時(shí)間：2023-05-29 18:17:38
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇有關(guān)春天的句子，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
1、遠(yuǎn)處的群山連綿起伏，變得蒼綠了。近處山坡上的小草也悄悄地鉆出地面，它們嫩生生，綠油油的。肥胖的小葉兒，像一個(gè)個(gè)剛剛睡醒的胖娃娃。這一片，那一簇，點(diǎn)綴著這陡峭的山坡。山坡上的樹木也在不聲不響地抽出新的枝條，長出了像小草一樣的新芽。柳樹的枝條向下垂著，就像一條條線掛在樹上。那嫩黃色的小葉片，就像在線上系的花瓣兒。楊樹開了花，這些花一串串的，是紫紅色的。身上長滿很軟的小毛，像一只只毛毛蟲真有趣。山桃花展瓣吐蕊，杏花鬧上枝頭，梨花爭奇斗艷……
2、北方的仲春，海棠花也快開齊了，蝴蝶們還很弱，但小蜜蜂一出世就四處飛，覺得世界確實(shí)甜蜜可愛。燕兒們飛來飛去，遠(yuǎn)看過去，好像在給白云釘小黑丁字玩呢。柳枝輕擺著，像是逗弄著四外的綠意。
3、春天隨著氣溫的變化，有早春、仲春、暮春之分。怎樣描繪春景呢？可以寫春天的太陽，新生的綠草，含苞待放的桃樹，發(fā)芽的楊柳，報(bào)春的燕子，北飛的鴻雁，消融的堅(jiān)冰等等，總之，大自然的一切似乎都在復(fù)活、蘇醒。
4、早春時(shí)節(jié)，冰雪剛開始消融，人們還有春寒料峭的感覺，仲春的天氣就轉(zhuǎn)暖了些，仲春是春季的第二個(gè)月，即農(nóng)歷二月。那時(shí)，南方迷人的春天慷慨地散布著芳香的氣息，大自然五彩繽紛：青草如綠波，桃花如人面紅，葵花金燦燦，玉蘭花潔白無暇。杜鵑在芒果樹的枝頭，用它那圓潤、甜蜜、動人心弦的鳴囀來喚醒人們的希望。成群的畫眉像迎親隊(duì)似的蹲在枝頭。桃樹、梨樹都仿佛被自身的芬芳熏醉了，芒果花開得像滿天繁星一樣。真可以說是鳥語花香的世界。
5、每到春天，紅得如火的木棉花，粉得如霞的芍藥花，白得如玉的月季花競相開放。它們有的花蕾滿枝，有的含苞初綻，有的昂首怒放。一陣陣沁人心肺的花香引來了許許多多的小蜜蜂，嗡嗡嗡地邊歌邊舞。
6、春天來了，風(fēng)知道。它奮力的吹走了嚴(yán)冬，它知道。雪花飛舞的日子，它賣過力。春天里的風(fēng)人們叫它春風(fēng)，經(jīng)過一冬天和冰雪共舞的風(fēng)，雖然疲憊不堪，它還是輕輕來了，和春天同步，人們說春天也就是說的是春風(fēng)。春風(fēng)輕輕地親吻草原，草原被春風(fēng)染綠了。春風(fēng)緩緩地繞行山，山也笑著換上青翠的新裝。春風(fēng)吹在江面上，那一江春水向東流，小溪蘇醒了，河里的魚早就盼望著春風(fēng)。
7、老舍在《四世同堂》中描繪了春天的太陽：新春的太陽還不十分暖，可是一片晴光增加了大家心中的與身上的熱力。“海”（指北京的北海）上的堅(jiān)冰微微有些細(xì)碎的麻坑，把腳下的黃土都弄濕，發(fā)出些亮的光來。背陰的地方還有些積雪，也被暖氣給弄出許多小坑，像些酒窩兒似的。除了松柏，樹上沒有一個(gè)葉子，而樹枝卻像柔軟了許多，輕輕的在湖邊上，山石旁，擺動著。天很高很亮，淺藍(lán)的一片，處處像落著小小的金星。這亮光使白玉石的橋欄更潔白了一些，黃的綠的琉璃瓦與建筑物上的各種顏色都更深，更分明，像剛剛畫好的彩畫。小白塔上的金頂發(fā)著耀眼的金光，把“海”中全部的美麗仿佛都帶到天上去。
8、春天來了，迎春花急忙點(diǎn)頭迎春風(fēng)，首先展耀它那絢麗的黃色，不幾天它一身掛滿了黃花。接著是桃李爭放也爭芳的時(shí)機(jī)，我更愛桃花朵朵紅。曾經(jīng)吸引過蜜蜂的桃花，還給我一段桃花蜜蜂情緣，我怎能不愛著朵朵桃花滴翠紅。
9、這時(shí)，報(bào)春的燕子往來梭巡，空中充滿了它們的呢喃的繁音；新生的綠草，笑迷迷地躺臥在大地上，像是正和低著頭的蒲公英的小黃花在綿綿情話；從滲透了水分的耕地里，到處可以聞到一種潮濕的、發(fā)酵似的氣息。無數(shù)嫩綠的新芽像針尖似的探出頭來，仿佛張著小嘴在那里呼吸，在陽光下閃閃發(fā)亮；楊柳開始發(fā)芽，在春風(fēng)中擺動著柔和的枝條；桃園里、赤條條的桃樹枝上已經(jīng)有了含苞待放的蓓蕾；金燦燦的迎春花像一張張笑臉，興高采烈地向人們報(bào)告春天來臨的喜訊；鴻雁北飛，如朱熹《次韻擇之進(jìn)賢道中漫成》詩所說：“據(jù)鞍又向?qū)^望，落日天風(fēng)雁字斜”；長腿長嘴的白鶴、青鸛和鷺鷥，都鉆到稻田的水渠里，埋頭捉小魚和蟲子吃了。
10、迷人的春天是令人歡欣鼓舞的，雖然春風(fēng)還是冷颼颼的，心里卻感到美滋滋的，也在茁長出新的希望的幼芽。
11、腳步情不自禁地被吸引到了室外。街上的樓閣掩映在白色、粉紅色的樹冠中，景色顯得比往日更幽美了。同事拿出照相機(jī)，興致勃勃地對著爭奇斗艷的花朵頻頻拍攝，一幀幀精美的瞬間被定格下來，成了記憶中永恒的收藏。
12、春姑娘到來帶給大地一片新的景象，到處都充滿生機(jī)，充滿希望，到處都光彩奪目、鳥語花香，使我好像進(jìn)入了仙境一樣。
13、我關(guān)起窗戶，將雨關(guān)在外面，檐水擊打泥土的聲音，綿綿不絕地飄進(jìn)來，一點(diǎn)一滴地啄掉這個(gè)季節(jié)的喧囂，一聲一聲地喚起這個(gè)季節(jié)的寧靜。風(fēng)中，雨中，倒有一方博大的寧靜。入夜，淅淅瀝瀝的雨水淋著起起伏伏的蛙聲，我總是有點(diǎn)害怕，這乍暖還寒季節(jié)，無情的雨水會澆滅多情的蛙聲，亦如唐詩所言，“怪來一夜蛙聲歇，又作東風(fēng)十日寒”。
14、收藏春天，有各種各樣的方式。購買照相機(jī)拍攝，得到永遠(yuǎn)清晰代代相傳的照片；用畫筆在畫布上描摹，得到鮮活靈動的畫面；用文字記錄下來，得到充滿想象的意境。不管用什么方法收藏，都要用心去觀察，用心去傾聽，用心去捕捉，用心去感悟，春天才會銘刻長存于心間，陪伴一生所有的歲月。一個(gè)把春天攬入胸懷的人，一個(gè)收藏春天的人，他的人生必定快樂富足。
15、早春季節(jié)，冬天的嚴(yán)寒漸漸開始退出，太陽的暖流融化了巖石上的冰層，滴下第一個(gè)粗大晶瑩的水珠，宣告了春天的到來。
16、春天，山坡的朝陽處雪開始融化，慢慢地露出黃黑色的地皮；雪水滋潤著泥土，浸濕了去年的草楂；被雪蓋著過了冬眠的草根蘇醒復(fù)活了，漸漸地倔強(qiáng)有力地推去陳舊的草楂爛葉，奮力地生長起來。與此同時(shí)，去年秋天隨風(fēng)搖落下來的草木種子，也被濕土裹住，在孳殖著根須，爭取它們的生命。山的背陰處雖然還寒氣凜凜，可是寒冷的威力已在漸漸衰弱。朝陽處的溫暖雪水順著斜谷流過來，融化了硬硬的雪層，開始沖開山澗溪水的冰面。巨大的凍結(jié)在巖層上的瀑布也開始活動了，流水聲一天比一天響起來，最后成為一股洶涌的奔流，沖到山下流進(jìn)河里，河中的冰層就喀嚓喀嚓裂成碎塊，擁擠著向下流淌去，河面突然變得寬闊了，河水漲高了，水波飛濺，沖擊著順流而下的船只。
17、春天的雨，是萬物的母親。你看，她給了柳樹姐姐生命，嫩嫩的，綠綠的柳條像少女的頭發(fā)隨風(fēng)飄揚(yáng)，飄哇飄哇，飄來了春意盎然。她給花紅色，紅紅的葉子像一把把火把，照亮別人的心田。她把綠色給了田野，田野像綠色的海洋。粉紅色是給桃花妹妹的，桃花妹妹羞答答的，好像一個(gè)害羞的小姑娘。這些"女兒"在"母親"地幫助下不斷地成長。
18、春天在哪兒呢？到大自然中找春天去！春在枝頭，柳條嫩綠，桃花鮮艷。春在空中，和風(fēng)送暖，燕子翻飛。春在水里，魚兒追逐，鴨子戲水，春在田間，麥苗返青，菜花金黃。到處都有春天，春滿人間！
19、老舍寫春天的陽光“增加了大家心中的與身上的熱力”，春天，在陽光中，“天很高很亮，淺藍(lán)的一片，處處像落著小小的金星”，陽光使白的“更潔白”，使黃的綠的各種顏色都“像剛剛畫好的彩畫”。這一切人間的美景，通過陽光仿佛都要“帶到天上去”，真是明媚而絢麗。()
20、春天是個(gè)魔術(shù)師，誰比她更神奇，誰比她更美麗，她用魔杖拍拍天空的臉龐，天空頓時(shí)露出了笑顏，明媚的陽光給云朵鑲上金邊，她用魔杖碰碰大山的肩膀，群山馬上睜開惺松的睡眼，脫去灰色的冬裝，換上鮮艷的衣裳，她用魔杖點(diǎn)點(diǎn)大地的胸膛，花兒草兒趕緊鉆出被子，仰著一張張可愛的笑臉，她用魔杖敲敲河流的琴弦，河流立刻發(fā)出優(yōu)美的潺潺，情不自禁唱出心中的喜悅，春來了！春來了！
21、小草偷偷地從土地里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。風(fēng)輕悄悄的，草軟綿綿的。桃樹、杏樹、梨樹，紅的像火，粉的像霞，白的像雪。（桃、杏、梨對應(yīng)的顏色紅、粉、白）花里帶著甜味，野花散在草叢里像眼睛，像星星，還眨呀眨的。
22、柳樹舒展開了黃綠嫩葉的枝條，在微微的春風(fēng)中輕柔地拂動，就像一群群身著綠裝的仙女在翩翩起舞。夾在柳樹中間的桃樹也開出了鮮艷的花朵，綠的柳，紅的花，真是美極了！
23、春日，春雨蒙蒙，綠油油的竹山，翠生生的竹林，像一幅煙霧迷夢的水墨畫。雨霧紛揚(yáng)，灑在竹葉上，沙沙沙沙，像少女輕撫琴弦，像春蠶吞食桑葉。
24、春天對人而言是青春，春天象征著青春，春天象征著激情的生命。每當(dāng)我看到活力四射的年輕人，覺得我們已經(jīng)把春天讓給了他們，但還固守著金秋。一年的春天雖短，四季是周而復(fù)返，春天年年都會有春天，人生的春天過完就過完，絕對不會再周而復(fù)始。春天是美麗的，人的心情也是清澈的，這就是春天，這就是人的春情。
25、暮春時(shí)節(jié)，天氣更暖和了。田里到處是熱鬧的蛙鳴；黃鸝、杜鵑悠徐地發(fā)出婉麗的啼聲；茁壯的秧苗青翠欲流；堤上的楊柳，已經(jīng)把鵝毛似的飛絮漫天漫地的灑下來；藍(lán)湛湛的天空像空闊安靜的大海一樣，沒有一絲云彩，空氣濕潤潤的，呼吸起來感到格外清新，在陽光下，萬物都像重新涂過各種顏色的油漆，顯得一切都是新生的。
26、春天來了，迎春花急忙點(diǎn)頭迎春風(fēng)，首先展耀它那絢麗的黃色，不幾天它一身掛滿了黃花。接著是桃李爭放也爭芳的時(shí)機(jī)，我更愛桃花朵朵紅。曾經(jīng)吸引過蜜蜂的桃花，還給我一段桃花蜜蜂情緣，我怎能不愛著朵朵桃花滴翠紅。最可愛的是品種為蒙古桃花，它以前是一種山野桃花，后來人們請到了城里，這種桃花開的比山里的更早。凋謝的更遲。可惜得是現(xiàn)在還沒有夏天還能開的桃花，只有夏天就能吃的品種繁多的桃子。據(jù)說有人想培育出秋夏兩季也能開花的觀賞性的桃花。
27、當(dāng)春間二三月，輕隨微微的吹拂著，如毛的細(xì)雨無因的由天上灑落著，千條萬條的柔柳，齊舒了它們的黃綠的眼，紅的白的黃的花，綠的草，綠的樹葉，皆如趕赴市集者似的奔聚而來，形成了爛漫無比的春天時(shí)，那些小燕子，那么伶俐可愛的小燕子，便也由南方飛來，加人了這個(gè)雋妙無比的春景的圖畫中，為春光平添了許多的生趣。
28、春天來了，燕子和大雁也準(zhǔn)備倍歸了。像這類候鳥都畏懼冬天，不象小麻雀有很大的抗嚴(yán)冬耐風(fēng)雪的本領(lǐng)。布谷鳥也不失時(shí)機(jī)的每天早晨“布谷------布谷”，不顧勞累的提醒農(nóng)家趕快播種。但一個(gè)月還不到的時(shí)間，農(nóng)夫完成了播種，剛要喘一口氣時(shí)，哪些布谷鳥很知趣，不再布谷----布谷的叫了。偶爾聽到一兩聲布谷，布谷的叫聲，不是布谷鳥發(fā)生了危險(xiǎn)，就是一只呆頭呆腦的布谷鳥。
1、一春常是雨和風(fēng)，風(fēng)雨晴時(shí)春已空。
2、春雨如恩詔；夏雨如赦書；秋雨如挽歌。
3、壓在你眉梢上的那厚厚的灰黯色的云，自然不免教你氣悶，可是他轉(zhuǎn)瞬間會化為如紗的輕煙，如酥的小雨。
4、微雨后，薄翅膩煙光。
5、風(fēng)如拔山怒，雨如決河傾。
6、當(dāng)春間二三月，輕風(fēng)微微的吹拂著，如毛的細(xì)雨無因的由天上灑落著，千條萬條的柔柳，齊舒了它們的黃綠的眼，紅的白的黃的花，綠的草，綠的樹葉，皆如趕赴市集者似的奔聚而來，（ 激勵(lì)）形成了爛熳無比的春天。
7、好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生。隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲。
8、當(dāng)雨點(diǎn)落到池水中的時(shí)候，雨點(diǎn)就在水面上畫出了一個(gè)一個(gè)的音符。這些音符是雨點(diǎn)在水面上擊出的圈。
9、天山上的雨是尋常的， 一下就是兩三天，像牛毛，像繡花針，像細(xì)絲，密密地斜織著，給她穿了一身綠如染碧似錦的新裝。
10、三月的雨像無數(shù)只小手，打在林葉的琴鍵上，奏出了一曲春天的贊歌。
11、毛毛細(xì)雨，悄悄無聲地飄落著，像是無數(shù)蠶娘吐出的銀絲。千萬條細(xì)絲，蕩漾在半空中，迷迷漫漫的輕紗，披上了黑油油田野。
12、一聲春雷，那貴如油的春雨也淅淅瀝瀝地落了下來，漫山遍野籠罩在輕紗樣的雨霧里，清新，水潤，如畫一般的美麗。
13、春雨清晨，幾陣隱隱的春雷過后，下起了人春以來的第一場雨。微明的天空中慢慢垂下了一條條雨絲。層層的雨云遮住了東升的太陽。
