開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇玫瑰花簡(jiǎn)筆畫，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。

第1篇

關(guān)鍵詞：職校；信息化環(huán)境；簡(jiǎn)筆畫教學(xué)

當(dāng)前，信息技術(shù)手段越來越廣泛地運(yùn)用于教學(xué)中。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》指出，信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響，要把教育信息化納入國家信息化發(fā)展整體戰(zhàn)略，促進(jìn)教育內(nèi)容、教學(xué)手段和方法現(xiàn)代化。信息化教學(xué)的特點(diǎn)是：以信息技術(shù)為支撐、現(xiàn)代教育理論為指導(dǎo)，構(gòu)建新型教學(xué)模式，使教學(xué)內(nèi)容更具時(shí)代特色，更適合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。理想的信息化教學(xué)，是充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和資源，科學(xué)安排教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)，教學(xué)效果優(yōu)化。

筆者通過中職學(xué)校《植物簡(jiǎn)筆畫表現(xiàn)方法》課程，對(duì)信息化環(huán)境教學(xué)作了初步探索。

一、信息化環(huán)境簡(jiǎn)筆畫教學(xué)實(shí)踐

（一）設(shè)置信息化教學(xué)環(huán)境。

職校學(xué)前教育專業(yè)《簡(jiǎn)筆畫》課程任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生概括事物特征、掌握簡(jiǎn)筆畫造型要點(diǎn)，熟練勾勒和獨(dú)立創(chuàng)作簡(jiǎn)筆畫；著重于概括能力和動(dòng)手能力的培養(yǎng)。在《植物簡(jiǎn)筆畫表現(xiàn)方法》課程的傳統(tǒng)教學(xué)中，筆者描述植物特征和相關(guān)技法，盡管很花力氣，但學(xué)生終因缺乏直觀感受，把握不了事物特征而繪圖“四不像”，教學(xué)效果差。設(shè)置信息化環(huán)境徹底改變了上述吃力不討好的被動(dòng)局面：在學(xué)校多媒體功能室教學(xué)，營造出讓學(xué)生身臨其境的逼真環(huán)境；借助計(jì)算機(jī)和數(shù)碼繪圖板等電化設(shè)備，串聯(lián)PPT教學(xué)課件；通過多媒體切入節(jié)約了過渡時(shí)間；經(jīng)過觀察能自如在數(shù)碼繪圖板勾勒出植物形狀特征，夯實(shí)了即景作畫的功力；評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)使用了《小組活動(dòng)考核表》和“微博”平臺(tái)。課堂氣氛生動(dòng)活潑，教學(xué)效果良好。

（二）確立課程目標(biāo)。

根據(jù)課程要求和學(xué)生情況，筆者擬定該門課程要實(shí)現(xiàn)三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：（1）知識(shí)目標(biāo)：學(xué)會(huì)分析常見植物的結(jié)構(gòu)，辨別其主要形體特征；內(nèi)化“概括、夸張、擬人”三種簡(jiǎn)筆畫表現(xiàn)方法。（2）能力目標(biāo)：熟練運(yùn)用線與幾何形概括植物結(jié)構(gòu)特征，并分別延伸為夸張、擬人圖形；服從小組工作安排，相互合作完成任務(wù)。（3）情感目標(biāo)：培養(yǎng)簡(jiǎn)筆表現(xiàn)植物及設(shè)計(jì)植物卡通形象的興趣；熱愛學(xué)前教育專業(yè)。本課程的重點(diǎn)是概括特征基礎(chǔ)上，運(yùn)用夸張、擬人方法表現(xiàn)植物；難點(diǎn)是準(zhǔn)確概括和表現(xiàn)植物結(jié)構(gòu)和特征。

（三）設(shè)置完善的教學(xué)環(huán)節(jié)。

該門課程的教學(xué)過程設(shè)置五個(gè)環(huán)節(jié)，授課安排為2課時(shí)。

1.創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。信息化環(huán)境的情境教學(xué)使人耳目一新。本課首先將教師課件統(tǒng)一切換至學(xué)生每一臺(tái)電腦中，通過視頻展示某幼師上課工作情境：該老師邊向幼兒園小朋友講述故事《寶寶》，邊勾勒寶寶的簡(jiǎn)筆畫形象輔助教學(xué)。筆者針對(duì)此情境，要求學(xué)生扮演該名幼師角色，1分鐘內(nèi)利用數(shù)碼繪畫板試畫“寶寶”簡(jiǎn)筆畫。完成后，教師隨機(jī)抽選1名學(xué)生作品點(diǎn)評(píng)，以此進(jìn)入“植物簡(jiǎn)筆畫表現(xiàn)方法”新課。接著，教師用已學(xué)過章節(jié)中的概括法、夸張法、擬人法等三種簡(jiǎn)筆畫技法知識(shí)回顧，以實(shí)圖為例（見圖1），對(duì)三種方法表現(xiàn)植物的要點(diǎn)邊闡述邊用數(shù)碼繪畫板示范。

