時間：2023-05-29 18:25:33
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇描寫雪景的詞語，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
千古以來，作為一種自然物，“雪”一直是文人的至愛，它以其潔白和純雅成為詩詞歌賦中不朽的意象。看到雪，我們會想起眾多詠雪的名句。正因為有了雪，冬天這一原本肅殺的季節才顯得多姿多彩，充滿期冀。在《沁園春 雪》中，偉人是如何描寫雪的呢？讓我們走進這首壯詞，細細體會詠雪的藝術――
層次分明，有序詠雪。《沁園春 雪》的寫景主要在上闋中。要想在有限的字數（69字）中，對北國的茫茫雪景作一個全景式“寫真”，不精心構思是不行的。在詠雪時，注意了層次的設置，有序地描寫雪景――由實到虛，上闋很自然地分為三層。這三層中，有概括描寫：遼闊的北國漫天飛雪，大地冰封；有具體描寫：長城內外，白雪覆蓋，滔滔黃河，停止奔流，群山如銀蛇飛舞，高原上的丘陵如蠟象奔馳。其中，有靜態描寫，有動態描寫，還有想象描寫：雪后天晴，紅裝素裹，更加妖嬈。這些描寫，形象地勾畫出一幅北國嚴冬的雪景圖，句句洋溢著熱愛祖國山河的豪情，令人心氣豪爽，精神奮發。
妙用修辭，形象詠雪。修辭如鹽，能增添文字表達之“味”。要想使筆下的景物活起來，必須適當使用修辭手法。在詠雪時，巧妙地運用了比喻、擬人、對偶等修辭手法，增強了形象詠雪的力度。比如，“山舞銀蛇，原馳蠟象，欲與天公試比高”一句，把群山比喻成一條條銀蛇在舞動，把高原上的丘陵比喻成許多白象在奔跑，既形象又增加了動感。“山舞銀蛇”舒展柔美，“原馳蠟象”奔騰壯烈，“欲與天公試比高”與前面的銀蛇舞動、蠟象奔馳的情狀相呼應，寫出了北方冰雪世界中群山與高原形象的雄偉。同時，“山舞銀蛇，原馳蠟象”也構成了對偶，句式整齊優美，膾炙人口。
錘煉詞語，逼真詠雪。詩詞的語言準確、鮮明、生動，富于形象性，有很強的感染力，《沁園春 雪》也不例外。詞中，無論是動詞、形容詞，還是副詞，都運用得十分貼切，增強了寫景的表現力，這得益于在錘煉詞語方面所花費的心血。比如，“千里冰封，萬里雪飄”中，動詞“封”字顯得凝然安靜，“飄”字則顯得舞姿輕盈；再如，“望長城內外，惟余莽莽；大河上下，頓失滔滔”中，“惟余”二字強調了白茫茫的景色，用視覺形象賦予冰封雪飄的風光以更為具體更為豐富的直覺，氣象奇偉而雄渾；“頓失”則寫出了變化之速，寒威之烈。如此精煉、優美的語言，為全詞增色不少。
【關鍵詞】語文教學 鑒賞能力 培養
語文是一門人文特色很濃郁的課程，不僅有助于學生分析和運用語言能力的培養，而且能夠陶冶學生的情操，提高學生的人文素養。語文教師可以借助語文這個載體，通過豐富多彩、情意結合的語文實踐活動，引領學生體驗自然美、感受社會美、欣賞藝術美，培養學生的審美體驗，提高學生的審美能力。本文針對如何在語文教學中培養學生的審美能力來探討。
一、品析語言
新課標明確要求初中階段的學生在閱讀的基礎上，體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用。因此，品味文學作品只有緊扣“語言”而字斟句酌，反復玩味，才能悟透文章之旨趣。
1.利用詞語品語言。字斟句酌是表達的需要也是理解的需要。鑒賞作品的語言，品評詞語是最基本的也是最重要的手段，尤其是表現力極強的動詞和形容詞。譬如魯迅小說《故鄉》中描寫到：“蒼黃的天底下，遠近橫著幾個蕭索的荒村。”教學時，我讓學生思考品味：作者在“蕭索的荒村”前用了一個極富表現力的動詞“橫”字，為什么不像一般情況下寫成“有”而非用“橫”字呢？學生經過比較、揣摩，悟出一個“橫”字突出了蕭索荒村的頹敗、破落和無生氣，低矮的茅草房給人的印象好像倦臥的病人在橫躺著，既含蓄貼切，又給人以聯想。
2.利用句子品味語言。句子是文學作品表情達意的基本單位。句與句之間要連貫，句子的前后要照應，這樣才會清楚流暢。如朱自清的《春》一文中，對“紅的像火，粉的像霞，白的像雪”的順序能否顛倒這一問題，有的學生說：“不可以，這三句是按顏色的深淺來排列的。”這顯然沒有品“到位”，于是引導學生再讀文前第一句，“桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你……”學生頓悟，將句序顛倒后，與前文便不照應。可見，隨便改動句序也會影響文章的表意。
3.利用語段品語言。利用語段品語言，是語文教學中至關重要也是能力層次最高的訓練之一，是十分必要的。小說可選精彩的對話;散文宜選有意蘊的語段;議論文可選說理嚴密的語段;記敘文可選描寫生動傳神的語段等，均可利用于品味。
二、通過比較鑒賞，培養審美能力
比較是人們在認識鑒別事物中獲得新知識的一種方法。在語文教學中，教師要著力于關鍵字詞和句子的分析，這既可以提高學生的鑒賞能力，也可以收到美育效果。如的《沁園春?雪》和唐代詩人岑參的《白雪歌送武判官歸京》都是通過寫雪景來抒發感情的，但寫法和表現的意境卻截然不同。《白雪歌送武判官歸京》所寫的雪景既從大處落筆，又從細處著墨;而《沁園春?雪》始終從大處描繪，意境更為恢宏。《白雪歌送武判官歸京》所寫的雪景，固然也有“千樹萬樹梨花開”那樣的美景，令人賞心悅目，但更多則是渲染雪中的奇寒、愁云的慘淡;《沁園春?雪》始終贊美祖國江山的多姿多嬌，感情樂觀豪邁。《白雪歌送武判官歸京》一詩抒發了因朋友遠離而產生無限惆悵的感情。盡管兩首詩存在如此不同，但有許多值得我們欣賞的地方。還可以對于不同的文章也用這樣的方法，實現不同格調作品之間意境、主題的比較等，如對《岳陽樓記》和《醉翁亭記》的學習就可以在不同格調作品之間對意境、主題方面進行比較。
三、分析挖掘作品的形象美
文學作品是通過形象來反映社會的，而它又以形象教育讀者，影響讀者整個精神世界。當學生有了審美感受，獲得審美愉悅后，還要培養學生的審美能力，也就是對審美對象的鑒別和評價能力，它包括對審美對象的真善美的識別，對審美客體逐漸加深理解，并能給予審美評價，得到新的領悟。在分析課文時，教師要注意挖掘作品的形象美。例如在分析《春》一文中對“春花圖”的描寫時，教師可以抓住“你不讓我，我不讓你”“趕趟兒”“紅的像火”“粉的像霞”“白的像雪”等語句，讓學生一邊讀一邊想，想象那春花爭芳斗艷的美景，再由“閉了眼”“仿佛”“滿是”等詞語展開想象，由春花聯想到秋天的累累碩果，使人看到希望，加上蜜蜂“鬧”、蝴蝶“飛”，襯托出花美、花香，“樹上”“花下”，一幅五彩繽紛的“春花圖”就充分地展現出來了。作為一名教師若能啟發學生挖掘作品中的意蘊美，達到意美以動心、音美以感耳、形美以悅目，那么學生在學到知識的同時，也得到了美的享受，在潛移默化中也就逐漸地提高了審美能力。
四、充分利用多媒體，培養學生的審美感受力
連我自己都無從得知。
時而哀哀地抬起頭，神情目然地望著虛渺的天空，想讓我的視線射穿宇宙，卻明白終究是徒勞無功。
我的夢啊，你讓我如何去追尋？
我從來不知道，花季，原來是這樣的容易讓人傷感。
常常在上課的時候神游太空，不管老師是如何苦口婆心地在講臺上畫出一幅幅白色的抽象畫，不管他們怎樣拼命地讓學生們精神集中，更甚是在課堂上第一次向我提問后怒心沖沖地欣賞我迷迷糊糊答錯后呆立無言的表情——我第一次在課堂上如此尷尬。
老師心目中的好學生。我？是嗎？應該是吧，雖然成績不是頂尖的，但也可以算是中上水平。可是那真的是我嗎？那個充滿天真與爛漫的我？不！長大了，我不再是！成長已給我帶上了一副沉重的枷鎖啊！我感到我在空洞的荒原上狂奔，無力而拼命地向前天空吶喊：救救我！我的靈魂！
我的靈魂，我發瘋似地夢想著我的那個自由灑脫，充滿生機的靈魂。我終于明白了什么叫做死氣沉沉，終于明白了為什么許多人都討厭這個詞語。因為現在，我的靈魂，就是死的。記得在我聽得還算認真的一節課上政治老師說，沒有夢想的人就是僵尸。而臺下的我則苦澀地在心里接上了一句：而我，現在正完成著從人到僵尸的轉變。
想尋求一種平靜，帶著濃重憂郁的氣息我緩緩地轉頭望著窗外。很奇怪，灰沉的天空下著雪，而且很大。在我以前的十四年里我從未見到過這樣大的雪。雪景，此刻在我的眼中并沒有輕舞、飛揚的美，它打破了我以前描寫雪景時所有的感慨，似乎毫無節奏的雪花一個勁地向下傾瀉著，全然的碎亂和兇猛。在我眼中，它似乎在渲瀉著我內心的悲憤。看著急瀉的雪花，我的心中更沒由來地涌現出一股悲涼。
