時(shí)間：2023-05-30 09:14:30
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇猴子種果樹，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
師：今天，陳老師帶來了一只愛吃水果的猴子。你能把它的名字讀準(zhǔn)嗎？
（生讀詞卡：猴子。）
師：“輕聲”讀得真標(biāo)準(zhǔn)！“輕聲”讀得真好聽！我們一起來讀。
（生齊讀。）
師：我們一起把它的名字寫到黑板上好嗎？會(huì)學(xué)習(xí)的小朋友，會(huì)在老師的身后和老師一起寫。
（師范寫，生書空。）
師：“猴”字，反犬旁中間單人旁，最后一筆是——
生：（齊說）是“捺”。
師：對(duì)，最后一筆是“捺”，不是“點(diǎn)”；“子”字，橫鉤、豎鉤、橫，一起和它打招呼。（生齊讀：猴子。）
師：這只小猴子想天天都吃到水果，所以它決定要——種果樹。（板書課題。）
師：“種”是本課的一個(gè)生字，它是“禾”字旁，我們?cè)谧R(shí)字3中就學(xué)到了，“禾”字旁和什么有關(guān)系？
【創(chuàng)設(shè)情境識(shí)字，滲透字義蘊(yùn)涵的文化。教學(xué)伊始，教師開門見山引入課題，指導(dǎo)學(xué)生先從題目入手，并相機(jī)指導(dǎo)“猴”字、“種”字，引導(dǎo)學(xué)生在情境中認(rèn)識(shí)生字?！?/p>
生：“禾”字旁和莊稼有關(guān)系。
師：對(duì)，我們一起來寫?！昂獭弊峙缘淖詈笠还P是——
生：（齊說）是“點(diǎn)”。
師：“果”字要注意筆順，“撇、捺”要寫得舒展，“樹”要寫得緊湊一些。
（生齊讀課題：猴子種果樹。）
師：題目中有一個(gè)字是多音字，誰能找到？
生：種，種花、種樹；種，種子。
師：那么在這里要讀成——
生（齊讀）：種（四聲。）
師：對(duì)，表示動(dòng)作的時(shí)候讀第四聲。
（生再次齊讀課題。）
二、 自讀課文，音準(zhǔn)句順
師：猴子到底種了哪些果樹呢？認(rèn)真讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，把課文讀正確。
（學(xué)生自由認(rèn)真讀課文。）
師：同學(xué)們瑯瑯的讀書聲真好聽。拿起筆到文中去圈一圈，圈出猴子都種了哪些果樹。
（學(xué)生圈畫有關(guān)句子，教師巡視。）
師：小猴子都種了什么樹？
生：小猴子先種了梨樹。
（師相應(yīng)板書。）
生：又種了杏樹。
生：接著種了桃樹。
生：最后種了櫻桃樹。
（師板書：梨樹、杏樹、桃樹、櫻桃樹。）
三、再讀課文，隨文識(shí)字
師：小猴子忙乎了半天，最后得到了什么呢？快去讀讀第一小節(jié)，看看猴子是怎么種梨樹的吧！能讀準(zhǔn)了就舉手。
【就題設(shè)疑。教師對(duì)質(zhì)疑環(huán)節(jié)進(jìn)行了有梯度的處理，教師引導(dǎo)學(xué)生帶著問題，借助拼音自讀課文。學(xué)生第一遍自讀，讀準(zhǔn)字音，對(duì)課文已經(jīng)有了基本的了解，這是基礎(chǔ)層面的質(zhì)疑，旨在疏通文句、掃清障礙。接下來進(jìn)入質(zhì)疑的第二梯度，教師設(shè)計(jì)疑問再次引導(dǎo)學(xué)生帶著問題走進(jìn)文本，實(shí)際是在有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生在不錯(cuò)字、不添字、不重復(fù)、不破句、不掉字的閱讀行為中進(jìn)一步與文本接觸，理清文章脈絡(luò)?！?/p>
（學(xué)生自由讀課文第一小節(jié)。）
師：你能讀準(zhǔn)嗎？試著來讀一讀。
（指名讀。）
師：又正確又流利，讀得還有節(jié)奏呢，誰能學(xué)著這個(gè)小老師的樣子，再來讀一讀？
（生讀：“猴子種了一棵梨樹苗，天天澆水、施肥，等著將來吃梨子?！鄙刈x“天天”。）
師：哦，這個(gè)小猴子“天天”都在干什么？
生：澆水、施肥。
（師相機(jī)出示詞卡：澆水。指名讀。）
師：怎么記住這個(gè)“澆”字？
生：它是三點(diǎn)水旁。
師：和水有關(guān)系，你利用偏旁記住了這個(gè)字。
生：它右上面的部分像水壺，下面像小草。水壺用水在澆小草。
師：你真會(huì)想象，利用部件來記字也很好。來，我們來寫寫吧，它是一個(gè)生字。
（師指導(dǎo)學(xué)生一邊書空，一邊說筆順。）
師：（范寫）左邊是——（三點(diǎn)水），右邊的“橫“略微傾斜。
（師生再次共同書空。）
師：能給它換一個(gè)偏旁，變成另一個(gè)字嗎？
生：換成火字旁變成“燒”。
生：換成提手旁就是“撓”。
生：換成日字旁變成“曉”。
生：換成絞絲旁變成“繞”
生：換成食字旁變成“饒”
（師相應(yīng)貼字卡：燒、撓、繞、饒。）
【在教學(xué)“澆”字時(shí)，教師將聯(lián)想識(shí)字法、語境識(shí)字法及演繹識(shí)字法有機(jī)地結(jié)合，通過析形及做動(dòng)作、以及換偏旁的方法，巧妙地將一個(gè)生字落實(shí)到其他生字上去，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，通過有變化、有節(jié)奏的遷移，幫助學(xué)生識(shí)記生字。此處，教師教學(xué)方法的滲透潤物無聲。】
師：哪個(gè)小老師帶領(lǐng)大家讀一讀這幾個(gè)字？
（指名讀、領(lǐng)讀、齊讀。）
師：看準(zhǔn)了食字旁是富饒的饒。誰能把這些詞放到小兒歌里呢？自己先讀一讀。
生：用火燒，用水澆，換上提手撓一撓，左邊絞絲彎彎繞，豐衣足食很富饒。
【教師采取填兒歌的形式發(fā)展學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的愿望，引導(dǎo)學(xué)生展開想象看到“色彩”、感受到“趣味”、體會(huì)到形近字的意思?！?/p>
師：漢字多有趣啊，我們借助偏旁就知道它的意思了！
（生有節(jié)奏地拍手齊讀兒歌。）
師：真好聽。小猴子不僅天天給小樹苗澆水，還給樹苗——
生：施肥。
師：翹舌音讀得很準(zhǔn)。
（開火車讀詞語，注意翹舌音的讀法。）
師：這兩個(gè)字怎么來寫好呢？仔細(xì)看一看。老師先來寫“施”字。注意方字旁的筆順，舉起小手來寫一寫?！胺省痹趺磳懖拍軐懞媚?？
生：肥，把“月”字旁寫得細(xì)長。
生：把“巴”字寫得寬一些。
生：“月”字旁比“巴”高，寫得瘦長一點(diǎn)。
師：還有嗎？
生：要寫得左窄右寬。
師：老師寫到黑板上，你們一起寫，看老師身后有多少會(huì)學(xué)習(xí)的小朋友。把你們的書打開，在書上描紅一個(gè)，在旁邊寫一個(gè)。注意寫字姿勢(shì)，要標(biāo)準(zhǔn)。
【教師至始至終堅(jiān)持低年級(jí)識(shí)字寫字教學(xué)的原則，在識(shí)字的同時(shí)堅(jiān)持寫字練習(xí)，做到識(shí)寫結(jié)合?！?/p>
（生描紅、臨寫。）
（師展示學(xué)生的作品。）
師：你覺得自己寫得怎么樣？
生：月字偏旁寫得好看。
師：大家覺得她寫得怎么樣？
生：我覺得巴字寫得好，月字的豎撇沒有寫好。
生： 我覺得“巴”寫得蠻好，“月”豎撇太扁。
師：學(xué)習(xí)她的優(yōu)點(diǎn)再寫一個(gè)。
（學(xué)生再寫。）
師：她又寫了一個(gè)，寫得怎么樣？
生：更漂亮了。
師：好，小猴子“天天”澆水、施肥，它想干什么呢？
（生再讀書。）
師：小猴子，你為什么“天天”都給它澆水、施肥??？
生：我急著吃好吃的梨子。
師：真是心急的小猴子。還有誰想當(dāng)這只心急的小猴子？
（指名讀。）
師：一起讀，我們都來當(dāng)心急的小猴子。
（生齊讀。）
【“讀”是語文學(xué)習(xí)的重要手段。本課不同要求、不同形式的讀貫穿于整節(jié)課堂教學(xué)，這樣的設(shè)計(jì)有助于學(xué)生充分感悟語言文字蘊(yùn)涵的情感，并將之內(nèi)化、積淀，從而形成良好的語感。在朗讀訓(xùn)練的過程中，教師除了在朗讀的方法上給予指導(dǎo)，對(duì)朗讀過后的評(píng)價(jià)也極具藝術(shù)性，不僅對(duì)學(xué)生的朗讀活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)、指導(dǎo)，而且激發(fā)學(xué)生向更高的朗讀目標(biāo)努力?！?/p>
師：這梨樹本來應(yīng)該長滿了梨子，可是烏鴉飛來了，說了些什么？小猴子又是怎么做的呢？默讀第二三小節(jié)。把烏鴉說的話畫出來。
（生默讀，不出聲地讀。）
師：都畫出來了嗎？誰能把小烏鴉的話讀一讀？
（指名讀。）
師：讀得正確、流利，誰還想讀？
師：看準(zhǔn)了再讀，就能讀正確，再讀一遍。是啊，你有這個(gè)耐心嗎？你想等嗎？
生：想等。
生：不想等。
師：小朋友在外面等陳老師等了那么久，也不急躁，不厭煩，這就是“耐心”，能讀好這個(gè)詞語嗎？
（師出示詞卡：耐心。開火車讀詞語。）
師：同學(xué)們這么有耐性，那小猴子呢？帶著你的感受再來讀這段話。
（生再讀課文。）
師：你這只小烏鴉懂得真多，你提到了“農(nóng)諺”。
（生讀詞語。）
師：這個(gè)“諺”是前鼻音。農(nóng)諺是什么？文中哪一句是農(nóng)諺？
生：“梨五杏四”是農(nóng)諺。
師：農(nóng)民伯伯認(rèn)為梨樹幾年成活，杏樹呢？
生：梨樹五年成活。
生：杏樹四年成活。
師：這就是“梨五杏四”。農(nóng)民伯伯總結(jié)出來的植物的生長規(guī)律就是“農(nóng)諺”。小猴子聽到這個(gè)農(nóng)諺怎么做的？
生：它把梨樹拔掉了，改種了杏樹。
師：梨樹就這樣被拔掉了。這個(gè)“拔”字，你能讀準(zhǔn)嗎？
（生齊讀。）
（生做“拔”的動(dòng)作。）
師：用什么拔？
生：用手拔。
生：所以它是“提手旁”。
四、整體回歸，探究名理
師：梨樹就這樣被拔掉了，那么杏樹、桃樹、櫻桃樹會(huì)有什么結(jié)果呢？
【感悟基于體驗(yàn)。此處設(shè)計(jì)教師旨在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。本節(jié)課，教師引導(dǎo)學(xué)生力求做到學(xué)習(xí)默讀，做到不出聲，不指讀；學(xué)習(xí)正確流利有感情地朗讀課文，并能結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解文中詞句的意思，以此來引導(dǎo)學(xué)生在誦讀中展開想象，獲得情感體驗(yàn)，感受語言的優(yōu)美?！?/p>
