時間：2023-05-29 18:00:48
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇反義詞拓展法，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】詞匯語用學 反義詞綴 語用制約 英語教學
一、引言
目前，對于詞匯語用學的討論在國際上已經成為熱門。詞匯語用學作為一個語言學特別是語用學范圍的一部分發展前景特別不錯，而且阻遏現象、Z用畸形、詞義理解等都屬于詞匯與語用之間的問題。詞匯語用學的應用范圍可以進一步延伸，而且很有希望把語用學理論在更廣的領域應用，在研究討論匯語義學與語用學之間的分工問題的同時，也要研究討論構詞法、詞態學、詞源學等與語用學之間的聯系。
根據以往的一些文獻，對于詞語意義研究的重要性的看法大體相同，詞匯語用學在國內的討論研究還很少，如：冉永平的《詞匯語用學及語用充實》，曾衍桃的詞匯語用學概觀等為典型代表作品。詞匯語用學是把詞匯語義不清晰的問題做出整體的解釋。而且對于詞綴語用屬性的詞綴法中的否定前綴和反義詞綴等等一些概念的問題在解釋上不夠充分，因而此次研究主要是想在詞匯語用學的范圍內，來解釋語言邏輯對詞匯組成的內在機理。
二、反義語義在能夠產生會話含義的現實語境中的語義變化情況
目前，作為語用學領域的分支的詞匯語用學的發展日新月異。詞匯語用學和語義學、語用學相互聯系。語義是指語言的意義，是語言符號和所表示對象的關系，重在語言意義的結構和形式。語用是指語言的使用，是語言符號和和使用并解釋此類符號的人的關系。把人類交際和認知用語言符號解釋出來。詞匯語用學與詞匯語義學不盡相同，但也有區別。詞匯語義學重在討論詞匯和其所編碼的內容的聯系。而詞匯語用學重在于一個詞匯所傳遞的內容。對于詞義和詞性同時把握才能構成反義詞。清楚區分事物的特征從而正確理解反義詞的含義，而且還能區別相近的詞義，更好的把握詞匯的含義。
在日常對話中，我們能夠發現擁有反義前綴的一些詞匯都會帶有一定的評價性質，反映了人們的習慣與價值取向等。例如涉及道德與法律的詞匯，加上前綴后就會帶有貶義，moral道德的 immoral不道德的。在一些詞基就是貶義的詞匯中添加反義前綴，也是另一種積極的表達模式，例如partial公平的 impartial不公平的，這種表達更加省力，能夠增加溝通的效率。在實際運用中，語言使用者還有可能根據表達修改構詞規則，對一些詞匯加上反義前綴，就能夠更加生動的表達語義，因此靈活運用更能突出語言的價值。
三、詞綴法構成反義詞的分析
反義詞的構成方法有很多，詞綴法就是其一，而且很普遍，簡單易記。反義詞綴甚至是幫助了學生對此類反義詞的組成思路。但其規律性又不是一成不變，只能大概的推斷。因此，想要掌握更多的反義詞，需要從基礎學習，一點一滴積累，才會掌握越來越多的反義詞。且需要懂得區別詞綴形式和詞匯形式反義詞的詞，了解二者之間的統一。
1.反義詞的構成標準和表現手法。實際上，反義詞的定義應該稱之為近義詞的反義詞，因為如果反義詞是指同義詞的反義詞的話，那么對于這個詞，就應該在方方面面都是相反的，包括內在的含義、外延的含義以及語法等等方面，顯然這不符合我們的現實情況。可以舉一個例子來說明：fish和food就是兩個形狀上完全沒有相似點的詞匯，但是卻不能夠被認可成為一對反義詞，因此，何種程度才可以稱作是反義詞就值得我們去推敲。一些相關的專家們在談到這個問題是提出，具有以下特征的反義詞可以稱之為標準的反義詞：首先，兩者應該互相之間沒有包容性；其次，兩者應該成對存在；最后，兩者應該具有一種對稱的性質。我們根據以上的這些性質可以推斷出，互補反義詞是這之中最為標準的反義詞。例如：dead和alive就是一對標準的反義詞，而其他的一些學者卻認為，僅僅使用一組特征來對反義詞進行衡量是存在瑕疵的。他在這個觀點上提出了“good antonyms”和“best antonyms”，就是好的反義詞和最好的反義詞，一對詞匯在其他的方面的特征都是相同的，僅僅在一個方面是不同的就可以稱作是好的反義詞；一對詞匯在最主要的特征是相互匹配的，而在其他的方面是盡可能延伸的，叫做最好的反義詞我們可以以high和low為例，他們兩個就是好的反義詞，而maximize、minimize則是一對最好的反義詞。
一個詞匯有兩個不同形式的反義詞，一種是詞匯形式的反義詞，另一種是詞綴形式的反義詞，這種情況在英語中比較常見，例如polite的反義詞是impolite或者是rude。這種用前綴表示反義詞的詞匯非常多，例如有一些前綴：dis-組成的有disabled、disadvantage、disagree等；un-組成的有unable、uncomfortable、unhappy等；non-組成的有nonsense、nonverbal、nonstop等。還有一些后綴：-less組成的有careless、hopeless、helpless等。那么既然有著詞綴的這種用法為什么我們還要用其他的一些詞匯來表示這個意思的單詞呢，實際上，這個問題并沒有適當的理由去進行解釋，那么我們分析其原因，有可能是因為人們在想要表達某一個單詞的反義的意思時，往往會先想到利用否定詞來進行表述而不是利用詞綴的方法。例如：我們往往會將polite變成not polity、將useful換成not useful。除此之外，還有可能是因為人們總喜歡更加簡短的方便的表示方法來表達自己的意思。這也許也是限制了詞綴在生活中應用的原因之一。
2.反義詞綴派生規則的語義制約。專家們根據一些觀察發現了否定前綴的一些潛在的內涵，因此他們對于其使用規則提出了一下的幾點假設：
（1）否定詞綴附著于類似于“好-壞”、“理想-不理想”這樣的評價量表中帶有“積極”價值的形容詞詞基。
（2）否定詞綴不附著于類似于“好-壞”、“理想-不理想”之類評價量表中帶有“消極”價值的形容詞詞基。
根據以上的假設，我們對于否定前綴附著在一個帶有積極評價意義的詞基上時，所派生而產出的應該是一個具有消極評價意義的詞匯。我們可以從以下的例子看出：
happy―unhappy sad―unsad
friendly―unfriendly hostile―unhostile
fertile―infertile barren―inbarren或unbarren
四、反x關系的教學意義
在當代英語教學中，反義詞的運用尤為重要，因為其不僅可以促使學生擁有更大的詞匯量、拓展他們的思路、清楚的辨析各種詞的意義，還能對學生的閱讀寫作能力加以提高，非常具有加大力度學習的意義。
1.有助于對于“對偶”的修辭手法進行欣賞并掌握。反義關系的教學有利于欣賞“對偶’的修辭手法。對偶是一種前后對稱結構，也是一種前后對立的修辭格式，簡單明了。對偶可以襯托出語言的生動和鮮明，使人過目不忘。而且有很多諺語無論是在形式上還是在內容上，因為其押韻、易記，使學生可以流利朗讀，甚至可以短時間背誦下來，對于英語的學有益處。如：莎士比亞的《羅密歐與朱麗葉》中也多次運用這種手法，是人物之間形成鮮明對比。
2.有助于對單詞進行記憶，張揚表現能力。反義關系的教學還有利于記背單詞。往往在我們的英文學習中，對于單詞的記憶是學生們試圖去做到，但卻總是半途而廢的一項學習。因此，我們在英語學習過程中，亦可通過詞匯與詞匯之間的反義聯系，來幫助對于單詞的記憶，從而背誦單詞并牢固的的掌握單詞，因此我們可以利用這種方式來擴大我們的詞匯量。除此之外，在行文表達中，加入一些相反意思的詞語，往往會使得文章看起來更加飽滿而居于修飾性，因此我們可以根據詞匯與詞匯之間的對立特點，使得語言表達的更加豐富多采，從而在行文之中可以避免語言過于單調、文章乏味無趣的缺點，寫出更加生動而富有趣味性的文章。
3.有助于將詞義細化辨別，造句中用詞準確。反義關系的教學也有利于辨析詞義，精準地選詞造句。可以在反義詞之間加入詞義相互對立的反義詞，意為同一性質不同程度的詞語。在教學過程中，如果教師能夠清楚明白的把這個思想教給學生，可以進一步開拓學生視野，打開學生的擇詞范圍，認識到每一個單詞在細節上的小差別，使學生可以活用反義詞匯。且兩者之間加入的單詞可以語義有些許差別的副詞等，學習試著去辨別這些詞匯，便可以運用各式各樣的詞匯來描述自己的觀點、想法。更何況在英文詞匯中包含著大量的相對性的反義詞。熟練運用這種詞匯可以使語言表達能力得到飛躍。
五、總結
反義詞綴派生規則有一些缺點，也有其統一性。為了實現表達方式的完整并且維持語言使用者之間的平等交流，英語教師在解釋反義詞時，應使同學們理解語言詞匯在語義結構上的特點，既能幫助他們區分語義，也能使他們的綜合能力提高。此次研究是運用反義特征為理解、記憶詞語的研究方法探索出一條更有意義的路。
參考文獻：
[1]陳新仁.英語反義詞綴派生的語用制約[J].外語研究，2008， （01）：10-15.
