時間：2023-05-29 18:20:05
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇守株待兔教學反思，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
數學概念是整個數學知識體系的基石，而教科書上一般只是簡單地給出定義，數學概念的形成過程并沒有給出。現行高中教師上課主要是“以教為主”的題海戰術、填鴨式教學，通過練習來掌握概念，重視結果而忽略過程，這種教學方式恰恰違背了數學學習過程。形成上述數學教學概念模式主要有以下幾個原因形成：
一是受傳統教學觀念影響，重視結果而輕視過程，教師在課堂上重視的是教學內容，學生被動地接受知識。
二是重視結論輕視過程，由于在考試解題中我們用到的基本是結論，而不是過程，所以教師包括學生認為知道結論，更多的時間是用來練習鞏固。
三是學校計劃安排不合理，現在幾乎所有的高中都是兩年學完三年的所有知識，導致教師大都注重解題方法與解題技巧。
四是教師工作量的制約，現在教師經常是聽課、評課，教案的反復抄寫，教師工作量大并沒有多余的時間思考教學過程。
二、高中數學概念教學
1.數據概念概念和結構
數學作為一門科學知識體系，它的基礎就是數學概念。數學概念主要揭示的是數量關系和空間表現形式的本質，基本特征是概念的內涵和外延，前者指的是概念的本質屬性的總和，后者指概念反映的事物的總和。
2.數學原則
（1）多角度揭示概念內涵，在概念教學中，教師的主要任務是幫助學生明確概念的本質屬性。
（2）幫助學生形成概念體系，每個數學概念都不是獨立存在的，某些數學概念之間必定存在一些特定關系。
（3）加強應用，概念的應用分為不同的層次，一個是知覺水平的應用，一個是思維水平的應用。知覺水平應用主要是對概念本身的結構和內涵的理解，而思維水平的應用是要用所學的概念來解決實際問題。
三、高中數學概念教學研究的意義
高中數學概念教學研究的主要是如何提高教師的教學效果和學生的學習成果，教師由原來的研究如何教轉變為研究如何學，這有利于提高教師的專業素養，學生由原來的追求學會了轉變為會學了，有利于提高學生的學習興趣、學習效率，同時這也是數學教學的發展要求。
四、高中數學概念教學設計
1.數學概念的學習內容及形式
（1）學習內容
學習內容主要包括概念的名稱、概念的定義、概念的例子和概念的屬性。
（2）學習形式
①概念形成
數學概念的形成從現實背景出發，對同一類事物加以比較分析，進而概括出這類事物的本質屬性，然后再通過實例加以驗證和修改，最后得出概念。
②概念同化
概念同化是學習者可以利用自己已經知道的概念去學習新的概念，要求新的概念要有邏輯意義和學生具備同化新概念基礎知識。只有教師了解學了生基礎概念的掌握情況，原概念理解越透徹，新概念的同化也就更容易。
2. 概念形成教學過程設計
（1）提供概念例證。可以用日常的經驗或事物或典型事例為學生提供熟悉的例證，引導學生分析每個概念的屬性。例如，學習隨機事件的概率時，可以先提供太陽東升西落、守株待兔、擲骰子等具體事例。
（2）抽象本質，初步形成概念。通過對每個例子的分析、比較，進而概括出本質屬性，初步形成數學概念。例如，分析上述例子學生可以得出，太陽東升西落這是一定會發生的，守株待兔這件事有可能發生。
（3）概念深化。步形成概念后還要對概念進行深化認識。可以通過正反例，來分析概念中的關鍵詞的含義來深化概念。
（4）概念應用。概念的應用要注意幫助學生完成知覺水平和思維水平上的應用。設計練習題要注意循序漸進。
（5）形成概念體系。概念運用后，要引導學生把概念加入對應的概念體系中。概念體系的形成主要有以下幾種：a.由相鄰概念形成；b.由相反概念形成；c.并列概念形成；d.由從屬概念形成。
3.概念同化教學過程設計
概念同化教學過程主要有五個步驟：1）提供定義。首先給出概念的名稱、定義以及數學符號，揭示概念的本質屬性；2）解釋定義。對概念中的詞語、符號、式子做出解釋，突出概念的本質屬性，使學生準確理解；3）辨別例證。促進遷移。給出實例讓學生辨認正例和反例，確認本質屬性，使新舊概念分化；4）概念運用。概念的運用是概念學習過程中必經的一步，通過練習達到概念的運用；5）形成概念體系。將新概念和舊概念建立聯系，納入相應的概念體系中。
4.在APOS理論指導下的教學過程設計
APOS理論由美國教育家杜?e斯基等人提出。APOS也就是action（操作）、process（過程）、object（對象）、schema（圖式，教學過程可以分為思維的操作、過程、對象階段，形成概念圖式的過程這四個階段。
（1）操作階段設計
這個階段要讓學生通過一系列操作活動形成對概念的初步認識。學生通過選擇日常生活中熟悉的事物作為教學材料，材通過對不同教學模型的使用、對圖形進行觀察、利用圖標計算、實際動手操作等多種操作方式激發學生學習興趣。
（2）過程階段設計
學生進行實際操作之后，就要對操作的對象進行分析，獲得共同屬性，再通過比較、歸納等方式形成數學概念。一般可分為三個步驟：1）反思操作活動，反思操作經歷的體會、反思自己的收獲、反思和他人交流的內容；2）組織屬性語言，將反思的結果用自然語言表述出來，對自然語言提煉加工轉變為數學語言；3）獲得數學概念，將所組織的數學語言進一步提煉加工，形成數學概念。
（3）對象階段設計
這個階段就是要將獲得的概念進一步鞏固，把它作為一個獨立的整體來理解。通常采用以下方法：1）辨析比較，通過正例、反例對概念進行辨析，加深理解；2）模仿訓練，教師同時示范，然后讓學生模仿來掌握概念；3）變式訓練，找一下同類型的問題加以訓練，從而完成對概念的鞏固。
（4）圖式階段設計
概念理解的最后階段就是要形成圖式。圖式是經過長時間的學習來不斷完善的。圖式階段最重要的就是建立起概念之間的聯系，也就是形成概念體系。隨著新概念的不斷學習，概念體系也會不斷擴大與完善。
2020個人校本研修總結篇三新課程將改變教師與學生的傳統角色、教學方式和學習方式，積極提倡學生主動學習和主動探究的精神，教師要不斷地實現自我更新，在自己的實際教學中以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，創設情境讓學生們去想，鼓勵學生動腦、動手去做。結合年初制定的個人校本研修工作計劃,完成了研修任務,特總結以下:
一、主要成績
1、這次研修讓我轉變了教育觀念，我深入熟悉到：學
生是課堂的主人，課堂應是學生出色展現的舞臺。改變了過去以教師為中心的陳腐教育觀念。
2、通過學習，我解決了在實際教學中碰到的很多疑問題目，使自己在師德修養、教育理念、教學方法等各方面有了很大的提升,駕馭課堂、掌控教材、交換溝通、教學設計、班級管理、教學反思的技能也有了很大的進步,同時更新了教育理論，豐富了教學經驗,為今后從事語文教學和班級管理工作,進一步進步課堂教學效力打下了良好的基礎。
在研修的進程中，學到了很多優秀的教師經驗，開闊了視野，充實了自己。
3這次研修,我收獲了很多鼓勵和感動。讓我更加明白:實在，學生是需要鼓勵的， 老師也是需要鼓勵的,教學更是需要欣賞的。我們總是被這些發自內心的鼓勵的聲音所感動著。
二、存在的題目
1、學習的內容還要再寬泛些。
2、在學習上還存在惰性。
3、在教學實踐中,還缺少創新精神。
三、改進措施
1、加強教育理論學習，多看教育教學專著，并認真做好筆記，努力進步個人專業素養
2、專心備課、上課，教學要有豪情，及時撰寫課后反思，精心設計作業，耐心輔導學生。
3、積極參加學校組織的各種教學教研活動。
4、虛心向同行教師們學習，爭取多聽課，取眾人之長，彌補自己學科知識的不足。
四、今后的努力方向
援用一句名言與大家共勉“生活不是守株待兔的遐想，不是消極的自我研究，不是情緒化的虔敬神明，只有行動才能決定人生價值”。我會在自己的工作中努力嘗試，從能夠改變的地方開始，不斷探索，向著更高的目標邁出堅定的步伐。
2020個人校本研修總結篇四本學期，我著重從德育出發，做到既教書又育人，把研修工作落到實處，在課堂教育教學的實踐中，不斷修正自己的思想，國家的興衰，取決于教育;教育的興衰，取決于教師。教師是立校之本。而師德則是教育之魂。
一、良好的師德，是自我教育完善的需要。
從古至今，在人們心目中，似乎很難找出比教師更受敬重的職業。只要用真誠的心去感化學生，用真誠的愛去引導學生，只有真的愛學生才能當之無愧地說愛教育事業。記得曾經有一位教育家說過:“要使學生的品德高尚，教師自己首先應該是一個品德高尚的人。”
教師是學生的一面鏡子，言談舉止，為人處世，衣著穿戴??都是學生私下議論的話題。為人師表不能說一套做一套，應嚴以律己，言行一致，表里如一，成為學生的表率。孔子說得好:“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從。”
二、認真研究新課程。
通過認真學習新課標，能夠把握新課標“立足于促進學生的發展，為他們終身學習、生活和工作奠定基礎”的精神，特別對新教材體系和內容安排做了學習和研究，開展集體備課和教學反思活動，提高了自己備課和講課教學水平。
在我的課堂教學上，我帶給我的學生是一種音樂學習的輕松，明朗而高效的節奏感，嚴肅而活潑的氛圍，重學法指導，重合作意識的培養，重情感交流。在新課標下，我覺得教師的教學要放在激發學生學習音樂的內趨力，引導學生主動探求音樂知識;指導學生學習音樂的方法，使學生由“學會”到“會學”，變“被動學習”為“自主學習”。
我堅信，興趣是學習任何知識最好的老師。正因為如此，學生們在適應了我的授課模式以后，漸漸地從對我的課堂發生興趣轉向對音樂學習感興趣。我是發自內心地感動于這種良性的循環。同時，在音樂課堂教學中我能夠適時適當地利用多媒體教學設備充分調動學生的非智力因素，消除學習緊張感和焦慮感，激發學生探索未知的本能和強烈的好奇心、求知欲，這樣既充實豐富了課堂，又提高了學生學習音樂的興趣。
一、循言而悟意，“言”“意”相伴相生
寓言故事，“言”和“意”兩者是密不可分的。寓言雖然語言簡潔，情節簡明，結構也相似，但其中的人物形象卻往往鮮明、豐滿且傳神。在教學寓言時，如果學生對人物形象與故事情節尚未有具體的感受，教師就突兀地談道理，那么學生的理解往往只會停留在膚淺、刻板的表層上。教師應當站在語文學習的角度，“言”“意”統一，指導學生抓住人物的語言、動作、神態等細節，品讀揣摩，展開想象，待到故事了然于心，理解寓意自然也就水到渠成。
（一）聚焦文本，品讀語言
1.品讀人物的語言
人物對話的夸張恰是寓言語言生動的表現，這些對話往往彰顯著人物的個性。如《鄭人買履》一文中人物之間的對話是這樣的：“你買鞋時為什么不用你的腳去穿一下，試試鞋的大小呢？”“那可不成，量的尺碼才可靠，我的腳是不可靠，我寧可相信尺碼，也不相信自己的腳。”這段對話很好地揭示了此文的寓意。在教學中就應圍繞這些對話進行師生對讀、學生分角色朗讀，在反復的誦讀、品味、體會中一步步走進人物心里，為理解寓意做好準備。
2.關注人物的行動
寓言中除了豐富的人物語言外，對人物的行為描述也會非常細致，把握住人物的行為，并理解人物的內心世界、性格特征是理解寓意的重要突破口。
在教學《紀昌學射》一文時，我們可以先設計這樣一道填空題：“紀昌（ ）向飛衛學射。”然后讓學生到課文中去找找：“你從哪些句子中讀出了紀昌學射箭的態度？”學生自然會從“注視著梭子來回穿梭”“兩年以后”等詞句中讀懂紀昌練得用心、持之以恒；從“睜大”“注視”的動作明白紀昌練得十分專心；從“躺”字體會到紀昌練得刻苦用心，然后再引導學生說說“相當到家”的意思，從結果再次看人物的行為，說說它們之間有什么聯系。這樣的反復就把躲在行為背后的寓意呈現在了學生面前。
3.走入人物的內心
體會故事中人物的心理，讓故事中的人物和讀者機智對話，也是一種好方法。筆者在教學《揠苗助長》一課時，引導學生思考――當那個人把禾苗一棵一棵往上拔時，他是怎么想的？如果你正好從田邊走過，你會對他說什么？當這個人得知自己的禾苗都枯死了他又會怎么想呢？
（二）概括寓意，發展語言
不同的寓言其寓意的表達方式也不盡相同，有的隱含在題目當中，有的蘊含于人物的語言對話中，還有的體現在人物的動作當中。寓言教學，不僅要讓學生明白文字內容，更要讓他們理解蘊含的寓意，并用精練的語言自己概括出來，這就需要教師用適當的方法加以引導。
1.抓關鍵詞句揭示寓意
