時間：2023-05-29 18:20:44
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇大學英語課件，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵字:多媒體課件;大學英語;對策
多媒體課件，作為傳統教學手段與時俱進的產物，已日益受到了教育界的青睞和廣泛應用。多媒體教學突破了傳統的以黑板、粉筆、紙質書本為載體的教學模式，以一種新穎豐富的形態展現在我們面前，越來越凸顯出了其明顯的優勢。在信息時代，多媒體課件作為計算機輔助教學工具，為大學英語課堂教學提供了很多便利。
一、多媒體教學課件在大學英語教學中的優勢
（一）、多媒體信息資源多樣而豐富。強大地網絡資源能為教師提供所需要的幾乎任何教學資源，。多媒體教學課件能創設和模擬與教學主題相關的情境，為學生提供學習環境和想象空間。把抽象死板的課本內容以形象、直觀、生動的多媒體課件展示出來，便于學生理解知識、掌握知識、提高語言應用能力。
（二）、多媒體課件能夠提高學生學習效率。多媒體課件不僅可以節省課堂時間，而且能夠增強學生感官效應。使用多媒體課件可以節省大量的教師寫板書的時間，調動學生的視覺、聽覺和觸覺等器官，提高學生思維能力和記憶能力，激發學生學習積極性，更有利于學生在有限的時間內學習更多的知識，更好的掌握重點、突破難點，擴展知識面，從而提高學習效率。
（三）、多媒體課件有助于激發學生學習英語的興趣。多媒體教學課件可以產生出一種圖文聲色并茂的、感染力強的人機交互方式，有助于吸引學生的注意力，引起學生的興奮、愉悅的感受，使學生產生強烈的學習欲望，因而形成好的學習動機。
二、多媒體教學課件在大學英語教學中的局限
（一）、多媒體教學環境下教師的角色在退化。多媒體課件雖然給教學帶來了很多便利，但是教師在操作多媒體課件的同時一定程度上成了電腦操作員，很多教師過于依賴現代教學技術，反而會使傳統的一些經過教學時間和實踐檢驗的精華性的東西不能很自然地遷移到運用多媒體技術的授課中，這樣會導致以教師為主導、學生為主體的教學模式不能像傳統的課堂模式那樣展示出來。
（二）、由于一些教師缺乏專業的課件制作訓練，因此制作和設計出來的課件不一定科學。比如有些教師盲目使用多媒體教學，將課件設計成順序式結構，課件中導航不清楚，文本內容過多，缺少相關必要的鏈接，把投影屏幕當成黑板，課件僅按順序“播放”，貌似“流水課”。這樣的課件把學生的思路引導到電腦的既定流程上，使學生被動的接受知識，傳統的灌輸式、填鴨式教學方法仍然統治課堂。
（三）、多媒體課件制作比較費時、費力。現實教學中，一些教師面對多媒體教學顯得力不從心，還有一些教師教師雖然在課件制作中付出了相當的時間和精力，制作出來的課件也很漂亮很吸引學生的眼球，但卻忽略了教學法的應用和教學模式的選擇，最終會導致整堂課教學互動并不那么積極有效，也沒有形成良好的教學反饋。
三、大學英語課堂中多媒體課件的科學設計對策
（一）、大學英語課堂中多媒體課件的科學設計理念
多媒體課件應該針對學生的實際狀況和大學英語課程性質及教學目標要求，在注重教授英語語言基礎知識的同時，強調培養學生語言實際應用能力，注重運用多種多樣的教學方法來啟發學生思考，激發學生的熱情，在各個模塊中對相關主題的選取、教學環節的設計都充分考慮到學生的實際情況，強調以學生為中心，充分調動學生的積極性，提高學習效果。
（二）、大學英語課堂中多媒體課件所應具備的基本特點
多媒體課件要以形式服務于內容為宗旨，其媒體設計選取較為合理的多媒體技術，集文本、圖片、動畫、音效、視頻等綜合表現功能于一體，創設與學習主題相關的學習情景。界面設計應該融入了鮮明的藝術風格，與主題呼應，聯想豐富，注重統一性和簡潔性。色彩搭配要合理，能夠強調直觀性和趣味性。使教學互動積極而有效，從而形成良好的教學反饋。
（三）、大學英語課堂中多媒體課件的內容設計
課件內容設計要體現“教、學、做”為一體的教學理念。根據大學英語教學經驗，一般大學英語課堂多媒體課件的內容設計分為以下幾個環節：1、熱身環節：英語課堂前幾分鐘的熱身活動能夠迅速的調動英語課堂氣氛，激發學生學習英語的興趣；2、情景導入環節：良好的情境導入不僅可以把學生的注意力快速地轉到課堂上來，也能使學生更加了解課文主題；3、課文講解環節：包括背景知識學習，課文精讀和課文結構分析等步驟；4、課堂練習環節：該部分屬于課堂實訓部分，讓學生隨堂做練習以鞏固知識點，并對練習進行講評；5、學生自主學習與評估環節：評估學生對所學知識的鞏固情況；6、總結與課后作業布置環節。當然以上各個環節可以根據情況靈活應用和變化。
總之，多媒體教學技術是一種新型的教學手段，只有科學、合理的將多媒體及傳統教學方法有機地融合在一起，才能使大學英語課堂教學更加形象、生動、直觀，調動學生學習英語的積極性、提高語言應用能力，從而提高高職英語教學質量。
參考文獻：
[1]蘭良民、呂允康.多媒體技術在大學英語教學中的應用及改進對策[J].成都大學學報2008.(4).
關鍵詞： 大學英語 閱讀 課件
若干年前，“課件”對廣大英語教師來說還是一個陌生的名詞，但隨著電腦應用技術的迅速發展，應和著教育改革的強烈呼聲，“課件”走進了英語教育工作者的視野，很快在英語教育領域應用開來。如今，使用課件進行教學的英語課堂已經是司空見慣，且凡是公開的英語課，授課者沒有不使用課件的。
英語課件的制作，從最初的文字組合，到后來融入聲音與圖畫，再往后融入視頻剪輯，直至制成flas；從最初的每堂課幾分鐘內容，到后來的幾十分鐘內容，直到一堂課差不多全為多媒體所控制；從最初的教師自己制作，到后來的請專業人員制作，再到公司制作并把它當成商品來出售，使用的軟件平臺越筑越高，采用的制作技術越來越復雜。
點擊鼠標，隨即出現內容，文字與畫面俱在，影視與音樂紛呈――使用課件不僅省去了教師用粉筆板書之苦，而且將視覺和聽覺充分地調動起來，給學生提供的外部刺激不是單一的刺激，而是多種感官的綜合刺激。多媒體課件既能看得見，又能聽得見，還能用手操作。這樣通過多種感官的刺激所獲取的信息量，比單一地聽教師講課效果要強得多。無怪乎多媒體英語課堂總會受到廣大師生的歡迎，總會得到一些專家的好評。
然而，在這片熱鬧與歡呼聲中，我們還要提醒自己，不要讓大學英語精讀課件的制作走偏了方向，不要忘記了大學英語精讀課自身的功能與使命。
大學英語精讀課的功能與使命是什么？《大學英語教學大綱》（修訂本）規定大學英語教學目的是：“培養學生具有較強的閱讀能力和一定的聽、說、寫、譯的能力，使他們能用英語交流信息。大學英語教學應幫助學生打下扎實的語言基礎，掌握良好的學習方法，提高文化素養，以適應社會發展和經濟建設的需要。”閱讀不僅是語言輸入的主要來源，也是聽、說、寫、譯其它技能發展的基礎和源頭。沒有足夠的語言輸入，其它技能的發展與提高也是有限的。大學英語教師首先要培養學生的閱讀能力，要用自己的語言引導學生，讓學生通過文本的閱讀與語言的品味，感受其思想內涵，領略其藝術魅力，發展自我的想象力，提高自我的審美能力。在這里，英語重新回歸“自我”――語言和文字。在這里，最普通最樸素的工具就是語言與文字本身，應該讓學生認真聆聽語言，用心咀嚼與鑒賞文字，讓他們在語言文字中找到他們要找到的東西，讓他們在字里行間發現意料之外的收獲。在這個過程當中，課件起到一種輔助作用而不能主導一切。因而，在制作課件時，教師不能越俎代庖，不能剝奪學生的想象的權利，不能鉗制學生的創新能力，不能扼殺學生的批判能力――不能斷送了學生的審美能力。
有時候，講到的文章里涉及到了風景，教師就處心積慮、費盡心機地去搜羅幾張風景畫，而不考慮學生是鮮活靈動的個體。其實他們自會把書中的文字變成自己的畫面――絕不完全相同的畫面，教師不能一刀切。我們承認電影能夠綜合利用視、聽覺，使學生感受到語言和音像的不斷沖擊，有意注意、無意注意和有意后注意交替進行，從而在大腦皮層產生較強的反射，留下較深的印象。但我們不應忽視的是，學生看電影不一定都是在學習，熱熱鬧鬧的課堂到底收獲幾分？教師如果在整體教學設計中，不全面考慮各種因素，不考慮教學的整體性、科學性、藝術性和技術性的統一結合，搞形式主義，就無法保證課堂的教學效率和質量。所以在英語教學過程中，運用以電教為主體的多媒體教學手段，必須為英語教學的總目標服務，在策劃一個教學活動之前，教師首先要確定自己的施教目標和學生的學習目標。這樣在總體目標確定之后，方可對具體的分目標進行分解，轉化為一個個步驟，然后針對學生的實際，選擇使用不同的電教手段，制作相應的英語課件，并且在使用課件時，一定不能忽視傳統的教學方式，要給學生留下思考的空間和余地。在大學英語精讀課堂上，教師絕不等同于“放映員”。
