時(shí)間：2023-05-29 18:01:12
開(kāi)篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇英語(yǔ)高效記憶法，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：記憶法；學(xué)習(xí)效率；英語(yǔ)
背誦是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要途徑之一，但單純的死記硬背會(huì)使人感到枯燥無(wú)味，頭昏腦漲。雖耗時(shí)拼命，卻收效甚微，極易挫傷部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其失去信心，造成學(xué)英語(yǔ)難的感覺(jué)。那么，如何才能增加學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率呢？大家不妨采用靈活多變的記憶方法，便可有效地克服機(jī)械的死記硬背，提高成績(jī)，收到事半功倍之效。
一、嘗試回憶記憶法
試圖對(duì)識(shí)記過(guò)的知識(shí)進(jìn)行記憶，以此來(lái)增強(qiáng)記憶效果的方法叫嘗試記憶法。心理學(xué)表明，嘗試記憶比單純的反復(fù)識(shí)記效果好。這是因?yàn)樵趪L試記憶時(shí)，人的大腦處于積極興奮狀態(tài)，往往是主動(dòng)探索，全神貫注，把全部的精力投入到回憶中，并且回憶的同時(shí)培養(yǎng)了語(yǔ)言概括和表達(dá)能力，且通過(guò)自己再創(chuàng)造的表達(dá)，能更有效地鞏固記憶內(nèi)容；其次，嘗試記憶能夠?qū)r(shí)間與精力合理安排，單純的重復(fù)識(shí)記是平均使用力量，而嘗試記憶則可發(fā)現(xiàn)還沒(méi)記住的地方，從而集中精力，專攻難點(diǎn)，記憶效率當(dāng)然提高啦。
二、趣味聯(lián)想記憶法
趣味聯(lián)想記憶法就是利用人的聯(lián)想能力，充分發(fā)揮想象，把要記憶的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成生動(dòng)有趣的語(yǔ)句進(jìn)行記憶的方法。科學(xué)記憶的一條重要原則是：避免對(duì)事物作孤立的機(jī)械記憶，而要利用事物間的聯(lián)系，作有機(jī)的聯(lián)想。聯(lián)想的基礎(chǔ)應(yīng)是熟悉、易記的東西；聯(lián)想的方法，則要鮮明合理。如果能用有趣、易記的東西加以聯(lián)想，必然會(huì)提高記憶效率。
三、巧言妙語(yǔ)記憶法
巧言妙語(yǔ)記憶法就是利用一些好句子，巧妙地記住某些詞（組）的用法，特別適用于相似（近）易混詞的區(qū)別，常給人以茅塞頓開(kāi)、豁然開(kāi)朗之感。
四、歸納對(duì)比記憶法
在復(fù)習(xí)時(shí)把所學(xué)的知識(shí)系統(tǒng)地整理、疏通、綜合，以形成完整的認(rèn)識(shí)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)模式，往往會(huì)分割知識(shí)間的聯(lián)系，顧此失彼，前后不能銜接，出現(xiàn)斷層現(xiàn)象，以致降低復(fù)習(xí)效率。防止這種現(xiàn)象的有效辦法就是用歸納、綜合、對(duì)比的辦法將已學(xué)過(guò)的知識(shí)并舉，把零碎的、孤立的、分散的知識(shí)有機(jī)地串聯(lián)起來(lái)，改變那種只見(jiàn)樹(shù)木、不見(jiàn)森林的復(fù)習(xí)方法。
五、歌訣順口溜記憶法
把要記憶的內(nèi)容編成通俗易懂的順口歌謠，既能簡(jiǎn)明提示知識(shí)的特點(diǎn)和規(guī)律，又趣味盎然，朗朗上口。如，字母組合的讀音較復(fù)雜，難掌握，但通過(guò)此法，便能容易地記住。
關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；單詞；記憶
單詞詞匯的掌握是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和重要環(huán)節(jié)，只有在掌握足夠詞匯量的情況下，才能進(jìn)一步學(xué)習(xí)句子和文章，對(duì)學(xué)生外語(yǔ)能力的運(yùn)用有著重要的影響。為了幫助小學(xué)生更加高效地記憶英語(yǔ)單詞，需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方法，遵循英語(yǔ)學(xué)習(xí)的規(guī)律和個(gè)人的學(xué)習(xí)習(xí)慣，探究更加巧妙的學(xué)習(xí)和記憶方法。在教師的引導(dǎo)下以及學(xué)生的自主探究中，全面提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)
水平。
一、語(yǔ)感記憶法
英語(yǔ)單詞的發(fā)音存在規(guī)律性，需要學(xué)生在大量詞匯的記憶和學(xué)習(xí)中進(jìn)行思考和總結(jié)，由教師予以相應(yīng)的指導(dǎo)，從英語(yǔ)發(fā)音中尋找相關(guān)的聯(lián)系和規(guī)律，在不斷地發(fā)音練習(xí)中形成良好的語(yǔ)感，這對(duì)于英語(yǔ)單詞的記憶有著積極的影響。作為一種啟發(fā)性的教學(xué)方式，語(yǔ)感記憶教學(xué)法能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)會(huì)自主思索和探究，能夠透過(guò)一個(gè)單詞予以深入地理解。
增加英語(yǔ)課堂教學(xué)中的口語(yǔ)練習(xí)，鼓勵(lì)其多說(shuō)多念，需要大膽“開(kāi)口”說(shuō)英語(yǔ)，教師需要積極鼓勵(lì)學(xué)生，提高其對(duì)于口語(yǔ)的自信，能夠大聲朗讀英語(yǔ)，以更好地形成語(yǔ)感，更便于英語(yǔ)單詞的記憶。漢語(yǔ)拼音雖然對(duì)英語(yǔ)習(xí)得會(huì)產(chǎn)生遷移影響，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的困難，但是可以通過(guò)對(duì)漢語(yǔ)拼音遷移影響的合理利用，尋找發(fā)音存在相近的字母，在學(xué)習(xí)字母或字母組合單詞的發(fā)音時(shí)，更加快捷地進(jìn)行記憶。比如team和tea、hair和chair、meat和eat以及always和way等，使學(xué)生形成良好的語(yǔ)感，更加高效地記憶單詞。
二、聯(lián)想記憶法
教師要充分考慮小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，選擇其感興趣的教學(xué)方式。采用聯(lián)想記憶法，充分發(fā)揮其形象思維的優(yōu)勢(shì)，以直觀的情景和形象開(kāi)展教學(xué)。能夠通過(guò)教學(xué)實(shí)物展示或情景構(gòu)建，使學(xué)生在頭腦中形成簡(jiǎn)單形象的畫面，并將其與英語(yǔ)單詞有機(jī)結(jié)合起來(lái)，幫助學(xué)生理解單詞的含義。也就是說(shuō)，在記憶英語(yǔ)單詞的過(guò)程中，重點(diǎn)在于“憶”，在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶，提高記憶效率。
部分英語(yǔ)單詞可以拆解成其他的詞匯，將各自的詞義予以串聯(lián)起來(lái)進(jìn)行聯(lián)想。比如blackboard（黑板）一詞是由black（黑）和board（木板）所構(gòu)成的，根據(jù)“黑色的木板”進(jìn)行記憶，能夠有效對(duì)該詞匯予以掌握。這樣的例子還有很多，不僅能夠加深學(xué)生對(duì)詞匯的記憶，同時(shí)還能夠增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性。
三、游戲教學(xué)法
小學(xué)生天性活潑好動(dòng)，很難長(zhǎng)時(shí)間集中注意力，容易出現(xiàn)走神的情況。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時(shí)能夠緩解教師和學(xué)生的疲勞感，可以適當(dāng)在課堂中穿插采用bingo、猜詞以及單詞接龍等游戲，提高學(xué)生的興趣。與此同時(shí)，在游戲中還能夠?qū)W習(xí)和記憶英語(yǔ)單詞，活躍課堂氣氛，發(fā)散思維，利用各個(gè)感官，在該過(guò)程中完成聽(tīng)、說(shuō)、讀、憶，進(jìn)而高效記憶單詞。
四、全身反應(yīng)法
全身反應(yīng)法是鞏固單詞的有效途徑，根據(jù)小學(xué)生的年齡和心理特征，協(xié)調(diào)語(yǔ)言與身體動(dòng)作，進(jìn)而增加英語(yǔ)教學(xué)的互動(dòng)性和趣味性。增加學(xué)生在課堂中的參與度，充分調(diào)動(dòng)身體各個(gè)感覺(jué)器官，以大腦的思維活動(dòng)作為引導(dǎo)，協(xié)調(diào)其他身體部位，更加生動(dòng)進(jìn)行英語(yǔ)單詞的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫，以此作為基礎(chǔ)來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行記憶。增進(jìn)了師生間的互動(dòng)交流，拉近了師生之間的距離，減少學(xué)生對(duì)教師的恐懼感，改變以往英語(yǔ)教學(xué)課堂緊張、枯燥的氛圍，使學(xué)生更加輕松愉快地進(jìn)行學(xué)習(xí)和記憶。由教師設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，并將日常生活中的常見(jiàn)事物融入進(jìn)來(lái)，圍繞著某一個(gè)單詞進(jìn)行拓展，在學(xué)習(xí)Bedroom（臥室）、kitchen（廚房）、living room（客廳）時(shí)，能夠與have a sleep，cook the meal，watch TV聯(lián)系起來(lái)，快速進(jìn)行回應(yīng)，幫助學(xué)生更加快速、高效地記憶單詞，增加詞匯量。另外，創(chuàng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境，利用計(jì)算機(jī)和智能手機(jī)等設(shè)備進(jìn)行英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，能夠幫助學(xué)生糾正發(fā)音，提高學(xué)習(xí)的準(zhǔn)確性。
如何有效地幫助小學(xué)生記憶英語(yǔ)單詞成為當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題，根據(jù)新課程改革的要求，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)需要進(jìn)行改革，創(chuàng)新教學(xué)方法，從學(xué)生的年齡和心理特征出發(fā)，采取高效的教學(xué)方法，幫助學(xué)生更好地記憶單詞。采用語(yǔ)感記憶法、聯(lián)想記憶法、游戲教學(xué)法以及全身反應(yīng)法，營(yíng)造輕松、愉快的課堂氛圍，實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)，提高學(xué)生的英語(yǔ)單詞記憶效率，為今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和應(yīng)用打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
一、預(yù)習(xí)中存在的幾個(gè)問(wèn)題
1.預(yù)習(xí)的走馬觀花與盲目性
大多數(shù)同學(xué)的預(yù)習(xí)僅僅是毛毛草草地看一遍，有的甚至預(yù)習(xí)什么都心中沒(méi)數(shù)，囫圇吞棗地看看課文或抄寫一遍生詞。課文中有哪些關(guān)鍵結(jié)構(gòu)、短語(yǔ)、新的語(yǔ)法一無(wú)所知，只知生詞的拼寫，不關(guān)心詞性、詞義、用法的同學(xué)比比皆是。詞的預(yù)習(xí)應(yīng)首先根據(jù)音標(biāo)讀準(zhǔn)字音，識(shí)記拼寫，然后搞清該詞的詞性（名詞、形容詞還是動(dòng)詞），是單性詞，還是兼容詞，應(yīng)該從派生的角度、多意的角度去理解，去應(yīng)用。詞語(yǔ)的預(yù)習(xí)，最為關(guān)鍵的一點(diǎn)是短語(yǔ)的整體性。此外，還應(yīng)從一個(gè)短語(yǔ)的同義、反義角度擴(kuò)大思考，以便使預(yù)習(xí)的廣度、深度得以拓展。
