時(shí)間：2023-05-30 08:53:59
開(kāi)篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇走一步再走一步原文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
90學(xué)時(shí)培訓(xùn)心得——聽(tīng)陳馨儀老師《走一步，再走一步》小感
寧海縣前童鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué) 施潔潔
葉瀾教授說(shuō)：“一個(gè)教師寫一輩子教案難以成為名師，但如果寫三年反思則有可能成為名師。”這句話，明顯地說(shuō)出了“反思”對(duì)于成長(zhǎng)的催化作用。這次90學(xué)時(shí)培訓(xùn)，圍繞“教學(xué)點(diǎn)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)環(huán)節(jié)的一致性”這個(gè)主題，由6位老師的上課，從不同維度給了我啟發(fā)。這里簡(jiǎn)述陳馨儀老師，兩次執(zhí)教的《走一步，再走一步》，分析在不同學(xué)情下，課堂進(jìn)行的有效反思和調(diào)整，來(lái)見(jiàn)證師生的成長(zhǎng)。
一、反思教學(xué)踩點(diǎn)的精準(zhǔn)度
第一次教學(xué)，陳老師在躍龍中學(xué)七年級(jí)執(zhí)教。教學(xué)目標(biāo)定位在“學(xué)習(xí)多角度表現(xiàn)人物心理的方法，體會(huì)人物的內(nèi)心，感悟人生哲理。”這個(gè)教學(xué)點(diǎn)方向比較明確，主要指向“人物心理”，借助“讀——賞——味——悟”四重梯度來(lái)推進(jìn)。而第二天上《走一步，再走一步》，放在未來(lái)學(xué)校七年級(jí)執(zhí)教。教師作了新的調(diào)整。教學(xué)的踩點(diǎn)雖然依然著眼于心理，但是更加關(guān)注對(duì)心理的細(xì)致揣摩和情景化體驗(yàn)。可以說(shuō)，在第一堂課的基礎(chǔ)上，將橫向鋪設(shè)的教學(xué)點(diǎn)進(jìn)行了聚焦整合，讓教學(xué)點(diǎn)踩得更為精準(zhǔn)，更加關(guān)注深度挖掘和個(gè)性化表達(dá)。
二、反思教學(xué)環(huán)節(jié)的有效性
教學(xué)環(huán)節(jié)的推進(jìn)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的階梯。每一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和執(zhí)行，都是教師的良苦用心。在課堂1，陳老師設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：
（一）小詩(shī)導(dǎo)入
（二）獨(dú)立預(yù)學(xué)，把握文意。
1、把握作者的寫作意圖
2、概括內(nèi)容
（三）借助旁批，學(xué)習(xí)心理描寫
1.問(wèn)題：課文中有兩條專門對(duì)心理描寫做出的批注，它們是？
2.除此以外，這篇課文還有沒(méi)有寫別的但也能夠品出人物心理的語(yǔ)句？
這是從什么角度來(lái)表現(xiàn)人物的心理狀態(tài)？提示：直接的心理描寫，還是通過(guò)其他描寫來(lái)展現(xiàn)。
從中可以看出當(dāng)時(shí)人物的心理如何？提示：可以聯(lián)系上下文、根據(jù)關(guān)鍵詞、標(biāo)點(diǎn)……來(lái)揣摩人物心理。
（四）揣摩題眼，感悟哲理
讀一讀父親的幾句話和最后一段的點(diǎn)睛之句，結(jié)合“我”的心路歷程，你認(rèn)為題眼應(yīng)該標(biāo)題中的哪個(gè)字或詞呢？說(shuō)出你的理由。
（五）隨文練筆
寫一段100字左右的話具體表現(xiàn)“我”獲得成就感，感悟人生經(jīng)驗(yàn)后的心理狀態(tài)，用上兩種或兩種以上的表現(xiàn)人物心理的描寫方法。
而綜觀課堂2，陳老師重新作了規(guī)劃和調(diào)整，整理如下：
（一）小詩(shī)導(dǎo)入
任務(wù)一：略讀·解心路
任務(wù)二：精讀·揣心理
小組合作：閱讀18到28自然段，找到能展現(xiàn)人物心理（感受）的句子，思考討論，仔細(xì)揣摩人物心理。
(1)這是從什么角度來(lái)表現(xiàn)人物的心理狀態(tài)？
提示：直接的心理描寫，還是通過(guò)其他描寫來(lái)展現(xiàn)。
(2)從中可以看出當(dāng)時(shí)人物的心理如何？
提示：可以聯(lián)系上下文、根據(jù)關(guān)鍵詞（比如動(dòng)詞、形容詞、副詞）、標(biāo)點(diǎn)……來(lái)揣摩人物心理。
任務(wù)三：入境·悟成長(zhǎng)
把握“我”的心理變化。朗讀18到28自然段中“我”與父親的對(duì)話。讀出人物的情感心理。
根據(jù)我們剛剛品讀的人物心理，把握朗讀時(shí)的輕與重，停與連，快與慢，把握朗讀的語(yǔ)氣，讀出人物的心理情感。
任務(wù)四：詩(shī)行·讀后感
同學(xué)們讀完這篇課文后又有什么收獲或感受呢？
請(qǐng)同學(xué)們，請(qǐng)參照示例，用一首小詩(shī)，寫下你的閱讀感受。（四行以上）
