時(shí)間：2023-05-30 09:04:38
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇中班主題活動(dòng)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
教材分析：
秋天是一個(gè)豐收的季節(jié)，果實(shí)成熟了，許多的種子也都在這時(shí)相會(huì)，對(duì)于地處農(nóng)村的孩子來(lái)說(shuō)，他們對(duì)這些種子并不陌生。本次活動(dòng)以“種子旅行”為主線，首先引發(fā)幼兒觀看課件，借形、色、事大膽想象種子旅行去過(guò)的地方；其次進(jìn)行了角色轉(zhuǎn)變，采用擬人化的手法，引發(fā)幼兒以繪畫(huà)的方式表現(xiàn)種子的旅行記，大大發(fā)展了幼兒的想象力和美術(shù)表現(xiàn)力。
目標(biāo)預(yù)設(shè)：
1.嘗試借形、借色、借事進(jìn)行聯(lián)想和想象，并嘗試用繪畫(huà)的形式加以表現(xiàn)。
2.能按意愿設(shè)計(jì)畫(huà)面，內(nèi)容豐富，突出主題。
3.通過(guò)表達(dá)、表現(xiàn)，發(fā)展幼兒的想象力和表現(xiàn)力。
活動(dòng)準(zhǔn)備：
材料：相關(guān)課件的制作 A4各色打印紙 水彩筆 油畫(huà)棒。
經(jīng)驗(yàn)：幼兒對(duì)種子有所了解。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
引發(fā)幼兒借形、借色、借事進(jìn)行聯(lián)想和想象。合理布局畫(huà)面，突顯主題。
設(shè)計(jì)理念：
1.興趣導(dǎo)向課程設(shè)計(jì)，以幼兒為中心，根據(jù)其已有經(jīng)驗(yàn)不斷引發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和想象力。
2.建立在幼兒獲取相關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)上，采用環(huán)節(jié)互補(bǔ)的形式幫助幼兒感知、理解，從而更好地開(kāi)展活動(dòng)。
3.采用擬人化的手法，引發(fā)幼兒用語(yǔ)言、繪畫(huà)等方式表現(xiàn)出種子旅行去過(guò)的地方，深受幼兒喜歡和接受。
過(guò)程設(shè)計(jì)：
一、播放課件，引出活動(dòng)，引發(fā)幼兒參與的興趣。（視頻出現(xiàn)各種不同的種子）
師：看，都有寫(xiě)什么種子？
幼：辣椒的種子、蒲公英的種子、蒼耳的種子……
（導(dǎo)入活動(dòng)通過(guò)出示不同的種子，引發(fā)幼兒對(duì)種子的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)，激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的興趣。）
二、觀看“種子去旅行”的課件引出主題繪畫(huà)內(nèi)容。
師：小種子要去旅行，它可以怎么去呢？
幼兒A：借助風(fēng)的力量，讓大風(fēng)把它吹到別的地方。
幼兒B：小動(dòng)物們吃了水果，就可以把種子帶走了。
幼兒C：有的種子你一碰它就會(huì)粘住，這樣可以讓人們帶它去很遠(yuǎn)的地方。
（借助“種子旅行”為話題，引發(fā)幼兒大膽探討“種子是怎樣去旅行的？”既幫助了幼兒獲取科學(xué)知識(shí)，同時(shí)也為下面更好地開(kāi)展活動(dòng)做好鋪墊。）
三、 繼續(xù)觀看課件，印發(fā)幼兒對(duì)色彩的聯(lián)想和想象。
1.種子出現(xiàn)在藍(lán)色畫(huà)面中。
師：小種子到了哪里？你怎么知道的？幼兒A：到天空了，因?yàn)樘炜帐撬{(lán)色的。
幼兒B：到大海里了，因?yàn)榇蠛Ｊ撬{(lán)色的。
師：小種子去了很多地方，它碰見(jiàn)了誰(shuí)？發(fā)生了什么事？
幼兒A：它在天上碰到了許多的小種子，它們一起飛呀飛，然后落到了草地里。
B：它在大海邊遇到了小貝殼，小種子把小貝殼當(dāng)成了小船，一起在海面上玩。
2.種子出現(xiàn)在綠色的畫(huà)面中
師：這次小種子到了哪里，發(fā)生了什么事？
幼兒A：它在草地上，長(zhǎng)呀長(zhǎng)，變成了一棵大樹(shù)。幼兒B：它遇到了毛毛蟲(chóng)，正在和毛毛蟲(chóng)一起玩。3.種子出現(xiàn)在白色的畫(huà)面中
師：看看現(xiàn)在的種子又到了哪里？
幼兒A：它飛到了白云上，正和白云一起唱歌。幼兒B：小種子到了雪山上，它在找它的好朋友。幼兒C：它來(lái)到北極，正在跟小企鵝們做游戲。4.種子出現(xiàn)在棕色、黃色、紅色、紫色、粉色的畫(huà)面中，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行聯(lián)想。
師：這里有許多的顏色，有這些顏色的地方，小種子都想去。你們猜猜它想去哪里？在這些地方又發(fā)生了什么事？請(qǐng)和旁邊的小朋友說(shuō)一說(shuō)。（幼兒相互交流、討論）
（通過(guò)啟發(fā)性的提問(wèn)，總結(jié)幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，引發(fā)幼兒大膽地想象來(lái)表現(xiàn)作品。）
五、展評(píng)幼兒作品，請(qǐng)個(gè)別幼兒講述自己的作品故事。
幼兒A：這只一棵枇杷樹(shù)的種子，它飛呀飛，來(lái)到了沙漠，這里的風(fēng)沙很大，它一下子掉了下去，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的生長(zhǎng)，它長(zhǎng)大了，但奇怪的事情發(fā)生了，它不是枇杷樹(shù)了，而變成了一株株的仙人掌。
幼兒B：小種子去旅行，它飛呀飛，飛累了，想休息一下，這時(shí)一陣大風(fēng)飛過(guò)來(lái)，小種子跌了個(gè)跟頭，可是它很勇敢，沒(méi)有哭，不一會(huì)兒，它又去旅行了。
幼兒C：小種子來(lái)到了另外一個(gè)星球，它看見(jiàn)了一群人在搬東西，它想去幫忙，可怎么也搬不動(dòng)，等這些人搬累了，想休息時(shí)，它很快長(zhǎng)成了一棵大樹(shù)，讓他們?cè)跇?shù)蔭下休息。
繪本《我好擔(dān)心》的主角叫小莉，是一位個(gè)性鮮明的鼠小妹，美麗又可愛(ài)，嬌氣又敏感。她雖然生活在一個(gè)充滿溫馨的家庭里，但是還有很多問(wèn)題需要擔(dān)心，無(wú)論大事小事還是不大不小的事情，她總是每日每夜、無(wú)時(shí)無(wú)刻地?fù)?dān)心。
在閱讀故事時(shí)，孩子們就像看見(jiàn)了生活中的自己，也會(huì)想象出許多的擔(dān)憂，遇到難題不知該如何解決，變得敏感、脆弱，沒(méi)有安全感。希望通過(guò)主題活動(dòng)的開(kāi)展，能夠讓幼兒明白隨著世界越來(lái)越豐富多彩，伴隨而來(lái)的困惑和疑慮也會(huì)越來(lái)越多的。現(xiàn)在我們還很小，有很多事情都不知道也不明白，才會(huì)產(chǎn)生困惑、疑慮和不安，渴望得到保護(hù)，其實(shí)只要放開(kāi)胸懷，嘗試過(guò)、體驗(yàn)過(guò)，就會(huì)有切身的體會(huì)，并克服各種不良的情緒。
二、主題活動(dòng)目標(biāo)
1.通過(guò)辨別幾種常見(jiàn)的面部表情去感知、判斷人的良好與不好的情緒。
2.知道良好的情緒使人健康，能積極討論與交流如何調(diào)整自己的不良情緒。
3.能利用繪畫(huà)、手工、自制繪本書(shū)等方式表達(dá)自己的心情。
三、主題網(wǎng)絡(luò)圖
四、家長(zhǎng)工作
1.請(qǐng)家長(zhǎng)和幼兒共同尋找和收集關(guān)于“心情”的繪本或故事書(shū)籍。
2.和幼兒一起參與調(diào)查“擔(dān)心事大調(diào)查”。
3.尋找孩子們?cè)谏钪胁煌那榈恼掌?/p>
五、環(huán)境創(chuàng)設(shè)
1.主墻分支。
（1）“小莉的擔(dān)心事”
孩子們通過(guò)自由創(chuàng)作的形式，將自己對(duì)繪本故事的理解表達(dá)出來(lái)。擔(dān)心大事情、小事情、不大不小的事情；白天、晚上、整天都擔(dān)心；樹(shù)倒、墻裂、暖氣怪聲；外出玩耍、乘車、走丟擔(dān)心等等。
（2）“心情繪本書(shū)”
家長(zhǎng)和孩子們共同尋找了許多關(guān)于“心情”的繪本，有好的心情“開(kāi)心、關(guān)懷”，不好的心情“發(fā)脾氣、害怕、傷心”等，孩子們自由地選擇自己喜歡的心情繪本，了解不同心情產(chǎn)生的原因。
（3）“擔(dān)心事創(chuàng)意畫(huà)”
在生活中孩子們也會(huì)碰到許多的擔(dān)心事，怎樣讓他們表達(dá)出來(lái)并緩解這些擔(dān)心情緒，于是我們嘗試讓孩子們把擔(dān)心畫(huà)下來(lái)并分組展示。周逸伊擔(dān)心爸爸媽媽吵架；張若雨擔(dān)心爺爺看電視時(shí)間太長(zhǎng)，眼睛會(huì)壞掉；談曉萱擔(dān)心出門(mén)去玩被大石頭絆摔跤等等。
（4）“看得見(jiàn)的情緒”
（5）“調(diào)節(jié)不良情緒”
孩子們了解了許多不良情緒的產(chǎn)生原因，知道這些不良情緒會(huì)傷害自己的身體，也會(huì)給家人和朋友造成不好的影響。所以大家在一起商量怎樣調(diào)節(jié)不良情緒，方法一：外出郊游、溜寵物等；方法二：參加各種運(yùn)動(dòng)；方法三：交朋友、聊天等；方法四：參加娛樂(lè)活動(dòng)。
（6）“必要與不必要的擔(dān)心”
2.小墻分支。
（1）“心情娃娃”
我們結(jié)合主題活動(dòng)的開(kāi)展，制作一個(gè)個(gè)可愛(ài)的心情小人，孩子們?cè)诓噬ㄆ袭?huà)出自己獨(dú)特的五官特征來(lái)表征自己的心情。為了讓幼兒降低難度，于是我們前期學(xué)會(huì)了小人四肢的制作，他們由于是第一次制作立體小人，所以特別認(rèn)真和細(xì)致，都想做得漂亮。
（2）“心情墻”
（3）“擔(dān)心事大調(diào)查”
調(diào)查表是孩子們利用周末的時(shí)間制作的，他們對(duì)家庭成員中的一位或兩位進(jìn)行了調(diào)查。從調(diào)查的結(jié)果來(lái)看，孩子們都理解了什么是擔(dān)心事，大家都有哪些擔(dān)心的事，還找出了解決這些擔(dān)心的辦法。如：孫銘洋調(diào)查了姐姐，發(fā)現(xiàn)姐姐的擔(dān)心事是數(shù)學(xué)考試考不好，姐姐的情緒是不安、焦躁等，解決方法有認(rèn)真上課、多做習(xí)題等；張超義調(diào)查了爸爸，發(fā)現(xiàn)爸爸擔(dān)心駕車時(shí)闖紅燈，情緒是害怕，解決方法有注意紅綠燈、開(kāi)慢一些等；陳思源調(diào)查了媽媽，發(fā)現(xiàn)媽媽的擔(dān)心事是人類的生活環(huán)境遭到破壞，媽媽的情緒是擔(dān)心、生氣等，解決方法有植樹(shù)造林、多走路少開(kāi)車等；陳藝之調(diào)查了爸爸，發(fā)現(xiàn)爸爸的擔(dān)心事是長(zhǎng)得太胖了，爸爸的情緒是擔(dān)心、憂愁等，解決方法有多運(yùn)動(dòng)、少吃垃圾食品等。有趣的調(diào)查還有許多，孩子們從中也受益匪淺。
（4）心情手工作品――“會(huì)變臉的蛋寶寶”“鬼臉泥人”
在真的雞蛋上繪畫(huà)，孩子們都是第一次，開(kāi)始時(shí)我覺(jué)得幼兒會(huì)不敢下筆，誰(shuí)知他們拿到雞蛋就大膽地繪制自己喜歡的五官表情，但動(dòng)作都會(huì)小心翼翼，深怕將雞蛋弄破了。沒(méi)過(guò)一會(huì)兒孩子們手中的蛋寶寶們有的生氣、有的大笑、有的很濉…當(dāng)看到自己的作品時(shí)，孩子們哈哈大笑還不時(shí)相互交流、欣賞著，像是調(diào)皮的孩子偷偷從廚房里拿了一個(gè)心愛(ài)的材料制作著屬于自己的玩具。
在“鬼臉泥人”的制作中，孩子們利用橡皮泥在卷紙芯上進(jìn)行創(chuàng)作，特別是制作五官的表情，他們對(duì)照著老師提供的圖片式樣，或模仿或創(chuàng)新，同伴間還相互交流，說(shuō)著、笑著，一點(diǎn)兒也不像是在完成老師布置的任務(wù)。他們選擇不同顏色的橡皮泥制作搞怪的表情和不同的發(fā)型，相互間還邊做邊欣賞同伴的作品，顯得特別得意，歡聲笑語(yǔ)響徹在教室的上空。
六、精選集體教學(xué)活動(dòng)方案
美術(shù)：《心情娃娃》
活動(dòng)目標(biāo)：
1.結(jié)合喜怒哀樂(lè)的表情圖片，設(shè)計(jì)不同的心情娃娃。
2.繪畫(huà)出自己獨(dú)特的五官特征來(lái)表達(dá)自己的心情。
3.能通過(guò)交替折的方法制作心情娃娃的四肢。
活動(dòng)準(zhǔn)備：
1.紙杯、彩紙、廣告彩頁(yè)。
2.雙面膠、剪刀。
活動(dòng)過(guò)程：
一、出示心情娃娃
1.欣賞心情娃娃，觀察表情。
2.發(fā)現(xiàn)所需的各種材料。
二、觀看喜怒哀樂(lè)的表情圖片
1.結(jié)合自己的表情與圖片匹配。
2.設(shè)想自己的心情娃娃表情。
三、教師示范
1.先畫(huà)好，你喜歡的娃娃臉，將娃娃臉剪下來(lái)。
2.把娃娃頭用雙面膠，粘貼在紙杯上。
