時間：2023-05-29 18:00:59
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇中級財務會計，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1教學內容
基礎會計學、中級財務會計學、高級財務會計學這3門課程應是由基礎到延伸再到升華的關系。但是因為內容上的界定不明，很容易造成遺漏和重復，最后導致該講的都沒講，簡單的問題講了多遍。這種現象集中體現在中財和高財之間。一方面中級財務會計和高級財務會計教材內容本身有重疊；另一方面中級財務會計和高級財務會計教師一般非同一教師，教師之間缺乏交流和溝通，更加劇了這種現象的產生。再者，中級財務會計課程涉及內容較多，包括資產、負債、所有者權益、收入、費用、利潤6大要素基本理論及核算。會計處理上有時涉及較為復雜的過程，而且繁瑣，使學生會感覺到壓力很大，面對業務不知如何處理。鑒于上述，個人認為首先應該明確中級財務會計學和高級財務會計學教學范圍，并且各會計教師之間應加強交流溝通，免得造成內容的遺漏和重復。比如在中級財務會計學內容上應該把教材中沒有的外幣業務、非貨幣性資產交換、資產負債表日后事項等章節補充。因為這些內容在實務中涉及較多，很有實用性，所以在中財就應該上完。而在中級財務會計學中對于長期股權投資的內容就沒有必要過多延伸，只要完成基本內容即可。特別是對于涉及商譽考慮整體影響、順流、逆流交易等業務。這些方面應該放在高級財務會計學讓它升華。其次，會計教師在教學中應注重教學內容的邏輯性和實用性，會計是一門既要懂理論又懂實務的課程，在教的過程要特別注意為這個目標而服務。所以在教學中不但要學生知其然，還要知其所以然。所以在內容上不能只對會計技術方法及程序的灌輸，還應把相關會計背景，業務處理規則解釋到位，使得學生業務處理水平提高，并且有一定的理論水平，加強職業判斷。
2課程設置
課程設置是教學中很重要的一環，中級財務會計內容涵蓋廣泛，必須有一定的先期基礎才能更好把握。以共青學院為例，現行的課程設置第一個學期先修基礎會計、經濟法，第三學期修中級財務會計、稅法，第四學期修財務管理。從中發現基礎會計和中級財務會計是隔了一個學期的，就出現了很多問題。本身學生剛接觸會計，談不上對會計有很深的體會、印象，結果等一個學期再學中級財務會計，學生對基礎會計所學已經基本忘記。另外，財務管理又放在后面，而中級財務會計很多章節涉及貼現、現金流量、現值等內容。這些無形中都增加了中級財務會計教師的負擔，基于此，個人認為應該把基礎會計和稅法放在第二學期開設，第三學期同步開設中級財務會計和財務管理課程。
3教學方法
共青學院中級財務會計教學主要以“教師講，學生聽”這樣的模式。因為課時有限而內容較多使得很多教師在課堂上拼命灌輸，很少給學生獨立思考的空間，后果就是學生知道做分錄或者背分錄，至于分錄為什么這樣寫卻不知道，更何談職業判斷能力。這就導致學生在參加工作中面對實務一片茫然，那么怎么樣才能讓教學效果顯現呢？首先，只有讓學生自己有興趣有熱情去學才能達到事半功倍的效果，所以在課堂中一定要激發學生的興趣，調動學生的積極性。另外作為一名財會教師必須不斷提高自身的綜合素質，方能達到良好的教學效果。在此之上，財會教師還必須組織得當的教學方法。可以考慮從以下方面著手：①靈活組織課堂，成立課堂小組，教師講述完一個知識點，布置相關案例，要求學生分組討論相關問題，然后讓每組推舉一名代表闡述案例涉及問題，培養學生的思維能力；②將學生由被動變為主動，課前教師預先布置任務，學生自行組織某個知識點的講述，促使學生培養自學分析能力，教師在學生講述完畢梳理條理，補充相關背景，說明重點難點，對學生沒有理解的問題再加以細述；③多運用實際案例教學，中級財務會計課程較為枯燥，理論知識較多較雜，多引用一些實際案例教學會起到很好的作用。比如，長期股權投資章節，學生普遍反映很難學不懂，此時若把它涉及的相關業務流程、原始憑證再運用一個實際合并的案例來進行探討分析，效果會相當明顯；④教師要善于用歸納總結法、比較分析法等方法，找出章節規律，給出比較結論讓學生更易記、更易掌握。
4教學考核
中級財務會計是共青學院會計專業核心系數課程，學期中途需要舉行期中考試。所以學生的總評成績的構成比例為平時成績10％，期中成績40％，期末成績50％。平時成績主要包括出勤和作業，期中及期末成績一般按卷面分取比例。這里也存在一些問題，比如作業，很多學生直接抄襲；另外期中及期末考試試題多源于習題冊，導致某些學生上課出勤很少，臨近考試只需背習題冊上的題目就拿下高分。這樣的考試根本沒有體現出任何的專業水平，專業技能。所以，應該把理論考試和模擬實務結合起來考核，各占一半。考試主要考核理論知識的掌握程度，實務主要考核操作和實務分析判斷能力，只有這樣才能更好地體現出差距，體現出學生的真實水平。總之，中級財務會計的教學改革方向是培養學生的綜合分析及實際操作能力，但是它也是一項長期的工作，需要學校和教師的共同努力，方能達到更好的效果，也必將使學生受益匪淺。
作者：何慶芳 單位：南昌大學共青學院
關鍵詞：中級財務會計;教學方法改革;新會計準則
中圖分類號：G642.0 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）027-000-01
長期以來，中級財務會計課程都是我國會計學專業學生所最為重視的一門學科。2014年7月，我國全面實施新會計準則的相關修訂內容，這給財務會計教學課程帶來了很大影響。從教學內容來看，各項會計要素在核算的過程中將更為規范與具體。怎么讓學生更為深刻地理解會計知識、掌握各項操作，成為很多教學工作者研究的重點。
一、新會計準則修訂后中級財務會計教學中出現的問題
（一）教師需要完成更多的備課量，無法及時更新新知識
2007年，我國開始在上市公司中實施新會計準則，不久后，新會計準則開始全面實施。該準則的實施給我國中級財務會計教學工作帶來了很大影響，很多教學內容都有所調整。2014年實施的各項修訂內容，盡管能夠完善原準則中的有關內容，但是相關教師在極短的時間內難以全面更新知識，教學工作一度出現停滯不前的局面。
（二）知識點增多，教學學時不夠
在修訂內容實施之后，教學內容中增加了很多知識點。幾乎各個章節里都新增了許多專業知識點，而且具體的核算規定也非常繁瑣。相比以往的教學來說，課時不變的情況下，教學壓力非常大。如此多的知識點，要求教師在短時間內傳授給學生，學生還要充分理解，這一點非常困難。
（三）多側重于理論方面，實踐教學不到位
在中級財務會計課程中，實踐教學占有非常重要的地位，有助于學生提升實際操作能力，更好地掌握會計這門課程。然而在現實中，實踐教學往往被忽視，難以有效開展，學生無法深入掌握各種會計核算要領。除此之外，因為中級財務會計課程中涉及到的知識量非常大，原本的課時就不夠，又怎么能安排實踐教學呢。在很多情況下，理論知識能夠完全教授完就已經很不錯了，學生根本沒有機會動手實踐。如果在當前的授課過程中增加實踐教學內容，那么理論專業知識的教學時間將會進一步被壓縮，難以完成教學任務。
（四）教學方式過于單一，相關教材不夠全面
當前中級財務會計教學中所選用的教材為財經類院校出版的教材，很多教學帶有習題及案例指導，該方面的不足之處在于：相關習題的答案不夠準確，很多答案沒有及時更新，還是準則修訂之前的內容;相關的PPT過于簡單，和教材雷同，缺乏實用性。在教學方式上主要為課堂授課式的模式，因為學生的數量非常多，在學時緊張的情況下，僅僅使用案例分析和短時間分組討論的方式并不能夠解決很多實際問題。在指導學生學習的過程中，教師忽視操作方面。時間一長，學生的學習熱情必然下降，學習成績必然受到影響。
二、改良中級財務會計教學的有關建議
（一）組織培訓，及時更新教師的知識
針對會計準則修訂后的內容，相關部門應加強培訓，使得教師能夠快速更新知識，從而投入到教學活動中。相關院校應重視教師的綜合素質水平，及時舉辦各種培訓課程與交流活動，使得教師能夠獲得最前沿的學科知識，并用于教學中。相關教師可以就新會計準則中存在的問題展開思考，積極投入到該方面的研究課題中，有利地推動我國會計準則的發展。
（二）科學地設置學時，重視實踐教學
中級財務會計教學涉及到大量的知識點，針對此，各大院校應重新根據學科的特點，合理地設置教學學時。這樣一來，教師能夠擁有充足的時間來設計實踐教學環節，培養學生理論聯系實際的能力，從而使得學生更加深入地掌握這門學科。在此過程中，學生的興趣能夠被充分調動，便于學生自主投入到這門學科的學習中來。借助校企合作，教師還可以向學生提供實習機會，使得學生能夠真正進行實務操作。
（三）結合最新修訂內容，編寫新教材
相關院校可以根據最新修訂的有關內容，組織學科力量，編寫新的教材。新教材應符合學生素質教育的要求，涵蓋新會計準則修訂后的最新內容。在編寫的過程中，教師能夠更深刻地領悟新會計準則中的相關調整內容，從而更好地展開教學獲得活動。教材的及時更新也便于學生更好地掌握這門課程。在案例與習題方面，學校可以借助網絡平臺，在校外內部實現資源共享，為教師與學生提供便利。
（四）優化教學方法，增加案例部分
在實際教學過程中，教師應多運用分組學習與文獻討論等方式，避免填鴨式的教學方式。針對這一專業知識點繁雜的特點，教師可以針對每章節構建起知識點圖表，從而向學生展現各個知識點之間的邏輯關系，從而便于學生更深刻地理解相關理論。針對那些關系密切的章節，教師可以安排學生集中討論，增加理解的深度。
三、結語
中級財務會計教學承擔著向社會輸送優秀財務會計人才的職責，對國民經濟建設工作具有重要意義。在教學改革的過程中，教師應從自身出發，及時更新自身的知識儲備，不斷提高自我的教學水平，從而更深刻地向學生傳授財務會計知識。在教學過程中，除了理論知識外，教師還應該重視實踐教學，通過案例教學與實習等多種路徑，使得學生的實務操作水平得以提升。
參考文獻：
關鍵詞：案例教學；財務會計課程
0引言
中級財務會計課程是會計學專業的一門必修課，是會計學專業知識結構中的主體部分。根據筆者多年的教學經歷及與同仁交流后的情況來看，目前該課程的教學多數停留于老師課堂上講解原理，舉例題，課后布置少量作業，再做答疑的模式。這種方式如同走程序，老師照本宣科，如此下來，深感枯燥無味，學生上課也興趣全無。所以，我們可以稍做創新，引入案例實施教學，提高教學質量。