師：這只小猴子會(huì)醒悟嗎？今后，它又會(huì)怎么種果樹呢？下一節(jié)課再和老師一起學(xué)習(xí)，再見。
生：再見。
【總評(píng)】
陳默老師執(zhí)教的《猴子種果樹》是2年級(jí)下的一節(jié)閱讀教學(xué)范例。陳老師能夠?qū)⒔滩谋旧韮?yōu)勢(shì)創(chuàng)造性地深度挖掘，并將教材的特色發(fā)揮到極致，這節(jié)課帶給我們的教益與啟示是多元的。這節(jié)課的教學(xué)，陳老師既很好地處理了低年級(jí)閱讀教學(xué)與識(shí)字寫字的關(guān)系，做到識(shí)寫讀相輔相成、互相促進(jìn)，又提供給大家獨(dú)具創(chuàng)意的課堂范式。本節(jié)課的教學(xué)特色，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
一、 扎實(shí)讀文，體驗(yàn)感悟
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。”
本節(jié)課，教師以讀為主線，引領(lǐng)學(xué)生與文本對(duì)話；以識(shí)字寫字為重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，拓寬學(xué)生思維的空間。教師通過不同形式的朗讀，創(chuàng)設(shè)語境讓學(xué)生于切身觀察、聯(lián)系生活實(shí)際中進(jìn)行識(shí)字學(xué)文。學(xué)生憑借生活場景及人物形象獲取對(duì)文本的再認(rèn)識(shí)，進(jìn)而加深對(duì)文本的體驗(yàn)感悟。如初讀，教師強(qiáng)化學(xué)生用普通話朗讀，音準(zhǔn)句順，初步了解課文；復(fù)讀，正確流利，隨文識(shí)字。進(jìn)一步感受課文中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語言；再讀，標(biāo)記圈畫，對(duì)感興趣的人物和事件有自己獨(dú)特的感受和想法。本節(jié)課，學(xué)生的體驗(yàn)感悟在教師機(jī)智的點(diǎn)撥下更多地體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，有水到渠成的感覺。如，在學(xué)習(xí)“澆”字的時(shí)候，教師沒有滿足一個(gè)“澆”字，而是在“澆”的千變?nèi)f化中引出“燒、撓、繞、饒”字。這樣的引領(lǐng)點(diǎn)撥，促進(jìn)了學(xué)生頓悟，使學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)提升到了單憑自悟所難以企及的高度。
二、 習(xí)慣培養(yǎng)，學(xué)得與習(xí)得并進(jìn)
綜觀陳默老師的整節(jié)課，學(xué)段教學(xué)目標(biāo)準(zhǔn)確，學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)意識(shí)加強(qiáng)。整節(jié)課，陳老師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的培養(yǎng)、識(shí)字寫字方法的滲透是隨時(shí)隨地、潛移默化的。
傾聽與觀察習(xí)慣的養(yǎng)成對(duì)低年級(jí)學(xué)生非常重要。陳老師通過預(yù)設(shè)問題引導(dǎo)學(xué)生通過自己的體驗(yàn)觀察——認(rèn)真聽老師的話、同桌的話、聽其他同學(xué)的發(fā)言來培養(yǎng)學(xué)生傾聽與觀察的習(xí)慣。
另外，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》特別要求 “每個(gè)學(xué)段都要強(qiáng)調(diào)寫字姿勢(shì)正確，有良好的書寫習(xí)慣”。本節(jié)課，陳默老師關(guān)注細(xì)節(jié)，不僅做到由知識(shí)而方法，由方法而技能，更由技能而習(xí)慣。從握筆坐姿的提醒，到寫字要求的提出，在教師自身自覺的習(xí)慣意識(shí)指引下，促成學(xué)生習(xí)慣的養(yǎng)成。
三、方法滲透，學(xué)以致用
言語基本功的訓(xùn)練是語文學(xué)習(xí)亙古不易、歷久彌新的話題?！逗镒臃N果樹》一課，教師對(duì)言語基本功的訓(xùn)練可以稱之為一以貫之，一絲不茍。陳默老師執(zhí)教這節(jié)課時(shí)，她沒有局限于顯性目標(biāo)的完成，識(shí)字方法的指導(dǎo)在她的課上是多元的，又是整合的。教師對(duì)于識(shí)字方法的挖掘與開發(fā)是本節(jié)課的隱形目標(biāo)。
聯(lián)想識(shí)字法。陳默老師啟發(fā)學(xué)生想象，引導(dǎo)學(xué)生將“禾”字旁和莊稼聯(lián)系起來學(xué)習(xí)“種”字。這種生活實(shí)際與文本的對(duì)話的設(shè)計(jì)，巧妙地做到識(shí)寫結(jié)合。為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)識(shí)字方法，打好識(shí)字基礎(chǔ)奠下良基。
演繹識(shí)字法。陳默老師根據(jù)教材自身特點(diǎn)巧妙開發(fā)，對(duì)生字的極富變化處理讓本節(jié)課彰顯豐厚。比如教學(xué)“澆”字，盡管抽象集中，但是，她卻能夠引導(dǎo)學(xué)生把“ 堯”提出來，再將字旁落實(shí)到其他4個(gè)字中，主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)字的規(guī)律，這種由一般走向個(gè)別的識(shí)字方法，引領(lǐng)學(xué)生由方法到技能。
一、特色詞串的復(fù)習(xí)，簡約而有法
字詞復(fù)習(xí)，一個(gè)一個(gè)出示，往往零散且枯燥，但是經(jīng)過薛法根老師的設(shè)計(jì)，成為了新鮮的詞串，詞語之間有了內(nèi)在的關(guān)聯(lián)，詞語教學(xué)就有了情境，也就增添了情趣。
如：薛法根老師執(zhí)教蘇教版二年級(jí)下冊(cè)童話故事《猴子種果樹》
出示：梨樹 烏鴉 哇哇 梨三杏四
李樹 喜鵲 喳喳 李四桃三
桃樹 杜鵑 咕咕 桃三櫻二
櫻桃樹 櫻桃好吃樹難栽
豎著讀，第一排是樹，第二排是鳥，第三排是鳥的聲音，第四排是農(nóng)諺。橫著讀，是故事發(fā)生的情節(jié)。簡簡單單幾組詞串為線索，既有規(guī)律可循，又能將詞語連成課文情節(jié)。此設(shè)計(jì)簡約而又有法，可謂妙哉！
二、語言文字的訓(xùn)練，簡約而豐滿
王尚文先生認(rèn)為：語言不僅僅是人際交往的工具，而且是人的生命中最美麗的花朵，培養(yǎng)一個(gè)人的語言能力就是培養(yǎng)人本身。根據(jù)新課標(biāo)精神，語文教學(xué)必須緊扣語文課程的核心任務(wù)——學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用。薛法根老師的課堂里就緊扣語言文字的運(yùn)用，巧妙設(shè)計(jì)，扎實(shí)訓(xùn)練。
如他在執(zhí)教蘇教版二年級(jí)下冊(cè)《猴子種果樹》課尾，讓孩子們借用段落結(jié)構(gòu)續(xù)編故事：正當(dāng)猴子傷心的時(shí)候，一只……對(duì)猴子說：“……”猴子一想：“……”于是就……
孩子雖小，但想法挺多。
生■：正當(dāng)猴子傷心的時(shí)候，一只烏鴉“哇哇”地對(duì)猴子說：“猴哥，猴哥，你怎么種櫻桃樹呢？我知道你最喜歡吃桃子，你就種桃樹吧！”猴子一想：“對(duì)！我最喜歡吃桃子，當(dāng)然要種桃樹啦！”于是拔掉櫻桃樹，改種桃樹。
生■：正當(dāng)猴子傷心的時(shí)候，一只兔子跑過來對(duì)猴子說：“猴哥，猴哥，你怎么這么傷心??？櫻桃樹很難種，但是你要有耐心啊，沒有耐心怎么種得活呢？”猴子一想：“對(duì)！我要有耐心，一定要種活櫻桃樹?！庇谑牵镒永^續(xù)種櫻桃樹。
……
接著，薛老師出示續(xù)編的故事，讓孩子們接著往下想：正當(dāng)猴子傷心的時(shí)候，一只狐貍“嘿嘿”地對(duì)猴子說：“猴哥，猴哥，你怎么相信這些鳥話呢？俗話說，‘世上哪有什么好鳥’！它們不是真心幫你，而是存心給你搗亂的！”猴子一想：“……”
生1：猴子一想：“不對(duì)！狐貍最狡猾了，我才不上它的當(dāng)呢?！?/p>
生2：猴子一想：“對(duì)！我就是聽了它們的話，改了又改，最后一棵樹也沒有種成。”
……
創(chuàng)設(shè)小動(dòng)物對(duì)話的情境，非常符合孩子的年齡特點(diǎn)，富有童趣。薛老師先引導(dǎo)孩子借用段落結(jié)構(gòu)續(xù)編故事，當(dāng)孩子們續(xù)編得非常有趣，各自有自己的想法時(shí)，薛老師沒有就此罷休，而是又巧妙地引導(dǎo)想象一只狐貍“嘿嘿”地勸說猴子，再啟發(fā)孩子思考，猴子會(huì)怎么想，怎么說。這么一設(shè)計(jì)，看似不經(jīng)意，著實(shí)見教者語文功底的深厚。課堂上，孩子們語言表達(dá)能力得到提高，想象的羽翼逐漸豐滿，思想同時(shí)得到發(fā)展，這樣的訓(xùn)練，很簡潔，很豐滿。
三、品味朗讀的方法，簡約而有趣
在教學(xué)《青蛙看海》這課時(shí)，薛老師是這樣指導(dǎo)朗讀的：
1.“喏，只要登上前面那座山，就能看到大海了。”如果你就是那只蒼鷹，覺得那座山高不高？提示學(xué)生：從“喏，只要……就……”體會(huì)出，蒼鷹覺得，登上那座山很容易，并不難。怎么讀才能讀出這種意思呢？注意“喏”這個(gè)語氣詞的讀法。指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀。（板書：不難）
2.“天哪，這么高的山！我們沒有像你一樣有力的翅膀，也沒有四條善跑的長腿，怎么上得去呢？”引導(dǎo)學(xué)生理解：在青蛙看來，要登上那座山是不可能的。指導(dǎo)學(xué)生朗讀：借助圖畫，將山的高讀出來；提示學(xué)生注意“哪”這個(gè)語氣詞的讀法，抓住反問句，讀出“一定上不去”的感覺。（板書：很難）
3.“這有什么難的！”“再試一下！”“好，你一定能看到大海的！”引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)三個(gè)感嘆號(hào)包含的意思：容易極了！鼓勵(lì)的、肯定的、高興的！贊揚(yáng)的、夸獎(jiǎng)的！然后有感情朗讀。