大學生，無論思想還是心智都已基本成熟，完全能夠獨立思考。教師應該強調學生閱讀的個性化，強調通過文本自身，讓學生充分調動自己的生活經驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗。這種“感受和體驗”中的相當一部分就是抽象的畫面、音樂和電影，教師如果在制作課件時把這些抽象的元素通過自己的理解與認知加工成具體的物質，就先驗地取代了學生的“思維和情感活動”，學生的接受過程就是被動的、消極的，所獲得的感受和體驗就不再是“獨特的”，是教師強加于他們的，是同一的。
網絡時代的學生本來就生活在一個充滿著圖畫、音樂、影視等多元視聽信息的世界里，我們如果在有限的英語課堂時間里重復這種比較直觀的信息感知方式，學生們將很快喪失最初的新奇感而陷入另一種疲勞。重要的是，我們這樣做就忽視了語言文字的自身功能，放棄了英語課堂的使命。
因而，我們不要讓英語課件的制作走偏了方向，不要讓英語多媒體教學走向極端。讓我們把音樂部分還給聽力課，把影視還給電影鑒賞選修課。讓我們在制作英語課件時一如既往地抬升語言與文字的地位，立足語言文字自身，讓語言文字去碰撞學生的心靈，去震撼他們的靈魂，去激發他們的活力，去陶冶他們的性情，去發掘他們的潛能。讓我們把用來搜羅影視畫面的時間用來修煉自己：修煉我們的聲音，使之美妙動聽；修煉我們的語言，使之生動感人；修煉我們的板書，使之美觀雅潔；修煉我們的知識，使之淵博精深。用我們的語言與聲音去敲擊學生的耳鼓，讓他們被吸引，讓他們有回應、有共鳴。
參考文獻：
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關鍵詞： 大學英語多媒體課堂教學 問題與需求 問卷調查與訪談
教育部頒發的《大學英語課程教學要求》明確指出各高等學校應充分應用現代信息技術，采用計算機輔助的課堂英語教學模式，即大學英語多媒體教學。大學英語教學改革在《大學英語課程教學要求》的指引下不斷深入發展，大學英語多媒體教學已在大學英語教學中普遍應用。大學英語多媒體課堂教學有很多優勢，但也存在許多不足。為進一步提高大學英語教學質量，我們就大學英語多媒體課堂教學的問題與需求方面作了專項開放性問卷調查與訪談。調查對象為我院2009級本科4個班206位學生和2010級本科2個班93位學生，以及贛州三所本科院校的26位大學外語教師。調查結果如下。
一、大學英語多媒體教學問題調查
問卷調查：“你認為大學英語多媒體課堂教學存在的主要問題是什么?”
問題1：部分投影不清晰，耳機、話筒經常出問題，話筒效果差，部分老師對多媒體的掌握與操作不夠熟練。有些老師容易對多媒體教學產生依賴性，在上課時以看電影取代學習。
問題2：海量信息選擇問題；過于追求信息量和表現形式；由于多媒體課堂的知識容量大，展示的速度有時會比較快，內容過于飽滿會影響學生的吸收和理解。沒有足夠多的時間留給學生思考與討論；在規定的課堂教學時間內難以達到目標教學的深度。
問題3：減少了課堂的師生互動。雖然形式多樣化，但是其操作影響互動；教師多是在控制臺念課件，缺乏足夠的相互學習分享。教師、學生和多媒體三者之間關系本末倒置；教師與學生及學生間存在情感交流問題；交流互動功能的實現還不夠方便，缺少互動，課堂氣氛不活躍。
問題4：幻燈片多為教學內容的翻版，缺乏拓展，且放映速度快，要不沒時間記筆記，要不忙于記筆記，沒時間思考，課堂教學大多時間成了“填鴨式”教學，時間長了，學生普遍感覺疲憊，不舒適。
二、大學英語多媒體課堂教學需求調查
問卷調查：“你對多媒體教學的需求是什么？”
需求1：希望投影清晰，耳機、話筒不要出問題；多一些音像，希望學校有英語網絡學習平臺。
需求2：處理好主導與主體的關系；避免將教學內容直接照搬到電子屏幕上的現象，避免教師整節課只是念課件的現象。
需求3：課程的設計與課件的制作要與學生的學習、生活及現代社會發展聯系，要有真實性、時效性、趣味性。強化教學重點、突破教學難點，才能保證良好的教學質量。
需求4:英語教師應盡快轉變觀念，掌握多媒體技術，提高自身素質；擺正位置:多媒體是英語教學過程中的輔助工具，注意多媒體教學的比例，應在不同的課程、不同的教學內容中恰當應用。
需求5：要有完善的教務管理體制，與此同時，多媒體教學需要更為細化的規章制度來監督教師的教學和學生的學習，不要在課堂授課時以完全看電影、看錄像、看課件來取代課堂學習。
需求6：實現作業布置和批復方面的真正便利，能使每位學生通過英語實踐來獲取最大的利益，建議根據各校教學具體情況制作補充課件，實行課件制作團體化。
需求7：通過增加音樂、動畫、電影片段等多樣化形式創造有聲有色的活躍的課堂氛圍；留下更多的時間記筆記；增加訓練口語、聽力的機會；PPT共享，等等。
需求8：多媒體教學與傳統教學相結合，增加師生互動、生生互動、小組討論等活動，使課堂教學更人性化。
三、結語
大學英語多媒體教學使傳統的大學英語教學受到了挑戰。與傳統教學相比，多媒體教學的語言輸入量大，發音標準，語言規范，實例充足，信息量大，圖文并茂，容易使學生留下深刻的印象，多媒體教學是教學主流、教學趨勢。但是，任何事情都是一分為二的。我們對多媒體教學的不利一面與需求方面作了專項調查，其目的是供大學英語教師參考，把不利條件轉化為有利條件，盡可能考慮到學生的需求，以進一步提高大學英語教學質量。
一、引言
大學英語教學是高等教育的一個有機組成部分，它是以外語教學理論為指導，以英語語言知識與應用技能、跨文化交際和學習策略為主要內容，集多種教學模式和手段為一體的教學體系。大學英語教學改革是“高等學校教學質量與教學改革工程”的一項重要內容。教育部2004年1月正式出版發行的《大學英語課程教學要求（試行）》指出“要將原來的以閱讀理解為主轉變到以聽說為主、全面提高綜合應用能力上來；要改革現在的教學模式，將教師、課本、粉筆、黑板與學生，老師講、學生聽的模式改變為計算機（網絡）、教學軟件、課堂教學三位一體、綜合運用的個性化、主動式學習模式上來。”如何提高我院英語教師的教學水平、激發學生的學習興趣以及全面提高學生的創造性思維和能力，一直都是我院大學英語教學改革的重點。
《大學英語課程教學要求（試行）》在的指導下，多媒體教學開始廣泛運用于大學英語教學，并給我院大學英語教學帶來了深遠的影響。多媒體技術就是把文字、圖形、圖像、聲音、動畫、視頻圖像等承載信息的媒體結合在一起，并通過計算機進行綜合處理、控制和顯示，將多媒體各個要素進行有機組合，并完成一系列隨機互式操作的信息技術①。將多媒體技術應用于大學英語教學，可以使教師在教學過程中將教學內容用圖像直接表現出來，能提高教學效率、促進大學英語教學觀念、教學方法和教學模式的更新與完善。然而，在實際的大學英語教學中，多媒體輔助教學所取得的教學效果卻是很明顯。很多教師在利用多媒體教學中出現了一些問題，通過總結多媒體輔助教學在我院大學英語教學中存在的問題，提出多媒體教學中大學英語教學的一些原則，以便更好地促進我院大學英語教學。
二、我院多媒體教學過程中存在的問題
目前，多媒體教學作為現代化教育技術的重要手段，已在我院大學英語教學中得到越來越廣泛的應用。對多媒體技術這種新的教學手段，具有傳統教學模式所不具備的許多優點。根據我們對“多媒體用于大學英語教學”的調查，發現大學英語教師在對多媒體教學的理解上還存在著一些問題。
1.教學過程都是以先設計好的模式和流程進行的
有人說，自從有了多媒體教學，教師不用提錄音機，不用花太多的時間在板書上，不用在課堂上唱主角，也不必滔滔不絕、聲嘶力竭地講課。在整個教學中，都是教師播放與教材同步的，由出版社設計好的多媒體課件，按順序點擊鼠標。教師在教學過程中將多媒體視為電子課本，教師讀課件學生記筆記。學生的注意力沒能集中在教師語言上，而是只顧著看投影儀大屏幕上的信息。這種模式并沒有發揮多媒體技術的作用，相反還給學生增加負擔，信息量大重點難抓，還減少了教師學生的互動和交流。
2.強調了教師，忽略了學生
現代英語教學理論強調了教師在教學中主導地位，在教學過程中協助學生學習，多媒體教學雖給學生一些新鮮感， 但課堂教學的效果并沒有太大的改變。有的大學英語教師在應用多媒體上課時關注的不是
學生這個教學的主體，而是如何運行課件。教師只關注課件的運行， 而忽視了學生， 不再顧及學生的反應及他們是否有問題。教師再教學過程中一味將學生的思路引導到課件上，限制了學生的思考力和想象力。另外，教師被局限在多媒體控制臺前，無法關注教學效果，同時課堂活動的組織能力也不能在教學過程中體現出來。
3.師生互動和情感交流減少
