時(shí)間：2023-05-29 18:02:46
開(kāi)篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教學(xué)評(píng)價(jià)方法，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
【關(guān)鍵詞】評(píng)價(jià) 意義 方法
【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【文章編號(hào)】0450-9889（2016）09B-0157-02
一、美術(shù)課評(píng)價(jià)的意義
評(píng)價(jià)的實(shí)質(zhì)就是通過(guò)特定的程序?qū)ν瓿苫蛘趶氖碌墓ぷ骰驅(qū)W習(xí)進(jìn)行檢測(cè)，對(duì)質(zhì)量或成果的水平做出合理的判斷。美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)是美術(shù)教育的重要組成部分，是美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中對(duì)教師能力和學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)、反饋、再指導(dǎo)、再反饋的一種評(píng)定方法，通過(guò)對(duì)教學(xué)過(guò)程中的相關(guān)對(duì)象教師和學(xué)生雙方的評(píng)價(jià)可以促進(jìn)美術(shù)教學(xué)工作的圓滿完成。好的評(píng)價(jià)方法能增強(qiáng)教師的人格修養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)，促成教師能夠輕松、熟練地駕馭美術(shù)課的教學(xué)工作，圓滿地完成教學(xué)任務(wù)。正確的評(píng)價(jià)能促進(jìn)學(xué)生形成良好的美術(shù)態(tài)度、濃厚的美術(shù)興趣、培養(yǎng)頑強(qiáng)的學(xué)習(xí)毅力、養(yǎng)成良好的審美情趣和取得良好學(xué)習(xí)效果。評(píng)價(jià)過(guò)程是教師與學(xué)生相互促進(jìn)，共同提高的過(guò)程，好的評(píng)價(jià)需要不斷的實(shí)踐再實(shí)踐。美術(shù)課正確的評(píng)價(jià)將引領(lǐng)美術(shù)教學(xué)步入正確的發(fā)展方向，有助于學(xué)生美術(shù)技能和審美情趣的提高，促進(jìn)美術(shù)教育的發(fā)展。
二、美術(shù)課教學(xué)評(píng)價(jià)的方法
（一）對(duì)美術(shù)教師的評(píng)價(jià)
美術(shù)教師是美術(shù)教學(xué)工作的組織者、實(shí)施者和主導(dǎo)者。美術(shù)教師的工作情感、工作方法、專業(yè)素養(yǎng)是美術(shù)課取得成效的前提。“名師出高徒”、“要想學(xué)生有一碗水，教師就得有一桶水”，這都是對(duì)一名優(yōu)秀教師的期盼和要求。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)期盼和要求，我們每一個(gè)立志于學(xué)校美術(shù)教育的教師都要成研究型的教師、終身學(xué)習(xí)型的教師、時(shí)刻不斷更新專業(yè)知識(shí)的教師。一名優(yōu)秀的美術(shù)教師要有獻(xiàn)身于美術(shù)教育工作和服務(wù)于學(xué)生的崇高品行，要有一顆熱愛(ài)學(xué)生、尊重學(xué)生和平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生的工作態(tài)度，要以認(rèn)真的態(tài)度上好每一節(jié)課。對(duì)教師的評(píng)價(jià)是教育工作中的主要內(nèi)容之一，對(duì)教師的正確評(píng)價(jià)一方面可以夯實(shí)教師的師德師能，更好地立足于教學(xué)第一線的工作，另一方面可以督促教師的專業(yè)成長(zhǎng)，做學(xué)生的良師益友，取得優(yōu)異的教學(xué)成績(jī)。對(duì)教師的評(píng)價(jià)應(yīng)做到學(xué)校評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)價(jià)相結(jié)合，不能偏廢，只有這樣才能讓教師的人格魅力和知識(shí)技能魅力在學(xué)生中閃光。
1.教師師德師能的評(píng)價(jià)。教師高尚的師德和良好的師能是教育長(zhǎng)足發(fā)展的動(dòng)力。教師不但要教書，更重要的是育人，教師的品德影響一茬又一茬的學(xué)生。美術(shù)教師要把民族精神、優(yōu)良傳統(tǒng)教給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)精神，培養(yǎng)學(xué)生欣賞美、創(chuàng)造美的情趣。學(xué)校可以通過(guò)觀摩、教研欣賞課等的活動(dòng)，采用問(wèn)卷調(diào)查等多種形式完善美術(shù)教師的品行和德能。
2.教師基本功的評(píng)價(jià)。教師的基本功包含教師的專業(yè)能力和綜合素質(zhì)。教師的基本功反映在課前準(zhǔn)備、編寫教案、講授課程、作業(yè)指導(dǎo)、課后反饋、課外輔導(dǎo)上。教師綜合素質(zhì)表現(xiàn)在其他知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)上，比如古文字學(xué)功底，書法、繪畫、剪紙等其他技能的掌握上。對(duì)美術(shù)教師綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)學(xué)校可針對(duì)各課型的教研、興趣課的調(diào)研、美術(shù)教師技能大比拼、學(xué)生學(xué)習(xí)效果、社會(huì)的反響等方面來(lái)進(jìn)行，讓封閉的學(xué)校成開(kāi)放的教室。美術(shù)教師專業(yè)能力的高低關(guān)系著學(xué)生美術(shù)能力的高低，美術(shù)教師綜合素質(zhì)的高低決定著學(xué)校美術(shù)文化氛圍的形成。
3.教師授課的評(píng)價(jià)。課堂效果直接反映教師的授課效果，一節(jié)成功的美術(shù)課是教師各種能力的表現(xiàn)，教師淺顯易懂的授課、教授方法的創(chuàng)新性、教學(xué)方法靈活性、評(píng)價(jià)學(xué)生的多樣性都吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
（二）對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教學(xué)成效的高低可以在課堂效果和學(xué)生作業(yè)中表現(xiàn)出來(lái)。一節(jié)成功的美術(shù)課能使學(xué)生在輕松地、充滿情趣地、自主地學(xué)習(xí)；一節(jié)成功的美術(shù)課能使學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏和教師的授課行動(dòng)產(chǎn)生共鳴，學(xué)生的作業(yè)是在愉悅輕松的氛圍中完成的，美術(shù)知識(shí)是在自覺(jué)的形態(tài)下接受的，學(xué)生的創(chuàng)新能力是在自覺(jué)的情況下形成的。正確的課堂評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行動(dòng)的肯定和學(xué)習(xí)方向的引導(dǎo)。
1.對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)做量化評(píng)價(jià)
（1）學(xué)生對(duì)美術(shù)的學(xué)習(xí)興趣（發(fā)現(xiàn)學(xué)生美術(shù)課的閃光點(diǎn)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)）。
（2）學(xué)生的課前準(zhǔn)備（是美術(shù)課成功的前提）。
（3）專心聽(tīng)課積極回答問(wèn)題，配合教師的教授工作。
（4）作業(yè)時(shí)抓住要領(lǐng)，遇到困難時(shí)向同學(xué)老師尋求幫助。
（5）有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。
（下轉(zhuǎn)第159頁(yè)）
（上接第157頁(yè)）
2.對(duì)學(xué)生作業(yè)的評(píng)價(jià)
（1）學(xué)生自評(píng)。學(xué)生評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)、作業(yè)情況。
（2）學(xué)生的互評(píng)。學(xué)生互相評(píng)價(jià)，發(fā)表對(duì)被評(píng)價(jià)學(xué)生的作業(yè)作品的見(jiàn)解。
（3）教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)在教學(xué)中有舉足輕重的作用，直接影響學(xué)生的美術(shù)興趣和學(xué)習(xí)效果。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要通過(guò)觀察、記錄和分析學(xué)生的認(rèn)知、技能、參與、創(chuàng)造及綜合素質(zhì)等方面進(jìn)行。教師可以把一節(jié)課的知識(shí)容量劃分成許多知識(shí)點(diǎn)讓學(xué)生完成，教師盡可能找出學(xué)生的發(fā)光點(diǎn)，多表?yè)P(yáng)少批評(píng)，多激勵(lì)不挖苦，使學(xué)生發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)彌補(bǔ)缺失和不足，找到努力和改進(jìn)的方向，樹立戰(zhàn)勝不足的勇氣，培養(yǎng)永久的學(xué)習(xí)興趣。
（4）展示是評(píng)價(jià)的不可或缺的環(huán)節(jié)。中小學(xué)生的年齡特征決定了他們有較強(qiáng)的好勝心，強(qiáng)烈的求知欲和頑強(qiáng)的探索精神。抓住這個(gè)特點(diǎn)，才能鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)業(yè)才能走向成功。教師可以在精心準(zhǔn)備之下進(jìn)行美術(shù)作業(yè)和美術(shù)作品的展示活動(dòng)，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的特長(zhǎng)，造就他們的成功感和成就感，鞏固和激勵(lì)學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)科的熱愛(ài)。
綜合上述對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)內(nèi)容，按學(xué)生的實(shí)際，可以從“學(xué)習(xí)興趣”“基礎(chǔ)知識(shí)”“造型表現(xiàn)”“想象創(chuàng)新”“欣賞評(píng)述”五個(gè)方面來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生。學(xué)習(xí)成績(jī)以平時(shí)成績(jī)和期末測(cè)試各半計(jì)算，按學(xué)習(xí)興趣（10%）、基礎(chǔ)知識(shí)（10%）、造型表現(xiàn)（20%）、想象創(chuàng)新（30%）、欣賞評(píng)述（10%）、平時(shí)成績(jī)（20%）的累計(jì)積分綜合評(píng)價(jià)整體美術(shù)素質(zhì)是合理的。
總之，不管是對(duì)教師的評(píng)價(jià)還是對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，都必須要以尊重教師和學(xué)生為前提，最終以達(dá)到教師的專業(yè)成長(zhǎng)和學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展為根本目的。評(píng)價(jià)要重視教師的發(fā)展，更要重視學(xué)生個(gè)性健康發(fā)展和學(xué)生人格的完善。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要本著保護(hù)學(xué)生個(gè)性、培養(yǎng)學(xué)生的興趣、提高學(xué)生審美及綜合能力為目的，在評(píng)價(jià)過(guò)程中運(yùn)用一切能用的方式、方法，讓學(xué)生真正做到敢想、敢說(shuō)、敢畫、敢做，把中學(xué)美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)的作用真正落實(shí)到位。正確有效的評(píng)價(jià)方法和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)能發(fā)揮積極的評(píng)價(jià)作用，使教師和學(xué)生發(fā)現(xiàn)工作和學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢(shì)和不足，幫助教師成長(zhǎng)，幫助學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)自信心，提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量。
【參考文獻(xiàn)】
[1]吳光俊.新課標(biāo)背景下對(duì)美術(shù)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的思考[J].現(xiàn)代閱讀，2012（9）
地理學(xué)習(xí)的過(guò)程不僅是學(xué)生習(xí)得知識(shí)和掌握技能的過(guò)程，同時(shí)應(yīng)成為學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成價(jià)值觀的過(guò)程。新課程改革推行十余年來(lái)，課程實(shí)施不再?gòu)?qiáng)調(diào)接受性的機(jī)械學(xué)習(xí)，而是倡導(dǎo)學(xué)生通過(guò)探究性的學(xué)習(xí)，在地理學(xué)習(xí)的體驗(yàn)和實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)知識(shí)、獲取技能和塑造情感。然而在“注重過(guò)程、積極參與、強(qiáng)調(diào)方法”的課堂教學(xué)實(shí)施氛圍下，仍以考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這顯然不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。如何走出藩籬，正視評(píng)價(jià)地理“過(guò)程與方法”的重要性，深入對(duì)地理“過(guò)程與方法”教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)踐指導(dǎo)，對(duì)于推進(jìn)地理新課程改革具有重要意義。
近年來(lái)，隨著地理新課程改革的不斷推進(jìn)，“過(guò)程與方法”目標(biāo)的理論研究與實(shí)踐策略正在不斷充實(shí)。然而教學(xué)中的“過(guò)程與方法”評(píng)價(jià)卻大多停留在過(guò)去終結(jié)式的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式上，并沒(méi)有將過(guò)程體驗(yàn)的態(tài)度與方法掌握情況放在評(píng)價(jià)體系之中。因此，將形成性的評(píng)價(jià)模式運(yùn)用在教學(xué)過(guò)程中就顯得尤為重要了，對(duì)學(xué)生是否有效體驗(yàn)了地理過(guò)程、高效掌握了地理方法都理應(yīng)納入到 “過(guò)程與方法”的教學(xué)評(píng)價(jià)體系之中。具體的評(píng)價(jià)原則可以歸納為以下幾條：