2.預(yù)習(xí)的“光看不寫”性
古人云：“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)。”預(yù)習(xí)絕不能僅僅是看看而已，而要適時(shí)適度地寫一寫，寫寫自己不會(huì)的生詞、短語(yǔ)，寫寫自己不懂的句子或片語(yǔ)，記記重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，然后拿到課堂上與教師共同探究。
3.預(yù)習(xí)缺少“自測(cè)性”
預(yù)習(xí)的“自我檢測(cè)”更是預(yù)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。自己花了一定的時(shí)間和精力預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)到了何種程度，預(yù)習(xí)到了什么。預(yù)習(xí)的方式可以靈活多變。如：聽(tīng)寫新內(nèi)容，試著回答“think about it”中的問(wèn)題，做做“workbook”中或其他復(fù)習(xí)資料中的自測(cè)題均可。這樣才能把握預(yù)習(xí)的科學(xué)性、高效性和實(shí)用性。
二、有效的記憶之路
記憶是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中讓學(xué)生頭痛而又不得不順其而行的必由之路。有趣的記憶會(huì)使記憶的內(nèi)容達(dá)到永久性的保存，相反，無(wú)聊、令人厭倦的記憶僅僅是流星一般的瞬間存在。教師在教學(xué)過(guò)程中可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用形象記憶法、比較記憶法、裂變記憶法、聯(lián)想記憶法、口訣記憶法、歸類記憶法等，幫助學(xué)生提高記憶效果。
三、章節(jié)內(nèi)容的小結(jié)、整理與復(fù)習(xí)、鞏固
對(duì)于英語(yǔ)新課標(biāo)教材，小結(jié)、整理章節(jié)內(nèi)容應(yīng)遵循語(yǔ)言教學(xué)的應(yīng)用規(guī)律，做到由重點(diǎn)詞匯（keywords）、詞匯拓展（word widen）、重點(diǎn)短語(yǔ)（key phrases）、重點(diǎn)句式（key structure）、同意句式（the structures with the same meaning）等語(yǔ)言多種表達(dá)方式的多功能應(yīng)用方向發(fā)展。
對(duì)所學(xué)章節(jié)的復(fù)習(xí)與鞏固應(yīng)從所學(xué)知識(shí)的梳理與鞏固兩方面下工夫。在知識(shí)的梳理與歸納方面，首先，要用新舊知識(shí)的內(nèi)在邏輯關(guān)系去推理，這往往會(huì)收到事半功倍的效果。如，不同時(shí)態(tài)下的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的謂語(yǔ)動(dòng)詞可進(jìn)行歸納，通過(guò)be的不同時(shí)態(tài)形式，進(jìn)而推斷出不同的時(shí)態(tài)下被動(dòng)詞的謂語(yǔ)構(gòu)成。依此而做，學(xué)生不僅復(fù)習(xí)了be動(dòng)詞的各種時(shí)態(tài)，而且對(duì)不同時(shí)態(tài)下的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)有了更深的理解，對(duì)被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的謂語(yǔ)構(gòu)成這一難點(diǎn)有了實(shí)效性的突破。其次，合理運(yùn)用相似規(guī)律去歸類、整理亦不失良法一種。
復(fù)習(xí)、鞏固所學(xué)內(nèi)容是獲取知識(shí)、形成能力的關(guān)鍵一步。鞏固與復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí)，要做到四個(gè)原則：即復(fù)習(xí)與鞏固的反復(fù)性原則、長(zhǎng)期性原則、應(yīng)用性原則和拓展性原則。
四、關(guān)于“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯”同步發(fā)展的和諧性
【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ) 詞匯教學(xué)
一、高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)存在的問(wèn)題
對(duì)于一個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，擴(kuò)大詞匯量是永無(wú)止境的。然而在詞匯的教學(xué)過(guò)程中常會(huì)出一些問(wèn)題。
1.學(xué)生存在的問(wèn)題。高中學(xué)生的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題主要有以下幾方面：1）詞匯量達(dá)不到規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)。2）尚未形成正確的詞匯學(xué)習(xí)態(tài)度和觀念，缺乏自我規(guī)劃和管理的意識(shí)和能力，容易出現(xiàn)態(tài)度、觀念和行動(dòng)不一致的情況。3）未能掌握科學(xué)有效的詞匯學(xué)習(xí)方法和技巧，缺乏詞匯學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練，詞匯學(xué)習(xí)耗時(shí)多、效果差。4）在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等活動(dòng)中，不能正確理解、運(yùn)用所學(xué)的詞匯，具體表現(xiàn)在聽(tīng)音辯音能力差、發(fā)音不準(zhǔn)確、詞義理解模糊、拼寫錯(cuò)誤多、近義詞混用、搭配使用不當(dāng)?shù)仍S多方面。
2.教師存在的問(wèn)題：造成上述問(wèn)題的主要原因是教師在詞匯教學(xué)中存在以下幾個(gè)傾向：1）片面強(qiáng)調(diào)交際能力，忽視詞匯教學(xué)。2）重視詞匯學(xué)習(xí)的結(jié)果，忽視對(duì)詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)。3）過(guò)分強(qiáng)調(diào)詞匯的字面意義，忽視了詞匯的文化內(nèi)涵。4）重視教師的主導(dǎo)作用，忽視了學(xué)生主體作用的發(fā)揮。5）重視課堂詞匯學(xué)習(xí)，忽視對(duì)課外詞匯學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。6）重視一次性詞匯學(xué)習(xí)，忽視詞匯學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性、長(zhǎng)期性和周期性。
二、加強(qiáng)詞匯學(xué)習(xí)指導(dǎo)，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的詞匯學(xué)習(xí)能力
英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)是個(gè)系統(tǒng)工程，具有持續(xù)性，因此高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)要全面規(guī)劃、合理安排，扎實(shí)幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯量，培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的詞匯學(xué)習(xí)能力，從而為學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
1.正視語(yǔ)音教學(xué)，提高拼讀能力。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生缺乏語(yǔ)音知識(shí)，尤其是拼讀規(guī)則知識(shí)，這對(duì)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)構(gòu)成了極大的障礙。這要求我們?cè)诟咧杏⒄Z(yǔ)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)幫助學(xué)生切實(shí)掌握英語(yǔ)音素（包括元音音素和輔音音素）的發(fā)音和拼法、英語(yǔ)字母和常見(jiàn)字母組合（包括元音字母組合和輔音字母組合）的發(fā)音規(guī)則、英語(yǔ)單詞的音節(jié)劃分和重讀規(guī)則等。
在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以組織學(xué)生按拼寫規(guī)則，主動(dòng)地對(duì)詞匯進(jìn)行整理和歸納，將拼寫規(guī)則的學(xué)習(xí)和詞匯復(fù)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，這樣可以收到良好效果。
2.改進(jìn)課堂詞匯教學(xué)，提升詞匯學(xué)習(xí)能力。課堂詞匯教學(xué)效率的高低直接影響著學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的效果。如前所述，教師在課堂詞匯教學(xué)過(guò)程中存在著很多問(wèn)題。針對(duì)這些問(wèn)題，教師應(yīng)當(dāng)牢固樹(shù)立科學(xué)、有序、高效的課堂詞匯教學(xué)觀，運(yùn)用先進(jìn)的詞匯教學(xué)方法，切實(shí)提高教學(xué)效率，在擴(kuò)大學(xué)生詞匯量的同時(shí)，幫助學(xué)生掌握一些科學(xué)有效的詞匯學(xué)習(xí)方法，以提升他們的詞匯學(xué)習(xí)能力。下面簡(jiǎn)單介紹幾種課堂詞匯教學(xué)方法：
（1）例e歸類法（List-Group-Label）分三個(gè)步驟：1）舉例。教師從所學(xué)課文中選出相應(yīng)的主題詞，用brainstorm的方式引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想相關(guān)詞匯。2）歸類。教師引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，收集單詞并按照某種共性歸類。3）討論。學(xué)生闡述各自分類的理由。
（2）框架概括法（Structured Overview）。師生圍繞所學(xué)課文，共同畫出框架圖以歸納所學(xué)知識(shí)，總結(jié)將要學(xué)到的詞匯。
（3）上下文釋義法（Contextual Redefinition）分五個(gè)步驟：1）挑選生詞。選擇與課文內(nèi)容有聯(lián)系的，學(xué)生沒(méi)學(xué)過(guò)的關(guān)鍵詞。2）選編句子。教師可以從課文中挑選含生詞的句子，也可以自己編寫句子。3）展示生詞。教師展示生詞給學(xué)生，讓他們根據(jù)詞形、詞綴猜測(cè)詞義。4）展示生詞和上下文，猜測(cè)詞義，并說(shuō)明根據(jù)。5）查詞典核實(shí)詞義。
（4）猜測(cè)造句法（Possible Sentences）。猜測(cè)造句法就是讓學(xué)生猜測(cè)生詞詞義并用生詞造出完整的句子。此法分五個(gè)步驟：1）選擇重點(diǎn)生詞為主，適當(dāng)包括少量熟詞。2）猜詞造句。3）朗讀、對(duì)比句子。4）評(píng)估句子。將所造句子和課文中相關(guān)句子從詞性、搭配、慣用法等方面進(jìn)行比較分析。5）造新句，加深理解、鞏固運(yùn)用。