提示：化用原文句子、成語(yǔ)、詩(shī)句、歌詞等，綜合運(yùn)用多種表達(dá)方法可以使詩(shī)行可讀性強(qiáng)，余韻悠長(zhǎng)。
從環(huán)節(jié)設(shè)置上來(lái)看，陳老師的第二堂課，也是對(duì)第一堂課的有效升格。陳老師的反思路徑，也是十分明顯的。如繼續(xù)發(fā)揚(yáng)課堂1設(shè)計(jì)的以詩(shī)導(dǎo)入，但是，在收尾學(xué)習(xí)成果反饋時(shí)，將原來(lái)寫成就感的心理狀態(tài)，轉(zhuǎn)換為用小詩(shī)形式展現(xiàn)收獲。讓詩(shī)的藝術(shù)貫穿課堂始終。名師點(diǎn)評(píng)說(shuō)，如果能用小詩(shī)形式，抒寫心理動(dòng)態(tài)和學(xué)生的心理成長(zhǎng)，可能效果還會(huì)更好。又如，在課堂推進(jìn)中，課堂2縮減了原來(lái)關(guān)于情節(jié)梳理和意圖把握的內(nèi)容，將重心側(cè)向于在語(yǔ)境、情境中，引導(dǎo)學(xué)生揣摩心理。學(xué)生不僅僅在讀文本，也是在文字和標(biāo)點(diǎn)之間，展開(kāi)心靈的對(duì)話和設(shè)身處地的感悟，最終凝聚為內(nèi)心身臨其境的感觸，外化為詩(shī)歌的創(chuàng)作表達(dá)。這是一個(gè)水到渠成的引導(dǎo)和學(xué)習(xí)姿態(tài)。
另外課堂2在環(huán)節(jié)表述上，也是特別用心的。從略讀·解心路——精讀·揣心理——入境·悟成長(zhǎng)——詩(shī)行·讀后感，頗有意識(shí)地傾向梯度化上升。并且還給學(xué)生十分鮮明的學(xué)習(xí)方法暗示。這樣的教學(xué)推進(jìn)，是循序漸進(jìn)環(huán)環(huán)相扣的，教師的引導(dǎo)是思路清晰的，而學(xué)生的成長(zhǎng)也是顯性可見(jiàn)的。學(xué)生在層層體驗(yàn)和挖掘中，不斷地深度感受“走一步，再走一步”整個(gè)過(guò)程的完整體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)環(huán)節(jié)服務(wù)于教學(xué)點(diǎn)的目標(biāo)，讓教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)點(diǎn)達(dá)到了一致性，也就落實(shí)的語(yǔ)文教學(xué)的“有效性”。
三、反思教學(xué)執(zhí)行的精彩點(diǎn)
1. 注音寫字：(8分)
癡想() 隱秘() 喧téng() 盤虬臥龍()
訓(xùn)誡( ) 聳立() 迂回() 仙露qióng()漿
lín峋() 卑微( ) 寬shù( ) 伶仃( )
zhù立( ) 瞬間() chuò泣() 鶴lì( )云端
2.原文填空。(5分)
(1)在千年之后,也許會(huì)有人對(duì)我留下的痕跡反復(fù)觀看,反復(fù)把玩,并且會(huì)忍不住輕輕地嘆息：“這是一顆怎樣 又怎樣 的心啊!”
(2)花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是 。
(3)余憶童稚時(shí)，能張目對(duì)日， ， ，故時(shí)有物外之趣。
3. 解釋文言字詞：(4分)
(1)項(xiàng)為之強(qiáng)( )(2)以叢草為林( )
(3)興正濃( ) (4)方出神( )
4.寫出句子所用的修辭方法。(3分)
(1)山那邊的山啊，鐵青著臉。( )
(2)在山的那邊，是海嗎?是的!人們啊，請(qǐng)相信——( )
(3)紫色的大條幅上，泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光，就像迸濺的水花。( )
5.對(duì)文章作者及主旨，敘述錯(cuò)誤的是：()(2分)
A.《在山的那邊》，“山”與“海”兩個(gè)相對(duì)的形象，是富有象征意義的，這首詩(shī)抒寫童年的想望和困惑，成年的感悟和信念，啟示人們要實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)大的理想，必須百折不撓，堅(jiān)持奮斗，要一次次地戰(zhàn)勝失望，不停地翻過(guò)無(wú)數(shù)座山。
B.《走一步，再走一步》，是過(guò)來(lái)人的經(jīng)驗(yàn)之談，在人生道路上，艱難險(xiǎn)阻并不可怕，大困難可以化整為零，化難為易，走一步，再走一步，定能戰(zhàn)勝一切困難。作者是英國(guó)作家莫頓•亨特。
C. 《紫藤蘿瀑布》，由紫藤蘿瀑布的輝煌、藤蘿的命運(yùn)，感悟生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的，一時(shí)的不幸，個(gè)人的不幸，都不足畏;人生，也應(yīng)該是豁達(dá)的，樂(lè)觀的，奮發(fā)的，進(jìn)取的。作者是當(dāng)代女作家宗璞。
D.《童趣》回憶童稚時(shí)代的種種情趣，人是有精神活動(dòng)的，在精神作用之下，自能享受無(wú)窮的物外之趣。作者是清代文學(xué)家沈復(fù)，字三白。本文選自《浮生六記》。
6.選出標(biāo)點(diǎn)有誤的一項(xiàng)：( )(2分)
A. “嗨，慢著，”我軟弱地哀求道，“我沒(méi)法——”
B.“我在開(kāi)花!”它們?cè)谛Α！拔以陂_(kāi)花!”它們?cè)谌氯隆?/p>
C.那里裝的是什么仙露瓊漿?我湊上去，想摘一朵。
D.流著流著，它帶走了這些時(shí)一直壓在我心上的焦慮和悲痛，那是關(guān)于生死謎，手足情的。
