時(shí)間：2023-05-29 18:01:53
開(kāi)篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇桂林山水課件，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
《桂林山水》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第八冊(cè)第一單元第二課。在這篇課文中，作者緊緊抓住桂林的山和水，繪聲繪色地描述了桂林山水的美景，整個(gè)內(nèi)容都洋溢著作者喜愛(ài)桂林山水的愉悅心情。通過(guò)課堂學(xué)習(xí)，要培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)大好山河的愛(ài)國(guó)主義感情。
二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重難點(diǎn)
根據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，我確定了以下教學(xué)目標(biāo)：
1.情感目標(biāo)：通過(guò)文本中的圖文，讓學(xué)生了解桂林山水的美景，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感。
2.知識(shí)與能力目標(biāo)：通過(guò)學(xué)習(xí)本課，逐步培養(yǎng)我們民族學(xué)生的觀察、想象、理解、表達(dá)能力；掌握課本中生字新詞，理解重點(diǎn)詞句的意思；做到有感情地朗讀課文。
3.教學(xué)重難點(diǎn)：了解課文中描寫桂林的“山”和“水”的特點(diǎn)及課文中的觀察和表達(dá)的寫作手法。
4.教學(xué)準(zhǔn)備：收集圖片、音樂(lè)、文字等，制作有關(guān)桂林山水的課件。
5.教與學(xué)：引導(dǎo)學(xué)生利用工具書(shū)通解全文生字、新詞，“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)，有感情地朗讀，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，使學(xué)生輕松、愉快地突破學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)。
三、說(shuō)教學(xué)流程
（一）充滿激情，導(dǎo)入新課
上課開(kāi)始時(shí)，我是這樣提問(wèn)學(xué)生的：在我們國(guó)家，有名的游覽景點(diǎn)非常多，你們知道的都有哪些？你們?nèi)ミ^(guò)桂林嗎？桂林的山水甲天下，今天我們一起從課文中去欣賞它的美景。
出示課題——桂林山水（板書(shū)）
（設(shè)計(jì)意圖：激情導(dǎo)入，引領(lǐng)學(xué)生走入風(fēng)光秀麗的桂林山水。教育，就是引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)美麗的旅程。）
（二）初步感知課文
我利用課件出示桂林山水的風(fēng)景圖片，同時(shí)播放課前準(zhǔn)備好的課文朗讀錄音，讓學(xué)生從聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)上對(duì)課文進(jìn)行初步的理解。
我說(shuō)：同學(xué)們，欣賞完優(yōu)美的風(fēng)景，你最想說(shuō)的一句話是什么？（當(dāng)學(xué)生回答完后，我引讀文本的第一小節(jié)，然后再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己真實(shí)的感受。）
接著，我問(wèn)學(xué)生：有誰(shuí)能用自己的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)“桂林山水甲天下”的意思？（對(duì)學(xué)生回答出色的，我給予了表?yè)P(yáng)。）
（設(shè)計(jì)意圖：在聽(tīng)朗讀和教師提問(wèn)的過(guò)程中，讓學(xué)生欣賞桂林優(yōu)美的山水風(fēng)景圖片，可以使他們初步領(lǐng)略和體會(huì)桂林山水的美。）
（三）初讀課文，自學(xué)字詞
在教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了以下課堂教學(xué)活動(dòng)：
1.學(xué)生用自己喜歡的方法大聲誦讀課文，同時(shí)，利用字典、成語(yǔ)字典等自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，查找出課本中不懂的字、詞、語(yǔ)。
2.要求學(xué)生在朗讀時(shí)，將把不認(rèn)識(shí)的生字、詞語(yǔ)勾畫(huà)出來(lái)。
3.教師檢查學(xué)生的朗讀效果，點(diǎn)名學(xué)生讀課文。
（設(shè)計(jì)意圖：以上一個(gè)教學(xué)小環(huán)節(jié)中，我鎖定重難點(diǎn)，采用多種手法，引導(dǎo)學(xué)生多元化閱讀課文，使學(xué)生在讀的過(guò)程中掌握字詞，讀準(zhǔn)字音，讀通節(jié)奏，讀順文意。）
（四）細(xì)讀課文，品味情感
1.學(xué)習(xí)描寫桂林“水”的部分。
我說(shuō)：課文的題目突出了“山和水”。那么，在課文中哪一節(jié)是描寫山的呢？哪一節(jié)是描寫水的呢？（引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)文本）
我范讀了描寫桂林“水”的部分，并提問(wèn)：桂林的水如此美麗，都是因?yàn)樗腥齻€(gè)特色，請(qǐng)同學(xué)們?cè)谡n文中找出來(lái)。（停頓3分鐘）
我檢查學(xué)生的思考結(jié)果并板書(shū)水的三個(gè)特色（水：靜、清、綠），然后提問(wèn)學(xué)生：如果用一個(gè)詞來(lái)概括呢？（提示：美）
然后，我說(shuō)：桂林的水真美啊！現(xiàn)在，我們?cè)僖黄鹇?tīng)聽(tīng)音頻朗讀吧，再一次感受漓江水的美。
2.進(jìn)一步學(xué)習(xí)桂林“山”的部分。
我說(shuō)：漓江的水太美了，但我們說(shuō)到水時(shí)自然會(huì)想起山。在這篇課文中，請(qǐng)大家注意一下這篇課文的題目，說(shuō)的是桂林的山和水，因此，我們應(yīng)該去看看桂林的山又有哪些美？它的美又有什么樣的特點(diǎn)呢？請(qǐng)同學(xué)們速讀課文。
（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)這些話，讓學(xué)生的注意轉(zhuǎn)移到桂林的山上，起著過(guò)渡作用。）
我說(shuō)：我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了桂林“水”的部分，現(xiàn)在同學(xué)們可否自學(xué)描寫桂林“山”的部分呢？（課堂教學(xué)要求：學(xué)生自學(xué)，可同桌一起學(xué)習(xí)；交流：奇、秀、險(xiǎn)。）
課件演示桂林的“山”，讓學(xué)生直觀感受其特點(diǎn)。同時(shí)，我引導(dǎo)提示：這么的多奇形怪狀的山排列著叫“奇峰羅列”。再讓我們聽(tīng)讀這段，感受一下“奇、秀、險(xiǎn)”的特點(diǎn)。
我說(shuō)：同學(xué)們，原來(lái)桂林的山也是如此之美，難怪桂林山水甲天下呀！
課堂上，我引導(dǎo)學(xué)生讀“我攀登過(guò)……卻從沒(méi)看見(jiàn)過(guò)桂林這樣的山”這一句，然后提問(wèn)：難道峰巒雄偉的泰山不夠壯美嗎？難道紅葉似火的香山不夠迷人嗎？（出示課件，對(duì)比桂林、泰山、香山等，讓學(xué)生明白：我們今天學(xué)習(xí)的是桂林的山和水，桂林的山水兼有山與水之美，當(dāng)然是甲天下的。）我總結(jié)說(shuō)：所以我們說(shuō)，桂林山水——甲天下！
（設(shè)計(jì)意圖：在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中,既訓(xùn)練了學(xué)生的形象思維能力，也鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。）
（五）布置作業(yè)
1.熟練朗讀課文，感受桂林山水的美。
《信息技術(shù)教育與各科教學(xué)的整合研究》是我校所立的一項(xiàng)市級(jí)課題。課題組成員通過(guò)近幾年的研究，體會(huì)到在教學(xué)中合理科學(xué)地運(yùn)用多媒體，可以把靜止的、呆板的文字，全面轉(zhuǎn)化為鮮明的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、動(dòng)感形象，從而提高課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。本文從以下幾個(gè)方面加以論述。
一、充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的作用
教師上課前，布置預(yù)習(xí)題，讓學(xué)生自己上網(wǎng)查資料，既可以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神，又可以開(kāi)闊學(xué)生的視野。如，學(xué)完《珍珠鳥(niǎo)》一文后，讓學(xué)生自己更進(jìn)一步體會(huì)“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”這句話的含義。學(xué)生主動(dòng)在網(wǎng)上查閱相關(guān)資料去理解。課堂上，學(xué)生說(shuō)在網(wǎng)上看到這樣一個(gè)故事：某大型公司的一個(gè)清潔工，從事著一個(gè)容易被人忽視，被人看不起的工作，但就是這樣一個(gè)人，卻在一個(gè)晚上公司保險(xiǎn)箱被竊時(shí)，與小偷進(jìn)行了殊死搏斗，事后，有人問(wèn)他這樣做有什么動(dòng)機(jī)，他卻說(shuō)，每次公司總經(jīng)理從他身旁經(jīng)過(guò)時(shí)，總會(huì)不時(shí)地贊美他：“你掃的地真干凈！”一句簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的話，就使這個(gè)員工受到感動(dòng)，勇于獻(xiàn)身公司。從學(xué)生講的這個(gè)故事中，可以看出，學(xué)生真正理解了這句話的深刻含義。
二、多媒體使用恰當(dāng)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
