時(shí)間：2023-05-30 08:55:07
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇日語(yǔ)作文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一、引言
1.助詞是沒(méi)有活用（詞尾變化）的附屬詞，不能單獨(dú)構(gòu)成文節(jié)，一般接在其他詞的后面，兩者結(jié)合才能構(gòu)成文節(jié)。
2.助詞不能單獨(dú)表達(dá)任何意義，只是接在其他詞的后面，表示該詞在句中的地位，或者表示該詞與其他詞的關(guān)系，或者給該詞添加某種意義。
3.每個(gè)助詞應(yīng)該接在什么詞的后面，或者應(yīng)該接在有活用的詞的哪一個(gè)活用形的后面，都有一定的規(guī)律，這個(gè)接續(xù)規(guī)律叫做助詞的接續(xù)法。
4.一個(gè)助詞往往規(guī)定了它的后續(xù)詞的范圍或傾向，這個(gè)范圍或傾向叫做助詞的后續(xù)性。
5.助詞互相重疊的時(shí)候，有一定的規(guī)律。
根據(jù)助詞的職能、接續(xù)法、后續(xù)性和重疊的規(guī)律，可將助詞分為四類：格助詞、接續(xù)助詞、副助詞、終助詞。
二、學(xué)生作文中的具體例句
父は死んでから、もう五年ぐらいたちました。（父が）
私たちは新入生を迎えたとき一人が私の前に來(lái)て、～。（私たちが）
はうだけでなく、背が高い人もいれば低い人もいます。（が）
祖國(guó)の建には、多くの知人を成するのは必要です。（成することが）
はいにつと思いませんでした。（も）、（つと「つとは或「てるとは、如果「は想要表達(dá)的意思是「どちらが，就改成「つとも思えませんでした或「つかわかりませんでした）
（今日はられなかったので）明日はることにするほかありません。（明日）、（ることにするほかるほか）有「～するほかはない這樣的用法。
私はあの人は出したを答えたり、をたりしていた。（あの人の、あの人が）、（をに）
ここにいたばかりの、水泳ができなかったですが、今はもう泳げるようになりました。（ばかりのは）、（できなかったのですが）
あの人は目がかせています。（目が目を；かがやかせてかがやいて）
をにしてびます。あの音がまるでのなき聲のように美しいです。（その音は）
友人がカメラを持ってきて、私の一家に寫真を?qū)懁筏皮い蓼筏?。（一家の?/p>
保定デパトは、保定市に一番大きいデパトです。（保定市で）
一番近くに私はそのをていましたけれど、～。（近くで）
方は勉のほうに大きく上したにいありません。（勉の面で）、（した；伸びた）
い力の持ったよ。（力を）
本當(dāng)に持のいいです。（持が）「持のいい這個(gè)主謂詞組后面一定要有體言。
朝も勉のいいです。（勉に、「にとって之意）
昨年の學(xué)を比べて、この學(xué)期のは忙しくなりました。（學(xué)と）、（この學(xué)期は）
部屋のそばで、ポプラが二本植えて、花も植えています。（そばに）、（ポプラを）
朝8になると、デパトではにぎやかになる。（デパトは）
こんな若い者は、どんなことでもやれるでしょうか。どうしてお茶をっているでしょう。（若者なら假定表現(xiàn)）、（やれるでしょうに）、（「お茶などっているのでしょう的句型是：どうして～のでしょう）
學(xué)校に入ったばかりの、彼と知り合いです。（のから）、（彼とは）
心から彼がご成功を祈ります。（彼の成功を）
新學(xué)期の勉を予するつもりです。（勉の予をする）
そのに、彼女のお父さんは村へ行政をやらされた。（その）
（彼女は色もくなり、以前よりずっとせている）おそらくひどい病にかかっただろうと思った。（かかったのだろう）
私は何度も自分は自分を嘲笑していましたが、～。（自分で自分を）
局は、三回のは落第しました。（三回ともに）
今日ここで會(huì)うことが、にも思わなかった。（會(huì)えるとは）
中國(guó)のが言われたように、～。（言われるように）
一人の女性が、椅子に立って、私のほうへいてきた。（椅子から立って）如果是「に的話，就成了站在了椅子上。
今朝目がめて、もう7にぎた。（目がめたら）、（7をぎていた）
箱をけてみて、父の手がいっぱいだ。（あけてみると）
「先生、病あるかしらといて、「いいえ、何もないと返事を下さいました。（病あるのですか）、（「くと、「いたら）
私が「～～といて、彼女は笑いながら、～～。（くと）
いで、何が生えているかわからなかったが、～。（いので、くて）
ふゆはまだ來(lái)なくても、彼女からセタなどが送ってきた。（來(lái)ないのに、來(lái)ないうちに）
世界のどこでも私の仲がいるのです。（どこにでも）
私は言いいと知りながら、を垂れました。（知って）
その喜びは、今こそすっかりえています。（今でも）
（真の情は）子のようなな少女だけ求められます。（少女にだけ）
これから生活するにはつまらなくなりました。（生活するのも）
大部分の人は山をたことがないだから、（ないから、ないのだから）
「今早くってきたわと母にむと、～。（來(lái)てね）
今の月はとてもきれいわ。（きれいだわ）
それから何を考えていた彼女は「～～とし始めた。（何かを）
三、結(jié)語(yǔ)
外語(yǔ)交際能力包括口頭交際和書面交際兩個(gè)方面。寫作能力是一項(xiàng)綜合技能，既要有語(yǔ)言知識(shí)作基礎(chǔ)，又要有寫作方法做指導(dǎo)，起承轉(zhuǎn)合，環(huán)環(huán)相扣。同時(shí)，課堂討論的重要性不言而喻，討論講評(píng)對(duì)大家都有啟發(fā)作用，也能活躍課堂氣氛，達(dá)到用詞更精準(zhǔn)、內(nèi)容更充實(shí)、結(jié)構(gòu)更嚴(yán)謹(jǐn)、句型更富于變化的目的。能寫出不僅符合語(yǔ)法而且合乎語(yǔ)境句子的能力，是學(xué)生外語(yǔ)寫作的努力方向。
關(guān)鍵詞：日語(yǔ)；寫作；措施
中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2012）05-0031-01
日語(yǔ)的能力包括聽、說(shuō)、讀、寫、譯這五個(gè)方面, 其中日語(yǔ)的寫作能力是語(yǔ)言能力的重要組成部分之一。日語(yǔ)學(xué)習(xí)的高年級(jí)階段重點(diǎn)應(yīng)該放在寫作上。雖然在國(guó)際日語(yǔ)能力測(cè)試中沒(méi)有直接出現(xiàn)考察學(xué)生寫作能力的題型。但是從國(guó)家每年目前的各類日語(yǔ)考試來(lái)看，寫作部分占有相當(dāng)部分的分值。
一、影響日語(yǔ)寫作能力的基本因素
1.應(yīng)試型考試的影響。每年社會(huì)上各級(jí)別日語(yǔ)考試種類繁多，對(duì)大學(xué)生而言，剛進(jìn)校，就開始耳濡各類考試的信息。很多用人單位將各級(jí)別考試，尤其是各類考試證書作為用人條件。這就無(wú)形中引導(dǎo)這學(xué)生們就研究通過(guò)這些考試的途徑，以JLPT和J.TEST（日本語(yǔ)能力測(cè)試、實(shí)用日本語(yǔ)鑒定考試）為例，不難發(fā)現(xiàn)，所有題目都是選擇題，只要在這些選擇題上多花些功夫，研究作答技巧，那通過(guò)考試是不難的。于是學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)就下意識(shí)的放在了記憶日語(yǔ)單詞、練習(xí)日語(yǔ)文法、練習(xí)日語(yǔ)聽力、擴(kuò)展日閱讀等方面。結(jié)果把日語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)成記單詞、學(xué)文法的過(guò)程，而忽視了對(duì)寫作的練習(xí)，所以，這些考試就對(duì)日語(yǔ)的教學(xué)與學(xué)習(xí)產(chǎn)生了負(fù)面的影響。
2.日語(yǔ)聽說(shuō)能力的影響。日語(yǔ)聽說(shuō)能力提高有助于筆頭表達(dá)的提高。雖然聽說(shuō)和寫作在心理、語(yǔ)言和認(rèn)識(shí)等方面存在著差異,但兩者仍有不少共同之處。兩者都是把內(nèi)在的思想，用清晰、得體的語(yǔ)言形式向特定的信息接受者表達(dá)出來(lái)，以實(shí)現(xiàn)成功交際的目的。兩者都需要考慮信息接受者的知識(shí)層次，理解力和期望，兩者都受語(yǔ)義和句法規(guī)則的支配。因此，日語(yǔ)會(huì)話熟練的學(xué)生在寫作的時(shí)候能清晰、流暢的表達(dá)自己的思想，這種能力對(duì)寫作有積極地促進(jìn)作用。
3.母語(yǔ)寫作能力的影響。可以說(shuō)一個(gè)人的母語(yǔ)表達(dá)能力直接影響其寫作寫作能力。對(duì)于學(xué)習(xí)日語(yǔ)的中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)，漢語(yǔ)的寫作能力對(duì)日語(yǔ)寫作能力有直接的影響。漢語(yǔ)寫作能力高的學(xué)生,日語(yǔ)寫作能力一般也高。漢語(yǔ)寫作能力高的學(xué)生在用日語(yǔ)寫作時(shí),能力的“轉(zhuǎn)移”使他們的日語(yǔ)作文像漢語(yǔ)作文一樣,結(jié)構(gòu)比較完整,有內(nèi)容,有長(zhǎng)度。反之，練漢語(yǔ)度表達(dá)不好的學(xué)生，其日語(yǔ)表達(dá)能力可想而知?？梢哉f(shuō)，漢語(yǔ)寫作水平低在一定程度上影響到日語(yǔ)寫作水平，學(xué)生的日語(yǔ)作文像漢語(yǔ)作文一樣沒(méi)有中心思想、結(jié)構(gòu)混亂、只言片語(yǔ)。
二、提高日語(yǔ)寫作能力的措施
1.轉(zhuǎn)變學(xué)生的思想，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀積極性。提高學(xué)生的積極性是很有必要的，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高了，往往能起到事半功倍的效果。教師要在日常的教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生充分的重視日語(yǔ)寫作能力。要使學(xué)生切實(shí)了解日語(yǔ)寫作能力是語(yǔ)言能力“聽、說(shuō)、讀、寫、譯”這五個(gè)方面的重要組成部分之一。而且日語(yǔ)學(xué)習(xí)的高年級(jí)階段重點(diǎn)應(yīng)該放在寫作上。雖然在JLPT和J.TEST（日本語(yǔ)能力測(cè)試、實(shí)用日本語(yǔ)鑒定考試）中沒(méi)有直接出現(xiàn)考察學(xué)生寫作能力的題型。但是從國(guó)家每年目前的各類日語(yǔ)考試來(lái)看，寫作部分占有相當(dāng)部分的分值。日語(yǔ)寫作通常放在最有一題，在日語(yǔ)專業(yè)八級(jí)考試中寫作分為兩部分，分別翻譯和作文。寫作是檢查考生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的傳統(tǒng)考試項(xiàng)目。為此,作為教師必須要轉(zhuǎn)變學(xué)生為了應(yīng)試而忽視寫作能力的現(xiàn)狀。要重視對(duì)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng),系統(tǒng)的指導(dǎo)學(xué)生的寫作，加強(qiáng)練習(xí)，使其達(dá)到一個(gè)較高的水平。要做到這一點(diǎn)，就要弄清哪些因素影響了學(xué)生的日語(yǔ)寫作能力，然后才能有針對(duì)性的在日常教學(xué)中采取措施，提高學(xué)生的日語(yǔ)寫作能力。
2.加強(qiáng)語(yǔ)言基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)。掌握基本語(yǔ)言知識(shí)是提高寫作能力的必備條件，故提高寫作能力，必須先從語(yǔ)言抓起。日語(yǔ)寫作中內(nèi)容貧乏的問(wèn)題和詞匯貧乏問(wèn)題休戚相關(guān)，由于詞匯貧乏有時(shí)不得不放棄自己原有的想法時(shí)有發(fā)生。因此,詞匯是寫作的關(guān)鍵。但是詞匯的學(xué)習(xí)不能只單純地死記硬背,要了解詞的文化伴隨意義及用法。這樣，運(yùn)用起來(lái)才能地道。日語(yǔ)是黏著語(yǔ)，其語(yǔ)法體系較為獨(dú)特、句子結(jié)構(gòu)復(fù)雜、敬語(yǔ)變化煩瑣、省略多、活用變化多。習(xí)慣了漢語(yǔ)的思維方式的中國(guó)學(xué)生，對(duì)于日語(yǔ)與漢語(yǔ)最大的區(qū)別：日語(yǔ)的謂語(yǔ)部分總是置于句末（即：“主賓謂”語(yǔ)序）很是不習(xí)慣。往往是在很長(zhǎng)時(shí)間也聽不到句子關(guān)鍵成分謂語(yǔ)出現(xiàn)時(shí)難免感到心里緊張、沒(méi)底，造成不能充分理解說(shuō)話者意圖或理解偏差。而且日本特有的社會(huì)環(huán)境造就了這種以聽話人為中心的曖昧語(yǔ)言。
3.進(jìn)行廣泛閱讀。我國(guó)的諺語(yǔ)“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”，可以說(shuō)閱讀是寫作的基礎(chǔ)。閱讀的篇章在一定程度上可以起到示范作用,閱讀者能夠從這些示范中學(xué)到寫作技巧，至少能夠根據(jù)這些示范來(lái)推斷寫作技巧。閱讀也是寫作的源泉，題材、文體，讀的多了，在寫作時(shí)便不會(huì)苦于找不到材料，無(wú)話可說(shuō)。學(xué)生在寫作上一旦取得成功,他們的積極性就被調(diào)動(dòng)起來(lái)且長(zhǎng)期保持下去。從這個(gè)意義上說(shuō)，閱讀題材和寫作題材應(yīng)當(dāng)緊密結(jié)合，成為激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的源泉。這里，我們要把閱讀與死記硬背區(qū)別開來(lái)，要通過(guò)對(duì)所閱讀過(guò)的內(nèi)容加以選擇、改造，變?yōu)樽约旱臇|西。閱讀時(shí)，不只局限于語(yǔ)言形式、思想和文體，還要注重別人的寫作技巧和方法,認(rèn)識(shí)到這些寫作策略既可以調(diào)整也可以模仿，以利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)寫作策略的敏感性。同時(shí)在對(duì)作品進(jìn)行分析時(shí)注意作品的優(yōu)缺點(diǎn)，這樣，學(xué)生對(duì)寫作策略的敏感性就會(huì)大大增強(qiáng)，在自己寫作時(shí)就會(huì)更多地注意這些方面。
寫作是外語(yǔ)教學(xué)綜合運(yùn)用能力所要達(dá)到的目的之一。寫作的過(guò)程是思考、組織、表達(dá)的思維、語(yǔ)言活動(dòng)過(guò)程，也是探索和創(chuàng)造的過(guò)程。寫作能力不可能在一朝一夕得到提高，需要要有扎實(shí)的語(yǔ)言基本功，掌握一定的寫作技巧，還要在閱讀的深度和廣度上得到加強(qiáng)，更要不斷的練習(xí)，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的寫作鍛煉，定能把所學(xué)的東西融會(huì)貫通，形成自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，用自己的語(yǔ)言表達(dá)自己的思想，寫出真正屬于自己的文章。
參考文獻(xiàn)
[1]皮細(xì)庚.日語(yǔ)概說(shuō)[M].上海:上海外語(yǔ)教育出版社，1997, 8.