7.下列文言句子的停頓(“•”表示很短暫的停頓)，有誤的一項(xiàng)是：( )(2分)
A.能/張目•對(duì)日B.昂首/觀之，項(xiàng)/為之•強(qiáng)
C.使/之沖煙/而飛鳴D.作/青云•白鶴/觀
8. 寫出我國(guó)四大名著：《 》《 》《 》《 》。(2分)二、古詩(shī)文閱讀理解 (共14分)
9.依據(jù)上下文提示默寫 (3分)
①夏蚊成雷， 。
② ， ，蓋一癩蝦蟆
10，解釋下列文言語(yǔ)句中加點(diǎn)詞語(yǔ)的含義：(4分)
① 徐( )噴以煙。
② 果如鶴唳( )云端。
③ 神游其中，怡然( )自得。
④ 物外( )之趣
11，翻譯下列文言語(yǔ)句：(4分)
① 夏蚊成雷，私擬作群鶴舞于空中。
② 一日，見(jiàn)二蟲斗草間。
12，《童趣》一文的作者，童年時(shí)對(duì)著蚊子徐噴以煙，讓蚊子“沖煙而飛鳴”。他做這件事感受到 “物外之趣”。從這一事例中，你感到怎樣才能成為一個(gè)富有生活情趣的人? (3分)
(二)閱讀下面選自課外的文字，回答文后的問(wèn)題。(共12分)
1989年發(fā)生在美國(guó)洛杉礬一帶的大地震，在不到4分鐘的時(shí)間里，使30萬(wàn)人受到傷害。在混亂的廢墟中，一個(gè)年輕的父親安頓好受傷的妻子，便沖向他七歲的兒子上學(xué)的學(xué)校。他眼前，那個(gè)昔日充滿孩子們歡笑的漂亮的三層教室樓，已經(jīng)變成了一片廢墟。他頓時(shí)感到眼前一片漆黑，大喊：“阿曼達(dá)，我的兒子!”跪在地上大哭了一陣后，他猛地想起自己常對(duì)兒子說(shuō)的一句話：“不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起的。”他堅(jiān)定地站起身，向那片廢墟走去……
這位父親心中只有一個(gè)念頭：“兒子在等著我。”他挖了8個(gè)小時(shí)、12個(gè)小時(shí)、24個(gè)小時(shí)、36個(gè)小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻擋他。他滿臉灰塵，渾身上下破爛不堪，到處是血跡。到第38個(gè)小時(shí)，他突然聽(tīng)到底下傳出孩子的聲音：“爸爸，是你嗎?”
是兒子的聲音!父親大喊：“阿曼達(dá)，我的兒子!”“爸爸，真的是你嗎?”“是我，是爸爸，我的兒子。”“我告訴同學(xué)們不要害怕，說(shuō)只要我爸爸活著就一定會(huì)來(lái)救我，也就能救出大家。因?yàn)槟阏f(shuō)過(guò)不論發(fā)生什么，你總會(huì)和我在一起尸“你現(xiàn)在怎么樣?有幾個(gè)孩子活著?”“我們這里有14個(gè)同學(xué)，都活著，我們都在教室的墻角，屋頂塌下來(lái)架了個(gè)大三角形，我們沒(méi)被砸著。”父親大聲向四周呼喊：“這里有14個(gè)孩子，都活著!快來(lái)人!”過(guò)路的幾個(gè)人趕緊上前幫忙，50分鐘后，一個(gè)安全的小出口開(kāi)辟了出來(lái)。父親聲音顫抖地說(shuō)：“出來(lái)吧!阿曼達(dá)。”“不，爸爸，先讓別的同學(xué)出去吧!我知道你會(huì)跟我在一起，我不怕。不論發(fā)生什么，我知道你總會(huì)和我在一起。”
這對(duì)了不起的父子在經(jīng)歷了巨大的磨難后，無(wú)比幸福地緊緊地?fù)肀г谝黄稹?/p>
13：這里所選幾段文字，敘述了一個(gè)什么事件? (2分)
14.你認(rèn)為文中畫橫線的句子寫得好嗎?請(qǐng)說(shuō)明理由。 (2分)
15，請(qǐng)寫出文中表現(xiàn)阿曼達(dá)父子心心相連的一句話。(2分)
16，文章結(jié)尾段說(shuō)這對(duì)父子“了不起”。仔細(xì)閱讀文章，根據(jù)文中對(duì)父子二人的描寫，說(shuō)他們各有什么了不起的地方? (2分)
17.請(qǐng)你根據(jù)文章內(nèi)容的提示，想像地震剛剛發(fā)生、教室剛剛塌陷時(shí)阿曼達(dá)的處境，寫他的所見(jiàn)、所想和所做。篇幅不超過(guò)一百字。(4分)
答案12. 一個(gè)富有生活情趣的人，應(yīng)該富有觀察力和想像力，善于發(fā)現(xiàn)生活中的美。
13.阿曼達(dá)的父親在地震后懷著堅(jiān)定的信念成功地?fù)尵瘸鰞鹤印?此題亦可從阿曼達(dá)的角度總結(jié)。)
14.劃線句子用了排比手法，渲染時(shí)間延續(xù)過(guò)程又長(zhǎng)又慢，突出強(qiáng)調(diào)父親以堅(jiān)韌不拔的毅力不停地行動(dòng)，頑強(qiáng)地救出兒子。
深刻表現(xiàn)了他對(duì)兒子的摯愛(ài)之情。(這是一個(gè)開(kāi)放型題目，可以從不同角度回答問(wèn)題，能答出一個(gè)方面即可，不必求全。)
15.這句話是“不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起”。
1. 注音寫字：(8分)
癡想() 隱秘() 喧téng() 盤虬臥龍()
訓(xùn)誡( ) 聳立() 迂回() 仙露qióng()漿
lín峋() 卑微( ) 寬shù( ) 伶仃( )
zhù立( ) 瞬間() chuò泣() 鶴lì( )云端
2.原文填空。(5分)
(1)在千年之后,也許會(huì)有人對(duì)我留下的痕跡反復(fù)觀看,反復(fù)把玩,并且會(huì)忍不住輕輕地嘆息：“這是一顆怎樣 又怎樣 的心啊!”