像籠子里的金絲雀？我無奈地搖了搖頭。只是一只普通的小鳥罷了。
但是既使是一只普通的小鳥，我也希望飛啊！可人們想看的想聽的，也只不過是我的外表和叫聲罷了，除此之外我沒有其它的利用價值。人們認為：鳥，天生就是用來讓人看和聽聲音的。
我并不是小說的忠實擁戴者，我清楚地知道那也許只是作者們在作的一些美好的夢。所以，我充當了這些夢的觀賞者。出乎我意料的，居然也得到了一絲安慰。畢竟，還有一些人也和我一樣會在現實中作夢啊！擔心我陷進去？呵呵，不會。以前我也許會，但現在，現實與夢，我分得很開。
也許，我真的有了厭世情緒也說不定。
人，總是忘了自己來到這個世上的真正意義。
我們是要去追夢的，并不是為了勾心斗角、殺人放火、殘害生靈而來到這個世界上的！
如果世界是這樣，那么這個世界、我們的未來就真的沒什么價值了。
生命，也毫無意義。
窗外的雪花零散地飄落下來，沒有了剛才狂風暴雨般地氣勢，終于出現了所謂雪的“優美”。
讀一讀，并選用其中的詞語說一段話，描繪一處霧景或雪景。（籠罩、凝結、模糊、彌漫、潔白晶瑩、蒸騰、綴滿、繚繞、淹沒、瓊枝玉樹）
過渡：這些優美的詞語都是文中用來描寫吉林霧凇的，想親眼看看霧凇的美嗎？
二、精讀第一自然段
生看課件；師述：隆冬時節，走進東北的吉林市，沿著松花江的堤岸望去，松柳凝霜掛雪，戴玉披銀，如朵朵白云，排排雪浪，十分壯觀。這就是聞名全國的吉林霧凇奇觀。看到如此美麗的霧凇，你有什么感受？（師根據學生回答板書：美、奇）能把你的感受讀出來嗎？自由朗讀第一自然段，想想這段課文中哪些詞句描寫霧凇的奇特景象，在關鍵詞下面加圓點。
生討論；師出示詞語：潔白晶瑩、銀光閃爍（指導朗讀）
映示：松花江畔的十里長堤上，潔白晶瑩的霜花綴滿了枝頭，在陽光照耀下，銀光閃爍，美麗動人。
師指名讀，齊讀。生有感情地齊讀第一自然段。
過渡：霧凇那如雪般潔白、似銀樣閃爍的容顏，……難怪作者要說它是……（生：奇觀）
三、精讀第二自然段
師：看到這么美麗動人的霧凇，你的心中有什么疑問嗎？（霧凇是怎樣形成的？）是啊，所有來到這兒的游客心中都有這樣的疑問，要是有一名專業的導游能給大家講解一下這個問題就好了。你想做一名專業的導游嗎？老師這里有一個導游證，你把第二節讀懂了，就有可能拿到這個導游證了。
生快速默讀第二自然段，思考：哪一句話概括地寫霧凇是怎么形成的？
交流。映示：霧凇，俗稱樹掛，是在嚴寒季節里，空氣中過于飽和的水汽遇冷凝結而成。從這句話中，我們知道，霧凇形成需要哪些條件？（生：嚴寒季節——過于飽和的水氣——遇冷凝結）（句中詞語變紅）
師指導學生朗讀此句。（抓住重點詞語）
這些條件是一般霧凇形成所缺一不可的，吉林霧凇的形成符合這些條件嗎？
生自由朗讀第2～7句，邊讀課文邊思考，然后小組討論。
師：你們讀懂了什么？
①霧氣是什么時候形成的？（生：“當年12月至第二年”或“嚴寒季節”）
師：課文第一自然段中是怎樣寫“嚴寒季節”的？（生：三九嚴寒、大地冰封）
②過于飽和的水汽是從哪里來的？（生：從當年12月至第二年2月間，松花江上游豐滿水庫里的水從發電站排出時，水溫在4攝氏度左右。這樣，松花江流經市區的時候，非但不結冰，而且江面上總是彌漫著陣陣霧氣）
師指名朗讀。
③當氣溫下降到零下30攝氏度，遇冷后霧氣有什么變化？
映示：每當夜幕降臨，氣溫下降到零下30攝氏度左右時，這霧氣便隨風飄蕩，涌向兩岸，籠罩著十里長堤。
師：自由朗讀這句話，你覺得這霧氣怎么樣？（生：濃）是的，霧氣非常濃，達到了飽和的狀態，從哪些詞中可以看出？（生：涌向彌漫）
生再齊讀這句話。
④師引讀：“這時，樹木被霧氣……漸漸地……”
⑤師：霧氣是怎么凝結成霧凇的呢？
映示：這蒸騰的霧氣，慢慢地，輕輕地，一層又一層地給松針、柳枝鍍上了白銀。
生齊讀。師小結：這個過程就叫“凝結”。（板書：凝結）
師：再讀這句話。霧氣是怎樣鍍在松針、柳枝上的？圈出有關的詞語。
“慢慢地”——寫出了什么？（凝結的速度慢）指名讀句。
“輕輕地”——寫出了什么？（樣子輕，無聲無息）女生讀。
“一層又一層地”——說明什么？（霧氣不斷，逐步結成）齊讀。
其實作者只用了一句話，把霧氣凝結時的情形寫得既具體生動，又十分精煉。讓我們再來欣賞一下。（生齊讀）
師：這些詞和句告訴我們霧凇是無聲無息地、慢慢地逐步凝結而成的，需要一個很長的過程。課文中的哪句話更進一步說明了這一點？（最初……，逐漸……，最后……）
師指名填空。生感情朗讀。
師小結：霧凇形成的過程是那樣的奇特！我們拿起課本齊讀第二段，再次來感受霧凇神奇的形成過程。（生齊讀第二自然段）讀的真不錯，可是作為一名合格的導游，可不能捧著書本為游客做介紹啊。請看著屏幕，圍繞著霧凇形成不可缺少的幾個條件，試著脫稿介紹一下吧，想不起來的可以看書。（提醒注意：導游要懂禮貌，說話要清晰、完整）
指生上臺做導游給游客做介紹，其余生評價，頒發導游證。
四、精讀第三自然段
過渡：美麗的霧凇就是這樣逐漸形成的，我們跟著導游一起再去欣賞一下吧。要邊看邊想，霧凇有哪些姿態？它們像什么？自由瀏覽點擊，欣賞霧凇圖片。
師：多美的霧凇呀！用上這句式，將你看到、想象到的景象描繪出來吧。（生略）
師：說得真不錯，那你能用書上一個詞來概括嗎？（板書：千姿百態）你還能用哪些詞概括？
同學們，此時此刻，假如你也站在松花江畔，觀賞著這美麗的霧凇奇觀，你會如何贊嘆？（學生談感想）
那么，松花江畔的人們是怎樣贊嘆的呢？自由朗讀第3段。
映示：忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。
①你們見過梨花嗎？什么顏色？
師：請聯系課文想想，這里的“梨花”比喻什么呢？
關鍵詞： 文言文教學 學法指導 自主學習 誦讀 遷移
在中學語文教學中，文言文教學的問題廣受關注。許多教師致力于文言文教學的教法研究，筆者認為，教法固然重要，但“授之以漁”的影響則是終生的。余文森教授曾經強調，學生掌握了一定的學習方法，會有很大的發展后勁。教學時對學生進行相應的學法指導，“教是為了達到不用教的境界”，這是教學的最終追求。如果只是為了暫時的考試需要，讓學生突擊記住一些課文，積累一些常用文言詞語，多年以后學生的腦子里基本已不存有文言文的印記，那么學習文言文的意義何在？文言文閱讀能力從何培養？新課標明確指出，初中文言文學習目標是培養學生閱讀淺顯文言文的能力，是為將來閱讀古代文章著作繼承發揚民族優秀傳統文化打基礎的。學生只有掌握文言文學習方法，形成一定的文言文學習能力，才能真正走進古代文化，感受古人精神思想的魅力。
一、自主學習，培養能力
傳統語文課堂常常用串講式填鴨式教學，學生只是被動地接受知識，根本沒有學習的主動欲望。自新課標實施以來，自主合作探究的學習方式已成為大家共同認可的方式，傳統教學問題得到一定程度的解決。當然，自主學習，并非放任自流毫無目的地讓學生學習，這需要教師精心設計預習材料和預設教學環節。筆者在教學《湖心亭看雪》時，設計了這樣的預習案：
一、補充資料
1.作者作品簡介：張岱（1597-1679），字宗子，……明亡后不仕，窮愁潦倒入山著書以終。晚年國破家亡，流離山野。所存者，唯破床一具，……兩部代表作《陶庵夢憶》和《西湖夢尋》都寫于明亡以后。
2.作品摘錄：因想余生平，繁華靡麗，過眼皆空，五十年來，總成一夢。（選自張岱《陶庵夢憶?序》）
二、預習題
1.給加點字注音，給拼音寫漢字。（略）
2.給加點的字釋義。
（1）湖中人鳥聲俱絕
（2）是日更定矣
（3）余一小舟
（4）擁毳衣爐火
（5）霧凇沆碭
（6）惟長堤一痕
（7）湖中焉得更有此人
（8）強飲三大白而別
（9）上下一白
3.翻譯句子。
（1）霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。
（2）湖中焉得更有此人！
（3）莫說相公癡，更有癡似相公者！
4.找出文中寫雪景的語句，試著描繪這一畫面。
5.讀了課文，你怎樣理解舟子說的“癡”？