（5）上下文預(yù)習(xí)法（Preview in Context）。這是一種引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)生詞、猜測(cè)詞義的方法。此法可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)其動(dòng)腦、動(dòng)口的習(xí)慣及其邏輯思維能力、生下文推理能力、分析單詞能力和擴(kuò)展詞匯能力。一般分為四個(gè)步驟：1）準(zhǔn)備階段。教師從課文活躍讀材料了挑選生詞；2）建立上下文。3）引導(dǎo)猜詞。4）擴(kuò)展詞義。學(xué)生通過(guò)上下文猜出了生詞的意思后，教師引導(dǎo)其通過(guò)討論與此詞有關(guān)的上下文線索，以及此詞的同義詞、近義詞、反義詞來(lái)加深學(xué)生對(duì)該詞的理解和記憶。
（6）化整為零三步教學(xué)法。第一步，初步掌握單詞的讀音和詞形。具體做法是讓學(xué)生將詞匯通讀一遍，找出他們覺(jué)得發(fā)音和拼寫困難的單詞，教師幫助學(xué)生重點(diǎn)掌握這些詞的讀音和拼寫；第二步，自覺(jué)建立詞義聯(lián)系。學(xué)生重讀所有單詞，通過(guò)充分聯(lián)想，找出與先前知識(shí)有關(guān)的單詞，教師給他們作適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充、比較和歸類；第三步，學(xué)習(xí)全新的單詞。
3.重視構(gòu)詞知識(shí)，開(kāi)發(fā)大腦記憶潛能。高中學(xué)生對(duì)于構(gòu)詞法知識(shí)的掌握和由此形成的詞匯倍增能力是他們?cè)~匯學(xué)習(xí)可持續(xù)發(fā)展能力的重要組成部分。具體來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生達(dá)成下列目標(biāo)：1）記憶常見(jiàn)的前綴和后綴的意義；2）了解常見(jiàn)詞根的意義；3）掌握常見(jiàn)前綴和后綴與詞性、詞義的關(guān)系；4）掌握合成詞的一般規(guī)律；5）掌握轉(zhuǎn)換詞（或稱兼類
詞）的一般規(guī)律；6）養(yǎng)成自覺(jué)總結(jié)上述構(gòu)詞法規(guī)律的習(xí)慣；7）在課內(nèi)外的詞匯學(xué)習(xí)活動(dòng)中有意識(shí)地使用構(gòu)詞法知識(shí)。
在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，為了幫助學(xué)生從各個(gè)方面對(duì)詞匯作深度的信息處理，提高詞匯學(xué)習(xí)和記憶的效果，教師應(yīng)當(dāng)從實(shí)際出發(fā)，科學(xué)地指導(dǎo)學(xué)生掌握和使用下列詞匯記憶策略和方法：
（1）常見(jiàn)的詞匯學(xué)習(xí)與記憶策略。復(fù)述與復(fù)習(xí)策略、歸類策略、單詞表策略、機(jī)械記憶與理解記憶相結(jié)合策略、多種感官同時(shí)參與策略、歸納與聯(lián)想相結(jié)合策略、詞不離句策略、分散記憶與集中記憶相結(jié)合策略、自我激勵(lì)策略、學(xué)以致用策略、精細(xì)加工策略（包括形象聯(lián)想策略、諧音與關(guān)鍵詞策略和語(yǔ)義特征加工策略）等等。
（2）常見(jiàn)的詞匯學(xué)習(xí)與記憶方法。背誦記憶法、對(duì)比記憶法、情景記憶法、卡片記憶法、圖表記憶法、搭配記憶法、歌訣記憶法、還原記憶法、錄音記憶法、構(gòu)詞法記憶法、分類記憶法、集成塊記憶法、諧音記憶法、閱讀記憶法、背誦詞典法、順口溜記憶法、循環(huán)記憶法、造句記憶法、自測(cè)記憶法、聯(lián)想記憶法（包括同音近音聯(lián)想、同義反義聯(lián)想、近形聯(lián)想、詞綴聯(lián)想、同類聯(lián)想、發(fā)散聯(lián)想、奇特聯(lián)想等）。
4.幫助樹(shù)立語(yǔ)境意識(shí)，訓(xùn)練猜測(cè)詞義能力。在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)幫助和引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)語(yǔ)境意識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生發(fā)現(xiàn)和利用語(yǔ)境線索來(lái)推斷和猜測(cè)生詞詞義的能力。語(yǔ)境線索在文章中隨處可見(jiàn)，而且出現(xiàn)的頻率也很高，下面對(duì)幾種最常見(jiàn)的語(yǔ)境線索作簡(jiǎn)單的介紹：
（1）解釋性線索。如to be defined as，to be called，that is to say，to mean，to refer to等。（2）同義詞線索。如or，like，likewise，similarly等。（3）反義詞線索。如yet，but，unlike，however，although，while，not…but…，instead of，on the other hand，on the contrary，rather than 等。（4）例證性線索。如for example，for instance，such as，like等。（5）修飾語(yǔ)線索。如對(duì)名詞進(jìn)行限定、描繪或做出某種程度解釋的同位語(yǔ)和定語(yǔ)等。（6）標(biāo)點(diǎn)符號(hào)線索。如逗號(hào)、冒號(hào)、括號(hào)、破折號(hào)等。（7）邏輯關(guān)系線索。如因果、遞進(jìn)、順承、并列等邏輯關(guān)系。
另外，豐富的構(gòu)詞法知識(shí)和生活常識(shí)也常常可以幫助學(xué)習(xí)者猜測(cè)生詞詞義。
5.加強(qiáng)課外閱讀指導(dǎo)，培養(yǎng)附帶習(xí)得能力。課外閱讀是“詞匯附帶習(xí)得”的主要途徑。課外閱讀中這一能力的培養(yǎng)一方面可以增加學(xué)生詞匯的數(shù)量；另一方面還有利于增加詞匯知識(shí)的深度、提高詞匯學(xué)習(xí)質(zhì)量，從而擴(kuò)大了詞匯量。所以，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生M行大量的課外閱讀。具體來(lái)講，教師應(yīng)做好以下幾點(diǎn)：首先，教師要精選課外閱讀材料。其次，教師要給學(xué)生明確、具體、科學(xué)的閱讀指導(dǎo)，針對(duì)不同的材料要提出不同的要求。再次，教師可以在不同階段，舉行諸如階段詞匯測(cè)試、閱讀筆記展覽、閱讀心得討論、閱讀經(jīng)驗(yàn)介紹等豐富多彩的活動(dòng)，以提高詞匯附帶習(xí)得的有效性，鞏固成果。最后，教師要宏觀考慮、周密安排，有系統(tǒng)、有步驟、有目的、分階段地指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展多種多樣、富有成效的課外閱讀活動(dòng)，以切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的詞匯附帶習(xí)得能力，增強(qiáng)可持續(xù)發(fā)展的詞匯學(xué)習(xí)能力。
隨著英語(yǔ)作為一門國(guó)際語(yǔ)言的觀念逐漸深入人心，英語(yǔ)學(xué)習(xí)必將成為很多學(xué)生的終身追求，而可持續(xù)發(fā)展的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)能力是實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)可持續(xù)發(fā)展的重要保證。本文在總結(jié)了自身的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行了粗淺的探討，難免存在著不成熟之處。筆者在以后的教學(xué)中將繼續(xù)深入地探討這個(gè)問(wèn)題。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞:詞匯;句子;主題歸納法
中圖分類號(hào):G623文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1003-2851(2010)04-0147-01
一、傳統(tǒng)單詞學(xué)習(xí)存在的不足之處
記英語(yǔ)單詞對(duì)大多數(shù)學(xué)生來(lái)講是一件最枯燥乏味的事情,但又沒(méi)有辦法繞過(guò)去,于是,每個(gè)人都想找到記單詞的捷徑。在形形的記憶方法中,也存在一些誤區(qū):
誤區(qū)1. 背英語(yǔ)詞典。英語(yǔ)學(xué)習(xí)者,喜歡拿著各類英語(yǔ)詞典翻來(lái)覆去地背,本人經(jīng)常會(huì)問(wèn)這樣的一些學(xué)生背出了多少單詞,他們決大多數(shù)都是帶著苦澀的表情回答:背了后面的單詞忘了前面的,復(fù)習(xí)了前面的單詞又忘了后面的,真不知該怎么辦才好。
這是一種最不經(jīng)濟(jì)的方法,語(yǔ)言學(xué)家們的研究發(fā)現(xiàn),人的大腦英語(yǔ)單詞記憶庫(kù)里,英語(yǔ)單詞并非是以從A到Z的詞典方式排列的,大腦對(duì)單詞的檢索是主題檢索而不是順序檢索。因此,這樣一種原始機(jī)械的方法對(duì)單詞的記憶效果是微乎其微。
誤區(qū)2. 圖像記憶法。曾一度有人認(rèn)為形象記憶比抽象記憶效果更好,于是出現(xiàn)英語(yǔ)單詞圖像記憶法,給每個(gè)英語(yǔ)單詞配上圖。無(wú)可否認(rèn),圖像記憶法對(duì)兒童教育確實(shí)有幫助,但無(wú)限擴(kuò)大此法的應(yīng)用范圍,并作為高中英語(yǔ)單詞教學(xué)的一種系統(tǒng)的記憶方法,在理論上是行不通的。
誤區(qū)3. 單詞和句子相聯(lián)記憶法。這種記憶方法在英語(yǔ)教學(xué)中廣為流傳的正統(tǒng)單詞記憶法。單詞和句子相聯(lián)記憶法給每個(gè)單詞配上一個(gè)句子,這個(gè)句子可以幫助該單詞的記憶。請(qǐng)看下面三個(gè)句子:
1.The magazine printed an abridged version of chapter four of his book.
2.John was assigned the task of making a concise version of the 200―page report.
要想從上面兩個(gè)句子中分辨出abridged 和concise在語(yǔ)義上的區(qū)別是很難的。
an abridged version濃縮本
a concise version 簡(jiǎn)寫本
事實(shí)上,這兩個(gè)句子也是很難被記住的。長(zhǎng)時(shí)記憶是一種語(yǔ)義記憶,即是一種模糊記憶,一個(gè)句子在長(zhǎng)時(shí)記憶中的精確性是沒(méi)有保障的。在英語(yǔ)單詞的學(xué)習(xí)中,學(xué)到過(guò)很多優(yōu)美的英語(yǔ)篇章及句子,由于學(xué)生們很少在實(shí)際中應(yīng)用,或者說(shuō)沒(méi)有用自己的方式再去加以組織,以至記不住單詞, 更別說(shuō)句子了。
單詞和句子相聯(lián)記憶法遠(yuǎn)沒(méi)有所宣傳的那樣神奇,但它并一無(wú)是處,當(dāng)一個(gè)英語(yǔ)單詞有多重意思時(shí),用句子可以表示出這個(gè)單詞的不同用法。例如:
What do you mean that he is so mean to you?
(你所謂的他對(duì)你很吝嗇是什么意思?)
Do you mean that it is mean to say his intelligence is mean?
(你認(rèn)為說(shuō)他的智力只有中等很惡毒嗎?)
這樣的句子記住mean這個(gè)詞的各種意思是很有幫助的。再來(lái)看看另一個(gè)有利于單詞記憶的句子:
The President is going to address(發(fā)表演講) the nation on TV this evening.
Address最常用的意思是地址,上面例句可以幫助理解address的另一個(gè)意思。在中文的語(yǔ)義中“地址”和“演講”是完全不同的兩個(gè)意思,下面這個(gè)句子可以將這兩種意思組合成一個(gè)統(tǒng)一的意象:
What is the address that he will give an address to the public?
(他將向公眾發(fā)表演講的地址是什么?)