3.把廣告紙折疊，并剪成8條。
4.把2條紙折疊成娃娃的胳膊和腿（共4個(gè)）。
5.將已經(jīng)折疊好的胳膊和腿分別粘貼在紙杯上。
6.“心情娃娃”做好了。
四、幼兒制作
1.教師巡視指導(dǎo)。
2.作品展示。
社會(huì)：《快樂(lè)的心情》
活動(dòng)目標(biāo)：
1.在觀察、感知中，了解人的基本情緒特征。
2.通過(guò)活動(dòng)了解活潑的性格和開(kāi)朗的情緒有益身心健康。
3.知道保持好心情會(huì)給自己和別人帶來(lái)快樂(lè)。
活動(dòng)準(zhǔn)備：
喜、怒、哀、樂(lè)的情緒圖片課件，開(kāi)心、幽默視頻。
活動(dòng)過(guò)程：
一、了解人的基本情緒特征
1.播放相應(yīng)的4張情景課件：（喜、怒、哀、樂(lè)）。
（1）師：“他們?cè)趺戳耍科綍r(shí)，你們會(huì)這樣嗎？”
（2）師：“你們平時(shí)心情好的時(shí)候多還是壞的時(shí)候多呢？為什么？”
2.學(xué)做喜、怒、哀、樂(lè)不同情緒。
二、體驗(yàn)理解情緒特征
1.在你心情不同的時(shí)候你對(duì)別人的態(tài)度會(huì)一樣嗎？
2.當(dāng)你不開(kāi)心的時(shí)候怎么辦？
3.你有什么辦法知道別人的心情？
三、內(nèi)化遷移情緒特征
1.提問(wèn)：有什么辦法讓我們的心情好起來(lái)呢？
2.播放開(kāi)心、幽默視頻。
3.現(xiàn)在，你的心情怎么樣？
活動(dòng)小結(jié)：
心情是藏在我們每個(gè)人心中的小精靈，只要你少生氣，多關(guān)心別人、幫助別人，就能天天擁有好心情。
七、區(qū)域滲透
1.小精靈書(shū)屋。
（1）投放各種關(guān)于心情的繪本書(shū)籍
（2）自制心情書(shū)
2.健康醫(yī)院：我們的心情。
3.巧手DIY。
（1）心情娃娃
（2）鬼臉泥人
（3）心情卡片
（4）變臉蛋寶寶
4.科學(xué)泡泡：移動(dòng)心情棋。
八、主題活動(dòng)反思
結(jié)合主題我們開(kāi)展了許多有趣的活動(dòng)，讓孩子們了解人的不同情緒變化，開(kāi)心、傷心、擔(dān)心、生氣、害怕等，他們?cè)谟^察、感知、辨認(rèn)和判斷出幾種常見(jiàn)的面部表情后，討論人在什么情況下會(huì)出現(xiàn)這些表情？它們的典型特征在哪里？
通過(guò)暢所欲言，大家知道了良好的情緒開(kāi)心、快樂(lè)、輕松等使人健康，不好的情緒傷心、生氣、擔(dān)心、害怕等會(huì)影響身體健康，并初步學(xué)會(huì)去調(diào)整自己的不良情緒，可以唱歌、看書(shū)、交朋友、散步、逗寵物等。其實(shí)在生活中孩子們也會(huì)碰到許多的擔(dān)心事，只要勇于表達(dá)自己的真實(shí)想法，不良的情緒也會(huì)隨之消散，不能過(guò)度擔(dān)心，任何事情都會(huì)有解決的辦法。
【關(guān)鍵詞】綜合課程；主題活動(dòng)；課程資源；資源庫(kù)
【中圖分類號(hào)】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-6017（2013）07/08-0068-04
【作者簡(jiǎn)介】朱靜晶（1977-），女，江蘇鹽城人，南京市實(shí)驗(yàn)幼兒園教師，幼兒園一級(jí)教師。
課程資源的概念有廣義和狹義之分， 廣義的課程資源是指有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的各種因素；狹義的課程資源僅僅指形成課程的直接來(lái)源。目前我國(guó)基礎(chǔ)教育提到的課程資源是指相對(duì)廣義的概念，也就是形成課程的因素來(lái)源和必要而直接的實(shí)施條件。課程資源與課程之間存在著十分密切的關(guān)系，可以說(shuō)沒(méi)有課程資源也就沒(méi)有課程可言，有課程就一定有課程資源作為支撐。幼兒園課程是感性的和行動(dòng)的課程，需要豐富多樣的課程資源。但在目前的課程實(shí)踐中，教育者的課程資源意識(shí)還較淡薄，對(duì)課程資源的研究和實(shí)踐探索重視不夠，課程資源閑置、浪費(fèi)和低水平重復(fù)建設(shè)的狀況不同程度地存在著。
一、我園綜合課程主題活動(dòng)資源中存在的問(wèn)題
我園實(shí)施的綜合教育課程，是以主題脈絡(luò)為線索開(kāi)展各項(xiàng)教育教學(xué)活動(dòng)的。在實(shí)踐的過(guò)程中注重幼兒在各主題活動(dòng)中前后經(jīng)驗(yàn)的銜接，引導(dǎo)幼兒在自主建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程中獲得發(fā)展。在以往的園本教研活動(dòng)中，我們對(duì)課程實(shí)施的研究比較重視，而對(duì)課程資源庫(kù)的關(guān)注不夠，導(dǎo)致了幼兒園在課程資源的使用、管理和開(kāi)發(fā)等方面出現(xiàn)了一些問(wèn)題：其一，課程資料是按照領(lǐng)域來(lái)收集的，這與課程組織形式――綜合是相脫節(jié)的；其二，教師在實(shí)踐過(guò)程中積累的課程資源會(huì)因年級(jí)組的更替、教師群體的變化，出現(xiàn)相互之間不了解、銜接不良的問(wèn)題，教師往往需要花費(fèi)大量的時(shí)間做重復(fù)的勞動(dòng)；其三，缺乏電子版資源目錄，資料管理員不清楚主題活動(dòng)的實(shí)施中是否有相對(duì)應(yīng)的資料，使得教師處于盲目尋找狀態(tài)等。這些問(wèn)題在一定的程度上影響到了主題活動(dòng)實(shí)施的進(jìn)程和效果。
為了解決以上這些問(wèn)題，我們嘗試以主題的發(fā)展脈絡(luò)為抓手，打破按照領(lǐng)域收集資料的方式，建立主題活動(dòng)的資源庫(kù)，避免教師的重復(fù)勞動(dòng)，將已有的資源效益最大化。本文從中班主題實(shí)踐和研究入手，優(yōu)化中班主題活動(dòng)資源庫(kù)的管理，形成共建共享的機(jī)制，并期望在此基礎(chǔ)上建立起完整的幼兒園課程資料庫(kù)。
二、優(yōu)化中班綜合課程主題活動(dòng)資源庫(kù)的策略
（一）整理和分析原有主題活動(dòng)資源
1. 整理主題活動(dòng)的物質(zhì)資源
在多年的園本課程實(shí)踐和研究中，我們積累了豐富的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、圖片、音像資料等課程資源。但這些資源都是存放在幼兒園資料室中，并未結(jié)合主題的內(nèi)容進(jìn)行分類，教師在使用時(shí)需花費(fèi)大量的時(shí)間去尋找或重復(fù)制作。在建立資源庫(kù)之初，我們首先對(duì)中班年齡段現(xiàn)有的主題活動(dòng)資源進(jìn)行了整理，列出已有的課程資源內(nèi)容。
2. 分析主題活動(dòng)資源的現(xiàn)狀
在整理了中班各主題現(xiàn)有的資源后，教師們逐漸建立了資源意識(shí)，并在主題活動(dòng)實(shí)施中開(kāi)始注意收集課程資源。通過(guò)將現(xiàn)有的資源和主題活動(dòng)的線索對(duì)應(yīng)后，我們發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題：（1）教具數(shù)量的不足。隨著幼兒園辦學(xué)條件和機(jī)制的改善，同一年齡段的平行班級(jí)不斷增多，1～2套的教具無(wú)法滿足5～6個(gè)班級(jí)活動(dòng)的需要，這種教具缺少的狀況經(jīng)常會(huì)打亂主題實(shí)施的順序。（2）與教具配套的圖片和掛圖有的比較陳舊、有的已經(jīng)破損，還有些內(nèi)容無(wú)法與新時(shí)代生活和主題不符。（3）缺少現(xiàn)代化多媒體課件內(nèi)容。（4）一些純文字的說(shuō)明無(wú)法清晰和準(zhǔn)確地表達(dá)實(shí)施的內(nèi)容。（5）隨著年級(jí)組的更替、教師群體的變化，有些資源流失了。（6）關(guān)注教學(xué)活動(dòng)的資源多，但關(guān)于區(qū)域活動(dòng)的資源少。
（二）明確主題活動(dòng)資源庫(kù)建立的標(biāo)準(zhǔn)
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出，教師應(yīng)綜合利用各種教育資源，滿足幼兒各項(xiàng)活動(dòng)的需要，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。哪些資源可以作為素材內(nèi)容納入到主題活動(dòng)資源庫(kù)中呢？我們結(jié)合我園綜合課程主題活動(dòng)實(shí)施的特質(zhì)，明確了中班主題活動(dòng)資源庫(kù)建立的標(biāo)準(zhǔn)。
標(biāo)準(zhǔn)一：以中班幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和認(rèn)知發(fā)展水平為主體。資源庫(kù)素材內(nèi)容的選擇和制作應(yīng)以是否符合中班幼兒的年齡特點(diǎn)、經(jīng)驗(yàn)水平和發(fā)展需要，是否有利于促進(jìn)幼兒的發(fā)展為首要的標(biāo)準(zhǔn)。
標(biāo)準(zhǔn)二：按主題線索脈絡(luò)安排資源的順序。資源庫(kù)的建立是為課程實(shí)施而服務(wù)的，而日常教學(xué)是遵照主題線索開(kāi)展的，所以資源庫(kù)的素材應(yīng)當(dāng)按照線索的要求歸類建檔，以保證資源的序列性和主題活動(dòng)的正常開(kāi)展。
標(biāo)準(zhǔn)三：常備資源和備選資源有機(jī)結(jié)合。在主題活動(dòng)實(shí)施的過(guò)程中，除了那些傳承下來(lái)的活動(dòng)外，還有一些活動(dòng)是由特殊事件生成的新內(nèi)容，且對(duì)幼兒的成長(zhǎng)是有意義和價(jià)值的，所以在建立主題活動(dòng)資源庫(kù)時(shí)應(yīng)將常備資源和備選資源結(jié)合起來(lái)，使資源庫(kù)的內(nèi)容更加豐富和適宜。
（三）優(yōu)化主題活動(dòng)資源庫(kù)的框架結(jié)構(gòu)
對(duì)按照標(biāo)準(zhǔn)收集和整理的資源素材進(jìn)行類別的劃分歸檔，才能保證主題活動(dòng)資源使用和管理的有序性、便捷性和有效性。
1. 制定主題活動(dòng)資源庫(kù)的素材分類框架
主題活動(dòng)素材主要包括：集體教學(xué)活動(dòng)中的操作性教具，區(qū)域活動(dòng)中幼兒的操作材料，日常生活、幼兒園環(huán)境中的可利用的資源。結(jié)合我園綜合課程的特質(zhì)和主題活動(dòng)實(shí)施的實(shí)踐情況，我們將資源庫(kù)的素材內(nèi)容分為實(shí)物、電子、環(huán)境三大框架進(jìn)行歸類整理。具體分類見(jiàn)下圖：
2. 建立主題活動(dòng)資源庫(kù)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)
隨著數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代的到來(lái)，資源的傳輸和流動(dòng)已經(jīng)成為了人們生活和學(xué)習(xí)中一種不可或缺的方式。在主題活動(dòng)資源庫(kù)建立的過(guò)程中，我們采用先進(jìn)的高科技方式，在歸類和建檔素材資源的同時(shí)，結(jié)合素材的類型，在園內(nèi)電教管理人員和園外的信息技術(shù)人員的幫助下，形成了一套系統(tǒng)性的主題活動(dòng)資源庫(kù)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。如下圖所示：
主題活動(dòng)資源庫(kù)的素材分類框架和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的建立實(shí)現(xiàn)了三大功能。一是目標(biāo)檢索，教師可以通過(guò)班級(jí)的電腦及時(shí)、迅速地查找到活動(dòng)需要的素材內(nèi)容，避免了因盲目查找資源而造成的時(shí)間浪費(fèi)。二是在線播放，教師可以將查詢到的視頻、音頻、PPT等電子資源隨時(shí)播放出來(lái)，讓幼兒獲得最直觀的感受和經(jīng)驗(yàn)。三是有效管理，教師可以通過(guò)主題資源庫(kù)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，查詢到所需資源的狀態(tài)，如資源已被借閱，可以查到資源的去向，保證了資源庫(kù)素材內(nèi)容的穩(wěn)定性，真正地將資源有效地運(yùn)用于課程實(shí)施之中。
（四）調(diào)整和豐富主題資源庫(kù)的資源素材
素材內(nèi)容的豐富性、適宜性對(duì)主題活動(dòng)資源庫(kù)的建立具有十分重要的作用。在建立中班主題活動(dòng)資源庫(kù)的過(guò)程中，我們依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)資源進(jìn)行了一些調(diào)整和更新，以讓資源更好地發(fā)揮促進(jìn)主題活動(dòng)實(shí)施和幼兒發(fā)展的作用。現(xiàn)結(jié)合中班上學(xué)期的“蔬菜朋友”主題活動(dòng)資源素材的調(diào)整先后的結(jié)果為例說(shuō)明。
