厘米
（13+9）×2=44厘米
教師根據(jù)學(xué)生的交流，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的計(jì)算方法。（板書(shū)）：
長(zhǎng)+長(zhǎng)+寬+寬=長(zhǎng)方形周長(zhǎng)
長(zhǎng)×2+寬×2=長(zhǎng)方形周長(zhǎng)
（長(zhǎng)+寬）×2=長(zhǎng)方形周長(zhǎng)
師：同學(xué)們，比較一下，你們喜歡哪種做法？并說(shuō)出理由。（學(xué)生喜歡哪種就用哪種方法）
3.鞏固練習(xí)，應(yīng)用新知：
（1）師：每天課桌陪伴著我們學(xué)習(xí)，你能和同桌合作計(jì)算出課桌面的周長(zhǎng)嗎？
①先讓學(xué)生獨(dú)立思考，想要計(jì)算課桌的周長(zhǎng)要先知道什么，再怎么做？
②讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的想法
③學(xué)生同桌合作，進(jìn)行測(cè)量桌面的長(zhǎng)和寬，獨(dú)立計(jì)算出課桌面的周長(zhǎng)。
④學(xué)生反饋交流，長(zhǎng)方形課桌面的計(jì)算情況。
師小結(jié)：同學(xué)們都能用自己的方法解決問(wèn)題，真了不起。
（2）課件出示長(zhǎng)方形剪紙。
老師要把藍(lán)色剪紙裝飾上美麗的花邊，能幫老師計(jì)算一下到底需要多長(zhǎng)的花邊嗎？（出示課件：剪紙長(zhǎng)：25厘米寬：20厘米）
（3）同學(xué)們都已經(jīng)掌握了長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的計(jì)算方法，請(qǐng)同學(xué)們口算出這個(gè)長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)。長(zhǎng)：8厘米。寬：5厘米。
三、探究正方形周長(zhǎng)
1.探究正方形周長(zhǎng)
師：請(qǐng)仔細(xì)觀察這個(gè)長(zhǎng)方形的變化，并計(jì)算出他的周長(zhǎng)（出示課件）。正方形是特殊的長(zhǎng)方形，所以請(qǐng)根據(jù)長(zhǎng)方形周長(zhǎng)探究出正方形周長(zhǎng)（出示課題）。
本環(huán)節(jié)主要是讓學(xué)生在觀察活動(dòng)中體驗(yàn)長(zhǎng)方形與正方形的聯(lián)系和共性。讓學(xué)生感受到當(dāng)長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬一樣長(zhǎng)時(shí)就轉(zhuǎn)變成了正方形，把計(jì)算長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的方法遷移到計(jì)算正方形周長(zhǎng)的計(jì)算方法中來(lái)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
學(xué)生自主學(xué)習(xí)：
師：請(qǐng)做完的同學(xué)和小組同學(xué)交流自己想法，思考其他同學(xué)的方法是否可行，誰(shuí)的方法更簡(jiǎn)便？
學(xué)生可能出現(xiàn)如下情況：
板書(shū)：
5+5+5+5=20厘米
（5+5）×2=20厘米
5×4=20厘米
教師根據(jù)學(xué)生的交流，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出正方形周長(zhǎng)的計(jì)算方法（板書(shū)）：
邊長(zhǎng)+邊長(zhǎng)+邊長(zhǎng)+邊長(zhǎng)=正方形周長(zhǎng)
（邊長(zhǎng)+邊長(zhǎng)）×2=正方形周長(zhǎng)
邊長(zhǎng)×4=正方形周長(zhǎng)
師：同學(xué)們你們喜歡那種方法？并說(shuō)出理由。
（學(xué)生在探究長(zhǎng)方形周長(zhǎng)計(jì)算方法的基礎(chǔ)上，很容易得出正方形周長(zhǎng)的計(jì)算方法，因此這個(gè)環(huán)節(jié)直接放手給學(xué)生。通過(guò)比較哪種計(jì)算方法更簡(jiǎn)便，培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)化意識(shí)。）
2.解決問(wèn)題，應(yīng)用新知：
（1）我們學(xué)校要給正方形旗桿底座圍一個(gè)邊長(zhǎng)是2米的欄桿，你能計(jì)算出這個(gè)正方形欄桿的長(zhǎng)度嗎？（出示課件）
（在實(shí)際生活中運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)，處理實(shí)際問(wèn)題是小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)之一。學(xué)用結(jié)合才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，體會(huì)到數(shù)學(xué)的價(jià)值。）
四、拼一拼、擺一擺
1.兩個(gè)邊長(zhǎng)為1分米的正方形，拼成一個(gè)長(zhǎng)方形，請(qǐng)計(jì)算出長(zhǎng)方形周長(zhǎng)。
2.兩個(gè)相同長(zhǎng)方形，長(zhǎng)和寬分別是10厘米和5厘米。請(qǐng)計(jì)算拼出圖形的周長(zhǎng)。
練習(xí)的設(shè)計(jì)注重學(xué)生動(dòng)手能力，體現(xiàn)層次性、靈活性、有效性，通過(guò)量一量、拼一拼、算一算等形式多樣的練習(xí)，讓學(xué)生多種方式、多種感官參與活動(dòng)，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。針對(duì)學(xué)生素質(zhì)的差異進(jìn)行分層訓(xùn)練，既使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，又使學(xué)有余力的學(xué)生有所提高，從而達(dá)到拔尖和“減負(fù)”的目的。
五、教學(xué)小結(jié)，暢談收獲
這節(jié)課你有什么收獲？評(píng)價(jià)你和同學(xué)在這節(jié)課上的表現(xiàn)如何？
板書(shū)設(shè)計(jì)：
長(zhǎng)方形、正方形周長(zhǎng)的計(jì)算
（1）長(zhǎng)方形：
長(zhǎng)：13厘米 寬：9厘米
13+13+9+9=44厘米
長(zhǎng)+長(zhǎng)+寬+寬=長(zhǎng)方形周長(zhǎng)
13×2+9×2=44厘米
長(zhǎng)×2+寬×2=長(zhǎng)方形周長(zhǎng)
（13+9）×2=44厘米
（長(zhǎng)+寬）×2=長(zhǎng)方形周長(zhǎng)
（2）正方形：
邊長(zhǎng)：5厘米
5+5+5+5=20厘米
邊長(zhǎng)+邊長(zhǎng)+邊長(zhǎng)+邊長(zhǎng)=正方形周長(zhǎng)
（5+5）×2=20厘米
（邊長(zhǎng)+邊長(zhǎng)）×2=正方形周長(zhǎng)
關(guān)鍵詞 初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué) 過(guò)程性原則 能力發(fā)展
數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，學(xué)生所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)是人類(lèi)思維活動(dòng)的結(jié)果。但是，在“再創(chuàng)造”過(guò)程中，需要教師在學(xué)生已有的認(rèn)知水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提供充分的數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，巧妙的組織，恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，在和諧的，民主的氣氛下開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，以縮短學(xué)生建構(gòu)思維活動(dòng)的成果的過(guò)程。在動(dòng)手實(shí)踐，自主探索與合作交流過(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，使人學(xué)到有價(jià)值的數(shù)學(xué)知識(shí)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。
充分暴露思維過(guò)程的教學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要指導(dǎo)原則，簡(jiǎn)稱為過(guò)程性原則。過(guò)程性原則在課堂教學(xué)中主要表現(xiàn)在：①展現(xiàn)概念的形成過(guò)程；②展現(xiàn)公式、結(jié)論的推導(dǎo)過(guò)程；③展現(xiàn)方法的思考和形成過(guò)程；④展現(xiàn)規(guī)律被揭示的過(guò)程；⑤展現(xiàn)問(wèn)題被發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。
新教材充分考慮過(guò)程性原則――內(nèi)容的編排盡可能地展現(xiàn)知識(shí)的形成與應(yīng)用過(guò)程，即以“問(wèn)題情境――建立模型――解釋、應(yīng)用與拓展”的模式，展開(kāi)所要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)主題。使學(xué)生在了解知識(shí)來(lái)龍去脈的基礎(chǔ)上，理解并掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。思維教育是數(shù)學(xué)教學(xué)的核心。
數(shù)學(xué)教師是數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程的組織者和積極參加者，他需要根據(jù)數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，重現(xiàn)知識(shí)獲得的過(guò)程，即知識(shí)的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，并根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)和水平，制定出學(xué)生學(xué)習(xí)的“序列”；他還需要指導(dǎo)、調(diào)控學(xué)生的思維活動(dòng)，把靜態(tài)的知識(shí)結(jié)論轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的探索對(duì)象，從而讓學(xué)生在親身實(shí)踐中獲得知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。在教學(xué)中不能只重視教師思維過(guò)程的展現(xiàn)而忽視學(xué)生思維過(guò)程的暴露，要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，教學(xué)生學(xué)會(huì)思考，提高思維能力。
一、展示概念的形成過(guò)程
