時間：2023-05-30 08:55:48
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇英語口語面試，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
［關鍵詞］教師資格證;英語專業師范生;英語口語;訓練
教師資格證國考背景下，學生需通過筆試考試與面試考試方能取得教師資格證，增加了考試難度，對英語專業師范生以及教師專業發展產生了巨大影響，也為英語專業師范生英語口語訓練模式帶來新的挑戰，高師院校應及時進行英語專業課程體系改革，完善英語口語課程體系，增加英語口語實踐環節，將教師資格證面試考試內容與課程相結合，提升英語專業師范生英語口語水平。
一、英語專業師范生英語口語訓練在教師資格證英語面試中的重要性
通過對教師資格證英語面試特點及內容的詳細分析發現英語專業師范生英語口語訓練對英語專業師范生綜合能力與實踐應用能力影響重大。教師資格證英語面試考察內容包括英語口語表達能力、英語口語交流能力、教學綜合能力、儀表儀容等，這些內容都與英語專業師范生英語口語水平聯系密切。高師院校應根據教師資格證英語面試考試內容及時調整英語專業課程設置，在英語專業教學中增加能夠與教學內容相互配合的英語口語語調訓練、英語閱讀技巧訓練、課堂英語口語訓練等訓練內容，幫助英語專業師范生掌握良好的英語口語表達能力并在教師資格證面試中完美展示，幫助學生順利通過教師資格證英語面試考試，成為合格英語教師。
二、教師資格證國考背景下英語專業師范生英語口語訓練現狀
(一)忽略英語專業師范生英語口語技能
當前高師院校重點關注英語專業師范生書面英語學習情況，忽略培養學生英語口語技能，在這種教學模式的培養下造成學生英語口語水平較低等問題。在整個高等教育學習階段，英語專業師范生普遍表現出英語寫作能力、閱讀能力較強，英語口語表達能力、聽力能力較差等現象。在當前教師資格證國考中，大部分英語專業師范生能在筆試中取得較高成績，但在面試考試中全英語言不流暢，無法順利通過英語面試考試。英語專業師范生英語口語水平較低始終是高師院校英語教學頑疾，高師院校應及時采取措施改變英語專業師范生英語口語現狀，提升英語專業師范生英語口語水平。
(二)高師院校忽視英語口語教學
相較于其他課程，英語口語課程可用教材較少，教學模式不固定，因此大部分高師院校在設置英語專業教學課程時會減少英語口語課程占比;除此之外，部分高師院校英語口語測試方法準確度較低，無法準確評定英語專業師范生英語口語水平，對其進行個性化指導;
(三)英語專業師范生英語口語水平較低，并形成惡性循環
當前教育體系中的英語教師均為英語相關專業畢業，大部分教師在成為英語教師之前也為英語專業師范生，在高師院校普遍不重視英語口語教學的情況下，英語專業師范生從事英語教育行業后也會忽略培養學生英語口語技能，導致學生也出現英語口語水平較低等問題，逐漸形成惡性循環，使英語口語教學始終處于被動地位。
三、教師資格證國考背景下英語專業師范生英語口語訓練模式探究
(一)利用課堂開展多樣訓練模式
高師院校應根據教師資格證英語面試考試要求與工作崗位實際需求設置英語閱讀、英語口語、聽力等基礎英語專業課程，并開展英語口語表達能力與英語授課技能等訓練，培養英語專業師范生英語口語語調轉換能力，如在英語口語課堂上鼓勵學生對英語動畫或電影進行配音，閱讀英語作品等;開展教師禮儀修養培訓課程及真實課程模擬實踐活動，切實提高英語專業師范生專業技能。高師院校還應定期組織開展教學實踐活動，并鼓勵學生積極參加。高師院校英語專業課程設置在注重提高學生英語口語水平和教學技能的同時，還應根據教師資格證國考內容及時調整英語專業教學內容。在開展英語專業師范生英語口語訓練時，首先應按照英語口語訓練目的將普通英語聽力內容和日常口語交際拓展為英語語音因素、生活常用英語口語、職場英語口語與課堂英語口語，分階段推進英語口語訓練，提高英語專業師范生英語口語水平。英語語音因素重點糾正學生語調與發音;生活常用英語口語通過模擬日常生活交流場景培養學生英語交際能力;職場英語口語需創設職場場景，模擬在工作中運用英語口語交流并解決問題的場景;課堂英語口語按照教師資格證面試考試要求通過模擬真實教學場景提高學生全英文上課水平。
(二)加強英語專業師范生課外口語訓練
除了在課堂上鼓勵英語專業師范生積極參加教師設計的英語口語活動外，在課外也應不斷督促英語專業師范生加強口語練習，使學生逐步養成自主開展英語口語訓練活動的習慣。高師院校英語專業教師應主動為學生提供適合開展英語口語訓練的內容，幫助學生挑選課外英語口語訓練輔導書，制定英語口語訓練計劃，提高英語專業師范生英語口語水平。教師還可引導學生使用網絡口語訓練平臺練習英語口語，并借助新媒體社交平臺對學生進行督促，要求學生定期將英語口語語音發送到交流群，并在交流群積極開展與英語口語有關的話題交流活動，打造英語口語訓練交流平臺。
(三)提升英語專業教師專業水平
高師院校英語專業教師應深入小學、初中、高中了解英語教學動態，與英語一線教師交流，參加一線教師教研活動，并熟悉教師資格證面試考試具體流程與細節，把握教師資格證英語面試考試重點，幫助學生提高教師資格證英語面試應考能力。除此之外，高師院校還可安排教師進入小學、初中或高中英語課堂，了解英語教學現狀，為英語專業師范生英語口語訓練提供有效指導;或組織英語專業教師報考教師資格證，深入英語面試考試中，認真備考教師資格證英語面試考試，讓英語專業教師切實體會英語面試考試真實情況與容易遇到的問題，從而有針對性的引導英語專業師范生進行英語口語訓練;
(四)創新英語口語訓練模式
圍繞英語專業師范生英語口語訓練目標與訓練內容，將傳統訓練模式和“互聯網+”相結合，構建基于“互聯網+”的英語口語混合訓練模式。高師院校英語專業教師可借助信息化教學手段打造真實英語口語交流場景，通過多樣化訓練模式，為學生營造趣味性的英語口語訓練場景，使學生成為英語口語訓練主體，充分參與到英語口語訓練中。在基于“互聯網+”的英語口語混合訓練模式下，教師可借助信息化交流平臺將英語口語訓練內容、圖片等訓練資源與訓練目標分享給學生，英語專業師范生通過信息化交流平臺自主學習英語口語訓練內容，并借助英語口語專業訓練平臺糾正發音，確保英語口語完美準確。在英語口語訓練課上，教師可組織學生利用新媒體教學平臺開展英語動畫電影配音、英語小品表演、模擬真實教學場景等口語訓練活動，使英語專業師范生將自身掌握的英語口語運用到實際英語口語交流和教學模擬中，并根據英語口語活動情況對英語專業示范生進行評價。在整個英語口語訓練活動中，學生是主導者，在趣味性訓練模式下師生積極參與到各類型英語口語訓練中來，切實體會了英語口語的魅力所在，擁有真實教學場景體驗，加深對英語教師的認知。
結語
高師院校應認真分析教師資格證英語面試特點，并完善英語專業人才培養體系與課程設置，進一步優化英語口語訓練模式，更新高師院校英語專業教師教學理念，增加英語口語與教學情境模擬在英語專業課程中的占比，創新英語口語訓練模式，使學生在與教師資格證英語面試考試相關課程中真正有所收獲，提高自身英語口語水平，順利通過教師資格證英語面試考試，成為優秀的英語教師。
參考文獻:
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［3］劉婧．信息時代大學英語教育教學理論基礎探究［J］．山西財經大學學報，2021，43(S1):112－114，128．
通過調查統計，雖然外企的面試形式各異，但基本流程是差不多的，求職者應在不同階段做不同的準備：
初次刷選
面試官會根據你的簡歷問一些有關個人的問題，最常見的是請你用英語作自我介紹，這個階段對口語水平要求不是很高，只要你能熟悉一些日常會話即可;還有些公司也會有一部分英語筆試，比如中英互譯的題目，主要考查求職者的基本語言運用能力。
二次刷選
當你順利通過初次刷選后，他們會通知你進行第二次面試，主要是考察你對專業領域的認識。比如應聘市場部，則應聘者通常會被要求談一談以往最成功的案例，或者自身的業務強項等。技術類崗位相對來說更具難度，所以技術人才應該熟悉本專業的英文術語，能夠用英文與國際專家交流，因此理工類人才對本專業英語的學習至關重要。
最好刷選
當你一路過關斬將后，將會面對最好一輪面試，這將是對英語口語能力的極大挑戰。一般來說，最后一輪面試將是和公司高層管理進行交流，外企高管一般都是外籍人員，當然面試也就變成全英語的了。求職專家提醒，高管詢問的問題一般會和公司的精神、企業文化有關，所以求職者應事先充分了解該公司的企業文化，可事先準備一份英文底稿并熟記，在面試時就能夠流利一些。
外企英語面試要注意的問題
事前的準備是必不可少的，但是如果真正到了面試關，也可能會有許多意想不到的問題出現，比如，沒聽懂考官的問題、不知如何回答等等。遇到這些情況，應聘者該如何處理呢?
