時間：2023-05-29 18:02:19
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇有關感動的作文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
題目： 里的微感動
要求：①先在橫線上填寫合適的詞語，把題目補充完整，然后作文。②除詩歌外，文體不限。600字左右。③文中不得出現真實的人名、校名、地名。
【解析指導】
這是一道半命題作文，首先要理解題目中“微感動”的意思。所謂“微感動”，實際上就是指內心的一種細小的感動。如果把那些令人熱淚盈眶的“大感動”比喻成心之河流在漲潮，在奔涌；那么“微感動”就是平靜的心靈上開出的一朵小花，或且就是一圈微微漾起的漣漪。“微感動”雖然細小，但一樣美麗，一樣讓人難忘。
每個人的生活經歷各不相同，有的人可能會經歷一些特別的事情，譬如貧困之中得到別人的資助，危險之中有人見義勇為，從而在內心涌起巨大的感動。但對于大多數人，特別是中學生，生活總體是平淡的，要談感動，只能是一些細小的感動。從這一角度來看，“ 里的微感動”無疑充分考慮了學生實際，再加上“微感動”無處不在，學生寫作此文應該說是“零門檻”。
那么，如何寫這篇作文呢？
第一步：精選“微感動”，巧補文題。生活中，“微感動”肯定很多很多，比如父母的一句叮嚀，老師的一聲鼓勵，同學的一個幫助，路人的友善提醒，等等，這些都會讓我們的心禁不住為之輕輕一動。那么，在眾多“微感動”中，到底寫什么呢？這就需要進行選擇，你可以按故事發生的地方進行篩選，比如發生在校園里的“微感動”，發生在小區里“微感動”；你也可按主題進行篩選，比如與善良有關的“微感動”，與親情有關的“微感動”；你還可以根據自己的感受，把那些印象最深刻、最難以揮之不去的“微感動”篩選出來。而一旦確定了所要寫的“微感動”，文題的補寫也就水到渠成。比如把題目補成“校園里的微感動”、“路燈下的微感動”等。
第二步：構思“微感動”，安排結構。再小的感動，它也不可能平白無故地產生，所以在“微感動”的背后，一定會有相應的故事和人物。在結構安排上，可先點題，直接亮出“微感動”；然后回過頭來寫人記事，層層蓄勢，推出微感動；最后再次點題，升華文章主旨。也可直接寫人記事，營造氛圍；然后適時表達“微感動”，最后點題，呼應開頭。
如果同學們在文中同時寫幾個“微感動”，那還要考慮如何過渡，誰詳誰略，彼此怎樣連成一個整體。思路一旦理清了，那就能胸有成竹，寫起來就順暢多了。
第三步：表現“微感動”，打動人心。從文題特征看，這篇作文適宜于寫成記敘文。由于寫的是“微感動”，所以相關人物、故事不可能驚天動地，震撼人心，要想吸引人，得另辟蹊徑。一要巧妙安排故事情節，使其波瀾不斷；二要在細節描摹上下功夫，力求用精彩的細節描寫來吸引讀者；三要特別注重刻畫自己的“感動”心理，以激發讀者的共鳴。只要你能把故事寫曲，把細節寫透，把人物寫活，把自己的感動寫真，那就一定能深深打動讀者的心。
第四步：升華“微感動”，制造余味。文章結尾可在點出“微感動”的基礎上，或抒情，或議論，或暢想，表達自己的感觸，升華文章的主旨。比如“這細微的感動就像一粒種子，已深深種進了我的心里，我一定要讓它生根、發芽、開花……我一定要成為一個給別人帶來感動的人”，這樣的結尾，自然余味無窮。
【滿分作文】
公交車里的微感動
河南一考生
每個周日下午我總愛坐三點那班的5路車去學校，雖然時間有些早，但是這個時候出門的人少，車內不擠。今天仍然是這樣。走了兩站路，有上車的，有下車的，車內總有空位。
他是一個十五歲的男生，背著書包，鼻子上還架著一副眼鏡，看上去文質彬彬的。
“你也是去一中上學嗎？”我主動問身邊另一個學生模樣的男生。
“是啊，我們同校！你也去這么早啊！”那個男生高興地說。
突然車停住了，好像是急剎車。怎么回事？我向車外望去，只見馬路中間站著一個七十多歲的老奶奶，朝著車一個勁兒地揮手。
“別管她，半道上不能上車的。”車內幾個人異口同聲地說。
“一個老人，在外不容易，反正車里還有座位，就讓她上來吧。”他大聲建議。
大家把目光轉向他，對于他的建議，大家都不置可否。司機哐當一聲打開了車門。
“大娘，你到哪里啊？”售票員問。
老奶奶遞過來票錢，說：“我到縣醫院，我姐住院了，我要去瞧她。我打聽了好幾個人，說去縣醫院要坐5路車，可是我攔了兩次車都不停，這次可碰到你這個好心的司機了。我那老姐，快八十了，沒有住過院，這一病……”老人開始絮叨起來。
“到縣醫院啊，需要坐三站后轉3路車。有哪位去縣醫院嗎？最好陪著她一塊兒去。”售票員問車廂里的其他乘客。
公交車上有十幾個人，有的看著窗外，有的看著手機，沒人吭聲。這老人也真是的，那么大歲數了，還一個人出來，我心想。
“有誰去縣醫院嗎？陪老人一塊兒去！”售票員提高嗓門，又問了一聲。
“縣醫院啊，我……我去那里，我陪她。”他高高地舉起手來。售票員沖他點點頭。我疑惑地看著他，他卻沖我笑了笑，小聲說：“反正時間還早。”
三站路后，他扶著老奶奶下車了，他們在站牌前等3路車，而我們坐的5路車也繼續前行。我終于憋不住了，告訴大家：“他是去學校上學的，可他為了陪老人就故意去醫院了。”
“啊，這樣啊，真是個好孩子！”在接下來的路途中，大家都在談論著那個孩子，心里都有點微微的感動。
放學后我以最快的速度跑到停車場，看到黑壓壓的自行車，我的頭都脹了。好不容易找到了車，一看表，糟糕，又過了五分鐘，看來只有飛車回家了。討厭，那是誰的車，怎么老把我的車子鉤住，我心急如焚，管他三七二十一，扯出來再說。我用盡全身的力氣，終于大功告成了。只聽“咣當咣當”的聲音，一排的車子，在我的拉扯下全都躺下了。我頭也未回大步流星地飛車回了家……躺在床上，我怎么也睡不著，腦中反復出現白天的那一幕，像放電影一般。我心中非常難受，索性起床來到窗邊，看天外的星星。今晚的星星與往日的大有不同。平時的星星總是那樣的耀眼，而今天卻似乎特別黯淡。“啊！連星星都在譴責我。”我自言自語道。忽然，我的腦海中出現了這樣一幅畫面：有一個同學正在艱難地扶起那一輛輛被我掀倒的自行車。不，那不僅僅是自行車，那是一顆墮落的童心。我迷迷糊糊地進入了夢鄉，眼角還閃爍著幾顆淚珠――那是悔恨、愧疚的淚珠。
這樣的失誤在學生作文中最常見。放學取自行車時碰倒別人的自行車，這是生活中經常發生的事，事件本身是真實的，但后面的相關描寫卻顯得很是虛假，不真實，而且很俗套。“我迷迷糊糊地進入了夢鄉，眼角還閃爍著幾顆淚珠――那是悔恨、愧疚的淚珠。”這一描寫就更不真實了，“入了夢鄉”是怎么知道“眼角還閃爍著幾顆淚珠”的？本文充斥著矯揉造作的虛情假意，并不是真正的有感而發，所以并不能打動讀者的心靈。另外，文章敘事與抒情之間缺乏一定的聯系，導致全文結構生硬的同時也讓文章的情感抒發失去了依托。