圖1實(shí)物照片、 概括法、 夸張法、 擬人法

2.提出任務(wù)，實(shí)施合作。下達(dá)任務(wù)是教學(xué)設(shè)計(jì)的核心。成功的任務(wù)設(shè)計(jì)，將提高學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)創(chuàng)新思維。概括法是課程難點(diǎn)，筆者為此向?qū)W生提出首個(gè)情境任務(wù)：你正給幼兒園小朋友上“認(rèn)識(shí)身邊的植物”課，為了生動(dòng)，請(qǐng)用簡(jiǎn)筆畫表現(xiàn)植物實(shí)物圖上的喇叭花、玫瑰花、椰樹、枇杷、香蕉、白菜、蓮藕等；25分鐘后從各小組抽出1幅習(xí)作進(jìn)行交流、點(diǎn)評(píng)。

信息化環(huán)境課堂完成任務(wù)的具體步驟是：（1）學(xué)生分成若干小組后，從“共享文件夾”找出植物實(shí)物圖片；組長分配小組成員每人負(fù)責(zé)一種植物類型；教師引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析圖片中植物的結(jié)構(gòu)和形態(tài)特征。（2）由于被抽查的個(gè)人習(xí)作將代表小組水平，因此要求基礎(chǔ)好生與基礎(chǔ)差生進(jìn)行交流互動(dòng)，共同分析把握臨摹對(duì)象特征。（3）學(xué)生進(jìn)行植物簡(jiǎn)筆畫習(xí)作。（4）小組內(nèi)部評(píng)定一張最好的個(gè)人畫。（5）每人按“姓名+1”把習(xí)作保存到“共享文件夾”。（6）組長領(lǐng)取《評(píng)價(jià)量表》準(zhǔn)備對(duì)簡(jiǎn)筆畫習(xí)作進(jìn)行評(píng)價(jià)，并在教師指導(dǎo)下對(duì)概括的過程進(jìn)行分析。

3.交流評(píng)議，理性探討。（1）首項(xiàng)工作完成后，教師將屏幕切換至教學(xué)廣播狀態(tài)，在“共享文件夾”中依組次各抽選1幅作品展示。（2）習(xí)作者接受教師提問。教師的問題分別是：“你的習(xí)作中用了哪些幾何圖形？概括了哪些結(jié)構(gòu)和特征？保留或省略簡(jiǎn)化了哪些部分？你得到小組同學(xué)哪些幫助？”（3）習(xí)作者接受其他小組提問。（4）各組長對(duì)習(xí)作者所在小組評(píng)分；教師對(duì)各組分別評(píng)分。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：按時(shí)完成1分，團(tuán)隊(duì)精神1分，表達(dá)交流1分，作品質(zhì)量2分；（5）評(píng)議完畢，學(xué)生5分鐘內(nèi)根據(jù)評(píng)議意見將習(xí)作修改后保存到“共享夾”里。

這個(gè)環(huán)節(jié)后，學(xué)生基本能運(yùn)用簡(jiǎn)筆技法概括表現(xiàn)各種植物（見圖2）。

圖2學(xué)生概括植物特征習(xí)作

4.強(qiáng)化特征，推進(jìn)教學(xué)。在學(xué)生掌握植物簡(jiǎn)筆畫基礎(chǔ)圖形基礎(chǔ)上，教學(xué)再向以夸張和擬人表現(xiàn)植物簡(jiǎn)筆技法推進(jìn)：“20分鐘內(nèi)，根據(jù)植物特征，對(duì)已創(chuàng)作圖形作夸張和擬人處理；參選習(xí)作由小組評(píng)定，以組為單位微博，大家跟帖評(píng)議，教師和各組長對(duì)小組評(píng)分。”

學(xué)生是這樣實(shí)施這一任務(wù)的：（1）根據(jù)對(duì)相關(guān)概念的理解，學(xué)生對(duì)概括習(xí)作圖形用夸張手法強(qiáng)化特征。（2）學(xué)生根據(jù)個(gè)人喜好把概括習(xí)作圖形作擬人化處理。（3）小組評(píng)定各人最好的1張擬人植物簡(jiǎn)筆畫，以“姓名+2”把習(xí)作保存到“共享文件夾”。（4）組長負(fù)責(zé)將組員習(xí)作上傳、至本小組微博。

至此，本課程教學(xué)任務(wù)基本完成。

5.歸納總結(jié)，布置作業(yè)。圖3學(xué)生強(qiáng)化植物特征習(xí)作

下課前10分鐘，教師總結(jié)本課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，把感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)；各組組長根據(jù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)自評(píng)互評(píng)，標(biāo)準(zhǔn)為：微博1分，按時(shí)完成1分，按量完成1分，習(xí)作質(zhì)量2分；教師統(tǒng)籌后對(duì)各組評(píng)分。兩項(xiàng)任務(wù)的得分相加為本課程的總得分。然后，教師布置課后作業(yè)：通過“微博”欣賞、評(píng)價(jià)學(xué)生強(qiáng)化植物特征習(xí)作（見圖3）。