論文摘 要： 隨著社會發展的需要，英語口語變得越來越重要，其標準化測試形式及其作用也受到更多關注和探討。計算機輔助的英語口語測試形式被嘗試性地應用于多種英語口試中。本文詳細描述了青島某高校英語專業四級口試機考的全過程，重點分析了機輔英語口試的優勢所在，并提出了其不足之處，以期為計算機輔助口語測試的研究與應用提供一些建設性的建議。
1.引言
隨著社會發展和國際交流的需要，英語口語教授與學習受到前所未有的重視。《大學英語課程教學要求（2004）》明確指出：“大學英語的教學目的是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力。”[1]語言學習的宗旨是掌握在社會語言場景中輕松有效交際的能力。語言測試成為衡量語言交際能力的有效評價手段，對語言學習存在著積極的或消極的影響，即測試對語言教學和學習具有“反撥作用（washback）”[2]。科學公正的測試是對學習者的語言能力進行客觀、準確的評價，充分發揮其反撥的正面作用，使語言習得者發現自身的不足，從而把握進一步努力的方向，也可以促進教師對教學的反思，調整教學內容和教學方法。與此相反，如果測試方法只重語言的輸入，忽視語言的輸出，在考試內容方面題型設置不合理，評分標準不明確，考試缺乏信度、效度，口語測試反撥作用的消極方面就會凸顯，導致口語教學效果較差，無法調動學習者習得口語的積極性，難以達到語言學習的交際目的。因此，評析口語測試形式，探究更為有效的口語測試手段對口語教學至關重要。
2.英語口語測試方式簡述
英語口語測試方式大致分為直接型口試和間接型口試兩類。20世紀90年代至本世紀初，研究者主要關注的是直接型口語測試的實證及理論研究，如劉潤清的語言測試和它的方法研究及文秋芳的英語口語測試與教學研究。在直接型口試理論的指導之下，面試被廣泛應用于雅思口語考試（ieltts）、托福（toefl）口語考試，以及全國大學英語競賽口語測試等國內外大型英語口語考試中。隨著考生不斷更多，直接型口試對監考人員的需求越來越大。未解決這一難題，自2004年以來，以計算機輔助口語測試為主要測試模式的間接型口試研究呈上升趨勢，如蔡基剛的大學英語四、六級計算機口語測試效度、信度和可操作性研究[3]；孫元春的機助與面試英語口語測試中學生焦慮度對比分析與研究。在實踐中，機輔口語測試逐漸被應用于國內大型英語口試如英語專業四級、八級口試、大學英語四級、六級口語測試等。
2.1直接型口試
直接型口試被稱為面試口試，是指考官和被試者面對面地交談，在考試結束時考官根據被試者的表現馬上給出分數。口試題型通常包含一個或幾個主題，考官就某個主題提問；評分方式有兩種，即整體評分法和分項評分法。整體評分法是指考官根據考生在口試交流中的整體表現打一個綜合分；分項評分法則是對考生的語音語調、表達流利程度，以及有無內容等具體項目分別打分，各項分數相加為考生的口語測試成績。直接型口試是考官與被試者的雙向交流，面試在形式上比較真實、自然。其缺點是耗時耗力，且評分的結果主觀性較強，信度較低，因此難以改變口語測試的消極反撥作用。
2.2間接型口試
間接型口試指借助于輔助設備或現代化多媒體技術進行口語測試，擴大考試規模，實行考評分離，如錄音口試等。錄音口試要求考生根據試卷上的指令對所提出的問題進行口頭回答，考試過程被全部錄音，考試結束后上交錄音帶，考官根據其錄音資料進行打分。最初的錄音口試采用錄音機設備、紙質試卷形式考試，考生需要根據試卷上的文字要求進行口語考試。由于錄音測試中考生需花費時間閱讀試卷要求和考試內容，缺乏真實交流，并且錄音的清晰度無法保證，因此測試成績的可信度不高。計算機輔助口語測試作為錄音口試的方式之一，將高科技引入考試的管理與實施，由計算機發出指令，考生只需要認真聽清要求，然后根據要求進行口語作答。考試過程通過計算機軟件輔助進行，克服了傳統的錄音口試的弱點，不但節省了人力物力，而且進一步公平客觀地對考生的口語水平進行了評價，極大地促進了考試質量的提高，從而帶動了口語教學有針對性的改革，發揮了口語測試積極方面的反撥作用。
3.英語專業四級（tem4）機輔口試過程
全國英語專業四級口語考試經過五年的試點之后，自1999年已經在全國進行了推廣。該口試重點考查考生對英語語言形式、語言內容、交際規則三大方面的口語習得水平。考試最初采用傳統的錄音口試的方式。20世紀初隨著科技的發展，測試者研究實施了通過計算機模擬交談和其他口語任務的真實場景交際情形，為考生提供聽覺和視覺上的雙重刺激。本文以2011年青島某高校的英語專業四級口試過程為例，研究分析機輔口試的優缺點，以期推動英語口語教學改革。
3.1tem4機輔口試形式
2011年英語專業四級口試于筆試結束一個月后舉行，研究對象（青島某高校英語專業二年級學生）被安排在學校語言實驗室里進行口語考試。考生根據準考證號順序兩人一組，配對入座。考試利用newclass語言學習系統中的測試軟件，交替進行單雙軌錄音。考試開始后，考生需要根據計算機指令做出應答，在考查其口語能力的同時兼顧了聽力能力的測試。正式考試之前，監考教師通過播放模擬試題進行最終試機，一方面確定考試工具的可行性，另一方面使考生預先進入口試環境，為考生發揮真實口語水平做好準備。
3.2 tem4機輔口試題型
考試題目來自英語專業指導委員會寄發的試題光盤。根據《高校英語專業4級口試大綱（2008年版）》的要求，考試內容分為三個部分：（1）復述故事（retelling a story）要求考生聽一段大約300個英文單詞的英語故事，聽完兩遍之后，立即開始復述，無準備時間。復述時間為3分鐘。聽故事的過程中，考生可以記筆記；即席講話（talking on a given topic）。需要考生獨自進行3分鐘的陳述，陳述的話題一般與復述故事的主題相關聯，準備時間為3分鐘；交談（role-playing）。要求考生根據所規定的角色和情景對話，發表對某個問題的不同看法，闡述各自的觀點。考生準備3分鐘，交談4分鐘，準備期間不允許討論。整場考試時間約25分鐘，既考查學生的語音語調和基本語法技能（如第一部分），又考查他們的語言連貫能力（第二部分），還設置了模擬真實交際場景，測試了考生的口語交際能力、邏輯思維能力、語言組織能力等多方面的語言能力，基本涵蓋了語言測試的功能性、交互性、情境性與綜合性的目的[4]。
3.3 tem4機輔口試送評過程
tem4口語測試結束后，監考教師需要將每位考生的錄音文件名改成該考生的準考證號，一一對應。之后將所有考生的錄音文件存盤寄到指定評分點進行成績評定。根據《高校英語專業四級口試大綱》規定，口試成績分為優秀（90～100）、良好（80～89）、合格（60～79）與不合格（0～59）四個等級。針對三項任務的完成情況，實行分項評分，對考生的語音語調及語法進行總體評價。
4.機輔英語口試的優勢及其不足
計算機輔助英語口試的優勢在專業四級口語考試中有較為明顯的體現。首先，機輔使大規模口試在短時間內完成成為可能。隨著近幾年來對英語口語的重視，各種各樣的英語口試應運而生，大到雅思口語考試、英語專業四級、八級口試、大學生英語競賽口試等全國乃至全球性考試，小到大學英語期末口語教學評估。相對于教師和學生面對面的口語測試，機輔口試可以降低教師在口試監考上的勞動強度，在時間和人力上解決了舉行大規模口試的問題。其次，機輔口試減少了學生等待考試的焦慮程度。機輔測試給考生提供了同時考試的場所，減少了考生在等待過程中的焦慮。同時，機輔口試的題型設置更靈活，綜合性較強，更能全面考查學生的交際能力。分項評分和綜合評分相結合的評分方式，更能公平客觀地評價學生的口語水平，考試可信度較高。
機輔口試有其目前無法克服的缺點。一是對設備要求較高。機輔口語考試中，考生每人一臺計算機，所有語言活動都需要經過錄音，因此對計算機的放音及錄音設備有較高的要求。二是缺少情感交流，面對計算機進行口頭表達時，很多考生考試焦慮較大。與面試相比，機輔口試缺乏人文關懷，無法從考官鼓勵的眼神和微笑中緩解考試過程中的緊張感，因此，在交流暢通程度方面，機輔環境帶來的焦慮要遠大于面試中的焦慮，不能使考生真正地發揮其應有的口語水平[5]。三是考試結果的可信度仍需提高。基于考試任務的特殊性，各個考點對考試安排和錄放過程不盡相同，缺少嚴格、統一的監控和約束制度，考試的外在環境缺少可信度。另外，在考試結束后，計算機不能自動生成帶有考生準確信息的文件，需要監考教師將每位考生的錄音文件進行改名在此過程中，一些人為因素可能會導致信息輸入的失誤，形成不可逆的結果。
5.結語
口語測試是語言測試中最能直接探測考生語言表現，也是主觀性最強的部分[6]。英語口語測試作為大學英語教學的一個重要組成部分受到越來越多的關注。計算機輔助英語口語測試減少了人力物力的耗費，使大規模英語口試具有了可行性；經過嚴密論證的機輔口試題型能更全面地考查考生的口語能力，測試信度較傳統的測試方式高出很多，測試結果能夠發揮測試的積極的反駁作用，從而指導教學，促進教學改革。由于計算機輔助的口試環境缺少情感交流，因此給考生帶來較多考試焦慮情緒。在今后的研究中應致力于探討如何建立一個雙向的、互動的考試過程，使考生產生交際動力，從而使其自如地發揮真實水平。同時，如何創建嚴格有序的考試環境和準確無誤的送審方式，也需要研究者與一線教學人員共同努力。
參考文獻：
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[3]蔡基剛.大學英語四、六級計算機口語測試效度、信度和可操作性研究[j].外語界，2005（4）.