大學英語是一門強調實際操作運用的工具型學科，它要求教師在教學的過程中盡一切可能調動學生的學習積極性，從聽、說、讀、寫、譯各個方面全方位地進行語言的實際操作運用。這一學習過程具有不可替代性， 必須由學習者自己去反復練習和體會②。一個優秀的大學英語老師應該是用口語配以肢體語言將教學內容表達出來，語言的主要功能就是交流，也只有在交流互動中才能學好語言。教師在課堂上，將所有教學環節用多媒體演示出來，而不強調學生的實際語言操作練習，反而會影響正常的教學目標和教學效果。利用多媒體進行教學，教師為了操作課件，而不能走到學生之中，教師和學生的情感交流減少，拉大了師生間的距離。
4.多媒體設備的質量嚴重影響課堂氛圍和教學效果
現代信息技術尤其是多媒體技術和網絡技術在現代教育中的運用給大學英語教學拓展了廣闊的發展空間。多媒體教學設備是現今最先進的教學設備，代表社會高科技術的成果。但是由于我院個別教室的多媒體設備老化，投影儀圖象不清晰等原因，教師在上課的過程中為了達到預期的效果，都先關閉教室電源，拉嚴教師窗簾下進行教學的。在燈光灰暗、昏昏欲睡的課堂氛圍中的教學效果也是很難達到預期效果的。
三、提高我院大學英語多媒體教學效果的對策
大學英語教學模式要從傳統的單純傳授語言知識與技能的模式轉變為以學生為中心、傳授一般語言知識與技能、重視培養語言應用能力和自主學習能力以及思辨能力的教學模式③。所以在信息時代下多媒體為教學所用要具備新的特征，發揮其強大的功能，具體對策如下：
1.認真設計教學課件，合理收集、整理、補充相關課件資料
多媒體教學的關鍵是教學課件，但是，大學英語系列教材提供的電子教案，都是以PPT文件格式，把課堂教學活動必需的圖片、文字說明、音頻材料，視頻材料全部其中在一個PPT文件中， 教師在上課時只需要按鍵即可做到無接縫連接，但是這些只是為教師上課提供方便，不可能替代教師認真備課，因此，需要大學英語教師自己了解學生、了解教材，了解每一課的構成和每一個環節的教學要求，實現參考資料靈活增減，讓每一位大學英語教師能夠根據教學要求，切實幫助學生學好英語、提高教學效果。
2.多媒體運用要適時恰當
一些教師為了體現教學手段的現代化，在每節課中盡可能多地使用多媒體進行教學。認為多媒體使用得越多，課堂氛圍就越好，學生參與率就越高，教授的語言材料就越容易讓學生掌握。學生在樣的課堂上的無意識注意越多，教學信息在傳遞程中的干擾也就越多，就不可能在課堂有限的時內使學生的語言能力得到有效的訓練。在英語課教學中，應適時、適當、合理地運用多媒體④。
3.強調師生之間的溝通和交流
課堂教學是在教師的指導下學生學習知識、掌握技能的過程，語言教學更是教師以情感、人格魅力去感召學生、引導學生進行學習的過程⑤。在教學活動中，要堅持以學生為主體，教師為主導，堅持多種教學手段和多種教學形式的結合和靈活運用，以取得最好的教學效果。多媒體教學對教師的組織能力提出了更高要求。課堂上教師與學生的互動進一步加強，教師必須根據課文及課件內容組織學生的語言活動，有時安排班級活動，有時進行小組活動，有時還需要及時根據學生的表現調整活動內容，同時也要顧及教學進度和效果。
總之，大學英語多媒體教學，利遠遠大于弊，討論我院多媒體教學在大學英語教學應用中的不足和問題，是為了完善我院大學英語教育，是為了使多媒體發揮其潛力為英語教育所用。大學英語多媒體教學必須針對特定的教學內容和教學對象，采用合理的教學模式和教學方法，并與其他教學手段相互配合，才能揚長避短，發揮優勢，取得良好的教學效果。
參考文獻
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一、現行大學英語教材的特點
富蘭與潘福瑞（Fullan & Pomfret，1977）指出，任何課程實施工作，至少都包含五個層面的改變：教材改變是課程實施的第一個層面，即革新教師所要傳授給學生的內容，或學生必須學習的內容，這包含內容的范圍、順序，甚至是傳授的媒介，例如文字、語言、視聽器材。所以根據課程實施理論和新課程教學要求，更換教材是在大學英語教學改革和課程實施中的第一步，南陽理工學院在大學英語教學改革中選擇了《新視野大學英語》系列教材作為教材。它是“新世紀網絡課程建設”項目之一，這項工程是經國務院批準，由教育部實施的“面向21世紀教育振興行動計劃”的重點工程。所以對它們的分析可以使我們比較準確地了解大學英語新教材的基本特點。
1.新教材的指導思想和教學目的。2004年頒布的《大學英語課程教學要求（試行）》將語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識作為課程目標和課程內容的構成要素。在本套新英語教材中可以很直觀地表現出來。它的教學目的是改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與講授，忽視學生實際語言運用能力的培養的傾向，強調課程從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑。
2.新教材在內容組織方面的特點。一是新教材內容的構成要素由雙元向多元發展，內容日趨綜合化，課程要求將語言技能、語言知識、情感態度和文化意識作為課程目標和課程內容的構成要素。和舊教材相比，新教材增加了話題、學習策略兩項要素，文化內容方面的知識也有很大的增加。二是由重結果性內容、輕過程性內容轉向兼顧兩類內容。新教材不僅關注語言學習內容，而且關注學習過程。關注學生語言學習策略和自學能力是新教材比較明顯的進步，有意識地培養學生自我評價的能力。三是教材內容組織線索由雙元向多元發展，既把語言的功能放到了應有的地位，又對語言的結構給予了足夠的重視。教材采用了以話題為主線，結合結構和功能的組織模式，其中還增加了任務型活動和學習策略。新目標教材除了增加話題、學習策略作為組織線索外，還將詞匯作為內容組織的一條線索。四是教材內容以學生為本的特點更明顯，關注到了學生的發展，題材的覆蓋面更加廣泛，涉及學生生活的很多方面，更加突出了學生不同的興趣、愛好，比較符合大學生的年齡特征。
3.新教材在學習活動多樣性、層次性方面有較大提高。英語課程是一門實踐性很強的課程，語言能力的提高很大程度上依賴大量的語言實踐活動。《新視野大學英語》教材在課程內容上設置了很多不同種類的活動。圍繞主題安排了大量的交際活動，有pair work，group discussion，role play，mock debate等方式的活動，有利于學生交際能力的培養。此外，該教材還設計了不同參與方式的學習活動以滿足不同的活動目的，并與學生的學習風格相適應。既需要有班級活動，還應有團隊、小組、對子活動和個人活動。
二、新教材在課程實施過程中的問題
筆者是大學英語課程實施的一員，在教學實踐和研究中，通過聽課觀察、訪談、問卷調查等形式收集資料，經過統計分析，只有40%的大學英語教師充分理解新教材編排的指導思想和目標及教材內容編排的目的及處理方法；60%的教師在教學內容的處理上仍采用傳統的教學理念和教學方法。具體表現如下：
1.強調語言知識的教學，實施過程中對教材進行了調整。首先，充分考慮語言知識的教學。在大學英語的教學中，教材文本中的知識點是大部分教師考慮的首要因素，包括練習所涉及的內容而聽力和口語部分沒有引起重視或流于形式。其次，對教材的編排感到困惑，實施中對教學內容進行了調整。由于教學在課程決策的時候，主要考慮知識點，教師們普遍對新教材的話題―功能―結構的組織方式感到困惑，并且大部分教師對教材進行了整合。另外，回避教材中學習策略和文化知識的內容。只授學生“魚”，而不能授學生“漁”，不能培養學生的自主學習能力。在教學實施中，只有很少的教師對文化知識的內容有所思考和觸及。
2.處理教材的方法和手段單一、落后，缺乏創新。新的教材要求通過學生思考、調查、討論、交流與合作等教學方式，并開發和利用計算機和多媒體教學軟件進行課堂教學。筆者也觀察到所有的課堂都有學生的對話和交流。但是，對于任務的設置和任務的意義教師在使用的時候還亟待提高。有相當的任務活動還處于機械操練的階段，還有一些活動是為了活動而活動。
在課堂觀察中，平時的課堂教學有近2/3能使用課件，但運用現代信息技術的水平仍停留在播放課件和教學演示階段，過分依賴課件內容或機械地使用課件內容，缺乏創新意識。