概念的形成有著豐富的生活背景，生動(dòng)的生活內(nèi)涵，注重概念的形成過(guò)程，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。在教學(xué)中忽視概念的形成過(guò)程，把生動(dòng)的形成過(guò)程變?yōu)楹?jiǎn)單的“條文加例題”，對(duì)概念的理解極為不利。注重了概念的形成過(guò)程可以完整的、本質(zhì)的、內(nèi)在的揭示概念的本質(zhì)屬性，使學(xué)生對(duì)理解概念具有思想的基礎(chǔ)，同時(shí)培養(yǎng)了從具體到抽象的思維方法。新教材以“問(wèn)題情境――建立模型――解釋、應(yīng)用與拓展”的模式，展開(kāi)所要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)主題。便于在教學(xué)過(guò)程中暴露概念提出的背景，暴露其抽象、概括的過(guò)程，將濃縮了的知識(shí)充分稀釋，讓學(xué)生在思維上親身經(jīng)歷一個(gè)由具體到抽象、由特殊到一般的認(rèn)識(shí)過(guò)程。使學(xué)生在了解概念來(lái)龍去脈的基礎(chǔ)上，理解并掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
二、展示公式發(fā)現(xiàn)過(guò)程
數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中有許多公式，傳統(tǒng)的公式教學(xué)只重視公式的強(qiáng)化記憶和反復(fù)的練習(xí)，注重熟能生巧，至于公式產(chǎn)生的背景，發(fā)現(xiàn)的過(guò)程教師不甚關(guān)心，學(xué)生知之甚少。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要作為一種活動(dòng)過(guò)程來(lái)進(jìn)行，必須自始至終要有讓學(xué)生參與活動(dòng)的機(jī)會(huì)，不斷滿足學(xué)生的探索欲望，并及時(shí)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，提供探索指導(dǎo)，使學(xué)生在探索新知識(shí)的過(guò)程中，經(jīng)歷與前人發(fā)現(xiàn)這些知識(shí)結(jié)論時(shí)大體相同的智力活動(dòng)，真正使學(xué)生在長(zhǎng)知識(shí)的同時(shí)又長(zhǎng)了智慧。
三、展示規(guī)律探索過(guò)程
課堂教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng)，教師的“教”是為了激發(fā)學(xué)生的“學(xué)”。在教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)該根據(jù)教材的內(nèi)在聯(lián)系，利用學(xué)生已有的基礎(chǔ)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與探索新知識(shí)，發(fā)現(xiàn)新規(guī)律。讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中“做數(shù)學(xué)”，學(xué)數(shù)學(xué)，增長(zhǎng)知識(shí)，發(fā)展能力。
如在教材中要求嘗試用歸納法探求解決下面的問(wèn)題：在平面內(nèi)畫(huà)50條直線，最多有幾個(gè)交點(diǎn)？
我沒(méi)有直接讓學(xué)生去探索這個(gè)問(wèn)題，而是創(chuàng)設(shè)更切合實(shí)際的教學(xué)情境，經(jīng)歷看一看，做一做，填一填，想一想的學(xué)習(xí)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手習(xí)慣，暴露學(xué)生的思維過(guò)程，促使觀察能力、分析能力和歸納能力的形成。
四、展示方法的思考過(guò)程
數(shù)學(xué)教師在傳授知識(shí)與原理時(shí)注重暴露思維的過(guò)程，把如何提出問(wèn)題、思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程，提綱挈領(lǐng)地加以介紹，對(duì)學(xué)生領(lǐng)會(huì)思維方法很有好處。千萬(wàn)不要在數(shù)學(xué)教學(xué)中“重結(jié)果，輕過(guò)程”。必須看到，正確的思維方法必須通過(guò)學(xué)生自己的學(xué)習(xí)與實(shí)踐才能真正掌握。教師應(yīng)當(dāng)在實(shí)踐過(guò)程中去指導(dǎo)和幫助學(xué)生，并在學(xué)生發(fā)生錯(cuò)誤的時(shí)候適當(dāng)指出他思想方法上的問(wèn)題而加以糾正。
許多教師急于代替學(xué)生思考，把一些計(jì)算或解題的方法和盤(pán)地教給學(xué)生，這種教學(xué)，學(xué)生吃的是現(xiàn)成飯，學(xué)得快，忘得也快，更談不上自己去尋找方法。教學(xué)中教師作為平等中的首席在教學(xué)疑難處設(shè)問(wèn)，在關(guān)鍵處啟發(fā)，然后讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手尋找方法解決問(wèn)題。
數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)暴露教師和學(xué)生思維過(guò)程，克服思維定勢(shì)，激發(fā)思維的創(chuàng)造性，找到解決問(wèn)題的最佳方案，使學(xué)生不僅學(xué)到新知識(shí)，而且更重要的是培養(yǎng)他們的探索精神，并逐漸形成創(chuàng)新能力。
五、展示問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)過(guò)程
“提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要?！币?yàn)榻鉀Q問(wèn)題只是時(shí)間的問(wèn)題。我們的學(xué)生往往的是重解決問(wèn)題，輕問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)，問(wèn)題的提出；我們的老師往往重解題的策略的研究，輕發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的探討，有的老師對(duì)課堂教學(xué)中學(xué)生提出來(lái)的問(wèn)題視而不見(jiàn)，不能面對(duì)，也是導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中輕視問(wèn)題發(fā)現(xiàn)，不敢提出問(wèn)題，提不出問(wèn)題的重要原因。我想我們的教學(xué)改革一個(gè)重要原因也緣于此。
在學(xué)習(xí)軸對(duì)稱圖形時(shí)，我和同學(xué)們一起做一剪紙：剪五角星。在甲同學(xué)的教導(dǎo)下同學(xué)們很快的剪出了各種各樣的五角星，大的小的，胖的瘦的，同學(xué)們都非常興奮，互相攀比誰(shuí)剪的好看，這時(shí)一位學(xué)習(xí)成績(jī)一般同學(xué)提出一個(gè)問(wèn)題：
老師為什么我的五角星他們剪的“胖”，而他剪的五角星“瘦”呢？
這時(shí)同學(xué)們都靜下來(lái)，沉思這一問(wèn)題，有的同學(xué)開(kāi)始重新剪五角星，實(shí)踐著，討論著……
通過(guò)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的同時(shí)，在活動(dòng)中產(chǎn)生了問(wèn)題，貼近學(xué)生生活，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，解決問(wèn)題的主動(dòng)性，思考問(wèn)題的全面性和深刻性。
綜上所述，在新課標(biāo)教學(xué)實(shí)踐中，有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不再是單純的依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐，自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式。在自主探索與合作交流過(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，教師在教學(xué)過(guò)程中，教師關(guān)注的是過(guò)程，要有意識(shí)的充分運(yùn)用過(guò)程性原則，從而在“做數(shù)學(xué)”的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的思維品質(zhì)，用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，使數(shù)學(xué)學(xué)之有用，學(xué)之能用。我們才能充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛力，同時(shí)參與這一活動(dòng)的教師才能最終成為成功的組織者和指導(dǎo)者。
參考文獻(xiàn)
[1]張乃達(dá) 《以問(wèn)題為中心――數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)》
人教版教材二年級(jí)上冊(cè)第五單元第二課時(shí)。
【教學(xué)目標(biāo)】
1初步感知對(duì)稱圖形并理解對(duì)稱圖形的含義。
2能準(zhǔn)確地判斷出哪些是對(duì)稱圖形并能找出對(duì)稱圖形的對(duì)稱軸。
3通過(guò)觀察、思考和動(dòng)手操作培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維和空間想象能力。
4引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略自然世界的美妙與對(duì)稱世界的神奇,激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)審美情趣。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1對(duì)稱圖形和對(duì)稱軸的概念。
2畫(huà)出對(duì)稱圖形的對(duì)稱軸的方法。
【教學(xué)難點(diǎn)】
確定對(duì)稱圖形的位置和條數(shù)。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
多媒體課件,長(zhǎng)方形、正方形、圓形各一,剪刀、彩紙等。
【教學(xué)流程】
一、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣
同學(xué)們,這節(jié)課老師要帶領(lǐng)大家到有趣的圖形王國(guó)里去游玩,大家高興嗎?可是圖形王國(guó)里有幾個(gè)調(diào)皮的圖形想為難一下同學(xué)們,他們把自己的半張臉遮了起來(lái),(課件出示蝴蝶、喜洋洋、狗的半張圖片)如果你們能猜出它們都是誰(shuí),我們就可以順利地去圖形王國(guó)了。下面我們來(lái)猜一猜,誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)你是怎么猜的?(露出的一半和遮住的一半一樣)其實(shí),在自然界和日常生活中像這樣左右兩邊一樣的物體有很多,我們就說(shuō)它們是對(duì)稱的,對(duì)稱的物體有什么特點(diǎn)呢?下面我們就走進(jìn)圖形王國(guó)、走進(jìn)神奇的對(duì)稱世界來(lái)探索其中的奧秘吧!(板書(shū)課題)
二、主動(dòng)參與,探究新知
1創(chuàng)設(shè)情境,初步感知對(duì)稱
走進(jìn)圖形王國(guó),我們首先來(lái)聽(tīng)一個(gè)有趣的小故事,(課件播放蝴蝶帶領(lǐng)蜻蜓尋找家族成員的故事)小蝴蝶為什么說(shuō)蜻蜓、樹(shù)葉他們都是一家人呢?(課件展示蜻蜓、蝴蝶和樹(shù)葉的圖片)他們有什么共同特點(diǎn)?(左右兩邊完全一樣)用什么方法來(lái)證明左右兩邊完全一樣?(大屏幕演示3個(gè)圖形兩側(cè)重合的動(dòng)畫(huà)過(guò)程)對(duì)折以后兩邊完全重合的圖形是對(duì)稱圖形,也叫軸對(duì)稱圖形。
2走進(jìn)生活,尋找欣賞對(duì)稱
(1)說(shuō)出生活中哪些物體是對(duì)稱的?