這一預習案在上課前一天發給學生，要求學生認真閱讀補充資料，談談對張岱的印象；仔細閱讀課文，完成預習題。學生在看到這樣的預習案時，首先就對張岱這個人給予極大的關注，“知人論世”，學生在上課前對作者有了初步的了解，這就降低了學生理解文章的難度，減少了理解文章的諸多障礙。預習題中有對生疏字詞讀音的掌握，重點文言詞語的理解及重點語句的翻譯。更重要的是緊扣文章特點，設計理解雪景和理解文章主題的問題。在這兩個問題的帶動下，學生會篩選并細讀寫雪景的語句，思考這到底是怎樣的西湖夜晚雪后的景象，展開聯想和想象。這和平時老師布置預習讓學生粗粗看一遍課文要有針對性，也更能激發學生的思維。關于文中“癡”的理解，這問題只是讓學生初步解讀張岱這一奇人，這問題更進一步激發學生走進作者的內心，走進文章的內涵。通過這一預習案，學生已大致了解文言文學習的重點，也有親近文本的機會，這比上課老師提問一問一答的傳統方式要實用有效得多。學生在此過程中逐漸摸索到自主學習文言文的方法，閱讀淺顯文言文的能力得到鍛煉，久而久之，文言文的閱讀能力無形中得到提高。
二、指導誦讀，培養語感
文言文匯集了古代文化精華，其中語言表達、思想內容都堪稱經典。因此，文言文學習中誦讀就顯得至關重要。通過誦讀，可以使學生感受到文言文優美的音韻和節奏，從而促進對文章內容、作者情感的理解和領會。久而久之，就能培養學生良好的文言文語感。教師要重視對學生誦讀的指導和引領，一般情況可以有以下步驟：首先，指導學生讀準字音。由于距今久遠，文言文中有些生僻字通假字現在已不常用，學生對此很陌生，這時教師要進行強調糾正，這是誦讀的基礎。其次，指導學生讀準句讀。由于語言表達習慣的不同，文言文的語句中有好多省略句倒裝句等，學生對語句意思不夠明白的情況下容易讀破句，分不清句讀。教師要指出學生錯誤的停頓，引導學生分析比較，幫助學生準確理解詞語句子的含義。再次，指導學生讀準文章句段的語氣語調。這要在理解文章內容的基礎上準確把握，有時需要教師邊講析邊進行示范朗讀。最后，指導學生讀出文氣。這一階段是最高層次的朗讀，要求通過聲音傳遞出文章整體的情感、連貫的氣勢、深刻的文意。有時可以分角色朗讀，可以小組競賽朗讀，也可以通過教師的示范達到這一境界。
如著名特級教師余映潮在教授《口技》一文時，就很好地進行了文言文的誦讀指導和訓練。教學時他分別引導學生進行了四個層次的朗讀，每一個層次都有不同的目的和要求，從“沸沸揚揚地讀”、“字正腔圓地讀”、“層次分明地讀”、“緩急有致地讀”四個層次層層推進，從初步接觸感知文章特點到讀出文章情味再到讀出文章結構層次，最后水到渠成地完全進入文章所描寫渲染的情境中。朗讀過程中余老師進行了精心的指導，有效地范讀，學生從老師的朗讀中很快就體會到怎樣才是字正腔圓地朗讀，于是紛紛模仿讀起來。在讀的過程中讓學生理解課文內容及初步分析課文的層次結構，學習正面描寫和側面描寫相結合的手法，這真是一舉多得，實在妙不可言。最后“緩急有致地讀”，師生合作讀，完美演繹口技表演者表演的深夜起火的場景，課堂儼然回到古代的表演中。這堪稱文言文朗讀教學的經典，這樣的課堂，學生的文言語感自然而然就在讀中產生。
除了朗讀指導外，背誦指導是必不可少的。只有背誦一定量的文言文，積累一定的文言知識，才能更好地奠定文言文的學習基礎。現代文言文教學中的背誦當然不需要“懸梁刺股”式的苦讀，要盡量讓文言文背誦充滿趣味和挑戰。教師可以根據文章的特點，指導學生掌握一定的文言文的背誦技巧和方法，如文路背誦法、關鍵詞背誦法、想象畫面背誦法、分部分背誦法、句段開頭提示法、聽錄音背誦法等。如關鍵詞背誦法，教師可以在理解課文時板書相關的關鍵詞，然后讓學生根據關鍵詞試背，幾次之后學生就能較好地背誦下來。不同的文章可以采用不同的方式，有時還可以邊讀邊抄寫，邊背邊寫，甚至可以進行夸張的手勢輔助表演等，這樣學生就能在不同形式的背誦中獲取學習的成就感，慢慢地會喜歡這種學習方式。
三、歸納整理，學會遷移
（一）抓住典型，發現規律。
文言文教學時要善于引導學生抓住一些典型字詞句，不時進行歸納整理，對常見文言現象了然于胸。如《送東陽馬生序》中的“走”在古代是“跑”的意思，這是一個比較典型的用法。“走送之”是指“跑著送還書”，體現作者借書看完抄完之后急著送還的急切心理，也能體現他守時守信的良好品質。還有“媵人持湯沃灌”中的“湯”字，在古代是“熱水”的意思，說“服侍的人用熱水澆洗我凍僵的四肢”，如果用現在的意思“菜湯、肉湯”就解釋不通了。再有“右備容臭”中的“臭”字，這里的意思是“香氣”，“容臭”指的是香袋，如果用現在的“臭氣”解釋，就匪夷所思。讓學生記住這些典型的例句，讀其他文章時慢慢學會遷移理解，閱讀文言文的障礙會少很多，學習效率自然就提高。
又如文言文中的“一詞多義”也是經常出現的，而且這和學生閱讀文言文的能力息息相關，如果在平常教學中能時刻引導學生關注這一現象，對文中重要的實詞虛詞進行分類整理，長此以往，學生的文言詞語積累自然就豐厚起來。余映潮老師的文言文教學就非常重視這一點，他經常運用巧妙的方法引導學生歸納整理文章中的重要文言詞語，我們可以看《鄒忌諷齊王納諫》的教學片斷：
師：下面再來一個學習內容，巧編練習。你們看課文的練習，辨析下列句中加點詞的意思，我覺得他編少了，那么我們現在就用這種比較辨析的方法，每位同學編擬一組“詞義辨析”的練習，補充課本練習的不足。……
（屏顯4：關于幾個重點詞的內容。）……
（屏顯5：關于“諷、諫、刺、謗、譏”的詞義解釋。）
師：諷，婉言規勸；諫，直言規勸；刺，斥責，指責；面刺，當面指責；謗，公開指責別人的過失；譏，微言諷刺。……剛才我們為什么沒有注意到這樣幾個詞呢？就是我們沒有養成一個學習的習慣，那個習慣就是用對比辨析的方法來辨析事物……
對于文言詞語的歸納整理，余老師別出心裁地運用了“巧編練習”的方法。他引導學生參考課后練習的“詞義辨析”題進行歸納整理，這其實就是對文章中的一詞多義進行整理。余老師并沒有采用一問一答的碎問方式講解這一知識點，他讓學生自己尋找、自己發現、自己歸納，學生興味盎然地找。于是一個個精彩的答案就出現了，學生基本把課文中的一詞多義找齊。當然，學生的理解有時難免狹隘和膚淺，這時就需要老師進行引導提升。余老師在學生回答完畢之后進行了歸納總結，一共有幾個重點的詞語，并用多媒體呈現出來，直觀明了，有利于糾正學生的錯誤理解或及時補充遺漏的詞語。另外，他還補充了“諷、諫、刺、謗、譏”的詞義解釋，這就進一步加深了學生對一詞多義的理解，多個近義詞也可以放在一起辨析，自然就增加學生的古代文化常識的積累，可以說是達到一石三鳥的效果。這樣的方法指導實在又容易掌握，有趣又可操作，讓學生在課堂中得到扎扎實實的指導和訓練，學生在學文言文時容易抓住一些典型文言現象，發現一些語言規律，學起來自然就輕松得多。
（二）聯想比較，推斷語意。
首先可以用課文聯想法。當練習或試卷中出現某一加點的實詞時，可以聯想課文中有關此詞的意義。如“去之南郡”中的“去”字，這句是課外語段中的，可聯想到課內有關“去”的句子，如“旦辭爺娘去”、“去國懷鄉”，這兩個都是“離開”的意思，比較一下，這里的意思也是“離開”，即“離開這里到南郡去”。
其次可以用成語聯想法。很多成語都出自古代一些故事和典籍中，如《莊子》《韓非子》等。成語使學生學習文言文有一定的依托，就像建構主義說的理解的腳手架，學生只要聯想起一定的成語及意思，很多文言詞語的意思就迎刃而解。教師要抓住這一重要依托，調動學生用已有知識建構起新知識。如《送東陽馬生序》中的“嘗趨百里外”的“趨”，很多學生不知道怎么解釋，這時教師可引導學生聯想和“趨”相關的成語，學生馬上想到“趨之若鶩”，“趨之若鶩”的“趨”是“快步走”的意思，這里的“趨”也是這個意思，這樣問題就迎刃而解，而且學生對此印象深刻，不容易忘記。進一步進行聯系，2012年杭州中考語文卷中的文言文部分就出現“其子趨往視之”中的“趨”的解釋辨析，這個文言文語段是課外的，學生之前并未接觸過，有些學生便不能快速準確地理解了。如果聯想到“趨之若鶩”“嘗趨百里外”，再結合前后文語境，這里的“趨”就理解為“快步走”。通過常見的成語解釋文言文的相關詞語，很容易喚醒學生的知識儲備，閱讀文言文變得輕松簡單。
文言文的學法有很多，舉不勝舉，筆者只是列舉教學實踐中感觸比較深的三點。培養文言文的自主閱讀能力，除了設計預習案讓學生學會自主學習外，還可以引導學生學會查閱資料、比較閱讀等方式。培養文言語感的途徑除了誦讀外，大量閱讀文言作品也是一種良好的途徑。文言詞語的積累運用，可以不時滲透一些方法，如組詞法、相似結構法、語境分析法等。當然，不管怎樣的方法，平時的積累強記也是必不可少的，只有厚積，方能薄發。
參考文獻：
[1]錢夢龍.文言文教學改革芻議[J].中學語文教學，1997（4）.
