時間：2023-05-29 18:23:05
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇唐詩三百首讀后感，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
語言積累是語文教學(xué)中不可忽視的問題，如何進行小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的語言積累，是我們每一位小學(xué)語文教師應(yīng)深入研究的問題。在課程改革的過程中，通過學(xué)習(xí)，實踐和研究，我得到以下幾點啟示。
一、在朗讀中豐富積累
讀是開啟學(xué)生智慧之門的鑰匙，讀是學(xué)生理解、感悟、思考的前提。只有多讀，才能促進積累，積累豐富的語言素材。讀是語文教學(xué)的基本方法，是閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是語言積累的重要途徑。教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生充分地讀，在讀中理解、在理解中讀、讀出滋味、讀出情趣。
學(xué)習(xí)語言，就得多讀。這是語文學(xué)習(xí)的內(nèi)在規(guī)律，在教學(xué)中，注重激勵學(xué)生已有的語言積累，讓學(xué)生把已有的語言運用到新的語言中。文章重點部分的關(guān)鍵詞句，重點段落的語言往往是文質(zhì)兼美的，抓住這些語言，使學(xué)生入境入情，最能激勵學(xué)生已有的語言儲備和記誦新的語言的興趣。
二、背誦中積累語言
《語文課程標準》中明確指出：“語文教學(xué)應(yīng)該注重語言的感悟、積累和運用，從整體上提高學(xué)生語文素養(yǎng)。”在課堂教學(xué)中，要重視背誦的指導(dǎo)，要給予學(xué)生充分的背誦時間，對于那些典型的句子,相當(dāng)精彩的課文，鼓勵學(xué)生背誦下來，學(xué)生記得多了，會不自覺地將積累的內(nèi)容，運用到寫作中去，就會“出口成章，下筆成文”了。
教師可以根據(jù)學(xué)生的年齡特征，興趣愛好等，指導(dǎo)學(xué)生多背一些名篇。讓學(xué)生學(xué)會有效積累，才能在聽說讀寫的語言實踐中，不斷豐富轉(zhuǎn)化，不斷拓寬廣度。
三、在課外閱讀中積累語言
要豐富學(xué)生的語言積累，只限于課本，課堂教學(xué)還遠遠不夠，所以在進行閱讀教學(xué)時，還應(yīng)培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，鼓勵他們進行大量的課外閱讀。所謂“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”書讀得多了，那些詞匯、美言自然刻入腦中，用時便呼之即出、隨心所欲。因此，我們應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生多積累生活素材，養(yǎng)成每天堅持讀書、看報，多多參加實踐活動等。這樣學(xué)生有了豐富的語言積累才能準確、生動、鮮明地描繪自己的所見所聞，表達自己的思想，抒發(fā)自己的真情實感。在課外閱讀教學(xué)中我做到以下幾點：
1.如在課外閱讀中指導(dǎo)學(xué)生摘抄優(yōu)美詞句和段落。首先要以教材為例，引導(dǎo)學(xué)生在對語言有所感悟的基礎(chǔ)上，將文中寫的形象逼真處、精彩處、感人處一一摘錄下來；其次要把摘抄延伸到課外，如名人名言、景物描寫、人物描寫等。這為同學(xué)平時的寫作提供了大量的豐富詞句，對提高他們的語文素養(yǎng)有極大的幫助。
2.寫讀后感。為了督促學(xué)生讀懂書，我有時還要布置學(xué)生寫讀后感。哪怕是三言兩語，只要寫出心聲。
英語閱讀與英語寫作有著密切的關(guān)系。閱讀是輸入的過程，而寫作則是輸出的過程。Krashen認為二語習(xí)得最好的課堂應(yīng)該給學(xué)生提供大量有趣的、可理解的、與學(xué)生有關(guān)的輸入。沒有一定的目的語的輸入，輸出很難產(chǎn)生。英語閱讀對培養(yǎng)和提高學(xué)生的寫作能力有著非常重要的影響。首先，英語閱讀可以為寫作儲備豐富的語言知識；其次，英語閱讀可以培養(yǎng)學(xué)生的語感；英語閱讀可以提供廣泛的寫作素材；英語閱讀還可以培養(yǎng)寫作技能。在教學(xué)實踐中，筆者主要對如何利用《21世紀英文報》的閱讀來提高中學(xué)生英語寫作能力進行探討。
首先，針對學(xué)生對寫作不感興趣，缺乏信心的問題，可以讓學(xué)生自由挑選一些學(xué)生感興趣的文章來閱讀，寫下自己的讀后感，并讓當(dāng)天的值日生(4人)宣讀自己的讀后感，然后連同其余學(xué)生的讀后感作為作業(yè)，每周上交一次，由教師給予批閱。《21世紀英文報》中有很多與學(xué)生生活、學(xué)習(xí)和興趣很貼近的題材，如體育、娛樂、明星、時事等。學(xué)生可以根據(jù)自己的水平和興趣去選擇。學(xué)生在寫讀后感的過程中，可以借用所閱讀的文章中很多詞句，而且是有感而發(fā)，因此，他們通常都能順暢地表達自己的感想，寫出來的讀后感大多能言之有物，言之有理，語句也通順、地道。學(xué)生的思維很活躍，所發(fā)表的感想也就各種各樣，無所謂對錯。只要學(xué)生能說出自己的想法，就應(yīng)該給予肯定。還可根據(jù)具體情況提出建議。及時而又真誠的肯定可以增強學(xué)生的成就感，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，讓學(xué)生逐漸喜歡上寫讀后感。這種既能閱讀自己感興趣的文章，又能發(fā)表自己的感想，還能在老師、同學(xué)面前展現(xiàn)自己的活動倍受學(xué)生歡迎。經(jīng)過一學(xué)期的訓(xùn)練，大部分學(xué)生對寫作產(chǎn)生了濃厚的興趣，部分基礎(chǔ)較差的學(xué)生也不再懼怕寫作。
其次，針對學(xué)生詞匯量太少、語言儲備不足的情況，可以采用多閱讀并做相應(yīng)的閱讀練習(xí)。《21世紀英文報》每期報紙在網(wǎng)站上都有對應(yīng)的閱讀練習(xí)供教師選用。教師可根據(jù)學(xué)生的英語水平、時間安排以及訓(xùn)練的目的有針對性地選用。為了增加學(xué)生英語詞匯量和語言儲備，可以選擇短文的填詞練習(xí)，這部分練習(xí)一般有10～50個空格。還可以選擇用所給的單詞或短語的正確形式完成句子，這部分通常也有15個詞或短語左右。具體做法是讓學(xué)生閱讀文章，然后根據(jù)文章完成練習(xí)。每期報紙可選擇2個這樣的練習(xí)，堅持每星期做1次，每次學(xué)生就可以學(xué)到20多個新詞或短語。一個學(xué)生的詞匯量的大小直接取決于閱讀量的大小。通過這種閱讀練習(xí)，一方面，學(xué)生可以有意識地學(xué)到新詞，另一方面，學(xué)生也可以加深對已學(xué)單詞的理解和記憶，使這些詞匯在多次的接觸和運用中得到鞏固。根據(jù)信息加工理論，對信息多一遍識記，也就多一遍加工，學(xué)生對已學(xué)的單詞多接觸一次，他們的理解就加深一次，對這些單詞在具體語言環(huán)境中的含義及其用法也就會有更加全面而深入的了解，加深它們的記憶，從而豐富自己的書面語言，為英語寫作構(gòu)建―個更大的英語語料庫。當(dāng)然，英語詞匯的積累不可能短時間見效，需要打持久戰(zhàn)。只要長期堅持下去，學(xué)生的詞匯量就可以明顯增加。這一點可以從學(xué)生們的作文不斷豐富的語言表達中看出來，也可以從學(xué)生們課堂E自如使用英語中看出來。
至于寫作素材，它是文章的血肉。寫作必須言之有物，所以，寫作離不開素材的積累，如果沒有大量的素材積累，寫作者便無法寫出內(nèi)容豐富、主題深刻、翔實感人的佳品。英語閱讀是學(xué)生積累寫作素材的最重要途徑之一。這是因為通過英語閱讀，可以開拓學(xué)生視野，增加學(xué)生閱歷，豐富學(xué)生的內(nèi)心世界。《21世紀英文報》中有各種類型，各種題材的文章，如有人物傳記、新聞報道、童話故事、人生感悟；有記敘文、說明文、議論文和詩歌等。堅持閱讀，就可以積累各種寫作素材。因此，教師要督促學(xué)生堅持閱讀，養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。
