時間：2023-05-30 08:55:40
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇描寫春雨，希望這些內容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1、和風細雨：和風：指春天的風。溫和的風，細小的雨。比喻方式和緩，不粗暴。
2、春雨如油：春雨貴如油。形容春雨可貴。
3、柔風甘雨：柔：溫和。和煦的春風和及時的春雨。
4、雨絲風片：形容春天的微風細雨。
5、春風化雨：本意指適宜于草木生長的風雨。比喻良好的薰陶和教育。
6、細雨斜風：細雨：小雨；斜風：旁側吹來的小風。形容小的風雨。
7、細雨和風：細雨：小雨；和風：春天的微風。溫和的風，細小的雨。比喻方式方法溫和而不粗暴。
8、杏花春雨：初春杏花遍地、細雨潤澤的景象。
9、毛毛細雨:毛：小，細碎。形容雨下得很細。
10、春風雨露：像春天的和風和雨滴露水那樣滋潤著萬物的生長。舊常用以比喻恩澤。
1、春雨如畫，不知不覺中，春雨染紅了桃杏，漂白了柳絮，描青了山峰，繪綠了秧苗，一幅美麗的山水畫卷在大地上展開。
2、俗話說得好，“春雨貴如油”，一場嚴冬過后，莊稼是多么盼望春雨的到來呀！此時的春雨像滴滴甘露，滋潤著大地。瞧，蒙蒙細雨正淅淅瀝瀝地下著，那“沙沙沙，沙沙沙”的聲音，像種子發(fā)出新芽，如小草抽出嫩葉，又似竹筍沖出地面。
3、看，小雨點好像玩皮的孩子，湖水玩起了捉迷藏，湖水還不知怎么回事呢，小雨點就悄悄地鉆進湖里，頓時藏得無影無蹤，湖面上只留下無數(shù)個漣漪，在不斷擴大，擴大。
4、柔情的春雨，你多么像一位頭戴金色頭環(huán)的天使。從山的那一邊，拖著青色的長裙，籠罩著整個村莊，干渴的大地早已按奈不住，渴望著你的滋潤。你終于來了，你纏著綠色的紗巾，在晨霧中新吻著大地，你看，所有的種子都翻個身子，打個滾，揉揉朦朧的眼睛，伸著懶腰打著呵欠，一切都復蘇了。
5、柔情的春雨，你多么像一位天使，從山那邊飛來。你滿頭插著花，在云霧中吻著大地。你看，所有田野里的種子都翻個身，打個滾兒，揉揉眼睛，伸伸懶腰，打個哈欠，一起醒來了。世間所有的一切都蘇醒了。
6、玩皮的小孩在雨中蹦來蹦去的，高興的象樂開了花似的。上班族急急忙忙隨著春雨的腳步聲，實施著新一年的計劃。老板和經(jīng)理們在春雨中思考著最新的賺錢方案。莊稼人則盼著這一場春雨能在新的一年給他們帶來好運，帶來一個風調雨順的豐收年份。
7、走到陽臺打開玻璃窗，仰入眼簾的是哪無邊的絲雨，哦，下雨了。一場及時的春雨。喜出望外地看著這柔情的春雨，象連綿不斷的絲綢一樣，從天而降。不由得自吟起哪首膾炙人口的唐詩“好雨知時節(jié)，當春乃發(fā)生，隨風潛入夜，潤物細無聲。”春雨帶來了我萬千的思緒……
8、立春一過，春雨便紛紛揚揚地來了，那是春姑娘喜極而泣的眼淚，如絲如煙，如霧如夢，飄飄灑灑，纏纏綿綿，那朦朧中該蘊含了多少詩情畫意。
9、沒有了白天的活潑瀟灑，夜晚的雨顯得柔情百態(tài)，溫柔地無可挑剔，但也帶了那么點點的冷酷，顯得萬分神秘，銀色的雨絲直直地射在地面上，如絲，如娟，如霧，如夢，她使我沉浸在幻想的境界里，想象著天的鬼斧神工，竟創(chuàng)造出這么細、這么亮的絲線，為大地增添了這么多生機！
10、不知不覺中，春雨淅淅瀝瀝地降臨了。雨絲如絲如縷，如煙如霧，像牛毛，像繡花針，又像是一串串晶瑩剔透的白珍珠。春雨綿綿，宛如仙女撒下的花瓣，輕飄飄的落到了生機勃勃的大地上。這春雨柔情而婉約，如同濕漉漉的煙霧蒙蒙地罩著大地，滋潤著萬物。
11、你看，牛毛般的細雨從空中飄落下來，像一縷薄紗在空中飄蕩，它是多么般輕盈柔和。幾只小燕子在空中飛來飛去，不時”嘰嘰“地叫，像是要有自己的尾巴來剪斷雨簾似的。
12、我出神地看著，雨淅淅瀝瀝地下著。你看，雨還會變魔術呢：一會兒像牛毛，一會兒像蠶絲，一會兒又像斷了線的珠子……這雨像落葉一樣輕，像針尖兒一樣細，一串串， 一串串，輕輕落在街上，落在人門心中。
13、春雨思如絲，絲絲春雨像春姑娘身上的薄紗，隨風飄動；像春姑娘灑下的絲線，輕輕垂下；像春姑娘縫衣的細針，扎進剛剛蘇醒的大地。