由表一可以看出，在實(shí)踐過(guò)程中通過(guò)調(diào)整和豐富幼兒園原有的主題活動(dòng)資源，素材內(nèi)容得到了進(jìn)一步的更新和完善，素材的數(shù)量變得更加充足。豐富的資源，有助于教師有效開(kāi)展主題活動(dòng)，促進(jìn)幼兒的全方面發(fā)展。
（五）規(guī)范和完善主題活動(dòng)資源庫(kù)的機(jī)制
針對(duì)新形成的資源庫(kù)內(nèi)容和歸類方式，我們?cè)谠袌@舍物品管理制度的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步規(guī)范和完善了新的機(jī)制，以保證資源庫(kù)素材的完整性和穩(wěn)定性。
1. 資源庫(kù)建設(shè)人員的分配
資源庫(kù)的建設(shè)人員主要包括與課程實(shí)施相關(guān)的中班教師以及幼兒園的專業(yè)電教管理人員。中班教師在年級(jí)組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，結(jié)合自己的教學(xué)特長(zhǎng)和能力，在社會(huì)、健康、科學(xué)、數(shù)學(xué)、美術(shù)、音樂(lè)各領(lǐng)域的教學(xué)活動(dòng)和區(qū)域活動(dòng)的實(shí)踐過(guò)程中制作、收集和整理相應(yīng)的素材資源，專業(yè)電教管理人員負(fù)責(zé)將這些內(nèi)容中有關(guān)電教的素材放入資源庫(kù)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中，方便教師使用。
2. 資源庫(kù)資料的收集整理時(shí)間
資源庫(kù)資料的收集和整理時(shí)間是依據(jù)主題的實(shí)施時(shí)間為標(biāo)準(zhǔn)的。當(dāng)主題活動(dòng)結(jié)束后，年級(jí)組內(nèi)的教師們將各自負(fù)責(zé)收集的素材內(nèi)容分類整理好交給年級(jí)組長(zhǎng)，再由年級(jí)組長(zhǎng)將這些資源收集到主題資源庫(kù)的實(shí)物資料庫(kù)中。
3. 資源庫(kù)資料的入庫(kù)審核、登記、借閱、定期的更新制度
年級(jí)組長(zhǎng)與資料管理員對(duì)收集到資源庫(kù)中的物品進(jìn)行交接，并統(tǒng)一由資料管理員進(jìn)行審核和保管。教師在需要借閱時(shí)必須通過(guò)資料管理員取放，并且認(rèn)真地進(jìn)行借閱登記，保證素材資料的去向明確。當(dāng)資源材料出現(xiàn)破損或遺失時(shí)，資料管理員需告知業(yè)務(wù)園長(zhǎng)和年級(jí)組長(zhǎng)，以便及時(shí)修補(bǔ)和更新，使資源庫(kù)真正成為實(shí)施綜合課程的有利保障。
三、優(yōu)化中班主題活動(dòng)資源庫(kù)的價(jià)值體現(xiàn)
（一）充實(shí)了主題活動(dòng)資源的內(nèi)容，保證綜合課程實(shí)施的有效性
中班主題資源庫(kù)的建立，梳理、調(diào)整和更新了原有主題活動(dòng)的資源，使素材的內(nèi)容更加切合綜合課程的主題實(shí)施要求，為教師在進(jìn)行主題活動(dòng)時(shí)提供了資源支持，促進(jìn)他們將主題活動(dòng)實(shí)施得更加有聲有色，有效保障了綜合課程的實(shí)施。
（二）活動(dòng)素材傳輸?shù)谋憬荩官Y源的流動(dòng)和共享成為現(xiàn)實(shí)
我園實(shí)施綜合課程教育已經(jīng)二十多年，在歷屆教師們的辛勤鉆研下形成了豐富的具有園本特征的、經(jīng)典的教育活動(dòng)和主題資源。主題活動(dòng)資源庫(kù)的完善，不僅使這些經(jīng)典的活動(dòng)素材得以妥善保存和管理，而且高科技的手段使素材的傳輸更為便捷，滿足了教師隨時(shí)使用和學(xué)習(xí)的要求，實(shí)現(xiàn)了資源在教師工作實(shí)踐中的流動(dòng)和分享。
（三）豐富了幼兒學(xué)習(xí)的方式，促進(jìn)幼兒在資源互動(dòng)中獲得發(fā)展
主題活動(dòng)資源庫(kù)的建立，為幼兒提供了更加豐富多樣的活動(dòng)形式和操作材料，讓幼兒能夠更加充分地運(yùn)用多種感官，多通道地獲得檢驗(yàn)和體會(huì)；嘗試用多種角度去思考問(wèn)題和尋求解決問(wèn)題的方式；獲得多種與同伴共同分工、合作活動(dòng)的機(jī)會(huì)……在充足的資源庫(kù)的支持下，幼兒在與資源充分地互動(dòng)中獲得了全面的發(fā)展。
（四）互惠互利的資源共享，增進(jìn)教師隊(duì)伍團(tuán)隊(duì)的凝聚力
教師是主題活動(dòng)資源庫(kù)的設(shè)計(jì)者和使用者，更是受益者。教師從使用資源素材時(shí)盲目地尋找、重復(fù)地制作的狀態(tài)中解脫出來(lái)，只要輕松地點(diǎn)擊鼠標(biāo)或在主題目錄中按類查找就可獲得資源。每位教師雖然在資源庫(kù)制作的過(guò)程中付出了辛勞，但卻在使用的過(guò)程中體會(huì)到集體力量帶來(lái)的便利。更為重要的是，由資源共享形成的互惠互利意識(shí)有效地增進(jìn)了幼兒園教師團(tuán)隊(duì)的凝集力。
（五）資源的調(diào)整和更新，促使綜合課程不斷地前進(jìn)和發(fā)展
資源庫(kù)里提供的素材往往是普適的，而每個(gè)班級(jí)幼兒的能力、發(fā)展水平和興趣需要都是有所差別的，所以教師還會(huì)在資源庫(kù)素材的基礎(chǔ)上根據(jù)自己班級(jí)的情況進(jìn)行調(diào)整和更新。通過(guò)對(duì)資源的調(diào)整和更新，會(huì)產(chǎn)生新的問(wèn)題，促發(fā)新的思考，在這樣循環(huán)往復(fù)的螺旋形上升中，綜合課程也在不斷地向前推進(jìn)和發(fā)展。
【參考文獻(xiàn)】
[1] 吳剛平.課程資源的理論構(gòu)想[J].教育研究，2001，（9）.
關(guān)鍵詞：班主任；班級(jí)；管理策略；問(wèn)題；解決對(duì)策；管理工作
班主任對(duì)于一個(gè)班集體來(lái)說(shuō)，是領(lǐng)導(dǎo)者的地位。學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、思想品德、班級(jí)班風(fēng)等等都在很大程度上受著班主任的影響，班主任如果可以切實(shí)做好班級(jí)的管理工作，可以幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。
一、初中班主任管理工作中存在的問(wèn)題
1.初中班主任教育管理理論水平不高。
教育是一門(mén)創(chuàng)造性勞動(dòng)，作為班級(jí)管理工作的管理者必須要有自己的教育理念和管理方法。班主任要在工作中不斷探索并逐步形成自己獨(dú)特的教育管理理論，班主任要緊隨時(shí)展的步伐，及時(shí)更新自己的觀念，班主任的教育管理水平是班主任綜合素質(zhì)的核心，它決定了班主任管理的工作效益。借助新課改新風(fēng)，可以讓更多的初中班主任接受科學(xué)的教育理念，讓每個(gè)學(xué)生全面發(fā)展。
2.初中班主任的心理健康出現(xiàn)問(wèn)題。
心理健康問(wèn)題已經(jīng)開(kāi)始逼近教師，從事教師職業(yè)的人承受著越來(lái)越大的壓力。2005年中國(guó)教師職業(yè)壓力和心理健康調(diào)查結(jié)果表明，中國(guó)教師面臨著較大壓力。80%的被調(diào)查教師壓力大，近40%的被調(diào)查教師的心理健康狀況不佳。初中班主任工作繁雜，且要承受諸多內(nèi)外壓力，部分教師經(jīng)受不住壓力以致心理健康出現(xiàn)問(wèn)題，我們必須重視這個(gè)問(wèn)題，關(guān)注并及時(shí)調(diào)整自己的心理狀態(tài)。
3.初中班主任工作方法有待改進(jìn)。
在新課改的春風(fēng)下，盡管越來(lái)越多的班主任在日常管理工作中能“蹲下來(lái)”看學(xué)生，用學(xué)生的眼光看問(wèn)題，能夠做到以“人”為本，用科學(xué)、民主的方法開(kāi)展教育管理工作，但仍有部分班主任工作方式簡(jiǎn)單化、粗暴化，應(yīng)試教育的影子依然存在于班主任的思想里，對(duì)班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)缺乏科學(xué)認(rèn)識(shí)，忽視學(xué)生綜合發(fā)展，粗暴地對(duì)待學(xué)生的問(wèn)題，班主任和學(xué)生的關(guān)系不和諧，以致從整體上影響教育水平的提高。
二、初中班主任管理工作中存在問(wèn)題的解決對(duì)策
1.提高初中班主任教育管理理論水平。
新課改要求班主任角色由經(jīng)驗(yàn)型向科研型轉(zhuǎn)變，由權(quán)威型向民主型轉(zhuǎn)變，這就需要初中班主任不斷學(xué)習(xí)，掌握學(xué)生思想猶，接受新的教育思想，學(xué)習(xí)新的教育理論，掌握必要的教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)等內(nèi)容，切實(shí)提高自身教育管理理論水平，通過(guò)專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)、校本培訓(xùn)等不同形式的學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變班主任觀念，把培訓(xùn)和班主任日常管理教學(xué)活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，定期開(kāi)展主題研討活動(dòng)，將新課程的理念通過(guò)活動(dòng)、班會(huì)等形式直觀地表現(xiàn)出來(lái)，達(dá)到理論和實(shí)踐統(tǒng)一起來(lái)，使自己真正在課改的大背景下成長(zhǎng)為能承受各種挑戰(zhàn)的優(yōu)秀班主任。
2.運(yùn)用多種方式緩解初中班主任心理壓力。
作為最活潑好動(dòng)的學(xué)生的班主任這一角色，如若心理不健康，受害最大的將是班級(jí)的學(xué)生，輕則會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的情形，重則會(huì)影響學(xué)生的一生。所以作為學(xué)生直接管理者的班主任，更是需要健康的心理，健康的心理是教書(shū)育人的首要條件。雖然在日常的教育教學(xué)管理工作中會(huì)遇到眾多問(wèn)題，但作為班主任要學(xué)會(huì)調(diào)適自己的心理，以“平常心”看待事情，以“人”為本的情懷去關(guān)注學(xué)生，初中班主任擁有了健康的心理，才能以自己獨(dú)特的人格魅力感染學(xué)生，才能培養(yǎng)出有愛(ài)心、自信、堅(jiān)毅的學(xué)生。
3.改進(jìn)初中班主任管理方法。
班主任是一個(gè)班級(jí)的精神象征，塑造良好的專業(yè)形象，通過(guò)班主任內(nèi)外品質(zhì)給予學(xué)生潛移默化的影響。對(duì)于班主任來(lái)說(shuō)，改進(jìn)管理方法，實(shí)際上就是一個(gè)不斷提醒自己的過(guò)程，在管理中研究，在研究中管理，通過(guò)對(duì)各種不同事件的研究反思，班主任的管理經(jīng)驗(yàn)才能理性地上升為一定的理論高度。對(duì)于初中班主任來(lái)說(shuō)，他們面對(duì)的是一群心性尚未發(fā)育成熟且很容易受外來(lái)因素影響的學(xué)生，班主任要與學(xué)生交心相處，開(kāi)展一些相關(guān)的課內(nèi)外活動(dòng)，真正地在研究中與學(xué)生一起成長(zhǎng)。
4.培養(yǎng)班級(jí)學(xué)生干部，提升學(xué)生自我管理能力。
前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“只有能夠激發(fā)學(xué)生去進(jìn)行自我教育的教育，才是真正的教育。”班級(jí)學(xué)生干部要在班主任的引導(dǎo)下形成一定的自我管理機(jī)制，讓優(yōu)秀學(xué)生成為班主任的得力助手，通過(guò)學(xué)生干部了解掌握班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和思想動(dòng)態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生干部開(kāi)展一些主題教育活動(dòng)，通過(guò)活動(dòng)調(diào)動(dòng)了每個(gè)學(xué)生的積極性，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與班級(jí)民主管理，培養(yǎng)學(xué)生干部能夠進(jìn)一步鍛煉他們的綜合能力。
（一）教育工作管理的理論水平有待提高