最后，有了寫作素材，學(xué)生還要懂得各種文章的寫作技巧。寫作技能的培養(yǎng)和提高是離不開閱讀的。首先，閱讀是通過篇章理解來培養(yǎng)構(gòu)建篇章的能力。閱讀和寫作都是建立在語篇的基礎(chǔ)上的。通過閱讀，揣摩作者的意圖，把握文章的整體框架結(jié)構(gòu)，在此基礎(chǔ)上，通過對文章的各個段落層次的分析，領(lǐng)悟文章句與句、段與段之間的邏輯聯(lián)系及寫作者所采用的各種銜接手段，領(lǐng)會文章的各種表現(xiàn)手法和謀篇布局上的特點，并借以掌握英語寫作的內(nèi)在規(guī)律，采取自上而下的思維方式，明白組句成章的各種原則，進而增強篇章意識，學(xué)會從宏觀的角度構(gòu)筑文章的框架結(jié)構(gòu)，為將來的英語寫作準備必要的技能。其次，通過閱讀模仿來培養(yǎng)寫作技能。閱讀的過程，也就是模擬寫作的過程。古人云：“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟”。學(xué)生多讀報紙，不僅可以增強英語語感，對各種文體的文章也了然于胸。因此，在教學(xué)的具體實踐過程中，教師先選擇《21世紀英文報》中的有關(guān)范文，讓學(xué)生熟讀，并且讓學(xué)生進行必要的討論，盡可能多地找出這篇文章的寫作特點。教師再進行必要的補充，歸納總結(jié)。然后讓學(xué)生借鑒、模仿作者的寫作手法和表達技巧進行寫作訓(xùn)練。在反復(fù)的實際運用中，學(xué)生就會熟能生巧，形成學(xué)生自己的寫作技能，為進一步的獨立寫作創(chuàng)造條件。通過讀寫結(jié)合，學(xué)生往往會覺得讀有所用，寫的任務(wù)也變得更具體，更容易了。傳統(tǒng)的寫作課經(jīng)常是教師大談特談寫作方法之后布置寫作任務(wù)，在這種寫作課當(dāng)中，學(xué)生學(xué)到的理論是抽象的，所以到自己寫作文時仍然茫然不知所措。盡管這種讀寫結(jié)合的寫作訓(xùn)練方式要花更多的時間，但效果要好得多，學(xué)生也樂意接受。
通過本人的教學(xué)實踐，可以得到如下英語寫作教學(xué)的啟示：首先，大量真實、有效的語言輸入是提高學(xué)生英語寫作的重要保證，在英語教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注意語言輸入；其次，英語教學(xué)應(yīng)當(dāng)注意讀寫結(jié)合；第三，英語報刊閱讀是優(yōu)化寫作教學(xué)的有效方式之一，在中學(xué)英語寫作教學(xué)中有進一步推廣的可行性。
(作者單位：宜州市第一中學(xué)。廣西宜州，546300)
語文積累不夠，學(xué)生的“腦袋空”，導(dǎo)致語文教學(xué)“耕耘不見收獲”，嚴重影響了學(xué)生語文成績的提高，也限制了學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展，特級教師、教育專家于永正說過：我們提倡把讀、誦、背當(dāng)作語文教學(xué)的第一任務(wù)去落實，把讀熟到能背誦當(dāng)成第一目標去完成，把學(xué)生對文章的熟悉程度當(dāng)作第一指標去考察，在此基礎(chǔ)上再談理解和感悟。因此，熟讀成誦進行語文積累是語文教學(xué)的法寶，也是語文學(xué)習(xí)行之有效的手段。
那么，我們指導(dǎo)學(xué)生都積累些什么呢？
小學(xué)低年級學(xué)生注重識字的積累，鼓勵學(xué)生多識字，而且要記住，其次是閱讀和背誦兒歌、對子、韻語、童話故事、簡短的詩句。中高年級應(yīng)注重詞語和段落的積累，如成語、精美的詞語、優(yōu)秀的寓言故事、格言警句、名人名言、歇后語、現(xiàn)代詩文、古文。無論是哪個年級，背誦的內(nèi)容要精選，對所選的內(nèi)容反復(fù)朗讀，以致熟讀成誦，牢記于心，積累下來，增加“內(nèi)存”。這個讀背過程，是培養(yǎng)學(xué)生語感，積累語言材料的過程，是博聞強記、增強記憶力的過程，是潛移默化對學(xué)生進行民族精神熏陶的過程，是提高學(xué)生語文能力，形成語文素養(yǎng)的過程。
怎樣進行閱讀積累呢？
1、激發(fā)興趣，培養(yǎng)讀背習(xí)慣，大力提倡多讀書，好讀書，讀好書，表揚和鼓勵“貯存”多的孩子，創(chuàng)設(shè)讀書氛圍培養(yǎng)讀書習(xí)慣，使學(xué)生認識到讀的多、背的多是榮，不背或少背是恥。培養(yǎng)讀書興趣，變化身心氣質(zhì)，使人心地向善，性格溫和，舉止文雅，使其藝術(shù)修養(yǎng)得以提高，可以啟悟生命智能，開拓人生境界。學(xué)習(xí)興趣指一個人對學(xué)習(xí)的一種積極性的認識傾向和情緒狀態(tài)。興趣可以推動人們?nèi)ヌ剿餍碌闹R，發(fā)展新的能力，它帶有感性色彩，是啟迪兒童心霏的鑰匙。在教學(xué)中，要使學(xué)習(xí)的知識為學(xué)生接受，須激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。準確地把握學(xué)生的心理特點，靈活地將學(xué)生感興趣的事物運用于教學(xué)，更新方式，有的放矢，善于設(shè)置懸念，聯(lián)系實際，揭示矛盾，給學(xué)生以充分的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生主動參與到知識的形成的過程中，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)的自覺性，從而提高教學(xué)的效果。
2、情境式積累。向?qū)W生推薦文學(xué)名著，把故事或人物介紹到精彩處故意“剎車”，讓學(xué)生帶著“求知欲”自主地去閱讀積累。例如在學(xué)完了《跨越海峽的生命橋》之后，讓學(xué)生感受海峽兩岸真摯的情感，對不同作家不同作品中相似人物形象的積累，可以活躍學(xué)生的思維，為他們的語文能力和創(chuàng)新思維打下扎實的基礎(chǔ)。增加歷史常識、天文地理、文學(xué)藝術(shù)等多方面知識。熟讀經(jīng)典，會使閱讀力、理解力、思考力、想象力大大加強，再讀起普通書來毫不費力，進而帶動眾多學(xué)科和技能（如數(shù)學(xué)、歷史、藝術(shù)等）的有效學(xué)習(xí)，促進人才全面發(fā)展。誦讀一部經(jīng)典，不僅認識數(shù)千漢字，還能讓小朋友奠定良好的語文基礎(chǔ)，而語文基礎(chǔ)好，是一切知識學(xué)習(xí)的基石。
3、試誤式積累。英國心里學(xué)家貝恩布里奇說：“錯誤人皆有之，作為教師不利用是不可原諒的。”學(xué)生有了錯誤，要給足學(xué)生思考的時間和空間，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)錯誤，糾正錯誤，教師則應(yīng)該把它作為教學(xué)的真正起點，將錯就錯，站在學(xué)生的角度，順應(yīng)他們的認知，掌握其錯誤運行的軌跡，摸清其錯誤的源頭，然后對“癥”下藥，找到解決問題的好辦法。例如對學(xué)生“躁”“燥”的訓(xùn)練：口干舌（）、急（）不安、性情暴（），在試誤中學(xué)生逐漸明白，兩個字分別與生活常識（水火相克）、行為習(xí)慣（急得跺腳）有關(guān)，接著讓學(xué)生自己舉例，結(jié)果一大批常見易錯的成語得到了鞏固和強化。在我們的不斷“試錯”“識錯”“思錯”“糾錯”過程中，新的問題不斷被發(fā)現(xiàn)，新的資源不斷生成，從而拓展了教育視野。
4、探究式積累。你不必擔(dān)心兒童領(lǐng)悟了多少，還應(yīng)當(dāng)讓孩子盡量少領(lǐng)悟一些，多感受一些，充分利用文中的語句，加入自己的想象和肢體語言。這樣，在更大的程度上積累了語言，激活了以前的表象，與眼前的表象結(jié)合在一起，創(chuàng)造出了新的表象。這就要求學(xué)生關(guān)注自然生活的每一個細節(jié)，感悟生活的精彩和生命的靈動。正所謂“積土成山，風(fēng)雨興焉；積水成淵，蛟龍生焉”。關(guān)于名言積累，以下僅供參考， 冰凍三尺，非一日之寒。 水滴石穿，繩鋸木斷。 積土成山，風(fēng)雨興焉；積水成淵，蛟龍生焉；積善成德，而神明自得，圣心備焉。故不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。――《荀子》，騏驥一躍，不能十步；駑馬十駕，功在不舍。――《荀子》；鍥而舍之，朽木不折；鍥而不舍，金石可鏤。――《荀子》；千里之堤，潰于蟻穴；禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺。――歐陽修 ；讀書破萬卷，下筆如有神。――杜甫；外韌之味，久則可厭；讀書之味，愈久愈深。――程頤 ；熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。――孫洙《唐詩三百首序》；聰明在于勤奮，天才在于積累。――華羅庚；任何業(yè)績的質(zhì)變都來自于量變的積累；成功不是將來才有的，而是從決定去做的那一刻起，持續(xù)累積而成；再長的路，一步步也能走完，再短的路，不邁開雙腳也無法到達；“難”也是如此，面對懸崖峭壁，一百年也看不出一條縫來，但用斧鑿，能進一寸進一寸，得進一尺進一尺，不斷積累，飛躍必來，突破隨之。――華羅庚；學(xué)習(xí)需要日積月累，成就事業(yè)也需要積累，不懈地努力奮斗。積累是一種毅力，是由微小到偉大的必經(jīng)之路，是成功的前提，是由量變到質(zhì)變的過程。