[2]費維寶.漢語詞綴“化”與其英語對應項之對比與互譯研究[D].西南交通大學，2003.
[3]南潮.受事賓語提升的最簡主義研究[D].中南大學，2012.
[4]萬華敏.英語類詞綴的構式形態及其認知機制研究[D].江南大學，2015.
羞澀的反義詞以及造句 一、【反義詞】
從容 、大方、 自然
二、【詞語注音】
xiū sè
三、【基本詞意】
心里害羞而舉動拘束不自然。具體表現為：難為情，情態不自然。常見網絡用詞。
四、【英文翻譯】
1.shy; bashful; embarrassed
五、【詳細解釋】
難為情，情態不自然。
出處
唐 韓偓《無題》詩：“羞澀佯牽伴，嬌饒欲泥人。” 清 和邦額《夜譚隨錄·霍筠》：“女羞澀之態，幾不能支。” 周而復《白求恩大夫》二：“ 童翻譯 不會跳，他搖搖頭，羞澀地退后兩步，注視著 白大夫 的步法。”
六、【拓展延伸】
1 太陽像個羞澀的娃娃，一看見我們就漲紅了臉。
2 對不起,到月底我也是床頭金盡,囊中羞澀,哪有錢借給你。
3 我在家中是個羞澀內向的乖乖女，在學校老師和同學面前我就是個落落大方、喜歡冒險的女孩。
4 他已經失業半年，如今阮囊羞澀，生活困窘。
5 我最近阮囊羞澀，你先代墊一下吧!
6 面對同學的邀約，因為阮囊羞澀，我只能加以婉拒。
7 那朝陽好像剛出嫁的姑娘，帶著些許羞澀。
8 底層人員無權無勢,又囊中羞澀。
9 這些衣服我都很想要，但是阮囊羞澀，只好作罷。
10 他囊中羞澀,只好不買衣服了。
11 本想請朋友吃頓飯,怎奈客囊羞澀,無能為力。
12 小明愛書成癡，盡管阮囊羞澀，還是借錢買了不少書。
13 她剛才那種忸怩羞澀的樣子已經完全消失。
教材依據：人教版二年級語文下冊P112--114
設計理念：
著力體現語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結合。使學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，從而培養小學生主動探究、團結合作、勇于創新的精神。
1.教學目標
1.1知識與技能目標:
①學習含有反義的疊詞。樂于探究，能發現詞語的結構規律。
②在比較辨別中學習新字，復習舊字。能獨立識字，區分形近字，能正確、流利、有感情地朗讀詩歌。
③閱讀現代詩《一個石頭小姑娘》。
1.2過程與方法目標:
通過口語交際，調動學生參與討論的積極性。培養學生分析問題、解決問題的能力。培養學習興趣。
1.3情感態度與價值觀目標:
能向大家展示自己的課外學習心得，能向大家展示跟伙伴合作辦的墻報、以及其他有關記錄"六一"活動的內容。
【教學重、難點】課文中含有反義疊音詞的學習。掌握詞語的結構規律和能獨立識字，區分形近字。
【課前準備】
教師準備：投影儀、生字卡片、收集資料
【課時安排】一課時。
【教學流程與設計意圖】
2.我的發現
2.1自讀詞語，自己發現。體會詞語朗讀時的節奏。
2.2詞語減肥，交流發現。同桌互相交流自己的發現。給詞語減肥后，發現新詞：大小 深淺 高低 長短 粗細 多少（都是反義詞）
2.3全班交流，歸納發現。全班交流后歸納：這些詞語不僅重疊形式相同，而且都是由兩個意思相反的詞構成的。
2.4照樣子說詞語。
大大小小（大小） 多多少少（）
深深淺淺（） 高高低低（）
長長短短（） 粗粗細細（）
2.5展示智慧新發現，拓展練習。生活中你還發現有哪些這樣的反義詞？再說出幾個這樣的詞語。（教師相機板書）如：上上下下、前前后后、左左右右、進進出出、里里外外、走走停停……
2.6讀一讀書中和剛剛積累的詞語。
2.7選擇5個詞語補充在書上。
2.8采取多種游戲方式說反義詞。
［設計意圖］
這是一項引導學生自主發現組詞規律的練習，本環節的設計重點是引導學生探索和發現兩組詞，雖一字之差，但詞性和詞意卻大不相同。教學時放手讓學生去觀察、議論、鼓勵學生發表個人見解，從而使學生體驗發現的快樂，感受漢語的豐富。
3.日積月累
3.1讀讀認認
3.1.1現在，我們到字詞游戲宮去看看吧！
3.1.2小組內互相合作，說說你有什么發現，你又是怎么記住這些字的。
3.1.3小組匯報
①表示蔬菜一類的詞：蘿、茄、菇（與蔬菜有關）
②表示煮的意思的詞：燉、燒、烤（與"火"有關，都含有"煮"之意。）
③表示有動手意思的詞：扒、扛、揀（與"扌"有關，都含有動手干活之意。）
④表示有動腳的意思的詞：跺、踢、跳（與""有關，都含有動腳的意思。）
3.1.4想想說說
①再說幾個表示蔬菜一類的詞：──────-（與蔬菜有關）
②再說幾個表示"煮"意思的詞：────-（與"火"有關。）
③再說幾個表示有動手意思的詞：────-（與"扌"有關。）
④再說幾個表示有動腳的意思的詞：────-（與""有關。）
3.2我會填。
①審題。說說題意。
②說說每組詞有什么不同點。
③同桌互相交流、小組內交流，找出可以搭配的詞語。
④全班交流。啟發學生說說還可以填什么詞語，鼓勵大家發表不同意見。
⑤選擇自己喜歡的短語說一句或幾句話，教師鼓勵創新。
⑥拓展練習, 創設情景說話：如
風光秀麗的黃山──────；川流不息的汽車──────
⑦ 獨立完成作業。做好后同桌可互相檢查。
購（）評（）破（）拾（）
溝（）坪（）玻（）給（）
拎（）甸（）續（）錢（）
鈴（）句（）讀（）線（）
3.3我會讀。
①自讀詩歌。學生借助拼音自讀詩歌。
②說說自己讀懂了什么，有什么不懂的。
③全班交流感悟詩歌。
④練習給詩配畫：你覺得該畫什么？
⑤朗讀詩歌。進一步體會詩的意境。
［設計意圖］
本環節注重引導學生自己去發現，引導學生自己練習生活體驗來思考、應用新知識，引導小學生自己合作交流，這正是新課程"促進學生發展"理念的具體體現。
附：板書設計(略)
4.教學反思
第一課時的教學需要注意的幾個問題
4.1在進行寫字訓練時教師要根據不同的生字進行有針對性，有重點，落實第一課時的基礎訓練；
1、夯實語文基礎知識，加強看拼音寫詞語和生字組詞的訓練。以書為主，對學生易錯易忘的字詞進行比較，增強學生的記憶力。對學生進行字詞句的訓練，并能根據句子表達的內容填出相應的詞語。
2、以課文為本，對每篇課文內容進行梳理概括，了解閱讀的基本方法。抓住《語文園地》的練習特點，以歸類的形式激發學生復習語文的興趣，緊扣課后練習和綜合復習，對學生進行針對性強的查漏補缺的復習工作。
3、根據學生掌握知識的情況，布置自主性作業，滿足不同學生的復習需要。復習內容要有階段性，體現循序漸進的認知規律。、
4、閱讀訓練的內容多樣，幫學生建構最基本的閱讀概念，培養學生的閱讀能力。
5、以看圖寫話為核心，鼓勵嘗試想象故事的編寫，旨在培養學生各異的思維方式。
復習策略：
復習難點是幫助學生辨析本冊要求掌握生字中的形近字、同音字、多音字。指導學生能夠用部分生字進行口頭或書面的組詞，從而達到積累語匯的目的。
(1)漢語拼音：用部首查字法查字典。
(2)字：看拼音寫字詞，形近字辨析組詞，多音字(組詞，在句子中選擇字音)，總結易錯的字，寫出相同偏旁的字(獨體字加偏旁組新字，再組詞。)復習和掌握一些常用的識字方法(加一加、減一減、換一換、合一合等)。辨析本冊要求掌握生字中的形近字、同音字、多音字、音近字。引導學生根據生字的偏旁，來判斷它們的用法，重在引導學生在運用和積累的過程中，發現和總結出它們各自的用法。結合具體的語境，設計一些練習題，讓學生在句子中找出反義詞，或者進行一些口答或者書面的填空。
(3) 詞語：反義詞、近義詞、填合適的詞(數量詞、詞語搭配)出現形式有：直接填空、連線、在句子中填寫。拓展積累詞語：你能寫出這樣的詞語嗎？(四字詞語、AABB式，ABAC式，ABB式)
(4)句子：加標點、造句、被字句和把字句、比喻句。通過把句子寫完整的訓練，讓學生明白什么是完整的一句話，以達到讓他們寫一句完整話的目的。
(5)古詩背誦：要求背誦的課文，能填空或會默寫。