(2)花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是 。
(3)余憶童稚時(shí)，能張目對(duì)日， ， ，故時(shí)有物外之趣。
3. 解釋文言字詞：(4分)
(1)項(xiàng)為之強(qiáng)( )(2)以叢草為林( )
(3)興正濃( ) (4)方出神( )
4.寫出句子所用的修辭方法。(3分)
(1)山那邊的山啊，鐵青著臉。( )
(2)在山的那邊，是海嗎?是的!人們啊，請(qǐng)相信——( )
(3)紫色的大條幅上，泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光，就像迸濺的水花。( )
5.對(duì)文章作者及主旨，敘述錯(cuò)誤的是：()(2分)
A.《在山的那邊》，“山”與“海”兩個(gè)相對(duì)的形象，是富有象征意義的，這首詩(shī)抒寫童年的想望和困惑，成年的感悟和信念，啟示人們要實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)大的理想，必須百折不撓，堅(jiān)持奮斗，要一次次地戰(zhàn)勝失望，不停地翻過(guò)無(wú)數(shù)座山。
B.《走一步，再走一步》，是過(guò)來(lái)人的經(jīng)驗(yàn)之談，在人生道路上，艱難險(xiǎn)阻并不可怕，大困難可以化整為零，化難為易，走一步，再走一步，定能戰(zhàn)勝一切困難。作者是英國(guó)作家莫頓•亨特。
C. 《紫藤蘿瀑布》，由紫藤蘿瀑布的輝煌、藤蘿的命運(yùn)，感悟生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的，一時(shí)的不幸，個(gè)人的不幸，都不足畏;人生，也應(yīng)該是豁達(dá)的，樂(lè)觀的，奮發(fā)的，進(jìn)取的。作者是當(dāng)代女作家宗璞。
D.《童趣》回憶童稚時(shí)代的種種情趣，人是有精神活動(dòng)的，在精神作用之下，自能享受無(wú)窮的物外之趣。作者是清代文學(xué)家沈復(fù)，字三白。本文選自《浮生六記》。
6.選出標(biāo)點(diǎn)有誤的一項(xiàng)：( )(2分)
A. “嗨，慢著，”我軟弱地哀求道，“我沒(méi)法——”
B.“我在開(kāi)花!”它們?cè)谛Α！拔以陂_(kāi)花!”它們?cè)谌氯隆?/p>
C.那里裝的是什么仙露瓊漿?我湊上去，想摘一朵。
D.流著流著，它帶走了這些時(shí)一直壓在我心上的焦慮和悲痛，那是關(guān)于生死謎，手足情的。
7.下列文言句子的停頓(“•”表示很短暫的停頓)，有誤的一項(xiàng)是：( )(2分)
A.能/張目•對(duì)日B.昂首/觀之，項(xiàng)/為之•強(qiáng)
C.使/之沖煙/而飛鳴D.作/青云•白鶴/觀
8. 寫出我國(guó)四大名著：《 》《 》《 》《 》。(2分)二、古詩(shī)文閱讀理解 (共14分)
9.依據(jù)上下文提示默寫 (3分)
①夏蚊成雷， 。
② ， ，蓋一癩蝦蟆
10，解釋下列文言語(yǔ)句中加點(diǎn)詞語(yǔ)的含義：(4分)
① 徐( )噴以煙。
② 果如鶴唳( )云端。
③ 神游其中，怡然( )自得。
④ 物外( )之趣
11，翻譯下列文言語(yǔ)句：(4分)
① 夏蚊成雷，私擬作群鶴舞于空中。
② 一日，見(jiàn)二蟲斗草間。
12，《童趣》一文的作者，童年時(shí)對(duì)著蚊子徐噴以煙，讓蚊子“沖煙而飛鳴”。他做這件事感受到 “物外之趣”。從這一事例中，你感到怎樣才能成為一個(gè)富有生活情趣的人? (3分)
(二)閱讀下面選自課外的文字，回答文后的問(wèn)題。(共12分)
1989年發(fā)生在美國(guó)洛杉礬一帶的大地震，在不到4分鐘的時(shí)間里，使30萬(wàn)人受到傷害。在混亂的廢墟中，一個(gè)年輕的父親安頓好受傷的妻子，便沖向他七歲的兒子上學(xué)的學(xué)校。他眼前，那個(gè)昔日充滿孩子們歡笑的漂亮的三層教室樓，已經(jīng)變成了一片廢墟。他頓時(shí)感到眼前一片漆黑，大喊：“阿曼達(dá)，我的兒子!”跪在地上大哭了一陣后，他猛地想起自己常對(duì)兒子說(shuō)的一句話：“不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起的。”他堅(jiān)定地站起身，向那片廢墟走去……
這位父親心中只有一個(gè)念頭：“兒子在等著我。”他挖了8個(gè)小時(shí)、12個(gè)小時(shí)、24個(gè)小時(shí)、36個(gè)小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻擋他。他滿臉灰塵，渾身上下破爛不堪，到處是血跡。到第38個(gè)小時(shí)，他突然聽(tīng)到底下傳出孩子的聲音：“爸爸，是你嗎?”