5、多方合作，共同完成積累。例如充分利用早晨的課前自習(xí)進行讀背；開展“每周一詩”活動，低年級學(xué)生背下來就可以，中高年級要求學(xué)生不僅背下來，還要解其意，悟其情；做摘記，有摘記本，或好詞好句、或精彩片段、或生活小常識、或讀后感想體會等；每周上一節(jié)語文活動課，進行讀書讀報、朗讀、故事會、成語故事、成語接龍、對對子等；倡導(dǎo)親子共讀，定期與家長交流，形成學(xué)校和家長共同關(guān)心學(xué)生讀書的氛圍；建立讀書小組，養(yǎng)成同伴互讀的習(xí)慣，利用課后時間，同伴互相交流、促進、提高；可根據(jù)季節(jié)、節(jié)日或?qū)W生感興趣的主題鼓勵學(xué)生廣泛閱讀積累；充分利用網(wǎng)絡(luò)、電視、電影、廣播等，開拓新時代的積累空間。
總之，因為語文學(xué)科“皮厚”的特點，就決定了學(xué)習(xí)語文的慢功，所以語文能力、語文素養(yǎng)的形成是一個十分緩慢的過程，絕不可能一蹴而就，收其效于朝夕。荀子所說的“騏驥一躍，不能十步；駑馬十駕，功在不舍”。我們教師要做有心人，多關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程，淡化學(xué)習(xí)結(jié)果，持之以恒，把學(xué)生引入更廣闊的閱讀天地，讓學(xué)生陶醉于讀書的樂趣之中，使學(xué)生在日積月累中，在不知不覺中，豐富文化底蘊，提高語文素養(yǎng)，達到古詩中“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任翕張”的境界。
一、切實抓好課外活動，解決學(xué)生“寫什么”的問題
在寫作教學(xué)中，教學(xué)生“寫什么”這一問題，長期以來就始終困擾著我們的教育工作者，得到公允的開展課外活動是一條切實可行的措施。可是仍然沒有引起我們教育界足夠的重視，學(xué)生還在為“寫什么”而苦惱。國外的大量資料表明，在學(xué)校里人才成長的主要途徑有三：一是課堂教學(xué)引導(dǎo)；二是課外科普、傳記、文學(xué)讀物的啟迪；三是課外科技、文體、社會活動的培育。后兩條途徑都屬于課外活動的范疇。
實踐證明，開展各種課外活動，帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，通過參觀、訪問、搞社會調(diào)查，接觸實際，接觸社會，了解日新月異的社會主義建設(shè)，能開拓知識領(lǐng)域，開闊眼界，豐富生活，激發(fā)與發(fā)展學(xué)生的各種興趣、愛好，進一步培養(yǎng)學(xué)生寫作的動機。同時，還使學(xué)生有機會把自己學(xué)到的知識運用于實踐，可以更好的掌握課堂內(nèi)學(xué)到的知識，在實踐中實現(xiàn)認識上的飛躍，提高獲得知識、駕馭知識和運用知識的能力，理論聯(lián)系實際和手腦并用的能力。更能培養(yǎng)學(xué)生不斷追求新知、實事求是、獨立思考、勇于創(chuàng)新的精神。
新教材中，安排了“寫作?口語交際?綜合實踐性學(xué)習(xí)”這些內(nèi)容，大都要求學(xué)生走出狹小的課本，到社會，到大自然中尋求知識。生活的外延有多大，語文的外延就有多大。比如，七年級的《我愛文學(xué)》、《走進圖書館》，八年級的《訪問愛國主義教育基地》、《社會熱點問題研討會》等，都要求學(xué)生在課內(nèi)外的活動中培養(yǎng)能力，增長見識，了解人生和社會。這是學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的需要，尤其是寫作的需要。因此，每一位語文老師應(yīng)該很好得開展好綜合性學(xué)習(xí)要求的活動。
二、培養(yǎng)學(xué)生濃厚的閱讀興趣，開展廣闊的閱讀，開闊學(xué)生視野
現(xiàn)實教育下的學(xué)生，對生活的深層理解、對人生的深刻感悟大多是從閱讀中來的。從目前見到的一些調(diào)查材料看，幾乎所有的作文尖子都認為作文課和課堂作文訓(xùn)練對提高作文水平幫助不大，作用不明顯。他們認為，寫作能力的提高主要得益于課外大量的閱讀和寫作。在他們那里，作文不再是一種苦差事，不是搜索枯腸的擠牙膏，也不是可有可無的裝飾品；作文是抒寫心靈的園地，是聯(lián)系社會的紐帶，是人生的一個組成部分。為什么會有這樣的區(qū)別？這就是因為課堂作文訓(xùn)練主要是針對形式的，是不真實的，而課外自由讀寫主要是針對內(nèi)容的，是真實的。古人在這方面有很多經(jīng)驗之談，像人們熟知的“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，杜甫的“讀書破萬卷，下筆如有神”，還有楊雄的“大抵能讀千賦則能為之”，這些都是說“多讀”是能提高寫作能力的基礎(chǔ)。
因此，在能夠開眼光，給學(xué)生足夠的實踐和空間日常教學(xué)中，教師要給學(xué)生足夠的時間和空間，嚴格控制課堂講解時間，控制作業(yè)量，給學(xué)生松綁。為開拓學(xué)生的視野，我常在每周的五節(jié)語文課中設(shè)立一節(jié)閱讀課，推薦學(xué)生看《小小說選刊》《散文》《小說月刊》《雜文選刊》等。也推薦學(xué)生看報，如《中學(xué)生學(xué)習(xí)報》《關(guān)心下一代周報》等，都是信息豐富，文筆流暢，貼近生活實際的好報。同時，指導(dǎo)學(xué)生閱讀和摘記的的方法，每星期寫一張課外閱讀摘記卡，內(nèi)容自由，貴有自己感悟，要求有點評，有賞識，有仿寫。我還拿出自己訂閱的報刊和他們互借，拿出自己的摘抄本讓他們傳閱，使班級里借書、看書、摘記蔚然成風(fēng)。
三、利用好多媒體，借助電影、音樂等藝術(shù)，增強學(xué)生對情感的領(lǐng)悟
優(yōu)秀的電影作品，是綜合的藝術(shù)，是生活的濃縮，它猶如壓縮餅干，給深陷于文山題海中學(xué)生來充饑。每學(xué)期我至少給學(xué)生觀看一部優(yōu)秀的電影，如《阿甘正傳》《建國大業(yè)》《美麗人生》等，看后還要展開集體討論，并要求寫觀后感。這些影片大大地開拓了學(xué)生的視野，豐富了他們的人生經(jīng)驗和閱歷，并且極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣。而讀后感或隨筆這些作品，居然大大好于平常的筆記。
一、寫讀后感
“讀書千遍，其義自現(xiàn)”，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”等都強調(diào)了讀的重要性。讀可以是默讀、出聲朗讀、自由讀、誦讀等多種形式的讀文多遍，從而去理解課文，直到悟透。善讀課文，以讀帶寫，關(guān)鍵是善讀，重心是把讀后的感受用文字記錄下來，也就是寫讀后感，會達到深刻理解課文的目的，又滿足學(xué)生讀后的收獲。三年級下冊《和時間賽跑》給人的啟示很耐人尋味，筆者用隨堂小練筆訓(xùn)練學(xué)生，如“假若你一直和時間賽跑，你就可以成功”。品讀文字，細細地體味這句話，讓學(xué)生把自己最想說的話試著寫下來。有位學(xué)生這樣寫：“時間過得真快，回想過去，我曾經(jīng)白白地浪費了許多寶貴的時光。今后，我要和時間賽跑，把更多的時間花在學(xué)習(xí)上。”由此可見，反復(fù)地品讀，會讓人從書中得到很多啟發(fā)，產(chǎn)生靈感，并把感想訴諸筆端，成為自己的東西。
二、仿精彩語言
葉圣陶先生說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技巧。”由此可見，課文是學(xué)生作文的模子。學(xué)生以這個模子來仿寫，來汲取營養(yǎng)，學(xué)習(xí)課文的遣詞、造句、謀篇、布局、刻畫等描寫技巧，加強語言文字的訓(xùn)練，逐步學(xué)會閱讀與寫作的有機結(jié)合。在語文讀寫結(jié)合的教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生賞析精美的語言并不是最終目的，而是在賞析過程中，學(xué)為己用，那么就很有必要對賞析的精彩語言進行仿寫。如二年級上冊第二單元第8課《難忘的一天》，孩子們特別喜歡課文最后一段的精彩表達：“離開展覽館，我興奮地走在回家的路上，天，仿佛格外的藍；陽光仿佛更加燦爛。我忘不了這一天，忘不了肩上擔(dān)負的責(zé)任。”有一位學(xué)生是這樣仿寫的：“走出圖書館，我滿足地走在回家的路上。風(fēng)，仿佛特別的輕柔；花兒仿佛更加美麗。我忘不了這一天，忘不了獲取知識的快樂。”另一位學(xué)生寫道：“離開學(xué)校，我快樂地走在回家的路上。晚霞，仿佛格外的絢麗；鳥兒，仿佛更加活躍。我忘不了這一天，忘不了校園豐富多彩的活動帶給我的享受。”通過課文精彩語段的引領(lǐng)，學(xué)生很快就能按照這個模子進行仿寫。