中考語文試題近年來側重對考生情感、態度、價值觀的考查，有利于展現學生的個性，培養學生的思維品質和審美情趣；側重引導考生關注人生，關注個人的成長體驗，關注對生命的熱愛，關注對個人獨特價值的尊重。正基于此，“真我風采”類主題閱讀成為各省市中考的熱點之一，受到命題者的青睞。
【真題再現】
雪一化就有路了
文/張抗抗
每年下第一場雪時，我總會想起多年前一個雪天的經歷。
那時我初涉文壇，很容易被一些閑言碎語所困擾。當我聽說有人搬弄是非，對我說三道四時，我異常激憤，心里頓時對此人充滿了惱恨。
我決心要去當面質問她，為什么要這樣傷害我。
很快便有了一個機會。我出差去外地，恰好要路過那人所在的城市。我向朋友要來了她的地址，決定在那個城市作短暫的停留，突然出現在她家門口，義正辭嚴地聲討她，然后拂袖而去。
那天，從清晨開始，天空就陰沉沉的。風變得濕暖，悶得人透不過氣來。火車晚點，到達那個城市已是傍晚時分。當我走出車站時，空中已飄起了雪花。
我有些發蒙，心生膽怯和疑惑。但我只能繼續往前走，去尋找那個記錄著怨恨的紙條上的地址。
雪下得越來越大，風也越發凜冽，雪片像是無數只海鷗扇著白色的翅膀，圍繞著我撲騰旋轉。四下皆白，分不清天上地下，我跌跌撞撞地朝前走著。在漫漫風雪中既尋不見街牌，也看不見門牌號碼。
就在那個時候，我看見街邊有一間簡陋的平房，窗口露出一線微弱的燈光。我拖著疲倦的身軀敲響了那家的房門。
門開了，燈光的暗影中，站著一位老大娘。她接過我那張寫著地址的紙條，瞇著眼將紙條舉在燈下看了看，又低頭仔細地打量著我，說：“那地方太難找，跟你說不明白，還是我領你去吧！”不容我謝絕，她已經邁出門檻，踩在了雪地里。
“這大雪天兒出門，一定有要緊事吧？”她回過頭大聲說道。
我含糊地應了一聲。
“你是去看望病人吧？看把你累的急的。是親戚？朋友？”她放慢了腳步，拍打著肩上的雪花，等著我。
我心里咯噔了一下。
親戚？朋友？……我沉默著，無言以對。我如何對她實言相告，自己其實是去找一個“仇人”興師問罪的！
就在那一刻，我忽然對自己此行的目的和意義恍恍惚惚地發生了一絲懷疑和動搖。那個人似乎隱沒在漫天飄飛的雪花中，她之所以要傷害我，也許是隨波逐流，也許是由于無知，也許是出于一時的利益之需――她也許真的是一個需要救治而不是斥責的“病人”呢！
腳底突然在一個雪窩里滑了一下，老大娘一把將我扶住。
“這該死的雪，真討厭……”我忍不住嘟噥著。
“不礙事，不礙事，就快到了。”她說，“前面那個電線桿子右拐，再往前數三個門就是。”
“大娘，請回吧，這回我認得路了……”我說著，聲音忽然喑啞了。
她又重復指點了一遍，便轉身往回走。剛走幾步，又回過頭，大聲說：“不礙事，明天太陽出來，雪一化，就有路了！”
那個蒼老的聲音，被紛紛揚揚的雪花托起，在空蕩蕩的小街上蹣跚。
我在雪地上久久佇立，任雪花落滿我的肩頭，任寒風吹打我的臉龐。濕重的背包、鞋和圍巾似乎一下子失去了分量……
雪一化，就有路了――那么，就把冷雪交給陽光去處理吧，雪不能永遠覆蓋道路，有陽光就會融化。雖然世上常有誤解和誹謗，但是充滿陽光的心靈卻能夠寬恕和融化它。
那個風雪之夜，當我終于站在那費盡周折才到達的門牌下面時，我已經全然沒有了跳下火車時那種憤激的心情。我在那個破舊的大雜院門口平靜地站了一會兒，輕輕地將那張已被揉皺的紙條撕碎，心也隨之釋然了，然后慢慢地朝火車站方向走去。
1.通讀全文，在下面橫線上填寫表現“我”心理變化的詞語。
激憤惱恨_______________________________________________
2.選文中加著重號的“病人”一詞的含義是什么？
____________________________
3.結合具體語境，分析選文中畫線句子的表達效果。
____________________________
4.根據選文內容，補寫一段描寫雪景的文字作為文章的結尾。
____________________________
5.從那個風雪之夜的經歷中，“我”得到了怎樣的人生啟迪？
____________________________
（2013年河北省中考題）
【名師解讀】
答題策略：
第1題考查學生的理解能力、提取信息的能力。審題后要根據題干的提示，整體感知文章內容，確定題目的答案范圍，然后在此范圍內，從前向后尋找切題的語句。若題干中要求用原文詞語回答，則一定要用文中的詞語作答。
第2題考查學生對詞語的理解能力。理解詞語一般先理解其表面義，然后再結合語境及課文內容，具體理解其語境義及所包含的情感。作答時務必遵循“詞不離句，句不離篇”的原則。
第3題考查學生對語句表達效果的分析能力。語句賞析的角度有修辭（比喻、擬人、夸張、反問、設問、排比等）、詞語（動詞、形容詞、副詞、疊詞等）、描寫方法（語言、動作、心理、神態等）、寫作手法等。作答時不僅要選好角度，而且要注意結合語境，從內容與情節的發展等角度作出正確的賞析。
第4題考查學生的理解和表達能力。平時要養成多讀、多看、多想、多思的好習慣，養成寫心得體會、記日記等好習慣，這樣，自己的理解和表達能力才會迅速提高。當然，“補寫”時還應結合語境，注意景物與人物心情的吻合匹配。
第5題考查學生對文章主旨的把握能力。審題后首先要梳理相關情節，理解文章的結構，然后確定答案的范圍，從中提取出切題的語句作答。
錯因探究：
上述真題中第2、3、4題失分較多。
第2題失分的原因主要有：理解詞語含義泛泛而談，不能結合語境作答；理解詞語僅限于詞語的本義，未考慮詞語的比喻義。
第3題失分的原因主要是只停留于語句本身的修辭作用和內容作答，未考慮寫景句的特殊性，未從情節發展的角度作出賞析。
第4題失分的原因主要有以下幾種情況：語言平淡，缺少細致刻畫和生動表達；未結合作者最后“平靜釋然”的心情寫出雪由大到小甚至停的情景。
《雪一化就有路了》
1.膽怯懷疑/懷疑動搖/平靜釋然
2.這里是指搬弄是非、給“我”造成心靈傷害的人，但也是可以原諒的人。
3.示例：運用比喻的修辭手法，生動形象地描繪了大雪紛飛的情景，烘托了“我”內心的紛亂與煩躁之情，同時也為下文情節的發展作鋪墊。
我國古代文學批評家常用簡單明了的詞語來概括作家作品的語言特色，或典雅，或深奧，或精簡。但《紅樓夢》中的語言卻遠非這些詞語能夠形容。《紅樓夢》中的鋪陳絢麗多彩，嘲諷一語中的，抒情深沉雋永，敘事流利暢達，可以說曹雪芹的語言已經達到爐火純青的境界。郭沫若曾說過：“他的思想、藝術、人格浸潤著整個中國的深厚文化成就”。曹雪芹的筆下，畫龍雕鳳又不是清新自然的語言，會讓人在讀“紅樓”時如見其景，如臨其境。他筆下的人物，就單從語言上只聞其聲就可知道是誰。無論是景語、人語，還是情語，都有著高度的藝術性。
人語：個性傳神
人物語言是人物思想、感情、性格的反映，只有切合身份又個性化的語言才能使人物形象生動傳神，這是文學作品中藝術形象有無生命力的重要標志。因為文學尤其是小說的特征就是要通過創造典型形象。“每個人是典型，但同時也是一定的單個人，正如黑格爾所說的，是一個'這個'”。曹雪芹自己也在《紅樓夢》開卷第一回就表明：他寫的不是那種“千部共出一套”，千人一面，眾口一腔，“悉皆自相矛盾大不近情理只說”的作品，而是他“親聞親睹”的“事跡原委”，是把這些事跡“追蹤躡跡”，“不敢稍加穿鑿”地寫出來的，“令世人換新眼目”的作品。所以《紅樓夢》人物形象的語言也就各具特色，異彩紛呈，栩栩如生了。