14、暖融融的雨絲好像一串串珍珠，又好像春姑娘手中的鞭子，抽打著冬天的陰影，驅趕著冬的寒氣。你是那樣的纖細，卻又是如此的不可抗拒；你粉碎了了冰雪的頑抗，瓦解了積雪的防御，你把河里的冰化作成小溪，匯集成滔滔的湖水。()
15、走進春雨綿綿，如紗如珠的中山公園，鮮花含露，萬木滴翠，滿目清新。游人們興致勃勃地撐開小花傘，我透過雨簾，看到那一頂頂五色斑斕的花傘就像雨中一朵朵錠開的花朵，在春雨中移動著。
16、春雨霏霏，雨霧彌漫，千萬條銀絲，蕩漾在半空中，恰似穿成的珠簾，如煙如云地籠罩著一切。活潑的燕子在雨中穿來穿去，想用那剪刀似的尾巴剪斷雨簾。春雨綿綿，灑落在柳葉的葉子上，沙沙沙，像少女輕輕的撫弄琴弦，又向蠶寶寶在吞食桑葉；春雨瀟瀟，小雨珠飄落在早春的花瓣上，滾動著，猶如千萬顆閃爍著五顏六色光彩的珍珠。
17、我悠閑地走在路上，任憑小雨點打在我的小花傘上，”噼啪，噼啪“，”啪嗒，啪嗒“那聲音清脆悅耳，真好聽！仿佛是從天而降的一支小樂隊為我奏響春天的樂曲。
18、春雨，細無聲無息地下著，如針尖，輕似牛毛，如煙似霧。樹枝上的嫩芽微微地探出了可愛的小腦袋，靜靜地望著我微笑。小雨調皮地落在它們身上。哈，好一件珠紗衣！風娃娃也是那么頑皮，不住地吹著雨絲到處奔走，落在樹上，落在小草上，落在我的臉上。
從昨天晚上開始就一直下著雨，淅淅瀝瀝，點點擊落，本來，應當是很有情懷的。可想到雨漬花落，紅散香凋，就有幾份凄迷，更有幾份感傷了。
但是，雨就是雨，它不因你喜愛而來，也不因你厭惡而去更去，更何況不經(jīng)歷風雨，就不能見到彩虹的絢麗；沒有雨天的陰云，也就沒有晴天的陽光的燦爛。
你聽！雨掉在屋面上“嘀塔嘀嗒”，就像奏著打擊樂。雨下到水塘里“丁丁丁”地唱起來，水面上還濺起一朵朵小水花，又似水花姑娘在輕盈地舞蹈……
雨，在不同的人的眼里，有著不同的景致；就如眼前的山水，一千個人有一千個風景一樣。對雨，有人喜歡，有人討厭，有人嘆息，有人癡狂，感受各異。 雨點像斷了線的珠子，一滴一串地掉在雨水匯成的水洼上面。春雨紛紛，染綠了山，；染綠了水，染綠了石板小路。
雨也如同花草樹木一樣，能否成為風景，還取決于人們的心情。久旱逢甘霖，不論在誰的眼里，都是一份美麗；而雨霏霏，堤破水淹，又有誰不為之而心煩？
知道愛雨的人無數(shù)，寫雨呤雨的文章更是浩焱如煙，可我也終是一個喜雨之人，對雨有不一樣的感受，也就寫了。
好雨似乎會挑選時辰，降臨在萬物萌生之春。伴隨和風，悄悄進入夜幕。細細密密，滋潤大地萬物。濃濃烏云，籠罩田野小路；點點燈火，閃爍江上漁船。明早再看帶露的鮮花，成都滿城必將繁花盛開。
《春夜喜雨》杜甫：好雨知時節(jié)，當春乃發(fā)生。隨風潛入夜，潤物細無聲。野徑云俱黑，江船火獨明。曉看紅濕處，花重錦官城。
《春夜喜雨》此詩以極大的喜悅之情細致地描繪了春雨的特點和成都夜雨的景象，熱情地謳歌了來得及時、滋潤萬物的春雨。詩人運用擬人手法，對春雨的描寫，體物精微，細膩生動，繪聲繪形。全詩意境淡雅，意蘊清幽，詩境與畫境渾然一體，是一首傳神入化、別具風韻的詠雨詩。
杜甫在經(jīng)過一段時間的流離轉徙的生活后，終因陜西旱災而來到四川成都定居，開始了在蜀中的一段較為安定的生活。作此詩時，他已在成都草堂定居兩年。他親自耕作，種菜養(yǎng)花，與農民交往，對春雨之情很深，因而寫下了這首描寫春夜降雨、潤澤萬物的美景詩作。
（來源：文章屋網(wǎng) ）
spring comes.lt'sgetting warmer and warmer.Everything is dry, trees, fields and even the air. Just then, it rains. lt's as soft as silk. ltwashes the dirty of the earth and waters the plants and the fields. lt also waters people's hears. Farmers stand in the spring rain and smile.Spring rain is as dear as oil They seem to see the harvest time inautumn. Spring rain brings water to the air. It also brings hope to people.