一、多元評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展
地理學(xué)科的教學(xué)過(guò)程是學(xué)生各方面能力發(fā)展的過(guò)程，它是一個(gè)多元的過(guò)程。教育工作者面對(duì)多元化的課程要求，就應(yīng)運(yùn)用多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)體系去評(píng)價(jià)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，注重學(xué)生過(guò)程的體驗(yàn)、方法的掌握、能力的培養(yǎng)等多方面的內(nèi)容。善用形成性的“過(guò)程與方法”的評(píng)價(jià)方式，對(duì)學(xué)生體驗(yàn)的效果、學(xué)習(xí)的程度、方法的運(yùn)用、能力的拓展等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。只有教育工作者樹立正確的評(píng)價(jià)觀，才能幫助學(xué)生更好地達(dá)成學(xué)校課程，促進(jìn)學(xué)生潛能、個(gè)性、創(chuàng)造性的全面發(fā)展。
二、過(guò)程評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)
新課程改革中地理學(xué)習(xí)的過(guò)程是區(qū)別與以往教學(xué)的改革熱點(diǎn)，多年來(lái)，基于對(duì)過(guò)程的體驗(yàn)方法得到了廣大教育工作者的重視，然而對(duì)學(xué)生在過(guò)程體驗(yàn)中的實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)卻往往被排除在評(píng)價(jià)體系之外，學(xué)生無(wú)法得知自己在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)是否積極、態(tài)度是否端正、方法是否正確，這很容易使學(xué)生迷茫，最后讓教學(xué)流于形式而無(wú)法起到應(yīng)有的效果。地理學(xué)習(xí)的過(guò)程是需要教師主導(dǎo)的，而教師作為主導(dǎo)者就必須積極給予評(píng)價(jià)，對(duì)態(tài)度端正、學(xué)習(xí)積極的同學(xué)給予正面評(píng)價(jià)。反之，即便有的學(xué)生成績(jī)不錯(cuò)，態(tài)度卻消極被動(dòng)，仍然要對(duì)其批評(píng)。課堂教學(xué)中的積極評(píng)價(jià)比成績(jī)優(yōu)秀更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。在過(guò)程的體驗(yàn)中針對(duì)不同對(duì)象給予積極的實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)，就能有效起到鼓勵(lì)與批評(píng)的作用。這也區(qū)別于以往終結(jié)性的評(píng)價(jià)，在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性、創(chuàng)造性和積極性。
三、差異評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生掌握方法
作為單獨(dú)而特殊的個(gè)體，每一個(gè)學(xué)生在地理過(guò)程的體驗(yàn)和地理方法的掌握程度上不盡相同，學(xué)生之間存在著基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、理解能力和動(dòng)手能力等各方面的差異。如何幫助學(xué)有余力的學(xué)生在過(guò)程和方法上有更大的發(fā)展、學(xué)習(xí)困難的學(xué)生在完成教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)培養(yǎng)信心，就需要教師對(duì)地理學(xué)習(xí)中的各種問(wèn)題進(jìn)行差異性評(píng)價(jià)。淡化絕對(duì)的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，使用相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法的掌握、技能的運(yùn)用等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，以此促進(jìn)學(xué)生的共同發(fā)展。
四、持續(xù)評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生能力發(fā)展
課堂教學(xué)中的評(píng)價(jià)是一種短時(shí)評(píng)價(jià)，它具體表現(xiàn)了學(xué)生在課堂內(nèi)短時(shí)的學(xué)習(xí)狀況與學(xué)習(xí)成果。然而學(xué)習(xí)是個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，如果要全面關(guān)注學(xué)生能力的發(fā)展，僅僅靠短時(shí)評(píng)價(jià)是不夠的。這就要求教師運(yùn)用多種方法對(duì)學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間的表現(xiàn)進(jìn)行持續(xù)性的評(píng)價(jià)。例如任課教師可以為每一位學(xué)生制作專門的檔案袋，通過(guò)將長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)學(xué)生的表現(xiàn)、成就和錯(cuò)誤都記錄在內(nèi)，為長(zhǎng)期的評(píng)價(jià)提供依據(jù)。然后將學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、技能狀況、個(gè)性特點(diǎn)和情感特征反饋到未來(lái)的評(píng)價(jià)方式中，才能做到有的放矢，為每一位學(xué)生的能力發(fā)展提供助力。
地理“過(guò)程與方法”的實(shí)現(xiàn)是復(fù)雜的，與之相應(yīng)的評(píng)價(jià)方法也是多樣的。單獨(dú)依靠一種評(píng)價(jià)方式去評(píng)價(jià)地理“過(guò)程與方法”的實(shí)現(xiàn)狀況都是片面的、不完全的。教師需要靈活應(yīng)用各種評(píng)價(jià)手段對(duì)過(guò)程的體驗(yàn)和方法的掌握中顯現(xiàn)出的各種問(wèn)題，針對(duì)不同的教學(xué)情況不斷改善評(píng)價(jià)體系，再反饋在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，才能形成最適用、最有效的“過(guò)程與方法”教學(xué)評(píng)價(jià)策略。
一、提高初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)有效性策略
1.模擬主題場(chǎng)景進(jìn)行對(duì)話練習(xí)
口語(yǔ)教學(xué)就要培養(yǎng)學(xué)生日常生活實(shí)際交流的能力，能夠在相應(yīng)的場(chǎng)景下流暢地用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)，日常生活中涉及很多的場(chǎng)景對(duì)話，這都需要學(xué)生掌握交流時(shí)使用的語(yǔ)言和句型，需要學(xué)生有相關(guān)的詞匯積累，并培養(yǎng)學(xué)生敢說(shuō)，能說(shuō)的勇氣。這需要教師有針對(duì)性地進(jìn)行場(chǎng)景模擬訓(xùn)練，圍繞確定的主題設(shè)置對(duì)話練習(xí)，提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力。例如，教師組織學(xué)生圍繞“餐廳就餐”這個(gè)場(chǎng)景進(jìn)行對(duì)話練習(xí)，首先將用餐有關(guān)的詞匯進(jìn)行積累：drink、mineralwater、delicious、restaurant...之后便是教師要求學(xué)生掌握的句型，讓學(xué)生對(duì)話練習(xí)中靈活的運(yùn)用，也可以在此基礎(chǔ)上進(jìn)行發(fā)揮，提高學(xué)生語(yǔ)言駕馭能力。
2.組織課堂討論
口語(yǔ)教學(xué)的目的就是要培養(yǎng)學(xué)生敢說(shuō)、能說(shuō)、會(huì)說(shuō)的能力，增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的自信心，這就需要教師在課堂教學(xué)中采用各種方法鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，提高自己的語(yǔ)言組織和表達(dá)能力。通常教師組織課堂討論活動(dòng)營(yíng)造良好的課堂互動(dòng)氛圍，推動(dòng)師生、生生之間進(jìn)行有效的互動(dòng)，從而促進(jìn)師生、生生之間的交流。例如：教師在教授“Myfavoritesubjectisscience”時(shí)，除了教材上的內(nèi)容，教師組織學(xué)生對(duì)自己喜歡的科目進(jìn)行討論，以同桌之間的交流為主，然后教師挑選學(xué)生在課堂上發(fā)言，表達(dá)自己的思想，闡述自己喜歡科目的原因，對(duì)自己所學(xué)科目的認(rèn)識(shí)等。在學(xué)生發(fā)言的過(guò)程中教師對(duì)表達(dá)中不規(guī)范的地方進(jìn)行糾正，幫助學(xué)生提升，這樣不僅能讓學(xué)生把剛才學(xué)過(guò)的內(nèi)容鞏固，還提升了學(xué)生組織語(yǔ)言的能力。
二、初中英語(yǔ)口語(yǔ)多元化教學(xué)評(píng)價(jià)
傳統(tǒng)教育模式下教師往往占據(jù)著絕對(duì)的主體地位,這就導(dǎo)致在課堂評(píng)價(jià)體系中學(xué)生處于非常被動(dòng)的評(píng)價(jià)局面。教育學(xué)認(rèn)為，如果整個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程缺少學(xué)生的積極參與和回應(yīng)，那么這個(gè)評(píng)價(jià)體系就是一個(gè)失敗的評(píng)價(jià)體系，根本起不到任何實(shí)質(zhì)性的作用，還可能因?yàn)榻處煹牟涣荚u(píng)價(jià)造成一定程度上的負(fù)面影響。因此，作為教師來(lái)講，在運(yùn)用課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的時(shí)候必須注重多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。多元化教學(xué)評(píng)價(jià)是指評(píng)價(jià)主體的多元化,不再局限于教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)以及學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)都是其中重要的內(nèi)容。多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)體系更強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者之間相互溝通、互相交流,既有利于及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行肯定和鼓勵(lì)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)潛能，又有利于其積極而健康地成長(zhǎng)與發(fā)展,并逐漸提高教學(xué)水平與教學(xué)質(zhì)量。
1.形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合
傳統(tǒng)的教學(xué)中多數(shù)采用總結(jié)性的評(píng)價(jià)來(lái)評(píng)定學(xué)生的成績(jī)，通常以考試的形式對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)進(jìn)行考核，這種評(píng)價(jià)方法的弊端就是容易產(chǎn)生學(xué)生臨時(shí)抱佛腳的情況，不能客觀地對(duì)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)掌握水平進(jìn)行準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。因此，引入形成性評(píng)價(jià)，讓學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)考核更加合理和科學(xué)，即學(xué)生平時(shí)的課堂表現(xiàn)、平時(shí)的小測(cè)、課堂積極發(fā)言、活動(dòng)的參與等都作為學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定的因素，提高了學(xué)生口語(yǔ)評(píng)價(jià)的科學(xué)性。口語(yǔ)的練習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，并不是一蹴而就的事情，那么對(duì)口語(yǔ)的評(píng)價(jià)也應(yīng)該是一個(gè)常態(tài)化的系統(tǒng)過(guò)程，因此，實(shí)施形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式能夠準(zhǔn)確地掌握學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習(xí)的情況，為教學(xué)策略的調(diào)整提供科學(xué)依據(jù)。
2.主體多元化評(píng)價(jià)方法
在美術(shù)教學(xué)過(guò)程中存在著這樣一些較為普遍的現(xiàn)象。教師在美術(shù)教學(xué)過(guò)程中“虎頭蛇尾”不知怎么評(píng)價(jià)學(xué)生的行為表現(xiàn)。學(xué)生的作品往往為一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，用“優(yōu)秀、良好、合格”的形式，簡(jiǎn)單劃一的評(píng)價(jià)所有學(xué)生。這種現(xiàn)象直接造成“中間生”無(wú)進(jìn)取方向，“后進(jìn)生”破罐子破摔，嚴(yán)重挫傷了孩子們學(xué)習(xí)的興趣和自信心。筆者認(rèn)為這與教師重視學(xué)的引人和學(xué)生獲取知識(shí)的過(guò)程，而忽視對(duì)學(xué)生作品評(píng)價(jià)方式方法的是分不開(kāi)的。那么怎樣優(yōu)化評(píng)價(jià)的方 式、方法呢？