4.“不知不覺”，你從這個(gè)詞讀出什么意思？登上高山并不難，只要一級(jí)一級(jí)往上跳，就能登上山頂。（板書：不難）
5.“啊，大海就展現(xiàn)在他們眼前?！币龑?dǎo)學(xué)生體會(huì)語氣詞“啊”中包含的感情，然后讀一讀，說說為什么這樣讀，特別是要說出體會(huì)到什么。
此環(huán)節(jié)教學(xué)中，薛老師一是歸納出有共同特征的句子；二是找到朗讀訓(xùn)練的突破口；三是運(yùn)用移情+評(píng)價(jià)的方法指導(dǎo)朗讀。根據(jù)文本的語言特點(diǎn)，薛老師把朗讀訓(xùn)練的點(diǎn)放在語氣詞的指導(dǎo)上，緊緊抓住“喏，只要登上前面那座山，就能看到大海了”中的“喏”和“啊，大海就展現(xiàn)在他們眼前”中的“啊”，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)兩個(gè)語氣詞中包含的感情，進(jìn)一步理解“登上那座山”難還是不難。因?yàn)槿齻€(gè)角色（青蛙、蒼鷹、松鼠）說的話都有明顯變化的語氣詞，而語氣詞則是理解人物、讀懂人物的切入口。薛老師在指導(dǎo)語氣詞的朗讀的同時(shí)，結(jié)合反問句，標(biāo)點(diǎn)“？”“！”等引導(dǎo)學(xué)生深入感悟。這樣提領(lǐng)而頓，品味朗讀，方法簡約而充滿情趣！
關(guān)鍵詞：語文教學(xué) 導(dǎo)入 課堂 激趣
對(duì)學(xué)生來說，每一堂課都是一個(gè)新的開始，其內(nèi)容也各不相同，而學(xué)生在課前卻可能從事各種各樣的活動(dòng)，其興奮點(diǎn)可能還沉浸在剛才的活動(dòng)之中，那么怎樣才能使學(xué)生實(shí)現(xiàn)興奮中心的轉(zhuǎn)移呢？關(guān)鍵在于導(dǎo)入，只要導(dǎo)入得法，就能使學(xué)生離開正從事的活動(dòng)，集中自己的注意力，全身心轉(zhuǎn)到課堂上來。
目的性是人類實(shí)踐活動(dòng)的根本特性之一，很多教師在導(dǎo)入新課時(shí)常常直接或間接地讓學(xué)生預(yù)先明確學(xué)習(xí)目的，從而激發(fā)起內(nèi)在動(dòng)機(jī)，使其有意識(shí)地控制和調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)。教學(xué)《猴子種樹》一課時(shí)，老師問：“讀了這個(gè)題目你想知道些什么呀？”“猴子為什么要種果樹？”（生甲）“猴子種了些什么果樹？”（生乙）“猴子種果樹有沒有成功？”（生丙）其實(shí)這些正是本課所要學(xué)的一些內(nèi)容。于是老師便讓大家?guī)е@些問題去讀一讀課文。由于學(xué)生帶著明確的目的（解決剛才自己提出的這些問題），所以讀起來特別認(rèn)真，而且?guī)е撤N自發(fā)性，因?yàn)檫@些問題都是他們自己想要了解的。
精彩的導(dǎo)入會(huì)使學(xué)生如沐春風(fēng)、如飲甘露，進(jìn)入一種美妙的境界。教育家第斯多惠說：“教學(xué)成功的藝術(shù)就在于使學(xué)生對(duì)你所教的東西感到有趣。”巧妙的開講，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，并懷著一種期待、迫切的心情渴望新課的到來。
導(dǎo)入既是傳授知識(shí)的開始，又是溝通師生情感的過程，師生的情感會(huì)在導(dǎo)課中得到交流和升華。教師的一舉一動(dòng)都影響著學(xué)生的情感，牽動(dòng)著學(xué)生的心弦。唐代詩人白居易說“感人心者，莫先乎情?！币虼?，教師在導(dǎo)入新課時(shí)必須注意激發(fā)學(xué)生的情感，注意師生情感的交流，只有在和諧愉悅的氣氛中，學(xué)生才能暢飲知識(shí)的瓊漿，完善個(gè)性的發(fā)展?！渡倌晖醪分械耐醪且晃缓苡胁艑W(xué)的人，年少時(shí)便寫出了千古傳誦的名文《騰王閣序》。對(duì)于王勃，學(xué)生都不太熟悉，那么該如何導(dǎo)入呢？教師通過配樂朗誦《騰王閣序》中有名的一段，讓學(xué)生從老師深情地朗誦中感受到這篇文章的美妙及老師對(duì)它的喜愛之情，從而激起學(xué)生情緒的共鳴。
導(dǎo)入的功能是不言而喻的。那么，在教學(xué)課文前，怎樣的導(dǎo)入才能充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性？
大家都知道，各門課程之間都有其相通之處，在教學(xué)某一門課程時(shí)，如果能夠恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用其它課程的內(nèi)容，特別是當(dāng)這一內(nèi)容已被學(xué)生所熟知時(shí)，將會(huì)使他們產(chǎn)生一種親切感與興奮感。多感官的結(jié)合往往能夠充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性。導(dǎo)入時(shí)，如果能夠充分挖掘教學(xué)內(nèi)容所潛在的音樂元素并且合理運(yùn)用，那么將會(huì)收到意想不到的效果。
小語教材的一個(gè)重要特點(diǎn)就是每篇課文都配有美麗的插圖，這些圖片形象、生動(dòng)，能夠幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容。
古人云：“學(xué)起于思，思源于疑?！币墒菍W(xué)習(xí)的起點(diǎn)，有疑才有問、有思、有究，才有所得。利用問題，產(chǎn)生疑惑，激發(fā)思維也是教師常用的導(dǎo)入方法。小學(xué)生大都充滿好奇心，對(duì)周圍的事物有著強(qiáng)烈的求知欲望。愛因斯坦說“對(duì)一切來說，只有興趣才是最好的老師。”只有當(dāng)他們真正懂得學(xué)習(xí)的重要性，才能在“需要”的基礎(chǔ)上產(chǎn)生興趣， 并且在活動(dòng)過程中形成“興趣”。興趣越濃，求知欲望越強(qiáng)，學(xué)習(xí)的注意力越集中，學(xué)習(xí)也就越加積極主動(dòng)。在教學(xué)中，因勢(shì)利導(dǎo)，巧問設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生的注意，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，使他們?cè)谂d趣盎然的心理氛圍里，與教師進(jìn)入新知識(shí)的探索學(xué)習(xí)過程中。此外，在誘發(fā)學(xué)生興趣和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)求知欲后，更重要的是應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生自己開動(dòng)腦筋，積極思維，獨(dú)立地獲取知識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
一般來說，學(xué)生對(duì)于接近自己生活實(shí)際，與自己相關(guān)的一些課文往往會(huì)投入更大的關(guān)注。導(dǎo)入時(shí)，如果能夠恰當(dāng)?shù)芈?lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，不僅能激發(fā)學(xué)生的興趣，更有助于課文內(nèi)容的理解。
口語交際教學(xué)要選擇直觀、形象的內(nèi)容，生動(dòng)活潑的教法，使學(xué)生饒有興趣并主動(dòng)地投人到說話訓(xùn)練中去，積極地觀察、思考、想象。低年級(jí)學(xué)生詞匯量少，抽象思維能力較弱，這些影響了學(xué)生說話能力的提高，作為一名語文教師，怎樣指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行說話，使學(xué)生樂說、善說，真正做到"能說會(huì)道"呢？我就多年的教學(xué)實(shí)踐說說，我的幾點(diǎn)做法。
1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)說的欲望
我們常常能看到這樣的情況：上課時(shí)教師要學(xué)生發(fā)言，卻總是"千呼萬喚難出來"。主要是因?yàn)榻處煕]有給孩子充分的機(jī)會(huì)，沒有給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。作為教師要根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，利用圖片、故事、動(dòng)物、游戲激發(fā)學(xué)生興趣，從而激發(fā)他們說的欲望。如教學(xué)《語文園地四》時(shí)，有一幅有趣的動(dòng)物園參觀圖，教學(xué)中要充分發(fā)揮其作用，引導(dǎo)學(xué)生說話。教學(xué)前我搜集了很多小朋友和動(dòng)物合照的照片制作成FLASH課件。上課時(shí)，便有了如下師生對(duì)話的場面：
師：每逢節(jié)假日，老師特別喜歡去動(dòng)物園游玩……
生：我們也喜歡！
師：動(dòng)物們也喜歡小朋友。瞧，它們迫不及待地想和大家見面哩?。úシ臚LASH課件。當(dāng)最后一張照片定格在我與小海豚的合照時(shí)，孩子們竟驚喜地拍起手來。）于是我說："老師喜歡海豚，想擁有象它一樣的海豚音"。孩子們眼睛里閃著亮光，與我的情感產(chǎn)生了共鳴。我話鋒一轉(zhuǎn)問：你最喜歡什么動(dòng)物？為什么喜歡呢？生動(dòng)的教學(xué)情境把學(xué)生引領(lǐng)進(jìn)入了真實(shí)的生活場景，使外部的環(huán)境與學(xué)生的情感建立起了密切的聯(lián)系，喚起了他們生活的真實(shí)體驗(yàn)。接著我展示出教材文本圖：圖上畫著一群小學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下到動(dòng)物園參觀，假山上姿態(tài)不同的小猴子吸引著他們。
師：假山上的小猴子，給你留下了什么印象？
生1：小猴子們太可愛了！我喜歡孫悟空，喜歡小猴子。
生2：小猴子很頑皮，有的吃蘋果，有的哈哈大笑，有的把尾巴倒掛在樹枝上蕩秋千，還有的母猴子在幫小猴子抓癢癢呢！……
