時(shí)間：2023-05-30 08:53:22
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高二物理試題，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一、高二物理課堂教學(xué)中存在的不足
在高二物理學(xué)習(xí)中，新課講授作為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的主要環(huán)節(jié)，直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)效率和教學(xué)效果的高低；電磁場(chǎng)理論作為高二理科生學(xué)習(xí)過(guò)程中的難點(diǎn)，也是教學(xué)的重點(diǎn)和高考的考點(diǎn)；高二物理中電磁場(chǎng)理論的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)抽象、教學(xué)方式以講授為主，長(zhǎng)此以往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生因無(wú)趣而厭學(xué)。
一直以來(lái)，教師都是以“灌輸者”的身份出現(xiàn)，而事實(shí)上，教師的身份應(yīng)該是“創(chuàng)造者”，而教學(xué)過(guò)程就是“創(chuàng)造”的過(guò)程，并非是教師將全部物理知識(shí)以及學(xué)習(xí)思路一股腦兒地“倒給”學(xué)生。“填鴨式”的教學(xué)模式，很難讓學(xué)生真正體會(huì)到物理學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，更無(wú)法發(fā)揮在物理殿堂的創(chuàng)造才能；其學(xué)習(xí)方法也多為死記硬背、生搬硬套，不會(huì)靈活應(yīng)用，更無(wú)法舉一反三，面對(duì)浩瀚無(wú)邊的物理試題只能一遍遍刷題，甚至完全為了高考而學(xué)習(xí)物理，也使這些花季的孩子成了接收物理知識(shí)的容器，長(zhǎng)此以往，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種逆反心理。物理本是一門(mén)自然科學(xué)，而自然科學(xué)學(xué)習(xí)的根本宗旨是為了“學(xué)以致用”，而非機(jī)械地記憶。但以上填鴨式的教學(xué)方法僅僅是一種應(yīng)試教育的產(chǎn)物，如果學(xué)生只會(huì)機(jī)械記憶物理知識(shí)及解題過(guò)程，那么學(xué)生在物理實(shí)踐中或生產(chǎn)生活中就會(huì)茫然無(wú)措，也無(wú)法靈活運(yùn)用物理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，更不用說(shuō)把物理知識(shí)應(yīng)用于生產(chǎn)生活。
二、實(shí)現(xiàn)高二物理高效課堂教學(xué)的有效措施
（一）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律
高二物理課堂中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)物理現(xiàn)象的探究，揭示出物理現(xiàn)象中蘊(yùn)含的物理學(xué)規(guī)律，然后結(jié)合生活生產(chǎn)實(shí)際，使學(xué)生真正意識(shí)到物理學(xué)知識(shí)來(lái)源于生產(chǎn)生活實(shí)際，讓學(xué)生在生產(chǎn)生活中能夠發(fā)現(xiàn)物理現(xiàn)象并找到相應(yīng)的物理規(guī)律來(lái)解釋物理現(xiàn)象。這一系列的過(guò)程都需要教師引導(dǎo)并組織學(xué)生思考和學(xué)習(xí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到物理知識(shí)不是只在課堂上、只在物理課本中，而是充滿了整個(gè)世界，即物理又服務(wù)于生活。因此，高二物理課堂教學(xué)要重視學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和發(fā)展規(guī)律，并根據(jù)高二學(xué)生的學(xué)情認(rèn)真思考高二學(xué)生的物理學(xué)習(xí)與發(fā)展的聯(lián)系，用心探究在高二物理課堂教學(xué)中實(shí)施什么樣的方法教學(xué)才能突出學(xué)生的主體地位。除此之外，還必須進(jìn)行學(xué)情分析。
（二）充分發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)勢(shì)
高二物理涉及靜電場(chǎng)、恒定電流、磁場(chǎng)以及復(fù)合場(chǎng)等集抽象性、空間想象力、邏輯性以及知識(shí)綜合性于一體的高難度教學(xué)問(wèn)題。利用多媒體計(jì)算機(jī)的生動(dòng)性、靈活性、可控制性以及交互性的特點(diǎn)，可以加深學(xué)生對(duì)物理知識(shí)原理的認(rèn)識(shí)和理解。