一、教師評(píng)價(jià)：教師在教學(xué)過(guò)程中其主導(dǎo)作用，由于學(xué)生對(duì)教師有向?qū)浴⒁蕾嚫械男睦砟挲g特征，教師的評(píng)價(jià)有著不可低估的作用。在美術(shù)教學(xué)的同一項(xiàng)作業(yè)中，教師可根據(jù)學(xué)生的不同水平制定多層次的教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)目標(biāo)分別進(jìn)行評(píng)價(jià)。例如在教學(xué)《線貼裝飾畫》時(shí)，在自主操作階段中，我引導(dǎo)學(xué)生制定兩個(gè)不同層次的目標(biāo)：（1）在教師提供的范作中找一幅自己喜歡的加以變化。（2）讓學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)或者找自己的伙伴一起合作一幅線貼裝飾畫。在評(píng)價(jià)作業(yè)的時(shí)候，根據(jù)學(xué)生的水平，有的放失的進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)。如：“你真會(huì)動(dòng)腦筋！大家真為你的進(jìn)步而高興。”“你的想象真豐富！長(zhǎng)大了肯定能成為一名大畫家。”“你的想法真好！真讓老師感到高興！”給予學(xué)生極大的鼓勵(lì)和自信。也可以運(yùn)用等級(jí)評(píng)定與書面評(píng)語(yǔ)相結(jié)合的方法。學(xué)習(xí)成績(jī)是無(wú)聲的語(yǔ)言，給學(xué)生一個(gè)較高的成績(jī)，無(wú)疑是對(duì)學(xué)生積極性的一種有效的鞭策。因此，在評(píng)價(jià)中要多采用高等級(jí)有鼓勵(lì)性評(píng)語(yǔ)，并委婉地提出意見(jiàn)，指明努力方向。如“你真棒，畫畫得漂亮極了！老師驚奇地發(fā)現(xiàn)你有進(jìn)步了！如果色彩再豐富均勻一些，畫面將會(huì)更棒。”“你想象很豐富，如果構(gòu)圖方面加強(qiáng)些，我想你畫得還要出色。”等。這些評(píng)語(yǔ)能使學(xué)生增加對(duì)美術(shù)的信心和熱情， 為下一次的成功鋪墊良好的心理投入。
二、學(xué)生自評(píng)：這主要是學(xué)生在自己造型表現(xiàn)結(jié)束階段，讓學(xué)生對(duì)自己成果作充分的肯定和激勵(lì)性的建議，可以是口頭評(píng)價(jià)，也可以書面評(píng)價(jià)。在教學(xué)《故事畫》這一課時(shí)，可以先讓學(xué)生自己上臺(tái)展示并評(píng)價(jià)自己的作業(yè)，評(píng)價(jià)后在畫的空白處寫上幾句話，可以是肯定自己優(yōu)點(diǎn)也可以是激勵(lì)性的建議。例如：畫的色彩對(duì)比非常鮮艷，如果在構(gòu)圖上再努力些，肯定會(huì)更好。如果花紋再漂亮些就好了等等。
三、學(xué)生互評(píng)與集體評(píng)：用學(xué)生互評(píng)、集體評(píng)這樣的方法，不但被評(píng)者得益，評(píng)價(jià)他人美術(shù)作品的學(xué)生也可以從中吸收別人的長(zhǎng)處，還能培養(yǎng)他們的審美能力和評(píng)價(jià)能力。在教學(xué)評(píng)價(jià)中，要盡量體現(xiàn)學(xué)生的主體性，把評(píng)價(jià)的權(quán)利還給學(xué)生，讓學(xué)生自主評(píng)價(jià)。并盡可能地防止提出尖銳的批評(píng)性意見(jiàn)，以免傷害學(xué)生的自信心。在展評(píng)學(xué)生作品階段，引導(dǎo)學(xué)生這樣評(píng)價(jià)：在這些作品中，你最喜歡哪一幅作品，欣賞它的哪個(gè)地方，哪個(gè)地方如果修改一下會(huì)更好。或者把學(xué)生的作品都擺放在教室里，然后讓學(xué)生寫欣賞卡，即寫上你欣賞它的哪一點(diǎn)，放在相應(yīng)的作品旁邊，可以寫一張，也可以寫多張，比一比看誰(shuí)欣賞的優(yōu)點(diǎn)多。這也是一種十分有效的評(píng)價(jià)方法。
美術(shù)作業(yè)的評(píng)價(jià)體現(xiàn)一種教育藝術(shù)，它能影響學(xué)生的心理健康和個(gè)性的形成，因此，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生各方面將會(huì)出現(xiàn)的反應(yīng)，正確、適時(shí)、靈活地進(jìn)行評(píng)價(jià)。在教學(xué)中，充分發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的鼓勵(lì)功能，著眼于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，觀察學(xué)生的細(xì)微變化，努力尋找他們身上的閃光點(diǎn)，給學(xué)生以肯定表?yè)P(yáng)，使他們獲得成功的體驗(yàn)，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
我們進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，首先要看教師導(dǎo)演下學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情是否高漲,學(xué)習(xí)內(nèi)容是否適宜,學(xué)習(xí)方法是否貼切,學(xué)習(xí)方式是否合理,學(xué)習(xí)效果是否明顯等等。而不是教師表演下對(duì)學(xué)生有多大的吸引力。探索中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)評(píng)價(jià)方法的改革高寶芹史翠林遼寧省機(jī)電工程學(xué)校摘要：在中職教育體系中，教學(xué)評(píng)價(jià)方法已經(jīng)不能滿足提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師提高自身文化素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)的需要，也不能滿足學(xué)生綜合素質(zhì)及職業(yè)能力的提高。改革中職教學(xué)評(píng)價(jià)方法，促進(jìn)中職教學(xué)發(fā)展成為當(dāng)務(wù)之急。主題詞：中職教學(xué)評(píng)價(jià)方法綜合職業(yè)能力教師在教學(xué)中實(shí)際上應(yīng)該是個(gè)導(dǎo)師，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)做人與做事。
二、建立以“綜合職業(yè)能力”為培養(yǎng)
目標(biāo)的中等職業(yè)學(xué)校實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)方法以“綜合職業(yè)能力”為培養(yǎng)目標(biāo)的中等職業(yè)學(xué)校實(shí)踐教學(xué)，應(yīng)打破傳統(tǒng)的先理論后實(shí)踐的思維，改變實(shí)踐教學(xué)過(guò)分依賴?yán)碚摻虒W(xué)的現(xiàn)狀，構(gòu)建開(kāi)放型的“大實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)”環(huán)境，服務(wù)于技術(shù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。強(qiáng)化在實(shí)踐教學(xué)中以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為中心，圍繞實(shí)踐教學(xué)設(shè)備硬件建設(shè)與軟件建設(shè)。改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向,強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度,使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與實(shí)踐技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。學(xué)生的綜合素養(yǎng)培養(yǎng)，在教學(xué)既不能弱化某一方面，也不能過(guò)于強(qiáng)化某一方面，應(yīng)該有機(jī)融合在一起，因此教學(xué)評(píng)價(jià)也要注重完成中職學(xué)生的整體素質(zhì)的提高。
三、在教學(xué)內(nèi)容方面，教學(xué)評(píng)價(jià)方法
要重視課本內(nèi)容的二次開(kāi)發(fā)中職學(xué)校在教材選擇上，可以說(shuō)，一個(gè)學(xué)校一個(gè)樣。這一問(wèn)題的存在也有其必然性。一方面，各個(gè)出版社都出版各種專業(yè)的教材，教材的內(nèi)容千變?nèi)f化。另一方面，中職學(xué)校的學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)千差萬(wàn)別，無(wú)論你選擇什么樣的教材都不能夠滿足教與學(xué)的需要。因此，我們?cè)诮虒W(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，就要考慮教師備課是不是簡(jiǎn)單的備教材。這就要求教師首先研讀學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，然后在領(lǐng)會(huì)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)精神的基礎(chǔ)上組織教學(xué)內(nèi)容，這些內(nèi)容可以是課本上的，也可以不是課本上的，只要能夠優(yōu)化課堂教學(xué)，滿足學(xué)生各種能力的提高就可以，也就是說(shuō)現(xiàn)在的教學(xué)需要教師進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)。教師對(duì)教材的二次開(kāi)發(fā)水平代表著教師的專業(yè)化水平，也代表著教師是經(jīng)驗(yàn)型教師還是研究型教師，預(yù)示著教師的專業(yè)發(fā)展?jié)撃芎蛯I(yè)發(fā)展前景。同時(shí)要求教師的工作需要有創(chuàng)造性，這種創(chuàng)造性不僅有利于一節(jié)課的教學(xué)，也給學(xué)生以示范作用，開(kāi)闊了學(xué)生的視野，增長(zhǎng)了學(xué)生的見(jiàn)識(shí)，有利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的形成，創(chuàng)新能力的提高。所以新的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該關(guān)注教師對(duì)教材的二次開(kāi)發(fā)。
四、教學(xué)評(píng)價(jià)方法應(yīng)鼓勵(lì)新型教學(xué)模式
傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)于強(qiáng)調(diào)課堂秩序，“學(xué)生安安靜靜聽(tīng)課,老師認(rèn)認(rèn)真真講課，只有教師一個(gè)聲音”成為教師調(diào)控課堂能力較強(qiáng)的體現(xiàn)。現(xiàn)今，各國(guó)在職業(yè)教育中，采用了各種新型的教學(xué)模式。如德國(guó)的職業(yè)技術(shù)教育普遍采用“雙元制”；北美及其它一些國(guó)家的“能力本位教育”職業(yè)教育模式；國(guó)際勞工組織提倡的“三重三輕”的現(xiàn)象；日本自80年代開(kāi)始在東京都等地應(yīng)用一種名為“采用單元作業(yè)方式進(jìn)行個(gè)別訓(xùn)練（簡(jiǎn)稱單元式）”的職業(yè)技能培訓(xùn)模式等。無(wú)論哪種模式教師已從知識(shí)和技能的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、管理者和推動(dòng)者。以上各種職教模式都有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，也體現(xiàn)了現(xiàn)代個(gè)性教育的特點(diǎn)。這些教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)教學(xué)生“會(huì)學(xué)”，也就是教學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，即讓學(xué)生由“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”。這樣的教學(xué)模式培養(yǎng)了獨(dú)立自主,平等,合作,對(duì)話的意識(shí),使學(xué)生長(zhǎng)大成人后能夠積極參與社會(huì)生活,有主人翁責(zé)任感,參與社會(huì)決策,與他人友好相處,有利于和諧社會(huì)的建立和發(fā)展。因此鼓勵(lì)教學(xué)評(píng)價(jià)建立新型的教學(xué)模式，不僅關(guān)注了教學(xué)的即時(shí)價(jià)值，也關(guān)注了教學(xué)的長(zhǎng)遠(yuǎn)價(jià)值。
五、教學(xué)評(píng)價(jià)方法從單一評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向多元評(píng)價(jià)
過(guò)去在中職學(xué)校的教學(xué)評(píng)價(jià)中，出現(xiàn)了很多令教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)等不滿意的評(píng)價(jià)結(jié)果。比如以一堂課的評(píng)價(jià)結(jié)果作為評(píng)價(jià)教師教學(xué)能力的唯一依據(jù)；以期末的一次考試作為學(xué)生的評(píng)價(jià)結(jié)果；當(dāng)學(xué)生走向社會(huì)，展現(xiàn)出來(lái)的一切素質(zhì)都不能令人滿意。應(yīng)聘時(shí)，初次見(jiàn)面的問(wèn)候省略了，回答問(wèn)題的禮貌沒(méi)有了，更為可憐的學(xué)過(guò)的專業(yè)知識(shí)答得驢唇不對(duì)馬嘴，這怎能讓招聘單位滿意，這樣的中職學(xué)生怎能滿足社會(huì)的要求。因此，我們?cè)诮虒W(xué)評(píng)價(jià)中，一定要改變過(guò)去的單一的評(píng)價(jià)方法，采用多元評(píng)價(jià)。
（一）評(píng)價(jià)主體多元化。我們過(guò)去對(duì)于教學(xué)的評(píng)價(jià)主要是對(duì)于教師的教學(xué)狀況進(jìn)行的評(píng)價(jià)，間或?qū)τ趯W(xué)生的考核。對(duì)于中職學(xué)校的教學(xué)，評(píng)價(jià)第一主體應(yīng)該是學(xué)生，學(xué)生能否滿足社會(huì)的需要是我們中職教學(xué)的目標(biāo)；其次才是教師，教師能否引導(dǎo)好學(xué)生綜合素質(zhì)和職業(yè)能力提高；不久如此我們還要對(duì)中職學(xué)校進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)該學(xué)校培養(yǎng)了這樣的合格人才。
（二）評(píng)價(jià)客體多元化。對(duì)于學(xué)校的教學(xué)評(píng)價(jià)，我們不僅要學(xué)校內(nèi)部進(jìn)行評(píng)價(jià)，而且更離不開(kāi)外部的評(píng)價(jià)。中職學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)與現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)，德、智、體、美等全面發(fā)展，具有綜合能力，在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線工作的高素質(zhì)勞動(dòng)者和中初級(jí)專門人才。因此我們?cè)诮虒W(xué)評(píng)價(jià)中更要重視校外的評(píng)價(jià)，更要滿足社會(huì)企業(yè)的需要，更要以是否培養(yǎng)了合格的人才來(lái)建立評(píng)價(jià)方法。