(2)欣賞生活中的對(duì)稱。(課件播放臉譜藝術(shù)、剪紙藝術(shù)、圖案設(shè)計(jì)、車(chē)標(biāo)設(shè)計(jì)、交通標(biāo)志、中外著名建筑、千手觀音,還有數(shù)字、字母、漢字等)
3動(dòng)手操作,親身體驗(yàn)對(duì)稱
創(chuàng)作一幅對(duì)稱的作品,互相欣賞。
4深化認(rèn)識(shí),辨析拓展對(duì)稱
我們?cè)诩魧?duì)稱圖形時(shí)是先對(duì)折再剪,(演示剪出的對(duì)稱圖形――上衣),說(shuō)明這條折痕就是對(duì)稱圖形的對(duì)稱軸,我們可以用虛線畫(huà)出來(lái)。請(qǐng)你們?cè)谧约杭舫龅膶?duì)稱圖形中畫(huà)出對(duì)稱軸。
三、綜合實(shí)踐,學(xué)以致用
1基礎(chǔ)練習(xí),加深認(rèn)識(shí)。找出五角星的5條對(duì)稱軸。
2綜合練習(xí),拓展思維
(1)折一折。(指導(dǎo)學(xué)生利用正方形、長(zhǎng)方形、圓折紙,看各有幾條對(duì)稱軸。根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)逐個(gè)利用大屏幕演示折的過(guò)程,然后啟發(fā)學(xué)生說(shuō)出:圓有無(wú)數(shù)條對(duì)稱軸)
(2)畫(huà)一畫(huà)。(檢驗(yàn)學(xué)生是否會(huì)在小方格中畫(huà)出對(duì)稱圖形)
(3)剪一剪。(根據(jù)對(duì)稱圖形特點(diǎn))
關(guān)鍵詞：游戲活動(dòng)；幼兒自信心；互動(dòng)
小班幼兒由于年齡偏小，在幼兒園環(huán)境中，對(duì)于他們的教學(xué)主要任務(wù)就是自信心的鍛煉。通過(guò)教師的帶領(lǐng)和其他小朋友的這種互動(dòng)將會(huì)是培養(yǎng)自信心的最重要方式。本文就游戲活動(dòng)如何促進(jìn)小班幼兒的自信心為主題進(jìn)行討論。
一、在與人交往的過(guò)程中培養(yǎng)自信心
1.同伙伴的互動(dòng)
游戲活動(dòng)通常是安排小朋友以組為單位組成團(tuán)體來(lái)完成的，所以在游戲的過(guò)程中就涉及了伙伴們的互動(dòng)。其中有活潑開(kāi)朗的幼兒，也有內(nèi)向型的幼兒。對(duì)于活潑開(kāi)朗型的幼兒在游戲過(guò)程中就應(yīng)該由老師適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)播，這樣在一個(gè)小團(tuán)隊(duì)中，他們將成為催化劑，將活動(dòng)的氛圍能夠帶領(lǐng)的很活躍，在這個(gè)過(guò)程中他們最初的愿望被滿足，能力得到了充分的體現(xiàn)，這樣他們的自信心會(huì)瞬間得到提升。而對(duì)于內(nèi)向型的幼兒而言，在活動(dòng)中他們主要出于被動(dòng)的地位，他們比活潑的幼兒更需
要得到關(guān)注，作為幼師應(yīng)該首先就游戲中的方法給他
們認(rèn)真講解，在游戲中應(yīng)該適時(shí)地提供機(jī)會(huì)讓他們?cè)?/p>
游戲中能夠?qū)τ谧约汉芟雵L試的角色有更多的機(jī)會(huì)來(lái)嘗試。并且對(duì)于活潑型的和內(nèi)向型的幼兒要進(jìn)行搭配，一般開(kāi)朗小朋友的領(lǐng)導(dǎo)能力會(huì)很好，思維敏捷，而內(nèi)向的則動(dòng)手能力較強(qiáng)，他們的搭配往往會(huì)獲得較好的結(jié)
果，這樣一種和同伴的互動(dòng)過(guò)程就逐漸地提升了幼兒的自信心。
2.師幼之間的互動(dòng)
老師作為游戲中的評(píng)審，往往在小班幼兒的心目中有著很高的地位，所以老師的一些小動(dòng)作或者小要求他們都會(huì)欣然接受，并為這些要求感到自豪。幼兒們之間的游戲需要老師的統(tǒng)籌，看出自卑型和好勝型孩子的區(qū)別。對(duì)于自卑型的就應(yīng)該采取鼓勵(lì)的方式，在他們失敗或者害怕的時(shí)候，我們老師應(yīng)該進(jìn)行鼓勵(lì)，讓他們體會(huì)到成功的愉悅，提升他們的自信心。而好勝的幼兒，老師和他們要像最好的朋友一樣，在他們犯錯(cuò)誤的時(shí)候要嚴(yán)厲地指出，但是在批評(píng)之后馬上要鼓勵(lì)，并以一種朋友的心態(tài)和他們進(jìn)行交流。在他們的思考過(guò)程中，結(jié)合他們自身的性格就可以培養(yǎng)自信心。
二、在互動(dòng)評(píng)價(jià)中增強(qiáng)幼兒的自信心
1.動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)方式
在游戲開(kāi)始或者結(jié)束時(shí)，老師可以組織幼兒以小組為單位進(jìn)行討論，然后再一次上臺(tái)發(fā)言，或是對(duì)于游戲的建議或是對(duì)游戲結(jié)果的總結(jié)。對(duì)于小班的幼兒可以就一些較簡(jiǎn)單的游戲進(jìn)行，問(wèn)他們的過(guò)程是否愉悅，或者對(duì)于自己的組員進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣可以提高他們的自我認(rèn)識(shí)和增強(qiáng)自信。也可采用像每一個(gè)幼兒都可以爭(zhēng)取得五角星的獎(jiǎng)勵(lì)來(lái)增強(qiáng)自信心。
2.老師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言
老師的評(píng)價(jià)和肯定對(duì)于小班的幼兒是很重要的，對(duì)于他們而言得到老師的表?yè)P(yáng)是很光榮的，所以在游戲過(guò)程中，老師一定要用一些積極鼓勵(lì)的詞匯來(lái)促進(jìn)游戲的進(jìn)行。諸如剪紙或者畫(huà)畫(huà)等活動(dòng)都可以將他們的作品張貼起來(lái)，對(duì)于休閑的游戲可以采用不同方式，不僅使小孩子很開(kāi)心，很有存在感，使他們有興趣積極參與，自信心得到增強(qiáng)。
小班幼兒教學(xué)中的游戲活動(dòng)，主要是在游戲過(guò)程中通過(guò)角色扮演的方式，針對(duì)不同性格的幼兒得到適合他們的存在感，對(duì)于增強(qiáng)他們的自信心是很有幫助的，在游戲過(guò)程中鼓勵(lì)的話語(yǔ)和小小的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)于他們自信心的建立很有幫助的。
參考文獻(xiàn)：
[1]林海芳.淺談自選游戲中幼兒自信心的培養(yǎng)[J].教育導(dǎo)刊，2009（9）.
什么是區(qū)角活動(dòng)的講評(píng)呢?所謂區(qū)角活動(dòng)的講評(píng)是指教師在觀察幼兒區(qū)角活動(dòng)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)幼兒就開(kāi)展的區(qū)角活動(dòng)進(jìn)行講述、討論、分析，幫助幼兒整理獲得的零散經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒修正錯(cuò)誤的經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒分享成功的經(jīng)驗(yàn)并找出存在的問(wèn)題，從而為下一次區(qū)角活動(dòng)的開(kāi)展作好材料、經(jīng)驗(yàn)等方面的準(zhǔn)備。講評(píng)是雙向的，即教師與幼兒雙向的活動(dòng)，可以主要讓幼兒講，讓幼兒評(píng)，教師只作“引路人”，幼兒是講評(píng)的主人。那么，教師如何在區(qū)角活動(dòng)講評(píng)中成為“引路人”呢?筆者有幾點(diǎn)想法與大家共同探討。
一、在幼兒的區(qū)角活動(dòng)過(guò)程中學(xué)會(huì)觀察，為講評(píng)打好基礎(chǔ)。
在活動(dòng)過(guò)程中對(duì)幼兒的活動(dòng)進(jìn)行觀察是講評(píng)的前提，只有通過(guò)教師的觀察，才能了解幼兒在游戲中的語(yǔ)言與行為，才能把握游戲材料的提供，才能在講評(píng)時(shí)有針對(duì)性地引導(dǎo)幼兒進(jìn)行有效的講評(píng)。例如：在觀察過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)美工區(qū)的幼兒在剪紙過(guò)程中把有用的紙也扔進(jìn)了紙簍里，當(dāng)時(shí)我沒(méi)有立即制止或發(fā)表看法，在講評(píng)時(shí)我特地把美工區(qū)的廢紙簍拿了來(lái)，讓大家看里面是怎樣的一些廢紙，小朋友們發(fā)現(xiàn)了許多廢紙其實(shí)不廢，這時(shí)我便請(qǐng)大家討論應(yīng)該怎樣，在討論的基礎(chǔ)上再讓幼兒去實(shí)行、去相互督促，起到了拋磚引玉的作用。
二、用積極恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言與幼兒一起講評(píng)，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境。
幼兒控制能力較差，情緒易受外界環(huán)境的影響而發(fā)生變化，教師如果用積極恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言與幼兒一起進(jìn)行講評(píng)會(huì)取得良好的效果。反之，教師一味地用消極的語(yǔ)言批評(píng)幼兒在活動(dòng)中的不良表現(xiàn)，并指出這樣做不對(duì)、那樣做不好，會(huì)使幼兒的情緒處于消極狀態(tài)，幼兒的講評(píng)積極性會(huì)受到影響，從而失去講評(píng)的意義。
1.教師在講評(píng)過(guò)程中要善于用幼兒易接受的語(yǔ)言進(jìn)行指導(dǎo)。例如，我發(fā)現(xiàn)閱覽區(qū)的圖書(shū)有的被幼兒撕破了，于是，在講評(píng)時(shí)我用擬人化的口吻說(shuō)：“剛才我聽(tīng)到閱覽區(qū)的圖書(shū)寶寶在傷心地哭呢，誰(shuí)知道他們?yōu)槭裁纯?”一句短短的引導(dǎo)語(yǔ)，就把幼兒帶入到積極的討論中，找出了圖書(shū)“哭”的原因及解決問(wèn)題的方法。
2.教師在講評(píng)過(guò)程中要善于用點(diǎn)撥性的語(yǔ)言引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步探索學(xué)習(xí)。例如：在建筑區(qū)，幾個(gè)小朋友用易拉罐一個(gè)挨一個(gè)往上搭，可是剛搭到第四層就倒了。雖然經(jīng)歷了失敗，但他們沒(méi)有放棄，經(jīng)過(guò)反復(fù)的討論與實(shí)踐，最終他們?cè)谧畹貙臃帕?個(gè)易拉罐，然后是3個(gè)、2個(gè)、1個(gè)。在講評(píng)時(shí)，我高興地稱贊他們：“你們的寶塔真漂亮，搭得也很高，想想還有沒(méi)有其他的方法能搭的更高?”我的話引起了孩子們新的探索興趣，接連幾天他們都沉浸于搭高塔的游戲中，最高的竟在下面放了9個(gè)易拉罐最上面1個(gè)。
3.教師在講評(píng)過(guò)程中要善于用肢體語(yǔ)言鼓勵(lì)幼兒的點(diǎn)滴進(jìn)步。所謂肢體語(yǔ)言就是通過(guò)面部表情、聲調(diào)、身體各部位的動(dòng)作等來(lái)表達(dá)。例如，當(dāng)孩子成功時(shí)，教師可以用一個(gè)微笑、一個(gè)點(diǎn)頭或拍手等來(lái)表示贊同或表?yè)P(yáng)。當(dāng)孩子在講評(píng)時(shí)，教師更多的時(shí)候要蹲下來(lái)聽(tīng)孩子說(shuō)，真誠(chéng)地欣賞孩子的發(fā)現(xiàn)和成果。只有這樣孩子才會(huì)察覺(jué)到老師的親善和愛(ài)護(hù)，從而穩(wěn)住自己的情緒并會(huì)即時(shí)地把自己的所思所想告訴老師，進(jìn)而增強(qiáng)了教師和孩子的關(guān)系，也有利于孩子自信心的樹(shù)立，講評(píng)才會(huì)在輕松愉快的環(huán)境下順利有序地進(jìn)行。
三、采用多種講評(píng)的形式，活躍講評(píng)氣氛。
講評(píng)的形式很多，它可以根據(jù)幼兒不同的年齡段采用不同的形式，還可以根據(jù)不同的活動(dòng)內(nèi)容或目標(biāo)采用不同的方式，可以是集體的也可以是小組的。
1.參觀講評(píng)：以幼兒的直觀感受為主，教師針對(duì)游戲目標(biāo)要求，通過(guò)直觀情景，以參觀的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。例如，“菜場(chǎng)”里的小朋友游戲結(jié)束時(shí)將物品歸類(lèi)好，教師有目的的帶領(lǐng)幼兒參觀，請(qǐng)“菜場(chǎng)”負(fù)責(zé)人告訴小朋友他們是怎樣收拾的。
2.情景講評(píng)：有目的地布置游戲小環(huán)境，讓幼兒進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)操作演示，使幼兒產(chǎn)生身臨其境的感受，指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)游戲技能，提高游戲效益。例如，“理發(fā)店”游戲中的理發(fā)師，他熱情、有禮貌，還能為等待的顧客提供書(shū)籍和飲料，滿足大家的需求，在游戲講評(píng)時(shí)，我就布置理發(fā)店場(chǎng)景請(qǐng)?jiān)撚變菏痉端侨绾握写櫩?、如何為顧客理發(fā)的，并組織幼兒講評(píng)，他好在什么地方?還可以怎樣為大家服務(wù)?