(6)閱讀：數句子和自然段。按要求畫有關的句子。(注意畫準、畫全。)根據短文內容填空。(要找到有關句子注意標畫，寫正確。)選擇文中的多音字的正確讀音或正確的字，選擇恰當的詞。詞語搭配、找近義詞、反義詞。(連線、填空)加標點符號。拓展(如：你想對文中的##說點什么？)注意抓住主要人物說，句子要通順。
(7)看圖寫話：重點指導學生如何看圖。單幅圖看圖寫話：抓住圖上都有什么，是什么樣的。最重要的是抓住誰在干什么，怎么干的？干得怎么樣？當時會說什么，神態怎樣。(由圖展開想象。)[本冊的寫話復習，重點要指導學生做到以下幾點：仔細觀察畫面，弄懂圖意。積累一些句式，如：誰干什么。什么時候，誰在哪里干什么。并能運用指定的句式來寫話。根據表達的需要，學會使用逗號、句號、問號和感嘆號。認真檢查寫好的句子，發現錯別字及時改正。：立足讓學生進一步熟悉和練習鞏固。
復習安排
復習進度：
第一階段：從12月24日——1月4日 共計7天。(邊上新課邊查漏補缺。)
練習看拼音寫詞語、根據偏旁寫字組詞、加偏旁組詞、形近字組詞、一些基礎知識，背誦的課文、會認的字、多音字、課后題。
第二階段：從1月7日——1月11日，共計5天。(分單元逐步復習)
1月7日 第一單元 美麗的秋天
第二單元豐富多彩的學校生活
1月8日 第三單元熱愛祖國
第四單元怎樣看問題，想問題
1月9日 第五單元友好相處、團結合作
第六單元關愛他人
1月10日 第七單元保護環境、愛護動物
第八單元熱愛科學
1月11日 單元綜合復習
考前階段。(歸類復習)
1、字詞部分：查字典、填上適當的詞、選字填空、寫出近義詞、按要求寫詞、補充成語、劃去不同類的詞語等
2、句段部分：連詞成句、補充句子成分、組詞造句、加標點、照樣子改寫句子等
3、寫話：整理句序、看圖寫話等
4、綜合練習
5、模擬試題
復習時候的側重點。
要以課本為基本出發點，重視課本內容和基礎知識，在此基礎上給學生擴寬知識面，要加強各種句式的訓練，使學生能較為熟練地掌握把句子補充完整的方法。注重詞語、句子、古詩的積累，提高學生的人文素養，并且要經常設計一些語言遷移的訓練，提高學生靈活運用課文語言的能力。加強閱讀寫話的練習，進一步培養學生獨立閱讀的能力，擴大閱讀量和閱讀面，努力在教學中落實語文新課程標準。
關鍵詞：few little 比較 發散
在多年的一線教學實踐中，筆者深深感到，有關few，little及其衍生的知識點之間的聯系與區別一直是不少學生學習中的一大難點。在這些相關知識點的集合中，不難發現，它們之間存在著錯綜復雜的聯系與細微的內涵和用法上的區別，它們之間呈現出長長的鏈狀結構。其中，few和little的內涵和語法規則，在知識鏈中起著根本性的作用。在學習中，如果能從源頭把握，層層推進，以結構和功能分析為主線，通過不斷地分析、比較，這將是化解這一難點的治本之策。
筆者將根據few和little這一知識群的內在關系，試圖建構出相關的知識鏈條結構。與各位同仁商榷，供學生們學習參考。
一、few與little
［解析］few對應的漢語譯詞：不多，很少；little對應的中文翻譯：不多（的），微量（的）。單純從漢語的譯文角度難以辨別其細微區別之處。為了準確理解few和little兩個近義詞的內涵，必須分析研究其英文解釋。few的英文解釋為：not many；little的英文解釋為：not much，從中可以分析出：few與many、little與much分別是兩對反義詞組，由于much與many在計量描述上的籠統性，決定了它們各自反義詞含義的模糊性；而且從many與much的區別上很容易推出few和little，分屬于修飾可數與不可數兩個系列的數量詞，few用于說明數目上的不多，而little則用于分量或程度上的不足，各自的描述側重點不同。另外，few與little除了具備形容詞的功能外，few還常用作代詞，little常用作副詞。
例如：
1. He has few friends.他沒有幾個朋友。
2. Few of them are present.他們中沒幾個到場。
3. There was little food left.剩下的食物不多了。
4. He learns little about her.他對她了解很少。
二、very few與very little
［解析］very是程度副詞，修飾形容詞或副詞，通常翻譯為：很、非常，用于說明被修飾語所處的狀態程度如何。very few與very little是英語中常見的短語，既然few與little本來就說明不多，再加上very的修飾，則進一步說明更少，通常翻譯為：很少。由于very僅起著對中心詞加強語氣的作用，短語中心詞決定著短語的語法功能，因此，very few與few、very little與little的用法相同，僅在語義上存在程度上的不同而已。
例如：
5. He has very few friends. 他有很少的朋友。
6. There was very little food left. 剩下很少的食物。
三、a few與a little
［解析］在形式上，a few與a little分別在few與little的前面加不定冠詞a；在用法上，a few與a little分別延續了few與little的語法功能；然而，在內涵上，并不代表是兩者語義的疊加，a few與few、a little與little卻對應著肯定與否定的關系，要注意區別于上述提到的反義關系。a few的英文解釋為：some，通常翻譯為：一些，強調數；a little的英文釋義也為：some，通常翻譯為：少許、一點、一些，強調量或程度。
例如：
7. He has a few friends. 他有幾個/一些朋友。
8. There was a little food left. 剩下一些/點食物。
四、only a few與only a little
［解析］與前面討論very few與very little的結構和語法功能類似，only a few與only a little是各自在a few與a little的基礎上加入了一個限制性only的修飾，在此，only作為一個副詞，意思是：僅僅、只，限制具有模糊性a few與a little在數與量上的大小與多少，強調數與量上的不多，常翻譯為：只有一些，僅一點等。另外，only常可替換為just。
例如：
9. He has only a few friends. 他僅有幾個朋友。
10. There was only a little food left. 僅剩下一些/點食物。
五、quite a few與quite a little
［解析］與上述only a few與only a little類似，在結構上把only替換為quite，由此而加強了a few與a little的語義，即從only的制約到quite的放大功能。quite a few相當多、不少，強調數目上的不少；quite a little相當多，強調量或程度之多。
例如：
11. He has quite a few friends.他有不少朋友。
12. He knows quite a little about sports.他對運動了解甚多。
13. Games gives me quite a little pleasure.游戲給我帶來不少快樂。
六、not a few與not a little
［解析］它們的特征是：形式否定，但含義肯定，且都趨向于多。前者意為：相當多，不少；后者意為：許多（的）。加not后并不喪失各自的語法功能。
例如：
14. Not a few students are hard-working. 相當多的學生刻苦學習。
15. She spends not a little on clothes. 她在衣服上花費不少。