師：現(xiàn)在，我們來做一個(gè)"猜猴"的游戲。把你最喜歡的那只猴子介紹給大家，大家根據(jù)你的介紹在圖中尋找你喜歡的那只猴子。看誰介紹得清楚，讓大家一下子能找到。
教師有機(jī)引導(dǎo)的互動(dòng)游戲場景，可以使學(xué)生在民主、和諧的思維場和語言場中，流淌出率真而又充滿個(gè)性的思想和語言。
2.雙向互動(dòng)，鍛煉交際能力
2.1看一看。低年級(jí)口語交際以看圖交際為主，形象的圖畫為學(xué)生展示一個(gè)特定的口語交際情景，要使學(xué)生交際好，必須先把圖看明白，低年級(jí)學(xué)生的注意，大多以無意注意為主，自己不大可能一下把圖看清楚、看完整，這就需要教師教給他們看圖的方法。首先是看圖的順序，可由遠(yuǎn)及近、由近及遠(yuǎn)、由上到下、由左到右，也可由整體到部分或由部分到整體。看單幅圖，如果是人物圖，就要弄清楚"有什么人"，重點(diǎn)是"誰"、"在什么地方"、"做什么"、"怎么樣"；如果是景物圖，要弄清"有什么"、"在哪里"、"怎么樣"、"景中的人在干什么"。觀察多幅圖時(shí)，要求學(xué)生把圖連起來看，再逐幅觀察，最后連起來說說。這樣學(xué)生觀察起來有目的、有順序、有主次。
2.2說一說。學(xué)生看完圖，就要讓學(xué)生把自己看到的說出來，要讓學(xué)生充分地說，先引導(dǎo)學(xué)生一步一步地說，然后再綜合說，教師進(jìn)行點(diǎn)撥，指導(dǎo)學(xué)生不斷調(diào)整、規(guī)范自己的語言，最后鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，小組交流，全班交流，使每個(gè)人都有表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，并對(duì)學(xué)生創(chuàng)造的佳句有目的地進(jìn)行板書。經(jīng)過老師的啟發(fā)，學(xué)生對(duì)事物的觀察更仔細(xì)了，對(duì)圖畫的領(lǐng)會(huì)加深了，就能把話說得具體、生動(dòng)、完整。不僅如此，還要引導(dǎo)學(xué)生展開想象，補(bǔ)充畫面的情節(jié)，人物的內(nèi)心及對(duì)話，想象事情的結(jié)果。只要情節(jié)合理、自然便可。
2.3演一演。學(xué)生說話通順、準(zhǔn)確、有條理了，但要讓學(xué)生把自己說的話演下來，也并不是件容易的事。教師要著重提示表演的要求、方法及應(yīng)注意的問題，讓學(xué)生在表演中鍛煉口語交際的能力。我在教學(xué)《猴子種果樹》時(shí)，主要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到猴子三次種果樹時(shí)的心理，讓學(xué)生通過朗讀它和烏鴉、喜鵲和杜鵑的對(duì)話來理解課文，然后在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行表演。表演完，還要讓學(xué)生評(píng)價(jià)誰表演得好，怎么好？這樣不僅使學(xué)生理解了課文，通過表演復(fù)現(xiàn)了課文內(nèi)容，進(jìn)行了再創(chuàng)造，而且還在組織排練演出的過程中，進(jìn)行了交際與合作，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)，提高了學(xué)生的口語交際能力。
3.關(guān)注生活，練習(xí)口語交際
3.1在課間交流中進(jìn)行對(duì)話訓(xùn)練。對(duì)話是人們?cè)谌粘Ｉ钪凶罨镜恼f話方式，是人們運(yùn)用口頭語言進(jìn)行交際的主要形式之一，說話具有即時(shí)性。學(xué)生在校最多的空余時(shí)間就是課間，所以，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課間交流中，要求學(xué)生對(duì)每一個(gè)話題的表述都盡量做到說流利、有條理、說準(zhǔn)確，并注意選擇恰當(dāng)?shù)膶?duì)話方式，形成良好的訓(xùn)練氛圍和說話習(xí)慣，進(jìn)行對(duì)話訓(xùn)練。久而久之，學(xué)生就會(huì)在對(duì)話中不斷糾正錯(cuò)誤，提高說話質(zhì)量。
【關(guān)鍵詞】語文教學(xué)；有效作業(yè)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！彼裕鳛檎Z文教師不但要關(guān)注課堂教學(xué)的有效性，更要關(guān)注作業(yè)的有效性。這樣才能提高教學(xué)效益，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。那么怎樣的作業(yè)才是有效的？在教育教學(xué)中，我們應(yīng)針對(duì)小學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn),適時(shí)適量地布置形式多樣的開放而充滿活力的語文作業(yè)。那么，怎樣設(shè)計(jì)有效的語文作業(yè)呢？我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面入手。
1. 作業(yè)的設(shè)計(jì)要有趣味性蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“所有智力方面的工作大都依賴于興趣。”教學(xué)的實(shí)踐也證明：興趣是最好的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)的不竭動(dòng)力。低年級(jí)學(xué)生受年齡特征的限制，注意力集中時(shí)間不長，對(duì)簡單的重復(fù)抄寫，機(jī)械的死記硬背，或枯燥的題?？嗑氂械钟|情緒。因此教師的作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)富有創(chuàng)意，形式新穎，內(nèi)容聯(lián)系實(shí)際并有一定的趣味性，使學(xué)生在一種愉悅的環(huán)境中，體驗(yàn)到增長知識(shí)的成功樂趣。
低年級(jí)學(xué)生天性酷愛繪畫，圖象比文字更符合兒童的認(rèn)知能力。在學(xué)習(xí)《美麗的丹頂鶴》后，我讓學(xué)生畫一只或幾只丹頂鶴，很多學(xué)生把丹頂鶴的神態(tài)動(dòng)作都通過繪畫展示了出來；我又抓住學(xué)生喜歡模仿的特點(diǎn)，在學(xué)了《鄉(xiāng)下孩子》后，讓學(xué)生也當(dāng)詩人寫一首《城里孩子》。如：在學(xué)習(xí)《蝸牛的獎(jiǎng)杯》一課后，讓學(xué)生自由組合排練課本劇，評(píng)出“最佳演員”、“最佳拍檔”。這類作業(yè)充分發(fā)揮了學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力。使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中獲取知識(shí)。
2. 作業(yè)的設(shè)計(jì)要有自主性 課外作業(yè)應(yīng)體現(xiàn)“自主性”原則，為學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣奠定基礎(chǔ)。而承認(rèn)并尊重學(xué)生的差異，是學(xué)生主體作用發(fā)揮的前提。因此教師在布置作業(yè)時(shí)，要體現(xiàn)層次性，給學(xué)生選擇作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)形式的自由。
2.1自主選擇作業(yè)的數(shù)量和完成方法。每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知水平、思維方式、興趣愛好等各不相同，因此，教師在布置課堂練習(xí)、家庭作業(yè)時(shí)，允許學(xué)生在練習(xí)的數(shù)量、深度、形式上有一定的選擇權(quán)力，避免傳統(tǒng)的“一刀切”的做法，就可以發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高作業(yè)的針對(duì)性。如在教學(xué)課文《水鄉(xiāng)歌》后，我設(shè)計(jì)了“作業(yè)超市”，里面供學(xué)生選擇的作業(yè)有：（1）想當(dāng)詩人的，自編一則贊美家鄉(xiāng)的詩歌；（2）想當(dāng)導(dǎo)游的，課后搜集圖片資料，寫上簡單說明，展示家鄉(xiāng)的風(fēng)土人情并寫一段導(dǎo)游詞；（3）想當(dāng)畫家的，把水鄉(xiāng)的美景描繪出來；（4）想當(dāng)朗誦家的，搜集描寫水鄉(xiāng)的詩歌，讀給小伙伴或爸爸媽媽聽。
2.2自主作業(yè)的設(shè)計(jì)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：“語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲”。因而我們的教學(xué)要堅(jiān)持以學(xué)生為本，為學(xué)生提供多元、綜合學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在無拘無束的環(huán)境中，學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得積極，使每位學(xué)生都成為學(xué)習(xí)的主人。傳統(tǒng)的作業(yè)，都是我們?cè)O(shè)計(jì)好習(xí)題讓學(xué)生完成，學(xué)生被動(dòng)應(yīng)付，主動(dòng)性得不到發(fā)揮，所以，我想不妨根據(jù)課文特點(diǎn)和課文內(nèi)容，讓學(xué)生自己編作業(yè)題。怎樣落實(shí)這個(gè)環(huán)節(jié)呢？贊可夫指出：讓學(xué)生們自己提出目標(biāo)，擬訂行動(dòng)計(jì)劃，可以產(chǎn)生一種強(qiáng)有力的動(dòng)機(jī)，使他們?nèi)タ朔瓿杉榷ㄈ蝿?wù)的道路上所遇到的困難。鑒于此，我還嘗試把課后作業(yè)設(shè)計(jì)的自交給學(xué)生的做法。如教學(xué)《猴子種果樹》時(shí)，我讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)作業(yè)。有的學(xué)生把這個(gè)故事講給父母聽，并改編了故事；有的用童趣盎然的兒童畫展示了種果樹時(shí)的心理變化；還有的學(xué)生給小猴子寫信，安慰它，并告訴它為什么為什么一棵樹也沒種成，給它下次怎樣種果樹提出建議。在完成作業(yè)的過程中，學(xué)生獲得了許多知識(shí)信息，鍛煉了全面參與學(xué)習(xí)的能力。