【修改升格】
放學后我以最快的速度跑到停車場，看到一排排黑壓壓的自行車，我的頭都脹了。車子呢？好不容易找到了車，一看表，糟糕，又過了五分鐘，看來只有飛車回家了。討厭，這是誰的車，怎么老和我的車子鉤著？我心急如焚，管他三七二十一，拖出來再說，我用盡全身的力氣，終于大功告成了。只聽“嘭”的一聲，不知哪輛車子爆胎了，緊接著“咣當咣當”，一排的車子，在我的拉扯下全都躺下了。不管了，看球要緊，我顧不上看車老師傅的大聲呼喊，頭也未回，大步流星地飛車回了家……躺在床上，耳旁總回響起我要好的同學打電話詢問他的車子爆胎是不是與我有關的聲音。我怎么也睡不著，腦海中反復閃現白天的那一幕，像放電影一般。我為自己的過失感到非常難受，索性起床來到窗邊。窗外的天空黑漆漆的，零散的幾顆星星也顯得比往常黯淡，似乎也為我感到羞愧。“唉！連星星都在譴責我。”我自言自語道。忽然，我的眼前出現了這樣一幅畫面：滿頭白發的看車老人正艱難地扶起那一輛輛被我掀倒的自行車。我懊惱、愧疚極了。
修改后的片段更接近于真實的生活，作者的懺悔也讓人覺得可信了。所以，記敘文寫作時，首先要注意在情節上不能有假，因為事情一假，情感更不會真了。無論褒揚還是批評，一定要有度，不能隨意拔高或貶低。
【師長建議】
富有真情實感是考場作文的一個基本要求，各類考場作文“評分標準”都將“感情真摯”列為作文基礎等級中的最高一級。“感情真摯”就是要求考生在文章中自然地表達對社會、人生、生活的發自內心的真實的情感，而不是人云亦云，無病，更不是虛情假意。
古人言：“感人心者，莫先乎情。”作文更是這樣。作文要感動人，首先要靠感情，感情是文章的根本。這種情又絕不是矯揉造作之情，它源于生活的真實，是發自心靈的呼喊。因此，考場寫作文時應出于本真的情感驅動，為情造文，寫心之所感，而要做到這點就需注意以下幾點：
第一，所寫之事要真實。我們知道，感情往往寄寓在一定的事情中，感情“真”的前提是事情“真”。而真實的事情不僅僅是作者的所見所聞和親身經歷，它還包括作者的所想，只要符合“四此”――此時、此地、此人、此事，就可以視為“真”。題材“假”，其蘊含或者引發的情感必然也假；題材真實自然，情感也容易打動讀者。
第二，所抒之情要真摯。我們作文中要抒發有真切體驗的情感。學生的生活閱歷、情感閱歷都不可能太豐富，因此，在有多種選擇的情況下，要選取對自己真正有所觸動的事件作文。特別是在考場作文中，無論命題怎樣寬泛，都要在規定的情境中作文，“為文造情”是絕不可能打動閱卷老師的。深層意義上的真情實感，必須經過對客觀事物反復認識、反復體察才能獲得。
百善孝為先。孝是什么?是兒女奉養父母，順從父母的意志。接下來是小編為大家整理的有關孝的心得體會作文，但愿對你有借鑒作用!
有關孝的心得體會作文一
“天下無雙，孝子黃香”孝敬是中華民族的傳統美德，孝敬更是每一個孩子應當做到的。這不，這個暑假我家每天午餐的鍋碗我承擔了，給媽媽分擔家務。
"左擦擦，右擦擦......”我一邊哼著自編的小調兒，一邊勤快地洗著碗兒。總之，我對洗碗這種小菜一碟的事情是充滿興趣的。不信，你瞧我這般架勢：左手拿碗，右手抓著抹布，有模有樣地洗著。可沒想到是，我在中途遇到了一只“攔路虎”：小花碗和我開玩笑，調皮地從我手里溜到了水池里，自個兒跳起了“水上迪斯科”。我生氣了，表情由晴轉陰，皺起眉頭，毫不客氣地拿起油油的小花碗，對它氣呼呼地說：“你不仁我也不義!"也許它害怕我了，便不再也不敢調皮地玩滑滑梯了。
接下來，我就得接受媽媽的檢查了。原本我還以為可以得到一枚“洗碗勛章”。可媽媽的話如同晴天霹靂：“哦，這個米粒兒是怎么回事?”我一下“囧”了，臉瞬間像魔術般紅成了大蘋果。我立刻拿起碗重新洗，這次，我比剛剛認真了許多，因為我想得到媽媽的認可。
“哦，我終于再次洗完了!”我長舒了一口氣，轉過身去剛想叫媽媽，卻只見媽媽倚在在廚房門旁，欣慰地看著我，給了我一個愛的擁抱。
“百善孝為先”讓我們用語言、用行動從小事情做起，向父母傳遞一份愛，表達一份孝心。
有關孝的心得體會作文二
什么是孝?孝，是中華民族的傳統美德。
小時候，不懂事的我總是埋怨爸爸媽媽不陪我玩，每天不聽爸爸媽媽的話。后來，我去媽媽的公司里玩，看見媽媽搬那么重的貨物，我才發現，原來爸爸媽媽每天都這么辛苦，于是，我下定決心，一定要多幫媽媽做一些事。
從那以后，我只要有空，總要幫媽媽做一些事。要吃飯的時候，幫媽媽拿碗筷、盛飯;在吃完飯的時候，收拾一下碗筷，洗洗碗;回家之后，掃掃地。但是，媽媽好像還是那么累，于是，我一直在思考媽媽為什么還會這么累，終于在媽媽給妹妹收拾衣服的時候，我忽然明白原來媽媽根本不需要我么們做什么，只要我們把自己的東西整理好，其實就可以減輕媽媽的很多負擔。于是，我漸漸習慣了整理好自己的書桌，起床之后整理一下床鋪;這樣，我就經常看到媽媽的笑容，我和媽媽就都會很高興
其實這就是孝，這些對我們中學生來說，是很簡單的事情，那為什么我們就不能替父母分擔一下呢?許多學生拿著父母辛辛苦苦賺來的錢，去買零食買玩具;寧愿把時間花在打游戲上也不愿意去多看兩本書，多寫幾個字。我記得我看過一期《變形記》，里面有一個15歲的初中生女孩，打架、斗毆、一晚上能進派出所3次，買一雙鞋要幾萬元，傷透了父母的心。難道這樣子就是孝了嗎?不是的。
中華民族是一個歷史悠久的文明古國，在遠古時就有“禮儀之邦”之稱。可見，孝順長輩是中華民族的傳統美德，我們絕不能丟掉祖先流傳下來的良好品德。
朋友們，時光易逝，讓我們珍惜現在的時光，來孝敬父母、長輩吧!
有關孝的心得體會作文三
我的姥姥、姥爺都是六十多歲的人了，退休了，應該享享清福、安度晚年。可是還有兩位八十多歲的老人需要他們照顧。
每逢周日，我就和媽媽去姥姥家，今天卻和往日不同，我看見一位干瘦的老太太坐在沙發上正在看戲曲頻道。我悄悄地問媽媽：“這是誰呀?”媽媽說：“快喊老姥姥，這是姥爺的媽媽，我的奶奶。”“老姥姥好。”老姥姥突然把我抱起來，使勁親我一大口。我都愣了。原來老姥姥得了小腦萎縮，有時做事情不能自控。怪不得這次到姥姥家之前媽媽告訴我要聽話，別瞎跑。
吃飯的時候，老姥姥愛喝酒，一喝就多，喝多了就又說又鬧，甚至還打人。好不容易消停了睡覺了，結果她把煙頭不知扔哪，起火了。滿屋都是煙，姥姥、姥爺沖進屋，撲滅了火，床墊燒了個鍋蓋大的窟窿。姥姥又重新絮棉花，縫補好。
老姥姥情緒不穩定，不知哪句話就逗得她笑個不停，一笑就會尿褲子。姥姥就給她換上新褲子，再把尿濕的洗了。
我姥姥、姥爺真有耐心呀!