是兒子的聲音!父親大喊：“阿曼達(dá)，我的兒子!”“爸爸，真的是你嗎?”“是我，是爸爸，我的兒子。”“我告訴同學(xué)們不要害怕，說(shuō)只要我爸爸活著就一定會(huì)來(lái)救我，也就能救出大家。因?yàn)槟阏f(shuō)過(guò)不論發(fā)生什么，你總會(huì)和我在一起尸“你現(xiàn)在怎么樣?有幾個(gè)孩子活著?”“我們這里有14個(gè)同學(xué)，都活著，我們都在教室的墻角，屋頂塌下來(lái)架了個(gè)大三角形，我們沒(méi)被砸著。”父親大聲向四周呼喊：“這里有14個(gè)孩子，都活著!快來(lái)人!”過(guò)路的幾個(gè)人趕緊上前幫忙，50分鐘后，一個(gè)安全的小出口開(kāi)辟了出來(lái)。父親聲音顫抖地說(shuō)：“出來(lái)吧!阿曼達(dá)。”“不，爸爸，先讓別的同學(xué)出去吧!我知道你會(huì)跟我在一起，我不怕。不論發(fā)生什么，我知道你總會(huì)和我在一起。”
這對(duì)了不起的父子在經(jīng)歷了巨大的磨難后，無(wú)比幸福地緊緊地?fù)肀г谝黄稹?/p>
13：這里所選幾段文字，敘述了一個(gè)什么事件? (2分)
14.你認(rèn)為文中畫橫線的句子寫得好嗎?請(qǐng)說(shuō)明理由。 (2分)
15，請(qǐng)寫出文中表現(xiàn)阿曼達(dá)父子心心相連的一句話。(2分)
16，文章結(jié)尾段說(shuō)這對(duì)父子“了不起”。仔細(xì)閱讀文章，根據(jù)文中對(duì)父子二人的描寫，說(shuō)他們各有什么了不起的地方? (2分)
17.請(qǐng)你根據(jù)文章內(nèi)容的提示，想像地震剛剛發(fā)生、教室剛剛塌陷時(shí)阿曼達(dá)的處境，寫他的所見(jiàn)、所想和所做。篇幅不超過(guò)一百字。(4分)
答案12. 一個(gè)富有生活情趣的人，應(yīng)該富有觀察力和想像力，善于發(fā)現(xiàn)生活中的美。
13.阿曼達(dá)的父親在地震后懷著堅(jiān)定的信念成功地?fù)尵瘸鰞鹤印?此題亦可從阿曼達(dá)的角度總結(jié)。)
14.劃線句子用了排比手法，渲染時(shí)間延續(xù)過(guò)程又長(zhǎng)又慢，突出強(qiáng)調(diào)父親以堅(jiān)韌不拔的毅力不停地行動(dòng)，頑強(qiáng)地救出兒子。
深刻表現(xiàn)了他對(duì)兒子的摯愛(ài)之情。(這是一個(gè)開(kāi)放型題目，可以從不同角度回答問(wèn)題，能答出一個(gè)方面即可，不必求全。)
15.這句話是“不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起”。
我們傳統(tǒng)的教學(xué)，正如韓愈所說(shuō)：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也。”可是隨著現(xiàn)代科技的迅猛發(fā)展，向我們的教學(xué)提出了更高的要求。教育者更應(yīng)該致力于教會(huì)學(xué)生尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法，正所謂“授人以魚不如授之以漁”。而語(yǔ)文的基礎(chǔ)教學(xué)，也應(yīng)該強(qiáng)調(diào)“學(xué)法”的指導(dǎo)，重新確立學(xué)生的主體地位。可是，在“升學(xué)率”的重壓之下，語(yǔ)文教師卻陷入了重教不重學(xué)的怪圈。為應(yīng)付考試，不得不教學(xué)生如何去做題，去應(yīng)付考試，變成“答題機(jī)器”，學(xué)生不能真正體會(huì)到閱讀的樂(lè)趣，從而對(duì)閱讀產(chǎn)生畏懼心理。下面本人就閱讀方面列舉幾種較為可行的閱讀方法。
一、文體框架閱讀法
這是一種著眼于文章整體的閱讀方法。即根據(jù)某一類文體的內(nèi)容特點(diǎn)和規(guī)律性，經(jīng)過(guò)分析和歸納，形成文體自身的結(jié)構(gòu)“框架”。在學(xué)習(xí)有關(guān)方面的內(nèi)容時(shí)，便可按已有的“框架”去歸納和對(duì)比，迅速找到相應(yīng)的內(nèi)容，更好地把握記憶。如學(xué)習(xí)議論文《不求甚解》《中國(guó)人失掉自信力了嗎》即可采用此法。比如說(shuō)議論文，具有論點(diǎn)、論據(jù)、論證三要素，那么這三個(gè)要素就可以作為議論文的閱讀框架。當(dāng)然，前面所提的文章為議論文中的駁論文，應(yīng)先指出在這種論文中一般作者是要先提出“敵論點(diǎn)”的。按這一框架，我們?cè)谧x以上幾篇文章時(shí)，就要看它們提出了什么樣的敵論點(diǎn)。怎樣提出來(lái)的，用了哪些內(nèi)容作論據(jù)，又是怎樣在反駁別人論點(diǎn)基礎(chǔ)上用論據(jù)來(lái)證明自己的論點(diǎn)的，也就是使用什么樣的論證方法，邊讀邊考慮框架中所涉及到的內(nèi)容，讀完以后就會(huì)對(duì)這一類文體的內(nèi)容和特點(diǎn)掌握得更清楚全面。