單詞和句子相聯(lián)記憶法對(duì)記憶多功能詞和多義詞是有效的,即使是這樣的情形,句子的記憶功能也至多是輔的,而不能作為主要方法。
提出了以上幾個(gè)記憶單詞的誤區(qū),那記憶單詞的最有效的方法究竟在哪呢?心理學(xué)對(duì)記憶的分析從信息加工程序來(lái)看,分為信息輸入、儲(chǔ)存和提取過(guò)程,每一個(gè)步驟都有可能影響記憶的效率。第一步是輸入過(guò)程,大量的信息進(jìn)入大腦,最高的記憶效率是一遍記住,過(guò)目不忘,但事實(shí)上人的大腦又無(wú)法做到這一點(diǎn)。記憶的第二步是儲(chǔ)存過(guò)程,當(dāng)我們把大量的單詞輸入到大腦記憶庫(kù)后,便是如何將這些單詞在記憶庫(kù)內(nèi)安置妥當(dāng)。而這種安置必須是最符合大腦工作效率的安置。
二、主題歸類法記憶單詞
如果把英語(yǔ)單詞的輸入和記憶比喻為企業(yè)的一種產(chǎn)品的生產(chǎn)流程,那么,對(duì)英語(yǔ)單詞的組織管理就好比是企業(yè)內(nèi)的管理流程。雖然高效率的生產(chǎn)很重要,如果缺乏管理,生產(chǎn)出來(lái)的產(chǎn)品就有可能積壓,甚至成為廢品。擴(kuò)大英語(yǔ)詞匯量的確很重要,但盲目地大量記憶英語(yǔ)單詞,缺乏對(duì)所記的英語(yǔ)單詞的組織管理,那么這些單詞可能就會(huì)像企業(yè)的產(chǎn)品一樣被積壓,甚至成為廢品。因此對(duì)所記的英語(yǔ)單詞進(jìn)行有效的組織管理就顯得尤為重要。研究表明,大腦對(duì)信息的儲(chǔ)存大體依照如下原則:
1.信息的使用頻率原則:最經(jīng)常使用的信息被安置在最容易提取的層面。
2.信息的特異性原則:具有特異性的信息被安置在隨時(shí)可及的位置。
3.信息的主題歸類原則:大部分信息都按主題歸類分檔。
信息的使用頻率原則和信息的特異性原則是大腦的一種自動(dòng)處理程序,處理的信息相對(duì)較少,工作相對(duì)較弱。而信息的主題歸類原則處理的信息量是巨大的,如果我們?cè)谳斎胄畔r(shí)就有意識(shí)地將信息進(jìn)行主題歸類,那么大腦在處理我們所輸入的有序信息時(shí)就會(huì)在速度和效率上有驚人的飛躍。
人的大腦幾乎每天都在調(diào)整記憶系統(tǒng)中信息處理的頻率分布狀態(tài),使用頻率較低的信息自然被調(diào)整到記憶信息提取系統(tǒng)的深層,而使用頻率較高的信息自然被調(diào)整到記憶信息提取系統(tǒng)的表層。這種對(duì)記憶信息的重新安排是大腦記憶系統(tǒng)工作的日常任務(wù)。當(dāng)我們將所要記憶的英語(yǔ)單詞按主題歸類時(shí),其直接的效果就好像把英語(yǔ)單詞畫入我們大腦的記憶儲(chǔ)存去網(wǎng)中去了。
參考文獻(xiàn)
關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；興趣；教學(xué)；策略
一、建立良好的師生關(guān)系
在傳統(tǒng)的教學(xué)理念中，教師與學(xué)生可以說(shuō)是一個(gè)矛盾的對(duì)立體：教師要監(jiān)督學(xué)生、逼著學(xué)生完成作業(yè)、認(rèn)真學(xué)習(xí)，而學(xué)生對(duì)于教師則往往是恐懼、逃避、應(yīng)付了事，這就造成了教學(xué)雙方的矛盾。在筆者看來(lái)，教學(xué)的師生雙方應(yīng)該是一個(gè)有機(jī)的統(tǒng)一體：學(xué)生在教師的正確指導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師在學(xué)生的教育過(guò)程中不斷提升自己，實(shí)現(xiàn)雙贏。所以，筆者認(rèn)為，建立良好的師生關(guān)系是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵。
在教學(xué)的過(guò)程中，我常常聽(tīng)到一句話叫：“親其師，則信其道。”講的就是學(xué)生尊重老師，才會(huì)對(duì)其所教的科目感興趣。所以，教師要樹(shù)立一個(gè)“親民”的形象，讓學(xué)生感覺(jué)教師是可以親近的，是可以交流的，進(jìn)而增進(jìn)師生之間的關(guān)系，為課堂教學(xué)打下基礎(chǔ)。另外，教師也應(yīng)該在課下與學(xué)生進(jìn)行一些交流，傾聽(tīng)他們的心聲：學(xué)生對(duì)于什么樣的教學(xué)方法比較感興趣？學(xué)生對(duì)于新的教學(xué)方法有什么意見(jiàn)？學(xué)生對(duì)于教師有什么看法等等，多了解學(xué)生對(duì)課堂的反應(yīng)，多了解一下課堂教學(xué)的效果，對(duì)于互相增進(jìn)了解、建立良好的師生關(guān)系可謂意義非凡。
另外，中學(xué)時(shí)期正值學(xué)生各種情感的成長(zhǎng)時(shí)期，他們會(huì)很在乎周圍人對(duì)自己的看法，特別是教師的看法，有時(shí)候教師的一個(gè)表?yè)P(yáng)可能就會(huì)激發(fā)他們的上進(jìn)心，而教師一個(gè)無(wú)意的批評(píng)或是冷眼就會(huì)造成他們情緒低下。作為教師，應(yīng)該以平等的眼光看待學(xué)生，對(duì)于成績(jī)較差的學(xué)生，應(yīng)該鼓勵(lì)他們還有進(jìn)步的空間，而對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，應(yīng)該鼓舞他們百尺竿頭，更進(jìn)一步，做到精益求精。
二、設(shè)計(jì)科學(xué)有效的課堂教學(xué)
課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的殿堂，是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要途徑，所以想要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師除了做好課下的努力外，更要做好課堂教學(xué)。有效的課堂教學(xué)主要包括：
1.多姿多彩的課堂情境
如果課堂教學(xué)一直都是教師單方面的“灌輸”，而不顧學(xué)生的感受，久而久之，學(xué)生就會(huì)感覺(jué)厭煩，也就會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也會(huì)造成教學(xué)效果低下，作為英語(yǔ)教師，我在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，中學(xué)生對(duì)于多姿多彩的課堂情境有著很高的興致：比如從最基本的英語(yǔ)對(duì)話入手，在做完基本的英語(yǔ)教學(xué)之后，我就會(huì)引導(dǎo)學(xué)生分成幾個(gè)小組進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的英語(yǔ)對(duì)話，然后讓各組派出代表來(lái)競(jìng)賽，看哪個(gè)組的英語(yǔ)水平高，英語(yǔ)發(fā)音好；或者通過(guò)實(shí)際的動(dòng)作，來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行描述，比如我去關(guān)門，然后讓學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)出來(lái)；或者帶領(lǐng)大家一起做一些字母游戲，全班每個(gè)學(xué)生都代表一個(gè)不同的字母，當(dāng)復(fù)習(xí)到某個(gè)單詞的時(shí)候，就讓大家想一下單詞里包含有哪些字母，然后包含這些字母的同學(xué)就站起來(lái)，為大家進(jìn)行拼讀，提高大家英語(yǔ)單詞的識(shí)記效率，經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)這個(gè)方法效果確實(shí)不錯(cuò)，特別是代表A，E，I，O，U這些元音字母的學(xué)生，他們的單詞識(shí)記量有特別大的提升。
2.教師交給學(xué)生一些學(xué)習(xí)方法
雖然說(shuō)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是要靠日常的積累和運(yùn)用，也需要一定的方法指導(dǎo)，俗話說(shuō)：“授人以魚(yú)，不如授人以漁。”教給學(xué)生再多的知識(shí)，也不如教會(huì)他們一些基本的、常用的學(xué)習(xí)方法，以便他們能夠高效、有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣一來(lái)也就會(huì)提高他們的學(xué)習(xí)效率，也會(huì)進(jìn)一步提升他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的決心，也就提高了他們的學(xué)習(xí)興趣。
詞根詞綴記憶法：顧名思義，通過(guò)記住詞根詞綴，并據(jù)此推測(cè)含此類詞根詞綴的新詞的意思，加以強(qiáng)化記憶。詞根有兩種，一種是可以引申出許多同根詞的詞根，同時(shí)它也是一個(gè)獨(dú)立的單詞，例如，ease既作為獨(dú)立單詞，它又是easy，easily，easiness的詞根。
另一種是不能獨(dú)立使用的詞根，但它有一個(gè)基本意義，在不同的單詞中意思大致相同。如：?jiǎn)卧~mirror（鏡子）與mirage（海市蜃樓），“mir”這個(gè)詞根相當(dāng)于“surprising”，是“奇異的，驚奇的”意思。
音形義記憶法：音形義記憶法，主要是從單詞的讀音、詞形、詞義入手，遵循聯(lián)想、對(duì)比、歸納等原則進(jìn)行的匯總記憶法。
諧趣記憶法：諧趣記憶法是根據(jù)讀音、詞形、詞義的關(guān)系，利用詼諧、荒誕的曲解來(lái)記憶詞匯。
感觀記憶法：感觀記憶法是把耳、口、眼、手調(diào)動(dòng)起來(lái)，把聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫統(tǒng)一起來(lái)，達(dá)到記憶的目的，這樣做的好處是溝通大腦皮層各部分之間的聯(lián)系，減少遺忘。
分類記憶法：分類記憶法是按主題、所屬范圍等條件對(duì)詞匯進(jìn)行分門別類的匯總，然后綜合記憶的方法。可以從醫(yī)療、購(gòu)物、外貿(mào)等方面歸類，也可以按時(shí)間、決心、態(tài)度等主題進(jìn)行匯總，然后根據(jù)記憶原則記憶。
那么，記憶單詞的方法有哪些呢？
一、及時(shí)記憶法
課堂效率是提高學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵。要求上課時(shí)要用一種積極的態(tài)度能自主確定記憶詞匯的目標(biāo)，認(rèn)真聽(tīng)講，爭(zhēng)取趁熱打鐵，當(dāng)堂記住。如一節(jié)課學(xué)習(xí)10個(gè)單詞，給自己設(shè)定任務(wù)：我必須全部記住；如果有15個(gè)單詞，則必須記住不少于12個(gè)單詞。這樣態(tài)度目標(biāo)明確，記憶效率自然會(huì)不斷提高。但要注意在記憶單詞時(shí)，眼、口、耳、腦手要同時(shí)工作，要邊讀、邊寫、邊記憶，禁忌注意力不集中或以眼代嘴。
二、意群記憶法
單詞認(rèn)識(shí)事物首先要從感知事物信息開(kāi)始，在詞匯教學(xué)的展示與記憶階段，學(xué)生首先必須從語(yǔ)篇的高度把握文章的基調(diào)，如文體主體作者意圖寫作風(fēng)格等，才能準(zhǔn)確地把握詞語(yǔ)的含義及用法，在意群中記憶單詞。在詞匯教學(xué)中采用意群教學(xué)方法，靈活多樣，其根本原則就是注重整體與情景。可采用“講故事”將單詞融于故事中。如dear是個(gè)多義詞，可以編成一句話來(lái)記憶它的不同意義如：Oh,dear（哎呀）!My dear（親愛(ài)的）, it's too dear（這太貴了）。這樣生動(dòng)有趣，對(duì)dear一詞的多種意義也就很容易地掌握了。
三、“頭腦風(fēng)暴”記憶法