冬天過去了，春天來了。老姥姥回天津去了。姥姥的爸爸又從農村來了。他行動不方便，不能蹲著解大便。姥爺給他做了一個立式馬桶，可以坐著解。當他解完大便，姥爺就把下面的小桶抽出，倒掉。姥姥按時給他吃藥，還做可口的飯菜。
我一定要向姥姥、姥爺孝敬老姥姥、老姥爺一樣孝敬爸爸、媽媽。
有關孝的心得體會作文四
歲月不饒人，隨著時間的推移，我們長大了。當我在感慨我漸漸長高的身軀時，我不經意看到了彎曲的脊梁，那經受不住時間的脊梁，在秒針的滴答聲中，在水的流動中，在嘮叨的話語中，甚至在我們視而不見的瞳孔中，它漸漸地彎曲了。它到底還是沒有我想象中永遠那么直，那么健康。
那是我慈祥的、可愛的姥姥的脊梁啊!
從闊步走，到小步走，再到彎腰走，從穩健的步伐到不安全的小碎步，經過了多少時間折磨。可人老了，思路混濁了，記憶不清了，卻時時不忘對我們的叮嚀，時時不忘為我們加衣、倒水、蓋被，那份對我們的愛，時間摧不垮，風吹不倒，雨淋不濕，火熔不化，多么偉大的愛!
看著姥姥彎曲的脊梁，聽著她緩緩的腳步，感受著那一下一下沉穩的心跳，我的心在一點一點溶化，溶化進姥姥無比溫柔的心，無比疼愛子女的情感，雖然有幾句略帶怨意的責怪，但還是表現出了那無垠的愛的綠洲!
姥姥為我們付出了那么多，那可以成河的汗水和對不懂事處在叛逆期的我們無比的寬容和忍讓，我們就算是付出畢生的精力，一輩子也難以報答，何況我們還沒有那么多的時間，姥姥為我們付出的一切，是那樣的多，那一道道刻在臉上的深深的皺紋可以見證，那雙長滿繭的手可以見證，這經歷過時間磨煉的一切，都可以見證!
為了我們，姥姥操勞了那么多，她把年輕健康的心給操累了，把皮膚光滑的手操粗了，把精力旺盛的大腦操疲了，難怪姥姥還沒過八十就老得這樣快，都是因為我們這些調皮搗蛋的孩子啊!
真是辛苦了姥姥，為了我們這一群孩子!她老人家就是希望我們能考一所好大學為家人爭氣。或許我能做的只有上好學，回來盡孝心啊!可我現在都那么大了，卻一點都沒有孝!對不起，姥姥，我在這之前沒有好好孝敬您，我真的怕哪一天突然看不見您，看不見您那慈祥的臉，所以我正在努力啊，姥姥，對不起，請允許我為了能孝敬您，盡力而為!
有關孝的心得體會作文五
“我們眾里尋你，愛是唯一指引。”十一月九日，CCTV1播出了“最美孝心少年頒獎典禮”，一位位傳承著中華孝道的少年讓我收獲頗多。
其中，最讓我感動的是家庭不幸但又不向命運屈服的黃鳳。
黃鳳六歲時，父親在干活時從樓上摔了下來，高位截肢，母親離家出走生活一下子變得毫無希望，但她對生活不低頭，很快從陰影中走出來，當起了家里的頂梁柱。十二歲那年，她推著躺在鐵床上的爸爸，踏上了為父親求醫的漫漫征途。可天不遂人愿，他們父女來到了上海，走訪了好幾家醫院，醫生心有余而力不足，連連搖手，沒有一點辦法。父親實在不忍心，便說：“回去吧!”但黃鳳卻倔強地說：“我不，這是能治好你的唯一希望，我不能放棄!”……
這句話讓我的心靈受到了強烈的震顫，往事一幕幕地浮現在我的眼前：“瑤瑤快來幫我刷一下碗，我還要洗衣服呢!”媽媽對正在玩游戲的我說。我撅起了小嘴，扭過頭去：“我才不要呢，我還要和小伙伴玩呢!”“誒——”媽媽長長地嘆了一口氣，又繼續洗衣服。現在想想，那時候的我是多么的不懂事啊，也不知道幫媽媽做些力所能及的家務。
“我們眾里尋你，愛是唯一指引。”最美孝心少年頒獎典禮在大家的一聲聲祝福中落下了帷幕。相信最美孝心少年頒獎典禮播出之后，一定會有更多人以他們學習。因為，他們的孝心不光感動了我們，更感動了中國，感動了世界，感動了天和地!
曾經有人提出，高考作文的評分應該將審題、構思、語言三者分開打分。這樣一來，即使審題錯誤的作文，也能因語言優美、構思新巧而獲兩項高分，從而及格甚至獲得更高的分數。據說這樣能夠避免一些會寫的同學因一時之錯而抱恨終生。筆者為其惜才之心而感動不已。但考生萬不可以為真有此等好事。因為，此種做法會大大助長抄襲的惡習。試想，有人背熟他人佳作，文不
對題卻文采翩翩，該及格嗎？
從往年高考作文評分看，文不對題的作文均在四類以下，今后也不會改變。作文審題，永遠是佳作產生的基礎，舍此，猶如無本之木，決不可能長出奇葩異草。即便是作家的創作，即便是先有文章后命題目，標題若與作品沒有某種契合，恐怕也不能算好題目吧？
所以，要在高考中贏得作文高分，不過好審題關，得到的只能是空中樓閣。當然，有關部門一直強調，不要在審題上為難考生，這幾年的作文題，也確實降低了審題難度，話題作文的出現和盛行，也為此提供了可能。可是仔細分析歷年考題，無論是話題作文的“為世博會設計主題”、“文化遺產問題”、“說‘雜’”，還是命題作文的“面對大海”，降低的只是審題的第一道坎??入門。而進得大門，徘徊不前的，少有高分；步入廳堂的，上一層次；入室詳察的，方見別樣風景。這就是說，過好審題關，方有佳作生。
如何算過好？“進門??登堂??入室”。換言之，“正確??獨特??深刻”。徘徊大門，只知皮毛(正確)；登得廳堂，必有發現(己見)；入于內室，方見實質(深刻)。
具體做法是：先符合題意。若是話題作文，則圍繞話題立意。若是命題作文，則分清類型，題目即觀點，鋪展成文即可；題目為論題，確立自己觀點；比喻類比型，聯想社會人生。再選擇角度。話題作文，角度眾多，大處著眼，小處著手，抓住一點深入即可；命題作文，就自己初步形成的觀點問幾個“為什么”，找出答案，從中確立的新觀點便有了新意。如還有余力(時間)，便可入室詳察，無論何種文體，都對已經有新意的觀點再作深究，從兩個角度去想：“為什么”、“還有什么可補充的嗎？”，往往，“別樣的風景”會撲面而來。
以命題作文“打開另一扇窗”為例。入門者只空談“打開另一扇窗能有新的發現”，登堂者會把另一扇窗的內容具體化，入室者則想著從這一扇窗和另一扇窗的比較中探出新意和深意。
從這個意義上講，審題工作豈不是打開一扇扇新的窗口嗎？(文/周宏)
(作者為華東師范大學中文系語文教育研究中心副主任，2003年上海高考閱卷作文中心組負責人。以“立體教學法”為特色從事中小學作文教學實驗，取得了明顯的成效。)
一、讀懂材料
學生首先要認真仔細閱讀話題作文的材料，從材料中給予的信息去捕捉寫作的范圍，而有部分學生只注意什么話題，在那里冥思苦想，其實這是舍本逐末，學生甚至可以對材料達到咬文嚼字，這樣就能從中獲取更多更豐富的信息，確定自己的立意，選材、列題目等。
二、巧妙擬題
常言道：題好一半文。因此，擬好話題作文的題目是寫好文章的關鍵。那么，如何擬好題目呢？
1．保守法。以話題為中心，進行擴展和補充，這是擬題最保守的做法。其優點是不容易離題，同時，它還可以對寫作范圍加以限制，使話題由大變小、由虛變實、由抽象變具體。以“勇氣”話題為例，我們可以這樣擬題：《勇氣的作用》《勇氣的力量》《勇氣，我為你驕傲》等。