譯文
春天到了，天氣越來越暖和，萬物都很干燥，樹呀、田呀，甚至空氣都是如此。就在這時，下雨了。它如絲般柔軟，它洗掉了地上的塵土，澆灌了植物和農田， 它澆灌了人們的心。農民們站在春雨中微笑，春雨貴如油，他們仿佛看到了秋天的豐收時節(jié)。春雨為空氣帶來了水分，為人們帶來了希望。
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關鍵詞：空白；教材；生成
一、挖掘教材的空白美
1.體味語言的空白美
人物的語言展示人物的性格，同時也體現(xiàn)出人物的精神品質。課文中常出現(xiàn)人物的語言不完整的情況：有的因某種原因欲言又止、有的是因為被打斷、有的是因為生命垂危時無法說下去……由此造成語言的空白。如《十六年前的回憶》中的言語突出表現(xiàn)他處事沉著，對革命事業(yè)高度負責的精神。在法庭上見面時，“父親瞅了瞅我們，沒對我們說一句話。他臉上的表情非常安定，非常沉著。”教學時，我借這一“空白”創(chuàng)設情境：如果這時要對“我們”說些話，那么他會說些什么呢？學生通過仔細閱讀，聯(lián)系課文內容，展開合理想象，說得有情有理。
2、領悟心理的空白美
心理描寫是人物描寫的基本方法之一，但由于行為節(jié)奏，感情抒發(fā)，詳略安排等因素的影響和限制，作者不可能連篇累牘地寫出人物心理活動。因此文中形成了“部分心理空白”，這種“空白”只是作者在文章創(chuàng)作寫法上的一種安排，抓住人物描寫的心理空白點進行訓練就能豐滿人物形象。
3、凸顯插圖的空白美
小學語文中的有些插圖，粗看似乎與課文內容沒有聯(lián)系，但如果我們深究課文就不難發(fā)現(xiàn)，這些插圖具實是編者精心設置的故意為讀者留下了插圖與課文內容之間的空白。如教學《荷花》時，我出示文中的文字：“蜻蜓飛過來告訴我清早飛行的快樂，小魚在腳下游過告訴我昨夜做的好夢。”后讓學生聯(lián)系上下文，圖文對照，展開想象：蜻蜒飛行時有哪些快樂？小魚昨夜又做了一個怎樣的好夢？在大膽的想象中，張揚了學生的個性，他們的發(fā)言精彩紛呈：
生l：蜻蜒告訴我它在飛行中遇到了許久不見的好朋友。
生2：蜻蜓還告訴我它飛行的本領更強了。
生3：蜻蜓告訴我它體會到了幫助別人的快樂。
……
同時我又讓學生由圖想開去：假如“你”就是一朵荷花，還會有哪些小動物來到身邊告訴你什么？有的說：“小青蛙湊到我的耳邊呱呱呱地叫著，告訴我捉蟲時的快樂”，有的說：“小鳥從我的身邊飛過，嘰嘰喳喳地叫著，告訴我夏天里的收獲。”接著引導孩子們再次展開想象的翅膀：這么多的小動物又會怎樣贊美眼前的荷花呢？這時學生們情緒高漲：“瞧，那潔白無暇的荷花仙子多像下凡的仙女呀！”“看，花骨朵上晶瑩閃耀的露珠，不正像仙子頸上的珍珠項鏈嗎？”許多學生不僅用上了課文中的描寫荷花、荷葉的句子還自創(chuàng)了不少優(yōu)美的描寫荷花的句子呢！孩子們在觀察中進行討論交流，讓他們的思維相互碰撞、互相啟發(fā)、相互激勵從而達到了“是處無畫便是畫、此時無聲勝有聲”的理想教學境界。
4、生發(fā)結尾的空白美
好的文章就像書法，有時密不透風，有時疏可走馬。為了達到言雖盡意未止的效果，許多文章結尾處往往給讀者留下想象回味的余地、留下藝術空白，讓讀者去思考，更富有感人的藝術魅力。這時，教師提出激發(fā)學生想象的問題：假如你是作者，你未寫出的話會是什么呢？
二、捕捉生成的空白美
1、美化板書的空白美
板書是微型教案，具有高度的概括性，也是語文教學的一種輔助手段。很多老師十分重視板書設計、追求板書的醒目、精練完整，但很少老師在板書中設計“空白”，讓學生去填補。其實在教學中如有意識設計板書“空白”讓學生參與板書設計，能極大激發(fā)學生的學習熱情，真正發(fā)揮學生的主動性和積極性。如我在教學《清澈的湖水》一課時，我先以“？”的形式出現(xiàn)，如何解決這個問號，我根據(jù)學生在課堂上的回答請學生上黑板上來美化我的板書——填補兩個動詞（破壞、保護）這樣不僅使學生領會文章的主旨，還受到美的熏陶，進入美妙的藝術境界。
2、巧抓疑問的空白美
第斯多惠曾說過：“不好的老師是轉述真理，好的老師是叫學生去發(fā)現(xiàn)真理。在課堂上捕捉生成中的“動態(tài)空白”的藝術，就是讓學生更好的去發(fā)現(xiàn)真理。如我在教學《春雨的色彩》的過程中，有一只小手突然舉起來，打斷我的教學——“老師，春雨到底是什么顏色的呢？”全班學生頓時沉寂了，同學們渴求的眼睛齊唰唰地投向了我——他們在等待我給予正確的答案。“同學們，春雨其實是……”我正準備告訴他們，但欲言又止了。此時為何不聽聽孩子們的意思呢？“春雨到底是什么顏色呢？你們自己想想看！”我把這個“空白”留給了他們，學生們用不解疑惑的目光看著我。不過教室里馬上又沸騰起來了，開始了七嘴八舌的討論：