即利用對(duì)比聯(lián)想法，構(gòu)成單詞網(wǎng)絡(luò)。“一個(gè)單詞及其意義在頭腦中變現(xiàn)為一個(gè)字節(jié)，該概念節(jié)與其他概念節(jié)相連，一個(gè)概念節(jié)的激活可以通過(guò)自動(dòng)擴(kuò)散或相連概念節(jié)，越近的節(jié)點(diǎn)越能得到強(qiáng)化”，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是由一個(gè)單詞想到與之相關(guān)的很多詞匯。如學(xué)習(xí)hurt這個(gè)詞，可想到其近義詞injure,harm以及與其意義相反的詞如protect,safeguard，還有相關(guān)的詞組入hurt oneself等，同時(shí)也要想象到音形相近的詞，以進(jìn)行區(qū)別。如peacepiece,doctordaughter等。看到family這個(gè)詞可聯(lián)想到father, mother, brother, jML英語(yǔ)幫幫你學(xué)英語(yǔ)單詞聽(tīng)力口語(yǔ)閱讀寫作語(yǔ)法sister，son, dauther, aunt, uncle甚至friend等。
四、構(gòu)詞記憶法
了解一些構(gòu)詞方面的知識(shí)，也有助于記單詞。如知道合成詞是由兩個(gè)詞合在一起構(gòu)成的新詞，就容易記住blackboard,snowman；掌握一些派生詞的前綴和后綴，明白就像漢字中的形聲字有形旁和聲旁構(gòu)成一樣，許多單詞是由詞綴和詞根構(gòu)成的。如un-,dis-表示否定，就容易記住 unhappy,unfriendly，dislike dishonest；-ful表示充滿的，就不難記住colorful,successful；-less表示沒(méi)有，自然就容易學(xué)記homeless, hopeless。通過(guò)分解單詞的構(gòu)成，識(shí)別其詞綴和詞根，可以從根本上把握其意義。還有轉(zhuǎn)化詞，如water(n.) water(v.)，縮略詞advertisementad.，China Central TelevisionCCTV等構(gòu)詞法來(lái)學(xué)記單詞。久練這種學(xué)記單詞的方法，能夠領(lǐng)略一些英語(yǔ)單詞的構(gòu)造奧妙，掌握這種技巧，可以極大減輕記憶單詞的負(fù)擔(dān)。而且，如果學(xué)生能真正領(lǐng)悟并進(jìn)而拓展這種方法所蘊(yùn)含的思路，他們將能觸類旁通，既有利于記牢原單詞，又能擴(kuò)大詞匯量，受益匪淺。
五、拼讀記憶法
讀準(zhǔn)單詞的發(fā)音是記住單詞的前提。拼讀記憶法首先要求把單詞讀準(zhǔn)確，充分認(rèn)識(shí)單詞的讀音與拼寫之間的關(guān)系，并要善于總結(jié)字母、字母組合在單詞中的發(fā)音規(guī)律以及在某些特定情況下的發(fā)音，這樣就會(huì)較輕松的記住單詞。如記住or在w后讀/ə/，就會(huì)準(zhǔn)確地寫出word,world等詞。因此掌握了單詞與形的一致關(guān)系，對(duì)于符合讀音規(guī)則的詞，不用借助音標(biāo)，就可做到見(jiàn)形能讀，聽(tīng)音能寫，從而大幅度地提高記憶單詞的效果。再者就是遇到一個(gè)較長(zhǎng)的單詞，在反復(fù)多讀幾遍熟悉了讀音之后，可根據(jù)讀音分節(jié)來(lái)識(shí)記單詞如unforgettable可分成這樣的音節(jié)形式來(lái)讀un/for/ge/tta/ble，記憶就有效的多。這就要求掌握一些基本的讀音知識(shí)，更好地為記憶單詞服務(wù)。
六、分類記憶法
分類是人們認(rèn)識(shí)客觀事物的重要方法。有個(gè)心理學(xué)家是這樣認(rèn)為的：“在人的記憶活動(dòng)中，對(duì)材料的分類、分組是很重要的一個(gè)步驟。人的經(jīng)驗(yàn)是分類保持的，喚起過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)（回憶）也要借助于經(jīng)驗(yàn)的類別的范疇。”通常人們是根據(jù)詞義的內(nèi)容來(lái)分類記憶，例如：ship (輪船)，train（火車），bus（巴士），plane（飛機(jī)），都?xì)w于交通工具，可一起記憶。所以，準(zhǔn)備一個(gè)本子，把單詞按詞義分成若干類，如動(dòng)物、植物、職業(yè)、服裝、月份、星期等等，進(jìn)行收集、整理，閑時(shí)拿出來(lái)看看，是非常有益的。
七、循環(huán)記憶法
任何先進(jìn)的單詞記憶法，都必須進(jìn)行反復(fù)記憶。學(xué)了總會(huì)遺忘，為了防止遺忘，一定要不斷地進(jìn)行階段性復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)是任何學(xué)習(xí)活動(dòng)中不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)。實(shí)踐表明，復(fù)習(xí)的頻率不夠是造成詞匯難題的重要原因之一。艾濱浩斯的遺忘曲線告訴我們，在接觸新信息的最初一段時(shí)間里，遺忘的速度最快，比例最大，隨著時(shí)間的推移，遺忘速度減緩，比例減小。因此學(xué)生可根據(jù)自身的記憶特點(diǎn)合理安排詞匯復(fù)習(xí)的頻率。一般來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)新單詞的一兩天時(shí)間里，復(fù)習(xí)的次數(shù)較多，往后逐漸減少，時(shí)間間隔不斷加大。復(fù)習(xí)的頻率從密集到疏松逐漸過(guò)渡，至于間隔多長(zhǎng)時(shí)間復(fù)習(xí)一次，就要根據(jù)自己的情況而定。比如從最初學(xué)習(xí)新詞后，時(shí)間上間隔一小時(shí)、五小時(shí)、一天、三天、一周、一個(gè)月、三個(gè)月等，而具體操作形式上可以把單詞及有關(guān)重點(diǎn)句子寫在卡片上，隨時(shí)隨地記憶，不斷重復(fù)記憶。
關(guān)鍵詞: 詞匯記憶 中學(xué)生英語(yǔ) 記憶方法
在英語(yǔ)教學(xué)中,詞匯是不可回避的板塊,而且極為重要,它是學(xué)好英語(yǔ)的前提,沒(méi)有一定量的詞匯儲(chǔ)備是難以學(xué)好英語(yǔ)的。英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家威爾金斯曾經(jīng)說(shuō)過(guò),“沒(méi)有詞匯,人們無(wú)法表達(dá)任何東西”。因此,《全日制普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定,高中畢業(yè)生應(yīng)“學(xué)會(huì)使用3000個(gè)單詞”。基于對(duì)詞匯重要性的清醒認(rèn)識(shí),教師和學(xué)生都非常重視詞匯記憶,但是詞匯學(xué)習(xí)的效果并不好。有研究者甚至得出這樣的結(jié)論:“在我國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)中,人們認(rèn)為教學(xué)效果最差的恰恰是詞匯教學(xué)。”而詞匯教學(xué)效果不理想很大程度上導(dǎo)致了目前很多中學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)差現(xiàn)象的出現(xiàn)。筆者曾經(jīng)為好幾個(gè)學(xué)生輔導(dǎo)英語(yǔ),發(fā)現(xiàn)他們的普遍問(wèn)題是詞匯量極其貧乏,原因不是不愿意花時(shí)間記單詞,相反他們往往花費(fèi)很多時(shí)間記背單詞,但總是很快遺忘。因此他們的英語(yǔ)成績(jī)很難提高,久而久之對(duì)于英語(yǔ)的興趣也越來(lái)越淡,興趣的減弱導(dǎo)致英語(yǔ)成績(jī)更差。這種惡性循環(huán)對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)極為不利。新課程標(biāo)準(zhǔn)非常關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,把“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣,使學(xué)生樹(shù)立自信心”當(dāng)作基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的任務(wù)之一。然而記不住單詞,英語(yǔ)成績(jī)不好,何來(lái)興趣、何來(lái)自信心?究竟如何才能更好地記憶詞匯從而提高英語(yǔ)成績(jī)呢?
記憶詞匯包括掌握其音、形、意,即要會(huì)讀、能正確拼寫、了解其意義和用法。對(duì)于單詞的這三個(gè)方面要采取不同的方法記憶,要掌握單詞的音和形宜采取音標(biāo)記憶法,而對(duì)于單詞的意義和用法則要利用語(yǔ)境記憶法。
一、音標(biāo)記憶法
新課程標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)言知識(shí)五級(jí)目標(biāo)中要求學(xué)生“了解英語(yǔ)語(yǔ)音包括發(fā)音、重音、連讀、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏等內(nèi)容”,其中發(fā)音、重音就直接體現(xiàn)在音標(biāo)上。因此學(xué)會(huì)音標(biāo)是掌握語(yǔ)音的不可或缺的步驟。但是目前的狀況是,很多教師完全不教授音標(biāo),學(xué)生根本不懂音標(biāo)。這當(dāng)然與此次英語(yǔ)課程改革“改變英語(yǔ)課程過(guò)分重視語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的講解與傳授、忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)的傾向”的工作重點(diǎn)相關(guān),為此中學(xué)英語(yǔ)并不重視音標(biāo)知識(shí)的掌握。這對(duì)準(zhǔn)確掌握單詞的語(yǔ)音是極大障礙。不僅如此,音標(biāo)知識(shí)的缺乏還對(duì)學(xué)生記憶單詞有致命的負(fù)面影響,是造成學(xué)生單詞記憶困難、英語(yǔ)成績(jī)不佳的重要原因之一。
筆者曾經(jīng)輔導(dǎo)過(guò)的幾個(gè)學(xué)生的問(wèn)題都出在單詞記憶方法上。他們記單詞是名副其實(shí)的死記硬背,不講章法,強(qiáng)行記憶單詞中的字母排列順序,如,interest,他們會(huì)念成i-n-t-e-r-e-s-t,靠硬記這8個(gè)字母的順序來(lái)記住這個(gè)單詞。可想而知,這樣的方法效率很低,而且記憶的效果極差。如果是在短時(shí)間內(nèi)記住字母較少的單詞,其弊端還不明顯,但是如果要保持長(zhǎng)期記憶而且單詞字母較多的話,這種方法的缺陷就暴露無(wú)遺了。這種死記硬背的單詞記憶法無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間記住單詞,因此也是無(wú)效的方法,因?yàn)椴荒荛L(zhǎng)期記憶就不能滿足正常表達(dá)的需求,短時(shí)記憶除了應(yīng)付考試沒(méi)有任何意義。
相比之下,音標(biāo)記憶法記憶效果更佳。它使單詞記憶有規(guī)律可循,如interest,其音標(biāo)是/?intrist/,只要會(huì)讀,那么記憶就變得很簡(jiǎn)單了,原來(lái)需要記住8個(gè)字母的順序,現(xiàn)在只要記住一點(diǎn)――前面的e不發(fā)音――就行了。拼寫的時(shí)候只需把音標(biāo)的每一個(gè)讀音換成英語(yǔ)字母。因此,只要會(huì)讀單詞就能記住這個(gè)單詞。有些單詞雖然并未學(xué)過(guò),但是如果熟悉音標(biāo),觀察其字母組合形式往往就能準(zhǔn)確讀出來(lái),再根據(jù)其發(fā)音規(guī)律就能很快記住。大凡英語(yǔ)成績(jī)好的學(xué)生往往都擅長(zhǎng)根據(jù)音標(biāo)記憶單詞。曾經(jīng)輔導(dǎo)過(guò)的一位女生告訴筆者,她之前總是記不住單詞,因?yàn)椴欢魳?biāo),后來(lái)上過(guò)大學(xué)的姐姐專門教她音標(biāo),記單詞從此就容易很多了,英語(yǔ)成績(jī)也好了起來(lái)。
