時間：2023-05-30 09:11:57
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇網上教學，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
進入21世紀隨著計算機網絡技術和Internet的不斷發展，網上教學已經成為一種現實。所謂網上教學是指教師利用計算機網絡向學生傳遞教學信息，或學生通過計算機網絡獲取學習的知識。當然它還包括教學資源調度，教學計劃管理，學生學籍管理等。由于網上教學具有時效性、共享性、交互性和個別化等特點，教師在教學過程中如何根據網上教學不同的教學模式，發揮教師的主導作用和激發學生自主學習使學生成為認識的主體。這就要了解網上教學的教學模式及其特點，在教學工作中不斷實踐與創新。
1．基于局域網上的教學模式
1.1多媒體教學網的教學模式
⑴教學模式的流程
多媒體教學網上的教學模式。由于這種教學模式基于教室里的多媒體局域網，它與傳統的課堂教學有許多相同之處。教師在課堂上利用計算機多媒體網對學生進行授課，在這個教學模式教師起主導作用，教師把準備的多媒體CAI課件放入服務器，以便上課調用，這些課件起輔助教學的作用，學生是學習的主體，課堂信息處理系統是對教、學信息的處理。使教學雙方隨時能得到反饋的信息。
⑵教學模式的特點
①支持互動式教學
在教學中教師需要時，可將教師機的屏幕（圖像、動畫、文字）語音（音樂等）實時廣播給任意指定的個別、部分或全體學生。也可對學生機實現個別、部分或全體的輪流監看、監聽。隨時與學生機共用鍵盤和鼠標，進行對話和可視化輔導，實現交互式教學需要時可指定學生機為教學實例。
②發揮多媒體的優勢
多媒體技術，能夠促進教師改進教育方式，使有創造性的教師在實際的教學工作中更為出色。把教師的教學與多媒體課件的演示有機地結合起來，充分利用多媒體手段突出教學的重點，突破教學上的難點。
③有利于大班教學
傳統的大班教學的效果一般可能不如小班。但如何上好大班課，這是很值得我們考慮的因素，學校隨著學生人數的增加（社會對信息技術人材的需求），大班教學成了事實。多媒體網絡的教學平臺為教師上好大班的課提供了一個新的教學環境。
隨著教學班規模的增大，了解學生個人的可能性越來越小，但在多媒體網絡教室，由于可以實現互動的教學活動，把學生分成若干小組，加強師生之間的交流，學生與學生的交流，大大增強學生的學習動機，這些在傳統的課堂教學中可以做到的在這里都可做得更好。
在多媒體網絡教室里，教師再也不需要擴大自己的嗓音和加強手勢及臉部表情，或者如何書寫大字以使坐在后面的學生看得清，因為大屏幕的投影機及網絡的廣播功能，教師再不需憂慮傳統的大班教學的煩腦，可專心一意地把更多的精力放在自己的教學設計。
④充分整合教學資源
教師根據教學目的、要求和學生的年齡特征、學習水平，選擇或編制CAI課件，這就需要教師在平時注意收集各種的多媒體素材（這些素材可能來自其他教科書、教學參考資料，自己的工作總結，甚至是學生的習作等）。在提出某個課件的需求時，即注意課件的科學性，又注意它的教育性和藝術性。最后在計算機專家、教育心理學家，同事們的共同努力下制作出MCAI課件精品。這些MCAI的精品放在網絡上，供師生們共享。
⑤提供科學的教學測量手段
在多媒體網絡教學中，教師可利用系統提供課堂教學信息系統，對學生的學習過程和學習結果進行科學的測試和評定，以提供確切的學生學習數據供教師教學決策作為依據。例如，學習過程的測試，包括課堂上實時反饋的學生信息，學生對問題的態度、反應和回答問題的用時等。以及使用網上標準題庫測試學生對知識的理解和掌握的程度。然而對學生建構性、創造性學習的測評還有待進一步研究。
1.2基于VOD教學模式
⑴教學模式流程
在這種教學模式中，教師預先把選好視頻教學節目或學習材料放入視頻教學節目服務器，學生自主地利用VOD在視頻點播系統中進行學習。其中VOD起著輔助教師的教，或起著輔助學生學的作用。而學生是學習的主體，是信息加工者。桌面上的每個學生可以通過觸摸屏或鼠標器自由地點播自己想收看的教學節目，點播操作即時響應，圖像畫面清晰流暢，而且學生可以隨意地控制教學節目的播放過程。
⑵教學模式特點
這種教學模式又可分為T模式和L模式。T模式的特點：利用VOD輔助教師的教，教師根據教學大綱的目的、要求，首先把要講授的教學內容或教學材料編制成程序教學材料。然后設計IMCAI的課件(智能化多媒體計算機輔助教學軟件)，在VOD中預先存入某一學科（領域）的知識和教學方法，學生通過與VOD會話模擬教學過程，指導學生進行課程學習、作業練習、實驗模擬、考查等，使VOD的教學得以實現。
VOD教學光盤的研制成功與否是這種教學模式的基礎，值得注意的是要根據特定的教學環境，采用特定的智能算法或模型，其次要注意已有知識，教學專家和系統的推理功能，在學生模型、教師模型及教學策略模型的建立，使得教學系統更能適應不同學生的學習要求，體現出智能化多媒體教學的優越性。L模式的特點：利用VOD輔助學生的學，在這一教學模式中，都是根據教學大綱的目標、要求，自行編制或從市場上各種的VOD學習光盤中選擇出適合自己教學對象的光盤。在選擇時應注意：
①VOD學習的內容應符合學習目標；
②VOD軟件應具有良好的導航機構；
③VOD內容應有利于學生的積極性和創造性能力的培養；
④VOD內容不應使學生產生認知超載；
2．基于Internet教學模式
2.1教學模式的流程
基于Internet教學模式，它包括教師、學生、課件（CAI、CAL、ICAI、IMCAI等課件），Internet和WWW技術。在這種教學模式中，教師把課件文檔，掛在WEB服務器上，網絡上的學生經過注冊登記，就可在自己工作站上訪問教師的WEB站點。教師和學生通常不在同一地點，學生也不一定在同一個教室，他們也不一定在規定時間內上課。學生自由地選擇學習的時間、地點、內容；學生通過Internet不僅可選擇自己喜歡的教師，而且可以隨時閱讀、瀏覽世界各地圖書館的資料和信息；學生除了聽課還可以參與教學過程中的提問、發言。開展課室討論等。
2.2Internet教學模式的種種
⑴個別學習模式
個別學習者可以通過WWW查詢和閱讀在線數據庫中的信息；調用在網絡上教學軟件，由教學軟件模擬教師指導學生學習；也可以通過E-mail或InternetPhone向教師提問，還可以在網上BBS站(電子公告)上提出疑問，征求解答。這種模式的特點可以24小時進行，學習者可根據自己的實際情況，隨時在網上下載學習的內容或向教師請教，從問題的不同時間、角度來學習，這正是建構主義提倡的隨機訪問學習方法。有助于學習者掌握非良構領域知識，充分體現學生學習的自主性。其缺點缺乏實時的交互性。
⑵ONETOONE學習模式
遠距離教學中的一對一關系包括師生之間的和學生之間的一對一關系。在師生一對一的學習模式中，師生之間進行實時的多媒體交互。學生從教師那里獲得了對課程的具體指導，學習更有針對性，也更有成效。
學生之間一對一的學習屬于協同型學習，即兩個學生對一些共同感興趣的問題通過網絡共用寫字板、畫筆或某些應用程序（課件注釋系統）相互交流討論，協同學習。通過種從學生到教師的角色轉換，促進學生自己的學習、總結和自述，從而進一步鞏固所學知識，同時培養學生互相幫助的協作精神。
⑶ONETOMAMY學習模式
在一對多的學習模式中，一位教師同時向多個學生授課，除獨立操作外，學生只能和教師進行交互或者通過教師的控制與其他學生進行交互。這種模式的交互學習不僅僅是學生觀看屏幕上遠地教師的授課，而是在學生決定的上課時間和上課地點，通過學生的積極參與才得以實現的教學，充分體現學生是學習的主體。有利于培養學生的自制能力。
⑷MANYTOMANY學習模式
在多對多的學習模式中，為學生構建了一個全方位的虛擬學習環境.事實上除實現一對多的模式中教師和多個學生之間的交互外，還可以實現學生之間的直接交互。學生可通過同步對話模式（SynchronousDialog）進行同步對話，展開更加廣泛的學習合作，學生的網上學習的能力得到進一步提高。這有利于培養學生的團隊精神。
實踐證明，如果我們合理運用以上四種學習模式，讓學生在最好的網絡學習環境中學習，取得最好的學習效果，關鍵是網上教學的管理。
2.3Internet教學模式的特點
①教師必須具有網上教學能力。注意發揮教師的主導作用。
②教學雙方不受時間、空間的限制。
③學生學習更自主，而且具有網上學習能力才能真正成為學習的主體。
④為學生構建一個多媒體，全方位的虛擬學習環境。
⑤教育的投入小，效益大。
3．網上教學的實踐
3.1充分發揮多媒體教學網的性能
目前在廣州地區流行的多媒體教學網有：TopSchool、WinSchool、Top97等。但是普遍缺乏在這些多媒體教學網上運行的課件，尤其能與學生計算機課本配套的課件就更少。為此，我們在廣州市教委的資助下，聯合研制和開發了一套多媒體教學網上使用的CAI課件，它配合了廣州市中小學計算機的教材。一套四個，其中有"鍵盤認識"、"快快樂樂學打字"、"整數四則混合運算"、"識字大王"。幾年來實踐證明這套MCAI課件能在各種多媒體教學網上運行，并取得了較好的教學效果。提高了對媒體教學網的使用效率。
3.2充分利用遠程教學網發展繼續教育
隨著高等教育規模的進一步擴大，高等學校現有的教學資源（課室、宿舍等）難以滿足需要，社會上報考成人本科函授教育越來越多，把現有的函授教學模式改用網上教學，已經成為現實。讓廣大的函授學員利用計算機、互聯網提高自己對信息處理的能力，挖潛發展，進一步體現個人價值。
近年來，我系的函授教育開始試行網上教學，即函授學員除了到本校來面授、考試外，還利用我系的遠程教育網進行網上學習。
目前我系遠程教學網提供了幾十門課程的網絡教學環境，并在不斷完善和豐富。學生可通過網絡與教師、同學進行實時交談，進行網上答疑、討論、上交作業等。這些都很受學生歡迎。尤其是對個別的殘疾學生來說，網上教學更顯優越性。
3.3充分發揮校園網的作用搞好學歷教育
校園網絡是學校教與學的紐帶，搞好學歷教育，學生可以從校園網上得到更多的知識信息，也能及時地自己的信息，并實現網上交流、討論。這樣不僅使學生自主地學習，而大大豐富和充實課余生活。教師的備課可從校園網中獲得更多教學信息，及時了解學生的學習情況，教師可方便地，有選擇地比較教學信息資源，然后通過校園網向學生進行指導，以提高教學質量。具體的做法是：
⑴教師要建立自己的教學主頁；
⑵在教學主頁要有自己任教課程的多媒體教材（電子版）；
⑶配合教學進度，定期更新討論主題及BBS材料；
⑷每周定時與網上的學生進行實時交談、輔導、答疑；
⑸利用自己的郵箱(E-mail)收繳學生作業及收集學生對教學意見或建議；
⑹建立課程成績管理系統；
關鍵詞：開放教育；網上教學；教學范式；教學質量
作者簡介：饒冠俊（1979-），男，浙江瑞安人，浙江廣播電視大學副教授，研究方向為訴訟法學、遠程教育。
基金項目：浙江廣播電視大學基礎、綜合類法學課程課堂教學創新團隊建設項目（編號：201402），主持人：林卉。
中圖分類號：G720 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2016）06-0070-06
作為保障開放教育教學質量的一個重要環節，網上教學成為進行課程教學模式改革的重要方面。網上教學突破了傳統教學在時間和空間上的限制，更加注重教師運用現代網絡技術進行導學、助學和學生自學的結合，從觀念、過程、方法以及師生角色諸多深層面賦予教學以新的含義[1]。那么在網絡環境中，教師應該如何教、學生應該如何學、教學過程應該如何設計與組織、教學目標應該如何實現、如何達成教學的有效性等一系列問題，就成為當前網上教學的實踐者特別是電大教師們最為關注并不斷探索的課題。
一、開放教育網上教學的現實困境