“興趣是最好的老師。”近年來(lái)，在教學(xué)中我恰當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w，收到較好的效果，如，在講《桂林山水》一文時(shí)，就較好地運(yùn)用了多媒體。“桂林山水甲天下。”那里的山美、水美，簡(jiǎn)直天堂一般，但絕大多數(shù)學(xué)生沒(méi)去過(guò)那里。如果教師唱獨(dú)角戲，學(xué)生就根本感受不到美如畫(huà)的桂林山水。為了讓學(xué)生能欣賞到桂林風(fēng)景，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)自然、熱愛(ài)祖國(guó)的感情，我從網(wǎng)上收錄了相關(guān)的桂林山水介紹的文字、圖片和視頻，制作了聲圖并茂的課件。課上，通過(guò)多媒體，將一幅幅桂林山水的美景展示在學(xué)生面前，達(dá)到由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”的效果。
三、運(yùn)用多媒體，使教學(xué)更直觀有效
在教學(xué)中，教師可根據(jù)課文內(nèi)容，制作不同的場(chǎng)景、對(duì)象，在課堂40分鐘內(nèi)，可騰出更多的時(shí)間讓學(xué)生練習(xí)，并可牢牢抓住學(xué)生的注意力，保持學(xué)生的新鮮感，使他們不至于因?yàn)椴粩嘀貜?fù)同樣的內(nèi)容而感到厭倦。如，教生字“日”學(xué)時(shí)，將其制成課件，通過(guò)多媒體，播放“日”字的演變，學(xué)生在愉快的心情中就掌握了這個(gè)字的音、形、義。
四、在教學(xué)中運(yùn)用多媒體時(shí)要注意的問(wèn)題
（1）不要喧賓奪主。氣氛渲染太濃了會(huì)轉(zhuǎn)移學(xué)生注意力，因此，要適時(shí)恰當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w，達(dá)到教學(xué)目的；（2）能用則用，不用就不要勉強(qiáng)用。無(wú)需每課都要使用多媒體教學(xué)；（3）使用多媒體教學(xué)時(shí)，要有適當(dāng)?shù)陌鍟?shū)。如果一節(jié)課下來(lái)黑板上沒(méi)有一點(diǎn)痕跡，可能學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容也沒(méi)有印象。
因此，在教學(xué)中，適時(shí)恰當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w，能增強(qiáng)視覺(jué)動(dòng)感，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，能使學(xué)生思維活躍，情緒高昂，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，更主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，信息技術(shù)教育與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的整合有助于學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)，能使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不僅看到“部分”，也能看到“整體”。
隨著新課程改革的深入發(fā)展，信息技術(shù)在各科教學(xué)，尤其是語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)中，越來(lái)越體現(xiàn)出其優(yōu)越性，如果在語(yǔ)文教學(xué)中，能夠充分運(yùn)用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，努力探索信息技術(shù)教育與語(yǔ)文教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)，就能更好地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)精神。
一、現(xiàn)代信息技術(shù)與“字”教學(xué)的有效整合
1. 運(yùn)用課件讓生字的偏旁變色、閃耀，讓學(xué)生認(rèn)清字的結(jié)構(gòu)組合;運(yùn)用課件特寫，讓學(xué)生認(rèn)清生字的筆劃、筆順、偏旁部首、間架結(jié)構(gòu)。
2. 運(yùn)用課件進(jìn)行字體演變，設(shè)計(jì)生字的情境圖（動(dòng)畫(huà)），幫助學(xué)生建立起生字的音、形、義聯(lián)系，認(rèn)清字形，讀準(zhǔn)字音，了解字義。
3. 運(yùn)用課件揭示生字的音、形、義關(guān)系。
4. 運(yùn)用課件傳授寫字技巧、注意寫字的細(xì)節(jié)。
二、現(xiàn)代信息技術(shù)與“詞”教學(xué)的有效整合
1. 運(yùn)用課件學(xué)習(xí)詞義。例如，在教一年級(jí)下冊(cè)《小猴子下山》一課時(shí)，我利用直觀形象的動(dòng)畫(huà)課件――小猴子下山，在玉米地里掰了一個(gè)又大又多的玉米，扛著往前走;而后又扔了玉米，摘了幾個(gè)又大又紅的桃子;接著又扔了桃子，在西瓜地里摘了一個(gè)又大又圓的西瓜，抱著往前走;最后，扔了西瓜，去追蹦蹦跳跳的小兔，結(jié)果小兔不見(jiàn)了，小猴只好空手回家。這一動(dòng)畫(huà)效果有聲有形，生動(dòng)清晰。文中“又大又多”“又大又紅”“又大又圓”幾個(gè)形容詞，“掰”“扛”“扔”“摘”“捧”“抱”“追”“蹦蹦跳跳”幾個(gè)動(dòng)詞的意思就被生動(dòng)地表現(xiàn)出來(lái)。不須作過(guò)多的解釋，學(xué)生一目了然，輕松地掌握了它們的意思，為突破課文難點(diǎn)部分打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2. 運(yùn)用課件理解詞義。例如，在教第十冊(cè)《豐碑》一課時(shí)，學(xué)生對(duì)課文中的“豐碑”難以理解。我用多媒體演示：大雪紛飛，在一棵大樹(shù)下，軍需處長(zhǎng)被大雪覆蓋著，如一座晶瑩的豐碑。接著，教師啟發(fā)學(xué)生：軍需處長(zhǎng)怎么會(huì)凍死的？在凍死前是怎樣的情形呢？導(dǎo)入重點(diǎn)段的學(xué)習(xí)。多媒體演示：畫(huà)面漸漸清晰，出現(xiàn)了老戰(zhàn)士的形象，他凍僵了……學(xué)生通過(guò)朗讀分析，理解了軍需處長(zhǎng)一心為公、毫不利己的高貴品質(zhì)。為了讓學(xué)生更深刻地感受他的精神，可用多媒體把兩個(gè)畫(huà)面結(jié)合起來(lái)：老戰(zhàn)士?jī)鼋┝耍┰较略酱螅采w住軍需處長(zhǎng)的身體，他成了一座晶瑩的豐碑。講述了軍需處長(zhǎng)這個(gè)管理棉衣的人沒(méi)有棉衣被凍死的感人故事，歌頌了他舍己救人的偉大精神，表達(dá)了對(duì)這位戰(zhàn)士深深的崇敬之情。運(yùn)用多媒體，通過(guò)兩個(gè)場(chǎng)景的對(duì)比，表現(xiàn)人物的精神面貌，使學(xué)生的內(nèi)心受到極大的震撼。
3. 運(yùn)用課件揭示詞意。例如，在教一年級(jí)下冊(cè)《小壁虎借尾巴》一課時(shí)，要求學(xué)生理解、區(qū)別“搖、甩、擺”這三個(gè)動(dòng)詞的意思。我就反復(fù)播放教學(xué)軟件中的畫(huà)面，讓學(xué)生仔細(xì)觀察小魚(yú)是怎樣在河里游的，老黃牛怎樣趕蠅子的和燕子在空中飛行時(shí)尾部的動(dòng)作，接著讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)、做一做它們尾巴是怎么動(dòng)的。通過(guò)“看、說(shuō)、做”不僅使學(xué)生較好地掌握了這三個(gè)動(dòng)詞，同時(shí)還進(jìn)一步掌握了小魚(yú)、老黃牛和燕子的尾巴的特點(diǎn)和用途。
4. 運(yùn)用課件感悟重點(diǎn)詞語(yǔ)。例如，在教三年級(jí)上冊(cè)《美麗的小興安嶺》一課中：“千萬(wàn)縷像利劍一樣的金光，穿過(guò)樹(shù)梢……”為什么是“千萬(wàn)縷”而不是“一片”？陽(yáng)光為什么會(huì)像“利劍”一樣“穿”過(guò)樹(shù)梢？學(xué)生難以理解。我運(yùn)用CAI作情境展示：繁茂枝葉一層壓著一層，密不透風(fēng)，周圍濃霧茫茫，金色的太陽(yáng)光透過(guò)濃霧，從針尖般的樹(shù)葉縫隙中穿過(guò)……同時(shí)，伴隨CAI舒緩的樂(lè)曲和課文錄音。這種聲像教學(xué)，在學(xué)生的頭腦中留下了深刻、清晰的表象，再加上反復(fù)在讀中體會(huì)，學(xué)生對(duì)“千萬(wàn)縷”“利劍”及“穿”字就有了深刻的理解，并從中感悟了語(yǔ)言的美與精煉。
三、現(xiàn)代信息技術(shù)與“句”教學(xué)的有效整合
1. 運(yùn)用課件理解句子。例如，我在教五年級(jí)上冊(cè)《詹天佑》一課時(shí)，學(xué)生對(duì)“設(shè)計(jì)人字形鐵路”極其陌生，對(duì)“這樣一來(lái)，火車上山就容易多了”這一難點(diǎn)百思不得其解。教學(xué)中，我沒(méi)有對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行繁瑣地分析，而是通過(guò)多媒體課件，將火車怎樣通過(guò)“人”字形線路爬上陡坡的過(guò)程演示給學(xué)生看，讓學(xué)生真正理解火車是怎樣通過(guò)“人”字形線路爬上山的。讓學(xué)生親眼看到北上的列車到南口就用兩個(gè)火車頭，一個(gè)在前面拉，一個(gè)在后面推。學(xué)生隨著演示過(guò)程經(jīng)歷了直觀形象性思維，形成了鮮明的表象，難點(diǎn)不攻而破。這時(shí)再來(lái)朗讀，學(xué)生就會(huì)豁然領(lǐng)悟，從讀中感悟到人字形鐵路的巧妙之處。
2. 運(yùn)用課件突破難點(diǎn)。例如，我在教三年級(jí)下冊(cè)《荷花》一課時(shí)，為引導(dǎo)學(xué)生理解“我仿佛也成了一朵荷花”這一難點(diǎn)，先讓學(xué)生在音樂(lè)聲中欣賞滿池荷花。它們姿態(tài)各異，看著看著，“我”仿佛也成了一朵荷花。接著，多媒體演示：“我”在荷花中翩翩起舞，滿池的荷花也隨“我”一起翩翩起舞，蜻蜓向“我”飛過(guò)來(lái)，告訴“我”飛行的快樂(lè);小魚(yú)向“我”游過(guò)來(lái)，告訴“我”昨夜做的好夢(mèng)……學(xué)生在欣賞的過(guò)程中，隨著小作者的觀察想象，突破了難點(diǎn)。
3. 運(yùn)用課件學(xué)習(xí)造句。學(xué)習(xí)造句，是“句”教學(xué)的重點(diǎn)。如何讓學(xué)生造出優(yōu)美的句子？例如，在教二年級(jí)上冊(cè)《山行》一詩(shī)時(shí)，我作了如下嘗試：播放“遠(yuǎn)上寒山石徑斜，白云生處有人家”“霜葉紅于二月花”等自然景觀的幻燈片，使學(xué)生對(duì)詩(shī)歌意境的理解和投影上的畫(huà)面融為一體，進(jìn)而領(lǐng)悟其意境。以這一幅幅畫(huà)面來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)造句的興趣。然后，讓學(xué)生邊賞邊讀，進(jìn)入意境，模仿造句。學(xué)生們以本地山河景觀為內(nèi)容，造出了“登上塔山石徑斜”“松林深處有人家”“楓葉紅似二月花”等優(yōu)美詞句。
四、現(xiàn)代信息技術(shù)與“段”教學(xué)的有效整合