二、猜讀法
這種方法就是讓學(xué)生看到題目時(shí)先不要去看文章，而是自己根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行猜測(cè)，如果是自己構(gòu)思時(shí)又該怎樣做，即先考慮這樣的標(biāo)題，這樣的論點(diǎn)讓我自己來(lái)寫該如何寫。比如，讓學(xué)生閱讀《走一步再走一步》時(shí)，先讓學(xué)生進(jìn)行猜測(cè)。有的學(xué)生說(shuō)這篇文章應(yīng)該講的是自己的一段生活經(jīng)歷，也有的學(xué)生說(shuō)是不是在給我們講道理呢?當(dāng)然這樣的猜測(cè)只是學(xué)生的一種主觀想象，就會(huì)激起其他學(xué)生的興趣：這篇文章到底講的是什么呢?帶著這樣的疑問(wèn)，學(xué)生在閱讀時(shí)就會(huì)集中精神，并將自己的猜測(cè)和原文進(jìn)行對(duì)比，從而提高他們的興趣，也能對(duì)文章的主旨有比較深刻的理解。
綜上所述，我們可以歸納出猜讀法一般遵循的順序是：?jiǎn)栴}一思考―求證一對(duì)照―徹底理解。同時(shí)也可以看出，這種閱讀方法的核心是獨(dú)立思考，只有強(qiáng)調(diào)善于獨(dú)立思考，充分調(diào)動(dòng)思維的積極性，才能收到良好的效果。
三、綜合閱讀法
心理學(xué)認(rèn)為，人類的學(xué)習(xí)不是對(duì)個(gè)別刺激作出個(gè)別反應(yīng)，而是對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象作出反應(yīng)，即一種整體性的把握。那么，對(duì)于閱讀來(lái)講“肢解課文，著眼局部的分析”是一種極端的方法。同樣本人也認(rèn)為“僅從整體人手，忽視了局部乃至細(xì)節(jié)的研究”同樣也是一種極端。正確地閱讀理解方法應(yīng)是“整體、局部、細(xì)節(jié)、大整體諸要素的主體交叉和綜合”。
如在閱讀《心聲》一文時(shí)，有些同學(xué)認(rèn)為這是作者通過(guò)對(duì)李京京想要讀課文以及在公開(kāi)課上讀的敘述來(lái)表達(dá)李京京渴望家庭溫暖的想法。而有些同學(xué)則認(rèn)為除了渴望家庭溫暖外，還有對(duì)教師能公正、平等地對(duì)待學(xué)生做法的一種呼吁。兩種意見(jiàn)其實(shí)反映了兩種完全不同的閱讀理解方法。
當(dāng)然，閱讀方法不止以上列舉的幾種，對(duì)于不同的學(xué)生我們還是應(yīng)該用不同的方法來(lái)引導(dǎo)。必須指出的是閱讀的方法總是常規(guī)的，關(guān)鍵的不是我們是否知道這些方法，也不是對(duì)方法本身的理解與否，而是學(xué)生運(yùn)用是否“得法”。“授人以魚不如授之以漁”，方法教給他們了，還要讓他們慢慢在實(shí)踐中運(yùn)用并體會(huì)這種方法，真正的掌握這些方法，才能真正地提高學(xué)生的閱讀能力。教師要在整個(gè)過(guò)程中自始至終強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主參與，才能真正實(shí)現(xiàn)從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的飛躍。
(作者單位 陜西省西安市臨潼區(qū)北田初級(jí)中學(xué))
一.在留白處探究
日本小說(shuō)家川端康成的《父母的心》一文入選蘇教版八年級(jí)語(yǔ)文課本，用一波三折的情節(jié)、半藏半露的語(yǔ)言委婉歌頌了一對(duì)貧苦父母的拳拳愛(ài)子之心。很多老師抓住了“三送三要”這跌宕起伏的情節(jié)，爭(zhēng)辯“幾次送走”和“一次不送”的合理性和感染力，來(lái)體會(huì)送與留的反反復(fù)復(fù)中包藏的“父母之心”。但在具體課堂中，筆者和孩子們?cè)诜治鼍唧w情節(jié)時(shí)都有這樣的直覺(jué)追問(wèn)：真不知道這一對(duì)父母是怎樣想的？為何讓每個(gè)孩子都要體會(huì)一下被送走的痛苦。是啊，父母是怎樣想的？文本故意欲說(shuō)還休，那么就引導(dǎo)學(xué)生去想出來(lái)，去說(shuō)出來(lái)！于是筆者進(jìn)行這樣的引導(dǎo)：1 在做出“送與留”決定的三天兩夜中，特別是那送走孩子的漫漫長(zhǎng)夜，父母徹夜難眠，他們?cè)谙胄┦裁矗空?qǐng)選擇其中一個(gè)夜晚，針對(duì)當(dāng)天送子的情形，大膽想象。2多情自古傷離別，文本中的別離似乎特別平淡，父母有沒(méi)有什么叮囑孩子的話語(yǔ)呢？3 如果我們的想象都如此讓人感動(dòng)，作者本人的描摹必定更令人動(dòng)容，為何作者自己不寫出來(lái)呢？通過(guò)階梯式的追問(wèn)探究，學(xué)生不僅明白了在這“送與留”中，煎熬的不只是孩子，更是父母，而且學(xué)生也領(lǐng)悟到“留白”這一技巧的妙處所在，就是留給讀者更加深刻而豐富的個(gè)性化體驗(yàn)，很多時(shí)候，含蓄比直白更打動(dòng)人，不說(shuō)什么比說(shuō)了什么更重要。
