時間：2023-05-30 08:53:22
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高二物理試題，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、高二物理課堂教學中存在的不足
在高二物理學習中，新課講授作為學生學習過程中的主要環節，直接影響學生學習效率和教學效果的高低；電磁場理論作為高二理科生學習過程中的難點，也是教學的重點和高考的考點；高二物理中電磁場理論的教學知識點抽象、教學方式以講授為主，長此以往會導致學生因無趣而厭學。
一直以來，教師都是以“灌輸者”的身份出現，而事實上，教師的身份應該是“創造者”，而教學過程就是“創造”的過程，并非是教師將全部物理知識以及學習思路一股腦兒地“倒給”學生。“填鴨式”的教學模式，很難讓學生真正體會到物理學習的樂趣，更無法發揮在物理殿堂的創造才能；其學習方法也多為死記硬背、生搬硬套，不會靈活應用，更無法舉一反三，面對浩瀚無邊的物理試題只能一遍遍刷題，甚至完全為了高考而學習物理，也使這些花季的孩子成了接收物理知識的容器，長此以往，就會導致學生對物理學習產生一種逆反心理。物理本是一門自然科學，而自然科學學習的根本宗旨是為了“學以致用”，而非機械地記憶。但以上填鴨式的教學方法僅僅是一種應試教育的產物，如果學生只會機械記憶物理知識及解題過程，那么學生在物理實踐中或生產生活中就會茫然無措，也無法靈活運用物理知識解決實際問題，更不用說把物理知識應用于生產生活。
二、實現高二物理高效課堂教學的有效措施
（一）實驗設計要符合學生的認知規律
高二物理課堂中，教師應該引導學生通過對物理現象的探究，揭示出物理現象中蘊含的物理學規律，然后結合生活生產實際，使學生真正意識到物理學知識來源于生產生活實際，讓學生在生產生活中能夠發現物理現象并找到相應的物理規律來解釋物理現象。這一系列的過程都需要教師引導并組織學生思考和學習，使學生認識到物理知識不是只在課堂上、只在物理課本中，而是充滿了整個世界，即物理又服務于生活。因此，高二物理課堂教學要重視學生的認知規律和發展規律，并根據高二學生的學情認真思考高二學生的物理學習與發展的聯系，用心探究在高二物理課堂教學中實施什么樣的方法教學才能突出學生的主體地位。除此之外，還必須進行學情分析。
（二）充分發揮多媒體輔助教學的優勢
高二物理涉及靜電場、恒定電流、磁場以及復合場等集抽象性、空間想象力、邏輯性以及知識綜合性于一體的高難度教學問題。利用多媒體計算機的生動性、靈活性、可控制性以及交互性的特點，可以加深學生對物理知識原理的認識和理解。
1.利用多媒體輔助教學，使學生通過直觀的現象更加透徹地理解物理理論知識和抽象概念。例如，高二物理課堂教學涉及“磁通量”和“磁感線”等看不見、摸不著的抽象概念，可以制作Flash動畫讓學生清晰直觀地看到磁感線與平面之間夾角的關系，幫助學生理解抽象概念。
2.利用多媒體輔助教學還具有以下優勢：（1）它集圖像、文字、聲音、視頻等于一體，可以多角度調動學生學習物理的積極性；（2）多媒體教學具有針對性，學生可以利用多媒體課件根據自己的學習基礎選擇適合自己的練習進行強化；（3）多媒體具有承載信息量大、容量大以及重復操作的特性，既可以在課堂教學中突破重難點的理解，提高課堂教學效率，又可以在課下反復操作；（4）通過對Flash動畫的制作，可以利用多媒體模擬真實情景，達到對普通實驗拓展的目的；（5）通過對多媒體直觀性、交互性和動態性特點的利用，使高二學生對于抽象的電和磁的理解更加具體化。例如，在講解“電動勢”這一概念的時候，很多學生對電動勢理解起來比較困難，主要是對電源內部非靜電力做功的認識模糊不清，通過Flash制作電子運動的圖像來模擬非靜電力做功的情形，讓學生通過現象進行類比極其容易地就突破了這一教學難點。
綜上所述，作為新教師要想提高高二物理課堂的教學效率，就要不斷學習，不斷聽課，更新自己的教學理念，學習新的教學方法，從學生的認知規律出發，精心設計出合理的教學內容和課堂演示實驗，利用多媒體教學的優勢激發高二學生學習抽象物理知識的主動性和積極性。
物理教學離不開習題的命制和習題的教學，通過習題教學和習題訓練，學生才能更好地理解物理概念，有效促進學生應用知識解決實際問題，提升學生科學創新和解決實際問題的能力.然而，反思我們學生所做的題目，有許多題目完全是以知識框架編制，針對學生解決問題能力訓練的目的性不強、層次性不清，缺少階梯性，學生在習題的解答過程中不能循序漸進、拾階而上，學生在習題的解答過程中沒有可選擇性，無法體會成就感，學生能否解決問題是基于老師有沒有講過“相似”題型，學生解決問題的能力停留在“模仿”階段.老師在對學生做習題評價時也是基于學生所做題目的數量，只有會與不會、正確與錯誤的二元評價，所有學生的作業要求和評價標準基本也是一致的，這種評價“只見題目不見人” “只見對錯不見能力”，缺乏對學生作業的過程性和個性思維品質的評價. SOLO理論是一種量的測評和質的考查相結合的評價理論，是一種基于問題解決的等級描述式的評價方法，用它來指導我們的習題命制和習題教學應該是合適和有效的.
