時間：2023-05-29 18:18:27
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇寫秋天的古詩，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
知識技能:1.掌握本詩的生字、詞語。2.有感情地朗讀并背誦古詩。3.學會借助注釋理解詩意，在此基礎上體會詩人所表達的思想情感，激發和培養學生學習古詩的興趣。
過程方法:1.反復朗讀詩歌，培養學生對詩歌學習的興趣。2.讓學生展開想象理解詩句并體會詩人的思想情感。3.注重學生語文素養的培養。
情感態度和價值觀:1.反復朗讀體會詩人所表達的思想感情。2.激發學生學習古詩的興趣。
教學重點:1.詞語積累。2.感情朗讀，理解詩意，背誦古詩。3.通過誦讀悟詩情。
教學難點:1讓學生借助注解.理解詩意。2.通過誦讀體會詩人在詩中所流露的思想情感。
教學準備:PPT
過程設計
一．淡話導課。
孩子們，現在是什么季節？（秋季）在這個季節最容易激發文人墨客的詩興，古人給我們留下好多詩篇。你們知道哪些寫秋天的古詩？快打開記憶的閘門找一找。（《山行》，《贈劉景文》）這節課，我們一起來學習一首寫秋天的古詩，希望孩子們喜歡。板書課題《夜書所見》
二．解詩題和作者
1.解詩題。
書：寫 所見：（詩人）所看見的
詩人把夜晚所看見的景物寫下來。
2.解作者。
你了解作者嗎？讓他穿越時空來給我們做一下自我介紹吧！
三．三讀詩歌。
（一）一讀解字詞
1.初讀古詩，用筆圈出詩中的生字、詞語，并畫出詩歌的節奏。
2.教師檢查學生完成情況。
生字：蕭、梧、促。
詞語：書、見、蕭蕭、寒聲、動客情、知、挑促織、籬落。
節奏劃分：2/2/3
（二）二讀繪意境
1.孩子們，詩歌的文字高度凝練，一字、一詞、一句話就會呈現出一幅栩栩如生的畫面。請孩子們再讀詩歌，邊讀邊想，把自己讀到的畫面描述出來。試用“讀了這首詩，我仿佛看到了------------，聽到了----------，我是從詩中---------讀出來的”句式說話。讀完同桌之間交流。
2.抽學生班上交流，師生作評價。
（三）三讀悟情感
好詩我們要反復朗讀，理解詩意，才能更好地走進詩人的內心世界。
1.齊讀詩歌，借助注釋理解詩意。
2.抽生講述詩意。
3.男女生互讀，思考：這首詩寫了秋天的哪些景物？表達了詩人怎樣的思想情感？
四．指導背誦
1.讀一首好詩如聆聽一首美妙的樂曲，讀一首好詩如欣賞一幅優美的畫卷，讀一首好詩如與詩人促膝交談。好詩就讓我們把它背下來，珍藏在記憶深處。孩子們，快快背下來吧，看看誰是最強大腦！
2.教師巡視并檢查學生背誦情況。
摘要：小學古詩教學，要仔細推敲，抓住詩中的“眼”，進行精妙解讀，從而激發學生誦讀古詩的興趣，拓寬學生的知識視野和學習空間，豐富學生的學習方式，提高學生的應用能力，也加深教師的文化底蘊。
關鍵詞：古詩；詩眼；詩句；解讀
俗話說，文有文言，詩有“詩眼”。古人寫詩講究煉字,許多詩中 都有一些特別值得重視的詞,或使 詩句形象生動,或增強詩句感染力, 這些詞,往往被稱為“詩眼”。 詩歌形 象的鑒賞,意境的把握,思想內容的 評價以及表達技巧的分析,都離不 開對關鍵詞的把握和理解,把握“詩 眼”,常常成為解讀詩歌的鑰匙。凡是“詩眼”，用字都很高妙。就應學會巧抓“詩眼”和體會“詩眼”，這樣才能更好地領悟詩的豐富含義和感受詩的無窮魅力。蘇教版小學語文四年級上冊的《古詩兩首》這篇課文，我在教學時就進行了嘗試，巧抓“詩眼”，對古詩進行了精妙解讀。
第一首：望洞庭 劉禹錫
湖光秋月兩相和, 潭面無風鏡未磨。
遙望洞庭山水翠, 白銀盤里一青螺。
在細讀這首詩后，我找出“和”是這首詩的詩眼。“和”即“和諧”之意。全詩圍繞一個“和”字寫出了洞庭湖的水色和秋天的月色交融在一起，互相輝應，顯得多么和諧自然。無風的湖面平靜得如一面沒經過打磨的銅鏡。從遠處看，那月下洞庭湖里蒼翠的君山，就好像白銀盤里盛放著一枚青螺 ，相得益彰，就像是一件絕妙的意思書品。表達了作者對祖國大好河山的熱愛之情。
“湖光秋月兩相和”，第一句是寫湖光與月色的“融和”。它們交相輝映，恰如其分的融合在一起。秋夜，洞庭湖水清澈透明，如月光；皎潔明亮的月光，柔似水；水中有月，月融水中，那么和諧，那么自然。
“潭面無風鏡未磨”，第二句是寫湖水的“柔和"。湖面上一絲風也沒有，迷迷蒙蒙的湖面就像未經磨拭的銅鏡一樣。湖面的光線既不刺眼，也不昏暗，而是那么“柔和”，朦朦朧朧，隱隱約約，如同仙境一樣。讓人陶醉，令人神往。這兩句詩形象生動地寫出來了秋夜月光下洞庭湖面風平浪靜的景象。詩人置身于岸邊，仿佛自己就是那景中的一份子，渾然忘我，天人合一。
“遙望洞庭山水翠, 白銀盤里一青螺。”第三、四句是寫洞庭山水的“巧和”。在如水的月光下，青翠的君山，清澈的湖水，渾然一體。遠遠望去，君山就像一枚小巧玲瓏的青螺放在了銀色的盤子里，恰到好處，惹人喜愛。在這里作者把洞庭湖水比作銀盤，把君山比作青螺，洞庭山水相得益彰，巧妙結合，變成了一件精美絕倫的藝術品，給人以莫大的藝術享受。讓我們不由得想把它捧在手中，把玩不已。
詩人內心的“平和”。月光下的洞庭湖水清澈空明，與明朗的月色交相輝映。湖面風平浪靜，波光閃動，像一面沒有磨過的鏡子。在作者眼里一切都是平和寧靜的，山水有情，心中有愛，遠遠望去，湖中翠綠的洞庭山，多像白色銀盤中一只小巧玲瓏的青螺呀，給人以莫大的藝術享受。只有詩人內心充滿了祥和恬靜。一幅和諧寧靜的洞庭月夜圖就才會呈現在我們眼前。景由心生，這是作者內心世界的真實寫照。
第二首古詩：峨眉山月歌 李白
峨眉山月半輪秋, 影入平羌江水流。
夜發清溪向三峽, 思君不見下渝州。
此詩的詩眼是“流”。全詩圍繞一個“流”字描寫了峨眉山的月色、秋夜、江水等自然景色，抒發了詩人對友人的懷念。全詩優美動人，充滿詩情畫意，思緒波瀾起伏，恰似流不盡的滔滔江水，綿延不斷，訴說著詩人無盡的思念。倒映在平羌江那澄澈的水面。夜里我從清溪出發奔向三峽，到了渝州就看不到你（峨眉山上的月亮）了，多么思念啊！
“峨眉山月半輪秋,' 首句是寫月亮隨著時間的推移“移動”（流）。作者從“峨眉山月”寫起，點出了遠游的時令是在秋天的夜晚。雄偉的峨眉山上，半輪明月高高地掛在山頭。“半輪”秋月而非一輪，并且它不是靜止不變的，而是隨著時間的推移行船的前進，那“半輪”月也在漸漸地變化。月兒時而鉆進云里，時而躲在山后，影影綽綽，撲朔迷離。使人聯想到青山吐月的優美意境。
“ 影入平羌江水流。”次句是寫月亮的影子隨著江水而“流動”（流）。“影”指月影，意言月影映入江水，又隨江水緩緩流去；而隨著月影的晃動，江水也在徐徐地流動。正可謂月隨水流，水隨月動 。一幅變換迷離的景色呈現在我們眼前。只有觀者順流而下，才會看到“影入江水流”的妙景。所以此句不僅寫出了月映清江的美景，同時暗點秋夜行船之事。意境可謂空靈絕妙。
“發清溪向三峽,”第三句是寫詩人的行蹤在“變動”。他連夜從清溪驛出發進入岷江，向三峽駛去。由峨眉山――平羌江――清溪――渝州――三峽，詩人馬不停蹄，行色匆匆，甚至都來不及仔細欣賞，用心品味周圍的美景，一幅千里蜀江行旅圖展現在讀者面前。
小學四年級語文《初秋行圃》教案一
教學目標：
知識與能力：
1.認識詩中的圃字，能正確，流利有感情地朗讀這首詩，并背誦。
2.借助注釋，初步理解大意。
3.培養學生的古詩自學能力
過程與方法：
小組討論，借助工具書自學
情感態度與價值觀：
感受詩中初秋的景色美麗
教學課時：
一課時
教學過程：
一、導入：
同學們，秋天漸漸來了，說說初秋時節，你都見到過哪些景色?