寓言文本中的關鍵詞句一般都直接揭示寓言的寓意。如《守株待兔》這則寓言，要讓學生理解“種田人是存在僥幸心理，把偶然當成了必然”的寓意，并能夠把自己理解到的寓意精準地概括出來，似乎有些難度。在筆者聽過的許多課中，有教師是請學生反復閱讀，通過對人物的行為比較來找出錯誤，或者是在課的最后直接呈現出這樣的寓意內容，而通過文本的關鍵詞句來體會寓意的環節并不多。實踐證明，如果我們能夠抓住“一天、每天、整天、一天一天”等有關時間的關鍵詞來引導，那么學生理解這篇寓言的寓意自然就水到渠成了。
2.從分析現實揭示寓意
引導學生走出故事，與生活融通，在體會寓意中豐富自己的生活語言，應當也是寓言教學的目的。教學中，我們絕不能止于對語言的藝術形象的分析，而要引導學生把寓言中的情境與現實生活中的人事建立關聯，加以比較類推，由此及彼，學生才能真正領悟到寓言的深刻寓意。如教學《南轅北轍》時，我們讓學生領會方向的重要性。如果方向錯了，努力就白費了，結果也適得其反，同時也說明了朋友的提醒忠告是很重要的。
3.從辯證關系揭示寓意
不少寓言故事中蘊含著辯證的思想，教師應加以合理的引導和感悟。如在教學《守株待兔》這類寓言故事時，要讓學生懂得野兔撞樹只是一種偶然，并非必然現象。在課堂中通過對故事中人物形象的感悟，引導學生用適當的語言來評價農夫的行為，從而揭示出偶然與必然的辯證關系，以促進學生的思維發展。
（三）復述內容，轉化語言
寓言本身具有很強的故事性且情節簡單、篇幅短小，適合用復述的方式來進行有效的教學。教師可引導學生用自己的話來復述寓言故事，進一步理解課文，想象情境、拓展創造，從而讓學生更深入地把握人物形象，更深刻地領悟寓意，也能有效地發展學生的語言。
首先可以借助多種媒介創設情境，如筆者在教學《亡羊補牢》時，通過課件展示故事的無聲動畫情節，再現當時“丟羊”“數羊”“鄰居勸說”“及時補牢”等情節，通過創設故事情境，讓學生通過配音的方式來進行復述，同時請學生進行表演。其次進行角色體驗，通過對故事中人物角色的扮演，還原當時的情境，讓學生復述整個寓言。如教學《坐井觀天》這篇課文，在分角色體驗后，還可以創生出另外的角色和青蛙進行對話、勸說青蛙，這樣的過程本身就是在豐富學生的語言表達，培養學生一種聽說讀寫的能力。
二、得當而得法，思維特質的自然提升
寓言教學應該在簡約與豐厚之間把握好尺度，一方面在詳略處理上要得當，另一方面在發揮寓言故事的教育作用、提升學生思維特質方面更需得法，其基點就在于既要關注年段要求，又要聯系文本特點。
（一）借比較讀深文本
不同寓言故事中的不同人物角色常常會表現出相同的特點。通過“異中求同”來引導學生探索新的發現，深刻理解其中寓意。如寓言《南轅北轍》與《揠苗助長》，雖然編排在不同年段的課文中，內容不同，但是兩則寓言在啟示上也有相同點：揭示了生活中如果我們違背了事情發展的規律，結果會適得其反。這“異中求同”是對寓意的一種豐厚和深化。除此之外，我們也應鼓勵學生“同中求異”，即使同一則寓言，不同的人會有不同的看法，通過鼓勵學生發表不同看法，既可以進一步加深對寓言的理解，也可以開闊學生的視野。
（二） 借聯系讀活文本
寓言故事選擇的一般都是生活中常常出現的反面現象，然后將其附著在一兩個夸張的形象上。在閱讀時，我們能夠產生一種對寓言主人公反思性的認同。但是筆者認為，學習寓言的根本目的不應該僅僅受到一種警示，更應該產生一種對寓言的審讀，最有效的方法就是聯系學生的生活實際創造寓言。如筆者在教學寓言《亡羊補牢》時，就故事的寓意“認識自己的錯誤應該及時改正”再次創編，有學生認為，學習中的錯題要及時訂正才能避免再次犯錯、家長和老師會時刻提醒自己要做一個勇于承認錯誤的孩子等等，這個過程就是主動的建構，把寓言的智慧和自己的生活聯系起來，于是學生有的創編出了《鄭人失兔》，有的將《守株待兔》中的農夫和《亡羊補牢》中的養羊人“嫁接”在了一起，讓他們進行一次跨時空的“對話”，學生緊密聯系自己的認知和生活，讓寓言再次迸發出智慧的火花。
三、適度而有效，閱讀視野的合理拓展
那些淡化或游離寓言文本之外的“拓展”，只能是空中樓閣。無論是文本的解讀還是文本之外的拓展，寓言教學同樣應把握適度而有效的原則，由此，學生的閱讀視野才能得以有效提升。
（一）尊重文本自身的價值
課程標準指出“要尊重學生在學習過程中獨特的體驗、感受和理解”，所以在教學寓言的過程中，我們要珍視多元的解讀，珍視學生獨特的感悟。但不容忽視的是，教師在珍視多元理解的同時，更要注意尊重文本自身的價值取向。當學生的自由發揮、自主感悟發生偏差時，教師要運用教學機智，發揮主導作用。《扁鵲治病》中扁鵲的三次“拜見”充分說明了扁鵲的認真負責和一片真誠。在教學中，我們往往會抓住扁鵲的三次拜見和蔡桓公的動作描寫進行對比，然而有學生卻會對扁鵲最后為何選擇“逃跑”產生興趣。如果讓學生自由地去辯解，答案可能會五花八門，甚至會有學生對扁鵲產生錯誤的認識。這里就需要教師進行正確的引導，對扁鵲的行為作出正確的判斷：“跑”是一種無奈卻也是明智的選擇。讓學生再次回到文本中去找找真實的原因。教師只有恰到好處地正確引領，才能充分發揮文本自身存在的價值。
（二） 斟酌鏈接的語文價值
寓言的內容簡明，往往留給讀者許多創造的空間。我們可以根據學段特點和文本的特點，進行適度的拓展，鏈接相關的知識，鏈接時機的巧妙會使教學價值得到最大化。如《紀昌學射》是由古文《列子?湯問》改編而來的，它具有很高的文學價值，由課文來接觸《列子》是對文化的回眸，為學生打開一扇古文化的學習之窗。課文中介紹了紀昌用兩年時間才練得“針刺他的眼皮，他的眼睛都不會眨一下”的功夫，但對于能把虱子看得像車輪一樣大的本領練了幾年卻沒有介紹。這個疑點就可以利用古文的鏈接――“昌以耗懸虱于牖，南面而望之。旬月之間，浸大也；三年之后，如車輪焉。以睹余物，皆丘山也。”用了三年練就了本領，紀昌“下功夫”的決心深深震撼了學生的心靈。寓言的“意”給予學生更多的文化積淀，以達到培養其正確理解和運用祖國語言文字的能力。
有人說：“課堂好像一棵樹，預設是莖，學生的生成是葉和花，莖太粗太高，葉和花太少，這棵樹沒活力，不美；花和葉不整形，也不美。”也有人說：生成就像“鯰魚現象”，使課堂充滿生機和活力。更有人說：盡管生成是“無法預約的美麗”，是無法事先設定或預料的，但我們在生成面前并不是無能為力的。
那種守株待兔式的期待既顯得過于消極，也不符合新課程的實施精神。“生成”只青睞有準備的課堂。以上表明了課堂生成的重要性，且我們可以通過預設，產生更多的生成。關鍵是怎樣才能更積極、有效地生成？
一、課前精心預設，積極開發生成的資源
預設和生成是相互依存的。“預設”使我們的課堂教學有章可循，“生成”使我們的課堂精彩紛呈。沒有預設的課堂是不負責任的課堂，而沒有生成的課堂是不精彩的課堂，預設與生成二者是互補關系。從實踐的層面來看，生成往往是基于預設，以預設為基礎，是對預設的豐富、拓展、重建。
我們不僅要科學地研究透教材，確定目標，更主要研究學生已有的知識基礎、生活經驗、學習風格等。設計出科學又有一定開放性的問題，估計學生的思維模式。教師的教學設計應由傳統的“剛性設計”、“教程設計”走向“彈性設計”、“學程設計”，為教學“生成”預留時空和創造可能。
二、課堂結合實際，科學地調整預設
教師要在課堂教學規定時間內，能夠合理運用各種教學資源，營造積極、和諧的、民主開放的學習環境，提供多種學習形式，關注學生的過程體驗，組織學生進行有效的數學活動，促使課堂教學的有效性落到實處。
1.激發思維，捕捉師生的疑問
美國教育家布魯巴克曾說：“最精湛的教育藝術，遵循的最高準則，就是學生自己提出問題。”如果學生能夠自己提出疑惑，學習就不再是一種異己的外在力量，而成為一種發自內心的精神解放運動。我們要仔細觀察學生，隨時捕捉學生在學習過程中出現的困惑、疑難或模糊不清的認識、想法、創見等精彩瞬間，也包括教師在教學過程中即時生成的某些非預設性的問題，因勢利導。
如為研究燃燒條件時，筆者為學生變了魔術“燒不壞的手帕”，并按預設邊展示手帕邊說：“這是一條手帕，如果放在火上燒，將會出現怎樣情景？”學生都說會燒壞。我說：“我們現在玩大點，不僅浸上酒精，還讓它燒不壞。”剛想放入酒精和水溶液中時，有個學生說：“你這手帕是假的。”我就說：“那我們先來證明一下它的真假，請前排同學做證明。
”結果手帕邊緣很快被酒精和水溶液浸透。
2.變廢為寶，正確處理學生錯誤
有人說垃圾是被放錯地方的寶貝。就教學而言，師生所犯的錯誤同樣是被放錯地方的寶貴資源。錯誤往往是正確的先導，人們可以在錯誤中吸取教訓，達成正確的認識。正如心理學家蓋耶所言：“誰不考慮嘗試錯誤，不允許學生犯錯誤，就將錯過最富有成效的學習時刻。”
《自然界中氧和碳的循環》第一課時的教學中，我問“為什么在魚缸里養一些水草，能有效增加水中氧氣含量？請設計實驗證明你的觀點。”有學生說：“在密閉的容器中放入魚和水草，另一個容器中不放水草進行對比。”我就問：“兩容器中魚一大一小嗎？都放黑暗處嗎？”他補充說：“其它條件都相同，唯一不同之處是有水草和無水草，且都放在陽光下”。
我又追問：“為何都放在陽光下？”他說：“水草在陽光下才光合作用放出氧氣。”這時另一學生提出不同意見：“都應該放水草，一個放光照下，一個放在黑暗處進行對比”。這時筆者不知如何回答他。但潛意識里知道第一位同學的觀點是對的。這時，我突然想起這與《課時特訓》中一道題是一樣的，并畫了出來：甲圖有水草在陽光下，乙圖有水草在暗處，丙圖無水草且在陽光下。問一般用做甲的對比實驗的是哪一個？學生都回答是丙。我又指著丙自言自語：“這樣可排除水在陽光下產生氧氣的可能性，證明是植物放出氧氣”，這樣問題就跳過去了。
3.順水推舟，放大學生的合理觀點
同一個問題，可能有不同的解決方法，而教師有時只考慮其中的一種。如剛教根據化學方程式計算36 克水通電能產生多少克氫氣時，有位學生提出了不同的算法：“先算出水中的氫元素的質量分數，再乘以水的質量。”這雖然在預設之中，但不是這時，本想在課后總結或下次提高的時候再提出。
后一想，現在提出更好，更自然。就肯定了她的觀點和提出她的不足（這種方法不是根據化學方程式計算）后，用高錳酸鉀制取氧氣（高錳酸鉀中的氧元素沒有全都轉化成氧氣中的氧）讓學生對比這兩種方法的優缺點，得出有時根據化學方程式計算比根據質量分數不易做錯且簡單。
三、課后潛心尋找，再反思生成性問題
如課后細想：變魔術前，有個學生說：“你這手帕是假的。” 我聽完后應不急于評價，而是問學生：“那你先來證明一下它的真假？”對學生答案不完整或錯誤時，不貿然否定，而是將評價的時間推遲，恰當應用延遲性評價，給其他學生發表意見的機會，讓學生充分表達自己的觀點。這樣課堂更有互動性，更能激起學生思維。他們定能想出：用剪刀把手帕剪一小塊下來，放火上一燒，便知真假。
關鍵詞：改模式;嘗新法; 動態教育
時至今日，高科技在迅速發展，對知識性、能力性人才的需求有所不同，當然對教育也有了新的要求。要適應、促進教育的快速前進，其中起著重要作用的是教師。因而，作為了名教師應不斷地改變自己的觀念，跟上時代的步伐，這就得在教學中多學新知識，多鉆研教材、學生，多總結教學經驗，多反思教學過程、教學方法、教學手段等。我是一們從事教學十幾年的小學教師，陳舊的教學思路、模式在我的教學中扎根較深，但新的教學理念我也快速地步入其中。可如何把傳統教學的精華保存下來，并能適應和掌握新的教學方式，讓我的教學能跟上時代的腳步，甚至有新的突破。作為農村小學，在多媒體課件還不具備的條件下，在僅有一只粉筆、一本書和三尺講臺的條件下，我在教學過程中作了如下嘗試：
1 生字帶成語，自我加壓
現在的學生，由于社會環境、家庭的要求，自身的智慧等因素，使得他們的知識面較廣（不是所有的學生），對教師來說，如果不及時充電，就很難解答好學生提出的問題，也使教師在學生心目中失去地位并時常出現尷尬的場面。因此教師必須不斷學習，拓展自己的知識面并提高自身的業務能力，只有靠自我加壓來教好學生，才能不誤人子弟。在教生字時，我為了讓學生邊生字邊積累成語，我讓學生在學字中當堂說成語，部分學生在預習在已找出一或兩個成語便于課堂展示，而另一部分學生是隨堂找。于是課堂上你不讓我，我不讓你，說著自己所知道的成語。可是，他們只顧說而不顧是否符合要求，教師稍有不慎就會誤導學生。如，在學到“株”時，有學生說到“守株待兔”，又一學生站起來說“珠聯璧合”。當時學生沒人反對，我僅聽到下面一點小說話聲，只是一愣，于是讓該生說，可他也沒有說出個所以然來，只是感覺不當，可又想不到“株”到底是哪一個？課下我問了同事并查了成語詞典才知道“珠聯璧合”中的“珠”是珍珠的珠而不是木字旁的“株”。為了不讓學生誤用這個成語，我便立即找時間向同學們道歉并訂正過來，同時提出關于帶著生字的成語要寫出而且核實后才能說，對自己也是這樣。僅僅在生字教學中讓學生多掌握成語，其實也在要求自己多學知識，才能滿足教學的需求。其他知識的教學也不例外。