從以上的分析中，我們可以發現大學英語教學中，教師盡管跟著教材內容進行備課和上課，但并未實現課程的所有目標，尤其是課程深層次的目標。教師對于教材處理的著眼點在于語言形式和內容而不是語言的功能，教學實施的策略與方法都是基于傳統的教學目標。從教師對新教材的使用水平來看，多數教師仍然處于“機械地使用”的水平，表現在：教師關注的是課程的短程使用或日常教學，缺乏反思的時間。教學仍然停留在知識性的教學層次，對于學生的學習興趣關注較多，但是對學習策略和文化意識方面的內容關注的較少。
三、結論
【關鍵詞】多媒體輔助教學 大學英語教學
【中圖分類號】G642.4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10 -0122-02
隨著我國在社會經濟、科學技術領域的高速發展，社會和企業對高學歷、高技術的應用型人才的需求也日益增大，高等職業教育越來越受到國家教育部門和學校的重視。而面向全體高職院校非英語專業學生開設的大學英語課程作為高職教育中的重要組成部分，也因其在學生學習、畢業、就業等方面的重要性而受到學校、學生及教師的廣泛關注。
進入21 世紀以來，隨著先進的現代信息技術越來越多地應用于教育領域，許多高職院校都將多媒體輔助教學作為改革傳統大學英語教學方法的一種手段而引入到課堂中來。同時？大學英語課程教學要求？也指出：高等職業教育英語教學模式應積極引進和使用計算機、網絡技術等現代化教學手段，充分利用多媒體開展教學。作為一名多年從事高職院校大學英語教學的一線教師來說，在享受多媒體輔助教學帶來的便利的同時，筆者也對這種新興的教學手段產生了一些思考。
一.多媒體輔助教學在大學英語教學中的優勢
（一）多媒體輔助教學手段的使用可以豐富課堂教學內容，擴大知識輸出量，有效的提高講課節奏和效率與傳統的粉筆+黑板的教學模式相比，多媒體輔助教學能夠大幅節約教師上課書寫板書的時間，增加課堂知識量，加快課程進度。以我校非英語專業學生所修的公共英語教材――？新視野英語教程讀寫教程？為例，課件中從主題導入到詞匯講解、語法分析、文章解析、課后習題答案以及課外閱讀補充等內容應有盡用，極大的豐富了教學內容。
（二）多媒體輔助教學的使用可以激發學生的學習興趣，提高學生的學習積極性
高職院校非英語專業的學生普遍英語基礎較差，成績參差不齊，再加上公共課基本以大班授課為主，動輒100多人的班容量使教師無暇兼顧到每個學生的學習情況，做到因材施教。因此在久而久之的學習中不少跟不上老師講課節奏的學生便漸漸失去了英語學習的興趣。而多媒體輔助教學在一定程度上解決了以上所說的難題，教學課件往往集圖形、圖像、聲音、動畫、文字等多種信息功能于一體，即直觀清楚，又頗具生動性和趣味性。例如，我校大學英語課程的課件中就每個單元主題都會給學生展示一段相關的英語視頻，學生在陶醉于美輪美奐的視頻之余也提高了他們的學習興趣。在每個單元的教學完成后，教師會把課件內容上傳到網上，使課上跟不上的學生能夠在課下自主學習。
（三）多媒體輔助教學的使用有助于教師把所講內容整合成一個整體，便于學生理解和記憶。
與傳統的老師講解、寫板書，學生記筆記的課堂教學模式相比，多媒體輔助教學課件可以整體的展示每一單元的重點，如：詞語解析、語法點、課后習題答案，由點到面層層深入。及時的單元小結可以幫助學生快速了解所講內容的重點和難點，便于學生的學習、理解和記憶。
二.多媒體輔助教學在大學英語教學中體現的弊端
（一）過多地使用多媒體輔助教學，造成師生交流互動減少
多媒體輔助教學雖然能給我們帶來諸多方便和好處，但也并不是越多越好。因為它只是一種輔的教學手段，不能替代教師的有創造性的工作，因此我們在使用多媒體輔助教學的同時也不能拋棄傳統教學方法中的合理有效的東西。如有的教師過分地依賴多媒體，甚至有時一節課學生只看到教師在講臺上擺弄多媒體課件，忙著操作鍵盤和鼠標，既不深入講解，也沒有重難點的板書，這樣就有些本末倒置了。
（二）課件制作的授課內容形式固定化，課堂缺少靈活性
多媒體課件一般是教師在授課之前就按照自己的講課思路設計好的，所以在授課中只是按教師預定的教學內容和教學過程以軟件的形式呈現出來，加之大學英語課本每個單元的設置有共通性，極易形成刻板而固定的教學模式。這種情況就不利于鼓勵學生發現、探究問題，同時對于課堂教學的靈活性也不能有很好的體現。
（三）長時間的使用多媒體輔助教學手段易導致學生視覺疲勞
多媒體課件中基本涵蓋了教師講課的全部內容，因此當所有教學內容長時間的呈現在學生面前，學生既要看課件，同時又要對比課本內容，記錄重點難點，加之有的班級為了更清楚地看到屏幕上的內容往往關掉班里的燈，久而久之會造成學生的視覺疲勞，讓學生感到身心疲憊，再加上這樣昏暗的環境更使得英語學習興趣不濃的同學昏昏欲睡。
總之，沒有一成不變的教學模式，也沒有永遠第一的教學方法。在現代的高職院校大學英語教學過程中，我們教師應該既要發揮多媒體輔助教學在課堂教育教學中的積極作用，不斷探索新的教學思路和方法，使之更好地為課堂教學服務；又不能盲目地過分依賴多媒體技術，失去教師在課堂教學的主動性和核心位置。必須將它與有效的傳統教學方法有機結合并根據課堂需要，適量、適當地使用，以實現教學過程的優化，提高課堂效率，獲得最佳教學效果。
參考文獻：
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[2]劉潤清，《外語教學中的科研方法》，外語教學與研究出版社，1999
關鍵詞： 大學英語教學 多媒體技術 教學效率
隨著現代信息技術和計算機輔助教學軟件的迅速發展，多媒體教學手段日益成熟起來，在教學中占據著重要的位置。作為一門語言學科，英語教學的最終目的是培養學生使用英語的能力。所以，交流是英語課堂教學的主要活動，“交互性是英語課堂教學過程的動力”（薛中梁，2008）。大學英語作為非英語專業所有學生的基礎課程之一，其課堂教學是通過大班授課的形式進行的，且課時相對于中學要少得多，傳統的英語教學主要以“填鴨式”為主，學生的交流機會很少，只是被動地接受老師灌輸的知識，這種教學模式很難使語言知識轉變為語言技能。多媒體教學是指把文字、音頻、視頻、圖形、圖像、動畫等多媒體信息通過計算機進行數字化采集、獲取、壓縮/解壓縮、編輯、存儲等加工處理，再以單獨或合成形式表現出來的一體化教學。而多樣化的多媒體大學英語教學打破了傳統的教學理念和教學思想，更有效地提高了英語教學效率，實現了科學化英語教學。
1.大學英語多媒體教學的優勢
1.1 多媒體教學能夠營造良好的課堂氛圍，激發學生的學習熱情。
在課堂學習的過程中，學生的態度決定著學習的效果。心理學研究表明，環境中一定的感官刺激能引起人們的定向反應，從而引起人們的注意力，使人產生興趣。多媒體教學利用現代教育技術，圖文聲像并茂，使學生在接受到文字、聲音、圖像等信息的同時，把他們的視、聽、觸等感官全部調動起來，使課堂氛圍變得輕松活潑，使抽象的、枯燥的學習內容轉化成形象的動感內容，激發了學生學習英語的興趣。
1.2 多媒體教學信息量大，教學效率高。
心理學家茨瑞特拉通過實驗證實，人類獲取的信息83%來自視覺，11%來自聽覺。通過多媒體對學生各種感官的刺激所獲取的信息要比單一聽老師講授大得多。同樣一份材料，讓學生分別閱讀和視聽，三小時后分別能記住70%和90%的內容，三天后的記憶率是40%和75%。可見圖文并茂視聽教學有利于增強學生記憶力，從而提高教學效果。
通過多媒體教學，教師可以在課前多角度、多層面、多視野、最大限度地從網絡中搜索與教材相關的信息，在課件上通過大量的文字、圖片和視頻圖像形式傳遞給學生，把枯燥的語言學習和語言運用通過多媒體技術跨越時間和空間有機地結合在一起。這樣就可以大量地豐富和完善英語教學的內容，做到充分利用課堂教學時間，擴大課堂信息量，從而提高英語課堂教學效率。
1.3 語言情景真實、自然，有利于交際能力的培養。
語言學習的核心和最終目的是培養交際能力。而語言交際能力的培養首先要求有大量真實語言材料的輸入，再通過反復的操練和實際運用，逐步轉化成學習者的內在語言能力。通過播放與英美文化相關的音像材料，可創造真實的語言情景，有利于課堂活動的開展，其純正地道的語音語調也有助于糾正學生發音，在潛移默化中培養學生的語感。
1.4 多媒體教學形式的多樣化。
多媒體教學突破了傳統的“班級授課制”，使個別化學習、協同學習、課堂教學等多種形式并存。學生可以進行個別自主的學習，也可以分組協同來學習，教師分別對個別學生或分組學生進行指導，滿足了不同層次學生的要求。作為學生，也可以利用計算機和網絡隨時隨地進行學習，根據自己的水平和需要自由選擇學習材料，或者根據學習效果調整學習進度和難度。
2.多媒體技術在大學英語課堂中的應用
2.1 多媒體技術在大學英語聽說課程中的應用。