16. English learning needs not a little time. 英語學習需要不少時間。
七、 fewer than與less than
［解析］值得注意的是，few與little作為近義詞，在比較級和最高級的變化形式上，few是規則的，而little是不規則的，這是它們重要區別之一。few與little作為它們的詞源，分別決定著它們的各自語法功能和功能差別。原級含義“少”，比較級意為“更少、少于”，more than是它們共同的反義詞。
例如：
17. His friends are fewer than mine. 他的朋友比我的少。
18. The water in this bottle is less than that in that one. 這個瓶子里的水比那個里的水少。
八、 fewerthan 與lessthan
［解析］區別fewer than主要涉及到詞法，而less than則上升到句法層面，除考慮到詞與詞之間搭配的詞法規則之外，還要涉及到句內成分之間的句法規律。few與little的語法功能和功能差別仍然是兩者之間用法和區別的根源，通常譯為“比少”，more than是它們共同的反義詞。
例如：
19. He has fewer friends than I.他的朋友比我的少。
20. There was less water in this bottle than in that one.這個瓶子里的水比那個里的水少。
上述的對比研究，是把few與little以及a few與a little定位在形容詞上；但對于a little來說，還常用作副詞，修飾動詞、形容詞和副詞及其比較級。基于此，little稍許、a little有點、less than和fewer than比……不及/如，在內涵和用法上均得到相應拓展。
例如：
21. He knows me little. 他對我不太了解。
22. He runs a little faster than I. 他跑得比我快一點。
23. He works less than I. 他做得比我少。
24. He runs less slowly than I.我跑得比他慢一點。
通過上面的系統總結和對比研究，摸清了它們之間的內在邏輯關系，理清了思路，建構了這一知識體系的框架，將為全面深刻理解和靈活掌握運用奠定了堅實的基礎。最后說明的是：考慮到語言的傳統和習慣特征，對上述短語結構及含義不可以隨便地任意組合，而要尊重語言的歷史傳統。
參考文獻：
1. 單詞的重要性
著名語言學家威爾金斯（Wilkins）說：“Without grammar very little can be conveyed， without vocabulary nothing can be conveyed.”由此可見單詞是何等重要。做閱讀理解詞匯量是必不可少的，如果只是僅僅掌握高考3500詞，是遠遠不夠的。從2015年全國I卷的閱讀理解我們看到，掌握單詞的構詞法，根據詞根推測單詞的含義，注重派生詞和合成真正含義才是語篇理解的關鍵。2015年全國I卷為一套難易適中的好題。閱讀理解難易適中，貼近生活，試題設計梯度適當，突出語篇平穩，引領教育改革的時尚；然而里面出現的詞匯確實給人一種震撼。
2. 巧用單詞實例
2015年課標I卷中有如下部分詞匯很有味道。
動詞變名詞：adapt-adaptation. exhibit-exhibition， preserve-preservation， create-creation， admit-admission expand-expansion， select-selection， admire-admiration，grow-growth， forgive-forgiveness，persist-Persistence， betray-betrayal
形容詞變名詞：warm-warmth，grateful-gratefulness，happy-happiness， popular-popularity， accurate-accuracy， mental-mentality personal-personality
形容詞變副詞：terrible-terribly， new-newly
合成詞：northeast，wake-up， red-painted， vine-ripened， masterworks， museum-theatre， Artworks. relationship， lifestyle-longer， showman customers-some session-care， lifestyle wrongdoer， outcome well-being， online
形容詞變動詞： deep-deepen
名詞動用： home
分詞：tasting ，opened， engineering intellectualize （高談闊論）-intellectualizing， learned， freezing， reflecting
名詞變形容詞： showy， spiritual， Parisian， artistic hopeless thankful， Monthly， power-powerful
前綴以否定前綴（negative prefixes）un-， in-， im-， il-， ir-， non-， dis-， mis-， mal-等為主，使延伸出來的派生詞變成反義詞.如高考試卷中出現的unfailingly， uncertainty， unfortunately
后綴：通常情況下，后綴不但改變詞，還改變詞性，常見的后綴有動詞后綴、副詞后綴、形容詞后綴和名詞后綴。prayer， tasteless，suppliers， psychologist， powerful ， reflecting， infinities， contraction ， showy， close collaboration
3. 單詞教學探析
由以上詞匯我們看出靈活掌握詞匯，尤其掌握構詞法對今后的閱讀多么重要，新課標詞匯要求高，而學生詞匯量總體偏少詞匯學習不得法，策略不當。詞匯運用能力薄弱，閱讀是通過詞匯獲取信息或利用獲取的信息分析解決問題，并對文章作價值判斷，提高深層次理解和評價文章的能力，同時也獲得運用英語進行交際的能力。如何開展英語單詞教學，輕而易舉讀懂生活化、生活情境化、情境應用化、應用有效化的高考類文章？
其一，記憶單詞時，應對單詞的拼法進行分析，音形結合。教師要注意引導學生發現元音字母和輔音字母在單詞中的發音規律，弄清各個音素與其所代表的字母或字母組合，掌握正確的拼寫形式。
其二，掌握規律，運用多種方法，尋求技巧，過好單詞關。利用構詞法盡量拓展新詞。隨著學生詞匯量的增多，有利于學生正確理解詞義，培養學生的語言分析能力。
方法一：加前綴與后綴來記憶單詞。方法二：把兩個單詞合成一個單詞。方法三：根據同義詞、近義詞、反義詞、同音異義詞記憶單詞。中學階段有很多這類詞，我們可把它們一起歸納起來進行區分和記憶，把這些詞歸納在一起進行講解、對比，就很容易記住了。方法四：在單詞的學習中，我們會發現有一些單詞發音相同，但漢語意思不同，這便是同音異義詞。對于這些詞，記憶時一定要注意區分它們的詞形和詞義，以免在運用中產生混淆。
其三，學會記住并運用高級詞匯。高級詞匯記憶多，一個人的英語水準相應較高，表達能力，閱讀能力，寫作能力便會勝出一籌。
其四，通過詞綴認知單詞。英語單詞和漢字一樣，存在著很多的“偏旁部首”，知道了偏旁部首你就可以根據它們直接來猜測單詞的意思，雖不說百分之百猜準，但起碼可以猜測個大概，至少在別人告訴過你單詞的意思后你可以恍然大悟地領會它，這樣就可以大大增強你對英語單詞“見詞識意”的能力，做到真正認識一個單詞，而把它的漢語意思僅做為一般參考。這么去認識一個單詞才是真正“認識”了這個單詞，把它認識到了骨子里。