[摘要]日語(yǔ)寫作，是以大學(xué)日語(yǔ)專業(yè)高年級(jí)學(xué)生為對(duì)象開設(shè)的一門舉足輕重的課程，無(wú)論是日后對(duì)日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生撰寫畢業(yè)論文，還是找工作就業(yè)，都有非常大的幫助。但是，根據(jù)筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)際上在日語(yǔ)寫作教學(xué)過(guò)程中存在著諸多問(wèn)題和困難。本文就獨(dú)立學(xué)院日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，試分析日語(yǔ)寫作教學(xué)過(guò)程中存在的一些問(wèn)題，探尋導(dǎo)致這些問(wèn)題的原因，并嘗試著找出存在問(wèn)題的解決方法。
[關(guān)鍵詞]獨(dú)立學(xué)院 日語(yǔ)專業(yè) 寫作教學(xué)
[中圖分類號(hào)]H36 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1009-5349（2014）11-0229-01
首先，學(xué)生對(duì)日語(yǔ)寫作這門課的學(xué)習(xí)熱情不高。據(jù)筆者調(diào)查，相對(duì)日語(yǔ)專業(yè)設(shè)置的其他課程，大多數(shù)的學(xué)生對(duì)日語(yǔ)寫作這門課的學(xué)習(xí)積極性不高，有抵觸心理。課前不主動(dòng)預(yù)習(xí)，課后也不鞏固所學(xué)內(nèi)容，不積極進(jìn)行寫作練習(xí)。大多數(shù)學(xué)生會(huì)認(rèn)為日語(yǔ)寫作這門課枯燥無(wú)味，難度較高，理論性較強(qiáng)，而實(shí)際應(yīng)用性卻不高。特別是獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性相對(duì)來(lái)說(shuō)較差，缺少學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因此，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣是教師的首要任務(wù)。首先，讓學(xué)生充分了解日語(yǔ)寫作這門課程開設(shè)的目的，并認(rèn)識(shí)到其重要性和實(shí)用性。日語(yǔ)寫作這門課的目的，主要是為了培養(yǎng)學(xué)生能夠運(yùn)用準(zhǔn)確流暢的日語(yǔ)書寫各類實(shí)用性文章的能力，并對(duì)學(xué)生日后撰寫畢業(yè)論文和找工作就業(yè)起到極大的幫助。另外，由于市面上的很多日語(yǔ)寫作教材難度較大，甚至有些內(nèi)容連日本人也很難看懂，這樣的寫作練習(xí)會(huì)扼殺學(xué)生的寫作熱情。例如，商務(wù)文書的寫作，即使是日本人也是在進(jìn)入公司后一邊學(xué)習(xí)一邊掌握的。因此，寫作練習(xí)應(yīng)該循序漸進(jìn)的進(jìn)行。教師要分階段、分層次地制訂出合理的寫作教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)目標(biāo)，避免由于要求過(guò)高而導(dǎo)致學(xué)生日語(yǔ)寫作積極性降低的現(xiàn)象。在剛開始進(jìn)行寫作練習(xí)時(shí)，除了教科書上的例文之外，可以通過(guò)讓學(xué)生鑒賞日語(yǔ)美文來(lái)提高學(xué)生的寫作興趣，也可以把學(xué)生寫得好的文章作為優(yōu)秀范文進(jìn)行詳細(xì)點(diǎn)評(píng)，給予充分的肯定，鼓勵(lì)學(xué)生寫出更好的句子和文章，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)日語(yǔ)寫作的信心。教師在課堂上也要盡量多引導(dǎo)學(xué)生，為學(xué)生打開寫作思路。獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生大多數(shù)自我意識(shí)和社會(huì)活動(dòng)能力較強(qiáng)，因此可以多讓學(xué)生進(jìn)行一些貼近生活的寫作練習(xí)，盡量和自身的實(shí)際生活以及社會(huì)熱點(diǎn)話題結(jié)合在一起，避免枯燥的作文題目，以提高學(xué)生的寫作興趣。
其次，學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。在努力培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣的基礎(chǔ)上，教師要在日語(yǔ)寫作教學(xué)中切實(shí)加大寫作方面的指導(dǎo)，著重培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。寫作能力的提高不是一朝一夕能夠?qū)崿F(xiàn)的，是通過(guò)一點(diǎn)一滴的努力獲得的。而獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生長(zhǎng)期以來(lái)并沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)自主性，有些學(xué)生在學(xué)習(xí)上沒(méi)有恒心，自律性較差。因此，教師要在培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣上多下工夫。獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生在相對(duì)優(yōu)越的家庭環(huán)境中成長(zhǎng)，挫折承受力較差。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要多增加學(xué)生的自信心。教師在批改學(xué)生作文時(shí)往往是滿篇紅筆，結(jié)果卻適得其反，收效甚微。過(guò)分糾錯(cuò)容易傷害學(xué)生的自尊，嚴(yán)重打擊學(xué)生對(duì)寫作的信心。教師應(yīng)該盡量避免大面積的語(yǔ)法修正，多對(duì)學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行講評(píng)，給予肯定，鼓勵(lì)學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生掌握有效的寫作方法，提高寫作水平，從量變到質(zhì)變，逐步培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。
另外，學(xué)生在進(jìn)行日語(yǔ)寫作時(shí)容易受漢語(yǔ)思維影響。獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生相對(duì)來(lái)說(shuō)課后自主學(xué)習(xí)的積極性不高，在一、二年級(jí)的基礎(chǔ)日語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中知識(shí)掌握并不牢固，日語(yǔ)詞匯量少，日語(yǔ)表達(dá)能力有限，而相對(duì)來(lái)說(shuō)使用漢語(yǔ)思維的能力卻很強(qiáng)。用漢語(yǔ)思維方式表達(dá)雖然符合語(yǔ)法，但句子不自然流暢，不符合日本人的表達(dá)習(xí)慣和語(yǔ)言心理。另外，絕大多數(shù)學(xué)生偏向于使用漢語(yǔ)詞匯進(jìn)行寫作，使文章讀起來(lái)生硬難懂。因此，要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生使用日語(yǔ)思維的能力。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，可以通過(guò)大量閱讀文章，在文章中學(xué)習(xí)地道的詞語(yǔ)運(yùn)用和恰當(dāng)?shù)木湫捅磉_(dá)方式，并通過(guò)對(duì)文章整體把握，培養(yǎng)語(yǔ)感，逐步提高寫作能力。另外，在日語(yǔ)寫作練習(xí)過(guò)程中，教師要適當(dāng)配合對(duì)日本文化背景知識(shí)的講解。例如，日語(yǔ)當(dāng)中的稱呼、敬語(yǔ)、曖昧語(yǔ)、男性語(yǔ)和女性語(yǔ)等都與日本文化背景有一定的關(guān)聯(lián)。很多學(xué)生之所以使用錯(cuò)誤的表達(dá)方式，是因?yàn)槿狈?duì)日本文化的了解。獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生缺少課后學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，對(duì)日本文化生疏，多受母語(yǔ)同形詞干擾，導(dǎo)致漢語(yǔ)式思維。因此，在進(jìn)行日語(yǔ)寫作講解時(shí)可以通過(guò)導(dǎo)入日本文化，理解日本人的思維邏輯，學(xué)習(xí)正確的日語(yǔ)表達(dá)方式。
總之，獨(dú)立學(xué)院的教師要根據(jù)日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)合理進(jìn)行日語(yǔ)寫作教學(xué)。教師要在初期提高學(xué)生的寫作興趣，并培養(yǎng)學(xué)生長(zhǎng)期的寫作習(xí)慣，以及培養(yǎng)學(xué)生成熟的日語(yǔ)思維邏輯等方面上多下工夫，使學(xué)生能夠把所學(xué)的專業(yè)知識(shí)融會(huì)貫通，用正確的表達(dá)方式寫出好的文章。
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合作學(xué)習(xí)中國(guó)日語(yǔ)教師意識(shí)分析一、引言
合作學(xué)習(xí)在外語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的意義已經(jīng)得到眾多研究的支持。在日語(yǔ)教育領(lǐng)域中，合作學(xué)習(xí)已在作文、閱讀、發(fā)音、會(huì)話等教學(xué)實(shí)踐中開展起來(lái)，很多研究表明，合作學(xué)習(xí)不但能夠促進(jìn)日語(yǔ)學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主體性，還有助于促進(jìn)學(xué)習(xí)者教室內(nèi)外社會(huì)關(guān)系的構(gòu)筑。然而，針對(duì)日語(yǔ)教師對(duì)合作學(xué)習(xí)持有的意識(shí)以及看法的研究卻極其少見。由于合作學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)教學(xué)理念不同的新型教學(xué)活動(dòng)，教師對(duì)合作學(xué)習(xí)的看法會(huì)對(duì)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施會(huì)產(chǎn)生很大的影響。為此，本研究認(rèn)為有必要對(duì)中國(guó)日語(yǔ)教師的意識(shí)進(jìn)行分析。在關(guān)于中國(guó)日語(yǔ)教師教學(xué)意識(shí)的調(diào)查中，長(zhǎng)坂水晶、木田真理發(fā)現(xiàn)，日語(yǔ)教師的意識(shí)與教學(xué)實(shí)踐并不一致，大多數(shù)日語(yǔ)教師們已習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，雖然認(rèn)為有必要導(dǎo)入新型教學(xué)活動(dòng)，但實(shí)施起來(lái)卻感到十分困難。由于合作學(xué)習(xí)也與傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)具有很大的差異，可以推測(cè)中國(guó)日語(yǔ)教師對(duì)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)也會(huì)感到困惑。針對(duì)日語(yǔ)教師對(duì)合作學(xué)習(xí)的意識(shí)進(jìn)行調(diào)查，有助于探討日語(yǔ)教師們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中需要的幫助與支援。本研究以對(duì)合作學(xué)習(xí)感興趣的日語(yǔ)教師為對(duì)象，分析他們對(duì)合作學(xué)習(xí)持有的觀念與意識(shí)，探討日語(yǔ)教師們?cè)诮虒W(xué)中所需要的引導(dǎo)與幫助，以便促進(jìn)合作學(xué)習(xí)在日語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中得到更好的應(yīng)用與推廣。
