時間：2023-05-30 09:12:01
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教育研究課題的選擇，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
（1）價值性原則
選題有無研究價值，是一條最基本的原則。可從三個方面來衡量：
第一，方向性。選題要符合教育教學(xué)的基本規(guī)律和發(fā)展方向。符合 的能促進教育教學(xué)的發(fā)展，產(chǎn)生有益的價值，反之，就會產(chǎn)生無益甚至有害的價值。
第二，針對性。選擇的課題要切合實際情況，針對教育教學(xué)發(fā)展過程中的不良傾向、薄弱環(huán)節(jié)和突出矛盾。選擇針對性強的課題進行研究，就有滿足開事業(yè)需求的現(xiàn)實意義和實際價值。
第三，普遍性。選擇的課題要考慮其研究成果是否具有客觀規(guī)律性和推廣的普遍性。普遍性愈強，課題的社會價值就愈大。
（2）創(chuàng)造性原則
教育科研的目的是要認識前人沒有認識或沒有充分認識的教育規(guī)律，解決他人雖然認識但還沒有解決或沒有完全解決的教育問題。因此，教育科研的課題必須具有獨創(chuàng)性和新穎性。由于實際情況不同，課題的創(chuàng)新要求一般可分三個層次：
第一，獨創(chuàng)性。這是高層次的創(chuàng)新課題，它要求提出沒有人提過的新問題，開辟無人涉及過的研究領(lǐng)域，創(chuàng)立新的理論體系、教學(xué)流派和教學(xué)模式等。
第二，再創(chuàng)性。這是中層次的創(chuàng)新課題，其中，有的是將別人的研究課題加以組裝、分解和改造后再生出的新課題；有的是將已有的研究課題運用到新的領(lǐng)域、情境、學(xué)科等實踐中，又在某方面有所創(chuàng)新。
第三，自創(chuàng)性。這是低層次的創(chuàng)新課題，它只要求對自己是前所末有的，對自我發(fā)展是有利的，但并不要求對社會對別人有什么創(chuàng)新價值。
（3）可行性原則
選題的可行原則就是要選擇具備一定條件通過主觀努力可以進行研究，并有成功可能的合適課題。這里要看兩方面情況：
第一，看研究者主客觀條件是否具備。主觀條件是指研究者的知識結(jié)構(gòu)、智力層次、研究能力、思想水平、科學(xué)品格、心理素質(zhì)、專業(yè)特長和興趣愛好等。客觀條件是指課題研究所必需的資金設(shè)備、文獻資料、研究基地、協(xié)作條件及領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)注、家庭成員的支持、相關(guān)學(xué)科的影響和社會環(huán)境等等。
第二，看課題的難易大小是否合適。小而容易的課題研究順利，成功率高；反之，大而難的課題遇阻受挫機會多，成功率低。就一般規(guī)律而言，選題應(yīng)從易到難，從小到大。
【關(guān)鍵詞】科研選題；可行性；創(chuàng)造性；需要性
教育科研，越來越得到中小學(xué)校的重視。但是，通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，教育科研效果未盡人意，一些學(xué)校往往是開題熱火朝天，過程冷冷清清，結(jié)題草草收場。究其原因種種。但是筆者發(fā)現(xiàn)，制約教育科研的最主要因素是學(xué)校、教師在選題上不夠確切。一些學(xué)校、教師在選題時比較盲目，所選擇的課題不適合本校或教師個人進行研究，導(dǎo)致課題研究舉步維艱，效果不理想。為避免選題的盲目性，根據(jù)這幾年成功的科研案例和對權(quán)威論著觀點的歸納，我認為選題一般應(yīng)遵循下列主要基本原則：
1．可行性原則
可行性原則是指中小學(xué)教育科研課題的選擇，應(yīng)當考慮課題經(jīng)過一段艱苦的研究以后應(yīng)當是可以實現(xiàn)的或有可能被解決。
選題是否可行，需要考慮以下因素：①研究者個人具體情況。比如：知識基礎(chǔ)、專業(yè)特長、教育工作的實踐經(jīng)驗、教育科研的科研經(jīng)驗、志趣和可以利用的時間。②看課題的難易大小是否合適。小而容易的課題研究順利，成功率高。就一般規(guī)律而言，選題應(yīng)從易到難，從小到大。③教育情報資料的充實。要占領(lǐng)本選題資料的最高點。④是否抓住了時機。⑤還要考慮花費在教科研的時間因素。
例如：有個教師選擇了這樣一個題目《小學(xué)低年級識字教學(xué)方法對比實驗研究》。在我們審核時，我就發(fā)現(xiàn)一是題目大，二是實驗研究要有對比實驗班。這根本不符合我們這里的實際情況。因為我們這里一個語文教師只承擔(dān)一個班級的語文課教學(xué)，無法進行實驗對比，更何況實驗法操作起來特別麻煩。我建議她把課題改為《小學(xué)低年級趣味識字行動研究》。這樣一改，研究范圍更小了，目標也更具體了，研究方法也簡便易行。后來，這個課題成果在吉林省科研成果評選中獲得一等獎。所以，在選題上既不要過高估計自己、好高騖遠，也不要妄自菲薄、畏懼困難。既要從實際出發(fā)，又要有科學(xué)態(tài)度和敢為人先、勇于攻關(guān)的精神和勇氣。
2．創(chuàng)造性原則
教育科研的目的是要認識前人沒有認識或沒有充分認識的教育規(guī)律，解決他人雖然認識但還沒有解決或沒有完全解決的教育問題。因此，教育科研的課題必須具有獨創(chuàng)性和新穎性。由于實際情況不同，課題的創(chuàng)新要求一般可分三個層次：
2．1 獨創(chuàng)性。要從教育實踐提出的新問題中、新生事物的萌芽中、新鮮經(jīng)驗中選題；還要從教育領(lǐng)域里的新概念、新理論、新思維、新設(shè)計、新方案中選題；還可以從不同觀點的爭議中，不同學(xué)派的對立中、原有理論和新的實踐的尖銳矛盾中選題；還可以從教育科學(xué)的知識空白中選題。這是高層次的創(chuàng)新課題，它要求提出沒有人提過的新問題，開辟無人涉及過的研究領(lǐng)域，創(chuàng)立新的理論體系、教學(xué)流派和教學(xué)模式等。
2．2 再創(chuàng)性。這是中層次的創(chuàng)新課題，其中，有的是將別人的研究課題加以組裝、分解和改造后再生出的新課題；有的是將已有的研究課題運用到新的領(lǐng)域、情境、學(xué)科等實踐中，又在某方面有所創(chuàng)新。
2．3 自創(chuàng)性。這是低層次的創(chuàng)新課題，它只要求對自己是前所末有的，對自我發(fā)展是有利的，但并不要求對社會對別人有什么創(chuàng)新價值。
3．需要性原則
指中小學(xué)教育教研課題應(yīng)該根據(jù)中小學(xué)的教育教學(xué)實踐和教育科學(xué)發(fā)展的需要來選擇。科學(xué)選題的實踐經(jīng)驗表明：中小學(xué)教育實踐中提出的問題是研究課題選擇的最重要的源泉。作為中小學(xué)的教育科研工作者，應(yīng)該優(yōu)先選擇當前中小學(xué)教育教學(xué)改革中最迫切、最亟待解決、最關(guān)鍵性的問題，作為課題來研究。例如：如何開展新時期青少年德育工作問題研究，如何解決城鎮(zhèn)中小學(xué)生課業(yè)負擔(dān)過重的問題研究，關(guān)于大力發(fā)展農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育問題研究，關(guān)于加強中小學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)問題研究等等。
為了適應(yīng)新課程改革的需要，切實促進我校教育教學(xué)工作持續(xù)發(fā)展和教師專業(yè)成長，將我校教育科研向更深層次推進，引導(dǎo)學(xué)校教師積極參與教育研究，創(chuàng)建高效課堂。結(jié)合高平市教育局《關(guān)于開展以“以導(dǎo)學(xué)案為載體，構(gòu)建高效課堂”為主題的課題研究活動的通知》的精神和要求，以及我校的實際情況，特制定實施方案如下。
一、指導(dǎo)思想
樹立“問題就是課題，反思就是研究”的教育科研理念，堅持“立足教學(xué)實際，切實解決教學(xué)實際問題”的原則，全校教師共同參與，從教育教學(xué)中的小事情、小現(xiàn)象、小問題入手，以小見大，實實在在，針對自己在教學(xué)中遇到的問題，確定自己的研究課題，實實在在地研究，形成自己獨特的教學(xué)風(fēng)格，切實提高課堂教學(xué)效益。
二、實施目標
1、通過課題研究，提高教師將教育科研與日常教學(xué)工作進行有機整合的能力，促進教師專業(yè)發(fā)展。
2、通過課題研究，切實解決課堂教學(xué)中的實際問題，提高教學(xué)有效性。
3、形成教研組科研氛圍，提高教研成效，促進教研組建設(shè)。
三、總體思路
以校為單位，制定校級研究課題，組織構(gòu)建研究團隊，開展研究，業(yè)務(wù)副校長和教導(dǎo)主任為課題負責(zé)人，部分骨干教師參與研究過程、收集資料等。教師個人以校級課題為參考依據(jù)，結(jié)合自己在教學(xué)中的實際問題，制定出個人研究課題。全校上下形成以課題研究引領(lǐng)教學(xué)研究和教師培訓(xùn)的研訓(xùn)一體的校本研訓(xùn)機制，實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升和學(xué)校教育的發(fā)展。
四、實施流程
1.選題(x月上旬)。結(jié)合市教育局的文件精神，以市教研室制定的“以導(dǎo)學(xué)案為載體，構(gòu)建高效課堂的策略研究”這一總題為依據(jù)，結(jié)合我校一年來在實施導(dǎo)學(xué)案模式的過程中遇到的問題，制定校級課題“導(dǎo)學(xué)案模式下的小組合作研究”。教師根據(jù)這一總題，制定出自己的的子研究課題。
2.申報立項(x月中旬)。校級課題研究組，在規(guī)定時間內(nèi)向市教研室提交課題研究方案，確定研究的主要內(nèi)容，闡明所解決的問題和預(yù)期達成的目標，提出研究的方法、步驟等，并在校內(nèi)公布立項的課題。教師個人及時向教導(dǎo)處上報研究的子課題。
3.實施研究(20xx年x月-20xx年x月)。課題負責(zé)人組織成員按照課題方案，有計劃地開展研究工作，積累研究過程資料，建立課題研究檔案，并將常規(guī)教研與課題研究相結(jié)合，在教學(xué)、聽課、評課過程中開展實踐研究，從而解決問題。教導(dǎo)處將對教師個人的課題研究進行督查指導(dǎo)。
4.結(jié)題(20xx年x月上旬)。每個學(xué)期結(jié)束，都要開展子課題研究成果交流會，學(xué)校對研究狀況進行評估;校級課題要根據(jù)上級要求及時向市教研室進行匯報。
課題成果一般應(yīng)是一份總結(jié)報告(附件四)和相關(guān)附件材料(附件包括支持研究課題的論文、案例等以及研究的過程性材料)。結(jié)題程序為：(1)課題組及時整理研究過程資料及成果資料，撰寫研究報告;(2)將研究報告、過程資料及成果資料交學(xué)校教導(dǎo)處。
5.成果鑒定與推薦(20xx年x月下旬)。結(jié)題后，學(xué)校將對開展的子課題研究成果進行評價。對優(yōu)秀的研究成果進行全校推廣，推動成果在學(xué)科內(nèi)及學(xué)科間的應(yīng)用與共享。
五、課題管理