總而言之，詞匯是閱讀的基礎，讀懂的前提，把握高考的方向巧識詞義。
參考文獻
1.能理解閱讀材料中不同的觀點和態度；2.能識別不同文體的特征；3.能通過分析句子結構理解難句和長句；4.能在教師的幫助下欣賞淺顯的文學作品；5.能根據學習任務的需要從電子讀物或網絡中獲取信息并進行加工處理；6.除教材外，課外閱讀量應累計達到36萬詞以上。
那么作為老師我們應該怎樣幫助學生提高閱讀理解能力呢？
首先，充分利用課文這一語言載體
在課文教學進行到這一環節，要充分利用課文這一語言載體來提高學生的閱讀能力，還要對課文進行進一步地挖掘，進入精讀階段。首先要對課文中的長句、難句進行詳細地講解。長句難句中往往包含較多的從句和較為復雜的語法結構，是理解中的難點，學生對這些句子往往是囫圇吞棗，甚至理解錯誤。我結合語法教學，通過分析句子結構對新出現的語法現象進行詳盡地說明，對英語中的一些固定句型和習慣搭配引導學生用英語進行思維，從整體上加以理解，而不僅僅是字對字的翻譯。通過長期的訓練，幫助學生搬開這些閱讀理解中的絆腳石。
其次，引導學生去體會文章的內涵
在閱讀教學過程中，不僅要指導學生理解字面上的意義，還要引導學生去體會文章的內涵，理解作者從字里行間傳達出的思想，從而把握作者的寫作目的及對所述事物的態度。除此之外，比較不同體裁作品的特點，介紹各種修辭手法，都是閱讀教學中不可缺少的內容。學生進入高年級之后，我還把教學要求從理解提高到欣賞的高度，特別是學習經典篇目和文學作品時，指出文章的精華所在，培養學生對英語文學作品的鑒賞能力。
第三，朗讀是提高閱讀能力的有效方法之一。
只有在深刻理解了閱讀材料的內容和內涵之后，才能讀得流暢，讀得有感情。通過朗讀，進一步加深對所讀材料的理解和記憶，達到自我欣賞和感染他人的境界。因此，我要求學生早自聲朗讀課文，課堂上也給學生朗讀課文的機會，遇到劇本、小說等課文，我會讓學生分角色朗讀或表演，這樣既提高了學生的閱讀能力，對提高了他們的口頭表達能力，增強英語語感，初步體會英語的音韻美、節奏美，有利于培養學習英語的興趣。對于特殊優美的文段或經典的語句，我要求學生背誦，讓他們達到銘記在心，出口成章的境界。
第四，閱讀過程中遇到生詞時猜測詞義的方法
1）.通過因果關系猜詞。通過因果關系猜詞，首先是找出生詞與上下文之間的邏輯關系，然后才能猜詞。有時文章借助關聯詞（如because，as，since，for，so，thus，as a result，of course，therefore等等）表示前因后果。例如：You shouldn't have blamed him for that，for it wasn't his fault.通過for引出的句子所表示的原因（那不是他的錯），可猜出blame的詞義是"責備"。
2）.通過同義詞和反義詞的關系猜詞。通過同義詞猜詞，一是要看由and或or連接的同義詞詞組，如happy and gay，即使我們不認識gay這個詞，也可以知道它是愉快的意思；二是看在進一步解釋的過程中使用的同義詞，如Man has known something about the planets Venus，Mars，and Jupiter with the help of spaceships.此句中的Venus（金星）、Mars（火星）、Jupiter（木星）均為生詞，但只要知道planets就可猜出這幾個詞都屬于"行星"這一義域。通過反義詞猜詞，一是看表轉折關系的連詞或副詞，如but，while，however等；二是看與not搭配的或表示否定意義的詞語，如：He is so homely，not at all as handsome as his brother.根據not at all...handsome我們不難推測出homely的意思，即不英俊、不漂亮的意思。
3）.通過構詞法猜詞。在閱讀文章時，我們總會遇上一些新詞匯，有時很難根據上下文來推斷其詞意，而它們對文章的理解又有著舉足輕重的作用，此時，如掌握了一些常用的詞根、前綴、后綴等語法知識，如前綴un-表反義詞，如happy、unhappy，fair、unfair，important、unimportant等； 后綴- ment表名詞，如develop、development，state、statement，argue、argument等； 后綴-er、-or或-ist表同源名詞；如calculate、calculator，visit、visitor，law、lawyer，wait、waiter，sci- ence、scientist，art、artist等，這些問題便不難解決了。
4）.通過定義或釋義關系來推測詞義。例如：But sometimes，no rain falls for a long，long time. Then there is a dry period，or drought. 從drought所在句子的上文我們得知很久不下雨，于是便有一段干旱的時期，即drought，由此可見drought意思為"久旱"，"旱災"。而a dry period和drought是同義語。這種同義或釋義關系常由is，or，that is，in other words，be called或破折號等來表示。
5）.通過句法功能來推測詞義。例如：Bananas，oranges，pineapples，coconuts and some other kind of fruit grow in warm areas.假如pineapples和coconuts是生詞，我們可以從這兩個詞在句中所處的位置來判斷它們大致的意思。從句中不難看出pineapples，coconuts和bananas，oranges是同類關系，同屬fruit類，因此它們是兩樣水果，準確地說，是菠蘿和椰子。
6）.通過描述猜詞。描述即作者為幫助讀者更深更感性地了解某人或某物而對該人或該物作出的外在相貌或內在特征的描寫。例如：The penguin is a kind of sea bird living in the South Pole. It is fat and walks in a funny way. Although it cannot fly，it can swim in the icy water to catch the fish.從例句的描述中可以得知penguin是一種生活在南極的鳥類。后面更詳盡地描述了該鳥類的生活習性。
第五，課外閱讀是必不可少的
摘要：在高中的英語教學中，單詞是非常重要的一環，培養學生的單詞能力對于學生英語成績的提升以及整體英語素養的提高都具有重要意義，所謂的單詞能力，就是指學生詞匯量的積累，對于單詞的理解和應用能力，只有學生扎實地掌握了高中英語教學中要求的詞匯，才能為聽力，口語，閱讀，作文等方面的學習打下堅實的基礎，結合當前的高中英語教學現狀來看，普遍存在學生單詞記憶不牢固，單詞理解應用能力差的問題，對單詞教學存在排斥心理，這與傳統死記硬背的單詞教學方式關系很大，本文針對當前高中英語教學中單詞能力的強化問題展開探討。
關鍵詞：單詞能力;高中英語;強化
隨著高中英語教材的不斷翻新，學生需要掌握的單詞數量也在不斷增多，學生記憶和背誦單詞的難度不斷增大，僅考綱要求掌握的詞匯量就達到3500以上，而僅僅掌握考綱要求的詞匯量并不能保證學生在考試中取得理想的成績，還需要對單詞進行拓展延伸，因此這就需要教師在教學中對學生的單詞能力進行強化和提升，為學生的英語學習打好基礎，本文結合當前高中英語詞匯的教學現狀，對學生詞匯能力的提升策略進行分析。