14、幾場瀟瀟的春雨，山青了，水綠了，山下那汩汩流動的一條溪水，愈發(fā)湍急秀麗起來。綿綿春雨把大地染綠了，軟軟春風(fēng)把河水熨暖了。
1．借助工具書掃除文字障礙，能舒暢、有感情地朗讀課文；
2．整體感知課文內(nèi)容，了解文章思路，體會作者對春天的喜愛和贊美之情；
3．學(xué)習(xí)本文抓住特征描寫景物及寓情于景的方法；
4．反復(fù)誦讀，仔細(xì)品味，能就文中的精美語句寫出自己的賞析。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)：
1．學(xué)習(xí)本文細(xì)致觀察景物，抓住特征描寫的方法。
2．品味本文的語言之美并作賞析。
學(xué)習(xí)過程：
（一）課前學(xué)習(xí)要求：
1．摘錄文中的生字詞，借助工具書，結(jié)合課文，讀準(zhǔn)字音，理解它們在文中的意思；
2．借助圖書館、網(wǎng)絡(luò)等，收集描繪春天的詩文或名句以及朱自清先生的資料；
3．反復(fù)朗讀課文，能讀出感情。
（二）導(dǎo)入新課：
大屏幕上展示幾組春天的優(yōu)美畫面，請同學(xué)們觀察畫面后，用幾個(gè)詞語或者簡短的句子概括你所看到的畫面，也可以用課前收集到的詩文句子概括，并設(shè)想一下：如果你置身畫面之中，你會做些什么，想些什么呢？（學(xué)生簡短交流）這節(jié)課，我們一起走進(jìn)現(xiàn)代著名作家朱自清先生的散文《春》，領(lǐng)略先生用詩一般的語言為我們譜寫了一曲“春的贊歌”。
（三）檢查課前學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況：
1．完成根據(jù)拼音寫漢字的練習(xí)：
醞釀yùnniàng抖擻d?us?u披蓑suō戴笠lì宛w?n轉(zhuǎn)嘹亮liáoliàng
2．交流朱自清先生的資料：學(xué)習(xí)同伴之間交流，互相補(bǔ)充，教師巡查學(xué)生課前完成情況。
（四）整體感知：
1．聽錄音或教師范讀，學(xué)生可以小聲跟讀，學(xué)習(xí)朗讀技巧，想象作者所描繪的春天的美景，并初步感受作者對春的喜愛之情。
2．學(xué)生自由朗讀，注意要讀出感情，正確把握語調(diào)、語氣，自己喜歡的段落可以多讀幾遍。
3．學(xué)生嘗試用簡要的語言概括課文所描繪的景物以及作者所要表達(dá)的感情。
4．小組合作完成下面兩個(gè)思考題：
①有人用“盼春”一詞概括了課文的第一小節(jié)，請同學(xué)們用相類似的詞語（仿照“盼春”一詞），嘗試概括文章其余的內(nèi)容。
②作者在描繪春天的美景時(shí)，選取了哪些精美的畫面，這些景物具有怎樣的特點(diǎn)？
小組交流后，教師作簡要點(diǎn)評。例：春草勃發(fā)、春花競放……
（五）精讀賞析
1．師生合作，選取有代表性的段落(可以由學(xué)生選擇五個(gè)畫面中的任意一個(gè))，具體評點(diǎn)作者是怎樣淋漓盡致地展現(xiàn)春光之美的。（在師生的合作下，解決寫景的方法：用詞準(zhǔn)確，大量運(yùn)用疊字疊句，選用多種修辭手法，調(diào)動人的各種感覺器官，畫面融入人物活動，寫景注意層次……再由學(xué)習(xí)小組合作，任選其他段落，使用上面的方法賞析。）
或者，用投影出示老師對自己喜歡的“春景圖”作的評析，學(xué)生仿照評析，選擇自己喜歡的圖畫賞析。
2．小組學(xué)習(xí)，學(xué)生選取喜愛的語句，評點(diǎn)本文在語言表達(dá)方面的特點(diǎn)，進(jìn)一步體會、欣賞優(yōu)美精彩的語言。（可以由教師提供示例，例如：“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。”“偷偷的”在這里是“悄悄地，不知不覺地”的意思，用擬人的手法，將春草寫得有情有義，有血有肉；而著一“鉆”字，寫出了春草穿透土層，蓬勃向上的生命活力。）
學(xué)生寫完后先小組交流，后大組發(fā)言，教師評價(jià)、總結(jié)。
（六）拓展延伸
請同學(xué)們再讀課文，思考并交流一下問題：
1．當(dāng)同學(xué)們與“春”融為一體時(shí)，你能感受到作者在“春”文中的蘊(yùn)涵的人生態(tài)度嗎？請你緊扣文本作精彩解釋，并談?wù)勥@種態(tài)度對你的影響。
2、引導(dǎo)學(xué)生感悟作品中蘊(yùn)涵的積極人生態(tài)度。
2．仿句練習(xí)。
①結(jié)尾以三個(gè)形象的比喻，揭示春天不可遏制的創(chuàng)造力和美好的希望。你還能用別的比喻來贊美春天嗎？（鼓勵(lì)學(xué)生展開想像的翅膀，有自己的創(chuàng)新，不重復(fù)別人已用過喻體。）
②請模仿文中你喜歡的語句，寫幾個(gè)句子。
以四人小組為單位，寫好后進(jìn)行合作交流，然后全班交流、點(diǎn)評。
（七）教師小結(jié)：
同學(xué)們了解文章思路及主要內(nèi)容之后，在老師的指導(dǎo)下，能針對自己喜愛的畫面，抓住關(guān)鍵詞句，仔細(xì)品味、賞析，真正體味到了《春》一文清新鮮活、精美雋永的語言特色；又感受了作者的感情脈搏。
（八）布置作業(yè)。
①課外閱讀林斤瀾的《春風(fēng)》，想一想：同樣是“春風(fēng)”，江南與北方的春風(fēng)格調(diào)截然不同，作者是怎樣把無形無色的北方粗獷的春風(fēng)淋漓盡致地描繪出來，又如何把對北方春風(fēng)的懷念之情融于寫景之中？
“咬筆頭，皺眉頭，苦思冥想難想一句話。”這是作文課上常見的一幕！小學(xué)生由于知識結(jié)構(gòu)還不完善，知識層次不夠豐富，習(xí)作時(shí)往往文思呆滯、語言枯燥、內(nèi)容單調(diào)，味同嚼蠟。久而久之，學(xué)生對作文失去興趣，甚至“談作色變”。這種現(xiàn)狀，值得深思。其實(shí)，“學(xué)生對所寫材料的興趣，是直接推動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的心理動機(jī)”。生活中有許多美好的事物、情境、人物和心靈，它們會自然而然地喚起學(xué)生對美的期待和向往。因此激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，首先應(yīng)該從作文材料入手，引導(dǎo)學(xué)生能從生活中體驗(yàn)到寫作的樂趣，從寫作中體驗(yàn)到生活的情趣。
生活是作文的源泉，只有留心生活、觀察生活、感受生活，才能獲得作文素材。作文時(shí)，才會做到朱熹說的“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。因此在教學(xué)中，我特別注重訓(xùn)練學(xué)生擁有一雙“會觀察的眼睛”。比如春天到了，我組織學(xué)生到校園、郊外去“找春天”：看一看春天有哪些景象；想一想有哪些描寫春天的句子，引導(dǎo)學(xué)生把自己的發(fā)現(xiàn)一一記在小本子上。然后回到教室，讓學(xué)生們說一說春天有哪些特點(diǎn)。有的說，春天是花的世界，有桃花、月季花、梨花；有的說，春天是小動物們的盛會，青蛙從美夢中醒來，小燕子也跟著媽媽從很遠(yuǎn)的南方飛回來了；有的說，春天是植物的天地，柳條兒跳舞，筍芽兒探出了頭；還有的說，春天是播種的季節(jié)，農(nóng)民伯伯正在田里辛勤地勞動呢！再議一議提出的問題，讀一讀課前搜集到的有關(guān)春天的詩歌、散文、故事、對聯(lián)等內(nèi)容。孩子們興致勃勃，滔滔不絕地交流著自己的所見、所聞、所想。我因勢利導(dǎo)，教育學(xué)生平時(shí)多留意生活中的一事一物，如花草樹木、日月星辰；留意人的一言一行、一顰一笑等，并在日記中及時(shí)記錄下來，為日后寫作貯藏豐足的的作文“糧食”。
真實(shí)是文章的生命。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感。”于是，在教學(xué)中，我總是鼓勵(lì)學(xué)生“我手寫我口，我口言我心”，積極引導(dǎo)學(xué)生在習(xí)作活動中體驗(yàn)成功的快樂。我經(jīng)常組織學(xué)生開展“生活萬花筒”“校園記事”“感恩行動”等生活實(shí)踐活動，指導(dǎo)學(xué)生當(dāng)小記者，編輯手抄報(bào)；組織學(xué)生舉行優(yōu)秀作文討論會，集體評價(jià)作文；指導(dǎo)學(xué)生給自己的作文畫插圖等等，讓學(xué)生把習(xí)作與生活實(shí)踐結(jié)合起來，既動手又動腦、動心、動情，極大地激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣。比如帶學(xué)生到大自然中“找春天”后，讓他們回到家做一做：可以將自己采集到的動物、植物做成標(biāo)本；可以用自己采集的各種形狀的樹葉、小草拼成不同的圖案或串成長長的彩色葉鏈；還可以畫一幅“春光圖”， 做成一份漂亮的賀卡。把畫好的畫，拼成的圖案，做好的標(biāo)本，帶到班里貼在墻上，裝扮教室；或在精心制作的賀卡上，寫上最衷心的祝福，送給最敬愛的老師、知心的朋友。通過這種作文實(shí)踐活動與指導(dǎo)，讓學(xué)生感到習(xí)作是寫自己的生活，抒發(fā)自我情感，描繪自我內(nèi)心，從而激發(fā)出內(nèi)在的寫作興趣。
生活，在學(xué)生想象的翅膀下更富有意義！如一個(gè)學(xué)生在觀察了校園里的玉蘭花后，這樣描寫它們的千姿百態(tài)：有的含苞待放，像沉浸在美夢中的嬰兒；有的羞答答地低下頭，像一個(gè)害羞的小姑娘躲進(jìn)葉叢中；有的從空隙中探出頭來，仿佛在悄悄窺視我們這個(gè)精彩的世界；有的好像是穿著晚禮服的時(shí)裝模特兒，在盡情展示自己的美麗……學(xué)生在寫作中賦予萬物以生命，讓我們生活的世界更多姿多彩。又如，我們五華縣政府廣場上有一座圓形石球造型的噴泉，中間一個(gè)大圓石球，四周均勻地分布著四個(gè)小圓石球，一位學(xué)生在描寫時(shí)這樣寫道：這不正象征著我們五華阿哥硬打硬的精神，象征著五華人民團(tuán)結(jié)一致，齊心協(xié)力，建設(shè)美好家園的共同心愿嗎？這富有詩意的語言，從平凡中釋放出異樣的光彩，從渺小中凸顯偉大的發(fā)現(xiàn)！學(xué)生在寫作中享受到生活的樂趣，在筆下就會情不自禁地美化生活中的酸甜苦辣。
孩子的內(nèi)心猶如一塊明鏡，映照著生活中的喜怒哀樂，我們要善于引導(dǎo)，讓他們把這塊明鏡展現(xiàn)出來，寫出原汁原味的社會生活、人物現(xiàn)象。這樣，我們的教學(xué)才能取得良好的效果。正如我的一位學(xué)生在日記中寫的那樣：“生活，是作文的源頭，讓作文更精彩；作文，創(chuàng)造了新生活，愛你不再猶豫！”
托爾斯泰也說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生興趣”。讓學(xué)生愉快學(xué)習(xí)，饒有興致地、輕輕松松地作文，是實(shí)施語文素質(zhì)教育的理想境界，也是新課程改革需要探索的道路。八年級語文第二單元《寫作?口語交際?綜合性實(shí)踐活動》中《尋覓春天的蹤跡》一課的教學(xué)中，讓我明白了在語文實(shí)踐活動課中，要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的知識素質(zhì)、能力素質(zhì)、情感素質(zhì)。
首先，知識素質(zhì)的培養(yǎng)。知識素質(zhì)是整個(gè)素質(zhì)教育的基礎(chǔ)。在語文實(shí)踐活動課中，不僅要充分借助材教，更要借助一些音像材料和其它文字讀物，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)較大的知識空間，開闊學(xué)生的眼界，從而促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的提高。
其次，能力素質(zhì)的培養(yǎng)。能力素質(zhì)是整個(gè)素質(zhì)教育的核心。在語文實(shí)踐活動課中，尤其是通過閱讀活動能充分提高學(xué)生的理解能力、默讀速度，培養(yǎng)良好的讀書習(xí)慣，使學(xué)生的讀寫能力得到很好的發(fā)展。學(xué)生學(xué)生還可以自己設(shè)計(jì)、自己畫抄小報(bào)、墻報(bào)、編寫作文選等活動，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力
最后，情感素質(zhì)的培養(yǎng)。在語文實(shí)踐活動課中，充分利用音像材料及文字讀物，加強(qiáng)對學(xué)生情感的教育。使學(xué)生在活動的同時(shí)，不但獲取了知識，而且還潛移默化地受到感染和熏陶，形成積極健康的人格。
那么，在語文活動課中，如何充分培養(yǎng)學(xué)生的這些素質(zhì)呢？
一、科學(xué)的設(shè)計(jì)活動課內(nèi)容