1.營造良好的課題研究氛圍。學(xué)校積極倡導(dǎo)和要求全體教師參與到課題研究中來，并提供理論上和實踐操作層面上的具體指導(dǎo)。要進一步強化“問題就是課題，反思就是研究”的教育科研新理念，以“短、小、實、快”為教育科研工作指導(dǎo)方針，促使廣大教師破除教育科研“高不可攀”的神秘感，引導(dǎo)課題組選擇一些內(nèi)容具體、切口小、周期短的問題進行科學(xué)研究，從而克服傳統(tǒng)課題研究“假、大、空”的不良現(xiàn)象。
2.加強組織領(lǐng)導(dǎo)。成立課題領(lǐng)導(dǎo)小組，具體負責(zé)課題研究的指導(dǎo)和評審等工作。制定具體可操作的課題研究實施方案，加強研究的過程管理，對立項的子課題研究建立電子檔案，督促教師將課題研究扎實有序地開展。
【論文摘要】通過化學(xué)實驗開展研究性學(xué)習(xí)，把研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)和教育理念貫穿于化學(xué)實驗之中，增強了學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)的主動性和趣味性。學(xué)生化學(xué)實驗?zāi)芰Φ奶岣撸龠M了研究性學(xué)習(xí)活動的開展，提高了研究課題的質(zhì)量；同理，研究性學(xué)習(xí)又進一步提高了學(xué)生的實驗?zāi)芰蛯嵺`能力，促進了學(xué)生創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。本文針對理論聯(lián)系實際，對實踐研究性學(xué)習(xí)過程中所碰到實際問題、操作難度并結(jié)合事例等進行探索與總結(jié)。
研究性學(xué)習(xí)是以“培養(yǎng)學(xué)生具有永不滿足、追求卓越的態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、從而解決問題的能力”為基本目標；以學(xué)生從學(xué)習(xí)生活和社會生活中獲得的各種課題或項目設(shè)計、作品的設(shè)計與制作等為基本的學(xué)習(xí)載體；以在提出問題和解決問題的全過程中學(xué)習(xí)到的科學(xué)研究方法、獲得的豐富且多方面的體驗和獲得的科學(xué)文化知識為基本內(nèi)容；以在教師指導(dǎo)下，以學(xué)生自主采用研究性學(xué)習(xí)方式開展研究為基本的教學(xué)形式的課程。
在高中化學(xué)教學(xué)中，充分利用化學(xué)“以實驗為基礎(chǔ)”的基本特征，挖掘和開發(fā)化學(xué)實驗在研究性學(xué)習(xí)中的功能，對改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，形成終身學(xué)習(xí)的能力具有重要的意義。
一、在指導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)與高中化學(xué)實驗中應(yīng)弄清化學(xué)實驗與研究性學(xué)習(xí)的關(guān)系，統(tǒng)一思想認識，提高對研究性學(xué)習(xí)與化學(xué)實驗重要性的認識：
1.通過化學(xué)實驗是研究性學(xué)習(xí)的一種重要途徑
研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生自主地獲取知識和技能、體驗和了解科學(xué)研究的過程和方法、形成和提高創(chuàng)新意識、樹立科學(xué)的價值觀和活動過程。化學(xué)實驗是學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)中能動的實踐活動形式。化學(xué)實驗為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了親身參與實踐的情境，具有獲知、激趣、求真、循理、育德等教育功能。化學(xué)實驗的功能和研究性學(xué)習(xí)的特征決定了化學(xué)實驗必然是研究性學(xué)習(xí)的重要途徑。
2.通過化學(xué)實驗作為研究性學(xué)習(xí)途徑的教學(xué)策略
在化學(xué)教學(xué)中提倡和鼓勵學(xué)生通過化學(xué)實驗進行研究性學(xué)習(xí)，要充分挖掘化學(xué)實驗在研究性學(xué)習(xí)中的功能，發(fā)揮化學(xué)實驗在研究性學(xué)習(xí)中創(chuàng)設(shè)問題情境、驗證假設(shè)或猜想等環(huán)節(jié)中的作用，研究開發(fā)研究性實驗，引導(dǎo)學(xué)生通過實驗去發(fā)現(xiàn)和研究解決問題的方法，在化學(xué)實驗中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，實現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由被動接受式學(xué)習(xí)向主動研究性學(xué)習(xí)的根本轉(zhuǎn)變。
而化學(xué)實驗與研究性學(xué)習(xí)課題的選擇應(yīng)遵守學(xué)生力所能及的原則，不要貪多求大，通過化學(xué)實驗開展研究性學(xué)習(xí)，必須著力培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)實驗?zāi)芰妥灾鲗W(xué)習(xí)能力，特別是依據(jù)學(xué)生的化學(xué)實驗?zāi)芰磉x擇適當?shù)难芯空n題。
二、根據(jù)我們開展研究性學(xué)習(xí)實踐，化學(xué)課程中的研究性學(xué)習(xí)主要是以化學(xué)知識作為載體 ，其內(nèi)容可以從以下幾方面來選擇：
①探索性化學(xué)實驗；②開放性的化學(xué)問題；③跨學(xué)科的綜合性問題；④能體現(xiàn)研究過程的問題；⑤聯(lián)系實際的現(xiàn)實問題；⑥現(xiàn)代社會的熱點問題。具體如下：
1.結(jié)合化學(xué)教學(xué)選擇研究課題。當今課改的重要任務(wù)就是要提高學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神，適當增加一些探索性實驗，有利于提高學(xué)生的探索欲望，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
2.結(jié)合日常生活選擇研究課題。社會生活中的問題無處不在，我們引導(dǎo)學(xué)生從自己身邊開始思考，提出問題，并篩選確定研究課題，然后讓學(xué)生收集資料、研究實驗方案，通過實驗自主探討、自主學(xué)習(xí)，極大地發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新能力。
3.結(jié)合當?shù)厣a(chǎn)實踐選擇研究課題。我們結(jié)合當?shù)亟?jīng)濟建設(shè)的實際情況，結(jié)合課外活動及實踐活動的開展，讓學(xué)生大膽探索、積極創(chuàng)新。譬如圍繞水的問題，可以啟發(fā)學(xué)生從我縣水的資源、利用、水患、污染、監(jiān)測、防治等方面去思考，學(xué)生積極性高，提出了許多問題，他們調(diào)查排污口，參觀自來水廠，監(jiān)測水的pH及重金屬離子、苯酚等含量，并請來環(huán)保局人員共同分析，取得了良好的社會效益。
4.結(jié)合化學(xué)課外活動選擇研究課題。利用化學(xué)課外小實驗、趣味化學(xué)實驗、化學(xué)小魔術(shù)等積極探討化學(xué)實驗的設(shè)計方案，研究化學(xué)實驗的現(xiàn)象、實驗裝置、實驗操作、實驗觀察、實驗記錄、實驗分析和實驗報告。
三、研究性學(xué)習(xí)在化學(xué)實驗中的應(yīng)用:
1.設(shè)計實驗方案
教師提出實驗?zāi)康?，讓學(xué)生設(shè)計實驗方案 ，然后師生共同逐個討論 ，尋找多種方案或確定最佳方案。例如 ，在學(xué)習(xí)實驗室制乙烯這一內(nèi)容時，先說明乙烯中會混有SO2和CO2氣體。讓學(xué)生設(shè)計實驗 ，證明它們的存在。結(jié)果學(xué)生都知道應(yīng)先將氣體通過裝有品紅溶液的洗氣瓶 ，看到品紅褪色，證明有SO2氣體。但在接下來的檢驗CO2存在的操作中 ，意見出現(xiàn)了分歧 ，學(xué)生提出了如下方案 :①將氣體通入澄清的石灰水中 ，石灰水變渾濁;②將氣體通過裝有足量的NaHCO3溶液的洗氣瓶后 ，再通入澄清的石灰水中 ，石灰水渾濁;③將氣體通過裝有酸性KMnO4溶液的洗氣瓶中 ，溶液褪色，再通入澄清的石灰水中 ，石灰水變渾濁;④將氣體通過裝有酸性KMnO4溶液的洗氣瓶中 ，溶液不褪色 ，再通入澄清的石灰水中 ，石灰水變渾濁;⑤將氣體再一次通過裝有品紅溶液的洗氣瓶中，品紅不褪色 ，再通入澄清的石灰水中，石灰水變渾濁。然后師生討論:方案①和③沒有將可能未與品紅溶液反應(yīng)完全的SO2帶入澄清石水中 ，方案不合理 ;方案②雖完全除去了SO2氣體，但SO2與NaHCO3溶液反應(yīng)會產(chǎn)生CO2氣體 ，顯然也不合理 ;方案④和⑤既能完全除去SO2氣體 ，也不會減少或生成CO2氣體 ，且現(xiàn)象明顯，上述兩個方案都合理。
2.改進實驗裝置
教材上有些實驗裝置復(fù)雜、實驗費時費藥 ，有些實驗現(xiàn)象不夠明顯 ，還有些實驗環(huán)境污染嚴重等等 ，教師可帶領(lǐng)學(xué)生對這些實驗進行改進。
3.研究不同反應(yīng)條件對實驗的影響
學(xué)生做了在AlCl3溶液中滴加NaOH溶液實驗后 ，讓他們將上述實驗操作順序顛倒 ，觀察現(xiàn)象 ，并進行解釋。再如用較純凈的鋅粒與稀硫酸反應(yīng)速度較慢，當在反應(yīng)混合物中加入少量CuSO4溶液時 ，反應(yīng)速度大大加快 ，可讓學(xué)生探索原理。
4.開展家庭小實驗活動
家庭小實驗沒有給出藥品、儀器、步驟、現(xiàn)象等 ，靠學(xué)生在家中獨立完成 ，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力 ，起著十分重要的作用。
總之，通過化學(xué)實驗開展研究性學(xué)習(xí)，把研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)和教育理念貫穿于化學(xué)實驗之中，增強了學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)的主動性和趣味性。學(xué)生化學(xué)實驗?zāi)芰Φ奶岣撸龠M了研究性學(xué)習(xí)活動的開展，提高了研究課題的質(zhì)量；反之，研究性學(xué)習(xí)又進一步提高了學(xué)生的實驗?zāi)芰蛯嵺`能力，促進了學(xué)生創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。同時學(xué)生在實驗研究中樹立了堅忍不拔、百折不回的意志品質(zhì)，養(yǎng)成了追求真理、實事求是的科學(xué)精神。
參考文獻：
[1]化學(xué)1、化學(xué)2，王祖浩 主編，2007， 江蘇教育出版社。
關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習(xí) 化學(xué)實驗 教學(xué) 策略