2 改模式，嘗新法
人們常說教無定法，雖然我多年從事小學語文中、高年級的教學，但是在教學中，我始終以教好學生做人、掌握知識、技能為目的。而從沒有找到一條捷徑讓學生在短時間內達到他所要達到的目的。在今天新理念的要求下，我多次試著改變教學方法：一方面聽、看同仁們好的教學設計，一方面自己摸索，綜合進行教學改進。最終使我原有的比較呆板的教學方法有所改變，并略有收獲。例如，在教學《頤和園》這一課時，我打破原先設定的步驟而采用先放后理再抓住重點理解的方式來完成的。第一課時放手讓學生自學課文并提出喜歡的段落進行讀、評價、再讀，同時說出喜歡的原因。如有不理解的可以由同學幫助，難度大的作記號留到第二課時來完成。這親，充分調動了學生的積極性。第二課時對文章的條理，學生自然理通，文中的每一處景物特點也容易抓住。如文中景點變化所使用的動詞、句子很好，找出并能串起全文。好的詞句學生理解起來并不難。如一生說“第四自然段中為什么用‘掩映’、‘滑’而不是用別的詞等”，其他同學或者我幫助一下就完成。同時學生也掌握本文的寫作方法并能練習寫作：總寫時一兩句話概括；分寫是按瀏覽順序抓住每一處特點進行具體描寫；最后一句話總結全文。
3 新課初讀與結束的反饋、改進
教學的模式不過是導入、初讀整體感知、學習課文內容等。其中的初讀感知中總是以讀通順課文、解決字詞，然后老師提出問題，學生思考問題。在這個過程中，我采用了學生先讀好課文，學生自愿當小老師帶學生完成生字（包括拼音、字形、意思等），一般容易理解的詞，學生自行解決，難解的詞語由師生共同完成。重點是學生提出要問的問題，先由學生解決容易的，然后老師梳理，留下有價值的、難解的問題由學生進行讀課文討論解決。再有難處，老師相機點撥、歸納完成。整篇文章學習后，讓全班學生進行一次知識反饋。老師提出：這篇課文能理解了嗎？如果有不理解或不明白的地方請舉手。學生提出后，主要由其他學生回答，老師適當幫助。從課文反饋的情況來看，多數是詞語、句子或關于外延的知識。多次這樣嘗試，可以發現提問題的都是些中等偏差的學生，因上課時注意力不集中和基礎知識不扎實、課外知識不愿攝取的同學。這樣就引起下次上課時調動中、差生的積極性，把知識層次分開，讓他們完成適合于自己完成的任務，從而改變他們，效果尚佳。
4 課堂中語言的藝術
“問題意識是創新精神的搖籃”，學生學習方式的變革關鍵在于問題意識的培養。而現實中學生問題意識的缺失已成了不爭的事實，我深深感到語文作為一門重要的人文學科，在教學中培養學生的問題意識，提高學生的創新能力不僅十分必要，也是大有可為的。
那么，怎樣培養學生的問題意識呢？
一、加強基礎知識的學習，是培養學生問題意識的前提
學生的認知結構中必須有適當的基礎知識，才有可能對新知識產生好奇、渴望。掌握一定量的知識是產生問題意識的前提，古人說“求木之長者，必固其根本；欲流之遠者，必浚其泉源。”博采眾長，涵攝百家，這是問題意識產生的前提。郭沫若陳見，橫空出世，為曹操和武則天翻案，首先得益于他博大精深的歷史知識。因此，我們要教育學生端正學習態度，尊重前輩和他人的研究成果，努力學習，汲取營養。只有學好課內知識，又進行廣泛的課外閱讀，不斷地拓寬自己的知識面，豐富自己的文化涵養，才能厚積而薄發，形成敏捷的思維，產生各種真知灼見，從而質疑問難。如果不學無術，卻指望“天上掉下一個林妹妹”，一下子具備了強烈的問題意識，那是不切實際的幻想。
二、建立民主平等的師生關系，是培養學生問題意識的基礎
青少年思想活躍、求知欲旺盛，對事物有著強烈的好奇心，這就是問題意識的種子。然而，這顆種子能否萌芽，取決于是否有一個適宜的環境和氣氛。在大力提倡培養學生的主體性、發揚教學民主的今天，“師道尊嚴”仍蟄伏于許多人的思想深處，學生對老師既敬又畏，教師永遠是正確的，對書本質疑、向老師發問，便是對老師不敬，便是沒有好好聽講，便是搗亂、鉆牛角尖，換來的是教師的不屑、不耐煩甚至諷刺的挖苦，于是課堂上便只剩下教師的聲音了，久而久之，學生也就沒有問題可問了。導致大部分學生能學不能問，會學不會問，只學不問。相反，如果教師能民主、平等地對待學生，鼓動學生大膽質疑、提問，鼓動學生求新求異，正確對待學生的提問，不譏諷、不嘲弄，挖掘其可貴之處，保護學生的積極性，建立融洽、和諧的師生關系，這就為問題意識這顆種子的生長提供了充足的陽光、水分、適宜的土壤，使其生根發芽、開花結果。
三、開發訓練批判性思維，是培養學生問題意識的關鍵
批判性思維就是不相信權威，敢于在既定理論、觀點方面進行質疑，突破常規定型模式，超越傳統理論框架，把思路指向新的角度、新的領域。開發學生的批判性思維，需要在教學中鍛煉學生的各種思維，關鍵在于排除學生思維定勢的干擾，引導學生變換角度去思考問題。如，閱讀教學中，除正面分析字詞句段篇的運用外，還可啟發學生思考，如果不這樣寫將會怎樣；甚至根據文章內容，讓學生設計出與范文不同的思路來進行比較；也可利用教材進行補充情節的訓練或改變主題的訓練。作文教學中，審題時提供有思考價值的材料，讓學生多角度的去思考，要求學生從不同的角度立意，如對“守株待兔”、“班門弄斧”等寓言的多種理解；也可以有意設計一些正向與逆向思維的作文題讓學生去思辨，如“知足者常樂”與“不知足者常樂”等等。
開發學生的批判思維應鼓勵學生挑戰“權威”。受中國傳統思想的影響，學生往往把教師和教材看作是知識的權威，一味迷信。“老師說的”、“書上寫的”成了他們的口頭禪。我們老師應引導學生挑戰“權威”，讓他們反思作品中的人物、結構、語言、思想、情感，從而開發學生的批判性思維，形成自己具有個性的解讀。
四、創設和諧的教學情境，是培養學生問題意識的關鍵
（一）創設問題情境，點燃思維火花
問題情境是指個人所面臨的刺激模式與個人的知識結構所形成的差異，也就是呈現在人們眼前的事物所具備的條件超過人們已有知識經驗的范圍而構成的問題條件。在教學過程中，教師可利用教材中某些現象和事例的矛盾關系，設疑發問。喚起學生注意并產生積極探求問題答案的心理，控制和調整學生的思維方式，由淺入深，揭示事物間的必然聯系。
（二）營造合作氛圍，實現思維交鋒
不同的人要求不同，工作總結格式也不同。有的會要求用ppt來寫，有的要求用word來寫，而你知道怎么寫比較好嗎?下面小編給大家分享一些小學個人校本培訓工作總結范文，希望能夠幫助大家，歡迎閱讀!
小學個人校本培訓工作總結范文1從事教育的我們需要不斷地學習，以適應對人、對社會的一個又一個新的要求。本學期，我從自己的教學實際出發，不斷養成自我學習與自我反思的習慣。從自己的教學中尋找突破口，為了以促使自己的工作在今后再上一個新臺階，現總結如下：
一、能夠按時參與校本研修活動，并做好記錄，并認真撰寫心得體會，在學習中不斷充實自己，提高自己的理論素養。
1、開展有效課堂教學研究
提高課堂教學質量
認真開展有效備課，有效課堂教學、有效作業設計和批改的研究，嚴格要求自己，在每周聽節課程之后，會大家共同討論分析，取長補短，發表自己的見解。這使我受益匪淺。
2、各教研組積極組織老師聽課、研討，總結優點，發現不足，逐步提高;
使自己不斷走向成熟，給課堂注入更多的活力，取得更大的效益。
3、自我反思及案例
反思，是教師提高教學水平的一種有效方法，反思自己備課時是否遇到了什么困難，是否調整了教材，為什么調整教材;反思上課時是否發生了意料之外的問題，自己是怎樣及時處理的;反思自己本節課有哪些比較滿意的地方或者有哪些不足。經過不斷的反思與積累，自己確實掌握了很多“第一手材料”，悟出了一些道理，豐富、完善了自己的課堂，最大限度的調動了學生學習的積極性與主動性。而且，注意做好課堂實錄，并整理成文字材料及時上交。
二、參加多種研修模式，全面提升自我素質
1、積極參與網絡研修，多看看同行們對于課堂教學改革的認識和思考，并對自己感興趣的話題發表評論，及時與各位博友溝通交流，增長自己的見識，開拓自己的視野，使自己能夠更及時的了解外面的世界。
2、自主學習模式。
我學習教學理論、自我反思，找出自己在某一方面的不足，然后制定自培計劃，并實施計劃，以彌補自身不足，提高自身能力的方式
三、研修內容豐富多彩
1、加強師德培養
教書育人，師德為本，認真學習《中小學教師職業道德規范》和《新時期教師職業道德修養》等規章，把師德教育和學校的各項活動結合起來，能夠做到遵紀守法，愛崗敬業，為人師表，自尊自律，廉潔從教，團結協作，積極進取，勇于創新，成為教書育人的楷模，學生、家長、社會滿意的好教師。
2、新課程理念研修。
本學期繼續把學習、實踐、驗證新課程理念，作為師資研修的重點任務來重點學習。加強通識研修，做到課前反思新舊教材有哪些不同、新課改的理念如何滲透、三維目標如何落實、運用怎樣的教學策略等等;課中根據教學實際,反思如何調整教學策略;課后反思自己的這節課達到了什么目標，用了什么教學策略，有哪些成功之處等，幫助教師尋找課堂教學的優點與創新之處，尋找問題與不足，捕捉隱藏在教學行為背后的教育觀念。
總之，在工作中，有收獲信任的喜悅，也有困惑的苦惱。路漫漫兮我將上下求索，為這最光輝的事業奉獻著無悔的人生。
小學個人校本培訓工作總結范文2在剛剛過去的一年里，我校的校本研修工作在上級各部門領導的引領下，結合本校實際情況，以課堂教學質量為重點，深入開展教學研究，加強集體研討，充分利用教研活動的時間，全面提升了教師的基本素養和業務綜合能力，對于我校教育教學的可持續發展，對于廣大教師的健康成長起到了積極的促進作用。下面作簡單的總結。
一、轉變思想，更新觀念
我校所有領導和教師積極投身于課改理論的學習當中，領導身先士卒，做好表率。他們既是新課程實驗改革的身體力行者又是學校教育教學質量的責任人，因此，在課改實驗中，他們切實做到了三個“自覺”：自覺參加上級組織的各種學習培訓，自覺參加校內每次課改學習，自覺學習教育報刊，廣泛吸收課改信息。為了激發廣大教師參與校本研修的積極性，我校首先組織全體教師學習了07—2019年新一輪校本研修的工作方案。通過座談，討論，使全體教師明確現代教育的本質，明確課改對于教師提出了什么樣的素質要求。廣大教師通過深入學習，從而明確了作為一名教師必須不斷的提高自己，充實自己，具有豐富的知識含量，扎實的教學基本功，否則就要被時代所淘汰，增強了教師的自身學習的緊迫性，危機感和責任感，樹立了“以學生發展為本”的教育思想，不斷進行教學觀念的更新，教師的教學行為和學生的學習方式也有了根本性的改變。
二、形式多樣，講求實效
校本研修是教育教學工作的基礎，按照我校的實際情況，本學期，我校采取了集中研修與教師自主學習相結合方式對全體教師進行全面培訓(
在研修方式上，形式多樣。首先是行之有效的教研組活動，我校通過各教研組的活動，讓每位教師結合自己的教學實踐，提出自己的疑問，然后由各位教師對提出的問題進行匯總，定出每次教研活動的內容，由教研組長負責，圍繞每次活動主題開展活動。為了使研修更加生動，我們采取多樣化的形式：如專題培訓、主題研討、教研活動、集體備課、教學觀摩、教學會診等多種形式，務求取得實效。
三、繼續努力，力求完美
我校的校本研修工作雖然己取得了一些成績，但仍有許多工作有待加強和完善，在今后的工作中，我們將更加努力工作，為建設一支合格穩定、業務精良的教師隊伍而不懈努力。
(一)繼續強化教師素質意識，使校本研修工作更加科學化、制度化、規范化。
(二)加強青年教師培養，造就一大批名師、青年骨干教師和學科帶頭人。
(三)深化教育科研工作，形成兄弟學校那種良好的科研氛圍，并爭取把我校的教師教育博客辦成在當地有影響的博客群體。
總之，校本研修是我校教學工作的重點，通過校本研修，要力求解決教學中的實際問題，促進教師的健康成長，切實提高教師的教。
小學個人校本培訓工作總結范文3在教育局有關文件精神指引下，在各級領導的關心指導下，青少年活動中心開展了創建學習型校園和形式多樣的教師校本研修活動。通過活動的開展，中心無論是在創建學習型校園，還是在教師校本研修等方面，都有不同程度的發展和改觀。