1.利用多媒體輔助教學(xué)，使學(xué)生通過(guò)直觀的現(xiàn)象更加透徹地理解物理理論知識(shí)和抽象概念。例如，高二物理課堂教學(xué)涉及“磁通量”和“磁感線”等看不見(jiàn)、摸不著的抽象概念，可以制作Flash動(dòng)畫(huà)讓學(xué)生清晰直觀地看到磁感線與平面之間夾角的關(guān)系，幫助學(xué)生理解抽象概念。
2.利用多媒體輔助教學(xué)還具有以下優(yōu)勢(shì)：（1）它集圖像、文字、聲音、視頻等于一體，可以多角度調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性；（2）多媒體教學(xué)具有針對(duì)性，學(xué)生可以利用多媒體課件根據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)選擇適合自己的練習(xí)進(jìn)行強(qiáng)化；（3）多媒體具有承載信息量大、容量大以及重復(fù)操作的特性，既可以在課堂教學(xué)中突破重難點(diǎn)的理解，提高課堂教學(xué)效率，又可以在課下反復(fù)操作；（4）通過(guò)對(duì)Flash動(dòng)畫(huà)的制作，可以利用多媒體模擬真實(shí)情景，達(dá)到對(duì)普通實(shí)驗(yàn)拓展的目的；（5）通過(guò)對(duì)多媒體直觀性、交互性和動(dòng)態(tài)性特點(diǎn)的利用，使高二學(xué)生對(duì)于抽象的電和磁的理解更加具體化。例如，在講解“電動(dòng)勢(shì)”這一概念的時(shí)候，很多學(xué)生對(duì)電動(dòng)勢(shì)理解起來(lái)比較困難，主要是對(duì)電源內(nèi)部非靜電力做功的認(rèn)識(shí)模糊不清，通過(guò)Flash制作電子運(yùn)動(dòng)的圖像來(lái)模擬非靜電力做功的情形，讓學(xué)生通過(guò)現(xiàn)象進(jìn)行類(lèi)比極其容易地就突破了這一教學(xué)難點(diǎn)。
綜上所述，作為新教師要想提高高二物理課堂的教學(xué)效率，就要不斷學(xué)習(xí)，不斷聽(tīng)課，更新自己的教學(xué)理念，學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法，從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，精心設(shè)計(jì)出合理的教學(xué)內(nèi)容和課堂演示實(shí)驗(yàn)，利用多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)激發(fā)高二學(xué)生學(xué)習(xí)抽象物理知識(shí)的主動(dòng)性和積極性。
物理教學(xué)離不開(kāi)習(xí)題的命制和習(xí)題的教學(xué)，通過(guò)習(xí)題教學(xué)和習(xí)題訓(xùn)練，學(xué)生才能更好地理解物理概念，有效促進(jìn)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，提升學(xué)生科學(xué)創(chuàng)新和解決實(shí)際問(wèn)題的能力.然而，反思我們學(xué)生所做的題目，有許多題目完全是以知識(shí)框架編制，針對(duì)學(xué)生解決問(wèn)題能力訓(xùn)練的目的性不強(qiáng)、層次性不清，缺少階梯性，學(xué)生在習(xí)題的解答過(guò)程中不能循序漸進(jìn)、拾階而上，學(xué)生在習(xí)題的解答過(guò)程中沒(méi)有可選擇性，無(wú)法體會(huì)成就感，學(xué)生能否解決問(wèn)題是基于老師有沒(méi)有講過(guò)“相似”題型，學(xué)生解決問(wèn)題的能力停留在“模仿”階段.老師在對(duì)學(xué)生做習(xí)題評(píng)價(jià)時(shí)也是基于學(xué)生所做題目的數(shù)量，只有會(huì)與不會(huì)、正確與錯(cuò)誤的二元評(píng)價(jià)，所有學(xué)生的作業(yè)要求和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)基本也是一致的，這種評(píng)價(jià)“只見(jiàn)題目不見(jiàn)人” “只見(jiàn)對(duì)錯(cuò)不見(jiàn)能力”，缺乏對(duì)學(xué)生作業(yè)的過(guò)程性和個(gè)性思維品質(zhì)的評(píng)價(jià). SOLO理論是一種量的測(cè)評(píng)和質(zhì)的考查相結(jié)合的評(píng)價(jià)理論，是一種基于問(wèn)題解決的等級(jí)描述式的評(píng)價(jià)方法，用它來(lái)指導(dǎo)我們的習(xí)題命制和習(xí)題教學(xué)應(yīng)該是合適和有效的.
