時間：2023-05-29 18:01:52
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇豐碑教學設計，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
教學是一門表達自己的藝術,要讓學生理解與掌握自己所教內(nèi)容,必需要有一定的教學方法。如何提高學生的學習質(zhì)量,同時又避免以往的課堂教學中“填鴨式”教學方法,增強學生的學習興趣,使學生積極主動地參與教學全過程,是當前教育研究的重要課題。本文從學生的角度,結合自己多年的教學實踐,論述了小學語文課堂教學的策略與實施方法,希望對一線語文教育工作者增強課堂教學起到拋磚引玉的作用。
一、語文教學的觀念要轉變
“窮則變、變則通”,這是我們平時常說的話,在語文教學中也一樣。在日常的語文教學活動中變“教師講學生聽”的灌輸式為通過學生的先學,然后教師對學生先學的內(nèi)容進行調(diào)查研究,通過信息反饋,及時掌握學生對各知識的認知水平,了解他們的思想活動、學習方法的掌握等實際情況,這樣教師才會明白當前教學的起點在哪里,有了這個起點,教師便可遵照“由淺入深”、“由近及遠”的規(guī)律來組織教學活動;變單純的知識傳授為綜合能力的培養(yǎng),老師的教,總是言簡意賅,給學生留點思考余地,不越俎代庖,而是給學生一點自己動手的機會,引而不發(fā),激勵學生的首創(chuàng)精神。能夠較合理地運用現(xiàn)代網(wǎng)絡教育技術,注意創(chuàng)設教學情景,運用啟發(fā)式、討論式等教學方式,培養(yǎng)學生的思維能力與探究精神,提高教學效率。教學方法也不只是講題,或只是找出答案,而是在教師的引導下尋找規(guī)律,真正讓學生知其所以然。
二、要切實落實新課程教學理念
我們實施語文新課程教學不能只在口頭上,一定要切實得到落實。在實踐中如何去落實“在語文教學中,尤其要重視培養(yǎng)學生良好的語感和整體把握的能力”這一新理念。語感是通過學生反復不斷的感覺實踐而產(chǎn)生的。作為教師必須創(chuàng)造學生語言實踐的機會,讓學生充分地讀書、感受,在此基礎上,再給予有針對性的指導,幫助學生形成語感能力。創(chuàng)設情景可以很好地提高語教學效率,在教學中創(chuàng)設出濃郁的語感情景,能使學生不由自主地調(diào)動多種感官,積極地進行相應的課堂活動,為進行語感訓練創(chuàng)設最佳條件。如:《草原》一課的教學,教師在課始用大屏幕出示草原的美麗景色,再配上音樂,簡述課文內(nèi)容,為學生創(chuàng)設了濃厚的情感氛圍,使學生很快進入了情景,奠定了課堂的基調(diào)。教師還要善于引導想象,想象是通過多種手段幫助學生把語言文字轉化成生動的畫面,或是讓學生聯(lián)系已有的生活經(jīng)歷和實際認知水平在思維上發(fā)散延伸,使其對語言文字有更加深刻的感悟。如:《豐碑》中有這樣一段話:“風更狂了,雪更大了。大雪很快地覆蓋了軍需處長的身體,他成了一座晶瑩的豐碑。”這時教師可引導學生想象,“豐碑”是什么?為何說雪覆蓋下的軍需處長是一座晶瑩的“豐碑”?這里的“豐碑”是指什么?通過想象更能加深學生的理解,升華學生的情感,感悟到軍需處長的偉大。
三、注重教學互動鼓勵學生參與教學
學生是教學中的主體,我們的教學就是圍繞學生開展的。動態(tài)生成是新課程改革的核心理念之一,它要求教師從生命的高度,用動態(tài)生成的觀點看待課堂教學。它要求教師在課堂教學中不是機械地執(zhí)行預設方案,而是注重學生的發(fā)展,突出學生在課堂上的能動性、創(chuàng)造性和差異性,尊重學生在課堂上的獨立人格。在課堂特定的生態(tài)環(huán)境中,根據(jù)師生、生生互動的情況,順著學生的思路,因勢利導地組織適合學生參與的、自主創(chuàng)新的教學活動。那么,如何建構新課程理念下小學語文的動態(tài)生成的課程教學呢?方法就是要實施教學新方法,生成與預設是教學中的一對矛盾統(tǒng)一體。凡事預則立,不預則廢。一個普通的棋手能夠預想招后幾步棋,專業(yè)的棋手能夠預想招后幾十步棋,大師級的棋手從一開局就能看透整個棋局。只有充分的預設,才能臨危不亂,運籌帷幄,決勝千里。教師要想達到預期的教學效果,必須進行充分的教學預設。但這個教學預設不是單維的、嚴密的、封閉的、主觀的線性教學設計,而應該是多維的、靈活的、開放的、動態(tài)的板塊式設計。教學設計時,我們在每個重要的教學環(huán)節(jié)旁邊另外開辟一欄,可能出現(xiàn)的問題與應對策略,根據(jù)自己對學生的知識水平、思維特征等的預先深入的了解,充分預想課堂中可能出現(xiàn)的每一個問題,然后將解決每個問題的應對策略附于其后,甚至設計了幾個不同的板塊,這幾個活動的板塊可以根據(jù)教學的需要隨時穿插、變化。
四、實施多種方法提高學生思維活力
語文教學中,教師要多角度、多種方法共同實施提高學生的思維活性。解題探讀發(fā)揮學生的想象,提出相關的問題。標題是文章的眼,往往能夠透露一些重要信息,為學生提出問題提供幫助。熟讀課文,充分利用教材內(nèi)容,根據(jù)文章體裁、抓住課文的人物、詞句子等方面大膽質(zhì)疑。提出問題,研究分析,主動學習。根據(jù)文中的人物的描寫去發(fā)問、探究。求異思維是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的核心,培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力,不僅要引導學生善于觀察、勇于質(zhì)疑、富于想象,還要發(fā)展創(chuàng)造性思維,即求異思維。培養(yǎng)學生的求異思維,就是要解放學生的思想,鼓勵他們打破陳規(guī)去思考、去聯(lián)想,善于多方位觀察,多層面分析,鼓勵學生發(fā)表獨特的見解和有理有據(jù)的爭辯。使學生在學習過程中,思維活躍,敢于創(chuàng)新。在語文教學中,喚起學生的創(chuàng)新意識,激發(fā)學生的創(chuàng)新精神,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力不是一朝一夕的事情,我們不可能“一鍬掘出一個井”來,它是擺在我們每一個教者面前艱巨而又具有深遠意義的目標,但只要我們有心計,堅持不懈地培養(yǎng)下去,那么一批具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的新世紀人才必將脫穎而出。
總之,課堂教學是一門很深的學問,具有極強的藝術性。影響課堂教學的因素也有很多,如:教師的因素,學生的因素,以及課堂環(huán)境的因素等等,為了提高課堂教學的有效性,我們必須以教學理論作指導,自己不斷實踐,不斷總結,不斷創(chuàng)新,熟練地運用課堂教學的有效性策略,真正提高課堂教學的質(zhì)量,提高學生的學習質(zhì)量。
--王崧舟
[設計理念]
一堂好的閱讀課應該做到：書聲瑯瑯，議論紛紛，情意濃濃。新大綱也強調(diào)指出：要在讀中使學生受到情感的熏陶。本課蘊含著豐富而偉大的情感因素，如何讓學生通過讀來體驗課文情感，進而抒發(fā)自我情感、升華自我情感？
【設計特色】
以讀感悟，讀中熏陶。
[教學流程及設計意圖]
一、誦讀課題，啟動情感
用課件呈現(xiàn)題目及豐碑的畫面，教師動情訴說：“同學們，這是一座為紀念偉大的抗美援朝戰(zhàn)爭而高高聳立的豐碑。這座豐碑是由千千萬萬個為祖國、為朝鮮、為和平而壯烈犧牲的烈士的英靈筑就的。在這些英靈當中，就有這樣一位年輕而偉大的戰(zhàn)士。讓我們一起，深情地呼喚他的名字。”
二、整體感知，體驗情感
1．學生齊讀后，教師引入：“你覺得課文中的哪個詞語深深地打動了你，給你留下了深刻的印象？請上來板書。”（估計多數(shù)學生會板書“紋絲不動”這個詞。）
2．教師：“請大家再讀課文，想一想，劃一劃，你是從哪些地方讀懂‘紋絲不動’這個詞的。”學生快速默讀，教師隨機點撥，并引導學生讀出自己的體會和感情。例如：
（l）“太陽漸漸爬上山頭……敵人居高臨下，當然更容易看見我們。”（這是從原因的角度讀懂了“紋絲不動”的意思。） （2）“我又看了看伏在我身邊不遠的，他也全身偽裝，隱蔽得更好。相隔這么近，我?guī)缀跽也坏剿！保ㄟ@是從表現(xiàn)的角度讀懂了“紋絲不動”的意思。）