我們今天來學習一首描寫初秋的詩，板書課題及作者，請生談談對作者了解多少。
二、自學古詩
1.自由朗讀古詩，注意 讀準字音
2.指句朗讀，正音
3.回憶一下以前學過的古詩的學習有哪些方法?
4.各小組自學古詩，老師輔導
5.小組匯報結果：古詩大意：這是初秋的一天傍晚，詩人在園子里散步，這時，太陽西下，漫天五彩晚霞，要說這快落下的太陽，真是又是無情，又是有情，園里樹上的蟬，正趁著太陽落下的短暫時間，拼命的高聲歌唱，園子里一片蟬叫聲。蟬的叫聲好像就在身邊，可是你卻無法找到他們，因為，當你找到它跟前的時候，它好像知道你來了，鳴叫聲立即停止了。
三、創設情境，自主朗讀
小組比賽讀，讀出詩的節奏和意境
四、板書：
初 秋 行 圃
(宋)楊萬里
落 日 無 情 最 有 情，
偏 催 萬 樹 暮 蟬 鳴。
聽 來 咫 尺 無 尋 處，
尋 到 旁 邊 不 作 聲。
小學四年級語文《初秋行圃》教案二
教材解讀：
《初秋行圃》是以兒童的生活為題材的古詩。它以描寫蟬為目的，詩人楊萬里寫落日催暮蟬，蟬鳴聲此起彼伏的情景，也寫了聞蟬尋聲，蟬兒閉口的情形，整首詩通俗易懂、真切傳神、趣味橫生。雖是即景寫景，卻亦具有一番清新別致的情趣。
教學理念：
1、以讀為主，讀中體驗。
不管是領會詩的涵義，還是體味其美的意境，都離不開朗讀。朗讀能激發想象，強化積累，培養語感，所以，朗讀必須貫穿于古詩學習的全過程。
2、創設情境，體會情感。
引導學生通過多種形式體會情感是古詩教學的靈魂。在學習“近在咫尺無尋處，尋到旁邊不作聲”時，教師要積極創設情境，從情感的體驗出發，首先在讀中感悟、品味，在讀的過程中體會作者找不到蟬到的遺憾，然后引導學生再讀，再一次交流情感，體會到深藏在作者內心的對秋天美景、對秋蟬的贊美、喜愛之情。
教學目標：
1、認識詩中的“圃”字，能正確，流利有感情地朗讀這首詩，并背誦全詩。
2、借助注釋，在讀中理解古詩大意，想象詩句所描寫的美麗景色，激發學生對大自然的熱愛之情。
3、培養學生自學古詩的能力。
教學重難點：
重點：理解古詩大意;想象詩中所描寫的美麗景色;
難點：體會作者蘊含在詩句中的欣喜、贊美之情。
教學準備：
1、課前復習作者楊萬里的詩《曉出凈慈寺送林子方》，收集他寫的其他詩歌。
2、課前布置學生觀察初秋的美景。
教學時間安排：
1課時
教學流程預設：
一、激趣導入、整體把握
1、同學們，三年級我們學習了楊萬里寫的《曉出凈慈寺送林子方》，還知道描寫的是哪個季節的景色?(生齊背后交流)
2、我們今天來學習一首與秋天有關的古詩。板書課題。
二、讀題解題，初讀古詩
1、指名學生讀詩題。
2、通過預習，誰能說說題目“初秋行圃”的意思?
(教師提示：加進去適當的詞語把話說完整。)
3、現在正值初秋，在你們眼中，初秋是一番怎樣的景象?
學生交流自己在身邊看到、感受到的初秋美景。
4、師：那詩人楊萬里在這首詩中又描寫了什么景色?他什么時候在花園里散步，看到了什么，聽到了什么，又做了些什么呢?下面我們就來學習這首詩。
三、自讀自悟，感知詩意
1、教師范讀古詩。
2、師：下面老師給大家五分鐘時間，自由讀古詩，注意讀準字音，學會生字。
3、指名朗讀，正音。學習生字“圃”。
4、引導學生回憶以前學習古詩弄懂詩句的方法。
(如，、看注釋、看插圖、讀資料、與同學交流等。)
5、師：下面老師再給大家八分鐘時間，小組合作學習，大家可以采用自己喜歡的學習方式自學古詩，讀了這首詩，你知道詩句主要寫了什么內容?
要求：先自學，在不理解的地方打上問號，然后在小組內交流。需要老師幫助的同學或小組，可以舉手告訴老師，老師會很快來到你的身邊和你們一起學習。
四、集體交流，理解詩意
1、小組匯報學習結果，
師：看到大家學得這樣認真，相信大家已經有成果了，哪個小組愿意讓我們一起來分享你們學習的成果?
2、學生暢所欲言說出自己讀詩的感悟，教師幫助學生梳理古詩大意。
(古詩大意：這是初秋的一天傍晚，詩人在園子里散步，這時，太陽西下，漫天五彩晚霞，要說這快落下的太陽，真是又是無情，又是有情，園里樹上的蟬，正趁著太陽落下的短暫時間，拼命的高聲歌唱，園子里一片蟬叫聲。蟬的叫聲好像就在身邊，可是你卻無法找到他們，因為，當你找到它跟前的時候，它好像知道你來了，鳴叫聲立即停止了。)
五、讀中品味，體會意境
師：剛才，大家了解了詩意，相信大家再讀，一定會讀得更美，更投入。誰讀第一句?
1、從這句哪些詞語看出作者寫的是黃昏時候的景象?
抓住“落日”和“暮蟬”加以體會。
2、你覺得哪些字能體現落日的有情?
引導學生品味“偏、催”二字。深入體會作者對眼前美景的喜愛之情，一“偏”一“催”把落日當成了有靈性的人。就是這兩個字賦予了“落日”的情意——“有情”，使初秋傍晚的景色充滿了勃勃的生機，給讀者留下無限遐思。
3、引導學生想象落日的“有情”。
“落日無情最有情”究竟是一番怎樣的景象呢?根據詩句誰能想象出這幅畫面?(提示：夕陽、晚霞、地面景物、蟬鳴聲……)
4、誰能讀出落日的這份“真情”?