二、信息化環(huán)境教學(xué)的應(yīng)用思考

實(shí)踐證明，信息化環(huán)境的簡(jiǎn)筆畫教學(xué)活動(dòng)，優(yōu)化了中職學(xué)前教育專業(yè)美教的硬件和軟件建設(shè)，多功能媒體提供的生動(dòng)、直觀的植物形象，豐富了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，取得了理想的教學(xué)效果。

信息化環(huán)境課程簡(jiǎn)筆畫教學(xué)實(shí)踐，給我們提供如下一些思考：

（一）信息化環(huán)境教學(xué)顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)模式。

傳統(tǒng)教學(xué)模式是教師傳授知識(shí)采取“填鴨式”滿堂灌，學(xué)生只能被動(dòng)接受，難以消化；信息化環(huán)境教學(xué)則借助多媒體營造學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生零距離觀察臨摹事物的結(jié)構(gòu)特征，對(duì)比過去靠臨摹老師的“臨摹作品”的教法，來得更直觀、更準(zhǔn)確，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極思維和創(chuàng)造性。

（二）信息化環(huán)境教學(xué)開創(chuàng)了新型人際關(guān)系。

信息化環(huán)境教學(xué)以任務(wù)驅(qū)動(dòng)、解決問題為主線，教師更多時(shí)間走進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)小組，充分發(fā)揮引導(dǎo)、監(jiān)控和評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程的作用，突顯了師生之間“協(xié)作學(xué)習(xí)”的關(guān)系；學(xué)生之間由原來學(xué)習(xí)過程是“黃牛過河各顧各”，發(fā)展成為優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、凝聚力強(qiáng)的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)。

（三）課程內(nèi)容經(jīng)信息化處理為學(xué)生學(xué)習(xí)資源。

教師對(duì)課程主要通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)來進(jìn)行，圍繞任務(wù)設(shè)計(jì)需要組織大量學(xué)習(xí)輔助材料供學(xué)生參考，因此，任務(wù)設(shè)計(jì)需考慮兩個(gè)方面：（1）層次性。設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，應(yīng)在理解、吃透教材精神基礎(chǔ)上進(jìn)行篩選綜合，從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，循序漸進(jìn)，逐層深入，使教學(xué)呈階梯式遞進(jìn)；（2）可操作性。任務(wù)設(shè)計(jì)將學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)貫穿學(xué)習(xí)過程始終，因此，教師要對(duì)任務(wù)的操作流程反復(fù)測(cè)試，確保學(xué)生能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)按要求順利實(shí)施并得出正確結(jié)論。

（四）利用信息加工工具提升學(xué)生應(yīng)用能力。

信息化教學(xué)環(huán)境包括多媒體課件、數(shù)碼繪畫板、網(wǎng)絡(luò)微博等信息技術(shù)工具，其中數(shù)碼繪畫板是職校美術(shù)課最受學(xué)生喜愛的工具之一。學(xué)生運(yùn)用它打腹稿、修改、定型、上傳等；部分學(xué)生對(duì)該工具使用得心應(yīng)手后，甚至課外還幫人進(jìn)行一些廣告設(shè)計(jì)，增長了知識(shí)和能力。

（五）評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)更加及時(shí)、準(zhǔn)確。

信息化環(huán)境簡(jiǎn)筆畫教學(xué)主要是在準(zhǔn)確概括特征基礎(chǔ)上的逐層深入，其層次性要求決定了對(duì)學(xué)生習(xí)作也要多層次、多角度進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生通過信息加工工具繪制的習(xí)作，距離精細(xì)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)更為接近，課堂評(píng)價(jià)也更為及時(shí)。學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)乃至社會(huì)評(píng)價(jià)，引導(dǎo)著學(xué)生學(xué)習(xí)方向，同時(shí)不斷向?qū)W生輸送著正能量。

（六）信息化環(huán)境教學(xué)需要設(shè)置助教。

科任教師并非完人，從傳統(tǒng)教室走進(jìn)信息化環(huán)境，所面對(duì)的是嶄新和陌生，面對(duì)的是挑戰(zhàn)。信息化環(huán)境教學(xué)強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)與課程有效整合。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就需要設(shè)置一位精通信息化設(shè)備的行家助教，負(fù)責(zé)管理、維修、課件輸入以及上傳網(wǎng)絡(luò)等，切實(shí)為教學(xué)提供可靠保證。

綜上所述，信息化環(huán)境美術(shù)教學(xué)為學(xué)生營造了優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供了先進(jìn)的學(xué)習(xí)資源和工具，取得了有目共睹的教學(xué)效果；我們不無理由堅(jiān)信：擁有現(xiàn)代教育理念，巧用信息技術(shù)，必定提升教學(xué)質(zhì)量，充分展示信息化教育的優(yōu)勢(shì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭海波.美術(shù)教學(xué)信息化的“三部曲”[J].學(xué)園，2010，（11）.