廣播電視大學開展網上教學的初級階段是以網上教學資源建設及為主的，隨著網絡技術的完善與教學技能的提高，目前的網上教學已經普遍做到實時和非實時教學相結合，并輔之以文本資料、教學視頻、多媒體課件以及討論區、答疑區等多種媒體和功能區的整體架構。應該說，現在的網上教學資源更豐富，架構更完整，模式也更先進，但是從各級電大、網校所發表的有關論文和數據報告來看，教學資源的使用率和網上活動的參與率卻出乎意料的呈現下降的趨勢，遠沒有早些年那么理想。比如有學者針對100名上海開放大學學習者進行了學習資源利用情況的調研，理工類學習者訪問課程資源的頻率為每學期8-10次，文經類僅為3-5次，且主要集中在期末復習階段，目的是尋找復習資料[2]。而更多的分析數據顯示，資源總體訪問量與招生規模完全不成正比，且差距巨大[3]，中央電大、省電大、市電大三級平臺的資源利用率也是大相徑庭，資源重復浪費，實為可惜[4]，而學生的滿意度也并不高[5]。筆者對浙江電大自主學習平臺上的課程資源訪問量進行了采樣統計，2015年第二學期法學專業部分課程的平均訪問量是652人次，其中作業的下載率最高，達到201人次，其次是期末復習，達到104人次，但是和本學期部分課程近千人次的注冊考試數相比實在太少。相應的，很多課程的實時網上教學活動也呈現低迷的狀態，教師在規定時間內自問自答，完成教學信息的，學生的參與度非常低。
于是有人開始質疑實時的網上教學活動還有沒有存在的必要，一些研究文章也對網上教學的失效性現狀表達了擔憂，開始思考教學方法與模式改革。基于這樣的現實背景，浙江廣播電視大學分別面向全省師生開展開放教育網上教學比賽和“網上學習之星”評選活動，力圖在教師與學生兩個層面進行網上教學的實踐探索。網上教學比賽以本學期內正常的網上教學過程為比賽內容，貫穿學期始終，并非僅為了比賽而比賽，內容則包括設計教學方案、開展實時與非實時教學活動及撰寫總結與反思三個部分，為教師開展教學改革和研究、提升業務能力提供了平臺；“網上學習之星”的評選標準包括學生要具有較強的遠程自主學習能力，積極參加線上線下各類學習活動，并對網上學習時間、發帖數、點擊數和課程考核成績等都做了具體的要求，以激勵學生積極參與網上學習，充分運用網上學習平臺，學會使用各種學習資源。浙江電大力求通過比賽和評選的方式來調動各方的積極性、主動性與創造性，查找原因，尋求破解。
二、開放教育網上教學失效的反思
一般以為，網上教學的有效性除了具有傳統有效性的基本內涵，還要體現三個逐級遞進的層面： 第一層是師生參與與使用網絡教學資源的廣度，第二層是師生的教學活動與網絡教學資源之間交互作用的深度，最高層是網絡教學對于師生之間在情感溝通、價值觀調校和學習能力提升等方面的效度[6]。但現實是，電大開放教育網上教學出現了明顯的困局，非但沒有體現出應有的有效性，反而一些一線教師開始質疑其存在的必要性，這可能大大出乎現代遠程教育研究與實踐者的意料之外。要知道，目前基本的觀點是，利用網絡進行教學是開展遠程教育的基本方式、核心要素和必不可少的教學環節。到底是哪里出了問題？不同的維度會探查到不同的影響因素，筆者僅基于教學實踐來展開分析：
（一）網上教學的非規范化，是網上教學失效的制度內因
規范化并非簡單的通過統一具體的標準或模式來約束教學活動，而是在遠程教育教學理論與規律的指導下，通過一系列的制度保障、標準設計來規范和激勵教學者進行有效的網上教學活動。而目前大部分學校并沒有對此予以重視。
1.從資源建設來看，目前的學習資源仍然沒有擺脫電大開放教育建設初期的模式，形式單一，內容因循守舊，學校僅檢查資源的完整度與格式的規范性，并未對資源內容的科學性、針對性與有效性等作出要求。同時普遍存在學習平臺和資源的低層次重復建設，國家開放大學及省市縣共四級電大都有自己的網站和資源平臺，學生往往只使用本校平臺，而不知上級平臺，他們也不需要知道，因為教師會把上級平臺有用的學習資源搬運到本校平臺。這也是導致各級平臺特別是上一級平臺資源訪問量不高的重要原因，因為各級電大可能只有授課教師及個別學生去訪問上一級平臺。
2.從教學活動組織來看，更是缺少必要的引導和規范，很多網上教學活動往往以課程介紹、學習輔導、復習指導等內容為主，和學習平臺資源的重復度較高，教學過程缺乏設計，指導性不強，互動性不夠，信息量不大，實效性不高，不能有效的解決實際問題，對學生而言就缺乏吸引力，久而久之，網上教學活動的學生參與率自然無法保證。
3.從制度建設來看，大部分學校并沒有專門針對網上教學出臺相應的政策或制度，相較于課堂面授、IP課錄制等處于弱勢，甚至部分網上教學活動是不計酬金的，也沒有質量評價標準，導致教師的積極性與主動性降低，教學活動也不可避免的呈現隨意性與低質量。
4.從教學者本身來看，部分教師對網上教學理念的認識、模式的探索、策略的設計、方法的運用及效果的分析都沒有達到應有的程度，正如香港公開大學的張偉遠所指出的，網上教學的優勢在于靈活性、資源共享和增進交流，但他通過調查亞洲地區七國九地的10所開放大學發現，大部分的網上教學只是作為其他教學的輔助手段，并沒有成為一種獨立的教學模式[7]。如果教師對此沒有引起足夠的重視，自然無法很好的設計與完成網上教學。
（二）網絡技術的快速更新，是造成網上教學失效的特殊外因
現代網絡科技的發展使得信息急速爆炸，知識以前所未有的速度在更新，獲取知識的渠道也越來越多。學生希望接收知識的方式更為多樣化，更適應開放學習的特點。目前各地電大一直在使用的學習平臺，大都是以資源展示及提供下載為主要手段，已經無法支撐當前多樣化的在線學習要求，缺乏教學者與學習者、資源與學習者之間的互動性，缺乏各種資源之間的連接性，自然也無法吸引學生，如何設計一站式多功能的在線學習平臺是亟待解決的技術保障問題。同時，電大的網上教學活動主要采用BBS論壇的形式，但實際上BBS已不再屬于當前網絡交流的主流形式，QQ、微信、微薄、手機APP等更豐富快捷的形式一直在沖擊BBS論壇的地位，特別是隨著移動學習概念的興起，BBS這種傳統形式在教學中如何設計或改造值得關注，否則無法再吸引學生。
（三）考核方式的改革，弱化與分解了網上教學的部分目標指向
一般而言，學生參與網上教學的目的包括：了解課程信息，討教學習問題，獲取學習與復習資料，這對于開放教育大部分課程還是閉卷考為主的時期具有重要的意義。但是隨著考核方式改革的不斷推進，很多課程都改成了基于網絡的100%形成性考核或100%終結性考核，強調學生自主學習與復習，教師的考前輔導從講解考試重點難點，轉變為引導與輔助學生在考試平臺在線操練，網上教學的目標指向自然也發生變化，學習過程的輔導明顯弱化了，而期末復習的功能也被分解掉了。目前來看，很多進行了改革的省開課程網上學習資源的訪問量直線下降，遠低于仍然采用紙質考試的統設必修課程。由此如果網上教學再缺乏設計，沒有能吸引學生的內容，沒有能解決學生的問題，則參與率也勢必下滑。而學生參與率低，又反過來影響網上教學的質量。隨著學習主體的缺席，教師們自然也沒有了動力，對網上教學不再重視，平臺資源成為陳年老湯，教學過程敷衍了事走過場，以完成工作任務為唯一目的。教與學是相互作用的過程，學生不參與，教師沒熱情，導致了惡性循環。
那么網上教學特別是實時教學活動到底還有沒有實踐意義？我們的理論研究與實踐是否存在脫節或者缺乏真正的指導意義？又或者是實踐者本身出了問題？基于這些考量，筆者參加了浙江電大2015年度開放教育網上教學比賽，以這次比賽為樣本，展開思考并付諸實踐。筆者以為，網上教學已然是現代遠程教育的主要教學形式，和教師的面授輔導以及學生的自主學習組成開放教育的基本學習過程，關鍵在于教學者要做到教學理念清晰、前期準備充分、教學設計合理、教學過程可控、制度保障有力，那么網上教學的生命力依然是蓬勃向上的。
三、開放教育網上教學的規范化設計
網上教學活動是一個動態的過程，它不是孤立存在的，也不是單環節可以操作的，而是由若干相互聯系、相互作用的要素綜合而成的，包括先進的在線學習平臺、優質的學習資源、科學合理的教學規范、充分有力的制度保障等，這些基本要素的融合才能形成一個規范化的教學范式，達成預設的教學目標，實現良好的教學效果。
（一）構建優質的學習資源，是開展網上教學的重要基礎
開放教育的重要特點是師生在時間與空間上的分離，學生主要通過網絡環境中的各種學習資源來獲得知識、提高能力。所以，制作、并及時更新學習資源，是構建學習環境、組織教學活動的基礎。只有在平臺上提供了豐富全面、內容翔實、更新及時的學習資源，才能更有效的組織教學活動；只有在學習資源的設計上，預先滿足不同學習者的需求，使學習者根據學習的進度、自己對知識點的理解程度和實際需要，可以挑選不同的學習資源開展學習，存在學習的進階，才會形成學習的問題點，進而需要和教師進一步通過各種形式的網上教學活動進行交流。
同時，網上教學的主要任務是解決“點”而不是“面”的問題，教師要實現的是“個性教學”，而不是“共性教學”。因此，共性的東西首先要靠平臺資源來解決。教師在教學活動中只需要對平臺資源建立索引，或者教會學生如何使用和快速查找所需資源，即讓學生掌握查找路徑即可；如果平臺資源有缺漏，或者教師在教學活動中要花費大量的時間精力來解決一些“平面”問題，教學效果就會大打折扣。
（二）制定科學的教學規范，是開展網上教學的質量保證
網上教學除了建設學習資源以外，還要組織與開展定時定量的教學活動，以實現師生的交互與生生的協作。這個環節既能充分體現教師網上教學的能力水平，也能進一步保證網上教學的質量。浙江電大開展的網上教學活動比賽，對網上教學提出了明確的規范要求，比如要求教師制定教學活動方案，方案要展現教學理念、突出設計主題、分析學情生情、符合學習心理規律等，教學活動實施過程對教學手段、教學方法、教學的組織與控制、個性化需求、參與人數與活躍度、教學目標的實現度等做了要求，最后還要撰寫總結與反思，對出現的問題提出相應的解決辦法和改進措施，使得活動方案具有一定的推廣價值。應該說，這也是網上教學的一種可行性標準，需要進一步的予以規范化與制度化，才能保證網上教學的質量。
（三）設計個性化的教學過程，是開展網上教學的精髓所在
每門課程的網上教學都有自己的特點，在教學規范的指導下，教師要進行個性化的設計。筆者選擇參加網上教學比賽的課程是《證據學》，作為浙江電大立項的重點課程，已經在課程建設上取得了一定的成果，如組建了全省性的教學團隊，整理了導學和導教兩大資源包，完成了課程考核方式的改革，編寫了《證據學教學講義》等教輔材料[8]。本課程的網上教學分為實時與非實時兩個教學過程，著力體現學習平臺與其他多種教學途徑的融合，以師生互動協作的方式完成課程教學。結合學校規范要求，主要總結為以下三個方面：
1.師生都要做好充分的準備。從教師的角度來說，不能僅僅局限于想呈現給學生的學習素材，還應該包括學科領域中應該會涉及到的問題及相應的資料文獻。因為對于學生的提問，特別是實時教學互動過程中的提問，教師必須要能及時應對，不能花費太多時間在查找資料和答案上。這樣的準備對于教師本身也是一種很好的學習。同時，教師也要引導學生事先做好相應的學習準備，帶著問題來，帶著答案與成果回去，這才是學習的目的。
2.要有精心的教學設計。以《證據學》課程為例：首先，設計了首貼的索引功能，將所有的教學內容都在首貼標注出具體的樓數，以方便學生能迅速找到相應的學習內容；其次，教學過程的設計注重循序漸進，有張有弛，一步一步的呈現學習內容，引導學生主動學習，讓學生擔負起學習任務[9]。比如開展由學生主導的討論，教師只提供背景材料，由學生閱讀后自行展開討論，提出各種可能性并協助解決，這種頭腦風暴對于引領學生深入思考是非常有好處的；再次，注重協作學習環境的設計，引導學生互助，尋求同伴協助。比如通過教師的設計，將一個案例分解成若干個子項，由不同的學生或者小組協作來完成，學習效果會更好。不管形式上做了怎樣精心的設計，最主要的一點還是在于，教學活動的內容必須是學生所需要的，是能為學生的學習提供服務和幫助的，否則永遠都流于形式。