一、領導重視，保障到位
1.組織保障。
建立健全的組織機構，是保證校本培訓各項工作的有效落實。中心成立了以主任為組長，副主任、工會主席為校本培訓副組長，三個部長為成員的領導小組。青少年活動中心根據校本教研的實際特點，建立了“主任決策調控-副主任具體負責-部長相關領導組織落實-教師群體開展實施”的校本工作運行機制。領導小組分工負責，落實責任，制定計劃，定期召開校本教研會議，研究校本培訓工作，有計劃有組織地開展教師的培訓活動，并做好檢查、考核工作，把校本培訓的任務落到實處。使我校的校本培訓走向了制度化、科學化、可持續化。
2.時間保障。
我們每周一、四為校本培訓固定時間，一方面組織教師學習國家的政策法規等文件，不斷加強教師自身的職業道德建設;一方面，參加組織的“校外視頻會議”，與全國優秀的校外場所互相交流、探討校外發展。
3.專項經費予以保障。
保證經費投入是校本培訓得以順利實施的關鍵。為確保教師培訓工作的順利實施，我們有針對性地為教師購買了相關的校外培訓書籍100多本、報紙、雜志20多種，還有一些音像資料;中心向上爭取了教學設備采購資金30萬，對校外場所需進行再完善、再提高;對師資力量進行再培訓、再加強;對培訓項目、綜合實踐活動進行再開發、再創新;爭取了“校外場所能力提升項目”資金80萬，翻新樓蓋、改造室內衛生間、裝修功能教室、更新走廊文化建設等。今年，教師外出培訓、交流費用5000多元，為校本培訓工作的開展提供了有力保障。
二、健全制度，落實培訓
學校注重校本培訓過程的管理，各種教師培訓檔案資料齊備完善，分類存放規范。制訂了《校本研修長遠規劃》、《青少年活動中心研修工作計劃》、《名優教師培訓方案》等一系列制度。并將培訓計劃納入學期工作計劃，制訂的每年度校本研修管理實施方案，作為教師評優、評先、年度考核、職務聘任、晉升的必備條件。
活動中心的校本培訓堅持“以人為本”，突出針對性和靈活性的特點，滿足教師專業化和個性化發展。主要在下面幾個方面進行了教師的校本培訓：
1.抓好師德教育培訓。
教書育人，為人師表是為師者的準則。教師教學不僅是傳授學生文化知識，更重要的是塑造人的靈魂，無論是哪一面，都要求教師具有淵博的知識，高尚的師德，此外還要有豐富的、適當的、有效地育人方法和技巧。因此，活動中心一方面，組織教師學習相關法律法規，進一步提高教師的理論素養，做到懂法守法;一方面，以活動為載體，對教師進行政治思想教育、心理健康教育、法制教育和職業道德教育，提高了教師的思想素質。
2.青年教師的培訓
青年教師培訓關系著中心的現在和未來。為此，在校本培訓中，我們注重對青年教師崗位培訓，一方面，派年輕教師參加全國校外專業培訓，提高專業技能，更好地適應校外專業發展;一方面，在工作中鍛煉、培訓活動的策劃組織能力，使校外年輕教師和能適應各種活動的策劃、組織、開展。
3.骨干培訓。
制定名優教師培訓方案，確定了培訓目標、內容、措施，形成了優秀人才脫穎而出的環境和機制。在全員培訓的過程中，對中層以上干部以及后背干部、骨干教師通過教師進修學校相關部門的進一步培訓，提高他們的政治業務素質，充分發揮他們在校本培訓中的骨干和示范作用。
三、堅持靈活多樣的培訓方式
靈活多樣的培訓方式，是校本培訓全方位開展的平臺。
“校本培訓”工作中，提倡發揚個人學習反思，同伴交流討論，專家點撥引領的原則，從實際出發，針對校外教師隊伍的結構特點，探索總結出一些靈活多樣又極富實效的培訓方式和途徑：
1.以課題研究帶動培訓。
科研興校是中心主要的辦學思路之一。我們歷來十分重視對校外活動的研究，以此帶動教師培訓。每位教師研究校外活動，如《少兒才藝大賽方案》、《科技節活動方案》、《九九重陽情活動方案》、《民間工藝進校園活動方案》等，達到活動的豐富、活動質量的提高，促進教師成長的目的。
2.外出學習培訓。
它山之石，可以攻玉。充分學習、借鑒他人的辦學經驗，學習兄弟校外場所先進的教育教學理念，促進蘿北縣校外教師隊伍素質的全面提高是我們堅持多年的做法。中心有體育、心理教育、信息技術等學科教師代表3人參加全國校外專業培訓;中心組織教師到省內各家活動中心參觀學習。為了放大考察學習的效能，建立了外出學習報告制度。將先進的辦學理念、思路、經驗、最新信息由個體、部分輻射到全體，實現學習效益的最大化。
3.個人研修加集體研修培訓。
個人研修是校本培訓主要形式之一，中心鼓勵教師自我研修。首先為每個教師配備了校外教育教學書籍，如《與研究同行》、《實踐·探索·反思》;《好玩的科技創新實驗》、《一起走
進七彩世界》、《創意電腦美術》《主次與語言表演》等，還提倡教師通過網絡，閱覽電子圖書，邊讀邊記，邊讀邊悟，通過自主學習來升華教育感情，提高理論水平。其次為了解決當前教師視野不夠開闊，理念不夠先進的局限性，中心采用“請進來，走出去”集體研修的方式，幫助教師提高水平。今年，中心相繼邀請了黑龍江省社會科學院趙清福教授來蘿北青少年活動中心指導校外領域中的課題研究;相繼又聆聽了趙清福教授的專題講座，使全體教師明確教育教學改革發展趨勢，了解當前校外教育科研新動向，更新觀念，逐步養成運用理論解決實際問題的習慣;通過兄弟活動中心的交流活動，共同研究校外教育的發展，交流成功的工作經驗，進一步暢談今后校外的健康發展之路。
4.教育資源培訓
積極開展“向最美麗教師張莉莉學習”的活動、觀看《師德啟示錄》，每位老師寫學習感悟，優秀的張貼在學校的廊報上，供全體學員、教師、家長瀏覽、閱讀。此項活動的開展，極大地調動了教師的熱情。積極瀏覽全國校外網站，學習外地校外場所的辦學經驗，學習校外名師、專家的工作新理念、新思路、新方法，讓名師的言行來影響自己，提升自己的教育素養。
5.加強基本功訓練
一方面采用三種基本方法訓練教師基本功。
(1)中心將公益性普及項目作為常規訓練，主要采取自學自練的形式反復練習，在具體培訓中進一步研究、提高。現在，校外每位教師都能承擔一個專業的普及班培訓或“三下鄉”活動中的對鄉鎮學生的校外興趣培訓。
(2)活動的策劃、組織、管理。
校外工作要以活動為載體，讓未成年人得到身心健康發展。活動中心注重了教師對活動的策劃、組織、管理能力的培訓。活動中心每年組織十多項目大型，在活動中，教師們得到了很大的訓練。目前為止，教師們不僅能根據校外實際、策劃出有意義的活動，還能組織活動，在活動中各崗位都能管理到位，使我們成立五年來組織的各項大型活動非常圓滿。
(3)撰寫活動案例分析。
活動中心不僅重視活動的策劃、組織、管理訓練，而且注重對活動案例的研究。
我們通過活動的開展錘煉教師基本功，又通過活動后的反思進一步提升教師們分析、總結能力，教師的校外基本功和研究能力有較大的提高，實現校本培訓與自我主動培訓相結合。中心積極組織教師開展多層次的活動，中心為教師搭臺，組織多種活動，讓教師充分展示自己，從而獲得價值感，以更高的熱情，更多的精力投入培訓。通過一系列的培訓活動，校外教師有了很大的收獲，(
四、培訓成果
一年來，中心教師參加課堂教學活動中，出示縣級優質課5節，學科教學與信息技術整合課2節;涌現出各類優秀：縣優秀教師1人，縣先進教育工作者2人，縣讀書先進個人2人，縣校本研修先進個人2人，市優秀教師1人，市優秀教師1人，市先進教育工作者1人，省德育工作先進個人1人，5人在全縣中小學生首屆藝術節活動中被評為優秀指導教師;3人次被評為國家、省、市各類活動優秀指導教師。
活動中心藝體部榮獲了蘿北縣“校本研修工作先進教研組”，教育系統行風評議先進集體，教育系統特殊貢獻單位、“婦女與計劃生育工作新進單位”、“先進職工之家”、“創先爭優先進集體”，全國“縣(區)級示范性青少年活動中心”等榮譽稱號。上級領導多次蒞臨校外檢查指導，對蘿北校外的管理和組織的活動、培訓，予以充分肯定和高度評價。
當然，本次研修活動除取得一定的成績，也還存在一些不足。
1、觀念有待轉變，思想認識有待進一步提高。
有些教師不認真或不按時完成研訓任務及作業，有的即使完成了，也是被逼無奈。
2、博客研修尚待努力。
“博客研修”是研訓一個重要內容，也是提高教師專業素質的一條有利途徑。但是，我們發現個別老師把“博客研修”當作一種負擔。
3、師資力量薄弱。
目前，校外在職教師隊伍中，缺乏專業型教師，缺乏專業化培訓。
在今后的工作中，我們將通過校本培訓，使校外教師的綜合素質得到進一步的提高，建設一支優秀的校外教師隊伍，以更好地落實“服務青少年、服務家長、服務學校、服務社會”的辦學宗旨。
小學個人校本培訓工作總結范文4本學年，我學校在縣進修校的校本研修活動熱潮中積極響應校研修指導方針，開展了扎扎實實的研修工作，具體情況如下：
一、成立嚴密的領導機制，制定切實可行的人文化規章制度
由于學校要求校本研修活動人人參與，由秦玉輝校長親自督導，楊立革主抓安排，教研組長郝曉雯、陸海峰、王甲軍、張海峰負責落實。集體研修時間形成慣例，鐵板釘釘，雷打不動，教師每周一進行個人反思，周二進行分組研討，周四進行集體交流。活動期間有事的向校長請假后方可離開，事后將拉下的事宜補上。
二、以課堂為主陣地，確立務實可行的研修主題
學校通過對以往教研活動的反思，結合對現在一些流于形式的校本研修活動的思辨，明白了一個道理：校本研修要弄出花樣來很容易，但真正收到實際效果不容易;要教師表面應付性的“參與”很容易，但要教師懷著一種激情來真正地參與不容易。校本研修，在學校教師隊伍建設中的重要作用是不言而喻的。但要使校本研修的重要作用發揮出來，就必須讓全體教師從校本研修中得到實惠，使之成為教師的“內需”，使教師真心實意而且滿腔熱情地參與。要使校本研修真正促進教師的專業發展，就不能嘩眾取寵，搞花架子，要求真，要務實，要靜下心來“務本”。我學校密切聯系學校、教師、學生、教育環境、課程資源等方面的實際來觀察，來思考，來發現問題和解決問題。通過商榷，決定以課堂為主陣地進行研修活動，上期，我們開展了“提高課堂教學效果”的研修活動;下期，由于學校合并，班級學生程度參差不齊，教導處結合語文、數學兩個教研組長，確立了以“培養學生自主學習、合作學習”為主題的研修活動。
三、扎扎實實的活動，確確實實的效果
我們的校本研修活動扎扎實實地開展了，也收到了確確實實的效果，我們的開展情況如下：
(一)專業引領，在引領中明確方向
理論學習使教師們在先進理念的引領下成長。我們的理論學習包括理論知識學習和聽專家報告。
理論知識學習活動期間，我們主要是學習教師們推薦的利于提高課堂教學的材料，如《有趣的課堂前奏》、《課堂的自主化方法》、《小組合作要注意什么》等材料。大家通過集體學習、研討交流，在反思總結中提高。交流結束后，學習材料和反思總結裝入個人成長檔案，以備參考。
專家引領是教師成長的主要輔助手段，我學校非常注重專家講座的作用。每次聽完報告，我們都及時組織教師研討反思，使教師們在專家的引領中快速成長。
(二)自我反思，在反思中改進教學方法
自我反思是教師與自我的對話，不是一般意義上的回顧，而是反省、思考、探索和解決教學活動中存在的各個方面的問題。按教學的進程，我們要求教師進行了教學前的反思、教學中的反思、教學后的反思三個階段。
教學前，要求教師憑借以往的教學經驗，對新的教學活動進行分析，分析哪一部分由學生獨立思考、自主完成，哪一部分難度大，需要小組合作交流完成。學生獨立完成的任務中，又有哪一部分需要引導。小組合作交流時采取怎樣的方式合適。
教學中的反思，要求教師對發生在教學過程中的問題及時發現，自動反思，迅速調控。學生獨立思考時，對學困生多加關注，及時指導。小組合作學習時及時觀察采取的方式是不是最佳。
(三)同伴互助，在共享經驗中成長
同伴互助是研修的標志和靈魂，在研修活動中，我們在反思的同時，開放自我，加強教師與教師之間進行專業切磋、協調合作、共同分享經驗。
1、相互對話
我們為教師提供交流的平臺，讓大家積極主動交流自己擁有的信息，我們組織讀名著交流會，讓大家交流看過一本書后的心得體會;我們組織教學經驗茶座，讓大家交流自己成功的事例和體會，交流失敗的教訓和感想。年輕的教師找年長的教師探討鼓勵后進生的方法，強化優等生的經驗，
2、同事協作
我們共同研討課堂上如何指導學生自主合作學習，每次活動，教導主任徐紅梅確定好活動的形式和主體后，大家都各盡其責。
理論學習時，酒慶利老師把網上查找的相關資料拿出來和大家共同學習，教研組長毛艷霞和張小安組織學習并對學習活動進行記錄和總結。年輕教師提疑問，年長教師談經驗。有時年青教師的新見解、新思路對年長的教師幫助也不小呢!