研究性學(xué)習(xí)是以“培養(yǎng)學(xué)生具有永不滿足、追求卓越的態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、從而解決問題的能力”為基本目標；以學(xué)生從學(xué)習(xí)生活和社會生活中獲得的各種課題或項目設(shè)計、作品的設(shè)計與制作等為基本的學(xué)習(xí)載體；以在提出問題和解決問題的全過程中學(xué)習(xí)到的科學(xué)研究方法、獲得的豐富且多方面的體驗和獲得的科學(xué)文化知識為基本內(nèi)容；以在教師指導(dǎo)下，以學(xué)生自主采用研究性學(xué)習(xí)方式開展研究為基本的教學(xué)形式的課程。
在中專化學(xué)教學(xué)中，充分利用化學(xué)“以實驗為基礎(chǔ)”的基本特征，挖掘和開發(fā)化學(xué)實驗在研究性學(xué)習(xí)中的功能，對改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，形成終身學(xué)習(xí)的能力具有重要的意義。
一、在指導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)與中專化學(xué)實驗中應(yīng)弄清化學(xué)實驗與研究性學(xué)習(xí)的關(guān)系，統(tǒng)一思想認識，提高對研究性學(xué)習(xí)與化學(xué)實驗重要性的認識：
1.通過化學(xué)實驗是研究性學(xué)習(xí)的一種重要途徑
研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生自主地獲取知識和技能、體驗和了解科學(xué)研究的過程和方法、形成和提高創(chuàng)新意識、樹立科學(xué)的價值觀和活動過程。化學(xué)實驗是學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)中能動的實踐活動形式。化學(xué)實驗為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了親身參與實踐的情境，具有獲知、激趣、求真、循理、育德等教育功能。化學(xué)實驗的功能和研究性學(xué)習(xí)的特征決定了化學(xué)實驗必然是研究性學(xué)習(xí)的重要途徑。
2.通過化學(xué)實驗作為研究性學(xué)習(xí)途徑的教學(xué)策略
在化學(xué)教學(xué)中提倡和鼓勵學(xué)生通過化學(xué)實驗進行研究性學(xué)習(xí)，要充分挖掘化學(xué)實驗在研究性學(xué)習(xí)中的功能，發(fā)揮化學(xué)實驗在研究性學(xué)習(xí)中創(chuàng)設(shè)問題情境、驗證假設(shè)或猜想等環(huán)節(jié)中的作用，研究開發(fā)研究性實驗，引導(dǎo)學(xué)生通過實驗去發(fā)現(xiàn)和研究解決問題的方法，在化學(xué)實驗中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，實現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由被動接受式學(xué)習(xí)向主動研究性學(xué)習(xí)的根本轉(zhuǎn)變。
而化學(xué)實驗與研究性學(xué)習(xí)課題的選擇應(yīng)遵守學(xué)生力所能及的原則，不要貪多求大，通過化學(xué)實驗開展研究性學(xué)習(xí)，必須著力培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)實驗?zāi)芰妥灾鲗W(xué)習(xí)能力，特別是依據(jù)學(xué)生的化學(xué)實驗?zāi)芰磉x擇適當?shù)难芯空n題。
二、根據(jù)我們開展研究性學(xué)習(xí)實踐，化學(xué)課程中的研究性學(xué)習(xí)主要是以化學(xué)知識作為載體 ，其內(nèi)容可以從以下幾方面來選擇：
①探索性化學(xué)實驗；②開放性的化學(xué)問題；③跨學(xué)科的綜合性問題；④能體現(xiàn)研究過程的問題；⑤聯(lián)系實際的現(xiàn)實問題；⑥現(xiàn)代社會的熱點問題。具體如下：
1.結(jié)合化學(xué)教學(xué)選擇研究課題。當今課改的重要任務(wù)就是要提高學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神，適當增加一些探索性實驗，有利于提高學(xué)生的探索欲望，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
2.結(jié)合日常生活選擇研究課題。社會生活中的問題無處不在，我們引導(dǎo)學(xué)生從自己身邊開始思考，提出問題，并篩選確定研究課題，然后讓學(xué)生收集資料、研究實驗方案，通過實驗自主探討、自主學(xué)習(xí)，極大地發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新能力。
3.結(jié)合當?shù)厣a(chǎn)實踐選擇研究課題。我們結(jié)合當?shù)亟?jīng)濟建設(shè)的實際情況，結(jié)合課外活動及實踐活動的開展，讓學(xué)生大膽探索、積極創(chuàng)新。譬如圍繞水的問題，可以啟發(fā)學(xué)生從我縣水的資源、利用、水患、污染、監(jiān)測、防治等方面去思考，學(xué)生積極性高，提出了許多問題，他們調(diào)查排污口，參觀自來水廠，監(jiān)測水的pH及重金屬離子、苯酚等含量，并請來環(huán)保局人員共同分析，取得了良好的社會效益。
4.結(jié)合化學(xué)課外活動選擇研究課題。利用化學(xué)課外小實驗、趣味化學(xué)實驗、化學(xué)小魔術(shù)等積極探討化學(xué)實驗的設(shè)計方案，研究化學(xué)實驗的現(xiàn)象、實驗裝置、實驗操作、實驗觀察、實驗記錄、實驗分析和實驗報告。
三、研究性學(xué)習(xí)在化學(xué)實驗中的應(yīng)用：
1.設(shè)計實驗方案
教師提出實驗?zāi)康?，讓學(xué)生設(shè)計實驗方案 ，然后師生共同逐個討論 ，尋找多種方案或確定最佳方案。例如 ，在學(xué)習(xí)實驗室制乙烯這一內(nèi)容時，先說明乙烯中會混有SO2和CO2氣體。讓學(xué)生設(shè)計實驗 ，證明它們的存在。結(jié)果學(xué)生都知道應(yīng)先將氣體通過裝有品紅溶液的洗氣瓶 ，看到品紅褪色，證明有SO2氣體。但在接下來的檢驗CO2存在的操作中 ，意見出現(xiàn)了分歧 ，學(xué)生提出了如下方案 ：①將氣體通入澄清的石灰水中 ，石灰水變渾濁；②將氣體通過裝有足量的NaHCO3溶液的洗氣瓶后 ，再通入澄清的石灰水中 ，石灰水渾濁；③將氣體通過裝有酸性KMnO4溶液的洗氣瓶中 ，溶液褪色，再通入澄清的石灰水中 ，石灰水變渾濁；④將氣體通過裝有酸性KMnO4溶液的洗氣瓶中 ，溶液不褪色 ，再通入澄清的石灰水中 ，石灰水變渾濁；⑤將氣體再一次通過裝有品紅溶液的洗氣瓶中，品紅不褪色 ，再通入澄清的石灰水中，石灰水變渾濁。然后師生討論：方案①和③沒有將可能未與品紅溶液反應(yīng)完全的SO2帶入澄清石水中 ，方案不合理 ；方案②雖完全除去了SO2氣體，但SO2與NaHCO3溶液反應(yīng)會產(chǎn)生CO2氣體 ，顯然也不合理 ；方案④和⑤既能完全除去SO2氣體 ，也不會減少或生成CO2氣體 ，且現(xiàn)象明顯，上述兩個方案都合理。
2.改進實驗裝置
教材上有些實驗裝置復(fù)雜、實驗費時費藥 ，有些實驗現(xiàn)象不夠明顯 ，還有些實驗環(huán)境污染嚴重等等 ，教師可帶領(lǐng)學(xué)生對這些實驗進行改進。
3.研究不同反應(yīng)條件對實驗的影響
學(xué)生做了在AlCl3溶液中滴加NaOH溶液實驗后 ，讓他們將上述實驗操作順序顛倒 ，觀察現(xiàn)象 ，并進行解釋。再如用較純凈的鋅粒與稀硫酸反應(yīng)速度較慢，當在反應(yīng)混合物中加入少量CuSO4溶液時 ，反應(yīng)速度大大加快 ，可讓學(xué)生探索原理。
4.開展家庭小實驗活動
作為學(xué)校教科研的主要形式、作為教師專業(yè)提升有效途徑，中小學(xué)開展課題研究，已經(jīng)成為廣大教育工作者的共識。中小學(xué)課題研究蓬勃發(fā)展，方興未艾。欣喜之余，我們發(fā)現(xiàn)，很多課題研究的實效性并不強，究其原因，一個重要的方面在于中小學(xué)課題研究過程“缺失”。這已經(jīng)成為制約課題研究正常發(fā)展的瓶頸。
一、當前中小學(xué)課題研究過程“缺失”的表現(xiàn)及原因分析
（一）研究者自身因素
1.不需研究——網(wǎng)絡(luò)依賴、抄抄即可
教師對中小學(xué)課題研究及其價值等本原性問題認識不足，理解不夠，加之如今網(wǎng)絡(luò)發(fā)達，很多研究都能在網(wǎng)絡(luò)上找到相應(yīng)的參考成果，部分教師在思想上形成了錯誤認識，認為課題并不需要“真正”的研究，抄抄即可，形成了不良風(fēng)氣。在實際的課題研究中，就出現(xiàn)了課題研究中“兩頭熱、中間冷”的現(xiàn)象：課題申報和成果申獎積極，過程研究忽視。這種現(xiàn)象的存在，無論是對課題研究，還是對研究者而言，都是一種消極的影響。
2.不想研究——利益驅(qū)使、過場即可
當前，教育科研已成為教師職稱評聘、名師評選，申報示范學(xué)校的重要考核指標。鑒于此，很多學(xué)校參與課題研究的積極性很高，但對課題研究的重要價值和作用并沒有深刻認識，這種熱情在很大程度上源于功利的驅(qū)使。這就導(dǎo)致了許多學(xué)校教師課題申報時，興致盎然，獲得批準立項后，便束之高閣，上級科研管理部門盡管通過多種方法以加強對課題研究的管理，但“上有政策，下有對策”，課題研究走過場的現(xiàn)象依然比較突出，應(yīng)付者多。
3.不能研究——盲目跟風(fēng)、脫離自我
許多教師在選擇了研究課題以后，如果發(fā)現(xiàn)他人已有所研究，便擱置一邊，重新選擇所謂新的課題。于是，歷年的課題目錄常常成為老師們選擇課題的重要參照，卻沒有去探討原來他人已有的研究成果在哪些方面解決了自己的問題，澄清了哪些自己所關(guān)心的困惑。過于追求課題研究中的新名詞成為一種時髦，似乎這樣才能“與眾不同”、才能標新立異。從表面上看，這些新名詞，新概念似乎是引領(lǐng)了當前教育的潮流。然而，于研究課題來說，身邊的問題、日常教學(xué)的困惑，卻是真真切切，實實在在的，同樣，即使所研究的課題與別人的課題名稱上有所相同，但是由于學(xué)校的情境不同，傳統(tǒng)各異，辦學(xué)思想的差別等等，同樣的課題但作深入地研究，往往會有別樣的風(fēng)景！盲目跟風(fēng)，脫離自我，只能是本末倒置。
4.不會研究——能力不足、中途“卡殼”
中小學(xué)教師在日常的教育教學(xué)過程中積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗，但缺少足夠的時間及時學(xué)習(xí)前沿的教育理論，因而難以用這些先進的教育理論來指導(dǎo)教科研工作。正是由于自身的知識儲備的不足，導(dǎo)致在課題研究時難以深入。同時，教育科研方法的不熟悉，也使許多教師在研究時中途卡殼。在研究課題的過程中，許多教師由于缺少有效地指導(dǎo)以及專家的引領(lǐng)，因此從課題的研究方案、課題名稱的確定、研究對象的界定等方面存在著較大的隨意性。
（二）課題管理亟待加強
從課題管理機構(gòu)來看，很多時候，課題管理者也想抓實中間（過程）管理，由于存在人手不足的問題，常常顯得“心有余而力不足”。同時，過程管理也缺少有力的抓手，在評價中更多重視文本材料，評價方式比較單一。盡管成果的呈現(xiàn)形式多種多樣，但在具體實踐操作中，對一個研究課題的成果的認定，往往以研究報告為主。研究報告是評獎的主要依據(jù)，甚至是唯一依據(jù)。研究者急功近利，浮躁之風(fēng)盛行，丟掉過程研究，也就很自然了。