三、積累并運用
課本中的文章都是我們讀寫結(jié)合中最好的范本。我們應(yīng)該充分利用課文資源，發(fā)揮課文的示范作用。只有厚積，才能薄發(fā)。多積累好詞，佳句，在寫作時才能左右逢源，信手拈來。教給學(xué)生讀書積累的好方法，讓他們制作小卡片，把自己喜歡的好詞、佳句，或是啟示記錄下來，并應(yīng)用到平時的寫作中去，能更準確生動地表情達意。也只有積累豐富的詞匯，才能準確描繪不同的形象。詞匯掌握的程度在很大程度上決定著表達能力和想象力的差異。而豐富詞匯的積累，則是源于大量的閱讀。例如：在《火燒云》一文中，描寫火燒云顏色變化的詞很豐富，有紅彤彤、金燦燦、半紫半黃、半灰半百合色、葡萄灰、梨黃、茄子紫……當(dāng)學(xué)生記住了文中顏色的詞，便運用在自己的寫作中。有個學(xué)生在日記中這樣寫道：“星期天，我走進菜市場買菜，馬上被市場里的瓜果蔬菜吸引住了，紅彤彤的番茄、辣椒，金燦燦的油菜心，金黃的玉米棒，綠油油的菜心，橙黃色的南瓜，卷心菜是茄子紫……這么多色彩鮮艷的蔬菜，真是太誘人了！于是，我買了紅彤彤的番茄，綠油油的菜心，還有金黃的玉米，這些都是媽媽愛吃的蔬菜。我決定給媽媽做一頓美味的晚餐……”這位學(xué)生用了很多顏色的詞，其中紅彤彤、金燦燦、茄子紫都是模仿書上詞語寫成的。這說明課內(nèi)閱讀是學(xué)生積累詞語的一條重要途徑，為學(xué)生的寫作奠定基礎(chǔ)。單憑課內(nèi)閱讀來積累詞匯是遠遠不夠的，應(yīng)該把閱讀延伸至廣闊的課外閱讀中去。這樣課內(nèi)、課外閱讀雙管齊下，可以達到積累好詞佳句，提高寫作水平的目的。
四、發(fā)揮想象
《九年制義務(wù)教育全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱（試用修訂版）》明確指出：“作文教學(xué)，要鼓勵學(xué)生寫想象中的事物，激發(fā)他們展開想象、幻想，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性。”由此看來，在讀寫訓(xùn)練中，教師要引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，自由表達。
1.詩歌配上畫面，表達想象
在教授新課時，低年級的學(xué)生可以通過詩歌配上圖畫的方式把自己的想象表達出來。例如：教學(xué)《春曉》時，在反復(fù)朗讀與想象后，學(xué)生的腦海里出現(xiàn)了春天早晨的美景：聽到鳥兒清脆的叫聲，看到滿地落花的景象。此時教師發(fā)下畫紙，讓學(xué)生把自己頭腦中春天早晨的景象畫出來，使他們的感受更加深刻。有的學(xué)生在介紹自己的圖畫時，形象地把自己的想象進行了描述：“春天的一個早晨，詩人醒來后，他聽到窗外小鳥清脆的叫聲，看到庭院滿地都是被風(fēng)吹落的花瓣。昨天夜里，一定是刮大風(fēng)下大雨了。小鳥叫得那么歡快，落花滿地，空氣清新，好舒服好美的早晨啊！”@樣，學(xué)生的想象力得到充分發(fā)揮，從而激發(fā)了他們表達的欲望。
2.續(xù)編內(nèi)容，訓(xùn)練想象
小學(xué)語文課本中的優(yōu)秀篇章，正是由于充滿了詩情畫意，所以給我們廣闊的想象空間。教學(xué)中，我們要善于引導(dǎo)學(xué)生展開想象的翅膀，去開拓最美的意境。孩子們既感受到了課文很有趣，也體會到創(chuàng)作的快樂。
作文教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，作文又是語文考試中的重頭戲，因而提高學(xué)生的作文水平是語文教師的永恒追求。但是，如何提高學(xué)生的作文水平，眾說紛紜。通過調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生獲取信息的渠道比較閉塞，對中外世界名著的閱讀積累比較薄弱，作文素養(yǎng)和作文水平比較滯后。我認為，利用現(xiàn)有教材資源提高學(xué)生的作文水平，把作文教學(xué)有機融入課文教學(xué)，也是一種既簡便又有效的一種方法。大教育家葉圣陶先生說：“教材無非是個例子。”通過事例，往往可以舉一反三，觸類旁通，使知識得到鞏固和延伸，學(xué)生通過深刻領(lǐng)悟文章精髓，慢慢就能熟練掌握寫作技巧。具體做法如下：
一、要熟悉課本知識，豐富學(xué)生的知識儲備。
俗話說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”教師要能夠針對學(xué)生課外閱讀少的情況，充分利用教材資源，使學(xué)生熟悉課本知識，做到活學(xué)活用。對教材中要求背誦的課文，一定要讓學(xué)生背下來。優(yōu)秀的范文都是經(jīng)過時間的甄選，膾炙人口，文質(zhì)兼美，是進行寫作積累的好素材。不但要求熟背，而且要反復(fù)研讀，總結(jié)心得，獲得寫作經(jīng)驗。在教學(xué)中，名言警句，優(yōu)美的語段，可以要求學(xué)生熟記。并且在班上舉行我愛記名句的比賽活動，交流心得，共同鑒賞積累。天長日久，自然會有很多收獲。這樣，學(xué)生通過熟讀背誦，既豐富了知識，又有利于提高他們的語言表達能力。
二、要適當(dāng)設(shè)疑點撥，提升學(xué)生的寫作技巧。
在教學(xué)過程中，教師要充分提煉作品的重點、難點、亮點，給學(xué)生以畫龍點睛式的點撥。只有不斷地引導(dǎo)學(xué)生認真咀嚼，仔細品讀，才能讓學(xué)生熟悉文章結(jié)構(gòu)，提升學(xué)生的寫作技巧。比如，在教學(xué)魯迅《社戲》這篇文章時，先設(shè)問：魯迅童年到趙莊看戲前后心情有何變化？作者采用的是一種什么寫法？其作用是什么？在組織學(xué)生閱讀、討論、交流的基礎(chǔ)上進行點撥：這是一種欲揚先抑的寫法。開始寫不樂是為了下文看戲之樂做鋪墊。這樣的設(shè)問點撥不僅對學(xué)生全面的理解作品起到催化作用，還能使學(xué)生對作品的藝術(shù)技巧有所領(lǐng)悟，既豐富了學(xué)生的寫作視野，又能提高學(xué)生的寫作才能。
三、要把握作品藝術(shù)意境，提高學(xué)生的鑒賞水平
在教學(xué)時，教師要能夠把作品優(yōu)美的藝術(shù)意境與學(xué)生的思想、生活有機聯(lián)系起來。在作品和學(xué)生之間搭起橋梁，讓學(xué)生心系作品的一事一物，一景一情，使學(xué)生心靈受到感染，產(chǎn)生共鳴，學(xué)生可以通過作品發(fā)展自己的想象力，培養(yǎng)自己的審美鑒賞力，開啟寫作的悟性。美學(xué)大師宗白華說：“什么是意境？人與世界接觸，因關(guān)系的層次不同，可有五種境界：(1)為滿足生理的物質(zhì)的需要，而有功利境界；(2)因人群共存互愛的關(guān)系，而有倫理境界；(3)因人群組合互制的關(guān)系，而有政治境界；(4)因窮研物理，追求智慧，而有學(xué)術(shù)境界；(5)因欲返本歸真，冥合天人，而有宗教境界。五種境界，逐步推進。人生需要升華。功利境界主于利，倫理境界主于愛，政治境界主于權(quán)，學(xué)術(shù)境界主于真，宗教境界主于神。但介乎后二者的中間，以宇宙人生的具體為對象，賞玩它的色相、秩序、節(jié)奏、和諧，借以窺見自我的最深心靈的反映；化實景而為虛境，創(chuàng)形象以為象征，使人類最高的心靈具體化、肉身化，這就是“藝術(shù)境界”。藝術(shù)境界主于美。所以一切美的光是來自心靈的源泉：沒有心靈的映射，是無所謂美的。”因此，教師可以啟發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象，使學(xué)生在作品中體會出美好的藝術(shù)境界，培養(yǎng)學(xué)生美好的情感，從而豐富學(xué)生的人生體驗和藝術(shù)鑒賞力，提高學(xué)生寫作的思想境界和藝術(shù)境界。
四、要善于捕捉寫作契機，提高學(xué)生的動筆能力。