二、研究方法
本研究以對(duì)合作學(xué)習(xí)感興趣的日語(yǔ)教師為對(duì)象，調(diào)查他們對(duì)合作學(xué)習(xí)持有的意識(shí)。以參加在大連舉辦的合作學(xué)習(xí)研討會(huì)的日語(yǔ)教師為對(duì)象進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。研修會(huì)的主要內(nèi)容包括合作學(xué)習(xí)理論、實(shí)踐方法以及實(shí)踐事例的介紹。調(diào)查問(wèn)卷以記述形式的問(wèn)題為主。調(diào)查對(duì)象32人，其中大學(xué)日語(yǔ)教師24人，日語(yǔ)學(xué)校教師3人，企業(yè)日語(yǔ)研修教師5人。具有合作學(xué)習(xí)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師18人，無(wú)合作學(xué)習(xí)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師14人。
三、結(jié)果
本研究分析了中國(guó)日語(yǔ)教師對(duì)合作學(xué)習(xí)持有的意識(shí)與觀念，結(jié)果如圖1所示。
結(jié)果顯示，日語(yǔ)教師對(duì)合作學(xué)習(xí)寄予最大的期望是“提高學(xué)習(xí)的積極性”，希望通過(guò)實(shí)施合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性。另外，日語(yǔ)教師們對(duì)合作學(xué)習(xí)的意識(shí)中還存在兩個(gè)側(cè)面，具體分為以下幾項(xiàng)：
首先，“促進(jìn)語(yǔ)言能力”是指通過(guò)合作學(xué)習(xí)提高學(xué)生的日語(yǔ)能力，尤其重視日語(yǔ)表達(dá)能力的提高?！疤岣邔W(xué)習(xí)效率”是希望有效的提高學(xué)生的日語(yǔ)能力。其次，在“培養(yǎng)交際能力”方面，希望學(xué)生在小組活動(dòng)中清楚的論述自己的想法，共同探討解決方案，逐步培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。再次，在“促進(jìn)思考能力”方面，希望通過(guò)合作學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生的思考能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)?！皩?shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)”主要期待學(xué)生能夠成為學(xué)習(xí)的主體，自發(fā)的參與活動(dòng)，進(jìn)行自主性思考。“共享多種資源”是指學(xué)生們能夠共享多種多樣的知識(shí)、信息和視點(diǎn)。
在這兩個(gè)側(cè)面中，希望通過(guò)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)“促進(jìn)語(yǔ)言能力”“提高學(xué)習(xí)效率”的這一側(cè)面，可以推測(cè)是來(lái)自于日語(yǔ)教師們傳統(tǒng)的教育觀念，而希望通過(guò)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)“培養(yǎng)交際能力”“促進(jìn)思考能力”“實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)”“共享多種資源”的這一側(cè)面，則與合作學(xué)習(xí)活動(dòng)本身的性質(zhì)相關(guān)，來(lái)自于對(duì)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)自身性質(zhì)的期待。
由此可知，日語(yǔ)教師對(duì)合作活動(dòng)最大的期待是期望調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，并且在意識(shí)當(dāng)中存在兩個(gè)矛盾的側(cè)面，一個(gè)是基于傳統(tǒng)的教育觀念；另一個(gè)是基于合作學(xué)習(xí)活動(dòng)性質(zhì)本身的期待。這表明日語(yǔ)教師們對(duì)合作學(xué)習(xí)理念的理解與認(rèn)識(shí)并沒(méi)有與自身的教育理念很好的結(jié)合，還處于摸索與融合的過(guò)程當(dāng)中。
四、結(jié)語(yǔ)
本研究結(jié)果表明，日語(yǔ)教師對(duì)合作學(xué)習(xí)持有的意識(shí)當(dāng)中存在兩個(gè)不兼容的側(cè)面，這是由于合作學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)于大多數(shù)日語(yǔ)教師們來(lái)說(shuō)是一種新型的學(xué)習(xí)活動(dòng)，還沒(méi)有對(duì)其形成很好的認(rèn)識(shí)，在這種矛盾當(dāng)中開展著教學(xué)活動(dòng)，正處于不斷摸索的階段。為了更好地促進(jìn)日語(yǔ)教師對(duì)合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)與自身教育觀念的融合，更好地開展教學(xué)實(shí)踐，需要為日語(yǔ)教師們創(chuàng)造一個(gè)交流的平臺(tái)，通過(guò)共同學(xué)習(xí)加深對(duì)合作學(xué)習(xí)理念的理解，共同探討教學(xué)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題，增進(jìn)交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，以便更好地開展合作學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐。
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關(guān)鍵詞：日語(yǔ)；閱讀；寫作；整合
中圖分類號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5312（2013）21-0241-01
一、序論
在傳統(tǒng)的日語(yǔ)本科教學(xué)中，日語(yǔ)閱讀和日語(yǔ)寫作是被劃分為兩門不同的課程，彼此之間完全沒(méi)有任何關(guān)聯(lián)性，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀課上所學(xué)到的詞匯、語(yǔ)法、句法靈活運(yùn)用到自己的寫作中，在寫作練習(xí)中所獲得的體驗(yàn)也無(wú)法促進(jìn)閱讀能力的提高。因此，筆者主張破除這種閱讀與寫作分離的教學(xué)狀態(tài)，提倡閱讀與寫作的整合型教學(xué)。
二、閱讀與寫作的關(guān)聯(lián)性
“讀”與“寫”原本是不分家的兩種外語(yǔ)技能，中國(guó)古代所謂的讀寫相生，同樣適用于日語(yǔ)教學(xué)中。筆者主張對(duì)日語(yǔ)本科教學(xué)進(jìn)行改革，將閱讀課與寫作課融合到一門課程當(dāng)中，同時(shí)進(jìn)行教學(xué)，旨在綜合性地提高學(xué)生的閱讀能力及寫作能力。首先，閱讀有助于寫作能力的提高，我們可以通過(guò)閱讀來(lái)促進(jìn)寫作。如教師能夠指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀抽取和分析各種寫作技法的特點(diǎn)，分析各種寫作技法的應(yīng)用策略，總結(jié)經(jīng)典文本的風(fēng)格和結(jié)構(gòu)，并將其閱讀的經(jīng)驗(yàn)靈活運(yùn)用于自身的寫作之中，將大大提高學(xué)生的寫作技巧。通過(guò)閱讀還可以激發(fā)學(xué)生的寫作思路，使寫出來(lái)的文章才能生動(dòng)更有深度。
其次，寫作練習(xí)反過(guò)來(lái)可以促進(jìn)閱讀能力的提高。在寫作課上，若教師可以有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)際寫作的需要自行去尋找相關(guān)的閱讀材料，那么在此過(guò)程中學(xué)生的閱讀量和閱讀水平必將得到拓展。在寫作完成后，學(xué)生可以對(duì)比自己的寫作文本和閱讀范本，也可以互相閱讀彼此的文章，對(duì)各種文本充分進(jìn)行探討和詮釋，這無(wú)疑也是一種非常好的閱讀過(guò)程，比漫無(wú)目的粗線條式的單純性的閱讀更加有效。
三、教學(xué)案例
美國(guó)作家德爾文.G.舒伯特在“Reading is writing"中指出，教科書所編寫的閱讀課文時(shí)寫作素材的集散地，是語(yǔ)言現(xiàn)象的展示廳，是語(yǔ)法規(guī)則的剖析室，是文章體裁的示范本。以《大學(xué)日語(yǔ)閱讀》書中第7課川端康成的《雨傘》為例，筆者擬按照以下思路進(jìn)行閱讀與寫作的整合教學(xué)。
首先，進(jìn)行讀前活動(dòng)，即導(dǎo)讀。介紹作者及相關(guān)背景知識(shí)。介紹完課文相關(guān)背景知識(shí)后，讓學(xué)生介入生詞的學(xué)習(xí)，同時(shí)也為寫作積累詞匯。在這篇文章中，有許多表達(dá)朦朧感覺(jué)的文學(xué)色彩很濃的詩(shī)意性的詞語(yǔ)，通過(guò)這些詞匯的積累，可以掃清閱讀中的障礙，在寫作時(shí)也能做到胸中有詞，下筆有神了。接下來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)跳讀、略讀、精讀等各種閱讀活動(dòng)，把握這篇文章的精華。通過(guò)快速閱讀梳理故事情節(jié)。第二遍，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀，增強(qiáng)閱讀的目的性。如課文中的人物有哪些？攝影師在文中起了什么作用？小伙子和姑娘拍照前后心理有什么變化？在精讀階段，分層次地進(jìn)行細(xì)節(jié)性的講解，讓學(xué)生從細(xì)部把握作者的寫作特點(diǎn)。如開篇的環(huán)境描寫，恰到好處地烘托出全文的基調(diào)。男孩女孩拍照前后心理變化的細(xì)節(jié)描寫尤其值得注意。最后，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生通篇把握這篇散文的寫作風(fēng)格和寫作特點(diǎn)。《雨傘》一文短小精悍，充滿詩(shī)情畫意。其筆觸非常細(xì)膩，細(xì)節(jié)性的描寫尤為突出。通過(guò)這樣對(duì)課文的回顧，學(xué)生可以深刻體會(huì)到散文的寫作風(fēng)格和寫作技巧。總之，在閱讀課的教學(xué)中，教師不能只是單純地指導(dǎo)學(xué)生讀，而是要去寫作結(jié)合起來(lái)，有目的地指導(dǎo)學(xué)生掌握文章的特點(diǎn)，獲得深層理解和規(guī)范表達(dá)的能力。在對(duì)閱讀材料的語(yǔ)言處理點(diǎn)上，要讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)語(yǔ)法形式的句法功能和語(yǔ)用功能。讓學(xué)生把握不同體裁的寫作特點(diǎn)。
通過(guò)以上教學(xué)環(huán)節(jié)，教師已經(jīng)為學(xué)生的寫作提供了體裁上的幫助以及內(nèi)容組織策略上的幫助，學(xué)生也掌握了散文的語(yǔ)言特點(diǎn)，那么接下去，教師就可以給學(xué)生布置寫作任務(wù)了。筆者所布置的寫作任務(wù)是改寫，即將文章的視角轉(zhuǎn)換為第一人稱，以男孩或女孩為第一人稱，重新敘述關(guān)于雨傘的故事。首先要重視寫作前的準(zhǔn)備工作，尤其讓學(xué)生通過(guò)小組活動(dòng)討論寫作有關(guān)的信息，讓學(xué)生先說(shuō)，然后再寫。在學(xué)生完成了寫作后，在檢查與修改過(guò)程中，讓學(xué)生相互檢查，以達(dá)到相互學(xué)習(xí)，相互幫助的目的。然后教師可以進(jìn)行抽查、修改、點(diǎn)評(píng)。將優(yōu)秀、一般、不理想的作文分別選出幾篇，讓學(xué)生和課文進(jìn)行比對(duì)，再一次地進(jìn)行閱讀活動(dòng)，以加深對(duì)該體裁文章的理解力閱讀力與寫作力。
總之，閱讀的目的是為了寫作，寫作反過(guò)來(lái)又可以促進(jìn)閱讀。這兩者是密不可分的教學(xué)活動(dòng)。故筆者提倡日語(yǔ)閱讀與寫作的整合教學(xué)，以讀促寫，以寫促讀，以達(dá)到綜合提高學(xué)生閱讀能力與寫作能力的教學(xué)目的。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：漢語(yǔ) 第二語(yǔ)言 寫作 轉(zhuǎn)譯 日本學(xué)生