1. 運(yùn)用課件理解內(nèi)容。例如，在教四年級(jí)下冊(cè)《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》一課時(shí)，要重點(diǎn)通過(guò)動(dòng)畫(huà)再現(xiàn)亞里士多德所講的內(nèi)容和伽利略根據(jù)亞里士多德的話得出的兩個(gè)互相矛盾的結(jié)論，以及伽利略在比薩斜塔上進(jìn)行的公開(kāi)試驗(yàn)的情景。使學(xué)生深刻理解伽利略的結(jié)論：鐵球下落的速度與它的重量沒(méi)有關(guān)系。學(xué)習(xí)伽利略獨(dú)立思考、敢于破除迷信、尊重實(shí)踐的科學(xué)精神和認(rèn)真研究的科學(xué)態(tài)度。
曾不止一次聆聽(tīng)過(guò)大師們的課堂教學(xué)，方知為什么我們的孩子是那么的辛苦，癥結(jié)還是在于我們自身，因?yàn)槲覀兊脑S多勞動(dòng)是低效的，甚至是無(wú)效、負(fù)效的，才會(huì)讓孩子們事倍功半。這不禁讓我想起曾聽(tīng)過(guò)的《桂林山水》教學(xué)片斷：
師：（多媒體演示桂林美景）讀課文，看了剛才的畫(huà)面，你們認(rèn)為桂林山水美嗎？
生：美。
師：是呀，這樣美的桂林山水怎么能不讓人贊美呢？現(xiàn)在分小組展開(kāi)討論，看看用什么方式來(lái)贊美桂林山水。你可以畫(huà)一幅畫(huà)，可以唱一首歌，可以……（學(xué)生分組討論，爭(zhēng)辯聲、討論聲此起彼伏。）
師：大家準(zhǔn)備好了嗎？誰(shuí)先來(lái)贊美？
生：我們小組是唱一首歌。（小組合唱《我想去桂林》）
生：我們小組是畫(huà)一幅畫(huà)。（向全班同學(xué)和聽(tīng)課老師展示）
（接下來(lái)是跳舞，作導(dǎo)游解說(shuō)等匯報(bào)。教室里熱鬧異常，大約持續(xù)十幾分鐘。）
師：好，同學(xué)們的匯報(bào)很精彩，都抒發(fā)了對(duì)桂林山水的贊美之情。
時(shí)下，像這樣只追求形式，課堂上安排了過(guò)多的非語(yǔ)文活動(dòng)，學(xué)科資源的隨意整合僅是其中一種。多媒體課件展示、小組合作學(xué)習(xí)、獎(jiǎng)牌紅星激勵(lì)是大家慣用的手段，學(xué)生四人或六人圍坐一組，在教師的帶領(lǐng)下進(jìn)行活動(dòng)，一會(huì)兒戴上頭飾表演，一會(huì)兒在音樂(lè)聲中翩翩起舞，花樣層出不窮；而執(zhí)教者對(duì)教材的重點(diǎn)都把握不清，看著學(xué)生游離主題而不知引導(dǎo)。作為一名語(yǔ)文教師，面對(duì)這樣的教例，我常會(huì)想：語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)是什么？語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)如何落實(shí)到每一節(jié)語(yǔ)文課中去？聽(tīng)了大師們的教學(xué)之后，我找到了努力的方向。
一、語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)致力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)
語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該回歸到培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)上來(lái)。我認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)才是語(yǔ)文教學(xué)的“本真”。學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，主要包括兩大方面：一是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的基本能力，此為智力方面的素養(yǎng)；二是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和良好習(xí)慣，此為非智力方面的素養(yǎng)。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。”因此，語(yǔ)文教學(xué)必須以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為中心，心無(wú)旁騖地致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與提升，為他們的持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。我以為，這個(gè)“基礎(chǔ)”就是識(shí)字、寫字、閱讀、寫作、口語(yǔ)交際等基本語(yǔ)文要素；就是要在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣和良好習(xí)慣上下苦功夫，使他們擁有受益終生的很好習(xí)慣。學(xué)生一旦有了濃厚的學(xué)習(xí)興趣和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，就會(huì)自發(fā)學(xué)習(xí)、自主探究，在吸收人類進(jìn)步文化成果的過(guò)程中受到感染和熏陶。久而久之，學(xué)生的身上就會(huì)散發(fā)出濃郁的語(yǔ)文味來(lái)，他們的語(yǔ)文能力、語(yǔ)文素養(yǎng)和文化品位、健全人格都會(huì)得到提升。
二、語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)著力于讓學(xué)生多讀多背
讀背是語(yǔ)文學(xué)習(xí)之精髓，是攝取語(yǔ)文素養(yǎng)之捷徑，我們不能把它束之高閣，另辟路徑，去搞花樣翻新。實(shí)在的語(yǔ)文課就應(yīng)該抓住讀書(shū)這個(gè)根本，讓學(xué)生反復(fù)地去讀、去背，口誦心惟，從讀中擴(kuò)大識(shí)字量，從讀中品味詞語(yǔ)的語(yǔ)境義，從讀中發(fā)掘句子的言外意，從讀中體會(huì)選材的匠心。讀既是實(shí)踐，又是濡染；既有理解，又有體驗(yàn)；既有語(yǔ)感的培植，又有情感的陶冶；既是規(guī)范語(yǔ)言的內(nèi)化過(guò)程，又是心靈世界凈化的過(guò)程。一個(gè)人語(yǔ)文素養(yǎng)的高低是與他所背誦文章的數(shù)量和質(zhì)量成正比關(guān)系的。背誦除有“讀”的所有功能外，還有著更多的益處，它既是涵詠，也是習(xí)染；既有積累，又有“反芻”；既是積淀文化蘊(yùn)的過(guò)程，又是提升文化品位的過(guò)程；既是學(xué)生記憶力、領(lǐng)悟力不斷提高的過(guò)程，又是學(xué)生個(gè)性潛能不斷開(kāi)發(fā)的過(guò)程。語(yǔ)文惟有實(shí)實(shí)在在地讀背，才能使字詞句章，兼收并蓄，潛滋暗長(zhǎng)，積少成多，才能由感到悟，融會(huì)貫通，化為已有，產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。讀背無(wú)疑是提升語(yǔ)文素養(yǎng)的好方法。不讓學(xué)生讀背，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)就是釜底抽薪。
第一、針對(duì)不同學(xué)生群體制訂不同教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)學(xué)生的年齡特征和已有的知識(shí)水平，我制訂切實(shí)可行的小目標(biāo)，提出略微高一些只要學(xué)生稍微一努力就可以解決的目標(biāo)，使學(xué)生滿載而歸，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，認(rèn)為學(xué)習(xí)也應(yīng)該是件很輕松的事情，很愜意的事情。這樣有利于保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主觀能動(dòng)性，利于學(xué)生各方面能力的發(fā)展。對(duì)于能力出眾的學(xué)生我再適當(dāng)提出難度稍大的問(wèn)題，給學(xué)生一定的拓展空間，滿足他們的渴求，以保護(hù)能力強(qiáng)的學(xué)生求知的欲望，使他們不至于在學(xué)習(xí)之中吃不飽。
第二、根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
我認(rèn)為，作為一名合格教師，在上每一節(jié)課之前，都要備好教材，尤其要備好學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備以及興趣的切入點(diǎn)，只有激發(fā)并調(diào)動(dòng)學(xué)生的強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生才會(huì)全身心投入學(xué)習(xí)之中，把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種樂(lè)趣，在知識(shí)海洋中盡情暢享快樂(lè)。只要學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，就會(huì)由“不學(xué)”轉(zhuǎn)為“愛(ài)學(xué)”，由“愛(ài)學(xué)”轉(zhuǎn)為“樂(lè)學(xué)”。興趣，是學(xué)生學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，是學(xué)生學(xué)習(xí)的調(diào)味劑，是學(xué)生最好的老師。它促進(jìn)學(xué)生萌發(fā)強(qiáng)烈的求知欲，推動(dòng)著他們努力學(xué)習(xí)、努力探索，勇于攀登。我們班的孩子都喜歡看課外故事書(shū)，我就利用他們的這一點(diǎn)，讓他們自己講講都看過(guò)哪些有趣的故事，有什么好的故事情節(jié)說(shuō)話給大家聽(tīng)。學(xué)生們有了訴說(shuō)的興致，都各抒己見(jiàn)，熱情空前高漲。日復(fù)一日，學(xué)生們的閱讀能力和歸納能力自然而然的就有了長(zhǎng)足的進(jìn)步，也敢說(shuō)、愛(ài)說(shuō)、樂(lè)說(shuō)了，作文也不再是難事了。
第三，采取有效學(xué)習(xí)方法引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境
我喜歡采用四種方式進(jìn)行教學(xué)，一種是直觀性教學(xué)，另一種是情境教學(xué)，其次是適時(shí)設(shè)疑，最后是順勢(shì)利導(dǎo)。這四種方式我樂(lè)此不疲，并都取得了很好的教學(xué)效果，學(xué)生也能積極參與，興致很高。