——老師，我知道。
——老師，我來告訴他。
生：“春雨是紅色的，因為春雨落灑在桃樹上，桃花紅了。”
生：“春雨是綠色的，因為春雨淋在柳枝上，柳枝就綠了。”
生：“春雨是黃色的，因為春雨落在油菜地里，油菜花黃了。”
生：“春雨是無色的，因為我們每次看到的春雨就是透明無色的。”……
1、轟隆隆的雷聲，由近到遠，然后又由遠到近，好象春姑娘的腳步聲，踏著云朵，踩著雨點，正向我們走來。
2、“轟隆隆、轟隆隆!”柳樹姑娘又被吵醒了。她問：“春雷姑娘，能不能別打雷了!”春雷姑娘說：“哼哼，就是我了。”可不是，春雷姑娘她呀，每天都打雷玩，敲醒了洞穴里的青蛙;敲醒了冬眠的小熊;敲醒了世界的萬物。春風、春雨、春雷，這些春天的使者，把一個萬紫千紅的春天，把一個萬紫千紅的世界帶給了大地。
3、一聲春雷響，歲月驚起魂。我們再追尋歲月的感動，卻忽略了大自然給我們最原始的驚喜~！為大家奉上描寫春雷的好句子，希望大家能夠喜歡~！
4、深黛的夜幕，似乎被幕后的誰撕開了一道極長極狹的口子，突然透過天幕那邊傳來的白光，耀眼得近乎紫色，紫得又照亮了天幕下的我們----比起戰(zhàn)場上的信號彈，那不知要亮多少倍。
5、轟隆隆--緊隨其后的是一聲驚天動地的雷聲。沉悶而又高昂，畏懼而又無畏，大膽而又細致，粗獷而又溫和這第一聲滾滾春雷炸響，帶給萬物的，不只是震撼，更多的，則是感動和慰藉。春雷，給予了春天活力，賜予了萬物生命！這，才是春雷！這，才是春天！
6、看，小雨點細細的，像針一樣，從天上掉下來，發(fā)出沙沙的響聲。春雷也打起鼓來，它把藏了很久的大鼓重重的敲響了，發(fā)出轟隆隆的聲音。你聽，這就是春天的音樂，輕柔的、響亮的！
7、既然已給予了世人以震撼，既然生命的意義已得到了詮釋，也就完成了大自然賦予它的使命。雷也就這樣逝去了。當然，我不會忘，相信冥冥之中也有人會和我一樣，記得，天際間曾響過那樣一聲雷。
8、今晨，春雷陣陣我突然聽到了春天的聲音，聽到了萬物復蘇的聲音，聽到了心里期待許久的聲音，聽到了這一年之中最振奮人心的聲音。這一聲聲是從天外傳來，天外的呼喚和心里的呼喚相應；這一聲聲是春雨的嬉鬧，春雨的嬉鬧和萬物復蘇的交融；這一聲聲掙脫了一冬沉重的疲憊，鳥兒有了飛翔，小溪有了歌唱，枝芽有了新綠，小草有了生命；這一聲聲催人向上，讓人興奮
9、現(xiàn)在，春雷的聲音卻吸引住了我。它用它那渾厚的聲音不斷地重復著：“隆——隆——”，黑暗中的金光又是那么有節(jié)奏地閃著，使人總想停下手中的筆，好好傾聽一番。
10、“轟隆隆--”緊隨其后的是一聲驚天動地的雷聲。沉悶而又高昂，畏懼而又無畏，大膽而又細致，粗獷而又溫和……這第一聲滾滾春雷炸響，帶給萬物的，不只是震撼，更多的，則是感動和慰藉。春雷，給予了春天活力，賜予了萬物生命!這，才是春雷!這，才是春天!
11、春雨綿綿，雷聲隆隆。每到春天，我總會有一種無法形容的快意。是啊！冬天就要過去，溫暖的春天輕盈地邁著步子向我們走來。不知不覺，已經(jīng)是陽春三月了，春雨馬上就要前來打節(jié)拍，響雷也如約而至。
12、雷啊!你雖只是暫時地把烏云碾開，斬草處根。但，你要知道，你是可以震醒人類的心志的啊，你是可以喚起人類的靈魂的啊!
13、雷啊！你雖只是暫時地把烏云碾開，斬草處根。但，你要知道，你是可以震醒人類的心志的啊，你是可以喚起人類的靈魂的啊！
14、雷聲滾滾，敲醒俗世幾度夢;驟雨密密，洗凈太虛幾點濁。好詞好句
15、踏著漫天翻滾的烏云，伴隨一陣絲絲細雨，你，悄悄地來了。
16、俗話說春雨貴如油，人們對雨的評價太多太多，但對雷的筆跡卻少之又少，更不會有人去在意它們。其實，雷，也是很好聽的。而聽雷，更成了在打雷時最重要的事。
17、“轟隆隆、轟隆隆！”柳樹姑娘又被吵醒了。她問：“春雷姑娘，能不能別打雷了！”春雷姑娘說：“哼哼，就是我了。”可不是，春雷姑娘她呀，每天都打雷玩，敲醒了洞穴里的青蛙；敲醒了冬眠的小熊；敲醒了世界的萬物。春風、春雨、春雷，這些春天的使者，把一個萬紫千紅的春天，把一個萬紫千紅的世界帶給了大地。
18、一聲春雷響，歲月驚起魂。我們再追尋歲月的感動，卻忽略了大自然給我們最原始的驚喜！為大家奉上描寫春雷的好句子，希望大家能夠喜歡！