1.將單詞教學與其它教學相結合
高中英語中一些常見的單詞和詞組，It is commonly believed/ recognized that…;It is undeniable that…/ There is no denying that…;the rapid development of economy;be （well） worth doing （非常）值得做…… 等等，這些詞組在閱讀中隨處可見，在完型中可能成為一個考點，在聽力中可能成為一句關鍵的對話，在單項選擇中可能是一個選項，在作文中可能是一個亮點句子，單詞教學的效果如何，從學生的學習和應用中就可以看出，一個單詞知識點的完善就可能多答對一個問題，積少成多，查缺補漏，這就是詞匯教學與其他模塊相互融合的優勢。
2.運用單詞歸類法教學
2.1單詞形式歸類教學法
很多常用的單詞存在于不同的形式中，它們有著近似的詞意卻有不同的詞性，如果教師能在單詞教學過程中引導學生進行歸類學習，可以快速擴大學生的詞匯量。
2.2同義詞和反義詞歸類教學法
在高中英語單詞學習過程中‘常常也遇到多詞一義的情況。例如要表達“國家”一義時，可以找到“country， nation和state”等，但由于它們之間也存在著用法上的差異，并非在什么樣的情況下都可以替代。教師可以采用同義詞歸類教學法，在講解時向學生闡明它們在實際中的不同的用法。同理，反義詞歸類教學法也一樣，把兩個截然相反的兩個詞放在一起講授，如“pnIL與posh”， “lend與borrow”等等，以增加學生英語單詞詞匯量。
2.3詞性歸類教學法
在高中英語單詞學習中，即使是同一個單詞也可能存在著幾種詞性。例如單詞“all'，詞性及其表達的意義有以下二種：名詞We all are here所有的人都在這里;形容詞：he gives all toys to me她會把所有的玩具都給我的;副詞}adv）：Are you all right？你全是正確的嗎;從以上例子看出，盡管all存在于不同的形式，但它的發音都一樣，但還有一些詞即使同一個詞，詞性和形式均不一樣。
3. 利用已有詞匯進行教學拓展
英語詞匯量龐大，浩如煙海，但它本身有內在的規律。掌握基本的構詞法有助于學生快速地掌握英語詞匯，提高記憶效率。教師在英語教學中，可以讓學生了解、掌握與運用基本的英語構詞法 幫助學生擴展英語詞匯。教師可以幫助學生掌握前綴、后綴的用法。例如：用-ness / -tion / -ism / -ee / -er / -or / -ar / -ian / -ist 等后綴可以構成不同類型的名詞;用-ful / -ive / -ia 等后綴可以構成形容詞;用-en / en- / -ize 等后綴可以構成動詞;用-in / -dis 等前綴可以表達否定意思。教師也可以讓學生猜測教學中所碰到的合成詞， 如post office， oil well， footprint，newspaper， worn-out， blue-eyed， up-to-date。另外， 教師可以讓學生了解與認識教學中遇見的縮略詞， 如： smog（ smoke + fog）、telecast（ television + broadcast） 。這是提升學生單詞能力常用方法之一。
總結
廣大一線的英語教師需要提高對單詞教學的重視程度，選擇適當的教學策略，不能采用以往讓學生死記硬背或是對單詞教學置之不理的態度進行教學，相信采取有針對性的單詞能力提升策略，學生的英語能力將會得到更大程度的提升。
參考文獻：
[1]王逸容.淺談高中英語單詞記憶教學法[J].神州，2014，11：105.
關鍵詞：單詞；記憶方法；學習能力
單詞記憶是學生學習英語的一項主要學習技能，單詞記憶的準確度、詞量直接影響著學生英語的聽、說、讀、寫各個方面的能力。可見，詞匯是語言的最基本單位，是語言的基礎，英語能力的提高，在很大程度上取決于詞匯的數量和詞匯的拓展。不少學生花了很長時間記憶單詞但是收效甚微，能否將單詞記憶之苦變成樂事、趣事是英語學習者和教學者常探討與思索的問題，筆者在常年的英語教學中總結了一些記憶單詞的方法，希望可以對學生的單詞記憶給予有益的啟發。
一、發音記憶
語音是語言的入門基石。掌握正確的發音規則對單詞的記憶至關重要。每個詞是由不同的音節組成，在記憶時，按照音節來拼寫一般不會出現錯拼、漏拼的情況。比如characteristic 這個詞，如果不按發音來拼寫，很容易反復記憶也無效。但我們如果掌握了發音規則，知道這個詞是由cha、rac、ter、ris、和tic 等5 個音節組成，就可以邊讀邊糾正拼寫了。記單詞時要以音節甚至整個單詞為記憶單位，不可孤立地記憶字母的順序。從說中找到重音和劃分音節，然后再一邊讀一邊寫加深、鞏固記憶。
二、構詞法記憶
英語主要有三種構詞法即派生、合成以及轉化。掌握構詞法，可使我們增進對詞匯的理解和擴大詞匯量。
（一）派生法
有的單詞加上前綴或者后綴，就會形成一個新的單詞，這種構詞方法成為派生法。詞根、前綴、后綴可以數是“擴大詞匯的三把鑰匙”。只要牢牢記住詞根，再記準加上前綴或后綴的意思，一個或幾個新單詞便記住了。英語一個詞根不僅是一個單詞的核心，同時也是一組單詞的共同核心，是一組單詞中可以辨認出來的共同部分，它表示這一組單詞共同的基本意義。如：advance v. 前進，推進advanced adj. 先進的，高級的advancement n. 推進，促進advantage n. 優點，長處disadvantage n. 不利，缺點advantageous adj. 有利的，有益的advantageously adv. 有利地，方便地以上單詞的意義雖不同，但有相同詞根“advance”，經過加前綴、后綴派生出其他六個單詞，這樣就很容易在記住一個單詞地基礎上，記住了另外六個單詞。
（二）合成法
由兩個或兩個以上的詞合成一個新詞的方法稱為合成法。如:good - tempered(脾氣好的) ,形容詞“好”+ 名詞“脾氣”+ ed ,就構成了合成形容詞。這是構成合成形容詞的一種方法,類似的還有white - haired (白發的) , warm - hearted (熱心的) ，wide -brimmed(寬邊的)。
（三）轉化法
一個單詞由一種詞性用作另一種詞性的方法叫做轉化法。如:Who chaired themeeting ? (誰主持會議?) ，這句的chair是名詞“椅子”變為了動詞“主持”。又如，We'll back you up. (我們將作你的后盾) ，back 是名詞“后背”變為了動詞“支持”。再如，ace (n)（紙牌中的）A 牌，愛司。轉化為動詞為勝過，打敗。
三、語境記憶
在閱讀中遇到單詞，如果忘記意義，則可以通過回憶所在句子中的意義來記憶。通過這種方法掌握的單詞，既有助于記憶單詞本身的拼寫和拼讀，又有助于熟悉詞匯的詞義、詞性、用法和搭配，比單獨記憶一個詞匯印象要深刻的多。如:impose (強使,加于,利用)，例: You must perform the task that has been imposedupon you. (你必須要執行已加在你身上的任務。)Don't impose yourself on people who don't want you.(不要勉強和不需要你的人在一起。)impose upon sb's good nature (利用某人的好心)上面兩句話和一個短語就把impose 的三個含義清楚地表達出來了。
四、聯想記憶
對詞匯學習而言，聯想能使新知識與原有的知識連成一片，以舊帶新，新舊結合，在頭腦中建立一個語義網絡便于將來再次被回憶起來。通過聯想我們記憶單詞的能力會逐步提高。學生可以對單詞的類別、詞性、詞義等進行聯想。
（一）同類聯想