二、加強中小學(xué)課題過程研究的對策建議
當前，中小學(xué)課題研究正處在量的積累向質(zhì)的飛躍、內(nèi)涵提升的階段，為進一步加強和改進中小學(xué)課題管理，增強研究的時效性，針對上述課題研究過程“缺失”的問題，結(jié)合實踐探索，我們提出如下改進建議。
（一）提高認識，樹立正確的科研觀念
首先，學(xué)校和相關(guān)部門要引導(dǎo)教師摒棄那種做課題僅僅是為了“晉級評優(yōu)”的功利價值取向，引導(dǎo)廣大教師樹立“教學(xué)即研究”的理念，幫助認識到教師日常的教學(xué)工作就是教育科研活動的重要組成部分，以科研的態(tài)度對待自己的教學(xué)工作，在日常教學(xué)工作中不斷地學(xué)習(xí)、探討、總結(jié)和創(chuàng)新，真正將研究和實踐有機結(jié)合，做實踐的研究者，研究的實踐者。在實踐中，指導(dǎo)教師立足于平常每一節(jié)課的教學(xué)與研究，勤寫教后反思或隨筆。加強對課題的研討，在研討過程中結(jié)合問題開展有針對性的學(xué)習(xí)，不斷解決遇到的困惑，實現(xiàn)課題研究價值的最大化，提升教師的科研能力，更好地促進自身的專業(yè)成長。
（二）健全管理制度，落實過程管理
近年來，相關(guān)管理機構(gòu)和部門出臺了系列的管理規(guī)定，對課題的選題，申報、研究總結(jié)，推廣等做了比較詳盡的規(guī)范。作為課題研究的重要主體，學(xué)校教科室還應(yīng)該努力做到：
1.完善課題管理網(wǎng)絡(luò)，加大對學(xué)校教科室主任和課題研究人員的培訓(xùn)
學(xué)校教科室是管理教師課題研究的直接機構(gòu)，學(xué)校教科室的助推作用、監(jiān)督作用、執(zhí)行作用以及創(chuàng)造性地開展活動，可以使課題研究的管理工作落實到位，而要有效地做到這一點，加大學(xué)校教科室主任的培訓(xùn)至關(guān)重要。因此，應(yīng)進一步完善課題管理，形成“課題管理部門—學(xué)校教科室—課題組”三級管理網(wǎng)絡(luò)，特別要發(fā)揮學(xué)校教科室這一層級在課題過程管理中的作用。
2.實行課題申報準入制度，提高課題質(zhì)量
中小學(xué)課題研究從量的角度上看可謂是“課題鮮花處處開”，廣大一代教師開展課題研究的積極性高漲，這是喜人的一面；然而，從質(zhì)的方面來看，課題的質(zhì)量還需進一步提高。目前，在部分地區(qū)申報對中小學(xué)教師申報課題沒有名額限制，很多剛畢業(yè)的青年教師也紛紛加入了課題研究隊伍。青年教師積極參與課題研究不是一件壞事，但是，剛?cè)胄械哪贻p教師，在教學(xué)水平，班主任工作等很多方面都還沒有入門。在這一階段，提高教學(xué)藝術(shù)，提高班主任管理能力，加強自身的教學(xué)反思能力應(yīng)成為青年教師的工作重點。青年教師要先通過一定的教學(xué)實踐在課堂教學(xué)、班級管理上有了一定的基礎(chǔ)，對教學(xué)和教育有了一定的理解，然后再進入教育科研階段，這不僅符合教師專業(yè)成長的規(guī)律，而且更容易幫助教師更好地開展課題研究，也更容易出成果。因此，我們認為，中小學(xué)課題研究應(yīng)對不同類型的教師分層要求，對剛從師范學(xué)校畢業(yè)三年內(nèi)的青年教師多鼓勵和支持他們開展校本的小課題研究，多做教育隨筆、教學(xué)反思等方面的積累，不提倡他們一從教就投入課題研究。其次，在課題申報的時候?qū)Σ煌墑e的課題實行指標控制，層層推薦和上報。凡是申報上一級課題，必須要通過下一級科研管理部門的評審；課題申報的數(shù)量應(yīng)逐層減少，一則為確保高級別課題的質(zhì)量，二則更多地鼓勵基層和學(xué)校開展立足本地、本校實際的小課題研究。
（三）做好課題的選題，確保研究順利實施
解決課題研究過程“缺失”，還要做好課題的選題工作。一個好的選題，更容易激發(fā)教師的研究興趣，也更容易出成果。曾兩次獲得諾貝爾獎的巴丁博士曾說：“決定一個研究能否取得成效，很重要的一點就是看它所選擇的科研課題”。選擇一個適合自己的教學(xué)實際，又能夠取得研究成果的課題必須做到求實、求真、求新。如何才能做到求實、求真、求新呢？
1.求實
所謂求實，就是選擇的課題應(yīng)來源于自己的教學(xué)實踐，從教育教學(xué)的實質(zhì)問題和困惑中找問題。教育實踐中的問題有大有小，教師在選題上宜小不宜大，宜實不宜虛。“教師小課題”的研究正適合這樣的情況，小課題具有“切入點小，研究周期短，教師自身程度高”等特點，可以使教育科研“親近教師、走進課堂、關(guān)注學(xué)生、使教師人人成為研究者，使教學(xué)研究成為工作常態(tài)。”從這個意義上看，教師在教學(xué)中遇到的盲點、難點，疑點都可以成為課題。這樣，教師們不僅可以打消原先對課題研究“高不可攀”的顧慮，而且更能實實在在地對教學(xué)實踐中的困惑和問題通過研究予以解決。
2.求真
所謂求真，就是我們在提出和形成要研究的問題的時候，必須不斷地去鑒別我們發(fā)現(xiàn)的問題是真問題還是假問題。北師大勞凱聲教授提出，“任何一個真問題必須滿足兩個條件：第一，邏輯上能自洽；第二，實踐中能舉證。凡是滿足這兩個條件的就是真問題，缺少任何一個條件則是假問題。”所謂邏輯上能自洽，也就是我們通常所說的言之成理、持之有故。它要求立論要公允，材料要翔實，理論不能有破綻，邏輯不能有錯誤。而所謂實踐中能舉證，就是說在教育教學(xué)實踐中可以找到例證，是一個有意義的問題，而不是天方夜譚。求真的另一個要求就是要考慮課題研究的可行性，選擇的課題要能為教育教學(xué)實踐服務(wù)。如《班級學(xué)生座位編排的實踐與思考》，看上去僅僅是學(xué)生的座位問題，但這個問題是班級管理中不能回避的問題。學(xué)生座位編排是否科學(xué)，將直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，也直接影響著班主任的班級管理和學(xué)科教師的教學(xué)。
3.求新
求新并非標新立異，并非一味創(chuàng)造新名詞。它既包括尚未有人研究過的問題，也包括老問題新角度，做到“老瓶裝新酒”，熟悉的地方也有新風(fēng)景。比如，目前許多老師踐行的“從實踐到論文，從論文到課題”研究方法，正是在平常的教學(xué)實踐中不斷反思，通過反思不斷總結(jié)，在論文總結(jié)的基礎(chǔ)上，再深化研究，從而再到課題的成功。因此，同樣的問題在不同的學(xué)校，在同樣學(xué)校的不同教學(xué)階段都可能有新的發(fā)展，新的發(fā)現(xiàn)。
（四）改變評價方式，從注重文本成果向成果呈現(xiàn)多樣化轉(zhuǎn)變
對于中小學(xué)課題研究，其成果呈現(xiàn)形式具有多樣化特點。因此，課題管理者對課題成果的認定和評價也可以多樣化，特別是改變只注重文本的評價方式，創(chuàng)新一些能夠反映教師具體的教育教學(xué)實踐成果的成果評價形式。比如，對于實踐性很強的課堂教學(xué)方面的研究，可否通過具體的課堂教學(xué)案例來呈現(xiàn)課題研究成果，而不必一定要形成研究報告。甚至，課題成果鑒定者可以直接進入課堂，去聽一聽課題研究者能夠反應(yīng)課題成果的一次現(xiàn)場教學(xué)，以此來評定課題研究的成果。這樣的評價方式，也是與中小學(xué)課題研究來源于教師的教育教學(xué)實踐，又回歸教師的教育教學(xué)實踐的價值取向相符。通過改變和創(chuàng)新成果評價形式，可以充分發(fā)揮導(dǎo)向功能，讓一線的教師研究者能夠更關(guān)注自己的研究過程，采取適合自己的成果呈現(xiàn)方式，所產(chǎn)生的效果也許會更好。
一、是否有運行良好的學(xué)校科研組織機構(gòu)？
實踐證明，運行良好的學(xué)校教育科研組織機構(gòu)對中小學(xué)校開展校本教育科研活動具有重要的意義。目前，大部分學(xué)校把教育科研工作的職責(zé)歸入學(xué)校教務(wù)處（室）或教導(dǎo)處（室），部分學(xué)校成立了教科室。由于在實際工作中，德育工作和教學(xué)工作是學(xué)校工作的重中之重，而且由于編制緊張的原因，很多學(xué)校也很難抽出更多的人員來單獨成立一個機構(gòu)來開展教育科研活動。因此盡管學(xué)校在教育科研組織和管理方面有相關(guān)的制度條文來支撐，但由于教師教學(xué)任務(wù)比較重，學(xué)校日常管理工作也較為繁瑣，部分學(xué)校在教育科研管理工作方面容易出現(xiàn)管理不到位、組織不得力、付出沒成效的弊端。針對這種“制度健全、機構(gòu)空設(shè)、人員離崗”現(xiàn)象，筆者提出三條建議：
（一）校本教育科研工作包括教育科研的組織、管理和培訓(xùn)等工作。這些需要以制度規(guī)章的形式明確歸入學(xué)校相應(yīng)部門，不管是教務(wù)處（室）或是教導(dǎo)處（室）還是教科室，都需要有明確的部門和人員來承擔(dān)這些工作；
（二）在目前編制緊張的情況下，在實際工作中，校本教育科研組織和管理的工作可以采取“一崗多責(zé)”，將教學(xué)管理、教學(xué)研究、教育科研工作有機結(jié)合起來，明確各部分工作的職責(zé)和任務(wù)，并應(yīng)該有相應(yīng)的激勵政策。
（三）以課題研究為主的校本教育科研活動，課題組成為學(xué)校某一階段開展校本教育科研活動的主要操作和執(zhí)行組織。我們發(fā)現(xiàn)，一些獲得上級部門立項的課題，雖然在課題申報書上有看起來“結(jié)構(gòu)合理，分工明確”的課題組，但實際操作中，真正開展調(diào)研和執(zhí)筆寫報告的也就是2—3個骨干成員，導(dǎo)致了課題組成員的“空掛”，降低了課題研究促進團隊成長的效果。學(xué)校層面或科組層面的課題如果作為校本教育科研工作的抓手。則不應(yīng)是“個人課題”或“小集體課題”，要充分發(fā)揮課題組各成員的力量，分工合理、共同成長，這樣的課題研究，成果將不僅僅是幾篇報告和論文，而是整個團隊的成長。
二、是否正確處理教育科研與教學(xué)研究的關(guān)系？
教育科研與教學(xué)研究。也就是常說的“科研”與“教研”，兩者無論在概念上，還是在實際操作中，都是有區(qū)別也有聯(lián)系的。在概念層面，“教研”主要指圍繞課程設(shè)計、課堂教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)開展的研究活動，其主要目的是探索教與學(xué)的規(guī)律。改善教育教學(xué)方式，提高教育教學(xué)質(zhì)量。在實際操作層面主要體現(xiàn)在集體或個人備課、說課、聽課、課例研討、教學(xué)反思活動中，研究方法主要有討論法、觀察法、調(diào)查統(tǒng)計法，等等。而“科研”主要指圍繞一切與教育教學(xué)工作相關(guān)問題開展的研究活動。涉及的范圍可包括學(xué)校管理、德育工作、教學(xué)工作、教師發(fā)展、學(xué)生成長等方面，其主要目的是探索教育規(guī)律，建立相關(guān)理論體系或應(yīng)用操作體系，在實際操作層面主要體現(xiàn)在課題研究、專題探討、校本研究、協(xié)作研究、課程開發(fā)以及與教學(xué)相關(guān)問題的研究，等等。教育科研活動所采用的研究方法主要有文獻分析法、行動研究法、比較分析法，等等。因此，可以說“科研”涉及的范圍和內(nèi)容要比“教研”更廣泛得多。研究方法更加多樣化，研究工作更加注重系統(tǒng)性、規(guī)范性，研究成果更加注重創(chuàng)新性。