學(xué)生在品讀課文時，存在的普遍現(xiàn)象是：課上感慨萬千，浮想翩翩，課后丟在一邊，煙消云散。因此，作為語文教師，一定要善于抓住時機，悉心引導(dǎo)，引燃學(xué)生的寫作火花，使學(xué)生能夠有效利用課堂所學(xué)，寫出感情豐富，富有哲理的好作文。這種即興寫作可以采取讀書筆記，讀后感或者仿寫等形式，讓學(xué)生把這些稍縱即逝的思想火花、瞬間突發(fā)的奇思妙想，快速下筆成文，落筆生花。例如，我在講完《從百草園到三味書屋》這一節(jié)課后，一位同學(xué)在自己的作文中這樣仿寫道：“不必說火紅的太陽花，碧綠的圍欄草，粗壯的桂花樹，金黃的橘子；也不必說鉆木蟲爬進木頭里去了，輕巧的蝴蝶落在桂花上，單是旁邊那小小的噴泉就帶來了無窮樂趣。”由此可見，模擬借鑒既是提高學(xué)生寫作能力的速成之路，又能加深學(xué)生對課文的理解。
總之，提高學(xué)生作文水平是語文教師永遠的追求。“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課標的核心理念，為了實現(xiàn)這一理念，我們教師應(yīng)該從學(xué)生的實際出發(fā)，從教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，充分利用教學(xué)資源，幫助學(xué)生解決在作文中遇到的各種困難。因此，在語文教學(xué)中，做到把作文教學(xué)與課文教學(xué)有機結(jié)合，做到二者并舉，將會使學(xué)生普遍受益，更好地掌握知識，提高寫作能力。
在初中語文教學(xué)工作中，作文教學(xué)難是公認現(xiàn)象，對這一現(xiàn)象進行深入的分析，可以發(fā)現(xiàn)其成因與教師作文教學(xué)方法不當(dāng)以及教學(xué)資源未能充分整合等方面有關(guān)，要想快速提升學(xué)生作文寫作能力，當(dāng)在教學(xué)工作中凸顯四個要素，以此為切入點扎實推進作文教學(xué)工作。筆者多年從事初中作文教學(xué)，在這一方面進行了初步探究，本文將做簡要分析。
一、凸顯閱讀積累要素，讓學(xué)生實現(xiàn)厚積薄發(fā)
俗話說“熟讀唐詩三百首，不會作來也會吟”，淺顯地說明了豐富的課外閱讀對學(xué)生寫作能力提升具有明顯的促進作用，而這一點正是在應(yīng)試模式下所欠缺的。許多教師片面地追求知識點的掌握，對學(xué)生的課外閱讀缺乏指導(dǎo)，也沒有具體的要求，加之學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大、時間緊，某種程度上也忽略了閱讀活動，這對學(xué)生寫作能力的提升產(chǎn)生了一定的制約。筆者在教學(xué)工作中以“多讀書、讀好書”為抓手，將閱讀活動的作用充分體現(xiàn)出來。一方面要求學(xué)生增加閱讀量，按照每學(xué)期不少于五十萬字的規(guī)模，統(tǒng)籌制定自己的讀書計劃，將讀書活動安排到每個月、每個周，與自己的語文學(xué)習(xí)計劃實現(xiàn)交融，保證閱讀活動能夠成為學(xué)生語文學(xué)習(xí)活動中必要的組成部分。另一方面，筆者要求學(xué)生多讀好書，閱讀古今中外優(yōu)秀文學(xué)作品，以及適合青少年閱讀的青春刊物，同時還鼓勵學(xué)生多閱讀黨報黨刊了解時政，掌握天下動態(tài)。有了這樣的閱讀作為基礎(chǔ)，筆者要求學(xué)生通過寫讀后感、讀書心得、提綱摘要、語段摘錄等多種形式進行閱讀成果的積累，將閱讀中遇到的優(yōu)秀內(nèi)容、有感觸的寫作手法等方面提煉積累下來，為學(xué)生寫作能力的提升發(fā)揮了基礎(chǔ)性作用，讓他們在作文寫作中能夠?qū)崿F(xiàn)厚積薄發(fā)。
二、凸顯生活感知要素，讓學(xué)生能夠有感而發(fā)
生活是學(xué)生寫作的源泉，作文的素材來源于生活，而初中生生活感知不足，缺乏真情實感的素材，也是制約學(xué)生寫作能力提升的重要方面。部分教師沒有指導(dǎo)學(xué)生進行生活的深刻感知，以應(yīng)試模式開展作文教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生空話、套話、廢話連篇，文章顯得極不真實。對此，筆者要求學(xué)生認真地感悟生活，用自己一雙明銳的眼睛去觀察世界，去縝密地思考發(fā)生的事情，在這樣的生活感知中積累寫作素材，經(jīng)過這樣的素材感知，學(xué)生才能夠提高作文寫作中的真情實感效果。一方面，筆者要求學(xué)生做生活的細致觀察者，學(xué)習(xí)之余放眼觀察周圍的生活，觀察家庭的變化、周圍生活條件的改變等等，這些方面都是學(xué)生在生活中只要稍加留心觀察就能夠獲得的寫作素材。筆者要求學(xué)生從這些表象素材之中提煉出具有深刻意義的主題思想，使其成為素材積累的線索精髓，并且在寫作活動中能夠有效滲透思想情感。另外，筆者還要求學(xué)生認真記錄生活的感知體會，將所見所聞、所思所想的點點滴滴用文字形式記錄下來，經(jīng)過這樣的方式日積月累，能夠有效提高學(xué)生作文寫作素材的積累效果。
三、凸顯技巧指導(dǎo)要素，讓學(xué)生能夠下筆有神
初中作文教學(xué)最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)當(dāng)屬作文寫作技巧指導(dǎo)，在這一方面，廣大教師一定要認真研究，針對學(xué)生作文寫作基礎(chǔ)、遣詞造句能力、素材積累情況，以及技巧掌握水平等方面綜合考慮，進一步優(yōu)化教學(xué)模式，對教學(xué)中的各種要素有效兼顧，全面提升學(xué)生寫作技巧。例如在寫人類型的文章教學(xué)中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生回顧自己生活中印象最深的人，從回憶一點一滴的接觸開始，指導(dǎo)學(xué)生選取最能表現(xiàn)人物品德、性格方面的事跡，然后按照詳略安排進行構(gòu)思，同時強化對學(xué)生的肖像描寫、心理描寫、細節(jié)描寫等方面的指導(dǎo)，學(xué)生對于這一類型文章的寫作能夠獲得較為直觀的技巧技法，所刻畫的人物更加傳神，更能夠體現(xiàn)人物的品質(zhì)特征，這對于有效提升學(xué)生作文寫作能力幫助較大。再比如寫景類型文章的教學(xué)中，教師可以以范文作為引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生分析如何抓住景物的特點，怎樣安排寫作的順序，等等。在這樣的技巧指導(dǎo)中，學(xué)生對如何寫好作文有了更為直觀形象的認識。對作文學(xué)習(xí)的畏難情緒明顯降低，掌握了更多的寫作技巧，這對作文教學(xué)整體成效的提升具有積極的意義。
四、凸顯活動促進要素，讓學(xué)生能夠快樂創(chuàng)作
初中作文教學(xué)中的積極情感激發(fā)，對學(xué)生寫作投入程度具有重要的影響，教師應(yīng)當(dāng)著眼于提升學(xué)生積極情感，以此為抓手調(diào)動學(xué)生的作文學(xué)習(xí)積極性，這也是非常重要的方面。筆者在作文教學(xué)中，一方面積極組織開展各類競賽活動，如口頭小作文競賽、命題作文比賽、讀后感比賽等等，同時對學(xué)生進行分層比賽，優(yōu)秀生、中等生、學(xué)困生分別參加所對應(yīng)層級的作文比賽，能夠發(fā)揮以賽促學(xué)的激勵作用，同時也能夠讓學(xué)生與同一層級的其他同學(xué)對比，進一步激發(fā)競爭的欲望，也有助于提高學(xué)生作文學(xué)習(xí)自信心。另一方面，筆者還鼓勵學(xué)生通過自辦小報、自辦作文刊物等方式，為學(xué)生寫作活動打造更加豐富的展示平臺。看著自己的習(xí)作被發(fā)表、刊登，這對許多學(xué)生而言是莫大的安慰和鼓勵，這些方面能夠為學(xué)生寫作興趣的提升發(fā)揮積極的促進作用。筆者還鼓勵學(xué)生參加各級各類的作文競賽活動，到更大的舞臺上去展示自我、獲得成功，這些方面能夠有效提高學(xué)生作文寫作的快樂情感，讓他們懷著濃厚的興趣積極投入到作文創(chuàng)作之中。
綜上所述，在初中作文教學(xué)中凸顯上述四個方面要素，能夠保證作文教學(xué)活動重點突出、成效明顯，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效率等方面都會得到同步提升。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課內(nèi)閱讀；課外閱讀
《語文課程標準》指出：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書。”言下之義，就是要告訴我們，新課程下的語文教學(xué)，光靠課內(nèi)這三四百篇、三四十萬字的閱讀量是遠遠不夠的，要重視課外閱讀，并為學(xué)生在課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外閱讀之間架起一座橋梁，由課內(nèi)向課外過渡，把課內(nèi)外閱讀有意識、有系統(tǒng)地結(jié)合起來。