3.實時互動與非實時答疑相結合。實時的教學活動是固定時間段的，對于在職學習的開放教育學生來說無法保證學習時間，他們可能更喜歡開放式的、非實時的隨時學習與移動學習。所以非實時的教學活動必須要堅持，而且某種程度上來說比實時的教學活動更為重要。對于非實時的教學活動，教師也要進行教學設計，因為這種教學活動可能貫穿整個學習周期的始終，應該設計一種遞進式的過程學習，以體現開放學習的科學性。
（四）開發新的在線學習平臺，是網上教學發展的技術保障
新型的在線學習平臺，需要具備一站式、交互性、協作性、創造性等多種功能，實現學習與創造、交互與協作、分析與評估、組織與社區等要素的有效統一。各地電大現有的學習平臺大都無法滿足這些教學需求，因此，對學習平臺進行開發、升級或改造刻不容緩，改變以往單向的學習路徑，支持教師與學習者、學習者與學習者、學習者與學習資源之間的雙向交互功能。MOOC在線課程給予了我們很好的借鑒。
1.開放在線學習平臺的必備要素。MOOC與以往的遠程教育學習平臺最大的不同就在于，它可以根據個人的學習節奏，在任何時間、地點（需具備上線條件）開展師生、生生以及師生與學習資源之間的線上多向互學習，并引入大數據挖掘技術，全面分析學習者的學習規律與學習需求，整理收集課上及課后的生成性資源等[10]，這也可以盡量解決在線學習過于碎片化的弊端。此外，在線學習平臺必須要支持移動端學習，實現學習者隨時隨地開展移動學習；支持大規模的云直播，實現同時異地學習；支持翻轉課堂的云教室需求，實現研討、交流等小組活動；支持學生的協作、貢獻、分享、互助等學習與社交行為，實現學習社區的功能。電大（開放大學）的在線學習平臺必須要滿足這些技術要素。
2.BBS的教學形式仍然有它的優勢與意義。BBS的發帖回帖又稱為“蓋樓”，它具有層次性與遞進性，主貼、回帖、發帖、引用跟帖等構成一個完整的學習交流體系，一目了然。即便沒有及時參與的同學，事后也能從頭到尾看下來，形成完整的思路與意見。教師也可以通過一些簡單的編輯功能，進行必要的調整，比如刪減一些錯誤或不合適的信息，及時修改、增加相應的內容，進行信息的索引等，并且教師能較好的實現整個教學過程的控制[11]。這對于學習來說是有益的。而現在常用的教學QQ群和微信群，聊天往往比較凌亂，找不到主線，教師很難較好的控制局面，也缺少編輯修改等功能，信息是可行的，作為教學工具還有很大的欠缺。因此，在線學習平臺上的BBS討論區仍然有存在的必要，但是在界面及功能上可以做更好的設計。
3.在線學習的過程控制，保證了網上教學的實施與管理。如前所述，考核方式改革中大量引入基于網絡的100%形考或100%終考，雖然初衷是為了進一步發揮學生自主學習的空間，增強學習過程的監控，以適應開放教育網絡環境下的成人在職學習，但是在實際應用中，卻出現了對網上教學甚至是面授教學的沖擊與弱化，很多學校基于網考而減少課程的排課量，100%網考課程的學習資源訪問量更是直線下降，這完全違背了改革的目的，不得不引起思考與重視。而一個好的在線學習平臺，比如目前很多在用的MOOC平臺，一般都有較完備的過程學習控制系統，比如在教學計劃的基礎上，安排適當的教學周，平臺系統每周定時課程學習內容、授課視頻、課后作業、測驗習題、相關學習材料、討論區論題等，并通知學生在規定的時間節點內進行學習，完成相應的學習任務，才能獲得系統設定的學習成績。教師也在規定的時間節點進行線上教學輔導，而由于部分教學工作比如通知學生、學習內容、作業批改等都已經由平臺自動完成了，教師可以有更多的時間開展其他拓展性的網上教學。在這個過程中，平臺還應該具備對學生的學習過程進行完整記錄的功能，包括學生的學習計劃、學習課程、作業、考試、學習成果等，形成電子檔案袋，同時可對學生的學習實行過程性評價。如果能實現這樣的過程學習，才是真正意義上的形成性學習，甚至于可以取消原有的形成性考核或終結性考核。
（五）研究與落實相應的配套制度，是網上教學發展的推動力
網上教學活動的順利開展，不能只依靠教師的努力或者學生的自覺，學校要建立相應的配套制度予以保障，包括分配、考核、獎懲等制度。比如將網上教學和面授教學、視頻錄制等進行對等的課時換算，將其納入教師工作量體系中；對網上教學制定科學規范的標準，定期開展教學活動競賽或評價；對師生制定必要的激勵機制，對參與率高、教學效果好的課程予以優秀考核，對相關的教師、學生給予表彰獎勵，將學生的參與度納入形成性考核范圍等等，以進一步推動網上教學的開展，提高網上教學的質量。前面提及的浙江廣播電視大學開放教育網上教學比賽和“網上學習之星”評選活動，就是一個很好的示例。
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關鍵詞網上教學；教學模式；教學主頁
進入21世紀隨著計算機網絡技術和Internet的不斷發展，網上教學已經成為一種現實。所謂網上教學是指教師利用計算機網絡向學生傳遞教學信息，或學生通過計算機網絡獲取學習的知識。當然它還包括教學資源調度，教學計劃管理，學生學籍管理等。由于網上教學具有時效性、共享性、交互性和個別化等特點，教師在教學過程中如何根據網上教學不同的教學模式，發揮教師的主導作用和激發學生自主學習使學生成為認識的主體。這就要了解網上教學的教學模式及其特點，在教學工作中不斷實踐與創新。
1．基于局域網上的教學模式
1.1多媒體教學網的教學模式
⑴教學模式的流程
多媒體教學網上的教學模式。由于這種教學模式基于教室里的多媒體局域網，它與傳統的課堂教學有許多相同之處。教師在課堂上利用計算機多媒體網對學生進行授課，在這個教學模式教師起主導作用，教師把準備的多媒體CAI課件放入服務器，以便上課調用，這些課件起輔助教學的作用，學生是學習的主體，課堂信息處理系統是對教、學信息的處理。使教學雙方隨時能得到反饋的信息。
⑵教學模式的特點
①支持互動式教學
在教學中教師需要時，可將教師機的屏幕（圖像、動畫、文字）語音（音樂等）實時廣播給任意指定的個別、部分或全體學生。也可對學生機實現個別、部分或全體的輪流監看、監聽。隨時與學生機共用鍵盤和鼠標，進行對話和可視化輔導，實現交互式教學需要時可指定學生機為教學實例。
②發揮多媒體的優勢
多媒體技術，能夠促進教師改進教育方式，使有創造性的教師在實際的教學工作中更為出色。把教師的教學與多媒體課件的演示有機地結合起來，充分利用多媒體手段突出教學的重點，突破教學上的難點。
③有利于大班教學
傳統的大班教學的效果一般可能不如小班。但如何上好大班課，這是很值得我們考慮的因素，學校隨著學生人數的增加（社會對信息技術人材的需求），大班教學成了事實。多媒體網絡的教學平臺為教師上好大班的課提供了一個新的教學環境。
隨著教學班規模的增大，了解學生個人的可能性越來越小，但在多媒體網絡教室，由于可以實現互動的教學活動，把學生分成若干小組，加強師生之間的交流，學生與學生的交流，大大增強學生的學習動機，這些在傳統的課堂教學中可以做到的在這里都可做得更好。
在多媒體網絡教室里，教師再也不需要擴大自己的嗓音和加強手勢及臉部表情，或者如何書寫大字以使坐在后面的學生看得清，因為大屏幕的投影機及網絡的廣播功能，教師再不需憂慮傳統的大班教學的煩腦，可專心一意地把更多的精力放在自己的教學設計。
④充分整合教學資源
教師根據教學目的、要求和學生的年齡特征、學習水平，選擇或編制CAI課件，這就需要教師在平時注意收集各種的多媒體素材（這些素材可能來自其他教科書、教學參考資料，自己的工作總結，甚至是學生的習作等）。在提出某個課件的需求時，即注意課件的科學性，又注意它的教育性和藝術性。最后在計算機專家、教育心理學家，同事們的共同努力下制作出MCAI課件精品。這些MCAI的精品放在網絡上，供師生們共享。
⑤提供科學的教學測量手段
在多媒體網絡教學中，教師可利用系統提供課堂教學信息系統，對學生的學習過程和學習結果進行科學的測試和評定，以提供確切的學生學習數據供教師教學決策作為依據。例如，學習過程的測試，包括課堂上實時反饋的學生信息，學生對問題的態度、反應和回答問題的用時等。以及使用網上標準題庫測試學生對知識的理解和掌握的程度。然而對學生建構性、創造性學習的測評還有待進一步研究。
1.2基于VOD教學模式
⑴教學模式流程
在這種教學模式中，教師預先把選好視頻教學節目或學習材料放入視頻教學節目服務器，學生自主地利用VOD在視頻點播系統中進行學習。其中VOD起著輔助教師的教，或起著輔助學生學的作用。而學生是學習的主體，是信息加工者。桌面上的每個學生可以通過觸摸屏或鼠標器自由地點播自己想收看的教學節目，點播操作即時響應，圖像畫面清晰流暢，而且學生可以隨意地控制教學節目的播放過程。
⑵教學模式特點
這種教學模式又可分為T模式和L模式。T模式的特點：利用VOD輔助教師的教，教師根據教學大綱的目的、要求，首先把要講授的教學內容或教學材料編制成程序教學材料。然后設計IMCAI的課件(智能化多媒體計算機輔助教學軟件)，在VOD中預先存入某一學科（領域）的知識和教學方法，學生通過與VOD會話模擬教學過程，指導學生進行課程學習、作業練習、實驗模擬、考查等，使VOD的教學得以實現。
VOD教學光盤的研制成功與否是這種教學模式的基礎，值得注意的是要根據特定的教學環境，采用特定的智能算法或模型，其次要注意已有知識，教學專家和系統的推理功能，在學生模型、教師模型及教學策略模型的建立，使得教學系統更能適應不同學生的學習要求，體現出智能化多媒體教學的優越性。L模式的特點：利用VOD輔助學生的學，在這一教學模式中，都是根據教學大綱的目標、要求，自行編制或從市場上各種的VOD學習光盤中選擇出適合自己教學對象的光盤。在選擇時應注意：
①VOD學習的內容應符合學習目標；
②VOD軟件應具有良好的導航機構；
③VOD內容應有利于學生的積極性和創造性能力的培養；
④VOD內容不應使學生產生認知超載；
2．基于Internet教學模式
2.1教學模式的流程
基于Internet教學模式，它包括教師、學生、課件（CAI、CAL、ICAI、IMCAI等課件），Internet和WWW技術。在這種教學模式中，教師把課件文檔，掛在WEB服務器上，網絡上的學生經過注冊登記，就可在自己工作站上訪問教師的WEB站點。教師和學生通常不在同一地點，學生也不一定在同一個教室，他們也不一定在規定時間內上課。學生自由地選擇學習的時間、地點、內容；學生通過Internet不僅可選擇自己喜歡的教師，而且可以隨時閱讀、瀏覽世界各地圖書館的資料和信息；學生除了聽課還可以參與教學過程中的提問、發言。開展課室討論等。
2.2Internet教學模式的種種
⑴個別學習模式
個別學習者可以通過WWW查詢和閱讀在線數據庫中的信息；調用在網絡上教學軟件，由教學軟件模擬教師指導學生學習；也可以通過E-mail或InternetPhone向教師提問，還可以在網上BBS站(電子公告)上提出疑問，征求解答。這種模式的特點可以24小時進行，學習者可根據自己的實際情況，隨時在網上下載學習的內容或向教師請教，從問題的不同時間、角度來學習，這正是建構主義提倡的隨機訪問學習方法。有助于學習者掌握非良構領域知識，充分體現學生學習的自主性。其缺點缺乏實時的交互性。
⑵ONETOONE學習模式
遠距離教學中的一對一關系包括師生之間的和學生之間的一對一關系。在師生一對一的學習模式中，師生之間進行實時的多媒體交互。學生從教師那里獲得了對課程的具體指導，學習更有針對性，也更有成效。
學生之間一對一的學習屬于協同型學習，即兩個學生對一些共同感興趣的問題通過網絡共用寫字板、畫筆或某些應用程序（課件注釋系統）相互交流討論，協同學習。通過種從學生到教師的角色轉換，促進學生自己的學習、總結和自述，從而進一步鞏固所學知識，同時培養學生互相幫助的協作精神。
⑶ONETOMAMY學習模式
在一對多的學習模式中，一位教師同時向多個學生授課，除獨立操作外，學生只能和教師進行交互或者通過教師的控制與其他學生進行交互。這種模式的交互學習不僅僅是學生觀看屏幕上遠地教師的授課，而是在學生決定的上課時間和上課地點，通過學生的積極參與才得以實現的教學，充分體現學生是學習的主體。有利于培養學生的自制能力。
⑷MANYTOMANY學習模式