2．創新法。學生可以深入細致地研究話題作文的材料后，根據自己的特長和興趣不同使用引用或改編的方法，擬出具有新意的標題。（1）巧用歌名歌詞。如以感動為話題，擬題目為《都是感動惹的禍》《誰為誰感動》，這些歌名歌詞曾在人們的記憶里留下了深刻的印象，同樣也一定會給讀者帶來美的享受。（2）巧改用詩文名句。如寫母愛時，引用孟郊《游子吟》中“誰言寸草心，報得三春暉”，擬題目為《寸草心，三春暉》。（3）巧改廣告詞。如以“友誼”為話題，以《大家好才是真的好》為題。（4）妙用修辭。如以“誠信”為話題，學生巧妙地運用修辭擬題《誠信歸家》。把誠信當作人采用話劇形式，運用擬人手法寫出在權力、地位、金錢方面對誠信的態度和認識，深刻地表達出誠信是人世間最寶貴的這一主題。（5）逆向思維，巧設懸念。如《真想做個差生》《多個朋友多堵墻》。
三、確定中心
文章的中心就如一個人的靈魂，有了好的標題，還需要好的主旨。寫作中心的確定，第一要有深刻的思想性，寫文章要表達一定的思想感情。第二，要做到平中見奇，寫作的素材都來源于現實生活，應該是人們司空見慣的。我們要學會對平常的生活現象進行深入思考，有獨到深刻的見解，才能使文章中心的確立不同凡響。第三，要做到化實為虛，深化中心。學生在行文中所用事例都是真實事例，如果就事論事，往往拓展不開思路，或者立意浮在表面。如能化實為虛，在揭示中心時，展開聯想和想象，跳出材料的局限，就可以達到意想不到的效果。如話題《走進桃花源》，如若實寫毫無價值，若展開聯想和想象，把她聯想成為人類對理想環境的追求，理解為和諧社會、和諧的人際關系，這樣一來，思路得到拓展，立意層次也得到提升。第四，時代性。文章不能脫離時代，因為文章“合為時而著，詩歌合為世而作”。第五，立意要新。要跳出常規的思想，采用逆向思維，或許得到意想不到的效果。
四、注重選材
素材是文章內容的主要成分，材料的優劣直接影響文章質量的高低，因此，材料的選擇特別重要。在選材時，我們可以從話題中找到契機，話題作文一般由材料、提示語、話題和要求四個方面構成。其中，提示語的作用最為重要，它是對材料的闡述和對話題的引導，是材料與話題的紐帶。能夠給學生一定的作文思路的提示。如果我們能抓出這個特點，往往會有意想不到的收獲。
1．積極思考，杜絕抄襲、雷同。很多學生由于缺乏積累，或遇事不動腦筋，常借鑒他人的材料，結果張三抄，李四借。這樣的材料怎能打動老師。我認為，學生不妨選擇一些不起眼的素材，這些看似平常，實則更能引起讀者共鳴，收到意想不到的效果。
2．選材要“新”。即寫別人不常寫的事，不要怕暴露自己的缺點，或者不光彩的思想，行動。這樣的內容有新意，容易受到老師的青睞。如有一次，我要求學生寫一個以環境為話題的作文，大多數學生寫環境中的白色垃圾影響了學校的環境，給我們的生活造成了不良的影響。有一個學生，就抓住了垃圾旁的一棵柳樹，擬題為《柳樹，你怎么了》，柳樹在垃圾堆旁見證了無數煙薰火烤，仍能倔強地站在那里，它是在與命運抗爭，還是……這位學生就跳出了常規的圈子。
3．選擇自己熟悉的材料，寫作文最大的忌諱，是使用自己不熟悉的材料，這樣不但不能揭示自己的寫作的主旨，還會適得其反，所以學生要學會積累素材，能夠在有限的時間內，從自己記憶的寶庫中擷取，寫出的文章才有真情實感，才能打感別人。
一、真實作文的概念及其內涵
“真實作文”理論內涵的表述從古到今皆而有之。《語文課程標準》“關于習作”的有關要求中提到在寫作教學中，要引導學生說真話、實話、心里話，寫出富有個性的作文，這里其實就強調了“真實作文”的內涵。作文應是來源于真實的寫作行為，是緣事而發的寫作行為。真實的作文，不僅指寫的內容的真實性，而且指“寫作”這個行為的真實性。真實的寫作行為是什么呢？就是生活。這就是“寫作生活化”這一理念的真諦。概而言之，真實作文就是寫的是真人真事，述的是真情實感，并且能用于真實的交際活動的活動。
二、從內容上，注重培養學生的真情實感
在小學語文習作教學中，教師要改變以“思想性”、“政治性”為習作的價值取向的觀念，代之以“人性”本真為價值取向，讓學生做真實、自由、個性之人。為此，教師應該重視學生在習作中所表現出的真實思想和真摯感情。首先，忠實于生活。語文教師要鼓勵學生正視生活的本原，品咂生活的原汁原味。生活中既有辛酸、無奈與悲愴，也有甜蜜、幸福與歡暢，它們共同構成了生活的多元形態，只有全方位感悟，從中獲得情感體驗，才能保持純真。其次，真誠對待生活。教師要避免先入為主地給學生外加一種非此即彼的情感取向和價值尺度，以此來進行“評估”或“匡正”生活，致使作文出現泡沫化的虛構。要允許學生通過樸素的生活逐漸生成價值理念、從大量的感性認知中提升價值評判標準。
三、感受生活，在生活中孕育情感
生活是寫作的源泉，情感從生活中來，自然、社會、人生都是寫作的沃土。我們要獲得生活的真情實感，根本的辦法就是去觀察生活、親歷生活，做生活的有心人，在生活中積累情感。葉圣陶說：“寫作這件事離不開生活，生活空虛到什么水平，才會做成什么文章。”葉圣陶先生還說：“生活就如源泉，文章如同溪水，泉源豐盈而不干枯，溪水自然生動地流個不歇。”葉圣陶先生的話籠統地說明了生活與作文的關系。我們要抓住作文練習這個“流”，就必需從生活這個“源”中吸取營養和素材。所以，要想學生在作文中寫出真情實感，就必需教會學生面向社會，關注生活，要以豐滿的熱情和自己共同的目光與視角去觀察周圍的客觀事物，并樹立感情，再將這感情融進寫作中，寫出自己的共同體驗，這樣寫出的文章就不愁沒有感情，沒有感染力。細致觀察是提高寫作水平的金鑰匙。文章是客觀事物在作者頭腦中反映的產物，要反映客觀事物，就必須對客觀事物作仔細的觀察。只有仔細地觀察，才能從生活現象的礦藏中發現碎金璞玉，于泥沙混雜中攫取閃光的寶物。不掌握“觀察”這把開門的金鑰匙，作文的“鐵門限”是決然跨不進去的。生活中不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。大自然的風霜雨雪、山川草木等，美不勝收；改革開放帶來的新事物、新氣象等層出不窮；我們身邊每天又上演著多少精彩的故事。茅盾曾說：“無論到哪里，你要豎起耳朵，睜開眼睛，像哨兵似的警覺。”我們只要隨時隨地充分調動各種不同的感官，就能捕捉到因外界而引起的某些情緒或情感的波動，將對人事的觀察深化為內心情感上的體驗，從而“找”到周圍人身上的“美”，“品”到周圍事特有的“味”，積累起豐富的生活情感。此外，我們還須親歷生活，參與生活，去體驗生活的過程，充分感知它的曲折、驚險與趣味，才能獲得個人具體、獨特的生活情感，在“做”中學會“做”自己的作文。
四、尋找“感動力”，大膽寫“我”
現在的學生作文存在兩大毛病：一是流行空談，空話、假話、套話多；二是目光總是關注別人，不敢寫“我”。這就意味著這些作文勢必流于空而不真、華而不實，虛情假意。只有大膽寫“我”，寫“我”的生活，寫“我”的所見所思所感所悟，只有這樣才能做到“真情實感”。郁達夫說“一粒沙里看世界，半瓣葉花說人情。”只要充分調動自己的情感，仔細回憶往事，認真品味細節，一定會陷入情不自禁的境界之中，便會使文章具有感人的藝術力度。這也是學生平時寫的日記、隨筆、書信等表現出較高寫作水平的原因。由于寫了“我”，寫了我之所見所聞所感所思，以及種種喜怒哀樂，從而表現出最大的真實和可信。
五、作文批改尊重學生的寫作個性