語言的最終用途在于聽和說。有統計資料表明：在人類的交際活動中，語言的聽、說、讀、寫各功能的分配比重依次為：45%、30%、16%、9%。因此，英語教學的目的就是要使學生能聽善說。在課堂學習和現實生活當中，有很大一部分學生常常會因為害聽錯或是說錯而不敢開口練習，而語言需要通過不斷的反復的練習才能熟練使用。怎樣才能通過多媒體技術的應用而使枯燥的課堂變得生機勃勃呢？
與傳統的聽說課相比，教師不僅僅只是運用一臺錄音機在上課，利用多媒體技術，教師可以通過PowerPoint和Authorware等微機軟件制作課件，將聽說材料、圖片、動畫等根據教學內容整合在一起。通過多媒體課件的輔助作用，生動的畫面和豐富的素材為學生創造出一個較好的會話氛圍，而多媒體課件中的圖形移動、閃爍、同步解說、色彩變化和動畫等技術能更好地刺激學生的感官系統，仿佛把學生置身于一個豐富多彩的語言環境中，接受語言的實踐，了解什么人在什么樣的情景中應該說什么話，使學生學得輕松愉快有樂趣，而學生從視聽說訓練中得到的知識要比閱讀中所得到的知識更全面、更生動、更具體。
例如，可以利用幻燈、投影儀、電腦課件把每個音素的發音部位及發音時的氣流圖形象地展現出來，讓學生可以直觀地了解發音的要領。在教師的指導下，學生可以跟著電腦光盤、課件中的示范發音反復跟讀、模仿，直至能正確發音。
還可以利用多媒體網絡技術，構建學生自主學習的網絡平臺。在多媒體磁盤的服務器中，存放大量的外語資源，學生可以根據自己的實際情況和興趣愛好利用學習軟件進行口語練習和人機對話。通過互聯網，學生與學生、學生與老師、學生與英語國家學生之間可以進行聊天、討論。
2.2 多媒體技術在大學英語精讀課程中的應用。
在日常的讀寫課程中，由于信息量較大，時間太短，一般采用的教學方法是讓學生聽錄音，接著教師講解單詞、課文，然后做練習。學生往往學習很被動，學習效率很低。通過多媒體技術，可以把課文中的語言環境、較難的英語句式、語法內容等用幻燈、投影、錄像、課件展示出來，使學生對學習的材料產生興趣，變被動學習為主動學習。
例如：如果所學教材是關于對話體課文，可以用與之配套的多媒體光盤或課件，給學生充分演示，讓學生通過音畫了解對話者的場景、表情、語調。然后讓學生配對模仿練習。教師只利用少量時間，講解教材中的一些重難點，把大量時間交給學生進行練習。如果教材是記敘文、說明文等，可以通過光盤或課件把所學材料的歷史場景、人物和地理等內容的音畫展現出來，教師根據畫面講解，學生也可以利用計算機與教師交流，隨時質疑解難。如果教材是應用文等，效果就更好了。例如，外語書信的格式，只要把應用文展示出來，學生就會一目了然，教學既直觀又生動。
2.3 多媒體技術在大學英語寫作課程中的應用。
外語寫作課是比較枯燥的一門課，尤其是寫作課往往與實踐脫節，學生缺乏興趣。運用多媒體技術可以調動學生的學習興趣。例如，寫觀后感，可以先把有關的電影等放給學生看，然后，當場寫觀后感。如果練習寫應用文，教師可把書信、個人簡歷、廣告、合同等應用文的注意事項、例文展示出來，學生就比較容易學會。如果是像傳真、電子郵件等的寫作，通過互聯網的輔助更利于學習。
3.大學英語多媒體教學中存在的問題及如何改進
3.1 合理運用多媒體課件輔助教學。
合理地運用多媒體課件輔助教學能最大程度地提高教學效率，但是如果過多地使用，英語課堂就會變成多媒體課件的展示課，教師就變成了放映員，而學生變成觀眾，體現不出以教師為主導、學生為主體的教學原則。因此，在教學過程中，多媒體教學再好，也要發揮教師的主導作用。一堂課45分鐘，怎樣導入新課，怎樣上好新課，怎樣在關鍵時刻進行點撥，這個主動權掌握在教師手中，計算機是不能取代的，而且師生之間的語音交流、情感交流、眼神交流也是計算機所不能替代的。與此同時，還應注重發揮學生的主體性。學生在多媒體課件中的視聽能力得到了強化，然而，多媒體展示這些材料時，只是把文中的情景和有聲語言展示給了學生，它無法取代學生在教師所創設的情景中用英語進行的交際操練，也體現不出學生的主體性。所以，在制作和使用課件時，教師應當以促進學生動腦動口、積極參與為著眼點，使多媒體真正起到輔助教學的作用。
3.2 教師要注意軟件的設計。
教學課件不能光有漂亮的圖案、形象的動畫和逼真的效果，卻沒有實際的內容；但也不能過于死板，造成可視性差。而且大學英語面向所有非英語專業的學生，涉及專業廣，統一的教材很難滿足各專業學生的需求。所以，教師應鉆研教學大綱和教材，確定教學目標和教學目的，把握教學的重難點，根據各專業學生的不同特點設計既符合自己的教學風格又符合學生不同需求的教學課件。
3.3 注重提高學生和教師的計算機使用技能。
多媒體提供了一個以學生為中心的學習環境，語言學習是通過意義的使用而習得的，這對以應試教育為中心的教學環境提出了挑戰。此外，多媒體教學要求教師不僅要具備一定的英語水平，還要具備計算機知識和操作技能。因此，學校應該為多媒體英語教學完善科學系統的資源，逐步改善多媒體課堂環境，更新多媒體教室設備；加強師資隊伍的建設，組織教師進行多媒體教學方面的培訓和進修；在學生中多開展計算機操作方面的活動。作為教師，自身也應該意識到問題所在，積極提高自身的能力和素質。
參考文獻：
［1］程東元.外語教學技術.北京：國防工業出版社，2008，4.
［2］劉潤清.論大學英語教學.北京：外語教學與研究出版社，1999.
多媒體教學課堂教學優勢不足一、引言
大學英語是大學教育中的公共必修課，一直以來都采用傳統的課堂教學，比較枯燥乏味，學生往往會處于一種被動接受的狀態，不利于教學。近幾年來，隨著計算機及網絡的普及，多媒體也逐漸進入各高校的大學英語課堂，多媒體教學就是利用計算機，投影儀及相關的辦公軟件等現代化的教學手段，將文字、圖像、聲音、動畫等多媒體信息融為一體，將一系列抽象的教學過程通過音頻、視頻等方式直觀的展現給學生，充分的創立學習情境，節約教學時間，提高學習效率的一種輔助教學的方法。多媒體在大學英語課堂中充分發揮其優勢，彌補了傳統教學中的不足，但它也存在一些弊端。因此，教師在利用多媒體進行大學英語教學時更應揚長避短，使多媒體更好的為大學英語服務。
二、大學英語多媒體教學的優勢
1.充分利用多媒體資源，激發學生對大學英語學習的興趣，調動學生對大學英語學習的積極性、主動性。托爾斯泰指出“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”可見，興趣是學生學習的最有力的源動力之一，濃厚的學習興趣能激發學生學習的積極性、主動性。學生只有對所學內容具有濃厚的興趣，才會愉快地接受它，學習它，即使在學習中遇到困難也會努力克服。因此，在大學英語教學中，教師應善于激發學生學習的興趣，并創造條件滿足他們的興趣，使學生對大學英語學習產生更強烈的參與意識，為學生主動學習提供開放的活動環境。
2.巧妙運用多媒體資源，優化大學英語課堂教學，提高授課效率，提升教學質量。多媒體教學可使用一些音頻、視頻、圖片等資源相結合，達到學習材料形象、生動，吸引學生的注意力，使課堂效果顯著，也對學生的形象思維起到了引導、刺激的作用。運用多媒體的大學英語教學，有助于突出重點，分散難點，能為學生提供最佳的英語學習情境，優化課堂教學內容。在傳統的課堂中，教師難以表達出一些抽象和具有共性的知識內容，而這些內容又往往是一節課的重點和難點，利用多媒體教學中的過程再現等操作，便可輕松解決問題，培養學生初步運用英語的交際能力，促進學生綜合能力的提高。
3.善于使用多媒體資源，增進師生互動，提高不同層次學生的能力，讓不同學生共同發展。在大學英語學習中，學生的英語水平參差不齊，兩級分化現象嚴重，在傳統的課堂上教師只能針對大多數中等水平的學生授課，無法兼顧到其他學生，但在多媒體教學中，教師可根據學生之間存在的差異，利用多媒體創設情景進行語言交際訓練，用英語培養訓練思維，讓每一位學生都能參與到英語學習的過程中，將被動化為主動進行因材施教，既滿足了優等生對知識的渴求，又幫助差生適當的學習、及時消化。
4.利用多媒體資源，教師可把預先設計好的教學課件放在多媒體教學網上，使學生根據自己的學習程度自由選擇相關內容進行學習、練習，從而測試對所學內容的掌握，并可多次重復觀看，不需再被動接受教師的說教，如遇到問題可通過網絡與教師互動、交流。這種多媒體教學使每個學生掌握了自己力所能及的知識，也為教師及時了解學生的學習情況提供了第一手資料，提高了教學的靈活性。
三、大學英語多媒體教學存在的不足
1.課件制作費時費力。在大學英語多媒體教學過程中，教師備課已不同于傳統的有參考書、備課本、筆就足夠的單一形式。多媒體教學要求教師不僅要熟悉教材，領會教材精神，而且要制作課件；教師不僅要輸入文字還要收集一些與教材有關的圖片或影視片段；不僅要將內容準確地講授出來，還要通過電腦的視聽效果表現出來。因此，教師熟悉內容只是多媒體教學的一個環節，而熟悉電腦、掌握電腦的各項功能成為多媒體教學的重要前提，這就要求教師還要學習專業以外的電腦知識。