“巧婦難為無米之炊”，進(jìn)行語文實(shí)踐活動課教學(xué)，必須有豐富的活動課內(nèi)容。在具體教學(xué)活動中要注意以下幾點(diǎn)：
1、內(nèi)容的廣泛性。語文課堂教學(xué)，因受教學(xué)目標(biāo)和教材的嚴(yán)格限制，不能靈活安排內(nèi)容，而語文活動課的內(nèi)容，則有很大的自由度。可以是與語文知識有關(guān)的，也可以是與聽說讀寫有關(guān)的，還可以是各種邊緣性、交叉性的活動，只要是能充分而有特色地提高學(xué)生基本素質(zhì)，有明確的活動目標(biāo)都可以活動課的形式設(shè)計(jì)。因此，語文實(shí)踐活動課涉及的內(nèi)容豐富多彩，即使是現(xiàn)實(shí)最新的知識信息，也可納入語文活動課之中。
2、內(nèi)容的趣味性。在語文實(shí)踐活動課中，要充分開展趣味性強(qiáng)的活動，讓學(xué)生在快樂中不知不覺的提高知識素質(zhì)、能力素質(zhì)、情感素質(zhì)。如：指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行尋覓春天的蹤跡。教師先明確活動要求，把全班分為五個(gè)組，第一組成語中的“春天”，收集能夠描寫春天成語的，不少于10個(gè)，請選擇其中6～8個(gè)寫一段話，描繪春天。第二組詩文中的“春天”收集詩詞中寫“春天”的名篇名句，寫一段賞析的文字。第三組繪畫中的“春天”創(chuàng)作一幅“詩畫”。給一幅有關(guān)春天的畫題詩或者為詩配畫。第四組現(xiàn)實(shí)中的“春天”現(xiàn)實(shí)中“春天”：春天自然風(fēng)光在變，人也在變，同學(xué)們的目光腳步乃至整個(gè)心態(tài)是不是因?yàn)殂逶×舜禾斓拇猴L(fēng)、春雨和春光變的更加明澈，矯健和朝氣蓬勃了請描寫春天的風(fēng)景畫和人情畫。第五組我心中的“春天”，春天到了，一定會引發(fā)你很多思緒和感觸，請用優(yōu)美抒情的語句寫出來。這樣一來不少于學(xué)生既積累了知識，又鍛煉了能力。
3、內(nèi)容的情感性。語文教學(xué)離不開學(xué)生的人文素養(yǎng)，這節(jié)活動實(shí)踐課能很好的激發(fā)學(xué)生對大自然的熱愛，對祖國的熱愛之情。
二、充分利用靈活多樣的形式
語文實(shí)踐活動課的內(nèi)容的廣泛性，形式的多樣性，必然使其形成開放的教學(xué)結(jié)構(gòu)。課前，要讓學(xué)生博覽群書，搜集資料，或者從廣泛的社會生活中吸取信息；課上，寓教于樂，讓學(xué)生猶如在五彩繽紛的知識海洋里遨游。所以，活動課是對封閉的課堂教學(xué)的改革，是語文學(xué)科教學(xué)的延伸、提高、補(bǔ)充、拓展。它有利于開闊學(xué)生的視野，促進(jìn)學(xué)生的智能發(fā)展，陶冶學(xué)生的情操，增進(jìn)學(xué)生的身心健康。
三、恰當(dāng)?shù)亟o予指導(dǎo)幫助
在語文實(shí)踐活動課中，應(yīng)體現(xiàn)以學(xué)生為主體的原則，教師的主要任務(wù)是給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助，使他們在活動中學(xué)有所得，增長才干。
1、指導(dǎo)學(xué)生觀察。觀察事物要按一定的順序，要有正確的觀察方法。教師要先提出問題要求，指導(dǎo)學(xué)生有目的的仔細(xì)觀察，在觀察的基礎(chǔ)上認(rèn)真思考。教會學(xué)生留心生活、注意身邊所發(fā)生的一切，讓學(xué)生眼能及物、耳聽能聞、心中有感。
2、指導(dǎo)學(xué)生評論。學(xué)生通過仔細(xì)觀察和認(rèn)真思考，對所觀察和想要表達(dá)的事物進(jìn)行廣泛議論。在議論過程中，教師要注意訓(xùn)練學(xué)生說規(guī)范話，培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力。
3、指導(dǎo)學(xué)生讀。在語文實(shí)踐活動課上，教師要根據(jù)教材訓(xùn)練重點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生選擇合適的文章，把閱讀的具體要求明確給學(xué)生，使學(xué)生在“自由”讀中做到有目的、有重點(diǎn)。教師還要引導(dǎo)學(xué)生處理好泛讀與精讀的關(guān)系。對重點(diǎn)段落或句子要體會其含義，甚至要展開熱烈討論，對次要的內(nèi)容可作一般性了解，這樣可以提高學(xué)生理解能力和分析能力，學(xué)會讀書方法。
讀寫結(jié)合的訓(xùn)練在整個(gè)語文教學(xué)環(huán)節(jié)中占有特殊的地位。在教學(xué)中，如何以文章為載體，從文章的內(nèi)容出發(fā)，設(shè)計(jì)與之相關(guān)“寫”的訓(xùn)練，使弼讀、寫作、思維訓(xùn)練三者融為一體，這既是小學(xué)語文教學(xué)的一個(gè)傳統(tǒng)話題，更是一個(gè)需要不斷與時(shí)俱進(jìn)、永遠(yuǎn)創(chuàng)新的話題。最近幾年來，導(dǎo)學(xué)單在語文教學(xué)中正被越來越多的教師采用，本文試就如何運(yùn)用導(dǎo)學(xué)單實(shí)施讀寫結(jié)合教學(xué)談些粗淺的看法，以求拋磚引玉。
一、提煉單元讀寫訓(xùn)練點(diǎn)，著眼學(xué)生寫作過程
運(yùn)用導(dǎo)學(xué)單實(shí)施讀寫融合教學(xué)，需以文本特點(diǎn)為依據(jù)，教師在選擇訓(xùn)練內(nèi)容時(shí)需要與本年級寫話或習(xí)作教學(xué)重點(diǎn)相結(jié)合，與本年級學(xué)生思維、心理發(fā)展特點(diǎn)相結(jié)合。
【人教版三年級下冊第四單元分析】
童年是這組教材的主題，這些文本記錄了不同國度的孩子童年時(shí)代經(jīng)歷的迷茫、煩惱、喜悅、收獲。《檢閱》與《爭吵》訴說的故事貼近學(xué)生生活，《檢閱》以班長代表寬容、接納的正面形象，以隊(duì)員不愿意讓殘疾孩子博萊克參加檢閱代表大眾心聲。教學(xué)時(shí)，我們需要摒棄追究人物品行的好壞，只是從孩子善良的內(nèi)心體驗(yàn)出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生揣摩文中人物的內(nèi)心獨(dú)自，這樣的教學(xué)會更加真實(shí)。《爭吵》的心理活動描寫十分細(xì)致，教學(xué)時(shí)值得引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)其直白的習(xí)作方式。本單元習(xí)作是描寫“我”在學(xué)會一種本領(lǐng)的過程中遇到的有趣的事情或者體會，通過學(xué)習(xí)《和時(shí)間賽跑》與《爭吵》心理描寫的不同形式，實(shí)現(xiàn)知識的遷移，學(xué)生就可以把自己在學(xué)習(xí)本領(lǐng)時(shí)的心情寫具體，寫出真情實(shí)感。
【人教版三年級下冊第四單元讀寫結(jié)合訓(xùn)練點(diǎn)】
結(jié)合單元分析，教師將讀寫訓(xùn)練點(diǎn)確定為心理描寫。《和時(shí)間賽跑》一文中的第6、7兩個(gè)自然段用所見引發(fā)所想，寫出“我”對時(shí)間流逝的著急與悲傷。《爭吵》的第6自然段描寫的是“我”不安與后悔的矛盾心理。《檢閱》則在心理描寫上留有許多空白。如當(dāng)隊(duì)員提出博萊克是否參加檢閱儀式時(shí)大家鴉雀無聲，此刻隊(duì)員的內(nèi)心獨(dú)自是什么7觀眾看到博萊克站在隊(duì)伍前列時(shí)稱贊“這個(gè)小伙子真棒。這些小伙子真棒”。他們這樣說的理由是什么？博萊克站在隊(duì)伍前列時(shí)是什么心情？他會想些什么？基于上述分析，我們考慮先學(xué)習(xí)《和時(shí)間賽跑》與《爭吵》中心理描寫的不同形式，再引導(dǎo)學(xué)生自己感悟《檢閱》中人物心理活動，進(jìn)行創(chuàng)造性拓展。
【預(yù)設(shè)《檢閱》讀寫結(jié)合導(dǎo)學(xué)過程】
導(dǎo)學(xué)目標(biāo)：
1．引導(dǎo)學(xué)生回顧《和時(shí)間賽跑》的第6、7自然段，學(xué)習(xí)用所見引發(fā)所想，寫出當(dāng)時(shí)心境的方法。運(yùn)用這種方法寫一寫觀眾看到博萊克站在隊(duì)伍前列時(shí)稱贊“這個(gè)小伙子真棒。這些小伙子真棒”，他們此刻的想法是什么。
2．引導(dǎo)學(xué)生回顧《爭吵》的第6自然段描寫的是我不安與后悔的矛盾心理。運(yùn)用這種方法寫一寫博萊克站在隊(duì)伍前列是什么心情？他會想些什么？ 導(dǎo)學(xué)過程
1．讀一讀《和時(shí)間賽跑》的第6、7自然段，我發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)自然段先寫____，再寫____。
觀眾看到博萊克拄著拐杖站在隊(duì)伍前列稱贊“這個(gè)小伙子真棒……”
觀眾看到兒童隊(duì)員邁著整齊的步伐稱贊“這些小伙子真棒……”
選擇一處寫一寫觀眾此刻的想法。
2．讀一讀《爭吵》的第6自然段，我發(fā)現(xiàn)這段話寫出，“我”的后悔，“我”想認(rèn)錯(cuò)但又不好意思先開口的矛盾心理。
寫一寫博萊克同全隊(duì)保持一致，目視右方，睜著大眼睛望著檢閱臺……是什么心情7他會想些什么？
教師在綜合考慮單元文本與單元習(xí)作內(nèi)容、形式的關(guān)聯(lián)，做好單元分析后，挖掘每篇文章中適合實(shí)施讀寫融合實(shí)踐的句式、段落，設(shè)計(jì)讀寫融合導(dǎo)學(xué)過程，引發(fā)學(xué)生聯(lián)想、回憶，與文本產(chǎn)生情感共鳴，關(guān)注學(xué)生的寫作過程，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
二、開發(fā)多元導(dǎo)學(xué)單激發(fā)學(xué)生讀寫能動性
葉圣陶先生關(guān)于讀寫教學(xué)曾這樣闡述：“語文教材無非是個(gè)例子。憑這些例子要學(xué)生舉一反三，練成閱讀與寫作的技能。教師務(wù)必啟發(fā)他們的能動性，引導(dǎo)他們盡可能自己去探索。”正是在這種理念指引下，教師在課堂中讓學(xué)生接觸不同類型的導(dǎo)學(xué)單，引導(dǎo)他們將范例內(nèi)化為自己的學(xué)習(xí)能力，有效調(diào)動學(xué)生讀寫的能動性。
（一）范例效應(yīng)——文本引領(lǐng)式導(dǎo)學(xué)單
1．單元主題式
人教版二年級下冊第一單元以春天為主題，先是呈現(xiàn)系列有關(guān)春天的范文，而后又出現(xiàn)說春天的發(fā)現(xiàn)、寫春天的發(fā)現(xiàn)系列學(xué)習(xí)內(nèi)容《找春天》一文中反復(fù)出現(xiàn)“什么怎樣，那是春天的什么”句式，句子中既有春天的特征，也有作者依據(jù)事物發(fā)揮的想象。這個(gè)階段的學(xué)生語言文字積累不多，想象力最為豐富。基于對文本的解讀和對學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展的考慮，設(shè)計(jì)如下導(dǎo)學(xué)單。
人教版二年級下冊第一單元導(dǎo)學(xué)單
第一部分：文本理解
我會讀：請你帶著歡樂的心情讀讀《找春天》一文中的第3～7自然段。
我會選：我喜歡（ ）這句話。
我會想：我也找到了春天：
看，（ ）。
聽，（ ）。
聞，（ ）。
觸，（ ）。
第二部分：句式仿寫
我會寫：仿照《找春天》中第3～7自然段的樣子，選一個(gè)句子寫一寫。
櫻花盛開，那是春天的（ ）。
小鳥（ ），那是春天的（ ）。
（ ），那是春天的（ ）。
2．經(jīng)典引路式
人教版四年級上冊《貓》導(dǎo)學(xué)單
第一部分：經(jīng)典導(dǎo)讀
（1）我們一起閱讀老舍寫的《貓》節(jié)選。
它小時(shí)候可逗人愛哩！才來我們家時(shí)剛好滿月，腿腳還站不穩(wěn)，已經(jīng)學(xué)會了淘氣。一根雞毛、一個(gè)線團(tuán)，都是它的好玩具，耍個(gè)沒完沒了。一玩起來，不知要摔多少跟頭，但是跌倒了馬上起來，再跑再跌，頭撞在門上、桌腿上，撞疼了也不哭。后來，膽子越來越大，就到院子去玩了，從這個(gè)花盆跳到那個(gè)花盆，還抱著花枝打秋千。
（2）我們一起填寫學(xué)習(xí)單吧！
（3）看看學(xué)習(xí)單，你發(fā)現(xiàn)了什么？
第二部分：模仿寫話
請你選擇一種自己熟悉的動物寫寫它的習(xí)性。
3．寫作特點(diǎn)式