（三）評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化。我們?cè)诮虒W(xué)評(píng)價(jià)中，從內(nèi)容上不僅對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能進(jìn)行評(píng)價(jià),也要對(duì)過(guò)程與方法,情感態(tài)度與價(jià)值觀進(jìn)行評(píng)價(jià)，以此達(dá)到我們的教學(xué)目標(biāo)。
（四）評(píng)價(jià)方式多元化。教師評(píng)價(jià)可以采用現(xiàn)場(chǎng)評(píng)課、錄像評(píng)課、調(diào)查學(xué)生等多種方式進(jìn)行評(píng)價(jià)；學(xué)生評(píng)價(jià)可以采取口試、聽(tīng)力測(cè)試、筆試、非測(cè)試型形成性評(píng)價(jià)等多種方式。
論文摘要：教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是教學(xué)評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容。數(shù)學(xué)方法是評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量的方法之一，它可以對(duì)同一學(xué)科及不同學(xué)科的不同班級(jí)的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行定金分析，以客觀、全面評(píng)價(jià)教與學(xué)的質(zhì)量。
一、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)
教學(xué)質(zhì)量是教育部門和社會(huì)各界極為關(guān)心的問(wèn)題，教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方法的研究也吸引了眾多學(xué)者，然而，由于“教學(xué)質(zhì)量是軟性的間題，無(wú)法直接定量分析”這一觀點(diǎn)的影響，使得許多高校多年來(lái)缺乏對(duì)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的科學(xué)方法和手段，從而挫傷了教師的教學(xué)積極性。如今高校已逐步走向市場(chǎng)，學(xué)生選擇高校的自由度越來(lái)越大，這就對(duì)各高校提出了更高的要求，各院校如果不從自身出發(fā)，努力提高教學(xué)水平，培養(yǎng)出高質(zhì)量的、適合社會(huì)發(fā)展的人才，將來(lái)就會(huì)被激烈競(jìng)爭(zhēng)的市場(chǎng)無(wú)情淘汰。因此，重視教學(xué)質(zhì)量的提高已不再是泛泛之談。科學(xué)評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量、制定出合理的激勵(lì)措施已是當(dāng)務(wù)之急。
教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)應(yīng)是多方面的評(píng)價(jià)，包括師資水平、教學(xué)水平、教學(xué)設(shè)施和教學(xué)組織管理等，其中人才(學(xué)生)培養(yǎng)質(zhì)量是體現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的主要方面。
二、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的數(shù)學(xué)方法
(一)平行班級(jí)的教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)
教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，因此對(duì)其評(píng)價(jià)也應(yīng)有動(dòng)態(tài)的觀點(diǎn)，我們不僅要考核學(xué)生現(xiàn)在的學(xué)生成績(jī)，還需掌握學(xué)生過(guò)去的學(xué)習(xí)成績(jī)，從而比較客觀地分析該任課教師的教學(xué)水平。
例如，對(duì)學(xué)生的期初和期末成績(jī)進(jìn)行考察分析，將考試成績(jī)分成不同分?jǐn)?shù)段，即為等級(jí)。設(shè)共有N個(gè)等級(jí)(如優(yōu)、良、中、及格、不及格常見(jiàn)的5個(gè)等級(jí))，有L個(gè)平行班級(jí)，用aij。表示第i個(gè)班級(jí)屬于第j等級(jí)的人數(shù)(i=1，2......,l;j=1,2,......,n)
現(xiàn)給各分?jǐn)?shù)等級(jí)一個(gè)水平判定值tj，第i個(gè)班
還需說(shuō)明的是:對(duì)教學(xué)班的學(xué)生人數(shù)在基本相同的情況下，用能夠較好地反映出該任課教師的教學(xué)質(zhì)量。但如果各教學(xué)班的學(xué)生人數(shù)差異較大，因教師組織課堂教學(xué)所耗費(fèi)的精力也各不相同，這勢(shì)必會(huì)影響教學(xué)效果。因此，針對(duì)學(xué)生人數(shù)的多少，考慮授課班級(jí)系數(shù)，構(gòu)造教學(xué)評(píng)價(jià)函數(shù)
(二)不同學(xué)科間教學(xué)水平的評(píng)價(jià)
為了確保全校性的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)工作能井然有序進(jìn)行，高校還需要制定一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)定不同學(xué)科的教學(xué)水平。
現(xiàn)仍從分?jǐn)?shù)等級(jí)水平判定值tj和教學(xué)評(píng)價(jià)函數(shù)Ki出發(fā)，由于各門學(xué)科自身特點(diǎn)不一，學(xué)生喜愛(ài)程度不等，市場(chǎng)導(dǎo)向不同等諸多原因，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)各門學(xué)科的興趣有著較大差異，所投人的時(shí)間和精力也不等，這就勢(shì)必會(huì)影響任課教師的教學(xué)效果，從而對(duì)教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)有一定的主導(dǎo)影響。為了消除以上差異的影響，公正地評(píng)價(jià)全校教師的教學(xué)質(zhì)量，現(xiàn)引人課程難易系數(shù)(s=1，2，……，P)，則教學(xué)評(píng)價(jià)函數(shù)為
三、應(yīng)用舉例
一般地，我們分優(yōu)秀為1級(jí)、良好為2級(jí)、中等為3級(jí)、及格為4級(jí)、不及格為5級(jí)，各分?jǐn)?shù)等級(jí)的水平判定值為
對(duì)4個(gè)學(xué)科班級(jí)的期初和期末成績(jī)統(tǒng)計(jì)如下:
關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；評(píng)價(jià)；方法
【中圖分類號(hào)】 G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】1671-8437（2012）02-0034-02
《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求評(píng)價(jià)既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，也要關(guān)注他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程；既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，也要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)的活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感、態(tài)度的變化。
要想實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)目的，就必須采取恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方法與策略，在數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)中，評(píng)價(jià)的方法一般有觀察法、訪談法、測(cè)驗(yàn)法、成長(zhǎng)記錄袋、問(wèn)卷調(diào)查法、表現(xiàn)性評(píng)定等。這里主要介紹其中典型的五種：
一、觀察法
觀察法是一種現(xiàn)場(chǎng)實(shí)施的方法，它的價(jià)值也體現(xiàn)與此。在課堂中，如果教師在事件發(fā)生的當(dāng)時(shí)進(jìn)行研究，可以及時(shí)捕捉到很多有效教學(xué)現(xiàn)象，積累第一手資料。例如，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、愛(ài)好、興趣和參與程度等。相對(duì)于其它研究方法而言，觀察法不能精確地反映學(xué)生的實(shí)際情況，但該種方法的主觀性較少，研究方法比較直接，能獲得具體、生動(dòng)的感性認(rèn)識(shí)和可靠的第一手資料。盡管課堂觀察也需要精心的設(shè)計(jì)和實(shí)施，但相當(dāng)于一般的系統(tǒng)研究方法而言，觀察法簡(jiǎn)便易行，操作簡(jiǎn)單靈活，能夠在短時(shí)間內(nèi)獲取大量的原始資料，是進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)與研究的重要方法。
二、訪談法
訪談法是通過(guò)評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者面對(duì)面的交談來(lái)收集資料、了解情況的一種方法。在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，訪談法一般運(yùn)用于課后討論中，作為一種信息反饋的手段。訪談，不僅是評(píng)價(jià)者向被評(píng)價(jià)者了解信息的有效渠道，更重要的是評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者之間的溝通。它有利于消除被評(píng)價(jià)者的防衛(wèi)心理，促使被評(píng)價(jià)者積極參與到評(píng)價(jià)中來(lái)，特別是評(píng)價(jià)者在訪談時(shí)通過(guò)充分尊重對(duì)方的意見(jiàn)的交流和傾聽(tīng)，使被評(píng)價(jià)者感到自己受到了理解和尊重，增強(qiáng)對(duì)評(píng)價(jià)活動(dòng)的信任感，有利于進(jìn)一步改進(jìn)以后的課堂教學(xué)工作。
訪談法在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中有著重要的作用，通過(guò)與學(xué)生單獨(dú)的面對(duì)面交談，了解學(xué)生碰到的問(wèn)題，并且是如何應(yīng)對(duì)的，從而了解學(xué)生解決問(wèn)題的思考過(guò)程，對(duì)此作出相應(yīng)的評(píng)價(jià)，促進(jìn)教師對(duì)學(xué)生的理解與認(rèn)識(shí)。研究結(jié)果表明，這種方法最受學(xué)生和老師的歡迎。
三、測(cè)驗(yàn)法
測(cè)驗(yàn)法是根據(jù)評(píng)價(jià)內(nèi)容設(shè)置一組測(cè)試題，并根據(jù)測(cè)試結(jié)果收集評(píng)價(jià)資料的方法。測(cè)驗(yàn)法通常適用于收集教師教學(xué)效果：學(xué)生掌握知識(shí)與技能情況、學(xué)生各項(xiàng)能力發(fā)展?fàn)顩r、學(xué)生心理發(fā)展?fàn)顩r、學(xué)生人格特征狀況等資料。
測(cè)驗(yàn)的形式多樣，可以是口頭的，也可以是書面的。口頭形式是評(píng)價(jià)者根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)和該節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，編制一些測(cè)試題目，要求全體學(xué)生口頭回答，或者要求部分學(xué)生口頭回答，以了解學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握情況。書面形式指的是測(cè)驗(yàn)試題，而測(cè)驗(yàn)試題又分為主觀性試題和客觀性試題兩種類型。主觀性試題是由應(yīng)試者自由回答的試題，題型主要有概念題、列舉題、演示題、說(shuō)明題、論述題。這類試題無(wú)固定答案，無(wú)統(tǒng)一的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。客觀性試題主要有填空題、是非題、選擇題等，有固定答案，有統(tǒng)一的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。
相比觀察法、訪談法，測(cè)驗(yàn)法的優(yōu)勢(shì)就在于它是有組織、有計(jì)劃的，針對(duì)性較強(qiáng)，獲取教學(xué)信息的量也比較充足。這種方法可以綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的計(jì)算能力、邏輯思維能力、空間想象能力和分析解決問(wèn)題的能力等。
四、學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋
學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋在我國(guó)屬于一種新型的評(píng)價(jià)方式。在國(guó)外的教育實(shí)踐中已經(jīng)被廣泛運(yùn)用，近幾年來(lái)也開(kāi)始受到我國(guó)教育理論和教育實(shí)踐工作者的重視、研究和實(shí)驗(yàn)。所謂學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋是指用以顯示有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)成果或持續(xù)進(jìn)步信息的一連串表現(xiàn)、作品、評(píng)價(jià)結(jié)果以及其它相關(guān)記錄和資料的匯集。實(shí)踐證明，成長(zhǎng)記錄袋作為一種物質(zhì)化的資料在反映學(xué)生學(xué)習(xí)成果，尤其是反映學(xué)生持續(xù)進(jìn)步的信息方面具有顯著的作用。它不是簡(jiǎn)單收集學(xué)生作品的檔案袋，而是更有意義地收集學(xué)生邁向課程目標(biāo)的、與成長(zhǎng)和發(fā)展相關(guān)的作品樣本。