當前在校本教育科研工作中，存在兩種認識或操作上的誤區(qū)。需要避免和克服。一是把“教研”簡單等同于“科研”。以日常的教研工作代替科研工作，只關(guān)注教育教學(xué)質(zhì)量的提高，而漠視師生成長的需要和深層次的問題，這樣就難以從更加宏觀的層面和角度來思考解決問題的方法和途徑，容易降低了研究工作的價值和效果；二是認為科研比較“虛”、“高深”或“沒有什么意義”。在實踐中重“教研”輕“科研”甚至不要“科研”，這種誤區(qū)在短時間內(nèi)或許能通過強化教研工作來提高教育教學(xué)質(zhì)量，但長時間會對學(xué)校發(fā)展和教師專業(yè)成長有較大的負面效果。因此，在認識上。要進一步厘清“教研”和“科研”內(nèi)涵。校本教育科研工作的開展不要局限于教研工作，要善于走出教研的圈子，以科研的思維來促進教研工作。在操作層面上，教育科研的初始階段可以走教研與科研相結(jié)合的道路，以教研帶科研，以科研促教研，追求共同發(fā)展。在研究基礎(chǔ)和條件比較成熟的階段。則可以探索相對中觀或宏觀的教育教學(xué)問題，以教育科研成果促進學(xué)校的發(fā)展。
三、是否找準校本教育科研工作的著力點？
校本教育科研工作的著力點，是校本教育科研工作的切入點，也是突破點。這個“點”，在認識層面，是指通過這個“點”的研究。可以找到解決學(xué)校某方面突出問題的方法和策略，從而促進相關(guān)問題的解決。而找準這個著力點。需要學(xué)校方面進行充分的前期準備工作和深入調(diào)研。這個“點”反映在操作層面可以是某個研究領(lǐng)域的問題或某個課題。例如，廣州市某小學(xué)研究團隊認為小學(xué)生德育工作要注重日常禮儀習(xí)慣的教育，針對該校部分小學(xué)生禮儀習(xí)慣不好的現(xiàn)狀，提出了開展“小學(xué)生禮儀習(xí)慣養(yǎng)成策略的研究”課題研究的設(shè)想。該課題在初始階段申報了市一級的課題，由于問題診斷準確、研究內(nèi)容時效性強、研究方法科學(xué)、研究步驟合理，順利獲得了市一級課題立項。通過1—2年的研究，該校以已有研究成果，繼續(xù)申報省一級課題并順利獲得立項。實踐證明。該小學(xué)研究團隊結(jié)合學(xué)校實際，找準了校本教育科研工作的著力點，通過市級和省級課題的接力研究，形成了學(xué)校“禮儀教育”的德育工作特色，既促進了學(xué)生的發(fā)展，也提高了學(xué)校教師的科研能力。相反，一些學(xué)校不顧自身的實際，只是想獲得某層次課題的立項，不通過充分調(diào)研，草率確定研究領(lǐng)域或課題，而忽視了學(xué)校目前最需要重點解決的問題，這些課題可以說是難以獲得立項的。即使課題獲得立項，研究工作產(chǎn)生的成果和社會效應(yīng)對學(xué)校的發(fā)展意義也將大打折扣。因此，找準校本教育科研工作的著力點與否，對校本教育科研工作是否取得預(yù)期效果影響很大。
四、校長是否重視校本教育科研工作？
我國中小學(xué)校實行“校長負責(zé)制”，校長是學(xué)校的第一負責(zé)人。學(xué)校校本教育科研工作的順利推進，并取得好的效果，與校長的重視和支持是密切聯(lián)系和分不開的。校長重視和支持校本教育科研工作主要有兩個層面，一是從學(xué)校制度、組織機構(gòu)上明確對教育科研工作的支持：二是擔(dān)當好校本教育科研工作的領(lǐng)導(dǎo)角色。對于制度建設(shè)較好、執(zhí)行力度較強的學(xué)校，校本教育科研工作的開展會比較順利。而在制度建設(shè)不完善，執(zhí)行過程受領(lǐng)導(dǎo)主觀因素影響較大的學(xué)校，校長的角色及發(fā)揮的作用就顯得非常關(guān)鍵和重要。
一般情況下，校長在校本教育科研工作中主要有三類角色：第一類是“負責(zé)并主持”角色，校長作為研究課題的第一負責(zé)人，并主持課題研究的主要工作。這類研究活動得到了校長的重視和親自主持，無論是人力的調(diào)配、資源的配置等方面，都能及時獲得支持，有助于研究順利的開展，這種狀態(tài)是較好并比較理想的。第二種是“負責(zé)但部分參與”角色，校長作為研究課題的第一負責(zé)人，但只是參與部分工作，主要工作由副校長或業(yè)務(wù)骨干組織開展，這種狀態(tài)也能得到校長的支持，但相比第一種角色，在獲得支持的力度方面會弱化了一點。第三種是“參與或局外”角色，副校長或業(yè)務(wù)骨干負責(zé)、主持申報并開展課題研究活動，校長不作為研究課題的負責(zé)人，可能是課題組成員，也可能不是課題組成員，這種狀態(tài)獲得學(xué)校的支持力度就要看學(xué)校的相關(guān)制度、校長的工作作風(fēng)和對校本教育科研工作的態(tài)度。目前。部分學(xué)校既不從制度層面保障校本教育科研工作，學(xué)校校長也不積極主持和參與研究活動，是難以保障校本教育科研工作的順利推進的。
五、研究團隊是否形成校本教育科研行動共識？
校本教育科研工作需要帶頭人。需要領(lǐng)導(dǎo)者，也需要具有活力、戰(zhàn)斗力和協(xié)作精神的研究團隊。而要建立一支這樣的團隊，需要有共同的愿景和行動的共識來引領(lǐng)。相比于明確校本教育科研活動的目的和意義來說，這種共同愿景和行動共識將更為具體，它可以體現(xiàn)在三個層面：一是制度層面，主要體現(xiàn)在校本教育科研相關(guān)制度上，如明確開展校本教育科研活動將給學(xué)校、教師、學(xué)生帶來哪些變化和積極效果；二是項目層面，主要體現(xiàn)在課題的申報書、合同書等相關(guān)資料里面關(guān)于研究目的和預(yù)期成果的表述和要求，這些表述和要求就是研究團隊通過項目研究需要實現(xiàn)的目的；三是內(nèi)化層面，主要體現(xiàn)在團隊成員對課題研究工作目的、價值、意義的積極理解并在內(nèi)心把這種理解轉(zhuǎn)化為對研究團隊工作的認同、支持。目前，在校本教育科研活動中。教師的合作意識、協(xié)作精神和共享行為相對比較缺乏。在當前教師教育教學(xué)工作繁重的狀態(tài)下，教育科研工作應(yīng)進一步發(fā)揮團隊效應(yīng)，共同分擔(dān)。而且個人的力量是有限的，僅靠1—2個人的努力研究是很難取得預(yù)期的效果的，因為研究團隊的成長及廣大教師的專業(yè)發(fā)展本身就是校本教育科研的一種成長性成果。因此。學(xué)校或研究團隊只有形成了共同愿景和行動共識，才能逐步形成“分工合作、協(xié)同研究、共同進步”的良好教育科研文化。
六、研究團隊是否掌握基本的校本教育科研理論和方法？
本文試就如何撰寫畢業(yè)論文作簡要論述,供參考。
畢業(yè)論文是高等教育自學(xué)考試本科專業(yè)應(yīng)考者完成本科階段學(xué)業(yè)的最后一個環(huán)節(jié),它是應(yīng)考者的總結(jié)性獨立作業(yè),目的在于總結(jié)學(xué)習(xí)專業(yè)的成果,培養(yǎng)綜合運用所學(xué)知識解決實際問題的能力。從文體而言,它也是對某一專業(yè)領(lǐng)域的現(xiàn)實問題或理論問題進行科學(xué)研究探索的具有一定意義的論說文。完成畢業(yè)論文的撰寫可以分兩個步驟,即選擇課題和研究課題。
首先是選擇課題。選題是論文撰寫成敗的關(guān)鍵。因為,選題是畢業(yè)論文撰寫的第一步,它實際上就是確定“寫什么”的問題,亦即確定科學(xué)研究的方向。如果“寫什么”不明確,“怎么寫”就無從談起。
教育部自學(xué)考試辦公室有關(guān)對畢業(yè)論文選題的途徑和要求是“為鼓勵理論與工作實踐結(jié)合,應(yīng)考者可結(jié)合本單位或本人從事的工作提出論文題目,報主考學(xué)校審查同意后確立。也可由主考學(xué)校公布論文題目,由應(yīng)考者選擇。畢業(yè)論文的總體要求應(yīng)與普通全日制高等學(xué)校相一致,做到通過論文寫作和答辯考核,檢驗應(yīng)考者綜合運用專業(yè)知識的能力”。但不管考生是自己任意選擇課題,還是在主考院校公布的指定課題中選擇課題,都要堅持選擇有科學(xué)價值和現(xiàn)實意義的、切實可行的課題。選好課題是畢業(yè)論文成功的一半。
第一、要堅持選擇有科學(xué)價值和現(xiàn)實意義的課題。科學(xué)研究的目的是為了更好地認識世界、改造世界,以推動社會的不斷進步和發(fā)展。因此,畢業(yè)論文的選題,必須緊密結(jié)合社會主義物質(zhì)文明和精神文明建設(shè)的需要,以促進科學(xué)事業(yè)發(fā)展和解決現(xiàn)實存在問題作為出發(fā)點和落腳點。選題要符合科學(xué)研究的正確方向,要具有新穎性,有創(chuàng)新、有理論價值和現(xiàn)實的指導(dǎo)意義或推動作用,一項毫無意義的研究,即使花很大的精力,表達再完善,也將沒有絲毫價值。具體地說,考生可從以下三個方面來選題。首先,要從現(xiàn)實的弊端中選題,學(xué)習(xí)了專業(yè)知識,不能僅停留在書本上和理論上,還要下一番功夫,理論聯(lián)系實際,用已掌握的專業(yè)知識,去尋找和解決工作實踐中急待解決的問題。其次,要從尋找科學(xué)研究的空白處和邊緣領(lǐng)域中選題,科學(xué)研究
還有許多沒有被開墾的處女地,還有許多缺陷和空白,這些都需要填補。應(yīng)考者應(yīng)有獨特的眼光和超前的意識去思索,去發(fā)現(xiàn),去研究。最后,要從尋找前人研究的不足處和錯誤處選題,在前人已提出來的研究課題中,許多雖已有初步的研究成果,但隨著社會的不斷發(fā)展,還有待于豐富、完整和發(fā)展,這種補充性或糾正性的研究課題,也是有科學(xué)價值和現(xiàn)實指導(dǎo)意義的。
第二、要根據(jù)自己的能力選擇切實可行的課題。畢業(yè)論文的寫作是一種創(chuàng)造性勞動,不但要有考生個人的見解和主張,同時還需要具備一定的客觀條件。由于考生個人的主觀、客觀條件都是各不相同的,因此在選題時,還應(yīng)結(jié)合自己的特長、興趣及所具備的客觀條件來選題。具體地說,考生可從以下三個方面來綜合考慮。首先,要有充足的資料來源。“巧婦難為無米之炊”,在缺少資料的情況下,是很難寫出高質(zhì)量的論文的。選擇一個具有豐富資料來源的課題,對課題深入研究與開展很有幫助。其次,要有濃厚的研究興趣,選擇自己感興趣的課題,可以激發(fā)自己研究的熱情,調(diào)動自己的主動性和積極性,能夠以專心、細心、恒心和耐心的積極心態(tài)去完成。最后,要能結(jié)合發(fā)揮自己的業(yè)務(wù)專長,每個考生無論能力水平高低,工作崗位如何,都有自己的業(yè)務(wù)專長,選擇那些能結(jié)合自己工作、發(fā)揮自己業(yè)務(wù)專長的課題,對順利完成課題的研究大有益處。
選好課題后,接下來的工作就是研究課題,研究課題一般程序是:搜集資料、研究資料,明確論點和選定材料,最后是執(zhí)筆撰寫、修改定稿。
第一、研究課題的基礎(chǔ)工作———搜集資料。考生可以從查閱圖書館、資料室的資料,做實地調(diào)查研究、實驗與觀察等三個方面來搜集資料。搜集資料越具體、細致越好,最好把想要搜集資料的文獻目錄、詳細計劃都列出來。首先,查閱資料時要熟悉、掌握圖書分類法,要善于利用書目、索引,要熟練地使用其他工具書,如年鑒、文摘、表冊、數(shù)字等。其次,做實地調(diào)查研究,調(diào)查研究能獲得最真實可靠、最豐富的第一手資料,調(diào)查研究時要做到目的明確、對象明確、內(nèi)容明確。調(diào)查的方法有:普遍調(diào)查、重點調(diào)查、典型調(diào)查、抽樣調(diào)查。調(diào)查的方式有:開會、訪問、問卷。最后,關(guān)于實驗與觀察。實驗與觀察是搜集科學(xué)資料數(shù)據(jù)、獲得感性知識的基本途徑,是形成、產(chǎn)生、發(fā)展和檢驗科學(xué)理論的實踐基礎(chǔ),本方法在理工科、醫(yī)類等專業(yè)研究中較為常用,運用本方法時要認真全面記錄。