1《中級財務會計》課程實施案例教學的優勢
《中級財務會計》是一門理論性和實踐性都很強的課程，其課程特性決定了在《中級財務會計》中引入案例教學法是可行的。筆者認為，在《中級財務會計》課程中實施案例教學具有如下優勢:
1.1 開展案例教學利于活躍課堂，有利于師生互動
案例教學是從具體實例分析入手，引導學生進行思考，再上升到理論的高度，從而闡明某個會計準則的基本原理。將過去“以教師為中心”的教學格局轉變為“以教師為主導，以學生為主體”的格局，強調師生互動和學生自由發揮。這樣，學生由過去被動接受知識轉變為主動接受知識與主動探索，切實體會到所學知識的價值，也可激發學生學習的興趣。
1.2開展案例教學有利于提高學生的實際操作能力
筆者在電大任教，電大的學生多數是社會在職人員。學生選擇會計專業多數抱有希望畢業后能直接從事會計工作的想法，而目前的企業更愿意招聘有實際工作經驗的員工。如果我們的教學僅限于講授幾本會計理論教材是難以讓學生以后勝任工作的。另外，學生的來源比較復雜，水平良莠不齊，極少部分有會計工作的實踐經驗，多數學生的會計知識也僅限于幾本專業教材。而通過案例教學可以讓學生將自己平時學的理論知識與案例中的實際結合起來，一方面可以檢驗自己的理論水平，另一方面能讓學生嘗試將理論放到實踐中去運用，縮短其以后的工作磨合期。
1.3開展案例教學有利于提高教師的教學水平
首先，老師要能成功的上一堂案例課既要求其對案例本身相當熟悉，又要求對案例所涉及的會計理論理解透徹。其次，老師對案例所涉及的相關知識要有所了解（比如企業所關注的涉稅事項、公司管理的流程設計、外匯結算等）。最后，還要求教師能把握學生的心理找到其感興趣的例子，在課堂上根據學生的不同反應及時地加以引導，讓學生從案例分析中加深對理論知識的理解，獲得實踐上更貼切的知識。整個過程下來，教師的業務素質可以不斷提升，教學的效果也會明顯提高。
2案例教學在《中級財務會計》課程運用中所存在的問題
2.1教學時間不充裕
按照相關規定，《中級財務會計》一學期總共排60個學時。一方面要求老師系統講解會計理論知識，并在此基礎上引導學生學習和解答疑難問題。另一方面由于本課程具有較強的操作性，要求老師指導學生完成作業和模擬實驗。這樣算來，教師在完成基本的教學任務之后，能用于案例教學的時間并不充裕。況且，案例教學需要大量的時間去精心準備和充足的時間進行課堂討論。所以如果經常開展案例教學，教學的進度肯定是跟不上的，教學的任務也完成不了。這樣局面就有點尷尬了：開展案例教學效果是好，但不能保證完成教學任務。
2.2目前的教學形式不適合案例教學
《中級財務會計》是一門實踐性和技能性較強的課程，需要運用多種形式組織教學。目前我們的教學形式比較單一，多數老師僅限于在課堂上講解文字教材，課后批改作業。案例教學比起傳統教學有其明顯的優勢，但案例教學的實施也需要有多種形式。比如，有時需要教師通過播放幻燈片或者錄像來介紹案例的一些相關背景；有時需要通過模擬或者重現一些實務場景，把學生納入案例當中；有時甚至需要帶學生到企事業單位當中去觀察具體的實務操作；有條件的學校，教師還應安排學生進行會計實務模擬。 轉貼于
2.3案例的選取有較大難度
案例的選擇必須與教材中的理論知識相貼近，做到有的放矢。案例來源于實踐，則對學生非常具有吸引力，直觀的感受到所學知識的價值，案例要高于實踐則要求教師對第一手資料精心提煉和整理，將現實中的例子化繁為簡，這樣既可以使案例通俗易懂，又生動形象，學生學習起來也有極大的興趣。
但目前的情況看來，有豐富會計實務經驗的老師不多，選取教師親身經歷過的案例有難度。網絡的信息雖然海量，但其真偽難辯，許多案例也支離破碎難以滿足教學要求。案例的選取已經成為案例教學的一大瓶頸。
2.4案例教學在實施的過程中也常遭受學生冷遇
教師能成功的開展一堂案例教學課是由多種因素促成，比如在教學上我們要求師生互動，在課堂上希望有活躍氣氛，但有時案例教學在實施的過程中偏偏受到學生的冷遇。原因比較復雜，比如由于知識本身比較深奧，又與以前的內容存在密切的邏輯關系，學生對那些相關聯的知識掌握并不牢靠的情況下就很難做到教學互動的。另外，許多電大學生來學習的目的就是為了“混文憑”，在思想上他們可能認為教師實施案例教學是一種“瞎折騰” ，所以配合起來不積極。
3案例教學在《中級財務會計》課程運用的建議
3.1大膽創新，科學設置課程
從2009年開始中央電大規定將《中級財務會計》教材分兩個學期學完，課時的延長為案例教學在《中級財務會計》課程的實施創造了一定的條件，但即便這樣也只能部分解決案例教學實施過程中時間受限的問題。由于前面所述原因，老師既想講解會計理論又能實施案例教學也是很困難的。在此，筆者建議中央電大不妨考慮單獨設置一門中級財務會計的案例教學課程。該門課時的按排可以通過壓縮其他文化課時甚至減少如《管理會計》、《審計》等學科的課時來實現，并不會造成學生的額外負擔。
3.2搭建交流平臺，實現資源共享
案例來源的貧乏，案例教學前期準備工作的耗時費力是案例教學實施的倆大瓶頸。筆者設想假如有一個由中央電大或省級電大搭建的交流平臺則以上的難題可以得以解決。在這個平臺上各校的科任教師可以自愿將在教學實踐中效果不錯的案例拿來進行交流，實現資源共享。中央電大或省級電大甚至可以細劃案例教學的任務，分派到各校的骨干教師完成，最后形成一個標準式案例教學的參考樣本。這樣一來既可以節省案例教學前期準備工作時間，又可以提高教學質量，同時發揮團隊力量解決案例來源貧乏的問題。
3.3加強師資培訓，引進優秀人才
案例教學能否成功實施其關鍵取決于教師的能力，筆者建議可以從倆方面采取措施：一方面學校應當創造條件讓教師走出校門到各企事單位去參觀，去實踐甚至去兼職，以提高他們的實踐能力。另一方面學校應當鼓勵教師參加一些如注冊會計師、注冊評估師、注冊稅務師的考試，以提高他們的理論水平。
4結束語
案例教學法是一種注重學生創新能力和實踐能力培養、適應素質教育理念、切合時展要求的新型教育模式。《中級財務會計》課程的操作性、實踐性、理論性的特點，決定了在該課程中實施案例教學是可行的，也值得我們去探索。
參考文獻
[1] 百度文獻baike.baidu.com/view/703601.htm.
關鍵詞 獨立學院 會計教學 問題 思維
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
Exploration on Intermediate Financial Accounting
Teaching Thought of Independent College
ZHANG Xiaoyu
（School Of Tourism Culture， Yunnan University， Lijiang， Yunnan 674100）
Abstract Started with the current situation of "intermediate financial accounting" teaching， point out some problems with teaching and students' learning for this course. Teaching thought has been put forward in "intermediate financial accounting" teaching of independent college， expecting to improve the teaching quality and students' learning interest and motivation.
Key words independent college； accounting teaching； problem； thought
中級財務會計是財務管理專業和會計專業的主干核心課程，是“基礎會計”的深化，也是進一步學習“高級財務會計”和“財務報表分析”等相關財務、會計類課程的基礎，具有較強的實踐性，它以公司制企業的基本經濟業務為基礎，課程圍繞著會計的六要素具體的展開，以編制會計報表為最終目標，該課程的教學目標就是讓學生全面的了解經濟業務的內容，進一步掌握會計基本理論、基本知識和基本方法。隨著新會計準則的頒布和經濟業務的日益復雜多變，使中級財務會計的教學內容龐雜，學生的學習積極性和興趣越來越低，這也成為該門課程教學中亟需解決的難題。
1 獨立學院中級財務會計授課現狀
（1）教材內容龐雜，知識點零散。新會計準則出臺之后，增加了中級財務會計學習的內容，課程按會計的六個要素為順序進行教學，在教學的過程中看似很系統、合理，但是從微觀來說知識點是零散的，學生的知識面窄很難將知識點融會貫通，教師在教學過程中總結、穿針引線就成為解決這個問題的重要途徑。
（2）獨立學院師資力量薄弱，教師隊伍經驗不足。獨立學院會計系老師大部分是商科畢業，沒有參加過系統的理論學習，還有部分老師是從院校畢業之后就直接在院校任教，這樣師資力量就相對薄弱，實踐水平也比較低；另外，在職教師的流動性較大，穩定性差；綜合以上兩個原因，獨立學院的教學水平都是長期在低水平上徘徊。
（3）教師以理論教學為主，教學僵硬。大多數會計老師沒有教學經驗，另外課程內容多、授課時間短，所以對課程的講授只能以純理論為主，加之教學方法不得當，這樣在某種程度上教學思維就比較僵硬，容易照本宣科，形成按照會計六要素的內容對理論進行逐一講解的定勢思維。
2 獨立學院學生學習中級財務會計存在的問題
（1）基礎不扎實，對知識點的理解不到位。大學一年級就開“基礎會計”這門課程，許多同學還沒有從高考緊張情緒的釋放中回過神來，對專業課的學習重視程度不夠，基礎知識不扎實，導致在后續的學習中對知識點理解不到位，覺得學習中級財務會計難度較大。
（2）學習方法不得當，容易死記硬背。獨立學院的教師在授課的過程中就機械地按會計六要素講解，照本宣科，也沒有向學生傳授學習思維，導致學生在學習的過程中方法不得當，也是機械地跟著老師走，無法理解的地方就死記硬背。