在多對多的學習模式中，為學生構建了一個全方位的虛擬學習環境.事實上除實現一對多的模式中教師和多個學生之間的交互外，還可以實現學生之間的直接交互。學生可通過同步對話模式（SynchronousDialog）進行同步對話，展開更加廣泛的學習合作，學生的網上學習的能力得到進一步提高。這有利于培養學生的團隊精神。
實踐證明，如果我們合理運用以上四種學習模式，讓學生在最好的網絡學習環境中學習，取得最好的學習效果，關鍵是網上教學的管理。
2.3Internet教學模式的特點
①教師必須具有網上教學能力。注意發揮教師的主導作用。
②教學雙方不受時間、空間的限制。
③學生學習更自主，而且具有網上學習能力才能真正成為學習的主體。
④為學生構建一個多媒體，全方位的虛擬學習環境。
⑤教育的投入小，效益大。
3．網上教學的實踐
3.1充分發揮多媒體教學網的性能
目前在廣州地區流行的多媒體教學網有：TopSchool、WinSchool、Top97等。但是普遍缺乏在這些多媒體教學網上運行的課件，尤其能與學生計算機課本配套的課件就更少。為此，我們在廣州市教委的資助下，聯合研制和開發了一套多媒體教學網上使用的CAI課件，它配合了廣州市中小學計算機的教材。一套四個，其中有"鍵盤認識"、"快快樂樂學打字"、"整數四則混合運算"、"識字大王"。幾年來實踐證明這套MCAI課件能在各種多媒體教學網上運行，并取得了較好的教學效果。提高了對媒體教學網的使用效率。
3.2充分利用遠程教學網發展繼續教育
隨著高等教育規模的進一步擴大，高等學校現有的教學資源（課室、宿舍等）難以滿足需要，社會上報考成人本科函授教育越來越多，把現有的函授教學模式改用網上教學，已經成為現實。讓廣大的函授學員利用計算機、互聯網提高自己對信息處理的能力，挖潛發展，進一步體現個人價值。
近年來，我系的函授教育開始試行網上教學，即函授學員除了到本校來面授、考試外，還利用我系的遠程教育網進行網上學習。
目前我系遠程教學網提供了幾十門課程的網絡教學環境，并在不斷完善和豐富。學生可通過網絡與教師、同學進行實時交談，進行網上答疑、討論、上交作業等。這些都很受學生歡迎。尤其是對個別的殘疾學生來說，網上教學更顯優越性。
3.3充分發揮校園網的作用搞好學歷教育
校園網絡是學校教與學的紐帶，搞好學歷教育，學生可以從校園網上得到更多的知識信息，也能及時地自己的信息，并實現網上交流、討論。這樣不僅使學生自主地學習，而大大豐富和充實課余生活。教師的備課可從校園網中獲得更多教學信息，及時了解學生的學習情況，教師可方便地，有選擇地比較教學信息資源，然后通過校園網向學生進行指導，以提高教學質量。具體的做法是：
⑴教師要建立自己的教學主頁；
⑵在教學主頁要有自己任教課程的多媒體教材（電子版）；
⑶配合教學進度，定期更新討論主題及BBS材料；
⑷每周定時與網上的學生進行實時交談、輔導、答疑；
⑸利用自己的郵箱(E-mail)收繳學生作業及收集學生對教學意見或建議；
⑹建立課程成績管理系統；
⑺建立任教課程的多媒體教學素材數據庫；
⑻教學主頁必須具有良好的導航機構，并提供學生訪問相關的Wed站點。
參考文獻
關鍵詞：網上實驗；虛擬實驗；實驗教學；預習檢測
中圖分類號：G642.423 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）03-0232-03
隨著高校招生規模的不斷擴大，學生人數的增加與實驗場地和儀器設備套數的局限形成了日益鮮明的矛盾；其次，教師指導學生的單位時間量與教學質量的矛盾難以調和；設備損壞率與維護率、設備更新率與投入率的矛盾日益嚴重。建立網上實驗平臺，以現代化的網絡教學手段解決傳統實驗教學的不足成為各高校實驗教學改革的一個重要方向[1]。隨著網絡信息技術的迅猛發展及相關技術的日益完善，以Internet為代表的計算機網絡正在越來越多的領域得到廣泛的應用。在此基礎上發展起來的基于Web的網絡實驗教學，作為對傳統實驗教學的一種有效補充，已經成為加強實踐、提高教學質量的重要手段[2]。
一、網上實驗系統應考慮的幾個因素[3-4]
1.系統要簡單易操作，一般學生只需要普通的瀏覽器即可訪問和使用。
2.提供的內容應盡量直觀、易懂，最好具有一定的交互性。因為部分實驗儀器構造復雜、操作繁瑣，難以通過看實驗教材就學會使用方法；或者實驗教材介紹儀器型號與實驗室實際儀器不同，操作方法不同導致預習效果不好。所以動畫、視頻、圖片等比技術手冊更為有效。
3.對實驗情況提供有效的監控機制。傳統的實驗教學中很多學生出于應付，預習報告“抄”得非常好，實做卻做得很差。如果缺乏有效的監督機制，在實施網上實驗教學時，學生抄襲應付檢查的情況將更加嚴重。
4.實驗效果的檢測應主要由系統自動完成，這樣可以大大減輕老師的負擔。
二、網上實驗系統分析
作者所在實驗室采用了四種形式實現網上實驗教學：網絡演示實驗系統、基于桌面仿真軟件的文件上傳系統、基于網絡答卷的預習檢測系統和基于網絡虛擬實驗的預習與檢測系統。
1.網絡演示實驗系統[5-6]。網絡演示實驗系統的特點如圖1所示，它的優點是可以利用大量現成的動畫、視頻、圖片、PPT、文本等資料。缺點由于缺乏師生間的交互、反饋，老師無法掌握學生的實驗情況。
網絡演示實驗系統主要功能在于對課堂和書本知識的補充。學生可以根據自己的興趣和需求選擇部分內容進行學習。
圖2是作者實驗室所用網絡演示實驗系統。在學生客戶端，采用了類似資源管理器的樹狀目錄，學生很容易快速找到需要的資源；二是建立資源上傳、更新和管理的機制，可以采取按課程組分級負責管理的機制。
2.基于桌面仿真軟件的文件上傳系統。基于桌面仿真軟件的文件上傳系統如圖3所示。利用桌面仿真軟件（如Multisim等）可以模擬完成整個實驗過程[7-8]，實驗結果也能與老師進行交互反饋。存在的問題是：狀態①沒有有效的監控機制，學生很容易通過拷貝等方式應付檢查；狀態③老師檢查實驗情況的工作量較大。所以系統主要應用于規模較大的較為復雜的實驗，同時學生人數也比較少的情況。
基于桌面仿真軟件的文件上傳系統在實現上與一般的文件上傳系統沒有本質區別，在實現時主要應注意上傳的作業與學生實驗記錄相關聯，這樣便于老師檢查并反饋評閱結果。
3.基于網絡答卷的預習檢測系統[9]。基于網絡答卷的預習檢測系統如圖4所示。它可以完全由計算機實現預習情況的檢查，也易于通過技術手段防止舞弊行為。主要問題是沒有提供對實驗操作的訓練和檢測，而這一點卻是實驗教學中最為重要的環節之一。
圖4？搖基于網絡答卷的預習檢測系統示意圖，圖5是作者實驗室所用基于網絡答卷的預習檢測系統，在實現時采取了幾點措施：一是預習題目從多個題目中隨機選取；二是每個題目選項從多個備選項中隨機選取；三是進行時間限制；四是系統自動檢查答卷并在學生選課記錄上標記。
4.基于網絡虛擬實驗的預習與檢測系統[10-16]。基于網絡虛擬實驗的預習與檢測系統如圖6所示。在網絡虛擬實驗環境下能夠實現對實驗操作過程的模擬，通過客戶端和服務器端驗證既可以保證實驗過程和實驗數據的真實性，也能大大減少老師的工作量。存在的主要問題：一是網絡虛擬實驗平臺相比桌面仿真軟件在元器件的模型支持和對較大規模較為復雜的實驗環境模擬上還有一定差距；二是一般都需要額外安裝特定的瀏覽器插件和數字證書才能正常瀏覽和使用。
圖7和圖8是作者實驗室所用網絡虛擬實驗系統，對多數實驗室而言，一般不具備獨立開發的技術實力，可以采取購買或與軟件企業聯合開發的方式實現。
網上實驗系統是對傳統實驗教學的補充和完善。隨著現代網絡技術、計算機應用技術等的發展，網上實驗系統也出現了多種形式，這些形式貫穿于實驗教學的各個環節，對實驗教學改革起到了極大促進作用。實施網絡實驗教學的基本思路是要注重培養學生的創新意識，要與工程實踐相結合，要保持實驗教學的先進性、時代性和前瞻性，要與實驗室的開放相結合。網絡實驗教學的基本目標是培養學生的實踐能力、科研能力、創新能力[17]。
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[關鍵詞] 網絡教學； 遠程互動； 教學模式
[中圖分類號] G64 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2013）04- 0105- 02
隨著遠程教育的飛速發展，網絡教學已經為遠程教育的主要模式，其中網上教學活動已經成為網絡教學中的一個亮點。網絡教學使網絡教育的時空進行分離，有效的網絡交互才是保證網絡教學的關鍵。網上教學活動最大的優勢就是教師和學生、學生和學生之間交互性的體現。
1 網絡環境下的“交互”
1920年，心理學家F·H·阿爾波特進行了在單獨情境下工作效率的比較實驗，結果發現面對相同的任務，在別人面前行為效率比個人單獨表現的行為效率高，這種現象稱為“社會助長作用”。美國管理心理學家萊維特作過一次溝通實驗來比較雙向與單向溝通的效果與功能。結果雙向溝通雖然在溝通速度上慢一些、工作的秩序差一點，但溝通的內容正確性高，對促進人際關系較有利，接受信息的把握大。所以大多數心理學家都推崇交互式學習，通過討論學生在解決復雜問題時的能力顯然勝過個人努力，而且通過對有爭議問題進行的探討，可以開闊學生的眼界，激發學生的思考，促使學生根據別人正確的觀點來檢驗和修正自己的觀點。協作學習能使能力較差的學生學會如何學習、改進學習方法，還有助于學生發展良好的個性，增強凝聚力，形成良好的課堂氣氛。
隨著計算機網絡和信息技術的迅速發展，網絡教學活動為遠程教育的師生提供了一個良好的交互平臺，通過網絡教學活動教師和學生，學生和學生之間可以進行實時和非實時的交流和討論。網絡平臺為合作學習提供了一個很好的環境，讓相識或不相識的教師和學生脫離了各自的身份，在一個平等的舞臺上進行交流學習，展示自己的知識和見解。教師在網絡教學活動中擔任著導學者和服務者的角色，學生們可以暢所欲言，在教學互動中進行協作學習，這樣學習氛圍更加和諧，學生的學習積極性更高。
2 網絡中教學活動中的“交互”
基于網絡學習環境中的交互活動被概略分為學生與學習資源、學生與教師、學生與學生、學生與其他專家、朋友等之間的交互。網上教學活動為遠程教育的教師和學生搭建了一個教師、專家、學生、教學內容和業余知識的學習平臺。教師通過導學，指引學生參加網絡教學活動，學生通過網絡活動學習和鞏固所學的教學內容，同時經過師生之間、學生之間的探討還可以學習很多的業余知識，提高學生的學習興趣。目前，網絡環境下的教學活動主要通過課程論壇、專題討論區、聊天室以及QQ群等方式展開的。
圖1中專家、教師和學生是通過正式注冊的正式用戶，都可以正常發言，教師是教學的發起者也是網絡活動的負責人，對發言的內容要進行審核，對非法或不禮貌的用語要立即刪除。其中，教師和專家并賦予一定權限，可以上傳資源和刪除資源。專家在網絡學習環境中擔任指導和難題解答工作，此外還承擔專題設置等環節。匿名者是指通過注冊的隨機訪問者，只能瀏覽網頁中的發言，可以參觀瀏覽學習的內容和專題的討論內容，從中學習并且了解遠程教育的學習模式，并可能成為遠程教育學生的潛在人員。
教師通過網絡平臺可以把學習的內容、學習資源以及業余知識或擴展知識到網絡中，學生也可以通過討論把自己掌握的知識和一些業余知識傳遞給教師，起到教學相長的作用。此外，學生還可以通過教師的推薦資源學習到更多的課外知識，在閑談中和教師進行人際交流，起到了寓情于教的作用，同時也體現了教師對學生的關懷。
教師想要做好網絡教學活動的交互就必須先做好網上學習情境的設置，然后有計劃有安排地進行網上教學活動的開展。網絡教學活動中設置學習情境主要有以下幾種：
（1） 課程提問型。在課程論壇、課程聊天室里，學生對所學的問題有疑問或有獨到的見解時可以通過這種傳統的答疑方式進行提問，教師結合學習內容給予正確的回答。對于一些比較難的問題、超出教學內容范圍外或刁鉆的問題，專家可以給予指導和解答。這種形式可以快速解決學生的疑問，滿足學生的迫切所需。
