時間：2023-05-30 09:12:07
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇創新思維能力，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
數學是訓練學生思維能力的一門主要基礎學科，改革數學教學，其著眼點應該放在引導學生通過自己的思維活動掌握學習方法上，使學生由“學會”向“會學”的轉變。因此，落實素質教育，培養思維能力是核心。
一、 把握學生心理，重視興趣與欲望的激發
眾所周知，一個人的心理狀態，往往會影響他的工作、學習與生活，要培養學生的創新思維，首先應該把握學生的創新心理，作為教師應該善于運用各種方法，最大限度地引發學生的創新動機，使學生明白創新的目的與意義。教師要精心設計每節課，要使每節課形象、生動、有意創造動人的情境，設置誘人懸念，激發學生思維的火花和求知的欲望，并使同學們認識到數學在現實生活中的重要地位和作用。經常指導學生運用已學的數學知識和方法解釋自己所熟悉的實際問題。學生對數學產生興趣的原因有兩種：其一是教師人格的魅力；其二是來自數學本身的魅力。不可否認師生情感的作用，但興趣更多應來自數學本身。在數學問題情境中，新的需要與學生原有數學水平之間存在認識沖突，這種沖突能誘發學生數學思維的積極性。
二、 保持質疑問難，促進創新細節的把握
目前，培養學生的創新精神已經成為創學界的共識。然而情況不容樂觀，學生缺乏問題意識就是其中之一。由于教師在教學中不自覺地扼殺學生的問題意識，導致學生年齡越大，問題越少，被動消極地聽課，這是一個可悲的結局。我們知道創新思維具有一定的獨立性。在解決問題的過程中，教師應對學生的學習“常規”加以訓練。初中生受經驗思維的影響，思維容易雷同，缺乏探索精神，因而要多鼓勵學生敢于發表不同的見解。
要保護和發展學生的創造性，首先要保護和發展學生的問題意識，進行問題式教學。有了問題才會思考，有了思考，才有解決問題的方法，才有找到獨立思路的可能。有了問題不一定有創造，沒有問題就一定沒有創造。我們習慣于一種“去問題教育”—學生帶著問題走進課堂，沒有問題走出教室。教師通過提問檢查，了解學生掌握知識的程度。如果學生都回答出來了，那說明學生對教師所講的知識都掌握了，沒有問題了。而以問題為紐帶的教學，是指學生帶著問題走進教室，帶著更多的問題走出教室。
教師并不以知識的傳授為目的，而是激發學生的問題意識，加深問題的深度，探索解決問題的方法，形成自己對解決問題的獨立見解為目的。與此同時，我們還應該注意學生好奇心的培養。好奇心能促使人把認識活動集中到自己感到新奇的事物上，這種認識活動若能長期堅持以獲得有關知識，就會形成強烈的求知欲。作為教師要善于培養學生敏銳的觀察力，勤于思考的習慣和敢于向權威挑戰的精神。
三、 利用一題多解，培養學生的創新思維
創新思維具有一定的發散性。從解決問題的過程來看，提出多種假設和途徑，這對創造性思維問題的解決是十分重要的。從結論上看，眾多的答案，能對創造性思維做出驗證。因此，在解決問題的過程中，充分利用發散思維，鼓勵學生積極尋求解決問題的多種不同的策略，對于啟發學生的創造性思維具有重要的作用。然后，再引導學生對這些解法加以比較，看哪些方法思維靈活，計算簡便。這樣通過不同途徑、不同角度、用不同方法解決問題，活躍了學生的思維，開闊了學生的思路，促進了學生創造性思維的發展。
由表面來看，一題多解也許耽誤了較多的時間，但卻體現了教學應讓學生更多的去實踐、去思考、去發現的特點，而且學生的創新思維能力也在此過程中得到了很大程度的發展。
四、 注重參與，促進創新思維的發展
【關鍵詞】大學生 創新思維能力 培養 途徑
什么是創新思維能力
“創新”最早是由J.A.熊彼特在1912年出版的《經濟發展理論》一書中作為一個經濟學的概念提出來的，意指“企業家對生產要素實行新的結合”。從古至今，社會之所以發展，人類之所以進步，都是因為“創新”的存在。創新就是在原有的基礎上發展和衍生出另一個時代，是社會前進的必不可少的條件。而創新思維是創新能力的核心，俗話說“思路決定出路”，沒有創新的思維，便想不出創新的方法，沒有創新的方法，就不能有創新的活動，也就沒有創新的成果。
創新思維是相對于傳統思想而言的，創新思維是指在探索未知時，積極地以獨特新穎的方式和多向的角度，促使思維轉化去尋獲成果的一種思維。創新思維是需要經過有意識地培養和專門訓練并能在培養和訓練中優化的思維。
創新思維能力就是將思維賦予創新性，并且付諸于行動的能力。如果說創新思維是社會發展的原料，那么創新思維能力就是容納所有創新思維的轉化爐，它將所有創新思維注入生命力，成為社會生活中真正存在的事物，它是一種將思維轉化成實踐的能力。
創新思維能力的社會需求
據調查顯示，近幾年來大學生就業困難嚴重。造成這種現象，其中的緣由固然是復雜的，從表面上看，這主要是因為大學所培養的人才不能很好地適應社會的變遷和滿足社會長遠的需要，造成人才的相對過剩和就業困難。但是如果我們深究其根，從大學教育的角度分析，不難得出，這主要是由于過弱的文化陶冶、過窄的專業教育、過重的功利導向和過強的共性制約所造成的，而創新意識和創新能力培養的缺乏恰恰是它的突出表現。為了改變這一教育現狀，很多學校開始鼓勵學生進行創新，他們告訴學生“什么是創新”卻沒有說明“如何去創新”、“創新在哪里”。確實，創新不是一句響亮的口號，對于大學生來說，授予其創新的內涵和價值，不如培養其創新思維能力養成。
面對現在的社會情況，有人就調侃說：“這個社會最缺什么？――人才。這個社會最不缺什么‘人才’。”每年不斷增加的困難就業大學生人數其實并不是在警示著高校擴招的危險，而是在呼喊著創新人才的匱乏，只有創新才有發展，有了發展那些所謂專業內的精英人才才有一展身手的地方。
大學生的創新思維能力培養的內涵
創新思維的培養，首先需要有合理的知識結構。沒有廣博精深的知識儲備，知識和技術的創新就成了無源之水、無本之木。其次，要掌握科學的思維方法。從思維學觀點來看，思維的主要形式有：概念、判斷和推理；思維的主要方法有：分析與綜合、比較與歸類、抽象與概括、歸納與演繹、系統化與具體化。
再次，培養獨立思維的習慣。創新是從產生問題開始的，思維也是從產生問題開始的。對于創新型人才來說，應該養成獨立思考、積極思考的習慣，這才有助于人們發現問題、提出問題，走上創新之路。
最后，要發展全面思維的品質。對創新型人才而言，最具重要性的是思維的全面性，即要在基本品質的基礎上，發展創新型人才的全面思維品質，這樣才能在創新過程中，全面觀察問題、分析問題、解決問題。
如何培養大學生的創新思維能力
從一般意義上來審視，創新人才不僅是全面發展的人才，還是充分發展的人才，更是在此基礎上不斷對社會物質文明和精神文明做出較大的貢獻的人才。因此，必須從高校的實際出發，采取切實可行的措施，實施創新思維的培育，有力、有效地推動創新人才的培養。
那么具體措施有哪些呢？
第一，強化創新意識教育。良好的創新意識，不僅能夠增加對新鮮事物的捕捉能力，而且可以有效激發創新思維能力。加強創新意識教育，是從思想上讓學生養成一個創新意識的習慣，能夠進一步培養學生的思維能力，讓學生突破自我，敢于發現和創造新的事物。
第二，加強創新思維力。著重激發培養大學生的創新思維，從身邊的事物觀察起，從小到大，將思維發散，從而能夠提升學生的抽象思維能力和形象思維能力。
第三，培養創新能力。創新能力說到底就是把現有的知識轉變形式成為一種新的概念，因此對于創新來說，累積的知識就是創新最好的原料。創新能力應體現在對周圍事物的理解能力、應變能力和對未來知識的駕馭能力上。
創新思維能力是現在社會缺少的人才標準，對大學生來說，最重要的素質是創造性地應對多元的、不斷變化著的環境的能力。社會的發展，人才的成長，客觀現實要求學校必須創新人才培養模式，開設創新思維課程，采用科學有效的教育方法和手段，去最大限度地開啟挖掘大學生的創新思想、創新能力、創新人格和創新精神，以實現培養和造就人才的目的。