二、SOLO分類理論簡介
SOLO分類理論以皮亞杰認知發展理論為基礎，由澳大利亞著名教育心理學家比格斯（Biggs）和他的同事科利斯（Collis）提出.SOLO是英文“Structure of the Observed Learning Outcome”首字母的縮寫，意為“觀察到的學習結果的結構”.比格斯等認為，人的認知不僅在總體上具有階段性，在解決某個具體問題時也具有階段性，這種階段性可以被觀察到，并可以將人們對問題的反應水平分為如表所示的五個不同的層次.［1～2］
SOLO理論具有一個由簡單到復雜的層次結構，是從點到線，再到面、立體、系統的發展過程，其中，單點結構水平和多點結構水平主要表示學生學習的數量特征；關聯結構水平和拓展抽象水平則側重于表征學生學習的結構即質量特征.依據上述標準，通過觀察學生對問題的不同反應，我們就可以判斷學生對問題的把握水平，有利于我們對教學的主動調控，如命制更合適的習題、給予學生更合適的評價、更準確地反思自己的教學行為，從而提高習題教學的成效.
三、SOLO理論指導下的習題教學
1. 指導習題命制
SOLO理論從提出至今已經經過了長時間的修正和發展，在指導一些學科試題命制方面也已經取得了一些突破，如在化學、歷史等科目的高考試題命制過程中已經體現了SOLO理論元素，并取得了良好的效果.在物理習題的編制過程中，該理論的體現還不太充分，有一些我們從經驗上認為比較簡單的題目，學生的解答卻離我們的期望相去甚遠，若用SOLO理論來分析這些題目就會發現，實際上它們是屬于較難題，可以根據SOLO理論作些調整，以達到更好的考查或訓練效果.
案例1 如圖1所示，R1＝6Ω，電源內阻r為1Ω，當S合上且R2為2Ω時，電源的總功率為16W，而電源的輸出功率為12W，燈泡正常發光，求： S斷開時，為使燈泡正常發光，R2的阻值應調到多少歐？
本題所求問題是滑動變阻器與燈泡串聯電路中滑動變阻器的控制問題，初中時就講過、練過，許多老師認為在高中階段該題應該算是較簡單的題目，但實際上考查結果并不盡人意.解析略.
分析 該題涉及電源總功率、輸出功率、電源電動勢、路端電壓等基本概念，還涉及閉合電路歐姆定律、部分電路歐姆定律及串并聯電路電壓、電流、電阻關系和滑動變阻器控制原理等規律和方法，各個物理量間關系錯綜復雜，求解順序也有一定限制.對照SOLO理論的分層結構，要順利解答本題，學生的反應水平至少應該達到“關聯結構水平”.雖然高二學生在初中時學過電路的相關基本知識，經過高中的深化，對題中涉及的單個物理量或物理原理的知識層面應該能理解并掌握，但在能力水平上，大部分學生還處在“多點結構水平”或“單點結構水平”，要解答該題顯然是困難的.所以用這樣的題目去考查學生，可能很多學生無從下手，使得“關聯結構水平”以下的學生都被迫變成了“前結構水平”，該題的考查結果并不能真實反映學生的能力水平，對許多學生來講該題也無法達到鞏固訓練的目的，是一道低效甚至是無效的題目.