3.電教講評(píng)：利用現(xiàn)代化的視聽(tīng)工具將游戲中的情景重現(xiàn)進(jìn)行講評(píng)，這種方法更生動(dòng)形象、更具體、更能吸引幼兒的興趣和注意力，特別適合年齡小的幼兒。因?yàn)榛顒?dòng)結(jié)束后往往會(huì)忘記剛才活動(dòng)的內(nèi)容，所以我們可借助錄音、錄像等手段在講評(píng)的過(guò)程中再現(xiàn)孩子們活動(dòng)的過(guò)程。
4.談話講評(píng)：教師與幼兒在平等的基礎(chǔ)上，以互問(wèn)互答的方式進(jìn)行交談，通過(guò)恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)，幫助幼兒將零星的記憶系統(tǒng)化。如教師問(wèn)幼兒你今天玩的是什么游戲?是怎樣玩的?你發(fā)現(xiàn)誰(shuí)玩的好?幼兒在回答時(shí)，既要介紹自己，也要對(duì)身邊幼兒游戲情況進(jìn)行回顧和講評(píng)。
關(guān)鍵詞：美術(shù)活動(dòng)；幼兒；興趣
幼兒的思想天馬行空，不可捉摸，他們對(duì)于世界的認(rèn)識(shí)和對(duì)美的感受有成年人難以企及的想象。在教學(xué)中，如何讓幼兒感受美和表現(xiàn)美是每一個(gè)美術(shù)老師追求的教學(xué)目標(biāo)。
一、在幼兒園美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中存在的一些弊端
1.注重教學(xué)結(jié)果，忽視了教學(xué)過(guò)程中幼兒的情感體驗(yàn)和表達(dá)需求等要求
在教學(xué)過(guò)程中，有的教師過(guò)于追求教學(xué)的目的性，只重視對(duì)幼兒技能的培養(yǎng)，缺乏與幼兒之間的情感交流，不能及時(shí)體察幼兒的情感變化及需求。
2.教學(xué)呈現(xiàn)沒(méi)有關(guān)聯(lián)，教學(xué)秩序混亂
在日常教學(xué)活動(dòng)中，教師的美術(shù)設(shè)計(jì)是基于教學(xué)中主題活動(dòng)的，美術(shù)設(shè)計(jì)只是其中的一部分，這就導(dǎo)致美術(shù)活動(dòng)環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間缺少關(guān)聯(lián)性，美術(shù)活動(dòng)結(jié)束后缺乏后續(xù)性，美術(shù)活動(dòng)之間沒(méi)有主次、強(qiáng)弱的層次性。
3.教學(xué)方法單一，扼殺幼兒的想象力
在教學(xué)中，教師往往喜歡用已有的經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方式教導(dǎo)學(xué)生，從而形成所謂的示范教學(xué)，正是這種簡(jiǎn)單粗暴、一成不變的教學(xué)方法扼殺了幼兒的想象力，使幼兒缺乏自主創(chuàng)作的能力。
4.教學(xué)材料單一陳舊，缺乏創(chuàng)意
有的教師在教學(xué)過(guò)程中每學(xué)期除了彩筆、油畫(huà)棒、折紙、陶土，再無(wú)其他材料，單一的材料限制了美術(shù)多種多樣的表現(xiàn)形式，幼兒在這種幾年如一日的教學(xué)中失去了對(duì)美術(shù)的興趣。
由于上述種種教學(xué)弊端，使幼兒在美術(shù)的世界里失去興趣，對(duì)美術(shù)不能有所認(rèn)識(shí)，有所發(fā)現(xiàn)，有所提高。我國(guó)教育學(xué)家陳鶴琴先生曾說(shuō)：“凡屬人種都有圖畫(huà)之貢獻(xiàn)，凡屬幼兒都有繪畫(huà)之興趣。繪畫(huà)是口語(yǔ)的先導(dǎo)，表達(dá)美感之良器。”那么我們應(yīng)該如何使幼兒喜歡上美術(shù)并應(yīng)用美術(shù)表達(dá)心之所想，心之所悟呢？為此，我借助我校開(kāi)設(shè)的“美術(shù)趣味教育的實(shí)踐及應(yīng)用”平臺(tái)，逐步探索嘗試不同的教學(xué)方法，努力使幼兒在美術(shù)教學(xué)中獲得樂(lè)趣，有所收獲。
二、在幼兒園美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，使幼兒喜歡上美術(shù)的策略
1.激發(fā)幼兒對(duì)美術(shù)教學(xué)的興趣
俗話說(shuō)，興趣是最好的老師，怎樣做才能使幼兒對(duì)美術(shù)產(chǎn)生濃厚的興趣，愿意投身到美術(shù)活動(dòng)中來(lái)呢？我認(rèn)為不妨從以下幾點(diǎn)做起。
（1）通過(guò)設(shè)置疑問(wèn)引起幼兒的興趣
幼兒階段的好奇心非常強(qiáng)烈，他們總有問(wèn)不完的為什么，教師可以通過(guò)這一特質(zhì)反問(wèn)幼兒，激發(fā)幼兒的想象力與探索欲。比如，在教授中班的孩子進(jìn)行形狀的訓(xùn)練時(shí)提問(wèn)幼兒：“你們喜歡什么樣的形狀？是圓形，還是正方形，或者是五角星？”幼兒們回答：“我喜歡圓形，它像圓圓的棒棒糖，看見(jiàn)就想咬一口?！薄拔蚁矚g正方形，它像我家的玩具柜?！薄拔蚁矚g五角星，那是叔叔帽子上的徽章，閃閃發(fā)光?！庇變簜?cè)诨卮鹣矚g的圖形時(shí)與現(xiàn)實(shí)生活中他們喜歡的事物相聯(lián)系，抓住了圖形的特征，并深入地理解了各種圖形在生活中的不同應(yīng)用。通過(guò)設(shè)問(wèn)可以使幼兒積極自主地參與到教學(xué)中，主動(dòng)推動(dòng)教學(xué)的進(jìn)程，在無(wú)形中激發(fā)出幼兒對(duì)美術(shù)的興趣。
（2）創(chuàng)設(shè)輕松快樂(lè)的游戲激發(fā)幼兒的興趣
愛(ài)玩是孩子的天性，如何做到讓孩子在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，這需要教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案。比如，在教授“紙的魅力”這一主題時(shí)，我請(qǐng)到了班上兩位幼兒的家長(zhǎng)，他們其中一位擅長(zhǎng)折紙，另一位則是剪紙達(dá)人。紙張?jiān)谒麄兊氖种凶兂闪斯闹笱劬Φ那嗤?、神氣十足的大公雞、擁有美麗翅膀的蝴蝶、靈巧可愛(ài)的小鹿……看著一個(gè)個(gè)栩栩如生的動(dòng)物，幼兒們發(fā)出了一聲聲驚奇的贊嘆，并對(duì)接下來(lái)的動(dòng)手環(huán)節(jié)躍躍欲試。通過(guò)這個(gè)活動(dòng)，我將家長(zhǎng)請(qǐng)到幼兒中來(lái)，既可以使幼兒有一種親切感，還可以使他們感受到美術(shù)就在我們身邊，它離我們并不遙遠(yuǎn)。
2.讓幼兒參與到活動(dòng)中來(lái)，削弱教師的示范作用，發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性
在教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該努力避免講得過(guò)多，做得過(guò)多，而應(yīng)該想方設(shè)法讓幼兒參與到教學(xué)中來(lái)，以幼兒活動(dòng)為主，教師引導(dǎo)為輔。
在美術(shù)活動(dòng)中常常會(huì)用到很多不同的教具，教師在準(zhǔn)備教具后，幼兒對(duì)于授課的教具處于被動(dòng)接受狀態(tài)，對(duì)于教具沒(méi)有由衷的喜歡，為此，我在授課時(shí)針對(duì)下節(jié)課所要開(kāi)展的授課內(nèi)容請(qǐng)幼兒給出他們自己的意見(jiàn)，我在匯總了幼兒的意見(jiàn)后挑選出具有創(chuàng)意并易于獲得的教具，征得幼兒同意后共同進(jìn)行材料的準(zhǔn)備活動(dòng)，在下次的授課中幼兒用自己挑選的材料完成課題，他們的想象被充分發(fā)揮，創(chuàng)造出了很多意想不到的驚喜。在這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師尊重幼兒的意見(jiàn)，幼兒對(duì)主動(dòng)參與活動(dòng)有一種我是主角的感覺(jué)，對(duì)于第二天的授課抱有極大的熱情和期望，這幫助幼兒建立起求新求變的創(chuàng)作思路，教學(xué)目標(biāo)順利達(dá)到。
教師在教學(xué)過(guò)程中的示范作用雖然可以使幼兒快速地掌握技能技法，但不能充分調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，幼兒對(duì)于美術(shù)授課缺乏探索的樂(lè)趣。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，我在授課時(shí)盡量少做示范或者不做示范，用引導(dǎo)啟發(fā)的方式鼓勵(lì)幼兒自己摸索，在經(jīng)歷了動(dòng)腦動(dòng)手的艱難探索后，幼兒獲得的成功喜悅是翻倍的。比如，我在教授紙折小狐貍時(shí)，我先教給幼兒對(duì)折紙分解圖基本折法的使用方法，在確保幼兒掌握后，我利用多媒體課件將小狐貍的折法放大投射到顯示幕上，讓幼兒根據(jù)圖解自己獨(dú)立完成。在經(jīng)過(guò)失敗重來(lái)再失敗再重來(lái)直至成功的過(guò)程中，幼兒對(duì)于美術(shù)的學(xué)習(xí)自信有了提升，能力得到了增強(qiáng)。
3.采用多樣的教學(xué)用具開(kāi)闊幼兒的眼界
現(xiàn)在社會(huì)發(fā)展日新月異，各種新的材料不斷涌現(xiàn)，依托高科技的藝術(shù)表現(xiàn)形式備受人們的青睞。教師在進(jìn)行美術(shù)授課時(shí)也應(yīng)該打破固有的教學(xué)模式，將新型的藝術(shù)表現(xiàn)形式引進(jìn)課堂。比如，時(shí)下的刮畫(huà)、皮浮雕、沙畫(huà)等。教師還可以引進(jìn)多樣的繪畫(huà)底材，激發(fā)幼兒的繪畫(huà)熱情，收獲不同的美術(shù)體驗(yàn)。比如，可以用紙箱、紙杯、石頭、竹筒等取代紙張進(jìn)行創(chuàng)作。我在教學(xué)時(shí)，利用戶外活動(dòng)引導(dǎo)幼兒在大自然中挑選自己喜歡的石頭帶回課堂，回到課堂進(jìn)行授課時(shí)，我讓幼兒將想在石頭上表達(dá)的事物先繪在紙上，然后在家長(zhǎng)日時(shí)請(qǐng)家長(zhǎng)和幼兒一起將幼兒的作品以彩繪的形式反映在石頭上。這個(gè)活動(dòng)結(jié)束后，幼兒在親子的氛圍中體驗(yàn)到美術(shù)帶來(lái)的賞心悅目，石繪帶來(lái)的新奇，他們的想象力被極大地激發(fā)出來(lái)，熱情更加高漲。