第二、研究課題的重點工作———研究資料。考生要對所搜集到手的資料進行全面瀏覽,并對不同資料采用不同的閱讀方法,如閱讀、選讀、研讀。
通讀即對全文進行閱讀,選讀即對有用部分、有用內(nèi)容進行閱讀,研讀即對與研究課題有關(guān)的內(nèi)容進行全面、認真、細致、深入、反復(fù)的閱讀。在研讀過程中要積極思考。要以書或論文中的論點、論據(jù)、論證方法與研究方法來觸發(fā)自己的思考,要眼、手、腦并用,發(fā)揮想象力,進行新的創(chuàng)造。
在研究資料時,還要做好資料的記錄。
第三、研究課題的核心工作―――明確論點和選定材料。在研究資料的基礎(chǔ)上,考生提出自己的觀點和見解,根據(jù)選題,確立基本論點和分論點。提出自己的觀點要突出新創(chuàng)見,創(chuàng)新是靈魂,不能只是重復(fù)前人或人云亦云。同時,還要防止貪大求全的傾向,生怕不完整,大段地復(fù)述已有的知識,那就體現(xiàn)不出自己研究的特色和成果了。
根據(jù)已確立的基本論點和分論點選定材料,這些材料是自己在對所搜集的資料加以研究的基礎(chǔ)上形成的。組織材料要注意掌握科學(xué)的思維方法,注意前后材料的邏輯關(guān)系和主次關(guān)系。
第四、研究課題的關(guān)鍵工作―――執(zhí)筆撰寫。考生下筆時要對以下兩個方面加以注意:擬定提綱和基本格式。
擬定提綱包括題目、基本論點、內(nèi)容綱要。內(nèi)容綱要包括大項目即大段段旨、中項目即段旨、小項目即段中材料或小段段旨。擬定提綱有助于安排好全文的邏輯結(jié)構(gòu),構(gòu)建論文的基本框架。
基本格式:一般畢業(yè)論文由標題、摘要、正文、參考文獻等4方面內(nèi)容構(gòu)成。標題要求直接、具體、醒目、簡明扼要。摘要即摘出論文中的要點放在論文的正文之前,以方便讀者閱讀,所以要簡潔、概括。正文是畢業(yè)論文的核心內(nèi)容,包括緒論、本論、結(jié)論三大部分。緒論部分主要說明研究這一課題的理由、意義,要寫得簡潔。要明確、具體地提出所論述課題,有時要寫些歷史回顧和現(xiàn)狀分析,本人將有哪些補充、糾正或發(fā)展,還要簡單介紹論證方法。本論部分是論文的主體,即表達作者的研究成果,主要闡述自己的觀點及其論據(jù)。這部分要以充分有力的材料闡述觀點,要準確把握文章內(nèi)容的層次、大小段落間的內(nèi)在聯(lián)系。篇幅較長的論文常用推論式(即由此論點到彼論點逐層展開、步步深入的寫法)和分論式(即把從屬于基本論點的幾個分論點并列起來,一個個分別加以論述)兩者結(jié)合的方法。結(jié)論部分是論文的歸結(jié)收束部分,要寫論證的結(jié)果,做到首尾一貫,同時要寫對課題研究的展望,提及進一步探討的問題或可能解>:請記住我站域名/
關(guān)鍵詞： 大學(xué)生 科研訓(xùn)練 研究課題
1.大學(xué)生開展科研訓(xùn)練的重要性
大學(xué)生科研訓(xùn)練被普遍認為有效的創(chuàng)新人才培養(yǎng)途徑，當大學(xué)生的知識和能力基礎(chǔ)，以及生理和心理發(fā)展水平達到一定程度時，積極組織他們參加科學(xué)研究工作，使其學(xué)習(xí)過程和研究過程趨于一致，在科研過程中培養(yǎng)其創(chuàng)造性；通過課題，提高學(xué)生的科研水平，創(chuàng)新能力、適應(yīng)社會能力、團隊合作能力等和扎實的專業(yè)技能，培養(yǎng)優(yōu)秀的職業(yè)道德，高尚的道德情操和優(yōu)秀的工作作風(fēng)。
大學(xué)生通過科研訓(xùn)練，在大學(xué)里能夠找到自己的發(fā)展定位，并能夠獲取持續(xù)發(fā)展的機會，搭建高等教育與社會需求之間的堅實橋梁，走出一條學(xué)生、家長、高校、社會都歡迎和支持的“四贏”之路。
2.大學(xué)生科研訓(xùn)練研究課題存在問題分析
本科教育存在重教學(xué)、輕科研，教學(xué)和科研相脫離現(xiàn)象。如何確定科研訓(xùn)練課題，對科研訓(xùn)練項目的開展影響極大。對科研課題的來源和形式進一步做理論和實踐的分析，豐富創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)模式，具有非常重要的意義。
調(diào)研分析發(fā)現(xiàn)科研訓(xùn)練研究課題存在以下問題。
2.1項目覆蓋范圍不廣
科研訓(xùn)練的規(guī)模在逐漸擴大，但覆蓋比例仍然較小。
2.2項目形式較單一
目前，科研選題大部分在本專業(yè)和本學(xué)科內(nèi)部實施，學(xué)科間滲透性和交叉性較差，且項目主要集中在工科專業(yè)或基礎(chǔ)研究，從內(nèi)涵上講，科研訓(xùn)練計劃應(yīng)該擴展到理、工、文、經(jīng)濟、管理、藝術(shù)等學(xué)科，提倡學(xué)科交叉。如果學(xué)生僅僅接觸本專業(yè)的知識，就會不利于多思維分散型的培養(yǎng)，而且也很難提高對于目前邊緣學(xué)科、交叉學(xué)科的研究認識，利于培養(yǎng)高素質(zhì)的發(fā)展?jié)摿Φ娜瞬拧?/p>
2.3項目的開放性不夠
3.課題來源及特點分析
課題的選擇應(yīng)注重學(xué)科交叉，具有一定的廣度和深度；關(guān)注社會問題，與社會接軌；尊重學(xué)生的興趣，關(guān)注學(xué)生的未來發(fā)展和能力提高，等等。課題來源廣泛，內(nèi)容涉及方方面面，總的來說可以有以下途徑。
3.1教師科研課題
教師科研課題為專業(yè)性較強，具有一定深度和科研價值的課題，有前沿性和交叉性等特點。學(xué)生參與進來，可拓寬知識面，夯實基本功。
借鑒“導(dǎo)師制”形式，在培養(yǎng)學(xué)生科研素質(zhì)的同時關(guān)心學(xué)生成長。指導(dǎo)學(xué)生參與科研項目和科技開發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生參加設(shè)計，與學(xué)生直接交流的機會增加，對學(xué)生的情況比較了解，因此可以在學(xué)生的學(xué)習(xí)、科研過程中及就業(yè)、深造等方面給予切實直接的指導(dǎo)，教師與學(xué)生也容易建立起融洽的關(guān)系。
大學(xué)生對科研的強烈好奇心和參與欲望，思路敏捷，精力充沛，對新知識的敏感、進取精神、批判和質(zhì)疑的精神，使教師在指導(dǎo)科研的過程中，獲得與學(xué)生交流的機會，教學(xué)相長。
3.2學(xué)生興趣課題
興趣是最好的老師，可發(fā)掘?qū)W生的興趣點和潛力。興趣課題可以訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維，在研究中發(fā)現(xiàn)商機，發(fā)現(xiàn)新的就業(yè)機會。如仿生設(shè)計、飛行器設(shè)計等。
不同課題組相互溝通，共同學(xué)習(xí)，以沙龍的方式舉辦交流活動，每次圍繞一個技術(shù)主題，交流心得，對活躍學(xué)術(shù)氛圍可起到積極的作用。
3.3社會課題
開展面向社會需要的科研實踐活動。利用假期和社會實習(xí)機會深入社會進行調(diào)研，堅持以社會需要為目的，以開發(fā)新產(chǎn)品為主體，以科研為重點，可得到社會的關(guān)注，收到良好的效果。
學(xué)生對感興趣的話題進行深入系統(tǒng)的調(diào)查研究，目的性更強。針對社會上存在的問題、現(xiàn)象，比如能源短缺問題、交通問題、環(huán)保問題、教育問題等、社會老齡化、設(shè)計人性化等方面，從專業(yè)和非專業(yè)的角度發(fā)現(xiàn)問題，尋找解決問題的途徑和方法。通過社會背景認識科技問題，學(xué)生能加深對科技的社會功能、社會價值的理解，激發(fā)開展科學(xué)研究的熱情。
社會課題可以鍛煉學(xué)生的社會適應(yīng)能力和社會責(zé)任感，提高學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。
3.4專業(yè)研究課程課題
結(jié)合課程所做的研究課題，課題涉及范圍較小，針對性強，相對比較靈活，可以結(jié)合課程特點加以運用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)目的，提高學(xué)習(xí)積極性和理論知識的實際運用能力。
3.5企業(yè)課題研究
企業(yè)課題研究項目實用性強，注重基本知識的運用和基本技能的培養(yǎng)，針對性強，專業(yè)性強。聘請校外技術(shù)人員作為顧問，根據(jù)其技術(shù)特點，針對不同項目，現(xiàn)場指導(dǎo)，對學(xué)生能力的快速提高和人才培養(yǎng)的規(guī)模效應(yīng)有積極的推動作用。
企業(yè)課題研究可以實現(xiàn)與社會需求無縫銜接，大幅提高就業(yè)成功率。在人才培養(yǎng)、教學(xué)創(chuàng)新、校企合作等方面取得突出成績，受到學(xué)生和社會的一致好評，可產(chǎn)生廣泛的影響力。
4.結(jié)語
大學(xué)生參加科研活動不但有助于其對專業(yè)知識與技能的掌握，而且是全面提高素質(zhì)的重要手段。大學(xué)生通過科研活動，可以加深對理論的理解和對實踐對象的認識，鍛煉運用知識分析、解決問題的能力；掌握科研選題、申報立項、科研調(diào)查、文件檢索、科研實驗、論文撰寫等科研技能與方法；并在科研實踐中增強情感，磨煉意志，培養(yǎng)實事求是的科學(xué)精神，鍛煉團結(jié)協(xié)作的能力，提高承受挫折的能力，為全面提高素質(zhì)奠定基礎(chǔ)。大學(xué)生科研活動有利于營造一個開放、進取的校園學(xué)術(shù)氛圍，對學(xué)校整體教育教學(xué)質(zhì)量的提高具有積極意義。
大學(xué)生科研訓(xùn)練過程，圍繞科研課題，形成科研團隊，以培養(yǎng)隊員高尚的道德情操、優(yōu)秀的工作作風(fēng)和扎實的專業(yè)技能為目標，將導(dǎo)師制、科研團隊及工程實踐相結(jié)合，學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)有較大提高，將高校人才培養(yǎng)與社會需求無縫對接，為社會提供人才儲備。
參考文獻：
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本文是本人在指導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)在高中化學(xué)實驗應(yīng)用中得出的的一點體會:
首先,弄清化學(xué)實驗與研究性學(xué)習(xí)的關(guān)系:
在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中,充分利用化學(xué)學(xué)科“以實驗為基礎(chǔ)”的基本特征,挖掘和開發(fā)化學(xué)實驗在研究性學(xué)習(xí)中的功能,對于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法,形成終身學(xué)習(xí)的能力具有重要的意義。