一個(gè)文本可以挖掘的內(nèi)容是多方面的，有效的語文課堂需要教師把握文本的特別之處，設(shè)計(jì)訓(xùn)練內(nèi)容，以提升學(xué)生的讀寫能力。以下導(dǎo)學(xué)單把握了文本以人物語言、神態(tài)、動作體現(xiàn)人物心情的特點(diǎn)，通過回憶生活場景一回顧范例寫法一模仿范例創(chuàng)作的方式引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、自主創(chuàng)新。
人教版三年級下冊第五單元導(dǎo)學(xué)單
第一部分：看一看
父母對我們的愛有多少，有多深，讓我們開展一次綜合性學(xué)習(xí)活動，來回憶和了解父母關(guān)心愛護(hù)自己的事情吧！
出示提示：
a．詢問：向親人和鄰居了解，你小時(shí)候父母是怎樣疼愛你的。
b．觀察：了解父母平時(shí)是怎樣為自己操勞的。
c．回憶：打開影集或觀看家庭錄像，找到父母教自己走路、游戲……的記錄。
第二部分：找一找
《可貴的沉默》一文中的第1～9自然段哪些詞語寫出了同學(xué)們興奮的心情？哪些句子也寫出了他們的心情？這些詞語和句子分別抓住人物的（動作）、（語言）、（神態(tài)）描同學(xué)們的（心情）。
第三部分：寫一寫
仿照《可貴的沉默》第1～9自然段的寫法給自己拍攝的父母為我們操勞或呵護(hù)的照片配上文字。
上述案例導(dǎo)學(xué)目標(biāo)明確，遵循二~四年級學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生逐步從句群模仿到自主創(chuàng)新。導(dǎo)學(xué)方式將閱讀、觀察、寫話融合在起，調(diào)動了學(xué)生的多種感官，學(xué)有所樂。導(dǎo)學(xué)過程設(shè)置以學(xué)生自主閱讀一自主感悟一模仿寫話為主導(dǎo)，同時(shí)兼顧三、四年級寫作觀察訓(xùn)練的要求，通過范例幫助學(xué)生習(xí)得舉一反三的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性。
（二）知識索引——素材積累式導(dǎo)學(xué)單
低段學(xué)生處于表象思維階段，表象成為他們思維與想象的材料。結(jié)合低段學(xué)生的這思維特點(diǎn)，教師運(yùn)用導(dǎo)學(xué)單幫助二年級學(xué)生積累寫話素材。操作方法是：以四人小組為單位每組設(shè)立一本語錄集錦，組長由組員輪流擔(dān)任。此語錄可以收錄班級中教師或同學(xué)有趣的言語，可以記錄家庭中各人員可愛的言談，可以收集自己從其他途徑聽到的話題等。語錄要求組內(nèi)人員每周記錄一次，誰有需要誰先記錄，每周五由組長負(fù)責(zé)挑選兩句最精彩、最值得推薦的語錄張貼在展板中。
二年級學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力弱，導(dǎo)學(xué)單側(cè)重教師引導(dǎo)，通過小提示、我的點(diǎn)評欄目滲透自主學(xué)習(xí)意識。三年級的閱讀集錦開放度大，學(xué)生可以自由選擇喜歡的段落、語句，自主感悟描寫方法，獨(dú)立創(chuàng)作。厚積薄發(fā)的道理人人皆知，導(dǎo)學(xué)單的運(yùn)用旨在引導(dǎo)學(xué)生獲得豐富的寫作知識，讓學(xué)生逐步走出習(xí)作時(shí)詞不達(dá)意、語句不通、無話可寫的困境。
【關(guān)鍵詞】詞語；句子；篇章
【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A
一、在句中填寫“新名詞”
首先，利用文本中的基本句式，從增加內(nèi)容，變換地點(diǎn)，使用不同標(biāo)點(diǎn)符號等方面讓學(xué)生進(jìn)行填寫“新名詞”的訓(xùn)練。如《要下雨了》中有“他一邊跑一邊喊。”句式，我們可以讓學(xué)生在“（ ）一邊（ ），一邊（ ）”里填上合適的詞語。孩子們一下子說出了“（我）一邊（聽），一邊（想）。”“（媽媽）一邊（聽音樂），一邊（織毛衣）。”等很多句子，為了不斷豐富語言，教師可以進(jìn)一步提示學(xué)生試用優(yōu)美的詞語和詞匯來修飾豐富句子。如“動物園里，猴子一邊歡快地蹦跳，一邊向我問好。”“陽光下，我和小狗一邊曬太陽，一邊開心地玩耍。”其次，結(jié)合文本具體內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用“新名詞”。如《我們的民族小學(xué)》（三上）中寫道：下課了，大家在大青樹下跳孔雀舞、摔跤、做游戲，招引來許多小鳥……在這里可以喚起孩子的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生仿照“跳孔雀舞、摔跤、做游戲”變化其動賓短語，豐富文本內(nèi)容，如改寫成“下課了，大家在大青樹下捉迷藏 跳皮筋 唱童謠……”這樣的訓(xùn)練不僅能讓學(xué)生悟到這類“新名詞”（動詞+名詞）的特點(diǎn)，還讓學(xué)生體悟到課文也是可以改寫的，只要改得合理、得法。再次，根據(jù)文本內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生抓住文本主要內(nèi)容填寫“新名詞”。根據(jù)課文《我是什么》一文可以將它簡述成“我會變，太陽一曬，我會變成（汽）；升到空中，我化作（云）；遇到冷風(fēng)，我就變成（水珠落下來）或變成（冰雹打下來）；冬天，我還會變成（雪花飄下來）。”這樣的練習(xí)設(shè)計(jì)既理清了課文內(nèi)容，又鞏固并運(yùn)用了新學(xué)的詞語，較好地培養(yǎng)了學(xué)生的說話寫話能力。
二、在句中添加修飾語
低年級學(xué)生對新事物總充滿好奇，喜歡觀察具體事物，容易接受感性知識。因此我們可以有意識、有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生觀察身邊的事物，引導(dǎo)學(xué)生邊觀察邊思考，觀察后交流，讓學(xué)生“看看填填”。如看物填詞，即讓學(xué)生觀察水果、植物、動物、食物等物的顏色、形狀、大小、味道等，再設(shè)計(jì)較豐富的填話練習(xí)。如“秋天到了，果園里枝頭上掛滿了各種各樣的果子，有 （顏色）梨， （顏色）柿， （顏色）的棗……其中，我最愛吃的是 （大小）棗，它 （形狀），還沒熟透的棗是 （顏色），成熟的棗是 （顏色），摘下一顆，放進(jìn)嘴里一嚼， （味道），真好吃！”再如看語境填詞，根據(jù)文本提供的情境來想象文中未描述或說明到的部分。學(xué)習(xí)《棉花姑娘》中燕子飛來了，棉花姑娘說：“請你幫我捉害蟲吧！”教師隨即出示：棉花姑娘 （心情）說：“請你幫我捉蟲吧！”讓學(xué)生聯(lián)系個(gè)人生活實(shí)際，憑借語境，展開聯(lián)想，說出了表示不同心情的詞，這既幫助學(xué)生理解了課文內(nèi)容，又進(jìn)行了語言文字訓(xùn)練。事實(shí)上，教材文本中有很多這樣靈動的語句，它們猶如散落在文本中的一顆顆耀眼閃亮的珍珠。閱讀課上，教師要敏銳地捕捉住這些閃光之處去細(xì)細(xì)品味，使學(xué)生感到語言的精妙之后再適度進(jìn)行有效遷移，一定能滋養(yǎng)其語言儲存，使其語言的積累和運(yùn)用逐漸得以提升。
三、給定若干詞語組成句子
低段學(xué)生對句的概念非常模糊，通過用正確的標(biāo)點(diǎn)符號組詞成句的游戲活動，使學(xué)生動態(tài)生成句子概念，建立句子書寫格式的正確表象。由教師在課堂上提供各種寫著詞語的卡片，讓學(xué)生以游戲的方式尋找詞語的正確位置，組成一個(gè)完整的句子。也可讓學(xué)生分成幾個(gè)小組，開展“找朋友”的活動，每個(gè)學(xué)生分得一張卡片，通過合作組成一個(gè)完整的句子。這樣的游戲能使學(xué)生在沒有心理負(fù)擔(dān)的情況下，興趣盎然地掌握句子的概念，為以后正式寫話提供書面語感的心理支撐。比如給出寫有“沒有 完全 他說的話 錯(cuò)”五張卡片，讓五位學(xué)生拿著進(jìn)行排隊(duì)游戲，不一會兒，學(xué)生就列出了兩個(gè)句子“他說的話沒有完全錯(cuò)。”“他說的話完全沒有錯(cuò)。”在這個(gè)簡單的詞語組成句子的過程中，語感不太敏感的學(xué)生往往會錯(cuò)置詞序而毫無察覺。但成句后，即使不給他們提供過多的解釋，孩子們也會在比較中提高。
四、給定若干詞語組成段落
學(xué)生產(chǎn)生寫作障礙的一個(gè)主要原因就是積累的詞句太少。“胸藏萬壑憑吞吐，筆有千鈞任翕張。”胸?zé)o壑，筆無力，又怎能任憑吞吐翕張呢？教師可以利用“識字課”，進(jìn)行連詞成段訓(xùn)練。小學(xué)低段語文教材中有二十四個(gè)識字課，這些識字課的編排獨(dú)具匠心主題鮮明，內(nèi)容豐富且有十分貼近生活。教師可以在組織學(xué)習(xí)新課文詞語時(shí)，從中挑選出若干個(gè)詞，讓學(xué)生根據(jù)自己的生活實(shí)際發(fā)揮想象，創(chuàng)造性地寫一段話。教師也可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)特定的語境，要求學(xué)生盡可能多地運(yùn)用詞語去表述這個(gè)語境，盡可能寫得長一些。比如學(xué)習(xí)完語文第二冊“識字1”中有關(guān)春天的成語時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生一一觀察插圖中所畫的春景：“春風(fēng) 柳樹 小草 嫩芽 布谷 燕子 蜜蜂”學(xué)生在圖文兼美的情境里通過教師引導(dǎo)就會寫出這樣優(yōu)美的小散文：“春天來了，我和小伙伴迎著溫暖的春風(fēng)來到野外。小柳樹呀，醒了，她一邊高興地梳著細(xì)細(xì)的小辮，一邊有禮貌地與空中的燕子、布谷打著招呼。地上的小草已經(jīng)長出了鮮亮的嫩芽，小花就趁機(jī)躲在他們中間快樂地捉起了迷藏。我喜愛這美麗的春天。”錢鐘書說得好：“撮合語言，配成眷屬。愈能使不類為類，愈見詩人心手之妙。”連詞成句或成段的拓展性寫話是一種動態(tài)的思維與語言訓(xùn)練，是一個(gè)充滿嘗試和知識內(nèi)化遷移的生動過程與知情統(tǒng)一的知識獲取過程。它不僅是對知識進(jìn)行認(rèn)知、積累和加工，而且讓學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀等都參與其中，因此具有一種張力和召喚力。
五、領(lǐng)會文意抓關(guān)鍵詞寫話
古人云：“言有盡而意無窮。”閱讀文本，既要看到紙頁上的字句，更要借助想象，從無字句處讀書，挖掘文本的內(nèi)涵，甚至賦予文本新的意蘊(yùn)。為了留給讀者回味的空間，課文中有些內(nèi)容在描述時(shí)僅用簡短、精煉的詞句帶過，具體情節(jié)由讀者在讀中領(lǐng)會。在教學(xué)這樣的文章時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生扣住關(guān)鍵詞，把寫得簡練的地方寫具體，把寫得含蓄的地方補(bǔ)充完整。這既是培養(yǎng)學(xué)生深度理解文本的能力，也是通過豐富文本、創(chuàng)新文本提高學(xué)生寫話能力的有效措施之一。比如抓住《掌聲》中“英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。”的“猶豫”一詞剖析人物心理：此時(shí)，英子在猶豫什么？從“慢吞吞”，“眼圈紅紅的”這些詞語中你體會到當(dāng)時(shí)英子的心情是怎樣的？學(xué)生能夠根據(jù)一、二自然段的內(nèi)容，梳理出英子矛盾、痛苦的心情：我腿有殘疾，不想讓同學(xué)們看到我走路的姿勢，更不想同學(xué)笑話我；可是老師要我上講臺講故事，我不能違抗老師的旨意呀。上還是不上？最后英子還是非常不情愿地站了起來，但心里十分痛苦、難過，所以她“慢吞吞地”“眼圈紅紅的”。再如抓住《自己去吧》中的“過了幾天”這個(gè)關(guān)鍵詞，讓學(xué)生來展現(xiàn)小鴨和小鷹學(xué)游泳、飛翔的具體行為，教師可用“這幾天里，他們到底怎么學(xué)的呢？”這一問為打開學(xué)生自由想象的空間，讓學(xué)生通過想象講述主人公學(xué)會本領(lǐng)的具體經(jīng)過。學(xué)生就在編故事的同時(shí)，化抽象為形象，無須教師過多宣講，就自己領(lǐng)會了課文的主旨。
六、給出若干關(guān)鍵詞拓展句子