《紅樓夢》一書分前后出場的人物共有400多人，這些人物都在同時代的環境中生活，所以便有著某些相同共通的東西，而不同的社會地位、社會關系和人生閱歷又決定了各人不同的社會面貌和特征。林黛玉是《紅樓夢》中最具典型的形象之一。她出身大家，從小飽讀詩書，才華滿腹。獨特的生活環境和人生經歷又使她多愁善感。她最符合寶玉說的“女兒是水做的”，天生有一股超凡脫俗的氣質，似乎不是屬于這個紅塵凡世。“葬花”最能體現黛玉的這種性格特征了。花開花謝本是自然現象，而黛玉卻從中看到了自己的凄涼人生。“一朝春盡紅顏老，花落人亡兩不知”，感嘆韶華易逝年華短暫，催人淚下。在別人看來生于富貴，才貌兩全，又有著和寶玉的“木石情緣”，還有何悲嘆的呢，而其中的苦，只有黛玉這樣的善感之人才能體會到。而她的詩語也是驚世駭俗，千古絕唱：“花謝花飛花滿天，紅消香斷有誰憐？游絲軟系飄春榭，落絮輕沾撲秀簾……”
《紅樓夢》中的劉姥姥也是塑造極為成功的人物形象之一。她只是一個平民村嫗，生活勞碌節儉尚衣食不周。物質生活尚不寬裕，劉姥姥自然不會像黛玉一樣對一些與生活無甚要緊的“飛花”感興趣。她的語言所透露出來的都是她對大觀園奢侈生活的驚嘆，和自己農家生活的實際境況。比如劉姥姥在酒席上與平兒嘰咕的話：“這樣的螃蟹，今年就值五分一斤，十斤五錢，五五二兩五，三五一十五，再搭上酒菜，一共倒有二十多兩銀子。阿彌陀佛！這一頓的銀子，夠我們莊稼人過一年了！”多么樸實，多么傳神，不僅顯露了劉姥姥說話時的姿態、表情和心理，連她的生活實際也都表現了出來。
景語：如臨其境
環境是小說塑造人物形象的空間條件，人物只有處于一定的環境之中才具有生動的可能。一切景語皆人語，環境的描寫將人物內心不可言說的情感也可以表達出來。一座賈府就是一個人間勝境的標本。在描繪這桃花源一般的景致時，曹雪芹的語言運用藝術也發揮了巨大的功能，其中的一些景語運用方法值得我們細細品味。
（1）移步換景，動靜結合。
描寫景物時通過移步換景來刻畫景物，會使畫面避免呆板單調，同時也推動了情節的發展，使人在領略景色的同時又隨著情節的跌宕起伏而探究事件的進展過程。在寫景的同時，曹雪芹善于變換角度，他往往通過劇中人物的視角和行動來對景物進行描繪。例如在第十七回中，作者在描寫賈政率眾清客及寶玉驗看工程告峻的大觀園，從不落富麗俗套的五間正門寫起，用他們的眼睛帶領讀者一步步走完了綺麗多變的人間仙境。奇特蒼翠的石山，曲徑通幽，佳木蔥蘢之處，一帶清流，使人眼前一亮，如聞淙淙之聲；再順眾人視線遠看，飛樓插空，隱隱可見，心胸開闊地一路走來，忽又見精致小景――千百翠竹遮映于一帶粉垣之內，贊嘆之際，一行人又入一小門，將我們帶入種著大株梨花和闊大綠葉芭蕉的后院；在極盡華麗堂皇的幾處描寫之后，又轉一筆，到了恬靜自然的“稻香村”，讓我們在默默驚嘆之余，得一份這本書里難得的寧靜與悠然。這一節寫景一步一換，動靜結合，疏密有致，遠近穿插，非常完整的為我們展現了人間勝境――大觀園，為以后各個人物提供了活動場地。
（2）美丑對比，以景襯情。
中國傳統的描寫景物的方法當中經常是運用對比映襯，渲染烘托的手法，使兩相對應的事物在對方的襯托下更顯出各自的特色。老舍說：“寫景的目的不完全在審美上，美不美是次要的問題，最要緊的是寫出一個'景'來。”例如寫黛玉的瀟湘館。黛玉還在時，那里是“竹影參差，苔痕濃濃”，雖然是幽靜了點，但畢竟還有闊葉芭蕉，還有淡雅的梨花，還有只調皮的鸚哥。而黛玉去后，便是另一番情景了：這時的瀟湘館滿眼望去都是凄涼的景色，花木枯萎，人去樓空，剩下的只有那一大片灑滿斑斑淚痕的瀟湘竹了。這種景色的美丑對照，使人心潮涌動，感慨萬千。
（3）以情寫景，情景相生。
“一切景語皆情語”，一個內心敏感的人，對于環境總是有著一種特殊的情感體驗，如杜甫詩云：“感時花濺淚，恨別鳥驚心。”環境可以著上色彩，來寫悲歡喜怒。《紅樓夢》中的景物描寫，也常用抒情的方式，給景色著色，來寫人物內心的感受。如四十回寶玉一早起來，往窗外一看：“原來不是日光，竟是一夜大雪，下將有一尺多厚，天上仍是搓錦扯絮一般……，出了院門，四顧一望，并無二色，遠遠的是青松翠竹，自己卻如裝在玻璃盒內一般……回頭一看，恰是妙玉門前攏翠庵中有十數株紅梅如胭脂一般，映著雪色，分外顯得精神，好不有趣！”
文/張抗抗
每年下第一場雪時，我總會想起多年前一個雪天的經歷。
那時我初涉文壇，很容易被一些閑言碎語所困擾。當我聽說有人搬弄是非，對我說三道四時，我異常激憤，心里頓時對此人充滿了惱恨。
我決心要去當面質問她，為什么要這樣傷
害我。
很快便有了一個機會。我出差去外地，恰好要路過那人所在的城市。我向朋友要來了她的地址，決定在那個城市作短暫的停留，突然出現在她家門口，義正辭嚴地聲討她，然后拂袖而去。
那天，從清晨開始，天空就陰沉沉的。風變得濕暖，悶得人透不過氣來。火車晚點，到達那個城市已是傍晚時分。當我走出車站時，空中已飄起了雪花。
我有些發蒙，心生膽怯和疑惑。但我只能繼續往前走，去尋找那個記錄著怨恨的紙條上的地址。
雪下得越來越大，風也越發凜冽，雪片像是無數只海鷗扇著白色的翅膀，圍繞著我撲騰旋轉。四下皆白，分不清天上地下，我跌跌撞撞地朝前走著。在漫漫風雪中既尋不見街牌，也看不見門牌
號碼。
就在那個時候，我看見街邊有一間簡陋的平房，窗口露出一線微弱的燈光。我拖著疲倦的身軀敲響了那家的房門。
門開了，燈光的暗影中，站著一位老大娘。她接過我那張寫著地址的紙條，瞇著眼將紙條舉在燈下看了看，又低頭仔細地打量著我，說：“那地方太難找，跟你說不明白，還是我領你去吧！”不容我謝絕，她已經邁出門檻，踩在了雪地里。
“這大雪天兒出門，一定有要緊事吧？”她回過頭大聲說道。
我含糊地應了一聲。
“你是去看望病人吧？看把你累的急的。是親戚？朋友？”她放慢了腳步，拍打著肩上的雪花，等著我。
我心里咯噔了一下。
親戚？朋友？……我沉默著，無言以對。我如何對她實言相告，自己其實是去找一個“仇人”興師問罪的！
就在那一刻，我忽然對自己此行的目的和意義恍恍惚惚地發生了一絲懷疑和動搖。那個人似乎隱沒在漫天飄飛的雪花中，她之所以要傷害我，也許是隨波逐流，也許是由于無知，也許是出于一時的利益之需――她也許真的是一個需要救治而不是斥責的“病人”呢！
腳底突然在一個雪窩里滑了一下，老大娘一把將我扶住。
“這該死的雪，真討厭……”我忍不住嘟噥著。
“不礙事，不礙事，就快到了。”她說，“前面那個電線桿子右拐，再往前數三個門就是。”
“大娘，請回吧，這回我認得路了……”我說著，聲音忽然喑啞了。
她又重復指點了一遍，便轉身往回走。剛走幾步，又回過頭，大聲說：“不礙事，明天太陽出來，雪一化，就有路了！”
那個蒼老的聲音，被紛紛揚揚的雪花托起，在空蕩蕩的小街上蹣跚。
我在雪地上久久佇立，任雪花落滿我的肩頭，任寒風吹打我的臉龐。濕重的背包、鞋和圍巾似乎一下子失去了分量……
雪一化，就有路了――那么，就把冷雪交給陽光去處理吧，雪不能永遠覆蓋道路，有陽光就會融化。雖然世上常有誤解和誹謗，但是充滿陽光的心靈卻能夠寬恕和融化它。
那個風雪之夜，當我終于站在那費盡周折才到達的門牌下面時，我已經全然沒有了跳下火車時那種憤激的心情。我在那個破舊的大雜院門口平靜地站了一會兒，輕輕地將那張已被揉皺的紙條撕碎，心也隨之釋然了，然后慢慢地朝火車站方向走去。
【跟蹤演練】
1.通讀全文，在下面橫線上填寫表現“我”心理變化的詞語。
激憤惱恨___________________________________
解題思路：此題考查同學們的理解能力、提取信息的能力。審題后要根據題干的提示，整體感知文章內容，確定題目的答案范圍，然后在此范圍內，從前向后尋找切題的語句。
2.選文中加著重號的“病人”一詞的含義是
什么？
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解題思路：此題考查同學們對詞語的理解能力。理解詞語一般先理解其表面義，然后再結合語境及文本內容，具體理解其語境義及所包含的情感。作答時務必遵循“詞不離句，句不離篇”的原則。
3.結合具體語境，分析選文中畫線句子的表達效果。