調整 根據SOLO理論，我們可以對該題的設問進行如下調整：
（1）求電源內部消耗功率；（單點結構水平）
（2）求電源電動勢；（多點結構水平）
（3）S斷開時，為使燈泡正常發光，R2的阻值應調到多少歐？（關聯結構水平）
調整后第（1）問考查電源內、外部功率及總功率關系，從題設關系很容易得到，學生若能解答，說明他掌握了一個知識點，處在單點結構水平.
第（2）問求電源電動勢，雖然也是一個物理量，但并不能從題設直接得到，學生要選擇E=IR總，還是E=P總/I；由題設已知P總及第（1）問中求得的P內，學生還是容易由P內＝I2r求得I后結合E=P總/I解答該問.可見，要解答該問需要多個知識點，有些聯系，但關聯性不強，學生能解答說明他對問題的反應處在多點結構水平.
第（3）問中電路的結構發生了變化，學生要能在電路的兩種狀態中找到關聯的物理量（電源電動勢及燈泡的電阻或燈泡電流不變），并求出它們，涉及的物理量和物理規律較多，且邏輯性較強，能順利解答該問說明學生的反應水平應該處于關聯結構水平.
調整后的問題是以分層方式提出，對學生的能力要求逐步提升，三個問題既相對獨立又相互關聯，將學生從單點結構水平引向關聯結構水平，能考查學生相關問題的整體結構和邏輯推理水平，為下一步對學生評價及教學反饋調整提供了依據.
2. 指導作業布置
作業既是課堂的拓展延續，實際也是新課堂的開端，特別是習題教學中有很多時間就是在評講學生的作業，作業是習題教學中一個重要的組成部分.因為現在的參考資料較多，平時教師思考得比較多的是布置怎樣的作業，卻很少思考怎樣布置作業，常常只是說明做什么，很少說怎么做.學生作業時也是按部就班、整齊劃一，可能“深一腳淺一腳”，有的同學常常遇到“攔路虎”而影響作業效能，對物理學習產生倦怠. SOLO理論可以指導命題，同樣也可以用來指導我們作業的分層布置，作業的分層布置可以看成一個更大題目的一些分層問題的設置.作業的分層應該是既有針對不同班級、年級、學業階段的宏觀設置，也有具體到某個知識點、某節課、某個人的微觀設置，并且作業的設置應該是動態的、實時的.
如在高一、高二新授課階段的物理學習中，學生的許多知識是從前結構到單點結構和多點結構水平的較多，能達到關聯水平的學生相對較少，在該學業階段學生作業主要是為了鞏固新知識，理解物理概念和物理規律的含義及使用條件等，作業布置時應以單點和多點結構水平的題目為主，適當布置關聯水平的作業.在具體布置作業時，老師要先按照SOLO理論對題目進行篩選和分類，在題目上標注水平層次（可用星級分類），規定必做題目和可選做的題目（或設問）.
在高三復習階段的作業布置仍然可以借助SOLO理論進行指導. 有研究顯示，某年全國多套物理高考試題，總體上單點結構水平的題目約占4.4%，多點結構水平的占56.2%，關聯結構水平的占38.4%，擴展抽象水平的占1.0%.［3］高考試題的能力要求分布很符合學生多數人處在多點結構水平和關聯結構水平的現狀，高考試題中這兩個層次的內容較多，這樣可以區分大多數學生，少量的擴展抽象水平的知識點能夠起到選拔的作用. 所以在高三的作業布置中應以多點結構水平和關聯結構水平作業為主，少量布置擴展抽象水平作業即可，對資料或模擬試卷上的題目應該做一些篩選，針對不同要求的同學要舍得放棄一些單點結構或擴展抽象水平的題目.
在SOLO理論指導下的作業分層布置是針對題目，沒有將學生個人分成不同層次，學生對作業層次有選擇的權利，因為學生自己才最了解自己的需要，學生可以根據自己的實際情況提升作業選擇水平，這樣的作業分層布置是動態的，也是合適的.