事物是運(yùn)動(dòng)變化發(fā)展的，班主任也要緊跟時(shí)展的腳步，與時(shí)俱進(jìn)，更新觀念，要在工作中積極探索，不斷創(chuàng)新，形成適合自己教育并符合學(xué)生發(fā)展的教育管理理論。教育工作具有很強(qiáng)的創(chuàng)造性，作為班級(jí)管理的教育工作者，我們必須要有符合時(shí)展規(guī)律的管理方法與教育理念。班主任綜合素質(zhì)的重要表現(xiàn)就是其教育管理水平，對(duì)班主任的工作成效起著決定性的作用。班主任要借著新課程改革的東風(fēng)，積極主動(dòng)地接受新鮮的教育思想和教育理念，促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展。
（二）管理工作的方式方法有待改進(jìn)
有些班主任的管理工作不能做到以人為本，不能站在學(xué)生的角度去思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，有時(shí)候的工作方式方法過(guò)于粗暴化、簡(jiǎn)單化，對(duì)于學(xué)生缺乏科學(xué)的認(rèn)識(shí)，不能采用科學(xué)民主的方式方法開(kāi)展管理工作，忽視學(xué)生的心理發(fā)展需要，不重視學(xué)生的綜合發(fā)展能力的培養(yǎng)，不能站在與學(xué)生平等的位置與學(xué)生對(duì)話，導(dǎo)致學(xué)生和班主任的關(guān)系不融洽、不和諧，讓學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。應(yīng)試教育的思想仍主導(dǎo)著班主任整個(gè)教育管理工作，從而影響整個(gè)教育水平的提高。
（三）心理健康問(wèn)題需要得到關(guān)注和重視
從對(duì)中國(guó)教師職業(yè)心理健康和精神壓力的調(diào)查結(jié)果表明，中國(guó)教師承受著很大的壓力。數(shù)據(jù)表明，在被調(diào)查的教師中有將近80%壓力大，有將近40%心理健康狀況不容樂(lè)觀。隨著中國(guó)計(jì)劃生育政策的實(shí)施，中國(guó)獨(dú)生子女越來(lái)越多，且獨(dú)生子女在生理和心理上的承受能力比較弱，初中班主任需要承受內(nèi)外壓力，工作任務(wù)很繁重，這就需要初中班主任及時(shí)調(diào)整自身心理狀態(tài)，也需要社會(huì)各界關(guān)心關(guān)注初中班主任心理健康問(wèn)題。
二、初中班主任管理工作中存在問(wèn)題的解決對(duì)策
（一）切實(shí)提高初中班主任的教育管理理論水平
初中班主任要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的思想觀念，接受不斷更新的教育思想，學(xué)習(xí)不斷更新的教育理論，掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，積極主動(dòng)地提高自己的教育管理理論水平。學(xué)校要組織初中班主任學(xué)習(xí)并掌握必要的心理學(xué)、管理學(xué)、教育學(xué)等知識(shí)，組織一定的校本培訓(xùn)、專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)，開(kāi)展定期或不定期的主題研討活動(dòng)，把初中班主任日常管理教學(xué)工作和培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，讓理論和實(shí)踐能統(tǒng)一起來(lái)，能在新課題改革下實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變，由經(jīng)驗(yàn)型轉(zhuǎn)向科研型，由權(quán)威型轉(zhuǎn)向民主型，使自己能在大的環(huán)境下真正成長(zhǎng)為優(yōu)秀的教育工作者，能接受各種挑戰(zhàn)，能迎難而上。
（二）積極改進(jìn)初中班主任管理工作的方式方法
初中階段的學(xué)生心性發(fā)育尚未成熟，且這個(gè)時(shí)期很容易受到外界因素的影響，這就需要初中班主任注意塑造良好的形象，注重心性的修煉。自身品質(zhì)會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，所以班主任一定要謹(jǐn)言慎行，知道什么是應(yīng)該做的，什么是不應(yīng)該做的。要與學(xué)生真心相處，積極開(kāi)展一些學(xué)生感興趣的課內(nèi)外活動(dòng)，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通交流，與學(xué)生在快樂(lè)中一起成長(zhǎng)。要積極改進(jìn)教育管理方法，在實(shí)踐中創(chuàng)新，在實(shí)踐中發(fā)展，提高管理工作方式方法的實(shí)效性與針對(duì)性，使自身的管理經(jīng)驗(yàn)?zāi)苌仙揭欢ǖ睦碚摳叨龋灰軇偃巫陨戆嘀魅蔚慕巧錆M自信；要不斷積累，不斷提高自己的綜合素質(zhì)，才能對(duì)學(xué)生起到表率作用。
（三）要采用多種手段切實(shí)緩解初中班主任的心理壓力
教師是人類靈魂的工程師，班主任是學(xué)生的直接管理者，班主任的心理健康狀況會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生直接的影響，如果班主任心理不健康，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生逆反心理和厭學(xué)心理，更有甚者會(huì)影響學(xué)生的一生。所以教書(shū)育人，健康的心理是首要條件。在日常的管理工作中，班主任要善于控制自己的情緒，學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)自己的心理，要堅(jiān)持以人為本，用一顆平常心去看待周邊的事情。班主任只有擁有健康的心理，才能去感染教育學(xué)生，才能培養(yǎng)出健康、自信、有愛(ài)心、堅(jiān)毅的社會(huì)主義接班人。
（四）加強(qiáng)學(xué)生自我約束和管理能力
班主任在日常管理中要積極培養(yǎng)班級(jí)的學(xué)生干部，引導(dǎo)學(xué)生干部形成一定的自我約束和管理能力，讓學(xué)生干部成為自己的得力助手，學(xué)生干部可以更好地了解和掌握班級(jí)學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)與學(xué)習(xí)狀態(tài)。開(kāi)展一些針對(duì)學(xué)生干部的主題教育活動(dòng)，以此來(lái)調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的參與熱情和積極性，讓每個(gè)學(xué)生都能參與到班級(jí)民主管理之中，鍛煉學(xué)生的綜合素質(zhì)，同時(shí)還能提高班級(jí)管理工作的成效。
（五）建立健全初中班主任績(jī)效考核機(jī)制
學(xué)校對(duì)班主任的評(píng)價(jià)考核與認(rèn)可程度能有效調(diào)動(dòng)班主任管理班級(jí)的熱情和積極性。在新課題改革的大背景下，升學(xué)率不再作為單一的考核機(jī)制，而是轉(zhuǎn)變?yōu)楦涌茖W(xué)、更加民主的評(píng)價(jià)考核，切實(shí)加強(qiáng)初中班主任的使命感和責(zé)任感。
三、結(jié)束語(yǔ)
[關(guān)鍵詞]初中；班主任；問(wèn)題；措施
[中圖分類號(hào)] G635 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-6058（2017）06-0108-01
初中時(shí)期是學(xué)生心理和生理快速發(fā)展的重要時(shí)期，嚴(yán)重影響到學(xué)生以后的健康發(fā)展。但是，由于初中生的心理尚未成熟，普遍具有叛逆的心理，容易受到外界的影響，走上不正確的道路，因此，在具體的教學(xué)過(guò)程中，初中班主任應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，采用有效的管理方式，不斷提高管理的質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的思想觀念，以促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。
一、初中班主任管理面臨的問(wèn)題
1.班主任的管理理論不科學(xué)
班主任的管理工作需要一定的理論支持，但是，在日常工作中，許多初中班主任一般都是由任課教師擔(dān)任，缺乏專業(yè)理論知識(shí)，導(dǎo)致管理效果較差。而且，班主任的管理工作龐雜，需要耗費(fèi)大量的時(shí)間和精力，而任課教師需要承擔(dān)教學(xué)、管理等多重任務(wù)，使得班主任的工作效率較低，管理質(zhì)量不高。
2.班主任的管理理念不正確
班級(jí)是學(xué)生求學(xué)過(guò)程中最主要的活動(dòng)場(chǎng)所，是培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)的主要陣地，但是，在管理過(guò)程中，許多初中班主任過(guò)度強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，一味采用強(qiáng)制的手段，管理班級(jí)事務(wù)，沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)生的積極作用，忽視了學(xué)生的發(fā)展需求，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力較大、班級(jí)意識(shí)不強(qiáng)，缺乏合作精神和團(tuán)結(jié)精神。
3.班主任的管理方式不合理
學(xué)生是班主任進(jìn)行管理的主要對(duì)象，但是，在日常的管理工作中，許多初中班主任只注重教學(xué)活動(dòng)的安排，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，沒(méi)有充分考慮學(xué)生的主觀意愿，一味采用強(qiáng)迫式的方式，管理班級(jí)活動(dòng)和教學(xué)活動(dòng)，使得學(xué)生的集體意識(shí)薄弱，班級(jí)凝聚力不強(qiáng)。
二、應(yīng)對(duì)初中班主任管理問(wèn)題的有效措施
1.努力學(xué)習(xí)新的管理理論
理支持是管理工作有效開(kāi)展的前提，因此，在日常工作中，初中班主任應(yīng)該積極學(xué)習(xí)新的管理知識(shí)，努力掌握新的管理方法和管理手段，不斷提高自身的管理水平，以營(yíng)造良好的班級(jí)氛圍，增強(qiáng)班級(jí)的凝聚力和向心力。初中學(xué)校可以根據(jù)自身的實(shí)際情況，合理開(kāi)展班主任培訓(xùn)工作，引導(dǎo)班主任掌握教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)等方面的知識(shí)，以豐富班主任的管理知識(shí)，提高班主任的管理效果。同時(shí)，初中班主任可以利用課余時(shí)間，閱讀管理學(xué)、心理學(xué)以及教育學(xué)等方面的書(shū)籍，合理借鑒科學(xué)的管理經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)總結(jié)管理工作中出現(xiàn)的問(wèn)題，不斷提高自身的管理水平，以營(yíng)造良好的班級(jí)學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
2.樹(shù)立正確的管理理念
教學(xué)活動(dòng)、班級(jí)活動(dòng)以及班規(guī)班紀(jì)等雖然都是初中班主任的管理范圍，但是其主要的服務(wù)對(duì)象是學(xué)生，因此，在具體的管理工作中，初中班主任應(yīng)該樹(shù)立正確的管理意識(shí)，充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生的重要作用，合理發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促使學(xué)生積極、主動(dòng)地參與到班級(jí)管理中來(lái)，以增強(qiáng)學(xué)生的主人翁意識(shí)，提高管理的質(zhì)量。在日常管理過(guò)程中，初中班主任應(yīng)該充分考慮學(xué)生的主觀意愿，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，合理制定班規(guī)班紀(jì)，以約束學(xué)生的行為，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。例如，在制定班規(guī)班紀(jì)時(shí)，初中班主任可以針對(duì)班級(jí)中出現(xiàn)的遲到、早退的現(xiàn)象，讓學(xué)生討論一下解決的方式，以避免管理不合理現(xiàn)象的出現(xiàn)。
3.積極創(chuàng)新管理方式
關(guān)鍵詞：班主任；心理健康教育；現(xiàn)狀；趨勢(shì)