語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務教育中的重要地位，寫作能力又是語文素養的綜合體現，作文是語文的精髓，而作文難教難寫，眾所周知。如果說初中升入高中的作文不好銜接的話，那畢竟還是在初中學生已經具備了一定知識和抽象思維能力的基礎上向高中作文的銜接，那么小學到初中的作文銜接則是小學生由懵懵懂懂和初步具有形象思維能力的基礎上向初中的形象思維和初步抽象思維能力的過渡，初小作文銜接是整個基礎教育階段作文鏈條中的最薄弱的環節之一，因此銜接起來更不容易，所以研究初小作文銜接顯得尤為重要。它不僅關系著小升初作文銜接水平及語文教學水平的提高；而且對學生語文素質和個人基本素質的提高也是一個很好的契機；也是《語文課程標準》在實際生活中的一個很好的運用。
有人會說，現在都九年一貫制了，銜接問題自然“化險為夷”了。實際上，一直以來小學階段和初中階段仍然是“馬路警察各管一段”，銜接問題依然存在。
盡管一些沿海地區在這方面都做了不同程度的研究和實踐，取得了一定的成績，但在西北地區尤其是嘉峪關市區，目前初小作文銜接問題依然貌合神離。要解決這個問題，就需要研究現狀，分析其原因，然后對癥下藥，以求得對此問題的有效解決。
二、初小作文不銜接的原因初探
1.初小作文教學現狀
目前小學作文的教學現狀是：一般情況下，教師是根據教材中的單元作文題目和要求去要求學生的。通常是寫作文前講解相關的作文知識和技巧，讓學生回去準備材料和打草稿，然后再在下一節的課堂上寫完統一交上，老師批改，接著發下來，講評，反復修改，直到記住。考試的作文題目一般是在近期所學的這幾個單元的作文題中選擇一個即可。學生平時作文一般是不會寫了就先學范文（即仿寫），等知識積累到一定程度的時候再進行一些自我實例的添加或置換（這是由年齡和知識水平、生活閱歷等所決定的），所以難度并不大；語文考試的成績多數情況不會在作文上表現出來，甚至有時考試時作文成績按照字跡好壞和篇幅長短來決定。初中作文雖說教學的狀況大同小異，但畢竟學生的知識能力及各方面都有所提高了，考試的時候不一定是所學這些單元的作文原題，考什么題目靈活機動，所以作文如果平時沒練過的話，就會出現不會寫或胡寫的狀況，剛入初中校門的小學生如果還按照在小學的慣例去做的話，自然會作文分數不如小學好，這就成為了一個普遍的、亟待解決的問題。
2.初小作文銜接學段《語文課程標準》的要求
現在，我們對照《語文課程標準》，找出初小銜接相應學段作文的目標要求。
第三學段（五-六年級）中要求：“觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚。”“學習修改習作中有明顯錯誤的詞句。根據表達的需要，正確使用冒號、引號等標點符號。”
第四學段（七-九年級）中要求：“寫作要有真情實感，力求表達自己對自然、社會、人生的感受、體驗和思考。”“多角度觀察生活，發現生活的豐富多彩，能抓住事物的特征，有自己的感受和認識，表達力求有創意。”“注重寫作過程中搜集素材、構思立意、列綱起草、修改加工等環節，提高獨立寫作的能力”。“寫作時考慮不同的目的和對象。根據表達的需要，圍繞表達中心，選擇恰當的表達方式。合理安排內容的先后和詳略，條理清楚地表達自己的意思。運用聯想和想象，豐富表達的內容。正確使用常用的標點符號。”
看來，兩個學段在主要內容上跨度就很大，要求也有很大程度的提高。難怪初小語文不銜接，作文不銜接，《語文課程標準》本身要求就有很大的梯度。要解決這個難題需要更好地努力，以跟上《語文課程標準》的要求。
3.其他原因
當然，還有諸如：各方面的銜接意識不強烈或沒有，師生所用教材不銜接，教師的講課方式、教學要求不銜接，學生的思維習慣、學習習慣、作文習慣不銜接，作文評價體系不銜接等原因，都會直接或間接影響初小作文不銜接，需要我們盡可能地從多方著眼，積極尋找解決對策。
三、初小作文不銜接的解決對策
對于教師：強化銜接意識，明了《語文課程標準》初小作文銜接的有關要求，并自覺地運用于自己的教學中去。本著負責的態度，及時相互溝通，不僅要了解對方的教材、教學情況，還要了解學生的情況，有關作文方面的一切情況，以便更好地進行初小作文教學銜接。
1 從“說”切入，以說促寫
口語與作文具有許多的相通之處，都是對人的思維的表達，只是一個以口頭語言為介質，一個以書面語言為介質。因此加強口語交際的訓練有利于學生作文能力（如敘事、議論、表情、達意等）的提高。呂淑湘先生指出：“語言教學從口語訓練入手，是順乎自然，事半功倍的；放過口語訓練，孤立地教學書面語言，是違背自然，事倍功半的。”說與寫相比，具有獨特的優勢，具有比書面表達更廣泛、更靈活、更及時、更便捷的特點，在訓練中能提高學生快速構思和語言運用的能力，取得省時、增量、實用的效果。口語表達更注重焦急環境的制約，在語言中加入了儀態、表情、手勢等體態語言因素，使語言的內涵更豐富，表現力更強，運用的技巧更多樣，學生在訓練中對語言的感悟也就更真切。所以，口語訓練是活生生的語言實踐，是行之有效的語言實踐。
藏族學生生性豪放、淳樸，但有一部分學生害怕用漢語與他人交流，其中最主要的原因源于他們不太流利的漢語口語表達。為此，必須掃除學生心理障礙，加強他們的漢語口語訓練，從而促進作文水平的提高。雖說“好記性不如爛筆頭”，但是大多數學生在學習過程中，還是寧說不寫。而聽、說、讀、寫是緊密聯系、相輔相成的，因此，可以以“說”為切入點，讓學生在寫作文時也有話可說。如果能在語文課堂上重視學生口頭訓練，同時進行說寫結合的訓練，這無疑是具有新的教學意識的突破性改革。培養學生的說話能力，這是為完成作文教學總體目標的奠基工程之一，在平時的教學中，教師要為學生創造諺語的機會，讓他們不懼于任何場合，在任何情況下把自己的所見、所聞、所想向別人傾吐出來，而且有意識地把學生功能的口頭表達與書面作文直接掛鉤，由觀察到說話，由說到寫，說寫結合，以說促寫，不斷協調說與寫的關系，學生的寫作水平自然會得到穩步提高。
2 增加閱讀，以讀帶寫
自然環境海闊天空，社會生活瞬息萬變，人們靠直接觀察所獲的材料，只能是鳳毛麟角，必須借助間接觀察大量補充。間接觀察的重要手段就是閱讀。錢谷融先生在接受中學生關于語文學習的采訪時就十分強調現代學生需要大量的閱讀，增加“識度”，這是擊中肯綮的。“腹中有詩書氣自華”，學生閱讀面狹窄是中學語文教學的嚴重失誤，也是學生寫不好作文的一個很重要的原因。寫好作文需要有積累，包括生活的積累和閱讀的積累；寫好作文需要有底蘊，包括文學的底蘊和精神的底蘊；寫好作文還需要一個學習和模仿的過程。而這一切，都離不開閱讀。
藏族學生的作文，往往容易寫得索然無味，語言貧乏，詞匯量小，反映出知識面狹窄，甚至是語言不通順等問題。蘇霍姆林斯基說：“讓孩子變聰明的辦法不是補課，不是增加作業，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”廣博的知識來源于讀書，豐富的詞匯來源于讀書，良好的語感來源于讀書。多給學生獨立讀書、背誦、品位的時間，對學生功能喜愛的教材篇目，可多學精學，適時將課外的美文佳作引入課內，作源頭活水；注重感悟，重視閱讀的整體性和文氣文脈。教師要激勵學生在課外閱讀的天空盡情翱翔。語文教師可每周用一兩節課讓學生自己讀書，或干脆定期將學生帶入圖書館或閱覽室，拓展學生自我閱讀的時間和空間，讓學生在閱讀過程中發生興趣、產生動力、開發智力，在廣泛的涉獵中，真正學會讀書，體會讀書的樂趣。