（3）學習缺乏主動性和積極性，只為應對考試。一個班大概有三分之二的同學學習是缺乏主動性和積極性的，究其原因很多同學對中級財務會計的學習表示絕望，覺得太難，都不愿意自我學習和鉆研，只是為了應對考試而學習，課后不愿意溫習和進行自我學習。
3 獨立學院中級財務會計教學思維建議
（1）教師要熟悉教材內容，將知識點串起來。這要求教師在課余時間加強學習，提高自身理論和業務技能，加強對教材內容的理解，邏輯思維要非常清晰，將知識點用一根主線串聯起來。例如，在教學長期股權投資的過程中，很多同學對長期股權投資的理解模棱兩可，這就要求教師在授課之前要跟學生分析一下整章的內容結構，重點難點，需要掌握、熟悉、理解的知識點。這就要求教師先從宏觀上給學生梳理一遍，再進入微觀學習，這一章結束后將所有的知識點串聯起來復習一遍，這樣學生就能從宏觀和微觀上把知識點串聯起來。
（2）教學生活化，淺入深出，激發學生的興趣。激發學生興趣的方法就是把內容生活化，形成淺入深出的教學方式，學生就容易理解和接受。例如，長期股權投資的學習中，學生不知道何為長期股權投資，也很難通過課本理解長期股權投資的核算內容，而理解定義、掌握核算內容和清楚企業合并是后續學習的基礎，因此，要盡量用生活中的案例來進行引導。如定義，可以用現實中直接投資和間接投資情形，來說明長期股權投資的定義；企業合并的形式（吸收、新設和控股）可以將現實中企業合并的案例用圖形和通俗易懂的語言來解釋，之后將三種合并方式的內容和區別用表格做一個對比，然后解釋長期股權投資這一章的企業合并是指控股合并，然后再進入到會計處理。通過這種教學方式發現學生的興趣有很大程度的提高。
（3）授課中不斷回顧基礎知識，彌補基礎弱的缺陷。每個章節的學習都應該在授課中回顧基礎知識，彌補獨立學院學生基礎弱的缺陷。例如，在長期股權投資的教學中，講到用固定資產、無形資產等作為合并對價取得長期股權投資的時候，教師就應該帶著學生回顧固定資產、無形資產的會計處理，然后再回到目前的教學中。
（4）加大每個知識點例題講解的量，由簡單到復雜。獨立學院的學生學習主動性較差，要通過例題的講解來說明理論。在講解的過程中要循序漸進由簡單到復雜。例如，講到同一控制下企業合并用固定資產、無形資產、發行權益性證券和銀行存款方式作為合并對價取得長期股權投資的會計處理時，先分段講，投入固定資產如何做，投入無形資產如何做等等；然后，再把各種方式都作為合并對價，又如何做分錄；最后，引入綜合性例題，再一次分析說明會計處理。這樣分段講解再綜合講解，學生接受得快，也容易理解。
（5）學會對整章內容進行總結，課前要求學生回顧學習過的內容。每結束一章內容，都要對其進行總結，通過微觀的學習，從宏觀上再把內容掃描一遍，在總結的過程中把每一個知識點都再梳理一遍，再把重點、難點要掌握的知識點強調一遍，這在一定程度上有利于學生從宏觀上掌握每一章的內容，也容易掃到被忽視的死角。
（6）讓學生學會對比學習，站在橫向和縱向的角度進行會計處理。在授課過程中要告訴學生相應的會計處理是站在什么角度，以及同一個經濟業務另一方的會計處理應該怎樣做。例如，應付債券和持有至到期投資的橫向對比處理；應收賬款和應付賬款的橫向對比處理；對長期股權投資而言，可以將交易性金融資產、可供出售金融資產與長期股權投資進行縱向對比講解。
（7）課后多布置綜合性練習題，實行賞罰分明的考核機制。通過課堂的講解，結束一章之后要多布置幾個經典的、綜合性的練習題讓學生練習，對于抄襲和不寫作業的同學嚴格扣減平時成績，對于優秀的同學給予平時成績加分的獎勵。作業下發之后，教師要對作業題進行講解和歸納，學生在這個過程中又獲得了一次復習的機會。這樣就能加深對知識點的理解，起到鞏固和提高的作用。
一、中級財務會計教學的特點
目前，隨著我國新財務會計準則的不斷出臺，中級財務會計教學面臨著新的機遇與挑戰。但是，中級財務會計教學應該以其特定進行展開，這樣才能夠使得培養出來的財務會計人才能夠滿足市場發展的需要。尤其是針對很多高校中級財務會計教學過程中出現特點不鮮明的現象，更加應該重視中級財務會計教學的特點把握。因此，我國的大學在財務會計教學上設計了一整套教學計劃，通過合理安排學習時間將基礎教育、技術操作和實踐學習模式有效地結合起來。
為了進一步的強化中級財務會計教學，基于新會計準則下，新的課程設置將財務會計教學重心由技術操作轉向基礎教育。隨著高校加大了中級財務會計基礎課的教學比重，甚至出現了以技術性財務會計課程為代價的現象，這樣導致在學習中級財務會計過程中遇到了很多的問題，其主要表現為只掌握了課本上的基礎知識，而缺乏處理財務會計實際技術性問題的能力。同樣也強調了經濟知識中的非會計要素，高級金融學、證券投資組合與投資管理、金融組織與市場、風險管理、管理政策與戰略以及高級經濟學等課程已經作為財務會計專業選修課開設。此外，一些新的財務會計教學課程，例如行為會汁學、當代會計研究、會計史和國際會計等，也已經作為基礎會計教育的重要組成部分被列入財務會計教學的計劃之中。
基于新會計準則下，高校的中級財務會計教學更加要求提高學生的綜合素質。在新階段的中級財務會計教學過程中，要求中級財務會計學生不能只是信息的接受者，而應該成為知識的主動思考者。目前，中級財務會計教學還要求加強有關中級財務會計的案例教學，通過案例教學能夠有效地提高學生的解決問題和分析問題的能力，從而提高中級財務會計學生的團隊精神和實際財務會計處理能力。
當然，現階段的中級財務會計教學更加要求是一門需要合作的教學實踐部分，然而合作教學能夠將中級財務會計教學的課程能夠與市場對中級財務會計人才的要求結合起來，以提高中級財務會計學生能夠更好地適應市場的要求。基于新會計準則的中級財務會計教學涉及的領域越來越廣泛，旨在提高中級財務會計學生積累更多的實踐經驗。因此，在中級財務會計教學過程中，加強對中級財務會計學生的實踐學習顯得非常重要，只有這樣才能夠最大程度上的提高中級財務會計學生的市場適應能力。
二、基于新會計準則，加強中級財務會計教學改革的措施
1.以學生為主體進行中級財務會計教學
目前，中級財務會計教學的方法還是傳統的以老師為中心，學生只是被動地獲取知識和學習，學生很少會積極主動地思考問題，這種教學方式已經不能夠滿足中級財務會計教學的發展需求。因此，針對傳統的以教師為中心的中級財務會計教學方式，應該加強改革，實現以學生為主的中級財務會計教學方式，從而提高學生學習中級財務會計的積極性。因此，實現以學生為主體實行中級財務會計教學方式改革就顯得非常重要，也成為了目前迫在眉睫，亟待解決的關鍵性問題。
2.實行層次與信息化教學
基于新會計準則下，有必要加強中級財務會計的實行層次教學和信息化教學。層次教學是指按照學生的實際能力進行分班中級財務會計教學的一種方法，即使是在現有的班級條件下，也可以根據學生不同的學習能力，在一個班上將學生進行分層教學。高校還可以進行不同層次的分班教學，將原來的班級分為平行班和精品班，然后就可以根據不同層次的學習進行不同深度的中級財務會計教學。由于人才市場對中級財務會計人才提出了更高的要求，使得高校的中級財務會計教學無法滿足現代社會快速發展的多元化需要，因而需要在高校中級財務會計教學過程中實行層次化與信息化教學，旨在提高中級財務會計教學的質量。因此，在中級財務會計教學過程中，有必要引進現代化的教學設備進行教學使用，還能夠提高學生的學習積極性，使得所教授的內容更加形象化，與傳統的中級財務會計教學方式相比，信息化的中級財務會計教學方式要求教師有更高的教學水平，才能夠將中級財務會計教學目標更好地完成。
3.加強中級財務會計教學模式的改革
目前，人們已經認識到中級財務會計教學方式的落后這一重要問題。因此，加強中級財務會計教學模式的改革就顯得志在必行。加強中級財務會計教學模式的改革一般包括以下幾個方面，第一，在中級財務會計教學過程中，實現提出問題、解決問題、分析問題為一體的教學模式。第二，加強中級財務會計學生的自主性學習。中級財務會計的學習與其他科目不同，高校的中級財務會計教學應該將學生的自主學習時間作為教學計劃的一部分。同時，高校還應該建立健全、完善、合理、科學的中級財務會計教學體系，從中級財務會計理論和實際應用兩個方面提高中級財務會計學生的綜合能力。只有這樣，中級財務會計教學才能滿足多元化社會發展的需求，同時也能促進中級財務會計教學的長遠發展。
關鍵詞：中級財務會計；有效性；教學改革；教學方法
1引言
中級財務會計是會計學和財務管理專業的專業主干課程，其內容設置一般與企業會計準則切合。企業會計準則歷經1998、2001以及2006年三次變遷，中級財務會計的課程內容也相應進行了調整。與此同時，中級財務會計教學方法和理念也進行了調整。然而目前中級財務會計的教學質量有待提高，仍有較多學生覺得中級財務會計內容繁雜，對很多知識點不求甚解，無法理清知識體系。因而探討中級財務會計教學有效性具有重要的現實意義。
2中級財務會計課程教學的現狀
2.1重理論、輕實務的現象比較普遍，學生的實踐能力不強
目前，各高校都在強調會計教學中實踐教學的重要性，然而現實卻是實踐教學的比重仍然很低。一般來說，根據各高校課程設置的情況，中級財務會計課程的理論學時在80-130學時，但是實踐教學的課時一般在1-2周。這樣看來，通過短時間的實踐教學很難達到提高學生實踐能力的目的。加之在理論教學時，一般都是課堂講授，很少涉及學生實際操作，理論和實踐脫節。這就造成了中級財務會計“重理論、輕實務”的想象，學生不能學以致用，對很多知識都是囫圇吞棗，課堂教學效果大打折扣。
2.2教學方法單一，師生互動較少
第一，目前中級財務會計教學中教師講授多，而學生參與較少。在很多高校，教師都是填鴨式教學，上課時講授主要的會計核算要求和方法，重點講授會計分錄。中級財務會計相對于會計學其他課程，內容細、分錄多，給學生造成一種“中級財務會計就是學習會計分錄”的錯覺。學生面對如此多的分錄，不能很好地理解和掌握，就難免糊里糊涂，知識點全部混雜在一起，理不清頭緒。第二，中級財務會計教法單一，以講授為主，即通常所說的講授教學法，很少涉及其他教學方法。課堂討論所占的比例很少，案例教學法也很少應用。與這種情況相對應的是：目前大多數高校中級財務會計教學大綱的設置多是以講授教學為主，對案例教學和討論教學等幾乎沒有設置課時。在這種大環境下，教師也疏忽對其他教學方法的研究。筆者并非否認傳統教學方法，而是認為應該在分析課堂教與學的實際及課程內容的前提下，在傳統教學體系中增添一些新的教學方法，以達到師生教學相長的目的。