一、引言
寫作心理過(guò)程要求學(xué)習(xí)者感知、加工生活內(nèi)容，有效地選擇知識(shí)系統(tǒng)中的世界知識(shí)和語(yǔ)言知識(shí)并將其運(yùn)用在寫作中。同時(shí)，學(xué)習(xí)者在將知識(shí)用書面體表達(dá)的過(guò)程中，必須對(duì)表達(dá)過(guò)程進(jìn)行有效的監(jiān)控。使用漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言進(jìn)行寫作更加復(fù)雜，除了要求學(xué)習(xí)者善用已有知識(shí)、準(zhǔn)確表達(dá)意義、監(jiān)控表達(dá)內(nèi)容之外，還涉及母語(yǔ)與目的語(yǔ)的轉(zhuǎn)換。
1959年，語(yǔ)言學(xué)者Roman Jakobson提出翻譯類型三分法：語(yǔ)內(nèi)翻譯、語(yǔ)際翻譯和符際翻譯[4]。研究認(rèn)為，初級(jí)留學(xué)生使用漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言進(jìn)行寫作時(shí)，首先在大腦中進(jìn)行母語(yǔ)語(yǔ)內(nèi)翻譯，再進(jìn)行母語(yǔ)與目的語(yǔ)之間的語(yǔ)際翻譯。隨著學(xué)習(xí)時(shí)間的增長(zhǎng)，留學(xué)生漢語(yǔ)水平不斷提高。漢語(yǔ)水平高的留學(xué)生可以逐步使用外語(yǔ)語(yǔ)內(nèi)翻譯，即擺脫母語(yǔ)，完成外語(yǔ)寫作。
在母語(yǔ)轉(zhuǎn)譯為目的語(yǔ)的過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)哪些偏誤？筆者收集了漢語(yǔ)中級(jí)水平的日本留學(xué)生的18篇作文，以此為研究對(duì)象，針對(duì)文中出現(xiàn)的部分偏誤進(jìn)行漢日翻譯，簡(jiǎn)要分析轉(zhuǎn)譯過(guò)程中出現(xiàn)的偏誤及其原因。
二、習(xí)作分析
從日本學(xué)生的作文來(lái)看，偏誤形式主要為誤代、遺漏、誤加、錯(cuò)序。
（一）誤代
通過(guò)分析，筆者發(fā)現(xiàn)日本學(xué)生誤代別詞的偏誤率較高。筆者將此類偏誤分為兩類：用詞不當(dāng)與搭配不當(dāng)。
1.用詞不當(dāng)
從選詞、用詞來(lái)看，學(xué)生易將詞義相近、用法不同或詞義不同但具有相同語(yǔ)素的詞混淆，出現(xiàn)用詞不當(dāng)?shù)钠`。請(qǐng)看以下的偏誤句：
（1）*明天父親早一點(diǎn)回到家了（父は早めにった）。
（2）*優(yōu)秀點(diǎn)對(duì)日本的交通是到達(dá)和出發(fā)時(shí)間得正確（良い點(diǎn)は日本交通出とつくがとても精なのです。）。
（3）*所以如何花時(shí)間依靠每個(gè)人（人に次第）。
（4）*兒子，這個(gè)（この）二十美元還給你。
（5）*最后，總結(jié)關(guān)于日本的交通。導(dǎo)致正確的時(shí)間和安全不是高度的技術(shù)。
在例（1）中，時(shí)間狀語(yǔ)應(yīng)為“第二天”而不是“明天”，“早一點(diǎn)”用“提早”更恰當(dāng)。在例（2）中，句子的原意為：日本交通工具好的地方是到達(dá)和出發(fā)的時(shí)間很準(zhǔn)確。從用詞來(lái)說(shuō)，此句中用“優(yōu)秀點(diǎn)”不正確。首先，漢語(yǔ)中沒(méi)有“優(yōu)秀點(diǎn)”一詞；其次，在漢語(yǔ)中“優(yōu)秀”只用于形容人或品行、成績(jī)等。學(xué)生沒(méi)有分清“好”和“優(yōu)秀”的區(qū)別。例（3）中的“次第”一詞在日語(yǔ)中根據(jù)語(yǔ)境不同有許多意思，包括：由……決定、一……就、因?yàn)椤砸?、視情況而定等。其中，“名詞+次第”的意思是“由……決定”。此句中該學(xué)生將日語(yǔ)中“次第”翻譯成“依靠”不恰當(dāng)。例（4）中，學(xué)生受日語(yǔ)影響（“這”和“這個(gè)”在日語(yǔ)中都是“この”）錯(cuò)用“這個(gè)”。例（5）中，“導(dǎo)致”常用于造成不好的結(jié)果，不符合句意。
2.搭配不當(dāng)
（6）*“年神”給每個(gè)家庭當(dāng)年的幸福，于是我們?yōu)榱藲g迎“年神”進(jìn)行風(fēng)俗。
（7）*到12月31日，我們要掃除自己家（私たちは家の除をします）。
（8）*我們一家人在一起，一邊吃蕎麥一邊看類似春晚的電視，輕輕松松地過(guò)時(shí)間（でしいをごします）。
（9）*不過(guò)新年的時(shí)候，我們可以看到日本的悠久傳統(tǒng)。
（10）*不但乘客數(shù)所有的高鐵中最多，而且歷史也最老。
例（6）～（10）中，“進(jìn)行風(fēng)俗”“掃除自己家”“過(guò)時(shí)間”“看到傳統(tǒng)”和“歷史老”都是搭配不當(dāng)。其中例（7）中，學(xué)生不清楚“掃除”和“打掃”的區(qū)別，而日語(yǔ)中也有“掃除”一詞；例（8）中“過(guò)時(shí)間”的搭配也是因日語(yǔ)負(fù)遷移而出現(xiàn)的偏誤。
此外，學(xué)生還錯(cuò)用關(guān)聯(lián)詞。例如：
（11）*雖然我不知道這個(gè)事情是否影響，從大阪到東京去的許多人選高鐵比飛機(jī)（行より），不管高鐵兩個(gè)半小時(shí)飛機(jī)一個(gè)小時(shí)（高速道で二半が、行で一にもかかわらず）。還是在日本人的心理應(yīng)該有多少的安心感。
（12）*可是無(wú)論有錢人或窮人，一天就是二十四個(gè)小時(shí)。
例（11）中的偏誤較多。首先，“影響”前缺少“有”；其次，第二個(gè)分句的句意比較復(fù)雜，信息量大，加上學(xué)生受到母語(yǔ)負(fù)遷移的影響，導(dǎo)致語(yǔ)序混亂；第三，學(xué)生誤用“心理”一詞；最后，幾個(gè)分句之間關(guān)聯(lián)詞不當(dāng)，需根據(jù)前后句和上下文內(nèi)容重新選擇關(guān)聯(lián)詞。例（12）中學(xué)生誤用“無(wú)論……就……”，應(yīng)該用“無(wú)論……都……”。
（二）遺漏
（13）*過(guò)了開心時(shí)間，……
（14）*對(duì)任何人公平。
（15）*世界上日本是個(gè)交通發(fā)達(dá)國(guó)家，……
（16）*日本的交通是安全。
（17）*不但乘客數(shù)所有的高鐵中最多，而且歷史也最老。
例（13）～（17）的偏誤類型為遺漏。例（13）缺少數(shù)量詞，例（14）缺少副詞“都”，例（15）缺少介詞“在”，還存在語(yǔ)序問(wèn)題。例（16）和例（17）應(yīng)為強(qiáng)調(diào)句“是……的”。
（三）誤加
（18）*十分感謝對(duì)乘客們的理解，……（客からの理解、ありがとうございました……）
（19）*日本人敢相信對(duì)我國(guó)的交通（交通に）。
（20）*……，提前給大家告訴。（……、その前皆さんにお知らせをいたします。）
（21）*這些給日本人（日本人に）已經(jīng)傳播了，……
（22）*東海島高鐵連接從大阪到東京（大阪から京まで）。
例（18）～（22）中，學(xué)生根據(jù)語(yǔ)境分別將日語(yǔ)助詞から和に翻譯成“對(duì)”“給”和“從”，增加了句子成分。
（四）錯(cuò)位
從學(xué)生的作文來(lái)看，在進(jìn)行漢語(yǔ)寫作時(shí)，除了詞語(yǔ)錯(cuò)誤之外，日語(yǔ)特殊的語(yǔ)序也會(huì)產(chǎn)生一定的消極影響。例如：
（23）*時(shí)間不能購(gòu)買用錢。（は金でえない。）
（24）*我真是和你一起在。（君と一にいる。）
（25）*時(shí)間是個(gè)重要因素可以溝通互相。（は重要なので、交流しあうことができる）
（26）*假如延誤，一分鐘也他們（例え一分でも彼らが）廣播……
（27）*因此，即使擁有高度的技術(shù)，也其他國(guó)家（例え高度な技を持ってとしても）不能模仿日本的交通形式。
例（23）～（27）都是由于母語(yǔ)負(fù)遷移導(dǎo)致目的語(yǔ)語(yǔ)序錯(cuò)誤。日語(yǔ)口語(yǔ)中，有時(shí)會(huì)把“用錢”（金で）放在句末，作為補(bǔ)充，但正規(guī)書面體中極少這樣使用?！霸凇保àい耄┓旁诰湮玻盎ハ鄿贤ā敝械摹盎ハ唷痹凇皽贤ā钡暮竺?，“即使……也……”句式中的“也”則在下一分句的主語(yǔ)前等，都是日語(yǔ)的特殊語(yǔ)句。
三、原因分析
從以上例句來(lái)看，學(xué)生將日語(yǔ)轉(zhuǎn)譯為漢語(yǔ)進(jìn)行寫作時(shí)，常出現(xiàn)詞語(yǔ)方面的偏誤，形式多為誤代、遺漏、誤加、錯(cuò)位。這些偏誤是由多種原因造成的。
（一）詞匯有限
處于初中級(jí)水平的學(xué)生由于漢語(yǔ)詞匯量有限，學(xué)習(xí)和接觸的漢語(yǔ)詞不多，在找不到可以準(zhǔn)確表達(dá)某意思的詞語(yǔ)時(shí)，只能選用自己學(xué)過(guò)、與其意義相近的詞。正如上文提到的例（3）中“次第”一詞，在日語(yǔ)中根據(jù)語(yǔ)境可對(duì)應(yīng)翻譯成漢語(yǔ)中的幾個(gè)意義相近的關(guān)聯(lián)詞，而由于學(xué)生的漢語(yǔ)詞匯有限，只知道用“依靠”一詞來(lái)表達(dá)“次第”的意思。因此，在教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生積累常用詞匯，并鼓勵(lì)學(xué)生多學(xué)習(xí)、多使用常見詞語(yǔ)。
（二）目的語(yǔ)規(guī)則泛化
對(duì)漢語(yǔ)內(nèi)部的詞法或語(yǔ)法知識(shí)不熟悉，未能熟練運(yùn)用漢語(yǔ)語(yǔ)法句法等知識(shí)，對(duì)詞語(yǔ)的使用條件限制不了解，都會(huì)導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)詞語(yǔ)搭配不當(dāng)?shù)儒e(cuò)誤。如例句中，學(xué)生未能準(zhǔn)確辨析“正確”“導(dǎo)致”“優(yōu)秀”“老”等詞，容易與其近義詞混淆。這是由于學(xué)生“詞語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)中的語(yǔ)義線索不完備”[2]（P158）。隨著留學(xué)生的漢語(yǔ)水平逐漸提高，漢語(yǔ)詞匯不斷積累，詞語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)越來(lái)越大，語(yǔ)義線索之間的聯(lián)系愈加緊密，外國(guó)學(xué)生的漢語(yǔ)寫作水平就會(huì)得到提高。這要求我們幫助學(xué)生盡可能多地積累漢語(yǔ)詞匯，建立語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)，多關(guān)注詞語(yǔ)搭配原則。
（三）母語(yǔ)負(fù)遷移影響
母語(yǔ)負(fù)遷移對(duì)漢語(yǔ)初中級(jí)水平的留學(xué)生的影響尤其明顯。日本留學(xué)生在使用漢語(yǔ)寫作時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)位、使用日語(yǔ)漢字詞等問(wèn)題，都是受母語(yǔ)負(fù)遷移的影響。學(xué)生在初學(xué)漢語(yǔ)時(shí)，用漢語(yǔ)寫作一定會(huì)首先使用母語(yǔ)思維組織語(yǔ)言，再翻譯成漢語(yǔ)進(jìn)行書面寫作。不可否認(rèn)，第二語(yǔ)言寫作在一定程度上依賴于學(xué)生的母語(yǔ)。然而，我們不能忽視母語(yǔ)帶來(lái)的負(fù)遷移影響。在日語(yǔ)中，表示動(dòng)作的謂語(yǔ)在句末，導(dǎo)致日本學(xué)生用漢語(yǔ)寫作時(shí)出現(xiàn)謂語(yǔ)放在句末的偏誤；“多少的に”等漢字詞，極大地影響了留學(xué)生漢語(yǔ)寫作的正確率。此外，日語(yǔ)中“即使……也……”句式中的“也”放在后一分句主語(yǔ)前的特殊語(yǔ)序，也會(huì)導(dǎo)致錯(cuò)位偏誤。因此，在教學(xué)中，教師要針對(duì)性地指出學(xué)生可能因母語(yǔ)負(fù)遷移而造成的偏誤，克服中介語(yǔ)現(xiàn)象，復(fù)雜的句式應(yīng)該給學(xué)生列出例句或語(yǔ)法句型特點(diǎn)，方便學(xué)生記憶和套用。
（四）監(jiān)控水平不高
漢語(yǔ)知識(shí)不足使學(xué)生在寫作時(shí)無(wú)法同時(shí)兼顧上下句，關(guān)注點(diǎn)只能放在單句上，無(wú)法兼顧句與句之間的思維關(guān)系，便出現(xiàn)寫了前一句不知如何自然過(guò)渡到下一句的情況，因此寫作的正確率不高，連貫性不強(qiáng)，再加上對(duì)漢語(yǔ)關(guān)聯(lián)詞掌握不全面、不熟練，就會(huì)造成習(xí)作的邏輯關(guān)系不清晰。例（11）就充分體現(xiàn)了這個(gè)問(wèn)題。