一、得“法”于課內(nèi)，運用于課外
新課程下的語文教學(xué)，重視語文素養(yǎng)培養(yǎng)，重視語文綜合能力的鍛煉，強調(diào)拓展語文教學(xué)的外延，重視學(xué)生知識面的拓展，重視課外閱讀。語文課堂教學(xué)不應(yīng)僅滿足于幫助學(xué)生理解“文中之道”，更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)有所“得”。葉圣陶先生說過：“得法于課內(nèi)，得益于課外”。可見，加強課內(nèi)閱讀方法的指導(dǎo)，應(yīng)用于課外閱讀，舉一反三，觸類旁通，對于提高學(xué)生課外獨立閱讀的能力有著不可小覷的作用。
二、立足于課內(nèi)，輻射于課外
牛頓、愛迪生等偉大科學(xué)家的成長經(jīng)歷告訴我們，一個人一生所學(xué)的知識中只有一小部分是學(xué)校課內(nèi)習(xí)得，而絕大多數(shù)都是在課外學(xué)到的。因此，新課程改革后的閱讀教學(xué)更加注重了課內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容的拓展與延伸，老師們要樹立“大語文”觀，突破僵化的思維模式，突破課堂的禁錮，突破課本的約束，強化課內(nèi)外聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生挖掘開辟閱讀內(nèi)容，豐富閱讀信息，把學(xué)生的閱讀從課內(nèi)輻射到課外。
1.課前鋪墊式閱讀。
在學(xué)習(xí)新課之前，布置學(xué)生閱讀與課文的作者、背景、內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的資料，以拓展學(xué)生的視野，加深對課文的理解。在教學(xué)《普羅米修斯的故事》時，課前布置查找普羅米修斯的相關(guān)資料，有的從網(wǎng)上查到了普羅米修斯的英雄事跡，有的從書上了解到與普羅米修斯有關(guān)的神話傳說，交流時，還有學(xué)生提出他找到了與課文內(nèi)容不同的多個傳說版本。雖然學(xué)生查找到的資料內(nèi)容豐富多彩，各不相同，甚至出現(xiàn)爭鳴，但無一例外，他們都通過廣泛的課外閱讀，加深了對普羅米修斯這位英勇頑強、無私奉獻的英雄形象的理解。
2.課中推薦式閱讀。
在課堂學(xué)習(xí)的過程中，恰到好處地穿插閱讀一個或多個與課文內(nèi)容相關(guān)的文本，再以點帶面，推薦閱讀，既激起了學(xué)生閱讀的興趣，又增加了學(xué)生的閱讀量。如教學(xué)冰心的《憶讀書》一文時，引導(dǎo)學(xué)生感悟“讀好書”的好處時，冰心多次提到了《三國演義》、《水滸傳》、《紅樓夢》等好書，教師順勢而導(dǎo)：《三國演義》讓作者感到“津津有味”，“好聽極了”，還“含淚上床”，“哭了一場”；《水滸傳》讓作者“大加欣賞”，“氣憤填胸”；《紅樓夢》讓作者“嘗到‘滿紙荒唐言，一把辛酸淚’，一個朝代和家庭的興亡盛衰的滋味”，你看過這幾部作品嗎？你是否與作者有相同的感受呢？緊接著教師隨手拿出事先準備的《水滸傳》，選擇“武松打虎”片斷，聲情并茂地讀起來，處卻戛然而止，幽默地說：“欲知下文，請自己看書！”下課后老師把《三國演義》、《水滸傳》、《西游記》、《紅樓夢》等幾部名著放在圖書角讓同學(xué)們借閱，老師欣喜地發(fā)現(xiàn)，這“武松打虎”果真起到了拋磚引玉的作用。
3.課后延伸式閱讀。
下課鈴聲的響起，決不意味著學(xué)生閱讀的結(jié)束，在很多時候，恰恰是新一輪閱讀的開始。延伸就是以課文為基點，向更深更遠更廣的閱讀空間擴展。如學(xué)習(xí)《房兵曹胡馬》和《馬詩》兩首古詩，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩首古詩的作者都是唐代詩人，課后向?qū)W生推薦《唐詩三百首》；學(xué)習(xí)了《鄭人買履》這則寓言后，老師根據(jù)寓言的出處，課后向?qū)W生推薦《韓非子》；學(xué)習(xí)《孔子和學(xué)生》后，向?qū)W生推薦孔子的《論語》……學(xué)生在課本中所學(xué)到的課文內(nèi)容，有時想更加了解有關(guān)這方面的知識，求知欲望極高。這時向?qū)W生推薦這方面的課外讀物，會收到事半功倍的效果。而且這樣一來，學(xué)生的興趣由課內(nèi)遷移到了課外。長此以往，學(xué)生就會盼望著讀，自覺去讀，甚至于手不釋卷，沉浸在讀書的快樂之中。
三、展示于課內(nèi)，激趣于課外
“興趣是最好的老師”，是兒童主動積極閱讀的基礎(chǔ)。兩千年前的孔子也說過：“知之者不如好之者，好之不如樂之者。”興趣作為一種至關(guān)重要的“劑”，它能推動學(xué)生從課外有益讀物中去探求知識和獲得能力。不管是何種課外閱讀方式，關(guān)鍵在于課堂上必須要給學(xué)生提供舞臺，讓他們充分展示自己的閱讀成果，激發(fā)他們課外繼續(xù)閱讀的興趣而樂此不疲并持之以恒。
我和外婆住在一間老宅里，據(jù)說這宅子的歷史可以追溯到清朝初期。宅門外是一個很小的院子，四周用籬笆圍得嚴嚴實實。夏天，籬笆的縫隙之中常常鉆出淡紫色的牽牛花。院子中央有一棵古老的梧桐，炎熱難耐之際，它便適時撐起一片陰涼。樹下有一口老井，聽說是外公生前與別人共同挖掘的。
外公于中死去，留下外婆一人將孩子撫養(yǎng)長大。外公生前應(yīng)該很愛讀書，他的書房里不僅有唐詩宋詞，還有線裝的《紅樓夢》、《隋唐演義》以及張恨水的《金粉世家》、《啼笑姻緣》……它們整整齊齊地碼在黑黝黝的書櫥里。隨手翻開一本《唐詩三百首》，里面記滿了外公的筆記。有一首詩大概是外公最喜歡的，因為字里行間全是密密麻麻的讀后感。那首詩是這樣的：“葡萄美酒夜光杯，欲飲琵琶馬上催。醉臥沙場君莫笑，古來征戰(zhàn)幾人回。”
傍晚時分，我常去田間走走，看暮色漸漸降臨，河水汩汩流淌，帶來水藻和淤泥的腥氣。不知不覺中，天已黑盡，我才戀戀不舍地向家走去。 我生性安靜，到底是什么原因?qū)е挛疫@種性格，我不清楚，沉默是我的帷帳。我常常感到一種深入骨髓的孤獨，可是我又無法敞開心扉，像一只蝸牛，剛碰壁，就把頭縮回厚厚的殼里，久久不愿伸出。孤獨的人都應(yīng)該是比較清醒和細致的吧，人情的冷暖、世態(tài)的炎涼在我心里過早地刻下了烙印，浮華背后的蒼涼并不是每個人都能看到的。我很少說話，一絲冷光、一句涼語，我都能體察入微，生怕受到別人不經(jīng)意的傷害。
于是，唯一排遣寂寞的方式就是讀書。從小學(xué)到初中，課余時間我便常常坐在外公的書桌前讀書。站在椅子上，伸長手臂從書櫥里取出書，攤在桌上，一頁一頁地翻看。只有這時候我才能忘記周圍的一切，盡情沉浸在書海中。那些唐宋傳奇總是重復(fù)著大團圓的結(jié)局，讓人有一種繁華落盡的悲涼。常常就是這樣讀書到深夜，外婆提醒我該睡覺時，才在看到的那一頁折一個對角，意猶未盡地合上書。可即使躺在床上，也仍無法把翩飛的思緒從書中拉回來。每看完一本書，我的心里總是空空落落的，仿佛有一種已經(jīng)逝去的感情，再也找不回來。
讀初一的時候，同桌是一個女生，她的頭發(fā)很長，經(jīng)常披散下來遮住眼睛和半邊臉，所以我一直不知她長什么樣，她常常一個人靜靜地看書，頭發(fā)偶爾被風(fēng)撩起，很有些動人。她回家的路必得經(jīng)過我家門前。那天天氣很熱，我剛到家，正在梧桐樹下納涼，忽然聽到有人敲門，開門后發(fā)現(xiàn)是她。她一直低著頭，見我打開門，忙抬起頭來，她的頭發(fā)被汗水濕濕地沾在鬢角額尖，她的臉第一次如此光潔、清晰地展現(xiàn)在我面前，一覽無余的美麗讓我呆住了，忘了身在何處。“同學(xué)來了，你愣著干嘛？”外婆的話提醒了我。“你咋還沒回去呢，有什么事兒嗎？”“天太熱了，可不可以討點水喝？”我忙走到井邊，用力汲起一桶清涼的水，倒?jié)M茶杯，遞給她。她接過來，道了一聲謝，仰頭喝下。我看到她嫩白的脖子上有一圈細細的絨毛。她喝完后，轉(zhuǎn)身準備離去。外婆讓我送送她，剛走到田野上，她便要我回去，說再不回去，天就晚了。我便站住，目送她的背影消失在視野的盡頭。這時，天邊的云霞燦爛極了，是金黃與幽藍的混合，風(fēng)送來山上雛菊的淡淡香氣，荷塘中分布著密密麻麻的荷葉，卻只零零星星地點綴著幾朵淺紅色的荷花，或許不算是淺紅，該是宋詞中“裁剪冰綃，輕疊數(shù)重，淡著胭脂勻注”的顏色。路旁墻角處有一棵茂密的榕樹，一陣一陣的蟬鳴聲從樹上傾瀉而下，一縷殘陽投在樹的一側(cè)，讓人清晰地看到墨綠的樹葉，甚至上面纖細而曲折的紋脈也隱約可見。墻角深處長著層層的野草，可以看到壁虎伏在墻上投映在草中的陰影，草叢中傳來許許多多昆蟲的低吟淺唱，不知不覺中，夜像一條毯子，溫柔地將我裹住。的榕樹，一陣一陣的蟬鳴聲從樹上傾瀉而下，一縷殘陽投在樹的一側(cè)，讓人清晰地看到墨綠的樹葉，甚至上面纖細而曲折的紋脈也隱約可見。墻角深處長著層層的野草，可以看到壁虎伏在墻上投映在草中的陰影，草叢中傳來許許多多昆蟲的低吟淺唱，不知不覺中，夜像一條毯子，溫柔地將我裹住。