在成長(zhǎng)記錄袋中要收錄哪些內(nèi)容，教師應(yīng)該教授給學(xué)生，收錄反映學(xué)習(xí)進(jìn)步的重要資料，如最滿意的作業(yè)，最喜愛(ài)的小制作，收錄印象最深刻的問(wèn)題或在日常生活中發(fā)現(xiàn)的有意義的數(shù)學(xué)問(wèn)題，解決問(wèn)題的方案和過(guò)程，解決問(wèn)題的反思，閱讀數(shù)學(xué)讀物的體會(huì)，活動(dòng)報(bào)告或數(shù)學(xué)小論文等。等到學(xué)期結(jié)束時(shí)，成長(zhǎng)記錄袋中應(yīng)包含的內(nèi)容有教師布置的家庭作業(yè)，數(shù)學(xué)筆記，測(cè)驗(yàn)試題，個(gè)人完成的項(xiàng)目（調(diào)查、制作等），小組合作完成的項(xiàng)目（調(diào)查、實(shí)踐活動(dòng)、制作等）。當(dāng)然還可以包括其他一些學(xué)生認(rèn)為有價(jià)值、有意義的東西。
五、表現(xiàn)性評(píng)定
表現(xiàn)性評(píng)定這種形式比較少見(jiàn)，還未普及，美國(guó)教育評(píng)定技術(shù)處將表現(xiàn)性評(píng)定界定為“通過(guò)學(xué)生自己給出的問(wèn)題答案和展示的作品來(lái)判斷學(xué)生所獲得的知識(shí)和技能”。定義里主要包括三層含義：
（1）進(jìn)行表現(xiàn)性評(píng)定時(shí)，學(xué)生必須自己創(chuàng)造出問(wèn)題解決方法或通過(guò)自己的作品來(lái)證明自己的學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果，而不是去選擇答案。
表現(xiàn)性評(píng)定側(cè)重于評(píng)價(jià)學(xué)生實(shí)際操作的能力，要求學(xué)生得出各自獨(dú)特的答案，且答案不存在對(duì)錯(cuò)之分，只存在程度之別（如優(yōu)秀、中等、合格或不合格）；不提供被選答案，以便學(xué)生可以根據(jù)自己的具體情況作答。表現(xiàn)性評(píng)定認(rèn)為提供被選答案會(huì)限制學(xué)生的思維，抹殺學(xué)生的創(chuàng)造性。事實(shí)上，現(xiàn)實(shí)生活中的很多問(wèn)題依然有著很多未被探索的解決方法，因此如果強(qiáng)行規(guī)定問(wèn)題答案是不合理、不科學(xué)的，且對(duì)社會(huì)發(fā)展也是不利的。
（2）進(jìn)行表現(xiàn)性評(píng)定時(shí)，評(píng)價(jià)者必須觀察學(xué)生的實(shí)際操作或記錄學(xué)業(yè)成果。
表現(xiàn)性評(píng)定需要記錄學(xué)生實(shí)際操作（如學(xué)生的口頭陳述、表演或舞蹈等在問(wèn)題解決過(guò)程中的外顯行為）或?qū)W業(yè)成果（如論文、方案設(shè)計(jì)等），以此對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。在表現(xiàn)性評(píng)定中，教師必須在教學(xué)中根據(jù)詳細(xì)的評(píng)分規(guī)則進(jìn)行觀察和記錄才能保證資料的全面性、完整性、真實(shí)性。這與傳統(tǒng)評(píng)價(jià)中的資料收集方式有著明顯的差別，因?yàn)閭鹘y(tǒng)學(xué)生評(píng)價(jià)形式更注重的是學(xué)生的卷面成績(jī)。然而，表現(xiàn)性評(píng)定所需資料必須經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期不斷的觀察、記錄、收集和整理，具有明顯的時(shí)間跨越性和過(guò)程性。
（3）進(jìn)行表現(xiàn)性評(píng)定時(shí)，學(xué)生在實(shí)際操作中學(xué)習(xí)知識(shí)和發(fā)展能力。
關(guān)鍵詞：高中化學(xué) 形成性評(píng)價(jià) 學(xué)習(xí)過(guò)程
中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）08（c）-0069-01
在中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)中，教師要按照以下要求來(lái)實(shí)施形成性評(píng)價(jià)：教師要在收集和整理化學(xué)教學(xué)以及學(xué)生學(xué)習(xí)中的關(guān)鍵信息和資料，詳細(xì)地把握學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的參與度，考慮到學(xué)生的切實(shí)感受、已取得的進(jìn)步、學(xué)習(xí)困難和進(jìn)步過(guò)程中的難題。這樣就可以非常全面地理解和把握學(xué)生、教師在學(xué)習(xí)和教學(xué)過(guò)程中最為符合實(shí)際的教學(xué)反饋，及時(shí)地協(xié)調(diào)和改進(jìn)課堂教學(xué)措施，從而扎實(shí)地做好化學(xué)教學(xué)，圓滿完成課程教學(xué)目標(biāo)。
1 重視學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和小組評(píng)價(jià)
1.1 化學(xué)課堂紀(jì)律評(píng)價(jià)表
《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“在重視教師及他人對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)的同時(shí)，更要重視學(xué)生個(gè)體的自我評(píng)價(jià)。”教師可以設(shè)立學(xué)生自我評(píng)價(jià)機(jī)制以及小組評(píng)價(jià)機(jī)制，這樣就會(huì)形成相應(yīng)的化學(xué)學(xué)習(xí)檔案，從而確立相應(yīng)的課堂紀(jì)律評(píng)價(jià)表。
1.2 化學(xué)作業(yè)情況評(píng)價(jià)表
在日常作業(yè)批改方面，教學(xué)可以根據(jù)學(xué)生的作業(yè)情況分成“優(yōu)、良、中、差”四個(gè)層次。也可以將每星期學(xué)生完成作業(yè)的情況分成四個(gè)層次：A層按時(shí)完成，較高的正確率；B層按時(shí)完成作業(yè)，正確率正常；C層未能按時(shí)完成，且正確率很低；D層通常都是遲交或缺交，而且還存在嚴(yán)重的抄襲現(xiàn)象。這樣，就可以讓學(xué)生按照教師要求開(kāi)展自我評(píng)價(jià)，而且還要根據(jù)作業(yè)本情況以及其他信息讓學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)交流，進(jìn)而明確自己在小組評(píng)議中的等級(jí)。
在經(jīng)過(guò)一段時(shí)期后，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)檔案所記載的相關(guān)內(nèi)容開(kāi)展自我小結(jié)和反思，這樣明確差距，提升學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極性，讓學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)習(xí)慣，從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，從而大幅度提升學(xué)習(xí)效果。
2 重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)
長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，紙筆測(cè)驗(yàn)非常關(guān)注學(xué)生在掌握知識(shí)和結(jié)果的評(píng)價(jià)。但是，新課標(biāo)的相關(guān)評(píng)價(jià)體系使得教師要更加關(guān)注學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的表現(xiàn)，全面地評(píng)價(jià)和分析學(xué)生的參與度、合作度、實(shí)驗(yàn)操作技能、探究主動(dòng)性和學(xué)生在課堂教學(xué)中的表達(dá)交流等內(nèi)容。
2.1 重視對(duì)學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的評(píng)價(jià)
在新課標(biāo)中，教材非常注重觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感態(tài)度與價(jià)值觀及相關(guān)的評(píng)價(jià)要求。然而，很多教師卻并不知道如何處理這些內(nèi)容。筆者認(rèn)為可以從以下方面來(lái)分析情感態(tài)度與價(jià)值觀教學(xué)。首先，要多運(yùn)用開(kāi)放性問(wèn)題，這樣可以看出學(xué)生對(duì)事物的不同態(tài)度，更好地促進(jìn)學(xué)生形成正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀。比如，可以分析以下問(wèn)題“社會(huì)上發(fā)生了諸多用濃硫酸傷人的惡性事件，你如何看待這些事情呢？為什么濃硫酸會(huì)傷害人？”借助開(kāi)放性問(wèn)題，不僅可以讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固課本知識(shí)、還培養(yǎng)了學(xué)生和人相處過(guò)程中的時(shí)開(kāi)闊心胸，教育學(xué)生小肚雞腸會(huì)損人害己。其次，可以設(shè)置熱點(diǎn)問(wèn)題，如生態(tài)的破壞以及環(huán)境污染等，在學(xué)生回答這些問(wèn)題時(shí)，可以訓(xùn)練他們?cè)谟龅綇?fù)雜問(wèn)題時(shí)的思維習(xí)慣，特別是要結(jié)合實(shí)際生活，這樣一來(lái)，學(xué)生就形成優(yōu)良的行為習(xí)慣，具備科學(xué)的化學(xué)觀點(diǎn)、養(yǎng)成正確的態(tài)度，還會(huì)為教師作出客觀評(píng)價(jià)提供便利。再者，還采用問(wèn)卷調(diào)查的方法。教師可以設(shè)計(jì)相關(guān)的問(wèn)卷來(lái)開(kāi)展教學(xué)調(diào)查。這樣教師就能夠獲得學(xué)生在情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的信心。這種方式具備較強(qiáng)的推廣特征，而且還非常便于操作。
2.2 重視對(duì)學(xué)生探究能力的評(píng)價(jià)
在新課標(biāo)中，大力提倡旨在培養(yǎng)和提升學(xué)生科學(xué)探究能力的探究性學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方式可以通過(guò)獨(dú)立探究、小組探究或團(tuán)體探究來(lái)實(shí)現(xiàn)。教師可以在教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展。也可以在學(xué)習(xí)課堂學(xué)習(xí)結(jié)束后開(kāi)展；教師要客觀地分析和評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和在其中的表現(xiàn)，還要分析他們的活動(dòng)成果。這樣，通過(guò)評(píng)價(jià)學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中的探究能力及實(shí)驗(yàn)技能，不斷地讓學(xué)生提升自身的化學(xué)素養(yǎng)，而且還從多方面訓(xùn)練了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的多元化，加快了學(xué)生全面而深入的發(fā)展。
2.3 重視對(duì)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題能力的評(píng)價(jià)
伴隨著新課改的持續(xù)進(jìn)行，化學(xué)評(píng)價(jià)不僅關(guān)注簡(jiǎn)單地記憶和再現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)，而且還強(qiáng)化評(píng)價(jià)學(xué)生在分析、解決知識(shí)難題以及實(shí)際問(wèn)題方面的能力。因此，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中要專門地設(shè)立相關(guān)的學(xué)科問(wèn)題、具有化學(xué)專業(yè)背景、體現(xiàn)綜合以及開(kāi)放等特征的化學(xué)問(wèn)題，而且，要讓學(xué)生在足夠的時(shí)間內(nèi)來(lái)作答。教師可以采用小組討論、我報(bào)告、學(xué)生答辯結(jié)合以及學(xué)生互評(píng)等多種方式來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。
3 評(píng)價(jià)結(jié)果可以采用定性報(bào)告與等級(jí)記分相結(jié)合的方式
對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)結(jié)果的呈現(xiàn)可以是分?jǐn)?shù)或等級(jí)，要及時(shí)反饋給學(xué)生，但不能根據(jù)分?jǐn)?shù)排列名次。可以采用評(píng)語(yǔ)和等級(jí)結(jié)合的方式，在充分肯定學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生較全面的認(rèn)識(shí)自己在群體中的相對(duì)水平，明確發(fā)展方向和需要克服的弱點(diǎn)。這樣通過(guò)形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)的結(jié)合，全面反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有利于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
4 結(jié)語(yǔ)
在中學(xué)化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，形成性評(píng)價(jià)不但可以高效地提高學(xué)生在知識(shí)專題中的學(xué)習(xí)效率，還可以強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)展自我評(píng)價(jià)的能力、進(jìn)而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)與提出問(wèn)題，這樣不僅可以改善中學(xué)化學(xué)的教學(xué)與學(xué)習(xí)方法和流程、而且可以在加快學(xué)生成長(zhǎng)、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的過(guò)程中發(fā)揮形成性評(píng)價(jià)的價(jià)值引導(dǎo)功能以及優(yōu)勢(shì)。在這種情況下，教師還要靈活地結(jié)合形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)，在教學(xué)過(guò)程中全面而準(zhǔn)確地展示和肯定學(xué)生在學(xué)習(xí)中的進(jìn)步和努力，為學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)和提升化學(xué)分析面臨而提供良好的措施和途徑。
參考文獻(xiàn)
[1] 田順勇.學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)在高中化學(xué)新課程教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].云南師范大學(xué)，2009.