______________________________________
解題思路：此題考查同學們對語句表達效果的分析能力。作答時不僅要選好角度，而且要注意結合語境，從內容與情節的發展等角度作出正確的賞析。
4.根據選文內容，補寫一段描寫雪景的文字作為文章的結尾。
______________________________________
解題思路：此題考查同學們的理解和表達能力。“補寫”時應結合語境，注意景物與人物心情的吻合、匹配。
5.從那個風雪之夜的經歷中，“我”得到了怎樣的人生啟迪？
目前，很多的初中學生學習古詩詞，課堂上主要是聽老師講解，課后下功夫背誦，大都是以記憶為主，學一首掌握一首，根本不能舉一反三在考試時，很多學生賞析古詩詞，不知道該如何著手，更不用說深刻領會詩詞的意境，體會作者的思想感情了。《語文課程標準》指出“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣”。《初中畢業學業考試說明》中關于古詩詞的考查要求是“能篩選并提取文中的信息，分析概括評價作者在文中的觀點態度，能領悟內涵并品味語言”。近幾年的中考試題中不乏古詩詞賞析類的考題，而且有擴大的趨勢。下面本人就初中語文古詩詞鑒賞略提幾個見解。
一、多角度把握詩詞的內容。
1、關注題目。古詩詞中有的題目集中而又含蓄概括文章的內容、主旨。認真地分析題目，有時能很快地把握住所寫的內容。如王建的《十五夜望月》，交代了寫作的時間，其實也暗示了作者在團圓之夜，卻不得不忍受離別之苦，通過題目能了解到很多詩文的深意。對理解該古詩文有很重要的意義。
2、關注背景資料。背景資料包括時代狀況、人文地理、作者思想、生活經歷等，它是為教學任務的順利完成來服務的。作為教師對這些背景資料都必須有所了解，在全面了解的基礎上根據學情以及教學的要求做適當的選擇，以便于合理地運用于教學之中，使其發揮輔助教學的作用。
3、品味關鍵詞。古詩詞中的關鍵詞最能體現古詩詞豐富的內涵，慢慢品味，詩詞的韻味頓生。如劉禹錫的《秋詞》，“我言秋日勝春朝”的“勝”，一個字便否定了古來的悲秋觀念，表現了一種激越向上的思想感情。
4、抓住古詩詞中的景色描寫。古詩詞的寫作都有一定的寫作順序。可寫景，可抒情，可議論，可敘事。可以肯定的是，每一首詩詞中都有景色的描寫。通過對特定景色的描寫，反映作者的心情，抒發表達的感情。如《西江月》一次中，著名愛國詞人辛棄疾就把夏夜也有的幾個具體景物有序的排列，寫出了特有的夏夜美景。那種大雨將至，突見茅店的欣喜之情通過景物表現的淋漓盡致。
5.領悟深層含義。古詩詞以含蓄委婉吸引讀者，必須通過字面意思去深刻領會詩詞的內容，意境。如《赤壁》一詩中，作者通過對一件古物，折戟，回想起三國時那場以少勝多的戰役，采用以小見大的手法，以兩個美女的命運象征國家的命運。
二、了解古詩詞常用的表現手法。
1.直接抒情：作者在詩詞中把內心強烈的感情不加掩飾地直接敘述出來，讓強烈的感情激流直接傾瀉而出。如蘇軾《水調歌頭古》中的“但愿人長久，千里共嬋娟”，作者直接抒發對美好生活的向往，直接表達了希望人人年年平安的美好愿望。
2.借景抒情：通過對實景的描寫來抒發作者的感情。
如李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，后兩句“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。”，詩人巧妙地將依依惜別的深情借助于對自然景物的動態描寫之中，真正做到了含吐不露而余味無窮。
3.托物言志：通對事物的描寫和敘述，表達自己的志向和意愿。如的《沁園春雪》，“數風流人物，還看今朝”，詩人通過多北國的雪景的描寫，抒發了對無產階級革命者的贊美之情。
4.用典：它是指援引歷史故事或古書中的詞語來說明白己觀點的一種修辭方式。如劉禹錫《酬樂天揚州初逢席上見贈》中的“懷舊空吟聞笛賦”，“聞笛賦”，指向秀的《思舊賦》。作者借這個典故寄托了他對因參與政治改革而被害致死的老友的懷念。“到鄉翻似爛柯人”中的“爛柯人”的典故見《述異記》，作者借這個典故比喻自己長期貶謫在外，乍回家鄉，仿佛有隔世之感。
三、歸納古詩詞的題材和作者作品的風格特點。
古詩詞的題材不同，表達的思想感情也就不同，而且在表現手法、抒情方式上，也會有所不同。初中階段常見的古詩詞題材及作者的寫作風格有：
1.送別詩：主要抒寫離情別恨，或用以激勵勸勉，或用以表達深情厚誼，或用以抒發別離之愁。特別注意的是，李白的送別詩給人以回腸蕩氣的美感享受，絲毫沒有送別詩所慣有的感傷與悲涼。
2.邊塞詩：這是以描寫邊塞風光，反映邊疆將士生活為基本內容的詩歌。大多是反映邊塞的苦寒，寂寞生活和思念家鄉親人，渴望國家安寧和報效祖國、為國建功立業的愛國情懷。如范仲淹的《漁家傲》（“塞下秋來風景異”），更多地表現出報國無門的憤懣壓抑以及歸家無望的哀傷。
3.愛國詩：表達強烈的愛國之情；或對勞動人民的深切同情，對統治者的擔憂、不滿。如陸游、杜甫（沉郁頓挫）、文天祥（慷慨激昂視死如歸）
4.哲理詩：是一種通過對具體事物的描述、議論，來寄寓或闡發某種哲理的詩歌。如蘇軾的《題西林壁》，朱熹的《觀書有感》等。
5.詠物詩。這是借吟詠自然或社會事物，來表達思想感情的詩歌。常用的手法有托物言志，象征，比擬。如杜甫的《歸雁》、陸游的《卜算子·詠梅》、于謙的《石灰吟》等，都是借自然之物，抒自己心志的名篇。
“語言，也就是說話。”（呂叔湘語）它是思想的直接體現，是人物內心世界的外在體現之一。什么是語言描寫呢？語言描寫是指對人物的對話、獨白及其說話時的神態、動作、語氣等方面的描寫，是塑造人物形象的重要手段。
語言描寫包括人物的獨白和對話。人物獨白可以分為兩種：一種是自言自語；一種是內心獨白。在影視作品中，內心獨白又叫潛臺詞，即把人物的內心活動通過臺詞的形式表現出來。人物對話有兩人對話和多人對話之分。
想要將語言描寫得富有個性化，讓讀者“如聞其聲，如見其人”，同學們可從多個角度綜合描繪，譬如說話的音量、速度、音色、聲調等等，還包括說話的情境與說話時的表情、心理、動作以及對話語的綜合感受等等。
成功的語言描寫其作用主要表現在以下幾個方面：
一、語言描寫能顯示人物的身份、職業、地位、經歷等。俗話說：“三句話不離本行。”一個人處在怎樣的地位，做怎樣的事情，有怎樣的經歷，都是能夠在他的言談舉止之中表現出來的。
二、語言描寫能夠表現人物的思想感情，反映人物的心理活動，展現人物的性格特點。老舍先生曾經說過：“人物對話很重要，對話是人物性格的索引。”的確，語言是表達人物思想感情的工具，所謂“言為心聲”就是這個道理。
三、語言描寫可以預示和推動故事情節的發展，交代事情的來龍去脈，或通過語言描寫介紹環境或時代背景，或借人物之口發表議論以深化主題，使語言描寫成為作品的有機組成部分。
■
一
戴宗便起身下去；不多時，引著一個黑凜凜大漢上樓來。……李逵毛著宋江問戴宗道：“哥哥，這黑漢子是誰？”戴宗對宋江笑道：“押司，你看這恁么粗鹵！全不識些體面！”李逵道：“我問大哥，怎地是粗鹵？”戴宗道：“兄弟，你便請問‘這位官人是誰’便好。你倒卻說‘這黑漢子是誰’，這不是粗鹵卻是甚么？我且與你說知，這位仁兄便是閑常你要去投奔他的義士哥哥。”李逵道：“莫不是山東及時雨黑宋江？”戴宗喝道：“咄！你這廝敢如此犯上！直言叫喚，全不識些高低！兀自不快下拜，等幾時！”李逵道：“若真個是宋公明，我便下拜；若是閑人，我卻拜甚鳥！節級哥哥，不要賺我拜了，你卻笑我！”宋江便道：“我正是山東黑宋江。”李逵拍手叫道：“我那爺！你何不早說些個，也教鐵牛歡喜！”撲翻身軀便拜。宋江連忙答禮，說道：“壯士大哥請坐。”戴宗道：“兄弟，你便來我身邊坐了酒。”李逵道：“不耐煩小盞，換個大碗來篩！”