給出幾個(gè)相同的關(guān)鍵詞，出示一個(gè)半成品句子，讓學(xué)生補(bǔ)充完成，這樣的訓(xùn)練設(shè)計(jì)在低段教學(xué)中是常見的。如給出幾個(gè)相同的關(guān)鍵詞，寫同一個(gè)事物的某個(gè)方面，在《和時(shí)間賽跑》中就有“以后我常做這樣的游戲，有時(shí)和太陽賽跑，有時(shí)和西北風(fēng)比賽，有時(shí)一個(gè)暑假的作業(yè)，我十天就做完了。”對于這樣句式，可有效地引導(dǎo)學(xué)生把同一事物的某個(gè)方面（特點(diǎn)）寫得更加具體、生動。又如給出幾個(gè)相同的關(guān)鍵詞，寫同一個(gè)事物的多個(gè)方面，《珍珠泉》中“水是那么綠，綠得像是被周圍的綠樹、綠草染過似的。水是那么深，又那么清，清得能看見潭底的沙粒和已經(jīng)發(fā)黑的樹葉。”這句話寫出了水的不同特點(diǎn)，把這種描寫教給孩子就是教他們?nèi)绾伟淹皇挛锏亩鄠€(gè)方面寫好。再如給出幾個(gè)不同的關(guān)鍵詞，寫清做好一件事的先后順序，教學(xué)中我們經(jīng)常讓學(xué)生說出或?qū)懗鲎鍪虑榛蛲嬗螒虻倪^程，此時(shí)教師可以指導(dǎo)學(xué)生用上“先……接著（再）……然后……最后”表示順序詞，這樣學(xué)生就容易有條理地把事情記述下來。
七、提供文本范式仿寫句段
語言學(xué)家張志公曾說：“模仿是學(xué)習(xí)的必經(jīng)之路。”模仿優(yōu)秀作品進(jìn)行寫作不僅可以提高自己的語文素養(yǎng)，還可以不斷增加自己的語言積累，更重要的是感受作者的表情達(dá)意、謀篇布局、遣詞造句的精髓，在模仿中鍛煉自己的表達(dá)能力。在教學(xué)實(shí)踐中，教師常用的是以下兩種仿寫模式：一是“對照模仿式”，即直接從模仿對象處學(xué)習(xí)某一方面或幾方面的特點(diǎn)，依樣在自己的寫話中使用的一種方式。《秋天的雨》中有一句：“秋天的雨，藏著非常好聞的氣味。梨香香的，菠蘿甜甜的，還有蘋果、橘子、好多好多香甜的氣味，都躲在小雨滴里呢！小朋友的腳，常被那香味勾住。”作者采用先概括后具體描述的總分式方法使文本條理十分清晰。教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生學(xué)著這種表達(dá)方式，說一說“春天的風(fēng)”，然后再寫下來。就這樣，從仿說到仿寫，由課內(nèi)到課外，步步深入，雖然大部分作品語句還不夠優(yōu)美，但還是能夠看到學(xué)生已在不知不覺中基本掌握了這種表達(dá)方式了。二是“借題發(fā)揮式”，即在對更多對象認(rèn)識感悟的基礎(chǔ)上，把其中印象深刻之處巧妙地應(yīng)用在自己的作文中，在新的語言環(huán)境中賦予它全新意義的一種方式。如從杭州野生動物園游玩看了馬戲表演歸來后，隨即學(xué)習(xí)選讀課文《精彩的馬戲》，學(xué)生自然地明白課文介紹“猴子爬竿”這個(gè)節(jié)目時(shí)，是從“節(jié)目名稱怎樣表演觀眾反應(yīng)”三方面寫的。學(xué)了這種寫作方法后，播放馬戲表演中“老虎鉆火圈”錄像片斷，讓學(xué)生用所學(xué)的方法把“老虎鉆火圈”寫具體。
八、設(shè)置故事情境想象續(xù)寫
低年級的學(xué)生喜歡聽故事、講故事，根據(jù)這一特征低段教材中編排了很多童話故事， 可是有些課文雖然已經(jīng)結(jié)尾了，但意猶未盡，留下了耐人尋味的“空白”，給人以深思遐想的余地。教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過想象去補(bǔ)白，以原文的終點(diǎn)處、省略處、設(shè)疑處等為寫話的起點(diǎn)，聯(lián)系課文和自己的生活經(jīng)驗(yàn)，展開合理想象去續(xù)寫。如教學(xué)《小白兔和小灰兔》、《兩只小獅子》兩篇課文時(shí)，可以利用已有的故事情景引導(dǎo)學(xué)生在結(jié)尾處續(xù)編續(xù)寫。又如《風(fēng)娃娃》最后一句：“我?guī)腿藗冏龊檬拢瑸槭裁此麄冞€責(zé)怪我呢？”與文中泡泡正好連接起來，以此作為學(xué)生寫話的突破口，孩子們不但能對課文進(jìn)行總結(jié)，還能由他人之行為及自身之表現(xiàn)，寫話自然水到渠成。
九、根據(jù)故事情境抒寫感受
寫感受，既能體現(xiàn)一個(gè)人對客觀世界的認(rèn)識、體驗(yàn)，又能鮮活地促進(jìn)學(xué)生的自我成長。教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生不僅擁有一雙敏銳的眼睛，一個(gè)思考的頭腦，更要擁有一顆敏感的心，去體會作品中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。如《我不是最弱小的》一文是根據(jù)蘇霍姆林斯基作品改寫。短短的一個(gè)故事，卻引人深思。在學(xué)習(xí)的過程中，和學(xué)生一同感受了薩沙的可敬行為、認(rèn)識到原來我們也能保護(hù)比自己更弱小的。之后，讓學(xué)生想一想自己生活中有沒有做過這樣的事情，說一說再寫一寫。這也是學(xué)生走進(jìn)了人物的內(nèi)心世界，在文本情境中產(chǎn)生了情感體驗(yàn)的必然結(jié)果。所以，在文本情境中練習(xí)寫話，將會取得事半功倍的效果。再如《清澈的湖水》最后寫道：忽然，她眼睛一亮，飛快地向前跑去。基于這句話孩子們的意見不一，我讓他們寫下自己的想法。他們有的說：“她眼睛一亮，是因?yàn)榭吹搅死埃燥w快地向前跑去，把面包紙丟進(jìn)去。”還有的說：“因?yàn)榭吹搅四莻€(gè)丟香蕉皮的小孩，所以她眼睛一亮，飛快地向前跑去是想告訴那么小孩，他不應(yīng)該亂丟垃圾、污染湖水。”仔細(xì)推敲，我覺得他們的說法各有道理，珍視學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)，抒發(fā)自己對“大自然”的保護(hù)之意。
十、展示圖片情境編寫故事
一、備課的有效性――要有切入點(diǎn)，設(shè)梯度
以學(xué)論教，改變了“你講我聽”的教學(xué)模式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)從“學(xué)會”到“會學(xué)”發(fā)生了革命性變化，從這兩個(gè)詞的意義來看，前者強(qiáng)調(diào)的是教師如何教，后者則注重學(xué)生怎樣學(xué)。教學(xué)既要備好教材，又要備學(xué)生的學(xué)情、課堂中的質(zhì)疑……更多的為保障學(xué)生自主學(xué)習(xí)而著想，從而對教師提出了更高的要求。
因此，教學(xué)不是簡單地為設(shè)計(jì)問題的情境、為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的參考資料。而是在內(nèi)容選擇、任務(wù)設(shè)計(jì)、情境的創(chuàng)設(shè)上，一定要充分體現(xiàn)新課程的理念，找準(zhǔn)課堂教學(xué)的切入點(diǎn)。
我在設(shè)計(jì)九年級下冊的《孔乙己》教學(xué)時(shí)，體味和推敲文中場景設(shè)置對表現(xiàn)人物性格與作品主題的意義和作用，如設(shè)計(jì)問題：小說《孔乙己》表現(xiàn)了怎樣的主題？“孔乙己”是個(gè)喜劇人物嗎？“咸亨酒店”是個(gè)讓人快樂的地方嗎？小說是怎樣刻畫人物的？小說是以怎樣的視角展開情節(jié)的？教學(xué)中還應(yīng)特別重視學(xué)生的質(zhì)疑與提問，教學(xué)目的正是為了培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題的能力，為學(xué)生的發(fā)展打開一扇窗。
二、學(xué)習(xí)的有效性――要以學(xué)為主，教為鋪
柴玉霞說：有效課堂上，教師應(yīng)以盡可能少的時(shí)間、精力的投入，取得盡可能好的教學(xué)效果，以達(dá)到學(xué)生從“不懂”到“懂”，從“不會”到“會”，變成會學(xué)、愿學(xué)到樂學(xué)。 以學(xué)為主，以學(xué)定教，發(fā)揮學(xué)習(xí)主體的主動性和合作能力，保證學(xué)習(xí)的有效性。
1. 重視課前預(yù)習(xí)。如在教學(xué)朱自清的《背影》時(shí)，我以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，先是讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)，設(shè)疑 “朱自清為什么要寫父親的背影？”學(xué)生整體把握，學(xué)生自主、合作、探究完成，并要求學(xué)生寫出答案要點(diǎn)，然后課上匯報(bào)預(yù)習(xí)的結(jié)果。我在課堂上引出話題：“朱自清寫父親的背影如此精彩，那我們注意過身邊人的一個(gè)背影或動作嗎？”用情感激發(fā)是教育學(xué)生的大好時(shí)機(jī)，也是學(xué)習(xí)主體獲得知識的積極反映。教學(xué)中淡化了一些僵死的教條主義，讓學(xué)生主動地去發(fā)現(xiàn)問題，初察大體，細(xì)細(xì)思考，真正學(xué)會了學(xué)習(xí)的方法，真正地把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給了學(xué)生。
2. 課時(shí)先學(xué)后教。任何的教學(xué)手段都是為學(xué)習(xí)主體服務(wù)，沒有學(xué)習(xí)主體的主動參與，就很難達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)目的。教學(xué)中，一定要留給學(xué)生思考和想象的空間，不能只按教案流程走，應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，給學(xué)生較多的學(xué)習(xí)時(shí)間，設(shè)計(jì)的任務(wù)還應(yīng)具有層次性和探究性，使學(xué)生學(xué)習(xí)后便于保存深刻的記憶。如在教學(xué)《春》時(shí)，我先讓學(xué)生扣上課本，然后播放一段優(yōu)美的樂曲，在音樂的背景下閉上眼睛去想象春天的樣子，聽后學(xué)生都能熱情洋溢地講，有的說：“春天是五彩繽紛、絢麗多姿的。”有的說：“春天是一年中最好的季節(jié)。”還有的說：“春是美好幸福的象征……”學(xué)生的情感被激發(fā)了，我趁此機(jī)會說：“那么我們打開課本看看散文家朱自清是怎樣描繪春天的。”學(xué)生樂此不疲，迅速地找出了相關(guān)的句子。然后再讓學(xué)生把自己認(rèn)為是美的句段進(jìn)行分組討論。結(jié)果給我有意外的驚喜，他們的發(fā)現(xiàn)遠(yuǎn)比我想象的多。從“打兩個(gè)滾、踢幾腳球、賽幾趟跑”引發(fā)的童年趣事，到春雨圖中令人神往的詩情畫意；由“一年之計(jì)在于春”想到的“一日之計(jì)在于晨” “一生之計(jì)在于勤”……學(xué)生從生活的經(jīng)驗(yàn)中體會到散文的美味，但要深刻地體會作者的寫作意圖是不夠的。接著引導(dǎo)學(xué)生誦讀品味，并歸納出春有三個(gè)特點(diǎn)：新、美、力。還讓他們課后查找一些有關(guān)春的名篇來欣賞，從而在原有知識點(diǎn)上拓寬了思維。在研究教材時(shí)，我們不能只拘泥于現(xiàn)有的材料，要從實(shí)際出發(fā)，探尋學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。
3. 學(xué)習(xí)成果的展示與鞏固。現(xiàn)代教學(xué)中，我們不能只是簡單的掌握字、詞、句，而是要努力地去夯實(shí)語文素養(yǎng)，更要?jiǎng)?chuàng)新性把人文教育融入課堂教學(xué)中去。可以讓學(xué)生在課堂中展示學(xué)習(xí)成果，鞏固學(xué)習(xí)的內(nèi)容。如在上《鄒忌諷齊王納諫》時(shí)，可以在課堂上設(shè)計(jì)兩個(gè)很有特色的實(shí)踐活動：一是家中拾“疑”，這部分解決了學(xué)習(xí)上部分難點(diǎn)，如一詞多義：美、孰……學(xué)生在充分自主的閱讀中解決問題。二是競賽搶答，男女“對抗”的活動，不失為活躍課堂氣氛的良策。學(xué)生在競賽的快樂中掌握文言文的翻譯方法，調(diào)動了學(xué)習(xí)的積極性，又關(guān)注了學(xué)生的個(gè)體差異性，這個(gè)環(huán)節(jié)就是學(xué)以致用，注重練習(xí)形式的多樣性，學(xué)生學(xué)習(xí)輕松地軟著陸，給學(xué)生有一個(gè)彈性的思維空間。
三、教學(xué)方法的有效性――從實(shí)際出發(fā)，不走過場
要提高語文課堂教學(xué)有效性，如何讓學(xué)生在有限的40分鐘課堂內(nèi)獲取最佳的學(xué)習(xí)效果？這與教師的教學(xué)方法有著密切聯(lián)系。
【摘要】為了讓語文課活起來，使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，筆者創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，組織活動、競賽，使文本與生活結(jié)合，增強(qiáng)教師人格魅力來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