19、放學了，我背著書包高興地回家。突然，從積滿雨滴的云層里，從天地連接的縫口中，發(fā)出了一聲巨響，這是第一聲春雷，它打破了冬天的沉寂，像一只正在爆炸的大球，在人們頭頂上滾動著。它用壓倒一切的氣勢，向大地大聲吼叫：“春天來了！”
20、春雨綿綿，雷聲隆隆。每到春天，我總會有一種無法形容的快意。是啊!冬天就要過去，溫暖的春天輕盈地邁著步子向我們走來。不知不覺，已經(jīng)是陽春三月了，春雨馬上就要前來打節(jié)拍，響雷也如約而至。
21、是的，我銘記這聲春雷！因為，我向往它那勇往直前、無所畏懼的氣勢，憑著這氣勢撕碎天際間乏味的沉寂和逼仄的壓抑；我向往它曇花一現(xiàn)的絕美，用這瞬間的震撼來詮釋自己生命的意義。
22、只有雷，只有電在這危急關頭挺身而出，他們創(chuàng)造的光明，難到只會有那么一支蠟燭的光明嗎？
23、雷聲滾滾，敲醒俗世幾度夢；驟雨密密，洗凈太虛幾點濁。
24、夜沉寂了，但我的耳邊卻仍縈繞著那聲驚天動地的吶喊。雷聲并不算長，但我可以確信這一聲響雷絕對比我所聽到的那些激蕩豪邁的樂曲中的任何一首都讓人刻骨銘心。
25、俗話說“春雨貴如油”，人們對雨的評價太多太多，但對雷的筆跡卻少之又少，更不會有人去在意它們。其實，雷，也是很好聽的。而聽雷，更成了在打雷時最重要的事。
26、今晨，春雷陣陣……我突然聽到了春天的聲音，聽到了萬物復蘇的聲音，聽到了心里期待許久的聲音，聽到了這一年之中最振奮人心的聲音。這一聲聲是從天外傳來，天外的呼喚和心里的呼喚相應；這一聲聲是春雨的嬉鬧，春雨的嬉鬧和萬物復蘇的交融；這一聲聲掙脫了一冬沉重的疲憊，鳥兒有了飛翔，小溪有了歌唱，枝芽有了新綠，小草有了生命；這一聲聲催人向上，讓人興奮……
27、這大概就叫做迅雷不及掩耳吧。“轟隆”的一聲巨響，猶如千萬匹戰(zhàn)馬飛奔而來，踏石飛濺震動天地。我甚至可以感到：這一股強大的聲波夾著那不可阻擋的氣勢，從我的四周激蕩而過。整個屋子，不，整幢樓都為之一顫。然而，雷仍不甘就此離去。這自云霄而來卻撼動了大地的獅吼聲，伴隨著陣陣震顫，一直回蕩了好久才漸漸止歇。
28、“轟隆隆--”緊隨其后的是一聲驚天動地的雷聲。沉悶而又高昂，畏懼而又無畏，大膽而又細致，粗獷而又溫和……這第一聲滾滾春雷炸響，帶給萬物的，不只是震撼，更多的，則是感動和慰藉。春雷，給予了春天活力，賜予了萬物生命！這，才是春雷！這，才是春天！
29、突然一道白光閃過，整個屋子剎那間亮如白晝，然而光亮轉瞬即逝，屋子又被黑暗吞沒了。一切似乎又歸為平靜，耳邊只剩下“嘩嘩嘩”傾瀉而下的雨聲。
30、只有雷，只有電在這危急關頭挺身而出，他們創(chuàng)造的光明，難到只會有那么一支蠟燭的光明嗎
31、現(xiàn)在，春雷的聲音卻吸引住了我。它用它那渾厚的聲音不斷地重復著：隆隆，黑暗中的金光又是那么有節(jié)奏地閃著，使人總想停下手中的筆，好好傾聽一番。
課堂上，為了培養(yǎng)學生的寫作能力，我是這樣教朱自清先生的《春》的。
用多媒體展示出一幅根據(jù)課文內容繪制的“春花圖”：紅的桃花、粉的杏花、白的梨花，飛在花叢中的蜜蜂、蝴蝶，以及樹下滿地的野花。
同學們仔細觀察這幅“春花圖”，然后加以描寫。
“桃樹、杏樹、梨樹都開著很多的花，有許多蜜蜂、蝴蝶在花中飛，樹下遍地是開著的小花”。
“桃樹開著許許多多的紅花，杏樹開著許許多多粉紅的花，而梨樹開著許許多多的白花，成群結隊的蜜蜂在花中飛舞，還有許多小蝴蝶在花中飛來飛去，樹下的地上開著好多好多的小花。”
兩名學生讀了自己的描寫。
我對學生的作品先不給于評判，而是引導學生先學朱自清對春花的描寫：“同學們，看一看作者用了哪些修辭方法和詞語把一幅鮮活“春花圖” 展現(xiàn)在我們的眼前的？”
學生：作者運用比喻的修辭方法寫花色的鮮艷。但作者不直接寫紅的桃花、粉紅的杏花、白的梨花，而是用“火”“霞”“雪”來比喻。又用擬人的修辭方法寫地上的野花，“像眼睛、像星星”。
師：這樣，不但寫出鋪滿原野的野花之多，而且還富于其生命。
學生：作者寫樹上花“你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒”，將花競相開放的花態(tài)寫得栩栩如生。在寫蜜蜂時，一個“鬧”字，不僅有嗡嗡的聲響，而且還把蜜蜂那種喧囂沸騰的熱鬧景象呈現(xiàn)了出來。一個“散”字，更形象地描繪了田野里處處盛開的野花。這些都用了擬人的修辭方法。