摘要：本文在對(duì)中職教學(xué)方法與手段應(yīng)用效果進(jìn)行評(píng)價(jià)分析的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)出一套評(píng)價(jià)方案，經(jīng)過(guò)應(yīng)用和實(shí)踐，獲得了較好的效果。同時(shí)，它同樣適應(yīng)于對(duì)其他教學(xué)實(shí)施一種新的教學(xué)方法或手段時(shí)應(yīng)用效果的評(píng)價(jià)，具有較好的應(yīng)用和推廣價(jià)值。
關(guān)鍵詞 ：教學(xué)方法應(yīng)用效果評(píng)價(jià)
課題：本文為陳梅春主持的省級(jí)課題《中職機(jī)械類專業(yè)教學(xué)方法和手段改革研究》的成果之一，課題編號(hào)：1172。
筆者所在學(xué)校承擔(dān)的省級(jí)課題《中職機(jī)械類專業(yè)教學(xué)方法和手段改革研究》，對(duì)教學(xué)方法和手段展開(kāi)了研究，然而，這些教學(xué)方法和手段究竟好不好？在利用該教學(xué)方法和手段完成一個(gè)教學(xué)任務(wù)或一門課程后，效果怎樣？怎樣去評(píng)價(jià)它？目前，還沒(méi)有具體的方法。在各研究和文獻(xiàn)中，如何評(píng)價(jià)教學(xué)的文獻(xiàn)較多，如何評(píng)價(jià)教學(xué)方法應(yīng)用效果的則很難找到。因此，如何評(píng)價(jià)一個(gè)新教學(xué)方法的實(shí)施效果是一個(gè)亟需解決的問(wèn)題。筆者經(jīng)過(guò)研究，探索設(shè)計(jì)出一套評(píng)價(jià)方案，經(jīng)過(guò)應(yīng)用，獲得了較好的效果。該方案能用于對(duì)其他教學(xué)中一種新的教學(xué)方法應(yīng)用效果的評(píng)價(jià)，現(xiàn)探討和剖析如下。
一、評(píng)價(jià)原則
經(jīng)研究，教學(xué)方法與手段的評(píng)價(jià)應(yīng)遵循以下幾個(gè)原則。
1.多元評(píng)價(jià)原則
教學(xué)方法的優(yōu)劣不能僅由某一方面的人來(lái)評(píng)價(jià)，為避免片面，應(yīng)盡量選取與其關(guān)聯(lián)較大的多方人群共同評(píng)價(jià)。我們選取了教學(xué)方法的執(zhí)行者、接受者、同行、領(lǐng)導(dǎo)者、專家五方面人士共同評(píng)價(jià)。
2.過(guò)程評(píng)價(jià)與完成時(shí)評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則
對(duì)教學(xué)方法的完成時(shí)評(píng)價(jià)很重要，但還不夠，它會(huì)使較多的教學(xué)方法的優(yōu)缺點(diǎn)難以發(fā)現(xiàn)，使評(píng)價(jià)變得不全面，必須同時(shí)結(jié)合過(guò)程評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)方法的內(nèi)在潛質(zhì)以及應(yīng)用中的相關(guān)問(wèn)題，使評(píng)價(jià)更科學(xué)、合理和準(zhǔn)確。為此，除了設(shè)置完成時(shí)評(píng)價(jià)外，還設(shè)置了中途評(píng)價(jià)、同行隨機(jī)聽(tīng)課評(píng)價(jià)。
3.定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則
對(duì)教學(xué)方法的評(píng)價(jià)不能只用定量評(píng)價(jià)，但只有定性評(píng)價(jià)也不行，因它過(guò)于意象。應(yīng)該盡量量化，同時(shí)定性界定，力求做到定量與定性結(jié)合評(píng)價(jià)。
4.客觀性評(píng)價(jià)原則
評(píng)價(jià)必須客觀，符合實(shí)際，不能主觀臆斷或摻入個(gè)人情感。
5.可操作性原則
評(píng)價(jià)方案必須具備可操作性，應(yīng)簡(jiǎn)潔、明了，能夠較好、較方便、較準(zhǔn)確地得出結(jié)論。
二、評(píng)價(jià)者的確定
要評(píng)價(jià)一個(gè)標(biāo)的，首先要解決評(píng)價(jià)者的問(wèn)題。評(píng)價(jià)是否科學(xué)，評(píng)價(jià)者的選擇相當(dāng)重要。筆者所在技師學(xué)院采用多元評(píng)價(jià)原則，確定了五個(gè)方面的評(píng)價(jià)人。
1.實(shí)施教學(xué)方法的教師
對(duì)將實(shí)施教學(xué)方法的教師確定為評(píng)價(jià)人曾有過(guò)爭(zhēng)議，有的認(rèn)為教師是實(shí)施者，不應(yīng)參加評(píng)價(jià)。然而，這恰恰是一種偏見(jiàn)，作為實(shí)施者，教師最了解、最熟悉該方法，只要教師從事教學(xué)多年，就用過(guò)不止一種教學(xué)方法，教師在實(shí)施過(guò)程中，自然會(huì)對(duì)這些方法進(jìn)行比較，對(duì)新方法的優(yōu)劣最有發(fā)言權(quán)，教師是評(píng)價(jià)的重要人物。
2.教學(xué)方法的實(shí)施對(duì)象——學(xué)生
學(xué)生直接在教學(xué)方法的影響下學(xué)習(xí)，他們同時(shí)接受了其他方法的教學(xué)，對(duì)新方法的優(yōu)劣也有發(fā)言權(quán)，是主要評(píng)價(jià)人。當(dāng)然，目前的中職學(xué)生，基礎(chǔ)稍差，在評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)中，應(yīng)該注意簡(jiǎn)潔、明了。
3.教學(xué)方法實(shí)施者的同行
同系同專業(yè)的教師隨時(shí)都在觀察新方法的應(yīng)用情況，有時(shí)他們會(huì)去聽(tīng)課，他們用過(guò)、見(jiàn)過(guò)較多的方法，在他們的頭腦中，自然會(huì)進(jìn)行比較，因此，他們也是主要評(píng)價(jià)人。
4.主管教學(xué)的系主任
系主任主管教學(xué)，時(shí)刻在關(guān)注新方法的應(yīng)用，也是主要評(píng)價(jià)人。
5.專家小組
專門組織學(xué)校具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、掌握目前先進(jìn)教學(xué)方法、懂得學(xué)科專業(yè)的行家組成專家小組，對(duì)教師實(shí)施的新方法開(kāi)展專門評(píng)價(jià)。
三、評(píng)價(jià)點(diǎn)及評(píng)價(jià)方式
1.評(píng)價(jià)點(diǎn)的設(shè)計(jì)
在教學(xué)的哪一階段開(kāi)展評(píng)價(jià)即評(píng)價(jià)點(diǎn)的選取相當(dāng)重要。我們根據(jù)過(guò)程評(píng)價(jià)和完成時(shí)評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則，設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)點(diǎn)如下。
（1）教學(xué)過(guò)程中評(píng)價(jià)點(diǎn)的設(shè)置。教師在教學(xué)過(guò)程中有重要發(fā)現(xiàn)和重大挫折時(shí)，可各評(píng)價(jià)一次；被教的學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中測(cè)評(píng)一次；組織同行在教學(xué)過(guò)程中隨機(jī)聽(tīng)課評(píng)價(jià)；系主任在教學(xué)過(guò)程中評(píng)價(jià)一次。
（2）將完成時(shí)評(píng)價(jià)設(shè)置為重要的評(píng)價(jià)點(diǎn)。教學(xué)、被教學(xué)生、系領(lǐng)導(dǎo)、專家組均在此評(píng)價(jià)點(diǎn)開(kāi)展對(duì)教學(xué)方法實(shí)施效果的評(píng)價(jià)。
2.評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)
只有認(rèn)真設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方式，才能解決有效評(píng)價(jià)問(wèn)題。在此，筆者學(xué)校根據(jù)定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則，進(jìn)行具體設(shè)計(jì)。
（1）評(píng)價(jià)形式。定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)相結(jié)合，以定量評(píng)價(jià)為主。在各個(gè)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，用百分制量化評(píng)分，同時(shí)結(jié)合定性評(píng)價(jià)，并設(shè)計(jì)好評(píng)價(jià)表格。
（2）評(píng)價(jià)方式。
①執(zhí)行者——教師。在教學(xué)方法實(shí)施過(guò)程中和結(jié)束時(shí)，或在有重要發(fā)現(xiàn)及重大挫折時(shí)，按照評(píng)價(jià)表，逐條采取定性和計(jì)分形式各評(píng)價(jià)一次。
②接受者——學(xué)生。在教學(xué)方法實(shí)施過(guò)程中和結(jié)束時(shí)，按照評(píng)價(jià)表，逐條采取定性和計(jì)分形式各評(píng)價(jià)一次。
③觀察者——同行。學(xué)校組織同行在教學(xué)方法實(shí)施的整個(gè)過(guò)程中，采用隨機(jī)聽(tīng)課的方式，按照評(píng)價(jià)表，逐條采取定性和計(jì)分形式進(jìn)行多次評(píng)價(jià)。
④領(lǐng)導(dǎo)者——系主任。在教學(xué)方法實(shí)施過(guò)程中及結(jié)束時(shí)，除自己掌握的情況外，組織學(xué)生座談后，按照評(píng)價(jià)表，逐條采取定性和計(jì)分形式各評(píng)價(jià)一次。
⑤行家——專家小組。在教學(xué)方法實(shí)施結(jié)束時(shí)，由課題組申請(qǐng)、學(xué)校組織，采用匯報(bào)課的形式，按照評(píng)價(jià)表，逐條采取定性和計(jì)分形式進(jìn)行評(píng)價(jià)。
⑥專家鑒定。在教學(xué)方法實(shí)施結(jié)束后的專家評(píng)價(jià)時(shí)，專家小組根據(jù)上述幾個(gè)環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)開(kāi)展討論，提出教學(xué)方法實(shí)施的優(yōu)缺點(diǎn)，形成討論意見(jiàn)，做出最終的評(píng)價(jià)結(jié)論。
3.評(píng)價(jià)權(quán)重設(shè)計(jì)
評(píng)價(jià)是從不同方面、按不同要素進(jìn)行的，不同的要素在評(píng)價(jià)中所占的分量不同，必須分析和設(shè)計(jì)不同要素在評(píng)價(jià)中所占的不同分量，使評(píng)價(jià)的結(jié)果更為科學(xué)。我們?cè)谠u(píng)價(jià)表中合理地設(shè)計(jì)了各要素的評(píng)價(jià)權(quán)重。
四、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
對(duì)一個(gè)標(biāo)的的評(píng)價(jià)，必須設(shè)計(jì)好評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)直接影響評(píng)價(jià)的結(jié)果。在此，我們堅(jiān)持客觀性評(píng)價(jià)和可操作性評(píng)價(jià)的原則。
經(jīng)過(guò)實(shí)踐、總結(jié)，我們認(rèn)為一種新的教學(xué)方法應(yīng)該適應(yīng)于學(xué)生、適應(yīng)于老師，應(yīng)具有先進(jìn)性，有別于傳統(tǒng)方法，能促進(jìn)中職教育發(fā)展，具有較好的功效性和教學(xué)效果。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該簡(jiǎn)潔、明了，易于操作。
1.適應(yīng)于學(xué)生
學(xué)生愿意接受該方法，并能較好地利用該方法開(kāi)展學(xué)習(xí)；學(xué)生更容易學(xué)會(huì)知識(shí)和技能，學(xué)習(xí)更加輕松、愉快。
2.適應(yīng)于教師
教師經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)和實(shí)踐應(yīng)能夠很好地駕馭教學(xué)方法，易于掌握和發(fā)揮。
3.具有先進(jìn)性
符合中職教育的特點(diǎn)，教、學(xué)、做合一；能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，主動(dòng)、快樂(lè)地學(xué)習(xí)；能提高教師的教學(xué)效果。
4.具有功效性
能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)、調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)；能包容更多的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生掌握更多的知識(shí)、技能，更好地提高能力和素質(zhì)。
5.教學(xué)效果好
能使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性得到提高，達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生掌握知識(shí)和技能，改善學(xué)習(xí)方法。
五、評(píng)價(jià)方案應(yīng)注意的事項(xiàng)
一是評(píng)價(jià)不是針對(duì)教師的教學(xué)，而是針對(duì)教學(xué)方法或手段。這是本研究和評(píng)價(jià)方案設(shè)計(jì)時(shí)要特別注意和區(qū)分的地方。在研究中，有很多的教師沒(méi)有弄清楚評(píng)價(jià)的對(duì)象，將其混淆了。
二是在學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)，項(xiàng)目與標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)應(yīng)十分明確，文字盡量簡(jiǎn)單、易懂、明了，以使學(xué)生能明確、準(zhǔn)確地進(jìn)行評(píng)價(jià)。
參考文獻(xiàn)：
[1]周巧玲.新課程背景下的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的反思與重構(gòu)[J].首都教育學(xué)報(bào),2012(11).