預設：(通過教師和學生的評價，逐步讓學生讀出情，讀出形，讀出味。)
生讀(沒有激情)。
師：你這快落山的太陽，怎么這樣無情?從你的讀中，老師感覺不到漫天五彩晚霞的瑰麗。誰再來讀。
生讀。
師：老師從你的讀中感覺到你是重情誼的夕陽，可我從你的讀中沒聽到滿園此起彼伏的蟬鳴聲。誰再讀?
生讀。
師：哦!多美的景致!多熱鬧的黃昏!老師好象看到了夕陽西下時的燦爛晚霞，聽到了園子里嘹亮的“黃昏大合唱”。來，讓所有的蟬兒都唱起來，全班齊讀。)
師過渡語：
初秋的傍晚，詩人獨自在園中散步，抬頭望著西邊的天空，一輪紅日即將落山，夕陽將天邊抹上了瑰麗的色彩，為大地披上了五彩的外衣……多美的景致啊!聽，眾多秋蟬也不甘寂寞，趁著這美麗的時刻，放開清亮的歌喉，開始了“黃昏大合唱”——“真美，服了;真美，服了……”
學生齊讀前兩句。
5、聽到這美妙的“合唱”，你會心動嗎?是否想找到這些“歌唱家”，趕快行動——
(1)可詩人找到了蟬沒有?
引讀：近在咫尺——，尋到旁邊——。沒看見蟬，心中會是什么滋味?
指導學生帶著遺憾的語氣來讀。
(2)作者心中只有遺憾嗎?再看，這漫天的五彩晚霞;再聽，這此起彼伏的蟬鳴聲，真有遺憾?那又怎樣讀?
引導學生體會作者心中的欣喜、贊美之情。
(3)師小結：
看到天邊美麗的晚霞，聽到園中這悅耳的“大合唱”，作者興致大增，雖然沒有尋到“演唱家”的蹤影，可這情、這景足矣!這一樣也能讓作者詩興大發——
(學生帶著贊美之情齊讀全詩，邊讀邊想象意境。)
六、賞讀全詩，熟讀成誦。
1、鼓勵學生用多種方式表現自己對《初秋行圃》的理解。
師：請大家用最擅長或最喜歡的方式來展示這首詩表達的意境。想用自己的話描繪詩句景象的，可以試著說說;喜歡朗讀的，可以有感情讀一讀;想唱的，可以把詩句改成自己喜歡歌曲的歌詞，試著唱一唱……
2、學生分組練習、展示、評價。
五、總結拓展，課外延伸
1、引導學生總結剛才學詩的方法。
讀：讀通、讀順詩句。
譯：結合注釋、或、或結合插圖、猜讀理解詞語、詩句的意思。
悟：品讀、感悟，想象、體會古詩所表達的思想感情。
誦：聲情并茂地朗讀古詩。
2、用自己學到的古詩學習法，自學唐朝詩人虞世南的《蟬》。讓學生初步了解詩意即可，無須對作者托物言志寫法進行深究。(虞世南的《蟬》附后)
3、課外找找楊萬里的其他寫景詩讀一讀。
板書設計：
初 秋 行 圃
(宋)楊萬里
落日無情最有情，
偏催萬樹暮蟬鳴。
近在咫尺無尋處，
尋到旁邊不作聲。
附：
蟬
唐 虞世南
垂緌飲清露，流響出疏桐。
居高聲自遠，非是藉秋風。
緌(ruí)：結冠(帽)的兩條帶子叫纓，纓在頷(hàn)下打結，余下的兩段叫緌。因為緌是下垂的，所以詩中稱“垂緌”。
飲清露：古人以為蟬是飲露為生的(其實它吸樹汁)。
小學四年級語文《初秋行圃》反思
開課時，我抓住詩題中的“行”字切入，讓學生辨析“行”為“散步”之意，其設想是由此激發孩子們的興趣，引導他們走進詩人所在的園中漫步，與詩人一起看日落，聽蟬鳴，尋蟬蹤，在與作者漫步的過程中達成本課的教學目標。
可在具體的實施過程中，由于準備不充分，紕漏百出，與課前設想的效果相距甚遠，我總結有這樣幾大硬傷。
1、讀得不充分。
學習古詩，不管是領會詩的含義，還是體味詩的意境，都離不開朗讀。本節課，主要是采取了生自由讀，指名讀和齊讀三種形式，對朗讀的方法，讀中感悟指導不力，所以看似注重了讀，實是淺嘗則止，沒有讀進去，讀的作用沒有完全發揮出來。
2、難點沒突破。
“無情”與“最有情”是一對矛盾，如何引導學生來體會?課中我雖提出這對矛盾讓學生探究，通過引發學生想象，想象落日賜予園子美麗的景象來體會落日的有情，又因落日離去而“無情”，但學生體會更多的是作者為日落而悲傷，這是因為引導的側重點不對所致。
3、預設不充分。
課堂教學是一個不斷變化的動態過程，因此每節課教師必須對自己的教學活動進行充分的預設，才可能對課堂上生成的東西進行進行有效的控制和引導。今天課堂上出現的一個生成是我沒有想到的。“秋天來了，蟬就要死了”，孩子們的認識是蟬只能生活在夏天，天氣變寒冷了蟬就要死了，而日落就成了罪魁禍首，又怎么可以說“最有情”?這可是我沒有想到的，面對孩子們“秋天來了，蟬就要死了”這樣的感嘆，突然間我不知道該如何引導。現在想起來，孩子們感受不到“偏催蟬鳴”中所包含的“最有情”是因為孩子們站在了蟬的角度，而不是詩人的角度。如果引導孩子們從詩人的角度來體會，如：正是因為蟬在枝頭的壽命很短暫，所以落日催促它盡情鳴唱，落日多善解人意呀!這不是“最有情”嗎?這樣利用意外的生成有效的引導也是可以突破難點的。如果課前預設充分些，面對孩子們這樣的“感嘆”，我也就不會迂回反復而不得解了。
4、對學法的指導不力。
在朗讀的時候應指導明確，而不能對四年級的孩子提出“你為什么這樣讀”的問題，在引導學生感悟想象時也要注意培養學生語言表達能力，讓學生從本課的學習中習得方法，發展能力。
總的來說，這節課留下這些硬傷的主要原因是課前備得不充分，今后教學特別要注意站在學生的角度看問題分析問題，設計的環節要符合學生心理。有了充分的準備，課堂上才能很好的把握和調控。
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閃光的東西并不都是金子，動聽的語言并不都是好話。
二、看拼音，寫詞語。(24分)
zhuī zhú lú zhào jī chǎnɡ pán xuán
nán wànɡ yán jiū yǒu shàn xiāo chú
hē shuǐ zhuàn dònɡ rónɡ yì zuǐ bɑ
三、字母樂園。(10分)
Y 、R、 A 、E 、X
1、按音序排列上面的字母，應當是 。
2、你能按順序寫出他們的小寫字母嗎?______________________。
四、照樣子，寫一寫。(15分)
例：(寬闊)的海洋 一(片)樹葉 長 張 (張開) 好(壞)
( )的樂曲 一( )翅膀 交 ____( ) 首( )
( )的節日 一( )野菜 申 ____( ) 難( )
( )的羽毛 一( )臺階 余 ____( ) 得( )
五、照樣子，寫句子。(8分)
1、同學們有的在草地上打滾兒，有的忙著逮螞蚱，有的向著藍天亮開了嗓子。下課了，同學們在校園里玩，他們有的
，有的 ，有的 ，多開心呀!