[4]文秋芳.英語口語測試與教學[m].上海：上海外語教育出版社，1999.
關鍵詞：高職高專；英語口語教學；英語口語測試；反撥作用
[中圖分類號]H319
[文獻標識碼]A
[文章編號]1006-2831（2013）02-0106-4 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2013.01.026
1. 高職高專英語口語教學現狀
近年來，雖然在我國一些高職院校中英語口語教學逐漸受到重視，但絕大多數的高職院校的英語口語教學現狀仍不樂觀。
在課堂上，學生被動地學英語，教師滿堂灌，英語課成了十足的語法課、閱讀課、翻譯課，英語完全失去了其作為一門語言的交流和交際功能。長此以往，學生失去了學習英語的興趣，他們不再像開始時那樣主動、積極了，他們也不愿在課堂上發言了。因此，全國絕大多數的高職高專學生口語能力普遍很差，對于他們，要想講一口流利的英語真是比登天還難。此外，因為證書效應，絕大多數學生學習英語的目的十分“明確”：取得過級證書。對于大多數高職高專學生CETS-4，CETS-6級難度高，那他們就降低難度，考CETS-2，CETS-3。長此以往，我們的學生今后如何去適應社會的發展？針對這樣的情況，教師應該采取什么方法才能促進同學們練習英語口語的積極性和提高他們的口語交際能力呢？
2. 高職高專英語教學目標及其對口語測試的要求
高職高專院校的教學目標是培養生產、技術、服務、管理等方面的應用型人才。現在全球經濟已經一體化，早些年我國就加入了WTO，各個領域逐步或已經與國際接軌，國內各類對外交往日益頻繁，企業急需適應這一市場需求的新型人才：不僅具備專業知識，更要有一定的英語聽說能力，并能處理常見的涉外業務。圍繞這一目標，國家對高職高專的英語教學提出了更加重視實用能力的培養要求。《高職高專教育英語課程教學基本要求》中提出“實用為主，夠用為度，應用為目的”的方針。特別強調學以致用，學一點，會一點，用一點，加大聽、說訓練，聽說讀寫譯并重，但更突出表達能力的培養，以滿足畢業生到一線工作的涉外交際的需要。因此，只有增設口語測試才能完善現有的測試體系，確保聽、說、讀、寫、譯各項語言技能的協調發展，真正實現高職高專英語課程教學目標。
3. 進行口語測試有助于提高高職英語教學效果
考試在中國的教學中經常起著指揮棒作用，考試考什么決定教師教什么，考試考什么就決定學生學什么。由于目前都是筆試測試居多，很多學校的老師在客觀上降低了對學生應用英語能力的要求。如果增設了口語測試，增強正面的反撥效應，一方面能使學生注重口語訓練，提高語言產出能力，避免“高分低能”；另一方面可以轉變教師在教學過程中重知識傳授、輕技能訓練，重應試教學、輕素質培養等現象。
為了提高高職高專教師的口語教學水平和學生口語學習的興趣及英語交際能力，且使高職高專公共英語教學的改革更具針對性，更能體現職業教育的特色，我院英語教研室的教師對高職高專英語口語測試反撥作用進行了研究，研究前期對本院公共英語口語教學現狀和教師及學生對英語口語教學、學習和測試改革的看法作了比較全面的調查。
令人欣慰的是調查結果顯示：100%的教師認為口語測試有必要；90%的教師認為口語測試有助于提高學生的英語口語水平并讓學生的學習態度發生積極的變化；雖然學生在詞匯、語法、閱讀、聽說等方面有不同程度的困難，但他們對英語有興趣、有目標、有學好的自信心，而且有80%的學生愿意參加英語口語測試。
從調查結果來看，以及從中國考試和教學的關系分析，進行英語口語測試有助于提高高職高專的英語教學效果。
4. 高職高專英語口語測試現狀
測評高職英語教學的一個考試――高等學校英語應用能力考試（簡稱PRETCO）在2000年正式實施。此考試包含A級、B級且A、B兩級筆試都有相應的口試。雖然此考試發展至今，已為20余省、市、自治區采用，起到了推動高職高專英語課程以“實用為主，應用為目的”的教學改革目的，并逐漸為人才市場所認可，但口試的規模不大，沒有普及，對參加口試的考生設置了一定的門檻――只有筆試成績達到一定分數以上的考生才能報名參加口試，因此能夠了解和參加口試的學生人數非常少，這在一定程度上表明現行的高職高專語言測試體系還沒有普及到口語測試，不能科學地滿足廣大英語基礎本來就薄弱的非英語專業的高職生了。從而我們可以預測出我國高職英語口語測試的考試現狀不容樂觀，事實上部分高職院校在本校內開設了口語測試，但考試缺乏信度，考試實施的條件在各院校乃至各班級都不一致，如考生答題時間、考官口語水平和口試場地設施等都存在差異，而且無統一評分標準，評分多為整體評判、過于簡單籠統，考試缺乏效度，口試內容與實際工作語言嚴重脫節，不能起到良好的反撥作用。
因此，提高高職高專學生的英語口語水平和加強英語口語教學勢在必行，而英語口語測試必然會對英語口語教學和學生的英語口語訓練帶來正面反撥作用。因此，絕對有必要對高職高專英語口語測試反撥作用進行研究，使英語口語測試最大限度地發揮它的正面反撥作用。
5. 如何讓口語測試為高職高專的英語教學發揮最大限度的正面反撥作用
5.1 選擇恰當的口語測試形式
5.1.1 現有的口語測試形式
目前，“口語測試分為三類：直接型口試（Face to Face Test），間接型口試（Paperpencil Based Test）和半直接型口試（SemiDirect Oral Proficiency Test）。主要體現在面試、錄音口試和計算機口語測試。”面試是一種直接型口語測試，由考官和考生面對面進行。考試在考官的提問和引導下，一步一步展開。而錄音口試主要在語音室內進行，學生面對的是語音設備（如英語專業口試）。錄音考試借助錄音磁帶進行，即考生根據錄音要求，完成各項指定任務。計算機口語測試的整個考試過程，從報名、考生的身份確認到考試，都在計算機上完成。
5.1.2 選擇一個符合本校情況、適合本校學生的口語測試形式
雖然口語測試目前有面試、錄音考試和計算機口語測試這三種形式，但選擇一個符合本校情況、適合本校學生的口語測試形式卻尤為重要。我校是一所以理工科為主的高職院校，入學學生的英語成績普遍偏低。據統計，2012年入學的新生14.16%的學生高考英語成績在90分以上，46.6%的學生高考英語成績在70到90分之間，38.8%的學生高考英語成績在70分以下。我們按照上述高考成績分數段把學生分成A、B、C三層進行英語教學（說明：我校正在實行英語分層教學的研究實驗）。由于我院大多數學生英語基礎薄弱，如果我們選擇錄音口試或計算機測試，絕大多數同學會因聽不清或聽不懂錄音或計算機的英語信息提示而加大考試難度，這樣就會挫敗學生學習英語的自信心而導致沒有興趣學習英語。所以我們選擇了二對一或二對二、三即兩個老師考一個或兩三個學生的口語面試形式。這種直接型口語測試，由考官和考生面對面進行。考試在考官的提問和引導下，一步一步展開。這樣不僅可以避免學生因聽不懂機器的英語提示而害怕說英語的情況，還能增強學生的互動交流能力，而且因為學生面對的是和藹親切的老師而不是冰冷的機器，他們考試的緊張情緒可以得到緩解。
5.2 設計科學合理的口語測試內容
考試內容的設計也很重要。如果內容過難會導致大多數考生考試成績不理想而挫傷他們學習英語的自信心，從而失去練習英語口語的興趣。但如果考試內容過于簡單，會讓學生覺得沒有挑戰性，從而忽視對英語口語的練習。所以設計科學合理的口語測試內容十分關鍵。一份科學合理的口語測試試題應該既能考查學生的語音、語調、流利程度等基本功而且能夠考查學生的口語交際能力。我校現在實行的是英語分層教學，所以考試內容就應該針對不同層次的學生設計。對于A層的學生，考題要側重口語交際能力的考查，但對學生基本功的考查也不容忽視。對于B層的學生考查基本功的考題應和考查交際技能的考題并重。對于C層的學生更應加強基本功的考查，當然，簡單的交際技能還是必須考查的。
5.3 制訂適當的評分標準
制訂適當的評分標準，首先要確定評分因素，即要確定哪些因素作為評分的內容。評定口語水平的因素基本上是語音、語調、單詞量、語法、流利程度和交際互動能力等。對于不同層次的考生評分因素基本上都是相同的，只是各評分因素的分值應有所偏頗。例如，我院實行的是英語分層教學，英語口語測試的內容和評分標準都是根據各層次學生的實際水平和教師對該層次的學生的口語能力期望值即口語教學目標而制訂的。
雖然我國高職高專口語測試的現狀不夠樂觀，但我校英語教研室的教師仍然堅持進行口語測試的研究。英語口語測試在我校已經試行了五個年頭，共有十次。每一次測試完后，我們都要對測試結果進行討論分析，總結經驗，以便下次測試能做得更好。通過在多次口語測試中的實戰摸索，我們的英語口語測試研究已經取得了一定成績。分層考試使考試內容更具針對性，教師也能統一并較好地把握評分標準。最重要的是實行分層口語測試后，學生并不像當初那樣一聽到要進行口語測試就怨聲載道，而是在考前積極地、認真地準備，而且有信心拿到一個理想的分數。而且由于增設平時口語測評（從去年開始我們在每學期的教學計劃中都安排兩次平時口語測評），學生們在平時練習口語的積極性更高了，興趣更濃了。此結果給了我們莫大的信心和動力，理工類的高職學生說一口流利的英語不是不可能的。
綜上所述，進行高職高專英語口語測試反撥作用的研究是十分必要的。為了順應時代的發展，更為了貫徹《高職高專教育英語課程教學基本要求》中提出“實用為主，夠用為度，應用為目的”的方針，以滿足高職高專畢業生到一線工作的涉外交際的需要，就必須提高學生的口語交際能力。而英語口語測試對提高學生的口語水平和改善英語教學都起著促進作用。但凡事都有利弊，雖然口語測試對英語教學和提高學生的口語能力起著絕對的正面反撥作用但同時也存在負面反撥作用。所以我們就更應該加強英語口語測試反撥作用的研究，最大限度地發揮英語口語測試的正面反撥作用，從而把負面反撥作用的影響降到最低。
參考文獻
李筱菊.語言測試科學與藝術[M].長沙：湖南教育出版社，1997.