參考文獻
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“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。一個沒有創新能力的民族，難以屹立于世界民族之林。”這一論斷，高屋建瓴，從民族發展的角度強調了創新的重要性。創新思維不只是科學家的專利，每個人都具有創新思維。尤其是初中學生思維尚未形成定式他們最易接受新事物，想象力最豐富是培養和發展創新思維的最好時機。怎樣有意識有計劃地結合生物課的教學來培養學生的創新思維能力呢？這是值得我們每個生物教師深思的問題，據此，我進行了以下探索：
一、抓住心理特征，激發學生的創新興趣
托爾斯泰說過：“成功的教學需要的不是強制，而是激發學生的學習興趣。”創新興趣是創新的源泉，思維的動力。在教學活動中，教師是否能激發學生的創新興趣，對解決學生創新思維的動機至關重要。中學生具有好奇心強、表現心理厚、求知心理高、懷疑心理濃的心理特征。所以在生物教學活動中，教師應不失時機地抓住學生的這些心理特征，刻意激發學生的創新興趣，鼓勵學生勇于懷疑，引導學生用已掌握的知識，去創新性地獲取新知識，表揚敢于質疑問難的學生，激發他們迎難而上，增強學生的興趣。
例如，講些著名生物學家的生平軼事，如：達爾文、袁隆平、哈維等，學習他們那種不斷開拓創新的進取精神和獻身科學的精神，這樣不僅豐富了學生的課外知識，又激發了學生的創新興趣和求知欲。還有生物研究的對象是自然界中一切有生命的東西。小到不能用肉眼看到的細菌和病毒，大到高聳入云的參天大樹，上至空中飛鳥，下至水中游魚，只要注意引導觀察、思考、分析，使學生感受到自己生活在生物的氛圍，從而產生對創新的興趣。如“我們生活的周圍花草樹木的葉子為什么是綠色的？饅頭、橘子皮上長霉是怎么回事？蜘蛛為什么能結網捕蟲？人的眼睛為什么會近視？這些生物現象看起來很平常，但仔細想象非常奧妙，饒有趣味。只要學生潛心觀察，就會達到事半功倍的效果。
二、 鼓勵質疑，喚起學生的創新意識
思維能力是各種能力的核心，思維通常開始于疑問或問題，開始于驚奇或疑惑。要培養學生的創新意識，就要鼓勵學生去發現問題。大膽的提出問題，只要提出合乎事物發展規律的新觀點、新設想，都是創新。著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當作發現者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在學生精神世界中尤為重要。”當學生對學習內容有了疑問才會去進一步的思考，才能發現問題，解決問題。而在以往的教學中，學生很少主動參加教學活動，多是被動的接受知識，缺少自主意識，多的是對老師的依賴。學生被束縛在教師、教材、課堂的這三點中，不敢越雷池半步，他們自身的創造個性受到扼制。因此在教學中我們提出學生是課堂的主人，教是為學生的學服務的。鼓勵學生自主質疑，去發現問題，解決問題。給學生創設質疑情境，讓學生由過去的被動接受向主動學習發展，有利于發展學生的創造性意識。
如在講完初二生物遺傳病的致病機理是致病基因引起的后，我就啟發學生：“你如何治療遺傳病呢？”這時有學生提出：“把致病基因換下來，換上正常基因。遺傳病不就能根治了嗎？”這時又有學生小聲說：“這可能嗎？”我說：“這并非天外奇想，它正是基因工程努力奮斗的目標。”當然，在教學過程中，學生不可能一下子就提出解決重大問題的方法，但只要我們在傳授知識時，精心設計教學情境。展現知識的形成過程，讓學生積極參與，充分調動各種感官，進行深層次的思維，就能促使學生在領悟知識的同時，提出自己獨特的見解或做法。教師要對學生及時給予肯定、鼓勵，讓學生樹立發現問題、解決問題的自信心，強化創新的自覺性，定會激發學生的創新意識。
三、拓展第二課堂，創造機會，培養學生的創新能力
人的創新能力包括創新實踐能力和創新思維能力，人的創新能力與其他能力一樣，需要自覺地加以培訓和訓練。如何提高創新實踐能力？如何提高創新思維能力？這需要我們認真研究和思考。創新實踐能力主要是指動手操作能力、實驗能力和創造性成果的表達、表現能力等，這些能力的獲得都離不開實踐活動;創新思維能力是指人在思維活動中不拘泥于舊的思維模式和框架，具有豐富的聯想能力和預測未來的一種思維能力，創新思維能力的培養是基于實踐、始于問題的思維過程，實踐活動對創新思維能力的提高起著直接的促進作用。知識要轉化為能力，必須通過實踐，知識要內化為素質也必須通過實踐，培養創新精神更離不開實踐。由此可見，實踐活動對人類創新能力的形成起著非常重要的作用。
關鍵詞：主體性 興趣 創新思維能力
在高職高等數學教學中以學生為主體，以新的教育理念來激發學生的，培養學生的創新思維能力。課堂教學是教師施教、學生求知的主陣地，更是創新發展的主渠道。這就要求我們教師在教學中尊重學生的主體性，以新的教育觀念、教學模式、教學手段來激發學生的興趣，以培養他們的創新思維能力。
1.現存的問題
我國受傳統教育體制的慣性作用影響，創新思維能力培養尚處于起步階段，在理論和實踐的許多方面尚屬空白。學習知識的目的在于應用，舉一返三，發現新東西，超越前人去創造新知識，即發明創造。多年來我們的教學一直過分注重知識的傳授，應該說這是必要的，也是必須的。不打好基礎就不能建好大廈，不掌握好基礎知識，功底不深，就談不上運用知識，更談不上發明創造。問題在于，我們過于強調知識的學習和掌握，而忽略了創新精神和動手能力的培養。在課堂上，教師有一種普遍的心理，惟恐講授的內容少了，學生不會。因而課堂的大部分時間是教師在向學生灌輸知識，學生只管聽講、記筆記，很少提問，積極思考解決問題；課后則布置大量的作業，做的頭昏腦脹，再加上應付各種考試，這樣被動地學習，死記硬背，必然窒息了學生的思考能力和創造精神。
2.培養創新思維能力的方法
要想培養出具有創新思維能力的人才，教師應當在教學中注意以下幾點：
2.1尊重學生的主體性
教師必須以把學生培養成為，未來社會所需要的全面和諧發展的人，作為最主要的目標來設計和實施一切教學活動。徹底消除在組織教學過程中，學生的“學”就是為適應教師的“教”，教師的活動代替了學生的活動，一味竭盡全力把自己以為必要的東西往學生腦袋中裝，致使學生缺乏主體人格意識的做法；徹底消除“唯師聽命”使得學生把學什么、怎么學都當成別人的事，而自己不過是知識的被動接受者，缺乏自主思考和主動探索的過程和體驗。教師應盡量設法讓學生處于特定的問題情境中，給他們發現、分析、明確問題，提出、驗證假設的必要過程，注意鼓勵他們質疑和培養他們解決新問題的能力。要給學生創造一個寬松、開放、和諧的學習環境，讓他們產生好奇心，拓寬眼界，打破思維定勢，勇于自主地作新的探索，真正做到自主化。學習過程是學生在一定的條件下對客觀事物的反映過程，是一個主動的建構過程，作為認識對象的知識并不像實物一樣，可以由教師簡單地傳遞給學生，必須靠學生自己來建構，并且納入他自己原有的知識結構中，別人是無法代替的。實際問題好懂不好算，數學問題好算不好懂。為了解決實際問題，我們將它們轉化為數學問題、通過計算來解決。反過來，在教學中，為了讓學生懂得抽象的數學內容，我們將它轉化實際問題---通過實際背景來幫助理解。為了讓學生理解微積分的概念，我們不是讓這些概念突然從天上掉下來。而是從問題出發，在解決問題的過程中讓學生自己將它們發明出來。學生“發明”的這些知識，對人類來說是舊的知識，是假發明。但對學生來說，則是真正經歷了發明的過程，受到了發明的訓練，以后就有可能“弄假成真”，為人類作出真正的發明創造。