2.教師過度依賴多媒體，角色退化。教師在多媒體教學中將所講內容全部制作成課件，借助課件進行講解，有些教師上課時純粹在讀課件，有些教師甚至沒有課件就沒法講課，在這種情況下，要激發學生的學習潛能，促進學生自主化學習，就顯得非常困難。因此，多媒體的不適當應用會使教師的角色退化，失去了課堂上的主導地位，使教師與學生之間成為簡單的演示者與被演示者之間的關系，把教師與學生之間，學生與學生之間的交流都變為了人機交流，而忘了語言的實質是人與人之間的溝通及交流。
3.不利于學生對知識的掌握、復習和鞏固。教師在多媒體教學中給學生提供過大的信息量，忽視了學生的接受能力，在一定程度上抑制了學生的想象力，不利于其解決問題，分析問題能力的發展。使用多媒體教學不利于學生做筆記，屏幕上的東西稍縱即逝，學生根本來不及記下重點和他自己認為應該特別關注的地方。有的同學因為一味低頭抄寫筆記而影響了上課效果，老師的講解也只能照顧到大多數，對于基礎較差，反映較慢的學生就力不從心了，導致他們課堂上沒有聽懂，課后又沒有復習的依據。
4.受到外部環境的制約。多媒體教學受到設備、網絡、電源、課件、教室等條件的制約，教師在演示課件時，只能局限在一定的范圍內進行，否則無法順利操作，這就使得教師無法走入學生周圍了解學生的掌握情況。
四、大學英語多媒體教學應注意的原則
1.處理好多媒體教學與傳統教學的關系。多媒體教學是在傳統教學基礎上增加了多媒體先進技術設備的教學，它不可能拋棄所有的傳統教學手段。因此在設計多媒體教程時，要把握好多媒體的使用時機，正確處理好多媒體教學時間與適時的課堂講解、板書、互動、練習的關系。
2.明確多媒體教學的對象。針對學生英語水平分化嚴重的問題，多媒體教學可對不同的學生，使用不同的教法、練習和測試方法，這也是多媒體大有作為的一個方面，也是對傳統教學的改革。
3.使用多媒體要適時、適度、適量進行。在大學英語教學中運用多媒體輔助教學，一定要符合學生的認知需要，抓住認知的時機，運用得適時、適度、適量，才能有效地激發學生學習的興趣。教師應有選擇性的在部分教學環節使用多媒體，其他環節則可采用傳統的教學方法。
五、結語
實踐證明，大學英語多媒體教學越來越深入校園，受到廣大師生的歡迎，恰當合理地運用多媒體輔助教學確實能給英語課堂教學帶來質的飛躍。對多媒體教學既要充分發揮其優勢，全面服務于教學，又要看清其弱點，合理適度的運用，真正發揮多媒體對大學英語教學輔助的現代性特點。
參考文獻：
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大學英語教學改革多媒體常規教學隨著科學技術的日新月異，現代教學技術也正在逐漸發展，特別是當中國加入WTO以后，國家和社會對高校中人才培養的諸多方面提出了更為嚴格的要求，因而使得大學英語教學改革勢在必行，而大學英語教學改革中最鮮明的一個特點就是多媒體的應用。目前，我們正在將多媒體充分應用到大學英語教學中去，創建一個更新的教學體系，使其能夠對教學發揮更好的輔助作用，有效地促進師生之間的互動，從而真正提高教師的教學質量。
一、大學英語教學改革中多媒體教學的應用現狀
根據IBM公司對多媒體下的定義，多媒體就是視頻圖像、圖形、音響以及正文等多個層次相融合，然后經由計算機制作應用使之相互感應。多媒體技術在大學英語教學課堂中最顯著的三大特征，就是多種技術的集成化、多元化以及處理過程的交互化。多媒體教學在目前的實際應用中已取得了較大的進步，它不僅在一定程度上充分利用了現代技術，把抽象化為具體，把虛擬化為現實，而且真正調動了大學生各個感官，使得大學生在有限的時間內能夠真正將所學的內容吸收，最終也有利于提高教師的教學質量。然而，多媒體應用在實際的課堂中也不可避免地出現了一些問題，使得教學工作者不得不提出進一步的應對策略。
二、大學英語教學改革中多媒體教學對常規教學的有利影響
1.可以有效加強大學生記憶力
從記憶的角度來看，大多數人對動畫的記憶會最強，其次就是圖片，而文字是最弱的。所以，有效利用多媒體聲、光、影以及色俱全的優勢，將原本靜止的圖片設計成色彩明快、形象活潑、動作有趣以及聲音優美的圖畫，在學習過程中靈活把微觀世界變小、把宏觀世界變大，使大學生對學到的知識有更持久的記憶、更深刻的印象，進而達到真正加強大學生記憶力的目的。
2.可以靈活突破時空的界限
在大學英語教學改革中，充分利用多媒體技術可以靈活突破英語教學中時間、空間的界限，使得師生之間溝通更加便捷。例如，在許多大學課堂中正在應用的新視野教學系統，這使師生不僅可以在課堂中進行有效地互動，而且可以在課余時間進行更輕松地交流。另外，教師也可以通過網絡學習的平臺給學生任務、出測試題，大學生則可以在業余的時間里上網學習，并且向老師咨詢有關的疑難問題，然后教師就會及時對學生進行解答。
3.可以充分激發大學生學習英語的積極性
著名的英語語言學家艾可斯里說過：“語言教師最有害的缺點和最流行的通病就是講得太多。”在以前的常規教學中，教師最側重的教學方法就是教，課堂幾乎是英語教師一個人的課堂，這樣就會在無形中使學生的主動性受到一定程度的壓制，因而漸漸會失去學習英語的興趣。但是，在應用多媒體進行教學后，則可以有效改變這一現狀，使得教師的教學形式多樣化，在課堂中師生可以保持平等，師生間的有效互動會讓學生變被動學習為主動學習，真正做學習中的“主人翁”，極大程度上提高了大學生學習英語的積極性。
三、大學英語教學改革中多媒體教學對常規教學的不利影響
1.大學生的主體地位被忽略
現代教學都提倡以人為本，也就是所說的在教學中“以學生為中心”，在以前的常規教學中，教師盡管占據主導的地位，但是仍舊會不時地關注學生在學習過程中的所表現出來的問題，并且可以做及時地回應。在許多時候，教師講課的內容也會因為學生所提出的問題而隨時進行一些改變，而且會因為靈感的原因而采用新的教學模式。然而，在利用多媒體進行教學后，教師在課堂中本可以有的靈活性受到一定程度的限制，甚至完全沒有，多媒體教學中課件的內容雖然多樣化，形式新穎，但是卻不能夠針對每一個學生進行的具體情況進行分析以及有側重點地進行教授，大學生多數情況下只是機械的跟著教師的課件走，課堂逐漸變為以機器為主的課堂，教師是主要操作者，學生是被動接受者。
2.人機互動逐漸代替師生互動
課堂中，師生互動一直是非常重要的一個環節，而師生互動通常情況下應該是雙向進行的，教師是用來“傳道、授業、解惑”的，因此，這種互動不僅是知識的傳授與反饋，而且也應有情感和思想的交流。在教學過程中，教師除了應該關注學生的學習狀態，更為重要的是能夠通過自己的個人魅力去真誠地感召學生、正確地引導學生，努力培養學生樹立起正確的世界觀、人生觀、價值觀。但是，在現如今應用多媒體進行英語教學后，由于許多程序和技術上的問題，教師會不自覺把注意力放在課件上，關心的也是英語課件能不能夠正常播出，或是機械是否運轉正常，所以通常會無暇顧及學生的真實感受，以至于教師成了放映員，嚴重影響了師生之間的互動。
除此之外，由于英語課堂中多媒體的應用，教室里需要擋上厚厚的窗簾才可以使大屏幕看清晰，一方面，這會導致學生視覺上的疲勞，使得學生視力下降；另一方面，教師由于光線暗而看不清學生的情緒變化，無法更好地發揮監督檢查作用，與此同時，因為光線太暗，學生無法記錄筆記，因而會使得學生的學習效率大大下降。
3.英語課堂變為多媒體技術的演播廳
由于多媒體能夠較快地提供各種學習材料，教師在制作英語課件的過程中就可以充分利用大量的媒介手段，因而導致英語課件的信息量過大、形式多且亂。在實際的英語教學中，因為大多數課件都使用了PPT、Flash等軟件，所以使得英語課件看起來五顏六色，字體大小變化多端，令人眼花繚亂，以至于使學生注意力不能夠真正集中起來，分不清主次任務，而且極有可能導致遺漏了學習的重點、難點，課堂的整體氛圍雖然看起來活躍，但是實際的教學效果卻甚微。
四、結語
在大學英語教學改革中，多媒體教學一直發揮著不可估量的重要作用，利用多媒體進行輔助教學是對原有的常規教學的一種補充和發展，大學英語教師應該及時更新觀念，與時俱進，盡快學會這一現代技術，充分利用多媒體這一輔助教學工具，與此同時，又不應該被這種工具所束縛。教師還應該不斷完善充實自己，提高自己的專業化水平和授課能力，爭取在應用多媒體的過程中做到辯證對待，取長補短，以便于使大學英語教學改革取得更大的成功。