2、小鷹高興地喊起來：“我已經會飛啦!”(用“已經”寫句話)
六、背背填填。(14分)
1、踮起_________兒走進____________的_____________，我們把一株紫丁香栽在______________窗前。
2、小鷹跟著老鷹學飛行 ，它飛到了____________的上面，飛到了_____________的上空，覺得自己會飛了。可是，它一抬頭，只見白云上面還有幾只鷹在___________呢! 學了這個故事你想到哪些成語?
3、蠶吐絲，蜂釀蜜。____________，______________。
4、《靜夜思》寫了_____________的夜晚，遠離家鄉的人望著天上的月亮，想念_____________。李白在詩中寫道：
“_________________________，低頭______________________。”看出了他的思鄉之情。
七、課外延伸。(14分)
1、這些古詩你還記得嗎?請連一連。(4分)
少小離家老大回 一片孤城萬仞山
黃河遠上白云間 鄉音無改鬢毛衰
兒童相見不相識 春風不度玉門關
羌笛何須怨楊柳 笑問客從何處來
2、閱讀理解。(10分)
大自然的郵票
春天的樹上，長出嫩嫩的芽瓣(yá bàn)。夏天的樹上，掛滿肥(féi)肥的葉片。秋天的樹上，樹葉涂(tú)滿鮮紅和金黃。冬天的樹下，樹葉落地化成土壤(rǎnɡ)。落葉是大自然的郵票，把一年四季寄(jì)給你，寄給我，寄給大家。
(1)這一段話共有_______句話。(1分)
啟示一：在孩子記憶力最好的時候，先“吃”下去，作為以后終身消化、“反芻”的文化儲備
兒童時代是記憶的高峰階段，我們應該讓學生在記憶力最好、心靈最澄澈的時候直面經典，吸取中華文化的精華。雖然他們現在并不能準確地理解古詩文的含義，但是這種背誦會在其記憶的底板上刻上深深的烙印，使其終生受益。我們都有這樣的體驗，兒童時代背會的東西往往終生不忘，這便是所謂的“幼學如漆”、“童子功”。所以，我們大可不必畏首畏尾，放心大膽地讓學生去積累吧！能理解的，盡量幫助孩子理解；不能理解的，不求甚解也不為過，先積累下來，今后可以在言語實踐活動中逐步加深理解，以作為學生長大后終生消化理解的文化儲備。就像一顆種子深埋在土壤中，吸收養份，儲備能量，等待時機，開花結果。
啟示二：古詩的寫意性也決定可以先讓學生積累下來，儲備在心里，然后用一生的閱歷、經驗去“反芻”
古詩教學是小學語文教學的一大難題，我們在教學中雖然竭力讓學生去讀背、去理解，但學生總是一知半解，這讓我們許多語文教師犯難：小學生到底要不要學古詩，到底該怎么學古詩？學古詩確實很難，因為古詩大多是寫意的，很多古詩是只能意會不能言傳的，對古詩的理解也是因人而異，閱歷、年齡不同，對古詩理解的高度、深度、厚度也不同。所以，我認為小孩子學古詩現在不理解不要緊，可以儲備在心里，將來長大了再慢慢消化，像牛“反芻”那樣。只要讓他們多誦讀、有所意會就可，“詩中有真意，欲解已忘言”。我們應該讓學生在記憶力最好的時期把這些雖然半懂不懂、似懂非懂甚至全然不懂但對學生未來人生有重要影響的詩句“吃”下去，然后用自己一生的閱歷、經驗去“反芻”。
鑒于此，我認為古詩教學的側重點應該是對古詩文的積累，且可以“重在積累，不求甚解”。
一、積累——要幫助形成知識塊
我做過一個調查，發現身邊的老師們讓學生積累古詩詞的方法無非兩種：一種是買一本書讓學生一首一首背，一種是想到什么背什么，隨意性比較大。這樣學生頭腦中積累的古詩就如一盤散沙，隨著時間的流逝會慢慢地流失。如果采取以下方式進行積累，那么就可以把古詩聚成一串珍珠，形成知識塊，這樣就不容易遺忘。
（一）依靠主題，帶活積累
我們每冊課文里都錄用了四首古詩，每首古詩都有一個主題。古詩詞積累就可以依據這個主題，立足課內，拓展課外，從一年級到六年級形成一個鮮明的積累體系。如，二年級上冊古詩《贈劉景文》和《山行》都是描寫秋景的，讀后我們會被詩中描繪的深秋美景所陶醉。《贈劉景文》寫秋末之景：荷枯、菊敗，橙黃、橘綠，色彩鮮明，突出了秋天的特點。《山行》描繪秋色，展現出一幅動人的深山秋色圖。由此，可引導學生積累相關的詩篇，形成“秋天的詩”的主題。另外，如寫花的詩：《題》、《卜算子·詠梅》等；言志的詩：《石灰吟》、《竹石》等；寫景的詩：《山行》、《歸田園居》等；送別的詩：《別董大》、《贈汪倫》等，我們都可以通過確立主題的方法來積累。
（二）依據生活，建立積累
根據古詩文所反映的時令進行分類積累，它能促使學生從時間的角度把握古詩文的脈搏，從而流暢地記憶。從《早春》《春江花月夜》到《夏日》、《小池》；從《秋浦歌》、《秋思》到《冬景》、《江雪》，同學們背過了燦爛的春，繽紛的夏，金色的秋，絢麗的冬。順著四季走來，一路朗朗童音。這樣在不同的節氣里讓學生們誦讀相關的詩，不僅有助于學生梳理知識，更有助于古詩和學生生活情景相結合，為他們內化古詩詞、運用古詩詞埋下了伏筆。
課本里的每首古詩就好像每一個戲劇的引子、每一個景點的導游，教師得先把孩子從聲、光、色的世界里引進古詩的殿堂，然后借助主題給學生指出一條條路徑，讓學生有可能走進更多的詩人、更多的古詩。這樣，當學生想起這個主題的時候，他就能想起這個主題的相關古詩，從而實現古詩的有效積累。
二、積累——要幫助激活知識塊
形成的知識塊不能讓其變成死石塊，這樣的知識是沒有活力的，只有把積累到的知識放到“心”的熔爐去冶煉后，在語言實踐中不斷地運用，從而建立起新的知識塊，這樣才能真正把積累的知識變成自己的東西。那么，怎樣才能讓學生把積累到的古詩文不斷地運用激活，建立新的知識塊呢？給學生一個語文實踐的機會很重要。
（一）課堂中的運用激活
課堂上，教師時常有意識地提醒學生運用古詩詞對文章進行批注，把古詩積累與閱讀教學結合起來，這是最有效的運用。如，在教學《燕子》一課時，可以跟學生說：“燕子動作敏捷、活潑可愛，古人在幾千年前就寫下了很多有關燕子的千古絕句，你能給我們吟誦幾句嗎？”學生略加思索，便想起了“幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥”、“舊時王謝堂前燕，飛入尋常百姓家”、“泥融飛燕子，沙暖睡鴛鴦”等詩句。給學生提供一個運用的平臺，經常運用這些積累的古詩詞說話，學生的消極積累就會轉化為積極的有效積累。
（二）生活中的運用激活