數學教學主要是思維活動的教學，教師應要求學生主動參與，讓學生自由地思考，鼓勵學生發表自己的看法，勇于提出猜想，質疑問難，培養學生的創造精神。時展到今天，“教學生學會”是低層次的，要“教學生會學”才是高層次的。要培養學生的創新思維能力，教師必須選擇后者，才能使人才素質有質的飛躍。“教學生會學”就需要我們教師要把學生放在教學的主體地位上，自主學習，而教師僅僅起到主導作用。事實證明，把課堂上更多的時間讓學生自己支配，根據學生能力發展的情況，充分調動學生的積極性，是培養學生創新思維能力的必由之路。因此，在課堂教學中，應緊緊圍繞學生而展開探索和創新活動，解放學生的眼睛，創造觀察機會；解放學生的雙手，給予操作的機會。只有這樣，才能真正地實現學生思維創新能力的培養。
2.2激發學生的學習興趣
興趣是人們力求認識事物和探求知識的心理傾向。它能激發和引導人們在思想感情和意志上探索某種事物的底蘊，直接影響一個人的工作效率和智力發揮。古人說：“學起于思，思源于疑”。課堂教學中若能巧妙設疑，則可“一石激起千重浪”，誘發學生強烈的求知欲望，點燃思維火花。多提問題，層層設疑，可激發學生的創新思維。教師做到深入挖掘教材中的創新因素，注重抓住學生的思維創新點，恰到好處地滲透、點撥、激發學生創新熱情，發展創造力，以教學過程的整體化促進學生素質的全面發展。數學課堂教學為抽象教學，因此在課堂教學過程中，要多方面、多角度、多層次地不斷激疑，尋求多種解決問題的途徑和方法，我們嘗試改變從定義出發的課程內容體系，從問題出發來重新組織課程內容，從物理模型和幾何模型出發自然而然地引入概念，讓抽象的概念通過具體的模型（物理模型或幾何模型）引入，在解決問題的過程中重新發明出來，并且將這些知識用來解決適當的應用問題和理論問題，讓知識的引入如同“隨風潛入夜”,知識的應用如“潤物細無聲”。不但導數、微分、積分這些概念通過物理模型或幾何模型引入，三角函數、對數函數的導數公式也都通過物理模型或幾何模型發明出來。引導學生從不同的角度去觀察、理解、分析和思考問題，讓他們自己去討論歸納，以激起他們的主動創新意識，有意地培養學生的創新思維能力，逐步養成創新習慣。通過一題多解的訓練，拓展學生思維的多向性。在教學中，教師要求學生面對題目，力爭在短的時間內，思考出較多的解題方法，達到一題多解要求，培養了思維創新習慣的養成。
摘要:創新思維是在一般思維的基礎上發展起來的。教師在研究教法的同時，重點要培養學生的創新精神，創新意識和創新思維能力，鼓勵學生自己去發現問題、分析問題和解決問題的各種方法和途徑。
關鍵詞:創造思維 派生學習 獨創性
在英語教學中不僅要使學生獲得英語基礎知識和在實際交往中具備運用英語的能力，還要重視挖掘學生智慧能力拓展的思維能力，培養學生的創新精神和創新思維能力。對學生創新精神的教育，實質是培養創新思維的過程。創新思維是在一般思維的基礎上發展起來的，可通過培養和訓練得到提高。因此，教師在研究教法的同時，應更多地研究學生的學法，尤其是要培養學生的創新精神，創新意識和創新思維能力，鼓勵學生自己去發現問題、分析問題和解決問題的各種方法和途徑。那么在平常的英語教學中如何改變教學模式，有效地培養學生的創造性思維能力呢?我認為可以從以下幾個方面進行:
一、創設情境，激發創造思維
在英語教學中，要提高學生的創造思維能力，教師要精心創設創新思維情境，激發學生的參與動機，重視討論、誘導，互相激發，充分調動學生的積極性和主觀能動性，使學生具有解決問題的強烈愿望，積極思考，對事物有著強烈的好奇心，形成渴望獲取新知識的心理。當然，教師在創設問題情境時，必須深思熟慮、構思新穎、巧妙設計，設計的問題難易適當，由淺入深，循序漸進，最大限度地激發學生開動腦筋，從多角度多渠道，多方位去思考問題，這樣能反映思維的廣度，又能培養靈活運用英語的能力。
在課堂上，充分利用實物，掛圖以及現代化的教學設備激發學生豐富的想象力，使其感覺身臨其境。比如，在教八年級人教版上冊的A Professional AthleteUnitFour，運用多媒體展示一些世界著名運動員的獲獎畫面，運動員們很風光，很自豪。以及一些運動員比賽失利時的圖片，他們看上去很沮喪。緊接著啟發學生說出當一名職業運動員有哪些advantages和disadvantages。在此情況下，學生們的思維非常活躍，不受約束和限制，紛紛發表自己的見解。
二、在英語課堂上，可以通過同義詞，近義詞，反義詞，派生來學習詞匯
如speak，tell，say， tall，它們都有“說”的意思，要引導學生在具體的語言環境中去區別比較，正確運用。讓學生們開動腦筋，造句:Can you speak English? The teacher often tells us stories.I can say it in Chinese.Please talk about your family.
Cost，pay，spend，take等都有“花銷、花費”的意思，必須注意它們之間的區別和聯系，注意這幾個詞在句型中的替換，1.It costs\takes us half an hour to have sports every day. 2.I spend half an hour in having sports\on sports every day. 3.She pays much money for her clothes. 4.She spends much money in buying\on her clothes. 通過這樣的訓練，學生能準確地掌握單詞的用法。這樣能提高學生觸類旁通、舉一反三的思維能力和概括總結能力，也能增強學生思維的敏捷性和靈活性，用多種方法、從多角度去思考解決問題。而且這種多途徑多思路的訓練有助于英語聽、說、讀、寫能力的提高，也有助于拓寬學生的知識面，促進學生創新性思維能力的發展。經常進行類似的一句多解的練習，引導學生觀察、分析問題，使學生找出問題之間的差異和內在聯系，靈活處理問題，增強創新性思維能力。
三、通過聯想，培養學生思維的獨創性
思維的獨創性是敢于打破常規、求新求異、敢于超越習慣的約束。根據已有的知識儲備重新整理、組合，從而發現新事物、提出新見解、解決新問題。引導學生從自己的實際出發，找到適合自己的學習方法;有的學生從聽說入手學英語，有的從語法入手來學習，也有的學生從單詞和閱讀著手學習，還有的通過預習新課主動學習。在交際和寫作的過程中，學生能大膽聯想，根據主題的需要靈活地運用所學知識來表達自己的思想情感，有利于培養創新思維能力。
關鍵詞:物理教學 創新思維 類型 培養
創新能力的核心是創新思維能力。創新思維能力是現代創造活動的高度的探索性和創新性的基本要求，也是創新人才從事現代創造活動的基本前提條件之一。在高中物理教學中如何培養學生的物理創新思維能力，本人根據多年的教學經驗和實踐，現列舉總結如下：
一、發散創新思維能力
（一）橫向發散
將對象從橫的方面，依照其各相關的特點或性質進行展開的思考。
（1）材料展開。以某個事物為“材料”作展開點，設想它的多種用途。如彈簧稱除了測重力外，還有哪些用途？盡可能多地寫出礦泉水瓶和醫用注射器在物理實驗上的用途。
（2）目的展開。以某種目的為展開點，設想出達到該目的各種可能性。如說出多種降溫或取曖的方法。說出多種省電的方法。說出多種安全用電的方法。說出多種測電阻的方法。
（3）方法展開。以人們解決問題的某種方法為展開點，設想出利用該種方法的各種可能性。如盡可能多的寫出用“摩擦”的方法做成哪些事或解決哪些問題。盡可能多的寫出應用“光的直線傳播”的實例。
（二）縱向發散
將對象從縱的方向思考，設想、推斷出下一步發展趨向。講熱機時，讓學生了解從“蒸汽機內燃機火箭”等的縱向發展過程，使學生能縱觀歷史，立足現在，展望事物的末來。能導致一些新的設想或發明。如了解汽車的發展歷史，設想一下汽車的發展前景，能否設計出一種用水做燃料的汽車？也可由此寫一些小論文，做一些小實驗、小制作、小發明。