3. 作業(yè)的設(shè)計(jì)要有生活性教育家陶行知說：“生活即教育，教育極其廣闊而自由，如同一只鳥放在林子里；生活即教育，是承認(rèn)一切非正式的東西都在教育里面。”確實(shí)是這樣，教學(xué)活動(dòng)是人類生活中的一部分，離開生活的教學(xué)活動(dòng)是不存在的，而語文教學(xué)更離不開生活，生活中無時(shí)無處不存在語文教學(xué)。設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)也應(yīng)善于挖掘生活中的素材，提供大量的實(shí)踐活動(dòng)的情境和參與的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生體會(huì)語文與生活同在的樂趣。如：在教學(xué)第四冊(cè)識(shí)字1韻文時(shí)，我讓學(xué)生去了解傳統(tǒng)節(jié)日的由來，搜集豐富有趣的民風(fēng)民俗，舉行展覽會(huì)；在教學(xué)《母親的恩情》后，建議學(xué)生母親節(jié)、父親節(jié)里做一些自己力所能及的家務(wù)活，送父母一首小詩、一句祝福、寫一封充滿情意的信，感激父母養(yǎng)育之恩；在教學(xué)《一株紫丁香》后鼓勵(lì)學(xué)生自己寫最喜歡的話，獻(xiàn)給最敬愛的老師。在教學(xué)《夕陽真美》一文后指導(dǎo)學(xué)生去觀察夕陽，領(lǐng)略夕陽的美景；在北京奧運(yùn)會(huì)期間布置學(xué)生觀看直播、收集中國愿動(dòng)員的資料整理展覽。這樣做不僅利用作業(yè)對(duì)學(xué)生進(jìn)行了思想教育，培養(yǎng)了學(xué)生留心觀察生活、感受生活的能力，也為學(xué)生的全面發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。
4. 實(shí)踐性
（1）以“動(dòng)眼”為主的實(shí)踐性課外作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力 。學(xué)習(xí)完《靜夜思》后，可以讓學(xué)生留心觀察夜晚的天空，然后通過小組交流、全班交流等方式把看到的夜空說一說。這樣一方面有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，更重要的是讓孩子走進(jìn)生活，體驗(yàn)生活，走進(jìn)大自然。
[關(guān)鍵詞]表演朗讀 低年級(jí) 語文教學(xué) 運(yùn)用
[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）10-054
表演朗讀符合低年級(jí)兒童言語發(fā)展的特征。采用表演朗讀的方法，除了可以依靠朗讀時(shí)大聲的言語來組織兒童的思維外，還可以依靠形象化的形式動(dòng)作來組織兒童的思維，這樣就能保持他們朗讀時(shí)注意力的穩(wěn)定，從而把書面文字和其所表達(dá)的內(nèi)容聯(lián)系起來。
一、運(yùn)用表演朗讀，培養(yǎng)學(xué)生感悟詞語的能力
低年級(jí)學(xué)生年齡小，所學(xué)有限，對(duì)課文中的一些詞語理解起來有困難是正常的。教師可以抓住文中的這些關(guān)鍵詞，通過動(dòng)作的指點(diǎn)、語言的點(diǎn)撥、情感的體驗(yàn)等引導(dǎo)學(xué)生去理解、去感悟。如教學(xué)《小稻秧脫險(xiǎn)記》，學(xué)生對(duì)“警覺”一詞理解有困難，教師就請(qǐng)兩個(gè)學(xué)生一起表演，一個(gè)學(xué)生讀書，一個(gè)學(xué)生當(dāng)噴霧器大夫，教師當(dāng)雜草。
生：（旁白）突然，一陣毛毛雨從天上飄下來，一棵雜草警覺地抬起頭，看了看天說――
師：（警覺地抬起頭，看了看天）不對(duì)呀，大晴天怎么會(huì)下雨呢？
生：（噴霧器大夫）我是噴霧器大夫。平時(shí)，你們欺負(fù)小稻秧，現(xiàn)在輪到你們倒霉了。
在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生的表現(xiàn)十分積極，表演也是相當(dāng)投入，把自己的情感融入了課文中。這樣，學(xué)生對(duì)詞語的理解、感悟便水到渠成了。
二、運(yùn)用表演朗讀，加深學(xué)生對(duì)課文的理解
表演朗讀是對(duì)課文內(nèi)容最形象、最生動(dòng)的再現(xiàn)。通過表演朗讀，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容會(huì)有更深入的理解。
如教學(xué)《小河與青草》一文時(shí)，我讓學(xué)生分角色表演朗讀小河和小草對(duì)話的語句。
生：（小草）你的水真清啊，一眼就能看到底。
生：（小河）這要感謝你呀！是你把河岸的泥土緊緊抱住。要不，我早就變成混濁的泥水了。
生：（小河）你長得碧綠碧綠的，真讓人喜愛！
生：（小草）這也要感謝你呀！是你給了我充足的水分。要不，我早就干枯了。
看著學(xué)生生動(dòng)的表演，其余的學(xué)生情緒也十分高漲。在表演朗讀中，學(xué)生加深了對(duì)文本的感悟與理解。
三、運(yùn)用表演朗讀，加深學(xué)生對(duì)課文的記憶
表演朗讀可以幫助學(xué)生體會(huì)人物之間的關(guān)系，理解人物的性格，把握人物的思想，還能幫助學(xué)生積累語言，加深對(duì)課文的記憶。如教學(xué)《狐假虎威》時(shí)，我讓學(xué)生自由選擇角色表演朗讀。扮演狐貍的學(xué)生演出了狐貍大搖大擺、神氣活現(xiàn)的模樣；扮演老虎的學(xué)生表現(xiàn)出將信將疑、東張西望的樣子；扮演小動(dòng)物的學(xué)生表現(xiàn)出納悶、驚慌失措的神情。通過這樣的表演朗讀，營造了生動(dòng)有趣的課堂氛圍，讓學(xué)生在玩中讀、玩中思、玩中說，使學(xué)生對(duì)故事的寓意有了更深刻的記憶。
四、運(yùn)用表演朗讀，培養(yǎng)學(xué)生手、口、腦并用的能力
只有將文本內(nèi)容和學(xué)生的生活聯(lián)系起來，才能觸動(dòng)學(xué)生內(nèi)心的獨(dú)特感受，朗讀才有味道。如教學(xué)《小壁虎借尾巴》時(shí)，學(xué)生的表演朗讀就很生動(dòng)。
生：（小壁虎）（用手做爬的動(dòng)作）小魚姐姐，您的尾巴借給我行嗎？
生：（小魚）（搖搖手）不行啊，我要用尾巴撥水呢。
生：（小壁虎）黃牛伯伯，您的尾巴借給我行嗎？
生：（老黃牛）（搖搖手）不行啊，我要用尾巴趕蠅子呢。
生：（小壁虎）燕子阿姨，您的尾巴借給我行嗎？
生：（燕子）（搖搖手）不行啊，我飛的時(shí)候，要用尾巴掌握方向呢。
（小壁虎借不到尾巴，很難過，爬回家里找媽媽）
生：（媽媽）（笑著說）傻孩子，你轉(zhuǎn)過身子看看。
生：（小壁虎）（轉(zhuǎn)身一看，高興地叫起來）我長出一條新尾巴啦！
這樣的表演朗讀，讓學(xué)生的手、口、腦都得到了充分發(fā)揮，既能各司其職，又能相互配合，從而形成了一種互補(bǔ)、協(xié)調(diào)、高效的活動(dòng)機(jī)制。
五、運(yùn)用表演朗讀，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣
表演朗讀不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，同時(shí)也能促進(jìn)學(xué)生已有的感悟與體驗(yàn)產(chǎn)生新的飛躍，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。如《猴子種果樹》中有一句：“就這樣，這只猴子什么樹也沒種成。”只要學(xué)生分角色表演朗讀烏鴉、喜鵲、杜鵑和猴子的對(duì)話，就能完全明白為什么猴子什么樹也沒種成了。這樣，課文中的問題不但在表演朗讀時(shí)得到了解決，同時(shí)還很好地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。
在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)該如何引導(dǎo)學(xué)生開展“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)”呢？
一、 以“演讀”促體驗(yàn)
演讀，就是表演式地讀。教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與課文和諧的“真實(shí)情境”，讓學(xué)生模仿文中角色，原汁原味地朗讀、表演，直接體驗(yàn)，這不僅能促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的解讀，對(duì)提高其語文綜合素養(yǎng)也有很大的幫助。如蘇教版二下《猴子種果樹》一課的教學(xué)，在學(xué)習(xí)猴子和烏鴉、喜鵲、杜鵑的三次對(duì)話時(shí)，就可以采用“演讀”的方式，請(qǐng)學(xué)生戴上頭飾上臺(tái)來演一演文中的角色，請(qǐng)臺(tái)下的小導(dǎo)演們，用自己的火眼金睛看看小演員們表演得怎么樣，給他們提出寶貴的建議。學(xué)生在有聲有色的演讀中，轉(zhuǎn)換著角色，進(jìn)入了課文意境，與人物心靈相會(huì)、相融，真切地感受到猴子做事沒有耐心，也沒有主見。
二、 以“換位”促體驗(yàn)
閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生披文入情，設(shè)身處地的理解他人的情感，移他人之情于自己心中，引感轉(zhuǎn)化。比如，教學(xué)蘇教版五下《和他的大黑騾子》一課時(shí)，在怒吼的命令聲中，槍聲響了，大黑騾子倒下了。大黑騾子為革命獻(xiàn)出了生命，從此失去了一名心愛的戰(zhàn)友，他怎能不悲痛欲絕呢！此時(shí)此刻，心里會(huì)默默地說些什么呢？假如大黑騾子在天有靈，它又會(huì)說些什么呢？在悲壯的氛圍中，讓學(xué)生想象與大黑騾子的心理，換位體驗(yàn)并模擬角色對(duì)話。學(xué)生有感而發(fā)，對(duì)指戰(zhàn)員的大愛，對(duì)大黑騾子的真愛，對(duì)矛盾、痛苦心理的體驗(yàn)噴薄而出，把愛大黑騾子的深情演繹得淋漓盡致。一聲發(fā)自肺腑的“大黑騾子，對(duì)不起……”，一句發(fā)自內(nèi)心的“主人，我不怪你……”，猶如學(xué)生心靈的呼喚。情與景的交融，生與死的話別，化為了愛大黑騾子，更愛戰(zhàn)士們的偉大情懷在學(xué)生們的心中蕩漾。
三、 以“補(bǔ)白”促體驗(yàn)
很多課文留有空白之處，正所謂“不著一字，盡得風(fēng)流”。教學(xué)中，教師要善于挖掘空白，補(bǔ)充形象的畫面和真實(shí)可感的材料，促使學(xué)生進(jìn)入課文情境，強(qiáng)化內(nèi)心體驗(yàn)。當(dāng)然，這個(gè)空白一定要有挖掘的價(jià)值，或者有利于文本內(nèi)容或情感的感悟，或者有利于語言文字的訓(xùn)練等。例如，蘇教版五下《二泉映月》中第4自然段：“又是一個(gè)中秋夜，阿炳在鄰家少年的攙扶下，來到了二泉。月光似水，靜影沉璧，但阿炳再也看不見了，只有那淙淙的流水聲縈繞在他的耳畔。他想起了師父說過的話，想到了自己坎坷的經(jīng)歷，漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強(qiáng)的吶喊……”此時(shí)阿炳感慨萬千，心情是十分復(fù)雜的，以學(xué)生的經(jīng)歷是無法體驗(yàn)的，必須讓其先了解阿炳生活的“坎坷”。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生想象：“一個(gè)大雪紛飛的早晨，阿炳冒著嚴(yán)寒出去賣藝，你看到了一個(gè)怎樣的阿炳？一個(gè)風(fēng)雨交加的黃昏，在一條幽長的小巷，阿炳拖著沉重的步伐回來了，這又是一個(gè)什么樣的阿炳？在那間破舊不堪的茅屋里，阿炳又饑又渴，病倒在自己的床上，你看到的是一個(gè)怎樣的阿炳？”通過想象，學(xué)生仿佛看到了一幅幅真切的坎坷畫面，理解了阿炳此時(shí)的心情。抓住文本空白，讓學(xué)生去詮釋，放飛他們的靈性，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的深度理解，讓解讀變得飽滿，同時(shí)也有效促成學(xué)生在文本閱讀中的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生理解文本內(nèi)涵。
四、 以“媒體”促體驗(yàn)
隨著多媒體教學(xué)的發(fā)展，給我們的語文課堂帶來了一縷清風(fēng)，也為語文教學(xué)提供了更豐富的課程資源。教師應(yīng)具備敏銳的觀察力，洞察出學(xué)生學(xué)習(xí)文本可能出現(xiàn)的“盲點(diǎn)”，然后利用網(wǎng)絡(luò)，尋找適當(dāng)?shù)膬?nèi)容，架起學(xué)生體驗(yàn)的橋梁。如蘇教版五上《莫高窟》一課的教學(xué)目標(biāo)中有這樣一項(xiàng)：理解課文內(nèi)容，憑借課文具體的語言材料，體會(huì)敦煌藝術(shù)寶庫在世界文化史上的地位，增強(qiáng)民族自豪感。學(xué)生對(duì)敦煌莫高窟是陌生的，僅憑借文本以及幾幅插圖，是很難完成這種體驗(yàn)過程的。這時(shí)，就需要通過多媒體實(shí)現(xiàn)學(xué)生與莫高窟的親密接觸。我通過制作課件，鏈接網(wǎng)頁，把一張張形態(tài)各異的彩塑圖片、一幅幅宏偉瑰麗的壁畫圖片、一個(gè)個(gè)觸目驚心的記載著莫高窟遭受浩劫的數(shù)字呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，使學(xué)生真切地感受到莫高窟確實(shí)是藝術(shù)寶庫。學(xué)生們發(fā)出了這樣的感嘆：“我國古代的勞動(dòng)人民真是了不起啊！”“如果不是清政府腐敗無能，這些寶物也不會(huì)淪落到國外去，真是可惜！”“外國侵略者真是可惡，在我們的土地上為非作歹，只有國家強(qiáng)大了，才能不被欺負(fù)?！币痪渚浒l(fā)自內(nèi)心的感言，讓學(xué)生的體驗(yàn)走向了深處。
（作者單位：太倉市明德小學(xué)）
【摘要】新課程改革要求更新教學(xué)觀念、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，提倡有效教學(xué)。有效教學(xué)指教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以盡少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的最大化和學(xué)生個(gè)性培養(yǎng)與全面發(fā)展，為此，筆者結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討了提升小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性途徑。
【關(guān)鍵詞】高效課堂；小學(xué)語文；有效性；途徑
提高語文課堂效率是每一個(gè)小學(xué)語文教師面臨的首要問題，在這條路上，無數(shù)一線同仁在不斷地探索，爭取找到更好的方法和手段來實(shí)現(xiàn)，需要我們倍加努力地去實(shí)踐與反思。課堂效率看的不只是教學(xué)目標(biāo)完成沒有，課是否上得認(rèn)真、順暢，重點(diǎn)還要看小學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)是否能夠掌握，是否能夠在學(xué)習(xí)過程中得到深刻的體驗(yàn)，切實(shí)學(xué)習(xí)到了知識(shí)，掌握了方法，提高了學(xué)習(xí)能力。這樣的教學(xué)才是有效的課堂，才是有效的教學(xué)。在實(shí)施有效的課堂教學(xué)時(shí)，很多方面都需要我們做好。其中，有效性的實(shí)現(xiàn)，必須結(jié)合一定的途徑來完成。為此，筆者參照小學(xué)語文新課改精神，將自己教學(xué)實(shí)踐所得到的幾點(diǎn)體會(huì)，探討如下。
一、明確目標(biāo)，因材施教
古人云“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”只有目標(biāo)明確，才能有的放矢，才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。因此，老師在講授新課時(shí)，應(yīng)及時(shí)將本堂課的教學(xué)目標(biāo)公布于眾，讓小學(xué)生一目了然，心中有數(shù)。這樣師生雙方都有明確的目標(biāo)，學(xué)生在課堂上就能緊緊圍繞目標(biāo)展開學(xué)習(xí)。教學(xué)目標(biāo)的制定，教師首先要緊扣教材，吃透大綱，使所制定的目標(biāo)既符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，又難易適中。其次，教學(xué)目標(biāo)的制定要切實(shí)符合學(xué)生的實(shí)際，充分體現(xiàn)出因材施教，唯此才不至于產(chǎn)生兩極分化。再者，在所制定的目標(biāo)中，要充分體現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)的訓(xùn)練與培養(yǎng)。為此，教師要精心設(shè)計(jì)練習(xí)，讓不同層次的小學(xué)生進(jìn)行不同層次的訓(xùn)練，特別對(duì)課本中的練習(xí)、活動(dòng)要進(jìn)行扎實(shí)訓(xùn)練，讓小學(xué)生解決問題，在參與活動(dòng)的過程中提高語文能力?？傊ㄟ^制定目標(biāo)，力爭使教師心中有書，眼中有人，教學(xué)有法。
二、挖掘教材亮點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生興趣
教學(xué)活動(dòng)是教師和學(xué)生圍繞教學(xué)內(nèi)容展開的互動(dòng)關(guān)系活動(dòng)，三者之間對(duì)立統(tǒng)一，又相輔相成，必須平衡發(fā)展，缺一不可。筆者認(rèn)為，要想提高語文課堂效率，就要努力挖掘教材亮點(diǎn)，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，如此才能喚醒孩子們的求知欲。新課程改革積極倡導(dǎo)小學(xué)生自主發(fā)展，主動(dòng)學(xué)習(xí)，這都需要興趣做先導(dǎo)，只有小學(xué)生們積極自主學(xué)習(xí)才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)實(shí)效性。因此，語文教師就要將激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣作為第一要?jiǎng)?wù)，可通過挖掘教材的亮點(diǎn)來牽引學(xué)生的注意力。如，教學(xué)人教版五年級(jí)《草原》時(shí)，筆者首先要求小學(xué)生們反復(fù)誦讀課文，讓學(xué)生從字里行間感受美不勝收的草原景色，明朗天空下的草原，更是別有一番風(fēng)味。雖是“一碧千里”，遼闊無邊，但是卻讓人看得真真切切，透出了大草原特有的純凈。在教學(xué)導(dǎo)入時(shí)，筆者先富有激情地給學(xué)生示范誦讀，努力將文章中的語言、景色、情感等方面的美，傳遞給小學(xué)生，讓他們?cè)诮處熡懈星榈睦收b中感受作者優(yōu)美的筆鋒和唯美的草原景色。小學(xué)生在具體的文本學(xué)習(xí)中，透過文本的描寫，體會(huì)文章的人文性和文學(xué)性，從而激發(fā)學(xué)習(xí)語文的興趣。
三、保護(hù)小學(xué)生的好奇心，激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