師：這些都是同學們在下面的學習中要學會使用關鍵詞語，使描寫的景物更生動、更形象。剛才，我們分析了朱自清描繪的“春花圖”，與我們描繪的春花圖相比，我們有哪些不足？
經(jīng)小組討論后得出：1、觀察能力不強；2、描寫平鋪直敘；3、修辭方法使用不上；4、缺生動、形象的詞匯；5、缺少豐富的想象力。
針對上述同學們描述的不足，下面再觀察一幅圖畫，朱自清先生的“春雨圖”，圖（一）：密密細雨斜織著，房屋全籠罩在細雨中，屋頂上籠罩一層薄煙，雨中還有樹葉、小草。圖（二）：黃昏后，屋里的人們點上燈，在小路上、石橋上，有撐著傘慢慢走著的人，地里還有披著蓑戴著笠的干活人，他們的房屋，稀疏的籠罩在煙雨中。
指導學生仔細觀察這兩幅圖畫，觀察后讓學生把觀察的景物描寫下來。
學生：“蒙蒙細雨，像細細的蠶絲，讓春風吹得一斜一斜地下著，遠處房屋籠罩著薄薄煙霧。煙雨中的樹葉，滿地小草，都非常的清新， 一個個晶瑩透明的水珠掛在樹葉、草尖上。傍晚，屋里的人們點上燈，有三三兩兩的人打著傘走在小路上、石橋上，煙雨中披著蓑衣戴著斗笠的農民正在田里勞動。”
從上面的學生描寫看，學生已能較好地抓住景物特征進行描寫，刻畫較細致，還能運用一定的詞匯加以修飾。在觀察能力的培養(yǎng)上，這是可喜的進步。
師：那么，作者又是怎樣描繪這幅圖畫的呢？把學生的思維再拉到作者的范文上。作者抓住春雨特征：一多二細，連用三個比喻句：“像牛毛，像花針，像細絲”，這三個比喻句非常貼切，不僅展示了雨的特點，而且能喚起人們對春雨的喜愛，然后又寫雨中的樹葉，“綠得發(fā)亮”，小草“清得逼眼”，無一不帶著雨中植物的特征。接著又寫“傍晚時候”的景象，用“一點點黃暈的光”烘托出夜晚“寂靜和平”的氣氛，接著又寫行人、寫農民，都不忘是在春雨中，“撐著傘慢慢走著”表現(xiàn)出人們的“安寧”，“悠閑”。“披著蓑戴著笠”典型表現(xiàn)江南地方色彩。“房屋在雨里靜默著”與傍晚的寧靜氣氛互相照應。
這樣的分析，使學生在抓住事物特征的能力上又得到了進一步提高。
我就是這樣立足課堂，利用多媒體教學手段，先根據(jù)課文內容展示出畫面，讓學生仔細觀察。觀察后，讓學生動手描寫觀察到的景物，并當場討論交流，然后和原文進行對比，找出作者為什么要這樣描寫以及這樣描寫的好處。其次，引導學生分析作者是如何描寫這幅圖畫的，運用了哪些修辭方法和重點字詞刻畫景物？以彌補學生平日觀察不細、對景物缺少豐富的想象力，不會使用生動、形象的詞語描繪景物的不足。從而使學生的觀察能力、想象能力和寫作能力，很快就有了很大的飛躍，不少學生在《中學生語文報》《中學生文藝》等刊物上發(fā)表了作品。
“春雷響，萬物生”下一句是“驚動萬物”。意思是春天聽到打雷聲，就意味著將要下起春雨。而春雨所具有的作用是非常獨特的，就像詩里面所描寫的那樣，它擁有“潤萬物”的強大功能，能讓大自然的萬物在它的滋潤下變得更有生機，讓周圍的一切變得更加欣欣向榮，仿佛是獲得了重生一般。
農民們在春天一聽到打雷的聲音，理所當然就會非常興奮，因為這也意味著來年的莊稼能夠有一個好的收成，自己之前在田地上付出的努力也就不會付諸東流了。同時春天既然來了，溫度自然而然就會回升，陽光也會在雨過之后遍布大地。因此，聽到打雷聲的確是一種非常值得開心的事情。這個時候很多愛花養(yǎng)花人事也會非常興奮的把自己親手養(yǎng)殖的植株放在家門口，讓它們也接受一下春雨的洗禮，這樣才會長得更快更好。
（來源：文章屋網(wǎng) ）
1、冬爺爺剛走，春姑娘就提著百花籃，伴著春風，帶著春雨，悄悄地來到了人間，頓時，大地萬物復蘇，烏語花香，呈現(xiàn)出一派生氣。
2、春雨，像春姑娘紡出的線，輕輕地落到地上，沙沙沙，沙沙沙。
3、春季，一片生機勃勃，萬物復蘇，春意盎然。瞧，隨著“春姑娘”的到來，可愛的小動物們都蹦蹦跳跳的跑出來了，孩子們也笑奔跑出來了，與風箏一同享受春的樂趣。
4、明媚的春天姍姍來遲，萬物復蘇，大地呈現(xiàn)出勃勃生機。小草從夢中醒來，伸了一下懶腰，探出頭來，揉了一下惺忪的眼睛，看到了這五彩繽紛的大千世界。桃紅柳綠，姹紫嫣紅，煞是好看。蜜蜂蝴蝶在花間翩翩起舞，小朋友脫掉厚厚的棉衣，蹦蹦跳跳地做游戲，小燕子從遙遠的南方穿云破霧飛回老家。春姑娘把家鄉(xiāng)的山山水水打扮得更加美麗。
5、清晨，春姑娘穿著美麗的衣裳，舞著暖風，招展地笑著向我們走來，給大自然披上了新裝，使萬物顯現(xiàn)出無限生機。一縷縷金黃色的陽光撒向剛披上新裝的草地，陽光照耀著小草上的露珠兒，露珠兒顯得晶瑩透亮，美麗極了！……