一、班主任開(kāi)展心理健康教育的意義
班主任工作與心理健康教育工作在性質(zhì)、目標(biāo)、職責(zé)與任務(wù)、對(duì)象以及方法上均存在一定程度的相似性。班主任實(shí)施心理健康教育同心理教師相比，具有鮮明的針對(duì)性、時(shí)空的靈活性、防治的系統(tǒng)性、施教的權(quán)威性、實(shí)施的可行性等優(yōu)勢(shì)。在班主任工作中引進(jìn)心理健康教育，有利于提高班主任德育工作的實(shí)效性，有利于開(kāi)展班主任的班級(jí)管理工作，有利于促進(jìn)學(xué)生整體心理素質(zhì)的提高，有利于班主任協(xié)調(diào)各方面的教育力量，共同完成育人的重任。
二、班主任開(kāi)展心理健康教育的研究現(xiàn)狀
筆者對(duì)班主任開(kāi)展心理健康教育的相關(guān)研究進(jìn)行歸類，按照對(duì)策研究、原則研究、途徑與方法研究的思路簡(jiǎn)述如下：
1.對(duì)策研究
對(duì)班主任開(kāi)展心理健康教育的對(duì)策，李景梅提出，確立高中班主任開(kāi)展心理健康教育的地位、目標(biāo)；構(gòu)建與完善高中班主任開(kāi)展心理健康教育的運(yùn)行機(jī)制；協(xié)調(diào)高中班主任的雙重角色沖突，充分發(fā)揮心理健康教育優(yōu)勢(shì)等的對(duì)策。吳紹永提出，加強(qiáng)班主任隊(duì)伍建設(shè)和培訓(xùn)，加快促進(jìn)班主任角色轉(zhuǎn)換，促進(jìn)班主任角色由單一型向多元型轉(zhuǎn)換、由權(quán)威型向?qū)υ捫娃D(zhuǎn)換、由限制型向發(fā)展型轉(zhuǎn)換、由高耗型向高效型轉(zhuǎn)換、由經(jīng)驗(yàn)型向科研型轉(zhuǎn)換、由被動(dòng)適應(yīng)型向主動(dòng)創(chuàng)造型轉(zhuǎn)換、由封閉型向開(kāi)放型轉(zhuǎn)換、由時(shí)代型向未來(lái)型轉(zhuǎn)換的對(duì)策。郝麗提出，要樹(shù)立正確的理念；細(xì)心觀察、了解學(xué)生，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我教育；建立良好的班集體，形成和諧的班級(jí)心理環(huán)境；創(chuàng)設(shè)條件，堅(jiān)持對(duì)中學(xué)生進(jìn)行耐挫折能力教育的對(duì)策。
2.原則研究
對(duì)班主任工作開(kāi)展心理健康教育的原則，吳紹永提出了教育性、全體性、差異性、主體性、整體性、保密性六原則。陳映蘭提出了防重于治、學(xué)生主體、因材施教和非指導(dǎo)性的原則。周愛(ài)軍提出了實(shí)施滲透式心理健康教育，班主任要展現(xiàn)良好的心理素質(zhì)，體現(xiàn)示范性的滲透原則；營(yíng)造和諧的班集體心理氛圍，體現(xiàn)潛隱性的滲透原則；改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，體現(xiàn)基礎(chǔ)性的滲透原則；開(kāi)設(shè)專門(mén)的心理輔導(dǎo)活動(dòng)課，體現(xiàn)主導(dǎo)性的滲透原則；開(kāi)展豐富多彩的社會(huì)實(shí)踐，體現(xiàn)活動(dòng)性的滲透原則；堅(jiān)持團(tuán)體輔導(dǎo)與個(gè)別咨詢相結(jié)合，體現(xiàn)靈活性的滲透原則；建立學(xué)生心理檔案，體現(xiàn)因材施教的滲透原則；建立三維教育網(wǎng)絡(luò)，體現(xiàn)整體性的滲透原則。
3.途徑與方法研究
對(duì)班主任開(kāi)展心理健康教育的途徑與方法，趙煒總結(jié)出了在班集體建設(shè)、班級(jí)管理、班級(jí)活動(dòng)、班級(jí)文化、班級(jí)教育力量的整合中滲透。李景梅總結(jié)出了用高中班主任良好的心理品質(zhì)影響和感染學(xué)生，通過(guò)營(yíng)造健康和諧的班級(jí)心理氛圍感化高中學(xué)生，在高中班主任的課堂教學(xué)中滲透，定期召開(kāi)有關(guān)的心理健康主題班會(huì)，開(kāi)展個(gè)別輔導(dǎo)與小組輔導(dǎo)，引導(dǎo)家長(zhǎng)做好高中生的心理輔導(dǎo)，而具體的方法有談話法、故事啟迪法、主題討論法、角色扮演法和激勵(lì)法。陳映蘭指出，發(fā)揮學(xué)生自我教育作用與優(yōu)化班級(jí)群體心理，細(xì)心關(guān)注每個(gè)學(xué)生并及時(shí)主動(dòng)開(kāi)展思想勸說(shuō)，組織學(xué)生參加豐富多彩的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)以培養(yǎng)學(xué)生的良好心態(tài)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我并制訂適當(dāng)?shù)膴^斗目標(biāo)，重視學(xué)生偶發(fā)事件并及時(shí)進(jìn)行心理補(bǔ)救。
三、班主任工作與心理健康教育的融合將成為趨勢(shì)
班主任將成為學(xué)校心理健康教育的主力軍。越來(lái)越多的學(xué)校認(rèn)識(shí)到了心理健康教育的重要性，但絕大多數(shù)中小學(xué)沒(méi)有專職心理健康教育教師。學(xué)生心理問(wèn)題的隱蔽性及心理發(fā)展的長(zhǎng)期性、反復(fù)性、復(fù)雜性及學(xué)生的個(gè)體差異性，決定了心理健康教育深化的重點(diǎn)在班級(jí)，班級(jí)將成為學(xué)生心理健康教育的基地，班主任也將成為學(xué)校心理健康教育的主力軍。
班主任工作經(jīng)歷是優(yōu)秀專職心理教師成長(zhǎng)的必由之路。心理健康教育不是孤立的，學(xué)生的心理發(fā)展是受諸多因素共同作用的結(jié)果，專職心理教師兼任班主任，有利于全方位地了解學(xué)生和觀察學(xué)生，防止教育的片面性；有利于持續(xù)地對(duì)學(xué)生實(shí)施專業(yè)的心理干預(yù)，防止教育的中斷；有利于整合各方面的教育力量共同實(shí)施心理健康教育，防止教育的單一性；有利于專職心理教師的綜合發(fā)展，達(dá)到班主任工作與心理健康教育的互相促進(jìn)；有利于心理健康教育與班主任工作的真正融合，為廣大班主任提供經(jīng)驗(yàn)。
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關(guān)鍵詞： 高中班級(jí)管理 工作方法 教學(xué)思考
班級(jí)管理是班主任通過(guò)開(kāi)展教育活動(dòng)對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行教育。高中階段是學(xué)生成長(zhǎng)中的重點(diǎn)階段，班主任強(qiáng)化班級(jí)管理工作，旨在提高學(xué)生的素質(zhì)教育質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展。
一、高中班級(jí)管理中班主任要明確自身的工作
（一）班主任要以引導(dǎo)的方式幫助學(xué)生調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)生活狀態(tài)
學(xué)生在高中學(xué)習(xí)處于緊張的高考備考時(shí)期，過(guò)度的身體和智力的消耗導(dǎo)致學(xué)生身心疲憊。為了能夠讓學(xué)生輕松愉快地度過(guò)高中生活，創(chuàng)造寬松的課堂環(huán)境是非常重要的，不僅通過(guò)調(diào)節(jié)學(xué)生緊張的學(xué)習(xí)生活，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)之余懂得放松，還有助于班主任掌握班級(jí)中每一名學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。
（二）班主任要充分利用班級(jí)活動(dòng)與學(xué)生交流
從學(xué)生心智成長(zhǎng)的角度而言，學(xué)生人格品質(zhì)在高中階段尚不成熟，要提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，班主任不僅要抓好學(xué)生的學(xué)習(xí)，還要對(duì)高中學(xué)生的道德觀念和行為方式予以引導(dǎo)，這就需要高中班主任與學(xué)生相互溝通。班主任與學(xué)生進(jìn)行交流的方式有很多，比如，班主任可以通過(guò)主題班會(huì)與學(xué)生針對(duì)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)展開(kāi)交流。為了讓學(xué)生處于放松狀態(tài)依然能夠?qū)W習(xí)，可以在班級(jí)活動(dòng)中安排模擬高考考場(chǎng)，學(xué)生在活動(dòng)的同時(shí)熟悉高考考場(chǎng)，并在寬松的課堂活動(dòng)環(huán)境中放松自己以提高學(xué)習(xí)效率[1]。為了讓學(xué)生對(duì)高考充滿自信，可以利用學(xué)生的自習(xí)實(shí)踐與學(xué)生交流，幫助學(xué)生釋放高考?jí)毫Γ岣邔W(xué)生的高考信心。
（三）班主任要關(guān)心學(xué)生的生活
高中學(xué)生只有懂得自主學(xué)習(xí)，才能夠合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間。為了能夠讓高中學(xué)生在緊張的學(xué)習(xí)中懂得調(diào)整生活內(nèi)容，提高生活質(zhì)量，班主任要關(guān)心學(xué)生的生活，并對(duì)學(xué)生給予生活上的指導(dǎo)，以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中注重身體素質(zhì)，指導(dǎo)學(xué)生以良好的精神狀態(tài)迎接高考。
二、強(qiáng)化高中班級(jí)管理工作的有效策略
（一）提高班級(jí)管理工作質(zhì)量
處于高中階段的學(xué)生保證身心健康是非常重要的。班主任要具備一定的教育能力和組織能力，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的教育作用。尤其是班主任，要注重自身的修養(yǎng)和文化底蘊(yùn)，以自己的人格魅力感染學(xué)生。班主任在班級(jí)管理中要做到“以人為本”，以平等的心態(tài)對(duì)學(xué)生開(kāi)展管理工作[2]。比如，課外活動(dòng)是對(duì)學(xué)生實(shí)施教育的主要平臺(tái)，班主任組織課外活動(dòng)要給予高中學(xué)生尊重，注意激發(fā)學(xué)生的興趣，并能夠?qū)⒄n外活動(dòng)與學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)建立關(guān)聯(lián)性，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)并不止于課堂學(xué)習(xí)，要充分利用各種資源，在放松的同時(shí)積累碎片化的知識(shí)，有助于提高學(xué)習(xí)效率。
（二）運(yùn)用心理學(xué)實(shí)施班級(jí)管理
心理教育是抽象的。在高中班級(jí)管理中將心理學(xué)落到實(shí)處，要求班主任具備一定的心理學(xué)知識(shí)水平，能夠切合實(shí)際地對(duì)高中學(xué)生開(kāi)展心理素質(zhì)教育，并懂得根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)及心理需求對(duì)學(xué)生予以心理輔導(dǎo)，以取得良好的心理教育效果。班主任要能夠運(yùn)用心理學(xué)激發(fā)學(xué)生的生活情感，讓他們快樂(lè)地學(xué)習(xí)和生活，認(rèn)識(shí)到朋友的重要性，且能夠與教師和同學(xué)建立良好的交往關(guān)系。班主任在對(duì)學(xué)生運(yùn)用心理學(xué)理論實(shí)施管理的同時(shí)，還要運(yùn)用學(xué)生生活中存在的、可以發(fā)揮勵(lì)志效應(yīng)的真人真事，對(duì)高中學(xué)生起到正確的心理導(dǎo)向的作用。高中學(xué)生以積極向上的心態(tài)與教師和學(xué)生溝通，在健康的文化環(huán)境中學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，不僅可以強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，而且可以讓學(xué)生感覺(jué)到生活更有意義。
（三）班主任要注重提高師德修養(yǎng)