（3）“但是這樣一來……這一次作戰(zhàn)計劃就會全部落空。”（這是從后果的角度讀懂了“紋絲不動”的意思。）
（4）“為了整個班……沒發(fā)出一聲。”（這是從結果的角度讀懂了“紋絲不動”的意思。）
三、潛心會文，領悟情感
1．教師范讀第7、8兩段課文：“請同學們也像老師這樣，懷著無比崇敬、無比悲壯的心情，深情地讀讀這兩段課文。邊讀邊體會，你覺得課文中的哪些描寫深深地打動了你。把這些地方劃下來，想一想為什么會被感動。” 2．對第7自然段中有關內(nèi)容的點撥。
（l）“我為什么會有這樣的擔心？我為什么只能盼望不可能出現(xiàn)的奇跡，難道就沒有辦法救出自己的戰(zhàn)友嗎？我為什么痛苦？烈火不難撲滅卻不能會撲，自己明明能救卻不能相救，看著朝夕相處、親如手足的戰(zhàn)友被烈火燒灼著、煎熬著、炙烤著，我怎能不悲痛欲絕啊！”
（2）“此時此刻，戰(zhàn)友的緊張也就是我們的緊張，戰(zhàn)友的擔心也就是我們的擔心，戰(zhàn)友的矛盾也就是我們的矛盾，戰(zhàn)友的痛苦也就是我們的痛苦。的生死抉擇，牽動著我們每一個同學的心，撩撥著我們每一個同學的情呀！” 3．對第8自然段中有關內(nèi)容的點撥。
（l）“烈火中的與千斤巨石有什么相同的地方？”
（2）“對呀！和千斤巨石一樣，他們都不怕烈火焚燒，都不會挪動一寸地方，都不會發(fā)出一聲。但是，請同學們注意千斤巨石是沒有生命的呀！而我們的，他是一個人！一個活生生的人！一個有血有肉的人啊！一個人在烈火燒身的時候，怎么能夠忍受這樣的痛苦啊？”（用課件播放電影片斷《烈火中的》。學生觀看。）
4．學生交流感受以后，教師引入：“同學們，能不能通過你的朗讀，把你此時此刻的感受和體會盡情地表達出來？你覺得怎么讀能夠更好地表達自己的感情，你就怎么讀。”
四、延伸表達，抒感
1．學生齊讀第8自然段后教師引入：“戰(zhàn)斗結束了，的戰(zhàn)友們懷著無比崇敬的心情，用生前挖坑道時用過的鐵錘和鋼釬，在陡峭的‘391’高地的石壁上，刻寫了一句紀念他的碑文。同學們，此時此刻，假如你也是潛伏部隊中的一員，你也親眼目睹了這驚天動地、氣壯山河的一幕，你會寫一句怎樣的碑文來紀念、來歌頌這位年輕而偉大的戰(zhàn)士？”
2．指名學生朗讀自己撰寫的碑文。
3．學生交流以后，用課件呈現(xiàn)：“為整體、為勝利而自我犧牲的偉大戰(zhàn)士同志永垂不朽！”教師引入：“同學們，這就是的戰(zhàn)友在‘391’高地上刻下的碑文。這句碑文，是精神的生動寫照，是中國人民志愿軍精神的生動寫照，也是中華民族精神的生動寫照。讓我們一起，懷著無比崇敬的心情，深情地朗讀這句碑文！”（學生起立，齊讀。）
4．教師高聲總結：“同學們，有了這種精神的軍隊是偉大而不可戰(zhàn)勝的！有了這種精神的民族是偉大而不可戰(zhàn)勝的！老師相信，這句碑文，一定會世代相傳！這種精神，一定會永放光彩！”
【評點】由“紋絲不動”這個詞語帶動兩段（第7、8段）課文的教學，引導學生在反復誦讀中潛心感悟。教師的大膽取舍，為把課堂大部分時間還給學生創(chuàng)造了條件。只有這樣讓學生從心理上占據(jù)主動地位，才談得上主動閱讀、主動感悟和主動評判；語文課堂也才有真正的生命活力。結尾補充“391”高地上刻下的碑文，營造了情感，這種“超文本”的處理，大有情韻在胸、繞梁不散之感。
（周一貫 評點）
[作者簡介] 王崧舟，男，1966年10月出生，浙江上虞人。中學高級教師，特級教師，大學本科學歷。浙江省小學語文教學研究會常務理事、浙江省特級教師協(xié)會理事。先后被評為全國小學語文教學研究會先進工作者、全國語文“四結合”教改試驗先進個人、浙江省優(yōu)秀青年教師、紹興市優(yōu)秀教師，其事跡先后被收人《當代中國人才庫》《中國專家人才庫》。
王崧舟醉心于小學語文教學藝術的追求，先后師從朱作仁、周一貫等我國當代著名的小學語文教育專家研修語文教育心理和語文教學藝術，憑著自身的不懈努力和堅實功底，逐步形成了一種靈巧而扎實、雅致而簡潔的教學風格。他主張以發(fā)展學生的語感素養(yǎng)為核心，從個體生命的高度深化小學語文教學改革；他認為一堂好的閱讀課應該關愛生命、著眼發(fā)展、依學定教、發(fā)揚民主，以讀為本、以情感人、強化語感、鼓勵創(chuàng)見、引導質(zhì)疑、敏于點撥，并獨創(chuàng)“自讀感悟—開放引導”教學模式。先后主持《電化教學與語感培養(yǎng)的研究》《語文習題導練模式的研究》《中國當代小學作文教學流派的研究》《計算機促進語文教學模式變革的探索》《“自讀感悟—開放引導”教學模式的探索》等省部級立項課題的研究究，并在實踐中初步形成了“理論先行、注重實證、模式創(chuàng)新、服務課堂”的科研特色。出版學術專著《小學作文教學改革與流派》一書，在省級以上教育刊物中發(fā)表學術論文40余篇。主持的課題研究成果《計算機促進語文教學模式變革的探索》獲浙江省首屆基礎教育教學成果二等獎，《繼續(xù)教育與名師培養(yǎng)的實踐和研究》獲浙江省1999年度基礎教育優(yōu)秀教科研居果二等獎。有關的實驗課便、課題論文及CAI課件還先后榮獲教育部全國中小學計算機教育研究中心平比一等獎。
一、教學課型創(chuàng)新
課型創(chuàng)新的目的，是探索最能培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的課堂教學模式。課型創(chuàng)新的關鍵是引導學生自讀自悟，真正“悟”出課文字里行間所蘊含的意義。質(zhì)疑問難式、啟發(fā)討論式、自讀自悟式、自教式等都是在傳統(tǒng)講授式課型基礎上的創(chuàng)新。這些課型的共同優(yōu)勢在于真正落實學生為主體、教師為主導，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，進而落實學生的創(chuàng)新行為。
如自教式課型分為“自學――自教――自評――師評”四個環(huán)節(jié)，其中“自教”環(huán)節(jié)，鼓勵部分學生先脫“貧”致“富”，按提出的目標和內(nèi)容掌握好之后來當小老師，小老師們怎么學就怎么教，按照自己的思路完全獨立地教。實踐證明，教學效果很好：小老師們極具創(chuàng)新能力，不僅完成了自教任務，而且講究了怎樣教得更好，讓大家聽得更明白，記得更牢，其中有不少的閃光點，值得教師們學習。
二、設計切入創(chuàng)新
語文課堂教學目標分為認知點、訓練點、教育點、激發(fā)點和切入點。所謂“切入點”是指在語文教學中對學生進行創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的最佳結合點。語文教學要通過挖掘教材的創(chuàng)造教育潛在因素，找準教材與教學實踐的切入點，或集中和發(fā)散，訓練學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。
如在教學古詩《鹿柴》“應憐屐齒印蒼苔，小扣柴扉久不開”一句時，啟發(fā)學生想象：走進柴扉后見到的是怎樣的景色？（這就是本節(jié)課的切入點）學生將自己的想象付諸筆端：“待到人回柴扉開，綠葉紅花寬院窄，赤橙黃綠青藍紫，百花齊放競開來。”“未盡柴扉先聞香，滿園鮮花匯花洋，小樹正長嫩綠葉，蜂蝶飛舞捉迷藏。”這是從學生的即興創(chuàng)作中選取的兩首詩，既押韻又充滿豐富獨特的想象和天真爛漫的童趣，這些詩作就是學生的創(chuàng)新。這與教師找準切入點，進行創(chuàng)新設計是分不開的。
三、組織形式創(chuàng)新
傳統(tǒng)的課堂組織形式是較死板的。而學生的學習需要自讀，也需要討論和互助，討論式較好地滿足了這種需要。一般談論分為同桌討論和四人小組討論兩種形式，能否改變這種形式而有所創(chuàng)新呢？我曾做過嘗試。
如教學《只有一個地球》時，在引導學生深入理解“但是，這些設想即使實現(xiàn)了，也是遙遠的事情”這個句子的意思時，由課文本身內(nèi)容找準切入點，引出辯題――“在月球或火星上建造移民基地是否能實現(xiàn)？”圍繞這個問題，學生分為正反方進行辯論，把對課文的理解引向深入。又如教《靜泊湖奇觀》時，由題眼“奇觀”引出“湖奇、瀑奇、林奇”，在課堂上按學生的興趣自由組合成學習組，按提綱重點分別學習湖、瀑、林的奇觀。這兩堂課上都允許學生隨意下位走動，但課堂活而不亂。學生學得有趣、學得生動、學得有法、學有所得。