（五）借鑒不足
最后，閱讀、借鑒不足也是導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)以上問(wèn)題的主要原因之一。在漢語(yǔ)水平不高的前提下，學(xué)習(xí)者必須通過(guò)大量的閱讀和借鑒、模仿來(lái)提高漢語(yǔ)寫作水平，并在閱讀和借鑒中逐漸累積漢語(yǔ)詞匯，慢慢熟悉漢語(yǔ)語(yǔ)法，學(xué)習(xí)正規(guī)的漢語(yǔ)書面體要求，掌握漢語(yǔ)詞匯搭配的原則，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤、自覺(jué)改正的監(jiān)控能力。通過(guò)模仿范文，充分調(diào)動(dòng)語(yǔ)言知識(shí)系統(tǒng)內(nèi)的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行構(gòu)思，將積累的語(yǔ)言知識(shí)、世界知識(shí)和寫作能力運(yùn)用到寫作中，提高寫作水平。
四、結(jié)語(yǔ)
本文通過(guò)列舉漢語(yǔ)中級(jí)水平的日本留學(xué)生的習(xí)作中出現(xiàn)的部分偏誤，簡(jiǎn)要分析留學(xué)生漢語(yǔ)寫作轉(zhuǎn)譯過(guò)程中出現(xiàn)的偏誤及其原因，并提出相應(yīng)的建議。然而如何更有效地、更具針對(duì)性地幫助學(xué)生提高寫作水平，仍需我們繼續(xù)探索。
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【關(guān)鍵詞】N1;教學(xué)改革實(shí)踐;教學(xué)模式;教學(xué)方法;教學(xué)手段
眾所周知，日語(yǔ)國(guó)際一級(jí)考試從1984年到2008年每年12月在全球各地實(shí)施。2009年開始每年增加為7月和12月兩次。2010年7月根據(jù)最新的考試指南啟用了新的考試題型，而最新的改革后的日語(yǔ)國(guó)際一級(jí)就被稱之為“N1”。
N1不論在內(nèi)容還是在題型方面，都有了一些新的變化，更能檢測(cè)出應(yīng)試者的語(yǔ)言交流能力，具有實(shí)用性。要求應(yīng)試者應(yīng)具備扎實(shí)的日語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)、較強(qiáng)的聽說(shuō)讀寫的基本技能和日語(yǔ)語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。
然而，就目前看來(lái)，現(xiàn)有的日語(yǔ)專業(yè)教學(xué)仍然是單方面的填鴨式的灌輸,學(xué)生對(duì)于知識(shí)的接受是被動(dòng)的過(guò)程,缺乏鑒別和思考,久而久之,學(xué)生的思維方式受到限制,缺乏主動(dòng)性和創(chuàng)新性，日語(yǔ)語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力普遍不高，從而導(dǎo)致不能很好地適應(yīng)N1考試的變化和要求。這就要求日語(yǔ)專業(yè)教師必須從現(xiàn)有教學(xué)模式著手，探索適應(yīng)N1新形勢(shì)的教學(xué)改革實(shí)踐。
教學(xué)改革實(shí)踐，包括課程設(shè)置、教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)手段等的改革。本文以普通高等院校日語(yǔ)專業(yè)為對(duì)象,在分析日語(yǔ)專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀前提下,提出幾點(diǎn)教學(xué)改革實(shí)踐相關(guān)建議。
1．調(diào)整課程設(shè)置，提高學(xué)生日語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力
在課程設(shè)置上, 根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合N1考試側(cè)重考查實(shí)際應(yīng)用能力的特點(diǎn)，保留和發(fā)揚(yáng)“精讀”、“泛讀”等基礎(chǔ)課,適當(dāng)加大基礎(chǔ)教學(xué)階段“聽力”、“會(huì)話”等課程的課時(shí)量，多方面鍛煉學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫能力。另外，開設(shè)一些報(bào)刊雜志閱讀、經(jīng)貿(mào)、日本史,動(dòng)畫片審美等既激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)日語(yǔ)的熱情,又增長(zhǎng)社會(huì)知識(shí)的課程，從日本的經(jīng)濟(jì)、文化、政治、法律等方面入手,讓學(xué)生能夠全方位、多方面地了解日本,提高他們的日語(yǔ)綜合素質(zhì)。
2.建立以學(xué)生為主體的教學(xué)模式
要改變以往填鴨式的教學(xué),提高學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性,首先要改變以往以教師講述為主體的課堂教學(xué)模式,建立師生雙向互動(dòng)的學(xué)習(xí)模式。在這樣的模式中,教師起到的是主導(dǎo)課堂的作用,而學(xué)生則是課堂的主體。所謂主導(dǎo),則意味著教師是課堂活動(dòng)的總策劃,教師需要思考的是,進(jìn)行什么樣的教學(xué)活動(dòng)能夠提高學(xué)生的語(yǔ)言綜合能力,能夠充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性,能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)到地道而標(biāo)準(zhǔn)的日語(yǔ)。而學(xué)生則是這些課堂活動(dòng)的主要實(shí)施者,在活動(dòng)中,他們可以充分發(fā)揮自己的想象和創(chuàng)新,而在此過(guò)程中,以往被忽視的交際能力和語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力可以得到足夠的培養(yǎng)。這才是以人為本教學(xué)理念的真正體現(xiàn)。
3.改進(jìn)教學(xué)方法，為學(xué)生學(xué)習(xí)日語(yǔ)創(chuàng)造有效情境
語(yǔ)言只有在一定的情景中才有意義,才會(huì)形象生動(dòng),也才會(huì)有利于理解和掌握。在課堂這一特定的環(huán)境中,運(yùn)用實(shí)物、圖片、電教等各種教學(xué)手段能以其真實(shí)性或夸張性增強(qiáng)視聽效果,把情景對(duì)話中靜止無(wú)聲的文字畫面化為有聲有色的對(duì)話,再放到教材設(shè)計(jì)的情景中,生動(dòng)逼真地呈現(xiàn)給學(xué)生。這樣視聽結(jié)合,不僅能夠刺激并調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官,還能啟發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng),激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲,形成主動(dòng)樂(lè)學(xué)的氛圍,這樣才能收到良好的教學(xué)效果。同時(shí)是要注重為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì),盡可能通過(guò)各種演習(xí),情景對(duì)話,把枯燥無(wú)味的日語(yǔ)教學(xué)變得有聲有色，從而充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如在聽力課的教學(xué)中，可以適當(dāng)增加分組配音進(jìn)行比賽，歌曲欣賞等等環(huán)節(jié)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，提高其聽說(shuō)能力；再比如在口譯實(shí)踐的教學(xué)中,給學(xué)生指定題目自由編排會(huì)話，并與學(xué)生同臺(tái)進(jìn)行表演,隨后進(jìn)行點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)。努力使學(xué)生參加語(yǔ)言實(shí)踐,得到聽、說(shuō)、讀、寫的全面訓(xùn)練。
4.改革傳統(tǒng)的教學(xué)手段,充分利用多媒體資源
在信息社會(huì)高度發(fā)展的今天,要求教育者必須培養(yǎng)出面向信息化社會(huì)的創(chuàng)新人才。這就要求日語(yǔ)教學(xué)必須改變以往的依靠黑板和粉筆的單一教學(xué)手段,將多媒體教學(xué)引入課堂。利用多媒體創(chuàng)造教學(xué)內(nèi)容所需要的特定語(yǔ)言情景,通過(guò)師生或?qū)W生之間的相互創(chuàng)造和交流對(duì)主體進(jìn)行討論。文字、聲音、背景圖像等多方向的多媒體教學(xué)應(yīng)用,可以使學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的理解和接受能力變得多元化。
另外,我們還應(yīng)利用大學(xué)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái), 除了向?qū)W生介紹優(yōu)秀的日語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站之外，還應(yīng)建立日語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)課件體系,共享日語(yǔ)資源，對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)進(jìn)行網(wǎng)上解答，等等。這樣一來(lái)，不僅使課堂教學(xué)效率有所提高,還從一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
5.指導(dǎo)學(xué)生合理利用課外時(shí)間
課堂課時(shí)有限,不能保證有效地提高學(xué)生的語(yǔ)言技能。因此在把握好課堂教學(xué)以外,還要注重課外活動(dòng)的開展。開展豐富多彩的日語(yǔ)交流活動(dòng),創(chuàng)造了一個(gè)良好的語(yǔ)言氛圍,讓學(xué)生自己動(dòng)腦、動(dòng)口使用日語(yǔ)語(yǔ)言,既活躍了思維,又使學(xué)生學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一,有利于規(guī)范學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)慣,提高他們綜合運(yùn)用日語(yǔ)的能力。比如,開辟 “日語(yǔ)角”活動(dòng),教師不定期參與,了解情況并給予指導(dǎo),選定一個(gè)主題或者是自由話題,鼓勵(lì)學(xué)生積參與。或定期舉行各種日語(yǔ)演講比賽,日語(yǔ)作文競(jìng)賽。如有條件,還可以鼓勵(lì)和組織學(xué)生參加國(guó)內(nèi)或國(guó)際性的各種比賽。同時(shí)應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生課外收聽日語(yǔ)廣播、觀看日文電視節(jié)目、欣賞日文錄像、聽日語(yǔ)歌曲等,使學(xué)生熟悉不同口音、性別、年齡、地區(qū)的讀音,擴(kuò)大知識(shí)面,培養(yǎng)語(yǔ)感,增強(qiáng)反應(yīng)能力,達(dá)到提高語(yǔ)言綜合能力的目的。
6.對(duì)現(xiàn)有教材進(jìn)行革新
由于日語(yǔ)語(yǔ)言文字變化的特殊性和日語(yǔ)教材的滯后性,需要日語(yǔ)教師能隨時(shí)更新知識(shí),把最新的日語(yǔ)詞匯和語(yǔ)法介紹給學(xué)生。因此,教師除應(yīng)積極關(guān)注國(guó)內(nèi)同類教材,對(duì)其進(jìn)行整合、挖掘,找出其中與時(shí)展、日語(yǔ)語(yǔ)言發(fā)展相適應(yīng)的部分,以將最新的詞匯和語(yǔ)法介紹給學(xué)生,還應(yīng)將自己在教學(xué)過(guò)程中整理的資料編寫成適應(yīng)時(shí)代要求的教科書。例如，目前市面存在的日語(yǔ)一級(jí)考試的輔導(dǎo)教材，大多針對(duì)舊一級(jí)考試的內(nèi)容，且良莠不齊。針對(duì)這種狀況，日語(yǔ)專業(yè)任課教師應(yīng)該從本校學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，合理規(guī)劃專項(xiàng)訓(xùn)練，搜集真題材料，編排模擬試題，更進(jìn)一步地嘗試編訂適合本校學(xué)生日語(yǔ)水平的N1相關(guān)輔導(dǎo)教材。