2.3教材內容及質量存在問題，教學參考資料不足
目前出版的中級財務會計教材很多，很多高校都組織編寫了相關教材，然而教材存在一些問題：一是教材編寫時也呈現“重理論、輕實踐”的傾向，對理論闡述多，但是對重點知識點缺乏立體講解，教材中涉及實訓的內容也很不足；二是部分教材編寫時依據西方會計處理體例，未考慮教材的適用性，照搬西方的會計科目和會計核算方法，而不是考慮我國會計實務的情形，沿用我國常規的會計科目和會計核算方法，與學生學習的其他課程相背離，也造成學生學習時的困惑。同時，中級財務會計教學參考資料不足。一方面，中級財務會計教材中所附習題較少，且一般沒有答案供學生核對；另一方面，市面上出版的習題集不多，已出版的書籍質量差異較大，學生只能通過比較權威的注冊會計師考試和中級會計專業技術資格考試的習題來鞏固所學內容。這些都嚴重影響了中級財務會計的教學質量。
2.4教學內容體系不合理，對財務報表編制部分的講授過少
中級財務會計一般分為會計核算以及財務報告編制兩大部分，會計核算中六大要素各項目的核算內容較多，所占用的課時較多，到課程臨近結束時才會講授財務報告編制的內容。然而現實情況是很多教師由于前面內容較多，講到財務報告部分由于時間有限，只是對財務報告的體系進行闡述，大多是對資產負債表、利潤表、所有者權益變動表的講授，對于難度最大的現金流量表只是講授其原理，而具體的編制則會略過。這就使得學生在學完課程后甚至在大學畢業時都不會編制現金流量表，更遑論在此基礎上進行財務報表分析。
2.5成績評定方法欠缺科學性，不能反映學生的真實水平
目前，中級財務會計成績評定一般由平時成績和期考成績構成，一般按照三七或者四六的比例進行計算。這一成績評定方法存在兩個問題：一是平時成績一般由出勤成績和作業成績評定，如果是小班教學，教師尚能控制這兩項成績的評定，了解學生平時的學習情況；如果是合班教學，學生人數多，教師不可能了解所有學生的學期情況，那么教師所給的平時成績就有可能悖離學生的真實情況。二是期考試卷要么只是對中級財務會計主要內容的考核，要么是從試題庫中隨機抽取行程的試卷，兩者都是以一張涵蓋部分內容的試卷衡量學生掌握知識的程度以及綜合能力，因此具有較大的局限性。近年來中級財務會計考試不盡人意，一方面反映出學生自身的問題，另一方面也說明這種考核方式已經不適應教學的變化，亟需變革。
3提高中級財務會計課程教學有效性的方法
3.1扭轉“輕實務”的觀念，穿插會計實踐教學，以提高理論教學的效果
會計課程的共同點都是需將理論與實務相結合，要提高中級財務會計課程的教學質量，必須重視實踐教學。具體來說，可以從兩個方面著手：一是在理論教學時，結合實例講解實務題時，教師要引導學生理清理論依據，解釋實務中的操作細則，使學生知其然，更知其所以然。二是實踐教學貫穿于理論教學過程，在講授完某一部分知識點后，可以進行與之相關的單一項目實驗；在課程結束時則可以進行綜合項目實驗，提高學生的動手能力，使之熟悉會計循環，掌握基本會計崗位的操作技能。這樣既提高了學生的實踐水平，也使學生通過實踐進一步加深對相關理論的理解，提高理論學習的效果，鍛煉了學生綜合運用知識分析問題和解決問題的能力。
3.2更新中級財務會計教材體系，采用高質量的教材
高質量的教材是提高課程教學效果的重要保障，因此改革中級財務會計教材體系能夠有效提高該課程的教學質量。然而變革教材體系是一項系統工程，要著力于以下兩個方面：第一，各個部門協作，著力提高中級財務會計教材的質量。高質量的教材需要高水平的編者、審稿人的復核以及出版社的把關。目前已出版的中級財務會計教材質量不一而足的原因就在于沒有把握好這三個環節。建議由會計學會和注冊會計師協會牽頭，立足于會計實務，借鑒國外先進教材，組織專家編寫高質量的、使先進性和適應性統一的教材，并在各高校進行推廣應用。在應用過程中結合我國經濟發展和會計實踐的情況，更新修訂教材，盡力縮小教材和實務的差距。第二，組織編寫中級財務會計配套參考資料，求質不求量。配套參考資料可以由某個或數個高校組織專業教師，結合教學內容進行編寫。而且在編寫時要明確參考資料的適應性，不能出于完成任務的目的，而是要切實可行，能夠幫助學生通過參考資料進一步理解、掌握中級財務會計的內容。
3.3以高質量的教材為基礎調整中級財務會計的教學內容
第一，在規劃中級財務會計教學內容時注意劃分與高級財務會計的界限。結合中級財務會計教材，教學重點應是重要會計核算及財務報告的編制。然而目前很多高校中級財務會計教學內容中涉及非貨幣性資產交換、債務重組、或有事項、會計政策、會計估計變更及前期差錯更正等特殊業務核算，而這些內容也包含在高級財務會計課程中。這些內容究竟歸屬于哪門課程仍存在爭議，目前出版的中級財務會計教材所包含的內容不盡相同，教學內容也存在差異。筆者認為，由于中級財務會計課程教學內容本就繁雜，應在教學中把握重點，幫助學生掌握課程的脈絡體系，因此應將這些內容放在高級財務會計課程中。第二，合理安排教學計劃和進度，保障財務報告編制內容的課時。學生學習完中級財務會計課程后應該具備編制主要財務報告的能力。結合前文所述，財務報告編制的講授課時不足就無法實現這一教學目標。
3.4在傳統教學方法基礎上樹立先進教學理念，引入案例教學法和互動教學法
筆者認為，改革中級財務會計教學方法并非全盤否定傳統教學方法，傳統教學方法有其精華之處。針對中級財務會計教學內容，涉及概念性內容及會計準則的規定采用傳統的直接講授法，而對于其他適合的內容則可以采用案例教學法和互動教學法。在案例教學法中，教師事先設計情境，組織并激勵學生參加課堂討論，培養學生利用現有知識分析問題和解決問題的綜合能力。具體到中級財務會計課程教學中，首先要篩選出適合案例教學的內容，這些內容應該是理論聯系實際、實務性較強的內容。比如某個具體項目的會計核算時，可以結合具體企業的會計實務進行探討，以使學生更好地理解并掌握相關內容。互動教學一般分為歸納問題式互動、精選案例式互動和多維思辨式互動三種。中級財務會計實務性較強，所以多維思辨式不太適用于本課程，精選案例式互動教學法則可以和案例教學法相互滲透，而歸納問題式互動則可以應用于本課程。相對于傳統教學法下由教師進行歸納要點的做法，在這一教學法下教師針對課程的重點和難點，歸納出互動問題后引領學生討論，開闊學生思路，以達到理解并掌握所學內容的目的。
3.5科學評定中級財務會計課程成績，客觀反映學生的真實水平
科學考核成績才能如實反映學生對中級財務會計課程的掌握程度，應從以下幾個方面改革成績評定方法：第一，在現行期末試題考核中，應分析試題結構，確定客觀題和主觀題的合理比例，識記類知識點的比重不宜過高，理解應用類知識點的比重應適當提高。第二，考核成績的形式應多樣化，不應只局限于目前的考勤、作業及期末考試這些傳統形式。結合案例教學和互動教學，考核時可以針對課堂討論、案例分析環節進行評分，也可以加入撰寫分析報告、簡單演講等項目的成績綜合評分。中級財務會計的考核把充分調動學生學習能動性的多種方式納入評定范圍，并賦予不同的權重來確定最終的成績。相對于傳統考核模式，這樣得出的成績能客觀反映學生的真實成績，同時也能避免傳統模式下學生“走捷徑、臨時抱佛腳”的情況。
4結語
提高中級財務會計課堂教學的有效性任重而道遠，需要教師在教學中結合學生的學習情況以及課堂教學中呈現的問題進行認真思索和探討。希望本文的探討能夠對提高提高中級財務會計課堂教學的有效性提供一些建設性的意見。
參考文獻：
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[關鍵詞]中級財務會計；教學；改革
《中級財務會計》課程是會計專業中的主干核心課程，學生對這門課程學習的好壞直接影響著本專業目標的實現以及本專業其他課程的進一步學習。新會計準則的頒布和經濟業務的日益復雜多變，使《中級財務會計》課程的教學內容多而復雜，學生學習興趣和積極性越來越低，這無疑形成了《中級財務會計》課程教學的一個難而急需解決的問題。本文主要從教學內容的重排、教學思路的重新設計、理論與實踐教學的同步進行等方面，探尋高職院校《中級財務會計》課程改革的新思路，使學生在《中級財務會計》課程教學內容多而復雜的情況下，提高學習興趣和積極性。
一、《中級財務會計》課程的教學現狀
(一)教學內容多，教學時間短
《中級財務會計》課程詳細介紹了各會計要素及具體經濟業務的確認、計量和報告的基本理論、方法和技能。所涉及的教學內容非常多。而從教學時間來看，這門課程一般分為兩個學期，每個學期六個課時(也有的教學計劃安排第二個學期為四個課時)，扣除節假日和特殊情況下的課時數，這門課程實際的教學課時顯然非常少。這就形成了目前《中級財務會計》課程教學的現實特點：要在短的教學時間內完成大量的教學內容。
(二)教學內容零散又復雜，學生在短時間內難以理解
《中級財務會計》課程涉及大量的經濟業務，這些經濟業務按照六大要素的順序依次講授，從形式上看，這些教學內容比較系統、有條理。但從學生的角度看，從具體的經濟業務講到財務報表的思路，使學生在學量不同經濟業務賬務處理的時候，把握不了學習財務會計的最終目標，而缺少這一思維的主線，很容易使學生對所學的知識感覺零散又不好理解，甚至會讓學生產生《中級財務會計》的學習就是編制會計分錄的狹隘思維。另外，學生在學習《中級財務會計》課程的時候，所掌握的知識面很窄，對很多問題的認識和理解都處于零起點，這種情況下。要求學生在短時間內學習和理解大量零散而又復雜的經濟業務，如果沒有很好的教學思路、教學手段和教學方式等，學生確實很難真正理解和掌握《中級財務會計》這門課程。
(三)理論教學仍占大部分教學時間
雖然高職教育一直強調實踐教學的重要性，但《中級財務會計》課程的教學由于各方面的原因，卻未真正做到理論和實踐教學緊密結合。《中級財務會計》課程的教學仍以理論教學為主，而實踐教學往往以單獨的課程安排在《中級財務會計》課程結束之后。這實際上并沒有充分發揮實踐教學對理論教學的促進作用。