四、教學手段創(chuàng)新
充分利用現(xiàn)代化教學媒體輔助教學。調(diào)動教學媒體的形、光、音、色等信息輸出功能，立體地刺激學生的多種感官參與認知活動，使抽象變得具體，使復雜變得簡明，使不可見變?yōu)榭梢姡瑯O大地激發(fā)學生的求知欲，激發(fā)學生創(chuàng)新，從而達到教學過程的優(yōu)化。
如在執(zhí)教《豐碑》一課時，我展示多媒體課件：大雪紛飛（動畫），狂風呼嘯（立體聲），一個凍僵的老戰(zhàn)士手微微向前伸著（靜態(tài)）。課件的展示一下子抓住了學生的心，老師再引導學生思考：老戰(zhàn)士真的是向戰(zhàn)友借火嗎？他可能想些什么？他可能說些什么？學生通過讀書思考，觀察課件、仿佛置身于文字所敘述的環(huán)境之中。此時再體會老戰(zhàn)士的所思所想，學生的思維活躍，答案眾多，富有新意。
五、板書設計創(chuàng)新
一堂富有創(chuàng)意的課源自于對教材和學生特點所做的精心構思。作為教學設計之濃縮的板書設計十分關鍵。欲使板書設計新穎別致，首先要善于挖掘課文潛在的構思線索，化隱為顯，以圖析文，從而庖丁解牛似的將課文的內(nèi)在結構外化為課堂教學的直觀形式。其次，板書形式追求形象生動的“微型化”，以精粹的字、詞，或成語為主，并配以生動、立體、具有美感的圖案，從而將主要教學內(nèi)容以簡潔直觀的形式定格在黑板上。板書設計的創(chuàng)新還體現(xiàn)在學生的參與上。放手讓學生參與板書設計和書寫，更可以發(fā)揮學生的主體作用，體現(xiàn)創(chuàng)新性。
六、語言風格創(chuàng)新
關鍵詞：小學生；語文成績；學生
中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2012）03-0087-01
創(chuàng)新能力是一種綜合性能力，主要包括創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)新個性品質(zhì)三個方面。因此，在小學語文教學中，要開展創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，就必須從以下方面著手。
1.啟迪想象 大膽生疑
想象是指人的大腦對曾經(jīng)知覺過的各種事物形象進行加工改造，創(chuàng)造出未曾知覺過的甚至是并不存在的事物形象的心理過程。它是科學不斷進入未知領域的原動力。早在古希臘時代，亞里士多德就指出："想象力是發(fā)現(xiàn)、發(fā)明等一切創(chuàng)造活動的源泉。"沒有想象，就沒有創(chuàng)造。可見想象在教學活動中具有重要意義。教學中學生的想象力越豐富，對文章的理解越有創(chuàng)見。例如：教學《趵突泉》一課時，在組織學生認真讀課文、仔細看插圖后問學生："同學們見過抽水機向上揚水嗎？趵突泉就像三個井口粗的大抽水機，在湖中向上揚水。你能想象出趵突泉"三個大泉的形象像什么嗎？有的同學說應該像開了鍋的水，有的說像是遠望的三座小山，有的說像導彈發(fā)射的情景，有的說像藍藍天空中的三朵白云，還有的說像大海中的三個島嶼……學生海闊天空自由想象，思維的廣闊性得以發(fā)展。
2.獨具匠心的教學設計是創(chuàng)新教育的關鍵
在小學語文教學中，創(chuàng)新教育應體現(xiàn)在教學的各個環(huán)節(jié)中、貫穿于每一個具體的知識點中。這就要求教師課前有獨具匠心的教學設計，有精當?shù)膯栴}啟發(fā)學生， 有諸多的觀察機會賦予學生。創(chuàng)造性思維不是一蹴而就，而是必須對學生循循善誘，循序漸進地培養(yǎng)學生對藝術創(chuàng)新的敏感性，是一個通過教學內(nèi)容、教學方法以及各種教學手段，激發(fā)學生的創(chuàng)意興趣的過程。
在小學教材中有很多的圖片，教師應該充分利用這些教學資源啟發(fā)學生，讓學生對好的圖形創(chuàng)意進行認識，通過對圖形的創(chuàng)作和思維訓練，來提高學生的創(chuàng)新能力。如《豐碑》一課中有一幅軍需處長被凍僵的插圖。在教學中，引導學生仔細觀察這幅非常感人的畫面，并聯(lián)系課文內(nèi)容，回答老師提出的問題，軍需處長倚靠著樹干犧牲了，他犧牲前想到了什么？他左手前伸好像要跟誰說話，可能說些什么？將軍見到軍需處長這樣犧牲了心里會說些什么？面對這幅畫面，你想到了什么？這些問題的設計，極大地調(diào)動了學生動腦思考的積極性、培養(yǎng)了學生樂于想像、會想像、敢想像的良好習慣，進而培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性思維能力。
3.塑造學生的創(chuàng)新性個性品質(zhì)
創(chuàng)新能力與人的個性品質(zhì)有著十分密切的聯(lián)系，能否擁有創(chuàng)新性的個性品質(zhì)，對于能否自學增強、提高和有效地發(fā)揮創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維能力至關重要。一個人的創(chuàng)新性個性品質(zhì)，最主要的是要保持一種追求創(chuàng)新的精神狀態(tài)及執(zhí)著的信念和堅強的毅力。對小學生來講，雖然不必要求過高，但也應從小塑造與培養(yǎng)。
小學語文學科具有多維性、綜合性，其功能發(fā)揮的好，必將對學生創(chuàng)造性品質(zhì)和創(chuàng)新能力的形成產(chǎn)生重大影響。
3.1是綜合運用課本中的創(chuàng)新素材，塑造創(chuàng)新性個性品質(zhì)。教材中，關于對曹沖稱象、司馬光砸缸、伽俐略比薩斜實驗等創(chuàng)新性"事物"的描寫必將對學生的精神民辦產(chǎn)生強烈的震撼；關于對發(fā)明家愛迪生、物理學家愛因斯坦、音樂家貝多芬、畫家達芬奇和中國古代科學家李時珍、畢升、張衡以及我國現(xiàn)代科學家李四光、茅以升、童第周等努力、刻苦鉆研、造福人類的"典型事跡"的描寫。必將在學生心靈深處產(chǎn)生重要影響。因此，我們必須充分運用這些素材，不失時機地進行創(chuàng)新性教育，以促進學生創(chuàng)新性品質(zhì)的發(fā)展與形成。
3.2通過教師榜樣的作用，塑造創(chuàng)新性個性品質(zhì)。教師的一言一行必將對小學生、尤其是低年級學生產(chǎn)生潛移默化的影響。教師在學生心目中最具感召力，教師是否具有創(chuàng)新性個性品質(zhì)，將直接影響學生的創(chuàng)新性個性品質(zhì)的發(fā)展與形成。
3.3發(fā)揮家庭和社會的作用，塑造創(chuàng)新性個性品質(zhì)。學生創(chuàng)新性個性品質(zhì)的發(fā)展與形成還與一定的家庭及社會環(huán)境有關。因此，必須鼓勵學生走出教堂，參加課外活動和社會實踐，調(diào)動學校、家庭和社會各方面因素，合力塑造學生的創(chuàng)新性個性品質(zhì)。
4.重視興趣培養(yǎng)，激活學生創(chuàng)新思維
一、教學目標的虛化
品德與生活、品德與社會確定了情感態(tài)度與價值觀，行為與習慣，知識與能力，過程與方法等多維一體的教學目標，這是彰顯發(fā)展性教學的核心內(nèi)涵，也是新課程推進素質(zhì)教育的集中體現(xiàn)。然而，有的教師由于對多維目標的設計缺乏理論指導，在實踐層面便出現(xiàn)了教學目標的虛化，具體有兩種表現(xiàn)：其一，知識、能力目標缺失或變得模糊。知識能力目標是多維目標的基礎性目標，是形成情感態(tài)度價值觀的不可缺少的條件，故而對基礎知識和基本能力的訓練不能虛化。其二，情感態(tài)度價值觀目標的游離。德育課程強調(diào)情感態(tài)度價值觀教育，但不意味這種教育可以“獨立”和“直接”進行。情感態(tài)度價值觀教育要與知識、能力、過程、方法融為一體，絕不可“架空”和游離。