【關鍵詞】高職；學生英語；口語表達；培養策略
從當前高職院校的英語教學來看，側重點在閱讀和翻譯能力上，對學生口語培養重視程度還不夠，“啞巴英語”現象依舊存在。從外部環境來看，隨著改革開放的不斷深入，國際交流日益廣泛，對英語人才的渴求也不僅僅限于閱讀和書面翻譯的范圍，口語表達能力較強的人才越來越受到歡迎。文章就結合高職英語口語教學的特點，圍繞學生這一主體而提出相應的提高學生口語表達能力的策略。
一、培養興趣，奠定基礎
在對高職英語口語課堂教學的調查中發現，很多教師依舊是采用“我講你聽”模式來進行教學，學生更多是聽教師講，動口的機會較少，哪怕有動口的機會，積極性也不高。其中原因只是就是教師還是沒有認清高職英語“以職業為導向”的教學目的，學生在學習過程中處于被動狀態，自然積極性不高。
從高職學生特點來看，間接興趣對學習動機的激發作用更大。因此，在高職英語口語課堂教學中，教師首先要引導學生明確提高口語表達能力對將來就業的作用，讓其正確意識到口語對終生發展的作用。但在引導中，教師又不可以單純地說教方式來進行，口語綜合利用各類就業資料、圖片、視頻等來進行，還可請剛畢業并就業的學生返校演講，通過多種方法來讓學生認識到口語表達能力對就業的重要性，激發起內在的學習動機。
其次要注重在口語表達教學中讓學生多說。試想，如果一堂課中都是教師在講，學生只是聽，那么，英語只能成為一種“內部語言”，學生哪怕掌握再多的理論，也無法“輸出”。當然，在口語教學中，通過導入來激發學生說英語也是關鍵。如在“Friends”模塊中，讓學生搜集如“Be slow in choosing a friend， slower in changing.”“ A friend is ， as it were， a second self.”一類的名言，課堂教學中從名言說起，從身邊的朋友說起，這樣的課堂才會變得更加具有活力。
二、調節關系，發揮自主
學生的口語表達能力培養主要在課堂中完成，那么，課堂中的師生關系就成為影響口語表達能力的重要因素。傳統教學中師生關系是“支配與被支配”的關系，課堂氣氛較為死寂，這種關系下的學生口語學習基本是被動的模仿，主動性不強。
新的歷史時期，這樣的教學關系已經讓英語口語教學陷入了瓶頸。要改變這一現狀，首先，在英語口語教學中，教師要從支配者的角色轉變到組織者和引導者眾所周知，學生的知識基礎有限，課堂學習中需要教師通過課堂的組織來引導學生進行學習，那么，教師就應該是課堂的組織者和學生的引路人，而不是學生的支配者，學生也不是被動地全盤接受來自教師所傳授的知識，卻是將教師所傳遞的信息進行自主的分析而篩選進行的。其次，在口語教學中，教師要鼓勵學生大膽說，大膽問。如在冠詞的專供訓練中，對于ere is a dog on the table，I like it very much because the dog is so cute一句中，學生對the之前有所了解，知道the放在名詞之前，相當于this，表示特指，可以翻譯為“這”，同時提出問題“the old”“the young”“the poor ”一類，教師就因給予學生知道，通過具體的實例來讓學生觀察后總結。
同時，在口語課堂教學中，教師還需通過關注的非智力因素來構建和諧的師生關系，尤其是對學生毅力的培養，不僅要從思想上給予鼓勵，還需引導學生在日常生活中通過多用英語進行表達、交流來提高自己的表達能力，從而樹立學習的信心。
三、活動教學，培養技能
活動教學法是當前高職英語口語教學中普遍采用的一種教學模式，因該模式較好地體現了教師的主導性，學生的主體性，對學生口語表達能力培養具有較好作用而備受歡迎。
活動教學通過真實情境的模擬，以任務形式來培養學生的口語表達能力，學生在活動中自主的通過對單詞、短語、語法的學習來保證任務的順利完成，口語表達由被動轉變為主動。活動教學很好地契合了高職英語“以學生為主體，以實訓為手段”的設計特色。如以“就業面試”活動進行，首先，通過活動要求明確本次活動任務，分配出學生角色。該活動中其中一個學生可扮演某公司經理，并準備相應的招聘問題，而另外同學可扮演應聘者，除了準備相應的應聘材料外，還需在面試中回答面試官的相應問題；接著以成功案例來作為引導，再兩人一組進行訓練，同一個小組演練后進行上臺展示，如Are you good at……展示找相互找出不足，教師幫助指正，接著訓練。同樣的案例可推展到多種形式的招聘活動中，學生在活動中深入其境，口語表達效果會更好。
在以活動形式來對學生的口語表達能力進行訓練時需要注意，一是活動前教師要引導學生做好充分準備，這樣才能保證活動的順利進行。二是在活動中，對學生出現的一些錯誤教師要及時進行指正，同時通過小組間的討論來對出現的錯誤進行總結，形成一致性認識。
當然，在高職英語口語表達教學中，教師還可通過課前演講、主題辯論、電影翻譯、英語小報、外出翻譯等活動來進行，但無論哪種活動，都要做到以學生為主體，讓學生在活動中多開口說，這樣也才能有實質性的發展。
總之，對高職學生英語口語表達能力的培養是一項系統而復雜的“工程”，在高職英語口語教學中，教師要轉變觀念，樹立學生本位意識，以學生的口語表達興趣為基礎，通過課堂模式的改革和方法的傳授來循序漸進地進行，這樣，高職學生的英語口語表達能力才會逐漸提高，其社會適應力也才能逐漸得到發展。
參考文獻：
[1]李婷.對高職學生英語口語表達能力培養的研究[J].科教文匯（上旬刊），2007年 第05期
[2]肖秀蓮.高職生英語口語表達的現狀調查及對策[J].湘潮（下半月）（理論），2008年 第05期
當接到外企的面試通知時，很多人都高高興興去應試，但往往第一關都還沒有過，就輸了，我們常會自問，自己的能力并不差，為什么就這么被刷下來了?其實，你首先要明白外企招聘中最看重是什么，一定要提前做好準備，才可以保證面試的順利進行。下面應屆畢業生網總結了外企面試中幾個關鍵的錯誤，大家可要看仔細了。
錯誤一：對招聘企業不了解。很多人都會在去外企面試之前做一些準備，提前練習英文自我介紹，設想主考官問的問題用英文如何回答等等，但是卻很容易忽略通過各種途徑全面了解一下這家企業的相關信息、企業文化等背景資料。有沒有提前做好功課，恰恰反映了你是否很重視這次面試機會，是否很渴望進入這家外企工作。因為，在主考官看來，一個不關注自己企業的人，肯定對這個職位或者這個公司沒什么興趣。這個失誤一旦出現了，很有可能會讓你的面試夭折。
錯誤二：英語口語不達標。應屆畢業生小崔上星期去參加一家美資公司的面試時，就被無情地淘汰了，他雖然過了六級，但是英語口語不太好，所以提前幾天就開始做準備，比如：熟背了英語自我介紹、準備了英語面試常見問題的回答。可是到了面試現場，一碰到沒有準備過的問題，腦袋一下子就大了，變得語無倫次、狼狽不堪。應聘者的英語聽說能力是外企面試中非常看重的一項，所以大家不能只是在面試前臨陣磨槍，最好還是早做準備，針對工作內容，好好提高一下相應的英語聽說能力。
錯誤三：面試時遲到或失約。遲到或失約是外企面試中的大忌。守時不但是美德，更是面試時必須做到的事。因此，應提前10至15分鐘或準時到達。如因有要事遲到或缺席，一定要提前打電話通知該公司，并預約另一個面試時間。
錯誤四： 對自己的歷史撒謊或夸大。雖說面試回答考官問題時，應該揚長避短，突出自己的優勢。但是對于從來沒有取得過的成績和做過多的事情，可不要因為礙于面子就硬說自己做過。因為外企的面試官，尤其是外籍主管，特別喜歡針對某一個問題作深入提問，如果你說你做過，他們馬上會接著問幾個關于細節的問題，到時候露了餡，可是很無地自容的哦!而且，萬一讓對方發現你不誠實，那毫無疑問地就會把你淘汰出局了。
錯誤五：表現得傲氣十足。無論你學歷有多高、能力有多強、工作經驗有多豐富，你都不要輕視任何一個提問和其他應聘者。去外企面試的時候，雖然自信很重要，但是也要客觀地評估自己，如果表現得太強勢、過于自信的話，也會讓招聘企業考慮你是否合群、是否好培養。曾經有一個國際貿易專業的高材生，去馬士基參加初試的時候，主考官問：如果你的同事中有的人不太好溝通，你會怎么辦?他竟然搶答到：最重要的是工作，每個人都有自己的個性，不需要去勉強。一個星期之后，公司很客氣地通知他不用參加復試了。對此專家的點評是：自信和驕傲往往就只有一線之隔，驕傲的人令人生厭，缺乏團隊合作精神，外企絕不喜歡一個單打獨斗的獨行俠。