關(guān)鍵詞：初中信息技術(shù)；課堂教學(xué)評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)方法；評(píng)價(jià)原則
課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，是根據(jù)一定教育目標(biāo)，通過(guò)系統(tǒng)地收集課堂教學(xué)活動(dòng)的信息，對(duì)信息進(jìn)行科學(xué)分析，從而對(duì)教師教學(xué)工作質(zhì)量做出價(jià)值判斷的活動(dòng)。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方法指評(píng)價(jià)者在評(píng)價(jià)原則的指導(dǎo)下對(duì)一定教學(xué)方式中的評(píng)價(jià)對(duì)象進(jìn)行價(jià)值判斷所采用的途徑或方式。有效地進(jìn)行信息技術(shù)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，對(duì)提高我們一線信息技術(shù)教師的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量將起到舉足輕重的作用。
一、初中信息技術(shù)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)原則
課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的原則是人們開(kāi)展課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)遵循的基本要求。信息技術(shù)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的原則應(yīng)體現(xiàn)新課程的教學(xué)理念。
1.發(fā)展性原則。發(fā)展性原則就是在新課程實(shí)施過(guò)程中，開(kāi)展的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)是動(dòng)態(tài)的、積極的和面向未來(lái)的評(píng)價(jià)。從宏觀講，通過(guò)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，為課堂教學(xué)改革提供可資借鑒的第一手信息，為教育決策提供重要的依據(jù)，從而更好地指導(dǎo)課堂教學(xué)改革的實(shí)踐活動(dòng)。
2.促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)為中心的原則。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》（施行）中指出：“教師在教學(xué)中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)，共同發(fā)展”。因此，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)徹底清除教師中心論的影響，必須拋棄以往那種以教師教的技巧為中心的評(píng)價(jià)，把著眼點(diǎn)從評(píng)教師的教轉(zhuǎn)向評(píng)學(xué)生主動(dòng)的學(xué)。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)的宗旨在于促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、有效學(xué)習(xí)的進(jìn)行，而不是對(duì)教師的教學(xué)評(píng)優(yōu)定等。
3.全面性原則。現(xiàn)代教學(xué)評(píng)價(jià)是發(fā)展性評(píng)價(jià)，關(guān)注的是學(xué)生主體的全面發(fā)展，而不僅是知識(shí)的傳遞。因此，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)不僅要對(duì)課堂教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，更要注重對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)，要堅(jiān)持促進(jìn)全體學(xué)生得到發(fā)展的觀點(diǎn)。通過(guò)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，也使教師逐步轉(zhuǎn)變觀念，把課堂教學(xué)的目光放在全體學(xué)生身上，使每個(gè)學(xué)生在課堂上獲益，得到充分的發(fā)展。
4.開(kāi)放性原則。過(guò)去，進(jìn)行信息技術(shù)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)考慮較多的是規(guī)范性和客觀性，而考慮課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的開(kāi)放性明顯不足，導(dǎo)致評(píng)價(jià)模式相對(duì)封閉。課堂教學(xué)是豐富而復(fù)雜的綜合體，有著極強(qiáng)的個(gè)性，教師要充分利用自己的知識(shí)水平，結(jié)合個(gè)性特點(diǎn)，發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的創(chuàng)造性，才能展現(xiàn)課堂教學(xué)的生命力。評(píng)價(jià)雙方應(yīng)共同協(xié)商評(píng)價(jià)目標(biāo)、評(píng)價(jià)方案與評(píng)價(jià)計(jì)劃，建立以教師自評(píng)為主，同時(shí)有領(lǐng)導(dǎo)、同行、學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與的評(píng)價(jià)模式，開(kāi)展多種形式的評(píng)價(jià)。
二、初中信息技術(shù)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方法
1.定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合。定量評(píng)價(jià)是采用數(shù)學(xué)的方法，收集和處理數(shù)據(jù)資料，對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象做出定量結(jié)果的價(jià)值判斷。它在一定程度上滿足了以選拔、甄別為主要目的的教育需求。但定量評(píng)價(jià)處處、事事都要求量化，把豐富的個(gè)性心理發(fā)展和行為表現(xiàn)簡(jiǎn)單化為抽象的分?jǐn)?shù)表征與數(shù)量計(jì)算。而定性評(píng)價(jià)是不采用數(shù)學(xué)的方法，而是根據(jù)評(píng)價(jià)者的觀察和分析，直接對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象做出定性結(jié)論的價(jià)值判斷，例如，評(píng)出等級(jí)、寫出評(píng)語(yǔ)等。定性評(píng)價(jià)是利用專家的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和判斷通過(guò)記名表決進(jìn)行評(píng)審和比較的評(píng)標(biāo)方法。定性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)觀察、分析、歸納與描述。
2.自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合的方法。按評(píng)價(jià)主體可分為自評(píng)和他評(píng)。自評(píng)是指評(píng)價(jià)的對(duì)象（如，教師）對(duì)自己的上課情況按評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中的各個(gè)指標(biāo)進(jìn)行自我評(píng)定。他評(píng)是指教學(xué)過(guò)程以外的評(píng)價(jià)主體對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的評(píng)價(jià)，他評(píng)應(yīng)在自評(píng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行，在評(píng)課活動(dòng)中常用這種形式；先了解教者教學(xué)意圖后進(jìn)行評(píng)課，可避免誤解，從而提高評(píng)課質(zhì)量。
3.靜態(tài)與動(dòng)態(tài)相結(jié)合的方式。靜態(tài)評(píng)價(jià)指對(duì)相對(duì)穩(wěn)定階段和教學(xué)物理環(huán)境的價(jià)值判斷。動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)指對(duì)教師和學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中引起其他因素產(chǎn)生的教學(xué)心理和教學(xué)情景的價(jià)值判斷。評(píng)價(jià)時(shí)既要對(duì)靜態(tài)，也要對(duì)動(dòng)態(tài)，還要對(duì)兩種狀態(tài)的協(xié)調(diào)程度進(jìn)行評(píng)價(jià)。
關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ) 教學(xué)方法 評(píng)價(jià)
隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展，計(jì)算機(jī)的應(yīng)用也越來(lái)越廣泛。對(duì)于職業(yè)院校，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)是一門公共必修課，如何提高計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的課堂教學(xué)效果就是值得眾多計(jì)算機(jī)教師去努力探索。下面我就如下幾方面談?wù)勎覀€(gè)人的看法。
首先應(yīng)該想辦法激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的興趣。布魯納說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程。”因此，在教學(xué)過(guò)程中，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的首要任務(wù)。對(duì)于計(jì)算機(jī)教學(xué)我們可以采取下面的方法激發(fā)學(xué)生的興趣：第一，任務(wù)驅(qū)動(dòng)。教師應(yīng)在計(jì)算機(jī)教學(xué)中，根據(jù)課程的教學(xué)要求，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為主的原則，結(jié)合教材設(shè)計(jì)一個(gè)有趣味、實(shí)用性的教學(xué)課題，讓學(xué)生自己動(dòng)手，從實(shí)驗(yàn)操作中認(rèn)識(shí)到計(jì)算機(jī)的知識(shí)，鼓勵(lì)他們?cè)谔剿髦型瓿扇蝿?wù)。第二，使用多種輔助軟件。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)是面向所有學(xué)科的，而在計(jì)算機(jī)本學(xué)科的教學(xué)中，充分使用更多的媒體信息，給學(xué)生一個(gè)生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第三，創(chuàng)造輕松和諧的教學(xué)氣氛。教師應(yīng)該尊重、關(guān)心、愛(ài)護(hù)、理解每位學(xué)生，學(xué)生才能把教師當(dāng)作伙伴、知心朋友，從而充分表達(dá)出自己的想法，展示自己的個(gè)性，教師也才能準(zhǔn)確地把握每個(gè)學(xué)生的心理需求，有針對(duì)性地指導(dǎo)，因材施教。第四，精心設(shè)計(jì)教案。教師首先應(yīng)該針對(duì)教材的特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)自己的教學(xué)過(guò)程，充分考慮各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，把知識(shí)性和趣味性融合在一起，使學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)感到很輕松、便捷，從而有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。[1]
其次應(yīng)該采取多種教學(xué)方法，優(yōu)化課堂教學(xué)質(zhì)量。多媒體課件的閃爍變形、聲像同步、動(dòng)畫效果、人機(jī)會(huì)話等多種手段，有利于營(yíng)造恰當(dāng)而輕松的學(xué)習(xí)氛圍，提供生動(dòng)直觀的演示效果，有著其它媒體及傳統(tǒng)教學(xué)方法（圖片、語(yǔ)言、文字）遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及的優(yōu)勢(shì)。所以利用多媒體課件進(jìn)行計(jì)算機(jī)教學(xué)能取得較好的效果。作為教師要善于根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，又考慮到學(xué)生的接受能力，一步一步地進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生由淺入深、有步驟地學(xué)習(xí)，先掌握一定的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)后，再用這些知識(shí)解決身邊的問(wèn)題，促使學(xué)生把課本上的知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱膽?yīng)用能力。如用Word制作宣傳海報(bào)、用excel制作班級(jí)成績(jī)排名表、用Frontpage制作個(gè)人主頁(yè)、使用Powerpoint制作小課件、組建小型網(wǎng)絡(luò)等。中專學(xué)生對(duì)新鮮事物非常敏感，他們好奇心強(qiáng)。老師上課如果做到既不枯燥，又能保質(zhì)保量完成教學(xué)任務(wù)。這樣的老師上課必將很受歡迎。我們每個(gè)老師也應(yīng)該自覺(jué)地開(kāi)發(fā)自己的創(chuàng)新潛能，在沿著教學(xué)大綱這根準(zhǔn)繩的方向不變的情況下，創(chuàng)新教學(xué)方法，變枯燥為趣味，讓我們的學(xué)生學(xué)有興趣，學(xué)有收獲。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，所以要給學(xué)生一個(gè)自主探索的空間，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。我們知道以前那種趕鴨子上架的滿堂灌的教學(xué)方式早已不再適用于課堂，尤其是對(duì)于實(shí)踐性特強(qiáng)的計(jì)算機(jī)課而言更是如此。現(xiàn)在的計(jì)算機(jī)教材大都簡(jiǎn)明，通俗且還圖文并茂，大部分學(xué)生都能看得懂，教師在教學(xué)過(guò)程中起的是貫通、點(diǎn)撥的作用，對(duì)易懂部分作簡(jiǎn)單介紹，對(duì)一些難懂的、易錯(cuò)的地方以及一些更快更有效的學(xué)習(xí)方法作重點(diǎn)講解，然后給學(xué)生布置相關(guān)的任務(wù)，讓他們獨(dú)立或者小組合作完成，這樣可以更全面地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和協(xié)作能力。教師可以每節(jié)課都安排一個(gè)固定的環(huán)節(jié)通過(guò)大屏幕對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行展示，給予充分的鼓勵(lì)，即使是一個(gè)很簡(jiǎn)陋的作品，只要有獨(dú)特之處就應(yīng)該予以肯定，賞識(shí)學(xué)生的每一件作品，并可以取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，從而激活創(chuàng)新的思維。
最后采取有效的教學(xué)評(píng)價(jià)方法。在以往的教學(xué)中，要評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，首先讓人想到的就是采取考試手段，但這是一種量化的簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)，它不能為提高和改善課程教學(xué)提供有力幫助。根據(jù)計(jì)算機(jī)課程的特點(diǎn)，我認(rèn)為可以采用如下幾種評(píng)價(jià)方法來(lái)進(jìn)計(jì)算機(jī)教學(xué)。