（2） 專題討論型。在專題論壇，QQ群里，由專家給出課程的專題，專題的內容主要是課程的知識前沿、典型社會現象、當前社會表征明顯等內容，也可以是由學生進行推薦經專家審核通過后的問題。專家提出問題后，教師和學生可以各抒己見，只要發言合法，哪怕是閑談都可以。這種網上教學活動社會性比較明顯，可以反映出學生的不同層次、對社會性事件理解的不同側面，使專家和教師能更加深入了解學生知識面和邏輯思維能力。而且，這種討論非常吸引學生，很多不愛發言的學生通過這項討論也積極參與進來，起到了寓教于樂的作用。最后，專家和教師對該論題進行總結，對學生的看法給予評價，弘揚正面的，積極的看法。
（3） 案例討論型。在課程論壇、課程聊天室，由教師提出課程案例或與課程相關的社會現象，就此提出相關的問題，在案例中指引學生與所學知識點相關聯，讓學生參與討論，在互相討論中學習知識。對于大型案例教師可以分組，指導小組成員協作學習完成案例討論，在互幫互助中讓學生學習到教師的教學內容。
（4） 課程習題型。在課程論壇、課程聊天室，由教師提出課程的習題并給予思路提示。學生們參與回答，教師對每個學生的回答進行評價，給予肯定和否定，給學生進行個別化指導。這種課程習題討論方式明顯反映了學生掌握知識的水平，教學效果較好，當然這種網上教學的工作量也很大。
（5） 網絡報告或小論文型。在課程論壇中，教師對課程中要形成的報告或小論文提出要求，學生了解教師的要求后，通過自學、瀏覽學習資料、網絡查詢等方式進行知識探索，最后通過網上發帖闡述自己的觀點形成網絡報告或小論文。教師對學生的發言進行評價并給相應的成績。
3 網絡中教學活動中的交互特點
（1） 開放性。網絡是個龐大的信息交流平臺，人們依托網絡可以隨時隨地獲取想要的信息和資源，網絡教學活動為教師、學生和想學習的人提供了一個開放的平臺，在這個平臺里資源是開放的、思想是貫通的、交流是隨時隨地的。
（2） 多元性。網絡教學活動的交互可以實現學生個體之間、群體之間、教師與專家之間、教學資源之間的交互。
（3） 多維性。由于網絡的交互不受時空限制，可以通過實時或非實時的交流，在許多交互技術和交互工具的幫助下，使學生擁有了豐富多彩、輕松舒適的學習環境和便捷靈活的交流方式。
（4） 虛擬性。在網上交流人們常常不認識彼此，不知道對方是誰。網絡交互的虛擬性為人的自然本性提供了一個無限放大的機會，學員之間、學員和老師之間可以自由地探討各種疑難問題。
（5） 靈活性。在網絡教學活動，學習者可以發表自己的觀點、看法以及提出學習中遇到的問題，參與各種議題的討論。
4 網絡中教學活動中的交互策略
4.1 明確網絡環境下的“角色”轉變，提高網上教學的能力
首先，網絡環境下教師和學生是平等的，教師的角色主要是課程導學者和教學服務者，這就需要轉變教師的思想觀念，設置良好的教學情境，以主動和協作的態度，做好學生的學習支持服務。其次，教師要提高自己的素質，提高網上教學的能力。
4.2 設計網絡教學活動的教學方法和教學策略
教師在網絡教學活動中要注重教學方法，可以采用引導式或點撥式啟發教學，充分調動學生學習的積極性，引起學生的學習興趣。在教學策略上可以利用多媒體技術提高學生與信息的互動效率，在導學上采用導航的方法使學生明確知識點的梳理，在學生交互方式上采用協作學習可以更好地提高學生的學習效率等。
4.3 客觀面對網上教學活動交互中遇到的不利因素
在網上教學活動中，教師的組織作用至關重要，如果教學活動沒有組織好，學生參與的積極性就不高，學習的效率就比較低。在進行網上協作學習時，如果教師沒有分配好小組組長也會造成教學活動的失敗，所以教師在組織教學活動時，要提前部署做到有計劃有安排地進行交互活動。此外，網絡教學環境離不開軟硬件的支持，脫離了網絡學習平臺，網絡教學活動也就成了泡影。
主要參考文獻
關鍵詞:法律文化;網上教學;創新與實踐
遠程開放教育網上教學是廣播電視大學向開放大學戰略轉型過程中，人才培養模式改革與教學模式改革的一個重要方向。不斷加強網上教學的管理與服務，提升網上教學質量已成為電大系統教師關注的焦點。筆者作為宜昌市電大法學專業責任教師有幸加入了由湖北省電大發起成立的“法律文化”課程教學團隊，主要參與優化課程教學設計、強化教學過程落實、推進教學模式改革、探討新型合作機制等教學和研究工作。這里，筆者將結合工作實踐，對“法律文化”網上教學的設計思路、網上教學模式的設計與應用進行深入探討。
1“法律文化”課程特點
“法律文化”是湖北省廣播電視大學開放教育各專業本科階段公共選修的一門通識基礎課，課內學時數為36學時，2學分。課程旨在通過從文化角度梳理法的淵源，講解法律傳統知識，剖析中國法制社會的成因，從而讓學生對法學這門學科有基本的認識，最終達到培養學生法治觀點、法治思維、提高法學文化素養的目的。課程有兩個突出特點，一是基礎理論性。“法律文化”教學內容非常廣泛，涵蓋了民法、刑法、行政法三大基本法，民訴、刑訴、行政訴訟三大訴訟法及其它如知識產權法等基本法律制度形成的文化理念。二是實踐操作性強。課程非常注重理論與實踐相結合，要求學生在學習本課程時能運用所學的理論知識分析和研究司法實踐中出現的相關情況和問題。
2“法律文化”網上教學設計的總體思路和實踐探索
2.1網上教學設計的總體思路
按照網上教學的特點，筆者在教學過程中，著重加強了學生自主學習能力的培養、引導學生利用多種媒體資源進行自主學習。具體安排如下：一是不斷豐富優化網上教學資源；二是培養學生自主學習的意識，保證學習內容落實；三是跟蹤評價學生網上學習成果，強化學習效果。
2.2網上教學設計的實踐探索
（1）學生學情分析。對學生特征進行系統分析，是課程教學設計的前提條件和重要依據。通過問卷調查，筆者發現，選修本課程的學生大多從事行政管理工作，來自各行各業的中堅力量，工學矛盾較為突出。從認知水平上看，他們具有豐富的社會閱歷，較強的環境適應能力，但自主學習意識不強，學術水平普遍不高。從學習方式上看，由于年齡偏大，他們對網絡教育等新生事物存有偏見，還是習慣于在課堂上接受面授輔導。從學習目的來看，大部分學生具有兩面性，一方面希望能通過電大學習快速獲得本科文憑；另一方面，也迫切希望通過電大學習提高自身文化知識水平和專業素養。（2）優化網上教學資源。網上教學資源是有效實施網上教學的基本條件。湖北省電大提供了大量的“法律文化”教學資源，主要有視頻、文字、IP課件。實踐中，筆者認識到教學資源配置不應只是一種簡單的“堆砌”，而應貼合學生自主學習的實際需要。為此，筆者根據課程資源性質、配套資源特點及功能設計了《法律文化網上教學實施方案》，制作了案例分析、答疑集錦、電子教案、作業點評、在線測試、歷屆試題庫等教學模塊資源。網上教學實施方案基本要點如下：（1）注重學生自主學習意識和能力的培養：針對成人生學習的特點，教師發揮導學作用，著重學習方法的指導，督促學生利用多種媒體資源自主學習，獨立思考，經常關注法律文化的理論發展和實踐應用，保持知識的不斷更新。（2）注重學生協作精神和創新的培養：組織學生結成學習小組通過開展互助學習，共同討論案例、社會熱點問題，交流學習體會等方式，拓展思維方式。（3）注重學生實踐能力和法律思維能力培養：利用網絡環境開展實踐教學活動，如案例討論、模擬法庭等，及時進行總結，加深學生對專業知識理解，提升法律思維水平。優化教學資源的做法如下：（1）整合、上傳教學資源。一是深入分析省電大的教學資源，在上傳資源時對資源的性質和用途做出適當說明，以幫助學生快速有效地選擇。二是根據教學需求補充。例如，設置的“案例分析”主要用來收集網上小組討論的教學案例，以及學生討論的文本材料和教師點評。“答疑集錦”用來上傳課程論壇中一些典型的、普遍存在的問題，加深學生理解。（2）傳遞動態教學信息。在“電子教案”欄目及時PPT課件，適時安排導學活動，制訂學習計劃，介紹學習方法，指導學生自主學習；在“作業點評”欄目及時課程答疑或其它教學輔導資料。（3）復習指導。考慮到電大學生普遍存在考試通過難問題，專門開設了“在線測試”、“歷屆試題庫”等考試輔導類欄目。
2.3加強網上學習監控
加強網上學習監控，構建有效的評價機制是實施網上教學的重要保障。為促進學生積極參加網上學習，筆者把學生網上學習情況納入形成性考核評價，考核所占比重為50%。考核主要依據評價細則：學生每學期上線次數不少于32次，少1次扣3分；每學期參與本課程網上實時教學活動不少于4次，少1次扣10分;每學期在課程討論區有效帖不少于16篇，少1次扣2分;每學期瀏覽本課程網上教學資源不少于40小時，少1小時扣2分。
3“法律文化”網上教學設計的創新之處和評價效果
3.1網上教學設計的創新之處
3.1.1充分發揮系統辦學優勢，網上學習資源豐富
課程在組織呈現網上教學資源時堅持從具體的教學需要和學生自主學習需求角度出發。一是實現了課程資源共享。筆者在設計網上教學資源內容時積極與省電大“法律文化”教學團隊成員溝通，互相取長補短，基本做到課程教學資源建設大的方向由省電大統籌規劃，具體教學內容由筆者根據本校學生特點單獨制定，較好地做到了資源共享、互通有無。二是課程資源結構和內容針對性強。筆者在設計網絡課程資源時，事先做了大量調研工作，找準了學生學習“法律文化”課程的關注點和興趣點，摸清了學生的基本情況。在此基礎上，按照自主學習能力、年齡結構、學歷層次等特征，將學生劃分為不同組別，由學生依據自身特點和需求選擇、重組課程資源，自主開展學習。
3.1.2網上教學互動頻繁，學生學習興趣濃厚
為解決網絡教學普遍存在的教師和學生時空上的分離問題，本課程在資源建設中專門搭建了多個師生網絡交流平臺。一是教師在“案例分析”、“課程討論區”等電大在線網絡平臺提供討論主題，引導學生積極參與討論，教師實時提供反饋信息互動。二是充分利用微信學習群、QQ學習群等網絡交流平臺，組織學生定期開展學探討，教師進行引導和點評，通過知識共享、經驗交流完成互動。
3.1.3網絡課程資源界面友好，注重情感體驗
課程網絡資源建設堅持以學生為中心，通過情感體驗，激發學生濃厚的學習興趣。情感體驗主要來自網絡課程資源的圖表、動畫、視頻等表現形式。例如，本學期教學團隊正在制作的《影視作品中的法律文化展現》微課件，即是以大量的經典法律題材電影為素材，通過播放影視賞析、邊播邊評的方式開展教學，并在教學過程中穿插學生討論等實踐教學活動，透過影視作品向學生講清楚公平正義的法治理念、實體正義與程序正義等基本問題，培養學生尊重法律、熱愛法律并崇尚法治的道德情操。這種生動、貼合實際的網絡課程資源，能讓學生擁有強烈的情感體驗，從而更加熱愛法律文化學習。
3.2網上教學設計的評價效果
（1）學生評價良好。通過問卷調查顯示，學生對本課程網上教學評價普遍反映良好。86%的學生認為“課程教學資源很豐富，有利于學生自主學習”；80%的學生認為“網上教學互動環節很多，能有效激發學生學習興趣”；95%的學生認為“網上復習指導欄目很有針對性，能幫助學生抓住學習重點，順利通過期末考試”。（2）網上教學資源利用率不斷提高。通過宜昌市電大在線平臺后臺統計結果顯示，本課程2015春、2015秋、2016春季學期人均上線次數分別為：32次、60次、88次；人均參與網上實時教學活動分別為4次、10次、22次：人均課程討論區有效帖分別為20貼、35貼、52貼；人均瀏覽教學資源在線時間分別為42小時、66小時、85小時。各項學習指標均呈現逐年遞增趨勢，學生利用網上資源進行學習的積極性顯著增加，網上教學資源利用率不斷提高。（3）考核效果明顯。通過對本課程形成性考核完成情況和終結性考核結果統計顯示，90%學生均能認真完成省電大布置的形成性考核任務，質量較高；終結性考核通過率高達99.99%，良好率達到87%，優秀率達到13%；85%學生具備了一定分析和解決法律事務的能力。
參考文獻
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[2]董兆偉,李培學,李文娟.“互聯網+”時代的新型學習支持服務體系構建研究[J].遠程教育雜志,2015(6):93-98.