正是因?yàn)檎Z(yǔ)音與單詞的形式有著密切的對(duì)應(yīng)關(guān)系,因此新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生要能“根據(jù)讀音拼寫單詞和短語(yǔ)”,不僅如此,還要能“根據(jù)語(yǔ)音辨別和書(shū)寫不太熟悉的單詞或簡(jiǎn)單語(yǔ)句”。足見(jiàn)音標(biāo)記憶法對(duì)于詞匯記憶的重要性。
二、語(yǔ)境記憶法
音標(biāo)記憶法利于記憶詞匯的音和形,對(duì)于其意義的記憶則不太適合,而語(yǔ)境記憶法則正好適合記憶詞匯的意義。
所謂語(yǔ)境記憶法,就是把單詞、詞組放回到特定的語(yǔ)言環(huán)境中,使其參與表達(dá)較為完整的意思,以此記住單詞、詞組的意義和用法。這樣就使單詞、詞組獲得了鮮活的生命力,也更便于記憶。這種方法比獨(dú)立記憶單個(gè)單詞的意思效果要好得多。因?yàn)楠?dú)立記憶會(huì)使單詞在腦中與其意義沒(méi)有必然聯(lián)系,完全可以張冠李戴,因此還是死記硬背,沒(méi)有任何規(guī)律可言。比如robot(機(jī)器人),學(xué)生也許會(huì)將其與rocket(火箭)混淆起來(lái)。而將其放到一定的語(yǔ)境中就會(huì)使單詞記憶起來(lái)更準(zhǔn)確也更容易。比如,當(dāng)你明白“This robot can help us do lots of housework.”的意思你就會(huì)很清醒地記住robot的意思是機(jī)器人,而不會(huì)是火箭、拖鞋之類的東西。是語(yǔ)境幫你記住了單詞。
落實(shí)到具體的日常英語(yǔ)學(xué)習(xí)中,所謂語(yǔ)境就是指課文中的對(duì)話、短文。因此最好的方法就是在對(duì)話和短文中記憶單詞和詞組的意義(生詞一般都會(huì)出現(xiàn)在對(duì)話和短文中)。具體的建議是,熟讀課本中的對(duì)話、短文。在讀前兩遍的時(shí)候把對(duì)話、短文中每一個(gè)句子、每一個(gè)詞的意思弄懂,然后在此基礎(chǔ)上熟讀(之所以強(qiáng)調(diào)熟讀之前要先把意思弄懂,是因?yàn)榻?jīng)常能背誦而不懂意思的情況)。這樣做的好處不僅是能更好地記住詞匯,而且能培養(yǎng)語(yǔ)感,而好的語(yǔ)感對(duì)于詞匯的記憶也很有幫助。但是經(jīng)常看到這樣的現(xiàn)象:英語(yǔ)老師在早讀時(shí)間聽(tīng)寫單詞或者讓同學(xué)領(lǐng)著全班讀單詞。這與語(yǔ)境記憶法背道而馳,單詞記憶的效果不好且不說(shuō),更為重要的是這種做法忽視了語(yǔ)感的重要性。所以,早讀時(shí)間(如果有的話)應(yīng)該讓學(xué)生熟讀課文中的對(duì)話和短文,以利于培養(yǎng)語(yǔ)感,也利于記憶詞匯。
三、教師重復(fù)記憶法
除了上述兩種主要的詞匯記憶方法以外,還有一些輔助的記憶方法,如教師重復(fù)記憶法等。所謂教師重復(fù)記憶法,就是教師在上課尤其是講授新課的時(shí)候,有意識(shí)地多次、重復(fù)提及某些需要學(xué)生掌握的新詞,以此幫助學(xué)生更便捷地記憶詞匯,甚至當(dāng)堂完成新詞記憶的任務(wù)。其實(shí)道理很簡(jiǎn)單,當(dāng)rough一詞第一次被提及的時(shí)候?qū)W生很可能沒(méi)太注意,第二次再出現(xiàn)就會(huì)受到關(guān)注了,第三次、四次再出現(xiàn)就可能記住了。這種方法的原理其實(shí)與多讀幾次記住一個(gè)單詞是一樣的,不同的是這種記憶方式使單詞記憶變得很隨意而不是刻意為之。這種方式帶來(lái)的影響是,由于教師在提及新詞的時(shí)候總會(huì)有一定的語(yǔ)境和講解,因此記憶效果很好;另外,學(xué)生不再需要花費(fèi)大量課外時(shí)間和精力背單詞,可以省出一些時(shí)間娛樂(lè)或者做其他感興趣的事情。
四、其他
記憶詞匯的方法其實(shí)很多,在日常生活中只要留意就會(huì)記住很多詞匯。比如,身上穿的衣服常常印有英語(yǔ);逛商場(chǎng)的時(shí)候一進(jìn)門就會(huì)看到Entrance,出來(lái)會(huì)看到Exit;如果是下雨天,地上可能會(huì)放著一個(gè)“CAUTION”警示牌提示你小心地滑;如果你需要泊車就會(huì)發(fā)現(xiàn)很多“NO PARKING”的警示標(biāo)志;如果你喜歡看NBA比賽你就會(huì)知道“Where amazing happens”的含義;如果喜歡聽(tīng)歌你可能會(huì)了解“you raise me up;be there or be square...”。
五、結(jié)語(yǔ)
將詞匯記憶融入日常教學(xué),既能提高效率保證質(zhì)量,又能減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān),還能騰出時(shí)間多做口語(yǔ)、聽(tīng)力練習(xí),另外還能避免枯燥的單詞記憶,使學(xué)生保持對(duì)英語(yǔ)的興趣,進(jìn)而學(xué)好英語(yǔ)。
關(guān)鍵字：中學(xué)英語(yǔ)教學(xué) 英語(yǔ)詞匯 教學(xué)方法
學(xué)習(xí)英語(yǔ)需要大量的詞匯。沒(méi)有詞匯，人們就不能很好地傳遞信息和交流思想，沒(méi)有詞匯，也就沒(méi)有語(yǔ)言。詞匯量的多少會(huì)直接影響到學(xué)生的各項(xiàng)語(yǔ)言技能的發(fā)展。學(xué)生如果不掌握一定的詞匯量，他們就不能順利地進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫，也就無(wú)法進(jìn)行英語(yǔ)交流。既然詞匯學(xué)習(xí)如此重要，我們?cè)谄綍r(shí)的學(xué)習(xí)中就應(yīng)該對(duì)詞匯給予重視并采取有效的措施，以便更好地幫助學(xué)生輕松而牢固地掌握好單詞，進(jìn)而學(xué)好英語(yǔ)這門功課。
一、 形象記憶法記單詞
中學(xué)生的形象思維占主導(dǎo)地位，根據(jù)他們特有的生理和心理特征，老師可以采用直觀生動(dòng)的圖片、實(shí)物、簡(jiǎn)筆畫等來(lái)刺激學(xué)生的眼、耳、口等感官進(jìn)行英語(yǔ)詞匯教學(xué)，一般說(shuō)來(lái)，具體的、形象的東西要比言語(yǔ)的、抽象的東西更容易記憶，它可以幫助學(xué)生記憶那些枯燥乏味的單詞、短詞和詞組，豐富學(xué)生的詞匯量。形象記憶法能夠使學(xué)生們學(xué)得興致盎然，記憶深刻，在不知不覺(jué)中掌握單詞。
二、 聯(lián)想記單詞
1. 詞根聯(lián)想法記單詞
以consider為例，可以列舉出和它有關(guān)的通過(guò)加詞綴變化而來(lái)的不同單詞的詞性和詞義，便于記憶。
consider （v.） consider認(rèn)為，看待，考慮； （a.） considerate體貼的，考慮周到的； （a.） considerable相當(dāng)多的，相當(dāng)大的； （conj.） considering考慮到，鑒于。
2. 組詞成句聯(lián)想法記單詞
把下面這些單詞組詞成句成段，記憶起來(lái)就容易多了。
catastrophe n. 災(zāi)難， flood n. 洪水， float v. 漂流， unrest n. 動(dòng)蕩， force v. 強(qiáng)迫， sail v. /n. 航海， explore v. 探索， odd a. 奇怪的，奇異的， creature n. 生物， fierce a. 兇殘的， fight v. /n. 作戰(zhàn)，戰(zhàn)爭(zhēng)， task n. 任務(wù)， eventually ad. 最終地， splendid a. 壯麗的。
空前的洪災(zāi)讓大陸也漂移起來(lái)，史前生物們?cè)俅斡瓉?lái)了動(dòng)蕩與變遷。長(zhǎng)毛象曼尼和劍齒虎因?yàn)檫@次洪水被迫與他們的族群分開(kāi)，兩個(gè)好伙伴只得將一塊冰山當(dāng)作救生船，開(kāi)始了他們的大航海之旅。在探索新世界的過(guò)程中，兩個(gè)好伙伴不但遭遇了奇異的海洋生物，還要與兇殘的海盜們搏斗，完成一連串不可能的任務(wù)，最終他們發(fā)現(xiàn)了壯麗的新大陸……
三、 構(gòu)詞法記憶單詞
英語(yǔ)構(gòu)詞是有規(guī)律的。通過(guò)構(gòu)詞法可以便捷、高效地?cái)U(kuò)大詞匯量。
1. 派生法
我們常用的派生法就是借助前綴或后綴構(gòu)成的新詞，即詞綴法。例如：
kind-kindness， dictate-dictation， pure-purity， entertain-entertainment等；
-ize， -ify， -en是常見(jiàn)的動(dòng)詞后綴，構(gòu)成的單詞如socialize， modernize， popularize， shorten， broaden， beautify， simplify等。
2. 詞性轉(zhuǎn)換法
此種方法不需要借助任何構(gòu)詞詞綴，只是原有詞性發(fā)生了改變。通常見(jiàn)到的多是名詞轉(zhuǎn)化成動(dòng)詞，如function n. 作用function v. 起作用。
3. 復(fù)合法
復(fù)合詞的形成包括復(fù)合名詞、復(fù)合動(dòng)詞、復(fù)合形容詞。復(fù)合名詞有：“名詞 + 名詞”，如birthday， dreamland， earthworm等；“名詞 + 動(dòng)詞”，如earthquake， handshake等；“動(dòng)詞 + 副詞”，如take-off， runaway等。復(fù)合動(dòng)詞如overflow（溢出）， undertake（從事）等。復(fù)合形容詞有：“副詞 + 分詞”，如well-informed， ill-mannered等；“名詞 + 形容詞”，如world-wide， homesick， snow-white等。
四、 發(fā)音記憶法
教師可以根據(jù)英語(yǔ)單詞的發(fā)音規(guī)則和特點(diǎn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生記憶單詞。如同音同義詞： typhoon臺(tái)風(fēng)、 mango芒果、 vitamin維他命、 logic邏輯、 guitar吉他、 sofa沙發(fā)、 coffee咖啡等。
五、 數(shù)字記單詞法
milli-表示“千分之一、毫”，如millimeter毫米； cent-表示“百分之一”，如centigrade百分度的； semi-表示“半”，如semifinal半決賽； mono-表示“單、一”，如monodialogue獨(dú)白； bi-， 表示“二、雙、兩”，如bimonthly雙月刊； tri-表示“三、三次、三倍”，如triangle三角形； quart-表示“四”，如quarter四分之一； deca-表示“十”，如decade十年； cent-表示“百”，如century百年、世紀(jì)； multi-表示“多”，如multimedia多媒體。
關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；詞匯；記憶；方法；視聽(tīng)
初中學(xué)生能掌握多少英語(yǔ)詞匯，直接受到他們記憶能力的影響。詞匯量在一定程度上決定了學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。詞匯教學(xué)是初中英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，單詞的記憶一直是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。開(kāi)發(fā)創(chuàng)新有效的單詞記憶方法，有利于推動(dòng)初中英語(yǔ)教學(xué)改革。對(duì)此，教師不僅要關(guān)注自身的“教”，還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，從而提升教學(xué)效率。