初三那年的暑假，父母的感情出現(xiàn)危機，一個月后，他們離婚了。父母的婚變并沒有給我造成多大影響，只是我被判給了父親，將被接到他所在的城市念
高中。
離開鄉(xiāng)下時，我沒有太多的留戀，也沒有太多的興奮。只是在外婆與我揮手告別時，看到她銀白色的頭發(fā)在風(fēng)中飄動，心狠狠地顫動了一下。 我來到了繁華的大都市，這兒有地鐵和高聳入云的電視塔。我不得不承認外面的世界真的很大，也很精彩，但我卻不清楚自己到底需要怎樣一種生存方式。走在霓虹燈閃爍的街頭，我常常迷路；看著璀璨燈光下熙熙攘攘的人群，我常常懷疑這一切是不是幻覺，迷離、虛無縹緲……這種時候，我就會不由自主地想起白居易那首詩：“花非花，霧非霧，天明來，夜半去。來如幾多時，去似朝霞無覓處。”
我總覺得自己能在時空之外找到另一個自己，會飽經(jīng)滄桑地看著紅塵之中的那個“我”渾渾噩噩地生活著。我仍然在沉默，孤獨的時候，就在記憶的荒漠中搜尋值得珍惜的水源來滋潤空虛的靈魂，我仍是活在一個人的世界里。
也許我應(yīng)該奮進了，努力學(xué)習(xí)，考上大學(xué)。那時，嶄新的人生將等待著我，我應(yīng)該懷著欣喜的心情期待它的到來。
懷念也好，傷感也罷，我的少年時代已經(jīng)到了結(jié)束的邊緣。田間的風(fēng)，墻上的壁虎，夕陽下令人心動的臉，清晨明麗的花香鳥語，外婆踏在落葉上的蹣跚的腳步……所有這些，已經(jīng)無從尋覓，如同遠方高樓上的歌聲、清晨的犬吠，都顯得渺遠而又空寂。
一、激發(fā)課外閱讀興趣。
做任何事情，沒有興趣就沒有動力，就會事倍功半。而學(xué)生的這個興趣還需要教師來激發(fā)。把教學(xué)中的陳舊觀念“要我讀”轉(zhuǎn)化為“我要讀”。學(xué)生有了閱讀興趣，才能從內(nèi)心深處對課外閱讀產(chǎn)生主動需求，才能領(lǐng)略到閱讀的樂趣。所以我們要注意激發(fā)孩子課外閱讀的興趣。其一，可以通過講故事激發(fā)學(xué)生的興趣。學(xué)生們津津有味地聽著我講一個精彩的故事時，我在講到最精彩的地方突然停了下來，不再講下去，而是要求學(xué)生自己通過課外閱讀來了解剩下的故事情節(jié)。同學(xué)們通過課外閱讀了解了精彩的故事情節(jié)后，感受到了課外閱讀的誘惑，從而激發(fā)了閱讀興趣。其二，也可以通過故事競賽，讓學(xué)生通過課外閱讀，找出自己喜歡的故事，進行講故事比賽，然后評出優(yōu)秀的“故事王”，讓講的學(xué)生在獲得成功的喜悅中體會到課外閱讀的樂趣。
二、講授一些課外閱讀的方法。
在語文教學(xué)中，我重視對學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，尤其注意課外閱讀的學(xué)法指導(dǎo)。我從每周的語文課中抽出兩節(jié)課作為課外閱讀講授課，對學(xué)生進行系統(tǒng)的、有計劃的課外閱讀指導(dǎo)，使他們不僅在我的指導(dǎo)下閱讀，在課外自己也會閱讀。在指導(dǎo)中，我講授了一些閱讀法，如瀏覽法、泛讀法、略讀法、精讀法及慢讀與速讀等方法，并設(shè)計了一些閱讀訓(xùn)練。在課外閱讀中，學(xué)生先根據(jù)自己的興趣愛好及自己的知識需要，選擇閱讀內(nèi)容，然后確定相應(yīng)的閱讀方法。在讀課外書籍的同時，指導(dǎo)學(xué)生寫讀書筆記來積累知識。這樣一來，學(xué)生學(xué)會了摘抄、剪裁、編寫讀書卡、編寫閱讀提綱等方法。我還鼓勵了一些學(xué)習(xí)好的學(xué)生寫讀后感、讀后評、心得體會等，讓他們把零碎的知識集中了起來，化歸到自己的知識體系中去。
三、依據(jù)不同的年齡特點，指導(dǎo)選擇各自適合的課外讀物。
書海浩然無垠，有清澈也有濁浪，良莠不齊。課外閱讀到底讓學(xué)生們讀什么？師長既要尊重學(xué)生的選擇，又要嚴格把關(guān)。我們可以依據(jù)學(xué)生不同的年齡特點、性格特征，相應(yīng)地推薦課外讀物。在讀物的選擇上教師要與家長建立合作的關(guān)系，保持學(xué)校、家長的聯(lián)系。我們可以依據(jù)自己在工作中得到的信息及時向家長推薦讀物的書目，幫助家長正確選擇購買適合孩子的課外讀物，憑著幾年的經(jīng)驗，可以向家長們推薦以下幾方面的課外讀物以供參考。
（1）故事類：《365天生活故事》、《神話故事》等。（2）寓言類：《中國古代寓言》。（3）童話類：《101個經(jīng)典童話》、《安徒生童話》、《格林童話》等。（4）地理類：《祖國的美麗河山》等。（5）科學(xué)知識類：《動物探索》、《世界之道》等。（6）詩歌類：《唐詩三百首》、《兒童詩選》。另外，還可以結(jié)合課文學(xué)習(xí)，推薦課外讀物。學(xué)生在讀了某篇課文后，教師可以向孩子們推薦同類課外讀物，這樣可以指導(dǎo)學(xué)生用課內(nèi)學(xué)到的閱讀方法進行課外閱讀，達到課內(nèi)得法，課外受益的效果。如學(xué)習(xí)了《哪吒鬧海》后，可以向?qū)W生推薦《神話故事》；學(xué)習(xí)了《楓橋夜泊》后，可以向?qū)W生推薦《兒童詩選》，等等。學(xué)習(xí)了《林沖棒打洪教頭》，不妨來個：“欲知后事如何，請讀《水滸》第27回。”
四、在課外閱讀中積累詞匯。
“不動筆墨不讀書”。教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中積累詞匯，不斷增加詞匯量，可以提高學(xué)生的語文綜合能力。而增強詞匯的有效方法是大量閱讀，并在閱讀過程中把讀到的好詞佳句妙段摘抄下來，以便學(xué)以致用。漸漸的，學(xué)生們的腦海中有較豐富的詞匯，在答問、交談、寫作過程中運用到時，他們會獲得成功的體驗，從而保持課外閱讀的興趣。
五、制定合理的課外閱讀計劃。
有計劃才能有條不紊地干好每件事，課外閱讀也如此。為了更好地制訂課外閱讀計劃，可由班委組織全班同學(xué)商議，然后歸納，訂出計劃。比如，規(guī)定一周內(nèi)搞一次讀書交流會，所閱讀的內(nèi)容可根據(jù)各自的愛好來定，也可統(tǒng)一，還可以規(guī)定第一周讀詩歌，第二周讀童話故事，等等。然后把閱讀過程中摘抄到的好詞、佳句、妙段拿出來讓大家共同交流學(xué)習(xí)，以促進全班共同提高。
六、開展多種多樣的課外閱讀活動。
為了更好地促使學(xué)生自覺地進行課外閱讀的學(xué)習(xí)，激發(fā)他們課外閱讀的興趣與愛好，我們開展了各種各樣的活動。在班中建立了課外閱讀興趣小組，充分利用第二課堂的時間作為課外閱讀的時間，并且定期與小組內(nèi)的同學(xué)進行信息交流。此外，還組織了故事會、朗讀比賽、讀書心得等活動。在這些活動中，同學(xué)們將自己在課外閱讀中得到的知識拿到課堂上來，同學(xué)之間可以取長補短，每人能都有所收獲，從而更加激發(fā)了他們課外閱讀的興趣。
一、“立德樹人”是教育的根本任務(wù)
“立德樹人”的觀念古來有之，早在兩千多年前，孔子弟子曾參（前505年—前434年）在《大學(xué)》一文中列出了“格物、致知、誠意、正心、修身、齊家、治國、平天下”八目，其中“修身”的意思是：1．修己成人，不斷提升自己的品德、氣節(jié)、境界，成為“善人”“君子”“大丈夫”“圣人”；2．修己安人，在待人處事過程中，要設(shè)身處地為他人著想，“己所不欲，勿施于人”；3．修己善群，是自己真正融于和利于群體。從那時候起，就把一個人的品德修養(yǎng)（修身）擺在了重要的位置。我們偉大的也曾經(jīng)說過一句話：“現(xiàn)在世界上的形勢，不是東風(fēng)壓倒西風(fēng)，就是西風(fēng)壓倒東風(fēng)。”這句話對于可塑性較大的青少年而言，有著極強的現(xiàn)實意義，如果我們不用社會主義世界觀、人生觀、價值觀去占領(lǐng)學(xué)生的思想陣地，那就會被資本主義世界觀、人生觀、價值觀搶占先機，我們的黨就會改變顏色，我們的國家就會被顛覆。所以，抓好青少年思想道德教育，也就抓住了未來、管住了長遠。教育的首要任務(wù)不是培養(yǎng)科學(xué)家、學(xué)者，而是培養(yǎng)具備道德的現(xiàn)代公民。教育的目的也不在僅僅傳道授業(yè)，更要在教育的過程中，使受教育者形成正確的生活態(tài)度、思維方式、價值取向等。目前，我們一直強調(diào)在中小學(xué)教育中“立德樹人”，最終就是在樹未來的社會主義接班人的“德”，青少年能否健康成長，是否具備良好的社會道德，關(guān)乎到我國社會主義現(xiàn)代化的建設(shè)與發(fā)展。立什么樣的德？黨在十報告中總結(jié)出的社會主義核心價值觀就是“德”的靈魂。同志強調(diào)：“核心價值觀，其實就是一種德，既是個人的德，也是一種大德，就是國家的德、社會的德。國無德不興，人無德不立。”立人先立德，這是從古至今不變的真理。黨的十報告首次把“立德樹人”作為教育的根本任務(wù)寫進黨的報告，可見任務(wù)之重，希望之高。“立德樹人”工作不是某個或某幾個學(xué)校甚至于某幾個教師的事情，所謂“近朱者赤，近墨者黑”，社會大環(huán)境沒有得到凈化和改善，僅靠幾所學(xué)校和幾個教師的力量，那無異于螳臂擋車。“立德樹人”工作，應(yīng)該成為全社會的行為，關(guān)鍵要在“立”字上下功夫。