錯誤六：沒有明確的個人職業規劃。針對職業規劃最常見的提問就是未來5年，你的職業規劃是怎樣的?這個時候，如果你表現得很茫然，或者只是有一個簡單的目標，比如：銷售部經理，但是當主管問到你具體如何一步步達到這樣的目標時，你卻無言以對。那么，你很有可能無法通過這次面試。外企對每一個員工的個人職業發展計劃都很看重，他們認為：個人職業規劃模糊的員工，頻繁跳槽的可能性會很大，因為有太多不確定的因素會干擾到他改變自己的人生軌跡，工作也不會很積極進取，所以不是他們需要的人。
不同階段準備重點不同
第一輪面試，會從你的個人簡歷出發，詢問一些有關個人的問題，比如請你用英語作自我介紹，這個階段對應聘者的英語口語水平要求不是很高，能熟悉一些日常會話即可。還有些公司也會有一部分英語筆試，比如中英互譯的項目，主要考查應聘者基本的語言運用能力。
進入第二輪面試，從個人情況介紹轉向專業領域。比如應聘市場部，則應聘者通常會被要求談一談以往最成功的案例，或者自身的業務強項等。另外，應聘技術類崗位的人才應該熟悉本專業的英文術語，能夠用英文與國際專家交流合作，因此建議理工類人才應該注意專業英語的準備。
而最后一輪面試，將是對英語口語能力的極大挑戰。因為，最后一輪面試一般是和公司總裁級的人物面對面進行交流，外企的總裁一般是外國人，當然面試也就變成全英語的了。專家提醒，總裁詢問的問題一般會和公司的精神、企業文化有關，建議應聘者可以在了解企業精神文化的基礎上事先準備一份英文底稿并熟記，在交談時就能比較流暢。
2英語面試要注意的問題事前準備必不可少真正到了面試關，也許會有許多意想不到的問題出現，比如，沒聽懂考官的問題，考官出的問題不知道該如何回答等等。遇到這些情況，應聘者該如何處理呢?
平時要注意訓練聽力至少要聽得懂考官的問題，如果對考官的提問，你聽得云里霧里，然后來兩三個Par-don，那留給考官的印象可想而知。說話要流利，思維要連貫，層次要清晰，不要夾雜中文，有時候真不知怎么回答好時，可以用well、however這樣的過渡詞來給自己停頓和思考的時間。
表述口語化一些有些應聘者認為多使用一些復雜的句型、生僻的單詞會讓考官認為自己的英語能力很高，其實，這犯了舍本逐末的錯誤，用簡單直白的語言表現最具魅力的自我，才是英文面試的至高境界。不要不屑于用there be句型，不要不屑于用第一人稱，如果要說某個詞卻一時想不起來，那就換種說法，盡量避免卡殼，保持談話的流暢。
發音要標準不要太在意語法錯誤。在面談過程中，發音的正確清晰與否是最為重要的，而有些應聘者特別害怕犯語法的錯誤，有時候面試官還不是特別在意，因為，大多數時候一些細小的語法錯誤并不影響交際的進行。
回答語速切莫過快據一位資深面試官介紹，在面試時經常會看到這種情形，應聘者在聽完提問之后便一口氣回答，語速狂飆，令在場老外目瞪口呆，因為他們沒有聽懂應聘者這種趕飛機似的中式英文。其實，英文面試的第一目的是讓國外主管了解你，甚至對你感興趣，最重要的是展示你的綜合素質，而絕非單單的語言能力，所以應聘者應該首先力求表達清晰。
外企經典面試問答精選【詳細篇】：
1.What is important to you in a job?這個工作對你最重要的是什么?
Challenge, the feeling of accomplishment, and knowing that you have made a contribution. 它帶來的挑戰感,成就感以及為之做出貢獻的滿足。
2. Why do you want to work for this organization?你為什么想到這來?
Its reputation, the opportunities it offers, and the working conditions.它的名氣,所提供的機會以及工作環境(都吸引我)。
3. Why should we employ you?我們為什么要雇傭你?
My academic preparation, job skills, and enthusiasm about working for the firm.我的專業背景,工作能力以及為貴公司工作的熱情。
4. If we hire you, how long will you stay with us?你打算在我們這工作多久?
As long as my position here allows me to learn and to advance at a pace consistent with my abilities.只要職務隨能力增長而相應提高(就不會走)。
5. What are your greatest strengths?你最大優點是什么?
I can see what needs to be done and do it.我做事當機立斷。I work well with others.我和他人容易共事。I can organize my time efficiently.我能有效地利用時間。
6. What are your greatest weaknesses?最大缺點呢?
I tend to drive myself too hard.我有時對自己要求過于嚴格。I expect others to perform beyond their capacities.我對別人的能力期望過高。I like to see a job done quickly.我喜歡速戰速決。
外企經典面試問答精選【簡潔篇】：
1.What experience do you have for this kind of job?
你有過和這種工作相關的經歷嗎?
2.Here is a copy of resume. Please have a look.
這是我的簡歷，請您過目。
3.How long have you been at your present place of employment?
你目前的工作干了多久?
4.I have fifteen years experience in the education field.
我在教育領域有15年的工作經驗。
5.I am looking for a job more suitable to my talents and that can satisfy my desire to be constantly challenged.
我正在尋找一份工作，不僅能夠更多地發揮我的才能，而且又能滿足自己不斷尋求挑戰的愿望。
6.What salary expectations do you have?
你期望的薪水是多少?
7.What kind of salary did you have in mind?
你想要的薪水是多少?
8.Nothing less than six figures.
不少于六位數。
9.Tell me about your educational background.
告訴我你的教育背景。
10.I graduated form Harvard with honors.
我從哈佛大學畢業，成績優異。
11.Why do you feel youre qualified for this job?
為什么覺得自己適合這份工作?
12.Ive worked in this profession for the past few years and Im well-known in the industry.
我在這個領域已經工作了好幾年，在此行業中也是很有知名度的。
面試常用詞匯：
常用詞匯Words Expressions:
part-time job: 兼職工作
full-time: 全職
position / vacancy: 職位，空缺
manager: 經理
director: 主任
president: 董事長，總經理
General Manager: 總經理
saleperson: 推銷員
engineer: 工程師
accountant: 會計
degree: 學位
introduce:(動詞) 介紹
introduction: (名詞)介紹
Let me introduce myself. / Let me do some introduction.
讓我來介紹一下自己。
Which aspect do you want to know about me?