一、化學(xué)實驗是研究性學(xué)習(xí)的一種重要途徑
研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生自主地獲取知識和技能、體驗和了解科學(xué)研究的過程和方法、形成和提高創(chuàng)新意識、樹立科學(xué)的價值觀和活動過程。化學(xué)實驗是學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)中的能動的實踐活動形式。化學(xué)實驗為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了親身參與實踐的情境,具有獲知、激趣、求真、循理、育德等教育功能。化學(xué)實驗的功能和研究性學(xué)習(xí)的特征決定了化學(xué)實驗必然是研究性學(xué)習(xí)的重要途徑。
二、化學(xué)實驗作為研究性學(xué)習(xí)途徑的教學(xué)策略
在化學(xué)教學(xué)中提倡和鼓勵學(xué)生通過化學(xué)實驗進行研究性學(xué)習(xí),要充分挖掘化學(xué)實驗在研究性學(xué)習(xí)中的功能,發(fā)揮化學(xué)實驗在研究性學(xué)習(xí)中創(chuàng)設(shè)問題情境、驗證假設(shè)或猜想等環(huán)節(jié)中的作用,研究開發(fā)研究性實驗,引導(dǎo)學(xué)生通過實驗去發(fā)現(xiàn)和研究解決問題的方法,在化學(xué)實驗中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì),實現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由被動接受式學(xué)習(xí)向主動研究性學(xué)習(xí)的根本轉(zhuǎn)變。
第二、化學(xué)實驗與研究性學(xué)習(xí)課題的選擇:
通過化學(xué)實驗開展研究性學(xué)習(xí),必須著力培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)實驗?zāi)芰妥灾鲗W(xué)習(xí)能力,同時也必須依據(jù)學(xué)生的知識能力來確定研究課題,特別是依據(jù)學(xué)生的化學(xué)實驗?zāi)芰磉x擇適當?shù)难芯空n題。根據(jù)我們開展研究性學(xué)習(xí)的體會,在服從課題研究的原則基礎(chǔ)上,我們主要采用以下幾種方法選擇課題。
一、結(jié)合化學(xué)教學(xué)選擇研究課題。當今課改的重要任務(wù)就是要提高學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神,適當增加一些探索性實驗,有利于提高學(xué)生的探索欲望,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。例如Fe2+和Fe3+的轉(zhuǎn)化,可以改進為探索性實驗:根據(jù)現(xiàn)有實驗條件,如何實現(xiàn)Fe2+和Fe3+的轉(zhuǎn)化?讓學(xué)生首先設(shè)計實驗方案,其次交流設(shè)計思想,篩選確定最佳方案,最后實施實驗并得出實驗結(jié)論。這種探索過程比空洞的講授更能調(diào)動學(xué)生利用多種感官主動參與信息加工、構(gòu)建知識,使學(xué)生的潛能得到更好的開發(fā)。
二、結(jié)合日常生活選擇研究課題。社會生活中的問題無處不在,我們引導(dǎo)學(xué)生從自己身邊開始思考,提出問題,并篩選確定研究課題,然后讓學(xué)生收集資料、研究實驗方案,通過實驗自主探討、自主學(xué)習(xí),極大發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新能力。如探討鐵生銹的原因,一方面學(xué)生選擇了生活中常見的各種鐵件,又設(shè)計了銹蝕的不同條件開展實驗,另一方面學(xué)生又到工廠、商店、居民區(qū)、農(nóng)村……開展實地調(diào)查,學(xué)生對鐵生銹的原因、造成的危害及預(yù)防生銹的措施有了全面深刻的認識,寫出了較高質(zhì)量的化學(xué)小論文。
三、結(jié)合當?shù)厣a(chǎn)實踐選擇研究課題。我們結(jié)合當?shù)亟?jīng)濟建設(shè)的實際情況,結(jié)合課外活動及實踐活動的開展,讓學(xué)生大膽探索、積極創(chuàng)新。譬如圍繞水的問題,可以啟發(fā)學(xué)生從我縣水的資源、利用、水患、污染、監(jiān)測、防治等方面去思考,學(xué)生積極性高,提出了許多問題,他們調(diào)查排污口,參觀自來水廠,監(jiān)測水的pH值及重金屬離子、苯酚等含量,并請來環(huán)保局人員共同分析,取得了良好的社會效益。
四、結(jié)合化學(xué)課外活動選擇研究課題。利用化學(xué)課外小實驗、趣味化學(xué)實驗、化學(xué)小魔術(shù)等積極探討化學(xué)實驗的設(shè)計方案,研究化學(xué)實驗的現(xiàn)象、實驗裝置、實驗操作、實驗觀察、實驗記錄、實驗分析和實驗報告。如自制汽水的原理與方法、熱水瓶(鍋爐)中水垢成分的分析、相片沖洗原理的探索等等。
第三、研究性學(xué)習(xí)在化學(xué)實驗應(yīng)用:
1.設(shè)計實驗方案
教師提出實驗?zāi)康?,讓學(xué)生設(shè)計實驗方案 ,然后師生共同逐個討論 ,尋找多種方案或確定最佳方案。例如 ,在學(xué)習(xí)實驗室制乙烯這一內(nèi)容時,先說明乙烯中會混有SO2和CO2氣體。讓學(xué)生設(shè)計實驗 ,證明它們的存在。結(jié)果學(xué)生都知道應(yīng)先將氣體通過裝有品紅溶液的洗氣瓶 ,看到品紅褪色,證明有SO2氣體。但在接下來的檢驗CO2存在的操作中 ,意見出現(xiàn)了分歧 ,學(xué)生提出了如下方案 :①將氣體通入澄清的石灰水中 ,石灰水變渾濁;②將氣體通過裝有足量的NaHCO3溶液的洗氣瓶后 ,再通入澄清的石灰水中 ,石灰水渾濁 ;③將氣體通過裝有酸性KMnO4溶液的洗氣瓶中 ,溶液褪色,再通入澄清的石灰水中 ,石灰水變渾濁 ;④將氣體通過裝有酸性KMnO4溶液的洗氣瓶中 ,溶液不褪色 ,再通入澄清的石灰水中 ,石灰水變渾濁 ;⑤將氣體再一次通過裝有品紅溶液的洗氣瓶中 ,品紅不褪色 ,再通入澄清的石灰水中,石灰水變渾濁。然后師生討論 :方案①和③沒有將可能未與品紅溶液反應(yīng)完全的SO2帶入澄清石水中 ,方案不合理 ;方案②雖完全除去了SO2氣體,但SO2與NaHCO3溶液反應(yīng)會產(chǎn)生CO2氣體 ,顯然也不合理 ;方案④和⑤既能完全除去SO2氣體 ,也不會減少或生成CO2氣體 ,且現(xiàn)象明顯,上述兩個方案都合理。
2.改進實驗裝置
教材上有些實驗裝置復(fù)雜、實驗費時費藥 ,有些實驗現(xiàn)象不夠明顯 ,還有些實驗環(huán)境污染嚴重等等 ,教師可帶領(lǐng)學(xué)生對這些實驗進行改進。如酚醛樹脂制取實驗以后,試管難以洗凈 ,每次實驗只得更換試管 ,改進后我們用醫(yī)用廢磷霉素小瓶替代試管進行實驗 ,不但節(jié)省了大量的試管 ,而且藥品用量比原來少了許多。
3.研究不同反應(yīng)條件對實驗的影響
學(xué)生做了在AlCl3溶液中滴加NaOH溶液實驗后 ,讓他們將上述實驗操作順序顛倒 ,觀察現(xiàn)象 ,并進行解釋。再如用較純凈的鋅粒與稀硫反應(yīng)速度較慢,當在反應(yīng)混合物中加入少量CuSO4溶液時 ,反應(yīng)速度大大加快 ,可讓學(xué)生探索原理。
4.開展家庭小實驗活動
關(guān)鍵詞：線性代數(shù)；研究性學(xué)習(xí)；創(chuàng)新能力
線性代數(shù)課程是大學(xué)的一門基礎(chǔ)數(shù)學(xué)課程，它是學(xué)習(xí)本科階段數(shù)學(xué)課程，比如矩陣論、最優(yōu)化理論與方法、運籌學(xué)以及專業(yè)課程，比如自動控制原理、線性系統(tǒng)理論等課程的基礎(chǔ)，是學(xué)好這些后續(xù)課程的前提條件，也是學(xué)生進一步深造進入研究生階段學(xué)習(xí)的前提。然而，由于該課程抽象枯燥容易造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃，學(xué)習(xí)熱情不高，學(xué)習(xí)動力不足，再加上很多高校該課程的課時緊等諸多因素，往往致使學(xué)生學(xué)習(xí)效果差。因此，探討提高線性代數(shù)課程的教學(xué)效果尤為必要。
20世紀60年代以來，歐美等發(fā)達國家在國家教育戰(zhàn)略規(guī)劃下，提出了基于問題的學(xué)習(xí)模式，產(chǎn)生了良好的效果。基于問題的學(xué)習(xí)是一種發(fā)現(xiàn)探索式的學(xué)習(xí)，是一種促進創(chuàng)造性思維發(fā)展的研究性學(xué)習(xí)方式。20世紀60年代以來，美國一流大學(xué)為本科生提供機會，讓他們積極參加本科生科研項目的研究活動。20世紀80年代中后期，“本科生參與研究”逐漸被美國的教育界所重視。“本科生參與研究”成為了本科生教育改革中的一個重大舉措，美國研究型大學(xué)一般都設(shè)有校級本科生科研管理機構(gòu)。清華大學(xué)也提出了“創(chuàng)建研究性的本科教學(xué)體系”，是在國內(nèi)進行研究性學(xué)習(xí)的一個初步嘗試。教育部在“985”“211”高校推行本科生創(chuàng)新計劃，目的在于高年級本科生參與科研，養(yǎng)成科研創(chuàng)新意識。
所謂研究性學(xué)習(xí)，是指在教師指導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)各自的興趣、愛好和特長，選擇不同研究課題，獨立自主地開展研究，從中培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的一種學(xué)習(xí)方式。
教師講授、學(xué)生聽講，是當前大學(xué)課堂的主要教學(xué)方式，而且很多高校線性代數(shù)課程課時少、進度快，采用大班教學(xué)，課堂開展研究性學(xué)習(xí)比較困難。我們選擇在平時將研究性課題的題目布置給學(xué)生，將學(xué)生分組，讓學(xué)生利用課余時間做研究，最后形成研究報告。
為了保證研究性學(xué)習(xí)的順利進行，教師根據(jù)教學(xué)的具體情況創(chuàng)設(shè)問題情境，促進學(xué)生思考，使他們發(fā)現(xiàn)問題，并激發(fā)他們探索的動機。教師要提供有關(guān)文獻資源，以供學(xué)生檢索研究。筆者認為，我們可以根據(jù)教材的主要內(nèi)容、知識、方法來設(shè)立研究課題，也可以根據(jù)近年來相關(guān)領(lǐng)域研究的熱點，比如從近兩年來的國際數(shù)值代數(shù)會議的內(nèi)容，了解與線性代數(shù)課程相關(guān)的熱點來確立研究課題。筆者曾在教授線性代數(shù)課程時提供如下課題：（1）概念定理的延伸；（2）教材中相關(guān)知識點設(shè)成的專題；（3）圖像處理中的矩陣計算；（4）線性方程組的常見數(shù)值計算算法；（5）大規(guī)模線性方程組的數(shù)值算法、稀疏線性方程組的求解算法。課堂上概念或定理的引申，可以鞏固基礎(chǔ)還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力；對相關(guān)知識點形成專題性的研究性學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生搜集資料，再進行歸納總結(jié)的能力，有助于啟迪學(xué)生從熟悉的知識點上探索出新的問題。對后四個課題的研究性學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進了交叉學(xué)科的學(xué)習(xí)，拓展了知識視野，學(xué)生學(xué)會了一些科研方法，綜合提高了全面素質(zhì)。