二、教學設計的偏頗
課程改革所倡導的教學設計的彈性化和優(yōu)質(zhì)化的設計范式仍未建立。從操作層面看，教學設計常常呈現(xiàn)兩種偏失：一種是教師的教學設計意識淡漠，沒有全面、深入地運籌策劃，寫在教案本上的只是幾條筋，顯得十分粗放；另一種是未能妥善處理教學的預設性與生成性的辯證關系，具體表現(xiàn)為教學設計的剛性、死板，教學過程謀劃得過于繁瑣、細微，尚未在教學的重點、難點、關鍵處預留生成空間，這就導致了在教學過程中對預設外的生成意義的封殺。
三、教材使用的迷失
使用新教材是新課程實施中的關鍵問題之一。不少教師還是按照以往學科知識教學的模式來處理德育新教材，把教材當作“圣經(jīng)”，把教材中知識點的傳授當作教學的目的。由于指導思想的偏離，教師在教材使用中出現(xiàn)了迷失。諸如拘泥教材預設的話題，對教材中范例的價值挖掘不深，對教材中的“留白”棄之不用，不能吃準教材的結構，捕捉不到教材中的活性因子，不善于利用教材隱含的意義空間，隨意對教材內(nèi)容重組，或者對教材的“二度開發(fā)”不作為等。
四、課堂教學的迷誤
德育課程實施以來，課堂教學漸漸變得鮮活、靈動起來，這是主導方面。但同時，許多矯枉過正的因素，許多淺表、浮躁的作法，許多形式主義的東西也隨之“熱鬧”起來。諸如：為了情境而設置情境；活動教學缺乏內(nèi)在的價值蘊含，只是看重活動的表面熱鬧和活動形式的花哨；對話沒有凝神聆聽，沒有多元交流，沒有質(zhì)疑反饋，沒有激情駁辨，沒有會心微笑，沒有心靈碰撞，沒有意義建構，師生的話語權極不對稱，如此對話教學只不過是一問一答，一問齊答的零假話，毫無意義生成和生命潤澤的假對話；不少課堂上看不到教學方式的變革，學生的探究能力、批判精神、創(chuàng)造性、責任感與合作態(tài)度被邊緣化。教師仍習慣于沿襲講授式模式，可謂是“濤聲依舊”。
五、課堂內(nèi)外的疏離
德育學科課程的實施不能只限定在課堂時空，而要走出課堂，融入學生的全部生活，全方位、全天候地對學生施加積極影響。然而，德育課程實施的現(xiàn)狀還尚未建立課內(nèi)外銜接的教育教學機制。不少教師只管課堂教學，下課鈴響了，如同標上了休止符，“教學進行曲”就戛然而止。教師沒有結合具體的教學內(nèi)容，關注學生日常生活中的行為表現(xiàn)，沒有關注學生在日常生活中形成的道德經(jīng)驗，沒有針對日常生活中的道德問題，進行具體的指導，沒有在課堂之外的校園、家庭、社會為學生營造致知篤行的平臺和實踐性作業(yè)。由于課堂內(nèi)外的疏離，造成了德育課程不能追隨和引領學生的生活。
六、社會實踐活動的空白
德育教學需要學校課堂和社會課堂的協(xié)同。根據(jù)《課程標準》的要求，結合相關課程內(nèi)容，有計劃地帶領學生走出學校圍墻，走進社會大課堂，有目的地開展參觀、調(diào)查、訪問，或借助社會實踐基地，實施主題教育活動，對于學生的社會責任感、合作精神、毅力、實踐能力、組織能力以及創(chuàng)新意識等多種素質(zhì)的歷練，具有極其重要的價值。然而，不少學校的領導和德育教師，卻“怕”字當頭，消除不了安全問題的陰影，開辟社會課堂也就成了教學的盲區(qū)。結果學生學了六年德育課程，卻未能經(jīng)受一次社會實踐的洗禮，這無疑是德育教學最具要害性的缺失。
七、教師引導作用的缺位
德育新課程主要是讓學生學習做人，為他們在價值多元的社會中形成健全的人格和正確的價值觀打下基礎，這就決定了教師應發(fā)揮對學生的引領作用。然而在教學中，教師往往只強調(diào)獨特見解，卻忽視對共同見解的尊重；只關照個人體驗，卻對偏離普遍價值、主流價值的言說、觀點不置一詞，聽之任之。如此，學生主體性的發(fā)揮受到了他們自身水平的限制，課堂上展現(xiàn)的往往只是膚淺的、表層的，甚至是錯誤的言說，失去的卻是教師的價值引導、智慧啟迪、思維點撥，實在令人惋惜。
八、農(nóng)村德育課程改革的“短板”
我國廣大農(nóng)村、牧區(qū)、林區(qū)、漁區(qū)，由于教學條件差，教學資源嚴重匱乏，德育師資稀缺等諸多因素的制約，德育課程成了“雞肋”。農(nóng)村德育課程改革的這種“短板”，最根本的表現(xiàn)就是對于農(nóng)村孩子真實的生活以及他們的體驗、向往和追求，沒有高度關注，只注意關心城里孩子的生活，所學內(nèi)容完全是城市化的東西。真正關乎他們生命成長，屬于農(nóng)村、牧區(qū)、林區(qū)、漁區(qū)孩子的生活卻受到了冷落和禁錮。如學習《交通安全》，僅僅是“紅綠燈”、“交通安全標志”等方面的內(nèi)容，對于遠離城市立體交通網(wǎng)絡的農(nóng)村、牧區(qū)、林區(qū)、漁區(qū)孩子真實生活中的出行安全問題（如農(nóng)村孩子暴雨后涉小溪、過小河；漁區(qū)孩子在湖汊港灣的安全行船；林區(qū)孩子出行如何有意識地設定參照標志等），統(tǒng)統(tǒng)被“淡化”掉了，成了教學的“盲區(qū)”。由于德育教材、德育教學的城市化傾向，本應是回歸生活的德育新課程，在廣大農(nóng)村、牧區(qū)、林區(qū)、漁區(qū)的實施，則反其道遠離了學生的真實生活。農(nóng)村如何有效地實施德育課程教學，幾乎成了一道難于破解的難題。
九、教學評價的滯后
小學德育課程教學評價是在生活德育、主體德育、實踐德育理論指導下，依據(jù)一定的教學目標，通過對課堂生活中師生活動的觀察和信息搜集，運用科學的評價手段，對教師、學生教與學的過程和結果作出的價值判斷。按照教學原理和《課程標準》的精神，教學與評價不可分離。“如果教學和評價緊密相連，學生將會學得更多”，評價“乃是最大限度促進學生學習的關鍵。” 然而，自德育新課程實施以來，教學評價卻嚴重滯后，成為制約德育課程深入推進的“瓶頸”。盡管《課程標準》（實驗稿）提出了較為完整的具有可行性的“評價建議”，但德育課改的十年間，卻未能探索出整體性評價教師課堂教學的新路，從實踐層面看，也沒有突破對學生實施情感態(tài)度價值觀和道德行為評價這道難關。德育課程實施中存在的諸多不足，盡管原因復雜，但如下因素至關重要：
1. 教材因素。德育新課程品德與生活、品德與社會實驗教材，具有首創(chuàng)性，但還不那么完善、完美，還存在這樣或那樣的缺陷。各種版本教材在兼顧城鄉(xiāng)上失衡，即關注城市多，對表現(xiàn)農(nóng)村生活則不足。之所以出現(xiàn)這種情況，一方面是城市和農(nóng)村的現(xiàn)實差異，從客觀上決定了教材處理這一問題的難度；另一方面教材編寫者都是在城市生活的人，思考問題所依據(jù)的時空背景自然是城市的生活。上述主客觀因素造成了教材對農(nóng)村、農(nóng)業(yè)和農(nóng)民生活的弱化（針對農(nóng)村孩子的社會化以及日后進入城市學習和生活的需要，讓他們提前了解城市的方方面面是完全必要的，然而弱化農(nóng)村內(nèi)容確是一個缺失），這樣，既為城市學生全面認識“三農(nóng)”問題帶來了困難，同時又使農(nóng)村教師在利用教材資源時感到無所適從。
2. 教師因素。新教改的進程表明，這是制約新課程改革的關鍵因素。首先，品德與生活、品德與社會是一門全新的綜合性課程，對教師的專業(yè)素養(yǎng)要求較高。在知識結構上，要求從原來只會處理單學科知識，發(fā)展到要學會進行跨學科知識加工。教師專業(yè)素養(yǎng)的應然要求與教師自身專業(yè)水平實然現(xiàn)狀的矛盾，是造成教師不能順利駕馭新課程的原因。其次，德育學科課程教師多為兼任，他們將主要精力用到了語文、數(shù)學和班務管理上。因工作量大，負擔過重，很少能分出精力鉆研德育學科教學業(yè)務。據(jù)一份調(diào)查報告指出：“68%的教師上課前不作任何準備，即使準備，大多數(shù)教師也只是在課前把教材看一下，或者讓學生開展一點調(diào)查或是收集有關資料。”如此，又怎么能勝任教學？那就更談不上教學創(chuàng)新了！
3. 教研因素。各級教研部門缺乏對德育課程實施的跟進研究，對德育教師的教學實踐指導不力。如新課程倡導的自主性學習、合作性學習、探究性學習、反思性學習和體驗性學習，教師尚不能理解其精髓。新課程須得采用的一些新的教學方法，如對話法、小組討論法、案例分析法、移情習染法、美文欣賞法等，許多教師既不能了解其要義，更不能駕輕就熟地操作。對此，教師并不心甘情愿，而是想盡早改變這種尷尬和無奈。教師盼望得到德育專家和各級教研員的引領，盼望獲得面對面被指導的機會，盼望看到更多既有理論價值，又有普適性、指導性、可操作性的德育課程研究成果。從教師的期盼和呼聲中，可以看出教研工作的差距和滯后。