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關鍵詞：英語教學；改革與實踐；教學理念；教學方法
隨著教育改革的不斷深入與發展、大學英語教學模式改革的研究與探討，獨立學院應依據自身實際情況，創建出一整套符合自身特點的外語教學體系，我們研究的指導方針是要將“以人為本”的教學理念貫串于英語教學的全過程，以達到提高學生英語語言應用能力的教學目的。
一、當前獨立學院英語教學存在的問題
1.教師隊伍年輕化，經驗不足和業務能力有待提高；2.轉變課程觀念；由以知識為本變為以人的發展為本；3.轉變教師角色：由傳統的知識傳授者變為課堂的組織者，設計者，學習的指導者和促進者；4.轉變教學方式：由以教師為主變為以學生為主、課本為主變為課堂為主、任務為主變為活動為主；5.轉變學習策略：由重講授變為重學習、重結果變為重過程、重統一變為重個性；6.轉變教學手段：由單一以黑板的講解變為多種形式的教學手段共用。
二、構建新的教學方式
1．研究新的教學策略。提倡以“教師為主導、學生為主體”的教學方式，把教師的注意力從主要考慮如何“教”轉移到既研究“教”的方法、更要研究“學”的方法上來，強調“教”與“學”的統一性。以教師“教”的策略指導學生“學”的策略。提倡學生自主學習、主動學習和個性化學習，注重提高學生個體的語言應用能力。通過研究，提出了以下幾項有助于學生進行自主學習的對策：（1）聽力教學完全采用學生自主訓練、教師督促檢查的方式進行；（2）在課堂教學中設計和提供形式多樣的語言情景與交際活動；（3）布置和檢查具有合作性、創新性的課后作業；（4）提供充足的多媒體教學手段和資源；（5）利用網絡課程進行交互性、個性化學習；（6）開展形式多樣的第二課堂活動。
2．多變的課堂教學方法。改革以應試為目的的課堂教學方法，打破傳統的“教師講、學生聽”的課堂教學局面。采用“討論式”“提綱式”“任務式”和“表演式”等以培養語言應用能力為主的多種教學方法，課堂上教師用30%的時間講解語言知識，用70%的時間指導學生進行英語語言技能訓練。教師的教授要具有啟發性和趣味性，所設計的課堂教學活動要能夠調動起學生的學習積極性。
3．多樣的課堂教學手段。（1）利用多媒體技術和網絡設備等先進的教學手段，精心設計和制作精美實用的電子課件，增加課堂信息量，創造豐富多彩的語言環境。（2）研究開發網絡學習課程內容，使語言學習更方便、直觀、真實和準確。（3）使用“新視野大學英語視聽說教程”對學生進行英語聽說自主訓練，極大地提高了學生的學習興趣。學生喜歡這種學習方式，教學效果明顯，對提高學生英語聽說能力有很大的幫助。
4．加強英語學習實踐環節的組織。把課內、課外學習有機結合起來，組織學生開展第二課堂活動，給學生提供進行英語語言實踐的機會和氛圍。每年舉辦多次全院范圍的英語知識競賽（英語單詞、聽力、寫作競賽）和英語技能大賽（英語口語大賽、、英語歌曲比賽、英語辯論賽、英語小品、戲劇大賽），年終舉辦英語大型文藝演出。所有參加的學生在平時成績中加分。每年有2000多人次參加各種英語第二課堂活動。
三、實踐應用及影響
1．本人所研究的“以培養學生英語綜合應用能力為主”的大學英語課程教學模式,已被廣泛應用于我院的英語教學之中，并取得了較好的效果：
（1）我校的大學英語課堂教學已經是“教”與“學”相互協調的師生互動、生氣勃勃的局面，已不再是那種令教師和學生都很壓抑的“教師講、學生聽”的沉悶狀態。
（2）新的教學方法的施行，引起了學生學習英語的興趣，調動了學習積極性，提高了自主學習的能力。通過完成各種形式的課后任務以及參與課上的教學活動，學生學會了利用包括網絡在內的多種渠道獲取知識。
（3）提高了學生英語成績和語言應用能力，尤其是聽、說能力。近兩年來，我校學生英語四級考試通過率快速提高。考研率明顯上升，2010年考研率高達11.7%，在吉林省名列前茅。在全國大學生英語競賽中，我校學生共獲得一等獎4人，二等獎10人，三等獎若干。并有1名學生獲得全國“CCTV”杯英語口語演講比賽吉林省二等獎，2名學生獲得三等獎。
（4）教師的教學研究水平和課堂教學水平得以極大提高，鍛煉了教師隊伍。我校具有講師職稱以上的英語課程教師有18名，在學院舉辦的三屆青年教師講課比賽中，大學英語教師獲得一等獎2人，二等獎3人，三等獎5人，成績位于全校之首。在學院舉辦的電子課件設計大賽中，大學英語教學課件獲得一等獎1個，二等獎1個。
2．我校的大學英語課程教學模式的改革在省內外大學英語教學范圍內具有一定的影響力。我們曾多次在全國大學英語教學改革經驗交流會上介紹我校的教學模式改革經驗。多所高校英語教學負責人到我校召開英語教學改革現場會，聽取我們大學英語教學模式改革的經驗介紹，進行課堂聽課，考查學生利用多媒體設備進行英語自主聽、說能力訓練的情況。同行們對我們這種教學模式改革都給予了充分肯定和贊賞。
四、結語
綜上所述，大學英語教師課堂的有效性亟待解決，目前我們大學英語教師大膽改革，勇于創新，在課堂教學上下功夫，在學生的積極性主動性上動腦筋，只要我們大學英語老師意識到這個問題，并且做一個課題去研究、探索，未來大學英語課堂的有效性指日可待。
【參考文獻】
關鍵詞:大學英語；多媒體教學；優勢；弊端
隨著計算機技術的迅速發展和普及，傳統教育已經不能適應信息化、數字化、網絡化社會的需要, 多媒體技術、網絡技術的崛起為加快大學英語教學手段的改革，滿足大學英語教學的需要創造了良好的條件。當前，計算機多媒體教學已經逐步取代了以往的傳統的教學模式，現在我們通常所說的多媒體教學即是指運用多媒體計算機并借助于預先制作的多媒體教學軟件或課件來開展的教學活動過程。多媒體環境下的課堂教學是集文本、聲音、圖像于一體的立體式教學方式，為大學英語課堂教學創設了一個全新的、優化的語言教學環境。但每件事物都具有兩面性，多媒體教學有其優勢，也有弊端，高校英語教師需要揚長避短，使之更好地為大學英語教學服務。
一、多媒體教學的優勢
第一，多媒體教學為學生提高良好的學習環境和豐富的學習資源，能按照超文本方式組織與管理各種教學信息和學科知識，教師可以為學生準備多樣化的學習材料, 包括各種教學軟件、衛星節目、錄音、錄像、VCD 節目以及網絡資源等多種媒體自制教學資料。
第二，多媒體教學形式多樣，生動形象，可激發學生學習英語的興趣。多媒體技術將教學中的重點、難點以圖文并茂、影音結合的方式進行展示、說明，提供友好、清晰、形象直觀的界面，建構生動逼真的交際情景，增強教學的直觀性和形象性，有利于知識的獲取和培養學習者的語言交際能力。同時多媒體英語教學形式新穎,時代特色鮮明,能提高學生的學習興趣和學習效率,彌補大班上課只聽教師講授的單調枯燥的缺點,從而提高了教學效果。
第三，多媒體教學具有獨特的交互性。學生可以與教學軟件直接交互，通過多媒體計算機對話框，一步一步、一層一層地學習，按自己的學習能力去完成學習任務，根據自己的興趣愛好、知識水平自主地選擇學習內容，進行學習、練習、考試等，充分發揮了學生的主體作用。
第四，多媒體教學能夠加快教學節奏，提高講課的效率。對于傳統教學而言，板書設計相當重要，可以幫助學生理解記憶，但板書很多的話會花很長時間，不僅浪費了時間，還分散了學生的思路。如果使用多媒體教學，只要輕輕一點，預先設計的問題和參考答案就會快速而又清晰地顯示，也可以采用動畫式的一步步地出現，這樣既減少了教師板書的時間，又活躍了課堂。另外教師可利用節約下的時間為學生多補充一些與教材內容相關的知識，增加課堂的知識容量。
二、多媒體教學的弊端
第一，課件信息超量，影響學生理解接受。電腦能夠儲存大量的信息，能將與課文內容有關的所有材料事無巨細盡數羅列。但是在使用時，受課時限制，只能加大單位時間傳輸的信息量。結果是五彩繽紛的多媒體信息包圍學生，其琳瑯滿目的程度令人頭昏目眩，這直接影響到學生對所需內容、意義的檢索處理和理解接受。
第二，華而不實。有些教師片面追求多媒體教學和追求感官效果，在制作課件時喜歡給課件配上色彩鮮艷的圖片, 添加炫目的花邊, 或將其制作成生動有趣的動漫效果，以致一些本來在課堂上可以說明的問題卻浪費在多媒體課件的展示講解中，從而造成計算機資源的浪費、教師自己和學生時間的浪費。另外，這些圖片、花邊很可能成為主要信息的干擾源, 分散了學生注意力, 沖淡了學生真正要掌握的重點難點, 偏移了文章的思想主題，可謂畫蛇添足。
第三，冷淡了師生關系。多媒體教學中的人機互動僅僅局限在人機對話和人機交流上，學生在課件中漫游,教師在講臺上不停按動鼠標，缺乏語言學習過程中人與人之間面對面的情感交流,教師的言傳身教、人格魅力被削弱，課堂上缺乏人際氣氛，漸漸地就會使師生關系疏遠。