古詩是古人的作文，是古人觀察生活、體驗生活后的表達。古詩從生活中來，我們應該讓他回歸到生活中去。某日，一值日生負責倒垃圾，倒了數次仍見垃圾桶滿滿的，長嘆一聲：“野火燒不盡，春風吹又生。”那些背誦過的古詩詞悄悄地走進了學生們的生活，猶如一汪清泉流淌在學生的心間，激蕩著他們的情感，升華著他們對生活的認識。
（三）作文中的運用激活
班級：姓名：成績：
字詞百花園
一、看拼音，寫漢字。(12分)
yúkuàichuānɡ liánhuánràoyǎnyìnɡ
yóurúshūsòngránshāo cídiǎn
jīnɡtāopāiànyì wèi shēn chánɡ
二、用“”畫出加點字正確讀音。(6分)
石徑(jìnjìnɡ)山嶺(lǐnɡ lǐn)轉眼間(zhuǎn zhuàn)
白堤(dī tí)泛舟(fá fàn)河畔(bàn pàn)
三、給生字組詞后，再換偏旁組詞。(6分)
徑( )冷()線( )
( ) ()( )
四、照樣子，寫詞語。(6分)
銀灰
層層疊疊
句段芳草地
打開課本，我們和聰聰一起學會查“無字詞典”。(5分)
1. 看到“草長鶯飛”這個詞語，我就想起這樣的景象：
。(3分)
2. 天空漆黑一片，突然，一道道閃電好似利劍一般，劃破烏云，緊跟而來的是一聲聲雷鳴，真嚇人啊！看到這情景，我便聯想到了詞語：(2分)
品讀課文，我們飽覽了祖國的大好河山。(18分)
1. 我們先來到了的北大荒，只見天空 ，小河 ，原野。生活在這里的人，喜歡用“ ”來贊美遍地金黃的九月。(5分)
2. 我們又在的西湖邊走了走，看了看。月光下的西湖，又是另一番景象。夜幕初垂， ，，漾 。岸邊的，宛如的銀蛇在游動。(6分)
3. 我們還感受到了拉薩天空的美 。那里的天空湛藍、，好像。有貼著，湛藍的天空顯得越發；有拉薩河畔，湛藍的天空顯得。(7分)
我們行走在秋的詩行里。(12分)
1. 我們學習了不少描寫秋天的古詩，其中，我最喜歡的一首是：(10分)
，。
，。
2. 我會用打比方的方法把秋天的葉子描寫得更形象，更生動。(2分)
秋天到了，一片片樹葉。
我們沉浸在快樂中。(10分)
1. 金秋十月，我們將迎來祖國媽媽63歲的生日。讓我們走上街頭，感受熱鬧的節日氣氛；讓我們走出家門，飽覽祖國的秀麗風光。想象當時情景，可以用上這些詞語來形容：(4分)
2. 同學們的暑假生活豐富多彩，請你選擇感觸最深的一個有趣場面，或一處美麗的風景，寫一段話，努力做到語句通順、描寫具體生動。(6分)
美文精品屋
小河
我是一條清清的小河。我不停地奔跑。我望著晴朗的天空，它給我穿上了一件藍藍的干凈的衣服。
我跑過田野，看見了綠油油的麥苗、金燦燦的迎春花，我又換上了一件鮮艷的花衣服。
我跑過果園，果園里的桃花開了，梨花也開了。春風把花瓣兒撒了我一身。我帶著芳香的花瓣兒跑了很遠，很遠。
我跑過田野、山坡、果園，到處都聽到歌聲。我又帶著歌聲跑向遠方，遠方的小河也穿著鮮艷的花衣服，飄著香，帶著歌聲。我們拉起手向前跑啊，跑啊，跑……
1. 在括號里填上合適的詞語。(4分)
（）
（）的小河 （）
（）的衣服
2. 從短文中找出兩個描寫顏色的詞語：、(2分)
你能照樣子，再寫出兩個嗎？、(2分)
3. 根據短文內容填空。(3分)
我是一條清清的小河。我跑過 ，看見了；我跑過，看見；我還聞到了，聽到了。
4. 小河看到的是 (季節)的美麗。你從哪兒知道的？用“”把這些句子畫出來。(2分)
作為文化主要傳承者的語文老師，又怎樣引導學生喜歡讀書，培養讀書的習慣呢？我和同事們這幾年開展《傳統文化與語文教學》課題實驗，在引導學生讀經典方面用了不少腦筋，做了很多工作，很有實效。
首先，有意無意給學生灌輸讀好書、讀書好的意識理念，并且充分激發學生讀書的熱情興趣。我經常用生活中的真實典型的事例來說明，很有說服力。像現代大學者，學貫中西，被舉為現代孔子，讀國學經典長大的，一生博覽群書；朱自清、老舍、等大文學家也是讀國學長大的，深厚的文學功底得益于愛讀書的好習慣。
在激發學生讀書興趣方面，要充分利用語文課堂，發揮個人特長，“因課制宜”，來調起學生讀經典名著的胃口。例如我校陳永紅老師在激發學生讀書興趣方面做得很好。看下面她的教學案例：在一堂課上她說：“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來。”讓我悄悄的為你打開一扇窗，隔著一堵墻的距離向里望，里面綠草如茵，姹紫嫣紅，蜂飛蝶舞，那是一個美妙絕倫的人間仙境。怎樣才能潤物細無聲呢？大家喜歡做猜謎語的游戲，那我們來個人物競猜吧：
少室山頭琴未冷，風陵渡口似聞聲。
人間自有情難老，不信嬌女白發生。
慧骨靈心濟國危，衣衫似雪雪如肌。
襄陽城破家亡日，重寄桃花第一枝。
可嘆停機德，堪憐詠絮才;
玉帶林中掛，金釵雪里埋。
凡鳥偏從末世來,都知愛慕此生才。
一從二令三人木，哭向金陵事更哀。
赤壁遺雄烈，青年有俊聲。弦歌知雅意，杯酒謝良朋。曾謁三千斛，常趨十萬兵。巴丘終命處，憑吊欲傷情。
……
當學生絞盡腦汁總算有人能猜出來的時候，陳老師便拿起表揚的武器，夸他腹有詩書，夸他學識淵博，夸他見聞廣泛，直夸得別人自慚形穢，眼巴巴的看著他流口水，恨不得一日讀盡千卷書。還有一次寫秋天的作文，她說有一首詩雖然不長，但寫盡了秋天深入骨髓的悲涼，然后屏顯：
秋花慘淡秋草黃，耿耿秋燈秋夜長。已覺秋窗秋不盡，那堪風雨助凄涼。
助秋風雨來何速，驚破秋窗秋夢綠。抱得秋情不忍眠，自問秋屏移淚燭。
淚燭搖搖短檠，牽愁照恨動離情。誰家秋院無風人，何處秋窗無雨聲，
羅衾不耐秋風力，殘漏聲催秋雨急。連宵脈脈復颼颼，燈前似伴離人泣。
寒煙小院轉蕭條，疏竹虛窗時滴瀝。 不知風雨幾時休，已教淚灑窗紗濕。
這樣就又捎著提了下紅樓，她喜歡用這樣的方式告訴學生們語文課上要想出盡風頭，必須讀書讀書再讀書。當然不同的時段要側重于某一部來講，不可貪多，更不能讓學生覺出賣弄之嫌！
第二，提供一切機會讓學生讀“喜歡讀的書”。《語文課程標準》教學建議部分規定“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。”而我們校長本人就是一個喜歡讀書的詩人學者，他特別推崇讓學生多讀書，學校在圖書配置方面花錢很多，我們的圖書資源還是很豐富的。我們每周至少安排一節閱讀課，學校閱覽室給我們配置了很多適合中學生閱讀的報刊雜志。看到學生們在窗明幾凈的閱覽室，很投入地讀書，整個屋里靜靜地，清風攜帶著花香吹來，那種感覺特好！光一節閱讀課顯然不夠。于是我們老師又借了閱覽室的雜志，再加上老師自己積攢的雜志，發到學生手中，每人一本，看完再互相換著看。一個月班級之間再交換看。保證了學生在課余空閑時間隨時有書看。這種做法我們一直持續到中考前夕。另外，班級安排有專門的學生去圖書室為同學們借閱中外名著圖書，兩周一次。書錄由老師學生商議定下來，原則是內容由趣味到厚重，由淺到深。名著閱讀平時一個月閱讀，至少一本，假期集中閱讀，至少三本，按課標規定提供書目讓學生讀。