1.詞綴詞根記憶法
詞綴詞根記憶法是一種有效的記憶方法。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以利用詞綴詞根記憶法進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在自然狀態(tài)下記憶單詞，提高學(xué)生的記憶速度，強(qiáng)化詞匯記憶，簡(jiǎn)化學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程。在初中英語(yǔ)課本中，我們經(jīng)常可以看到“able”這個(gè)詞綴，其實(shí)單詞意思不變，只是將單詞的詞性改變了而已，如，comfort和comfortable，都是舒服的意思，但是一個(gè)是名詞，一個(gè)是形容詞，教師將單詞這樣區(qū)分后，學(xué)生在記憶時(shí)就更加簡(jiǎn)單了，因此準(zhǔn)確掌握詞綴詞根記憶法可以讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，為以后積累更多的詞匯打下基礎(chǔ)，達(dá)到事半功倍的效果。再如，單詞中出現(xiàn)的“in”這個(gè)詞綴，用在“balance”上面就是不平衡的意思，而去掉的話意思則為相反。最后再看increase和decrease的區(qū)別，因?yàn)榍熬Y的不同，意思大相徑庭，但是如果學(xué)生掌握crease的意思，就可以同時(shí)學(xué)會(huì)increase和decrease，這樣以此類推，減少很多重復(fù)記憶的地方，詞匯量大大增加，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)也會(huì)簡(jiǎn)單輕松很多，學(xué)習(xí)成績(jī)也會(huì)自然提高。因此，教師教會(huì)學(xué)生掌握這一學(xué)習(xí)方法，教學(xué)任務(wù)就會(huì)更高質(zhì)量地完成。
2.視聽(tīng)說(shuō)記憶法
首先，學(xué)校可以充分利用資源，給學(xué)生放一些廣播，使學(xué)生在聽(tīng)廣播的過(guò)程中記憶單詞。此外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生聽(tīng)一些國(guó)外的新聞，讓學(xué)生在廣泛接收的基礎(chǔ)上收獲一些詞匯。其次，教師可以發(fā)揮校園廣播電臺(tái)的作用，利用課下時(shí)間給學(xué)生播放BBC、VOA等國(guó)外純正英文節(jié)目。在聽(tīng)廣播記單詞的過(guò)程中，師生要放慢腳步，不能急功近利，更不能中途放棄。讓學(xué)生從只聽(tīng)懂幾個(gè)單詞，發(fā)展到基本聽(tīng)懂大概意思，最后聽(tīng)懂全部?jī)?nèi)容，循序漸進(jìn)地發(fā)展，有利于促進(jìn)學(xué)生詞匯能力的穩(wěn)步提高。
其次，將視聽(tīng)結(jié)合起來(lái)促進(jìn)單詞記憶。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備，將英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容的視與聽(tīng)結(jié)合起來(lái)。像在講解“It’s raining！”的時(shí)候，教師就可以通過(guò)有聲課件的播放，讓學(xué)生一邊看圖一邊聽(tīng)，在聽(tīng)到發(fā)音的同時(shí)，想到對(duì)應(yīng)的英語(yǔ)單詞，避免翻譯式詞匯學(xué)習(xí)方法的出現(xiàn)。
最后，在交際中記憶單詞。英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)就是為了提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力。學(xué)生只有會(huì)用單詞，才證明他們掌握了單詞。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師要多鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)，在實(shí)際交際中提高自己的單詞記憶能力。一個(gè)難記的單詞，經(jīng)過(guò)反復(fù)應(yīng)用，往往能夠記得十分牢固。
3.對(duì)比記憶法
在初中英語(yǔ)教材中，雖然要求學(xué)生掌握的單詞詞匯量不是很大，但是在這些詞匯當(dāng)中有許多近義詞和反義詞，如果學(xué)生可以進(jìn)行對(duì)比式記憶，那效率會(huì)大幅提升，會(huì)更加輕松地進(jìn)行單詞記憶。教師在課堂教學(xué)中要注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行這方面的記憶，通過(guò)歸類總結(jié)英語(yǔ)課本中近義詞和反義詞，從而讓學(xué)生掌握這些單詞的規(guī)律，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率，同時(shí)也增強(qiáng)學(xué)生歸納整理的學(xué)習(xí)能力，而不是一味依賴教師課堂教學(xué)，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。
比如“安靜”這個(gè)單詞，就有很多近義詞：quiet、silent、still、calm全都是靜的意思，但是每個(gè)單詞的側(cè)重點(diǎn)是不同的，still主要是指完全不動(dòng)，帶有一定的感彩，可以用來(lái)形容人“不動(dòng)”；quiet是指無(wú)外界環(huán)境干擾的安靜，或者沒(méi)有煩惱和焦慮；而silent是指寂靜的、無(wú)聲的，也指人沉默不語(yǔ)；最后這個(gè)calm是指天氣和海洋等的風(fēng)平浪靜，教師通過(guò)這些細(xì)致入微的講解，讓學(xué)生更好地理解這些近義詞之間的差別，便于更好地記憶，讓學(xué)生看到其中一個(gè)單詞的時(shí)候，就可以聯(lián)想到和它相似的近義詞，提高對(duì)英語(yǔ)單詞的敏感度，真正達(dá)到準(zhǔn)確記憶單詞的目標(biāo)。
綜上所述，教師應(yīng)在學(xué)生單詞記憶學(xué)習(xí)中發(fā)揮作用，選擇最適合學(xué)生記憶單詞的時(shí)間段以及方法，促進(jìn)學(xué)生高效記憶單詞。提升他們的學(xué)習(xí)能力。新時(shí)代的初中英語(yǔ)教師要樂(lè)于開(kāi)發(fā)新的方法，給學(xué)生營(yíng)造良好的單詞記憶氛圍，促進(jìn)學(xué)生單詞學(xué)習(xí)效率提高。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞： 英語(yǔ)詞匯 記憶 方法
詞匯學(xué)習(xí)是第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的核心。只有掌握了足夠的詞匯，我們才能自如有效地進(jìn)行交流。英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家威爾金斯（D.A.Wilkins）說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有語(yǔ)言，人們表達(dá)的事物寥寥無(wú)幾，而沒(méi)有詞匯，人們則無(wú)法表達(dá)任何事物。”英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略，可以幫助學(xué)生克服詞匯學(xué)習(xí)中的盲目性，提高詞匯學(xué)習(xí)的效率。為了提高詞匯學(xué)習(xí)的效率，本文從以下幾個(gè)方面進(jìn)行分析。
一、大學(xué)生在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中的問(wèn)題
許多大學(xué)生花費(fèi)了大量的時(shí)間與精力來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞，他們主觀上想學(xué)好英語(yǔ)，但是結(jié)果并不理想，單詞是一大攔路虎。他們?cè)谠~匯學(xué)習(xí)中的問(wèn)題表現(xiàn)如下：
1.不分主動(dòng)詞匯和被動(dòng)詞匯，對(duì)所有的單詞一視同仁。
2.背單詞時(shí)一下子要把單詞的所有語(yǔ)義全記下來(lái)，結(jié)果欲速則不達(dá)，反而記不住。
3.查單詞時(shí)不與同學(xué)分工協(xié)作，效率低下。
4.查單詞只看漢語(yǔ)語(yǔ)義，不看英語(yǔ)語(yǔ)義，對(duì)單詞理解不全不準(zhǔn)。
5.不習(xí)慣猜測(cè)單詞。
二、如何確定優(yōu)先學(xué)習(xí)的詞匯
1.看它是否影響對(duì)上下文的理解;在上下文里是否多次出現(xiàn)。
2.看它是否“似曾相識(shí)”;是否是使用頻率高、造句能力強(qiáng)的單詞。
3.看它是否同時(shí)有其它派生詞;是標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)詞匯，而不是方言或?qū)I(yè)用語(yǔ)。
4.看它是否是目前常用的詞匯，而不是過(guò)時(shí)或生僻的詞匯。
5.看它是否是你認(rèn)為有用或感興趣的詞匯，而不是可有可無(wú)或關(guān)系不大的詞匯。
區(qū)別主動(dòng)詞匯(active vocabulary)與被動(dòng)詞匯(passive vocabulary)。主動(dòng)詞匯是指能熟練掌握和運(yùn)用的詞匯，也就是你可以說(shuō)出和寫出的詞匯；而被動(dòng)詞匯是指那些只需被動(dòng)了解的詞匯，也就是你能聽(tīng)懂或讀懂，而說(shuō)不出和寫不出的詞匯。把被動(dòng)詞匯變成主動(dòng)詞匯的基本原則是經(jīng)常化使用。只了解一個(gè)單詞的意義是不夠的，一定要熟悉例句，然后利用適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)使用詞匯，反復(fù)使用，就可以真正掌握這個(gè)詞匯。
三、記憶方法
以下是比較有效且常用的英語(yǔ)詞匯記憶方法，介紹如下：
1.邊寫邊背：這是典型的機(jī)械記憶法，大多數(shù)學(xué)生都采用這個(gè)方法，即邊抄邊念，先單個(gè)字母地念，再念整個(gè)單詞，最后念漢語(yǔ)意思，周而復(fù)始，反復(fù)數(shù)遍。如此操練要口念、耳聽(tīng)、手寫、眼看、腦記，整個(gè)過(guò)程處于強(qiáng)化刺激的狀態(tài)，達(dá)到音、形、義記憶一體化。本方法適合于一些拼寫較難而不要求辨析的單詞，如psychology，pneumonia。
2.構(gòu)詞法：借用英語(yǔ)詞匯的構(gòu)詞原理、利用舊單詞記憶新單詞，既可記住音形義，也可記住詞性和搭配，這是最重要的記憶方法。大多數(shù)英語(yǔ)單詞可分為詞根和詞綴。前綴一般改變?cè)~義而不改變?cè)~性，后綴改變?cè)~性而不改變?cè)~義。詞根通常是由幾個(gè)字母組合，有固定的意義，由詞根加詞綴，可以派生出大量的詞匯。只要學(xué)生記住一定的詞根詞綴，形成聯(lián)想，舉一反三，觸類旁通，詞匯量就會(huì)很快擴(kuò)大。如friend（朋友），fridendly（友善的），friendless（沒(méi)有朋友的），friendship（友誼），unfriendly（不友善的）。