二.在矛盾處探究
《散步》這篇經(jīng)典散文一直是老師賽課時(shí)的最愛(ài)，很多名師也對(duì)它情有獨(dú)鐘，鄭桂華老師、余映潮老師都有精彩的解讀和演繹，而筆者在備課時(shí)卻直覺(jué)性地對(duì)“后來(lái)發(fā)生了分歧：母親要走大路，大路平順；我的兒子要走小路，小路有意思。”這句話產(chǎn)生了一絲突兀感。中國(guó)的家庭，尤其像在作者莫懷戚這樣的傳統(tǒng)家庭，如若產(chǎn)生分歧，那么分歧絕對(duì)不會(huì)產(chǎn)生在祖輩與孫輩之間，即便真的發(fā)生，如果不涉及原則性問(wèn)題，那么分歧也會(huì)立刻消解，往往以祖輩的依從和妥協(xié)告終。備課時(shí)反復(fù)咀嚼這句話，頭腦中嘗試構(gòu)建相應(yīng)的畫面，總覺(jué)得不大自然，祖母該要怎樣開(kāi)口才能做到作者敘述的那般決絕與干脆：母親要走大路……“要”這個(gè)詞很扎眼！查看相關(guān)資料得知，“這是一次真實(shí)的散步，有真人真景及部分真事（細(xì)節(jié)），這樣，想象加工的部分便有了依托，較之純粹的虛構(gòu)更有實(shí)感。”不知道“母親要走大路”是否屬于“部分真事（細(xì)節(jié)）”，總之，作者的表達(dá)是有欠妥當(dāng)?shù)摹Ｓ谑窃谡n堂上，我跟孩子們進(jìn)行了探討，竟然有好幾個(gè)語(yǔ)感特好的學(xué)生也發(fā)現(xiàn)了這里的突兀，于是我們?cè)囍M(jìn)行如下的想象和改寫：
我們走到了分叉路口，前面一條是平坦的大道，而另一條則是蜿蜒曲折的小路，往哪兒走呢？?jī)鹤优d奮地直叫：“走小路！看，好多有意思的！”我們順眼望去，有金色的菜花，兩行整齊的桑樹(shù)，盡頭一口水波粼粼的魚塘。母親則微笑地看著孫兒：“好，好，就聽(tīng)你的，走小路！”但我考慮到母親的身體，卻為難起來(lái)，大路平坦，母親會(huì)少點(diǎn)顛簸，應(yīng)好走些；兒子卻很想看小路上的熱鬧，怎么選擇呢？
這個(gè)環(huán)節(jié)處理的后續(xù)反響很熱烈，也有孩子展開(kāi)爭(zhēng)鳴：1作者的處理是否提醒我們，不要慣性思維，老人是否也應(yīng)有提出想法和要求的權(quán)利，現(xiàn)在中國(guó)社會(huì)，是否更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)尊老而非愛(ài)幼。2不是任何作品都是完美的，“批判有理、質(zhì)疑無(wú)罪”，理性的批判前提是熱愛(ài)和建設(shè)。用批判的眼光看教材能幫助我們獲得什么？可以說(shuō)，孩子們?cè)谡n堂上收獲的思維方法和生命體驗(yàn)會(huì)讓他們?cè)诮窈笕松惺芤鏌o(wú)窮。
三.在模糊處探究
葉圣陶先生指出：“教師于課文關(guān)鍵處，含蓄處，茍能做適當(dāng)指點(diǎn)，不為詳盡講說(shuō)，而惟啟迪其思考，于學(xué)生最有實(shí)益。學(xué)生思之自通，所通將終身不忘。學(xué)生思之不通，困惑甚深，教師于斯時(shí)說(shuō)明，印入之深必愈于尋常聽(tīng)講。”《小石潭記》一文首句，柳宗元這樣悠然蕩開(kāi)：“從小丘西行百二十步……”我們?cè)诮涣髯g文時(shí)，一個(gè)孩子翻譯：從小丘向西行走一百二十步……有孩子在下面嘀咕：正好120步嗎？邊走邊數(shù)嗎？其他的孩子也在應(yīng)和并大聲提出：應(yīng)該翻譯成120多步！我一怔，覺(jué)得是一個(gè)很不錯(cuò)的契機(jī)，于是引導(dǎo)說(shuō)：導(dǎo)致兩種不同的譯法的關(guān)鍵是什么呢？孩子們異口同聲說(shuō)：是心境！于是請(qǐng)一孩子闡述：如果詩(shī)人確實(shí)閑極無(wú)聊，邊走邊數(shù)也是可能的，但是詩(shī)人神思恍惚或者迷離，只能譯成約數(shù)吧！于是我進(jìn)一步因勢(shì)利導(dǎo)，接下來(lái)你們就從文章中尋找蛛絲馬跡，探究作者的心境到底如何？因?yàn)橛泻⒆觽冏约旱膯?wèn)題為驅(qū)動(dòng)，他們的探究欲望特別強(qiáng)烈，思維特別活躍，在課堂上一番依據(jù)文本酣暢淋漓辨析后，孩子們有了這樣的探究成果：其實(shí)兩種譯法都可以。