4.展出成果，激勵(lì)幼兒熱愛(ài)美術(shù)活動(dòng)
幼兒的性格各不相同，他們的作品也各有特色。在經(jīng)過(guò)努力創(chuàng)作后，教師應(yīng)及時(shí)將幼兒的作品展示出來(lái)，這既是對(duì)幼兒努力的一種肯定，也有利于幼兒相互之間借鑒學(xué)習(xí)，使他們不僅能欣賞優(yōu)秀的畫(huà)作，而且在表現(xiàn)一般的畫(huà)作中發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)。在展覽結(jié)束后，教師應(yīng)該對(duì)展覽的作用進(jìn)行評(píng)估，收集幼兒的反饋意見(jiàn)。評(píng)價(jià)畫(huà)作時(shí)，教師不僅應(yīng)對(duì)表現(xiàn)好的幼兒提出表?yè)P(yáng)，對(duì)于表現(xiàn)一般的幼兒也應(yīng)該就他的長(zhǎng)處給予肯定，使幼兒認(rèn)識(shí)到?jīng)]有不好的畫(huà)作，只要有善于發(fā)現(xiàn)的眼睛就能發(fā)現(xiàn)美好。然后根據(jù)幼兒的反饋引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)同伴的優(yōu)點(diǎn)，在幼兒借鑒學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上發(fā)揮想象進(jìn)行再創(chuàng)造。
5.針對(duì)幼兒特性，提出具體建議。當(dāng)美術(shù)教學(xué)進(jìn)行一段時(shí)間后，教師要根據(jù)上階段的授課對(duì)幼兒的才能做出評(píng)價(jià)，提出自己的意見(jiàn)，指導(dǎo)幼兒的下階段學(xué)習(xí)。幼兒的想象大膽，用色豐富，畫(huà)作千姿百態(tài)，這些都是幼兒自我思維的體現(xiàn)，是極其珍貴的，教師不能隨意地否定某一幅畫(huà)作或某一個(gè)幼兒，而應(yīng)該帶著包容、理解的眼光看待幼兒，從幼兒的角度看世界，讓幼兒和教師的心相通，愿意聆聽(tīng)教師的教誨，努力追求完美。
總之，在幼兒美術(shù)教學(xué)中，教師可以應(yīng)用多種教學(xué)策略吸引幼兒，用自身的包容、關(guān)愛(ài)感染幼兒，使他們樂(lè)意徜徉在美術(shù)活動(dòng)中，從而激發(fā)他們對(duì)美術(shù)的熱愛(ài)，不僅善于發(fā)現(xiàn)美，而且善于欣賞美、創(chuàng)造美。
參考文獻(xiàn)：
一、從教室空間入手，創(chuàng)設(shè)快樂(lè)學(xué)習(xí)的氛圍
小班化的教室里，學(xué)生只坐著二十幾個(gè)，相對(duì)來(lái)說(shuō)自由活動(dòng)空間占到二分之一左右，依據(jù)“讓每一面墻壁都會(huì)說(shuō)話”這一理念，結(jié)合教室的空間和學(xué)生的實(shí)際，在教室布置的造型和色彩以及靜態(tài)和動(dòng)態(tài)上，都做了整體的規(guī)劃設(shè)計(jì)，力求最佳的安排和有效的使用與布置。
1.課桌椅的擺放位置發(fā)生變化 有十字形的，馬蹄形的，工字形的，圓形的，有些圖形我自己也叫不出名字。起先是一個(gè)星期更換一次，覺(jué)得合適的就兩個(gè)星期更換一次。位置的擺放給任課老師的上課帶來(lái)一定的困難，給班主任帶來(lái)管理上的困難，如鈴聲響了，以前能很快安靜下來(lái)，改變位置后，提醒后才能慢慢靜下來(lái)。所以后來(lái)的幾星期，行為規(guī)范總是不理想。圓形的擺放最不好，一些任課老師向我反映這樣擺放不好，紀(jì)律很差，我自己也有同感，于是馬上更換。我覺(jué)得最好的小組分配是四人一組，桌子可以多樣化擺放。
2.創(chuàng)設(shè)優(yōu)美環(huán)境，讓每堵墻說(shuō)話 我在教室的幾堵墻上布置了以下欄目――“茁壯成長(zhǎng)”欄目，欄目下貼有多棵成長(zhǎng)樹(shù)，學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步就是他們成長(zhǎng)的標(biāo)志，我就把學(xué)生的進(jìn)步在成長(zhǎng)樹(shù)上貼上五角星；“童心童趣”欄目，專門(mén)貼學(xué)生的作品，他們的一件件作品里都能體現(xiàn)出孩子的童趣；“奮飛的樂(lè)園”欄目，孩子會(huì)寫(xiě)日記了，張貼孩子們無(wú)忌的童言。教室前門(mén)后的一個(gè)小櫥設(shè)為圖書(shū)角，為他們開(kāi)辟了新天地，他們還可以從這里博覽群書(shū)，開(kāi)闊視野。這些有板有眼、有血有肉的布置，輕松、愉悅的氣氛充滿其中，是在營(yíng)造有效的教室環(huán)境。
3.張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，讓每扇窗也說(shuō)話 這一點(diǎn)我只做了其中一部分，把一些禮貌用語(yǔ)貼在學(xué)生喜歡的卡通圖上，再貼在窗戶上，其他的窗戶都貼上了學(xué)生的剪紙作品。
二、從學(xué)生心理入手，給學(xué)生一個(gè)快樂(lè)的學(xué)習(xí)情緒
不要以為孩子只知道玩，其實(shí)他們也有自己的感情變化。為了能真實(shí)了解孩子每天的心情，去年，我在黑板報(bào)的下面設(shè)置了一條心情帶，做了多個(gè)袋袋，一列橫隊(duì)貼在墻上，給每個(gè)學(xué)生一個(gè)笑臉和一個(gè)哭臉，叫他們回家用硬紙板貼好，剪好，心情好時(shí)用笑臉，心情不好時(shí)用哭臉。原本我以為學(xué)生把笑臉插上去，就不再去管它了，沒(méi)想到學(xué)生的變化還真多，哪位換哭臉了，我一問(wèn)，有的說(shuō)是因?yàn)橥瑢W(xué)弄他了，不開(kāi)心，有的說(shuō)因?yàn)槟翘焐眢w不舒服，心里不開(kāi)心，有的說(shuō)早上上學(xué)時(shí)，起得太晚，被媽媽批評(píng)了，心里不開(kāi)心……我對(duì)他們的不同理由進(jìn)行耐心的教育引導(dǎo)，而且他們會(huì)隨時(shí)把臉譜換好。孩子們也有自己的內(nèi)心世界，他們也懂得快樂(lè)和煩惱，我們不能小看他們，一定要每天關(guān)注他們的心情變化。
三、從教學(xué)入手，讓孩子有輕松的學(xué)習(xí)體驗(yàn)
小班化教學(xué)，就是讓每個(gè)學(xué)生都受到等距離教學(xué)，讓每個(gè)學(xué)生充分享受教育資源，充分享受老師。課堂教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生的每一天充滿快樂(lè)，讓學(xué)生的每一課都學(xué)得快樂(lè)。我學(xué)習(xí)了小班化教育的課堂教學(xué)策略，在課堂教學(xué)中不斷思考，實(shí)踐，我們?cè)谛“嗷虒W(xué)中主要采取的是小組合作的教學(xué)方法。
小班化教育要積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。利用各種方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主意識(shí)和良好的行為習(xí)慣。尊重學(xué)生的個(gè)性差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與，注意培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，以小組合作學(xué)習(xí)為主，針對(duì)問(wèn)題對(duì)討論的方式加以指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步明確討論的實(shí)質(zhì)和意義，最后達(dá)到會(huì)討論，會(huì)通過(guò)討論進(jìn)行主動(dòng)探究。
在小班化教學(xué)中，小組合作的學(xué)習(xí)形式關(guān)注每個(gè)學(xué)生的均衡發(fā)展，當(dāng)同伴遇到困難時(shí)，組員就熱情幫助他，直到他學(xué)會(huì)為止。適時(shí)的小組擂臺(tái)賽，又將小組合作學(xué)習(xí)推向。這樣的合作學(xué)習(xí)形式，能使學(xué)生的優(yōu)勢(shì)更優(yōu)，弱勢(shì)得到填補(bǔ)，把個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)化為小組競(jìng)爭(zhēng)，促進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)向更高層次發(fā)展。以小組為單位正體現(xiàn)了這一小班教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，在快樂(lè)競(jìng)爭(zhēng)中拓寬了識(shí)字渠道。
有效的數(shù)學(xué)活動(dòng)，不能單純地依賴模仿和記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。教學(xué)中應(yīng)不斷嘗試、探索、總結(jié)，讓學(xué)生形成新的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)“學(xué)困生”全面持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力，實(shí)現(xiàn)課程改革目標(biāo)。
關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；學(xué)困生；轉(zhuǎn)化
隨著教育改革的深入，新的教育理念不斷出現(xiàn)，如創(chuàng)新教育、素質(zhì)教育、愉快教育等，面對(duì)新的教育理念，我們?nèi)绾握_對(duì)待學(xué)困生呢？這是擺在我們教育工作者面對(duì)初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化亟待解決的一大難題?；趯?duì)學(xué)生的觀察，發(fā)現(xiàn)“學(xué)困生”不是絕對(duì)的，作為教師有義務(wù)、有責(zé)任使每一個(gè)學(xué)生健康成長(zhǎng)，尤其不能丟下一個(gè)“學(xué)困生”。事實(shí)證明，“學(xué)困生”是可以轉(zhuǎn)化的，下面淺談幾點(diǎn)“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化方法：
一、概念的引入