（三）逆向發散
即從對立的、完全相反的角度去思考問題的方法。如法拉弟由“電生磁”做逆向思考而發現了“磁生電”。絕緣體能變成導體，導體能否變成絕緣體？物體溫度升高時內能增大，內能增大時溫度是否一定升高？噪聲是有害的，但能否利用噪聲為人類服務？反向認識物理現象、概念或規律，對它們會有更深刻的理解。
（四）側向發散
從側面某個角度，采用易被人忽視的方法來思考問題。如圖1，要用一細繩和刻度尺測一裝了一部分水的薄壁酒瓶的容積，按常規的方法只能測出有水的下面一部分瓶的容積，上半部分由于形狀不規則而不能直接測量。如把瓶倒過來時，再測出上半部分空的地方的容積后，求出空的和有水的兩部分容積之和即可。
（五）分合發散
將對象的有關部分，從思想上把它們分離或合并，從而找到一種新的方法。如何用天平測一張郵票的質量？必須先測出100或者200張的質量，然后才計算出一張的質量。彈簧稱可分解為彈簧和刻度尺兩部分，用刻度尺和燒杯可組成什么儀器？量筒。
（六）顛倒發散
將對象的整體、部分或有關性能顛倒過來思考。有上下、左右、前后、大小、動靜、是否、內外、長短等顛倒。
二、想象創新思維能力
（一）原型想象
利用某種熟悉的、類似的事物作原型，經啟發而找到解決問題的方法。牛頓由萍果落地而想到萬有引力。瓦特從水蒸汽沖開壺蓋中受到啟發而發明了蒸汽機。假如有個同學從他學校的操場上往上跳，由于地球在他腳下飛速轉動，而他為什么沒有落到美國去？教師講解之后，有的同學還不理解，此時可假設地球是靜止的，做勻速直線運動的物體和靜止的物體都有慣性，人往上跳后就會落回原地。利用原型啟發容易把新知識納入學生原有的知識結構中，使對某些問題的領悟變得容易。
（二）類比想象
根據兩個對象某些屬性的相同或相似，從而推出它們在另外某些屬性上也相同或相似。
（1）直接類比。將對象直接比較相類似的事物。“電壓”是高中生感到最抽象最難理解的概念，講解時，可用水流類比電流，用水壓類比電壓，用水流做功類比電流做功……，這樣就比較容易接受。用輕質彈簧連接兩個小球的實物模型去類比分子間的相互作用模型，使學生感到既形象又易于理解。
（2）擬人類比。使自己與思考對象的某種要素認同、一致，自我進
入問題的角色并體驗，產生共鳴，從而找到解決問題的方法。如阿基米德正是從自已跳到澡盆中冼澡時悟出了測王冠真假的方法，從而發現了阿基米德定律。
（3）象征類比。借助于事物形象和象征符號來比喻問題，從而間接反映事物本質的方法。如對密度、比熱、燃燒值、電阻的公式：ρ=m/V、C=Q/mΔt、q=Q/m、R=U/I進行類比分析，能加深對這些易錯概念的理解。
用類比法教學能開拓學生思維，使知識融會貫通，培養知識的遷移能力。
（三）虛擬想象了
就是虛設一個與真實情況相反的條件，由此想象出一系列荒謬的結果，從而反面證實并強化真實的事實或結論。如向學生提出假如生活中沒有摩擦和慣性會怎樣？如果空氣是導體會怎樣？使學生對這些概念有更深的理解，而且印象深刻。
三、聯想創新思維能力
（一）相似聯想
指在性質上或形式上相似的事物之間所形成的聯想。物理學家從質量守恒聯想到能量守恒，再聯想到質能守恒，正是相似聯想法的應用。功率的概念和物理意義學生不易理解，可聯想速度的概念和物理意義來比較。
（二）接近聯想
指在時間上和空間上相互接近的事物之間形成的聯想。把相近的概念放在一起進行聯想、分析、比較，能區別它們的異同，弄清它們的本質。
（三）對比聯想（相反聯想）
指具有相反特征的事物或相互對立的事物之間形成的聯想。如列表比較凸透鏡和凹透鏡的符號、對光的作用、光路作圖和成像應用等，就會形成鮮明的對比，能加深理解和記憶。
（四）因果聯想
從某一事物出現某種現象，從而聯想到它們之間的因果關系。如盡可能多的寫出造成保險絲熔斷的原因。盡可能多的寫出電學實驗時隨便接線產生的結果。
（五）強制聯想
把乍看起來無關聯的事物強制地揉合在一起，可能會有新的發現。如用平面鏡、凸透鏡、燈、水、燒杯、電路可有哪些組合？如燈和電路可組成照明電路，凸透鏡和燈可組成有閃光燈的照相機等。
（六）希望點聯想
首先，要更新教育思想、教育觀念。縱觀人類社會的發展史，就是一部創新的歷史。社會每前進一步，都是創新的結果，“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。”“一個沒有創新能力的民族，難以屹立于世界先進民族之林。”②而大學生是民族復興的生力軍，因此，必須加強對大學生創新思維能力的培養。但是，長期以來形成的傳統的教育思想和教育觀念，嚴重束縛著廣大教育工作者的頭腦，制約著高等教育教學改革的實現，影響了創造性人才的培養。要徹底改變這一狀況，就必須轉變教育思想和教育觀念。應該說，在我國社會主義高等教育的發展中，從強調專業教育到強調通才教育，這實際上就是教育思想、教育觀念的轉變，現在又適時提出培養創新型人才，更是教育思想、教育觀念的巨大進步。但是這種全新的教育思想、教育觀念的全面貫徹，還需要一個過程，這就需要廣大教育工作者必須盡快地接受現代化的教育思想、教育觀念，樹立起新的教育觀、人才觀、質量觀，真正使學生的個性得到發展；要把對“學歷”的注重轉向對“能力”的注重。通過普通邏輯的學習，能夠使人思維敏捷，反應靈敏，正如恩格斯所說的那樣，沒有正確的思維，沒有一定的邏輯思維能力，甚至連兩個簡單的事實都無法聯系起來，更談不上科學研究，談不上知識的創新、技術的發明。所以，在普通邏輯的教學過程中必須更新教育思想、教育觀念，注重對大學生進行創新思維能力的培養和訓練。
其次，要對教學內容進行改造。邏輯學教師必須明確，邏輯學教學的目的不是要培養少數邏輯學家，而是為了提高學生的思維品質。普通邏輯教學的目標就是要培養學生的邏輯思維能力，鍛煉思維技巧，運用邏輯這一工具去探索真理，獲取新的知識；同時，它作為一種工具，還可以指導學生去正確地表達和論證思想。因此，邏輯學教學一定要正確處理理論性知識和實踐性知識的關系，要高度重視對學生的邏輯思維的訓練，善于從思維的實際出發引申出理論知識，并能成功地將理論知識與人們的日常思維結合起來，解決實際思維活動中存在的問題。所以說，在教學中要盡可能精簡對理論內容的闡釋，適當增加應用理論知識來分析解決問題的內容。
再次，要改革教學方法。大學生學習普通邏輯，一個極為重要的方面就是要使他們學會獲取知識、運用知識、創新知識，使他們學會正確思維，提高創新思維能力。正如愛因斯坦所說：發展獨立思考和獨立判斷的能力，應該始終放在首位，而不應當把獲得專業知識放在首位。但是，長期以來，絕大多數教師在課堂教學的過程中，多數時間是以講解式的教學方法授課，教師在規定的時間里通過對教材內容的條分縷析，把知識傳授給學生。這種教學方法雖然有它的長處，但其不足也顯而易見，主要有兩點：一是講解式的教學方法著眼教師，教師完全是以自己設定的認知水平來講解，容易忽視學生的認知背景、認知速度、認知策略的差異性。往往有許多學生跟不上教師的思維。二是學生在以教師講解為中心的課堂中學習，只需聽從教師的分析，自己往往是被動地接受、消化。這樣就使學生喪失了主動求知的技能，創新思維能力得不到培養，導致學生有依賴心理，難以完成教學任務和實現邏輯學科的教學目標。那么，究竟該如何教學呢?筆者認為，在課堂教學中要抓住四點：