此外,很多高校都擁有衛(wèi)星轉(zhuǎn)播系統(tǒng),可以收看到日本NHK電視臺(tái)的衛(wèi)星節(jié)目,應(yīng)該大力鼓勵(lì)教師利用衛(wèi)星節(jié)目制作最新的視聽教材和其他輔助教材。
綜上所述，通過(guò)N1新形勢(shì)下的教學(xué)改革探索，改進(jìn)日語(yǔ)專業(yè)教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，完善基礎(chǔ)教學(xué)，構(gòu)建更加適應(yīng)形勢(shì)變化的合理教學(xué)模式，并以此為指導(dǎo)進(jìn)行多視角、多形式的任務(wù)型教學(xué)實(shí)踐。只有這樣，才能使學(xué)生在輕松應(yīng)對(duì)日語(yǔ)能力考試新變化的同時(shí)，不斷提高自己的日語(yǔ)語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力?！科]
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【關(guān)鍵詞】文體差別；漢語(yǔ)副詞；程度副詞
1.文體的分類
在大部分語(yǔ)言中，根據(jù)使用場(chǎng)合的不同，使用的詞匯或者句型也會(huì)有所不同。而詞匯的這種差別就是所謂的文體差別。宮島（1972）把單詞的問(wèn)題和文章的文體進(jìn)行區(qū)分，并將之分為三類：
①俗語(yǔ) 在書面語(yǔ)中不會(huì)使用，專門在非正式場(chǎng)合或者粗俗的話中使用的詞匯。
②日常語(yǔ) 并沒(méi)有固定的文體，任何種類的口語(yǔ)，書面語(yǔ)中都可以使用的中立詞匯。
③文章語(yǔ) 僅在書面語(yǔ)和正式場(chǎng)合中使用的詞匯。
之后，宮島（1977）又指出“從文體的特征入手進(jìn)行分類的動(dòng)詞，多是連續(xù)的，只是存在一定程度上的差異”，因此將日常語(yǔ)進(jìn)一步細(xì)分為“日?？谡Z(yǔ)”、“無(wú)色透明日常語(yǔ)”、“正式日常語(yǔ)”三類。“日?？谡Z(yǔ)”既日常生活中使用的日語(yǔ)；“無(wú)色透明日常語(yǔ)”既小說(shuō)，散文等軟性文章中使用的詞匯，也有認(rèn)為這類為文章語(yǔ)，但是考慮到作者其實(shí)是利用這些語(yǔ)言在與讀者進(jìn)行交談，就會(huì)發(fā)現(xiàn)這類文章中使用的詞匯大都偏于柔和易懂，不會(huì)選擇生僻詞匯，它們屬于日常語(yǔ)范圍；“正式日常語(yǔ)”即為正式場(chǎng)合使用的日語(yǔ)，例如商務(wù)會(huì)談，國(guó)會(huì)議事。
除卻俗語(yǔ)，本文將選取四類語(yǔ)料庫(kù)，“白書（50萬(wàn)字）”“國(guó)會(huì)議事錄（50萬(wàn)字）”“書籍（50萬(wàn)字）”“名古屋大學(xué)會(huì)話語(yǔ)料庫(kù)（50萬(wàn)字）”，一一對(duì)照文章語(yǔ)，正式日常語(yǔ)，無(wú)色透明日常語(yǔ)，日?？谡Z(yǔ)，檢索漢語(yǔ)副詞的使用頻率，比較其中差別。
2.研究對(duì)象
以往從和語(yǔ)與漢語(yǔ)區(qū)別詞匯文體差別的研究表明，日語(yǔ)中的漢語(yǔ)詞匯生硬，嚴(yán)謹(jǐn)，經(jīng)常使用在書面語(yǔ)種，和語(yǔ)詞匯生動(dòng)自然，經(jīng)常使用在口語(yǔ)，日常語(yǔ)中。但是這類研究大都集中在名詞和動(dòng)詞上，關(guān)于副詞的研究很少。而石黑（2004）指出，中國(guó)人的日語(yǔ)學(xué)習(xí)者受母語(yǔ)影響及上述和漢文體區(qū)分規(guī)律作用下在作文中愛用漢語(yǔ)副詞，導(dǎo)致讀文章的時(shí)候出現(xiàn)不和諧的感覺(jué)。
按照山田文法分類，日語(yǔ)中的副詞大致可分為三類：情態(tài)副詞，程度副詞，陳述副詞，修飾動(dòng)詞。本文以漢語(yǔ)程度副詞為中心考察副詞的文體差別。
程度副詞中表達(dá)程度高的副詞有 “非常に”“大変” “相當(dāng)”，較上一程度稍低一點(diǎn)的“結(jié)構(gòu)” “隨分”“比較的”，表達(dá)比較意味的“一番”。與之相對(duì)應(yīng)的和語(yǔ)詞匯有表達(dá)程度高的副詞“極めて”“すごく”，程度稍低的“かなり”，包含比較意味的“もっとも”。
3.調(diào)查結(jié)果
在檢索漢語(yǔ)副詞的同時(shí)，對(duì)意思相近的和語(yǔ)副詞也進(jìn)行了檢索。可以起到對(duì)比的輔助作用。另外其中有的詞語(yǔ)在具備副詞詞性的同時(shí)，還具備其他的詞性，這列情況不作為本文的考察范圍，本文所列的詞匯出現(xiàn)次數(shù)皆為本詞作為副詞使用時(shí)的使用次數(shù)。
通過(guò)數(shù)據(jù)可以看出，與動(dòng)詞的和漢區(qū)分不同，并不是所有漢語(yǔ)副詞都能廣泛應(yīng)用于書面語(yǔ)和正式場(chǎng)合的會(huì)話當(dāng)中。總體來(lái)看，副詞在書面語(yǔ)中出現(xiàn)的頻率低，口語(yǔ)中出現(xiàn)的頻率高。
在表示程度高的副詞中“非常に”和“大変”在國(guó)會(huì)議事錄中出現(xiàn)頻率（分別為202次和176次）遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)其他文體（“非常に”在白書中僅使用14次，書籍1次，名大會(huì)話語(yǔ)料庫(kù)6次，“大変”在白書中沒(méi)有出現(xiàn)，書籍僅7次，名大會(huì)話語(yǔ)料庫(kù)3次），“相當(dāng)”在國(guó)會(huì)議事錄和書評(píng)中出現(xiàn)的比率相對(duì)較高（國(guó)會(huì)議事錄29次，書籍28次），但其使用頻率遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于以上兩個(gè)副詞。白書中漢語(yǔ)副詞總體出現(xiàn)頻率低，就這單一語(yǔ)料庫(kù)的數(shù)據(jù)分析，可以發(fā)現(xiàn)在這組副詞中“非常に”出現(xiàn)頻率最高，可以說(shuō)“非常に”適用于正式的文體當(dāng)中，包括書面語(yǔ)和口語(yǔ)。從“大変”在國(guó)會(huì)議事錄中的出現(xiàn)次數(shù)可以發(fā)現(xiàn)這一副詞為正式日常語(yǔ)，表格中顯示其在日常會(huì)話語(yǔ)料庫(kù)中僅出現(xiàn)6次，但是檢索過(guò)程中這一詞匯的出現(xiàn)次數(shù)為268次，其余用法全部為形容動(dòng)詞用法，皆不表示程度，但是綜合來(lái)看“大変”多用于口語(yǔ)。
表示較上一組副詞程度稍低一點(diǎn)的這組副詞中，“結(jié)構(gòu)（共計(jì)使用190次，僅會(huì)話中就占168次）”多用于日常會(huì)話，屬于日?？谡Z(yǔ)；“比較的”在白書中出現(xiàn)次數(shù)最高（共計(jì)18次，白書12次），屬于文章語(yǔ)；“隨分”在白書中出現(xiàn)次數(shù)為0，可以斷定其為日常語(yǔ)。
包含比較意味的程度副詞“一番”和“もっとも”意思相近，甚至可以說(shuō)是相同，但是使用的文體卻不同?！耙环逼蛴谡饺粘ＵZ(yǔ)和日?？谡Z(yǔ)，“もっとも”更多被使用在無(wú)色透明日常語(yǔ)中，也既是書面語(yǔ)。
總之，漢語(yǔ)程度副詞和名詞，サ變動(dòng)詞不同，皆傾向于文章語(yǔ)，正式場(chǎng)合使用，也有部分副詞常見于口語(yǔ)，所以使用時(shí)要更注意區(qū)分。
【參考文獻(xiàn)】
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[3]田中章夫，日本語(yǔ)の位相と位相差，明治書院，1999.
[4]飛田良文，淺田秀子，現(xiàn)代副詞用法辭典，東京堂出版，1994.
（一）命題
1.“專轉(zhuǎn)本”全省統(tǒng)一考試命題工作由省教育考試院統(tǒng)一組織，有關(guān)高校應(yīng)在命題教師選派等方面給予支持與協(xié)助。
2.大學(xué)語(yǔ)文、高等數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、日語(yǔ)等科目滿分均為150分，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)科目滿分為100分。每位考生參加統(tǒng)一考試科目為三門，即大學(xué)語(yǔ)文或高等數(shù)學(xué)，英語(yǔ)或日語(yǔ)，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)，總分滿分為400分。
3.大學(xué)語(yǔ)文科目考試內(nèi)容為基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀和寫作，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)科目考試要求為省級(jí)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試一級(jí)水準(zhǔn)，英語(yǔ)、日語(yǔ)、高等數(shù)學(xué)等科目考試要求均為高等學(xué)校專科二年級(jí)水準(zhǔn)。英語(yǔ)專業(yè)和非英語(yǔ)類專業(yè)的英語(yǔ)科目考試分別使用不同的試卷。
（二）考試
1.考試時(shí)間
2020年江蘇宿遷專升本考試時(shí)間：2020年3月21日。
具體安排如下：
2.準(zhǔn)考證發(fā)放
2020年江蘇宿遷專升本考前3天，考生可自行上網(wǎng)打印《準(zhǔn)考證》，或由推薦學(xué)校統(tǒng)一打印并發(fā)放考生《準(zhǔn)考證》。
3.考點(diǎn)設(shè)置
省教育考試院根據(jù)報(bào)名人數(shù)及分布情況在相關(guān)院校設(shè)置考點(diǎn)，并盡量安排在標(biāo)準(zhǔn)化考點(diǎn)院校，考點(diǎn)院校具體負(fù)責(zé)考試的組織實(shí)施工作。
4.試卷保密保管
各市招考機(jī)構(gòu)按教育考試有關(guān)要求，負(fù)責(zé)試卷的運(yùn)送、保管等安全保密工作，指導(dǎo)所在轄區(qū)考點(diǎn)院校的考務(wù)管理與考務(wù)培訓(xùn)工作，并做好考試期間的巡視工作。
5.考試的組織實(shí)施，按照《江蘇省2015年普通高?！皩＾D(zhuǎn)本”選拔考試考務(wù)細(xì)則》（蘇教考成〔2015〕2號(hào)）文件規(guī)定執(zhí)行。
關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；語(yǔ)言交際能力；語(yǔ)用能力
中圖分類號(hào)：G658.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）33-008-01
從20世紀(jì)60年代起，語(yǔ)言能力和交際能力的概念被人們廣泛接受，并確立為外語(yǔ)教學(xué)的最終目標(biāo)。但當(dāng)時(shí)對(duì)語(yǔ)言交際能力的界定尚不明確。1972年海姆斯（Hymes）首次提出了“交際能力”這一概念，他認(rèn)為，一個(gè)人的交際能力包括語(yǔ)法（合法性），心理（行為），社會(huì)文化（得體）和概率（實(shí)際出現(xiàn)）等方面的判斷能力。用他的話說(shuō)，“交際能力”是“何時(shí)說(shuō)，何時(shí)不說(shuō)，以及關(guān)于何時(shí)何地以何種方式與何人說(shuō)何內(nèi)容”。這一概念的提出在語(yǔ)言學(xué)與應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)引起了強(qiáng)烈的反應(yīng)。
一般說(shuō)來(lái)，語(yǔ)言交際能力由三方面構(gòu)成：即語(yǔ)言能力、語(yǔ)言運(yùn)用能力和交涉能力。所謂交際是指聽話人存在的前提下，雙方所進(jìn)行的交談。近些年，在語(yǔ)言學(xué)教育中，不僅是語(yǔ)言，對(duì)方的心理，態(tài)度和立場(chǎng)也作為交際能力訓(xùn)練的重要因素被納入到教學(xué)內(nèi)容中來(lái)。本文以具有中上級(jí)日語(yǔ)水平的學(xué)生為對(duì)象，就如何在日語(yǔ)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力提出教學(xué)策略。
一、語(yǔ)言交際能力培養(yǎng)練習(xí)法在日語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用
1、聽解練習(xí)（解）