4. 管理因素。一是任教人員的結構失衡。品德與生活、品德與社會專職教師，只占任教該學科教師總數(shù)的3.6%，96.4%為兼職教師，一般都教語文、數(shù)學，或者當班主任。值得注意的是，在龐大的兼職教師隊伍中，擔任校長、書記、政教主任的行政人員占71.1%。新課程教師的結構失衡，限制了教研活動的開展，影響了教師專業(yè)能力的提高。二是淡化職前培訓。大多數(shù)教師在任教前沒有參加職前培訓。對新課程的理念、課程標準、教材體系等基本情況了解甚少。三是組織教師日常研修工作沒有跟上。一般學校都不設品德與生活、品德與社會教研組，學校未開展德育學科課程的專題培訓和專題研修，即使稍微重視品德與生活、品德與社會的一些學校，一學期也只是組織一、兩次觀摩課活動，將其視為“感受式培訓”。由于本學科教師研修的組織、督導、評價工作沒有真正納入學校議事日程，教師在其職業(yè)生活中，處在“有‘坎’過不去，有‘難’排不掉”的尷尬境地。
以上對德育課程十年課改的成就與問題作了“一分為二”的分析。成就巨大是課程發(fā)展景觀中的主導方面；而發(fā)現(xiàn)問題及其認定解決的路徑，則是德育課程后續(xù)發(fā)展的新的生長點。發(fā)展無疑是各門課程的永恒主題，對于德育課程而言，最具決定意義的是要總結鮮活的實驗經(jīng)驗，進一步堅持并發(fā)展生活德育理論。
關鍵詞：小學語文；探究性；閱讀教學
一、當前在小學閱讀教學模式中存在的問題
雖然目前我國已經(jīng)廣泛地推廣和實施了素質(zhì)教育，但是對于小學語文閱讀教學來說仍然采取傳統(tǒng)的“講解―分析”式的教學方法。在這一教學模式中是以教師的“講讀”為主，這種教學模式也更加適應應試教育。但是在教學的過程中，沒有足夠重視學生的積極性和閱讀能力的提升，還存在很多不足和缺陷，這主要表現(xiàn)在三個方面：（1）只重視知識教育，在一定程度上忽視能力培養(yǎng)。作為一種綜合性的教學活動，閱讀教學如果只是對文章進行簡單的分解和講解的話，學生學習的積極性和主動性難以得到有效的提高。（2）重視對文章的分析，忽視學生自身對文章的感悟。在閱讀教學中閱讀體會是極其重要的內(nèi)容之一，但是在實際教學的過程中教師往往只是通過分析文章得出相應的答案，這樣自然就會降低學生的閱讀興趣。（3）重視結果，而忽視發(fā)現(xiàn)。對于閱讀教學來說，應該與學生的心理和認知能力保持一致性，而非逐一地講解教學大綱內(nèi)容，但是在傳統(tǒng)的閱讀教學過程中卻往往將學生感悟和發(fā)現(xiàn)的過程中忽略，長此以往，就會降低學生的自主學習興趣和形成自己的獨立見解。
二、探究性教學的作用和內(nèi)涵
1.探究性教學的內(nèi)涵
所謂“探究”，即指探尋、追究，是人們對未知事物的進一步探索。語文的探究性閱讀教學是新課改以后積極倡導的一種學習方式。在小學語文教學中實施探究性教學主要指的是通過科學研究和創(chuàng)設類似的途徑與情景，以學生為自主探究主要方式，同時教師還應該加強對學生的積極引導，這樣學生在處理和分析信息的過程中，就能夠了解知識的產(chǎn)生過程。因此在小學語文閱讀教學的過程中實施探究性教學模式，能夠更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和能力，同時對于教學內(nèi)容的選擇來說，選擇性比較大，同時受到教學資源的限制較小，具有較強的實踐性。
2.開展探究性教學的作用
與傳統(tǒng)閱讀教學方式相比，探究性教學的作用主要表現(xiàn)在三個方面：首先注重培養(yǎng)W生能力。在探究性學習模式中學生是作為其活動主體，其目標和任務主要是有效地激發(fā)學生的閱讀積極性和主動性，有助于學生綜合素質(zhì)的提升。其次在探究性教學模式中，比較重視學生的閱讀體驗，根據(jù)教學內(nèi)容的具體情況，對文本進行個性化和多元化的解讀。最后探究性教學模式與學生自主學習之間具有一致性，而且與小學生的心理生理特點以及思維特點相符。在探究性教學模式實施的過程中，學生實際上是處于特定的教學環(huán)境和氛圍中來開展學生活動的，這樣與學生的認知過程也比較相符。根據(jù)新課程標準改革和素質(zhì)教育的要求，在小學教學活動中探究性教學模式是十分重要的，能夠在一定程度上突破傳統(tǒng)的閱讀模式。通過實施探究性教學模式，學生的心理特點得到了更好的尊重，所構建的教學體系更加凸顯學生的主體地位，對學生的全面發(fā)展具有積極的促進意義。
三、探究性閱讀教學的應用實踐
為了在小學語文閱讀教學中更好地實施探究性教學模式，首先就需要根據(jù)教材的具體內(nèi)容，然后結合學生的實際情況，對教學內(nèi)容進行精選，組織教學策略，這樣就能夠在實際教學的過程中更好地應用探究性教學模式，學生的學習能力、理解能力以及閱讀能力都能夠得到顯著的提升。
1.精選教學內(nèi)容
為了在小學語文閱讀教學中實施探究性教學模式，其最重要的就是做好教學設計和課堂準備，由于在探究性教學的過程中比較重視學生的參與程度，這在一定程度上增加了教學工作的復雜性，因此在開展課堂教學活動之前，需要精選教學內(nèi)容、精心組織教學活動，其教學內(nèi)容應更加接近學生的心理和生理上的實際需求。
2.讓學生自主選擇教學活動的探究內(nèi)容
在實際教學的過程中教師應該致力于營造出自由、合理的教學氛圍，這就能通過讓學生自主選擇教學活動的探究內(nèi)容來實現(xiàn)，最大限度地將學生的自主性、有效性發(fā)揮出來。如在講解《豐碑》這篇文章的時候，有的學生希望通過有感情地朗讀課文來感受文章的含義，而有的學生則喜歡通過主旨句來理解課文，那么在實際教學的過程中教師可以讓學生自主地選擇教材內(nèi)容通過自己喜歡的方式來探究和理解，同時通過相關的問題來適當?shù)匾龑W生，這有助于在一定程度上加深學生對文章的體會。
總的來說，在新課程標準和素質(zhì)教育的背景下，目前在小學語文閱讀教學的過程中已經(jīng)逐漸重視探究、合作以及自主的教學模式。通過對探究性教學模式的實施，教師通過在教學過程中讓學生自主地選擇探究內(nèi)容，學生學習的積極性和主動性就能夠得到充分的激發(fā)，這有助于更好地提升學生的綜合素質(zhì)與整體能力。在小學語文閱讀教學的過程中實施探究性教學模式、學生解決問題、分析問題和發(fā)現(xiàn)問題的能力都得到了顯著的增強，這樣一來學生對教學內(nèi)容的鑒賞和理解得到了進一步的加深，同時也能夠?qū)崿F(xiàn)新課程標準改革的要求。
參考文獻：
教材背景與內(nèi)容分析
本節(jié)課是《普通高中課程標準實驗教科書數(shù)學1必修本（A版）》 第三章第一單元第二節(jié)―――用二分法求方程的近似解.二分法的理論依據(jù)是“函數(shù)零點的存在性（定理）”，本節(jié)課是上節(jié)學習內(nèi)容《方程的根與函數(shù)的零點》的自然延伸.二分法雖然是刻板的、機械的，有時還需要進行大量的重復計算，但是它包含了深刻的思想方法，對學生今后的數(shù)學學習還是非常有用的， 在教學當中要讓學生感受整體到局部、特殊到一般、定性到定量、精確到近似、計算到技術、技法到算法這些數(shù)學思想的發(fā)展過程.在二分法教學中，方法的建構、技術的運用、算法的滲透以及它們的同步發(fā)展過程，是這節(jié)課的隱性教學目標，在教學中它體現(xiàn)出一種螺旋式的上升：第一個階段是從數(shù)到形，是為了更好地說明二分法的理論依據(jù)（根的存在性）；第二個階段是從形再到數(shù)，其中的形是包括從圖象到數(shù)軸，再從數(shù)軸到表格.在這樣的過程中，形的特征不斷被深化，最后抽象成了以數(shù)為主體的一個算法流程. 因此， 整個二分法的教學流程要體現(xiàn)在這樣一個框架當中：它是一個代數(shù)的問題，第一次轉化是從代數(shù)到幾何直觀，第二次轉化是從整體到局部，去研究函數(shù)零點區(qū)間.