與其他教育階段的學(xué)生相比較而言，小學(xué)生具有較強(qiáng)的好奇心與求知欲。但是，由于其生活背景、成長經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)致的經(jīng)驗(yàn)積累的不同，使得小學(xué)生的這種好奇之心往往帶有著強(qiáng)烈的經(jīng)驗(yàn)性，通常會(huì)表現(xiàn)出來“很幼稚”的特征。但是，正是因?yàn)樾W(xué)生在學(xué)習(xí)過程之中存在著強(qiáng)烈的好奇心，使得小學(xué)語文教師在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及興趣培養(yǎng)方面擁有良好的條件。但是，目前筆者在小學(xué)語文教學(xué)過程之中，部分語文教師并沒有認(rèn)識(shí)到由于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)積累較為淡薄而“犯的錯(cuò)誤”，而是片面的認(rèn)為小學(xué)生在故意搗亂，或采取不理睬，或者進(jìn)行直接或變向的批評(píng)。因此，筆者認(rèn)為立足小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、好奇心基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)，將大大的促進(jìn)小學(xué)語文課堂教學(xué)實(shí)效性的提升。同時(shí)，筆者在小學(xué)語文教學(xué)之中還發(fā)現(xiàn)一個(gè)矛盾，即教學(xué)大綱與小學(xué)生興趣之間矛盾。伴隨著我國生產(chǎn)力水平的快速發(fā)展，人們生活水平的日益上升，人們加強(qiáng)了對(duì)兒童的早期智力開發(fā)。部分小學(xué)生語文水平已經(jīng)達(dá)到了一定的高度。這使得小學(xué)語文教材之中的許多內(nèi)容對(duì)于這部分學(xué)生而言索然無味。由此筆者認(rèn)為在實(shí)際的教學(xué)過程之中要結(jié)合具體的實(shí)際進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)，在此過程之中切記保護(hù)小學(xué)生的好奇心。[1]
四、營造濃郁的學(xué)習(xí)氛圍
環(huán)境對(duì)于人類內(nèi)心的影響是非常大的，比如說輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境可以讓人們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中達(dá)到忘我的境界，從而加深對(duì)知識(shí)的記憶和理解，而沉悶的學(xué)習(xí)環(huán)境則會(huì)分散學(xué)生們的注意力，使他們產(chǎn)生壓抑和枯燥感，從而降低他們學(xué)習(xí)的效果。營造濃郁學(xué)習(xí)氛圍的主要措施有以下幾點(diǎn)：一是老師以朋友或者是伙伴的身份出現(xiàn)在教學(xué)中，和小學(xué)生們相互探討、微笑式的問答時(shí)不時(shí)穿插一些小故事來提高小學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情。二是創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)，拓展小學(xué)生們的思維和吸引學(xué)生們的注意力。小學(xué)語文學(xué)習(xí)中，多是寓言、故事以及人物傳記等等故事情節(jié)比較豐富的文章學(xué)習(xí)，這對(duì)于開拓小學(xué)生們的思維和培養(yǎng)情感有著重要的作用。創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)給小學(xué)生們豐富的想象空間對(duì)于提高小學(xué)生的興趣以及吸引學(xué)生們的注意力有著比較重要的作用，比如說我們?cè)诙昙?jí)《猴子種果樹》一文中，可以先問小學(xué)生們有沒有見過猴子？誰能給我描述一下猴子種果樹是一種什么樣的情形啊？從引發(fā)小學(xué)生們的想象，給小學(xué)生們一個(gè)虛擬的情景，從而提高教學(xué)的吸引力、加深他們的印象。三是經(jīng)常性舉辦各類語文知識(shí)和應(yīng)用能力的比賽，比如說朗誦比賽、書法比賽、講故事大賽等等，既能讓小學(xué)生們?cè)诒荣愔袑W(xué)到了知識(shí)，鍛煉了能力，也能增加他們學(xué)習(xí)榮譽(yù)感和競爭的意識(shí)。[2]
五、借助多媒體，保持小學(xué)生注意力的集中
心理學(xué)家的研究表明，兒童的智力特點(diǎn)是以具體形象思維為主，逐步過渡到抽象邏輯思維。特別是在語文課堂的學(xué)習(xí)中，小學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)會(huì)時(shí)常出現(xiàn)，這需要教師的指導(dǎo)。教師應(yīng)該充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，特別是多媒體教學(xué)因?yàn)樗H能把聲、形、色集于體，最大限度地調(diào)動(dòng)小學(xué)生的感官，保持小學(xué)生注意力的集中。多媒體教學(xué)真的讓我深受其益，就拿《字詩》的教學(xué)來說，對(duì)于孩子們來講，詩中出現(xiàn)的些景物他們從來沒有見過甚至沒有聽說過，在大腦中并沒有什么感性的認(rèn)識(shí)，所以對(duì)詩的字而意思理解就成了難點(diǎn)?；诖?，充分借助多媒體，筆者先將詩中出現(xiàn)的景物圖片搜集以后，制作成幻燈片并配以意境悠遠(yuǎn)的古曲，在上課時(shí)先播放給小學(xué)生們觀看，沒想到孩子們的注意力都很快集中起來，更令人高興的就是在多媒體的幫助下學(xué)習(xí)，孩子們的理解比枯燥的說教要深刻很多。[3]
六、結(jié)語
總之，教師只有認(rèn)真落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，一切從全體學(xué)生出發(fā)，尊重小學(xué)生的心理特點(diǎn)，遵循教育教學(xué)規(guī)律，虛心借鑒他人成功的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。樹立新的課程觀和學(xué)生觀，創(chuàng)造性地使用教材，大膽探索，勇于創(chuàng)新，從激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣入手、做到因材施教和營造濃郁的學(xué)習(xí)氛圍，然后使用好多媒體來保持小學(xué)生注意力的集中，就能提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的實(shí)效性。
參考文獻(xiàn)
[1]王荔麗.芻議小學(xué)語文課堂教學(xué)中學(xué)生興趣的提升[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2012（15）
作為中國最大的原創(chuàng)童話微信公眾平臺(tái)“混童話”的主編，鄭楓是網(wǎng)絡(luò)世界里的“童話大咖”。而在生活中，她和大多數(shù)人一樣，每天在都市的喧囂事物中忙碌著。
有一天早晨，鄭楓送兒子墨墨上幼兒園，眼看就要遲到了，墨墨仍哭鬧著。鄭楓又氣又急，兒子已上幼兒園兩年多了，竟然還沒有消除“幼兒園恐懼癥”。鄭楓誘惑兒子說：“我們?nèi)ネ饷婵纯从袥]有掉落的芒果吧。如果去太晚，芒果就會(huì)被清潔工掃走了?！?/p>
從家里去幼兒園的路上有一條芒果街，街邊種植著芒果樹。在很長一段時(shí)間里，墨墨起床去幼兒園的唯一動(dòng)力，就是每天都要撿些從樹上掉下來的芒果。由于已過了芒果的收獲季節(jié)，鄭楓只能趁墨墨不注意，悄悄把母親特意從超市買的小芒果扔到路邊讓兒子撿……
墨墨從小就不喜歡變形金剛、汽車、飛機(jī)之類的玩具，獨(dú)愛花花草草，自稱“植物小王子”。他的身體里好像裝了一個(gè)“花果發(fā)現(xiàn)器”，無論走到哪兒，他總能發(fā)現(xiàn)一些花、撿到一些果，然后向鄭楓開啟“十萬個(gè)為什么”的問題模式。
然而，墨墨在外人面前表現(xiàn)得極其害羞和內(nèi)向。很多次，鄭楓帶墨墨去同事家玩，無論別人怎么引逗，他都不搭理，甚至不敢和人家對(duì)視。一開始，鄭楓只是覺得兒子性格有些靦腆。有一天，一位同事委婉地提醒她：“你要不要帶墨墨去看看心理醫(yī)生，他不會(huì)是自閉癥吧？”
鄭楓大吃一驚，這怎么可能？她趕緊去找幼兒園老師了解情況。老師的一句話提醒了她：“墨墨平常的表現(xiàn)還是挺正常的，我們只是感覺他好像不大快樂。”鄭楓的心隱隱作痛，一個(gè)5歲的小孩，能有怎樣的不快樂呢？
當(dāng)墨墨再一次鬧騰著不想上幼兒園時(shí)，鄭楓答應(yīng)了他的“無理”要求。墨墨說：“媽媽，我想下午放假，因?yàn)橄挛绲臅r(shí)間比上午充裕。”他提議，“媽媽，我想的可美了，我想種西瓜和南瓜，讓它們長滿咱們整個(gè)家，然后讓它們結(jié)婚，它們的孩子肯定又像西瓜又像南瓜。”
整個(gè)下午，鄭楓安靜地陪著墨墨，一起找來西瓜種子和南瓜種子，把它們種在不同形狀的貝殼里?？粗鴥鹤映撩栽诨ɑú莶莸氖澜缋?，鄭楓突然想起一年前曾答應(yīng)兒子，等有了時(shí)間要帶他進(jìn)行一次“夢(mèng)旅行”――到外面的大自然去采花采草采果子，但是因?yàn)樽约簽槭聵I(yè)忙碌不停，此事一拖再拖。
趁著兒子上小學(xué)前還有一年的時(shí)間，鄭楓覺得，陪著“植物小王子”去路上“拈花惹草”的時(shí)候到了。 在春天里出發(fā)，尋著種子的方向
2014年2月17日，鄭楓作出辭掉工作、讓兒子停課游學(xué)的決定?！皦?mèng)旅行”的每一站，他們必然要和植物親密接觸。
在泰國清邁，母子倆常去街頭一家果汁店喝牛油果汁。小店的墻角里種了很多小盆栽，墨墨一進(jìn)門就盯著看。店主說，這些樹苗是牛油果苗，是用牛油果大大的核種出來的。墨墨堅(jiān)決要求拿到牛油果的核，準(zhǔn)備帶回國種植。老板很慷慨，足足給了十幾顆。要知道，牛油果的核比一個(gè)雞蛋還大??！正當(dāng)鄭楓發(fā)愁怎么帶回去時(shí)，墨墨拍著胸脯說：“沒事，我自己背。”
在杭州飛來峰腳下，墨墨在樹下、草間尋尋覓覓，嘴里嘟囔著：“我要尋找更多品種的種子?！蹦莻€(gè)下午，母子倆撿到了楓香樹像刺球一樣的種子、桂花樹如小雞蛋一般的種子……