6、春姑娘換上了綠花裙，跳著舞，離我們近了！她飛過草地，小草扭起了身子，鉆出了還是枯黃的地面；飛過了柳樹，黃黃的小柳芽們跳起了熱身舞，黃色的嫩柳條輕輕地搖著，跳得柳樹爺爺樂呵呵；飛過大樹，大樹姐姐也搖動著手臂扭動起來；飛過花園，花兒們也扇著自己美麗的花瓣，隨著春風跳了起來……
7、“沙沙沙------”春雨來了，像花針，如牛毛，似細絲------春雨如春姑娘的使者，隨著她一同來到了人間。俗語說：“春雨貴如油”，難怪棵棵花草在春雨過后都發(fā)出了帶黃色嫩葉的新芽呢！
8、可愛的春姑娘，邁著輕盈的步子來到人間，那一片生機的景象便隨之來到四面八方，()整個世界像剛從一個漫長的睡夢中蘇醒過來。
9、并為春姑娘送上最甜的花蜜。小蜜蜂在花瓣上跳起優(yōu)美的8字舞。
10、萬里晴空，陽光燦爛。春姑娘曬得都瞇縫起眼睛來了。那嫩綠的新葉，像她的卷發(fā)，那田野上的薄霧輕煙，像她的衣衫。隨著她春意的步伐，那青青的小草，破土而出，簡直要頂著腳鉆出來啦。
11、像春姑娘紡出的線，春雨。輕輕地落到地上，沙沙沙，沙沙沙…
12、清晨，白霧籠罩著整個校園，所有的花草樹木都仿佛置身在仙境之中。岸邊的柳樹都已冒出了綠芽，隨著微風在空中揮舞著枝條，仿佛在歡迎著春姑娘的到來。小草也從濕濕的土壤里探出了嫩綠的小腦袋，呼吸著清新的空氣，為春天又增添了一線生機。教學樓下的茶花貪婪地喝著露水，好為春天的校園再增添一道亮麗的風景。池塘邊的迎春花和池塘里的小魚也都在為春姑娘的到來而慶祝。
春雨柔軟，夏雨粗獷，秋雨蒼涼，冬雨肅殺；因季節(jié)變化，情調各異。但是，雨色一樣美麗，雨聲一樣動聽。
在圖畫音樂和詩歌里，有許多描寫雨的佳作。線條色彩和音樂旋律，空靈剔透。
輕細的雨花，像飄忽的霧，白茫茫的，輕吻著人的臉，微微覺著癢；又輕輕濡濕著衣裳。雨傘仿佛是風帆，在雨色蒙?芍性馗≡爻粒灰蠶褚恢恢淮蟪嵐?jié)}??銜鞅保?薇呶捋螅?蚍縊拇ζ?健
沉默的雨，無聲勝有聲；逗人的雨，真叫人喜悅。可以不必穿雨衣，在戶外躑躅漫步，雨似蜜似酒，滋潤著心靈。
——這夢幻似的雨，這奇異的雨，夢幻似的教人幻想。
記得杏花春雨的江南，雨點敲打著船蓬，雨中也有梨花的幽香。記得西湖的夏雨，元氣淋漓，滿湖荷葉被打的篤篤地響。記得天目山的秋雨，重霧深鎖，萬木蕭蕭，撐天的松柏經(jīng)雨洗滌，顯得格外蒼勁。記得富春江的冬雨，如泣如訴，兩岸茅屋炊煙陰陰沉沉，像一幅染濕了的鉛筆畫。
細雨微風的夜，適宜讀詩和散文。狂風暴雨的夜，則宜恐怖神怪小說。要不然，便邀幾位知己，泡幾杯濃茶，買一包花生米，點上一支洋燭，又當另有一番情趣。風雨更宜懷人，懷人常不寐；一聲風一聲雨，都似離人低訴。
那年夏天，和友人在春秋閣小坐。那時候，菱角已經(jīng)成熟，蓮池潭上，鄉(xiāng)人駕著小船，忙于采摘；天空的白云，和水面的白鷺相映成趣。陣雨驟來，如萬馬奔騰；半屏山忽然不見了，只有密密的雨，密密地替蓮池掛上了珠簾。陣雨里，那些采菱角的船，依然從容地游移搖蕩。船上的人連蓑衣也不穿。
臺灣南部雨量不多。尤其是高雄，灰土漫天；樹枝樹葉上厚墩墩地堆積著塵埃，經(jīng)陣雨一淋，蒼翠碧綠，煥然一新。雨后的壽山，嫵媚地俯視默默的愛河；銀鱗似的水波也被青青的山染綠了。
一、由點到面：學會還原、學會拓展、學會聯(lián)系
古詩詞具有很強的凝練性，但是小學生的理解能力和接受能力有限，而且古詩詞又離現(xiàn)代生活很遠，所以我們必須由點到面，根據(jù)小學生的學習心理特點，用心設計教學方案，實現(xiàn)教學效率和效果的最大化。
以王維的《畫》為例。《畫》這篇課文包括一幅經(jīng)過裝裱的山水畫和一首五言謎語詩。畫上有山、水、花、鳥，給人以山水相映、鳥語花香的美感。課文以“畫”這個謎底為中心，抓住山水畫的形象特征展開描述，圖文對應，妙趣橫生。在教學本課時，教師要引導學生通過誦讀古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美。
教師要根據(jù)學生學習的情況調整教法，抓住具體的事物進行啟發(fā)和引導。例如“近聽水無聲”一句，教師先演示“水”的分解圖片，再講述生活中水的形象，并請一位同學上臺來聽流水的聲音。再由水流的聲音進行更廣闊的啟發(fā)，找同學來試著朗讀。
通過這些特定的點，教師合理運用分散的意象，引導學生把整首詩連成一個整體，再帶領學生用不同的語氣去朗讀，找不同的學生去讀，并讓學生猜出謎底：畫。之后讓學生欣賞一下這幅美麗的畫，配樂吟誦，還可請學生上臺來當小詩人表演這首詩，最后熟讀成誦。