二、SOLO分類(lèi)理論簡(jiǎn)介
SOLO分類(lèi)理論以皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論為基礎(chǔ)，由澳大利亞著名教育心理學(xué)家比格斯（Biggs）和他的同事科利斯（Collis）提出.SOLO是英文“Structure of the Observed Learning Outcome”首字母的縮寫(xiě)，意為“觀察到的學(xué)習(xí)結(jié)果的結(jié)構(gòu)”.比格斯等認(rèn)為，人的認(rèn)知不僅在總體上具有階段性，在解決某個(gè)具體問(wèn)題時(shí)也具有階段性，這種階段性可以被觀察到，并可以將人們對(duì)問(wèn)題的反應(yīng)水平分為如表所示的五個(gè)不同的層次.［1～2］
SOLO理論具有一個(gè)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的層次結(jié)構(gòu)，是從點(diǎn)到線，再到面、立體、系統(tǒng)的發(fā)展過(guò)程，其中，單點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平和多點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平主要表示學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)量特征；關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平和拓展抽象水平則側(cè)重于表征學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)即質(zhì)量特征.依據(jù)上述標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)觀察學(xué)生對(duì)問(wèn)題的不同反應(yīng)，我們就可以判斷學(xué)生對(duì)問(wèn)題的把握水平，有利于我們對(duì)教學(xué)的主動(dòng)調(diào)控，如命制更合適的習(xí)題、給予學(xué)生更合適的評(píng)價(jià)、更準(zhǔn)確地反思自己的教學(xué)行為，從而提高習(xí)題教學(xué)的成效.
三、SOLO理論指導(dǎo)下的習(xí)題教學(xué)
1. 指導(dǎo)習(xí)題命制
SOLO理論從提出至今已經(jīng)經(jīng)過(guò)了長(zhǎng)時(shí)間的修正和發(fā)展，在指導(dǎo)一些學(xué)科試題命制方面也已經(jīng)取得了一些突破，如在化學(xué)、歷史等科目的高考試題命制過(guò)程中已經(jīng)體現(xiàn)了SOLO理論元素，并取得了良好的效果.在物理習(xí)題的編制過(guò)程中，該理論的體現(xiàn)還不太充分，有一些我們從經(jīng)驗(yàn)上認(rèn)為比較簡(jiǎn)單的題目，學(xué)生的解答卻離我們的期望相去甚遠(yuǎn)，若用SOLO理論來(lái)分析這些題目就會(huì)發(fā)現(xiàn)，實(shí)際上它們是屬于較難題，可以根據(jù)SOLO理論作些調(diào)整，以達(dá)到更好的考查或訓(xùn)練效果.
案例1 如圖1所示，R1＝6Ω，電源內(nèi)阻r為1Ω，當(dāng)S合上且R2為2Ω時(shí)，電源的總功率為16W，而電源的輸出功率為12W，燈泡正常發(fā)光，求： S斷開(kāi)時(shí)，為使燈泡正常發(fā)光，R2的阻值應(yīng)調(diào)到多少歐？
本題所求問(wèn)題是滑動(dòng)變阻器與燈泡串聯(lián)電路中滑動(dòng)變阻器的控制問(wèn)題，初中時(shí)就講過(guò)、練過(guò)，許多老師認(rèn)為在高中階段該題應(yīng)該算是較簡(jiǎn)單的題目，但實(shí)際上考查結(jié)果并不盡人意.解析略.