在教學過程中，有不少學生對《中級財務會計》課程的學習有這樣的體會：剛開始學習這門課程的時候，覺得挺有興趣的，可隨著所學的內容越來越多，總覺得這些內容零散而又復雜，枯燥而又難理解，這樣，慢慢地對這門課程的學習興趣就越來越少了。得到學生這樣的學習反饋時，筆者考慮，不應該一味地責怪學生沒有努力學習，反而應該從各方面尋找原因，尤其是教的方面。比如，教學思路是否讓學生對教學內容容易理解、是否能將抽象的理論傳授轉化成具體的案例教學、是否采用多媒體講解一些抽象或關系復雜的知識點、是否讓學生及時通過實踐理解和掌握所學知識等。
二、《中級財務會計》課程改革分析
(一)以財務報表為課程教學的主線，貫穿于不同經濟業務賬務處理的始終
高職教育要求以就業為導向，培養高素質技能型專門人才。這一要求體現在《中級財務會計》課程中，就是要求學生在對不同經濟業務進行賬務處理的基礎上，熟練地編制財務報表并理解各財務報表之間的聯系。就《中級財務會計》課程來說，從不同經濟業務賬務處理到財務報表的授課思路與以財務報表為課程教學的主線貫穿于不同經濟業務賬務處理始終的思路相比。前者從各方面都不利于教學目標的實現。表1為兩種思路的具體對比。
(二)根據經濟業務之間的聯系重組教學內容
目前的《中級財務會計》教材主要按照各具體會計要素依次展開，并且帶有“準則+解釋”的特點，這樣的教材雖然能夠讓學生熟悉會計準則等的規定，但容易禁錮學生的思想，使學生適應變化的能力得不到提高。在經濟環境復雜多變，會計準則、制度也在不斷變化的情況下，準則制度式的教學很可能讓學生無法自主更新自己所學的知識，嚴重影響學生的就業和持續發展的能力。正如美國會計教育委員會在《會計教育目標》報告中指出的，學校會計教育的目的不在于訓練學生在畢業時即成為一個專業人員，而在于培養他們在未來成為一個專業人員應當具備的學習能力和創新能力。要使其終身學習。終身學習的思想要求《中級財務會計》教學應該以傳授學生專業知識和技能為依托，培養學生分析、解決不同問題的思維和能力，使學生在變化中能找到合適的方法解決相應的問題。就《中級財務會計》教學內容來講，根據經濟業務之間的聯系安排教學內容，改變目前零散、刻板的教學，能讓學生在學習《中級財務會計》時自然地用聯系、多角度的思維來認識和理解該課程，讓學生的分析、職業判斷能力得到不斷的提高。
(三)理論與實踐教學同步進行
會計實踐教學主要包括三部分：《基礎會計》的賬務處理程序實訓、《中級財務會計》具體經濟業務的賬務處理實訓和綜合實訓。很明顯，這三種實訓側重點和教學效果是不一樣的，而目前由于教學時間、教學內容等原因，《中級財務會計》具體經濟業務的賬務處理實訓基本上沒有展開。在教學中，忽視具體經濟業務賬務處理實訓對抽象、枯燥的理論教學的促進作用，不利于學生對《中級財務會計》課程的理解，也不利于學生實際操作能力的提高。所以，在《中級財務會計》課程的教學中，理論教學與實踐教學應同步進行，充分發揮理論教學對實踐教學的指導作用及實踐教學對理論教學的促進作用，提高該課程的教學效果。
三、《中級財務會計》課程改革應注意的問題
《中級財務會計》課程改革是一項系統工程，它涉及教材、教學方式、教學手段、教師素質等各方面的改革和完善，所以，在改革過程中，應從各方面優化教學資源，提高學生學習的積極性和興趣，實現教學目標。
(一)《中級財務會計》課程教材的改革
課程教材是教師和學生之間溝通的重要橋梁。教材不僅要展現這門課程的教學內容，還要體現出合理的教學思路，這樣教師就能很好地引導學生理解和掌握課程的教學內容。從前文分析來看，筆者認為，教材可以從兩方面進行改革：第一，教材應先介紹財務報表，再圍繞財務報表闡述各會計要素及相關經濟業務的確認、計量、記錄和報告問題，使財務報表作為教材的主線，貫穿于不同經濟業務賬務處理的始終。第二，根據經濟業務之間的聯系重組教學內容。經濟業務之間的聯系有很多，比如，可以將教學內容中不同的經濟業務按照經營、投資、融資、利潤及其分配進行重組，其中經營方面涉及收入和應收款、成本和存貨以及其他相關費用；投資方面涉及對內投資和對外投資；融資方面涉及債務融資和權益融資；利潤及其分配方面涉及利潤的形成及其分配。
(二)加強實踐教學對理論教學的促進作用
在《中級財務會計》課程的教學過程中。實踐教學除了能夠提高學生的實際操作能力外，作為一種教學方式，實踐教學還有助于彌補理論教學抽象、枯燥的不足。所以，將實踐教學巧妙的與理論教學相結合，可以加強學生對所學內容的理解，提高學生的學習積極性和興趣。
(三)充分發揮多媒體教學和案例教學的優勢
多媒體教學能夠形象、生動地展現復雜、抽象、枯燥的理論知識，案例教學能夠培養學生運用所學知識分析問題和解決問題的能力，使學生更好地理解和掌握所學的知識，充分發揮多媒體教學和案例教學的優勢有助于進一步提高《中級財務會計》課程的教學效果。
(四)不斷提升教師的綜合素質
無論是教材、教學方式、教學手段的改革，還是實踐教學都需要教師不斷提升自身的綜合素質，為提高《中級財務會計》課程的教學效果提供有力的師資保障。
[主要參考文獻]
[1]謝文剛《中級財務會計》課程教學中存在的問題及對策[J]新西部，2009(1 8)
【關鍵詞】網絡資源 作用 途徑
一、現代網絡資源在教學中的作用
在傳統教學模式下，課程主要以教師講授為主，輔以案例討論與習題講解，教學手段主要運用多媒體課件或板書。該模式下的優勢在于教師能夠著重于知識點展開深入的講解分析，尤其是小班化教學使得師生的交流溝通變得更為便利；該模式下的劣勢是信息容量較小，學習者的自主性參與度不足，知識傳輸單向性較突出。作為對比，現代網絡資源在教學中的作用體現在如下方面：
1.有利于教學形式的多樣化。豐富的網絡教學資源突破了傳統“板書+PPT”的教學形式，通過專業化、信息化的教學課件；圖文并茂的教學素材；生動形象的視頻；及時更新的網頁；日新月異的網絡與多媒體技術，使得學習者能夠全天候、多角度、全方位地融入學習環境。通過教學形式的多樣化，又提升了教學品質，促進了教學技術的現代化發展。
2.有利于教學內容的及時更新。傳統紙質教材的出版、修訂、再版等需要歷經數年的時間，像財務會計類課程本身就需要及時跟進實務的發展，往往教材滯后于實踐。而運用現代網絡資源，無紙化的特點使得繁文縟節的過程變得迅捷，專業知識的更新及對研究前沿的追蹤變得輕松與高效，教學內容的前瞻性得以顯著體現。
3.有利于學習者能動性的增進。傳統教學是一種填鴨式教學，學習者主要在于聽講與記錄，是一種單向傳輸知識的教學活動。運用網絡資源，本身對學習者是一種能力要求，網絡資源的多樣性及需求導向性，又促進了學習者的學習興趣，增進了學習動力，進而促使施教者與學習者的良性互動。
4.有利于學習者專業技能的提升。對學習者而言，財務會計不僅在于理論與方法的學習，還在于運用理論與方法能力的塑造。毋庸置疑，現代網絡資源是學習者重要的學習媒介，通過網絡資源及其運用，能夠使得理論知識從“平面”走向“立體”，能夠構建實踐運用的平臺，能夠從環境、內容、組織、手段等角度全面提升學習者的專業技能。
二、“中級財務會計”課程使用傳統資源的局限性
傳統意義上，“中級財務會計”課程以講解為主，輔以討論或案例分析，所用教學資源較為有限，主要體現在以下方面：
1.教學環境數字化程度不足。盡管課程教學環境大多實現多媒體化，但主要在于運用主講計算機、投影儀、自動幕等初級設備，實現了板書向PPT的轉變，而對于大量先進的視聽設備與支持設備則使用較少，難以實現教學形式的多樣化。
2.信息資源相對匱乏。課程教學所需信息資源主要依賴于教材、習題集，而網絡信息的使用相對不足。由于教材與習題集的出版與再版需要經過一定的時間周期，而會計準則的發展又日新月異，信息資源的不足使得課堂知識的傳授往往滯后于實踐需求的進展，信息資源成為課程教學的一項瓶頸。
3.網絡素材多以靜態為主。目前，“中級財務會計”課程所用素材包括教學大綱、教案、計劃手冊、教學日歷、教學課件、習題集等，多以靜態形式呈現，在一定程度上難以滿足學習者自主學習的需求。即使運用網絡素材，也主要是網站信息的下載，又以網頁為主，多是靜態展示，不利于學習者追問式學習。
4.課程建設多以重點課程形式體現。“中級財務會計”課程通過重點課程建設后，形成的教學資源主要是教學大綱、教案、教學日歷、試題庫、習題集、案例集、課件，有的還包括教學改革研究課題報告。考慮到教學管理要求，以及教學效果的體現，這些教學資源能夠向學習者真正完全公開的很少，而作為最重要的整個教學過程無法向相關學習者展示。
5.課程實踐多為模擬信息。學習者對課程涉及的相關業務流程的訓練主要在會計模擬實訓室進行，目前多為模擬信息，與達到仿真要求具有很大距離。這種傳統資源只能滿足教室型實踐的需求，學習者難以身臨其境，無法體察真實環境的設置狀態，加之缺乏相關內部控制、企業管理流程的感性體驗，使得實踐的效果尚不理想。
三、“中級財務會計”課程運用現代網絡資源的途徑
“中級財務會計”處于高校會計學本科專業的核心課程地位。該課程教學內容貫穿資產、負債、所有者權益、收入、費用、利潤的確認與計量，以及財務報告列報等。通過采用會計學科的基本理論與方法，培養學習者熟練掌握賬務處理與信息呈報的技能與素養，“中級財務會計”是建立在基礎會計等課程習得之上的會計準則運用與會計政策選擇的一門解釋性專業課程。該課程可運用現代網絡資源的途徑如下：
1.網絡化多媒體教學環境構建。網絡化多媒體教學環境構建，就是在傳統單純的多媒體教學中，整合了IT技術，協調運用教學電腦、投影機、視頻展臺、音響設備、電動幕、照明等視聽設備與支持設備，提供“顯示高精度、音質高保真、聲光高受控”的現代網絡化、綜合化、立體化的教學場景與環境。網絡化多媒體教學環境中，運用VGA采編技術，能夠將多媒體教學課件和教學現況等進行實時采編與傳輸，優化編輯與展示等效能，實現教學環境的多角度、空間性的呈現。
2.信息資源的有效選擇。“中級財務會計”課程運用現代網絡資源，需要注重信息資源的有效選擇問題。由于該課程的教學內容與知識點鏈接了相關專業課程，包括核算層面的基礎會計、高級財務會計，管理層面的成本會計、稅務會計等，其所運用的信息資源就需要與這些相關課程進行有效協調，確保體現交叉內容的深度與廣度的合理性。網絡信息資源的有效選擇事關專業培養目標的實現，引導學習者進行拓展性思維與研究型學習，而這有賴于施教者的細致設計與有效指引，如何保證主題的明確性、內容的覆蓋性、時效的及時性、信息的科學性、運用的合理性等，將成為信息資源篩選的重要考量。