二、“立德樹人”的實現(xiàn)路徑
吳潛濤在《社會主義核心價值觀教育：“立德樹人”的必由之路》中指出：創(chuàng)新學(xué)校德育課教育教學(xué)，對于青少年積極培育和踐行社會主義核心價值觀具有至關(guān)重要的意義。如何創(chuàng)新？在哪些方面創(chuàng)新？這是值得我們思考的話題。經(jīng)過本人多年的實踐與思考，我認為不妨在以下七個方面做一點探索與嘗試。一看：組織學(xué)生觀看愛國主義影視片。出生在20世紀70年代以前的人們應(yīng)該還回想得起六七十年代的火熱歲月吧，吃飯、睡覺、上班、下班、開會……做任何事情，都要先選擇誦讀誦有關(guān)的語錄，三天兩頭跋山涉水、爭著、搶著、攆著去看電影，盡管那種做法有過激的一面，但也有值得借鑒的地方，那就是做人的思想工作，貴在堅持，貴在春風(fēng)化雨，貴在潛移默化。二聽：組織“立德樹人”演講、吟誦活動，比如近年來組織開展的“美麗中國，我的中國夢”“中華魂”“踐行社會主義價值觀，傳遞正能量”等系列演講活動，他們都是一些緊扣時代脈搏的好題材，具有較強的教育價值。三講：講體會、說感悟。怎樣做到有感而發(fā)？一是通過手機、電腦、電視、LED、辦事指南屏幕，播放有關(guān)“立德樹人”的影像資料；二是有效組織各學(xué)科的課堂教學(xué)。比如語文課堂里學(xué)習(xí)唐詩三百首時，一邊播放視頻影像資料，一邊讓學(xué)生搖頭晃腦地跟著吟誦，把學(xué)生引入詩的意境，達到熟讀成誦的目的。在教學(xué)中，恰如其分地引導(dǎo)學(xué)生賞、品、評、悟，在討論中明觀點，在碰撞中樹行為。四寫：組織開展讀書征文、少兒書信、讀后感、心得體會等書寫活動。五唱：一曲《愛的奉獻》，唱紅了神州大地，像人間的春風(fēng)，像生命的源泉，讓死神望而卻步，讓幸福之花處處開遍；一首《春天的故事》，唱響了大江南北，從此讓中國人民邁開了新步伐等，廣泛開展愛國主義歌曲大家唱活動，充分利用音樂課培育學(xué)生愛國主義情操。六動：即組織開展主題教育實踐活動。例如，梁平縣近年來組織開展的“愛護環(huán)境，清潔家園”、慈善一元捐、“美麗中國，我的中國夢”、校園藝術(shù)進社區(qū)、網(wǎng)上祭英烈、環(huán)保知識競賽、童秀中國夢等系列活動，無一不是最好的德育教材，通過這些活動的開展，讓學(xué)生得到生活體驗，從中受到教育和熏陶，收到內(nèi)化于心、外化于行的效果。七范：即示范引領(lǐng)作用。在學(xué)校，教師要發(fā)揮榜樣示范作用；在家庭，家長要發(fā)揮榜樣示范作用；在社會，成年人應(yīng)該發(fā)揮榜樣示范作用；在機關(guān)單位、窗口行業(yè)，要發(fā)揮政府（單位）形象的榜樣示范作用。俗話說：“龍生龍，鳳生鳳，老鼠的孩子會打洞。”這些經(jīng)驗的總結(jié)難道不值得我們警醒？希望我們能夠慎言善行，做好表率，共同努力，把“立德樹人”工作落到實處。
總而言之，實現(xiàn)社會主義核心價值觀背景下的“立德樹人”工作，需要我們加強對思想政治教育學(xué)科的建立力度，而加強思想政治教育學(xué)科的建立力度，就需要思想政治教育工作者的不斷努力，因此說，完成“立德樹人”的根本任務(wù)是思想政治教育工作者的使命與責(zé)任。
作者：粟坤忠 單位：重慶市梁平縣八一小學(xué)
寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是人們認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素質(zhì)中最重要、最核心的部分，也是中考語文重點考核的內(nèi)容，更是拉開分數(shù)、提高語文考試區(qū)分度的關(guān)鍵。初中語文教學(xué)應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生寫作的能力呢？筆者認為可以從以下幾個方面進行寫作教學(xué)。
一、制定明確作文教學(xué)計劃，寫好作文教學(xué)教案
“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”作文教學(xué)同樣是這個道理，我們一定要有一套完整的寫作教學(xué)計劃，讓學(xué)生在作文能力方面有一個循序漸進的提高過程。
在初中三年、六個學(xué)期的學(xué)習(xí)中，筆者將作文教學(xué)按學(xué)年分成六個練習(xí)階段。這六個學(xué)期分別按記敘、描寫、抒情、說明、議論、綜合進行，同時結(jié)合教材設(shè)計作文練習(xí)；這種設(shè)計符合寫作的基本技能要求，更符合學(xué)生的認知特點：由簡單到復(fù)雜、由淺顯到抽象、由局部到整體，在教學(xué)過程中結(jié)合班級、學(xué)校、社會、國內(nèi)外時事以及課文教學(xué)實際進行一些即興話題寫作。這樣的練習(xí)可以使學(xué)生的寫作基礎(chǔ)知識得到進一步的鞏固和提高，也為學(xué)生在中考中達到“能寫”的要求創(chuàng)造了更有利的條件。
每階段寫作練習(xí)筆者重點訓(xùn)練學(xué)生一兩項寫作能力，讓學(xué)生從一次次的訓(xùn)練中逐步提高寫作能力，使他們每次都能找到自己作文的閃光點，找到寫作的新動力，變被動寫作為主動寫作。
二、認真上好閱讀課，指導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，積累寫作素材
“讀書破萬卷，下筆如有神”，俗語有云“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”。可見，古人早就認識到讀書與寫作有著密切的聯(lián)系。書讀得多，知識才能豐富廣博，寫起文章來才能左右逢源、文采飛揚。
學(xué)生由于平時作業(yè)負擔(dān)比較重，很多學(xué)生回家沒有時間讀書，也沒有書可讀，閱讀面比較狹窄。所以要想讓學(xué)生回歸到讀書中來，老師的引導(dǎo)是必不可少的，一定要利用在校時間讓他們多讀書，養(yǎng)成一種愛讀書的習(xí)慣。筆者在每周的語文課上會盡量抽出一些時間讓學(xué)生自由閱讀。當(dāng)然，在選擇閱讀內(nèi)容時也需要教師非常用心，要精心設(shè)計好寫作的教案，閱讀內(nèi)容盡量豐富多樣，爭取能讓學(xué)生讀到更多有意義的書籍。筆者在閱讀課上會挑選一些古今中外的名著讓學(xué)生閱讀。除了書籍，筆者還準備了一些雜志讓學(xué)生閱讀，讓學(xué)生了解社會時事、把握時代脈搏。在閱讀課上，筆者會讓學(xué)生選擇自己喜歡的讀物，并且做好讀書筆記，和同學(xué)一起交流。同時，筆者還想方設(shè)法提高學(xué)生的閱讀興趣，了解他們的閱讀喜好，并進行正確引導(dǎo)，讓學(xué)生多讀經(jīng)典作品，并記錄下他們自己的閱讀感受。
三、充分利用教材中的經(jīng)典提高學(xué)生的仿寫能力
著名語言學(xué)家呂叔湘曾說過，“語文的使用是一種技能，一種習(xí)慣，只有通過正確的模仿和反復(fù)的實踐才能養(yǎng)成。”可見，仿寫并不是抄襲，而是一種模仿學(xué)習(xí)，一種綜合的實踐活動。筆者指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文時，要求他們充分利用教材，重視語文課文的典范作用，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生體會作者命題立意的觀點、選材布局的方法、表情達意的手段，讓學(xué)生學(xué)會賞析。在這個過程中，筆者充分利用語文教材的示范作用，讓學(xué)生帶著表達的需要去閱讀，去理解課文，反復(fù)吟詠咀嚼，從而不斷提高他們的寫作水平。
只讀不寫只會讓思維停頓，因此在擴大閱讀視野的同時加以生動活潑、形式多樣的寫作訓(xùn)練，將閱讀與寫作緊密結(jié)合起來，做到讀中有寫，寫中有讀，以讀帶寫，以寫促讀，是提高學(xué)生寫作水平的一條有效途徑。如學(xué)習(xí)《海燕》時，筆者讓學(xué)生模仿課文中寫景的句子寫一段景物描寫的片段，寫幾句運用象征、烘托、對批的句子；學(xué)習(xí)詩歌和散文時，筆者讓學(xué)生寫短評，從不同角度欣賞作品的藝術(shù)魅力。