分析 該題涉及電源總功率、輸出功率、電源電動(dòng)勢(shì)、路端電壓等基本概念，還涉及閉合電路歐姆定律、部分電路歐姆定律及串并聯(lián)電路電壓、電流、電阻關(guān)系和滑動(dòng)變阻器控制原理等規(guī)律和方法，各個(gè)物理量間關(guān)系錯(cuò)綜復(fù)雜，求解順序也有一定限制.對(duì)照SOLO理論的分層結(jié)構(gòu)，要順利解答本題，學(xué)生的反應(yīng)水平至少應(yīng)該達(dá)到“關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平”.雖然高二學(xué)生在初中時(shí)學(xué)過(guò)電路的相關(guān)基本知識(shí)，經(jīng)過(guò)高中的深化，對(duì)題中涉及的單個(gè)物理量或物理原理的知識(shí)層面應(yīng)該能理解并掌握，但在能力水平上，大部分學(xué)生還處在“多點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平”或“單點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平”，要解答該題顯然是困難的.所以用這樣的題目去考查學(xué)生，可能很多學(xué)生無(wú)從下手，使得“關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平”以下的學(xué)生都被迫變成了“前結(jié)構(gòu)水平”，該題的考查結(jié)果并不能真實(shí)反映學(xué)生的能力水平，對(duì)許多學(xué)生來(lái)講該題也無(wú)法達(dá)到鞏固訓(xùn)練的目的，是一道低效甚至是無(wú)效的題目.
調(diào)整 根據(jù)SOLO理論，我們可以對(duì)該題的設(shè)問(wèn)進(jìn)行如下調(diào)整：
（1）求電源內(nèi)部消耗功率；（單點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平）
（2）求電源電動(dòng)勢(shì)；（多點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平）
（3）S斷開(kāi)時(shí)，為使燈泡正常發(fā)光，R2的阻值應(yīng)調(diào)到多少歐？（關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平）
調(diào)整后第（1）問(wèn)考查電源內(nèi)、外部功率及總功率關(guān)系，從題設(shè)關(guān)系很容易得到，學(xué)生若能解答，說(shuō)明他掌握了一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，處在單點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平.
第（2）問(wèn)求電源電動(dòng)勢(shì)，雖然也是一個(gè)物理量，但并不能從題設(shè)直接得到，學(xué)生要選擇E=IR總，還是E=P總/I；由題設(shè)已知P總及第（1）問(wèn)中求得的P內(nèi)，學(xué)生還是容易由P內(nèi)＝I2r求得I后結(jié)合E=P總/I解答該問(wèn).可見(jiàn)，要解答該問(wèn)需要多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，有些聯(lián)系，但關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，學(xué)生能解答說(shuō)明他對(duì)問(wèn)題的反應(yīng)處在多點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平.
第（3）問(wèn)中電路的結(jié)構(gòu)發(fā)生了變化，學(xué)生要能在電路的兩種狀態(tài)中找到關(guān)聯(lián)的物理量（電源電動(dòng)勢(shì)及燈泡的電阻或燈泡電流不變），并求出它們，涉及的物理量和物理規(guī)律較多，且邏輯性較強(qiáng)，能順利解答該問(wèn)說(shuō)明學(xué)生的反應(yīng)水平應(yīng)該處于關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平.
調(diào)整后的問(wèn)題是以分層方式提出，對(duì)學(xué)生的能力要求逐步提升，三個(gè)問(wèn)題既相對(duì)獨(dú)立又相互關(guān)聯(lián)，將學(xué)生從單點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平引向關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平，能考查學(xué)生相關(guān)問(wèn)題的整體結(jié)構(gòu)和邏輯推理水平，為下一步對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)及教學(xué)反饋調(diào)整提供了依據(jù).
2. 指導(dǎo)作業(yè)布置
作業(yè)既是課堂的拓展延續(xù)，實(shí)際也是新課堂的開(kāi)端，特別是習(xí)題教學(xué)中有很多時(shí)間就是在評(píng)講學(xué)生的作業(yè)，作業(yè)是習(xí)題教學(xué)中一個(gè)重要的組成部分.因?yàn)楝F(xiàn)在的參考資料較多，平時(shí)教師思考得比較多的是布置怎樣的作業(yè)，卻很少思考怎樣布置作業(yè)，常常只是說(shuō)明做什么，很少說(shuō)怎么做.學(xué)生作業(yè)時(shí)也是按部就班、整齊劃一，可能“深一腳淺一腳”，有的同學(xué)常常遇到“攔路虎”而影響作業(yè)效能，對(duì)物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生倦怠. SOLO理論可以指導(dǎo)命題，同樣也可以用來(lái)指導(dǎo)我們作業(yè)的分層布置，作業(yè)的分層布置可以看成一個(gè)更大題目的一些分層問(wèn)題的設(shè)置.作業(yè)的分層應(yīng)該是既有針對(duì)不同班級(jí)、年級(jí)、學(xué)業(yè)階段的宏觀設(shè)置，也有具體到某個(gè)知識(shí)點(diǎn)、某節(jié)課、某個(gè)人的微觀設(shè)置，并且作業(yè)的設(shè)置應(yīng)該是動(dòng)態(tài)的、實(shí)時(shí)的.