3.網絡動態素材的拓展。該課程在基礎內容部分，可增設票據開具演示、賬戶設置flash等；在案例講解部分，可增設案例文本、視頻、相關資料鏈接等，進而構建網絡動態素材資源包，并根據教學內容的變化，做好資源更新與維護工作。另外，依據學習者的個性需求，增設“提問與響應”功能模塊，給予學習者動態資源支持。
4.精品視頻公開課的建設。“提高質量是高等教育發展的核心任務”已在國家教育規劃綱要中提出，《教育部關于國家精品開放課程的實施意見》明確指出建設精品視頻公開課程。其中，錄制精品視頻公開課是重要一環。對于“中級財務會計”課程錄制教師而言，需要完成課程基本數據文件，包括課程主講元數據、課程分講元數據和課程目錄。具體來講，課程主講元數據又包括課程名稱、所屬學院、所屬專業、課程簡介、課程總講數、主講教師信息、備注等；課程分講元數據又包括講次、本講標題、本講簡介、本講關鍵詞；課程目錄又包括講次、本講標題、本講主講教師、本講時長等。相關資源，如Efilm視頻文件、MP3音頻文件、Pdf文件等通過權限設置后可以上掛網絡，指導學習者有目的、有針對性、可循環、可動態地進行自主性學習。
5.財務會計仿真實驗室建設。財務會計仿真實驗室是學習者綜合運用課程相關理論與方法，進行資產、負債、所有者權益、收入、費用、利潤等核算與管理訓練的練兵場。財務會計仿真實驗室建設具體包括實驗室環境仿真、實驗內容仿真、實驗組織仿真、實驗手段仿真、考評體系仿真等。其中，實驗室環境仿真涉及崗位設置、會計實驗用具配置等；實驗內容仿真涉及業務流程、單證流轉、賬務處理、制度設計等；實驗組織仿真包括業務流程所涉及的企業內部與外部的有關組織與人員；實驗手段仿真包括多媒體技術、網絡技術、實驗平臺等；考評體系仿真則從考核方法側重實訓能力測評、考核內容側重實驗環節的需要等加以考慮。
（章雁副教授系會計學博士后、碩士生導師）
參考文獻
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一、支架式教學概述
根據歐共體“遠距離教育與訓練項目”（DGXⅢ）的有關文件，支架式教學就是為學習者建構知識概念框架，教學法首先是要圍繞學習主題，并按照“最近發展區”的要求建立基本的概念框架，這也就是通常所說的搭建腳手架；其次是將學生引入概念框架中的某個節點，也就是進入問題情境；再次是讓學生進行獨立探索，或者是通過老師的漸次引導，逐漸讓學生進行自主學習。在學習的過程中，可以通過小組合作討論的形式，來完成協作學習，達到對所學知識的獨立掌握；最后是效果評價，也就是對學生自主學習能力、對小組的團隊貢獻以及知識掌握情況等進行基本的點評。
二、中級財務會計課程的特點和教學目標
（一）中級財務會計課程的特點
第一，課程內容多，信息容量大。目前，我國高校中開設的中級財務會計課程，容納了會計體系中的絕大多數內容，只有極少數的特殊業務和難度較大的內容沒有納入其中。第二，課程教學難度大。絕大多數中級財務會計課程的知識點都存在難度大的問題，比如金融負債、金融資產、長期投權投資等，這些知識點對于沒有金融知識和相關知識基礎的學生而言無疑是難點。第三，師生教學效率不能適應課程內容的更新速度。與其他專業不同，中級財務會計課程有內容更新速度較快的特點，因為受到經濟、法律法規的變化影響，課程內容也要進行相應更改。
（二）中級財務會計課程的教學目標
第一，基本知識目標。通過對該門課程的學習，學生應該掌握基本的經濟業務概念，掌握會計核算的基本原理，并能夠熟練運用實際工作中要求的各類業務核算方法，對于財務報表的原理和編制能夠熟練運用掌握。
第二，基本能力目標。中級財務會計課程的教學目標之一就是要提升學生的相關能力，從而提升學生的學習工作效率。首先是自主學習能力，它可以讓學生在有限的課堂時間內，快速獲得知識；其次是邏輯思維能力，它是對學生經濟頭腦的基本要求，因為財務會計行業的從業者應該能夠對各種經濟政策和經濟活動進行分析，以判斷各種策略影響；最后是職業判斷能力，它要求學生能夠根據具體的經濟財務情況，選擇合適的會計政策和方法。
第三，職業素質目標。培養學生的職業素質，總體而言就是專業敏感性和職業思維。專業敏感性是在快速的政策變化和經濟變動中，能夠快準狠的找到適合的應對策略；職業思維則是會計行業中的基本職業素質，因為實際生活中，財務會計中的要求都是精準、精細，講究零失誤，因此在學校中，就要培養學生的職業思維，以便能夠更好的適應未來而到職業需要。
三、如何在中級財務會計課程中進行支架式教學
（一）選取具體的支架點
支架式教學的關鍵點在于搭建成功的“腳手架”，而“腳手架”的搭建支點在于尋找到最近發展區。因為問題支架的選擇不能夠建立在已有的發展內容上，否則就會使支架式教學成為形式教學，并阻礙教學進程。同時，也不能越過發展內容，否則會增高學習難度，會打擊學生的學習積極性。所以，選取合適的架構支點，是教學法能夠成功實施的基礎。就拿學習中級財務會計課程來說，學生的基本水平在于有了會計學的基礎知識，并且已經熟練掌握了一些會計技巧。因此，學生的“最近發展區”就是要學習中級財務會計課程的主要內容，比如貨幣資金、應收及預付款項、存貨等，而存貨和金融資產是其中的重難點。這時在具體的教學中，這四部分的內容應該處在同一水平支點上，但是就具體的教學內容而言，貨幣資金、應收及預付款項比存貨、金融資產的知識點分支要少。
（二）引導學生進入情境
將知識架構完成之后，就是要將學生引入相應的情境中來，比如對于存貨中的期末存貨的計量問題，簡要的講授成本與可變現凈值孰低法的含義之后，就可以向學生拋出問題，也就是可變現凈值應該如何確定，并且還要區分持有以備出售的存貨和需要經過加工的存貨它們的可變現凈值是否相同？如果不相同應該如何區分？然后是對于估計售價的確定，而且在講授時，還要強調同一種存貨中有合同約定和沒有合同約定時兩種情況下應該分別進行計算。除此之外，還要確定存貨跌價準備的計提、轉回以及結轉。這些問題都是由一個支點問題延伸而來的，并且可以為學生建立一個可靠的學習情境。但是值得注意的是，在問題延伸時，應該考慮學生的學習能力和基礎，不然會適得其反。
（三）獨立學習和效果評價
將學生引入學習情境中后，就需要學生能夠進行自主學習，當然自主學習并非是一個人的閉門造車，而是能夠在教師的引導下，有意識的進行問題探索和問題分析。因此，在這一環節中，老師應該起到一個引導者和監督者的作用。比如在金融資產的講解上，老師首先為學生架構的支點是：金融資產分類。將金融資產劃分為四個部分：以公允價值計量且其變動計入當前損益的金融資產、持有至到期投資、貸款和應收款項和可供出售的金融資產。架構完成之后，知識點延伸至企業的購入股權投資和購入債券方面，然后引導學生進行獨立學習。并且提出股權與投資的關系，進而影響到金融資產問題。最后是對整個學習效果的評價，通過實際技能知識的掌握情況，評定學生的能力。
一、引言
隨著信息技術的發展，利用現代化教學媒體輔助教學日益受到教育界關注，中級財務會計多媒體學習資源，其信息覆蓋面大、效益高、適應性強的特點，成為現代中級財務會計教育體系中的重要組成部分，初步形成基于多媒體的教學環境，極大地適應了社會的需求和發展，滿足了人們對中級財務會計學習的不同層次的需求。也正由于上述特點，如何更好地建設并利用多媒體教學資源成為中級財務會計教學中的一個重要問題。
二、我國中級財務會計多媒體教學建設現狀
近年來，教育部提出了《現代遠程教育資源建設技術規范（試行稿）》，為中級財務會計多媒體的建設、開發提供了理論基礎、原則、技術規范、方法等。在實踐方面，許多高校都積極開發中級財務會計多媒體網絡課程，一些職業院校也正在開發大量的多媒體網絡課程；我國的中級財務會計多媒體課程不僅可以通過網頁給學生提供教學材料和有關資料，以及與其他有關的教育網連接，還可以要求學生通過電子郵件、電子公告欄、網上練習和網上測試進行異步雙向交流，正在向網上交談室、電話會議、視頻會議或同步雙向視頻交流方向發展。在教育實踐中，中級財務會計課程教學資源由原來以文字、音像教材為主，躍升為計算機多媒體環境下的多種媒體教學資源。建設了一批適應現代化遠程教育教學需要、滿足學生個別化學習需求的多種媒體教學資源，包括文字、音像、CAI課件、IP課件，更包括基于多媒體環境下網上學習資源的建設，尤其是在線動態教學資源的建設。
三、中級財務會計課程多媒體教學資源建設存在的問題及原因
中級財務會計多媒體教學是指利用多媒體和流媒體技術，通過多媒體表現中級財務會計教學內容和實施教學活動的綜合性學習系統，具有學習資源的豐富性、學習方式的靈活性、學習過程的動態性、老師與學生在學習過程中的交互性等許多優勢。我們對已開展中級財務會計課程多媒體教育的一些高校網絡學院（遠程教育學院）和比較有名的會計教育培訓網校進行了網上調研，發現這些院校在中級財務會計課程多媒體教學建設上存在一些共同的問題。
1、傳統教學模式的影響。在中級財務會計多媒體教學實踐中，還有一些未能擺脫傳統的教學模式。表現在：①教師的教學思想觀念落后，傳統的“以教師為中心”的教學模式已經不能適應多媒體時代的要求，教師沒有實現自身角色的轉換，不適應多媒體時代教育發展的根本要求。②重教學內容呈現，輕學習環境設計，多媒體教學資源質量尚需提高。調研了很多院校及會計教育網校，發現大部分的中級財務會計課程多媒體教學資源都是文本教學材料或教師講稿的簡單呈現，比較尖銳的說法是“課堂搬家”、“大人頭”。資源建設資金的投入不足、硬件設備與開發人員技術更新緩慢、資源開發周期長等許多因素很大程度上制約了中級財務會計多媒體教學資源的建設。
2、中級財務會計多媒體教學資源的教學評價尚需完善。在中級財務會計多媒體教學評價上，評價的形式多采用作業、統一命題的考試形式，缺乏基于案例和問題解決型的練習，評定重成績而輕學習能力、學習策略等因素。學生學習進步評定不及時，遠程教學雙向交流的優勢未能發揮出來。
3、沒有充分體現學習者能力的培養。雖然多媒體教育強調以學生為中心、教師為指導的自主學習，但在教學過程中很多教學資源中不能實現學生與學生、學生與教師的思想交流。多媒體教學資源著重于學生知識的掌握、知識的再組織，并不是學生解決問題的能力。中級財務會計是一門實踐性很強的課程，案例教學是不可缺少的實踐環節，網上只有課程的講稿和試題庫，沒有給學習者設置模擬真實的案例學習情境，缺少一些讓學習者去解決的現實問題，無法讓學習者進行小組協作、角色扮演、討論、問題解決學習。學習者在學習時，只能被動地接受教學內容或去討論組發表自己的一些看法。歸結到一點，就是沒有充分體現學習者能力的培養。