班級(jí)管理工作中，班主任扮演著重要的角色。在班主任班級(jí)管理所采用的方法中，除了要采用言傳身教的方式之外，還要注重以自身的師德修養(yǎng)感染學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的自我約束意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的自我控制能力。高中班主任要能夠認(rèn)識(shí)到在學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中，高中是極為重要的教育階段。班主任要注重班風(fēng)建設(shè)，通過(guò)營(yíng)造健康的班級(jí)文化氛圍，讓學(xué)生展示出學(xué)習(xí)中奮發(fā)向上的精神面貌[3]。班主任具有指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的責(zé)任，通過(guò)提高自身的素質(zhì)修養(yǎng)，配合使用恰當(dāng)?shù)墓芾矸椒ǎㄟ^(guò)在學(xué)生心目中發(fā)揮榜樣的作用，使學(xué)生樂(lè)于接受班主任的教育引導(dǎo)。
綜上所述，高中是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要階段。在高中班級(jí)管理工作中，班主任所發(fā)揮的作用是不容忽視的。高中班主任承擔(dān)學(xué)科教學(xué)，同時(shí)管理學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)，需要從學(xué)生需求的角度出發(fā)展開(kāi)管理工作，提高班級(jí)管理質(zhì)量。
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[關(guān)鍵詞]高中；教育；情商
[中圖分類號(hào)] G635 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-6058（2017）12-0074-01
在中國(guó)，高中教育處在一個(gè)比較特殊的地位。一方面，隨著新課改的推行以及“準(zhǔn)義務(wù)教育”的影響，高中應(yīng)試教育的痕跡越來(lái)越淡化，全面開(kāi)展素質(zhì)教育在高中不斷深入。另一方面，高考指揮棒的作用依然居于主導(dǎo)地位，高考競(jìng)爭(zhēng)和應(yīng)試壓力仍影響著廣大師生。在@兩難的沖突中，高中班主任的班級(jí)管理面臨新的挑戰(zhàn)。筆者認(rèn)為，在班級(jí)管理中加強(qiáng)情商教育，是應(yīng)對(duì)這一挑戰(zhàn)、找到二者平衡的重要途徑。
一、什么是“情商教育”
情商（EQ），又稱情緒智力，是與智商（IQ）相對(duì)應(yīng)的概念。情商反映的是一個(gè)人把握和控制自己情緒、對(duì)他人情緒的揣摩和駕馭、承受外界壓力、不斷激勵(lì)自己和把握心理平衡的能力，屬于人的非智力因素范疇。一般來(lái)說(shuō)，情商主要由自我意識(shí)、控制情緒、自我激勵(lì)、認(rèn)知他人情緒和處理相互關(guān)系五方面的能力構(gòu)成。情商教育，就是要培養(yǎng)學(xué)生這五個(gè)方面的素質(zhì)和能力。
二、情商教育在高中班級(jí)管理中的意義
1.情商教育對(duì)于人生具有非常重要的意義
科學(xué)的測(cè)驗(yàn)和考察證明，一個(gè)人在成長(zhǎng)的道路上，最終能不能成為出色的人、有成就的人、幸福的人，并不完全取決于智商，也取決于情商。當(dāng)今社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，很多人存在不同程度的人格缺陷，如：自卑、懶惰、悲觀、粗心、魯莽、易焦慮、膽怯、自我中心、神經(jīng)衰弱等。情商的教育和培養(yǎng)，不僅能夠提高個(gè)人的倫理道德、心理素質(zhì)、人文素養(yǎng)，而且直接關(guān)系到整個(gè)民族素質(zhì)的提高。
2.情商教育在高中班級(jí)管理中的重要性
開(kāi)展情商教育，不僅有利于班級(jí)管理水平的提高，對(duì)學(xué)生的成績(jī)也會(huì)起很大的促進(jìn)作用。從班級(jí)管理來(lái)說(shuō)，情商培育“不但有助于培養(yǎng)孩子克制沖動(dòng)、表達(dá)感受與解決沖突的能力，也讓孩子了解，除了懲罰以外還有更好的管教方式。”一群情商較高的學(xué)生，當(dāng)然懂得維護(hù)良好的班級(jí)公共秩序，更會(huì)很好地配合班主任的班級(jí)管理，而不是破壞和挑戰(zhàn)。從學(xué)習(xí)的角度來(lái)說(shuō)，情商教育能促進(jìn)學(xué)生能力的提高，特別是能培養(yǎng)學(xué)生努力學(xué)習(xí)、提高成績(jī)所需要的非智力因素，如正確分析成績(jī)不好的原因、正確對(duì)待名次進(jìn)退、自我激勵(lì)，增強(qiáng)恒心、耐心和學(xué)習(xí)的毅力等，而這往往是當(dāng)代很多高中生所缺乏的。
三、在班級(jí)管理中加強(qiáng)情商教育的途徑
1.營(yíng)造良好的班級(jí)文化
“良好的班級(jí)文化如同一個(gè)良好的家庭氛圍，能夠使學(xué)生的情商在潛移默化中得到提高”。高中是一個(gè)走向成人的關(guān)鍵階段，作為高中班主任，應(yīng)該把符合高中生認(rèn)知的班級(jí)文化建設(shè)放在首位，讓高中生在正確的引導(dǎo)中不斷成長(zhǎng)成熟，以陶冶情操、構(gòu)建健康人格、全面提高素質(zhì)。
2.積極開(kāi)好主題班會(huì)
主題班會(huì)是學(xué)生思想、情感、學(xué)習(xí)、教育的重要陣地，具有群體效應(yīng)，對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)更是如此。通過(guò)班會(huì)開(kāi)展“弘揚(yáng)民族精神教育”“創(chuàng)建節(jié)約型校園”“安全教育”“法制教育”“愛(ài)校教育”“誠(chéng)信教育”“文明禮儀教育”等，提高高中生的情商，特別要注意通過(guò)思辨化的班會(huì)創(chuàng)造高中生思想上的飛躍。
3.注重生活中的案例教育
在高中的學(xué)習(xí)生活中，隨時(shí)會(huì)出現(xiàn)各種各樣的案例，如學(xué)生成績(jī)退步、學(xué)生之間的矛盾、早戀問(wèn)題、各種違紀(jì)事件、好人好事等。班主任應(yīng)該重視這些發(fā)生在準(zhǔn)成人身上的案例，通過(guò)個(gè)別談話、家訪、晨會(huì)等形式，開(kāi)展案例教育，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的問(wèn)題，學(xué)會(huì)正確對(duì)待。
4.開(kāi)展活動(dòng)與社會(huì)實(shí)踐
關(guān)鍵詞： 新教材 園本化使用 實(shí)踐 思考
隨著《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的頒布，新一輪課程改革掀起熱潮。作為《幼兒園綜合活動(dòng)課程》的試驗(yàn)單位，我園認(rèn)真組織學(xué)習(xí)，致力實(shí)踐研究，及時(shí)反思提升，從理念內(nèi)化到實(shí)踐轉(zhuǎn)化，留下了學(xué)習(xí)――實(shí)踐――反思――再學(xué)習(xí)――再實(shí)踐――再反思的螺旋上升式的發(fā)展軌跡。幾年來(lái)，我們積極轉(zhuǎn)變觀念，以新教材為本，創(chuàng)造性地使用新教材，老師們解放思想，放開(kāi)手腳，創(chuàng)新工作，感受著孩子們奇跡般的變化，領(lǐng)悟著教育的真諦，享受著教育的幸福，而所有這一切的變化，其實(shí)都源于我們更能關(guān)注幼兒生活，讓教材既從生活中來(lái)又回歸到幼兒的生活中去。
一、對(duì)新教材園本化使用的實(shí)踐
在新一輪的課改過(guò)程中，國(guó)家賦予地方、幼兒園開(kāi)發(fā)課程的自，允許幼兒園將課程園本化，鼓勵(lì)教師積極參與到課程開(kāi)發(fā)中、教材開(kāi)發(fā)中。在參與幼兒園綜合活動(dòng)課程的使用過(guò)程中，我們始終緊緊圍繞如何將這套新教材園本化，如何創(chuàng)造性地使用新教材進(jìn)行實(shí)踐，鼓勵(lì)教師在對(duì)新教材認(rèn)真解析的基礎(chǔ)上，合理地篩選，在高度關(guān)注幼兒生活的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新思維，不斷充實(shí)、完善新教材，積極開(kāi)發(fā)富有個(gè)性的幼兒園園本教材。
1.解析和篩選。
新教材帶給老師的是先進(jìn)的教育理念，突出了可選擇性，關(guān)注了幼兒的生成，但同時(shí)也給老師帶來(lái)了較大的選擇空間，它要求教師根據(jù)幼兒的需要選擇與組合教材內(nèi)容，這對(duì)教師尤其是新教師而言，更具有挑戰(zhàn)性。從習(xí)慣了“拿來(lái)即用”的教材到創(chuàng)造性地使用教材、嘗試開(kāi)發(fā)教材，教師一下子可能會(huì)產(chǎn)生無(wú)所適從的感覺(jué)。為此，我們認(rèn)真組織各種形式的學(xué)習(xí)研討，盡快轉(zhuǎn)變教師觀念，讓老師們充分認(rèn)識(shí)到新教材園本化使用的過(guò)程應(yīng)該是教師、新教材與幼兒三者之間對(duì)話的過(guò)程，其中包含教師預(yù)設(shè)的活動(dòng)、幼兒生成的活動(dòng)和師幼互動(dòng)共同產(chǎn)生的活動(dòng)，而這些活動(dòng)都將成為園本教材開(kāi)發(fā)的主要素材，教師和幼兒理所當(dāng)然地成為園本教材開(kāi)發(fā)的主體。
在此基礎(chǔ)上，我們組織教師認(rèn)真對(duì)新教材進(jìn)行解析和篩選。在內(nèi)容上，我們首先是對(duì)照《綱要》，理順各年齡段幼兒經(jīng)驗(yàn)積累情況及身心發(fā)展特點(diǎn)，把握其與各主題的要求與內(nèi)容的吻合。其次，明確主題內(nèi)容，教師要學(xué)會(huì)抓住每個(gè)主題中的核心內(nèi)容，分析主題內(nèi)容涵蓋的經(jīng)驗(yàn)及知識(shí)技能，以及相互關(guān)系，把握主題開(kāi)展的主要方向。最后，充分挖掘教材內(nèi)容，一方面充分挖掘教材本身的教育意義，另一方面嘗試創(chuàng)造性地賦予教材新的教育意義。同時(shí)，鼓勵(lì)教師根據(jù)實(shí)際，靈活地選用、重組甚至改編教材內(nèi)容。
在實(shí)際操作中，我們著重抓好課程前期、實(shí)施過(guò)程及實(shí)施過(guò)后的審議和過(guò)程管理。每個(gè)學(xué)期初，對(duì)本學(xué)期的主題內(nèi)容都進(jìn)行統(tǒng)一審議，把握主題的主軸線；在各個(gè)主題實(shí)施前，以階段為單位，對(duì)活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行逐一審議，教師可根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及對(duì)幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的了解，思考和理解課程內(nèi)容，結(jié)合班級(jí)特點(diǎn)有目的地篩選活動(dòng)；在主題實(shí)施過(guò)程中，教師堅(jiān)持立足于日常教學(xué)實(shí)踐，根據(jù)幼兒的興趣、需要和經(jīng)驗(yàn)，重新把握課程，適時(shí)調(diào)整活動(dòng)內(nèi)容和教學(xué)策略，將教師預(yù)設(shè)活動(dòng)與幼兒生成活動(dòng)有機(jī)結(jié)合；主題實(shí)施過(guò)后，從班級(jí)到階段地對(duì)實(shí)施過(guò)的主題進(jìn)行后期審議，記錄下主題實(shí)施過(guò)程的主要軌跡及幼兒的具體表現(xiàn)，并提出反思及修改意見(jiàn)或建議。
2.關(guān)注和充實(shí)。
在對(duì)教材有了總體的解析和篩選后，也就是教師在充分“吃透”教材的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)“調(diào)整”教材、“補(bǔ)充”教材、“更新”教材，從而有效“開(kāi)發(fā)”教材。認(rèn)真審視主題開(kāi)展的過(guò)程，其實(shí)就是教師怎樣以幼兒的視角針對(duì)教材內(nèi)容開(kāi)展活動(dòng)，這也是創(chuàng)造性使用教材的關(guān)鍵。生活是幼兒園課程的主要來(lái)源，它是各活動(dòng)內(nèi)容之間建立有機(jī)聯(lián)系的基礎(chǔ)，幼兒的學(xué)習(xí)就應(yīng)來(lái)自生活。為此，在主題實(shí)施過(guò)程中，我們高度關(guān)注幼兒的生活，捕捉幼兒的興趣需要，及時(shí)為課程充實(shí)新鮮內(nèi)容。在充實(shí)新教材的過(guò)程中，一方面我們鼓勵(lì)教師進(jìn)行活動(dòng)的原創(chuàng)設(shè)計(jì)，盡量體現(xiàn)園本化特點(diǎn)及地方特色，另一方面提倡教師在傳承和發(fā)展的基礎(chǔ)上對(duì)原有活動(dòng)進(jìn)行重新組合，使其以嶄新的面貌融入新教材，成為幼兒園園本化的教材。