第一通過(guò)認(rèn)知理論評(píng)價(jià)。對(duì)于信息技術(shù)基本概念的評(píng)價(jià)，在日常教學(xué)中采用課堂考查的方法，主要有以下兩種途徑：（1）通過(guò)提問(wèn)：這樣可以隨時(shí)了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握和理解的情況，并能根據(jù)多數(shù)學(xué)生回答中出現(xiàn)的問(wèn)題，做出適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。（2）通過(guò)作業(yè)考查：例如在教完文字處理軟件Word2000后，設(shè)計(jì)一個(gè)關(guān)于Word2000功能的考查作業(yè)。學(xué)生可以通過(guò)教師批改的作業(yè)發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)中存在的錯(cuò)誤，并進(jìn)行改正。教師通過(guò)作業(yè)的批改可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中哪些知識(shí)已經(jīng)掌握，哪些尚有疏漏，以采取相應(yīng)的措施進(jìn)行補(bǔ)救。[2]
第二通過(guò)上機(jī)操作的評(píng)價(jià)。上機(jī)操作評(píng)價(jià)的重點(diǎn)不只是成果與水平，同時(shí)要強(qiáng)調(diào)學(xué)生在活動(dòng)中的情感、態(tài)度、探究能力、創(chuàng)新能力及協(xié)作能力等方面的評(píng)價(jià)。
第三通過(guò)應(yīng)用能力的評(píng)價(jià)。此處測(cè)評(píng)的重點(diǎn)在于動(dòng)作的標(biāo)準(zhǔn)化、定型化，要求實(shí)踐操作熟練、迅速。所以在評(píng)價(jià)過(guò)程中要有在不同時(shí)段的評(píng)價(jià)記載，從而通過(guò)過(guò)程評(píng)價(jià)的結(jié)果來(lái)激勵(lì)學(xué)生努力實(shí)踐，提高成績(jī)。
第四通過(guò)創(chuàng)作能力的評(píng)價(jià)。創(chuàng)作能力是學(xué)生創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，是自身綜合素質(zhì)的重要體現(xiàn)。目前許多應(yīng)用軟件已向智能化發(fā)展，軟件的使用方法已趨于簡(jiǎn)單，但對(duì)軟件的應(yīng)用，特別是應(yīng)用工具軟件創(chuàng)作自己的作品是信息素質(zhì)的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力提高的主要渠道。如在學(xué)習(xí)文字處理軟件后，可以讓學(xué)生制作電子報(bào)刊，將作品在校園內(nèi)展示，讓學(xué)生們了解作品的創(chuàng)作不僅需要操作技能，還需要自身的知識(shí)素養(yǎng)和美學(xué)素養(yǎng)。在“成就感”這一內(nèi)驅(qū)力的驅(qū)動(dòng)下，每位學(xué)生都力爭(zhēng)制作出優(yōu)秀的作品。
第五通過(guò)綜合應(yīng)用能力的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)學(xué)生計(jì)算機(jī)綜合應(yīng)用能力是根據(jù)課程內(nèi)容要求，結(jié)合教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行的總結(jié)性評(píng)價(jià)，旨在評(píng)價(jià)學(xué)生自覺(jué)應(yīng)用信息技術(shù)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。評(píng)價(jià)的內(nèi)容可以選用多種應(yīng)用軟件～Word、excel、Powerpiont等進(jìn)行文字排版、表格制作、文稿演示等。評(píng)價(jià)在班際間、小組間進(jìn)行，學(xué)生既是受測(cè)試者，也是測(cè)試者，評(píng)分過(guò)程也是一次學(xué)習(xí)其他同學(xué)優(yōu)點(diǎn)的過(guò)程。
隨著教育改革的不斷發(fā)展和職業(yè)教育的不斷加強(qiáng)，我們?cè)絹?lái)越深刻地體會(huì)到：教學(xué)是一門藝術(shù)，教學(xué)方法有多種多樣，但教無(wú)定法，全靠我們自己去把握和創(chuàng)造。在計(jì)算機(jī)教學(xué)中，貴在使學(xué)生學(xué)得生動(dòng)、學(xué)得活潑，學(xué)生的綜合素責(zé)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力得到真正培養(yǎng)，讓學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)這一現(xiàn)代工具，使之終身受益。
參考文獻(xiàn)
關(guān)鍵詞：環(huán)境影響評(píng)價(jià)；實(shí)踐教學(xué)；案例教學(xué)
作者簡(jiǎn)介：劉春英（1976-），女，江西南康人，江西財(cái)經(jīng)大學(xué)旅游與城市管理學(xué)院，講師，南昌大學(xué)環(huán)化學(xué)院博士研究生（江西?南昌
330031）。（江西?南昌?330032）
中圖分類號(hào)：G642.0?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?????文章編號(hào)：1007-0079（2012）25-0091-02
“環(huán)境影響評(píng)價(jià)”是資源環(huán)境類專業(yè)的主干課程，其內(nèi)容集中體現(xiàn)了環(huán)境科學(xué)與技術(shù)基礎(chǔ)、環(huán)境管理和環(huán)境法學(xué)等學(xué)科分支知識(shí)的交叉和運(yùn)用，本課程的發(fā)展與我國(guó)對(duì)環(huán)境影響評(píng)價(jià)工作的重視關(guān)系密切。根據(jù)國(guó)家人事部、國(guó)家環(huán)境保護(hù)部于2004年開(kāi)始在全國(guó)實(shí)行環(huán)境影響評(píng)價(jià)工程師資格考試的實(shí)際情況以及國(guó)內(nèi)外高校在該課程方面改革的趨勢(shì)，對(duì)該領(lǐng)域的學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握、知識(shí)面的拓展、知識(shí)體系的構(gòu)建等提出了更高的要求。
目前，注冊(cè)環(huán)境影響評(píng)價(jià)工程師的考試主要由環(huán)境影響評(píng)價(jià)相關(guān)法律法規(guī)、環(huán)境影響評(píng)價(jià)技術(shù)導(dǎo)則與標(biāo)準(zhǔn)、環(huán)境影響評(píng)價(jià)技術(shù)方法和環(huán)境影響評(píng)價(jià)案例分析四門課程組成，考試難度較大，每年通過(guò)率都在10％以下，而考試的難點(diǎn)就在于案例分析上，對(duì)環(huán)境科學(xué)等相關(guān)專業(yè)的學(xué)生綜合知識(shí)的應(yīng)用能力提出了更高的要求，特別是分析問(wèn)題、解決問(wèn)題和實(shí)際動(dòng)手能力。[1-3]為此，本課程根據(jù)國(guó)家對(duì)環(huán)境影響評(píng)價(jià)工程師知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力的要求，參照全國(guó)環(huán)境影響評(píng)價(jià)工程師的考試方法，探討環(huán)境影響評(píng)價(jià)課程實(shí)踐教學(xué)，將基礎(chǔ)理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)，注重能力的培養(yǎng)，為學(xué)生能夠適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，具有從事環(huán)境影響評(píng)價(jià)和環(huán)境管理工作的能力和素質(zhì)打下基礎(chǔ)。[4，5]
一、實(shí)踐教學(xué)體系的建立
根據(jù)“環(huán)境影響評(píng)價(jià)”課程對(duì)實(shí)踐能力的要求以及幾年的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為“環(huán)境影響評(píng)價(jià)”課程的教學(xué)實(shí)踐應(yīng)該包括實(shí)驗(yàn)教學(xué)、專題講座、參觀實(shí)習(xí)、案例分析、課程設(shè)計(jì)等方法（見(jiàn)圖1），通過(guò)教學(xué)實(shí)踐帶動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的愿望和能力，加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)交流，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)其學(xué)習(xí)潛力。
課堂教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)：主要向?qū)W生講解相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)。
專題講座：激發(fā)學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)興趣，拓寬知識(shí)面，了解本領(lǐng)域的科學(xué)前沿以及國(guó)家頒布的新法律法規(guī)，交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題進(jìn)行探討，而且對(duì)就業(yè)前景有初步的了解。
參觀實(shí)習(xí)：結(jié)合本專業(yè)的特點(diǎn)，建立相應(yīng)的教學(xué)實(shí)踐基地，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)參觀學(xué)習(xí)，了解企業(yè)的生產(chǎn)狀況、項(xiàng)目的建設(shè)過(guò)程等，并現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行講解和教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使教學(xué)效果得到進(jìn)一步的優(yōu)化。鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自身的體驗(yàn)來(lái)認(rèn)識(shí)環(huán)境問(wèn)題，使學(xué)生在實(shí)踐中增進(jìn)對(duì)所學(xué)內(nèi)容的吸收與運(yùn)用，提高對(duì)環(huán)境問(wèn)題的認(rèn)識(shí)能力。
案例分析：在教學(xué)過(guò)程中注重案例教學(xué)，多收集環(huán)境影響評(píng)價(jià)報(bào)告書，鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生參與相關(guān)的環(huán)境影響評(píng)價(jià)案例分析和環(huán)境影響評(píng)價(jià)項(xiàng)目的評(píng)估，開(kāi)展和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的現(xiàn)狀調(diào)查、監(jiān)測(cè)、預(yù)測(cè)和評(píng)價(jià)等工作，使學(xué)生能理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
課程設(shè)計(jì)：注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，教師可以讓學(xué)生選擇參與自己承接的項(xiàng)目和模擬場(chǎng)景（如校園環(huán)境影響評(píng)價(jià)）等來(lái)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力及綜合應(yīng)用能力。
二、實(shí)踐教學(xué)方法
1.以案例教學(xué)為手段，提高學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力
“環(huán)境影響評(píng)價(jià)”是理論性和實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科，可以以一個(gè)好的案例來(lái)達(dá)到教學(xué)要求。[6]課堂上筆者經(jīng)常引入大家共同關(guān)心的熱點(diǎn)話題和案例與學(xué)生進(jìn)行探討，比如三峽水利工程的利弊、南水北調(diào)西線工程、圓明園東湖湖底防滲工程、鄱陽(yáng)湖水利樞紐工程，南昌地鐵建設(shè)項(xiàng)目等，能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
“環(huán)境影響評(píng)價(jià)”課程的案例教學(xué)要把握以下幾點(diǎn)：
（1）案例的選擇。案例的選擇必須是編寫得很好的案例，內(nèi)容是學(xué)生比較熟悉的環(huán)境熱點(diǎn)問(wèn)題，如三峽工程、圓明園湖底防滲工程、地鐵建設(shè)等項(xiàng)目，學(xué)生有所了解才能參與討論學(xué)習(xí)。
（2）提出問(wèn)題。把課程內(nèi)容和環(huán)境影響評(píng)價(jià)報(bào)告書的內(nèi)容相結(jié)合，設(shè)置問(wèn)題，要求學(xué)生對(duì)報(bào)告書的相應(yīng)內(nèi)容進(jìn)行閱讀，并對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考和回答。學(xué)生為了尋找答案，必定回顧所學(xué)的知識(shí)，并查閱各種他認(rèn)為能回答問(wèn)題的理論知識(shí)，這無(wú)形中加深了對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解并提高了分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
（3）討論案例。對(duì)相關(guān)內(nèi)容講授完后，教師根據(jù)案例中準(zhǔn)備的問(wèn)題，要學(xué)生回答，對(duì)于有爭(zhēng)議的問(wèn)題和報(bào)告內(nèi)容組織討論。
（4）回歸教材。教師要闡述問(wèn)題設(shè)置的原由，歸納和綜合文章所涉及的環(huán)評(píng)工作重點(diǎn)和難點(diǎn)，達(dá)到舉一反三，觸類旁通的效果，以至學(xué)生以后涉及相類似的問(wèn)題能很好地解決。
（5）總結(jié)報(bào)告。對(duì)環(huán)評(píng)報(bào)告書所涉及的重點(diǎn)難點(diǎn)，關(guān)鍵問(wèn)題要進(jìn)行闡述，評(píng)價(jià)報(bào)告書中存在的不足，補(bǔ)充需要修改的內(nèi)容及方法。
現(xiàn)在的大學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力較差，找工作時(shí)往往由于沒(méi)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)而被拒之門外，到了工作崗位也因沒(méi)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)而難以適應(yīng)。如果學(xué)生能參與教師的環(huán)評(píng)項(xiàng)目正好可以彌補(bǔ)不足。完成一些力所能及的實(shí)驗(yàn)工作和評(píng)價(jià)工作，使學(xué)生能夠在項(xiàng)目的執(zhí)行過(guò)程中得到具體的親身體驗(yàn)。比如在講到環(huán)境影響識(shí)別的時(shí)候，布置學(xué)生利用所學(xué)過(guò)的環(huán)境影響識(shí)別方法對(duì)南昌市在建的“地鐵一號(hào)線”施工期的環(huán)境影響進(jìn)行識(shí)別，學(xué)生在調(diào)查的過(guò)程中，了解了地鐵建設(shè)項(xiàng)目施工期會(huì)產(chǎn)生哪些環(huán)境影響評(píng)價(jià)，了解地鐵建設(shè)項(xiàng)目有關(guān)的法規(guī)和環(huán)境標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)會(huì)如何進(jìn)行建設(shè)項(xiàng)目的污染分析，掌握了環(huán)境影響識(shí)別的方法。