數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，用于生活，要聯(lián)系生活實(shí)際，引出數(shù)學(xué)概念。比如我在上《軸對(duì)稱圖形》時(shí)，課下我做了一些簡(jiǎn)單的剪紙圖形。有松樹(shù)、蝴蝶、小女孩頭像、五角星、窗花、雙喜等。在情景引入時(shí)，我向?qū)W生展示了這些圖形，學(xué)生都驚呼好漂亮，尤其“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)興趣就一下調(diào)動(dòng)起來(lái)了。這時(shí)我把圖形交給學(xué)生們，讓他們通過(guò)不同方式的折疊，得出這些圖形具有的性質(zhì)。通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)為學(xué)生提供了一個(gè)可以非常直觀的軸對(duì)稱圖形模型，使本來(lái)遙不可及的數(shù)學(xué)概念具體地走到學(xué)生的面前，使概念更容易接受、更有意義。
二、教師要有對(duì)學(xué)困生常抓不懈的思想準(zhǔn)備
初中數(shù)學(xué)學(xué)困生不是一朝一夕形成的，他們的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)思想、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、知識(shí)基礎(chǔ)都有待于糾正、指導(dǎo)、養(yǎng)成，而這些又不是一蹴而就的，需要時(shí)時(shí)刻刻、日復(fù)一日隨時(shí)隨地關(guān)注指導(dǎo)才能糾正過(guò)來(lái)，得有滴水穿石的精神。
三、展現(xiàn)“數(shù)學(xué)”魅力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
興趣是學(xué)習(xí)中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的成分之一，是推動(dòng)學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、渴望獲得知識(shí)、不斷探索真理而帶有的情感色彩的意向活動(dòng)。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，興趣、愛(ài)好是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種內(nèi)在的動(dòng)力，在學(xué)生的學(xué)習(xí)中，一旦對(duì)某一學(xué)科產(chǎn)生了興趣，學(xué)生就能由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，學(xué)得生動(dòng)、活潑、有趣。從而減少“學(xué)困生”的產(chǎn)生。
注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第一，在課堂教學(xué)中，要緊扣教材內(nèi)容，把枯燥抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)講得富有趣味，可以通過(guò)一些幽默的語(yǔ)言，一些有趣的數(shù)學(xué)故事和解題方法，講生動(dòng)的實(shí)際例子，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題情境和懸念，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。第二，運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感知覺(jué)的配合，用形象思維方式入手，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。第三，可組織學(xué)生開(kāi)展課外活動(dòng)。既讓學(xué)生學(xué)習(xí)了課外知識(shí)也鍛煉學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
四、培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)困生的意志品質(zhì)，形成學(xué)習(xí)的好習(xí)慣
引導(dǎo)數(shù)學(xué)學(xué)困生通過(guò)培養(yǎng)好習(xí)慣做起，利用已有的知識(shí)去思考、判斷、推理，逐步讓他們將已有的知識(shí)形成網(wǎng)絡(luò)，并讓他們習(xí)得類(lèi)比、歸納、總結(jié)等基本的數(shù)學(xué)方法，并注重個(gè)別輔導(dǎo)，指導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)方法和認(rèn)知策略，逐漸形成自我檢查、自我監(jiān)督、自我評(píng)價(jià)的能力。 學(xué)習(xí)自覺(jué)性強(qiáng)的學(xué)生，能夠充分認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性，并能以飽滿的熱情和堅(jiān)強(qiáng)的意志投身學(xué)習(xí)，在困難面前表現(xiàn)頑強(qiáng)，并且具有比較強(qiáng)的獨(dú)立性。與此相反，數(shù)學(xué)學(xué)困生往往缺乏自覺(jué)性，這就需要教師花費(fèi)精力，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行合理取舍，采用強(qiáng)化雙基訓(xùn)練的方法，把彌補(bǔ)基礎(chǔ)和發(fā)展能力有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自覺(jué)性得以提高。
頑強(qiáng)的意志，是一個(gè)人優(yōu)秀的品質(zhì)，它決定著克服困難的毅力和持久程度。學(xué)習(xí)是一個(gè)艱苦的、日積月累的過(guò)程，沒(méi)有頑強(qiáng)的學(xué)習(xí)意志，數(shù)學(xué)學(xué)困生就會(huì)半途而廢。教師應(yīng)多多鼓勵(lì)學(xué)生不畏困難，知難而進(jìn)，排除不良情緒的干擾，強(qiáng)迫自己保持平靜的心境面對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，逐步培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)困生克服自身心理障礙和外部困難的能力，培養(yǎng)意志的獨(dú)立性。
五、創(chuàng)造和諧氛圍，培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)困生自主進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意識(shí)
初中階段給數(shù)學(xué)學(xué)困生營(yíng)造安全和諧的心理氛圍，是十分必要的。教師需要多與他們接觸，多與他們交談，了解他們的思想和需要，逐步轉(zhuǎn)化學(xué)生的戒備心理。在實(shí)踐中，我們覺(jué)得很管用的一招，就是引導(dǎo)數(shù)學(xué)學(xué)困生將其它方面的興趣遷移到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上來(lái)。在數(shù)學(xué)學(xué)困生中，絕大多數(shù)學(xué)生都有數(shù)學(xué)之外的愛(ài)好或特長(zhǎng)，如果能加以利用，使之遷移到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中來(lái)，能很好地有意識(shí)的進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。
有少數(shù)教師，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，靠高壓政策手段力圖壓服學(xué)生，不但效果甚微，反而了造成學(xué)生畏懼、防衛(wèi)等不正常心態(tài)，誘發(fā)了學(xué)生的反抗心態(tài)，數(shù)學(xué)學(xué)困生的反應(yīng)更是強(qiáng)烈。因此，作為初中數(shù)學(xué)教師，一是要堅(jiān)決克服簡(jiǎn)單粗暴，二是要想方設(shè)法，逐步緩解或消除數(shù)學(xué)學(xué)困生的逆反心理。針對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)困生成功的教學(xué)手段不是強(qiáng)制，應(yīng)是逐步引導(dǎo)數(shù)學(xué)學(xué)困生喜歡數(shù)學(xué)教師，喜歡數(shù)學(xué)，能自主進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。
所謂數(shù)學(xué)課堂的情感教育是指在具體的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中產(chǎn)生的人們對(duì)數(shù)學(xué)及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是否滿足自身需求所產(chǎn)生的心理體驗(yàn)。更廣泛地講，指數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的信念、態(tài)度、情緒等“非智力因素”或“非認(rèn)知因素”，這些情感因素一方面對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知起著重要的影響，另一方面也是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要結(jié)果和目標(biāo)。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中關(guān)于情感的描述也是沿用了這種劃定。另外，標(biāo)準(zhǔn)中無(wú)論是總目標(biāo)還是具體目標(biāo)的闡述，都是將“情感與態(tài)度”作為與“知識(shí)與技能”“過(guò)程與方法”并列的目標(biāo)來(lái)定位，體現(xiàn)了對(duì)數(shù)學(xué)情感教育的重視，也詮釋了數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的內(nèi)涵。標(biāo)準(zhǔn)的論述使我們認(rèn)識(shí)到，合格公民的許多基本素質(zhì)，都可以通過(guò)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)：如對(duì)社會(huì)，對(duì)自然的好奇心、求知欲、實(shí)事求是的態(tài)度、理性精神、克服困難的信心、意志力等等。于是，數(shù)學(xué)情感的培養(yǎng)就顯得越來(lái)越重要了：從現(xiàn)實(shí)情境出發(fā)，通過(guò)一個(gè)充滿探索、思考和合作的過(guò)程學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，獲取知識(shí)，收獲的將是自信心、責(zé)任感、求實(shí)態(tài)度、科學(xué)精神、創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力，這些是遠(yuǎn)比升學(xué)重要的公民素質(zhì)。