幾年來(lái)，我園教師積極創(chuàng)新，涌現(xiàn)出了許多優(yōu)秀的源于幼兒生活的原創(chuàng)教材內(nèi)容，并將其充實(shí)到綜合活動(dòng)課程中，使我園在新教材園本化使用的過(guò)程中邁出了堅(jiān)實(shí)的一步。
（1）在主題活動(dòng)的拓展和延伸中產(chǎn)生原創(chuàng)活動(dòng)。例：在大班主題活動(dòng)《中國(guó)娃》中，生成了美術(shù)活動(dòng)《帶著名字去旅游》、綜合活動(dòng)《我在人群中》、音樂(lè)活動(dòng)《京歌》、綜合活動(dòng)《喜事鋪?zhàn)印泛途C合活動(dòng)《旅游》。在大班主題活動(dòng)《環(huán)保小衛(wèi)士》中，生成美術(shù)活動(dòng)《老博士種樹(shù)》。在中班主題活動(dòng)《我們居住的地方》中，生成綜合活動(dòng)《生活中的數(shù)字》、語(yǔ)言活動(dòng)《一封信》。在中班主題活動(dòng)《我找到了春天》中，生成美術(shù)活動(dòng)《詠鵝》。在小班主題活動(dòng)《夏天真快樂(lè)》中，生成音樂(lè)活動(dòng)《洗澡》，綜合活動(dòng)《夏天花兒開(kāi)》。
（2）主題活動(dòng)與節(jié)日、時(shí)事相互融合產(chǎn)生原創(chuàng)活動(dòng)。例：結(jié)合新年、圣誕活動(dòng)，生成了小班美術(shù)活動(dòng)《歡樂(lè)中國(guó)年》、大班美術(shù)《同時(shí)打開(kāi)的窗》；結(jié)合三八婦女節(jié)，生成了小班美術(shù)活動(dòng)《愛(ài)心炒面》、中班音樂(lè)活動(dòng)《猜猜我有多愛(ài)你》、大班美術(shù)活動(dòng)《相框》；結(jié)合重陽(yáng)節(jié)，生成了大班語(yǔ)言活動(dòng)《奶奶的蒲扇》。結(jié)合近幾年的重要時(shí)事活動(dòng)如神六飛天、2008年奧運(yùn)會(huì)、四川地震等，生成了大班科學(xué)活動(dòng)《小火箭上天》、大班綜合活動(dòng)《奧運(yùn)福娃》、小班數(shù)學(xué)活動(dòng)《愛(ài)心列車》等。
（3）主題活動(dòng)與情感教育有機(jī)滲透產(chǎn)生原創(chuàng)活動(dòng)。先后生成中班音樂(lè)活動(dòng)《猜猜我有多愛(ài)你》、中班社會(huì)活動(dòng)《一根紅線》、大班社會(huì)活動(dòng)《感恩的心》、大班語(yǔ)言活動(dòng)《奶奶的蒲扇》等。
（4）主題活動(dòng)與數(shù)學(xué)教育有機(jī)整合產(chǎn)生原創(chuàng)活動(dòng)。例：在中班主題活動(dòng)《快樂(lè)大家庭》中生成數(shù)學(xué)活動(dòng)《爸爸（分類統(tǒng)計(jì)）》、綜合活動(dòng)《門(mén)鈴響了（等分）》，另如中班綜合活動(dòng)《生活中的數(shù)字（數(shù)字）》、中班數(shù)學(xué)《米奇妙妙屋（排序）》、中班綜合《紙袋（數(shù)數(shù)）》、大班數(shù)學(xué)《我給老師打電話（數(shù)字）》等。
上述這些活動(dòng)是實(shí)施新課改以來(lái)在我園生成的原創(chuàng)活動(dòng)中的部分優(yōu)秀教材，成為我園園本化教材中寶貴的資源，凝聚著全體教師集體智慧的結(jié)晶，凝結(jié)了我們對(duì)新的課程理念的理解、實(shí)踐和思考，更帶給我們無(wú)限啟迪，那就是創(chuàng)新之路雖然艱辛，但只要做有心人，善于觀察幼兒，關(guān)注幼兒生活，就必將會(huì)在新教材的使用和開(kāi)發(fā)過(guò)程中，逐步形成具有本園特色的園本化課程體系。
二、對(duì)新教材園本化使用的思考
在新教材園本化使用的過(guò)程中，全體教師經(jīng)歷著從稚嫩――成長(zhǎng)――成熟的蛻變過(guò)程，猶如蹣跚學(xué)步的幼童，一步步走來(lái)，日趨穩(wěn)健，并逐步融入到新課程的實(shí)踐中。
1.促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的變革――幼兒成為主動(dòng)的學(xué)習(xí)者。
從傳統(tǒng)的以灌輸為主的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐宰灾魈骄繛橹鞯慕虒W(xué)，期間幼兒的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了根本性的變革，那就是幼兒從被動(dòng)的接受者變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)方式更趨于個(gè)性化和多元化。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，他們擁有更為廣闊的自主空間，自主地探究自己感興趣的內(nèi)容，教師會(huì)追隨他們的發(fā)現(xiàn)、他們的問(wèn)題，共同去學(xué)習(xí)。環(huán)境成了孩子表達(dá)、表現(xiàn)和展示的平臺(tái)，幼兒的一日活動(dòng)會(huì)有機(jī)地融入到環(huán)境中，幼兒在與環(huán)境的互動(dòng)中，自然整合運(yùn)用相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)一些問(wèn)題情境的環(huán)境創(chuàng)設(shè)更能引發(fā)幼兒的好奇心和探索欲，激起他們進(jìn)一步探究的愿望。此外，在環(huán)境的創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，師生還可以自主地將自己記錄或調(diào)查的結(jié)果展示在環(huán)境中，對(duì)于生成的活動(dòng)也能及時(shí)地在環(huán)境中得以調(diào)整，使得環(huán)境真正及時(shí)地提升孩子的經(jīng)驗(yàn)，為每個(gè)孩子富有個(gè)性地發(fā)展提供舞臺(tái)。
2.促進(jìn)教研方式的變革――教師成為靈活的反思者。
一名智慧的教師首先就應(yīng)是一名靈活的反思者，在我們對(duì)新教材園本化使用的過(guò)程中，每天都會(huì)出現(xiàn)無(wú)法預(yù)料的活動(dòng)情形，對(duì)于教師而言，如何隨機(jī)地應(yīng)對(duì)、采取有效的措施確實(shí)是擺在每個(gè)教師面前的難題。為此，我們積極變革教研方式，注重參與式、互動(dòng)式研討，圍繞各個(gè)時(shí)期不同的教研重點(diǎn)，有的放矢地開(kāi)展形式多樣的教研活動(dòng)。在活動(dòng)中，我們努力釋放更大的空間讓教師自主選擇，創(chuàng)造性地開(kāi)展工作，滿足不同層次教師發(fā)展的需求。
如：記一次數(shù)學(xué)領(lǐng)域的“同題開(kāi)課”教研活動(dòng)，小中大三個(gè)階段分別選擇一個(gè)有代表性的活動(dòng)，即小班《按物體特征分類》、中班《感知10以內(nèi)的數(shù)量》、大班《人民幣》，以班級(jí)為單位組織一個(gè)活動(dòng)，在研討過(guò)程中，要求教師緊緊圍繞目標(biāo)制定、內(nèi)容選擇、過(guò)程結(jié)構(gòu)等進(jìn)行討論，對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)的有效組織方面有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)和提高，對(duì)教師個(gè)體發(fā)展觸類旁通、獲益匪淺。
又如：開(kāi)展“一課三研”的活動(dòng)，小、中、大分別確立三個(gè)活動(dòng)主題（小班《夏天愛(ài)清潔》、中班《炎熱的夏天》、大班《我上一年級(jí)》），各階段在相關(guān)主題下，分成語(yǔ)言、社會(huì)和音樂(lè)三個(gè)領(lǐng)域小組，并圍繞“教學(xué)目標(biāo)的有效性和提問(wèn)的有效性”的研討重點(diǎn)，組織開(kāi)展相關(guān)的教學(xué)。每個(gè)小組均要進(jìn)行三次研討，在每次組織活動(dòng)的過(guò)程中，都要對(duì)活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行全程實(shí)錄。在活動(dòng)之后，緊緊圍繞研討重點(diǎn)，逐一對(duì)教學(xué)過(guò)程中的各環(huán)節(jié)進(jìn)行研討，在相互的交流與碰撞中，思維的火花一次次地得到迸射。
再如：全園性分層教學(xué)展示活動(dòng)，將教師分成三大組，即三年以內(nèi)新教師展示課、骨干教師示范課、一般教師常規(guī)課，活動(dòng)內(nèi)容既有自定主題，又有抽簽定題，還有預(yù)設(shè)活動(dòng)選題，三大層次的分類活動(dòng)展示了全園教師的風(fēng)采，同時(shí)活動(dòng)后的研討反思更深層次、更有針對(duì)性，取得了較為滿意的效果。
又再如：在每次評(píng)比觀摩中，力求突出不同的研討重點(diǎn)，以有效解決教學(xué)中存在的問(wèn)題。如在環(huán)境（區(qū)域）創(chuàng)設(shè)評(píng)比中，突出“環(huán)境與主題的融合”主題研討；在體育活動(dòng)評(píng)比中，突出“器械的實(shí)用性”主題研討；在創(chuàng)造性游戲觀摩評(píng)比中，突出“材料的投放與教師的指導(dǎo)”主題研討。
在教研方式不斷變革的過(guò)程中，教師們積極地尋求自己發(fā)展和提高的契機(jī)，在每一次活動(dòng)中，她們靜心感悟，善于觀察，用心反思，認(rèn)真地把握每一個(gè)教育的細(xì)節(jié)，不斷追求教育的至高境界。
3.促進(jìn)家園共育方式的變革――家長(zhǎng)成為積極的參與者。
在新的課程理念下，家庭已成為幼兒園重要的合作伙伴，更是新教材園本化使用過(guò)程中積極的參與者。生活是孩子課程內(nèi)容的重要來(lái)源，而家庭則是孩子生活的重要場(chǎng)所，孩子的很多生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)自家庭，同時(shí)，許多家長(zhǎng)本身也當(dāng)仁不讓地成為我們課程中有益的資源。因此，只有讓每一個(gè)家長(zhǎng)參與到幼兒園的教育中來(lái)，參與到我們的課程中來(lái)，通過(guò)家園雙方的共同努力，園本化課程體系的建構(gòu)才能得以保障。但是，我們面對(duì)的家長(zhǎng)來(lái)自社會(huì)的各個(gè)階層，對(duì)幼兒園教育的接納和理解參差不齊，為此，我們組織家長(zhǎng)召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，向家長(zhǎng)宣傳新的課程理念，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的關(guān)心和支持，組織家長(zhǎng)之間開(kāi)展交流活動(dòng)，相互介紹育兒經(jīng)驗(yàn)，積極改進(jìn)教育方法，從而主動(dòng)參與到幼兒園的教育中。此外，家長(zhǎng)已成為我園重要的教育資源，家長(zhǎng)來(lái)自各行各業(yè)，在我們實(shí)施課程的過(guò)程中，我們充分利用好家長(zhǎng)資源，請(qǐng)他們來(lái)園為孩子上課、與孩子互動(dòng)、開(kāi)展親子活動(dòng)、組織講座等，不斷豐富幼兒園的活動(dòng)，完善課程。
三、對(duì)新教材園本化使用的后續(xù)思考
課程改革是一項(xiàng)長(zhǎng)期而全面的工程，對(duì)幼兒園、教師而言，要求很高。近幾年，我們雖然在課改過(guò)程中積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，但是在實(shí)際操作中仍會(huì)碰到一些問(wèn)題，有待于今后不斷完善。
1.加快青年教師尤其是新教師的培養(yǎng)。我園每年都有新教師來(lái)園工作，雖然始終將其培養(yǎng)放在重要位置，但一位新老師的成長(zhǎng)必定要經(jīng)歷對(duì)幼兒園工作的磨合和適應(yīng)過(guò)程，因此要求新教師很快適應(yīng)新課程改革確實(shí)存在一定難度。
2.在對(duì)新教材園本化使用的過(guò)程中，我們雖然涌現(xiàn)出一批優(yōu)秀的原創(chuàng)活動(dòng)充實(shí)到新教材中，但如何將其做成具有園本特色的教材、匯編成一定的課改經(jīng)驗(yàn)成果仍需經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)踐、完善和豐富的過(guò)程，在今后的課改進(jìn)程中需要持之以恒，并最終能真正成為我園的辦園特色。
課改的道路上有探求的艱辛，更有成功的欣喜，一路走來(lái)我們收獲著課改帶來(lái)的全新理念和成長(zhǎng)快樂(lè)，更收獲著對(duì)前行道路上新的希翼和思考。為了孩子的成長(zhǎng)，我們將繼續(xù)帶著善于洞察的眼睛，善于聆聽(tīng)的耳朵，善于思考的心靈，走進(jìn)孩子的生活，走進(jìn)課程改革。
參考文獻(xiàn)：
［1］周小山.教師教學(xué)究竟靠什么――談新課程的教學(xué)觀.北京大學(xué)出版社，2002，6.