如在高一、高二新授課階段的物理學(xué)習(xí)中，學(xué)生的許多知識(shí)是從前結(jié)構(gòu)到單點(diǎn)結(jié)構(gòu)和多點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平的較多，能達(dá)到關(guān)聯(lián)水平的學(xué)生相對(duì)較少，在該學(xué)業(yè)階段學(xué)生作業(yè)主要是為了鞏固新知識(shí)，理解物理概念和物理規(guī)律的含義及使用條件等，作業(yè)布置時(shí)應(yīng)以單點(diǎn)和多點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平的題目為主，適當(dāng)布置關(guān)聯(lián)水平的作業(yè).在具體布置作業(yè)時(shí)，老師要先按照SOLO理論對(duì)題目進(jìn)行篩選和分類(lèi)，在題目上標(biāo)注水平層次（可用星級(jí)分類(lèi)），規(guī)定必做題目和可選做的題目（或設(shè)問(wèn)）.
在高三復(fù)習(xí)階段的作業(yè)布置仍然可以借助SOLO理論進(jìn)行指導(dǎo). 有研究顯示，某年全國(guó)多套物理高考試題，總體上單點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平的題目約占4.4%，多點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平的占56.2%，關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平的占38.4%，擴(kuò)展抽象水平的占1.0%.［3］高考試題的能力要求分布很符合學(xué)生多數(shù)人處在多點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平和關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平的現(xiàn)狀，高考試題中這兩個(gè)層次的內(nèi)容較多，這樣可以區(qū)分大多數(shù)學(xué)生，少量的擴(kuò)展抽象水平的知識(shí)點(diǎn)能夠起到選拔的作用. 所以在高三的作業(yè)布置中應(yīng)以多點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平和關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平作業(yè)為主，少量布置擴(kuò)展抽象水平作業(yè)即可，對(duì)資料或模擬試卷上的題目應(yīng)該做一些篩選，針對(duì)不同要求的同學(xué)要舍得放棄一些單點(diǎn)結(jié)構(gòu)或擴(kuò)展抽象水平的題目.
在SOLO理論指導(dǎo)下的作業(yè)分層布置是針對(duì)題目，沒(méi)有將學(xué)生個(gè)人分成不同層次，學(xué)生對(duì)作業(yè)層次有選擇的權(quán)利，因?yàn)閷W(xué)生自己才最了解自己的需要，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況提升作業(yè)選擇水平，這樣的作業(yè)分層布置是動(dòng)態(tài)的，也是合適的.
3. 指導(dǎo)教學(xué)評(píng)價(jià)
教學(xué)質(zhì)量的提升離不開(kāi)教學(xué)評(píng)價(jià)和反饋，有了科學(xué)的評(píng)價(jià)和反饋，師生才能更好地作出調(diào)整以達(dá)成默契，提高教學(xué)效率.通過(guò)SOLO理論指導(dǎo)下編制的習(xí)題訓(xùn)練和作業(yè)批改反饋，教師可以更加準(zhǔn)確地定位學(xué)生的知識(shí)掌握程度和思維層次，也能找出自己教學(xué)中的知識(shí)疏漏或教學(xué)薄弱環(huán)節(jié)，從而更好地調(diào)節(jié)自己的教學(xué)方式和方法. 學(xué)生通過(guò)解答SOLO習(xí)題或作業(yè)可以清晰地對(duì)自己進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，清楚地認(rèn)識(shí)到自己在該階段的學(xué)習(xí)所處的反應(yīng)水平，自己應(yīng)該制訂怎樣的學(xué)習(xí)計(jì)劃或?qū)嵤┰鯓拥膶W(xué)習(xí)策略來(lái)更進(jìn)一步提升自我.下例為某老師改編的一道SOLO習(xí)題，我們作為作業(yè)布置給了高一學(xué)生.