觀課議課活動時，我們先請作課教師談作課思路，然后大家針對這節課中學生合作學習、自主學習方面的優劣之處發表意見，經過研討，作課教師將意見匯總，然后將整改方案說給大家聽，大家再進行二次研討。我們針對李桂榮老師的《故鄉》等課進行了觀課議課活動。在針對李桂華老師的那節《秦漢絲綢之路》進行觀課議課時，秦校長肯定了這節課的環節安排，同時指出本節課應該在學生充分感知文本，熟讀文章之后再講比較合適。商國慶老師感覺導入部分過于沉長。毛艷霞老師指出課講到“勿忘國恥，振興中華”處課堂氣氛就達到了，下面的題目分析放到下節課進行，不要在此草率了事。大家還針對“收集材料，分組交流”這一環節展開了激烈地爭論，李老師認為：沒有必要在小組內發言后，再在班里發言，讓大家交流圓明園輝煌的資料，了解情況就行了，否則，交流材料就要用掉15到20分鐘的時間，后面的環節時間不足。酒老師認為得讓學生在小組內充分發言，這樣能保證人人參與。最后大家覺得，把交流材料放在課后或課前搞一個交流會比較合適。
老師們在交流中得到了提高，大家在協作互助中加快了成長的步伐，研修使我們在團結中不斷更新教育教學理念，使我們在互助中提升業務素質，也使我們在協作中發展了專業水平。
四、碩果在枝繁葉茂中閃爍
我們研修的收獲光環在共同協作中閃光，我們的收獲不是一枝獨秀，而是滿園春色。
教師們就研修主題“如何組織學生在課堂上進行自主合作學習”所寫的案例反思也得到了發表，教師個人也發表了很多篇文章。
我學校的校本研修活動沒有花架子，但扎扎實實。校本研修活動使教師在學習中，在互動中得到了成長。
小學個人校本培訓工作總結范文5本學期，我從自己的教學實際出發，樹立以人為本，以校為本的理念，加強合作，相互切磋，取長補短，不斷養成自我學習與自我反思的習慣。研修結合，不斷提高自身素質和業務水平;增強研修意識，以研究的眼光審視、反思、分析和解決自己在教學實踐中遇到的實際問題。
一、在平時授課時，精講點撥，歸納總結
(1)對學生具有普遍意義的疑點和難點，教師可采用兩種方式處理。一是點撥，讓疑點不同的幾個小組進行討論，教師參與其中，適時點撥;也可以采用“學生教學生”的辦法，讓已經解決問題的小組的學生當老師，面向全班進行講解，教師適時點撥。二是精講，教師要抓住問題的要害，一語道破天機，受到教與學的高效率。在輔導學生學習時要加強對疑點難點的練習。
(2)教師要一道學生自己歸納出新舊知識之間的聯系，建構知識網絡，從而提高學生的能力。這些在上課時可以引導學生向這些方面發展。
二、當堂達標，遷移訓練：
(1)達標練習要限時限量，獨立完成。教師巡視，收集學生答題信息，出示答案，教師講評，重點展示解題的思維過程;
(2)針對學生訓練中出現的問題，教師要及時進行矯正，補充補償練習，給學生針對性訓練的機會;要讓學生有做題不全對就要重做的習慣，要讓他們有做題認真的能力。
(3)布置適量有梯度的作業。學生課下學習主要是通過作業來實現在，所以一定要在布置作業上下功夫。
三、回扣目標，課堂小結：
做到：重點內容，概括歸納，梳理成線，加深學生印象
指出：易疏忽的知識薄弱點，引起學生足夠的重視;
評價：學生的當堂表現，起導向作用。
教師要在“導”字上狠下功夫：
1、導興趣
興趣是學習的主動力和源泉，是學生最好的教師，正所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。對于學生學習興趣的培養和激發，要抓住學生個性發展的方向和特征，激發和培養學生對知識產生興趣，對學習本身產生興趣，使學生在自覺主動的去理解掌握知識的基礎上去體會過程中的樂趣，逐步培養興趣。就課堂導引而言可采用故事開引、巧設懸念、設疑質疑、妙語解頤、游戲導入等方法，使課堂授課伊始，便讓學生對本節課產生興趣，抓住學生的注意力，使學生在大腦中產生追根問底的想法;在課堂授課中，可利用課文中存在的游戲、風趣的笑話、幽默的謎語、播放配套的音樂，或開展小知識競賽等有趣的活動，促使學生思維動起來，活躍起來，達到激發和培養興趣的目的。通過教師導興趣，真正實現變“苦學”為“樂學”的目的。
2、導學法
過去教師常問學生的一句話是“學會了”嗎，如今教師要問的是“會學了”嗎。這是教育本身質的飛躍，“授人以魚，僅供一餐之食;授人以漁，則終身受益無窮”是教育發展的主題思路。教師要指導學生在理解掌握知識的基礎上，檢查、分析學習過程，對如何學、如何鞏固等問題進行審查，并深入的剖析而加以校正，掌握其中的規則和內在關系。學法指導則是最大限度的調動學生的積極性，激發思維，指導學生掌握學習方法，為學生發揮和挖掘潛能創造條件。在教學過程中教師不僅要授予學生知識，重要的是授予學習方法，引導學生掌握其規律，充分發揮教師主導作用，真正起到穿針引線、畫龍點睛的作用。具體到授課而言，要把握課堂授課中的讀、思、說、議、做等環節，讓學生發現多條通往目的的道路，在這個過程中去理解掌握學習方法，掌握最佳路徑，使學生不僅“學會”，還要“會學”。
3、導思維
對學生而言，學習中的思考是至關重要的，善思者，會經常對所學知識進行分析、回憶、想像、對比歸納，這樣可以加速對基礎知識的掌握和基本技能的形成，正所謂“學起于思”。教師在傳道授業時，要善于點撥疏導，培養學生的思維能力和探索精神，特別是在教學時，要創設豐富的智力開景，把學生的思維引導到矛盾的焦點上，促使學生開動腦筋。當學生苦于“山窮水盡疑無路時”，教師因勢利導，深化教學內容，著力指導學生拓寬思路，豐富學生想像力，以收到“柳暗花明又一村”的效果。與此同時，還要鼓勵、引導學生超常思維，即打破思維定性，改變思維習慣，調動學生潛在的能力，產生新思路，達到求新、求異的目的，從而鍛煉和發展思維能力，變“苦學”為“樂學”。
4、導創新
關鍵詞：文化課支架式教學環節教學策略
一、中高級階段文化課特點及現有教學方法分析
從教學特點來看，文化課教學與“包含文化因素的語言教學”有本質上的區別：前者以提高學生語言水平為主要目的，后者以培養文化認知能力為主要目的。從自身特性來看，文化課教學屬于“內容型教學”，知識量豐富。留學生通過這門課的學習，應當掌握相當數量的文化知識，并且能夠具有適當的文化認知能力，在跨文化背景下能較好地理解和分析社會現象。從學生特點來看，中高級階段的留學生經過了一段時間的系統學習，已經具有了一定的漢語水平，并且對中國社會文化已經具有了初步的認知。另外，就讀于高校的大部分留學生都是18歲以上的成年人，他們的邏輯判斷能力、思維能力等已基本發展成熟，對于社會文化現象等往往已經形成了比較獨立的見解。因此，中高級階段的留學生借助已有的語言水平和文化認知能力，能夠也應該在教師適當的幫助和引導下更深入地認知中國文化，培養跨文化思維和交際意識。
不同階段的文化課在教學目標、教學內容、教學方法等方面都有不同的特點。初級階段留學生囿于漢語水平，無法進行深層次的文化學習，在漢語教學的條件下，只能以了解淺層文化為主。常見的主要有兩種教學模式：其一，在語言課中體味相關文化因素。其二，可以采取參觀游覽等“游學”方式，通過實地考察與實踐感受體會中國文化的特點，這種模式以文化體驗為主。
目前，中高級階段的文化課教學方法主要有以下兩種①：
（一）傳統的講授式教學方法
這種方法基本以教師講授為主，其優點在于既能保證文化知識學習的系統性，又便于教師控制、管理學生的學習過程，比較適合中國傳統文化內容的教學，因為這部分內容需要在教師的指導、講解下學生才能比較好地理解和把握。因此，直到目前，傳授式方法仍被很多教師采用。這種教學方法也存在一定的弊端，因為文化課教學的核心目標是學生文化認知能力的提高，而講授式雖然有助于學生了解一些文化知識，但這些知識只是由被動接受灌輸而來，缺乏將外在知識內化為個人文化認知的過程，因此也很難實現文化認知能力的提高。
（二）任務型基礎上的內容型教學法②
這種教學模式對傳統的文化課教學是一個很大的突破。該教學模式基于專題性的文化內容，以任務為基本單位來組織教學。通過完成任務，有助于學生實現文化知識的內化，提高文化認知水平。這種教學方法實踐性強，既滿足了學生了解中國當代社會文化的興趣，在任務實踐過程中又鍛煉了學生的語言能力，體現了文化課教學觀念的轉變，推動了文化課教學的研究。不過，該方法也存在一定的弱點，它更適于當代社會文化現象的學習，能夠反映共時語境下不同文化之間的異同，卻不太適于傳統文化以及知識性強的內容，比如哲學、歷史等內容的學習。因為當代社會現象、人們的觀念等可以由學生通過觀察、調查等實踐方式獲得；而對于傳統文化觀念的理解、闡釋，對于大量知識性內容的掌握和理解，卻很難通過任務的方式或由學生自學習得，必須在教師的輔助下才能實現。而中國文化的重要特點之一是極強的傳承性，很多傳統觀念至今仍對人們的精神文化產生著重要影響，這也是導致當代中國人的價值觀和思維模式與其他國家或文化不同的根源所在。因此，文化課教學不能脫離對傳統文化的理解。另外，文化課是建立在豐富的知識量基礎上的，除了提高漢語水平之外，習得適量的文化知識也是文化課教學的重要目標之一。
可見，文化課教學既要促進學生更好地理解傳統觀念影響下的當代中國社會，又要幫助學生掌握豐富的文化知識，還要在一定程度上促進學生漢語水平的提高，而基于任務型的教學方法和傳授式的方法對此都無法兼顧。針對這種情況，筆者建議應用支架式教學法進行文化課教學，因為這種方法能兼采講授式和任務式二者之長，適合文化課的特點，既有利于學生理解中國傳統文化，又有助于培養學生的實踐能力和文化認知水平。
二、如何在文化課中應用支架式教學法
支架式教學（Scaffolding Instruction）理論屬于建構主義教學理論的一個分支，強調學習者在學習過程中認知能力的自我建構和發展，主張學生在教師搭建的支架幫助下，通過自主學習，實現知識的內化并發展認知能力。
這種理論也適用于處于跨文化語境中的留學生，特別是中高級階段的留學生，他們對于中國傳統文化知識的掌握以及當代中國社會文化問題的理解，受其語言水平和文化認知水平所限，都不可能只通過個人努力習得，必須在恰當的支架幫助下，以現有的語言和文化認知水平為基礎，逐步跨越個人的文化“最佳發展區”，發展更深層次的文化認知能力。
根據支架式教學理論，文化課教學可以通過系列支架搭建、自主探索、情境創設、協作學習、評估與反思等環節逐步推進留學生對中國文化知識的理解，進而促進學生文化認知水平的不斷建構和提高。下面將對相關環節進行簡單的闡釋。
（一）根據學習內容選擇支架的類型，鼓勵學生自主探索
在文化課教學中，支架搭建的主要目的是幫助學生了解、掌握中國傳統文化，并在恰當支架幫助下自主內化為個人知識。從支架類型上看，“支架”主要包括三大類，具體可概括如下：