【關鍵詞】英語口語 職業性 教學改革
【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006－9682（2011）07－0090－02
一、引 言
《高職高專教育英語課程教學基本要求（試行）》明確指出高職高專教育培養的是技術、生產、管理等領域的高等應用性專門人才，英語課程不僅應打好語言基礎，更要注重培養實際使用語言的技能，目前要特別注意加強聽說技能的培養。無論是學校管理層，還是英語教師、學習者，都要充分認識到英語口語與口語教學的價值和意義。
高職高專畢業生由于英語基礎知識、訓練水平等方面的欠缺，英語應用能力表現一般，很多學生無法應對日常的英語交際需要，有的不能使用英語思維，有的缺乏開口的自信，常常在聽說環節卡殼，造成不必要的誤會和損失。通過調查，發現英語口語表達不強是普遍現象，尤其在外貿企業或外資企業，畢業生需要與外商或外籍員工進行大量的專業業務溝通，其聽說能力作為交流的第一環節，就顯得尤為重要。一些畢業生表示目前英語使用困難的主要原因是詞匯量不夠，有話說不出以及不知道怎么表達，開不了口。因此，如何進行英語口語教學改革，突出高職院校英語職業性、實用性的特點，提高學生英語職業應用能力，是高職院校英語教師應重點關注的問題。
二、基于職業特點的英語口語教學要求
高職英語口語教學應具有職業性特點，指的是在某一個行業所使用的英語。例如，畢業生供職于各類外貿企業，可能涉及到計算機、服裝、裝潢、汽車配件或者機械等行業，就需要掌握該行業的基本英語術語，才能進行業務交流。然而，高職學生又不需要具備達到閱讀外文專著提高科研能力的水平，而是能運用英語解決實際的業務問題，如企業介紹、合同談判等。這就需要口語教學中安排大量的行業情景，讓學生在具體工作情景中擴大專業詞匯、掌握行業英語的行文特點。另外，高職英語口語教學還應具有實用性特點。很多高職畢業生入職后不一定馬上接觸到具體業務，而是在行政文秘崗位從事一般事務性工作，就需要使用到工作場合的一般性語言，或者說辦公室通用的核心語言，如迎來送往、日常參觀、宴會安排等。相應地，口語教學中應設置各種日常交際情景，讓學生體驗和學習商務禮儀和人際交往技巧等。
三、基于職業特點的英語口語教學改革實施
確定了基于職業特點的英語口語教學要求，還需要一系列的教材、教學手段及師資條件作為保障。改變過去片面注重生詞、句型和語法的教學，把學生引入到各種生動的、具體的生活和職業情景中，聽說并重，讓學生體驗這些場景下通常包含的交際任務，以及如何使用英語語言完成這些任務。學生就能自主地體會到語言的重要性，從而提高學習和練習英語的熱情。
1．口語教材注重實用性和多樣性
英語口語教師可在日常交際訓練之外，根據學生所在專業選取下列專業題材：計算機、服裝、裝潢、汽車技術支持、商貿展銷、金融機構、科技園區、工廠農莊、醫療設備等，以適應行業需要。教師在選取教材時應以交際為目的，遵守需要、夠用為原則，使學生掌握各行業基本的英語詞匯、句型即可，不應盲目提高難度和精度。
如果沒有合適的教材，教師可以自編活頁講義，以企業對員工的英語口語要求作為教學的依據，提供學生感興趣的話題，鼓勵學生就個人感興趣的內容展開討論，選用一些和學生生活與就業相關的主題，提高學習者的學習積極性。在教學過程中根據學生的不同層次、不同專業，在教學內容上實現因材施教的教學原則，同時在教學中適當融入專業英語的內容，這樣學生更容易接受，又能激發學生的學習興趣，讓學生帶著快樂去學。
為了避免所設計的情景與實際應用脫節，教師還可以采用課證結合的方式，把各類職業資格證考試的內容引入課堂，讓學生覺得學有所用。常見的劍橋商務英語考試、托福考試、國際貿易業務員考試等，都包含大量的職業信息，教師可參照其中的職業、行業要求，在口語訓練中培養學生獲取專業信息并正確分析、處理、重構信息的能力。
2．課堂活動設計
選好口語教材后，外語教師們還要找到適合各種教學環境和教學內容的教學方式。我國學生的英語課堂沉默現象及形成原因引起了國內外研究者的普遍關注，通過調查結果可看出，該現象與學生的情感焦慮、性格特征、教師課堂提問技巧、學生英語口語水平普遍較低密切相關。如果在口語課堂活動的設計中能考慮他們的心理需求，充分利用他們的團隊精神、好勝心、表現欲等，盡量減少他們的焦慮情緒和害羞心理，營造一個輕松的學習氛圍，這就是成功的一半。這里歸納了三種口語課堂活動的設計模式：
（1）競賽性活動。所謂競賽性活動是指在活動中分組開展比賽，充分利用學生的好勝心理，調動學生的學習積極性，從而達到學習口語的目的。譬如，在上《新職業英語》聽說Product（產品）這一主題單元時，教師可將課堂分為兩組進行比賽，每組抽一個同學背對電腦屏幕，根據組里其他同學對屏幕上不斷變化的產品圖片的描述猜出產品的名稱，看哪組猜對的產品數量最多，通過此活動同學們對用英語介紹各產品的特性非常熟練在行。
（2）真實性活動。所謂真實性活動是指教師恰當地利用教學環境，開展非模擬式的真實口語交流活動。在口語活動中，教師設計各種職場場景，組織小組對話，可選用的職場場景包括：迎來送往、辦理手續、賓館入住、日程安排、宴會招待、電話接聽、參觀游覽、美食介紹、文藝活動等。這些場景都是高職學生工作中所接觸的日常行政事務，不需要特定的專業詞匯，但需要掌握一定的禮貌禮儀。課堂上可安排學生進行角色扮演與短劇表演，完成簡單的日常交際任務。
（3）合作分層性活動。所謂合作分層性活動是指在設計課堂活動時，讓活動有難易層次之分，以照顧不同英語水平的學生，爭取讓他們都有充分鍛煉、得到提高的機會，讓學生在合作中既發揮各自優勢，又取長補短，相互學習。在活動中，“團隊精神”的發揚不僅能激發學生的表現欲，還能激發學生的創造力，同時可以改變學生孤立無援的狀況，克服語言表達中的心理障礙，營造輕松、愉悅的口語環境。譬如，工作面試的模擬活動，扮演面試方的學生重在搜集和詢問面試問題，扮演求職者的學生則要多方準備如何回答，甚至要隨機應變、臨場發揮，讓基礎較差的同學擔任面試方的工作、基礎較好的同學擔任求職者的工作不失為合理的安排。如何讓不同英語水平的學生在同一個活動中都有開口說話的機會，其設計會有一些難度，然而設計合理則會得到大家的歡迎和普遍的參與。
3．注重雙師型師資隊伍建設
高職的職業化和實用性特色決定了高職教學不能脫離實際生活與工作，因此，為了提高教師的教學水平，教師應當不斷了解并索取最新的市場信息，以此來促進教師的教學。學校應鼓勵英語教師做外銷員、商務師、導游、翻譯等兼職，不斷提高自己的整體素質，適應學校的教學要求，學校應采取激勵機制，鼓勵并支持教師繼續深造。
四、結束語
綜上所述，基于職業特點的英語口語教學，不同于傳統的應試教學，它重視英語語言的實際應用，讓學生體驗真實的生活和工作情景，是培養學生成為實用性人才的關鍵。教師要真正理解學生的需求，認識到教學中存在的不足，不斷提高教授英語口語的水平，才能培養社會急需的實用人才。
參考文獻
空乘學校面試步驟：
學生進行個人形象展示和自我介紹；考官進行英語口語測試和筆試；面試官進行提問，考察語言組織能力和表達能力。注意事項：
舉止要得體大方，說話要清晰流暢；提前準備好自我介紹內容，可以是英文的介紹；保持自信的心態，不要存在過多壓力。
（來源：文章屋網 ）
1理論研究
例如，在《點擊職業英語》基礎英語模塊第一單元涉及到第一次見面打招呼用語，在學生進行練習的過程中，有的學生在第一次見面打招呼的時候說了“Howoldareyou?”（你多大了？）。在中國，我們覺得見面打招呼的時候問年齡、婚姻、收入等是表示寒暄，但是在西方國家見面時問別人年齡、婚姻、收入等是很不禮貌的事情，這樣觸犯了別人的隱私，見面問這個問題會很尷尬，會使其比較反感。根據西方國家的社會風俗文化在第一次見面打招呼的時候可以說，“Nicetomeetyou./Howdoyoudo!/I’mgladtoseeyou!”（很高興見到你。）
2課堂教學活動
在《點擊職業英語》基礎英語模塊每一單元都通過圖片講述故事，給學生提供語言情景，讓學生充分體驗英語口語，體會中西文化差異。同時在課堂中設計多種形式的小組活動，如給學生模擬情景，并讓學生以小組的形式進行對話演練。在練習過程中讓學生充分了解西方文化及中西文化差異。文化知識內容由易到難，循序漸進，學生通過完成任務和活動訓練即鞏固所學內容。根據學生在日常學習過程中出現的問題，幫助學生查找出在交流過程中出現文化差異的真正原因，使學生學會遣詞造句。例如，學生在模擬面試情景進行對話，在對話結束時其中一位扮演面試官的學生說‘“Youcangotowork..”（你可以去工作了。）學生在對話過程中，受自己母語影響，所說的英語都是中國式英語，不是地道的英語。而在西方國家給人以答復時所用的語言比較委婉，可以說Thankyouforyourinterestinginourcompany.Youwillbehearfromusverysoon（.感謝你對我們公司感興趣，我們會盡快給你答復的。）/Well,I’llletyouhaveourdecisioninoneortwodays.Thankyouforcoming.Goodluck（!我們會在一兩天之內給你答復，謝謝你來面試，祝你好運！）在用英語表達的過程中，委婉謙和的語言比較符合西方文化。
3觀看影片
絕大多數中國學生在學習英語過程中，都是在母語氛圍中進行學習。理論上的學習不能完全滿足學生學習西方文化知識的真正需求，在課堂教學中引入英文原版影片，圖文并茂，使學生更好地理解中西文化差異并獲取文化背景知識。在選擇影片的過程中，可以選取一些文化信息量比較大的經典影片，如《燃情歲月》、《海上鋼琴師》等，也可以選擇一些由英美名著改編的影片，如《傲慢與偏見》、《情感與理智》等。在教學過程中給學生觀看影片的過程是：搜集影片——與課本內容相結合，查找適合課堂播放片段——給學生播放——檢查課堂效果——達到交流目的。
4第二課堂活動
通過理論知識學習，情景模擬訓練查找問題，觀看英文原版影片，學生掌握了西方文化知識，知道在用職業英語進行交流過程中存在的中西文化差異，為了鞏固和提高學生用地道的英語進行交流的目的，開展英語演講大賽、英語口語大賽、英語經典影片配音大賽、英語面試大賽等活動，在模擬情境中促進學生更好地使用英語進行交流。在高職英語課中引入西方文化，并制定詳盡的課程實施方案。了解中西文化差異，探討在教學中存在的問題，并探尋解決問題的方法。通過觀看英文原版影片、舉辦英語各類大賽，營造英語學習氛圍，并在氛圍中培養學生的英語學習興趣，讓學生更好地學習英語，達到用地道的英語進行交流的目的。
作者：劉湘君
關鍵詞：中職；英語口語；階段劃分；教學設計
中職英語口語教學的目標是培養學生的口頭語言表達能力和跨文化交際能力，使他們在今后學校、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，事實上，大部分學生未能達到這個要求，他們無法用英語進行日常交際，這種情況不能不引起我們對教學的反思。筆者根據多年來的教學經驗，把英語口語教學劃分成三個階段，即“三難”：開口難、繼續說難和說好難，現探討如下：
一 英語口語教學中的階段劃分
1. 開口難。
學生主要表現為“不敢說被迫說”，即會讀一些語言材料，但還不會說，僅可以被動再現當時感知的語言材料，對語言規范的掌握能力有限，尤其是詞匯量缺乏。在日常交際中，我們很容易遇到各式各樣的情境，不同的場合要求我們做出不同的應答，應答的前提是：
1）詞匯量，不僅要在數量上增加認識的詞匯量，還要掌握每一個詞匯的屬性和用法，只有這樣才能為說打下良好的基礎。如：rain既可作為名詞也可作為動詞，還要注意和形容詞rainy的區別，例：
The rain is heavy.