一、貫徹學(xué)校工作思路,努力建設(shè)良好的班集體
作為高中班主任,在班級(jí)管理工作中,我們應(yīng)當(dāng)以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo),突出“內(nèi)涵、精細(xì)、和諧、提高”的發(fā)展主題,深化精細(xì)管理。在德育工作上,堅(jiān)持“育人為本,德育為先”的原則,突出教育、管理、服務(wù)三位一體的育人功能,培養(yǎng)學(xué)生成人、成才、成功。通過(guò)主題班會(huì)或其它教育形式,強(qiáng)化法制法紀(jì)教育、傳統(tǒng)文明禮儀教育,創(chuàng)建和諧文明校園。通過(guò)開(kāi)展“書(shū)香校園、和諧校園、文明校園”活動(dòng),推進(jìn)校園文化、課室文化建設(shè),為學(xué)生營(yíng)造溫馨、優(yōu)雅的生活環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境,讓學(xué)生幸福地生活,快樂(lè)地學(xué)習(xí),健康地成長(zhǎng)。在學(xué)科教學(xué)上實(shí)施“優(yōu)生帶動(dòng),尖子突破,面上提高”的教學(xué)策略,全面實(shí)施,推向縱深。
二、班主任要在感情上關(guān)心學(xué)生
從感情上來(lái)說(shuō),每一個(gè)生活在集體中的人,都希望得到他人的關(guān)心和幫助,這是人之常情。學(xué)生更希望得到教師的關(guān)心和幫助。教師關(guān)心學(xué)生,可以讓學(xué)生在感情上真切地感受到老師的愛(ài),這是讓學(xué)生理解師愛(ài)最直接、最簡(jiǎn)單的方法。這里所說(shuō)的關(guān)心學(xué)生,不僅僅是指教師在學(xué)生生病時(shí)陪伴左右、端茶送藥,更多的是了解學(xué)生,乃至了解學(xué)生的家庭狀況,關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、思想,分享他們的快樂(lè),分擔(dān)他們的苦痛,排解他們的憂愁。要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步并及時(shí)表?yè)P(yáng)他們,鼓勵(lì)他們;要關(guān)注他們的生活,及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們?cè)谏罨驅(qū)W習(xí)中國(guó)遇到的問(wèn)題。而學(xué)生的問(wèn)題是多種多樣的,如學(xué)習(xí)遇到困難,對(duì)自己的成績(jī)不滿而感到憂慮,由于家庭成員的糾紛而終日焦慮不安等。班主任要及時(shí)有效地幫助學(xué)生解決這些問(wèn)題,使他們切實(shí)地、具體地感受到老師的愛(ài),從而在情感上拉近師生間的距離。
三、培養(yǎng)學(xué)生和班干部的自主管理能力
高中時(shí)期是學(xué)生的世界觀形成、發(fā)展、變化的重要階段,隨著課時(shí)的增多、知識(shí)復(fù)雜程度的加重,學(xué)生容易產(chǎn)生兩極分化,個(gè)別學(xué)生甚至?xí)械矫糟?對(duì)前途失去信心。因此班級(jí)管理工作就顯得更加復(fù)雜和重要。班主任要加大對(duì)學(xué)生自治自理能力培養(yǎng)的力度,既要注意指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我教育,讓學(xué)生在自我意識(shí)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生進(jìn)取心,逐漸形成良好的思想行為品質(zhì),又要注意指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我管理,培養(yǎng)他們多方面的能力,放手讓他們自我設(shè)計(jì)、自我組織各種有益的教育活動(dòng),在活動(dòng)中把教育和娛樂(lè)融為一體。另外,還要注意培養(yǎng)學(xué)生的自我服務(wù)能力,讓學(xué)生學(xué)會(huì)規(guī)劃、料理、調(diào)控自己,使自己成為班集體的建設(shè)者,而不是“包袱”。
此外,培養(yǎng)建設(shè)班干部隊(duì)伍也尤為重要。班主任要有效地利用好每周一的班會(huì)課開(kāi)展一些專題性的活動(dòng),例如,學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、意志教育、習(xí)慣養(yǎng)成教育等,這些活動(dòng)的開(kāi)展班主任要放手交給班干部去做。讓班委會(huì)根據(jù)班集體情況組織學(xué)生民主討論制定班級(jí)活動(dòng)計(jì)劃,自己完成發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的步驟。班主任應(yīng)事前指導(dǎo)、事后總結(jié)。建設(shè)一支班風(fēng)正、學(xué)風(fēng)濃的班集體是班主任工作的主要努力方向,而培養(yǎng)一個(gè)合格、過(guò)硬的班干部隊(duì)伍是實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)的重要保證。另外,讓學(xué)生分別、分批擔(dān)任班干部工作也是新時(shí)期班主任工作努力和探索的一個(gè)方向。
四、班主任在班級(jí)管理工作中要控制好情緒
一方面班級(jí)管理工作本身就比較煩瑣,容易引起情緒的波動(dòng),另一方面學(xué)生的一些不配合的行為也很容易刺激我們的情緒,在這雙方面的壓力下,人就比較容易失控。但是班主任若不合時(shí)宜地把自己的情緒發(fā)泄出來(lái),不僅起不到教育學(xué)生的效果,而且容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理,使教育的難度加大。所以班主任在感覺(jué)自己情緒不對(duì)的時(shí)候,要有意識(shí)地去調(diào)整,要找找自己身上是不是也存在問(wèn)題,盡量客觀正確地來(lái)看待和評(píng)價(jià)一件事情,從而讓學(xué)生看到班主任是一位公平、公正的教師,使學(xué)生信任我們、尊重我們,這樣我們講的話才有人聽(tīng),教育才有力度。同時(shí)班主任要寬容地對(duì)待學(xué)生,對(duì)學(xué)生所犯的錯(cuò)誤不要迎頭就罵,要站在他們的角度幫助他們找到原因,使學(xué)生自己認(rèn)識(shí)到自己的不足,從而實(shí)現(xiàn)道德內(nèi)化。這樣做也能使學(xué)生對(duì)班主任產(chǎn)生信任感,促進(jìn)師生間的溝通和交流。
五、通過(guò)多方交流合作做好班級(jí)管理工作
班主任應(yīng)經(jīng)常和家長(zhǎng)保持聯(lián)系,使家庭教育與學(xué)校教育保持相對(duì)一致性。通過(guò)家訪,班主任可以深入了解學(xué)生家庭情況,弄清家庭教育和環(huán)境對(duì)學(xué)生的影響,進(jìn)而與家長(zhǎng)一道深入研究和改進(jìn)教育方法。除此之外,班主任還應(yīng)經(jīng)常與科任老師聯(lián)系,及時(shí)了解學(xué)生的思想狀況、學(xué)習(xí)狀況和家庭情況,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)解決。為了形成科任老師的合力,班主任還應(yīng)做好科任老師與學(xué)生的協(xié)調(diào)工作。首先,教育學(xué)生對(duì)所有科任老師采取同樣尊重態(tài)度。現(xiàn)實(shí)中,由于教師存在差異,學(xué)生對(duì)其厚此薄彼現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生,對(duì)此,我們應(yīng)經(jīng)常教育學(xué)生尊重所有的老師。其次,努力為科任老師創(chuàng)造良好的課堂環(huán)境和教學(xué)環(huán)境:一是學(xué)生情緒好,二是教室衛(wèi)生好。為使學(xué)生每堂課都要精神飽滿,筆者采取了個(gè)別談話、普遍號(hào)召和組織班會(huì)等多種形式,調(diào)動(dòng)學(xué)生聽(tīng)課積極性。另外,還經(jīng)常組織學(xué)生進(jìn)行大掃除,保持了教室的干凈整潔,創(chuàng)造了良好的室內(nèi)環(huán)境。
總之,作為一名高中班主任,我們必須樹(shù)立正確的人生觀、教育觀,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生個(gè)性的研究,及時(shí)更新知識(shí),轉(zhuǎn)化管理方法,公平對(duì)待每一個(gè)學(xué)生,只有這樣,才能將班級(jí)管理工作做好。
參考文獻(xiàn):
1.張華.新時(shí)期普通高中班主任工作初探[J].成功(教育),2010(01).
關(guān)鍵詞：高中班主任 德育管理
一、自身德育素質(zhì)的提高
首先就是要轉(zhuǎn)變自身的德育觀念、不斷的適應(yīng)時(shí)展抓喲趨勢(shì)。在現(xiàn)階段經(jīng)濟(jì)全面發(fā)展的趨勢(shì)下，人們忽略了對(duì)于道德和價(jià)值觀的重視，也就導(dǎo)致在社會(huì)中存在著一些不良的價(jià)值觀念和道德思想。作為高中班主任我們要根據(jù)國(guó)家的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展目標(biāo)，要摒棄這些不良思想和誘惑地位影響，要為培養(yǎng)出有堅(jiān)定的思想信念、明確的責(zé)任感以及較強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)能力的人才。高中教師要提高德育在教育中的重要作用。高中班主任要轉(zhuǎn)變自身的德育觀念，把傳統(tǒng)的德育觀點(diǎn)中的糟粕要及時(shí)摒棄，對(duì)于那些精華的值得傳承的德育觀念要發(fā)揚(yáng)光大，要樹(shù)立全新的德育觀以及價(jià)值觀，要把學(xué)生的個(gè)體的全面發(fā)展與德育教育有效的結(jié)合起來(lái)。現(xiàn)階段的德育工作的全面開(kāi)展主要就是以教師的說(shuō)教方式為主，并沒(méi)有把學(xué)生的主體地位完全的體現(xiàn)出來(lái)，與我國(guó)的德育發(fā)展趨勢(shì)完全相悖，所以教學(xué)效果也是不盡人意的，因此高中班主任把這些教育糟粕舍棄掉，要摸索探究出符合現(xiàn)階段的德育教育的發(fā)展趨勢(shì)的教育方法。
班主任要樹(shù)立一個(gè)科學(xué)的、正確的德育觀念要在學(xué)校、家庭以及社會(huì)的監(jiān)督來(lái)實(shí)現(xiàn)，一個(gè)人的德育觀念畢竟是有限的、局限的，我們要根據(jù)社會(huì)的發(fā)展趨勢(shì)以及道德本質(zhì)來(lái)不斷的提高自身的德育素質(zhì)。其次就是高中班主任要適應(yīng)學(xué)生的實(shí)際需要，不斷的拓寬和更新自身的德育觀點(diǎn)。班主任自身的德育觀點(diǎn)決定著學(xué)生接受德育教育的具體內(nèi)容，拓寬以及更新教師的德育知識(shí)內(nèi)容是德育教育切實(shí)可行的保證，班主任的德育觀點(diǎn)要依據(jù)相關(guān)的政策綱要，也要根據(jù)實(shí)際情況符合學(xué)生的發(fā)展需要，在進(jìn)行德育教育的過(guò)程中班主任有針對(duì)的選擇適應(yīng)學(xué)生自身發(fā)展的實(shí)際需要的德育內(nèi)容也要具有前瞻性，把學(xué)生們?cè)谖磥?lái)的發(fā)展過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)的德育問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)，要根據(jù)學(xué)生的品德發(fā)展、年齡的實(shí)際特征來(lái)選擇最適合的、系統(tǒng)的德育內(nèi)容進(jìn)行教育，在教育的過(guò)程中我們要確保實(shí)施過(guò)程的完整性以及穩(wěn)定性。
二、組建團(tuán)結(jié)、和睦的班集體
學(xué)生除了學(xué)習(xí)以外，還要在學(xué)校生活，他們?cè)趯W(xué)校充實(shí)知識(shí)、懂得生活、建立友誼等等，這些都取決于他們與怎樣的學(xué)生交往，因此必須建立一個(gè)團(tuán)結(jié)友好的班集體，對(duì)班主任開(kāi)展德育工作有很大的幫助。開(kāi)展活動(dòng)能夠有效的提高品德教育，并且要以一個(gè)班集體作為主體，就是要每一位德育工作者和學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，提出自己的意見(jiàn)和建議，精心策劃活動(dòng)，比如：主題班會(huì)、體育游戲、演講比賽、自制模型等等，能夠體現(xiàn)他們性格和個(gè)性的活動(dòng)，充分展現(xiàn)高中學(xué)生對(duì)知識(shí)的追求、對(duì)美好事物的向往的精神追求。使得學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中，不斷地充實(shí)自己，激發(fā)他們的潛力，擁有正義之心，建立相互友好、相互信任、相互理解的關(guān)系，并且要使他們?cè)诨顒?dòng)的時(shí)候能夠相互團(tuán)結(jié)、相互合作，組建一個(gè)有凝聚力的班集體，讓每一個(gè)學(xué)生都要以集體的榮譽(yù)為己任，而且通過(guò)活動(dòng)還能增強(qiáng)學(xué)生與老師之間、學(xué)生與學(xué)生之間的和諧友好關(guān)系，了解彼此，從而才能在學(xué)生有困難時(shí)給與幫助。倘若學(xué)生之間出現(xiàn)矛盾或者摩擦?xí)r，應(yīng)該保持冷靜，找出事情發(fā)展的原因，提出有效的解決方法，特別是班干部與學(xué)生之間的矛盾，很容易被激化，所以師生之間必須建立相互信任、相互理解的關(guān)系，使得學(xué)生在出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)能主動(dòng)尋找老師，與老師進(jìn)行心靈溝通，說(shuō)出自己的想法，找到解決問(wèn)題的措施和方法。
三、注重實(shí)效，防患未然
在實(shí)際的班主任工作中，學(xué)生有時(shí)會(huì)因?yàn)橄胛议L(zhǎng)和老師注意力的叛逆心理，會(huì)在課堂中隨意違反課堂紀(jì)律，在老師進(jìn)行說(shuō)服教育的過(guò)程中還會(huì)做出不屑一顧的姿態(tài)，故意惹老師生氣。其實(shí)班主任要意識(shí)到，學(xué)生的這種行為都是為了讓教師更關(guān)注他們，而不是由于品行的問(wèn)題，對(duì)于這樣的學(xué)生，班主任應(yīng)該經(jīng)常和他們談心，讓他們意識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性，意識(shí)到現(xiàn)階段的努力對(duì)于前程的重要性，這樣他才能將內(nèi)心的一些迷惑跟教師去交流，才能將老師當(dāng)作朋友而不是單純的監(jiān)護(hù)人來(lái)相處。高中階段是學(xué)生身體到思想的一個(gè)重要的轉(zhuǎn)型階段，如果沒(méi)有得到正確的引導(dǎo)，他們很可能誤入歧途，或者心理的問(wèn)題得不到解決，有可能會(huì)造成終生的心理陰影。班主任的德育工作想要做好，就要在實(shí)際的學(xué)習(xí)生活中既有威信也能和學(xué)生做朋友，讓學(xué)生意識(shí)到很多話都可以跟班主任說(shuō)，而不是全體學(xué)生抱成一團(tuán)抵抗班主任，將所有的事情都瞞著班主任。
四、改變管理方式，做到民主和諧治班。
班主任要吸取以往應(yīng)試教育管理失敗的教訓(xùn)，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生參與班級(jí)日常工作，培養(yǎng)其組織能力和自我管理能力。另外采取民主治班的管理策略，在管理中做到管大放小，管主放次，梯級(jí)管理。高中班主任，首先要廣納良言，制定符合本班班情的管理制度，然后按照班級(jí)管理制度對(duì)學(xué)生實(shí)行量化管理。把一些班級(jí)中的具體事務(wù)交給學(xué)生來(lái)做，授權(quán)負(fù)責(zé)。班主任對(duì)班級(jí)管理工作提出整體要求時(shí)，應(yīng)實(shí)行“粗放”管理，不宜太多、細(xì)。這種“粗放”一方面指的是在班級(jí)中規(guī)范每一個(gè)學(xué)生的行為加強(qiáng)學(xué)生各種責(zé)任感和奉獻(xiàn)精神形成―個(gè)良好的班集體；另一方面在形成班集體的過(guò)程中使學(xué)生形成正確的人生觀和價(jià)值觀，并在這個(gè)共建過(guò)程中加強(qiáng)自身的德育建設(shè)選出德育典型，為其他學(xué)生做榜樣，促進(jìn)大家共同進(jìn)步。在這種優(yōu)秀、良好的班級(jí)環(huán)境中有利于學(xué)生培養(yǎng)自我管理、自我教育的能力。
加強(qiáng)高中生的德育教育，是學(xué)校、家庭、社會(huì)多方關(guān)注的一個(gè)綜合性問(wèn)題。高中班主任在這個(gè)綜合體系中，有著特殊的、不可替代的地位和作用。班主任工作作為一種外在推動(dòng)力，有著舉足輕重的作用。德育教育工作不是一蹴而就的，班主任要學(xué)會(huì)從細(xì)節(jié)入手，及時(shí)掌握學(xué)生身心發(fā)展的方方面面，及時(shí)正確地加以引導(dǎo)，對(duì)癥下藥，在實(shí)踐中不斷總結(jié)，不斷改正，使高中生的德育教育落到實(shí)處，實(shí)現(xiàn)真正的突破。