第一類是為了幫助學生了解傳統文化知識、發展學生的文化認知能力而提供的支架，包括案例或故事支架、概念圖支架、資源支架、范例支架等等，在教學過程中可以靈活使用。案例和故事支架是指為幫助學生理解抽象的文化概念或問題而提供的具有代表性、形象化的案例和故事，可以幫助學生理解相關文化知識。比如，學習法家主張“不法古”這一觀點時，可以提供刻舟求劍、守株待兔的故事；在學習道家“齊生死”觀念時，可以提供莊子在妻子死后鼓盆而歌的故事；關于莊子的處世態度，可以提供他和學生所經歷的“處于有材與無材之間”的故事等等。通過這樣的案例或故事，可以幫助學生更好地理解抽象的中國文化問題。概念圖支架指相關知識點構成的知識體系框架，有助于學生對知識體系的整體把握。比如關于儒家思想的傳承，可以通過概念圖直觀的展示。資源支架是指為了幫助學生更好地認識中國社會的文化現象、擴展認知視野而提供的相關媒體資料或是相關資源鏈接。比如，關于“孝與中國人的親子觀念”這一專題，可以提供“啃老族”“空巢老人”等相關閱讀資料以及相關資源鏈接。范例支架是指教師通過舉例、演示等所做的示范以及以前的學生所完成的成功案例。比如，在學生就中國文化的某些問題進行社會調查之前，教師應該先就如何調查、設計問題等方面提供一些范例，幫助學生較好地完成調查任務；還可以展示以前的學生所設計的調查問卷、PPT等。通過這些范例，可以有效地減少學生在學習過程中的偏差。
第二類是語言支架。語言支架的設置主要是幫助學生理解相關詞匯，掌握比較規范的漢語表達方式，從而更好地進行文化認知。對于學生自主探索過程中可能涉及到的語言問題，教師應進行簡單的解說和注釋。在每個專題中，教師應提供給學生可能涉及的語言表達框架，比如學生總結調查結果時常用的熟語“關于……，我想到了……”“這個故事說明……”，還有一些常用的表達結構，比如“既然……那么”“假使……那么”這類的常用復句結構以及“首先，其次，再次……”這類的語段表達結構等。這些語言支架偏重于書面語，可以較好地幫助學生應用和表達日常生活中很少有機會使用的書面語。
第三類是情感、心理支架。在學習的各個階段都要幫助學生克服思維定勢和各種消極的情感，鼓勵學生積極學習，不斷突破自己。比如，在學生深入中國社會進行調查了解之前，往往存在畏難心理。在小組合作完成任務時，學生們也會因為彼此文化背景、思維方式等方面的差異而產生分歧。要鼓勵學生盡量學會這種“國際化”工作方式，培養團隊精神。在學生個人進行探索階段，往往也會產生畏難心理，應鼓勵學生逐漸掌握自學的方法，培養毅力，最終獲得自我學習和管理的能力。
另外，因為每個學生的文化背景、社會經驗、個性特點、來華時間等因素各不相同，因此，教師應提供由易到難呈階梯排列的支架，便于學生根據不同的語言水平和文化認知程度選擇適合自己的支架。比如關于孔子的思想，教師可以提供一些孔子的言語，這些言語可以由教師根據學生的水平翻譯成比較淺近的漢語，并輔以一定的簡要說明，也可以提供《論語》中的一些原文，供水平較高的學生自行理解。學生雖然語言水平不同，但最終都能獲得對孔子思想的理解。
另一種是以文化認知目標為核心的發散性的支架。學生根據個人的興趣和個性特點選擇恰當的支架，都可能邁向核心認知，這些支架可以是挑戰性的、也可以是傳統性的。再如，教師為幫助學生理解中國古代“孝”的思想觀念，可以提供幾類不同的材料，包括《孝經》中的相關文獻、二十四孝的故事、相關的俗語謠諺等。學生可以在這些資源中隨意選擇，只要選擇其中一種，能夠幫助其理解傳統的孝道思想即可。
應該明確的是，教師搭建支架的目的在于幫助學生理解文化知識，為學生認知文化現象提供資源和分析思路。終極目的是培養學生獨立學習的能力以及獨立分析文化現象和解決問題的能力。因此，支架搭建、撤銷的時機要緊緊圍繞教學目的，是動態的。支架的搭建不是一勞永逸的，搭建支架前，要詳細研究中高級階段學生的特點；在學生利用支架的過程中，要不斷觀察學生的學習過程，在學生遇到困難時，可通過啟發、引導等適當提供支架。教師通過學生對各階段任務的完成情況，判斷支架撤銷的時機。一旦學生的文化認知水平跨越了“最近發展區”，即可撤銷原有支架，進一步搭建新的支架。
（二）根據學習主題創設情境并引導學生進入相關主題情境
教師應當根據學習主題設置適當的問題或者任務，將學生引入情境。這個情境蘊含逐層深入的系列相關問題或任務，能夠推動學生身處其中不斷探索、發現，最終跨越原有認知，實現新的突破。
情境創設主要包括問題創設和任務創設。問題創設指教師提供給學生需要思考和回答的問題，主要包括閱讀、思考教師所提供的故事、案例或其他資料后要回答的問題，以及需要學生通過進一步的自主查詢和思考才能回答的問題。問題的設置應體現出逐步深入的特點。任務創設是為促進學生深入分析中國社會文化現象而設計的任務。在支架式教學法中，任務的設置非常重要。經過前期的學習和思考，掌握一定的文化知識后，學生通過完成相應的任務或者解決相關問題，能夠真切感知中國文化特點，并且由此產生進一步的思考。一般來說，情境創設時應逐漸從問題過渡到任務。因為任務在完成過程中的不確定性較強，對于學生的知識準備、個人探索能力等要求較高，而問題則具有較明確的指向性，學生在解決一些相關問題的基礎上，再進入任務階段，符合認知發展規律。
情境創設應圍繞文化專題設計相關問題或任務。這些問題和任務應是學生感興趣、同時能夠反映中國當代社會價值觀的中國文化問題。比如“進城打工農民的生活情況”“獨生子女家庭的優劣”等等。情境創設應注意與學生的生活經驗、已有的文化圖示等相結合，應與留學生所在高校的專業特點和地域特色結合起來，還應體現傳統和現代生活的結合。在手段上，情境創設應綜合利用多媒體資源創設學習情境，使學生獲得更為豐富、真實的文化環境。
（三）小組協作
在支架式學習中，自主探索和協作學者互相促進，缺一不可。學生先通過自主探索，對相關問題或任務形成個人見解或者解決方案，然后通過小組協商不斷修正，并最終通過小組合作完成。
教師為了確保學生在小組協作中都能發揮各自的作用，應采取一定的策略。比如：對學生任務分配提出一定限定，要求小組內至少兩人共同完成一項任務，以免學生各為其政，無法進行相互協商；小組進行任務分配后，提交任務分工表，詳細說明每個人的分工以及任務執行方案，并說明這樣分工的原因；在小組內部分別執行任務前，要召開小組會議，各自提交執行計劃，詳細說明對任務執行方式、手段、時間、地點等的意見，全體小組成員就每個人的計劃進行討論，群策群力地做好執行任務前的預備工作。任務完成后，小組內部也要進行交流，總結經驗教訓。
（四）學習結果的展示和評估
在支架式學習中，對學習結果并不做統一要求，問題的解決方案和任務結論應該是開放性的，不應設定“標準答案”，只要學生能夠對自己的結論或方案有理有據、自圓其說即可。在這種尊重學生勞動成果，鼓勵學生原創性的氛圍下，學生往往會比較積極地展示自己的學習結果。其他學生對于這種實踐性的成果也具有濃厚的興趣，他們往往會對展示者給予肯定和贊許，這會給展示者極大的信心和肯定，促使他們在下一階段的學習過程中更好地表現。
以上并不意味著對學生的整個學習過程沒有評估，或者是減弱了評估的分量，恰恰相反，這種教學模式下的評估更接近學習的本質，其核心著眼于學生在學習過程中的表現，以及學生是否能夠通過學習過程提升個人的文化認知能力。一般而言，可以采取兩種評估手段：其一，互評。在每個小組都進行展示之后，由每個學生以無記名投票的方式選出本專題的最佳表現小組，然后再由小組內部無記名投票，選出小組內最佳表現個人。其二，自評。在執行任務后，小組再次召開會議，自我評價個人對小組任務做出的貢獻以及自己在這次任務中能力的發展情況，就這兩個方面在1～5分的區間段內進行自我打分。這個環節既能夠促進個人反思，也能使小組其他成員從他人的經驗中獲益。
在展示和評估環節，學生能夠通過展示學習成果獲得成就感，并在與其他小組的合作協商過程中，進一步深化對所學專題的認知；通過個人反思、小組成員互評、教師評價等評估方式，學生能夠優化個人的文化學習策略，提高認知水平。教師雖然不再以傳統方式進行授課，但仍起著重要作用，比如鼓勵學生積極主動地合作完成整個學習過程，根據學生語言水平和文化認知程度，提供各種恰當的支架；隨時對學生調查過程中可能出現的技術性和語言性偏誤進行指正。教師由“教”轉變為“導”，成為學生學習的“導師”，“導演”整個教學活動的基本流程和走向，“指導”學生探索的路徑和手段，就學生學習過程中出現的疑難進行解答等。
三、“孝與中國人的親子觀念”專題課教學案例
（一）搭建支架與自主探索
1.概念框架：“孝”觀念在古代的變遷
2.背景資料支架
（1）經典論述：《孝經》及《論語》《孟子》等儒家經典中對于親子觀念的相關論述，教師可根據學生語言水平進行適當的改寫。
（2）故事：二十四孝的故事，電視劇《雙面膠》的故事梗概和片斷剪輯。
（3）俗語：棍棒底下出孝子；不孝有三，無后為大等。
（4）社會時事：啃老族、空巢老人等新聞資料。
3.資源支架：跟中國人親子觀念有關的適合學生語言水平的資源推薦，比如相關網站、圖書資料等。
4.語言支架
（1）對于本專題可能涉及到的相關語言點進行簡單注釋。
（2）提供學生進行調查及說明調查結果時常用的語言結構，如“我們共調查了……人，年齡……，性別……，來自……個國家和地區。調查結果是……，這個結果表明……”。
（二）情境創設
1.問題創設：閱讀觀看背景資料，并檢索相關資源，然后想一想，在傳統觀念中和現代社會中：
（1）中國人認為應該怎樣對待父母？你們國家一般認為應該怎樣對待父母？比如：是否應該完全聽從父母的話，婚后是否應該跟他們住在一起，等等。
（2）中國人認為父母應該怎樣照顧、教育和對待孩子？你們國家呢？
（3）中國人認為父母如果希望孩子孝順，他們應該怎么教育孩子？你們國家呢？
2.任務創設：以小組為單位調研并做報告：中國人眼中的“孝”。
（三）小組協作：要求以小組為單位進行討論，通過明確的分工協作，完成調查，設計PPT，并完成調研報告的撰寫。
1.設計調查問卷，確定調查對象范圍和數量，實施調查，撰寫調查報告，介紹調查情況，分析原因，并用PPT展示調查結論。
2.任務調查問卷設計的示例支架：結婚以后，你愿意和對方的父母一起住嗎？
A.愿意B.不愿意，絕對不同意C.不愿意，但是如果對方喜歡，也可以這樣做D.不知道
3.設計調查問卷的知識支架：在調查中應注意被調查者的年齡、文化水平、家庭環境等因素對調查結果的影響以及調查選項的設計技巧等知識。
（四）成果展示與評估
1.要求學生用PPT方式展示調查結果，并接受其他組同學的提問。
2.由學生無記名投票選出最佳調查小組，小組內無記名投票選出最佳表現者。
3.學生進行自我評估，反思學習策略和調查實踐中的經驗和教訓。
4.教師進行總結和評估。
四、應用支架式教學法進行文化課教學的意義和價值
應用支架式教學理論進行文化課教學能夠實現不同文化之間的交流和協商。個人探索階段，學生需要在新的文化語境中進行自身原有的文化認知與新的文化現象之間進行溝通；小組協作階段，學生要進行不同文化背景間的文化協商。這種教學模式能夠促進以學生為中心的學習，符合文化教學的特點。學生通過自主管理學習過程，不斷修正原有的文化認知，逐步達到新的認知水平。在文化課的學習過程中，一系列支架的提供和任務的設置，能夠促進學生漢語書面語的運用和提高，促使學生在已有的漢語水平基礎上，通過閱讀、歸納、演繹、討論、合作學習等方式，突破原有的語言水平，實現雙重進步。