4、學生網上自主學習技能不足。自主學習是多媒體教育的一大特色，學習者通過自主學習，實現學習活動的時空分離。
目前，多媒體課程在自主性學習方面只是體現學生自己學習這一點，并沒有為他們提供有利于進行自主學習的導學活動，學生不知如何利用多媒體資源來學習中級財務會計課程。中級財務會計課程是一門具有邏輯性、綜合性、理論性的學科，對于原來對該領域不甚了解或是會計基礎不是很好的學習者來說，本身就存在相當的難度。許多網上學習的學生都反映：他們不喜歡對著屏幕閱讀教材，不知道如何進行同步交流，而且還經常“跑題”，使自主學習流于形式，學生產生嚴重的厭學情緒。
我國新的會計準則體系于2006年2月15日由財政部，新準則是我國財政部為適應新形勢下國內外經濟環境發展需要作出的重大會計改革決策，是中國會計發展史上又一個新的里程碑。本次會計改革與以往不同，新準則范圍之廣、程度之深是史無前例的，不論在內容、方法還是在觀念方面都進行了較大的變革，不但對原準則做了較大改動，增加了22項新準則，而且引進新方法，普遍采用了國際通用的會計處理方法，會計理念也因此發生了相應的變化。
新準則已于2007年1月1日在上市公司中施行，隨后會逐步推廣到所有大中型企業，但數量占95%以上的小企業仍執行《小企業會計制度》，其他未執行新準則的大中型企業也需要經過數年時間過渡，因而在未來一段時間內，新準則與原制度仍將并存。這將給會計教學及課程體系設置帶來一定的影響。
一、新準則對會計學課程體系設置的影響
新準則的頒布改變了會計學課程體系設置的基礎，影響了會計學課程體系的建設。現行會計專業課程一般設置“基礎會計”、“財務會計”、“成本會計”、“財務管理”、“管理會計”或“會計學原理”、“中級財務會計”、“高級財務會計”等為主體內容的學科體系。筆者主要分析新準則對會計學原理、中級財務會計和高級財務會計三門財務會計學課程體系設置的影響。
（一）對會計學原理的影響
現行會計學原理主要以原基本準則、基本的會計理論和《企業會計制度》為依據來編寫，新準則對會計學原理的影響主要體現在對原“一般原則”的修改及更名、對會計要素的規范及重新定義、對有些基本業務的會計處理方法和對財務會計報表的內容修改等方面。而會計的基本理論如“借貸復式記賬法”、“會計恒等式”對大多數基本業務的會計核算方法以及會計賬務處理程序等內容并沒有改變。可見，新準則對會計學原理的影響相對小一些。但最新出版的會計學原理教材面臨的尷尬是介紹的基本準則的內容是新的，而業務核算依據的制度卻是舊的。
（二）對中級財務會計的影響
中級財務會計側重介紹工商業企業一般業務的會計處理，其主要依據是原基本準則和《企業會計制度》以及在1997年至2002年間陸續出臺的16項具體準則。雖然2005年的《小企業會計制度》出臺后，《小企業會計制度》和《企業會計制度》并存，但兩者對企業一般業務的會計處理沒有本質的區別，都是以原基本準則及具體準則的規定為依據。兩者之間的區別只在于前者會計科目設置減少，對有些業務的會計核算方法和年度財務會計報告的要求方面予以簡化，如對財產清查、材料、資產減值、長期投資、所得稅等方面的業務會計處理方法都較《企業會計制度》有所簡化。因此，“中級財務會計”的內容一般以《企業會計制度》為主，在講授時簡單介紹其與《小企業會計制度》的異同即可。但新準則與《小企業會計制度》即使對企業一般業務的處理，兩者在會計科目的設置、會計處理方法以及信息披露等方面都存在較大的區別。如《企業會計準則第9號――職工薪酬》是一個應用面很廣的準則，原來在“中級財務會計”中一般都要介紹這種基本業務的會計處理作為掌握會計基本理論的業務舉例，但在新準則中，職工薪酬從定義和內涵的規范到會計科目的設置再到會計處理的方法都與《小企業會計制度》有所不同。類似的業務還有不少，核算的范圍也由以前偏重工商業逐步擴大到了涵蓋金融保險行業和農業、采掘業等，這么多內容要在同一門課程中同時介紹顯然比較困難，而且如何對上述內容進行合理的安排也是一個棘手的問題。
（三）對高級財務會計的影響
高級財務會計一般介紹特殊行業與特殊業務的會計處理，如物價水平會計、破產清算會計、企業合并會計和衍生金融工具會計等內容。新具體準則分為一般業務準則、特殊行業的特定業務準則，其殊行業的特定業務準則主要規范特殊行業的特定業務的確認和計量要求，如石油天然氣開采、生物資產、金融資產轉移和套期保值等準則項目，這些內容不但更新、更多而且更復雜。要在“高級財務會計”同時介紹這些內容及方法也不是一件簡單的事，而且《小企業會計制度》的相關內容在課程中如何體現也面臨與“中級財務會計”同樣的問題。
可見，現行會計學課程體系的設置已不適應當前新準則與制度并存的現實要求了。
二、對策措施
（一）確定會計學課程體系
這是會計學課程體系設置首先要解決的問題。會計學課程體系可以按現行體系設置，也可以根據新準則的特點重新設置。
若按現行體系設置，即設置以“會計學原理、中級財務會計、高級財務會計、成本會計、財務管理、審計學”為主的學科體系，財務會計學課程體系仍保留目前的初級、中級、高級三級理論與實務體系。從上述內容可以看出，在新準則下，不論是中級財務會計還是高級財務會計都難以承載教學內容的大量增加。因此，按現行體系設置需要對各門課程的內容進行重新整合。
若按新準則舊制度并存的特點，可以將體系設置如下：“會計學原理”、“金融企業財務會計”、“上市公司財務會計”、“企業集團財務會計”和“小企業財務會計”等。取消中級財務會計與高級財務會計的劃分，將準則中的內容按企業的特點有選擇地編入到不同的課程中，如將股份支付、每股收益、關聯方披露等與上市公司密切相關的業務編入“上市公司財務會計”。“小企業財務會計”比較特殊，是以原基本準則及具體準則的規定和《小企業會計制度》為依據的，而且在實踐中絕大部分企業都在應用這一會計制度。因此，應另開一門課程以滿足實踐工作的需要，這樣也不至于造成上課邏輯思維的混亂。筆者傾向于按新體系設置會計學課程體系。
（二）重新界定與整合各門課程的內容
若按現行體系設置，在新準則下，各門會計學課程的內容就有必要重新進行界定與整合。“會計學原理”是會計學專業的入門課程，其內容的界定與整合相對簡單。其重點介紹的基本概念和理論可以按新準則的內容進行調整，教材的行文和體例、反映的會計理念以及基本業務處理以新準則為依據即可。
需要重點解決的問題是如何重新界定與整合中級財務會計與高級財務會計的內容。兩者究竟按什么標準劃分一直存在爭議。新準則下，其內容界定與整合更為復雜，應做好以下幾方面的工作。
1.應重新界定中級財務會計與高級財務會計的內容
目前對兩者內容劃分的標準還沒有一套成熟的理論作為依據。在劃分兩者的內容時除了考慮以會計假設為核心的會計理論體系和以會計事項的普遍性為依據進行劃分以外，一般還應考慮高級財務會計與中級財務會計的銜接，兩者共同構成財務會計的完整體系。在綜合考慮各因素的情況下，筆者認為可以有選擇地將金融工具確認和計量、金融資產轉移、金融工具列報、套期保值、所得稅、股份支付、企業年金基金、生物資產、企業合并、合并財務報表、分部報告、關聯方披露等具體準則的內容放入高級財務會計，取消物價水平會計、通貨膨脹會計；而新準則中存貨、固定資產、收入、房地產會計、租賃、外幣會計、職工薪酬、非貨幣性資產交換、債務重組、資產減值、或有事項、借款費用、每股收益、會計估計變更和會計差錯更正、財務報表列報、現金流量表、中期財務報告、資產負債表日后事項和外幣折算等應在中級財務會計中進行介紹。
2.對各門課程的內容進行重新整合
其中對中級財務會計內容的整合是一個難點。伴隨著一系列具體會計準則的頒布、實施以及市場經濟體制推進衍生出的新的經濟業務，現行中級財務會計的內容早已多得僅靠一本教材難以承載下來，而新準則的內容更多，再加上《小企業會計制度》的內容。這些內容如果都要在同一門課程中同時介紹，筆者認為應以新準則的內容作主線，《小企業會計制度》的內容作為參考及比較的內容附在相應內容的后面或者不涉及《小企業會計制度》的內容，只介紹新準則的內容。
此外，新準則的一個重要變化是對計量屬性做出了重大調整，計量方法更復雜也更為系統。其中，基于貨幣時間價值基礎的現值和公允價值在新準則中大量應用，被公認為新準則的亮點。為此，很有必要在中級財務會計中專設一個內容，對計量方法及屬性進行系統的介紹，而貨幣時間價值作為現值和公允價值計量屬性的理論基礎，也應在此內容中進行簡單的介紹。高級財務會計這門課的內容整合相對要簡單一些，但也面臨一些與上述相同的問題。
3.要考慮如何對整合后的內容進行科學、合理的安排
以中級財務會計為例，現行中級財務會計一般按會計要素對內容進行安排，但一項經濟業務的賬務處理往往涉及多個會計要素的確認和計量，很多會計理論和會計準則的內容是對某一類或全部會計業務的總體描述，在結構上是不宜進行條塊拆分的。現行中級財務會計對內容如此安排，不但會造成相同經濟業務在不同章節體系中的重復論述以及課程容量的虛增，而且還會導致專業理論條塊分散，凝練度不夠。例如，現行中級財務會計往往將關于資產減值業務的論述分散地放置于各項資產業務處理的條塊體系中。實際上，資產減值業務是資產期末計價會計方法的具體應用，其凝練度較高，應該集中加以比較論述，這樣既可以在教與學的過程中進行系統、直觀的對比，也可以幫助學習對象充分理解資產減值業務的實質，有利于理論知識被系統地消化和吸收。而新準則中就有資產減值這個具體準則，與此相類似的還有借款費用、非貨幣性資產交換和債務重組等內容。因此，筆者認為中級會計學的內容安排應改變以會計要素確認、計量、報告等內容為主線的做法，其內容可以分為兩大部分。一部分按企業的資金循環過程對其基本業務進行系統的介紹，在此內容中合理滲透一部分具體會計準則的內容；另一部分內容應按系統性較強的具體準則進行安排，以提高專業理論的凝練度及系統性。至于高級財務會計的內容可以按照具體準則的內容進行安排。
若會計專業課程體系發生變化，各門課程的內容也應隨之進行改變。
（三）在適當調整教學計劃的基礎上，完善教學方法及手段