第一，通過“情趣教學法”激發學生的興趣，使每個學生都能積極主動地參與學習。情趣教學法，簡單地說是指以師生情感為紐帶，以興趣為動力的課堂教學模式。其目的是優化課堂教學設計，調動學生學習的積極性、主動性，努力創造和諧、民主、活躍的課堂氣氛，力求使課堂教學達到生動、互動、主動的教學效果。情趣教學法的核心就是：以滿足學生學習需求為基礎，以提高學生學習興趣和語言交際能力為目標的一種教學方法。邏輯學是一門比較抽象枯燥的學科，其特點是內容高度抽象、內在聯系密切，如果我們不注意理論聯系實際，不注意用生動的實例去進行教學，只是單純地從概念到概念、從公式到公式、從符號到符號進行推導，那只會使學生產生厭學情緒，學生學習的主動性、創造能力培養就無從談起。要使學生產生學習興趣，就必須改變教學上從理論到理論的呆板教學方法，寓抽象的邏輯理論于現實事例之中，通過生動的事例和教師的情緒，去調動學生學習的積極性，使學生能在愉快的心境中變被動學習為主動學習，這樣才能取得良好的教學效果。這就要求，在邏輯學教學過程中，教師要用自己的真情去感染學生，引起學生的情感共鳴；要努力創造輕松、和諧、風趣、愉快的課堂氣氛，滿足學生的情感需求，絕不能拘泥于邏輯的符號化、形式化，絕不能拘泥于平鋪直敘、毫無生機的理論闡釋。通過激發學生學習邏輯的興趣，從而達到提高他們自覺運用邏輯工具分析、解決問題的能力。
第二，要注重采取啟發式教學，引導學生的思維，使學生學會吸收信息、處理信息。邏輯學教學的過程也就是學生思維不斷形成和發展的過程，學生思維能力發展的程度對于優化教學過程，提高教學效果有著十分重要的作用；思維能力是在思考過程中發展和提高的，因此，在普通邏輯教學過程中，我們必須注重學生思維能力的發展，不僅要以問題激發學生探究的精神，更要鼓勵學生提出問題，培養學生大膽質疑、開拓創新的精神，培養其思維的創新性和深刻性。啟發式教學方法要求教師首先提供問題或含有問題的材料，材料或問題的選擇要有典型性；其次，要做到五個“要”，即：要讓學生去發現問題，要讓學生大膽猜測，要讓學生去解決疑難問題，要讓學生去總結規律，要千方百計去激發學生的參與熱情；再次，要適時做出問題總結，使學生明確討論所包含的科學原理或有關方法。比如，在講授同素材直言命題之間的關系這一知識點時，就不要直接把結論告訴學生，而是向學生提供A、E、I、O四種命題在全同關系、真包含關系和真包含于關系、交叉關系、全異關系四種關系下的真假情況，讓學生自己總結出同素材的A、E、I、O四種命題之間的真假關系。這樣讓學生經歷比較、歸納、猜想和檢驗等一系列探索過程，就會使學生了解結論的由來，強化對邏輯規則的理解和記憶，還可以培養學生發現問題和解決問題的能力，為今后的科學發現奠定基礎。
第三，要注重實踐教學。通過實踐，幫助學生將學到的邏輯知識運用到實踐中去，促使知識的遷移，把知識轉化為能力，提高應用水平。邏輯學教學中培養學生的思維能力的一個切入點就是從練習題入手，啟發學生以基本題為基礎，進行一題多變、一題多用、一題多解和多題一解。同時引導學生通過聯想、類比、發散、假設等多種思維方式，運用多種方法從不同角度、不同途徑進行解題。鼓勵學生對解題的多種方法進行比較、篩選、改進、優化，以求最佳的解題思路，從而達到舉一反三、觸類旁通的效果。在教學過程中，教師要做到講實例以理論為指導，講理論以應用為基礎；還可以通過開展演講辯論比賽、邏輯基礎知識競賽、邏輯推理智力競賽、組織法庭辯論觀摩等多種實踐教學活動，有針對性地對學生進行邏輯思維訓練。這些都有助于使抽象的理論變得具體，把枯燥的規則變得生動，有助于學生創新思維能力的提高，實現邏輯教學的目標。
第四，教學中要注重學生自主學習能力的培養。普通邏輯思維能力就是運用概念，作出判斷，進行推理的能力，也就是從已知進入未知的能力。在教學中，教師的作用不僅僅是“傳道、授業、解惑”，更重要的在于要教會學生怎么學，最終達到讓學生離開學校以后能夠完全獨立地進行學習研究。錢偉長說：“教學改革更深層的問題還是怎么教與怎么學的問題”，“教，關鍵在于‘授之以漁’；教書，關鍵在于教給學生一種學會思考問題的方法。”③所以，教師要注重教給學生科學的思維方法，開啟學生的思維，訓練學生的思維能力，培養學生分析、判斷、解決問題的思維能力，把創新思維逐步融入到學生的知識結構中，使學生成為具有創新精神、創新思維能力的高素質人才。邏輯學教學如果僅僅局限于講清楚什么是概念、什么是命題，什么是推理，那么學生學完了邏輯學也就只能知道這些。邏輯學本身是最講求體系結構的一門課程，各章節之間的邏輯聯系是理論性教材的典范。概念、命題、推理的知識當然應當講清楚，但更重要的是要弄清楚這些知識之間的聯結方式：為什么概念是邏輯起點，如何明確概念，概念間的關系如何構成判斷，判斷之間的關系如何構成推理；判斷的邏輯性質為什么含在概念間的關系里，推理的規則為什么含在判斷的邏輯性質里等。對這些知識之間的聯系聯結方式的分析與教學，就是學習方法的教學。這樣，就能夠培養學生的獨立性、自主性，使他們學會質疑、調查和探究問題，從而培養他們的創新精神和能力。
總之，在普通邏輯教學中要更新教育觀念，改革教學內容和教學方法，充分調動學生學習的積極性，激發、培養學生的學習興趣，使學生享受到學習知識所帶來的樂趣，變強制性教學活動為主動性參與教學活動。只有這樣，才能真正提高課堂教學質量，減輕學生負擔，提高學生創新思維能力。
注釋：
①遲維東：《邏輯方法與創新思維》，北京：中央編譯出版社，2005年。
②：《文選》，人民出版社，2006年。
③錢偉長：《如何培養有創新精神的人》，《新華文摘》，2001(4)。
一、教師的觀念必須更新
“教師職業是一種專門職業,教師是履行教育教學的專業人員,根據一定的社會要求,有計劃、有組織地對學生施以影響,使之成為合格的社會成員。”按照這一概念,要培養學生的創新思維,教師的觀念必須更新。要打破“教師萬能”及“唯我獨尊”的觀念,允許學生自行探索,容納各種不同意見,放棄權威式的發號施令,讓學生能夠依其能力與興趣學習。教師應發揮積極的主導作用。因為創新教育的先決條件是教師尊重學生,與學生建立平等的關系,以啟發引導的方式調動學生的主動性,接納其意見,使學生在無拘無束的氣氛中自主學習、主動學習。同時,教師還應在課堂上建立無權威性的學習環境、無批判性的學習氣氛。另外,實現教育觀念向信息文明時代的創新教育觀念的轉變,就必須樹立大教育和終身教育的觀念,必須由傳授知識的教學觀向培養學生學會學習的教學觀轉變,進而實施以培養學生創新精神和實踐能力為重點的素質教育。“教師用課改的新的教育理念指導教學實踐,盡快轉變課堂教學行為。觀念是教育改革的首要問題。只有當觀念自覺地體現在教學行動中,變成教師的精神追求時,才能發揮其指導教學實踐的功能。”
二、教師應具備較高的素質
首先,教師要按照課程的內容及有計劃的教學活動,利用創造性思維的策略,配合課程,讓學生有應用想象力的機會,培養其敏銳力、流暢力、變通力、獨創力及周密的思維能力。而且教師應該知道,創新性思維教學并非特殊的或標新立異的教學方法,與傳統的教學方法并不沖突,而是相輔相成的。其次,教師要發揚創新精神,提高創造能力,善于吸收最新的教育科研成果,掌握創新思維和創新方法,在教育教學中不斷創新,不斷豐富、完善知識結構,提高教學藝術,使學生能主動地、愉快地、成功地、創造性地獲得知識和能力,個性得到自由充分發展,潛能得到最大限度的釋放。第三,教師應具備心理健康方面的相關知識和多媒體的應用技術,掌握一些創造學、教育哲學、教育經濟學、信息科學及腦科學等學科的相關知識。“中小學教師的心理素質高低直接影響著他們教育和教學工作的質量。因此,廣大中小學教師都應加強自我修養,不斷提高其心理素質的水平。”
三、注重培養自學能力與創新能力
做任何事情都應當講究有主有次,農村中學語文教學創新思維的培養,也必須在培養學生一般的聽說讀寫能力的基礎上,著重培養自學能力與創新能力,這是因為“自學能力與創新能力是促進學生全面發展、可持續發展和終身發展所必須具備的核心能力。”
四、發揮課堂教學主渠道作用
“學校是實施素質教育的主陣地,課堂教學是實施素質教育的主要途徑。”同樣地,課堂教學也是創新性思維培養的主渠道,因此,教師在課堂教學中要創設開放的、互動的教學環境,構建以“‘一切為了學生的發展’”、“注重積累”、“注重語文實踐”為目的新型課堂,倡導互動教學,培養學生主體精神、創新意識、創造能力健康發展的新的教學體系,使學生在主動參與、主動學習的前提下,創新思維得到訓練和培養。