英語學習中我們經常會碰到一些具有相似的使用范疇的單詞，他們之間的差異只是數量上或者程度上的差異。如想到時間（time）就會有century、year、month、day、hour、minute、second。進而想到week，（Sunday、Monday、Tuesday，etc.）。再想到season（spring、summer、autumn、winter）etc.。想到評價性的形容詞，就會聯想到從“極好”到“極壞”的幾個詞excellent － good － fair － ordinary－ poor － awful － terrible。把這些詞歸類記憶，既可以提高記憶速度，又可以進一步理解這些單詞的差異。
（二）詞性聯想
在英語中，有各種詞性，詞性是需要學生重要掌握的。在記憶時，通過這些詞詞性的變化產生聯想，同時記住的就不再是一個詞，而是一組詞了。比如，compete（競賽，動詞），它的詞性變化有名詞和形容詞，因而我們就記住了competition（競賽，名詞），competitor（競賽者），competitive（競爭性的,形容詞）以及competing（現在分詞）和competed（過去分詞）。這一點和前面提到的派生法是相通的。
（三）同義和反義詞聯想
單詞的同義與反義詞聯想記憶猶如滾雪球般般記憶。如表示“聰明的”單詞，就會聯想到clever， intelligent，smart， bright， shrewd.看到huge 這個詞，可以同時聯想到enormous ，gigantic，massive 等近義詞，也可以聯想到tiny ,small ,little 等反義詞。這樣做的好處是既學到了新詞, 又復習了以前學過的詞。
（四）字母法記憶
[關鍵詞] 學生語文學習詞典 編纂模式 編寫得失
當前學生語文學習詞典數量豐富，品種繁多，特征鮮明，并且發展出較為成熟的編纂模式，表現出強大的學習功能，成為漢語學習詞典的一個重要類型。
談到漢語學習詞典，一般的看法是特指對外漢語學習詞典，即針對母語不是漢語的第二語言學習者編寫的詞典。實際上，漢語學習詞典的得名取決于其功能定位：充分滿足學習者的需要，配備多路徑的強大學習功能，以準確、熟練運用（具有實踐性、生成性）為目的；它的每一條目基本上是字、詞、句、段有機聯系的完整學習篇章，其內容在本質上是工具性、閱讀性、知識性和人文性的統一，不像傳統語文詞典，以單純的解字釋義、字詞查檢功能為主。所以，可根據學習者的母語是漢語與否，將漢語學習詞典分為外向型和內向型兩種，內向型漢語學習詞典滿足本民族人民主要是本民族學生提高語言文字水平的需要，即通常所說的學生語文學習詞典。本文所討論的學生語文學習詞典即為此類。
近年出版的學生語文學習詞典，學術性明顯增強，且注重學科交叉。語用學、認知語言學、語料庫語言學、元語言理論、詞匯學等方面的研究成果被應用到詞典編寫中，帶來編寫理念、編寫方法的創新。同時，充分吸收語文課堂教學模式的特點，體現出與教育學、心理學、語文教學法、語言習得等有關研究和經驗的復合交叉，重視對學生語文學習興趣的培養和對知識的有效吸收應用。
“以學習者為中心”，或說“讀者本位”，是當前學生語文學習詞典編寫的核心思想。圍繞這一核心，細分讀者群，針對特定學習階段、特定需求的學習者，結合語文課堂教學模式，按照學習—鞏固—應用—拓展的思路，對詞典做極其周全、人性化的設計。其目的是使詞典在內容、功能上盡可能全面、集成化，供學習者全面使用或按需選用，減省大量查檢與系統整理知識之勞；盡可能以形象、直觀、便捷、容易理解和記憶的方式提供相關語文知識，并利用多種手段反復練習，教會學生輕松、準確地運用。因而，學生語文學習詞典在條目具體內容、排檢法、附錄、版式等方面的設計非常人性化，顯示出與傳統語文詞典迥然不同的特點。
學生語文學習詞典在內容和功能的設計上趨于集成化，將學習者可能的需要都考慮在內。其編纂設計的核心，是使它兼具學習、查檢、閱讀、鞏固知識、提高語文素養、拓展人文知識等多種功能，并實現多種功能的有機融合。
這種多功能融合有一些外在表現。比如，融合字典、詞典、句典的功能；融合學習型、規范型、專項功能型等多種類型詞典的功能；常常通過配套的電子光盤進一步拓展功能，如采取豐富有趣的多媒體手段輔助學習、訓練，多層次鏈接有關知識，提供多種快捷的查檢路徑，圖文共賞，有聲朗讀文學經典，拓展大量人文知識等。
學生語文學習詞典內容設計的深層內涵，是要達到工具性、閱讀性、知識性和人文性的統一，兼顧語文能力和人文素質的培養。好的學生語文學習詞典，每一條目下的內容都經過精心安排，常常是以一個字頭（詞目）為核心的相關字詞句段的有機整合，是以一個字（詞）為核心的相關語言文化知識的篇章。學習者在查檢字（詞）的過程中，也閱讀了一段較為系統的內容，懂得了與字（詞）有關的語文知識和百科、人文知識，加深了理解，學會了應用，提升了素養。這種設計可以通過多種方式實現，比如，以各種形式的鏈接、圖片、圖示及功能強大的附錄等加強閱讀性、知識性；在排檢方式上考慮可讀性與知識性等。
學生語文學習詞典提供多路徑的強大學習功能，目標在于引導學生借助豐富而典型的語料，全面透徹地理解詞語的語義、語用、語法規則，并借助例句、辨析、提示、實際操練等，學會準確、得體的表達。換言之，以應用為目標，引導學習者通過有效學習有限的語言材料和語法規則，學會生成無限的語言表達。
目前中小學生語文學習詞典的編寫，往往匯總多種語文教材，并收集同級別的課外讀物，建立專門的語料庫。詞典對收詞量、收詞范圍、釋義用詞的控制，對搭配、例句的選擇，對語法、語用屬性的標注等，借助語料庫，都容易達到良好效果。與傳統語文詞典編寫主要憑借語感相比，借助語料庫，詞典的科學性、系統性、適用性大大增強，復雜的語義、語法、語用信息，借助數據處理手段，以合理的比重有機分布于各個條目下。
當前學生語文學習詞典，遵循“以學習者為中心”的編纂原則，圍繞詞典編寫與語文課堂教學模式密切結合、學習—鞏固—應用—拓展的編寫思路，形成了較為固定的編纂模式，這可從條目內容的編寫模式、排檢法、附錄及裝幀的設計特點反映出來。
學生語文學習詞典每一條目下的內容可描述為幾個基本板塊：漢字屬性板塊、釋義板塊、詞匯板塊、例證搭配板塊、提示辨析板塊、知識鏈接板塊、插圖和圖示板塊、練習板塊。
漢字屬性板塊。基本內容通常包括字頭（小學生字詞典通常是將字頭字放在田字格中，以指導正確書寫）、注音、筆畫數、筆順、部首、字的常用級別、結構類型、四角號碼等。另以“提示”“注意”等形式提示形音規范，點明常見錯誤；以圖示說明字形流變，或鏈接行草隸篆四種書體形式等。
初中階段的字詞教學是語文教學中較為重要的一個部分，不管在哪一個學習階段，對于語文學習來講，字詞都是最重要的基礎部分，是語文教學不可缺少的。“課程標準”中明確規定，在初中階段，學生需要獨立認識三千五百個以上的字，并且能夠正確地書寫出來。這一點就足以說明在初中語文教學過程中，字詞教學占有很重要的位置。搞好字詞教學，能讓學生擁有更好的語言基礎，能夠讓學生更好地理解復雜的課文，也能夠更好地明白語言文化。
一、搞好課前預習
課前預習要求學生對于即將接觸的新知識有一個初步的了解，是提高課堂教學效率的一個重要手段。但是，如何實施卻又是一個教師需要面對的難題。對于語文的字詞預習，許多學生都抱著應付的心態，大多是掃一眼，草草了事。也就是說，學生們對于預習字詞沒有特別的興趣，覺得枯燥無味。要想落實好字詞的課前預習，必須增加預習的趣味性，提高學生預習的積極性。
以蘇教版七年級《“諾曼底”號遇難記》的字詞教學來說，要求重點掌握的字詞是：彌漫、窟窿、湍急、猝然、酣睡、驀地、履行、肇禍、須臾、小心翼翼、巍然屹立、驚慌失措、相提并論、失魂落魄、井然有序等。這些字詞看似很尋常，但實際上筆畫都很繁瑣，不仔細預習，很容易在課堂上出現認錯的情況。教師在布置課前預習任務的時候，可以通過開展書法比賽來增加學生寫字識字的興趣，還可以給學生找一些相關的音頻，讓學生默寫，或者提供一個伴著古典音樂練習寫字的時間段，讓識字、寫字更富有情趣，提高學生練習字詞的興趣。