一、網上探究活動方案及其建構主義教學理論
近年來，隨著互聯網的普及，在世界范圍內運用互聯網進行教學的教學實踐活動已經越來越普遍。美國圣地亞哥州立大學的bernie dodge于1995年將該活動首次命名為網上探究活動（webquest），提出該活動是一種以問題探究為中心的活動。在這種活動中，學習者與之發生互動的一部分或全部的信息來源于網絡提供的各種資源。這種理論的提出，很快引起了強烈的反響，越來越多的學者已經加入這一隊伍，不斷在理論和實踐方面充實完善這一計劃。雖然現在網絡技術以其巨大的信息量友好而簡單的對話界面在外語教學中得到充分的運用，但是網上探究活動與其它網絡活動的不同之處在于它是一種研究性學習，它不是讓學生漫無目的的在網上瀏覽查閱信息，而是給予學生一個可行性的任務，引導他們積極的思考，有目的的查閱檢索，分析問題，解決問題，最終完成教師所給予的任務。
網上探究活動的理論依據便是現在教育界廣為推崇的建構主義教學理論，建構主義（constructivism）又稱作結構主義，是認知理論的一個分支，是西方教育心理學的最新教學理論，最早由認知發展領域最有影響的瑞士著名心理學家皮亞杰（j.piaget）于20世紀60年代提出。同時，布魯納的發現學習和奧蘇伯爾意義學習理論的提出，進一步完善了社會建構主義教學理論。社會建構主義教學理論強調學習是在已有的經驗基礎上通過與外界的相互作用來獲取、建構新知識的過程。這種建構不是外界刺激的直接反應，而是通過已有的認知的材料主動進行學習、探索自我發現的過程。這是一個積極體驗的過程，是一種非程序式、非事先設定的活動，它促使學生在原有的知識結構基礎上進行分析和思考，去探索和建構語言的意義，從而建構對語言新的理解。學習是獲取知識的過程。建構主義的提倡者認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師本文由收集整理和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。建構主義提倡在教師指導下的、以學習者為中心的學習，也就是說，既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學生是信息加工的主體，是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象。建構主義最大的貢獻在于強調了人發展的一個最主要的方面——認識主體的能動作用。
在網上探究活動方案及建構主義理論的指導下，高校英美文學教學應合理運用多媒體網絡技術，使學習者的認知在多媒體網絡教學中最終完成意義建構。
二、網上探究活動方案的設計環節
網上探究活動的理論依據便是建構主義教學理論，而建構主義教學理論在英美文學教學中的應用也是通過網上探究活動來得以實施的。活動各環節如下：
1、介紹背景。介紹背景主要對于即將進行的活動進行介紹，并對于其涉及的主題以及相關的領域做詳細的介紹，使學生明確將要研究什么問題。
2、設計任務。設計任務主要是根據要研究的主題，對于學生明確提出需要完成的任務，以及最終需要得出的研究成果，并介紹研究過程中可能會用到的技能。
3、規劃過程。這是活動中非常重要的一個環節，主要是向學生介紹活動具體進行的研究路徑，從而使其在探究路徑的指導下，順利完成任務。
4、推薦相關的網絡資源，使學生直接進入與主題相關的資源，而不至于因為學生自己漫無目的的搜索而浪費寶貴的課堂時間。
5、實施探究活動。學生集體協作或單獨完成實施小組的探究活動，實施過程中，學生可以集體研究活動的主題，自主分工實施探究并最后提出探究成果。
6、對探究活動進行評估。在以建構主義為理論基礎的網上探究活動中，學習者在評估自身學習方面起著關鍵作用，活動評價標準由教師啟發學生參與制定，考察學生是否理解學習過程以及通過學習所建構的意義。
三、英美文學教學目標內涵的認識
高校英語專業英美文學課程的目的在于培養學生閱讀、欣賞、理解英語文學原著的能力，掌握文學批評的基本知識和方法。通過閱讀和分析英美文學作品，促進學生語言基本功和人文素質的提高，增強學生對西方文學及文化的了解。授課內容可包括：文學導論；英國文學概況；美國文學概況；文學批評。這一表述比較籠統，缺乏指導教學實踐的層次感，但我們可以看出英美文學教學目標的基本框架。再結合英美文學教學實踐的具體情況，我們可以把英美文學課程的目標內涵分為五個層次：一是英美文學原著的閱讀體驗，這是一種基于感性認知的經驗層次。它的重心是把閱讀英美文學作品的過程交給學生，讓學生通過對英美文學經典作品的親身閱讀體驗，逐漸培養起對文學的興趣和欣賞、判斷能力。同時，通過閱讀大量文學原著，提高學生的英語水平。二是英美文學的基礎知識，這是一種基于理性認知的知識層次。它的重心是讓學生了解英美文學史的發展概況和脈絡，了解英美文學發展過程中的重要文學現象、流派、作品和作家，從而獲得英美文學的基本知識。三是英美文學批評的基本知識和方法，這是一種基于理論思辨的審美層次。它的重心是通過對文學批評理論和方法的介紹，通過對具體文學作品的實例分析，幫助學生掌握文學批評的基本知識和分析方法，進而提高學生的理論修養和思辨能力。英美文學課程是一門素質培養課。學生通過閱讀英美文學作品，主動參與文本意義的尋找、發現、創造過程，逐步養成敏銳的感受能力，掌握嚴謹的分析方法，形成準確的表達方式。這種把豐富的感性經驗上升到抽象的理性認識的感受、分析、表達能力將使學生受益無窮。四是通過英美文學認識英美文化和國民性格。這是一種基于文化認知和文化認可的跨文化交流層次。它的重心是拓寬學生的文化視野和思想疆域，提高綜合人文素質，培養跨文化交際的意識和能力。文學是文化的重要載體和民族個性的重要表現形式。通過英美文學認識英美文化，進而勝任跨文化交際，這是一種有效的教學途。五是感悟人生、洞悉生命的意義，培養人文情懷，張揚人文主義精神，這是基于人文關懷和道德塑造的哲學層次。它的重心是幫助學生/陶冶情操，開闊視野，認識人生，豐富精神文化生活。
傳統英美文學教學模式目前許多學校的英美文學課采用“文學史＋選讀”的模式。由于課時有限，上文學課時，教師羅列一大堆文學史知識，讓學生死記硬背。學生因為是被動地接受老師的“復述”，怎樣形成自己對文學作品的見解便無從談起。在傳統的文學課上，教師往往以“滿堂灌”的方式，向學生傳授文學知識。與傳統的教學方法相比，基于建構主義理論的網上探究活動具有傳統教學模式所無法具備的優勢，同時也能夠提高學生的分析能力，鑒賞能力與創新能力，提高學生的文學與文化素養，達到英美文學的教學目標。
四、網上探究活動在高校英美文學教學中的實施
把基于建構主義教學理論的網上探究活動引入英美文學教學能更好的把“教——學”過程擴展為“教——學——研究”的過程，教學方式主要采用“專題研究”，引導學生在閱讀原著的基礎上對某一個作家作品開展廣泛而且本文由收集整理有一定深度的探索，目的就是要引導學生透過文本，了解形成這種文本的歷史、哲學和社會背景，鼓勵學生大膽探索，獨立思考，運用文學理論對于作品進行分析鑒賞，并最終形成自己的具有創新性的思想。采用教——學——研究的主要目的是為了培養學生的創新能力與學術研究能力。對這個階段的學生來說，掌握分析問題和解決問題的能力是教學的當務之急，要求學生對某一專題開展綜合性的分析，在分析研究的基礎上提出自己的見解，用最有效的手段完成學習任務。對語言學習者來說，這種活動的過程甚至比活動的結果更為重要。
在提倡以學習者為中心的教學設計和以培養其創造性思維，培養學生研究性學習能力為目標這一方面，建構主義教學理論指導下的網上探究活動與英美文學教學目標之間高度契合，為英美文學教學提供了良好的模式。可以把教材中的經典作家作品作為活動的主題，在原來的班級授課的基礎上，幫助學生開展網上探究活動。老師提前要求學生去讀某部作品，網絡的發展，讓圖書館走入歷史走入網絡。現今網絡服務已是圖書館的主要服務項目。同學們可以透過遠程的期刊數據庫或全文數據庫檢索系統，輕松地取得所需數據。
以美國文學史中的《了不起的蓋茨比》為例，老師提前讓學生閱讀菲茨杰拉德簡介及小說《了不起的蓋茨比》，課堂上老師可以布置學生分成不同的小組，推薦給學生網絡資源對于這一經典作品的主題，人物塑造，象征手法的運用以及其語言和寫作風格中的某一項進行網上探究活動，最后要求學生以課堂陳述或者書面文字的方式匯報探究活動的成果，從而對其進行評估。從而使學生在網上探究過程中深入的分析鑒賞這一經典力作，使學生在欣賞其優美語言的基礎上，提高了科研能力，培養了創造性思維。
[關鍵詞]遠程教育；電大系統；網上教學平臺
一、電大系統現有網上教學平臺的概況
電大系統在我國較早開展網上教學平臺建設。開放教育試點以來，整個電大系統基本建成了以中央電大、省電大和地市級電大為主的三級互動的網上教學平臺。據統計，目前全國電大系統擁有中央電大網上教學平臺，44所省級電大網上教學平臺，961所地市級電大網上教學平臺。
中央電大網上教學平臺主要由電大在線學習平臺和中央電大考試平臺兩大部分組成。電大在線學習平臺是一個具有視頻廣播、IP／VBI廣播和點播功能，以及網絡教學分發、交互學習、在線輔導和答疑、在線測試和教學研究、管理功能的統一的分布式平臺系統。目前，電大在線學習平臺已經推廣到各級電大使用，亦成為各級電大網上教學平臺的重要組成部分。中央電大考試平臺是由在線自測系統、形成性測評系統、網絡考試系統三個系統組成，它們是互補的。在線自測系統是自我測試和評價，形成性測評系統是在學習過程中單元的綜合性評價，網絡考試系統是課程的綜合性評價。
二、電大系統網上教學平臺的功能結構分析
網上教學平臺是實施遠程教育的支撐核心。一般認為，一個優秀的網上教學平臺是現代遠程教育教學質量的保證和實現現代遠程教育高水平管理的關鍵。在國外，專家學者普遍達成以下共識：網上教學不只是技術加教材，而是利用網絡的優勢，遵循遠程教育的基本原理，提供全面、優質的管理、教學、學習支持服務等。正是基于這種認識，英國公開大學網上教學平臺由四個相輔相成的系統組成，四者共同構成了公開大學的質量保證體系：一是有效運行的教學管理系統；二是嚴格的教學評估系統；三是完善的教學支持系統；四是不斷發展的教學研究系統。英國開放大學采用遠程學習的方式，以“學生為中心”，提供優質的自學課程和良好的學習支持服務，沒有面授教學，這種模式在英國取得了空前的成功。同樣，根據我國遠程教育的特點，香港大學張偉遠博士把國內67所開展遠程教育試點的普通高校網絡教育學院的網上教學平臺功能結構劃分為課程設計功能、交流與協作功能和管理功能。在這三大功能下又有22項子功能，包括教學設計工具、課程設計模板、課程網站搜索引擎、學生個人空間、BBS討論區、內部電子郵件、基于文字網上討論室、基于視音頻的會議討論、文件共享、工作組、電子白板、課程單元管理、學習自測管理、作業評分管理、學生網上活動追蹤、安全登錄、技術支持課件點播、學習成績管理、選課定制、網上提交作業和數字圖書館。