語文教師還要加強閱讀指導，引導學生通過閱讀課外書報，進行知識積累，充實學生文化底蘊，可要求學生準備摘抄本，摘抄優美詞句段落，也可用剪貼的形式進行專題積累。我們一方面要鼓勵學舌功能主動閱讀，另一方面要避免閱讀的盲目性，讓學生多讀一些有較高品位和審美情趣的作品，組織學生暢談讀書體會，使學生成為一個“好讀書、樂讀書”且品位情趣高雅的人。要搞好學生的課外閱讀，在充分發揮學生主體作用的基礎上，制定一些切實可行的規章制度，如圖書借閱制度、心得交流制度等。這些制度有效地保證了課外閱讀健康有序地進行。課外閱讀交流看起來只是一種閱讀信息和經驗的交換，其實這項活動所覆蓋的內容是比較豐富的。一個閱讀階段下來，學生的語文整體素質明顯提高了，有些方面遠遠超出了我們預想的結果。“讀書破萬卷，下筆如有神”，要想筆下生輝，非從閱讀開始不可。
3 關注生活，敘寫生活
張孝純先生在《大語文教育的基本特征》一文中有這樣一段論述：“語文本身源于生活，人們又時時借助語文來參與生活、認識生活、反映生活、改造生活、創造生活。同時，在這一過程中使自己的語文能力不斷得到發展。人一旦脫離了社會生活，頭腦就會空虛，思想感情就會枯竭，語文能力也就喪失了生活的土壤。”語文教學如此，作文教學更是如此。教育家葉圣陶先生就曾說過：寫作的根源在于生活，脫離生活，寫作就無從談起。對于寫作方面的要求，新課標強調“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。”要“發現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創意的表達。”
生活（包括自然）的確與寫作密不可分，我們因對生活的感悟才有了寫作的沖動，才有一種思想需要表達。同時，生活還是我們取之不盡、用之不竭的素材寶庫。
3.1 引導學生關心生活，親近自然。很多學生置身于豐富多彩的生活之中，但在寫作時卻選不出材料，無話可說。這是因為他們雖置身于生活之中，卻不是生活的有心人。他們不去觀察，不去了解，不去思考，不去感悟，更沒有積累。這其實與我們教師有關。這種情形必須改變。語文教師應該把作文教學與學生生活的方方面面有機地結合起來，尤其要與課外教學活動有機結合起來，比如組織一些參觀、訪問、游覽活動等。一句話，就是要充分體現作文教學的實踐性和綜合性，“溝通課堂內外，充分利用學校、家庭和社區的教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。”
3.2 作文要表現生活、干預生活。根據作文教學與生活聯系的原則，我們在指導作文時應大力提倡學生寫自己熟悉的、有感悟的東西，努力反映身邊的生活，發掘并表現身邊平凡生活的美和意義，表達出自己對生活的感動和感激之情。在我所教的每一屆學生中，幾乎都寫過《一件小事》、《我的老師》、《我的家鄉》等這樣陳舊的題目和題材。但是，幾乎每一屆學生的作文中都不乏有新意、有個性、有靈氣、能讓我感動的習作。原因不在于技巧，而在于他們在真實的生活中發現了令他們感動和感激的東西，寫出了他們對生活的真實而獨特的感受。的確如此，有了生活的底子，有了對待生活的正確態度，有了自己對生活的理解和感悟，那么，學生作文自然就會血肉豐滿，有真情實感了。雖然它也許還很稚嫩，但它畢竟是一種真實的鮮活的生命的活動，是創作主體個性的張揚。這就很可寶貴了。
一、命題作文
既然作文教學以命題作文為基礎，那么，哪些東西可以作為教師的命題內容呢?就題材范圍來說，可以分為兩部分。
第一．題目相同，題材相同。這一部分題目，不僅起了題目的作用，而且還基本上決定了學生的題材的范圍。如下面幾種：
1．看圖作文。教師以一張圖畫來命題，如“老師說他做得對”、“放學后”等。
2結合課文命題。學生對閱讀課上學的文章是比較深^的，體會也比較深刻。
3．結合課外閱讀命題。課外閱讀不同于課堂閱讀有老師的指導，課外閱讀的文章必須是學生自己獨立閱讀理解的，因而也就更有獨特的見解、心得和體會，容易寫出新意來。
4．結合電影、電視命題。學生都很喜歡看電影、電視，而電影、電視又不同于課外書，因為它給學生的東西是通過畫面而不是通過文字。
5．結合集體生活命題。學生的集體生活的內容是豐富的。從班級到學校，每次集體活動都給學生留下深刻的印象，教師結合這方面出題，無論低、中、高年級都是很適合的。總之，集體生活與作文命題的關系是非常密切的。
第二，題目相同，題材自擬。總體來說，這一類比第一類困難些，因為學生必須自己去選擇題材。根據題材，可以有以下兩方面的命題范圍：
1．寫事情。教師根據學生日常生活，尋找題目：怎樣選擇新穎的題材，不是一件容易的事情，教師經常從這方面下手，對學生一定會有幫助。
2．寫人物。寫人物比寫事情又要難一層。教師可根據學生日常生活所熟悉的人物來命題。
二、自由擬題
第一，指定題材的大概范圍，然后由學生自由擬題。這種形式，只是比命題作文稍難一點――需要學生自己去找題目。如，班上組織參觀了某個風景點，那么教師就可以限制他們寫有關這次參觀的內容，而題目則由自己決定。這種形式，也可以說是命題作文向自由擬題過渡的一種形式。教師應該告訴學生文題要簡短、確切。
第二，不加任何指定條件，完全由學生決定這篇文章的一切。這種形式就比較難了，必須建立在命題作文的基礎上。教師應該告訴學生，寫自己最受感動的人和事，寫自己最有感觸的景和物。如果命題作文有了一定的基礎，那么，學生自然會從前面命題作文中說的那些題材里找到自己要寫的東西，并決定自己的作文題目。
這種形式雖然難，但它有明顯的優點。首先，學生可以把自己感受最深的東西寫出來，不像平時受命題的限制。自由擬題，學生的作文比平時要豐富得多，活潑得多。其次，可以培養他們獨立作文的能力，以便將來使用。教師應告訴學生，將來走向社會寫文章，再也不是由老師給出題目了。自由擬題作文是作文教學的終極目標。
考場就是戰場。要確保語文的半壁江山――作文的成功，考生必須首先奠定確保成功的第一塊基石：審清題意。
審題如同下棋，一著不慎全盤皆輸。而要審好題，關鍵有五點：
一、找關鍵字眼法。這種審題方法適合命題作文，即找出所給題目的關鍵字眼，然后圍繞關鍵字眼確定文章的中心，選擇材料和安排結構等。如2001年湖南的中考作文《讀書真好》，其關鍵字眼是“好”，“好”可指好處、益處，即對人成長和生活的積極意義。也可指審美愉悅，如讀書后的幸福感、興奮感、滿足感等。由于文體不限，我們既可敘事，也可以發表自己的觀點，總之，都要圍繞“好”做文章。例如考生寫從朋友那里借來了《水滸傳》來看，被其中精彩的故事情節所吸引，也學到了許多人物描寫的知識，于是他反復閱讀，領悟到了其中的“好處”，結果寫作水平有了很大的提高。這樣寫就做到了審題準，切合題意。