It is raining now.
It is a rainy day.
2）短語的正確使用，如：He prefers running to swimming. 只有掌握短語prefer…to…的意義和用法，才能準確表達出“他喜歡跑步勝過游泳。”
3）掌握一定的語法知識，如：
Do you mind my smoking？ –No. （I don’t）
He isn’t a student， is he？ –Yes .（he is）
如果沒有根據語法來分析這兩個小對話，就會造成錯誤的理解，以為“No”是不同意，“Yes”表示他是，從而影響交流。
2. 繼續說難。
在這個階段學生主要表現為“敢說大膽說”，可以將感知記憶的語言材料進行加工，轉化為自己再現的言語材料，但表達不夠自如和多樣化，主要表現為長話短說，一個意思多樣說，把說話變為提問等。長話短說不是少說，而是把長句化短，一句拆成幾句說，這樣就明顯減輕了繼續說的困難。一個意思多樣說，實際上是在重復中擴展。如：
It took me 10 yuan to buy the book.還可以這樣說：
I spent 10 yuan on the book.
I spent 10 yuan （in） buying the book.
The book cost me 10 yuan.
把說話變為提問，可使自己從容不迫又能增強內容深度，同時也給自己思考時間。如：
What do you usually do at home？
What do you like doing on Sundays？
What’s your favourite sport？
Do you like playing basketball？
……
3. 說好難。
在這一階段學生主要表現為“想說想說好”，偏重注意說話的內容，并逐步進入到“提煉創造自如表達階段”。學生可以從語言、言語材料中提煉出有益的成分，可創造性將其轉化為再現的言語材料，可以比較隨心所欲地進行各種表達，既有模糊性掌握也有精確性掌握，語感成為表達中重要的控制和調節因素，可以進一步感知言語的情境、意義和哲理，言語活動與思維聯系比較緊密，而且主要采用英語思維。
以上三個口語能力發展階段是客觀存在的，對于不同專業和口語水平參差不齊的學生來說，口語能力階段發展的速度和最終達到的程度，無疑是因人而異、不盡相同的。
二、英語口語教學設計
根據以上從易到難三個階段，在進行教學設計時，不同的階段應采取相應的、具體的方法，要因材施教，循序漸進，筆者的經驗是：
1. 第一階段主要采取多聽、多讀、回答問題、模仿和背誦等方法，回答問題要求學生可以照搬材料原文，但盡量不看原材料；模仿和背誦是口語學習初期階段不可或缺的，模仿筆者主要采用self-talking，指自己和自己用英語交流，不受時間和其它交際因素的限制，只需有一個屬于自我的空間。self-talking無論對于口語好或口語差的學生，對于喜歡表達或羞于表達的學生都是受益匪淺，在一個沒有壓力的輕松環境中充滿自信地self-talking，極大地促進了語言的輸入和輸出，有效地使學生通過模仿發音、糾正口語和反復練習等提高自身的英語表達能力。學習英語與學習古文同一道理，需以背誦為入門捷徑，堅持讓學生背誦，然后在課堂上檢查，這樣不但可以記住文章的詞匯，也能掌握一些詞的用法，同時文章的語言運用靈活，慢慢地就變成了自己的語言。
2. 第二階段的具體方法有：中文英語的口譯、看圖說話、概括或復述和角色扮演等。要求學生不能完全照搬材料原文，僅在背景內容上參照原材料，盡量采用自己的表達方式。
例1）：筆者在講授《英語》（基礎模塊）第一冊unit3 Sunny Days， Rainy Days時，利用多媒體分別將哈爾濱、北京等六個城市的天氣情況做成六幅圖片，要求學生根據圖片內容分別講述六個城市的天氣情況；也可以把一些關鍵詞寫在黑板上，以便學生進行表達，如：
Harbin： snow， cold， high： -2c
Beijing： windy， dry， dusty
Zhengzhou： light rain， high： 6c， low： 3c
Shanghai： fine， sunny， but not hot
Changsha： cloudy， neither too hot nor too cold
Sanya： thunderstorm， very hot， high： 35c
例2）：筆者講授《An Honest Lady》時，這篇課文是商場的一位收銀員講述了發生在自己身上的一個小故事，筆者不但要求學生用自己的話把這篇課文作為一個小故事說出來，而且要求學生以顧客的身份進行講述，并開了一個頭：Last Sunday， I went shopping in a large shopping center…..
例3）：角色扮演可結合學生所學專業特點和現實需求，如：設計模擬“工作面試”的場景，讓學生分別扮演公司領導和面試者；在“護理工作”情景下的醫生、護士和病人；接待外賓與送行的秘書、接待員和外賓；商場的售貨員、收銀員和顧客等，筆者在講授購物這章內容時，要求學生2-4人一組，分配好角色，準備好道具，創造真實語境進行模擬交際，必要時也可給學生一些重點句型提示。如：
Shop assistant：
Can I help you？
What can I do for you？
How about this one？
What color do you like？
What size do you want？
……
Customer：
I’d like to have……
How much……？ / What is the price……？
It is a bit expensive.
Can I change it for another one？
Can you give me a discount？
Ok， I’ll take it.
……
3. 第三階段由于學生的口語能力經過前兩個階段的訓練已發展到較高的階段，因此本階段可以讓學生進行自由交際與發揮，在教學上可采用小組討論、一分鐘話題、講述故事、演講等。如小組討論通常為4-8人一組，不少學生當著全班學生的面英語表達會感到緊張，相比之下，在小組活動中學生壓力減輕，發言積極性得到提高。在話題選擇方面，教師可采用一些有趣的、熟悉的或時下具有爭議的話題，讓學生分成正反兩方面進行辯論，促使組與組之間展開有效競爭，充分調動學生的積極性，發揮他們的英語思維能力和想象力。一分鐘話題，在這個活動中教師給學生一個話題后，要求每人在一分鐘內提供與話題相關的盡量多的信息。如：在《Nice people， Nice places》這個單元，筆者給了學生“hometown”這個話題，在一分鐘內，同學們講到了家鄉的山、水、人、美食及家鄉的變化等，在緊張又快樂的氛圍下提高了學生的口語表達能力。
三、結語
對于不同層次、不同專業、不同培養目標的學生來說，不可能要求他們的英語口語能力都能達到本文所談的三個階段，但總的發展趨勢是由低層次向高層次遞進。總之，在英語口語課堂教學中，教師應當了解學生的心理問題，幫助他們克服學習中的困難，不斷探索新思路、新方法，讓學生保持積極的心態，主動地加強自我訓練，由“我得學”轉變成“我想學”，把英語學習融入生活中的點點滴滴。
（作者單位：廣東省梅州市職業技術學校）
參考文獻：
關鍵詞：高校青年教師，英語口語，應對策略
中圖分類號：G45 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）05-0262-02
隨著改革開放的深入，高校國際交往日益頻繁，校際之間的學術交流、文化交流、人員往來成倍增加。為了適應新時代國際化的需求，高校廣大教師，尤其是青年教師，應大力提高英語水平，特別是英語口語交際能力。努力做到英語溝通零障礙，從而為教學與科研創造更為有利的條件。
一、高校青年教師英語口語現狀調查
以西安理工大學理學院為例，理學院現有教職工共116人，教師98人，其中35歲以下青年教師40人，約占全體教師的40%。學科分布于數學、物理及化學專業。他們當中許多人擁有博士學位，還有一部分人博士在讀。這些青年教師英語基本功扎實，英語總體素養高。例如，很多人在學生時代就以優異成績通過了國家英語四級、六級考試，還有人順利地通過了國家出國人員培訓考試，甚至是雅思（IELTS）和托福（TOFEL）考試。他們在閱讀國外科技文獻、英語科技論文寫作和翻譯方面都表現出不俗的實力和優勢。有些青年教師還承擔了本專業英語授課的任務。盡管青年教師隊伍的整體英語水平令人側目，但仍有一點不容忽視，那就是他們在英語聽、說方面，特別是在英語口語方面依舊比較薄弱。例如，在參加與外國專家的會談時，他們中的多數人會不自然地怯場或是語塞，交流十分不暢，成了名符其實的“啞巴英語”和“聾子耳朵”。情況稍好一些的雖說可以勉強交流，但不準確的用詞和亟待提高的發音往往使得聽者不得不費勁全力、連蒙帶猜才能推動對話的繼續進行。高校青年一代教師在英語口語能力上的短板，阻礙了高校間國際學術交流合作的發展與深化，從而喪失了大量吸收和借鑒外國先進科學技術和掌握第一手資料的寶貴機會。