學情分析
學生已初步理解了函數(shù)圖象與方程的根之間的關系，具備一定的用數(shù)形結合思想解決問題的能力，這為理解函數(shù)零點附近的函數(shù)值符號提供了知識準備. 但學生僅是比較熟悉一元二次方程解與函數(shù)零點的關系，對于高次方程、超越方程與對應函數(shù)零點之間的聯(lián)系的認識比較模糊，計算器的使用不夠熟練，這些都給學生學習本節(jié)內(nèi)容造成了一定困難.
教學目標設計
1. 知識與技能
通過具體實例理解二分法的概念及其適用條件，了解二分法是求方程近似解的常用方法，會用二分法求解具體方程的近似解，從中體會函數(shù)與方程之間的聯(lián)系及其在實際問題中的應用，體會程序化解決問題的思想．
2. 過程與方法
借助計算器、excel、幾何畫板等多媒體輔助工具利用二分法求方程的近似解，讓學生充分體驗近似的思想、逼近的思想和程序化地處理問題的思想及其重要作用，并為下一步學習算法做準備．
3. 情感、態(tài)度、價值觀
通過探究體驗、展示與交流，養(yǎng)成良好的學習品質(zhì)，增強合作意識. 通過體會數(shù)學逼近過程，感受精確與近似的相對統(tǒng)一．
教學重點難點
重點：通過用二分法求方程的近似解，體會函數(shù)的零點與方程根之間的聯(lián)系，初步形成用函數(shù)觀點處理問題的意識．
難點：恰當?shù)厥褂眯畔⒓夹g工具，利用二分法求給定精確度的方程的近似解．
課時安排：2課時
教學結構設計
問題導學、探究：通過問題引導學生自主探究二分法的原理與步驟，以師生互動為主的教學方法，并輔以多媒體教學手段，創(chuàng)設問題情景，學生根據(jù)問題研討.
設計思路如下：
問題情境：設計數(shù)學問題，引發(fā)學生思考，激起學生探究欲望.
問題引導：將數(shù)學問題轉換，引導學生利用熟悉的數(shù)學知識解決問題.
問題導學：學生根據(jù)問題觀察、分析、研討用二分法求方程近似解的思想、一般步驟和解題格式.
理解領悟：學生總結研討成果，領悟新知識，提高認識.
鞏固應用：應用二分法解決簡單問題， 體會函數(shù)零點的意義,明確確二分法的適用范圍，將信息技術應用于數(shù)據(jù)處理.
作業(yè)布置：鞏固所學內(nèi)容，進一步提高能力.
教學媒體設計
本節(jié)課以PowerPoint為制作平臺，演示Excel程序求方程的近似解，界面活潑，充分體現(xiàn)了信息技術與數(shù)學課程有機整合.在課堂教學中利用計算器進行了多次計算，逐步縮小實數(shù)解所在范圍，精確度的確定就顯得非常自然，突破了教學上的難點，提高了探究活動的有效性.
本節(jié)課的教法特點
本節(jié)課采用的是問題驅(qū)動、啟發(fā)探究的教學方法.通過分組合作、互動探究、搭建平臺、分散難點的學習指導方法把問題逐步推進、拾級而上，并輔以多媒體教學手段，使學生自主探究二分法的原理.本節(jié)課特點主要有以下幾方面：
1. 以問題驅(qū)動教學，激發(fā)學生的求知欲，體現(xiàn)了以學生為主的教學理念.
2. 注重與現(xiàn)實生活中案例相結合， 讓學生體會數(shù)學來源于現(xiàn)實生活，又可以解決現(xiàn)實生活中的問題.
3. 注重學生參與知識的形成過程，使他們“聽”有所思，“學”有所獲. 4. 恰當?shù)乩矛F(xiàn)代信息技術，幫助學生揭示數(shù)學本質(zhì).
教學過程
導入新課
思路1【情境導入】
實例一：李詠主持的幸運52中猜商品價格環(huán)節(jié)（或者老師的衣服價格），讓學生思考
（1）主持人給出高了還是低了的提示有什么作用？
（2）如何猜才能最快猜出商品的價格？
實例二：在一個風雨交加的夜里，從某水庫閘房到防洪指揮部的電話線路發(fā)生了故障．這是一條10km長的線路，如何迅速查出故障所在？如果沿著線路一閘門（待查）指揮部一小段一小段查找，困難很多．每查一個點要爬一次電線桿子，10km 長，大約有200多根電線桿子呢.
想一想，維修線路的工人師傅怎樣工作最合理？
推進新課,新知探究
1.提出問題：那我們能否采用這種逐步逼近的方法來解一些數(shù)學問題呢？
問題1：你能解這個方程嗎？（精確度0.1）
2. 你能分析解的大概情況嗎？ （幾何畫板展示函數(shù)圖象）
設計意圖：
（1）通過利用現(xiàn)有知識未能解決的數(shù)學問題，激發(fā)學生探究興趣；
（2）通過該問題組，引導學生數(shù)形結合，巧妙將方程解的問題轉化為函數(shù)交點的問題，進一步轉化成函數(shù)零點的問題.
問題2：令，為其零點．
1． 零點左右函數(shù)值有什么特點呢？ 我們能運用此性質(zhì)確定零點所在區(qū)間嗎？
2． 我們能將零點所在的區(qū)間縮小嗎？
3． 我們還需要什么條件呢？
4． 限定的精確度為0.5（即區(qū)間長度小于0.5）
設計意圖：回歸數(shù)學問題，引導學生知識遷移，并在交流探討中逐步指導學生二分法求解方程近似解步驟．
抽象概括：在誤差要求的范圍內(nèi)，在某一區(qū)間內(nèi)要找某個特定值、近似值，可以通過取區(qū)間的中點，把區(qū)間一分為二，逐步縮小特定值所在的區(qū)間（即二分法思想）． 這種思想經(jīng)常用于查找線路電線、水管、氣管等管道線路故障、實驗設計、資料查詢，也是方程求近似解的常用方法！
設計意圖：
（1）通過學生熟悉的實際情景，讓學生體會二分法思想；
（2）逐步為利用二分法求解方程近似解作鋪墊．
2． 探究新知
問題3：令，其零點∈（2，3）．
1． 實驗計算：每個學習小組，根據(jù)二分法思想，利用計算器計算數(shù)據(jù)，完成“用二分法求方程近似解實踐表格”.
令，其零點∈（2，3），精度0.1
區(qū)間 中點的值 中點函數(shù)近似值 精確度
（2，3） 2.5 -0.084 1
（2.5，3） 2.75 0.512 0.5
（2.5，2.75） 2.625 0.215 0.25
（2.5，2.625） 2.5625 0.066 0.125
（2.5，2.5625） 2.53125 -0.009 0.0625
（1）你能說說每次所取區(qū)間的理由嗎？
（2）“用二分法求方程近似解”時，所給的精確度有什么作用？
（3）你能用自己的語言描述“用二分法求方程近似解”的方法步驟嗎？
設計意圖：（1）將數(shù)學問題的實際探究完全交給學生，充分體現(xiàn)學生學習的自主能動性；（2）加強學習小組的交流，培養(yǎng)學生團隊意識．
3． 討論交流
展示各小組填寫的表格，并派代表發(fā)言交流.
（展示完畢后利用信息技術EXCLE展示計算過程，并提高精確度要求，繼續(xù)二分法實驗）
設計意圖：培養(yǎng)學生語言組織和表達能力，增強團隊意識.
4． 抽象概括
（1）求零點二分法：對于在區(qū)間［a，b］上連續(xù)且滿足f（a）?f（b）＜0的函數(shù)y=f（x），通過不斷地把函數(shù)f（x）的零點所在的區(qū)間一分為二，使區(qū)間的兩間一分為二，使區(qū)間的兩個端點逐步逼近零點，進而得到零點近似值的方法叫做二分法.
（2）用二分法求函數(shù)零點近似解的方法步驟
5． 深入探究
問題4：若函數(shù)f（x）在閉區(qū)間［a，b］上的圖象是連續(xù)曲線，并且在閉區(qū)間［a，b］端點的函數(shù)值符號相反，即f（a）f（b）
勘根定理：若函數(shù)f（x）在閉區(qū)間［a，b］上的圖象是連續(xù)曲線，并且在閉區(qū)間［a，b］端點的函數(shù)值符號相反，即f（a）f（b）
問題5：是不是所有的零點問題都可以用本節(jié)課的方法？你能舉例嗎？
結論：不是所有的零點都適合，不連續(xù)函數(shù)的零點或同號零點等等，例如：方程對應函，如下圖所示.