1、首先是直觀性教學(xué)。直觀教學(xué)就是采用直觀實(shí)物，如課文的掛圖、根據(jù)課文制作的動(dòng)態(tài)課件等進(jìn)行教學(xué)的一種直觀方法。我曾經(jīng)在上《桂林山水》這一課的時(shí)候，為了讓學(xué)生對(duì)桂林山水有一個(gè)直觀的印象，感受桂林山水的美麗，我設(shè)計(jì)了桂林山水動(dòng)態(tài)的視頻，山青水綠，生動(dòng)的一幅畫(huà)面。然后讓學(xué)生欣賞，使學(xué)生對(duì)桂林山水贊不絕口，心中贊美之情油然而生。這種方式對(duì)學(xué)生的感官有很大的刺激，可以較好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到事半功倍的效果。
2、其次是進(jìn)行情境教學(xué)。情境教學(xué)法是教師根據(jù)已有的教學(xué)資源充分創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)環(huán)境，來(lái)激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能積極主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)之中。比如在上《鳥(niǎo)的天堂》一課的時(shí)候，我放了一段錄音讓學(xué)生閉上眼睛去感受，猶如身臨其境一般，體會(huì)各種不同的鳥(niǎo)的叫聲，感受鳥(niǎo)的世界的神奇、奧妙。之后學(xué)生感受頗深，增加了對(duì)課文的理解程度，并且能很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)中。
3、適時(shí)設(shè)疑。誘導(dǎo)學(xué)生積極思維。學(xué)習(xí)《花邊餃子》一課時(shí)，我讓學(xué)生自學(xué)課文，并提出一些只要一努力就可以解決的問(wèn)題，，如“我小的時(shí)候?yàn)槭裁磱寢尶偸前鼉煞N餡的餃子？”“長(zhǎng)大后我為什么給媽媽包花邊餃子？”由于問(wèn)題不難，學(xué)生對(duì)問(wèn)題很感興趣，紛紛分小組去尋找答案，調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，主觀能動(dòng)性得到最大限度的發(fā)揮。
4、順勢(shì)利導(dǎo)。作為一名教師要善于引導(dǎo)學(xué)生的積極性，也要學(xué)會(huì)保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性雖然強(qiáng)大，但有時(shí)又顯得很脆弱。如果運(yùn)用得好，它可以使學(xué)生獲得好的成績(jī)，樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心，獲得終生受用的知識(shí)與能力；如果運(yùn)用不得法，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就會(huì)消失，學(xué)習(xí)就會(huì)變成一種負(fù)擔(dān)，厭學(xué)、棄學(xué)的情況隨時(shí)就有可能發(fā)生了。
關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 小學(xué)語(yǔ)文課程 融入
1 前言
隨著社會(huì)的發(fā)展，信息技術(shù)的運(yùn)用越來(lái)越廣泛，它的優(yōu)越性也越來(lái)越多的受到人們的青睞，信息技術(shù)能夠帶給全新的教學(xué)體驗(yàn)，通過(guò)聲、光、色、形等方式將學(xué)生難以理解的內(nèi)容用更加貼切，更加真實(shí)的方式表現(xiàn)出來(lái)，通過(guò)設(shè)置情境，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)小學(xué)生們良好的思維方式和創(chuàng)新能力。當(dāng)然小學(xué)語(yǔ)文和信息技術(shù)的融入目前還存在一系列的問(wèn)題，教師們要尋找到這些問(wèn)題，并找到解決問(wèn)題的措施。
2 “教”和“學(xué)”并重
很多老師在教學(xué)的過(guò)程中把更多的精力放在了“教”上，沒(méi)有充分發(fā)揮出信息技術(shù)的強(qiáng)大功能，沒(méi)有充分的利用好課件來(lái)幫助小朋友們更好的去“學(xué)”。還有的老師為了使學(xué)生一直緊跟自己的思路，擔(dān)心過(guò)于生動(dòng)的畫(huà)面使小學(xué)生們不能夠聚精會(huì)神，不注意課件教學(xué)的交互性，禁錮了孩子天馬行空的思維，這是不符合新時(shí)期教學(xué)理念。實(shí)際上小學(xué)生的思維是靈活的，所以語(yǔ)文的教學(xué)也不能死板，不能生搬硬套，語(yǔ)文教學(xué)并沒(méi)有固定的教學(xué)模式，老師們不能完全再根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)去授課，要以學(xué)生為主體，老師導(dǎo)向的思路，充分的利用信息技術(shù)來(lái)調(diào)動(dòng)小學(xué)生的上課積極性，將老師的導(dǎo)向和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)聯(lián)系在一起。
例如，有一次在講《桂林山水》的時(shí)候，其中有一段關(guān)于桂林的水和山的描寫：“教師看見(jiàn)過(guò)波瀾壯闊的大海，欣賞過(guò)水光瀲滟的西湖，卻從沒(méi)有看見(jiàn)過(guò)漓江這樣的水…漓江的水真清啊，清得可以看見(jiàn)江底的沙石；漓江的水真綠呀，綠得仿佛是一塊無(wú)瑕的翡翠。只有船槳激起一道道水紋，擴(kuò)散出一圈圈漣漪的時(shí)候，才讓你感覺(jué)到船在前進(jìn)，岸在后移。
攀登過(guò)峰巒雄偉的泰山，跋涉過(guò)連綿起伏的燕山，卻從沒(méi)有看見(jiàn)過(guò)桂林這樣的山。桂林的山真奇呀，像老人，像巨象，像駱駝，奇峰羅列，形態(tài)萬(wàn)千；桂林的山真秀哇，像翠屏，像芙蓉，像玉筍，重巒疊彩，綺麗清秀；桂林的山真險(xiǎn)哪，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心，它就會(huì)栽倒下來(lái)似的”這幾句話運(yùn)用了細(xì)節(jié)描寫很是成功，聊聊幾筆就將桂林的秀麗淋漓盡致的表現(xiàn)出來(lái)。可是在教學(xué)中教師發(fā)現(xiàn)，有的孩子并不能夠真正的感受到這幅“桂林山水甲天下”的美景，有的是因?yàn)閷?duì)于海的波濤洶涌沒(méi)有概念，有的也沒(méi)有見(jiàn)過(guò)綠色的翡翠，有的是沒(méi)有真正的觀察過(guò)船行進(jìn)的狀態(tài)，所以教師通過(guò)課件的視頻，讓教師的學(xué)生們體會(huì)了海洋的巨浪滔天，感受了翡翠的深邃晶瑩，觀察了船在水上行進(jìn)的景象。最后教師自己剪輯了一部關(guān)于桂林山水的視頻，配上課件的原聲朗讀，看著孩子們認(rèn)認(rèn)真真的聽(tīng)講，教師知道這片美麗的土地在孩子們的心里留下了深深的印象。那一天教師給孩子們布置作業(yè)回家用一個(gè)詞來(lái)表現(xiàn)桂林的水在自己心中的感覺(jué)，其中的一個(gè)孩子寫的是：上善若水，令教師大吃一驚。
3 將信息技術(shù)和語(yǔ)文教學(xué)融入一起
通過(guò)設(shè)置情景，引導(dǎo)小孩子從內(nèi)而外的理解文章的精髓。網(wǎng)絡(luò)上有很多的資源可以供老師和孩子們學(xué)習(xí)，有時(shí)通過(guò)簡(jiǎn)單的復(fù)制和粘貼就能夠獲取大量的信息，但是小學(xué)生自控能力比較差，這樣不利于培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思考的能力，不利于將來(lái)的進(jìn)步和發(fā)展。老師在這個(gè)過(guò)程中一定要學(xué)會(huì)整理信息技術(shù)資源，通過(guò)積極的引導(dǎo)使孩子們養(yǎng)成獨(dú)立思考的能力，讓他們體驗(yàn)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中那獨(dú)有的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、感官和內(nèi)心的強(qiáng)烈沖擊，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
例如有一次給孩子們講《小興安嶺》：夏天，樹(shù)木長(zhǎng)得蔥蔥蘢蘢，密密層層的枝葉把森林封得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)的，擋住了人們的視線，遮住了藍(lán)藍(lán)的天空。早晨，霧從山谷里升起來(lái)，整個(gè)森林浸在乳白色的濃霧里。這里對(duì)于小興安嶺夏天的一處細(xì)節(jié)描寫把握的很好：高高的樹(shù)，繁茂的枝葉，陽(yáng)光灑下，斑斑駁駁。早晨起來(lái)，濃霧繚繞，景物在濃霧里影影綽綽。動(dòng)靜結(jié)合，美不勝收。可是孩子無(wú)法在腦海里形成立體的感受，教師就從一些視頻上剪輯了一些片段，從而將那些美麗的語(yǔ)言文字化成了可視的影像，通過(guò)這些畫(huà)面，孩子們真正感受到了那種靜中有動(dòng)，動(dòng)中有靜的美。感受到了那種濃霧繚繞的情景，霧的彌漫的動(dòng)態(tài)的美和那些景物若隱若現(xiàn)的靜態(tài)美競(jìng)相輝映。在之后的學(xué)習(xí)中，有的學(xué)生已經(jīng)能夠在自己的作文寫作中應(yīng)用這種描法了。
信息技術(shù)教學(xué)的主要特點(diǎn)就是生動(dòng)形象，能夠運(yùn)用聲音和圖像來(lái)表達(dá)內(nèi)容，從而超越蒼白的語(yǔ)言和敘述。這對(duì)于抽象思維較弱的低年級(jí)同學(xué)來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的。
4 小結(jié)
隨著信息時(shí)代的不斷發(fā)展，教學(xué)模式的革新已是必然，通過(guò)將信息技術(shù)和小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)結(jié)合起來(lái)，能夠不斷地提升教學(xué)效果，打破原有教學(xué)模式的瓶頸，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的積極性和主動(dòng)性。但是信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)融合只能作為一種新興的教學(xué)方式，不能成為教學(xué)的主體，在這個(gè)過(guò)程中，教師必須以學(xué)生個(gè)人的發(fā)展為主體，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，這樣才能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，擁有主觀能動(dòng)性和創(chuàng)新能力。
參考文獻(xiàn)：
[1] 王國(guó)榮.信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)中的優(yōu)勢(shì) [J].中國(guó)新技術(shù)新產(chǎn)品，2010（20）：73-99.