對(duì)于具有中上級(jí)日語(yǔ)水平的學(xué)習(xí)者而言，聽解練習(xí)是培養(yǎng)語(yǔ)言交際能力的有效手段。在日語(yǔ)課堂教學(xué)中，由于中上級(jí)水平的學(xué)習(xí)者具備一定量的日語(yǔ)詞匯和語(yǔ)法知識(shí)基礎(chǔ)，因此應(yīng)更加注重培養(yǎng)學(xué)生的日語(yǔ)實(shí)用交際會(huì)話能力。因此在選擇教材時(shí)，可以選擇貼近社會(huì)生活的影視材料及新聞節(jié)目等難度適當(dāng)?shù)囊袈暡牧蠟榻滩摹Ｒ赃@種“實(shí)物”教材，不僅能夠通過(guò)“聽”來(lái)提高學(xué)生的聽解能力，還能夠使學(xué)生掌握現(xiàn)代社會(huì)常用的詞匯和用法，豐富發(fā)話時(shí)的語(yǔ)言表現(xiàn)形式，了解地道的日語(yǔ)交談方式和日本事情。在中高年級(jí)的日語(yǔ)視聽課堂教學(xué)中，以這些“實(shí)物”為教材，讓學(xué)生通過(guò)視覺(jué)和聽覺(jué)來(lái)感受日語(yǔ)，提高日語(yǔ)聽解聽力，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，每節(jié)課以提交レポト的形式檢查授課情況。并對(duì)常用的日語(yǔ)會(huì)話情景，通過(guò)情景教學(xué)法組織學(xué)生分小組進(jìn)行模擬會(huì)話練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)用交際會(huì)話能力。
2、模擬實(shí)戰(zhàn)練習(xí)（シミュレション）
模擬實(shí)戰(zhàn)練習(xí)有各種各樣的方法，主要是以實(shí)際有可能發(fā)生的社會(huì)問(wèn)題為例，將學(xué)生分成兩個(gè)對(duì)立小組，讓其站在各自的立場(chǎng)上運(yùn)用外語(yǔ)進(jìn)行討論的練習(xí)方法。在日語(yǔ)會(huì)話課堂教學(xué)中，使用這種練習(xí)法能夠有效加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力。模擬實(shí)戰(zhàn)練習(xí)法實(shí)施過(guò)程主要分為三個(gè)階段。首先由教師確立題目，盡量選擇與時(shí)事相關(guān)的社會(huì)問(wèn)題為論題，可以幫助學(xué)生了解日本社會(huì)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。論題確立后，首先，學(xué)生通過(guò)查找文獻(xiàn)資料，閱讀文獻(xiàn)，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，調(diào)查分析等方法進(jìn)行情報(bào)收集，從而培養(yǎng)情報(bào)收集的能力。其次通過(guò)整理情報(bào)，發(fā)表意見等培養(yǎng)學(xué)生制作文案，倫理分析的能力。最后，通過(guò)雙方學(xué)生的課堂討論，交換意見等方式培養(yǎng)學(xué)生情報(bào)提供和口語(yǔ)表達(dá)能力。在中高年級(jí)的日語(yǔ)會(huì)話課堂，定期運(yùn)用案例教學(xué)法，能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與性，培養(yǎng)語(yǔ)言交際能力。
3、項(xiàng)目練習(xí)（プロジェクト?ワク）
項(xiàng)目練習(xí)也是充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性的練習(xí)方法。具體方法如下，由老師或?qū)W生自主確立題目，然后將學(xué)生分組，分配各自的任務(wù)，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，搜集信息，制定計(jì)劃等方式寫成報(bào)告，并最終讓學(xué)生以口頭或者書面的形式發(fā)表。項(xiàng)目練習(xí)是帶有明確的目的性運(yùn)用語(yǔ)言的實(shí)踐性活動(dòng)，學(xué)生在練習(xí)的過(guò)程中能夠充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，同時(shí)也是一項(xiàng)能夠培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作，交際能力的練習(xí)法。在論文寫作課堂教學(xué)中，運(yùn)用此練習(xí)法，能夠有效地讓學(xué)生完成論文選題和開題報(bào)告，并定期組織學(xué)生進(jìn)行口頭發(fā)表，以便匯報(bào)論文的進(jìn)展和所遇到的問(wèn)題，這樣既有利于學(xué)生畢業(yè)論文的完成，也提高了課堂教學(xué)效果。
4.演講練習(xí)（スピチ）
課前演講也是鍛煉學(xué)生語(yǔ)言綜合能力的有效練習(xí)法。演講的題目和時(shí)間由學(xué)生決定，演講稿在老師的指導(dǎo)下完成。在綜合日語(yǔ)課堂教學(xué)中，課前10分鐘運(yùn)用演講練習(xí)法，是提高學(xué)生“聽、說(shuō)”能力的有效途徑。老師在學(xué)生演講結(jié)束后，對(duì)學(xué)生的發(fā)音、聲調(diào)和語(yǔ)調(diào)進(jìn)行糾正，學(xué)生也可以對(duì)演講內(nèi)容提出疑問(wèn)。
二日語(yǔ)課堂教學(xué)中語(yǔ)用能力的培養(yǎng)
語(yǔ)用能力作為交際能力不可或缺的組成部分，在外語(yǔ)教學(xué)中的重要性不言而喻。語(yǔ)用能力的卻是必然導(dǎo)致語(yǔ)用失誤現(xiàn)象。語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性和得體性是影響雙方交際的重要因素之一。培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用能力不僅要提高學(xué)生的語(yǔ)用意識(shí)，還要提高學(xué)生的社交語(yǔ)用意識(shí)，這涉及到社會(huì)因素、人文因素和文化等多方面的因素。例如：
明日お休みをいただきたいんですが……。
a：明日家へいらっしゃいませんか。
b：ちょっと……。
關(guān)鍵詞：中級(jí)日語(yǔ)；聽力；教學(xué)方法；重視內(nèi)容
中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2013）09-0231-02
引言
筆者所在的中國(guó)醫(yī)科大學(xué)日語(yǔ)培訓(xùn)中心為赴日醫(yī)學(xué)研究人員開設(shè)出國(guó)前日語(yǔ)集訓(xùn)課程。該課程的主要目的是為了提高學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言運(yùn)用能力，使其能夠盡快地適應(yīng)日本生活，在日本順利開展研究。課程包括綜合日語(yǔ)，聽力，會(huì)話，作文等。
筆者承擔(dān)的是中級(jí)聽力教學(xué)課程。中級(jí)聽力課的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)習(xí)者能夠聽懂日常生活中的對(duì)話，基本聽懂日本指導(dǎo)教師的指示、指導(dǎo)，以及與專業(yè)相關(guān)的講座等。該目標(biāo)是根據(jù)日中醫(yī)學(xué)協(xié)會(huì)制定的“中國(guó)醫(yī)學(xué)研究員日語(yǔ)能力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”（林伸一1989）對(duì)中級(jí)學(xué)習(xí)者日語(yǔ)聽力水平的要求而設(shè)定的。有限的課堂時(shí)間，為了達(dá)到該教學(xué)目標(biāo)，必然要求教師要突破傳統(tǒng)的聽力教學(xué)方法，最大限度地提高課堂效率，以提高學(xué)習(xí)者的聽力水平。然而，利用以先講解生詞和語(yǔ)法，再來(lái)反復(fù)聽內(nèi)容為主的傳統(tǒng)教學(xué)方法，對(duì)于想在短期見效的學(xué)習(xí)者而言，帶來(lái)的促進(jìn)作用是極其有限的。另外，學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)為日語(yǔ)總成績(jī)已達(dá)到“全國(guó)衛(wèi)生系統(tǒng)外語(yǔ)水平考試”的中級(jí)，但總成績(jī)中的聽力單項(xiàng)成績(jī)尚未達(dá)到中級(jí)標(biāo)準(zhǔn)者占了大多數(shù)。這說(shuō)明學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言知識(shí)與聽力之間存在相當(dāng)大的差距。
基于以上聽力課的教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)，如何提高課堂教學(xué)的有效性？如何彌補(bǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言知識(shí)與聽力之間的差距，促進(jìn)其聽力學(xué)習(xí)，提高聽力水平？這是擺在教師面前的重要課題。本文試圖對(duì)上述問(wèn)題做出分析。筆者主要通過(guò)對(duì)以往的聽力教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思，從中找出教學(xué)中存在的問(wèn)題。在理清問(wèn)題的基礎(chǔ)上，借鑒國(guó)內(nèi)外的聽力教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐研究成果，對(duì)有效的聽力教學(xué)方法加以探討。
一、中級(jí)日語(yǔ)聽力課概要
課程時(shí)間：每周6學(xué)時(shí)，共20周。
教學(xué)目標(biāo)：使學(xué)習(xí)者能夠聽懂在日本日常生活中的對(duì)話，能夠基本聽懂日本指導(dǎo)教師的指示與指導(dǎo)，以及與專業(yè)相關(guān)的講座等。
使用教材：「■日の■き取り40上下、「■を■く技■等。（以上均為在日本出版銷售的教材）
評(píng)價(jià)方法：學(xué)習(xí)者參加由日中醫(yī)學(xué)協(xié)會(huì)與衛(wèi)生部組織的面試考試。面試的問(wèn)題與回答均為日語(yǔ)。通過(guò)學(xué)習(xí)者聽懂日本考官的問(wèn)題并做出回答，來(lái)判斷其日語(yǔ)聽解能力與語(yǔ)言的運(yùn)用能力。
學(xué)習(xí)者：參加培訓(xùn)前，已通過(guò)中級(jí)考試，但其聽力單項(xiàng)成績(jī)未達(dá)到中級(jí)水平者占大多數(shù)。學(xué)習(xí)者普遍反映，雖然自己有過(guò)多年的日語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷，但是在學(xué)校的日語(yǔ)教育中，很少有聽力練習(xí)的時(shí)間，“聽力很弱”。平時(shí)使用日語(yǔ)進(jìn)行聽與說(shuō)的機(jī)會(huì)都很少。
教學(xué)方法：如下表1所示。
二、中級(jí)聽力教學(xué)中存在的問(wèn)題及其分析
通過(guò)以上對(duì)聽力課的回顧與總結(jié)，可以看到教學(xué)中存在的諸多問(wèn)題。比如，學(xué)習(xí)者“聽力很弱”的現(xiàn)狀說(shuō)明，他們并沒(méi)有掌握如何運(yùn)用已有的語(yǔ)言知識(shí)來(lái)理解所聽內(nèi)容的聽力方法。因此，針對(duì)那些擁有豐富語(yǔ)言知識(shí)的中級(jí)學(xué)習(xí)者，在課堂教學(xué)中加強(qiáng)聽力方法的訓(xùn)練顯得尤為重要。另外，在使用的教材中，缺乏能夠發(fā)揮學(xué)習(xí)者的背景知識(shí)，對(duì)內(nèi)容理解起促進(jìn)作用的聽力素材。此外，還會(huì)使用“國(guó)際日本語(yǔ)能力考試”聽力部分的考試題。這種追求聽力結(jié)果正確性的做法，給學(xué)習(xí)者帶來(lái)緊張感，忽視了對(duì)其聽力過(guò)程的指導(dǎo)與支持，不利于聽力方法的養(yǎng)成。
以上從學(xué)習(xí)者與使用教材兩方面分析了聽力教學(xué)中的問(wèn)題。以下從教學(xué)方法的角度對(duì)聽力課堂教學(xué)存在的問(wèn)題進(jìn)行分析。
如表1所示，在以往的聽力教學(xué)過(guò)程中，教師將聽力訓(xùn)練的重點(diǎn)放在了對(duì)生詞、句型等的講解上。通過(guò)反復(fù)聽CD的內(nèi)容，解釋單詞與句型等，來(lái)達(dá)到理解全文的目的。這種下至上式教學(xué)法（bottom-upteachingmethod）是一種以語(yǔ)言形式為中心的教學(xué)方式，它使學(xué)習(xí)者被動(dòng)地接受聽到的信息。學(xué)習(xí)者在沒(méi)有意識(shí)到“聽解目的”的情況下來(lái)理解所聽內(nèi)容。在聽之前，教師也沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者自身所了解的背景知識(shí)。這樣一來(lái)，學(xué)習(xí)者將注意力過(guò)多地停留在不懂的詞匯和表達(dá)上，僅僅記住了一些孤立的細(xì)節(jié)，至于內(nèi)容的主旨反而被忽視了。因此，下至上式教學(xué)法使學(xué)習(xí)者將理解的關(guān)鍵視為弄懂每個(gè)單詞的意思，該教學(xué)方法不利于全局視野的養(yǎng)成。