案例2 如圖2所示，光滑水平面AB與豎直面的半圓形導(dǎo)軌在B點(diǎn)銜接，導(dǎo)軌半徑為R，一個(gè)質(zhì)量為m的靜止物塊在A處壓縮彈簧，把物塊釋放，在彈力的作用下獲得一個(gè)向右的速度，當(dāng)它經(jīng)過(guò)B點(diǎn)進(jìn)入導(dǎo)軌瞬間對(duì)導(dǎo)軌的壓力為其重力的7倍，之后向上運(yùn)動(dòng)恰能完成半圓周運(yùn)動(dòng)到達(dá)C點(diǎn)，求：
（1）物體從B點(diǎn)運(yùn)動(dòng)到C點(diǎn)重力做了多少功？（單點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平）
（2）物體在B點(diǎn)時(shí)的動(dòng)能是多少？ （多點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平）
（3）物體從B點(diǎn)運(yùn)動(dòng)至C點(diǎn)克服摩擦阻力做的功是多少？（關(guān)聯(lián)水平）
筆者在習(xí)題教學(xué)中對(duì)SOLO理論進(jìn)行了一些嘗試應(yīng)用，但比較淺顯，有很多細(xì)節(jié)的問(wèn)題需要進(jìn)一步研究，如可不可以將課程標(biāo)準(zhǔn)中的能力要求與SOLO理論結(jié)合進(jìn)行細(xì)分，然后再融入習(xí)題；課堂教學(xué)過(guò)程中是否可以結(jié)合SOLO理論指導(dǎo)進(jìn)行提問(wèn)等等.■
參考文獻(xiàn)：
［1］ 李佳，吳維寧. SOLO分類(lèi)理論及其教學(xué)評(píng)價(jià)觀［J］. 教育測(cè)量與評(píng)價(jià)（理論版），2009（2）.
【關(guān)鍵詞】高中物理 思維能力 培養(yǎng) 問(wèn)題
【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【文章編號(hào)】0450-9889（2016）08B-0101-02
學(xué)生的思維能力對(duì)學(xué)好高中物理起到至關(guān)重要的作用，它包括概括、綜合、分析、判斷、推理等，它是對(duì)概念形成、規(guī)律得出、模型建立及知識(shí)運(yùn)用等的學(xué)習(xí)中慢慢培養(yǎng)形成的。在高中物理教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力一般要注意下面四個(gè)方面的問(wèn)題。
一、要注意因材施教
不同學(xué)生，因知識(shí)基礎(chǔ)、思維能力、學(xué)習(xí)能力等方面存在客觀差異，這就要求在物理教學(xué)中，教師要注意研究學(xué)生個(gè)體間的差距及特點(diǎn)，如心理、認(rèn)知規(guī)律等，從學(xué)生實(shí)際認(rèn)知水平出發(fā)，調(diào)動(dòng)他們對(duì)物理知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，增強(qiáng)他們對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣及自信心。同時(shí)注意指導(dǎo)他們掌握高中物理學(xué)習(xí)的正確方法，讓他們學(xué)會(huì)主動(dòng)獲取知識(shí)、養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、認(rèn)真鉆研問(wèn)題、解決問(wèn)題。通過(guò)對(duì)物理知識(shí)的思考、鉆研、掌握過(guò)程中，對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行融會(huì)貫通，形成正確科學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而鍛煉并提高思維能力及自主學(xué)習(xí)能力。需要注意是的，教師教學(xué)的任務(wù)不是替學(xué)生學(xué)習(xí)，而是要教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識(shí)過(guò)程中，存在能力差距是不可避免的事實(shí)，教育教學(xué)的目的不是去消除這些差距，而是要讓每位學(xué)生都有不同程度的發(fā)展和提高。這樣，在高中物理教學(xué)中，除了要使學(xué)生的知識(shí)能力達(dá)到教學(xué)規(guī)定的要求，同時(shí)應(yīng)該創(chuàng)造條件讓學(xué)生對(duì)物理問(wèn)題多思考、多應(yīng)用，注意激發(fā)學(xué)生對(duì)物理世界的好奇心與求知欲，鼓勵(lì)學(xué)生勇于探索和鉆研物理問(wèn)題，加深理解物理知識(shí)，鍛煉與提高思維能力。當(dāng)然，還需要特別注意，在物理教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生提出的要求要注意“適度”，不要過(guò)高，避免出現(xiàn)“揠苗助長(zhǎng)”現(xiàn)象。