從抽取的24家省市級電大和中央電大的網上教學平臺的功能組成示意表(以下簡稱示意表)可以看出，電大系統的網上教學平臺主要由網上課程開發、網上教學支持、網上教學管理三個功能構成，共包括有20項子功能。這種功能結構是比較適合電大系統遠程教育的教學和管理。
網上課程開發系統是網上課程資源的建設平臺或使用平臺，主要是用于網上課程的開發。網上課程開發系統主要采用WEB技術對課程內容進行整合，形成一個完整的課程學習平臺，是以后課程開發系統的主流，一般具有教師備課功能和輔導答疑功能。示意表表明．大部分電大學習平臺都采用電大在線作為自己的課程學習平臺，使用直播課堂的電大也較多。少數電大自己開發了具有自身特色的網上學習平臺，如浙江電大在線學習平臺、上海電大網上課堂(分校版)。
在網絡教學環境下，網上教學支持系統是對教師的網上教學和學生的網上學習提供支持，彌補課程開發系統存在的不足。示意表顯示，大部分電大網上教學平臺都有視頻點播、電子郵件系統和數字圖書館，1／3的電大有BBS討論區和教學資源庫管理功能。中央電大考試平臺是對中央電大電大在線平臺的完善與補充，它充當了對網上學習的測評功能。
B／S模式下的教學管理系統(網上教學管理系統)是通過集成數據庫管理系統，實現在線教學教務管理，與現有C／S模式的學校教務管理系統要有較好的兼容性，使C／S模式和B／S模式兩個系統的數據可以互相導入導出。在電大系統，C／S模式的學校教務管理系統聯系著中央電大、省級電大和市縣級電大，進行相關教學教務信息的處理。示意表顯示，1／2電大使用了成績查詢系統，1／4電大使用了網上報名系統。
三、電大系統現有網上教學平臺存在的問題
1．平臺功能具有不完整性
從示意表中可以看出，各級電大網上教學平臺的功能結構是不盡相同的，問題主要在于功能的不完整上。在課程開發系統上，省、市級電大基本上統一使用丁中央電大提供的電大在線，省級電大基本都使用了直播課堂系統。在教學支持系統上，中央電大開發了中央電大考試平臺，上海電大開發了虛擬實驗系統，但其它省市級電大則功能相對一般。
2．教學資源共享整合不夠
中央電大明確提出要提高網上教學資源的質量和應用水平。電大系統目前網上教學資源存在以下缺點：一是教學資源較分散，各級電大都搞了自己的資源庫，存在資源重復建設的情況；二是教學資源時效性不強，很多資源建立的時間很長，內容卻長期得不到更新，不能適應教學的需要；三是教學資源表現形式不合理，很多教學資源都沒有進行資源庫管理，放置較凌亂。全國電大系統教學平臺資源缺乏共享性，缺乏有效的整合。
3．電大在線可操作性不強
電大在線是各級電大網上教學平臺的主要組成部分之一，也是電大學生使用最多的學習平臺。但電大在線平臺存在著二個突出的問題：一是注冊問題。各級電大都要求學生在中央電大、省電大或地市級學習平臺進行實名注冊，程序復雜繁瑣。學生不能實現在任何一級電大平臺注冊后，能夠登錄三級電大平臺；二是網上學習行為統計設計不科學，不能按班級和課程組合進行列表統計；三是平臺的功能結構有些凌亂，交流空間的分類不明晰，學生經常不知道選擇哪一個討論區與教師進行交流。在教學討論區，不能按討論的主題進行分類，所有交流內容都混合在一起。電大在線在可操作性上還未很好做到“讓學生適應平臺，讓平臺也適應學生”。
四、電大系統網上教學平臺建設的原則
鑒于上述問題．本人認為，電大系統網上教學平臺的建設和功能設計應體現“以學生和學習為中心”的現代教育理念，遵循以下五個原則：
1．系統性原則
在各級電大建立的網上教學平臺中，除電大在線 具有較強系統性外，其它功能大多是各級電大根據自己的需要來沒置。在國外，英國開放大學和美國開放大學都是采用統一的OU學習平臺供學生進行網上學習。系統辦學是電大的優勢和特色，電大系統的網上教學平臺也應具有系統性，網上教學平臺的幾項主要功能應具有系統的統一性。
2．模塊化原則
很多省級電大的軟件系統的開發能力是比較強的。中央電大可以把網上教學平臺中不同的功能模塊分發給不同的省級電大技術部門來完成，如在線學習系統的部分功能模塊和網上教學管理系統的部分功能模塊等都可以委托一些省級電大來開發。這樣，電大系統的網上教學平臺建設必將得到很大的提升，電大系統網上教學平臺的可使用性也必將得到增強。
3．標準化原則
電大系統具有地域分布廣、分級辦學、分層服務等特點，大量優秀的學習資源難以實現共享。全國信息技術標準化技術委員會教育技術分技術委員會從2001年至今初出臺了CELTS系列標準，標準文庫有標準索引、指導類、教學資源類、學習者類、學習環境類和教學管理類。電大系統平臺的開發應該遵循CELTS系列標準，用標準化的辦法保障網上教育資源的共享和系統互操作，這是解決教學資源存在共享不夠問題的最好辦法。另外，在電大系統內確定平臺開發的統一標準，也有助于模塊化原則的實行。
4．測評性原則
中央電大就開展網上教學問題提出了二點要求：一是推進網上學習測評及考試改革；二是加強網上教學檢查與評價。根據以上要求，網上教學平臺要支持對網絡教學過程的全方位跟蹤和教學效果測評。如對教師教學質量的測評，對學生學習效果的測評，對課程或教學內容的測評，對教學媒介手段的測評等。
5．交互性原則
目前，很多電大網上教學平臺在功能上交互性不強或不能有效的實現交互，影響了平臺的使用效果。交互性原則就是要求學員在利用網上教學平臺的學習過程中得到充分的交流和協作。這就要求在平臺的設計上體現一定的交互性。國外網上教學平臺非常注重與學生之間的交流互動。根據學者張偉遠博土的調查，在學生喜愛網上互動的各種方式中，網上提交作業和獲得評改結果最受學生歡迎，其次是網上問答。通過生生交互和師生交互，使學生在使用網上教學平臺的學習過程中逐漸得到進步。
關鍵詞：網上模擬法庭；法律教育；應用探討
網絡環境的大力發展使得課程也隨著發生了優化，使課程能夠很好的照顧到距離較遠的人群學習法律知識，在現階段可以說只要能夠連接上網絡線路就能夠隨時隨地的進行法律知識的自學。并且法律知識的學習離不開實踐活動的展開，而網絡模擬法庭以其高超的真實度，以及教師對于庭審進程的精心設計使學員學員能夠全面的掌握審判的每一個細節。網絡模擬法庭模式的教學無疑拓寬教學的知識面，網絡模擬法庭模式的教學也受到廣大師生的歡迎與認可。
1 網絡模擬法庭的特點
網絡模擬法庭模式的教學也就是"數字化模擬法庭"，在實施過程中，通過將網絡信息化技術與數字化的模擬法庭相融合，是教育在新時代下的嶄新發展趨勢，也是法律教學的一個重要創新舉措，在網絡模擬法庭的開展過程中展現出如下的幾個特點：
1.1 實踐性強
在推行網絡模擬法庭的過程中能夠根據課程需要、教學進度、課程安排、學員接受程度這些因素，進行全方位的考慮，以制定出切實有效的教學方案。現在網絡傳輸速度的飛速發展，也就更方便教師隨時對出現的問題進行修改、完善，對于學生反饋的問題進行匯總以便制定新的教學課程。另一方面，學生只要通過網絡登陸到教學的網絡平臺就能夠的根據自己需要選擇相應的網絡模擬法庭課程，方便學生及時的找到各種相應的法律案例，進行匯總、總結，提升自己法律素養以及相關專業知識。
1.2 網上模擬法庭超高的模仿性
網絡模擬法庭充分的運用了現代電子技術信息技術，使教育網絡平臺的技術含量不斷提升。現在的網絡模擬法庭能夠高真實度的還原整個法庭的情況，從法庭的細節環境到席位安排，再到法庭審判進行的每一個環節都會讓學員感受到庭審的肅穆氛圍，使學員能夠感覺身臨其境一般，從而加強學員對知識的記憶程度。另外依托極其逼真的網絡模擬法庭，能夠讓學員在學習的時候切換到不同訴訟人物的身份，從不同角度感受庭審程序的進行，增加了趣味性和多元性，改變了以往法律教育的單一性及枯燥性，促進了教師對于教學目的的實現。
2 W絡模擬法庭的具體實施
網絡模擬法庭力求依托現在網絡科技的強大，將訴訟程序中每一環節細節成功的再現到學員面前，這是一個系統的工程，需要教師能夠從以下三個方面住著手實施：
2.1 選擇合適的庭審材料
法律知識的法律教學覆蓋面極廣，每年收錄的教學案例也數量巨大，怎么在數量龐大的案例庫中選擇合適的案例就是一個首先要解決的問題。教師在選擇具體案例的時候要保證其具有代表性、嚴肅性。其次，還要根據學員自身的法律水平、學習興趣點等等方面靈活的選擇法律案例，力求以簡單具體的案例讓學員掌握關鍵的法律知識。
2.2 強化物質保障，建好實踐基地
規范的實踐場所，可以使模擬法庭活動活動更規范、更富嚴肅性，有助于培養學生對法律的崇敬感和法律職業感。不少地方采用一般教室作為模擬法庭的場所，大大影響了模擬法庭的效果。因此，應建立規范模擬法庭實驗室，審判庭要符合《人民法院法庭規則》的要求，桌椅應按照正式法庭的樣式制作和擺放，配備法庭應有的一切標志如國徽、訴訟參與人的標牌、法槌等，配置法官服、檢察官服。
2.3 要做好網上模擬法庭的總結。這也是網上模擬法庭的一個重要環節，需要從學生與教師兩個角度進行。其中，學生要及時梳理在網上模擬法庭過程中的疑惑和解決方法，教師則要對學生的各種表現進行客觀點評，使學生能夠獲得真正的法律實踐能力。
3 法律教學中應用網上模擬法庭的措施
在遠程法律教育的過程中，不斷優化和規范網上模擬法庭的應用，才能更好地培育學生的法律思維能力，為推動法律教學改革奠定良好基礎，具體的講，應從以下幾個方面進行：
3.1 精心策劃，確保學生積極參與網上模擬法庭。
精心策劃是確保網上模擬法庭順利實行的基礎，現如今，人們對知識的渴求也使得遠程教育的地域性越來越廣泛，不同層次的學生在網絡環境下學習法律知識時，對于法律案件的選擇和分析參差不齊。因此，對于網上模擬法庭的安排就需要精心策劃，可以選取當前社會上的關注熱點作為案件的切入點，更容易引起學生的興趣與參與熱情。比如，最近在社會上沸沸揚揚的"蛇蝎保姆何帶天案"，可以作為一個很好的網上模擬法庭庭審素材，這個殺人保姆案作為一個極端案件，在社會公開審理后也引起了各種各樣的質疑。因此，可以將這個案件引入網上模擬法庭中，既能抓住學生的關注點，又能確保學生在模擬法庭中對案件展開進一步的理性分析，從而為網上模擬法庭實踐教學留下足夠的空間，有效的提高了法律教學的質量。