第四，影響學生做筆記。多媒體教學中如果完全用制作好的課件展示，那么教師充當的角色只能是“放映員”。用投影屏幕完全替代黑板，大量的視覺信息輸入對學生聽覺信息的輸入會造成一定的干擾，顛倒了語言的學習規律。而且課件上的內容在屏幕上一放而過，影響了學生做課堂筆記，使學生對整堂課的教學重點、難點的把握受到影響。實驗證明，課上記筆記的學生回想當時講過的內容的概率是不做筆記的7倍。所以完全運用多媒體，冷落傳統教學會得不償失。
三、多媒體教學中教師應注意的問題
第一，教師需要快速而不斷地掌握計算機網絡知識。多媒體英語教學模式對英語教師提出了更高的要求，幾百年甚至幾千年來我們使用的教學方法正在受到沖擊, 英語教師面臨著空前的挑戰, 需要快速而不斷地掌握計算機網絡知識, 學會熟練使用多媒體課件進行教學，適應多媒體教學這種全新的教學模式，認真研究適合多媒體教學的新方法，充分發揮自己的主觀能動性，勇于開拓創新，只有這樣, 大學英語教學改革才能快速順利地進行。
第二，教師在制作課件時應遵循研究教材-研究課件-課堂實踐-課后修改這一順序來進行，處理好教材和課件的關系，以教材為本，無論多媒體教學技術多么先進，也脫離不了和教材的必然聯系，因而它應該源于教材，服務于教材，不能本末倒置。另外課件的制作要適合學生的具體特點。
第三，在教學過程中, 教師一定不要搞形式主義。不能盲目追求美感，只停留于表面, 只注重教學課件的形式而忽略了其具體內容,使教學過程流于形式,內容空洞干癟，這樣就失去了用多媒體技術進行大學英語教學的意義。長久使用以后,學生漸漸失去原來的興趣,自然達不到預期的學習效果。
第四，教師應重視師生之間的交流。教師應不斷設法彌補多媒體教學中師生交流的不足帶來的負面影響，如靈活運用網絡教室中的語音討論、語音廣播、電子舉手等功能來完善師生之間的交流系統，提高網絡學習的交互性。在實際教學中,教師應根據教學內容,盡可能調動學生的情感因素和智力因素,并使之與他們的生活經歷聯系起來,在教學過程中與學生進行適當的言語交流,而不是單調地只看多媒體教學材料。教師要盡量營造一個輕松愉快的課堂氣氛,讓師生關系變得更加融洽、協調。
第五，教師應將多媒體教學與傳統教學手段結合起來。教師不能一味追求多媒體教學而不注意實際效果,應該讓多媒體的運用既有利于教師的教, 又有利于學生的學。任何先進的技術都只是輔助教學的工具,不能替代教師在課堂教學中所有的教學行為。教學中教師應避免把英語課變成多媒體課件展示課,避免只重視多媒體而忽略常規教學媒體和手段, 避免把投影屏幕當成黑板，教師要適時進行板書, 以加深學生記憶。教師應該根據實際情況合理地使用多媒體, 將多媒體與傳統教學手段結合起來, 使之更好地為大學英語教學服務。
現如今，多媒體輔助外語教學已成為新時代外語教學的一大趨勢。教育部頒布的《大學英語課程教學要求(試行) 》明確規定:各高校應充分利用多媒體和網絡技術,采用新的教學模式改進原來以教師教授為主的單一課堂教學模式,使英語教學朝個性化、自主式學習方向發展。高校英語教師應接受并合理有效地利用好多媒體教學手段，發揮它的優勢，彌補它的不足，提高大學英語教學質量，推進大學英語教學改革。
參考文獻
1.胡紅娟，淺析多媒體輔助大學英語教學，高等教育與學術研究，2008年第6期
2.牛艷爭，淺議多媒體在大學英語教學中的利與弊，湖北經濟學院學報，2008年9月
[關鍵詞]多媒體 大學英語教學 理性思考
一、引言
作為信息時代的產物，多媒體技術逐漸在大學英語教學中得以推廣和應用，人們期待利用多媒體技術對大學英語的教學內容、教學方式和教學模式產生影響，從而促進大學英語教學改革。但是，筆者也曾經做過為期2年的多媒體教學模式改革，結果卻是實驗班的成績并不高于以傳統教學模式為主的班級。理想與現實之間，看似一步之遙，為何卻如此難以逾越？我們應該重新審視多媒體教學，進行理性的思考。
二、存在的問題
1.多媒體課件質量不高，過于追求信息量和表現形式
質量不高的課件分兩種：一是由于多媒體知識缺乏，課件只是一屏接一屏的幻燈片，將“課本搬家”，枯燥乏味；還有一種就是一味追求課件的信息量和表現形式，聽、說、讀、寫，不管適不適合用多媒體，都制成課件，并配以精美的圖像甚至視頻。誠然，多媒體技術的主要特點就是能大容量地集合教學內容，把數據、文字、圖像、聲音有機地起來，表現形式豐富。這樣的課件只能說在形式上是好的，卻違背了學習規律。因為它承載了過多的信息量，重點、難點不突出，重形式輕內容，并不符合學生的認知規律。學生的精力容易被圖片所分散；而長時間盯看屏幕，會引起視覺疲勞和心理疲勞。學生經常抱怨，為了跟上課件播放的節奏，課沒聽好，筆記也記不下來，顧此失彼，影響了學習的積極性。這種形式大于內容的教學簡直就是一種新的“滿堂灌”。
2.教師、學生和多媒體三者之間關系本末倒置
多媒體網絡教學的理論基礎是目前國內外比較流行的建構主義學習理論。它的基本觀點是教師是教學過程的組織者、指導者、知識意義構建的幫助者和促進者；學生是知識意義的主動構建者，是信息加工的主體。可見，在教學過程中教師要起到主導作用，組織、指導和促進學習；學生要發揮主體作用，利用環境、協作、會話等學習環境要素完成對知識的構建。而多媒體的任務就是創設學習環境，是學生主動學習、探索、完成知識意義構建的工具。然而，多媒體的作用被無限夸大，人們對其過于期待，認為“可以在任何時間、任何地點利用多媒體，按學習者的水平各取所需”。多媒體越位，成了學習的主宰，教師失去了教學中的主導作用，學生則容易變得過于依賴多媒體，懶于思考，形成思維的惰性，也喪失了主體地位。
3.師生關系淡漠
多媒體網絡教學中師生關系的淡漠也是一個不爭的事實。課堂是培養師生關系的重要場所，這對于相對而言寬松自由的大學來說更為重要。在多媒體教學中，教師在平臺前進行操作，學生忙于盯著屏幕。傳統課堂中原本直接的師生交流，現在都必須通過“多媒體”這個媒介來中轉；布置作業、答疑解惑都通過網絡來進行，多媒體網絡技術得以充分發揮，卻是以犧牲傳統教學中更為和諧的師生關系為代價，沒有了師生互動、相互啟迪、相互感染，少了真實的情感交流。
4.學生的自學能力沒有得到提高
多媒體網絡教學的特點之一就是自主學習，即學生可以根據各自的英語程度，制定學習計劃，決定投入的時間、完成的學習量及內容、采取的學習方式等，在一定程度上實現個性化學習。
但它忽略了一個事實，我國中學的教育基本上是為“高考”等各級考試服務的，學生的學習是在教師的安排下，按部就班完成的，沒有打下自主學習的基礎，沒有養成自主學習的習慣。到了大學，面對多媒體這樣自由的學習模式，相當一部分學生會感到茫然，無所適從。
三、幾點建議
1．課件的制作要適度、實用
教育心理學認為：學生的接受能力是有限的，過多的信息和表現形式反而會分散學生的注意力，不利于學生接受有用信息。因此，多媒體技術的使用并不是多多益善，而是要本著科學適用的原則，符合教學大綱，遵循教學規律，能夠切實表現教學內容，有的放矢。教師在教學中要學會控制信息量，摒棄華而不實的表現形式，把課件的設計放到解決重點和難點問題上來。
2．多媒體教學與傳統教學相結合
大學英語教學通常分為聽、說、讀、寫四個部分，并不是每項技能都適合多媒體教學。比如口語的訓練，需要人與人之間面對面的真實交流，而不是對著機器自言自語。關于運用多媒體進行寫作教學，到目前為止還沒有見到相關的研究。閱讀分為泛讀和精讀。泛讀篇幅長，需要速度，可以在網絡上進行，教師予以相應的指導。精讀則涉及到詞匯、語法、背景知識、篇章分析等諸多方面，復雜多樣；如果運用多媒體，必定是沿著由固定起點到固定終點的固定軌跡，缺少靈活性。
3．正確處理教師、學生、多媒體三者之間的關系
在多媒體網絡教學中，學生是學習的主體，教師起主導作用，多媒體只是輔助教學的工具。因此，人的因素是主要的。多媒體的運用不但要滿足適應教師的需要，更要符合學生的心理認知規律，盡量做到以學生為本，激發學生學習的積極性。
再者，外語教學不同于其它學科教學，學生還處于初級水平；加之外語的實踐性又很強，因此，模仿還是第一位的，比如語法、詞匯的學習，只能靠記憶，而不是單純的邏輯推理。尤其是在非母語的環境中，要想實現對第二語言的構建無異于“空中樓閣”。
四、結語
總之，我們應對多媒體網絡教學有一個理性的認識。作為時代的產物，多媒體走進大學英語課堂，有其必然性。但它只是輔助教學的一種工具、一種手段，應該服務于外語教學，而不是主宰外語教學。我們只有不斷地改進教學方法、教學模式，從中總結經驗教訓，才能夠真正發揮多媒體網絡教學在大學英語教學中應有的作用。
參考文獻
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