下面，筆者以日常教學(xué)中的一些教學(xué)片斷為案例，與同行分享如何讓情感教育融入初中數(shù)學(xué)課堂之中。
二、案例分析
案例1：乘方教學(xué)“愛(ài)心接力”（蘇科版七年級(jí)上）
若干年前，在一節(jié)有理數(shù)乘方的市級(jí)公開(kāi)展示課中，上課教師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)富有愛(ài)心的教學(xué)情境，讓筆者至今回憶起來(lái)仍然充滿了濃濃的溫情和愛(ài)意。
師：如今，我們的祖國(guó)還不富裕，尤其是邊遠(yuǎn)山區(qū)和中西部地區(qū)，需要幫助的貧困學(xué)生還有很多。今天，老師在這里提一個(gè)建議，讓我們一起來(lái)做一件富有愛(ài)心且影響深遠(yuǎn)的事情，用“愛(ài)心接力棒”的形式來(lái)幫助那些和我們同齡的貧困孩子，盡我們的綿薄之力，讓我們從自己的零用錢(qián)中捐出2元錢(qián)，捐給那些最需要幫助的同學(xué)，好嗎？
生：好?。ㄓ行┤巳滩蛔≌f(shuō)：是不是太少了？）
師：我理解大家的心情，但這是一件需要毅力才能完成的事業(yè)，2元錢(qián)看似微薄，但隨著時(shí)間的流淌，愛(ài)心終會(huì)隨著涓涓細(xì)流匯入大海。今天就讓老師先來(lái)實(shí)踐這一平凡的義舉：第一年老師捐款2元，第二年我和我的課代表再各捐款2元，第三年我倆各帶動(dòng)一個(gè)好朋友再各捐款2元……以此類(lèi)推，愛(ài)心不斷地星火相傳。那么同學(xué)們，請(qǐng)你們想一想，第10年我們的“愛(ài)心接力棒”行動(dòng)能為貧困地區(qū)捐款多少元？第20年我們的“愛(ài)心接力棒”工程又能為貧困的同齡人捐出多少元呢？
學(xué)生在老師的倡議下，紛紛計(jì)算：
學(xué)生列出的算式如下：
第一年：[2]
第二年：[2×2]
第三年：[2×2×2]
第四年：[2×2×2×2]
……
第十年：[2×2×2×2×2×2×2×2×2×2]
……
通過(guò)這樣一個(gè)極具愛(ài)心的宣傳，學(xué)生不僅深刻地理解了乘方的意義和表示方法，更為重要的是，這樣的引入無(wú)聲無(wú)息地滲透進(jìn)了德育和美育教育，猶如一場(chǎng)無(wú)聲無(wú)息的春雨，潤(rùn)澤了孩子們純凈的心靈。更為難能可貴的是，通過(guò)10年乃至于20年的積累，愛(ài)心之舉猶如雪地里滾動(dòng)的雪球，越滾越大，可以想象，不遠(yuǎn)的將來(lái)，幸福將會(huì)寫(xiě)在每一個(gè)孩子的臉上，溫暖也會(huì)洋溢進(jìn)每一個(gè)孩子的心里。
值得一提的是，這位老師在這一節(jié)公開(kāi)課中，始終將這一主題貫穿于整節(jié)課的設(shè)計(jì)之中。在一節(jié)課的結(jié)束之時(shí)，他布置了這樣一個(gè)家庭作業(yè)：請(qǐng)你和你的家長(zhǎng)一起研究一下第20年“愛(ài)心接力棒”能為貧困地區(qū)捐出多少元錢(qián)？你們?cè)敢飧吨T行動(dòng)嗎？努力行動(dòng)吧！
評(píng)析：這是一節(jié)筆者好幾年前聽(tīng)過(guò)的公開(kāi)展示課片段，其中的一些細(xì)節(jié)現(xiàn)在已經(jīng)難以記起，唯一還留有深刻印象的就是學(xué)生通過(guò)計(jì)算所表現(xiàn)出來(lái)的那種震撼和這位老師充滿溫情和愛(ài)心的導(dǎo)入過(guò)程。相信當(dāng)時(shí)的那群可愛(ài)的孩子們，老師早已在你們的心中播下了愛(ài)的種子：做力所能及的善舉，為需要幫助的人傳遞愛(ài)的力量！而作為當(dāng)時(shí)在座聽(tīng)課的筆者最大的感受也猶如飲下一泓甘洌的清泉，心中至今仍然流淌著那份愛(ài)的溫馨。
案例2：中心對(duì)稱圖形（蘇科版八年級(jí)下）
師：剪紙是中國(guó)民間傳統(tǒng)藝術(shù)的一種，距今已有兩千年的歷史，經(jīng)過(guò)民間藝術(shù)家的繼承與創(chuàng)新，已經(jīng)達(dá)到了相當(dāng)高的藝術(shù)水平。在日常生活中我們也經(jīng)?？吹揭恍┚赖募艏垐D案。（多媒體展示的剪紙圖案都是中心對(duì)稱圖形，通過(guò)這些剪紙圖案的展示，讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞對(duì)稱之美，感受民間藝術(shù)的璀璨，同時(shí)體會(huì)到藝術(shù)就存在于我們的身邊）
師：下面我們?cè)賮?lái)欣賞一些同學(xué)們自己的創(chuàng)意作品。（多媒體演示）
上節(jié)課中，我們已經(jīng)看到不少圖形繞著某一點(diǎn)旋轉(zhuǎn)一定的角度后能與自身重合，那么這些圖形繞哪一點(diǎn)旋轉(zhuǎn)多少度后能與自身重合？
生1：上節(jié)課研究了五角星，它繞著中心旋轉(zhuǎn)72°或144°或216°或288°能與自身重合。另外還研究了正方形，它繞著旋轉(zhuǎn)中心旋轉(zhuǎn)或90°或180°或270°后能與自身完全重合。
師：很好！其中繞著中心旋轉(zhuǎn)180°后能與自身重合的圖形我們就叫做中心對(duì)稱圖形，這個(gè)點(diǎn)叫做對(duì)稱中心。下面，請(qǐng)大家從旋轉(zhuǎn)角度上來(lái)說(shuō)一說(shuō)中心對(duì)稱圖形和之前學(xué)習(xí)的旋轉(zhuǎn)對(duì)稱圖形有哪些聯(lián)系與區(qū)別？
生2：旋轉(zhuǎn)對(duì)稱圖形是指一個(gè)圖形繞著某一點(diǎn)轉(zhuǎn)動(dòng)一定角度后能與自身重合，其中這個(gè)角度只要小于360°，中心對(duì)稱圖形一定是旋轉(zhuǎn)對(duì)稱圖形，而旋轉(zhuǎn)對(duì)稱圖形不一定是中心對(duì)稱圖形。
生3：剛才老師給出了很多精美的圖案，其中有些圖案只是旋轉(zhuǎn)對(duì)稱圖形，而有些既是中心對(duì)稱圖形，又是旋轉(zhuǎn)對(duì)稱圖形。
師：很好，這說(shuō)明中心對(duì)稱圖形是旋轉(zhuǎn)對(duì)稱圖形的特殊情況。同學(xué)們，你還能不能在日常生活中找到一些中心對(duì)稱圖形呢？
（學(xué)生列舉了一些生活中的實(shí)例，更多的人陷入沉思）
師：老師準(zhǔn)備了一個(gè)蝴蝶飛的動(dòng)畫(huà)，請(qǐng)大家欣賞，找出動(dòng)畫(huà)中哪些是中心對(duì)稱圖形。看哪一組說(shuō)得更多。
……
（通過(guò)舉例子以及動(dòng)畫(huà)播放，加深對(duì)中心對(duì)稱圖形的理解，讓學(xué)生感覺(jué)到生活中處處都有中心對(duì)稱圖形，感受數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，在日常生活中數(shù)學(xué)對(duì)稱之美無(wú)處不在）
師：這些是我們?nèi)粘Ｉ钪谐Ｒ?jiàn)的圖案，同學(xué)們能不能從已經(jīng)學(xué)過(guò)的幾何圖形中找一些中心對(duì)稱圖形呢？
生4：有線段、長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形、圓……
師：它們的對(duì)稱中心在哪里呢？
生4：線段的對(duì)稱中心是它的中點(diǎn);長(zhǎng)方形、正方形和平行四邊形的對(duì)稱中心都是對(duì)角線的交點(diǎn);圓的對(duì)稱中心就是圓心……
師：很好！剛才大家所舉例的都是我們學(xué)過(guò)的一些基本圖形，以下讓我們一起進(jìn)一步來(lái)學(xué)習(xí)中心對(duì)稱的有關(guān)性質(zhì)吧。
……
（本課即將結(jié)束之時(shí)，教師進(jìn)行了有針對(duì)性的小結(jié)歸納，鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手）
師：通過(guò)這節(jié)課的實(shí)驗(yàn)、觀察，我們發(fā)現(xiàn)了生活中心對(duì)稱圖形非常美麗，其“美妙”只有在實(shí)踐過(guò)程中才能體驗(yàn)到，請(qǐng)同學(xué)們發(fā)揮想象，以學(xué)過(guò)的幾何圖形為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)一個(gè)美麗的軸對(duì)稱圖案，然后在全班展示，讓我們共同欣賞，好嗎？
評(píng)析：課堂結(jié)束后的實(shí)踐性作業(yè)與之前的習(xí)題型作業(yè)有很大的區(qū)別，學(xué)生對(duì)這種實(shí)踐性作業(yè)很感興趣，設(shè)計(jì)的很多漂亮的中心對(duì)稱圖形，很有創(chuàng)意。這樣的作業(yè)可以讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)作，在設(shè)計(jì)過(guò)程中進(jìn)一步理解所學(xué)知識(shí)，從而使所學(xué)知識(shí)得以升華，讓學(xué)生回味、感受數(shù)學(xué)美，弘揚(yáng)數(shù)學(xué)美的文化價(jià)值。學(xué)生剪、拼的過(guò)程就是創(chuàng)造美的過(guò)程，教師的簡(jiǎn)單評(píng)述也是引導(dǎo)學(xué)生感受數(shù)學(xué)美的過(guò)程。數(shù)學(xué)的美，需要人們用心、智慧深層次地去挖掘，更好地體會(huì)它的美學(xué)價(jià)值和它豐富、深邃的內(nèi)涵和思想，及其對(duì)人類(lèi)思維的深刻影響。如果在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師能與學(xué)生們一起探索、發(fā)現(xiàn)，從中獲得成功的喜悅和美的享受，那么我們就會(huì)不斷深入其中，欣賞和創(chuàng)造美。數(shù)學(xué)不僅僅是一門(mén)學(xué)科，更應(yīng)該作為一種美的承載物來(lái)感染和啟迪學(xué)生的心靈，讓學(xué)生的人格更美好，懂得關(guān)懷，懂得關(guān)注多彩的生活。讓每個(gè)老師踏上尋找美麗的發(fā)現(xiàn)之旅吧！這樣不僅會(huì)讓我們的數(shù)學(xué)課堂變成師生尋找美的源泉，更讓我們的教育變成美的神話去感染每一個(gè)學(xué)生的心靈，讓他們?cè)诿赖慕逃凶聣殉砷L(zhǎng)。