【關(guān)鍵詞】語文課堂 激活 激趣
一次，因外出學(xué)習(xí)通知學(xué)生語文課不能照常上時(shí)，學(xué)生竟喜形于色，有的甚至手舞足蹈，一股無名怒火從心底升騰，接著而來的便是深深的失落感。反思，反思，再反思，好學(xué)之心嗎？學(xué)生并不是不愿意學(xué)習(xí)，只是語文課篇長、字多、活動少，使他們毫無興趣，學(xué)習(xí)效果可想而知。事后，我就如何改變這種局面進(jìn)行了探索和實(shí)踐，力求讓語文課活起來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)。具體做法歸納如下：
1．創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)興趣。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“教育如果沒有美，沒有藝術(shù)，那是不可思議的。”我深深體會到，語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)把審美教育寓于語言文字訓(xùn)練之中，通過創(chuàng)設(shè)情境去誘發(fā)學(xué)生的興趣。如在教學(xué)《美麗的公雞》一課時(shí)，我采用了表演體會入境的方法，設(shè)計(jì)了這樣的過程：請學(xué)生分別扮演啄木鳥等人物：“你們的態(tài)度為什么很冷淡？為什么都不去和公雞玩。”再讓“小記者”去采訪公雞：“你聽了老馬的話，為什么很慚愧？”最后讓“小記者”提問同學(xué)：“你最喜歡誰，最不喜歡誰，為什么？”表演結(jié)束了，教師提問：“課文題目為什么叫美麗的公雞呢？”通過表演，教材中的情節(jié)活靈活現(xiàn)地展示在學(xué)生面前，學(xué)生成了熱情的演員和記者，進(jìn)入了教材描繪的情境之中。大家興趣盎然，爭著談自己的看法。又如：我指導(dǎo)肖像的作文課上，創(chuàng)設(shè)了如下情境：教師先明確自己的目的，要在班上打聽兩個(gè)人，卻不知道這兩人的特征，需要學(xué)生提供線索，即描述這兩位學(xué)生的特征，再由教師按照學(xué)生提供的線索在學(xué)生間觀察、巡視、尋找。學(xué)生的興趣一下子被激發(fā)起來，有的描述人物的服裝，有的描述人物的頭發(fā)，有的說牙齒――人物特點(diǎn)抓住了，觀察之仔細(xì)，描述之細(xì)致，空前絕后。之后，教師在學(xué)生的介紹描述下找到了那兩名同學(xué)。最后讓全體學(xué)生來寫一寫這兩名學(xué)生的肖像特征，學(xué)生如行云流水，寫得頭頭是道。這樣，比純粹的講說更能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。
2．利用活動、競賽，激發(fā)興趣。小學(xué)生天真活潑，好動貪玩，自制力不是很強(qiáng)，如果只用老一套的程式化教學(xué)是不能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的。必須采用不同的教學(xué)方法，運(yùn)用不同的教學(xué)手段組織教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。老師有計(jì)劃地組織豐富多彩的活動和競賽，使學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩，不但豐富了學(xué)生的生活，開闊學(xué)生的視野，更重要的是激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以我們應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造條件，使他們更多地參與活動和競賽，并在活動中學(xué)到知識，培養(yǎng)能力。如我在教學(xué)文言文《學(xué)奕》時(shí)，沒有把指導(dǎo)時(shí)間花在字詞的注解上，更沒有花大把的時(shí)間在句子的古今文章的區(qū)別上。為了讓學(xué)生學(xué)得趣味盎然，我課前請學(xué)生充分預(yù)習(xí)課文，選擇自己喜歡的方法讀懂課文，課上讓學(xué)生自由組合，圍繞課文編課本劇，學(xué)生們還加上了自己的動作、神態(tài)，充分發(fā)揮了想象力，把課文表現(xiàn)得淋漓盡至。在活動中，學(xué)生不僅理解了課文，又培養(yǎng)了自學(xué)能力和口頭表達(dá)能力，且興趣濃厚，可謂一舉多得。又如在教學(xué)《放棄射門》，我順藤摸瓜，讓學(xué)生從題目入手，分成兩大組，在班中展開挑戰(zhàn)賽。然后對學(xué)生明確競賽要求，可以是對課文某一段落的感情朗讀，可以是對某一句子的理解體會，也可以學(xué)著當(dāng)小記者設(shè)計(jì)問題向文中主人公福勒提問。小學(xué)生爭強(qiáng)好勝，學(xué)習(xí)興趣一下子被激發(fā)，兩大組學(xué)生在組內(nèi)自由組合，展開了熱烈的討論，一節(jié)課下來，學(xué)生意猶未盡，遲遲不肯下課，不僅出色地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，且組織能力、競爭意識、口語交際能力都得到了良好的培養(yǎng)。
3．文本與生活結(jié)合，激發(fā)興趣。小學(xué)生剛剛步入學(xué)校，語文基礎(chǔ)知識非常薄弱，但充滿求知的欲望，作教師的要抓住這一契機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。文本與生活的有機(jī)結(jié)合，能很好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，這也正是新課改所提倡的大語文教學(xué)觀。我常在充分理解教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合生活科學(xué)組織課堂教學(xué)，課后精心設(shè)計(jì)習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生深入生活。如講有關(guān)春的文章，我讓學(xué)生走進(jìn)大自然，感受春天的美；講有關(guān)識字教學(xué)，我通過課件展示生活環(huán)境或片斷，激發(fā)興趣，發(fā)現(xiàn)識字方法，引導(dǎo)學(xué)生在生活中輕松認(rèn)字；講描寫祖國風(fēng)景的文章，讓學(xué)生利用假期走出去，搜集有關(guān)的圖片辦展覽，相互交流……這些活動，可以調(diào)動學(xué)生的各種感官，激發(fā)興趣，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的激情。
4．增強(qiáng)教師人格魅力，激發(fā)興趣。小學(xué)生的向師心很強(qiáng)，對事物的喜好也很單純。好多學(xué)生就是單純地喜歡某個(gè)教師因而喜歡上他的課。所以教師怎樣增強(qiáng)自身的人格魅力，讓學(xué)生樂于親近你，喜歡聽你的課，不容忽視。首先教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，擺正自己與學(xué)生的關(guān)系，放下架子，放松面孔，創(chuàng)造平等，用真情實(shí)感激起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。鼓勵(lì)學(xué)生直呼自己的名字，與學(xué)生親切問好。這樣的和藹，讓學(xué)生怎能不喜歡、不活躍？課堂上學(xué)生有時(shí)會提出某些可能與課文無關(guān)的問題，教師能否既把學(xué)生的興趣轉(zhuǎn)移到主題上，又不壓抑、淹沒學(xué)生的好奇心，是激趣的難點(diǎn)。教學(xué)中教師的語言、手勢、表情都不能流于形式，在對學(xué)生思考進(jìn)行肯定的同時(shí)，巧妙地誘導(dǎo)學(xué)生保持專注的興趣。教師一次鼓勵(lì)，都能使學(xué)生產(chǎn)生一種發(fā)自內(nèi)心的不斷上進(jìn)的信心和動力。在這種成功的喜悅不受任何束縛，處在一種自由寬松的氛圍之中，個(gè)性和品格得以充分的顯露，產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望，興趣被大大激發(fā)。
興趣是最好的老師，在我們的語文教學(xué)中，廣大教師應(yīng)想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生愛上我們的語文課堂。
關(guān)鍵詞： 小學(xué)低年級 寫話訓(xùn)練 四個(gè)方面
寫話是寫作的基礎(chǔ)。要想培養(yǎng)學(xué)生的寫話能力，就應(yīng)從低年級開始，有目的、有層次、有步驟地進(jìn)行訓(xùn)練，重視培養(yǎng)學(xué)生的寫話興趣，為以后的習(xí)作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
小學(xué)低年級如何進(jìn)行寫話訓(xùn)練呢？我認(rèn)為應(yīng)從以下四個(gè)方面來入手。
一、鼓勵(lì)學(xué)生動筆，降低寫話難度，培養(yǎng)學(xué)生寫作自信心。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出低年段寫話教學(xué)的目標(biāo)：“低年級學(xué)生對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己周圍事物的認(rèn)識和感想。”不難看出，低年級應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和自信心，讓孩子愿意寫作、熱愛寫作，變“要我寫”為“我要寫”。
低年級的學(xué)生剛剛開始識字，詞匯量又極少，口頭表達(dá)還不夠完整。在這樣的情況下要他們提筆寫出一段完整通順的話，難度相當(dāng)大。如果對寫話要求太高，會增加他們的畏難情緒，扼殺他們的寫話興趣，不利于寫作教學(xué)。那低年級的教師如何培養(yǎng)學(xué)生的寫作自信心呢？
其實(shí)學(xué)習(xí)寫作的初始階段，不必強(qiáng)調(diào)種種規(guī)矩，應(yīng)讓學(xué)生放膽去寫，就像初學(xué)走路的嬰兒一樣，首先是讓他們有邁開步子自己走路不要人扶的勇氣，這時(shí)候任何走路的規(guī)矩和技巧對他們來說毫無用處。因此在低年級不必過分強(qiáng)調(diào)口頭表達(dá)和書面表達(dá)的差異，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生把心中所想、口中要說的話用文字寫下來，消解寫作的神秘感，讓學(xué)生處于一種輕松的狀態(tài)，這就是人們常說的“我手寫我口”。
為了培養(yǎng)學(xué)生的寫作自信心，鍛煉學(xué)生的寫話能力，可以嘗試引導(dǎo)學(xué)生以豐富多彩的生活為內(nèi)容，使用學(xué)過的詞進(jìn)行一日一句的寫話訓(xùn)練。剛開始起步階段要求要符合低年級學(xué)生的認(rèn)知水平，只要能動筆寫即可，遵循“起點(diǎn)低、坡度小、寫生活”的原則，重表揚(yáng)，不批評。要注意以下幾點(diǎn)：（1）不過多要求寫話的數(shù)量，只要能寫一句完整的話。（2）不過多要求寫話的質(zhì)量，只要能表達(dá)清楚自己的意思。（3）不限制寫話的內(nèi)容及形式，想寫什么，就寫什么。
在寫話時(shí)，不必過多限制寫話的內(nèi)容，寫任何內(nèi)容都行，這樣一來，學(xué)生可寫的內(nèi)容就很多，學(xué)生的思維不受限制，對寫話會產(chǎn)生極大的興趣，有的學(xué)生寫自己高興的事，有的寫和父母外出游玩，有的寫幫助父母做家務(wù)……學(xué)生盡管知識水平、能力、經(jīng)驗(yàn)不同，盡管寫出來的長短多少不同，但都樂意去寫，都能把自己看到的、想到的寫出來，而這些充滿童真、稚氣的話都是孩子們內(nèi)心世界的展現(xiàn)。
二、注重以多種方式激發(fā)學(xué)生的寫話興趣，培養(yǎng)寫話能力。