關(guān)鍵詞：挖掘文本的詩(shī)意；彰顯教師的詩(shī)意；誘發(fā)學(xué)生的詩(shī)意
王崧舟先生說(shuō)：“讓兒童詩(shī)意地棲居在語(yǔ)文課堂上，是語(yǔ)文老師的天職。”怎樣才能使語(yǔ)文課堂詩(shī)意盎然呢？
一、挖掘文本的詩(shī)意
課文中詩(shī)意點(diǎn)比比皆是，只要我們教師善于挖掘，就能讓課堂充滿生機(jī)，學(xué)生充滿活力。
教學(xué)《水墨徽州》一課時(shí)，我問(wèn)學(xué)生：“文章為什么以‘水墨徽州’為題？”學(xué)生自讀回答后，教師總結(jié)：“高低錯(cuò)落的粉墻、鱗次櫛比的黑瓦、清幽靜謐的石板小巷、古趣盎然的石雕牌坊與霧色朦朧的山水，這些元素在一起確定了徽州黑白灰的基調(diào)，這恰好與中國(guó)水墨畫(huà)的精神契合。”這樣的描述本就如一首詩(shī)。
二、彰顯教師的詩(shī)意
文本的詩(shī)意離不開(kāi)教師自身詩(shī)意的內(nèi)涵。教師應(yīng)該擁有詩(shī)意的情懷，用“詩(shī)人”的眼光去觸摸教材，尋覓和挖掘文本字里行間蘊(yùn)藏著的豐富詩(shī)意，用“詩(shī)人”的情思和智慧構(gòu)建課堂，師生才能享受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的幸福。
三、誘發(fā)學(xué)生的詩(shī)意
語(yǔ)文課的落腳點(diǎn)和歸宿是誘發(fā)學(xué)生的詩(shī)意，只有把學(xué)生帶入詩(shī)意的境界，我們的語(yǔ)文課才算取得圓滿的效果。
1.導(dǎo)語(yǔ)引發(fā)詩(shī)意的情感
現(xiàn)行語(yǔ)文課本的文章，語(yǔ)言美、韻律美洋溢在字里行間，教師的責(zé)任就是用富有鼓動(dòng)性的導(dǎo)語(yǔ)，創(chuàng)設(shè)一種情境，引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的詩(shī)情。
教學(xué)《游子吟》一詩(shī)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生理解了原詩(shī)內(nèi)容及所表達(dá)的情感后，我問(wèn)道：“濃濃的熱湯里升騰著母親的關(guān)
懷，三鮮餡的餃子里深藏著母親的愛(ài)！我們能不能用詩(shī)意的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)對(duì)母愛(ài)的感受，歌頌?zāi)笎?ài)呢？”學(xué)生爭(zhēng)相表白。這不但讓我和學(xué)生產(chǎn)生心與心的交流，而且讓我們一起享受美妙豐盈的詩(shī)意歷程。
2.多媒體渲染詩(shī)意的氛圍
運(yùn)用多媒體課件教學(xué)，開(kāi)闊學(xué)生眼界，激起學(xué)生思維的浪花與詩(shī)意的激情。
在執(zhí)教《桂林山水》一文時(shí)，我通過(guò)多媒體課件播放桂林山水美景后導(dǎo)入：“大自然是一個(gè)美麗的無(wú)與倫比的世界，每一座山都是一幅寫著詩(shī)的畫(huà)卷，每一汪水都是一曲跳躍著音符的旋律。同學(xué)們，用詩(shī)的語(yǔ)言來(lái)描述一下你心中的感受吧。”
馬卡連柯說(shuō)：“教育是詩(shī)一樣的事業(yè)。”語(yǔ)文教學(xué)可以讓學(xué)生的心靈因充滿激情和幻想而變得詩(shī)意盎然。
讓溫馨詩(shī)意永駐孩子的心底！
參考文獻(xiàn)：
中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2013）04-0071-01
《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：小學(xué)各年級(jí)的閱讀教學(xué)都應(yīng)重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中增強(qiáng)語(yǔ)感，在讀中感受情感的熏陶。古人云"書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)"，"熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)寫詩(shī)也會(huì)吟"，這些話都證實(shí)了朗讀的重要作用。朗讀是我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)傳統(tǒng)的優(yōu)秀教法之一，也是語(yǔ)文訓(xùn)練的一種最基本的形式和手段。文章的深義妙理、作者的奇思匠心、作品意境的感受、作者感情的體悟，只有通過(guò)反復(fù)朗讀才能體味得到。學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)，語(yǔ)言的積累也只有通過(guò)反復(fù)的朗讀才能獲得。所以在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要努力培養(yǎng)學(xué)生朗讀的興趣。那么如何培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣呢？
1.充分發(fā)揮配樂(lè)朗讀聲情并茂的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的朗讀欲望，有效培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣
興趣是最好的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)中最積極、最活躍的內(nèi)部心理動(dòng)因。濃厚的學(xué)習(xí)興趣可以使學(xué)生化被動(dòng)為主動(dòng)。在小學(xué)語(yǔ)文新課程教學(xué)中，教師應(yīng)積極培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣，讓學(xué)生樂(lè)讀、愛(ài)讀。當(dāng)前，很多學(xué)校都配置了現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育項(xiàng)目設(shè)施，可以到多媒體教室去上語(yǔ)文課，利用豐富的教學(xué)資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效指導(dǎo)。特別是可以利用抑揚(yáng)頓挫、準(zhǔn)確流利、聲情并茂的配樂(lè)朗讀讓學(xué)生受到潛移默化的感染，讓學(xué)生在欣賞課文的配樂(lè)朗讀中產(chǎn)生強(qiáng)烈的朗讀欲望，從而培養(yǎng)學(xué)生朗讀的興趣。
例如，在教學(xué)《找春天》一課時(shí)，筆者利用聲情并茂的配樂(lè)朗讀，營(yíng)造了一種童話般的情境，充分培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀興趣，把朗讀、理解、感悟緊密結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在欣賞課文配樂(lè)朗讀的基礎(chǔ)上自由、充分地朗讀，在讀中鞏固生字，在讀中探究問(wèn)題，在讀中感悟春光的美好，體驗(yàn)大自然的情趣，表達(dá)對(duì)春天的喜愛(ài)、贊美之情。筆者播放了兩次配樂(lè)朗讀后，指導(dǎo)學(xué)生自由朗讀課文，感受"我們幾個(gè)孩子，脫掉棉襖，沖出家門，奔向田野，去尋找春天"的急切、向往、激動(dòng)的心情，感悟"沖出、奔向"等詞語(yǔ)蘊(yùn)含的意思。然后，讓學(xué)生觀察課文插圖、多媒體課件，說(shuō)說(shuō)自己找到的春天，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，自由說(shuō)說(shuō)初春的特點(diǎn)，從而體會(huì)課題中的"找"字，體會(huì)課文表達(dá)的發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣。筆者讓學(xué)生帶著"作者找到的春天是怎樣的？"這個(gè)問(wèn)題反復(fù)讀課文，從找春天的過(guò)程中感悟春天，體會(huì)找春天的樂(lè)趣，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)。筆者還讓學(xué)生帶著欣喜的心情讀課文最后一段，體會(huì)找到春天的欣喜與激動(dòng)。然后筆者用課件顯示不斷找到春天的情景，最后形成山花爛漫、百鳥(niǎo)爭(zhēng)鳴的畫(huà)面，同時(shí)播放輕音樂(lè)，創(chuàng)造想象的氛圍，與學(xué)生一起在輕音樂(lè)聲中朗讀課文，讓他們感到回味無(wú)窮。這樣的教學(xué)方式，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，既培養(yǎng)了學(xué)生朗讀的興趣，又提高了課堂教學(xué)的效果。
2.培養(yǎng)學(xué)生的朗讀技巧
2.1語(yǔ)調(diào)。語(yǔ)調(diào)是用來(lái)表達(dá)句意和感情的抑揚(yáng)頓挫的調(diào)子，由聲音的高低、強(qiáng)弱和快慢來(lái)決定。不同的語(yǔ)調(diào)可以表達(dá)不同的情感，文章的內(nèi)容不同，采用的基調(diào)也應(yīng)不同。如《小溪流的新家》一文的基調(diào)是歡快活潑，《十里長(zhǎng)街送總理》一文的基調(diào)是深沉悲痛，讀的時(shí)候要注意區(qū)別。
2.2重音。重音包括語(yǔ)法重音、邏輯重音和心理重音。語(yǔ)法重音指詞語(yǔ)中應(yīng)重讀的字以及句中應(yīng)重讀的成分。例如《小白兔和小灰兔》一課，小白兔說(shuō)："自己種的。只有自己種，才有吃不完的菜。"其中的"自己種、吃不完"要讀重音。心理重音是表示情緒或情感的重音，它一般落在句中的修飾語(yǔ)上。如課文《一粒種子》中："啊，好個(gè)光明的世界！"重音應(yīng)落在"光明"上。
3.朗讀能夠讓學(xué)生提高情感的體會(huì)