3.同音詞歸納記憶法：即找出相同音標(biāo)的單詞，成塊、成串、成堆地記憶單詞。美國(guó)著名記憶學(xué)家杰羅姆說(shuō)：人類記憶的問(wèn)題不是儲(chǔ)存，而是檢索。也就是說(shuō)，只有將儲(chǔ)存的零散、雜亂無(wú)章的東西進(jìn)行系統(tǒng)分析、總結(jié)、歸納和編排，真正納入頭腦中已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和記憶網(wǎng)絡(luò)中去，才能熟記于心，永不忘記，且容易調(diào)遣。這種方法可以達(dá)到“異中求同”，把很多看起來(lái)毫無(wú)關(guān)系的詞歸在一起記憶。前提是：記憶材料必須系統(tǒng)地、適當(dāng)?shù)貧w納在一起，這樣記憶單詞才能達(dá)到準(zhǔn)確高效。如：學(xué)furniture時(shí)要把table，chair，bed，stool，desk，wardrobe等歸在一起記；學(xué)giggle要回顧smile，laugh，tittle。
4.變形詞記憶法：即利用單詞的外形特點(diǎn)及變形規(guī)律進(jìn)行記憶詞匯的方法，如c表示半圓，洞穴之義，如cage（籠子），cave（洞穴）；gl表示突然爆發(fā)，如blare（警笛突響）；blow（刮風(fēng)）。
5.詞義辯析記憶：即在背誦某個(gè)單詞時(shí)，通過(guò)聯(lián)想它的同義詞、近義詞或反義詞加以記憶。如，反義詞分為：相對(duì)反義詞stupid―clever，互補(bǔ)反義詞married―single，關(guān)聯(lián)反義詞husband―wife，前后綴反義詞careful―careless。
6.近形詞比較記憶：詞首、中或尾僅有一字之差的單詞叫近形詞。通過(guò)此法不僅可以用熟詞來(lái)記憶生詞，而且會(huì)留下造成鮮明而深刻的印象，因而可以避免或減少記憶上和書(shū)寫上的差錯(cuò)。如bitter（痛苦的），litter（廢棄物），decent（體面的），recent（近來(lái)的），dove（鴿），doze（打盹）。
7.詞中詞記憶法：即從已掌握的舊詞中，找出不熟悉的新詞，或從新詞中找出已掌握的單詞，然后在已知詞匯的基礎(chǔ)上記住新詞典的方法。分為a.順向詞中詞，bad―badage―badger(壞的―徽章―困擾)，carrier―barrier(搬運(yùn)者―障礙)；b.逆向詞中詞spin―spinster―spinach(紡織―老處女―菠菜)，rose―prose(玫瑰―散文)。
8.詞義聯(lián)系密切的單詞歸納記憶法：將某些詞義相近或聯(lián)系比較密切的單詞或是比較特殊的名詞進(jìn)行整理排列，找出規(guī)律性而進(jìn)行記憶的方法。單詞的分門別類實(shí)際上是單詞的理解、比較、分析和鞏固的過(guò)程，從而思路清晰，結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。歸類可分為：人及職業(yè)名稱、自然界名稱、物質(zhì)名稱、生活用品名稱、抽象概念、人的動(dòng)作、心理活動(dòng)，等等。
9.聯(lián)想記憶法：通過(guò)音與形，即根據(jù)讀音規(guī)則記憶單詞；形與義的聯(lián)想，即根據(jù)單詞的拼寫記憶單詞，如eye把兩個(gè)e看成兩個(gè)眼睛；banana把a(bǔ)看成一個(gè)個(gè)的香蕉；bird把b，d看成兩個(gè)翅膀。
四、結(jié)語(yǔ)
學(xué)習(xí)記憶單詞，除了掌握一定的記憶方法外，還必須注意時(shí)間的安排。學(xué)生在復(fù)習(xí)單詞時(shí)的誤區(qū)是“勻速?gòu)?fù)習(xí)”和“階段復(fù)習(xí)”。前者指學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)或兩次復(fù)習(xí)之間的間隔時(shí)間一樣，后者指所學(xué)的內(nèi)容要積累到一定的數(shù)量才開(kāi)始復(fù)習(xí)，而且每次只復(fù)習(xí)本階段的內(nèi)容。這兩種復(fù)習(xí)方法都不科學(xué)，因?yàn)閺?fù)習(xí)是為了防止遺忘，而從心理學(xué)的觀點(diǎn)看問(wèn)題，遺忘的規(guī)律是先快后慢，因此，復(fù)習(xí)必須對(duì)癥下藥，采取先緊后松的“變速?gòu)?fù)習(xí)”才能事半功倍。同時(shí)要注意學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)的深度。根據(jù)“過(guò)量學(xué)習(xí)”原理，需求量與操作量的最佳比例是1∶1.5。也就是說(shuō)，如果一個(gè)單詞讀十遍就可以背下來(lái)，那么這個(gè)單詞該背十五遍。這樣，這個(gè)單詞長(zhǎng)時(shí)記憶的效果就比只背十遍好得多，就不容易忘記。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；瞬間記憶；構(gòu)詞規(guī)律；反復(fù)記憶
詞匯是語(yǔ)言的基本細(xì)胞，小學(xué)生甫一接觸英語(yǔ)必須要培養(yǎng)良好的記憶詞匯技巧，如果單詞記不住的話，英語(yǔ)學(xué)習(xí)將將寸步難行。小學(xué)生囿于年齡尚小，正處于身心發(fā)展初期，習(xí)慣于形象思維，而抽象思維尚待開(kāi)發(fā)，是以他們大多靠機(jī)械地重復(fù)誦讀或摹寫來(lái)識(shí)記單詞，記憶積極性不高，效率不高。這就要求一線英語(yǔ)教師必須探索高效的單詞識(shí)記技巧，以期迅速提升同學(xué)們的詞匯量，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)句的理解和掌握。鑒于此，筆者通過(guò)本文聯(lián)系多年的教學(xué)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)單詞記憶技巧進(jìn)行歸要和總結(jié)如下：
一、瞬間記憶與反復(fù)記憶相結(jié)合
瞬間記憶就是通過(guò)短瞬的刺激而產(chǎn)生記憶印象。瞬間記憶法就需要讓同學(xué)們從整體上認(rèn)識(shí)單詞，憑自身的感覺(jué)和大腦的有意識(shí)識(shí)記來(lái)記憶。這個(gè)環(huán)節(jié)中，筆者不建議帶有彩圖的那種卡片，那樣會(huì)分散學(xué)生的注意力。我們可以將單詞在白紙片上寫大點(diǎn)，然后引導(dǎo)學(xué)生處于競(jìng)爭(zhēng)的激烈狀態(tài)，當(dāng)大家的注意力都集中起來(lái)的時(shí)候，教師依次出示5張單詞圖片，每張停留時(shí)間3秒鐘，讓孩子們用“呈像”的方式記憶單詞，5張出示完，就讓同學(xué)們可以自主走上講臺(tái)把記下的單詞寫到黑板上，看看誰(shuí)記的多，誰(shuí)記的準(zhǔn)。瞬間記憶抓住了學(xué)生的注意力，因此許多同學(xué)都能記憶4-5個(gè)單詞。需要注意的是，瞬間記憶容易遺忘，所以我們還要集合反復(fù)記憶。具體做法就是，在瞬間記憶的基礎(chǔ)上，我們隔合適的時(shí)間再重復(fù)識(shí)記，默寫，如果那個(gè)忘記了，努力想，如果想起來(lái)肯定印象深刻；如果想不起來(lái)，再看書(shū)，也會(huì)產(chǎn)生難忘的記憶。
二、聯(lián)系對(duì)比記憶法
當(dāng)孩子們掌握了一些單詞基礎(chǔ)以后，我們就可以引導(dǎo)他們聯(lián)系和對(duì)比熟悉的發(fā)音或者字母組合相似的單詞，這樣來(lái)對(duì)比記憶新單詞，防止混淆，印象深刻。比如，我們經(jīng)常可以遇到有些單詞只差一兩個(gè)字母，諸如sun與son，light與right，look 、book 與cook，food、good與wood等都是字母組合比較類似的，容易形成知識(shí)記憶鏈；而too、to與two，buy與by，dear與deer，eye與I，know與NO等都是發(fā)音一樣而拼寫各異的也可以讓學(xué)生聯(lián)系對(duì)比加深印象。此外，還有一些合成詞如Sunday是由Sun和day合成的，classroom是由class和room合成的，football是由foot和ball合成的等。這樣引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聯(lián)系對(duì)比，尋找規(guī)律，分散難點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)孩子們利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，來(lái)加深對(duì)新詞匯的印象和認(rèn)識(shí)，一定可以起到事半功倍的效果。
三、利用音標(biāo)識(shí)記
教學(xué)實(shí)際中，我們還可以引導(dǎo)學(xué)生巧借字母與音標(biāo)之間的關(guān)系識(shí)記單詞，這樣也利于學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫等全面能力的發(fā)展。畢竟讀音和字母之間存在著必然的聯(lián)系，比如，字母a一般在閉音節(jié)單詞中讀[ ]音，那么老師讀[b t]肯定寫作bat，讀[m p]肯定寫作map， 單詞本身就是由字母拼寫成的，如此讓同學(xué)們掌握音標(biāo)和字母之間的聯(lián)系，利于舉一反三，以此類推，掌握更多的單詞拼寫方法。再經(jīng)過(guò)訓(xùn)練，孩子們就可以聽(tīng)讀音，就能寫出單詞；見(jiàn)單詞，就能讀出音，全面提升讀寫能力。
四、歸類識(shí)字法
教學(xué)實(shí)踐中，為了便于單詞記憶，我們可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納整理，將同性質(zhì)的單詞放到一起來(lái)記憶，這樣就便于記憶，不會(huì)出現(xiàn)混亂。諸如，我們可以按季節(jié)：spring （春） 、summer（夏）、autumn（秋）、winter（冬）；可以整體來(lái)記憶和區(qū)分周一到周日： Monday 、 Tuesday 、 Wednesday 、 Thursday 、 Friday 、 Saturday 、Sunday。類似的還有十二個(gè)月、序數(shù)詞、方向詞等。另外，我們還可以引導(dǎo)學(xué)生歸納形容詞的反義詞和近義詞等形式，進(jìn)行多種多樣、豐富多彩的總結(jié)性記憶。如此引導(dǎo)可以充分調(diào)動(dòng)孩子們的記憶神經(jīng)，做到勤歸納，勤梳理，多重復(fù)，多記憶，只有這樣才能有效克服詞匯混亂，提高單詞掌握效果。
五、利用構(gòu)詞知識(shí)記憶單詞
英語(yǔ)單詞構(gòu)成也有一定的規(guī)律，除了根據(jù)發(fā)音記憶以外，我們還可以根據(jù)單詞的構(gòu)詞規(guī)律來(lái)學(xué)習(xí)和記憶。
例如，在四年級(jí)的教材中，在學(xué)習(xí)了car， love， thirty，等名詞后，在學(xué)習(xí)scarf， glove， thirsty.等動(dòng)詞就容易多了。因?yàn)閷W(xué)生發(fā)現(xiàn)只是單詞多了個(gè)別字母，就成了另一個(gè)單詞。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)這些動(dòng)詞時(shí)比較容易記憶。
以上是筆者在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中對(duì)加強(qiáng)單詞記憶技巧和方法的歸納和總結(jié)。實(shí)際上，記憶單詞的巧法是多種多樣的，所以我們不要拘泥于某某的理論說(shuō)教，我們要認(rèn)真分析小學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知規(guī)律和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，然后設(shè)置有針對(duì)性的符合學(xué)生發(fā)展的高效記憶法。需要注意的是，我們不能機(jī)械地照搬方法，我們要引導(dǎo)同學(xué)們多種方法同時(shí)并用，以便于調(diào)動(dòng)更多感官同時(shí)參與，將聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫融為一體來(lái)為單詞識(shí)記服務(wù)，讓單詞的音、形、義同時(shí)作用于大腦，產(chǎn)生立體的積極識(shí)記效果。
參考文獻(xiàn)：