3. 指導教學評價
教學質量的提升離不開教學評價和反饋，有了科學的評價和反饋，師生才能更好地作出調整以達成默契，提高教學效率.通過SOLO理論指導下編制的習題訓練和作業批改反饋，教師可以更加準確地定位學生的知識掌握程度和思維層次，也能找出自己教學中的知識疏漏或教學薄弱環節，從而更好地調節自己的教學方式和方法. 學生通過解答SOLO習題或作業可以清晰地對自己進行客觀評價，清楚地認識到自己在該階段的學習所處的反應水平，自己應該制訂怎樣的學習計劃或實施怎樣的學習策略來更進一步提升自我.下例為某老師改編的一道SOLO習題，我們作為作業布置給了高一學生.
案例2 如圖2所示，光滑水平面AB與豎直面的半圓形導軌在B點銜接，導軌半徑為R，一個質量為m的靜止物塊在A處壓縮彈簧，把物塊釋放，在彈力的作用下獲得一個向右的速度，當它經過B點進入導軌瞬間對導軌的壓力為其重力的7倍，之后向上運動恰能完成半圓周運動到達C點，求：
（1）物體從B點運動到C點重力做了多少功？（單點結構水平）
（2）物體在B點時的動能是多少？ （多點結構水平）
（3）物體從B點運動至C點克服摩擦阻力做的功是多少？（關聯水平）
筆者在習題教學中對SOLO理論進行了一些嘗試應用，但比較淺顯，有很多細節的問題需要進一步研究，如可不可以將課程標準中的能力要求與SOLO理論結合進行細分，然后再融入習題；課堂教學過程中是否可以結合SOLO理論指導進行提問等等.■
參考文獻：
［1］ 李佳，吳維寧. SOLO分類理論及其教學評價觀［J］. 教育測量與評價（理論版），2009（2）.
【關鍵詞】高中物理 思維能力 培養 問題
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2016）08B-0101-02
學生的思維能力對學好高中物理起到至關重要的作用，它包括概括、綜合、分析、判斷、推理等，它是對概念形成、規律得出、模型建立及知識運用等的學習中慢慢培養形成的。在高中物理教學中，培養學生的思維能力一般要注意下面四個方面的問題。
一、要注意因材施教
不同學生，因知識基礎、思維能力、學習能力等方面存在客觀差異，這就要求在物理教學中，教師要注意研究學生個體間的差距及特點，如心理、認知規律等，從學生實際認知水平出發，調動他們對物理知識學習的積極性、主動性，增強他們對物理學習的興趣及自信心。同時注意指導他們掌握高中物理學習的正確方法，讓他們學會主動獲取知識、養成良好學習習慣，學會獨立思考、認真鉆研問題、解決問題。通過對物理知識的思考、鉆研、掌握過程中，對物理知識進行融會貫通，形成正確科學的知識結構，從而鍛煉并提高思維能力及自主學習能力。需要注意是的，教師教學的任務不是替學生學習，而是要教會學生如何學習。學生在學習物理知識過程中，存在能力差距是不可避免的事實，教育教學的目的不是去消除這些差距，而是要讓每位學生都有不同程度的發展和提高。這樣，在高中物理教學中，除了要使學生的知識能力達到教學規定的要求，同時應該創造條件讓學生對物理問題多思考、多應用，注意激發學生對物理世界的好奇心與求知欲，鼓勵學生勇于探索和鉆研物理問題，加深理解物理知識，鍛煉與提高思維能力。當然，還需要特別注意，在物理教學過程中，對學生提出的要求要注意“適度”，不要過高，避免出現“揠苗助長”現象。
二、對學生的教育教學目標、要求要注意不能一步到位，而是要循序漸進
首先，從初中到高中，物理知識階梯性較大，學生要有一個適應的過程，所以教學進度要適當控制。在高一學年的第一個學期，教師在教學中要注意重點培養學生學習物理的興趣，教會學生如何學好高中物理的方法，用啟發、探究、演示等多種教學方式激發學生對高中物理知識學習的熱情、活躍他們的思維，逐步養成良好的學習習慣。教師通過第一學期的指導教學，學生已基本適應高中物理的學習及教學特點，已逐步進入穩定正常的學習狀態。