另外，從表1中還可以看到，教師重視聽的結(jié)果，即追求聽力問(wèn)題答案的正確性。為了聽的準(zhǔn)確性，教師使學(xué)習(xí)者反復(fù)聽，再?gòu)?fù)述出聽到的每字每句。這樣造成了學(xué)習(xí)者的緊張，尤其，越是聽不懂的地方越要復(fù)述出它的內(nèi)容，會(huì)使學(xué)習(xí)者失去聽下去的信心。這當(dāng)中教師對(duì)學(xué)習(xí)者的理解過(guò)程缺乏關(guān)注，因此很難把握學(xué)習(xí)者聽的過(guò)程，比如“哪里沒(méi)有聽懂”，“在用什么方法聽”等問(wèn)題。
那么，如何改善下至上式教學(xué)法（bottom-up teaching method）帶來(lái)的弊端？如何將教學(xué)重點(diǎn)從重視結(jié)果轉(zhuǎn)移到重視學(xué)習(xí)者的聽的過(guò)程？筆者通過(guò)借鑒國(guó)內(nèi)外的聽力教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐研究成果，探討有效的中級(jí)聽力教學(xué)方法。
三、問(wèn)題的改善方法
聽力經(jīng)常被認(rèn)為是一種被動(dòng)地接受聲音信息的過(guò)程，而岡崎（2001）等則指出聽力是一種對(duì)所聽內(nèi)容再構(gòu)建的能動(dòng)過(guò)程，教學(xué)實(shí)踐中有必要對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行能動(dòng)的聽力方法的訓(xùn)練。所謂“能動(dòng)的聽力方法”是指激活聽者既有的背景知識(shí)，使其對(duì)所聽內(nèi)容加以預(yù)測(cè)、推斷等，并對(duì)其進(jìn)行重新構(gòu)筑的方法。尤其是對(duì)于那些掌握豐富的語(yǔ)言知識(shí)，但缺乏聽力方法訓(xùn)練的中級(jí)學(xué)習(xí)者而言，橫山（2008）指出為了培養(yǎng)成功的聽者，在教學(xué)實(shí)踐中有必要對(duì)其進(jìn)行以重視內(nèi)容為中心的教學(xué)方法，即利用上至下式教學(xué)法（top-downteachingmethod）使學(xué)習(xí)者重視對(duì)所聽內(nèi)容的整體理解。在此過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)習(xí)者運(yùn)用聽力策略來(lái)理解一些帶有生詞的內(nèi)容，使其掌握能動(dòng)的聽力方法。只有這樣才會(huì)將教學(xué)效果轉(zhuǎn)化為實(shí)際的聽力能力。
表2為以重視內(nèi)容為中心的教學(xué)方法。如表2所示，教學(xué)中分為3個(gè)階段，即“聽之前”的準(zhǔn)備階段、“聽的過(guò)程”的理解構(gòu)建階段、“聽之后”的表達(dá)感想階段。
對(duì)該教學(xué)方法中各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)與設(shè)置的必要性做如下分析。
（一）導(dǎo)入“聽之前”的必要性
該環(huán)節(jié)旨在激活學(xué)習(xí)者的背景知識(shí)，使其利用既有的背景知識(shí)對(duì)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)、推測(cè)，為聽解過(guò)程做好準(zhǔn)備。在聽之前，使學(xué)習(xí)者確認(rèn)聽的目的，即設(shè)定的聽力問(wèn)題。
（二）“聽的過(guò)程”的教學(xué)重點(diǎn)
在聽的過(guò)程中，首先利用上至下式教學(xué)法積極引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從內(nèi)容整體出發(fā)理解全文。此時(shí)，導(dǎo)入聽力策略（比如，推測(cè)、選擇、監(jiān)控等策略）的訓(xùn)練對(duì)學(xué)習(xí)者的聽解過(guò)程進(jìn)行指導(dǎo)。在整體內(nèi)容理解的基礎(chǔ)上，再結(jié)合下至上式教學(xué)方法，對(duì)句型、生詞等進(jìn)行確認(rèn)，講解，練習(xí)。
（三）“聽之后”的教學(xué)重點(diǎn)
該環(huán)節(jié)重視聽解內(nèi)容的“輸出（output）”，即通過(guò)口頭表達(dá)或者作文的形式來(lái)提高學(xué)習(xí)者的讀寫能力，促進(jìn)其4技能的均衡發(fā)展。作為對(duì)內(nèi)容理解構(gòu)建過(guò)程中不可或缺的最后一環(huán)也十分重要。
上述以重視內(nèi)容為中心的教學(xué)方法，也要求學(xué)習(xí)者結(jié)合聽力目的積極地嘗試適合自身的聽力方法。在課堂練習(xí)中，不僅尋求教師的支持，還應(yīng)該通過(guò)與其他學(xué)習(xí)者間的協(xié)作學(xué)習(xí)來(lái)獲得幫助，從中學(xué)習(xí)聽力方法。另外，教師在選擇聽力內(nèi)容時(shí)，應(yīng)注重素材的趣味性、豐富性，及是否能夠發(fā)揮學(xué)習(xí)者的背景知識(shí)等。
四、結(jié)語(yǔ)
【關(guān)鍵詞】母語(yǔ)干擾，負(fù)遷移，教學(xué)方法
一、日語(yǔ)學(xué)習(xí)中的母語(yǔ)干擾
中日兩國(guó)交往歷史源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，更是有很多相似的風(fēng)俗習(xí)慣。而正是這種貌似相近卻又差異頗多的因素存在，給日語(yǔ)學(xué)習(xí)者帶來(lái)了很多困難。本文以「いい和“好”為例，試圖通過(guò)對(duì)日語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中母語(yǔ)干擾的分析，嘗試著在今后教學(xué)過(guò)程中擺脫這種母語(yǔ)干擾。
二、淺析「いい和“好”的不完全對(duì)應(yīng)關(guān)系
1、相似含義下的錯(cuò)誤干擾。在我們使用的教材當(dāng)中，對(duì)「いい的解釋大體上都是“好”。比如：「いい天，「病はだいぶよくなった等。與之相對(duì)，漢語(yǔ)中的“好”，一方面的確有「いい的詞意屬性，另一方面，還可以在表示感嘆、應(yīng)答的場(chǎng)合下使用。比如：
（1）A：麻煩來(lái)瓶啤酒。/すみません、ビルを一本ください。 B：好的。/はい、分かりました。
（2）A：課長(zhǎng)，我可以回去了嗎？/、ってもいいですか。B：好的。/いいですよ。
由于日語(yǔ)「いい和漢語(yǔ)“好”無(wú)論在含義還是表達(dá)方面相似度都非常大，許多人便會(huì)自然而然地將母語(yǔ)中的語(yǔ)言知識(shí)、規(guī)則直接移用到他們正在學(xué)習(xí)的外語(yǔ)當(dāng)中，即將「いい和 “好”看成是對(duì)應(yīng)關(guān)系，甚至認(rèn)定這兩個(gè)詞在一切場(chǎng)合可以通譯。于是便形成了所謂的母語(yǔ)干擾。筆者曾在教學(xué)過(guò)程中遇到了如下場(chǎng)景：
（3）先生：李さん、今ちょっといいですか。
學(xué)生：いいんですよ。先生：はい。は先李さんがいた作文がとても上手だったので、次の授のにコピをして、クラスのみんなに配りたんですけど、いいですか。
學(xué)生：いいです。
上例句中，學(xué)生的回答方式都受到了母語(yǔ)干擾，即混淆了在應(yīng)答等場(chǎng)合下「いい和 “好”的概念。有學(xué)者將「いい的使用范圍定為「目上の人からの依やへの承の答としてあまり使われない，即「いい「いいよ這類表達(dá)一般不用于在對(duì)上級(jí)做應(yīng)答的場(chǎng)合。盡管它與“好”等肯定表達(dá)含義相似，兩國(guó)文化背景不同，很多表達(dá)不能以一概全。相反，如果是朋友之間，或者上級(jí)對(duì)下級(jí)的應(yīng)答，則可以使用此類表達(dá)。比如：
（4）A：これからみに行くけど、一に行かない？B：いいね。行く行く。（朋友之間：贊成，感嘆）
（5）學(xué)生：先生、參考使ってもいいですか。 先生：いいよ。（上級(jí)對(duì)下級(jí)，擁有許可權(quán)力的人：許可，同意）
綜上，「いい和“好”的基本含義頗為相似，并不完全對(duì)應(yīng)。由于使用的場(chǎng)合不同、說(shuō)話人的身份不同，以及日語(yǔ)和漢語(yǔ)的表達(dá)習(xí)慣不同等因素的存在，反而更容易被混淆。
2、不同含義下的錯(cuò)誤干擾。2009年7月日語(yǔ)能力N2考試中出現(xiàn)了這樣一道聽力題目：
（6）女：直接體にを當(dāng)たらないようにすればいいよ。部屋の空をかすだけでも、しくなるんじゃない。
男：そうか。じゃ、そうしてみるか。
女：それから、枕もいいって。
男：そりゃ、面倒くさいから、いいよ。
這段對(duì)話中的前兩個(gè)「いい可以理解為“好”，或者表示允許，認(rèn)可。而第三個(gè)「いい，如果不假思索地按照字面上去理解，很容易被自己所熟悉的母語(yǔ)所干擾，認(rèn)為跟前面的意思一樣。因?yàn)榍懊嬲f(shuō)的是「そりゃ、面倒くさいから，也就是說(shuō)話人覺(jué)得麻煩，否認(rèn)使用冰枕這一建議，所以后面若再去理解為“好”的話，那么上下句就是矛盾的?！袱いぴ谟行┣闆r下還表示「です/要らないです，與它的基本含義“好”意思正相反。而這里的「いい正是這個(gè)含義。
再比如下面的對(duì)話：
（7）店：袋はどうなされますか。中國(guó)人：はい、いいです。
店：（袋を渡さずに）ありがとうございます。中國(guó)人：あのう、袋をください。店：はい、かしこまりました。
店員在結(jié)賬時(shí)問(wèn)客人是否需要購(gòu)物袋，客人脫口而出「いいです。通過(guò)后文，我們可以推斷出他是想表達(dá)“需要”的含義，由于缺乏對(duì)日本社會(huì)文化的了解，加上母語(yǔ)干擾的影響，將「いい等價(jià)于“好的”，說(shuō)出了如此看似正確實(shí)則不得體的語(yǔ)句，進(jìn)而產(chǎn)生語(yǔ)言沖突。日本人在接受別人的好意時(shí)，即便主觀上想拒絕也不會(huì)直接用否定形式來(lái)表達(dá)，怕辜負(fù)了對(duì)方的一番好意。上述對(duì)話中，按照日本人的表達(dá)習(xí)慣，如果客人不需要購(gòu)物袋的話，也不應(yīng)僅從自己角度出發(fā)而單純說(shuō)「いいえ、要らないです，而是用肯定形式「いいです說(shuō)明自己的狀態(tài)：“我已經(jīng)很滿足了，您為我做的一切已經(jīng)足夠了”。所以店員認(rèn)定客人是不需要購(gòu)物袋的。殊不知客人卻是在母語(yǔ)的干擾下按照自己的思維模式表達(dá)的，因此產(chǎn)生了誤會(huì)。
此外，「いい還暗含一些諷刺的用法，這與“好的”等含義更是大相徑庭。比如：「いい味是活該，而不是好心情；「いい迷惑是真麻煩，而不是好的麻煩等，由于母語(yǔ)干擾的存在，這些表達(dá)方式很容易被忽略掉，以至于影響語(yǔ)言的正確理解。
三、減少母語(yǔ)干擾的影響
作為教師作以如下建議：首先，要求學(xué)生準(zhǔn)確、全面地記憶單詞。我們使用的教材為了便于學(xué)生記憶，往往只列出單詞最簡(jiǎn)單含義。應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生用批判的眼光看待教材，不能盲目草率地認(rèn)定某兩個(gè)詞為對(duì)應(yīng)關(guān)系。要把單詞放在不同的文脈中去理解，不能孤立、片面的去背誦單詞的含義。其次，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師在充分利用課堂時(shí)間提供語(yǔ)言資料的同時(shí)，還要鼓勵(lì)學(xué)生在課后利用網(wǎng)絡(luò)媒體等途徑學(xué)習(xí)日語(yǔ)，使學(xué)生在使用日語(yǔ)的過(guò)程中體會(huì)日漢兩種語(yǔ)言的差異，使學(xué)生逐步形成日語(yǔ)思維，擺脫將日漢語(yǔ)對(duì)應(yīng)的習(xí)慣。
教師在教學(xué)過(guò)程中要多采取對(duì)比分析等方法。對(duì)于日漢兩種語(yǔ)言差異大的地方，教師可以引導(dǎo)學(xué)生予以更多的重視，幫助學(xué)生從產(chǎn)生差異的原因、文化背景不同、說(shuō)話人心理變化等多方面分析再舉一反三，鞏固使用。
參考文獻(xiàn)：