二、由淺入深：逐步挖掘、全面分析、樹立問題意識
由淺入深地進行學習，就要樹立“問題意識”。“問題意識”是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的切入點，學生學習方式變革的關鍵在于問題意識的培養(yǎng)。筆者在此提倡的古詩詞教學強調真正做到“以人為本”，一切從學生出發(fā)，在課堂上充分調動學生的積極性和感悟能力，使學生能在學習古詩詞的同時，從自身經(jīng)驗體會出發(fā)，用心仔細揣摩，與古詩詞對話，與作者交流，將自身感情投射到古詩詞的學習中，從而在共鳴中使身心得到凈化。
以杜牧《清明》這首詩的教學為例。首先是這首詩中對于景色的描寫，“清明時節(jié)雨紛紛”。描寫春雨的詩有很多，教師此時就可以引導學生思考還知道哪些描寫春雨的詩句，而那些詩句里的春雨描寫和這首又有什么不同。學生們開始討論，教師要適當引導學生思考春雨描寫與詩人情感和心境的聯(lián)系，如“紛紛”兩字不僅描繪了春雨淅淅瀝瀝的情景，也映射了詩人杜牧淡淡的愁思。
接著是下面一句“路上行人欲斷魂”。此時語文教師便可以“清明節(jié)”為著眼點，讓學生們討論他們所知道的關于清明節(jié)的知識，并普及清明節(jié)的相關文學典故。
在引導學生弄清楚了清明這一民俗背后的文化深意后，便可過渡到對《清明》這首詩的教學。教師就此發(fā)問：誰能解答一下為什么在清明節(jié)里作者和行人都會充滿了愁緒？學生便能聯(lián)想到佳節(jié)孤身在外之人本就心緒紛繁，此時又趕上了下雨，心情會更不好。教師在此時點出，這正是中國古詩詞中情景交融的典型范例，并接著問學生還能想到哪些情景交融的詩句，例如“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”“遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人”等，從而加深學生對這一手法的認識和體會。
全詩寫到“牧童遙指杏花村”便戛然而止了，此時教師可以提問學生在得知了“酒家”的所在后，行人接著會怎么樣呢？在學生積極回答了自己的假想后，教師可以接著問，詩人為什么要選擇在這里打住，而不是繼續(xù)向讀者描述那位“行人”的具體取向呢？在學生回答出自己的想法后，教師便可以繼續(xù)引導學生理解詩歌留白的意蘊所在：留給讀者更多的想象空間才能使這首詩更回味無窮。
三、由此及彼：提高知識的對比、遷移和應用能力
“授人以魚，不如授人以漁。”教會學生由此及彼的知識應用能力也是相當重要的。在古詩詞教學中，不僅要使學生深刻感受到這首詩的情感、主題以及詩的意蘊、意境，還要賦予學生獨立欣賞詩歌之美的能力，培養(yǎng)學生對詩歌的欣賞和熱愛。中華文化寶庫中的優(yōu)秀詩詞數(shù)不勝數(shù)，課本中的詩詞雖是經(jīng)過精挑細選，具有極強的代表性，但是培養(yǎng)學生的獨立欣賞能力以品味課本之外的優(yōu)秀古詩詞，也是教師的義務之一。
培養(yǎng)學生的獨立品詩能力，首先要引導學生體會古詩詞中語言文字的精髓。古詩詞最精妙之處便在于方寸之中蘊含著無限天地，往往一個字便包孕萬千，留給我們許多想象和思考的余地，語文教師在教學過程中要引導學生學會品味這方寸之間的無限天地，教導學生學會尋找詩眼。例如“春風又綠江南岸”，一個“綠”字可謂是生意盎然，在教學的時候指引學生思考是否可以把這個“綠”字換成別的字，如“過”“吹”“拂”等等，使學生在不同字詞的對比分析中去思考“綠”字的精妙之處。
如范仲淹的《漁家傲》，“塞下秋來風景異”中的“異”是詩眼；引導學生思考這首詩中的“風景異”到底“異”在哪里，單這個“異”字就可以區(qū)分為“塞下”風景和別處風景的“異”，“秋”景和別的季節(jié)風景的“異”，“塞下秋景”和塞下別的季節(jié)風景的“異”，從而引發(fā)學生擴展思維，舉一反三地思考其他有關“秋景”的詩句描寫，有關“塞下風景”的描寫，從而更細致深入地體會《漁家傲》的別樣風采。
言語本身是抽象的，隱藏了什么，想要表達什么，更是需要教師引導學生進一步思考。古詩詞的教學不僅僅是要體會古詩詞中的語言文字之美，更是要和學生個人的知識以及實踐經(jīng)驗結合起來，用自己已有的知識去豐富詩詞的形象和意蘊，把握詩詞的神韻，從而內化為學生的感悟以及文化素養(yǎng)。因此教師在課堂上除了要教會學生體會詩詞語言的精妙之處，還應引導學生體會詩詞的意境和文化韻味。