第三，我們采取了很多措施、方法鼓勵督促學生讀書，調動其讀書積極性。
我們讓學生讀書并且要求做讀書筆記，內容自由，可以做摘抄好詞佳句，或內容摘要，或談讀后感想等等，老師們每周批閱一次。每學期我們舉行一兩次優秀讀書筆記展，擇優發獎，并讓學生們參觀學習優秀筆記。事后，學生的讀書筆記明顯認真多了。
【導語】愿你是一棵樹：春天，吐一山淡淡的香味；夏天，灑一抹如泉的涼蔭；秋天，舉一樹甜甜的青果；冬天，做一個養精蓄銳的好夢！
6月14日，安徽2018年中考首場語文科目開考。據六安考點的考生們介紹，今年中考語文作文是一道半命題作文——《原來我也很____》。
“給一段導語，軟弱可以變堅強，自大可以變謙虛……然后引出作文題——原來，我也很……”
“作文題不是很難，都有話說。”部分考生表示。
不過據部分考生透露，今年中考語文也出現了一些“意外”的題目。“古詩文默寫，原來是選做題，8選6或10選6，今年是全寫。”另外，“閱讀題一般考議論文和記敘文比較多，沒想到今年考了說明文，很意外。”一名*說。為方便大家及時獲取2018年中考試題、成績、分數線信息，
shuō huà bàn fǎ zhǔ yì jiè shù míng bái
( ) ( )( ) ( ) ( )
quán jiā péng yǒu gāo xìng yǐ hòu ér tóng
( ) ( ) ( ) ( ) ( )
二、請幫詞語找拼音朋友。(10分)
róng huà栽樹duō shǎo 溫暖
xì yǔ 眨眼sàn xué 散學
zhào gù 融化hū rán 爭鳴
zhǎ yǎn 照顧 wēn nuān 忽然
zāi shū細雨 zhēng míng 多少
三、我能分清這字，還能組詞。(16分)
爺( ) 高( ) 隊( ) 草( )
節( ) 亮( ) 認( ) 早( )
奶( ) 向( ) 處( ) 時( )
級( ) 同( ) 外( ) 對( )
四、請寫出帶有下列偏旁的字。(8分)
口( )( ) 女( )( ) 亻( )( ) 讠( )( )
扌( )( ) 蟲( )( ) 心( )( ) 木( )( )
五、我會照樣子，連一連。(8分)
曬 電話 可口的 球賽
推 水缸 藍藍的 河水
砸 小車 清清的 松果
打 棉被 精彩的 天空
六、我能分清它們的讀音。在正確拼音下打上“√”(5分)
(1)小松鼠長(cháng zhǎng)著一條長(cháng zhǎng)長的尾巴。
(2)聽音樂(yuè lè)是一件快樂(yuè lè)的事。
(3)望著(zháo zhe)窗外的大雨，奶奶心里很著(zháo zhe)急。
(4)小明拿來花生種(zhǒng zhòng)子種(zhǒng zhòng)在地里。
(5)東東還(hái huán)有一本書沒有還(hái huán)我。
七、我會寫出意思相反的詞語。(8分)
哭——( ) 晚——( ) 近——( ) 無——( )
收——( ) 還——( ) 關——( ) 前——( )
八、我會選字填空(4分)
向 象 像
1、小鳥( )著高遠的天空飛去。 2、彎彎的月亮( )小小的船。
在 再
3、小朋友( )一起做完作業( )回家。
九、請把句子補充完整。(10分)
1、爸爸在( )。
2、( )正( )呢!
3、我最喜歡( )。
4、( )愛( )。
5、小雞在( )。
十、請把古詩補充完整。(5分)
所見
牧( )騎( )( )，
( )( )振( )樾。
( )欲捕鳴蟬，
忽然( )( )( )。
快樂閱讀：(6分)
花園果園
我們村種了許多果樹。
春天，果樹開花了。梨花開了，蘋果花也開了。我們村成了花園。
秋天，果子熟了。梨熟了，蘋果也熟了。我們村成了果園。
1、文章一共有( )自然段。
2、春天，我們村的( )開了，( )也開了，我們村成了花園。
一、 背詩導入，激發興趣（略）
二、 小組交流，詩中覓趣（略）
三、 拓展賞趣，仿寫生趣
（一） 拓展
1. 其實古詩中寫兒童活動的詩還不少，你還知道哪些？（生分別背《池上》《所見》《村居》等）略
2. 師：你們看，詩人們塑造了很多可愛的孩子的形象，也寫出了他們很多的活動。古時候的小朋友是快樂的，我們同學現在的生活也是豐富多彩的。同學們的課外活動都干些什么呀？（生答，師小結出示）
師：同學們的活動真豐富啊。不僅有學校組織的放風箏、挖山芋、背詩詞活動;還有課間同學們玩的各種游戲活動。
出示：
活動的項目：
課外：登山、尋寶、放風箏、挖山芋、背詩詞
課間：跳繩、踢毽子、玩呼啦圈、滾鐵環、跳皮筋、唱歌、丟手絹、跳舞、跑步、打籃球、踢足球、打羽毛球……
師：同學們，我想采訪一下你在活動時心情？能用幾個詞語形容一下嗎？老師想到“開心”、“眉開眼笑”這些詞，你想到哪些？
生答：興高采烈、開心、高興、樂開懷、樂淘淘、你追我趕……
師：參加這些活動你覺得有什么好處呀？
生答：鍛煉身體 陶冶情操 娛樂身心 會玩會學習 動手動腦……（師出示學生活動照片）
師：同學們，寫詩并不神秘，主要是將你看到的人、景、事等畫面用簡潔的語言寫下來，表達自己的情感。我們學校是詩詞特色學校，平時，同學們愛讀詩，也愛寫詩。今天，我們就再來一展身手，圍繞我們進行的活動寫一寫新古詩，向大家展示一下我們活動的精彩怎么樣？（生：好）
（二） 仿寫
1. 回憶寫詩方法：
師：之前我們學寫新古詩的時候，老師把寫詩的方法寫成了一首詩，你還記得嗎？
（出示、生讀：“今日課堂寫古詩，掌握方法非難事。精煉押韻字數同，不信你來試一試。”）這首詩告訴我們寫詩要注意什么？
生：告訴我們寫詩要做到凝練押韻字數同。（板書：押韻 字數同）
師：我們以《小兒垂釣》這首詩為例，來看看詩人是怎樣做到“凝煉押韻字數同的”，！這首詩一共幾行？生：4行。
師：每行幾個字？生：7個字。
師：在我們學習的古代詩歌中，有像《小兒垂釣》一樣4行每句7個字的，稱為七言詩，也有像《池上》這樣的每句5個字，就是五言詩？（板書：七言、五言）
師：我們再看，這首詩的第二、四句末尾的字在讀音有什么相同之處？
生：末尾的字的韻母相同。
師：尾字韻母相同或者相近，叫做押韻，讀起來有韻味。你看看，這首詩押的什么韻？
生答，師板書：en