作家都會(huì)將自己深刻的情感融入文章里面，作家的思想感情都是通過(guò)作家在文章中所塑造的人物形象、景物奇觀、動(dòng)物事件等表達(dá)出來(lái)的。學(xué)生在朗讀課文時(shí)，把書(shū)面語(yǔ)言還原為口頭語(yǔ)言，作者的語(yǔ)言就好象成了讀者自己的語(yǔ)言；與此同時(shí)，讀者頭腦中會(huì)連續(xù)再現(xiàn)文章中的抒情載體——藝術(shù)形象。這樣一來(lái)，就能夠更好地感受到文章中蘊(yùn)含的思想感情，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴。例如《桂林山水》一課的教學(xué)，教師指導(dǎo)學(xué)生有感情地反復(fù)誦讀，讓學(xué)生帶著自己深刻的感情，真正地走進(jìn)桂林山水，真正地身臨其境感受桂林山水的魅力，體會(huì)漓江水的靜、清、綠，體會(huì)桂林山的奇、秀、險(xiǎn)，體會(huì)"舟行碧波上，人在畫(huà)中游"的意境，從作者筆下這么美麗的山水中透出作者那股對(duì)桂林山水濃濃的愛(ài)意和對(duì)祖國(guó)壯麗山河的由衷的贊美之情。再比如《自然之道》教學(xué)中，在作者一行人看到那只"偵察兵"小海龜馬上要被那只食肉鳥(niǎo)拖到沙灘上，在這里教師指導(dǎo)學(xué)生讀出緊迫感，學(xué)生在反復(fù)地誦讀中體會(huì)到了事情的緊迫，同時(shí)也和文中一行人一樣感到了事情的緊迫，產(chǎn)生了"不能見(jiàn)死不救"的共鳴。這也很好地為后面他們做的"愚不可及"的事情產(chǎn)生的后果做好了情感鋪墊。讓課堂中的學(xué)生和作者筆下的人物一樣，設(shè)身處地地為那些太平洋小海龜捏了一把汗，也身臨其境地體會(huì)到了大自然的規(guī)律是不能違背的，如果違背了，就會(huì)得到與自己地預(yù)想相反的結(jié)局。其中有一個(gè)男生在臨下課的時(shí)候還感嘆了一句："真是好心辦壞事啊！"可見(jiàn)，朗讀做了多好的鋪墊啊！能夠讓學(xué)生真正地體會(huì)文章中作者想要表達(dá)的意思，有了這個(gè)課堂法寶，還愁閱讀教學(xué)的難嗎？由此，教師應(yīng)加強(qiáng)指導(dǎo)學(xué)生朗讀，尤其是應(yīng)該精讀的文章，不能粗觀大意、淺嘗輒止，必須反復(fù)朗讀，在朗讀中推敲文章的含義、情調(diào)、韻味，想象作者寫作時(shí)的心境和情感，代作者說(shuō)話，代作者表達(dá)思想，抒懷。經(jīng)過(guò)這樣的朗讀，對(duì)文章的理解才會(huì)加深。
多媒體技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，最大限度的將課文內(nèi)容形象生動(dòng)地展現(xiàn)在課堂上，給語(yǔ)文課堂帶來(lái)新的教學(xué)模式。其指的是將音頻、圖形、文字、動(dòng)畫(huà)等多種媒體信息通過(guò)數(shù)字化壓縮、采集、儲(chǔ)存等處理方式，以合成等形式展現(xiàn)出來(lái)的一種現(xiàn)代化信息技術(shù)。一定程度上，更好地滿足教學(xué)要求以及給語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)較大的便捷。
2利用多媒體結(jié)合課本內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生思維開(kāi)發(fā)
由于小學(xué)生的思維尚未開(kāi)發(fā)成熟，對(duì)于課本上的知識(shí)一般以形象為主，但在認(rèn)識(shí)事物時(shí)卻能夠熟記于心。因此，教師可抓住這一特點(diǎn)，利用多媒體技術(shù)為小學(xué)生提供形象生動(dòng)的材料進(jìn)行輔助教學(xué)，并以課本原文為展示內(nèi)容，進(jìn)而使學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容印象更加深刻，從而啟發(fā)學(xué)生腦力思維，有效激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。例如，在學(xué)習(xí)《黃河魂》一文時(shí)，教師為了讓學(xué)生更加理解“魂”這一詞，可通過(guò)多媒體播放有關(guān)黃河的視頻片段，并對(duì)內(nèi)容進(jìn)行生動(dòng)地闡述。在看視頻的過(guò)程中，可適當(dāng)?shù)膶⒙曇粽{(diào)大，讓學(xué)生在聲感上感受到黃河水洶涌奔騰的沖擊力，進(jìn)而從形象思維轉(zhuǎn)換成理性思維，有效提高學(xué)習(xí)效率。
3利用多媒體教學(xué)，培養(yǎng)小學(xué)生的審美情趣，促進(jìn)小學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展
培養(yǎng)小學(xué)生的審美情趣，是新課改課堂教學(xué)下的要求，能夠幫助學(xué)生形成健全的人格，促使德、智、體、美的綜合發(fā)展。因此，利用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，可以更加快速地培養(yǎng)其審美情趣。例如，在學(xué)習(xí)《江南春》一詩(shī)時(shí)，為了讓學(xué)生更好地理解其中詩(shī)句的意思，教師可結(jié)合多媒體技術(shù)對(duì)每一句詩(shī)句進(jìn)行解釋，并展示詩(shī)句中的景色。如“千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風(fēng)”這一句，利用多媒體展現(xiàn)傍水的村莊，五顏六色的鮮花，艷綠的草叢以及枝頭鳴叫的黃鶯等。展現(xiàn)過(guò)程中，使學(xué)生進(jìn)入該情境下，更直觀地感受到詩(shī)的語(yǔ)言美，并帶動(dòng)學(xué)生使用各種感官去體味詩(shī)的意境美，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。
4結(jié)合多媒體，延伸課外知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性
以往小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，只限于學(xué)習(xí)課本內(nèi)知識(shí)，具有一定地局限性，以致于不能很好地鍛煉學(xué)生創(chuàng)新能力，甚至缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性。因此，在教學(xué)中，教師除了教學(xué)生課本知識(shí)以外，還要利用其它方式教授課外知識(shí)，幫助其形成主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。例如，在學(xué)習(xí)《桂林山水》一文時(shí)，教師利用多媒體展現(xiàn)課文內(nèi)容以外，還可在學(xué)生面前通過(guò)展現(xiàn)桂林山水，并發(fā)出問(wèn)題。如“A同學(xué)，你去過(guò)桂林嗎，”“B同學(xué)，你覺(jué)得書(shū)中描述的桂林景色和你想象當(dāng)中的景色相符合嗎”等方面的問(wèn)題。在教學(xué)中，除了展現(xiàn)桂林山水的美景之外，教師還可選取桂林特有的四季美景，并向?qū)W生發(fā)出提問(wèn)，類似“你們最喜歡哪個(gè)季節(jié)啊，為什么”等，然后讓學(xué)生看著圖片，自己尋找答案。通過(guò)這樣的方式，使學(xué)生了解到不同的季節(jié)存在不同的美，進(jìn)而擴(kuò)展學(xué)生思維能力，延伸至往后的學(xué)習(xí)中去，有效激發(fā)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
5利用多媒體的優(yōu)勢(shì)，將教學(xué)內(nèi)容更加立體化，使小學(xué)生更易接受收新知識(shí)
在小學(xué)低端年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)中，每一章節(jié)設(shè)計(jì)的內(nèi)容較為廣泛。因此，對(duì)于年紀(jì)尚小的學(xué)生來(lái)說(shuō)，識(shí)字、認(rèn)詞比較枯燥乏味，甚至影響學(xué)習(xí)興趣，造成注意力不集中，降低學(xué)習(xí)質(zhì)量。所以，針對(duì)這一情況，巧妙利用多媒體的優(yōu)勢(shì)，可豐富學(xué)習(xí)的內(nèi)容，使學(xué)生更加容易接收新內(nèi)容。例如，學(xué)習(xí)“a、o、e”等聲母表時(shí)，教師可通過(guò)多媒體準(zhǔn)備聲母表，以及利用動(dòng)物等形象的照片做參照物，來(lái)比劃將要學(xué)習(xí)的字母。或者在學(xué)習(xí)過(guò)程中，讓小學(xué)生用一種動(dòng)物或者物體來(lái)形容某個(gè)字母，以便使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的單詞形成深刻的印象。通過(guò)這樣的方式，小學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程中，不僅能記住每個(gè)字母，還能提高說(shuō)話能力，從而提高學(xué)習(xí)效率。
6利用多媒體的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境豐富課堂教學(xué)模式
創(chuàng)設(shè)情境，可以豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，幫助學(xué)生更好地感受到課本的內(nèi)容。從而對(duì)課本原文產(chǎn)生新的想象，更能提高學(xué)習(xí)興趣。例如，在學(xué)習(xí)《我是什么》一文時(shí)，教師可通過(guò)多媒體準(zhǔn)備相關(guān)內(nèi)容的課件，在屏幕上打上粗大明顯的四個(gè)字“我是什么”，直接刺激學(xué)生的眼球，然后引發(fā)學(xué)生們的好奇心。并將一些抽象性的答案置入屏幕上，讓學(xué)生閱讀。接著，教師可向全班學(xué)生發(fā)出提問(wèn)，類似“你們覺(jué)得屏幕上的答案對(duì)不對(duì)啊”“每個(gè)人按照屏幕上的答案說(shuō)說(shuō)自己的答案，好嗎”等方面的問(wèn)題。整個(gè)課堂圍繞“我是什么”展開(kāi)教學(xué)，使學(xué)生快速進(jìn)入角色，進(jìn)而活躍課堂氣氛，豐富教學(xué)模式。
7結(jié)語(yǔ)
關(guān)鍵詞： 聾校 信息技術(shù) 語(yǔ)文教學(xué) 應(yīng)用方法
二十一世紀(jì)是信息技術(shù)飛速發(fā)展的時(shí)代，信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用給教育帶來(lái)了前所未有的影響，也給特殊教育帶來(lái)了無(wú)限生機(jī)。