1、激發學生創新思維的愿望。要培養學生的創新思維能力,首先應讓學生感到語文教學中“創新”無處不在。例如,多年來的中、高考話題作文,平時的改寫、續寫、縮寫、仿寫及想象作文等,就是課文與日常閱讀的文章,沒有“創新” 幾乎是不存在的。
2、教給學生創新思維的方法。俗話說,“授之以魚,不如授之以漁”。要培養創新思維,教會方法也很重要。讓學生丟掉過去的思考“習慣”,擺脫思維單向的干擾,進行“反向”、“多向”、“發散”、“超前”、“綜合”、“變異”、“變通”思維。
例如,在初中學語文語文版九年級下冊第六單元的口語交際內容,安排了“要不要注意生活細節”的問題。應引導學生多角度、多方位思考問題,杜絕“非此即彼”想法。高中語文人教版第一冊第二單元寫作內容,以“想象與聯想”為題。在弄清“想象”與“聯想”概念的基礎上,可以舉《天上的街市》與《“零”的聯系》作例子,使學生加深認識。
3、激勵學生創新思維的運用。要使學生的創新思維能真正成為一種“本領”,還應在語文教學中不斷鞏固、完善,轉變各種傳統觀念,切實為培養學生創新思維鋪平道路。充分利用課本資源,強化能力訓練。如在改寫《木蘭詩》、改寫《曹劌論戰》、改寫《十五從軍征》、續寫《清兵衛與葫蘆》等時,鼓勵學生大膽創新。
五、開展各種活動,全方位培養學生的創新思維
[關鍵詞]初中數學；新課標；創新思維
[中圖分類號]G633.6
[文獻標識碼]A
[文章編號]2095-3712（2014）33-0056-02
[作者簡介]谷麗群（1961―），女，廣西桂林人，本科，廣西桂林市第十七中學教師，中學高級。
隨著新課程改革的深入，“通過義務教育階段的數學學習，使學生能夠具有初步的創新精神和實踐能力”已成為廣大教師的共識。在中學階段，創新教育就是以培養學生具有一定的創新意識、創新思維、創新能力及創新個性為主要目標的教育活動，這給一線教師提出了很大挑戰。教師應該采取何種方法來有效地培養學生的創新思維能力，使學生養成良好的思維品質成了教學改革的一個重要課題，本文就數學教學中如何培養學生創新思維能力談談自己的一些看法。
一、創設寬松的課堂氛圍，營造創造性思維的環境
羅杰斯提出：“有利于創造活動的一般條件是心理的安全和心理的自由。” 由此可見，氛圍是培養創造性思維的良好開端，和諧的教學氛圍可以有效地減輕學生的心理壓力。因此，課堂上教師必須尊重學生，以平等、寬容、友善的態度對待學生，善于傾聽學生中的不同觀點，保護學生在學習中探索的積極性和好奇心，倡導相互合作，使學生成為學習的主體，主動地參與數學學習活動的全過程。這樣民主、寬松、和諧的氣氛，形成學生主動參與學習。
子曰：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”在數學教學中只有創造一個能使學生對數學產生濃厚興趣的環境，才能讓學生產生創造性思維。如果我們每一堂課都能營造出學有樂趣、學得忘我的氛圍，那么一定能使課堂成為學生創造性思維的樂園。
二、重視基本知識的教學，提高學生的創造思維能力
數學中概念的形成，公式、定理的推理過程等，都蘊藏著深刻的數學思想。因此，在教學中，教師要充分展示知識的形成、發展過程，要讓學生在原有認知基礎上，自主探索，從探索中找規律，并尋找解決問題的方法，從而使學生經歷一個完整的知識形成過程。這對提高學生的思維能力也有著十分重要的作用。因此，我們應當結合教學內容，設計出有利于學生建構認知的教學環節，把概念的形成過程，公式、定理的推導過程等充分暴露在學生面前，不僅要讓學生知道怎樣做，還要讓學生知道為什么要這樣做。這樣既讓學生掌握了數學知識，又讓學生掌握了研究問題的基本思想和基本方法，開拓了學生的創造性思維，有利于提高學生的創新能力。
三、誘發學生求異意識，引發學生創新火花
求異思維是創造思維發展的基礎，它是指從不同角度去想別人沒有想到的方面，或去找別人沒有找到的方法和竅門。數學教學要鼓勵學生去大膽嘗試，勇于求異，這樣才能激發學生的創新欲望。教師要創設求異的情境，鼓勵學生多思、多問、多變，培養學生勇于質疑的精神，使學生在探索和求異中有所發現和創新。為此，教師要培養學生養成不拘泥于一種思維的習慣，鼓勵學生勇于提出新觀點、新解法。這就要求教師在數學教學中，鼓勵學生大膽提出問題，當學生提出“古怪”的、別出心裁的問題時，應該及時給予鼓勵。此外，教師還要善于選擇具體的題材創設問題情境，精心誘發學生的求異意識，對于學生在思維過程中的求異思維，教師要及時予以肯定，使學生感覺到自己求異成果的價值，增強學生的積極性。在學生欲尋異解而不能時，教師要及時給予指導，幫助學生獲得成功，讓學生體驗到成就感，從而漸漸養成求異的意識，發展創新能力。
四、巧編習題，培養學生思維的靈活性
為了培養學生的思維靈活性，提高學生的創新能力，數學教學應當多進行變式訓練，或引入開放性問題，讓學生在解題中有更廣闊的思維空間，這樣有利于培養學生的思維意識。而且，這樣的教學過程也是學生探索和創造的過程，有利于培養學生的開拓精神和創新能力。因此，教師應巧編習題，以促進學生思維的發展。例如，可以改編教材上的習題，進行“一題多變”或“多題一解”的訓練；也可以只給出結論，讓學生探索條件，或將題目的條件、結論進行推廣、演變，形成一個發展性問題，等等。這都有利于培養思維的靈活性。
教學實踐表明，進行變式訓練對于培養學生思維的靈活性有很大作用。它不僅能提高學生的解題能力，也能培養學生的思維能力；不僅能活躍學生思維，也能調動學生學習數學的積極性；不僅有利于提高學生思考、分析的積極性，也有利于開發學生的創造潛能。
五、引導猜想，培養學生思維的廣闊性
猜想是立足于學生已有知識經驗上的合理推測，猜想是一種創造性思維活動，是點燃創造性思維的火花，它可產生新穎獨特的思維成果，很多著名的數學結論都是從猜想開始的。所以，在數學課堂教學中，教師要引導學生勤于猜想，敢于猜想，善于猜想，從而達到培養學生創造性思維能力的目的。
教師要吃透教材，結合教學實際，在教學時盡量創設出形式多樣、開放的問題情境，引導學生不斷發現和提出問題，并讓學生通過觀察、實驗、猜想、驗證等發現規律，從而獲取新知。同時，還要教會學生學會由特殊到一般的數學思考方法，引導他們得出猜想結果，使學生在不斷的猜想和驗證過程中掌握數學知識，養成良好的思維習慣和品質。
六、借助多媒體手段，培養學生的創新思維
利用計算機可展示常規教學中很難講解的動態數學問題及規律，能有效突破教學難點和重點，激發學生學習興趣。因此，在實際課堂教學中，教師可以應用軟件制作出多樣化、直觀化和程式化的課件，借助良好的教學手段，讓以往的數學學習變得更直觀，更容易理解，從而將學生的學習興趣激發出來，提高教學效益，讓學生的創新思維得到較好的培養。如在教學“平移與旋轉”“平行線分線段成比例定理”等內容時，利用多媒體的“幾何畫板”進行教學能有效地讓學生發現幾何問題的實質。在教學“二次函數的圖像”這一部分內容時，電腦可以逼真地顯示拋物線的平滑效果及連續性，二次函數圖像的移動規律也可以在電腦上直觀地操作出來，圖像動態地演示使學生很容易得出二次函數圖像的性質，教學效果十分明顯。
創造性思維是創造力的核心，培養學生的創新意識和創新思維，提高學生的創新能力，對學生的成長是十分重要的。因此，在教學中，教師要樹立開放意識，一方面從學生的學情出發，建立一種互相尊重、民主平等、自由和諧的師生關系，使學生置身于一種敢于想象、敢于質疑、敢于標新立異的學習氛圍中；另一方面從學生的認知規律出發，掌握學生的實際學習情況，對教學內容進行精心設計，采用多樣化的教學方式，將學生的數學學習興趣和求知欲激發出來，讓學生保持長久的學習動力，積極主動地探索相應的數學知識。只有這樣，才能培養學生的思維能力，提高學生的創新能力。
參考文獻：
[1] 蔡日增.創新原理與方法[M].北京：高等教育出版社，2001.