矩陣是線性代數(shù)課程中的一個重要概念，矩陣的秩、矩陣的初等變換是線性代數(shù)中研究線性方程組的重要工具。在講矩陣時常常會介紹財務(wù)報表，學(xué)生的成績表就是一個矩陣。圖像處理是近幾年來研究的熱點，矩陣是圖像處理中的一個基本工具，因此可以將圖像處理中的矩陣計算問題作為一個研究課題。
線性方程組是線性代數(shù)的重要內(nèi)容，教材中研究線性方程組的解的結(jié)構(gòu)、通解的求法。大多線性代數(shù)教材沒有介紹線性方程組的數(shù)值計算，線性方程組的數(shù)值計算可以作為一個研究課題。近年來壓縮傳感是一個研究的熱點，該領(lǐng)域研究線性方程組的稀疏解的計算，而且往往是大規(guī)模的線性方程組。大規(guī)模線性方程組的求解是近年大數(shù)據(jù)時代研究的一個熱點，大規(guī)模線性方程組的數(shù)值算法、稀疏線性方程組的求解算法都可以作為研究的課題。
教師要引導(dǎo)學(xué)生通過對問題的分析、探索，進行假說、討論或歸納等一系列再發(fā)現(xiàn)的認知操作過程，尋找解決問題的方式。另外，學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中占有主體地位，所以要求學(xué)生具有一定的數(shù)學(xué)以及其他各學(xué)科的知識基礎(chǔ)，具有較高程度的學(xué)習(xí)自主性。同時，學(xué)生還要有能力安排自己的研究活動，并利用可用的學(xué)習(xí)資源。
另外，在課外開設(shè)新生研討課是開展研究性學(xué)習(xí)的有效形式。清華大學(xué)、南京大學(xué)、浙江大學(xué)等高校引進新生研討課，大部分學(xué)生認為研討課討論氣氛活躍、主題深入，拓展了知識視野，提高了口頭表達能力。他們在研討課上學(xué)會了一些科研方法，學(xué)習(xí)方式也從被動學(xué)習(xí)變?yōu)榱酥鲃訉W(xué)習(xí)。哈佛大學(xué)認為，從大學(xué)生一入校，大學(xué)的主要努力方向就是使他們能夠成為參與發(fā)現(xiàn)、解釋和創(chuàng)造知識或形成新思想的人，這彰顯了大學(xué)研究性學(xué)習(xí)最基本的價值觀，也是研究型大學(xué)在發(fā)展學(xué)術(shù)、開展科研過程中應(yīng)當要確立的目標。
參考文獻：
關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習(xí)；選題；思考
新課程標準倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，力圖促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，研究性學(xué)習(xí)作為“綜合實踐活動”重要內(nèi)容列入《全日制普通中學(xué)課程計劃（試驗修訂稿）》中。隨著新課程的實施，廣大教師對研究性學(xué)習(xí)的理論和實踐進行了大量有益探索，其教學(xué)理念及教育價值逐步得到教育工作者的認同。研究課題決定了研究的內(nèi)容和方向，因此在研究性學(xué)習(xí)中，選題非常關(guān)鍵，它往往決定研究性學(xué)習(xí)的效果。本文結(jié)合筆者組織學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)的經(jīng)驗與體會，談?wù)剬ρ芯啃詫W(xué)習(xí)選題的幾點看法。
一、關(guān)于選題前的準備
進行研究性學(xué)習(xí)，前期準備至關(guān)重要。有了充分準備，才能確定出較為合理的研究課題。
（1）教師給學(xué)生開設(shè)若干知識講座。可展示其他地區(qū)及學(xué)校學(xué)生研究性學(xué)習(xí)成果，特別是近年來全國青少年科技創(chuàng)新大賽獲獎項目，然后指導(dǎo)學(xué)生查閱書籍，收集文獻資料，走訪專家，網(wǎng)上查詢等，為選題做好相關(guān)知識及信息準備。
（2）做好學(xué)生的思想工作。要克服兩種傾向：一種是畏難情緒。一提研究性許多同學(xué)就認為那是科學(xué)家的事，距離自己太遙遠，退避三舍不敢參與。另一種是好高騖遠，不切實際，想得到一個前所未有的成果，對大多數(shù)問題不屑一顧。這時，教師的引導(dǎo)非常重要，要向?qū)W生講清楚研究性學(xué)習(xí)與科學(xué)研究的區(qū)別，目的重在學(xué)習(xí)，而不在研究；強調(diào)研究的過程，而不強求結(jié)果的創(chuàng)新。所以，只要學(xué)生積極參與，勤于思考，大膽質(zhì)疑，人人都有可能提出優(yōu)秀的研究性學(xué)習(xí)的課題。
（3）研究性學(xué)習(xí)主要利用學(xué)校的實驗室，依靠學(xué)生課外時間完成。所以，在確定進行研究性學(xué)習(xí)課題之前，需與學(xué)校、實驗員、家長取得聯(lián)系，爭取得到學(xué)校和家長的支持，以獲得實驗操作在場所、器材、資金、時間等方面的保證。
二、關(guān)于課題的來源
課題源于問題，研究性學(xué)習(xí)的課題可來自學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題、社會熱點問題、或是學(xué)生實際生活的一些問題。進行研究性學(xué)習(xí)最好能開發(fā)本土資源，將研究性學(xué)習(xí)融入學(xué)生生活實際，引導(dǎo)學(xué)生對家鄉(xiāng)資源、環(huán)境等問題進行研究思考。我校學(xué)生大都來自農(nóng)村，大多參與過農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，比較熟悉生產(chǎn)實際，進行研究性學(xué)習(xí)有得天獨厚的條件。學(xué)生經(jīng)常會提出生產(chǎn)中遇到的一些問題，這時只要因勢利導(dǎo)，就有可能形成研究性學(xué)習(xí)課題。如近年大量使用三唑酮防治作物銹病，這勢必會引起一些環(huán)境問題，當學(xué)生提出“三唑酮對農(nóng)作物本身有沒有影響？有什么影響”等問題時，筆者并未直接回答，而是引導(dǎo)學(xué)生，讓他們自己去解決。學(xué)生通過走訪農(nóng)民、上網(wǎng)查詢等方式掌握一定資料，然后討論分析，最終決定以“三唑酮對胡麻種子萌發(fā)的影響”為課題進行實驗探究。該研究成果獲甘肅省第二十五屆青少年科技創(chuàng)新大賽二等獎。把學(xué)生身邊的事作為研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，有利于提高學(xué)生的興趣和主動性，有利于提高研究性學(xué)習(xí)的可行性。這樣的研究，除了能掌握解決問題的能力、實驗動手能力、合作能力外，最重要的是情感、價值觀上的體驗與認同，能促使學(xué)生關(guān)心身邊環(huán)境，發(fā)展學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情感，促進人文精神和生態(tài)意識的形成與發(fā)展。
三、關(guān)于課題的獨創(chuàng)性
獨創(chuàng)性是選題的一個基本原則，許多同仁在指導(dǎo)學(xué)生選題時要求思維方式和研究方法有獨到之處，實驗設(shè)計要巧妙、獨特。毫無疑問，課題的獨創(chuàng)性應(yīng)是我們追求的目標，但一味要求研究性學(xué)習(xí)的課題具有獨創(chuàng)性，筆者卻不敢茍同。眾所周知，學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)并不等同于科學(xué)家的研究。科學(xué)家的研究目的在于發(fā)現(xiàn)新的事實，構(gòu)建新的模型，總結(jié)新的規(guī)律，提出新的理論等，關(guān)鍵在于研究結(jié)果的價值。而研究性學(xué)習(xí)旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力，是在教師指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)生自己的興趣和條件，從自然、社會和生活中選擇課題，進行研究，并在研究中主動地獲取知識、應(yīng)用知識，解決問題的活動，其價值重在研究過程。我們知道，限于學(xué)生的知識水平、思維能力、操作水平以及學(xué)校現(xiàn)有實驗條件等的制約，要求研究性學(xué)習(xí)的課題必須有創(chuàng)造性有價值這是不現(xiàn)實的，這樣會使大部分學(xué)生望“研究”而卻步。這違背了新課標倡導(dǎo)面向全體學(xué)生的基本理念，也是研究性學(xué)習(xí)難以全面開展的原因之一。科學(xué)研究往往要借鑒前人的經(jīng)驗和成果，需要在前人研究的基礎(chǔ)上進行。所以獨創(chuàng)性并不是前人研究過的內(nèi)容不能涉及，前人用過的方法不能使用。研究性學(xué)習(xí)的課題，只要是學(xué)生通過思考，自己提出來的，我們就應(yīng)當予以重視。研究性學(xué)習(xí)與其他任何形式的學(xué)習(xí)方式一樣，都應(yīng)遵循循序漸進的原則，特別是剛開始進行研究性學(xué)習(xí)時更不能要求過高，別人已研究過的課題，我們也不妨做做，別人用過的方法，我們也不妨用用。“測定教室中二氧化碳的含量”這一課題許多地方的學(xué)生都做過，我們同樣也可以做。等到學(xué)生有一定研究性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)后，再要求獨創(chuàng)性的研究性學(xué)習(xí)，這才符合教育規(guī)律。
四、關(guān)于課題的確定
學(xué)生選擇課題是從產(chǎn)生研究動機到形成研究方案的過程，課題的最后確定，需要在教師的指導(dǎo)下，進行論證。課題論證應(yīng)當包括課題名稱、目的、內(nèi)容、范圍、方法、意義、現(xiàn)狀、預(yù)期結(jié)果及完成本課題的主客觀條件等幾個方面。一般而言，課題易小不宜大，要以學(xué)生現(xiàn)有的知識水平、思維水平、實驗操作能力為基礎(chǔ)，范圍過大、層次過高的課題應(yīng)勸阻學(xué)生放棄。但課題也不能過小過淺，那樣的研究課題失去研究性學(xué)習(xí)的意義，不利于學(xué)生的發(fā)展。恰當?shù)恼n題，能讓學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中主動應(yīng)用知識，并學(xué)會新知識，發(fā)展能力，使知識體系和能力體系得到進一步完善。同時，研究課題還必須考慮學(xué)校實驗室現(xiàn)有的條件，以及學(xué)生的實踐條件等，這樣才能保證研究性學(xué)習(xí)的可操作性和實踐上的可行性。
參考文獻：