二、引導學生歸納學習方法
初中階段，學生要掌握的字詞量還是很大的，作為教師，要引導學生歸納學習字詞的方法，快速地記住字詞的正確寫法，理解同一個字詞在不同語境中的不同意思。中華文化博大精深，許多詞都有近義詞、反義詞，有些字還是多音字，教師在教學過程中可以將這些詞匯進行區別教學，在教一個新詞的同時拓展它的反義詞、近義詞，鼓勵學生進行積累訓練，這樣就可以不斷增加學生的詞匯量。字詞的積累達到一定的程度，學生就能夠在寫作中靈活地運用詞語。教師在進行字詞教學的過程中，要盡量從學生的角度出發進行引導，讓學生盡量尋找到適合自己的學習方法，而不要一味地刻板灌輸，降低學生自主學習的積極性。
在語文學習中，有許多詞語都有多個意思，放在不同的句子中理解其意思就完全不同。教師可以抓住語文字詞的這個特點，合理運用于教學過程中。例如在蘇教版語文教材《蘇州園林》一文中對于“寂寞”一詞的學習，原文中是說“這就一年四季不感到寂寞”，單純從這一句去感受“寂寞”這個詞的意思，其意義就是“冷落、孤單”，但放在全文看，講的是蘇州園林的景色，這里“寂寞”的實際語言意思是指“冷清、單一”。教師必須在教學過程中，將這些不同的語境下的不同語意挑出來，不要使學生產生誤解，同時鼓勵學生進行朗讀，反復體驗某一個詞語的意境，引導學生質疑某一個詞的意思，這樣會營造出一個特別有趣的字詞學習氛圍，更加有利于學生學習字詞。
三、開展有趣的課后活動
學習字詞，不僅需要能夠正確地理解它的意思，還需要進行大量的鞏固練習，但如果總是枯燥地進行字詞書寫，很容易讓學生感到疲倦，有時候寫多了，反而會讓學生質疑字是不是寫錯了。鞏固字詞訓練的方式有很多，學生可以通過聽、說、讀、寫、用等幾個方面來加強對字詞的鞏固。教師要合理地將“語文來自于生活”的理念植入字詞教學中。
例如對蘇教版初中語文教材中《三顆枸杞豆》一課的字詞教學，重點詞匯有：枸杞、花蕊、螺旋形、殷紅、縫隙、紅暈等。對此完全可以進行實物教學，讓學生們有一個更具體的印象，從而加深對字詞的記憶。在課后，教師也可以開展豐富有趣的活動，例如摘抄、朗讀、演講、書寫比賽等，鼓勵學生將學到的詞語根據自己的理解描述出來，可以是聲音，可以是畫作，鼓勵學生進行開放性思維，讓學生們在玩樂中輕輕松松地學會字詞，記住字詞。
“新課標”要求學生在初中階段能夠提高對祖國文字應用的能力，能夠更好地積累語言，培養自己的語感，加深語言發展思維。因此，初中語文的字詞教學是不容忽視的，只有學會了一字一詞，才能連字成詞、連詞成句，才能提高學生的閱讀水平，提高學生的整體語言應用能力。在字詞教學過程中，教師要合理地開展課前預習活動，在課堂上多讓學生分析歸納，課后提供有趣的鞏固練習，切實落實好字詞教學，并貫穿語文教學的始終。
關鍵詞： 初中英語 詞匯 鞏固 策略
及時、有效復習與鞏固，可以使學生對單詞的記憶牢固，增加詞匯量。否則，必然導致詞匯記憶不牢，不利于學生對詞匯的正確運用，制約學生聽、說、讀、寫的綜合發展。因此，復習與鞏固所學的單詞，對英語的提高至關重要。下面我結合教學實踐，談談五種英語詞匯復習與鞏固的方法，以期提高學生單詞記憶的效率，使單詞記憶不再難。
一、直觀詞匯教學法
所謂直觀詞匯教學，就是以形象、直觀的實物呈現出抽象單詞的方法。在采用這種方法教學時，實物的展示，如果都采用將實物帶進課堂是不可思議的。此時的實物展示可以用多媒體、圖片等，或者通過肢體語言表示。
如對于smiling，angry，sad，laugh，happy等形容詞，可以借助一些表情的圖片，通過圖片而引發學生對這些單詞的回顧和運用。如呈現“微笑”的表情圖片，引導學生說“Smile. she is smiling. She has a smiling face.”等，在看圖片、說含義、表運用中，加以鞏固和強化。
二、采用聯想法
從認知心理學的角度出發，聯想識記、聯想復習等，不僅使學生聯想到所學的單詞與可視物體之間的聯系，還促進學生的思維、想象與記憶。因此，聯想法復習和鞏固單詞的記憶，是可行的策略。
運用聯想，使學生把單詞之間的聯系建立起來，完善知識體系，加深對新單詞的認識。運用詞綴的相關知識而聯想，就是由此及彼的復習、鞏固單詞的方法。如說到care的形容詞形式，學生馬上想到careful，引導學生以ful結尾的形容詞，反義詞是less，為此，聯想到careless也是care的一個形容詞詞性。由否定前綴im-，in-，un-，dis-等，見到unable想到是able的反義詞；見到unfair聯想到fair等。
運用聯想法還可以引導學生回憶和思考一類的詞，或與之相關的詞匯的記憶，利于詞匯的拓展和延伸。如提到disaster，想到自然災害natural disaster及人為的事故accident，由natural disaster，聯想到thunder and lightning，flood，earthquake，fire，snow，rain-storm，snow-storm等，由自然災害而想到disaster is dangerous，進而聯想到環境的破壞導致自然災害的頻頻發生，于是聯想到Protecting the envrionment is protecting ourselves.”。
三、采用比較法
詞匯比較是把兩個或者多個單詞放在一起，根據單詞間的特點進行分析與總結的記憶方法，旨在異中求同、同中求異，將相近、相似的單詞串聯起來而形成系統的詞匯網絡，達到觸類旁通的效果。
如right，light，left，copy，work，help，talk，walk等音同意不同；son與sun，one與won，ate與eight，passed與past，through與threw等音同而形異。
又如巧妙根據單詞的某一個元音字母或其他字母、字母組合的變化而聯想、比較記憶，如ball與bell，bell與sell，bring與sing，fame與game，book與look，took，cook等。
四、采用游戲教學法
游戲可以使單詞學習和復習鞏固更高效。游戲是初中學生比較喜愛的學習方式，游戲活動的開展，可使單詞教學“寓教于樂”。
如對于7個星期名稱、12個月份、4個季節等的名詞的單詞記憶，眾多的單詞、枯燥的拼讀法，一定記憶效果不盡如人意。采用游戲的方法，可以有效緩解單詞記憶的焦慮與厭倦情緒，通過競猜游戲，如The day come after Friday. Which is the day的猜詞游戲，不僅能活躍課堂氛圍，還鍛煉思維，提高聽說能力。
又如復習leg、arm，neck，shoulder等身體部位的名稱的單詞時，可以結合Say & touch的游戲，活躍單詞學習的氛圍，鍛煉學生的反應能力。
五、強化單詞運用
孤立的單詞學習容易忘，而在情境中運用，可以強化學習效果，使單詞的記憶時間延長，甚至經久不忘。語言學家呂叔湘說：詞匯的學習應放到具體的語境中才有意義。因此，單詞教學與句子教學應合二為一。
如與其讓學生記住advice是不可數名詞，不如讓學生記住“Can you give me some advice”，與其讓學生把the number of作主語時，謂語動詞用單數形式作為一個數學公式而記憶和背誦，不如讓學生忘記“The number of the girls in our class is 26.”，對于這個知識點牢固記憶，通過讀句子，增強學生的語感，提高學生的口語表達能力。
詞匯量的嚴重不足，導致學生英語整體水平的偏低，制約著聽說讀寫的全面發展。教學有法，教無定法，激發學生學習興趣、提高學習效率的方法都可以借鑒和使用，教學中，在借鑒前人方法的基礎上，不斷創新和總結，歸納出獨特的、利于詞匯學習的好方法，讓學生巧學、巧記、巧用單詞，使單詞教學有效、高效。
參考文獻：