關鍵詞：培養創新思維；數學評價；改變
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）12-173-01
創新是時展的要求，是民族的靈魂。培養創新思維能力是社會發展的需要，是適應新時期社會對人才的需求。我國的社會主義現代化建設需要各種各樣的人才，其中最關鍵的是需要一批富有創新思維能力的人才，這些人才要逐步培養。作為學校，承擔著向社會輸送大批素質較高的勞動者的重任，那么在數學教學中培養學生的創造性思維，是迫在眉捷的問題。如何培養學生的創新思維能力呢？下面結合自己的教學實踐，談幾點認識，供大家參考。
一、數學創新思維的含義
對創新我們有多方面的理解，說別人沒說過的話叫創新，做別人沒做過的事叫創新，想別人沒想的東西叫創新。但是創新不一定非得是全新的東西，舊的東西以新的形式包裝一下叫創新。舊的東西以新的切入點切入叫創新…。而創新思維就是不受現成的常規的思路的約束，尋求對問題的全新的獨特性的解答和方法的思維過程，其實質是求新、求異、求變。在數學教學中所研究的創造性思維一般是指“創造過程中的思維活動”。這里的創新，一般是對思維主體來說是新穎獨到的思維活動，即只要是思維的結果具有創新性質，則他的思維（過程）就是創新思維，它包括發現新事物，提出新見解，揭示新規律，創造新方法，建立新理論，解決新問題等思維過程。創造性思維對一切正常人來說，都是可以產生的，對于數學教學具有重要的現實教育意義。當前數學教學改革的和發展的總趨勢就是發展思維，培養能力。要達到這一要求，教師的教學就必須要從優化學生的思維品質入手，把創新教育滲透到課堂教學中，激發和培養學生的思維品質。
二、數學創新思維的培養
數學創造性思維的培養，其關鍵在于激發學生創造性思維的發生機制，培養過程中首要的便是觀念的創新，要用創新精神去培養學生的數學創造性思維，也就是說，學生的創造性思維要靠有創新精神的老師去培養。
（一）合理選擇教學方法，優化教學設計
教學方法是指按照設計的教學過程，根據教學原則，進行教學實中活動的具體方式和手段。現代數學論對教學方法的理解，已從過去強調教學方法是教師的教法發展到在教師的引導下，師生配合進行的教學的方法體系。教學方法多種多樣、各有特點，只有在教學實踐依據教學目標、內容，師生實際水平，教學材料和設備進行恰當地組合，有機地結合，靈活地運用，才能達到優化有效。施教之功，貴在引導，妙在開竅。合理選擇教學方法，尊重學生的主體地位，變“教”為“導”，“導”其開竅。
（二）善于應用現代教育技術
隨著信息科學技術的迅速發展和普及，及大地提高并豐富了當今人類獲取、傳遞、再生和利用信息的能力和手段，改變了人們生活、學習、工作方式。尤其在教學活動中的地位作用日趨重要。信息技術作為重要的教學手段進入中學課堂，顯示了它明顯的優勢。它集文字、聲音、動畫、圖形與圖像于一體，能提供最佳的教學情境，對于提高學生學習數學的興趣，激勵學生積極主動地參與充滿豐富、生動的學習活動，經歷一個實踐和創新的過程，培養學生的創造意識和創新能力具有不可替代的作用，甚至對數學教育的價值、目標、內容以及學與教的方式的改革都有極大的促進作用。現代信息技術教學手段的運用是全面實施素質教育，全面提高教育教學質量的有效途徑。利用現代信息技術來輔助教學是一種新型的行之有效的教學手段和方法，信息技術與數學教學的整合，是教育面向現代化，面向世界，面向未來的必然發展。
三、數學評價要與教學過程并重
傳統教育過程是課程教學評價的流程，教學就是教學，評價就是評價，二者是完全分離的，課堂教學就是傳授新知識過程，而評價要在課后、期中、期末單獨組織、實施。現代數學教育評價理念認為：評價與教學是一體的，它貫穿教學的每一個環節。這個環節主要靠課堂觀察來完成，即自然情境中，評價者在事件發生的當時，隨時捕捉各種教學現象。在數學教育中，對學生的教育評價應該是一個有計劃、有目的的過程，要實現以下幾個目的：首先是能反映學生學習的成績和進步，從而激勵學生的學習；其次是診斷學生在學習中存在的困難，及時調整和改善教學過程；第三是幫助學生全面了解學生學習的歷程，認識自己在解題策略、思維方法等學習習慣上的長處與不足；第四是幫助學生認識自我，了解學習的進展和遇到的問題，促使學生形成正確的學習預期，提高學習數學的興趣，；第五是能及時了解教師本身在知識結構、教學設計、教學組織等方面的表現，隨時調整和改進教學進度和教學方法，使教學更適合學生的學習，更有利于學生的全面發展。可以這樣說，適當及時的數學教育評價，能更好地幫助學生提高學習興趣,樹立信心，開拓思維，勇于拼搏,敢于創新，形成樂觀健康向上的學習觀。
綜上所述，通過挖掘教材創造性，選擇有利于培養學生的直覺思維和創新思維的教學程序、教法和現代的教學手段，激勵學生創造性的心理機制，促進學生多講、多動手、多猜想、多發現、多創造，在積極思維的過程中，體驗發現真理解決問題的甘苦，體驗創造的樂趣，獲得解決問題的愉悅感受。鼓勵學生勇于探索，不斷創新。
參考文獻：
一、精心備課，滲透創新教育理念
新課程倡導教師“用教材教”，而不是簡單地“教教材”。 教學要求遵循教學大綱，但教學內容不拘泥于課本，可以聯系社會、生活、科學選取素材，學科知識滲透。備課時，教師要鉆進教材之中，解讀、鉆研和思考，力求創新，創出學生喜聞樂見的形式，引發學生的學習興趣，激活學生的內在驅動力，激勵學生由自發到自學，激發出學生的創新欲望與熱情，挖掘學生的創新潛能，培養學生的創新能力。如在學完JEFC Book 3中Lesson26這一課了解到愛迪生是一個偉大的發明家之后，可作如下教學設計：問學生們是否也想成為發明家，在學生回答“YES”之后給幾分鐘讓他們分幾小組討論“What kinds of spirit do you need if you want to be an inventor？”學生們在積極討論過后會得到諸如下列的一些答案：1、We must try our new ideas and always ask questions.2、 Hard work is the most important.3、 Internet is the best teacher. 4、One must be crazy about work and never give up.5、We must have confidence in what we are doing and try until we succeed.此教學內容并非屬于教材，但它與學生的生活世界相聯系，學生對此會比較感興趣，樂意表達自己的感受和體驗，并能從中受到教育和啟發。不僅擴大了知識面，更重要的是學生創新思維能力得到了提高。
二、運用電教媒體，創造氛圍，激發興趣，培養思維能力