（選自施耐庵《水滸傳》第三十七回）
■
選段文字中李逵的語言最能展現他的性格，一句“這黑漢子是誰？”讓我們看到了李逵的粗魯，一句話就說出宋江的生理缺陷――黑，卻不知自己也好不到哪里去。李逵的粗魯也與他沒有沾染世俗、保持著自己的本真、心地干凈有關，這也讓我們感受到了李逵的天真。后面當得知這“黑漢子”就是自己最佩服的宋江時，李逵倒地便拜，毫不做作。一句“不耐煩小盞，換個大碗來篩”又讓我們看到了李逵的豪爽、率真。讓讀者從心底里喜歡這個梁山好漢。
二
“太太，我不是叫花子，我只是要點米，我的孩子餓得直哭！”她沒等我回答，就自我介紹下去：“我也是大學畢業的。哪，你看。”她抖著手由內衣口袋中掏出身份證來，“這上面都寫著的，這是我以前的照片！”
……
我將她的口袋裝滿一袋米。她抖動著兩片龜裂的嘴唇說道：“這怎么好意思？您給我這么多！這怎么好意思！謝謝，太太，我不曉得怎么說才好，我――我直想哭！”她淌著淚背著一袋米走了。
三年后的今天，我又看見了那個女人。她正站在巷口一家人家門前，我打那兒經過。她皺縮得更干更小了！佝僂著背，靠在門框上，臉上已經沒有三年前那種羞怯的神情了，咧著一嘴黃牙，陰森森地笑著，用一種熟練的討乞聲調高聲叫道：“太太，做做好事，賞一點吧！太太，做做好事，賞一點吧！”
只聽得門內當啷一響，是金屬落地的聲音，接著是一聲吆喝：“一角錢拿去！走，走，誰叫你進來的？你這個女人，原來還自己洗洗衣服賺錢，現在連衣服也不洗了，還是討來的方便！”
那女人笑嘻嘻的：“再賞一點吧，太太，一角錢買個燒餅都不夠！”
“咦，哪有討飯的還討價還價的？走，走，在這里哼哼唧唧的，成什么樣子？”
那女人的嘴笑得更開了：“再給我一點就走，免得我把您地方站臟了，再多給一點！”
（選自聶華苓《人，又少了一個》）
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人物的語言描寫應具備兩個作用：一是為表現人物的思想性格服務，即為表現中心服務；二是為推動故事情節的發展服務。選段中女人的前后語言描寫形成了鮮明的對比，體現了人物的經歷，也深刻地揭示了文章的中心。三年前，“我不是叫花子，我只是要點米”，三年后，“太太，做做好事，賞一點吧！”三年前，走了好幾家，都不好意思說，又退回來了，三年后，賴在人家門口“再給一點我就走，免得我把您地方站臟了”――人，就這樣少掉了一個，少掉的是作為一個人的自尊與品質。
三
下午，胡小兵突然湊到我身邊，遞給我一支煙，說：“叔，抽支煙！”我說我自己有。他硬是塞給我，還給我點著了。他今年才跟他爹出來。幾個月前，他爹從腳手架上掉下來，摔壞了腿，回家了。我想這小子，可能有什么事。我抽了一口，說：“有啥事？”他嘿嘿一笑，說沒事。
……
胡小兵盯著我說：“叔，就借一百，等發了工錢就還你！要是工頭不回來，侄兒明年掙的第一張錢就還給叔！”他幾乎是一字一頓地說。屋子里的人都不再亂哄哄地嚷嚷，把注意力都轉到我和胡小兵身上。那時，樓外北風呼嘯，屋內寂靜無比。胡小兵臉上掛著的淚珠令我不忍再看。翻了幾層衣服，我掏出兩張藏好的百元票子，說：“侄兒，拿上，什么時候說還錢我就不再理你！”說完，我奪過酒瓶猛喝了兩口。
“胡小兵，還差多少？”突然有人問。
“三百……”胡小兵哽咽著。
“既然答應過給娘寄一千的，就不能寄五百，差多少我們給你湊齊！別嫌少，拿上！”一只只粗糙皸裂的手伸進了口袋，一張張皺巴巴的人民幣塞進了胡小兵的手里……
（選自連俊超《那年的冬天好大雪》）
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寫活人物對話，要注意說話人的“聲”以及“像”，從多個角度綜合描繪。片段中“突然”“湊”“遞給我一支煙”“嘿嘿一笑”等詞語有神態、有動作，寫出了胡小兵在向“我”借錢時的不好意思、難以開口；“盯著”的動作神情，“一字一頓”的說話方式又寫出了胡小兵擔心借不到錢的緊張與著急。讀這段文字，胡小兵的形象如在我們眼前。“差多少我們給你湊齊”這句話伴隨著“粗糙皸裂的手”“皺巴巴的人民幣”“塞”這樣一些形象詞語的同時，工友們淳樸善良的形象也躍然紙上。
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一、根據提示補寫人物語言。
面對紛紛揚揚的大雪，詩人贊嘆道：“真是‘忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開啊！”畫家也贊美道：“是啊！多美的一幅雪景圖啊！”商人也說：“
。” 一位農民說：“ 。”
最后，一位小孩子嚷道：“ 。”
示例：御寒的貨物又能賣個好價錢了；來年麥子又有好收成嘍；耶，堆雪人去嘍。
二、請運用對話描寫擴寫以下文字，對話中要表現媽媽的高興與慈愛，以及對“我”的鼓勵。
我得獎了，一回到家中，我就告訴了媽媽這個喜訊，媽媽高興地夸獎了我，我心里美滋滋的。
示例：放學了，一回到家里，還沒進門我就高興地喊著：“媽，我得獎了！”正在那里拖地的媽媽抬起頭高興地說：“真的嗎？”話語中透露出興奮與驚喜。媽媽立馬放下手里的拖把，走過來，眉梢飛揚，眼角含笑，那雙葡萄般的大眼睛閃閃發光，臉龐舒展得像盛開的花，迫不及待地說：“好孩子，你真棒。快拿給媽媽看看！”聲音很甜美，像銅鈴搖在我的耳邊，也像小河的流水叮咚作響。媽媽的話是對我莫大的鼓勵，就像溫暖的春風吹進了我的心田，心里美滋滋的。
三、我們在寫作文時為了避免表達形式上的單調，可以幾種描述形式交替使用。對話一般有五種表達形式，即提示語在前面、提示語在后面、提示語在中間、提示語在兩邊、沒有提示語而直接引用人物說話的內容。請以下這段話為例，選擇兩種不同的描述形式，試著體會語言描寫的特點。
張老師移過我的試卷，指著那道算錯的計算題，略帶責備地說：“瞧你，如此馬虎，明明是加號，算到下面來，竟寫成了減號，錯得多不應該啊！”這是提示語在前面的對話形式。
示例：（1）提示語在后面
“瞧你，如此馬虎，明明是加號，算到下面來，竟寫成了減號，錯得多不應該啊！”張老師移過我的試卷，指著那道算錯的計算題，略帶責備地說。
（2）提示語在中間
“瞧你，如此馬虎，”張老師移過我的試卷，指著那道算錯的計算題，略帶責備地說，“明明是加號，算到下面來，竟寫成了減號，錯得多不應該啊！”
（3）提示語在兩邊
張老師移過我的試卷，指著那道算錯的計算題：“瞧你，如此馬虎，明明是加號，算到下面來，竟寫成了減號，錯得多不應該啊！”他略帶責備地說。
（4）沒有提示語，直接引用人物說話的內容。這種形式必須在一定的環境里使用。
“瞧你，如此馬虎，明明是加號，算到下面來，竟寫成了減號，錯得多不應該啊！”
四、語言描寫要與人物說話時的動作、表情、心理、情緒、音量、音調、音速、語氣、感覺、所處情境等結合起來寫，以表現出所寫人物的特點。請寫一段文字，表現出下面情景。
眾所周知，在作文教學中指導學生解決好“寫什么”比解決好“怎么寫”尤為重要；沒有寫作前的“厚積”就不可能有寫作時的“薄發”。那么，如何指導學生解決好寫作前的“厚積”問題呢？如何指導小學生積累寫作素材呢？結合自己多年的教學所得，筆者認為主要有以下幾條有效途徑。
一、指導學生學會觀察
新課標指出：要養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。因此，培養學生的觀察能力是寫作能力提高的關鍵。教師要指導學生學會觀察，養成留心觀察周圍世界與事物的良好習慣。那么，在指導學生積累寫作素材的過程中，教師應引導他們觀察些什么，怎樣觀察呢？