二、對(duì)學(xué)生的教育教學(xué)目標(biāo)、要求要注意不能一步到位，而是要循序漸進(jìn)
首先，從初中到高中，物理知識(shí)階梯性較大，學(xué)生要有一個(gè)適應(yīng)的過(guò)程，所以教學(xué)進(jìn)度要適當(dāng)控制。在高一學(xué)年的第一個(gè)學(xué)期，教師在教學(xué)中要注意重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，教會(huì)學(xué)生如何學(xué)好高中物理的方法，用啟發(fā)、探究、演示等多種教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生對(duì)高中物理知識(shí)學(xué)習(xí)的熱情、活躍他們的思維，逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師通過(guò)第一學(xué)期的指導(dǎo)教學(xué)，學(xué)生已基本適應(yīng)高中物理的學(xué)習(xí)及教學(xué)特點(diǎn)，已逐步進(jìn)入穩(wěn)定正常的學(xué)習(xí)狀態(tài)。高一第二學(xué)期及高二學(xué)年，教師在教學(xué)中的主要精力應(yīng)放在對(duì)教學(xué)大綱、教材內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)的研究及把握上，制訂出適合自己所教學(xué)生的能力培養(yǎng)目標(biāo)，高質(zhì)量全面完成學(xué)業(yè)水平考試大綱的要求，使每位學(xué)生都能達(dá)到學(xué)業(yè)水平考試要所求的能力及水平，高質(zhì)量通過(guò)學(xué)業(yè)水平考試。最后到了高三學(xué)年，教學(xué)目標(biāo)自然是高考。眾所周知，高考是一種能力考試。這就要求我們教師在高三學(xué)年的教學(xué)過(guò)程中要重點(diǎn)鍛煉、培養(yǎng)、提高學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，要著重去發(fā)掘?qū)W生抽象的邏輯思維智能，從而順利解答物理問(wèn)題。這樣，高三物理教師應(yīng)該把精力投在對(duì)試題的精選、優(yōu)化及整合上，對(duì)學(xué)生加強(qiáng)訓(xùn)練的物理試題一定要高質(zhì)量。只有這樣，才能提高學(xué)生解答物理問(wèn)題的綜合能力，達(dá)到高考所要求的能力及水平。
學(xué)生解決物理問(wèn)題思維能力的培養(yǎng)，其實(shí)應(yīng)該是整個(gè)高中物理教學(xué)階段自始至終的目標(biāo)及任務(wù)。三年的教學(xué)中，每一節(jié)課，每一個(gè)物理概念的建立，每一個(gè)物理規(guī)律的得出，甚至每一道物理問(wèn)題的解答，都會(huì)涉及能力培養(yǎng)的問(wèn)題。所以，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，又都有具體的能力培養(yǎng)目標(biāo)。這就要求教師在教學(xué)中一定要根據(jù)教材教學(xué)內(nèi)容及大綱要求，結(jié)合所教學(xué)生實(shí)際情況，明確每節(jié)課的能力培養(yǎng)目標(biāo)，確定培養(yǎng)方案，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，完成教學(xué)目標(biāo)。
三、要注意物理教學(xué)的方法
在物理課堂教學(xué)中，教師一定要做到教學(xué)內(nèi)容主次分明、重點(diǎn)突出。重點(diǎn)講清物理基本概念、基本規(guī)律的得出，重視分析物理現(xiàn)象、物理過(guò)程，使學(xué)生能清楚物理知識(shí)的形成過(guò)程。課堂上還要注意適當(dāng)安排限時(shí)性的訓(xùn)練練習(xí)，鍛煉、培養(yǎng)學(xué)生的速算與獨(dú)立思考解決問(wèn)題的能力。這樣通過(guò)對(duì)物理基本概念、現(xiàn)象、規(guī)律的分析及講解，課堂上對(duì)物理知識(shí)運(yùn)用的限時(shí)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生抽象的物理思維能力，發(fā)展智力。