人的情感總是在一定的情境、一定的場合下產生的。對于語言的學習，更需要教師創造一個讓學生在特定的情境下學習特定的語言。教學中我注意用實物演示情境，用圖畫再現情境，用音樂渲染情境，用語言描繪情境，把學生帶入情境之中，從而使學生更好地理解、掌握所學語言內容。我借助錄音、錄像、電視、語言、實物、幻燈等多種媒體進行教學，創造良好的氛圍，激發起學生的求知欲和濃厚的興趣，使學生一個個精神飽滿、全神貫注，有利于他們創新思維的開發。如在教學對語時，我都給學生放一段有趣的課文配套動畫卡錄像，錄像中卡通動物有趣的動作、幽默的語言、豐富的語調和錄像鮮艷的顏色一下子吸引了學生的注意，并使學生對教學內容初步了解。隨后，我又出示有關的幻燈片，用簡單的語言向學生描繪情境。逼真的畫面、優美的樂曲，加上教師貼切的解釋，學生一下子便對所學課文熟悉了。接著，我放課文錄音，學生模仿著說。經過這樣學習，學生產生了強烈的求知欲和興趣，很快便掌握了對話內容。在此基礎上，我又讓學生利用表演體會情景。整節課學生興趣盎然，注意力高度集中，良好的教學氛圍促進了學生積極學習。
三、激發想象力，發展學生的創新思維
英國詩人雪萊說過：“想象是創造力”。培養想象力不僅對發展創造力有價值而且為思維的發展也很有意義。 我們在英語活動課中常讓學生根據圖畫或教師提供的情景自編小品，學生在設計小品中充分發揮他們的想象力，也使他們的創新思維得到鍛煉；有時我們改編一些熟悉的歌曲的歌詞，再進行演唱。例如，“兩只老虎”是首學生十分熟悉的兒歌，我常在教學中把所學的語言知識改編成這首歌曲.如：What would you like？ What would you like？ I’d like a pear. I’d like a pear. Would you like an apple？ Would you like an apple？ Yes， please. Yes， please.久而久之學生也能改編一些歌曲。如：一個學生把Let Your Kite Fly High改成 Ride， ride， ride your bike ，slowly on the road. Carefully， carefully， carefully， life is happy. 這樣的活動激發學生豐富的想象力。想象使學生進入所學情景之中，又超越了教材本身其思維呈現了多元態勢，創造性思維得到了體現。
四、提供充分的實踐機會，培養學生的創新激情
一般的外語課堂教學，往往重復運用教師讀，學生聽，教師寫學生看，然后再逐句翻譯的這種單向式練習模式，由于時間、 空間的規定，限制了參與者的人次， 電教室的對講系統設備和特殊座次環境，可以在相同的時間內讓學生進行多向性語言操練， 如人機對話：一段對話借助語言符號與圖像出現后，再復現對話一方的提問，介紹等話語內容和相同圖像，要求學生根據剛剛感知， 記憶的情節假設為另一方來即時應答； 學習者之間對話：屏幕上畫面內容下常進行但沒有聲音，A、B兩人根據屏幕上的動作， 表情做配音式練習； 師生間對話： 老師著重就語言提出要求， 由被問者即時回答。
五、積極評價，鼓勵創新思維
關鍵詞：小學語文創新；思維能力
創新型教學認為，教學過程中，學生是發展的主體，而主體的發展只有通過主體能動的實踐活動才能實現。在教學中，主張尊重學生的人格，發展學生的個性，調動學生參與教學活動的主動性、積極性和創造性。創新型教學也重視基礎知識和基本技能的傳授，但不以此為最終目標，最終目標是促進創新能力的發展。創新型教學不像傳統教學那樣，只注重知識的灌輸，向學生提供現成的結論，而是引導學生自己去發現、揣摩、探究，自己去獲得知識的結論，從而培養分析問題和解決問題的能力。
一、積累必須的基礎知識，是實現培養創新能力的基礎
常言道：“無知便無能”。創新能力的培養是以豐富的知識為基礎的。往往靠有關事物的啟示，觸發聯想，從而實現認識上的飛躍，形成新的觀點，新的理論。語文基礎知識是人們學習專業知識，掌握技能技巧的支撐點和有效工具。我們提倡的創新，提倡的素質教育，沒有基礎知識是不行的，實踐證明沒有充實的知識營養，創新就成了無源之水，無本之木。因此，在教學中要狠抓“雙基”的教學和訓練，廢除注入式，提倡啟發式，扎扎實實地讓學生學好課內的基礎知識，具備良好的學習技能。例如：教學《跳水》一課中，可引導學生思考：為什么船長要逼孩子往水里跳呢？有沒有更好的方法救孩子呢？培養其求異思維，必須讓學生讀懂原文，歸納，比較，最后讓學生明白當時只有讓孩子往水里跳才有生存的可能，用其它方法都可能讓孩子摔死在甲板上，從而達到培養學生創新思維的目的。
二、創設寬松和諧的氛圍，激發學生學習的興趣，是培養創新能力的前提
學習興趣是學生積極進行智力活動的前提，是產生自主學習的主要誘因。如果學生對學習產生濃厚的興趣，就可以使學生注意力集中，思路敏捷，想象豐富，記憶牢固，取得學習知識和發揮能力的最佳結果。因此，教學中教師只有以學生為主，抓住學生的好奇心，因勢利導，叩開學生情感的大門，引起情感共鳴才能激發學生的學習興趣，使學生想學、愛學，在充滿活力的自主性活動中有所創新。在講到雪地里的腳印時，有的說小雞在雪地里留下的腳印像竹葉，小狗、小貓、小兔的腳印像梅花，人的腳印在雪地里像花生、像葫蘆，還有小羊、小牛、小馬等各種動物留下的腳印都不一樣。在講到青蛙冬天要冬眠時，同學們又活躍起來，有的說烏龜也要冬眠還有刺猬，蛇等也要冬眠。這樣，不僅使學生真正理解了詞語的意思，而且拓寬了學生的思維，提高了學習興趣。
三、引導你學生多思善疑，培養學生的多向思維能力
學起于思，思源于疑。學生的積極思維往往是從疑問開始的。有疑問才能促進學生去探索，去創新。心理學家指出：疑，最易引起思維的不斷深入。在教學中，教師熱情地鼓勵學生積極思考，大膽地提出疑問，也是提高學生創新能力的手段。如：我曾聽過一位老師在講《狐貍和烏鴉》一課時，當講到狐貍和烏鴉進行對話時，狐貍用好聽的話騙取烏鴉口里的肉，狐貍見機行事逐步引誘，烏鴉由無動于衷到動了心，發展到得意。烏鴉得意極了忘乎所以，開口唱“哇”……他向學生提問：“哇”后面為什么用省略號即六個點？有的學生插話，省略號是烏鴉連叫六聲！這是多么奇特的聯想！它肯定了學生的想象力因勢利導，烏鴉這樣做的結果怎樣？學生異口同聲地回答；肉被狐貍騙走了。又問：從中你領悟到什么？學生說：“喜歡挺好聽話，容易上當受騙。”學生們肯動腦筋，善于思考，課堂氣氛十分活躍。我也更深刻地感到標點的作用，用得好就會“此時無聲勝有聲”。由此觀之，在語文教學中，無論對一個標點，還是對一個詞是辨析，只有讓學生思路活躍，善于質疑才能使語文教學變課堂為學堂，把培養學生的思維能力，表達能力落到實處。
四、學編故事，創新思維能力