譯成120確數(shù)，則表明作者被貶后在山水中施施而行，漫漫而游，百無(wú)聊賴中對(duì)寂寞的自我消遣，這120步，作者步步踩踏的都是憂傷、都是悲涼；譯成約數(shù)120多步，則可以理解為作者在偏遠(yuǎn)蠻荒之地出行，時(shí)時(shí)困擾于自己的處境，而失魂落魄、苦悶惶惑的心境，這更符合常情。無(wú)論哪種譯法，都逃不開(kāi)作者的“看不開(kāi)、想不透”，作者遺世獨(dú)立，縱使一群人出游卻旁若無(wú)人，和歐陽(yáng)修的與民同樂(lè)形成莫大反差，令人唏噓不已。課堂上這樣抓住契機(jī)，在文本語(yǔ)義模糊處的探究追問(wèn)，極大地激發(fā)學(xué)生的熱情，收到意想不到的教學(xué)效果。
四.在對(duì)比中探究
尤其欣賞特級(jí)教師王君教授《晏子使楚》的課例，王老師引導(dǎo)學(xué)生品味晏子高超的辭令技巧時(shí)，在學(xué)生熟讀原文之后，再呈現(xiàn)刪改后ppt，讓孩子們找出刪掉的地方，思考這些詞句是否可以刪掉。就這樣的對(duì)比，學(xué)生思維被大大激活，品出了豐富的內(nèi)涵。從“酒酣”讀出楚王的老奸巨猾；從“視晏子”讀出楚王的高高在上、胸有成竹；從“避席”讀出晏子的從容和風(fēng)度；從“嬰聞之”讀到晏子的謙和有禮；從“得無(wú)……耶”讀出晏子的沉著委婉……這些散落在文本中的金子，這些關(guān)系到文本核心價(jià)值的重磅字詞，就這樣巧妙地被發(fā)現(xiàn)、被懂得、被領(lǐng)悟，而且更會(huì)深深地銘記。這不是老師按部就班地說(shuō)教，而是主動(dòng)積極地領(lǐng)悟探索，老師只給提供了一個(gè)平臺(tái)，學(xué)生便將可說(shuō)的、該說(shuō)的娓娓道來(lái)，一切都是自己的發(fā)現(xiàn)。對(duì)比手法提供了矛盾、差異，讓視線聚焦、思考力專注、思維深入、發(fā)現(xiàn)深刻。教師在授課時(shí)自己必須有這樣的眼光和意識(shí)，能發(fā)現(xiàn)對(duì)比，能巧妙設(shè)置對(duì)比，提供比較的平臺(tái)，引領(lǐng)學(xué)生在比較探究中走向文本的深處。
五.在想象中探究
小學(xué)語(yǔ)文特級(jí)教師周益民有個(gè)著名的課例《去年的樹(shù)》，周老師在課例中有這樣的處理：
（一）想象心理
和樹(shù)有過(guò)約定的鳥(niǎo)兒來(lái)年飛回時(shí)苦苦找尋著好朋友樹(shù)，她一路追隨著樹(shù)的行蹤，一路打探著樹(shù)的行蹤。一路上，她的心頭一定只默念著一句話，只有一個(gè)念頭：（出示）選擇下面的一組關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)。不管……都……哪怕……也……只要……就……
（二）想象眼神
1、如果你就是樹(shù)根，你就是大門，你就是煤油燈旁的那個(gè)小女孩，看著飛來(lái)又飛去的鳥(niǎo)兒，你看著她，靜靜地看，你是否注意了她的眼睛？那是一雙怎樣的眼睛？那眼睛里又流露著怎樣的目光？大家默讀5―17節(jié)，想一想。
2、在文章的字里行間其實(shí)還閃爍著一雙眼睛，還有一道目光，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？默讀，體會(huì)。這雙眼睛鳥(niǎo)兒一定感受到了，這雙眼睛永遠(yuǎn)印在她的心里。這時(shí)候，他們用眼神在訴說(shuō)什么呢？請(qǐng)同桌兩人一起為鳥(niǎo)兒和樹(shù)設(shè)計(jì)兩句簡(jiǎn)短的心靈對(duì)話。
這兩處想象的設(shè)計(jì)位于初讀之后的品讀環(huán)節(jié)，如何讓孩子深刻把握和體驗(yàn)一對(duì)有過(guò)約定的朋友之間的牽掛與友誼而不流于表層，周老師創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)孩子放飛想象，每個(gè)孩子都成了那只失去朋友的鳥(niǎo)兒，體會(huì)到了那種焦灼、迫切、擔(dān)憂、痛苦、理解與欣慰。更絕妙的是隨之而來(lái)的第二處引領(lǐng)，鳥(niǎo)兒的所有煎熬與擔(dān)憂被樹(shù)盡收眼底，此刻樹(shù)的眼神是怎樣的？他們會(huì)向?qū)Ψ皆V說(shuō)什么？環(huán)環(huán)相扣的想象設(shè)計(jì)，引領(lǐng)學(xué)生變換角色、不斷加深體驗(yàn)，直至巔峰狀態(tài)。想象是兒童的天性，可是我們一邊長(zhǎng)大，一邊丟失了。可是聊以的是我們可以在閱讀中獲得，通過(guò)想象和聯(lián)想達(dá)到審美的心理體驗(yàn)。而這種想象的意識(shí)，得益于教師課堂的浸潤(rùn)。