3.2 認真組織，教會學生庭審辨論技巧和訴訟方法
網上模擬法庭以培育學生的法律技能和綜合素養為主，在遠程法律教學的過程中，也應認真組織和規范網上模擬法庭的實踐教學，使學生能夠學會一定的辯論技巧和訴訟方法，對提升學生法律綜合素養方面有不可忽視的重要作用，具體的講，應從以下兩個方面開展網上模擬法庭教學：一方面，學生在進行各種庭審角色扮演的過程中，能體會到法律職業的規范性和嚴肅性，大大優化學生的法律知識體系；另一方面，還要在網上模擬法庭中給學生創造一些自主學習的機會，在圍繞庭審案件比較有爭議的點上，讓學生盡情的進行質疑、舉證和辯論，既能培養他們的法律思辨思維，又可以鍛煉學生的溝通能力，可以取得良好的教學效果。
結束語
實現教育的飛速發展，離不開對于網絡技術的充分應用。在新時代下，法律教育可以依托真實度高、實踐性強的網絡信息技術實現對法庭案例的網絡再現，實現立體教學的同時能夠最大范圍的照顧到偏遠地區的對于法律知識學習的渴望。從學生角度出發，學員能夠從高真實度的模擬情景身臨其境的學習庭審的每一個細節，再借由網絡模擬法庭的趣味性的從不同訴訟人員的視角學習相關知識。無論從教師角度來看，還是學生角度來看都能夠極大的提升教學效果，從而未促進教育進程的推廣。
參考文獻
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開展網上教學以來，我作為《大學生就業指導》課程教師，認真按照學校的統一安排，積極準備上課平臺、課件制作，學習雨課堂的操作規則，研究騰訊QQ直播、WPS錄播、釘釘直播等平臺，為順利進行線上教學奠定了基礎。
在授課過程中，我首先在課前通過QQ群給同學們推送電子版教材和相關慕課學習平臺，要求學生對知識點進行預習；大部分同學都能按照要求進行提前預習，并提出預習遇到的問題。
我努力利用多媒體為學生提供個性化服務，上課時采用釘釘直播的方式講授；課后通過釘釘程序布置相關作業并及時統計同學們遇到的問題，在下次課上對共性問題進行答疑，個性問題進行一對一的解答。如17級美術一班的同學就第一次課程的專項計劃中的“三支一扶”計劃了解報名事項；17級英語13班的張明慧同學咨詢有關招教考試信息；英語12班同學李文靜想了解招教考試準備的內容和時間等等。同學們對自己今后就業問題非常關心，針對同學們詢問的問題，我都會結合每個人的不同情況，一一進行解答和指導。截至目前，共解答個性化問題約130人次，而對一些共性問題會在下次上課前為大家統一解答。
針對上次課布置的作業來調研每個班學生就業傾向的大致情況，來進行第二次課的準備，更有針對性。我和同學們熱情交流，使學生感受到講解的內容是針對本班、本專業的，并不是籠統地涵蓋所有專業。在作業方面學生們非常積極，每次的討論作業及調研作業，總能如數交齊，個別學生因事沒按時提交也會在課后找時間單獨聯系我反饋作業情況。
我堅持對上課內容進行充分準備，授課過程中通過對當前同學們遇到的現實案例進行分析和同學們互動，提高學生參與度和積極性。授課內容貼近學生的實際情況，大量運用當下的就業數據和我們學校校友就業的案例來引導學生。學生們聽到學長學姐就業的情況和案例都非常感興趣，我以此引導和啟發學生結合自己的實際情況，思考就業方向以及獲取就業信息的渠道，通過案例來調動學生的積極性。同時，以上課回答問題接龍的方式督促同學們在線學習，增強在線學習的有效性。在疫情防控期間，經過同學們的共同努力，網絡教學取得了良好效果。
作者：尹莉郭建莉單位：長春中醫藥大學
網絡平臺的隱性教學優勢
大學英語的網絡教學平臺是分章節構建，集視、聽、說、寫、譯為一體的教輔學習平臺，使學習者能夠有效利用這一現代教學手段實現顯性知識向隱性知識轉化，加強大學生單項語言技能訓練、自主學習能力和語言綜合應用能力的培養。同時，通過網絡教學平臺監控系統，即時跟蹤、掌握學生的學習態度、學習時間、任務完成情況等，并及時給予必要的指導和調節，確保教學質量，實現對學生的形成性評價。
（一）因材施教，個性化培養的學習平臺
隱性教學網絡課程設計、建設的指導原則是力求實現教學的個性化和專業化。網絡課程的教學內容、教學方法、教學要求、教學原則、考核方法等因課程不同而各異，依據教學對象專業、年級、知識水平的差異而做相應調整，增強教學活動的針對性、實用性，滿足學生個性化成長和不同專業發展的需求，貫徹“分類指導，因材施教”的教學原則，充分調動和發揮學習主體的積極性、主動性和創造性，促進顯性知識向隱性知識轉化。學生利用資源豐富的網絡教學資源，可以實施自定的學習進度，可以依據個人喜好選擇教學內容，通過寓教于樂的多方面學習內容提高學生英語運用水平。
（二）高效監控、全面評價的教學平臺
隱性網絡教學平臺在豐富的教學資源構建下，還具有強大的在線監控和評價系統，可以實現對學生的學習態度、目標完成情況、學習進度等實施即時監控和正確評價，及時發現問題，通過師生對話系統地給學生提供必要的指導和幫助，為學習者實現顯性知識向隱性知識轉化提供保障。同時，高效的監控系統和全面的評價體系還能對教師的教學情況、資源配備等教學環節進行情況反饋，促進教師及時填充相關教學資源和內容，并根據學生的實際學習進度調整教學進度和教學內容，真正實現個性化的教育教學理念。
隱性教學理論指導下的網絡平臺效果顯著
在幾年來的教學中，我們以課程大綱中規定的顯性知識點為依托，以網絡教學平臺為手段，以促進顯性知識向隱性知識轉化為目標，開展了教學試點，對比分析、探索大學英語網絡教學在隱性知識轉化、構建過程中的促進作用，豐富、完善了二語習得理論中語言生成機制理論，指導大學英語教學實踐，完成了基于隱性教學理論的網絡教學效果最優化的課題研究，取得了豐碩的教學成果，隱性教學理論在大學英語的教學中的重要作用日漸突顯。
學生通過網絡教學平臺的利用，學習成績明顯提高，尤其是在閱讀理解能力方面提高較快，說明網絡資源的隱性教學，使學生加深了對西方文化的理解和對語言特點的掌握，并能夠靈活運用這種隱性的知識完成顯性的測試與考核，真正實現了語言類課程的教學目的。
關鍵詞：開放教育； 漢語言文學； 網上教學資源
中圖分類號：G728 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）02-130-001
建設網上教學資源的宗旨以為學生提供及時、完備、有效的學習支持服務為目標，為學生營造一個自由的、互動的、體現專業特色的網上學習環境，根據這一目標，漢語言文學專業在網上教學資源建設中應重點做好以下幾個方面的工作：
一、教學資源要能夠突出專業特色
1.構建文學主頁
通過構建文學主頁對不同階段的文學形式、文學作品和文學作家進行梳理，使學員對文學發展的脈絡更清晰；通過詩文誦讀、視頻播放、名家名作講評等形式，從情趣、審美等方面創設情境。
2.開設專題論壇
開設專題論壇，如把文學課程按類別劃分不同的專題，針對不同學員的興趣點開展討論，每個論壇設主持教師，對討論的方向進行引導，及時回答學員提問。
3.建立圖書資料索引
圖書資料索引是由專業教師搜集的本專業相關教學資料數據庫和導航，所有資料全部對學員開放，既擴大了學員的知識面，開拓了視野，也為綜合實踐環節的完成奠定了基礎。
二、教學資源注重引導設計
1.精心設計資源內容
我們在教學設計理論的指導下，對學習者的學習需求進行分析，對電大及其他高校資源進行優化整合，梳理出適應本地學生需求的優質教學資源。
2.注重加強情感交流
網上教學過程中我們的教師和學生面對的都是冰冷的、毫無情感可言的計算機，這就需要我們的教師在設計教學過程或教學資源內容時要加倍注重導語的設計，注重網絡語言的交互性、風趣性。
3.合理引導學生參與
我們怎樣引導學生進入我們的教學平臺，點擊我們的課程，進入平臺后為了更便于學生自主性學習，我們在醒目位置設計“平臺導航”，全面介紹平臺欄目及功能，使新學員能夠更快的進入角色，適應開放教育學習。
三、適時組織網上教學活動
作為電大教師，多年的教學中可能習慣了網上教學活動中沒有或者少有參與者的孤獨，但在調查中我們發現大部分學員并非絕對的不上網，絕對的不瀏覽我們的資源，而是對那些陳舊的、課本搬家式的大綱不感興趣，那些實用的、內容精彩的、熱點問題等點擊率還是比較高的，因此在組織教學活動過程中，我們重點做了以下幾個方面的探索：
1.明確教學主題
要求教師要結合教學大綱精心設計教學主題，調動學生的參與性，明確的主題設計是吸引學員參與網上教學活動的前提。
2.關注學生需求
要求教師要仔細了解并認真分析學生的需求，既關注共性的問題，又注意個性需求，為學生提供拓展知識、發展技能、開闊視野、提升素質的教學內容，培養學生上網學習的需求，激發學生上網學習的熱情。
3.拓寬學生視野
開設“專題討論”，課前把與主題相關的材料放在相關教學欄目，供其自學，活動過程中通過引導，幫助學員了解相關問題的進展情況，關注學科的發展與前沿，拓展學生的視野，激發學生的學習興趣。
四、要規范平臺形式
三級教學平臺逐步顯現了它的弱點，最突出的就是資源的重復建設和學生登錄瀏覽資源的復雜化，因此，優化三級教學平臺，簡化登錄途徑，勢在必行。
1.發揮系統優勢，優化教學平臺
隨著網絡信息技術的發展，電大應充分發揮系統辦學優勢，讓學員登錄或注冊一個平臺就能瀏覽個人所有信息，查閱相關教學資源，更便于學員自學。
2.確定統一標準，分解教學模塊
中央電大可以把網上教學平臺中不同的功能模塊分發給不同的省級電大技術部門來完成，如在線學習系統的部分功能模塊和網上教學管理系統的部分功能模塊都可以委托一些省、市級電大來開發。
3.注重交流互動，實現平臺交互功能
要求在平臺的設計上體現一定的交互性。因此平臺設計和組織教學過程中要充分考慮這一特點，通過生生交互和師生交互，使學生在使用網上教學平臺的學習過程中逐漸得到進步。
總之，作為電大教育者，應充分利用教學平臺，發揮其應有的功能，最大限度的解決學員自主學習過程中遇到的困難，建設一個高效、實用的漢語言文學專業網上教學園地，為學生提供更多、更實用的教學信息，真正實現開放教育師生的準永久性分離。
注：本文為保定電大2009年立項課題“開放教育漢語言專業網上教學資源建設研究”論文，課題編號：2009D030，課題負責人：王淑玲，成員柳穎、王磊、王慧艷、谷海英、張玉國
參考文獻：
[1]祝小兵.金融學專業網上資源建設的實踐探索，開放教育研究，2006-02-05