二、英語口語能力薄弱的原因分析
造成英語口語能力薄弱的原因有很多，筆者根據長年的工作與教學經驗總結了如下幾點主要原因。
1.應試教育體制造成了極為淡薄的英語口語能力培養意識。大學英語在實際教學中更強調讀、寫、譯的重要性，忽略了聽、說，特別是說的能力培養。這表現在國家英語四、六級考試中，只有筆試成績達到一定的分數，方可參加口語考試，結果參加口語考試的人數寥寥無幾；而在平日的英語考試中，更是難覓英語口語考試的蹤影。在凡此種種考試的指揮大棒的影響下，重視筆頭而輕視口頭功夫的錯誤思想也不可避免地滋生蔓延開來。
2.社會對于英語能力的誤讀造成的口語能力的缺憾。如果說長期的應試教育是口語能力低下的根源所在，那么社會對于英語能力的誤讀便起到了催化劑的作用。舉例而言，在工作面試中，招聘單位只關心應聘者是否通過了國家英語四六級考試，仿佛應聘者只要有一證在手其英語能力便毋庸置疑。而英語口語交流能力卻始終沒有給予足夠的測試和應有的重視，從而形成了英語口語只是裝飾門面，無關緊要，學不學無所謂的氛圍。英語口語未能引起人們真正的重視。
3.不科學的個人英語學習方法導致的英語口語能力的欠缺。根據筆者的長期觀察，高校青年英語教師在與外國同仁共事時，經常會因為自身發音問題造成彼此的誤解。不標準的英語語音，怪異的語調，已經嚴重影響到雙方的有效溝通和交流。而對于這一問題的出現，不科學的個人英語學習方法難咎其責，主要歸結如下：一是重視單詞拼寫的死記硬背（rote learning）而忽視英語國際音標（IPA）的學習。不可否認，許多高校青年教師以其堅忍不拔的毅力積累了大量的專業領域內的英語詞匯，卻無不遺憾地發現每每與外國同事交流時，說出的英語無人能知、無人能曉。而單詞發音不準確的根本所在就是因為對英語國際音標（IPA）的掌握還遠不夠透徹。最簡單也是最常見的問題便是無法確切地掌握雙元音在口中的滑動分寸，這樣一來就造成了單詞發音不飽滿、不圓潤、不到家。如最基本的單詞：kind，nice，style等或是稍有難度的專業詞匯如nitrogen（氮氣）和titanium（鈦）等等，不一而足。殊不知，認真學習英語國際音標（IPA）不僅可以幫助英語學習者說一口標準的英語，更可以通過音形結合的方法牢固地記憶單詞，正可謂是“一石二鳥”。二是對于單詞重音（stress）、句子重讀的細節學習不甚留意導致整體表達的模糊不清。在高校之間的國際交流中，如若留心看、注意聽，便會發現這樣一個有趣而尷尬的場面：盡管中方老師經過事先大量的準備表現得信心滿滿、滔滔不絕，外方專家卻經常緊鎖眉頭，需要仔細辨別才可知曉所言大意。這是由于一些中方老師對于英文的細節的把握還不夠到位而產生的問題。一般而言，表現在單詞重音顛三倒四的問題尤其為多。需要重讀的地方沒有重讀。不應該重讀的地方卻被重讀了。如音節較多的單詞：subsequently，consequently，pessimistic，maintenance等。此外，對句子的意群（sensegroup）以及重讀把握的欠缺更增添了理解上的困難。三是疏于查證，望文生音，導致笑話頻出。例如：mechanism（機制；機械結構）一詞的正確發音應該為['mek'niz'm]。而在實際工作生活中，許多教師屢屢將其錯讀為[mi’k'niz'm]。究其緣由，是把它同mechanic[mi'k'nik]的發音等同了起來，從而望形生音，硬生生地造出了一個錯誤讀音。四是長期忽視英語國家文化背景知識的學習。眾所周知，語言是文化的載體，語言與文化的關系是相輔相成、無法割裂的。學習英語，尤其是想要講好英語，若不了解語言背后的文化背景，那么講一口地道的英語便永遠只是一個遙不可及的夢。
三、應對策略
1.嚴把招聘關，注重英語口頭表達能力。高校等科研單位進行面試招聘時，應加入英語口語能力測試這一環節，此舉不僅可以幫助高校甄選出綜合實力過硬的教師從而為日后深化國際交流合作鋪路，而且可以無形中促成重視英語口語的良好氛圍的形成。對于那些有志于加入高校教師隊伍的青年而言，這一舉措無疑會極大地提高他們對英語口語能力的重視程度，自覺加強英語口語的學習和練習。
2.高校應為青年教師提供學習深造和外出進修的機會。和老一輩高校教師相比，青年教師有著英語底子強、接受新鮮事物快等諸多優勢。各大高校應充分利用并不斷強化這些優勢，多為青年教師提供學習深造與外出進修的機會，組織青年骨干教師進行出國考察。這樣不僅可以幫助青年教師提升自身專業素質，更在真實的語言環境中鍛煉了英語溝通能力。例如，西安理工大學可以組織青年教師分批次到西安外國語大學參加英語口語集中強化課程；定期選派骨干教師與國外建立友好關系的高校展開交流互訪活動。
3.高校青年教師應自覺學習更為科學有效的英語口語能力提升方法并勤于練習。正如上文中原因分析提到的那樣，許多高校教師為學習英語花費了大把時間與精力，卻依舊發現自己開不了口抑或是辭不達意。問題的癥結所在就是英語學習方法不得當，那么如何做到事半功倍呢？首先，端正學習動機，了解學習目的。對大多數人而言，學習一門外語的最終目的都是為了中外雙方彼此間的交流，而不是成為英語詞典的專家。抱著一本詞典背誦的做法固然令人敬佩，但肚子里裝了大量零散詞匯，卻無法組裝成有實義的句子，這又有何意義呢？從高校青年教師自身發展的角度來看，提高英語口語交流能力也是增強自身競爭優勢和學術潛力的最為直接有效的方法。在明確了學習動機后，英語口語學習才可以變得更加積極且富有成效。其次，勇于嘗試更為科學的英語學習方法，讓學習活起來。在學習英語國際音標（IPA）時，可以選擇電腦上的有聲學習，還可以通過學唱英文歌曲和模仿英語電影配音來改善發音問題。除此之外，高校教師完全可以拋掉老式背詞典的英語學習方法，而加強對文化背景方面知識的學習。例如，應熟悉英語習慣性表達法，英、美語言之間的差異、委婉語，美國俚語等，如：英國的groundfloor實際上就是美國的firstfloor；當提到BigApple（大蘋果）要知道指的可不是水果了而是紐約的別稱。美國俚語cop是對警察的稱謂；美元則是buck.；Overthemoon不是登月而是樂翻了天；又如：Iearnpeanuts.指的是掙錢不多。在英語中“肥胖”經常被委婉地表達為plump（豐腴的）或是full-figured（體態豐盈的）。通過學習這些既有趣又有溫度的英語地道表達，不僅可以加深高校教師對英語這門外語的理解，長期積累下來還可以使其英語表達變得準確而不失生動。與此同時，高校教師還應自覺創造英語環境，提高聽說能力。良好的英語環境是提高口語的捷徑。在課余時間大學青年教師應做到“三多”。多收聽國內外英語廣播。如：BBC、VOA以及China Radio International（中國國際廣播電臺）的新聞，用播音員標準語音來調校自己的發音和語調；多閱讀國內外英語刊物。如：美國ABC新聞、紐約時報、英國每日電訊以及ChinaDaily（中國日報），從中汲取最地道的英語表達和熱門詞匯。多看英語原版電影，從中了解英語國家的生活方式和文化特點。不至于在與外國朋友交流中感到CultureShock（文化沖擊）。因為語言是文化的載體，文化又反映著語言的特點。最后，始終銘記一條學習原則：英語口語學習絕不僅限于英語語言和背景知識的學習。許多高校青年教師簡單地把語言學習等同于學習課本上的語言知識，其實不然。想要學好、說好一門外語，也要注重語言之外的知識。例如，西方的見面、打交道的禮儀，餐桌禮儀，談論話題的方式等等，這些方面知識的積累就好比人際關系的劑，可以迅速拉近中外人員的距離，從而營造出輕松、友好的談話氛圍，為彼此進一步的交流合作奠定了良好基礎。總而言之，有了正確的態度和學習動機，加之科學學習方法與原則的指導，高校青年教師的英語口語水平一定會迎來一個質的飛躍。
四、結束語
青年教師是高校的一只有生力量，是學校的未來和希望，也是學校實現與國際接軌的最佳人選。他們的英語素養，特別是口語水準展現著一個學校水平和風貌。因此，大學青年教師的英語口語應提到學校的議事日程并給予足夠的重視。
參考文獻：
[1]李賦寧.論英語學習和西方文學[M].北京：北京大學出版社，1985.