2. 模仿遷移，學寫“新古詩”：
師：萬事開頭難，我們每個人都來想想今天要寫的新古詩的第一句。你準備第一句里寫什么？（出示圖片）
師：你可以寫我們的課間活動，也可以先想想你參加的課外活動。如果是老師來寫，我想寫課間活動，想以下課鈴聲響起后，大家一起奔出教室的景象來開頭：“鈴聲一響出課堂。”如果是你，你想怎么寫？（指名2-3人答）
師：老師提醒你，可以以課外活動時的天氣情況為開頭，也可以描寫課間活動時熱鬧的場面，也可以以下課鈴聲為開始來寫，把字數濃縮在七個字里。大家開動腦筋想一想，在練習紙上寫好第一句（學生寫，教師巡視指導。）
師：就這么簡單，第一句詩就出來了，我們交流一下。
（眾生：“今天天氣真晴朗。”“課間活動真豐富。”“操場上面多熱鬧。”“叮當叮當鈴聲響。”……）
師：第一句寫好了，下面三句就有參照了，接下來我們進行比賽，看誰文思敏捷，最快完成一首詩。在寫之前，我們再來強調一下方法，一起讀――
生：“精煉押韻字數同。”
3. 交流點評
生：下課鈴聲叮當響，同學飛似奔操場。你打球來我踢毽，安全快樂又健康。
師：你可真是小詩人呀。還有誰來說說。
生：課間活動真熱鬧，跳繩踢毽練長跑。你笑我笑他也笑，安全第一記得牢。
師：不錯，游戲時講安全很重要。
生：今天天氣真晴朗，大家齊聚南山上。挖到山芋多又大，滿載而歸心歡暢。
師：你描寫的是同學們到南山挖山芋的場面。真生動。
生：下課鈴聲剛打響，同學一齊奔操場。好似小鳥飛出籠，跑步跳繩真多樣。
生：下課鈴聲響當當，歡歡喜喜出課堂。跑步跳繩單雙杠，樣樣活動我在行。
……
師：你的詩作完成了，別忘了加個合適的題目呦！把你的詩題寫在第一行，你的名字寫在第二行。
4. 小結：
師：今天我們學習了《小兒垂釣》這首古詩，還寫了“新古詩”展示了我們同學平時課外課間活動的精彩，同學的興致很高，收獲也很大。俗話說得好：熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會謅。只要平時多讀多寫，長期堅持就能越寫越好，也可能成為新時代的小詩人。（湯平，鎮江市孔家巷小學教師）
附：學生當堂學寫的“新古詩”
（一） 課間活動：
1. 下課鈴聲叮當響，同學飛似奔操場。你打球來我踢毽，安全快樂又健康。（蘇宇騁）
2. 下課鈴聲響當當，歡歡喜喜出課堂。跑步跳繩單雙杠，樣樣活動我在行。（孫含西）
3. 課間活動真熱鬧，跳繩踢毽練長跑。你笑我笑他也笑，安全第一記得牢。（崔文菲）
（二） 挖山芋：
1. 金秋十月莊稼熟，手提小鏟挖紅薯。薯藤一根又一根，勞有所得真幸福。（倪晨妍）
2. 太陽出來喜洋洋，景色秀麗心歡暢。個個鏟子揮的歡，大小山芋裝滿筐。（劉乙陶）
4. 金秋天氣格外好，南山農莊真熱鬧。揮舞鏟子挖山芋，個個山芋像寶寶。（）
（二） 張偉教《少年王勃》
一、 名樓名人名句，導入新課教學（略）
二、 理解詩句意思，感悟詩境詩情（略）
三、 詩文對照品讀，領會詩情文意（略）
四、 探討情景意象，識景悟情明理
師：王勃能成為奇才，不是天生，一定有其原因，我們一起通過語言來探討。
1. 探討情景體會明理。
課件出示：“這時王勃正站在窗前，凝望江上迷人的秋景。” “王勃邊看邊想。”
引導學生抓住“凝望”，理解意思，并將王勃的表現與其他人作比較，體會王勃勤于觀察的特點。引導學生抓住“邊看邊想”，體會王勃勤于思考的特點。
2. 深入形象感悟明理。
課件出示：“王勃邊看邊想，突然回轉身來，胸有成竹地說：“讓我來試試吧！”他文思如泉，筆走如飛，不一會兒就寫成了。”
引導學生抓住“胸有成竹、文思如泉、筆走如飛”，聯系自己的學習實際，深入感悟王勃自信、自如背后的那種勤于學習的精神。
師生共同小結：王勃能成為奇才靠的是勤，勤于學習、勤于觀察、勤于思考。
五、 回顧全文閱讀，遷移讀寫運用
1. 回顧全文，結合閱讀，師生同作課文詩。
（1） 出示填空：
少年王勃勤（），（）引來都督請。凝望江景（），妙筆贏得（）。
引導學生回顧課文內容，回想閱讀感受，提煉語言填空，創作課文詩。
（先讓學生自由地想，自由地說，教師巡視指導，鼓勵學生有個性、有創意地說。再逐句指名交流，鼓勵學生個性、創意地運用，說出不同的精彩來。）
（2） 根據學生的填寫，出示完整的課文詩：
舉例：少年王勃勤學習，才氣引來都督請。凝望江景作佳句，妙筆贏得連稱絕。
（學生齊讀）。
2. 教師再出示兩首課文詩，強化讀寫運用的示范引導。
滕王閣序傳千古，少年王勃頃刻著。高朋滿座不敢寫，一鳴驚人出茅廬。
王勃有志人年少，滕王閣序奇才高。文思泉涌筆如飛，都督拍案叫絕好。
（學生齊讀。）
（張偉，鎮江市金山實驗學校副校長）
【綜合點評】
湯平老師執教的《小兒垂釣》和張偉老師執教的《少年王勃》這兩堂展示“不同類型課文（古詩、文包詩）有效教學基本結構模式”的省教研課題成果的研究課，既各有顯著特色，也有異曲同工之妙。
湯平老師執教的《小兒垂釣》，安排了仿寫“新古詩”的教學環節，經過老師的指導，讓學生明白寫詩其實并不難，自己也能寫出詩，成為小詩人。所以學生參與的積極性都很高。教學中，不僅激發了學生學寫“新古詩”的興趣，而且還增長了學生學寫“新古詩”的能力。從學生在課堂現場都能寫出像模像樣的詩作來看，小學生完全愿意學習寫詩并有寫詩的潛力。只要我們的老師善于教，學生就一定會樂于學，寫得好。只有這樣既教學生讀詩又教學生學習寫詩的古詩課堂教學，才可稱得上真正的詩教進課堂的課。
讀古詩詞？那么如何撥動孩子詩詞的心弦呢？我們做了一些嘗試。
1.營造氛圍激詩心
1.1 詩意校園，詩意教室。我校開展了“經典詩詞誦讀”活動，全校師生一起動手，給校園中的各種花草樹木都制作了古詩詞卡片，掛在枝葉間。課間，同學們三三兩兩一起邊觀賞花卉，邊誦讀古詩詞，忙得不亦樂乎。很多教室也用學生的詩詞書畫作品裝點，班級黑板報開辟了“古詩園地”，教室前面的黑板左上角設立了“詩詞角”，作為抄寫每周一詩的固定版面。孩子們徜徉在詩詞的海洋，日日誦讀經典。鮮活的詩詞撥動了孩子的心弦。
1.2 詩畫結合，詩樂配合。許多詩描繪的離學生生活實際有一定的距離，學生無法直觀地感受，那么就可借用多媒體中鮮艷的色彩、典雅的音樂，把古詩中描繪的意境直接呈現在孩子們眼前，形成視覺、聽覺上的強烈刺激，自然而然地吟誦起古詩來。