三、歸納反思
以上三個(gè)案例片段均來(lái)源于平時(shí)的數(shù)學(xué)課堂，可見(jiàn)在數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施情感教育，對(duì)日常的數(shù)學(xué)教學(xué)起著事半功倍的作用。無(wú)論是一個(gè)巧妙的比喻，或是一個(gè)有趣的故事，抑或是一個(gè)恰當(dāng)?shù)挠哪伎墒箤W(xué)生回味無(wú)窮，潛移默化之間增強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂的感染力。正如陜西師范大學(xué)的羅增儒教授所言：“知識(shí)只有插上了情感的翅膀，才會(huì)富有趣味性的幽默與魅力”。所以，數(shù)學(xué)教育與情感教育在課堂教學(xué)中相互交融、相互滲透、相互影響、相互促進(jìn)。當(dāng)然，情感教育也應(yīng)該遵循一定的實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)，為了促進(jìn)情感態(tài)度目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，筆者認(rèn)為，教師還應(yīng)切實(shí)關(guān)注以下四個(gè)方面：
（一）創(chuàng)設(shè)情感態(tài)度培養(yǎng)的教學(xué)情境應(yīng)當(dāng)合理、真實(shí)
在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)當(dāng)注意梯度，力求聯(lián)系生活實(shí)際，避免在情境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中人為設(shè)置思維障礙。在課堂教學(xué)中，真實(shí)、合理的情境有利于培養(yǎng)學(xué)生積極的情感體驗(yàn)，如案例1中，從最常見(jiàn)的生活實(shí)例引入，既能打開(kāi)學(xué)生思維的空間，讓學(xué)生踴躍發(fā)言，從而真切感受到數(shù)學(xué)與生活的緊密關(guān)系，教師又能通過(guò)學(xué)生回答中的一些細(xì)微差別讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)癥結(jié)所在，讓學(xué)生經(jīng)歷一定的挑戰(zhàn)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而使學(xué)生從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情感體驗(yàn)進(jìn)入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的發(fā)現(xiàn)與探索過(guò)程?？梢?jiàn)，能否創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)具有巨大的促進(jìn)作用，而合理、真實(shí)的情境設(shè)置是必要前提。因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要善于挖掘生活中的素材，創(chuàng)設(shè)生活情境，以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為切入點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)，把數(shù)學(xué)知識(shí)帶進(jìn)生活，并結(jié)合生活實(shí)際開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提升數(shù)學(xué)價(jià)值、提高學(xué)生的應(yīng)用實(shí)踐能力，在新課程的指引下，促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、健康、和諧地發(fā)展。
（二）情感態(tài)度的培養(yǎng)應(yīng)滲透于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程之中
在數(shù)學(xué)教學(xué)中，對(duì)學(xué)生情感態(tài)度方面的培養(yǎng)不同于知識(shí)的傳授，操作起來(lái)確實(shí)存在一定的難度。所以往往會(huì)出現(xiàn)以下情形，有些教師為了完成課堂的教學(xué)任務(wù)，采取簡(jiǎn)單的“喊口號(hào)、走過(guò)場(chǎng)”的形式，把情感教育的目標(biāo)放在嘴上，其結(jié)果必然造成情感教育空泛教條化，與數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)相背離。其實(shí)，在課堂教學(xué)中，教師如能耐心細(xì)致地將學(xué)生的課堂表現(xiàn)、反饋情況、思維動(dòng)向等融入教學(xué)全過(guò)程，嘗試在數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)現(xiàn)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的好奇心和求知欲，在解決問(wèn)題過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生克服困難的勇氣和信心，就能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中建立起正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感和學(xué)習(xí)態(tài)度。
（三）情感態(tài)度培養(yǎng)應(yīng)通過(guò)有效載體來(lái)實(shí)現(xiàn)
如果用心關(guān)注身邊、關(guān)注生活、關(guān)注教材，悉心挖掘提煉，培養(yǎng)情感態(tài)度的有效載體無(wú)處不在、無(wú)時(shí)不在。大到對(duì)數(shù)學(xué)美的欣賞，數(shù)學(xué)成就的剖析;小到數(shù)學(xué)故事的解讀，數(shù)學(xué)游戲的開(kāi)展，無(wú)一不是進(jìn)行數(shù)學(xué)情感教育的有效載體。案例3中，教師通過(guò)圖片賞析給學(xué)生展示了數(shù)學(xué)中的對(duì)稱、和諧、簡(jiǎn)潔之美。在日常教學(xué)中，通過(guò)富于理性的數(shù)學(xué)故事、充滿智慧的數(shù)學(xué)名題都能成為學(xué)生數(shù)學(xué)情感不斷升華的加速劑，促進(jìn)學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和情感態(tài)度。
（四）情感教育的目標(biāo)是打造生態(tài)課堂，創(chuàng)建新型課堂文化
數(shù)學(xué)課堂不僅是教師教學(xué)的大舞臺(tái)，更是學(xué)生健康成長(zhǎng)的主陣地。課堂中教師、學(xué)生、數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)情感、課堂環(huán)境等各種要素的關(guān)系是否和諧，直接影響到教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和學(xué)生的全面發(fā)展。因此教學(xué)研究不能單一地從教師的教或?qū)W生的學(xué)出發(fā)，而應(yīng)該從生態(tài)化的角度，著眼于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展，使課堂成為具有開(kāi)放性、整體性和可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)系統(tǒng)，用生態(tài)理念力求營(yíng)造一種和諧、民主、動(dòng)態(tài)、充滿生命力的、可持續(xù)性的生態(tài)環(huán)境。在這樣的生態(tài)課堂里，不僅是教師教授知識(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，更是師生之間交流知識(shí)和交流感情。這一生態(tài)環(huán)境是師生積極數(shù)學(xué)情感的體現(xiàn)，也是新型課堂文化的核心。打造生態(tài)課堂的核心是：建立良好的師生關(guān)系，培養(yǎng)親和的師生情感。親和的師生情感可以使學(xué)生產(chǎn)生愛(ài)屋及烏的感受，這就是所謂的“親其師，信其道”。教師對(duì)數(shù)學(xué)的無(wú)比熱愛(ài)、勤于鉆研、執(zhí)著追求以及飽滿的教學(xué)激情，可激發(fā)起學(xué)生高昂的學(xué)習(xí)熱情;教師以自己對(duì)事業(yè)的一絲不茍的態(tài)度感染和影響學(xué)生，可達(dá)到師生的情感共鳴。教師以自己豐富的數(shù)學(xué)知識(shí)、風(fēng)趣幽默的數(shù)學(xué)語(yǔ)言、形象生動(dòng)的比喻和靈活多樣的數(shù)學(xué)研究方法展示數(shù)學(xué)的魅力，變高度抽象概括的數(shù)學(xué)定律概念為具體的直觀的生動(dòng)的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，變嚴(yán)密的邏輯推理為自然的流暢的思維過(guò)程，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)的魅力，從而喜歡數(shù)學(xué)，學(xué)好數(shù)學(xué)。
[參 考 文 獻(xiàn)]
[1]朱宸材，浦?jǐn)⒌?淺談數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中“微探究活動(dòng)”設(shè)計(jì)[J].中學(xué)數(shù)學(xué)，2013（8）.