（1）函數(shù)有幾個零點？
（2）你能說說在這些零點左右兩側的函數(shù)值有什么特征？
（3）“利用二分法求方程近似解”這種方法對于它們都適用嗎？
設計意圖：培養(yǎng)學生嚴謹?shù)臄?shù)學學習態(tài)度，加強數(shù)學知識
6．例題剖析，新知鞏固
例1求方程的近似解( 精確到0.1)
解析: 由與的圖像可以看出方程有唯一解, 且這個解在區(qū)間( 2, 3) 內(nèi). ,
用excel或計算器可算得;;
因為2.625 與2.5625 精確到0.1 的近似值都為2.6, 所以方程近似解為2.6.
實際應用問題
例2在一個風雨交加的夜里，從某水庫閘房到防洪指揮部的電話線路發(fā)生了故障．這是一條10KM長的線路，如何迅速查出故障所在？
如果沿著線路一閘門（待查）指揮部一小段一小段查找，困難很多．每查一個點要爬一次電線桿子，10KM 長，大約有200多根電線桿子呢．
想一想，維修線路的工人師傅怎樣工作最合理？
圖2
如圖2，他首先從中點C查．用隨身帶的話機向兩端測試時，發(fā)現(xiàn)AC 段正常，斷定故障在BC段，再到BC段中點D，這次發(fā)現(xiàn)BD段正常，可見故障在CD段，再到CD中點E來查．每查一次，可以把待查的線路長度縮減一半，算一算，要把故障可能發(fā)生的范圍縮小到50～100m左右，即一兩根電線桿附近，要查多少次？
解：用簡便易行的方法最多測試7次就能找到故障，方法是：10KM線路共有200根電桿．
第一次測試第100根，第二次測試有故障的一側中的第50根，第三次再測有故障的一側中的第25根，去掉一根，（有可能故障在這里）再側有故障的一段中的第12根，第五次測有故障一段中的第6根，第六次側試有故障段中的第三根，第七次側故障段中的中間一根，至此，結束側試，故最多7次就能找到故障．
點評：二分法不僅用于求函數(shù)零點或方程的根，它在現(xiàn)實生活中也有許多重要的應用．二分法不僅可用于查找電線線路、水管、氣管故障，還能用于實驗設計、資料查詢等．
7． 內(nèi)容小結
知識小結：
（1）用二分法求函數(shù)零點近似解的適用條件？
（2）用二分法求函數(shù)零點的近似解的方法步驟？
思想方法小結：
（1）二分法的基本思想；（2）函數(shù)與方程思想；（3）數(shù)形結合思想；（4）算法思想.
8. 作業(yè)布置
1. 知識鞏固
第119頁習題4－1A組1，2，4.
2. 課外拓展
fqsz.cn/jiaoyanketin/web2/48.httm “數(shù)學史上的一座豐碑―――伽羅瓦創(chuàng)立群論”．
3. 課外思考
（1）如果現(xiàn)在地處學校附近的地下自來水管某處破裂了，那么怎么找出這個破裂處？
（2）有48個大小形狀一樣的小球，有一個質(zhì)量和其他47個不一樣，不知道是重還是輕. 現(xiàn)只有一個天秤，如何最快的把這個質(zhì)量不同的球找出來？
設計意圖：（1）分層布置作業(yè)；（2）設計課外數(shù)學史有關內(nèi)容的調(diào)查，培養(yǎng)學生數(shù)學素養(yǎng)；（3）將實際問題引入，體會數(shù)學應用于生活的意義.
教學反思
雖然新課程已實施幾年，但《二分法求方程近似解》這部分內(nèi)容大部分教師只教過一遍.筆者于是找來了課標、大綱、教參以及一些相關書集先認真研習了一遍， 還參考了數(shù)學史方面有關求解方程部分的內(nèi)容，找到了這一節(jié)內(nèi)容的各種教學案例，請教了組內(nèi)其他教師，最終形成了本節(jié)課的教學設計. 設計這堂課的主要思路是要在新課程中的新內(nèi)容中體現(xiàn)出新課程的新理念，充分發(fā)揮學生學習的主動性，以學代講！
現(xiàn)總結如下：首先， 在教學中要讓學生感受到二分法雖然是刻板的、機械的，甚至有時還需要進行大量的重復計算，但是它包含了深刻的思想方法，要讓學生感受整體到局部、特殊到一般、定性到定量、精確到近似、計算到技術、技法到算法這些數(shù)學思想的發(fā)展過程.
[關鍵詞]人文素質(zhì) 選修課 課程開發(fā)
[作者簡介]張華（1975- ），女，河北徐水人，北京電子科技職業(yè)學院基礎部，副教授，碩士，研究方向為高職語文教學與中國現(xiàn)當代文學。（北京 100015）張永輝（1971- ），男，河北保定人，中華女子學院，副教授，博士，研究方向為中國現(xiàn)當代文學及中文教育。（北京 100029）
[基金項目]本文系北京市教育委員會2011年度北京市屬高等職業(yè)學校人才強教深化計劃中青年教師項目的階段性研究成果。（項目編號：PHR201108456）
[中圖分類號]G642.3 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）35-0153-02
當代社會，是一個日新月異、飛速發(fā)展的社會，為了更快地適應經(jīng)濟結構的轉型和產(chǎn)業(yè)結構的調(diào)整，在勞動分工日益精細化的基礎上，社會對人才的需求日益全面化、綜合化。一名技術性人才，僅僅靠一門應用性技術就能走遍天下的社會現(xiàn)狀已經(jīng)悄然改變，社會對技能型人才的全面素質(zhì)、綜合能力、可持續(xù)發(fā)展的潛能提出了更高的要求。行業(yè)飛速發(fā)展，企業(yè)更新?lián)Q代，技術日新月異，從業(yè)者失業(yè)轉行或職務晉升的可能性越來越大，轉變頻率越來越高。從業(yè)者如何在競爭中更好地規(guī)避就業(yè)風險，捕捉發(fā)展機遇，全都依靠個人綜合素質(zhì)和可持續(xù)發(fā)展能力。面對人才培養(yǎng)“高學歷，低文化;多知識，寡素質(zhì);只知書，不達理”的尷尬局面，諸多職業(yè)院校也越來越清醒地意識到，職業(yè)技能提高與人文素質(zhì)培養(yǎng)是人才騰飛的兩翼。高職院校為了更好地提高學生的綜合素質(zhì)，改善知識結構，拓寬學生知識面，紛紛開設了人文素質(zhì)類選修課程，以此作為專業(yè)課程的有力補充，借以健全學生人格，培養(yǎng)學生發(fā)展后勁，以適應未來社會發(fā)展的需要。
一、人文素質(zhì)選修課的課程特點
人文素質(zhì)選修課程浸潤著中華民族乃至全人類燦爛輝煌的精神財富，包含著上千年古老悠久的歷史文化，鐫刻著綿延不絕的生命智慧，熔鑄著人類精神文明的豐碑。雖然它不能直接解決學生在專業(yè)領域遇到的各類技術性、實踐性問題，但通過這些課程的學習，學生能獲得學習專業(yè)知識和專業(yè)技能所必備的思維方式、意志品質(zhì)以及各種精神力量，它能潛移默化地感染學生，激勵學生，給予學生成長與發(fā)展所必需的正能量。在人文素質(zhì)選修課程的智慧啟迪下，學生能積極地汲取成長的精神養(yǎng)料，形成正確健康的世界觀與人生觀，在未來的生活中能較好地處理自我與他人、個體與群體、理想與現(xiàn)實、奉獻與索取等關系。人文素質(zhì)類選修課是高職院校專業(yè)課程的有力補充，是課程體系中不可或缺的一個重要組成部分。
在高職院校中，人文素質(zhì)選修課作為專業(yè)課程的有力補充，與專業(yè)必修課有很大的區(qū)別。
首先，兩者的課程性質(zhì)不同。專業(yè)必修課，一般為專業(yè)的核心課程，它要求該專業(yè)學生必須學習本門學科，掌握本門學科的相關知識和技能;而人文素質(zhì)選修課，是學生在自愿的基礎上，根據(jù)個人需求自主選擇學習的課程，該課程在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中不占據(jù)核心地位，是專業(yè)學習的有益補充。人文素質(zhì)選修課的非核心地位，使得學生對課程的重視程度不夠，容易產(chǎn)生敷衍懈怠心理。
其次，兩者的課時長短不同。專業(yè)必修課，作為專業(yè)核心課程，往往學習的時間較長，課時充裕，并且會給予學生更多的實踐機會，學生能在理論知識與實踐操作的多次反復中，逐漸掌握并達到技能的熟練;而人文素質(zhì)類選修課程的課時較短，一般課時安排在18～36學時，教師要費盡心思，既要在有限的時間內(nèi)提供給學生豐富的信息，高密度的知識容量，還要盡可能地為學生創(chuàng)造實踐練習、展示自我的機會。