作文教學(xué)有三個(gè)重要方面：“有寫作動機(jī)”，“有東西可寫”，“能夠?qū)懗鰜怼薄Ｆ渲小坝袞|西可寫”與“有寫作動機(jī)”有密切聯(lián)系。沒有寫作動機(jī)，不想寫就不會積極搜集材料，就不會“有東西可寫”。那第三個(gè)方面“能夠?qū)懗鰜怼本蜔o從談起。可見寫作動機(jī)是關(guān)鍵。心理學(xué)家認(rèn)為，兒童有表現(xiàn)自己的欲望。美國教育學(xué)家唐納?格雷夫提出：“隨處亂涂亂畫，是兒童使用符號能力的表現(xiàn)。”前蘇聯(lián)一些心理學(xué)家認(rèn)為少年期是言語發(fā)展的最佳年齡期，應(yīng)激發(fā)學(xué)生表達(dá)自己的動機(jī)和興趣，發(fā)展他們的語言功能。而興趣是最好的老師，興趣是作文最重要的內(nèi)驅(qū)力。只有產(chǎn)生了寫作興趣，才會有寫作動機(jī)，才能夠完成寫作活動。因此應(yīng)該以多種方式激發(fā)孩子的寫話興趣，培養(yǎng)寫話能力。
在實(shí)際教學(xué)中，激發(fā)孩子寫話興趣的方法很多，現(xiàn)列舉以下幾種。
（一）先畫再寫。
學(xué)生學(xué)語文，一個(gè)很重要的任務(wù)就是學(xué)會表達(dá)，敢于表達(dá)，樂于表達(dá)。一年級學(xué)生想傾訴的東西太多了，卻受條件限制缺乏表達(dá)的機(jī)會。何不創(chuàng)設(shè)一個(gè)機(jī)會讓他們表達(dá)呢?由于孩子們最喜歡的表達(dá)方式是畫畫，我就推出了“繪畫日記”，專門設(shè)計(jì)了“繪畫日記本”：上面是“?搖 ?搖月?搖 ?搖日星期?搖 ?搖天氣?搖 ?搖”，中間空出畫畫用；下面是“我想說的話”，邊角配有兒童喜歡的卡通圖，學(xué)生一人一本，愛不釋手。在學(xué)過《人有兩個(gè)寶》這一課后，我讓學(xué)生先畫畫自己的小手，再配上一句話，寫寫自己的小手都做過什么。
（二）先觀察再寫。
形象直觀的事物最容易使兒童接受。因此，在作文起步教學(xué)中，教師應(yīng)先選擇學(xué)生熟悉的、能看得見、摸得著的事物來寫。如在“夸夸我的文具盒”活動中，我著重讓學(xué)生通過觀察，明確觀察靜物應(yīng)從哪些方面著手，讓每一位學(xué)生把自己心愛的文具盒擺在面前，然后提示他們從形狀、顏色、圖案、構(gòu)造、作用等方面觀察。先自己說，再分組交流，最后一步一步地寫出來。
（三）先活動再寫。
為了給學(xué)生提供更多的寫作素材，教師應(yīng)有計(jì)劃地在班上開展各種各樣的比賽活動，如剪紙、貼畫、講故事、唱歌、演課本劇等。活動中要求學(xué)生做評委，評出優(yōu)勝同學(xué)，最后要求學(xué)生把這次活動寫出來。這樣讓學(xué)生親自實(shí)踐，必定有自己的感受，寫出來的文章也就有了自己的真情實(shí)感。如教學(xué)一年級時(shí)，在班內(nèi)組織的一次慶“元旦”活動中，我特意安排了踩氣球比賽，學(xué)生興致很高，玩得十分盡興。學(xué)生談了自己的感想后，我把二年級一位同學(xué)的作文《踩氣球》讀給他們聽，他們聽得很專心。下課后，很多同學(xué)說：“老師，要是我會寫就好了。”看來，學(xué)生已有寫話的動機(jī)了。
（四）先閱讀再寫。
組織學(xué)生欣賞別人的日記，培養(yǎng)寫的興趣。課外閱讀時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生讀報(bào)刊上發(fā)表的小學(xué)生日記，同時(shí)有意識地將一二年級小朋友的日記讀給他們聽，讓他們增加感性認(rèn)識，并激勵(lì)他們說：“同學(xué)們，別的小朋友的日記寫得這么好，你們的年齡跟他們一般大小，難道還寫不出來嗎？”同學(xué)們異口同聲地回答：“寫得出來，比他們寫得還好呢！”說完，竟動筆寫起來了。
這些多樣的、有趣的寫話形式激發(fā)了孩子的寫話興趣，同時(shí)也引導(dǎo)了孩子養(yǎng)成留心觀察周圍事物的好習(xí)慣。無論是先畫后寫、先看再寫、還是先做再寫，學(xué)生必須自己去看，自己去體驗(yàn)，在觀察和體驗(yàn)中孩子們才會有話可寫。
教育心理學(xué)研究表明，尊重與鼓勵(lì)學(xué)生能促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)步，而一個(gè)經(jīng)常得到負(fù)面評價(jià)的學(xué)生，就會產(chǎn)生負(fù)驅(qū)動力。為了能激發(fā)學(xué)生的寫話興趣，我在教學(xué)實(shí)踐中，注重以多種形式鼓勵(lì)學(xué)生寫話，如評選小作家，對于那些寫話能力較強(qiáng)的孩子，讓他們當(dāng)選小作家，并上講臺讀自己寫的話，給他們創(chuàng)設(shè)展示自己才能的舞臺。如，評選佳作獎(jiǎng)，獎(jiǎng)勵(lì)給他們一朵紅花，一個(gè)大拇指。我?guī)椭⒆有薷膶懺捵鳂I(yè)參與投稿，并建立了班級美文精選《小露珠》將寫得好的文章收錄入書，全班傳閱。這些豐富多彩的激勵(lì)形式，讓學(xué)生增強(qiáng)了自信心，愛上了寫話。獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制讓孩子對寫話產(chǎn)生了濃厚興趣，增強(qiáng)了孩子寫話的動力。
三、注重充分利用教材資源拓展寫話訓(xùn)練。
語文課程資源包括課堂資源和課外資源。教科書一直是學(xué)校語文教育的主要課程資源。面對這一最要緊的課程資源，我們也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，改變簡單地“教教材”的局面，而是“用教材教”，在發(fā)揮語文的熏陶、感染作用的同時(shí)，把課文作為學(xué)習(xí)語文的例子來教，強(qiáng)化語言實(shí)踐，以多種形式進(jìn)行寫話訓(xùn)練，提高學(xué)生的語言實(shí)踐能力。如何巧妙地利用教材進(jìn)行寫話訓(xùn)練呢？
（一）課堂延伸。
新教材往往在課后安排了一些拓展性的問題，給學(xué)生留下了一個(gè)想象與思考的空間，這為教師引導(dǎo)學(xué)生說話、寫話訓(xùn)練提供了好機(jī)會，因?yàn)檫@樣既可以加深對課文的理解，又可以培養(yǎng)學(xué)生的說話、寫話能力。如，學(xué)生在學(xué)完《雨點(diǎn)》一文后，我及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)書后問題啟發(fā)孩子雨點(diǎn)還會落到哪里？還會發(fā)生什么變化嗎？孩子們寫道：“雨點(diǎn)滴到果園里，點(diǎn)紅了桃花。雨點(diǎn)灑在樹梢上，染綠了柳芽。”二年級下學(xué)期第一單元是一組寫春天的課文。學(xué)完本組課文后，我及時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)大自然，留心觀察，在現(xiàn)實(shí)生活中感受春天的氣息。為了把春天留在教室，我又鼓勵(lì)學(xué)生把春天用圖畫描繪下來向全班同學(xué)介紹，并進(jìn)行寫話訓(xùn)練，然后在班級舉辦春天畫展和“話”展，大大激發(fā)了學(xué)生寫話的興趣。
故事是孩子喜聞樂見的一種文學(xué)形式，學(xué)生愛聽故事并產(chǎn)生編故事的強(qiáng)烈欲望。教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文故事情節(jié)的發(fā)展繼續(xù)編故事，充分發(fā)揮孩子的想象力。故事的結(jié)局可以多種多樣，可以通過續(xù)編故事發(fā)展學(xué)生的思維和語言能力。例如《狐貍和烏鴉》一文結(jié)尾是烏鴉上當(dāng)了，肉被狡猾的狐貍騙走了。我設(shè)計(jì)了一個(gè)新的情節(jié)：第二次烏鴉又叼了塊肉，又碰到了狐貍結(jié)果會怎樣？孩子們議論紛紛，有的認(rèn)為烏鴉不會再上當(dāng)了，而且懲治了狐貍；有的認(rèn)為烏鴉那么笨，還會被狐貍用新方法騙了。我讓孩子以此為題寫一則童話，孩子們個(gè)個(gè)興致勃勃，以文章論高下。文章中處處閃現(xiàn)著孩子的智慧。
（二）模仿創(chuàng)新。
“模仿”就是學(xué)模仿樣，與“創(chuàng)新”似乎距離很遠(yuǎn)，其實(shí)它是“創(chuàng)新”的起點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)膶懺捘７戮毩?xí)，可以提高寫話的訓(xùn)練效果。仿寫是基礎(chǔ)訓(xùn)練的一種手段，它是依照范文提供的樣式（包括內(nèi)容）來寫作的訓(xùn)練。對學(xué)生來說，在寫作中一籌莫展時(shí)，能依“法”循“章”，自然會得到啟發(fā)。仿寫一般可以從下列幾個(gè)方面進(jìn)行。
1.仿內(nèi)容，培養(yǎng)觀察能力。
如課標(biāo)本教材第一冊的《看》一文描寫了游園經(jīng)歷。第一節(jié)交代了時(shí)間、地點(diǎn)、人物。第二節(jié)采取總分的形式，先寫好看極了，再寫花的色彩樣子，最后寫作者喜愛。學(xué)完文章，我要求孩子模仿該文寫花園一角，并用上文中詞語，孩子寫得較為具體。可見，模仿課文內(nèi)容鍛煉了學(xué)生的“發(fā)現(xiàn)美”的眼睛。
2.仿語言，培養(yǎng)學(xué)生的語言感受力。
“只可意會，不可言傳”，常常是那些耐人尋味的語言的共同特點(diǎn)。對學(xué)生來說，這種“不可言傳”如果過深過細(xì)地去“言傳”，反而會使他們失去那種以神相交的誘惑和。所以，在教學(xué)中應(yīng)把握學(xué)生的心理特點(diǎn)，以反復(fù)閱讀來增強(qiáng)語感，再以模仿來意會，從而提高學(xué)生自身運(yùn)用語言的能力。教材中安排了一些語言模仿練習(xí)，有仿句式的，有仿片斷的。模仿語言，不可離開具體的語言環(huán)境。例如《秋姑娘的信》一文寫道：“秋姑娘摘下片片楓葉，給她的好朋友寫信。一封寫給南去的大雁，讓他們路上多加小心。一封寫給……”孩子們充分發(fā)揮想象，模仿文中語言，以春姑娘、夏姑娘、冬姑娘的名義給各種小動物寫信。有位孩子寫道：“冬天快要過去了，春天要來了，春姑娘摘下片片花瓣給她的好朋友們寫信。一封寫給南去的大雁，讓他們快點(diǎn)回北方來，天暖和了。一封寫給正在冬眠的青蛙，趕緊起來吧！一封寫給小松鼠，快從樹洞里出來吧！春天來了！”孩子看著自己寫出這么美的句子，寫作興趣大大提高了。
3.仿技法，培養(yǎng)具體的寫作技能。
與寫作教材不同的是，范文是間接顯示寫作知識，具體表現(xiàn)寫作技巧的。其間接性、具體性和示范性要求學(xué)生將閱讀與模仿統(tǒng)一起來，變他人經(jīng)驗(yàn)為自己經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)寫作知識的遷移。
例如，第三冊《小池塘》一文描寫池塘?xí)r用了大量的比喻手法。在教學(xué)時(shí)，我一句句地分析講解，讓孩子們明白文中白云像什么，太陽像什么，等等，以及為什么要這樣比喻，能不能給它換一換，力求讓孩子學(xué)會用比喻。在平常鼓勵(lì)孩子多用比喻句。
（三）詞句鋪墊。
低年級的學(xué)生由于積累的詞句還不夠多，往往難以把自己所看到的、想到的表達(dá)出來，這時(shí)老師可以引導(dǎo)學(xué)生從積累的詞句入手，做好寫話的準(zhǔn)備。如一年級下冊中一個(gè)單元有關(guān)春天的課文，單元訓(xùn)練中又學(xué)習(xí)了一些贊美春天的成語、古詩。這時(shí)，我先帶領(lǐng)孩子回憶課文中的語句、情景，激勵(lì)孩子聯(lián)想到更多寫春天的詞句。然后進(jìn)行說話訓(xùn)練。
四、說寫結(jié)合
在寫話訓(xùn)練中，要注意說寫結(jié)合。如，口語交際《夸家鄉(xiāng)》在進(jìn)行口語交際后就可以把它寫下來：“我的家鄉(xiāng)在?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖。那里風(fēng)景迷人，有?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖，有?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖，還有?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖；那里物產(chǎn)豐富，有?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖，有?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖，還有?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖。”
總之，在寫話教學(xué)中，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，不要以成人的眼光看待孩子的寫話內(nèi)容，不要忽視孩子的寫話興趣，要站在孩子的角度看待孩子寫話內(nèi)容，這樣，就會有許多驚喜的發(fā)現(xiàn)。
參考文獻(xiàn)：
［1］小學(xué)語文情境教學(xué).李吉林與青年教師系列談.江蘇教育出版社.