如我在古詩課堂嘗試了一個游戲“賞畫吟詩”。讓孩子們像古代的詩人那樣一邊欣賞風景，一邊吟誦古詩，這“風景”有些是寫意的國畫，有的是寫實的照片，但卻以強烈的畫感引起孩子與詩人的共鳴。如幾只引頸高歌的白鵝，孩子們快樂地吟道“鵝，鵝，鵝，曲項向天歌。白毛浮綠水，紅掌撥清波”；一枝探出圍墻的紅杏，學生迫不及待地背出“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來”；看到含苞欲放的荷花，“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”。有些畫面含意深刻，不同的學生有不同的感受，如當一幅明月圖浮現在孩子們眼前，單純活潑的孩子笑著說是“小時不識月，呼作白玉盤”；感情豐富的內斂的孩子卻吟道“春風又綠江南岸，明月何時照我還”、“野曠天低樹，江清月近人”。
2.對比閱讀激詩情。
我們按主題進行資源整合，把題材相同，立意不同的詩詞放在一起學習，以題材為橋梁，帶領學生對比體會。
2.1 四季篇――感受自然風光美。春夏秋冬，寒暑交替，在季節的交替中我們一起尋找，一起誦讀：春天，在“杏花雨”“楊柳風”中欣賞百花的嬌艷，領略詩詞的美妙；夏天，伴著荷花從“接天蓮葉無窮碧”到“留得殘荷聽雨聲”，感受生命的輪回；秋天我們誦讀杜牧的《山行》，沉浸在一幅動人的山林秋色圖中；冬天，走進雪的世界，體會“北國風光，千里冰封，萬里雪飄”的豪邁……這樣，我們用生活驗證經典詩詞，喚醒了沉睡中的文字，還原了詩詞美妙的意境；同時又使學生感受到生活中有詩意，感受著季節的變遷，他們不自覺中就會隨口吟誦出一首首經典詩詞來。傳統詩詞文化和孩子的生活編織在一起，融為一體，經典詩詞就沉淀在孩子們的心里。
2.2 童年篇――感悟古詩里的童年。學生從《宿新市公店》感受到了童年的快樂無比，從《小兒垂釣》感悟到了童年的富有趣味，從《村居》想象到了童年的無憂無慮，從《所見》感受到兒童的調皮可愛，從《池上》體會到兒童的天真無邪……此刻古詩里的童年激起了孩子們的生活體驗，一幅幅兒童嬉戲圖在他們的腦海中浮現，久久不能忘懷。
2.3 友情篇――品味友誼地久天長。《送元二使安西》、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、《別董大》、《送杜少府之任蜀州》，這四首詩都是寫送別內容的，但表達的對離別的態度是不同的。放在一起誦讀學習，學生能從字面上的意思比較出孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”的依依惜別；“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人”的淡淡憂傷； “海內存知己，天涯若比鄰”的豪爽大氣；“莫愁前路無知己，天下誰人不識君”的豪情滿懷。
此外，我們還可以按古詩中的愛國情懷、節日主題、風花雪月、山水風光等分門別類吟誦。
3.豐富活動激詩趣
為激發學生誦讀古詩詞的興趣，我們開展了豐富多彩的古詩詞活動：
單元知識小結
一、易讀錯的字
湖畔(pàn)
聒(ɡuō)耳
憂愁(chóu)
停泊(bó)
王孫(sūn)
睡眠(mián)
黎(lí)明
漆(qī)黑
紅暈(yùn)
凜(lǐn)冽
降臨(lín)
心曠神怡(yí)
和諧(xié)
撥(bō)動
規律(lǜ)
狹窄(zhǎi)
榕(rónɡ)樹
樹樁(zhuānɡ)
寶塔(tǎ)
應接不暇(xiá)
倏(shū)忽
裊(niǎo)裊
嫉(jí)妒(dù)
瓷(cí)器
掬(jū)著
二、易寫錯的字
孫：子字旁的第三筆變為“提”。
榆：左窄右寬，“
”要扁寬，下邊有一短橫。
幕：上下結構，下面是“巾”。
黎：上下結構，上面的右邊不是“勿”，下面不是“水”。
漆：右下角是“”，不是“水”。
免：不要多寫一點。
槳：上下結構，下邊是“木”。
暇：左邊是“日”。
三、重點詞語
王孫
停泊
發愁
寒山寺
榆關
河畔
黎明
紅暈
彩云
漆黑
愈發
閑逸
凜冽
朦朧
未免
螢火蟲
大雁
炭火
火盆
走廊
窠里
船槳
榕樹
糾正
樹樁
燈塔
拋開
陸續
白茫茫
不可計數
漲潮
樹梢
畫眉
翩翩飛舞
夜幕
降臨
心曠神怡
應接不暇
四、多音字
更
泊
暈
鋪
悄
禁
累
骨
五、形近字
六、近義詞
隨意—任憑
夜半—半夜
相思—思念
故園—故鄉
黎明—拂曉
漆黑—烏黑
凜冽—寒冷
朦朧—蒙眬
漸漸—逐漸
茂盛—茂密
留戀—眷戀
照耀—照射
陸續—連續
滿盈—充盈
倏忽—忽然
嫉妒—忌妒
面面相覷—瞠目結舌
不可計數—不計其數
應接不暇—目不暇接
翩翩飛舞—翩翩起舞
心曠神怡—怡然自得
七、反義詞
歸—去
此—彼
靜寂—喧鬧
茂盛—枯萎
熱鬧—冷清
逼近—遠離
滿盈—虧缺
嫉妒—欣賞
面面相覷—從容不迫
不可計數—寥寥無幾
八、詞語搭配
春芳(歇)
王孫(留)
浣女(歸)
清泉(流)
漁舟(下)
霜(滿天)
(紅紫)的彩云
(蒙蒙)的細雨
(漆黑)的暗夜
(朦朧)的微光
(凜冽)的清晨
(熊熊)的炭火
(閑逸)的心情
(明亮)的月夜
(興奮)地叫
(緩緩)地動
(注意)地看
(燦爛)的紅霞
(茂盛)的榕樹
(粗粗)的桂樹
(疏疏)的枝葉
(無邊無際)的天空
九、詞語歸類
1.AABB
式詞語：
急急匆匆
隱隱約約
轟轟烈烈
浩浩蕩蕩
郁郁蒼蒼
恍恍惚惚
2.AABC
式詞語：
翩翩飛舞
孜孜不倦
落落大方
彬彬有禮
默默無聞
栩栩如生
3.
與鳥有關的詞語：
鳥語花香
小鳥依人
倦鳥知返
笨鳥先飛
鳥盡弓藏
鶯歌燕舞
4.
形容數量多的詞語：
不可計數
不計其數
不勝枚舉
數以萬計
多如牛毛
數不勝數
5.
描寫秋天的四字詞語：
秋風蕭瑟
秋風習習
秋高氣爽
金風送爽
層林盡染
北雁南飛
6.
數量詞語：
一(只
)船
一(個)朋友
一(支)樂曲
一(株)榕樹
一(片)綠葉
一(種)氣息
一(條)小河
十、句子積累
1.
靜態描寫的句子:
那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點兒縫隙。
2.
動態描寫的句子：
大的，小的，花的，黑的，有的站在樹枝上叫，有的飛起來，有的在撲翅膀。
3.
動靜結合的句子：
夕陽斜照西山時，動人的是點點歸鴉急急匆匆地朝窠里飛去。
十一、考點提示
1.
背誦：《古詩詞三首》《四季之美》《漁歌子》。
2.《古詩詞三首》中想象詩句描繪的景象，體會詩句中的靜態描寫和動態描寫。
3.《四季之美》中知道每個季節最美的具體時間及特點，能聯系上下文體會句中的動態描寫。
4.《鳥的天堂》中知道兩次經過“鳥的天堂”看到的不同景物的特點，常以課內閱讀的形式考查。
5.《月跡》中知道尋月過程中孩童的心理及其發展變化過程，常以課內閱讀的形式考查。