二、補全題意法。半命題作文往往采用這種審題方法。審題時盡可能多方面羅列補充的內容，最后確定最佳補充內容，選擇自己感受最深或占有材料最多的題目來寫。如2005年廣東中考作文題目：《又一次__________》，題目“又一次”中的“又”，表示不止一次，是前一次類似事情的重復或繼續。讀懂了題目的前一半，我們可根據自己的實際，選擇自己最有話可說的內容來補全題目。比如可填上：相逢，落淚，跌倒，想起你，見到了他，使我感動，得到啟示，感受父愛，戰勝挫折，讓老師失望，傷了媽媽的心，嘗到成功的喜悅等等。文題補充完整后，要從語意、語法、語感的角度作一番檢查，做到簡明、生動、準確。在此基礎上，選擇自己最有話可說的題目去選材、立意、構思，這樣的文章絕對不會偏題、跑題，并能快速準確切題，節約時間。
三、以大化小法。這種審題方法適合話題作文。話題作文往往指明寫作范圍或談論的中心，其他方面沒有嚴格的限制和要求。寫作者只要能緊扣話題作文，抒寫真情就可以。但是由于限制少，許多同學審題不準，寫起來跑題，甚至出現轉換話題的失誤。要克服這種弊端，我們可以化大為小,把話題引向深入，找到適合自己的開口小的具體新鮮話題。如以“交往”為話題的作文，一考生沒認真審題，只從大方面談“交往”的重要性，從同學間的交往切入，然后談國與國之間的交往，最后談國與國之間的不公平競爭和熱愛和平、反對種族歧視等問題，導致話題轉換。事實上，“交往”是個大范圍，我們可以從小處著手去思考，如敘寫幼兒園小朋友之間的交往，表達人與人之間應真誠相待，不可勢利冷漠的主題。寫作范圍縮小為幼兒園的小朋友，以小見大，推及到所有人。這樣文章既緊扣題意，又能深刻地表現主題，所寫內容也新穎，這樣的文章就能獲取高分。
四、聯想引申法。這種方法特別適合于抒情散文的審題，因為許多話題作文完全可寫成抒情散文。如以“路”為話題作文，我們可以由地上的路聯想、引申到人生之路，可以從這兩個層面去思考。如2002年湖北宜昌市的中考作文以“燈”為話題，同樣可以由現實生活中的燈聯想、引申到照亮人生之路的燈，這燈可引申為人，或是物，或是某句話等。若寫現實生活中的燈，可以寫成說明文，介紹其構造、性能、種類、使用方法等；寫成記敘文可寫與“燈”有關的事件；也可寫成托物言志的散文，抒寫對象征意義的“燈”的歌頌等等，然后去選擇材料，安排詳略，這樣審題也能達到快而準的目的。
五、正反權衡法。即審題要從不同的角度去思考，力求選擇最佳角度作文。如題目《家鄉變了》，其中“變”包含兩個層面，一是由好變壞；二是由壞變好，明確了這兩個層面，再去確定內容和立意，就輕松自然了。又如重慶市中考作文以“面對批評或表揚”為話題，那么我們就應該想到“批評”、“表揚”是否都有益處?“批評”、“表揚”是否都有害處?顯然不能一概肯定或否定，應從不同的角度辯證地看問題。若寫成議論文，觀點要正確，不能片面。若寫記敘文則可以選取一個方面去寫，看哪方面自己感受最深，最能寫出自己真切感悟，就確定下來，然后再作文。
審題就是要死摳字眼，一字一句分析，特別對提示性語句或要求等一定要反復閱讀，明確其中的導向性和限制性，只有做到這些，才能保證作文不偏題、不跑題。
(作者單位：河南省臨潁縣北街學校)
一、關注社會現象，感悟生活真諦
社會生活是寫文章取之不盡，用之不竭的唯一源泉。作文內容離開生活就如同花草失去水份，不會有美麗的風致和持久的生命力。“汝果欲學詩，功夫在詩外”是陸游教訓兒子的名句，意思是說，真正要學寫詩，必須在詩外下功夫，也就是需要生活實踐。學詩如此，學寫作文何嘗不是？如果只在課堂上談寫作技巧，那只是舍本逐末，隔靴搔癢；如果僅僅限于作文課上的冥思苦想，那只能是閉門造車，憑空杜撰。關鍵是要引導學生觀察生活，感悟生活，讓他們從平淡的日常生中采擷有意義的材料。
首先要引導學生關注時事。學生學習繁忙，加之生活環境相對封閉，基本上處于“兩耳不聞窗外事”的狀態，很難再接受新的信息，對于國內外時事顯得孤陋寡聞。因此作為語文老師要有意識地向學生介紹廣播、電視、網絡和報紙等媒體中的有關新聞報道，例如：感動中國人物、平民英雄、草根文化等。總之，處處留心皆學問，做到“家事、國事、天下事，事事關心”，從更高更遠的角度看世界，看人生，體悟也會更多。
我常常倡導學生看“百家講壇”， 例如，易中天教授的“品三國”，劉心武揭秘《紅樓夢》等等。我還向學生推薦一些名著，并就此組織課堂討論：你如何看待這些現象？如何理解名著中的人物形象？使學生受益非淺。
此外，要注意觀察生活瑣事、生活細節。日常飲食起居，鄰里親情，迎來送往，街頭巷尾，商場一隅，都市風情，都可以成為寫作的材料，一個片斷，一個場景，一個瞬間，只要抓住特點，就是寫作的好材料。老師的一個眼神，學生的一個微笑，最能表現師生的情感交流；蒼老的面容，蹣跚的步履，佝僂的身軀，最能表現父母為子女的無私付出；隨手扔一團紙，隨地吐一口痰，隨手折一枝花，完全可以小題大做，進行道德品位的思考。
法國羅丹曾說：“生活缺少的并不是美，而是缺少發現美的眼睛。”茅盾也曾說過“應當時時刻刻身邊備有一支鉛筆和一本草稿簿，無論走到哪里，你要豎起耳朵，睜開眼睛，像哨兵似的警覺，把你所見所聞隨時記錄下來。”在生活中，只要善于運用那一雙慧眼觀察，時時刻刻做一個生活的有心人，就不愁寫不出好文章！
由此可見，引導學生觀察生活，感悟生活，接受多方面的知識信息，掌握多方面的材料，寫作時學生就能站在較高的位置上看問題，跳出自我的狹小圈子，就會寫出有鮮活生動內容、充滿時代氣息的文章，從而避免內容單一，陳舊的弊病。
二、挖掘課文材料意義，豐富作文內容。
閱讀是吸收，寫作是傾吐，沒有足夠的吸收，便不可能有準確、生動的傾吐。教材中的篇目都是經過精挑細選的精品，匯集了古今中外多種文化的精華，內容豐富，題材多樣，貫穿了對社會、生活、人生、道德倫理的思考，材料既是經典的，又是豐富的，鮮活的。這也是一個取之不盡、用之不竭的經典的作文素材庫。
可是教學中存在閱讀和寫作脫節的問題，學生不能把“讀”的內容轉化成“寫”的內容，七八年中學了那么多課文，寫起作文還是無從下筆。因此語文老師要在教學中要增強寫作意識，滲透寫作指導，指導學生梳理課文材料，解決學生寫作中“無米之炊”的問題，學會化用課文材料來充實作文內容。
“書到用時方恨少”， 積累語言材料最好的辦法就是讓學生多讀、熟讀以至背誦，讓課文語言材料爛熟于胸，做到這些，就為寫好作文奠定了基礎；但是更重要的是指導學生學會運用課文材料，而用好材料的關鍵是挖掘出課文內容在今天有哪些現實意義，例如：“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏。”（《茅屋為秋風所破歌》），詩人杜甫的博襟和崇高理想還有身處茅屋的濟世之情。這種熾熱的憂國憂民的情感和迫切要求改變黑暗現實的崇高理想，千百年來一直感動著廣大讀者的心靈，并產生著積極的作用。
學習了《傷仲永》，讓學生明白一個哲理：天賦固然很重要，但一個人的成才更離不開后天的學習；