注釋：
①此處不包括“漢語教學中文化因素的教學”，因為這類教學是以
學生掌握語言知識為著眼點，文化的學習是為了掃清語言學習中的障礙，提高言語交際能力。而此處的文化課教學則是指以文化知識的學習和文化認知能力提高為核心的教學，其著眼點在于提高跨文化交際能力。
參考文獻：
應該說，主體性教學已被提到一個很高的層面。那么，什么是主體性教學，如何在小語教學中嘗試性地開展主體性教學，筆者從淺層面作了探索。
一、小學語文主體性教學的理念
學生主體地位的本質是發展自身，教師主導作用的本質是轉化學生。因此，在語文教學中應該充分發揮教師主導作用的轉化功能，促進學生主體的充分發展，通過自主實踐，促進學生語文素養的不斷提高。
1.對學生主體性特征的剖析。
（1）目的性。目的性是處于主體地位的學生所要解決的首要問題。它可隨著人的個性發展而變化，并體現學生學習語文的動機。
（2）能動性。學生在語文學習中能夠主動地、自覺地、積極地實踐、探究、了解客觀世界，并在認識客觀世界的同時不斷完善自我。主體地位不是靠外部強制實現的，而是由主體本身發自內心的欲望驅使，并化為積極行動實現的。
（3）獨立性。任何不經過充分、獨立的自我活動而獲得的認知結構都是不可靠的，所以主體地位能否充分落實的根本標志在于學生能否獨立地觀察、思考、實踐和評價、反思等。
（4）發展性。發展性充分體現了學生主體地位的歸宿。教育的目的是以語文素養的提高促進學生的全面發展。這種全面發展表面在認知結構和生理、心理素質等方面的整體發展，使認知因素和情意因素臻于完善與和諧統一。
（5）創造性。學生語文學習中所獲得的任何成果雖然一般不具有社會價值，但都具有創新的共同性質，其獲取過程本身就是一種創造性活動。創造性越明顯，主體地位就越突出，并將激發學生的學習情感，成為進一步創造的永恒的精神力量。
在這些主體特征中，核心特征是獨立性，獨立性的核心是思維的獨立性。另外，我們可發現學生的思維與教師的主導作用息息相關，教師語文教學中的精心誘導必然會在一定程度上有力地促進學生的積極性、主動性和創造性的發揮。學生的主體地位與教師的主導作用密切相關，兩者是相互滲透、彼此促進、協調一致的。當然，教師的作用只有當學生愿意接受時方可得到有效發揮。這就要求教師必須在尊重學生主體地位的前提下積極發揮主導作用，通過“變教為誘”、“變教為導”，實現學生的“變學為思”、“變學為悟”，從而使教學深入到“以誘達思”的美妙境界。
2.對主體性教學的思考。
上述主體性特征若能被充分體現，學生就會在原來的基礎上，于知識、能力、品德上得到長足的進步與發展。但是，這些潛在的主體性特征必須處于教師的精心誘導下才能得以深刻挖掘。為此，我們認為開展小語主體性教學，需要在指導思想上注重以下問題：
（1）在語文教學中要尊重學生的主體地位。“學生是主體”不能成為一句毫無分量的口頭禪。在教學過程中，教師是否真正把學生當做主體對待，以及是否承認他們所處的特殊地位，這是問題的關鍵。此外，學生本身應尊重主體地位，不能有自卑感和依賴感。
（2）在語文教學中要落實學生的主體地位。尊重學生主體地位實質就是落實學生的主體地位。學生的學習不能一味地依賴教師的教，教師只能起旁敲側引的作用，“道而弗牽、強而弗抑、開而弗達”正是這個意思。學生不可采取“守株待兔”式的消極措施，而應充分發揮主體性，主動努力追求進步與發展，不斷向“完全之人物”邁進。
（3）在語文教學中要激活學生的主體能動性。要充分發揮學生的主體能動性，促進其創新能力的提高，教師就需要通過外部激發和學生的自我激發喚醒其潛能，從而有效落實學生的主體地位，最終使其得到真正發展。
二、小學語文主體性教學策略
語文教師如何在新的教育理念指導下，開展主體性教學，激勵學生自主參與、自主選擇、自主實踐，最終有所創造，有所發展呢？筆者認為可以從以下方面入手：
1.創設活動情境，讓學生在主動實踐中提高能力。
在語文閱讀教學過程中，根據課文的戲劇性特點，努力創設表演活動情境，能夠促使學生迅速理解課文，豐富語言積累，提高語文綜合素養。例如：教學《濫竽充數》一課，將課本劇引入課堂，起到以下作用：第一，激發了學生的讀書興趣。學生在角色表演中，調動多種感官參與實踐，自覺地將人物的喜、怒、哀、樂感悟于心，與以往慣用的分析、理解相比，表現形式更加生動、活潑。第二，加深了對語言的感悟。課本劇要求學生先認真閱讀，大膽想象，體味人物的言行及心理，再通過表演加深對語言文字的理解，對其中蘊涵情感的揣悟，在動態的思維與活動中，提高語言感悟能力。第三，豐富了學生的語言積累。在編排、表演過程中，人物的形象通過語言描述。這一再創造的過程，既有自外而內的吸收，又有自內而外的表達，使語言積累水到渠成。第四，提高了學生的綜合實踐能力。學生在閱讀、表演中經歷了讀、說、議、演、評這樣一個有效的、真實的閱讀過程，在人人主動參與的、和諧的語言實踐活動中，實現了語言的理解、積累、內化、運用。學生在讀中領悟，在表演中體驗，在評議中鑒賞，感悟力、觀察力、表現力、評價能力及語言表達能力得到增強，語言素養得到全面發展。
2.創設網絡情境，讓學生在主動建構中展示個性。
建構主義認為，學是與一定的社會文化背景即“情境”相聯系的。在實際情境或通過多媒體創設的接近實際的情境下學習，可以利用生動、直觀的情境有效激發聯想、喚醒記憶中的有關知識、經驗或表象，使學習者能順利用原有認知結構中的有關知識與經驗同化和索引當前學習的新知識，賦予新知識某種意義。如《拉薩的天空》一課的教學，我改變了以往的教學模式，引導學生在動態的人機交互的網絡情境中，提取有效信息，進行知識重構。按照自己的需要選擇內容與方法，進行個人或小組網頁的制作，通過信息的再加工，將文字、圖片、音樂融為一體；通過多種有創意的、富有個性的關于拉薩天空的文稿演示介紹，激發了全體同學對祖國山河的熱愛。正是這種具有現代氣息的網絡情境，為學生主體地位的落實奠定了堅實的基礎，為學生自主意識的增強開辟了一條新的途徑。
3.創設問題情境，讓學生在主動探究中解決問題。
教師要善于創設“探究問題”情境，它可以通過設置懸念，引起學生認知上的沖突，對所學知識表現出極大的關注，并發揮自主意識，在不斷地“發現―分析―解決”問題的過程中獲得新的感悟，尋找新的方法，變“被動接受”為“主動探究”。教師要善于創設“質疑問難”情境。通過質疑，使學生學會大膽發問，敢于提出獨到的見解，學會從多種角度思考問題，使思維呈現出多向輻射的狀態。
實踐證明，主體性教學可以調動學生的情感，激活學生的思維，促使學生萌生強烈的探究欲望，在自信心與自主意識的驅動下，掌握學習主動權，在廣闊的時空中，展示個性、尋求發展、獲得成功。
參考文獻：
[1]張熊飛.從“誘思探究教學理論”看學生在教學活動中的主體地位.誘思探究教學研究，2009，2.
實踐證明，在初中年級進行小組合作學習的確有不少困難，但并非難到不能實施。首先要求教師以先進理念為指導，積極鉆研現代學習理論，大膽嘗試，勤于實踐，不斷完善，如果教師在守株待兔，坐觀其變，不肯動手嘗試是不可能成功的；其次就是學生，學生是學習的主體，剛開始實施時，學生很興奮，因為學生對于新鮮的事物都很有興趣，所以剛開始的實施時班上的學習氛圍看似很高漲，但實際上真正的讓學生適應這種小組合作，養成自主學習的良好習慣和小組合作精神還需要時間。我們的學生小到自己的同桌，大至以后的工作環境，合作成員都難以隨心更換。都必須更快的適應，很好的長時間的合作。我的固定小組合作模式就是全面考慮分組優劣因素，六個學生一組在課堂之外互幫互助，以團體的成績為評價標準，小組長帶頭發揮作用，指導小組成員展開合作，發揮群體的積極功能，提高個體的學習動力和能力，達到完成學習任務的目的。對學生而言，合作意味著心態的開放，主體性的凸現，個性的張顯，創造性的解放。固定小組合作學習不僅僅改變了學生在傳統學習中的單維學習，豐富了學生學習知識的渠道。發揮了學生的主動性、創造性，更是培養了各個小組長的指導能力，各個組員之間的協調能力，適應能力和長期合作能力。讓固定合作學習成為學生的第二課堂――延續合作學習。它不僅是一種學習活動方式，更是彌漫、充盈于學生之間的一種學習情境和精神氛圍。并且一旦形成一種氣候，將改變整個班級學習數學的氛圍，減輕教師課后輔導學困生的負擔，使教師可將更多的時間用在鉆研教材，提高班級學習數學的層次上。
為此，我從學生的整個學習數學過程入手。進行了我的課堂之外固定六人小組合作模式的實踐與反思。雖然我的有些做法是否合適還有待探討，但此時勇于實踐顯得更為重要。
一、合理分組
合理分組之前我們首先要全面深入地了解每一個即將被分組的學生的差異，包括學生的性別，學習成績、能力方面的差異和學生的行為習慣等。另外，還可以考慮到家庭經濟、社會背景、性格脾氣等差異。在分組的過程當中考慮的因素越多那么小組之間的平衡性就越高，同時也為小組之間的公平競爭打下了堅實的基礎，這就是合作學習的分組的原則。合作學習小組是一個協同共事的團隊，而不是娛樂小組。要清楚它的主要任務是什么――解決學習問題。如何更全面的考慮各個因素，優化六人組合，我個人的做法如下：
1.首先將班級學生按照知識基礎掌握情況和能力強弱排好名次，然后按1：3：2的比例（優生一個，中等的學生3個，學困生2個）分成十個個組。其中組長人選必須是基礎知識掌握好，主動學習，有較強的溝通能力。小組長不光是小組當中的學習帶頭人，同時也是學困生的師傅。另外三名學生為了讓他們之間能相互督促和追趕，以每次學習結果優先于另外兩個為目標，誰優先這個階段誰就是另外兩個人的師傅。
2.初步分組后，要做好所有學生的思想工作：當今社會我們講的最多的就是合作，因為個人的力量是有限的，眾人的力量是無限的。學習方面也是一樣，當我們自己有問題解決不了的時候，通過小組的協作解決問題的效果就會不一樣――解決問題的方法更合理、花的時間越少。并且在解決問題的同時還增強了自己與他人的溝通能力。目前分組也許不如你意，但是，這對你來說是一次難得的鍛煉與他人合作的機會。每個同學都要學會適應對方，多從對方的角度去考慮問題，適應整個小組這樣一個環境。在這個環境中讓自己的成績有飛躍。如果確實有特殊原因沒辦法很好合作，個別考慮更換伙伴。一周后，所有組的成員固定，本學期內不再變更。
二、小組的運行模式
1．小組確定好之后以六人小組的形式安排好座位，便于小組的成員討論，至于有學生對位置不滿意的，小組之間的成員去協商，老師從旁協助。
2.班級的常規工作，以六人分組為標準展開。組長分工要明確。
3.組長要做擬定好組規，要讓每個成員遵守本組組規。
4.遇到不懂的問題師傅要幫助解決，并負責同類型問題再次出題，看是否掌握。
5.每周一次開小組學習會。每個同學說明自己本周學習情況，并由組長做好總結。
6.當徒弟進步時要給予鼓勵，當徒弟懶散時，學習放松時要給予嚴厲批評，并督促其改進，也可給其指定短期目標。當徒弟暫時學習上有情感障礙時要幫助一起克服。比如和他談心，建議解決方法，必要時也可向我說明，尋求支持。
三、獎罰制度
沒有規矩，不成方圓。規則的詳盡和公平是學生努力的一個方向。獎罰機制中有兩個標準：