首先，我們要做生活的有心人，平時對周圍的人、事、物和各種現象要注意，要留心，不能充耳不聞、視而不見。觀察后要勤作筆記，將生活中的閃光點或靈感閃現之處記錄下來。例如，大自然的景物千姿百態，季節變化特征明顯，我們可以充分發揮這一優勢，帶領學生走出課堂，去欣賞大自然的風韻，春天，到果園和田野去領略“蜂飛蝶舞春意鬧”的自然風光；夏天，到池塘邊靜察“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”的美妙意境；秋天，到田邊觀望“鐵牛滿地跑，秋收秋種忙”的繁忙景象；冬天則欣賞“銀裝素裹，分外妖嬈”的雪景。
其次，我們要善于思考。人人都在觀察，但并非人人都會觀察。因此，教師在指導學生觀察時不僅要用眼去看，用耳去聽，更要用腦去想，一句話，就是要注意把觀察和思考結合起來，做到邊觀察邊思考，對所觀察的事物產生新鮮的感受和獨到的見解。如讓學生寫《家鄉變了》，我們可要求學生們用獨特的視覺去觀察家鄉的具體變化，如從住房變大、道路變寬、小區變美、休閑娛樂方式變多等角度反映家鄉新貌；還可以另辟新徑，要求大家在觀察家鄉變化的同時，要注意環境保護這個社會問題。
二、加強文本、課外閱讀
小學語文課文中有不少出自名家之手，是學生習作的好范例。為此，我十分注意指導學生注意收集、歸類和運用。我讓學生專門備了一個詞句積累本，收集課本上出現的和課外見到的優美詞句。例如《翠鳥》一課，對于翠鳥顏色描寫的詞語很多，《美麗的小興安嶺》一文，也有許多描寫顏色的詞語，學生積累起來，到用的時候，就不會感到貧乏，同時，比喻、擬人等優美句式，也可讓學生收集、仿造。另外，大力提倡學生閱讀課外書籍。如學習了《卡羅納》這篇課文后，我引導學生去找《愛的教育》這本書讀一讀；學完了《巨人的花園》，我又向學生推薦了《格林童話》、《安徒生童話》這兩本書，這樣不僅加深了對課文的理解，也擴大了對學生的視野。
三、擴大視聽網絡資源
時代的跨越，經濟的騰飛，科技的發展，人民生活水平的提高，調頻廣播、有線電視、DVD、電腦、網絡已逐漸進入尋常百姓家。調頻廣播快捷的訊息、有線電視強烈的視聽沖擊、電腦網絡攜帶著巨大的網絡資源，這些為我們的學生提高了更豐富、更快捷、更全面、更前衛的寫作資料積累途徑。
因此，語文教師要積極主動的學習現代教育技術，要具備較強的網絡閱讀和收集資料的能力。要對學生上網閱讀和收集鮮活的寫作素材進行指導。在幫助學生收集寫作素材的活動中，筆者曾指導自己的學生在“紅袖添香”、“榕樹下”等知名中文文學網站進行注冊、閱讀、發表評論、和在線投稿等，教會了學生在線閱讀方法，培養了網上收集作文素材的能力，學生的閱讀積極性和能力大大增強，收集作王素材的層次提升較快。語文老師要教給學生網絡閱讀和處理信息的方法，培養學生去偽存真、去粗存精的提煉網絡作文素材的能力，讓學生收集作文素材走上信息高速高路，全面提升學生收集作文素材的能力和品質。
四、培養寫日記好習慣
隨著淮安市教育現代化的推進，多媒體教育手段逐步遍及所有中學。多媒體的應用，極大促進了教學改革和發展，其中以語文教學最受益。因為多媒體技術能真實地多角度地表現語文的形象性、直觀性和可塑性，很好地配合教師完成教學任務，是提高語文課堂教學效率的有效手段之一。下面我結合教學實踐及在外聽課中的感悟，就多媒體應用在語文教學中的優勢談談見解。
一、利用多媒體能吸引學生注意力，激發學習興趣
美國現代心理學家布魯諾說：“學習最好的刺激，乃是對所學材料的興趣。”十三四歲的初中學生好奇心強，大多喜歡直觀、感性的教學方式。為了讓學生很快進入學習的最佳狀態，新課開始前可先展示一段有關課文內容的圖片或視頻，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，調整和強化興奮點，從而使學生迅速調整到積極的學習狀態。
例如在教學《阿里山紀行》一課的前2分鐘，播放一段《阿里山的姑娘》flas歌曲，悅耳的音樂、美麗的畫面，使學生猶如親臨其境，一方面給予學生美的享受，另一方面把學生分散的注意力一下子集中到課堂上，讓學生覺得既輕松又新穎。這好比是茫茫沙漠中的一處綠洲，一下子抓住學生的心。
又如在教學《美麗的西雙版納》一課時，我首先出示一組熱帶雨林、傣家竹樓、望天樹等畫面并配以傣族歌曲，讓學生充分感受西雙版納神奇秀麗的自然風光和樸質意深的民俗風情。這樣以形象的畫面、生動音響導入新課，吸引學生的注意力，充分調動學生的學習積極性，激發學生的學習興趣，為后面的討論和學習做好準備。
二、利用多媒體創設意境，喚起學生的情感共鳴
選入語文教材的作品中，有不少是文質兼美的，要使學生體會其中的意境，喚起學生情感的共鳴，就要設法感動學生。利用多媒體可以創設生動有趣的教學情境，化無聲為有聲，化靜為動，使學生進入生動活潑的學習氛圍，受到潛移默化的感染。
例如教學《春》一文時，我精心設計一個課前導入和朗讀環節。課前，先播放一組展現春天風景的幻燈片，讓學生仔細觀察后口頭簡要描述畫面情景，并背誦描寫春天的詩句，然后在畫面的背景下播放全文的朗讀錄音。那美不勝收的佳景和播音員極富感染力的朗讀，使學生進入大地回春、萬物復蘇、生機勃發、花草樹木競相爭榮的美好意境，深深感受到作者熱愛春天、憧憬未來的欣喜之情，從而激發學生的學習興趣，收到事半功倍的教學效果。
三、利用多媒體創設情境，發散學生的思維
利用多媒體軟件可以制作模擬動畫、演示故事過程，創設某種教學情境。課堂上，讓學生邊仔細觀察、邊思考討論，既能活躍課堂氣氛，又能發散學生的思維，促進學生的思維向縱深發展。
例如教學《愚公移山》時可依據智叟和愚公的對話，制作一個CAI課件，演示故事過程，創設教學情境，然后讓學生討論其是非對錯。又如同樣可以用卡通人物制作一個《兩小兒辯日》的CAI課件，讓學生討論《兩小兒辯日》的故事從哲學上了我們什么啟示？這樣利用多媒體，為學生創設具體情境，將枯燥的文字變得生動有趣，使學生在學習討論中掌握知識，發展思維，體驗到追求真知、學會創造的樂趣。
四、利用多媒體能突出教學重點，突破教學難點，化難為易
現行教材中有些知識點或深邃難懂、或枯燥無味，要準確理解十分困難。當教材中的重難點或關鍵處需要學生掌握而又難以掌握時，利用多媒體把知識內容與圖、聲、動畫有機融合，將要表現的信息直觀、形象、逼真地展現在學生面前，就能化難為易，收到事半功倍的教學效果。
例如教學《沁園春?雪》這首詞時，如何透過詞語、詩句讓學生展開想象，進入詩的意境，既是重點，又是難點。在播放“北國雪景”圖片的同時伴隨配樂朗誦，一時間漫天雪花飄飄灑灑，冰封雪蓋，巍巍長城，滔滔黃河依次展現，朦朧中連綿的山巒在舞動，起伏的高原在前行，一下子就把學生引到“千里冰封，萬里雪飄”的意境中；在一望無垠的冰雪背景下一輪紅日從東方冉冉升起，那栩栩如生的畫面，使學生自然而然地感受到作者豪邁的情懷，進入詞中的藝術境界。
五、利用多媒體，能擴大教學容量
語文常規教學的時間為45分鐘，老師往往既要花很多時間板書，又要拼命趕進度，導致一節課下來講授的內容既不多又不透，時間利用率較低。而利用多媒體教學則不同，教師在課前已做好準備，把課堂流程和需要板書的內容制成幻燈片，上課時播放即可。這樣既節省時間，又可以從容有效地組織教學。
例如，教學《我的叔叔于勒》一課時，在啟發學生思考回答菲利普夫婦隨著于勒由“貧”到“富”再到“貧”的變化，神情、語言、動作、對于勒的態度等方面有何變化的基礎上，分析歸納菲利普夫婦的性格特征，再用幻燈片顯示出完整的板書設計。這樣比教師在黑板上板書快幾倍，再利用節省的時間，導入大量的課外知識，使語文教學跨越課堂、跨越學科，走向知識的綜合化道路。
六、利用多媒體，能優化作文教學
利用多媒體給學生提供大量的視覺、聽覺形象，能使作文教學過程情境化、形象化、趣味化，誘發學生的情感體驗，豐富學生的表象，開拓學生的思維空間，提高學生的觀察分析能力、聯想想象能力和審美能力。