高一第二學期及高二學年，教師在教學中的主要精力應放在對教學大綱、教材內容、教學目標、重難點的研究及把握上，制訂出適合自己所教學生的能力培養目標，高質量全面完成學業水平考試大綱的要求，使每位學生都能達到學業水平考試要所求的能力及水平，高質量通過學業水平考試。最后到了高三學年，教學目標自然是高考。眾所周知，高考是一種能力考試。這就要求我們教師在高三學年的教學過程中要重點鍛煉、培養、提高學生善于發現問題、獨立解決問題的能力，要著重去發掘學生抽象的邏輯思維智能，從而順利解答物理問題。這樣，高三物理教師應該把精力投在對試題的精選、優化及整合上，對學生加強訓練的物理試題一定要高質量。只有這樣，才能提高學生解答物理問題的綜合能力，達到高考所要求的能力及水平。
學生解決物理問題思維能力的培養，其實應該是整個高中物理教學階段自始至終的目標及任務。三年的教學中，每一節課，每一個物理概念的建立，每一個物理規律的得出，甚至每一道物理問題的解答，都會涉及能力培養的問題。所以，每一個教學環節，又都有具體的能力培養目標。這就要求教師在教學中一定要根據教材教學內容及大綱要求，結合所教學生實際情況，明確每節課的能力培養目標，確定培養方案，采用適當的教學方法，完成教學目標。
三、要注意物理教學的方法
在物理課堂教學中，教師一定要做到教學內容主次分明、重點突出。重點講清物理基本概念、基本規律的得出，重視分析物理現象、物理過程，使學生能清楚物理知識的形成過程。課堂上還要注意適當安排限時性的訓練練習，鍛煉、培養學生的速算與獨立思考解決問題的能力。這樣通過對物理基本概念、現象、規律的分析及講解，課堂上對物理知識運用的限時訓練，培養學生抽象的物理思維能力，發展智力。
在物理課堂教學中，教師還必需注意一點，不要追求課堂上講解大量的例題，不要急于讓學生做大量的練習，應該把重點放在對物理基本概念、基本規律的講解上，引導學生重視對基本概念與規律的理解。課堂上教師講解適當數量的例題是很有必要的，但也不是越多就會越好，目的是給學生做解題示范，教會學生如何分析問題，如何運用所學過的物理概念、規律等知識來解決具體的物理問題。所以，解題示范要有清晰的思路，較強的邏輯性，過程要有理有據、簡潔明了，書寫美觀、大方、規范，給學生樹立良好的示范作用。同樣，布置學生做練習，目的主要是為了檢查他們對所學物理概念、規律等知識是否真正理解與掌握，是否能在具體問題中運用上所學的物理知識。還有一點，學生通過做一定量的練習，也是鍛煉自己的抽象思維能力、運用所學知識解決實際物理問題的能力的辦法。所以，布置學生的練習，要貴在精而不是在多，學生平時做題也是貴在獨立思考、認真鉆研，而不是機械套用公式、例題，完成了多少。學生在充分理解與掌握所學基本概念及規律等知識后，要求他們做一定量的練習是很有必要的，但一定要注意不要陷入“題海”而不能自拔。只有這樣，才能更有效地增強鍛煉學生的抽象思維能力。
四、要重視對學生潛移默化的影響
抽象的物理邏輯思維能力的培養不是一蹴而就的，它是一個在學習中潛移默化的過程。所以在教學中，一定要使學生樹立正確的學習態度，養成科學的踏實的良好的學習習慣，善于思考，勇于探究。這就要求教師在課堂教學中除了要做好示范作用，對物理概念、規律等知識的講解一定要思路清晰、邏輯科學，使學生容易理解其中的物理道理，領會并掌握研究、解決物理問題的方法，重視對概念及規律的運用。通過教師的示范影響，嚴格要求學生學會應用所學物理知識獨立思考、分析問題和解決實際問題的能力。注意不要盲目要求學生通過較深知識內容的學習，做較多較難的題目，來提高思維能力。如果這樣，只會適得其反。要求學生要弄懂基本的問題，掌握好基本的知識，解決些力所能及的適合學生本人的題目，才能提高學生思維能力。學生思維能力的增強，必須靠平時在學習過程中認真鉆研、深刻理解的基礎上，通過循序漸進與長期的刻苦磨練，才能逐步形成與提高。
總之，學生抽象的物理思維能力的培養是一個長期的過程，是要在學習、掌握、應用物理知識的過程中逐步形成與提高的。要注意從基本、簡單的問題著手，開始就讓學生養成認真學習、努力鉆研、獨立思考、正確與科學的態度、縝密的思維等良好習慣。