若按新體系設置課程，會計學課程體系的課程門數將增加，會計學課程的教學計劃、教學方法和手段等幾方面都相應會受到影響，從而也將影響到其他課程的教學計劃。因此，首先涉及到的問題是教學計劃是否作大的調整，即是否增加會計學課程體系的學分及課時。如果不作大的調整，可以按學生的特點有選擇地開設“上市公司財務會計”、“企業集團財務會計”和“小企業財務會計”中的部分課程；如果作大的調整，則其他課程的門數和課時要作相應的調整。若按現行體系設置，只需適當增加中級財務會計與高級財務會計這兩門課的課時，會計學原理的課時可以保持不變。
教學計劃確定后，在教學過程中要完善與改進教學方法和手段，主要應注意以下幾方面：
1.在對教學內容的處理方面
本著“理論夠用、適度”為原則，以介紹會計基礎理論及方法為主，教學內容可以實行開放式的課程內容結構，打破課程的理論體系，不要過于追求內容的全面完整。由于新準則的內容太多，因此，對具體準則的內容可以有選擇地進行介紹，教師授課的關鍵在于解析難點、啟發思考、提供參考資料，其余大部分內容由學生自行理解、把握和總結。
2.在教學目的方面
以會計理念的傳授為主，培養學生應有的會計邏輯思維方式，提高學生的自學能力和創新能力，尤其注重提高學生的職業判斷能力和職業道德素質。新準則與國際接軌，與我國過去的企業會計準則體系及有關會計制度相比，已有相當柔性空間，大量的會計職業判斷貫穿其中。若會計人員的綜合素質不高，將直接影響會計職業判斷的水平，進而影響會計信息質量。
摘要：
“慕課”背景下的中級財務會計課程資源構建在教學資源、教學形式與教學互動方面具有獨特優勢。優質教學資源的開放共享、學習不受時間和空間的限制以及以學生為中心、互動性增強是中級財務會計課程資源建設的出發點，高校應加強師資隊伍建設、微視頻教學資源建設，完善基本教學資源和教學拓展資源，從課程設置、教學大綱、教學日歷、教案、課件、作業、試題庫、參考資料等方面進行課程建設規劃。
關鍵詞：
慕課；中級財務會計；課程資源
一、引言
財務會計通常由基礎會計、中級財務會計和高級財務會計三門學科組成，在這一體系中，中級財務會計具有承前啟后的作用，是財務會計知識的主體部分，其重點是會計信息的加工與生成。財務管理、稅務會計、會計電算化等課程通常是在中級財務會計課程之后開設，這些課程講授的重點是對中級財務會計所生成的會計信息加以利用、分析與檢查。另外，中級財務會計課程的開設可以滿足會計專業培養目標的要求，通過學習，學生達到企業的會計上崗標準，可以在企事業單位從事出納、會計、審計等經濟管理工作，也可以在會計師事務所、稅務師事務所等中介機構從事記賬、稅務等工作。在“互聯網+教育”的背景下，利用互聯網技術完善中級財務會計教學，對于促進教育教學改革有著重要的理論與實踐意義。“慕課”具有大范圍參與、完全免費與開放的特點，是信息技術發展給教育帶來的一次全新革命[1]。在此條件下，從最初的在刺激與反應之間建立連接的行為主義理論，到學習是神經元之間建立連接的認知主義理論，再到基于互聯網的聯通主義學習理論的發展變化[2]，深化了高等教育教學改革的理論研究。中級財務會計的“慕課”課程建設，對高校適應現代教育發展需要、促進會計專業課程改革與創新、提高會計專業教學水平、實現會計專業人才培養目標有著重要的現實意義。
二、中級財務會計“慕課”課程資源構建的特點
“慕課”是教育改革與發展的重要推動力，其具有大范圍參與、在線、開放的特點。Udacity、Coursera、Edx是國外的三大“慕課”平臺，我國也有好大學在線、學徒在線、優課聯盟等“慕課”平臺[3]。中級財務會計“慕課”課程的資源構建具有三個特點。
（一）優質教學資源的開放共享
中級財務會計是會計的主干課程，其對于在校學生、會計及非會計人員都具有一定的普適性。在高等教學大眾化的今天，中級財務會計“慕課”課程資源構建有利于實現優質資源的開放共享，解決師資緊張問題，使更多的學習者可以享受到優秀教師的優質教學，提高其學習的積極性和主動性。
（二）學習者不受時間、空間的限制
行為主義學習理論提出，學習是刺激與反應的連接。在該理論的指導下，傳統的財務會計教學主要采用教師教、學生學的“滿堂灌”教學方式，體現為教師“一言堂”，而學生是被動學習。隨著信息技術的發展，網絡的普及改變了傳統的教育理念，聯通主義理論由此產生。該理論提出，學習不應僅限于課堂和學校，學習是貫穿于人的一生的，學習者應隨時隨地學習[4]。“慕課”通過現代化網絡技術平臺進行教學，學習者利用電腦、手機等觀看微視頻課件，學習不受時間與空間的限制，體現了學習的自主性和靈活性[5]。
（三）“慕課”以學生為中心，互動性增強
中級財務會計的“慕課”課程資源構建是以學生為中心，突出學生的主動性和創造性，而教師是整個教學過程的設計者與組織者[6]。“慕課”課程是按知識點進行構建，教師對每個知識點制作10分鐘左右的微視頻，以吸引學生的注意力。學生在觀看微視頻之后，通過作業練習，就不懂的問題與教師、同學進行互動交流，深化對知識的理解。
三、中級財務會計“慕課”課程資源的構建
（一）課程門戶建設
課程門戶主要是為學生提供課程的基本信息，包括教學團隊信息和課程相關信息。教學團隊信息主要包括團隊成員簡介、研究領域、科研成果及榮譽、獎勵等信息，課程相關信息包括課程基本介紹、課程章節、教學資源、教學意義、教學目的與任務、教學要求、教學內容、教學方法、教學日歷、教學對象、參考資料等信息，了解這些信息有助于學生對授課教師及課程有一個基本的了解。
（二）教學基本資源建設
課程基本資源建設是“慕課”最主要的部分，它為學生提供學習指導，學生在該階段可以自主完成學習任務。教師按照“慕課”微視頻制作的要求，綜合利用各種教學資源、教學形式、教學方法和策略進行教學方案設計。課程基本資源建設對提高上課質量、實現課程目標有著重要的作用[7]。“慕課”的微視頻是以知識點為基礎，根據各章節重點和難點設計兩至三個知識點，以此為基礎進行內容講解、難點指導。教學錄像與多媒體課件的制作要依靠教學團隊的力量，充分發揮專業教師、技術人員的優勢，開發出知識與技術含量高的精品課件。
（三）教學拓展資源建設
教學拓展資源體現了課程教學的先進性與科學性，反映了課程特點，可應用于各教學與學習環節，以支持課程教學與學習過程。拓展資源包括案例庫、專題講座庫、素材資源庫、專業知識檢索、仿真實驗實訓系統、作業系統、在線考試系統、教學學習與交流工具、校企聯合系統和佐證資料。案例庫主要搜集工作中的典型案例和綜合訓練項目，學生利用這些資料進行分析、判斷和處理，以提高分析問題、解決問題的綜合能力。案例庫的案例具有較強的實踐性，這些生動鮮活的案例資料豐富了學習資源，開拓了學生的視野。專題講座庫包括多個專題，如套期保值、企業內部控制、互動教學法等。素材資源庫涉及2014年修訂的基本會計準則的相關內容，專業知識檢索系統是對會計專業術語的詳細解釋，校企聯合系統可提供近年來與外界交流的相關信息，佐證材料是團隊成員的教學成果，仿真實驗實訓系統則可提供財務會計模擬實驗的教學要件。
（四）資料庫資源建設
資料庫資源包括共享資料、教材教參、推薦視頻、題庫、作業庫和試題庫。教材教參與題庫資源建設要以2014年新修訂的會計準則為基礎，編制中力求將新知識融入教材，使其內容更貼近會計工作實際，在形式上更適合學生的認知規律，文字表達要深入淺出。資料庫要向學生提供中級財務會計的參考書目，點擊鏈接學生就可以閱覽電子圖書內容，方便對課程重點、難點的學習。題庫按章節設計各類測試題，包括單選題、多選題、判斷題、簡答題、計算題，學生根據學習進度隨時檢測自我學習效果。同時，習題庫要為測評系統提供試題資源，以便使用者利用課程在線考試系統對學習情況進行測試，幫助學生分析學習情況，提高學習效率[8]。
四、“慕課”背景下中級財務會計課程的未來規劃
（一）師資隊伍建設
“慕課”是利用計算機、網絡及多媒體等現代技術手段進行教學設計、安排教學活動，其從教學內容、教學形式、教學手段、教學互動等方面對傳統教學提出挑戰，對教師的要求也更高，教師不僅要具備深厚的基礎理論與專業知識，還要有教學設計、教學管理、教學實施等方面的技術與經驗，更要熟悉和掌握計算機、網絡、多媒體等先進技術。因此，從“慕課”課程建設的系統性、綜合性、復雜性和長期性來考慮，高校必須抓住“慕課”帶來的契機，加強中級財務會計教學團隊建設，提高教師的專業知識和計算機操作水平，強化綜合執教能力，建立一支既有扎實的專業知識功底、又熟悉現代教育技術的教學團隊。
（二）微視頻教學資源建設
中級財務會計內容較多，涉及企業各方面的業務處理，有些特殊業務處理難度較大，對于沒有會計知識基礎的學習者來說，完全靠自學很難掌握這些復雜的知識。如果教師能夠提供微視頻資料，學生就可以根據課程內容反復觀看微視頻，理解和消化知識難點，解決學習困難問題，提高學習效率。同時，在各種數字化的學習資源中，學生比較喜歡視頻資源。視頻有真實的情景、實時的教師講課動態，既能傳達教學內容，又蘊含情感元素，能夠激發學生的學習興趣，收到良好的教學效果[9]。因此，微視頻是具有綜合價值的寶貴教學資源，優秀的教學微視頻是課程資源構建的一項重要內容。
（三）完善教學資源
隨著我國基本會計準則與具體會計準則的修訂和完善，中級財務會計課程的相關內容也要進行調整與補充，這就要求教學資源必須及時更新、不斷完善。高校應根據辦學特色和培養目標制定教學大綱，補充建設專題數據庫，完善試題庫，豐富案例庫，并進一步完善在線自測/考試系統與作業系統，構建行之有效的教學檢查和質量評估體系。
參考文獻：
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［4］解德渤，王洪才.“慕課”對我國高等教育的挑戰［J］.江蘇高教，2015（3）：71-74.
［5］尹達.“慕課現象”的本質闡釋、現實反思與未來展望［J］.電化教育研究，2015（5）：59-63.
［6］吳維仲，關曉輝，曲朝陽.“慕課”浪潮引發的高校教學改革思考［J］.東北師大學報，2015（2）：190-194.
［7］徐曉丹，劉華文.網站設計教學改革中的慕課資源建設［J］.計算機教育，2016（3）：43-45.
［8］劉秀玲，黃凌宇，朱瑞雪，等.結合慕課資源的課程建設［J］.大連民族學院學報，2015（4）：409-412.