聾校學(xué)生由于聽(tīng)力上的殘疾，從外界獲取信息，獲取知識(shí)的能力大大降低，他們的語(yǔ)言發(fā)展水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于同年齡的正常孩子，和社會(huì)的進(jìn)步極不協(xié)調(diào)。如何讓聾生盡快適應(yīng)社會(huì)的迅速發(fā)展，如何把大量的多元化的信息有目的地展現(xiàn)在聾生面前，在有限的時(shí)間里，使學(xué)生獲得更多的知識(shí)是特殊教育學(xué)校老師面臨的一個(gè)重要的問(wèn)題。信息技術(shù)的應(yīng)用縮短了聾生和社會(huì)之間的距離，特別是把多媒體課件融合到聾校語(yǔ)文教學(xué)中，不僅優(yōu)化了課堂教學(xué)，提高了教學(xué)質(zhì)量，改革了傳統(tǒng)教學(xué)，而且提高了聾生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生收集、分析、綜合信息的能力，真正實(shí)現(xiàn)了聾生和社會(huì)的和諧發(fā)展。
教學(xué)過(guò)程中的導(dǎo)入、講授與總結(jié)是教學(xué)的三個(gè)重要環(huán)節(jié)。我認(rèn)為在教學(xué)中，把信息技術(shù)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到這三個(gè)環(huán)節(jié)上，便能達(dá)到良好的教學(xué)效果。
一、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入
于漪老師曾說(shuō)：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。”的確，好的開(kāi)頭是課堂成功的一半。聾校語(yǔ)文教材中，許多課文的內(nèi)容文筆清新、意境優(yōu)美，有的是借景抒情，有的是敘事抒情，有的是喻理抒情。學(xué)習(xí)這類文章時(shí)，我們就可以運(yùn)用信息技術(shù)，從互聯(lián)網(wǎng)上收集相關(guān)的圖片和資料，借助多媒體課件，創(chuàng)設(shè)出課文情境。
如《荷花》一文，作者描寫了“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花并展開(kāi)想象的事。我根據(jù)課文內(nèi)容，首先讓學(xué)生欣賞各種各樣的荷花圖片，把一幅幅與眾不同的荷花展現(xiàn)在學(xué)生面前，情景交融，從課堂開(kāi)始就深深地吸引住學(xué)生的注意力，激起學(xué)生的求知欲望，使他們情緒飽滿地主動(dòng)地接受新知識(shí)，激起樂(lè)學(xué)的情趣，帶著愉悅的情感步入課文的意境，從中培養(yǎng)學(xué)生感受美、欣賞美的能力。
二、設(shè)疑啟思講授
在理解課文內(nèi)容、學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程中，我們常常抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)和含義深刻的句子，進(jìn)行讀、劃、思、議。這些詞句在課文有著舉足輕重的作用，教學(xué)中應(yīng)緊緊圍繞這些詞句，重點(diǎn)設(shè)疑，讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題去思考、去學(xué)習(xí)，再借助媒體課件，可以達(dá)到事半功倍的效果。如《草船借箭》中的“神機(jī)妙算”一詞文章中周瑜自嘆不如的感慨之言，也是對(duì)諸葛亮這一人物形象的高度概括，如果單純理解“神機(jī)妙算”一詞，學(xué)生就很難體會(huì)出人物的性格和人物之間的關(guān)系，必須放在借箭過(guò)程中去理解。因此設(shè)計(jì)：在借箭過(guò)程中，哪些地方體現(xiàn)出諸葛亮的神機(jī)妙算？讓學(xué)生帶著這個(gè)問(wèn)題，重點(diǎn)學(xué)習(xí)借箭的經(jīng)過(guò)，同時(shí)結(jié)合借箭時(shí)的課件演示，學(xué)生明白了，諸葛亮的神機(jī)妙算就在于他知天文，曉地理，識(shí)人心，巧謀劃，進(jìn)而體會(huì)到，諸葛亮能克敵制勝的關(guān)鍵在于他有運(yùn)籌帷幄的才能，及其胸懷天下、審時(shí)度勢(shì)、高瞻遠(yuǎn)矚的氣魄。
如學(xué)習(xí)《荷花》時(shí)，利用多媒體課件讓荷花從荷葉之間冒出來(lái)，荷花的婀娜多姿、生機(jī)盎然的美分別演示出來(lái)，圖文并茂，情景交融，展現(xiàn)一幅“活的畫(huà)卷”，在欣賞感悟中獲得美的感受。所以借助媒體課件，既能省時(shí)省力化難為易，又能突出重點(diǎn)內(nèi)容，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。
三、畫(huà)龍點(diǎn)睛總結(jié)
課堂的結(jié)尾是總結(jié)規(guī)律、理清順序、提示中心、濃縮精華的重要環(huán)節(jié)，此時(shí)巧用課件，可以起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。
如學(xué)習(xí)《桂林山水》一文時(shí)，在講授過(guò)文章的特點(diǎn)后，對(duì)全文總結(jié)適時(shí)地播放本文的多媒體課件，讓學(xué)生欣賞品味“舟行碧波上，人在畫(huà)中游”的詩(shī)句，再通過(guò)觀看收集到的資料讓學(xué)生進(jìn)入到桂林山水美麗的景色之中，使學(xué)生感受桂林山水美的旋律、美的情調(diào)、美的形象，并從內(nèi)心發(fā)出贊嘆。
一、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
多媒體具有圖、文、聲并茂及活動(dòng)的特點(diǎn)，能刺激學(xué)生感官，在吸引學(xué)生注意力和創(chuàng)設(shè)情境方面，具有其它手段不可比擬的優(yōu)勢(shì)。因此教師可以結(jié)合教材內(nèi)容、教學(xué)需要、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、故事情境、活動(dòng)情境等等，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。如教學(xué)《桂林山水》一課，可以進(jìn)行假想旅游，讓學(xué)生乘車到桂林去游玩，大屏幕播放“桂林山水”一幅幅畫(huà)面，加上配樂(lè)朗誦，學(xué)生隨著鏡頭，欣賞到了桂林甲天下的風(fēng)光，仿佛置身于美妙的情景之中。這種用圖像、音樂(lè)喧染的情景給學(xué)生以強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這是傳統(tǒng)教學(xué)方法不能替代的。
二、直觀形象展示，增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)。
在語(yǔ)文教學(xué)中，我們經(jīng)常遇到一些宏觀的自然現(xiàn)象、逝去的事物或者需要長(zhǎng)時(shí)間才能感知的事物，因受時(shí)間和空間的制約，無(wú)法讓學(xué)生親眼看見(jiàn)，這些都是課堂教學(xué)的難點(diǎn)。多媒體課件的運(yùn)用，為學(xué)生提供了形象生動(dòng)、內(nèi)容豐富、直觀具體、感染力強(qiáng)的感性認(rèn)識(shí)材料，使學(xué)生看到了事物在運(yùn)動(dòng)、變化和發(fā)展。真情實(shí)感取代了憑空想象，難題無(wú)須多講，“百聞不如一見(jiàn)”。例如，在教學(xué)《恐龍》這一課，由于恐龍生活的年代久遠(yuǎn)，學(xué)生對(duì)恐龍這種中生代的爬行動(dòng)物可謂一無(wú)所知，這就給教學(xué)帶來(lái)了難度。如果運(yùn)用多媒體教學(xué)，再現(xiàn)出恐龍的生活環(huán)，層現(xiàn)出各種恐龍的外形特點(diǎn)和生活習(xí)性，教師加以解說(shuō)，就會(huì)增加教學(xué)內(nèi)容形象性，學(xué)生如同觀看生動(dòng)有趣的動(dòng)畫(huà)片一樣，輕松愉快的獲得知識(shí)。
三、激發(fā)想象思維，加強(qiáng)詩(shī)歌教學(xué)。
現(xiàn)行的小學(xué)語(yǔ)文教材中，古代詩(shī)歌占有一定的比重。這些詩(shī)歌語(yǔ)言精煉，意境優(yōu)美。但是由于小學(xué)生知識(shí)面狹窄，生活閱歷淺，對(duì)詩(shī)歌中所描繪的社會(huì)時(shí)代、人物思想、風(fēng)土人情感到疏遠(yuǎn)。教學(xué)中采用電化教學(xué)媒體并合理運(yùn)用，不僅有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，，促進(jìn)學(xué)生對(duì)古詩(shī)的學(xué)習(xí)理解，還能有效地培養(yǎng)學(xué)生的審美情操。如指導(dǎo)朗讀古詩(shī)《靜夜思》，我制作了課件，在出示圖片的同時(shí)播放錄音，讓學(xué)生一邊看畫(huà)面，一邊聆聽(tīng)配樂(lè)朗讀，把學(xué)生帶進(jìn)一個(gè)明月當(dāng)空，詩(shī)人倚窗思家的環(huán)境中。然后指導(dǎo)學(xué)生朗讀這首古詩(shī)，讓學(xué)生體會(huì)詩(shī)的韻律、節(jié)奏，并用緩慢、低沉的音調(diào)把詩(shī)人身在異鄉(xiāng)那種孤獨(dú)的思鄉(xiāng)之情表達(dá)出來(lái)。這樣，不僅激發(fā)了學(xué)生對(duì)讀的興趣，同時(shí)，對(duì)理解古詩(shī)的內(nèi)容，體會(huì)作者思想感情有著很大的幫助作用。又如：古詩(shī)《望廬山瀑布》引導(dǎo)學(xué)生觀看錄像，畫(huà)面上：草木蔥蘢，蒼翠欲滴，危峰兀立，山巒疊嶂，而香爐峰此時(shí)正被煙霧籠罩，在陽(yáng)光的照耀下，一團(tuán)團(tuán)紫煙不斷從山谷中升起，景象美不勝收，錄像將古詩(shī)中抽象的文字轉(zhuǎn)化為具體的動(dòng)態(tài)畫(huà)面，激發(fā)了學(xué)生的思維，給學(xué)生以美的享受。
四、激發(fā)寫作欲望，豐富寫作素材