最后，學生學習的主觀意愿有所區(qū)別。人文素質(zhì)選修課是在學生充分自愿的基礎上，由學生自主選擇而進行的課程，學生根據(jù)自身情況，可以選擇學習，也可以選擇不學;而專業(yè)必修課，學生沒有選擇余地，不管學生是否有學習意愿，都要進行該門課程的學習。表面上看起來，學生選修人文素質(zhì)類課程的學習動機似乎更強烈一些，但由于該類課程的非主體地位，不排除部分學生存在“選而不修”“來而不學，混個學分”的可能性。
基于選修課的上述特點，盡管人文素質(zhì)選修課更尊重學生的主體意愿，但在教學上，也存在著課時短缺、學生重視程度不夠、實踐條件欠缺等弊端。那么，在課程體系的建設過程中，教師如何依據(jù)現(xiàn)有條件，努力構建豐富多彩、充滿個性而又高質(zhì)量的人文素質(zhì)選修課是目前面臨的問題。
二、人文素質(zhì)選修課程的開發(fā)
人文素質(zhì)選修課程的開發(fā)，從宏觀層面上來說，學校教務部門要依據(jù)人才培養(yǎng)目標、學校發(fā)展特色、學生就業(yè)需求等因素科學規(guī)劃，統(tǒng)籌安排;從微觀層面上來說，課程開發(fā)團隊要在教學內(nèi)容、教學方法、教學手段、教學評價、實踐活動等方面合理安排，精心設計。
1.營養(yǎng)拼盤套餐：課程內(nèi)容的豐富性設計。人文素質(zhì)類選修課程由于課時少，時間短，保證不了知識點的面面俱到、環(huán)環(huán)相扣，它不能像必修課那樣按照學科的自身邏輯系統(tǒng)完整地講授，而是要抓大放小，提煉精髓，剔除枝葉，展示精華。人文知識博大精深，浩如煙海，高職學生沒有時間和精力細致深刻地掌握眾多內(nèi)容，教師要按照一定的專題對學科內(nèi)容進行整合重組，既高屋建瓴又不流于空泛，既簡明扼要又不干癟枯燥，既內(nèi)容豐富又不駁雜混亂，將學科的文化精髓與精神內(nèi)涵展現(xiàn)給學生，并努力激發(fā)出學生“見一木而欲知全林，見一石而欲知全山”的學習興趣與學習動機，引導學生產(chǎn)生“課上入門，課下探究，激發(fā)興趣，終身學習”的強烈愿望。
人文素質(zhì)選修課旨在開闊視野，啟迪智慧，活躍思維，增強學生綜合素質(zhì)，因此教師在授課內(nèi)容的選擇上，就不能囿于學科之間的界限，要重視不同知識的穿插、融合與貫通，讓學生從中得到情緒的愉悅、精神的陶冶、智慧的啟迪。例如，北京電子科技職業(yè)學院（以下簡稱我校）開設的人文素質(zhì)選修課“字海漫游”，以漢字為突破口，以《說文解字》為理論依據(jù)，通過文字故事、文學名著、歷史故事等通俗易懂的解說形式，去闡釋漢字的產(chǎn)生及發(fā)展，啟發(fā)學生了解漢字的藝術魅力，進一步體會漢語言文化的博大精深。在教材講義的開發(fā)上，該課程靈活新穎、圖文并茂，在漢字知識中穿插歷史、文學、倫理、哲學、民俗等多方面內(nèi)容，以高度濃縮的方式向?qū)W生傳輸大容量、高密度的知識，給學生造成強烈的感受沖擊，激發(fā)學生探究樂趣，鼓勵學生在課程講義的基礎上展開進一步的學習，從而拓寬學生知識面，提升學生人文素養(yǎng)。
人文素質(zhì)選修課程在教學內(nèi)容上的設計，簡而括之，就是要突出“博、精、深、新”的特點。所謂“博”，即課程的知識面廣博，內(nèi)容豐富;所謂“精”，就是教學內(nèi)容要選擇人文社會科學中的經(jīng)典之作，要具有突出的人文價值和鮮明的學科特色;所謂“深”，就是要有合適的理論深度，忌膚淺表面，要具備一定的學術內(nèi)涵;所謂“新”，就是要引發(fā)學生的興趣，理論與實際緊密結合，具有較強的時代感。
2.信息動態(tài)碰撞：教學方法的多樣化設計。高職院校的人文素質(zhì)選修課是為培養(yǎng)應用型人才而服務的，在教學方法上，要充分尊重學生的主體性地位，要以“培養(yǎng)學生素質(zhì)、提高學生能力”為主線，強調(diào)信息的雙向流動，思維的動態(tài)碰撞以及智慧的彼此激發(fā)，努力做到“知能一體、知行一致”。
經(jīng)驗證明，“灌輸式”“填鴨式”的授課方式必定會使課堂死氣沉沉，了無生趣，強烈扼殺學生的求知欲望。教師要想讓課堂充滿生機，富有活力，就要由呆板枯燥的單向講授變?yōu)樯鷦踊顫姷碾p向交流，充分利用任務驅(qū)動法、分組討論法、案例分析法、情景模擬法等多種教學方法，并通過小組合作、討論交流、作品展示、成果分享等多種形式，給予學生充分的思考自由，讓不同思想、不同觀點在課堂中交流碰撞，以此培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維與探索精神。如在“字海漫游”選修課中，教師以“千萬別折騰漢字”為主題，讓同學們找出生活學習中經(jīng)常出現(xiàn)的漢字錯用誤用現(xiàn)象，并借助《說文解字》《現(xiàn)代漢語大辭典》，探根求源，檢索詞義，分析謬誤，修錯改正。教師還可以建議同學組成“語林啄木鳥”社團，在每次上課之前向大家公布校園宣傳欄內(nèi)語言及語法錯誤的實例，以供大家一同分析甄別。
3.學材海量呈現(xiàn)：教學手段的現(xiàn)代性設計。在人文素質(zhì)選修課的教學過程中，教師要充分利用板書、圖片、照片、模型、實物等傳統(tǒng)的教學手段，通過直觀教學增強學生的感知能力，加強學生的印象。同時，為了達到課程知識對學生多方位多維度的沖擊與大頻率的刺激，教師還要充分利用高科技手段，開發(fā)多媒體教學軟件、電子教案，構建網(wǎng)絡課程，建設教學資源庫，爭取為學生提供一個課余時間學習的知識寶庫。現(xiàn)代化教學手段的引入，不僅能增強學生學習的興趣，提高學習的積極性，還能增加課堂的知識容量，提高教學效率。
4.過程持續(xù)評價：教學反饋的靈活性設計。人文素質(zhì)選修課教師在做好教學的同時，還要加強學生管理，促進學生學習。針對部分學生“選而不修”的問題，教師要和教學管理部門溝通，在學生下次選課時做好監(jiān)控，通過獎懲措施避免類似情況發(fā)生。教師還要加強對學生的選課指導，在學生選課前，要將課程特點、課程內(nèi)容、授課形式、難易程度、師資水平等情況告知學生，讓學生在選課前有充分的心理準備，避免學生因?qū)φn程不了解而產(chǎn)生退課現(xiàn)象。在教學過程中，教師可采用持續(xù)性的過程考核，對學生的學習態(tài)度、學習狀況、學習能力等要素進行監(jiān)控，對日常學習表現(xiàn)進行打分，并折合一定的比例匯入期末考核成績。在考試形式上，教師要大膽改革，勇于創(chuàng)新，可采用閉卷考試、開卷考核、撰寫論文、成果設計、讀書報告、匯報演出等多種方式進行，將考試作為學生的一次再學習，并對學生的學習成果做出客觀、準確、公正的評價。
5.課堂內(nèi)外融通：實踐活動的開放性設計。人文素質(zhì)選修課課時有限，僅僅依靠課上時間遠不能達到學生的需求，因此人文素質(zhì)選修課要將顯性課程和隱性課程結合起來，要把有限的選修課教學和經(jīng)常性的學生活動以及固定的社團活動結合起來。人文素質(zhì)選修課教師要加強與學工部門的溝通，把教學活動積極延伸到學生活動和社團活動中去，還可以依托學生和社團活動開展豐富多彩的選修課實踐教學。
比如文學類素質(zhì)選修課，教師可以與學校的文學社團聯(lián)系起來，帶領學生積極參與到各種文學活動中，研讀經(jīng)典作品，營造美好的精神境界;教師還可以依托文學社團舉辦朗誦會，誦讀優(yōu)秀文學作品，借“朗誦”這一藝術形式傳播文學之美，提升學生審美能力。教師還可以組織熱心同學創(chuàng)辦學校里的文學報、詩歌報等文藝小報，給學生和老師們一個長期的交流園地，從而激發(fā)學生熱愛文學、積極寫作的學習熱情。
人文素質(zhì)類選修課在培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展方面起著極其重要的作用，高職院校要科學安排，合理引導，積極開發(fā)，在教學設計方面努力實現(xiàn)教學內(nèi)容的豐富性、教學方法的多樣性、教學手段的現(xiàn)代性、教學評價的靈活性以及實踐活動的開放性。
[參考文獻]