《紫藤蘿瀑布》中“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”的哲理啟迪我們熱愛生活，珍愛生命；
《散步》中有這樣一個細節：“這樣，我們在陽光下，向著那菜花、桑樹和魚塘走去。到了一處，我蹲下來，背起了母親，妻子也蹲下來，背起了兒子。我的母親雖然高大，然而很瘦，自然不算重；兒子雖然很胖，畢竟幼小，自然也輕。但我和妻子都是慢慢地，穩穩地，走得很仔細，好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界。”這個細節片段對啟發學生寫親情作文很有幫助。
保護環境與人類的生存息息相關。《羅布泊，消逝的仙湖》指出正是人類制造了環境悲劇，警醒人類要重視環境問題。
《再塑生命》海倫用她的堅強樂觀告訴我們，要微笑著面對挫折，要用自己的毅力把困難打倒。無論我們將面對多少成功與失敗，我們都應該珍愛我們的生命，珍愛我們生命中的苦辣酸甜經歷一次磨難，就是一份積累，就是一份財富，磨難經歷的越多，對愛的感受才越深，磨難又給了你一次戰勝困難的經驗。學生在向莎莉文老師投去敬佩目光的同時，也為這位盲聾啞女孩好學敏思、堅韌不拔、熱愛生活的精神品格所感動，是引起師生心靈強烈震撼的作品。 教師教學時可結合課內外材料，由閱讀教學過渡到寫作指導。海倫?凱勒的材料至少能說明如下觀點：①幸福是一種感覺（經受過嚴寒的人懂得得陽光的重要，經歷苦難的人最能詮釋幸福的含義）②珍惜已經擁有的（包括健康、幸福、學習條件、生活條件）③身處逆境，自強不息（殘疾人的例子最典型，包括史鐵生、張海迪、桑蘭）④心存陽光，學會感恩。
再如課文中有不少膾炙人口的經典名句是非常好的寫作素材：“溫故而知新，可以為師矣。”；“三人行，必有我師焉。擇其善者而從之，其不善者而改之。”“沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春。”“問渠那得清如許？為有源頭活水來。”“會當凌絕頂，一覽眾山小。”“老驥伏櫪，志在千里。烈士暮年，壯心不已”；“少壯不努力，老大徒傷悲。”等等。
上述課文或是人物或是事件或是包含哲理的語句，都可以作為作文材料。教師在閱讀教學中，指導得法舉一反三，會使學生在讀中受益，寫中見效，讀寫結合，相得益彰。
三、擴大閱讀范圍，開闊知識視野
美國斯迪勞?德?克拉森教授說過：“學生自由的課外閱讀興趣，有助于作文能力的發展，增加課外閱讀比增加經常性寫作訓練對幫助發展學生作文能力更有效。”事實上真正的作家一生離不開讀書，應當說書讀的越多，寫作才越有靈感。古今中外的文學家、作家無不博覽群書，他們不僅精通詩文，而且對歷史地理、天文地質、軍事經濟、琴棋書畫、稻菽麥菜等等都有廣博的知識，因而寫作起來能隨心所欲，涉筆成趣。所以前人告誡我們：“讀書破萬卷，下筆如有神。”學生寫作也一樣，閱讀面越寬，知識積累越豐富，占有材料就越多，寫作時才能厚積薄發，運用材料才會游刃有余。因此，語文教師要徹底轉變觀念，確立大語文的意識，指導學生廣讀課外書。像科技科幻類、歷史類、童話類、天文地理類等都是很好的閱讀材料。讀時注意仔細品味、吸取名家名篇的語言精華，開拓視野、豐富知識、陶冶情操。
還要注意培養學生做讀書筆記的好習慣。不動筆墨不讀書。讓學生隨時摘抄優美詞語及精彩片斷，廣泛吸收，大量儲備。可以是一段文章、一條新聞、一則寓言，還可以是一首詩、一段歌詞、一組素材，或者一句格言、一個成語、典故等，都要分類摘抄，形成自己的“備料庫”，在今后的寫作中靈活運用，或許那就是最精妙的一筆。如，“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行” “智者千慮，必有一失;愚者千慮，必有一得”“倉廩實則知禮節，衣食足則知榮辱”“天下興亡，匹夫有責”等等。俗話說：“胸有詩書氣自華。”學生讀的書多了，知識面廣了，寫作時才能厚積薄發，“下筆如有神”。
一、生活和閱讀——發掘源泉
1. 葉圣陶先生說：“應該去尋找他的源泉（指作文）。有了源才會不停地注入真實的水，這源頭就是生活”。因此，教師要從豐富學生的生活入手，訓練學生多角度吸收信息，幫助學生認識自己的生活，把生活的素材加工成豐富的信息。生活是多彩的，學生情緒飽滿地投入生活，如布置教室，設計學習園地，籌劃班隊活動，參加各種興趣活動等。教師教會學生及時捕捉靈感，那么寫作的素材就會如同有源頭的活水源源不斷。
2. “如果能善讀，自必深受所讀書籍文章之影響，不必有意摹仿，而思考與技巧自能漸有提高，所謂閱讀為寫作之基礎，其意在此。”（葉圣陶語）通過閱讀，品嘗語言的“原汁原味”，在語言實踐中走進語言，感知語言，積累語言。我們還要不斷拓寬閱讀內容：有關課文的資料，中外名著，科普讀物等，甚至可以逐步發展到網上看書和資料，讓學生在廣闊閱讀的基礎上吸收思想，拓寬思路。
二、仿寫到創寫——培養創新
就像嬰兒學走路一樣，經過學習后才慢慢會走。倘若學生對童話、詩歌、書信等文體沒有接觸過，怎么能讓他們寫出這類體裁的文章呢？因此，寫好個性作文的途徑是從仿寫到創寫。仿寫可以依照課文寫。小學生所學的每篇佳作都有自己獨特的表達方式。如學習《海上日出》，讓學生仿寫《家鄉日落》，學習《草原》，讓學生仿寫《家鄉的田野》。學生根據生活體驗寫出的作文五花八門，閃爍著個性的光輝。
三、求真與想象——放飛個性
《標準》強調：“能不拘形式寫下見聞、感受和想象。”個性化作文應該是求真和想象并存。求真，就是寫生活，寫真情實感。同樣的生活內容，不同的人，就有不同的寫作內容和不同的情感體驗。如面對禽流感，有的學生認為它很可怕，應處處小心行事，躲在家里最安全，不要與任何人接觸；有的學生則認為它并不可怕，只要從自身做起，預防為主，加強鍛煉，禽流感是難以興風作浪的……“最杰出的藝術本就是想象。”可見，一切創造活動都伴隨著想象。豐富的想象使文章別開生面，能將難狀之物之景，難寫之情訴諸筆端，產生強烈的藝術感染力，從而給文章帶來新意。如參加學校的讀書公園，學生編起了童話《讀書公園里的悄悄話》、《比美大賽》、《讀書公園的嘆息聲》等有童話氣息的故事，無一不張揚著獨特的個性。
四、我筆寫我心——傾吐心聲
1. 提倡個性化的語言。小學生語言要個性化，是指語言要符合學生的年齡特點、認識特點和個體特點等。因此，個性化作文的一個秘訣就是說自己的話，抒自己親身的情感，寫自己獨特的見解。如一學生寫的《歪牙老師》：“老師的兩顆門牙向外暴著，一顆像爺爺上山砍柴用的斧子，一顆像媽媽廚房炒菜用的鏟子。”語言鮮活，把“歪牙老師”的外貌特點充分地刻畫出來了。
2. 用自己喜歡的方式寫自己喜愛的內容。《標準》強調：“注意表現自己覺得新奇有趣的或印象最深，最深受感動的內容。”個性化作文就是還學生的自，用自己喜歡的方式寫自己喜愛的內容。如教師在講臺放一個儲蓄罐，學生通過思考、觀察、討論，結果有的寫成記敘文《儲蓄罐的秘密》、《儲蓄罐的來歷》等；有的寫成童話《儲蓄罐的訴說》；有的寫成詩歌《啊，儲蓄罐》等。
五、激勵評價——發揚個性