在作文教學(xué)中，我們常常發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生怕寫作文，寫作文時(shí)常是敲額頭、皺眉頭、咬筆頭，好半天也開(kāi)不了頭，即使寫了也是三言兩語(yǔ)，且病句錯(cuò)字連篇。在教學(xué)中，教師可以選用視聽(tīng)媒體創(chuàng)設(shè)情境，強(qiáng)化學(xué)生情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。古人云：“知之者不如好之者，好知者不如樂(lè)之者。”有了興趣，產(chǎn)生了寫作欲望，才能用心作文，從而提高作文教學(xué)效果。如讓學(xué)生寫熱愛(ài)生命的作文，為防止學(xué)生寫空話，我找了關(guān)于四川汶川地震的圖片和視頻，一個(gè)個(gè)感人的故事與場(chǎng)面，讓學(xué)生切身感受到生命的脆弱與寶貴，同時(shí)我又找了關(guān)于殘奧會(huì)方面的視頻，學(xué)生被運(yùn)動(dòng)員們熱愛(ài)生命、超越自我的精神所感動(dòng)，情動(dòng)而筆發(fā)，寫作任務(wù)也就完成了。
五、精心設(shè)計(jì)練習(xí)，鞏固所學(xué)知識(shí)
小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容豐富，語(yǔ)言優(yōu)美，富有形象性和趣味性，最適合采用電教手段進(jìn)行教學(xué)。利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)輔助語(yǔ)文教學(xué)，極大豐富了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的內(nèi)容和形式。因?yàn)殡娊堂襟w能創(chuàng)造出逼真的立體情景，動(dòng)靜結(jié)合，虛實(shí)交替，可以較大幅度地增強(qiáng)課堂教學(xué)的直觀性、形象性，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，理解能力以及對(duì)內(nèi)化學(xué)生的整體素質(zhì)都有顯著的促進(jìn)作用。我在運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源輔助教學(xué)的過(guò)程中，品嘗到了其中的甘甜。
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，必須重視激發(fā)學(xué)生的情感。而情感的激發(fā)必須靠創(chuàng)設(shè)情境來(lái)實(shí)現(xiàn)，因?yàn)閷W(xué)生只有置身于具體的情境之中，才會(huì)受到感染，產(chǎn)生情感的共鳴。運(yùn)用投影手段，就可以創(chuàng)設(shè)具有巨大感染力的情境.其次,興趣是求知的先導(dǎo)。兒童的活動(dòng)受興趣和需要所支配，只要是他們感興趣的，他們就會(huì)積極主動(dòng)、心情愉快地學(xué)習(xí)、掌握。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，我運(yùn)用啟發(fā)性的導(dǎo)語(yǔ)和直觀、形象、生動(dòng)的媒體創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造氛圍，盡快把學(xué)生帶入特定的環(huán)境中，激發(fā)他們的興趣。如在教學(xué)《桂林山水》一課時(shí)，我先向?qū)W生提出問(wèn)題：“同學(xué)們，你們想看看桂林嗎？想看看甲天下的山和水嗎？”學(xué)生聽(tīng)后都高興極了，異口同聲回答：“想”于是，在溫婉流暢的鋼琴樂(lè)曲聲中，我出示了“桂林山水”的錄象，并向?qū)W生聲情并茂地朗誦：“……漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺(jué)不到它在流動(dòng)；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無(wú)瑕的翡翠……”秀麗的畫(huà)面、美妙的音樂(lè)、動(dòng)情的朗誦，使學(xué)生個(gè)個(gè)如癡如醉。就這樣，老師很輕松地帶入了本課的情境中，為講讀課文打下了良好的基礎(chǔ)。再如教學(xué)《》一課時(shí)，由于內(nèi)容離學(xué)生的生活年代較遠(yuǎn)，學(xué)生要體會(huì)中國(guó)工農(nóng)革命英雄主義和革命樂(lè)觀主義精神有一定的難度。因此，教學(xué)一開(kāi)始，我借助多媒體，創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)的教學(xué)情景，讓學(xué)生觀看一段精心剪輯的關(guān)于的錄像片。一組組生動(dòng)逼真的鏡頭，加上教師一句句飽含感情的解說(shuō)，把學(xué)生帶上了路。學(xué)生仿佛身臨其境，很快進(jìn)入詩(shī)的意境。接著，教師配樂(lè)范讀全詩(shī)，以聲、情感染學(xué)生。此時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌的欲望和興趣完全被調(diào)動(dòng)起來(lái)，紛紛躍躍欲試。
二、優(yōu)化教學(xué)，提高教學(xué)效果。
網(wǎng)絡(luò)中，大量的信息、精彩的圖片，為語(yǔ)文學(xué)習(xí)提供了不可窮盡的資源寶庫(kù)。這寶庫(kù)里不乏同行的優(yōu)秀論作，如優(yōu)秀教案、論文、課件等，這些資源的合理運(yùn)用，有利于優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效果。
在本校的校園網(wǎng)中，也有不少的可用資源。一次，我下載網(wǎng)上設(shè)計(jì)的《秋天的雨》的課件進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生們欣賞著美麗的圖畫(huà)，聆聽(tīng)著詩(shī)一般的配樂(lè)朗讀，漸漸地，他們陶醉了。我讓學(xué)生再次聽(tīng)著音樂(lè)，跟著小聲朗讀，一邊讀，一邊想象，學(xué)生們讀得聲情并茂，入情入境，讀完了還要讀，收到了很好的教學(xué)效果。再如，有一次詞語(yǔ)教學(xué)，是讓學(xué)生積累一些四字詞語(yǔ)，如“層林盡染”、“疊翠流金”、“天高云淡”等。這些詞語(yǔ)所描繪的景色很美，我努力地用語(yǔ)言進(jìn)行描述，讓學(xué)生想象那景，甚至還在黑板上畫(huà)一畫(huà)景物，以求學(xué)生更形象地理解。可是，許多學(xué)生仍用似懂非懂的眼神望著我，期待著更進(jìn)一層的講解。此時(shí)我想：要是有現(xiàn)成的景物圖片該多好啊！下課了，我馬上從電腦中查出了許多相關(guān)的風(fēng)景區(qū)圖片。這些景物不就是書(shū)上那些詞語(yǔ)所描繪的景象嗎？我將圖片上傳到教室，讓學(xué)生們看景學(xué)詞。這樣，看著一幅幅美麗的圖片，再聽(tīng)著我的講解，學(xué)生們一臉的釋然。借助網(wǎng)絡(luò)資源，優(yōu)化了課堂教學(xué)，提高了教學(xué)效果。
三、豐富表象，發(fā)展學(xué)生思維
人們學(xué)習(xí)任何知識(shí)，都是離不開(kāi)想象的。閱讀教學(xué)更是這樣，必須重視啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生去想象，去思維。在閱讀教學(xué)中運(yùn)用投影，可以幫助學(xué)生仔細(xì)、全面、深刻地體驗(yàn)課文內(nèi)容，把抽象的文字變成形象的畫(huà)面，為想象思維提供豐富的表象。這不僅有利于對(duì)課文的理解，而且有利于想象、思維能力的訓(xùn)練。如教學(xué)《桂林山水》一課，為了有利于學(xué)生體會(huì)桂林山的奇、秀、險(xiǎn)，我分別出示投影片，讓學(xué)生觀賞桂林山的多姿多態(tài)，學(xué)生既理解了課文，又覺(jué)得像觀光一樣熱鬧有趣。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，充分利用電教手段，可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的觀察、想象、思維、記憶、注意等方面的能力，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
四、語(yǔ)言訓(xùn)練，提高表達(dá)能力
為了讓學(xué)生把課文的語(yǔ)言變?yōu)樽约旱恼Z(yǔ)言，在訓(xùn)練學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，我借助幻燈投影片，對(duì)學(xué)生加強(qiáng)選詞填空、詞語(yǔ)搭配、整理句子、修改病句、擴(kuò)縮句子、遣詞造句、句子詞序變動(dòng)等多方面的語(yǔ)法基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練，幫助學(xué)生掌握語(yǔ)法的基本規(guī)律，提高語(yǔ)言表達(dá)能力。還可以利用幻燈投影片，精選一些妙言佳句要求學(xué)生熟讀背誦，理解運(yùn)用，日積月累，也能起到提高學(xué)生表達(dá)能力的作用。利用幻燈文字片，幫助學(xué)生加深對(duì)重點(diǎn)句的理解，可縮短授課時(shí)間，加大教學(xué)密度，增加學(xué)生課堂上的自學(xué)時(shí)間，加強(qiáng)學(xué)生綜合能力的訓(xùn)練，使學(xué)生在電教媒體的幫助下，聽(tīng)說(shuō)、讀、寫的能力得到整體發(fā)展。總之，運(yùn)用電教媒體把靜態(tài)的教學(xué)內(nèi)容，平面型的教學(xué)方式轉(zhuǎn)化為音、像、影、視結(jié)合的立體教學(xué)，使教學(xué)活動(dòng)變成了生動(dòng)、具體、直觀、快樂(lè)的動(dòng)態(tài)過(guò)程，從而優(yōu)化了課堂教學(xué)，有效地促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提高。
利用網(wǎng)絡(luò)，能使我們?cè)鲩L(zhǎng)知識(shí)，開(kāi)闊眼界；利用網(wǎng)絡(luò)，能優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)效果；利用網(wǎng)絡(luò)，能促進(jìn)師生感情的融洽，形成良好的師生關(guān)系。作為現(xiàn)代教師，應(yīng)該熟練掌握網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，在教學(xué)中多運(yùn)用，在師生共享網(wǎng)絡(luò)資源的同時(shí)，一定會(huì)創(chuàng)造出更多的輝煌。(作者單位：通榆縣瞻榆鎮(zhèn)第一小學(xué))