在物理課堂教學(xué)中，教師還必需注意一點(diǎn)，不要追求課堂上講解大量的例題，不要急于讓學(xué)生做大量的練習(xí)，應(yīng)該把重點(diǎn)放在對(duì)物理基本概念、基本規(guī)律的講解上，引導(dǎo)學(xué)生重視對(duì)基本概念與規(guī)律的理解。課堂上教師講解適當(dāng)數(shù)量的例題是很有必要的，但也不是越多就會(huì)越好，目的是給學(xué)生做解題示范，教會(huì)學(xué)生如何分析問(wèn)題，如何運(yùn)用所學(xué)過(guò)的物理概念、規(guī)律等知識(shí)來(lái)解決具體的物理問(wèn)題。所以，解題示范要有清晰的思路，較強(qiáng)的邏輯性，過(guò)程要有理有據(jù)、簡(jiǎn)潔明了，書(shū)寫(xiě)美觀、大方、規(guī)范，給學(xué)生樹(shù)立良好的示范作用。同樣，布置學(xué)生做練習(xí)，目的主要是為了檢查他們對(duì)所學(xué)物理概念、規(guī)律等知識(shí)是否真正理解與掌握，是否能在具體問(wèn)題中運(yùn)用上所學(xué)的物理知識(shí)。還有一點(diǎn)，學(xué)生通過(guò)做一定量的練習(xí)，也是鍛煉自己的抽象思維能力、運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際物理問(wèn)題的能力的辦法。所以，布置學(xué)生的練習(xí)，要貴在精而不是在多，學(xué)生平時(shí)做題也是貴在獨(dú)立思考、認(rèn)真鉆研，而不是機(jī)械套用公式、例題，完成了多少。學(xué)生在充分理解與掌握所學(xué)基本概念及規(guī)律等知識(shí)后，要求他們做一定量的練習(xí)是很有必要的，但一定要注意不要陷入“題海”而不能自拔。只有這樣，才能更有效地增強(qiáng)鍛煉學(xué)生的抽象思維能力。
四、要重視對(duì)學(xué)生潛移默化的影響
抽象的物理邏輯思維能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，它是一個(gè)在學(xué)習(xí)中潛移默化的過(guò)程。所以在教學(xué)中，一定要使學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成科學(xué)的踏實(shí)的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，善于思考，勇于探究。這就要求教師在課堂教學(xué)中除了要做好示范作用，對(duì)物理概念、規(guī)律等知識(shí)的講解一定要思路清晰、邏輯科學(xué)，使學(xué)生容易理解其中的物理道理，領(lǐng)會(huì)并掌握研究、解決物理問(wèn)題的方法，重視對(duì)概念及規(guī)律的運(yùn)用。通過(guò)教師的示范影響，嚴(yán)格要求學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用所學(xué)物理知識(shí)獨(dú)立思考、分析問(wèn)題和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。注意不要盲目要求學(xué)生通過(guò)較深知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，做較多較難的題目，來(lái)提高思維能力。如果這樣，只會(huì)適得其反。要求學(xué)生要弄懂基本的問(wèn)題，掌握好基本的知識(shí)，解決些力所能及的適合學(xué)生本人的題目，才能提高學(xué)生思維能力。學(xué)生思維能力的增強(qiáng)，必須靠平時(shí)在學(xué)習(xí)過(guò)程中認(rèn)真鉆研、深刻理解的基礎(chǔ)上，通過(guò)循序漸進(jìn)與長(zhǎng)期的刻苦磨練，才能逐步形成與提高。
總之，學(xué)生抽象的物理思維能力的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，是要在學(xué)習(xí)、掌握、應(yīng)用物理知識(shí)的過(guò)程中逐步形成與提高的。要注意從基本、簡(jiǎn)單的問(wèn)題著手，開(kāi)始就讓學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真學(xué)習(xí)、努力鉆研、獨(dú)立思考、正確與科學(xué)的態(tài)度、縝密的思維等良好習(xí)慣。