一是隱性的但實際上是最重要的一個衡量標準，那就是老師每一次對進步學生的口頭激勵或批評。在合適的時間你的激勵會是讓學生堅持這么去努力的一個原動力。針對已存在差異，但又有著巨大潛能的學生，努力提高他們的成就動機是教育成功的關鍵。而我的每一次口頭激勵都在告訴學生你獲得了一些成就，你有潛力繼續獲得更多的成就，促使學生提高被激勵的需要，有了一種希望自己成功的美好愿望，讓學生對自己更有信心，更樂于學習。對于做的不好的地方，采取一人犯錯，集體受罰的制度。這樣學生就會更加知道自己的所作所為不光會影響到自己，更會影響到整個小組。從而提高小組的凝聚力。
二是和班級的評比制度掛鉤，將優勝組的學生名單匯報給班主任，在班會課上向這些同學表示祝賀和物質上的獎勵，并上墻祝賀!以次表明我們的合作學習是一件比較“嚴肅”并且需要每個同學認真去做的事情，讓每個學生更加重視合作的存在以及合作帶給我們的學習進步了的快樂。
但是，不管是哪一種獎勵，獎勵時都必須整組六人一起獎勵，榮辱與共。讓學生們知道不僅要為自己的學習負責，而且要為小組負責。為他們所在小組中其它同學的學習負責。讓學生充分認識到個人與集體的關系，學習對集體負責，主動參與討論學習。不能有消極等待或依賴小組其它成員的思維情緒，而是和組員形成積極互賴的關系。當然不妨以“特別是某某同學表現出色”這樣的話語指出學生中的榜樣，讓別的同學像他學習。
教師不忘初心演講稿 尊敬的領導、各位老師：
大家好！
此次站在這里我要演講的一個主題是“不忘初心”。作為教師，我們平時也是要去認真的去做好教學工作，同時在忙碌的工作里頭也是不要去忘記我們當初為何要做老師的一個初心，要懂得奉獻，要明白要盡到自己的責任去教導好學生。
作為老師，我也是平時的工作里頭去做好教學，但空閑下來也是會去思考，這些工作的辛苦，這些付出是否值得，但回想起當初為何要做老師的工作，為何要在這三尺的講臺上我也是更加的堅定了信心，去盡責的做好，去對學生們負責，的確工作的時間長了，特別是我們教學的知識已經很熟悉了，也是會對工作有一些的厭倦感，這也是不可避免的，但是如何的去調整，如何的去讓自己有更多的動力來做好工作，其實也是要我們去思考，要我們去做好的。而不忘初心，也是不要讓我們忘記當初為何要去做老師的想法，不要忘記我們曾經那么的努力，就是為了站到這里來教導學生。這些回顧，也是為了讓我們可以更好的在這教師的崗位上，去持續的做好工作，去帶好學生們。
不忘初心，曾經的自己，希望自己能把知識傳授給學生，即使辛苦，也是會認真的上好每一堂課，會認真的去學習，會好好的來把領導交代的任務去完成，而今自己也是成了一名老教師了，工作上的熟悉，偶爾也是會有松懈的時候，但是越是這個時候，我也是會去反思自己，會去記得自己為何要做老師的工作，很多的同事總是問我為何一直都是這樣的積極去做好教學，但我都是說不要忘記我們為何要做老師的初心，這份初心也是激勵著我一直去做好教學，能出成績，也是自己愿意去付出，愿意去把自己所學來教好學生們的。各位老師我們都是要記得我們的初心，去在教學上去付出，只有如此，學生們才能真的有收獲，才能讓我們的工作開展是更為順利的。
不忘初心，不是一句話，更是要我們時刻的去思考，去在工作上去落實，去認真的對待每一個學生，去把他們給教好，不能松懈，更是不能懈怠，每一天的`工作，積極的去面對去記得當初為何要做老師的初心，讓我們一起不忘初心，去做好教學，讓我們的學生在教導下是更加優秀的。謝謝！
教師不忘初心演講稿
尊敬的各位校領導、老師：
大家好，今天很榮幸能夠以“不忘初心，共筑教育夢”這一主題來發言，談談我的感受和理解。
兩年前，誤打誤撞踏入了老師這一行業，從教兩年來，有快樂，有傷感，有痛苦，有無奈，但無論怎樣，都堅持了下來，而且，隨著時間的推移，我確定，我更加熱愛教師這一行業。下面我倆說說我對“不忘初心”的理解。
我的理解：“不忘初心”中的“初”，就是人之初的“初”，是我們參加工作之初，甚至是沒有參加工作之前對這份工作的向往，那個時候，我想，我們每個人心里都有一個信念，包括對我們工作理解，計劃，乃至理想，所以我們就根據內心的信念教育學生。
可是在教育過程中，旺旺會出現這樣那樣的問題，常常和我們工作之初的理想不同，于是，我們煩惱，不知所措，甚至亂了陣腳。我們忘了我們的初衷，是想靠自己的信念來打造自己的班級。我們的信念是靠什么來支撐的，是我們的愛心、責任心、童心。
首先，我想談談自己自己對責任心的理解，可能一談到責任心。我們首先想到是對工作的責任心，而我想說的是孩子的責任心。
每次一想到我教成什么樣，他們就會學成什么樣，即什么樣的老師，就會有什么樣的學生，就會非常緊張，我常常這樣審視自己，我的脾氣，我的性格，是否適合當老師，是否適合當老師，是否能成為一個合格的老師，所以我經常不斷的提醒自己，無論做什么事的時候，都要有合適的行為。還記得在剛接任我們這個班時，班里有個單親女生，整天流鼻涕，脖子很黑，當時我了解到她是單親家庭后，有種落寞，我想，我不能說的很直接，否則，會讓她的更加備受打擊，所以我把她叫到教室外面，跟她委婉的說：“老師覺得你很漂亮，胳膊也很白，老師想知道你的脖子是不是和胳膊一樣白”，就這樣，那個孩子洗的干干凈凈的來找我，我順勢又夸了一下，從此這個小姑娘就像變了一個人似的，慢慢的快樂起來。
教育的過程就是改變自我和改變他人的過程，我不想因為我的某種不合適行為，給他們造成人心傷害，可能難免，但我會努力的。
我其次想說，作為老師，尤其是班主任，要學會用兒童的眼睛看世界，去觀察，用兒童的耳朵去傾聽，用兒童的大腦去思考，因為我是一名語文老師，那么我就語文這門學科來舉例，記得在教二年級時，學《守株待兔》的時候，我想到我的大學老師曾經提到過，他在一次中學講座時，他問學生一個問題：為什么兔子會撞到樹樁上？當時都沒有人回答，大家都回答不上來而問小學生時，學生們的'答案五花八門，所以我就突然想到，要不也問一下我們班學生，看看他們會有什么答案，有的說：有人在后面追，有的說烏龜和兔子在賽跑，有的說，兔子趕去別的小兔子家玩等等，孩子們的思路真是不走尋常路，所以當他們在課上、課下出現問題時，怎么能夠不被原諒，我們是否應該站在他們的角度，思考，用適合他們的方式來解決。
其實是童心，不如說是同心，即同理心，我們班有一個孩子名字叫張博森，他平時上課搗亂，打人，每天都有告狀的孩子，當這個學期以來，我想，我應該改變點什么，在剛開學時，我講課的時候，看到他在下面有小動作，于是我不惱不怒的走到他跟前，把他叫到教室外面，輕聲輕語的說：“張博森，你畫的這是什么呢，是龍吧？看，還有龍爪，龍鱗，你畫的可真好啊！把這個送給老師吧？”他一愣一愣的答應了，我看到他眼睛里有東西在閃動。這一學期到現在，還沒有人來告狀，而且他比以前上課狀態也好很多。
那么初心，不忘初心，借暑假看的一本書《做一個好老師并不難》里的一句話，“或許就把那些我們已經遺忘的，對學生最質樸的情感，對理想的追逐，都找回來，一切回到原點，回到我們純粹的教育初衷。”
教師不忘初心演講稿 我已經從教十年了，我曾經被那些沒心沒肺的話語氣得淚流滿面，曾經被個別蠻不講理的家長威脅恐嚇，也曾經為了尋找沉溺網吧的孩子而徹夜奔走，也曾經為了挽救尋死覓活的情癡而費盡心血，也曾懷疑當初的夢想，也曾質疑今天的付出。但是，內心總有一種聲音告訴我，教書育人，不忘初心！每一項事業都需要付出，每一種工作都有艱辛，我們不應該把抱怨掛在嘴邊，不應該讓悲情出現在臉上。當我看到感動中國人物事跡時，我被深深地觸動了。是什么讓外交官朱敏才和高級教師孫麗娜放棄北京安逸優越的退休生活，甘愿來到環境惡劣的西南邊陲支教？是“大愛”，是“奉獻”也是“信念”。正是愛和奉獻讓他們平凡瘦弱的生命充滿了無窮的力量，正是愛和奉獻讓平淡的生活、普通的崗位變得神圣異常。正是因為愛和奉獻，我們的祖國才越來越強。
20xx年暑假的一天，烈日炙烤著大地，山河滾燙，在塵土飛揚的鄉間小路上有兩個艱難跋涉的身影，那是我和劉飛老師，我們一路打聽，來到嵩縣大坪一戶農家，眼前的景象讓我震驚了，三間土坯房經久失修，后山墻用木樁斜撐著，一個中年男人一瘸一拐地走過來說，“你們可來了，家里窮，他媽走的早，我小兒麻痹留下了后遺癥，也不能干重活，沒能力供孩子上學，孩子交給你們了”，我們馬不停蹄趕到工地，找到那個正在攪拌水泥的孩子郭飛陽，他爸爸大聲喊：“陽陽，十九中老師來了，人家學費生活費全免，你能上高中了”，那個孩子激動得直哆嗦，一句話也說不出來，用滿是灰塵的手擦臉上的淚和汗。
這只是無數個招生事例中平凡的一例，我們的工作只要能改變一個孩子的命運，我們的付出就是有價值的。但是有時候我們也遇到一些短視的家長，遭到責難和質疑，班里有個品學兼優的女孩田文靜，突然退學，面對冒著38度高溫風塵仆仆趕去的我們，她媽媽沒有倒一杯水，沒有搬一個凳子，站在門口冷冰冰的說：“老師，我沒文化不是也把孩子養的白白胖胖的嗎？再說了，女孩子上了高中讀了大學花很多錢不說，出來不還是打工嗎？有啥區別？”我們勸她，做父母要為孩子撐起夢想，不留愧疚，培養女孩可以影響三代人，打工與打工也有很大不同，但是她絲毫不為所動，口干舌燥的我們無功而返。第二次又去，撲了空；第三次，我們告訴她已經聯系了愛心人士，資助她女兒，如果成績優秀大學費用人家也可以出，在這樣的利誘之下，田文靜的媽媽終于同意孩子從廣州回來繼續學業。劉備三顧茅廬是為了自己的江山社稷，我們是為了什么呢？無論是家長的信任還是質疑，都給了我前進的動力，即使已經被父母放棄的孩子，我們仍然對她不離不棄，因為我們是人民教師，我們不忘初心。
如果學生是一朵含苞待放的花蕾，教師的職責就是讓他們在溫暖的陽光里燦爛綻放。”19中春蕾班的女孩們有兩個共同的爺爺，他們是特聘教師陳春琳、李蔭農，兩位老人本可以靠著六七千的退休工資安享晚年，但兩人卻義無反顧地選擇了愛心助學，并且一幫就是17年。有人嘲笑他們是大傻瓜小傻瓜，但是陳老師笑著說“走自己的路，讓別人說去吧”。每當組建新的班集體，陳老師不顧年邁病痛親自深入偏遠山區考察學生的家庭狀況，為了省錢他們從不舍得坐出租車，而是先乘坐到各縣城的長途車，再輾轉三輪車，摩托車，甚至牛車等，陳老師說，他最怕走山路，可是有些不通車的地方還要用腳去丈量。開班時他真誠地對學生說：“咱們班是一個大家庭，我就是家長，今后有什么困難，我都會幫你。”無論是清晨的早操還是深夜的自習，總能看到陳老師堅守的身影；無論大考小考，總能看到學生成長日記里他密密麻麻的記錄和點點滴滴的渴望；無論演講比賽還是運動會，總能看到他跑前跑后，用攝影機留住孩子們的青春閃光。陳老師還說，有一次他和我校的劉志恒老師籌集了一大批棉衣，用部隊的吉普車送往嵩縣黃莊的兩個春蕾班，市區里艷陽高照，而山區卻是大雪紛飛，路面濕滑，右側是深不見底的懸崖，吉普車掛低檔像蝸牛一樣向埡口攀登，司機是個小伙子，緊張得滿頭大汗，下坡時差一點就滑下深淵了，車到黃莊已是晚上七點，大山的冬夜漆黑陰冷，孩子們在寒風中瑟瑟發抖，等待爺爺的到來，這是很多孩子第一次穿上羽絨服，看到他們的笑臉，多少苦都是值得的。愛自己的孩子是本能，愛別人的孩子是神圣，我們的任務就是把神圣的事業進行到底。