關(guān)鍵詞：批改；靈活；創(chuàng)新；思維；興趣
作業(yè)批改在教學(xué)中起到承上啟下十分重要的作用。一直以來，許多教師只注重作業(yè)的布置，卻忽視了作業(yè)的批改藝術(shù)，其實(shí)作業(yè)的批改藝術(shù)在教學(xué)中的作用是十分重要的，它能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、自覺性，同事也能減輕老師的負(fù)擔(dān)。因此，是對課堂教學(xué)的補(bǔ)充與提高。新課程《綱要》指出，要建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價(jià)體系，評價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。教師進(jìn)行作業(yè)評價(jià)，不該只是簡單的鑒定，而應(yīng)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，讓學(xué)生在評價(jià)中體驗(yàn)到被人尊重和信任，體驗(yàn)到他人給予的支持和鼓勵(lì)，體驗(yàn)到人與人的真誠相處，體驗(yàn)到個(gè)人價(jià)值和個(gè)人潛能的發(fā)揮。
一、運(yùn)用正確的評價(jià)方法，堅(jiān)持三個(gè)評價(jià)機(jī)制。
1、方向性原則。作業(yè)評價(jià)要為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供反饋，引導(dǎo)學(xué)生明辨學(xué)習(xí)方向、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，啟發(fā)學(xué)生根據(jù)相關(guān)評價(jià)自主分析，自覺修改訂正，從而獲得主動而積極的發(fā)展。
2、激勵(lì)性原則。作業(yè)評價(jià)要樹立發(fā)展性評價(jià)觀，多給予鼓勵(lì)，以增強(qiáng)不同類型學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，誘發(fā)內(nèi)在的智力潛能，切實(shí)讓學(xué)生在作業(yè)中體驗(yàn)成功的快樂，從而激勵(lì)他們努力學(xué)習(xí)。
3、可行性原則。作業(yè)評價(jià)既要發(fā)揮教師評價(jià)的主導(dǎo)作用，又要突出學(xué)生修改訂正的主體地位，評價(jià)形式要便于操作，真正做到通過作業(yè)評價(jià)改革來促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。
二、巧用激勵(lì)性評語，激發(fā)學(xué)生主動性
（一）、巧用評語激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動機(jī)。美國著名心理學(xué)家威廉?詹姆斯研究發(fā)現(xiàn)：“人類本性中最深刻的渴求就是受到贊美。”這對于孩子來說，尤其重要。老師對學(xué)生鼓勵(lì)的話語就如一條涓涓流淌的小溪，滋潤著學(xué)生的心田，激起他們內(nèi)心的潛力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。每次批改作業(yè)，我都要對作業(yè)書寫認(rèn)真的、正確率高的優(yōu)秀學(xué)生，使用這樣的評語：“本次作業(yè)真讓人賞心悅目，老師真的為你高興，相信你下次會更好”，“看到你的作業(yè)老師真開心，這簡直是一種享受。”，“批改你的作為，老師感到很幸福，快樂！”等等。對班上的后進(jìn)生，我更多的是使用激勵(lì)性的語言，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)。例如：“這個(gè)星期的作業(yè)工整，準(zhǔn)確率也提高了，你的努力老師看在眼里。”，“你的進(jìn)步，證明力你的實(shí)力，加油！”，“一份耕耘，一份收獲，認(rèn)真完成作業(yè)，你一定會是最棒的！”等等。學(xué)生努力的成果受到了老師的表揚(yáng)，從而看到自己的希望和可能。這樣，會鼓舞學(xué)生奮發(fā)學(xué)習(xí)的熱情，增強(qiáng)他們把學(xué)習(xí)趕上去的信心。
（二）、巧用評語，指導(dǎo)學(xué)生思考問題的方法。當(dāng)學(xué)生在閱讀作業(yè)練習(xí)中出現(xiàn)審題、思考方法等方面的錯(cuò)誤時(shí)，教師可利用評語諸如“作者想告訴我們一些什么？”、“要想發(fā)現(xiàn)問題一點(diǎn)都不難，你只要認(rèn)真畫出有關(guān)句子（中心句）等，答案就在里面”、“你認(rèn)為作者的見解會是怎樣”，或者下畫“―――？”在后面寫上：“再想一想，這里對嗎？”等評語。這樣有針對性的評語不僅讓學(xué)生找到了自己錯(cuò)在哪里，而且知道錯(cuò)的理由，并知道該怎么樣改正。既指出了學(xué)生某方面學(xué)習(xí)的不足之處，又肯定了學(xué)生學(xué)習(xí)付出的勞動，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)使學(xué)生產(chǎn)生了上進(jìn)心。對于作業(yè)做錯(cuò)題特別多的學(xué)生，應(yīng)抓住他們的閃光點(diǎn)來調(diào)動他們的學(xué)習(xí)興趣而不是批評他們，“每個(gè)兒童都有他自己的愛好和長處，有他自己先天素質(zhì)和傾向的優(yōu)勢方面”老師可用以下評語評價(jià)他們：“你一定行，老師相信你的實(shí)力！”，“你一直在進(jìn)步，老師真為你高興”、“老師發(fā)現(xiàn)你的進(jìn)步很大，因?yàn)槟愀冻隽似D辛的勞動。”等等。從而使學(xué)生感受到老師在關(guān)心、關(guān)注他，激發(fā)他改掉缺點(diǎn)的決心，一步一步引導(dǎo)他發(fā)現(xiàn)問題、改掉問題，心里產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)成績自然會提高。
（三）、巧用評語啟發(fā)學(xué)生思維，拓寬學(xué)生的解題思路。對有一些問題可以多方面回答，這時(shí)老師可以在作業(yè)本上評語：“愛動腦筋的你仔細(xì)思考，更好的答案還藏在問題里。”不僅激勵(lì)學(xué)生潛在的創(chuàng)新意識，同時(shí)開啟學(xué)生的心靈，鼓勵(lì)學(xué)生勤于動腦，勤于思考，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。對于一些學(xué)生能抓住一些關(guān)鍵性的詞句，正確靈活地回答各種各樣的問題，可寫上如此評語：“你回答的巧，方法妙！”“你的回答使人有一種身臨其境的感覺，”“你真棒！只要用心就沒有做不到的事”，既肯定了學(xué)生的獨(dú)特見解，又鼓勵(lì)了學(xué)生敢于放下思想包袱，大膽設(shè)想，嘗試驗(yàn)證，培養(yǎng)學(xué)生敢于嘗試的精神克服不良的思維定勢，實(shí)現(xiàn)知識遷移。
（四）、巧用評語培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師應(yīng)充分利用評語批改作業(yè)的機(jī)會，巧用簡短有力的評語，對出現(xiàn)問題的學(xué)生進(jìn)行耐心教育。有的學(xué)生粗心大意，抄錯(cuò)了音節(jié)，寫錯(cuò)了偏旁部首，丟字落字，用詞不當(dāng)，語音不清，我用紅筆一一劃出其錯(cuò)誤之處，并在旁邊注明原因，指出其危害性；“和細(xì)心交朋友！”“告別粗心！”、“一字之差，謬之千里”，“一字之誤，前功盡棄”，勸誡學(xué)生從現(xiàn)在做起，從小事做起逐步養(yǎng)成認(rèn)真負(fù)責(zé)，縝密細(xì)微的良好品質(zhì)。有的學(xué)生字跡潦草，語句不通，對這樣的學(xué)生決不姑息遷就，及時(shí)用恰當(dāng)?shù)脑u語指出他的不足，例如：“你很聰明，如果書寫再工整一點(diǎn)就更好了！”，“書寫工整，但格式正確嗎？”，“你的主意不錯(cuò)，如果能表達(dá)的清楚些就更好了。”等等。以便更好地培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫語文作業(yè)的習(xí)慣。對于一向完成作業(yè)情況較好，偶爾也會出現(xiàn)一兩次退步的同學(xué)，教師要及時(shí)鞭策，向其鄭重指出“謙虛使人進(jìn)步，驕傲使人落后”“學(xué)習(xí)如逆水行舟，不進(jìn)則退”，教育學(xué)生不要驕傲自滿，要永遠(yuǎn)保持謙虛謹(jǐn)慎、奮發(fā)向上的作風(fēng)。有個(gè)別學(xué)生在作業(yè)中投機(jī)取巧，不按要求完成，缺少作業(yè)中的某一部分內(nèi)容，甚至抄襲別人作業(yè)，對這樣的學(xué)生，除了堅(jiān)決要求他“重做”外，還要向他指出“書山有路勤為徑，學(xué)海無涯苦做舟”“學(xué)習(xí)沒有平坦大道”，“只有不畏勞苦，沿著陡峭山壁攀登的人才有希望到達(dá)光輝的頂點(diǎn)”。使學(xué)生明白，學(xué)習(xí)沒有捷徑可走，教育學(xué)生克服僥幸心理，克服懶惰心理，克服依賴心理，在學(xué)習(xí)中要不怕苦、不怕累，踏踏實(shí)實(shí)，只有付出一分耕耘，才會有一分收獲，以培養(yǎng)勤奮刻苦的意志品質(zhì)。
三、作業(yè)評價(jià)中應(yīng)注意的問題
（一）、作業(yè)評語要有利于師生情感交流。作業(yè)不僅是師生之間教學(xué)信息的反饋，而且是聯(lián)系和溝通師生感情的橋梁。因此，作業(yè)評語不僅要反映學(xué)生解題的正誤，對學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)膶W(xué)法指導(dǎo)，而且要注意挖掘?qū)W生的智力因素。作業(yè)評語要言辭懇切，切中要害，或熱情鼓勵(lì)，或委婉告戒。通過作業(yè)評語，讓學(xué)生能領(lǐng)悟到教師對他是否關(guān)心、是否有信心，通過作業(yè)評語，教師盡可能把祝福、問候、關(guān)切、激勵(lì)、真誠、信任等表達(dá)出來，這樣會引起教與學(xué)的共鳴。同時(shí)，作業(yè)評語要有創(chuàng)新意識，要體現(xiàn)新課程的評價(jià)功能，幫助開發(fā)學(xué)生的潛能。如“一題多解”應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生從多種角度、不同方向去分析、思考問題，對有的題可用多種解法而學(xué)生只采用了一種，可以寫上“還有更好的解法嗎？”“相信你還有其他高招”等。這樣的評語能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，使學(xué)生開啟心靈，馳騁想像。
（二）、作業(yè)評語要豐富多彩并符合學(xué)生實(shí)際。
作業(yè)評語不僅僅是對學(xué)生作業(yè)自身進(jìn)行評價(jià)，也包括對學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、習(xí)慣、品質(zhì)等方面進(jìn)行評價(jià)，語言形式應(yīng)豐富，既可以是一個(gè)詞或一句話，也可以是一個(gè)短語或一個(gè)段落。同時(shí)，所使用的詞語和語法不能過高或低于學(xué)生現(xiàn)有水平，要符合學(xué)生實(shí)際，并且要通過評語，使學(xué)生養(yǎng)成良好的作業(yè)書寫方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生認(rèn)識自我，發(fā)展自我。
（二）、當(dāng)面批改情感交流。學(xué)生每次把作業(yè)收齊后，老師先大體瀏覽一遍，了解基本情況，然后有計(jì)劃地針對學(xué)生作業(yè)中的主要問題確定批改對象。如：缺交作業(yè)的，少寫作業(yè)的，經(jīng)常性出現(xiàn)同樣錯(cuò)誤的。再如：作文中有些內(nèi)容難以理解，弄不清楚錯(cuò)誤原因的；觀點(diǎn)有錯(cuò)誤，感情不健康的；作文有顯著進(jìn)步或退步，要了解其原因的；有抄襲現(xiàn)象的，等等。我在當(dāng)面批改時(shí)，非常注意自己談話的語氣和說話的態(tài)度，以便消除學(xué)生緊張的心情，害怕的心理。先總是指出他們的優(yōu)點(diǎn)大大地表揚(yáng)一番，加以鼓勵(lì)，然后再用商量的口吻與他們交流、探討，多讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題找出原因。正像葉圣陶先生在《教師工作》一文中所說的那樣“最有效的辦法是當(dāng)面改，當(dāng)面改可以提起筆來改，也可以跟學(xué)生共同念文摘……”。當(dāng)面批改可以了解作業(yè)中產(chǎn)生的錯(cuò)誤的原因，便于對癥下藥；可以轉(zhuǎn)變學(xué)生不認(rèn)真完成作業(yè)的態(tài)度，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性；可以更加好增強(qiáng)師生之間的感情。
（四）、作業(yè)布置多樣化。
1、體現(xiàn)層次性
學(xué)生因智力水平、思維能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活環(huán)境等因素，所表現(xiàn)出來的能力有差異。教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)就要照顧到各個(gè)層面的學(xué)生，給每個(gè)學(xué)生提供積極學(xué)習(xí)、不斷進(jìn)步的機(jī)會，改變一刀切的作法。如：五年級下冊語文《自己的花是讓別人看的》一課，要求學(xué)生背誦第三自然段，我是這樣要求學(xué)生的：（1）把課后要求背誦的第三段背下來，你行嗎？（2）背出你喜歡的段落，包括課后要求的那一段，你可以嗎？（3）老師相信你們中有同學(xué)可以背誦全文，是你嗎？這種富有挑戰(zhàn)性、鼓勵(lì)性的話語使學(xué)生躍躍欲試，學(xué)生積極性很高，在較短的時(shí)間內(nèi)，思維敏捷的學(xué)生就能背誦全文了，部分學(xué)生也能背誦第三自然段。小學(xué)一、二年級老師布置寫字課堂作業(yè)經(jīng)常這樣說：會寫的字就不用寫了，不會寫的一個(gè)字寫三遍，第一遍要寫得對，第二遍要寫得好，第三遍要寫得既快又好。老師有針對性的分層要求，讓不同學(xué)生完成不同的作業(yè)，受到學(xué)生的歡迎。
2、講究趣味性
實(shí)驗(yàn)證明，豐富多彩的趣味活動，能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，促進(jìn)思維的活躍，保持學(xué)習(xí)的持久性。作業(yè)也不應(yīng)只是單一枯燥的文本，而應(yīng)是富有色彩、充滿情趣的多元復(fù)合件，因此我們采取了寫、貼、畫、剪、演等多種形式，讓學(xué)生通過看、聽、觸、摸、嗅等方式來感受知識，進(jìn)行學(xué)問探討。五年級下冊語文《晏子使楚》、《將相和》、《半截蠟燭》這幾篇課文，學(xué)完后學(xué)生意猶未盡，利用班會課把課文排成課本劇來演一演，更加深刻的感受到當(dāng)時(shí)的情景和人物的性格特點(diǎn)。四年級學(xué)完古詩《惠崇春江晚景》、《江南春》兩首古詩后，我們布置了綜合性學(xué)習(xí)，同學(xué)們回家在自己家的菜園里、果園里、農(nóng)田里尋找春天，回到學(xué)校里以小組為單位匯集在一起，交流分享春天的氣息。然后同學(xué)們用自己的語言描述春天，用自己的彩筆繪出春天，也可以收集有關(guān)春天的故事、成語、諺語、對聯(lián)等。結(jié)果，學(xué)生上交作業(yè)，有的畫春，有的是寫春，還有的是攝春，內(nèi)容豐富、形式多樣。最后，老師搞了一次作業(yè)展評，學(xué)生興致高昂，教師樂意無比。這樣既讓學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固拓展了所學(xué)知識，又鍛煉了學(xué)生的思維和說話能力。
3、注重實(shí)踐性
“生活即教育”，“社會即學(xué)校”。語文學(xué)科與生活密切相關(guān)，無時(shí)不在，無處不在。因此，語文作業(yè)應(yīng)是課堂教學(xué)的延伸，應(yīng)該是生活的延伸。把語文作業(yè)僅僅封閉在課本內(nèi)，一切為了語文課本服務(wù)，切斷學(xué)生與社會、與家庭的聯(lián)系是不可取的。鑒于此，語文作業(yè)布置就應(yīng)該把語文學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，讓作業(yè)成為聯(lián)系語文教學(xué)與社會生活的紐帶，讓作業(yè)生活化、社會化，培養(yǎng)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文的習(xí)慣。如五年級習(xí)作的一副漫畫《文明只差一步》，老師讓學(xué)生觀察周圍的人的行為，怎樣提高人們的意識，然后寫一份調(diào)查報(bào)告或合理化建議，并組織學(xué)生進(jìn)行文明實(shí)踐活動，宣傳環(huán)境保護(hù)從我做起的重要性，讓學(xué)生親身體驗(yàn)實(shí)際生活，讓學(xué)生在實(shí)踐活動中學(xué)習(xí)語文知識。
4、突出合作性