有一天晚上，墨墨翻閱圖畫繪本《我的課外觀察日記》，指著一種果子的蒂，得意地告訴媽媽：“看吧，在廈門海邊，我們撿到過這個(gè)東西。我都說書上有吧？”鄭楓看了一下，書上標(biāo)著“秋茄”，是一種紅樹林植物。他們確實(shí)在廈門的海邊撿到過這種長條形的果實(shí)，那會(huì)兒墨墨就告訴她：“我們家那本植物書上有?！编崡鳟?dāng)時(shí)還不相信，沒想到真讓墨墨說對(duì)了。
在上海，墨墨可以整個(gè)下午哪兒都不去，一個(gè)人待在一處小樹叢里，摘桂花的小果子?！皨寢專覑勰强脴洌乙媚_走路跟我回家。”一路上，墨墨變得越來越愛表達(dá)，還時(shí)不時(shí)地蹦出幾句詩一般的語言，讓鄭楓驚喜不已。
2014年6月底，到達(dá)大理不久，鄭楓把墨墨送進(jìn)一家開在菜地里的幼兒園，開啟了他的“植物時(shí)間”。幼兒園每周組織孩子們進(jìn)行一次野外郊游，上蒼山下洱海，是一種快樂與健康的教育活動(dòng)。他們常去一個(gè)叫白鶴溪的地方，那里有一處階梯式的石坡，一級(jí)一級(jí)的，有的很高很陡。
墨墨幾乎是幼兒園里年齡最大的孩子，卻也是唯一一個(gè)自己爬不上石坡的孩子。有一次，看見連班里年紀(jì)最小的小姑娘安妮都爬了上去，墨墨噘著嘴一屁股坐在地上。這時(shí)，前面的小朋友發(fā)現(xiàn)了一株有著鴿子蛋大小果子的植物，紛紛驚訝地喊道：“這是什么呀？”墨墨湊過去看了看，回答道：“玫瑰茄嘛?！?/p>
“哇！”小朋友既驚訝又佩服地看著墨墨。墨墨一掃剛才的沮喪，開始加快速度向坡上爬，他想發(fā)現(xiàn)更多的植物，好向小伙伴們顯擺。
因?yàn)榱私夂芏嘀参镏R(shí)，墨墨在小朋友中間漸漸大受歡迎。他越來越喜歡為小伙伴指點(diǎn)迷津：“這是薄荷，這是太陽花……”在小伙伴崇拜的眼神下，墨墨自信心大增，爬山的次數(shù)也多了。到最后，越來越矯健的他竟然可以第一個(gè)爬上去。后來，他被小伙伴們選為隊(duì)長，成了“孩子王”。
幼兒園里每周三有簡單的農(nóng)耕課，除草、澆水是墨墨樂此不疲的事。在田里做農(nóng)活兒的時(shí)候，墨墨喜歡脫掉鞋子，光著腳丫。有一次，鄭楓剛給菜地澆完水，回頭一看，墨墨竟然像猴子一樣爬到一棵核桃樹上，興奮地大喊大叫。他在樹上爬來爬去，好奇地聞一聞這片葉子、嗅一嗅那顆果子，又一陣風(fēng)似的躥到鄭楓身邊，悄悄地說：“媽媽，告訴你一個(gè)秘密，果實(shí)都是花的心臟?！?/p>
鄭楓任由墨墨和其他孩子一樣，光著腳丫踩著泥土，在各種植物間穿梭和瘋玩，隨意地躺在菜地里，泥巴沾滿身體……在大自然里，墨墨得到了極大的放縱，快樂感像野草般噌噌地生長。 翻滾吧，“滾草少年”
在大理的日子，墨墨最主要的玩伴就是植物和泥土。鄭楓發(fā)現(xiàn)，墨墨的身體和心理有了很大改變。他從溫順、靦腆的乖孩子，變成了活力充沛、力量飽滿的野猴子。他喜歡主動(dòng)和人交流，遇到聊得來的人時(shí)就像個(gè)“話嘮”。
僅僅一年的時(shí)間，這個(gè)小小少年在大自然里獲得了滿滿的力量。
大自然還給了墨墨更多的想象空間。他會(huì)說，之所以會(huì)出現(xiàn)北極光是因?yàn)橛腥硕阍谠贫淅锂嫯?；他?huì)說，太陽在天上發(fā)芽長成向日葵，然后葵花籽會(huì)從天上掉下來……一路上，兒子的一句話甚至一幅畫都能讓鄭楓產(chǎn)生創(chuàng)作童話的沖動(dòng)，她把母子倆在旅行路上的童心夢(mèng)境寫進(jìn)了新書《夢(mèng)旅行》中。
把孩子扔進(jìn)大自然后，原本是“植物盲”的鄭楓，也學(xué)會(huì)了關(guān)心身邊的花草樹木。大自然里有一種草叫“風(fēng)滾草”，那是一種生長在戈壁深處會(huì)隨風(fēng)“打滾”的植物。有一天，鄭楓驚喜地發(fā)現(xiàn)，當(dāng)年那個(gè)害羞、沉默的小男孩忽然間變成了“滾草少年”。
那天黃昏，母子倆在草地上走著，突然，墨墨開心地倒地打起滾來。
“哇，你這么愛滾草??？”
“是啊！我最愛滾草了。”兒子的身體很輕巧，轉(zhuǎn)身再轉(zhuǎn)身，翻滾再翻滾，嫻熟又歡快。
一、重視興趣培養(yǎng)，激發(fā)“說”的熱情，使學(xué)生“想說”
托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”教師可根據(jù)不同的教學(xué)資源，采取豐富多彩的教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的說話興趣。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，利用角色效應(yīng)，讓學(xué)生在已創(chuàng)設(shè)的特定情境中擔(dān)當(dāng)角色、扮演角色，激起學(xué)生對(duì)角色的喜愛，從而產(chǎn)生代角色說話的欲望和興趣。如在教學(xué)口語交際課《學(xué)會(huì)待客》時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)看圖，說說小女孩是怎樣接待王阿姨的，再分角色演一演，最后讓學(xué)生說一說“家里來客人了，你是怎樣待客的？”這樣，一下子就激發(fā)了學(xué)生表達(dá)的欲望，不但開闊了說話的思路，而且能夠讓學(xué)生把話說通順，說完整，說得合情合理。
在閱讀教學(xué)時(shí)，教師可抓住疑難問題讓學(xué)生討論，如教學(xué)《青蛙看?！芬徽n時(shí)，可先引導(dǎo)學(xué)生據(jù)題質(zhì)疑：青蛙是生活在池塘里，怎么能看到海呢？青蛙真的看到海了嗎？讓學(xué)生大膽猜想課文內(nèi)容，從而激發(fā)讀書興趣。然后以小組為單位分角色朗讀，通過朗讀、評(píng)議和指導(dǎo)，讓學(xué)生感受松鼠和青蛙的心情的變化，感受它們頑強(qiáng)的毅力和堅(jiān)持不懈的刻苦精神。最后引導(dǎo)學(xué)生看插圖進(jìn)行想象說話：青蛙和松鼠千辛萬苦地跳完了無數(shù)級(jí)階梯，終于到達(dá)了山頂，展現(xiàn)在它們眼前的是一幅怎樣的情景？它們會(huì)說點(diǎn)什么？任由學(xué)生展開想象，并從中領(lǐng)悟深刻的道理。這既是對(duì)課文的展開、深化和延伸，又對(duì)文本起到遷移作用，還訓(xùn)練了學(xué)生的口語表達(dá)能力。
二、營造良好氛圍，樹立“說”的自信，使學(xué)生“敢說”
低年級(jí)的學(xué)生往往在無主題時(shí)能說很多話，但當(dāng)給他們限制一個(gè)主題，并且當(dāng)眾說話時(shí)，學(xué)生就產(chǎn)生了畏難心理，這勢(shì)必影響到自己把話說完整。在口語交際中，教師應(yīng)始終以寬容、慈愛的心態(tài)，愛護(hù)學(xué)生，保護(hù)學(xué)生口語交際的點(diǎn)滴熱情，要認(rèn)真傾聽學(xué)生的每一句話，以飽滿的熱情、微笑的態(tài)度，和藹的提示，親切的鼓勵(lì)去消除低年級(jí)學(xué)生“怕”說的心理，營造民主和諧的課堂氛圍，讓他們?cè)诖竽懙钠穱L成功的喜悅中，產(chǎn)生說的自信和興趣。例如：“你的咬字真清楚，如果聲音能響亮些就更好了！”“你的聲音真響亮，但有一個(gè)地方說得不夠清楚，好好想想，把它說清楚，你一定能行！”
三、創(chuàng)設(shè)豐富情境，烘托“說”的氛圍，使學(xué)生“樂說”
創(chuàng)設(shè)情境是語言訓(xùn)練的常用手段，它把學(xué)生帶到具體活動(dòng)情境中，由此激發(fā)學(xué)生運(yùn)用語言的內(nèi)在動(dòng)力，可使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣倍增，學(xué)習(xí)情緒高漲?？梢越Y(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，巧設(shè)口語交際的情境，為學(xué)生口語交際提供具體生動(dòng)的場合，使他們感到交際的對(duì)象就在眼前，從而產(chǎn)生交際的動(dòng)力，使學(xué)生樂說、愛說。同時(shí)，使口語交際變得生動(dòng)直觀，既具實(shí)用性，又具可操作性和趣味性。如在教學(xué)《猴子種果樹》時(shí)，在學(xué)生充分朗讀課文的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生分別扮演猴子、烏鴉、喜鵲、杜鵑等角色，并給他們戴上可愛的動(dòng)物頭飾，同學(xué)們就會(huì)興趣盎然地進(jìn)入到情境中進(jìn)行口語交際。
四、聯(lián)系生活實(shí)際，提供“說”的內(nèi)容，使學(xué)生“會(huì)說”
口語交際的話題要來源于生活，貼近學(xué)生的生活實(shí)際，這樣才有利于激發(fā)學(xué)生口語交際的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生口語交際的積極性。這是有效地進(jìn)行口語交際教學(xué)的重要前提。教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)拓寬學(xué)生的口語交際空間，利用不同渠道，創(chuàng)設(shè)和選擇貼近學(xué)生生活的話題，提供說話內(nèi)容。如教學(xué)《愛吃的水果》一課時(shí)，圖中有蘋果、梨、香蕉、橘子、葡萄等。水果自然不止這些，這些水果也不一定是自己班的學(xué)生熟知、愛吃的，如果非得圍繞圖上這些水果讓學(xué)生說，結(jié)果肯定很不理想。必須把著重點(diǎn)轉(zhuǎn)到讓學(xué)生無拘無束地談自己在生活中愛吃的水果上來。當(dāng)學(xué)生在課堂上說的是自己最喜愛、最熟悉的水果時(shí)，他才會(huì)津津樂道，講得繪聲繪色。
五、規(guī)范交際語言，引導(dǎo) “說”的準(zhǔn)確，使學(xué)生“說對(duì)”
剛?cè)雽W(xué)的兒童，口頭語言普遍存在著缺陷。如有的語態(tài)不雅，說話粗俗；有的拖泥帶水，夾帶方言土語；有的用詞重復(fù)，說話沒有條理等。教師應(yīng)注意用規(guī)范的語言來指導(dǎo)學(xué)生說話。首先，要求學(xué)生說普通話，并逐步養(yǎng)成說普通話的習(xí)慣，形成用普通話交際的良好風(fēng)氣，對(duì)提高農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的口頭表達(dá)能力起到重要作用。其次，學(xué)生口語表達(dá)時(shí)，教師要隨時(shí)糾正其語病，提高其用詞的準(zhǔn)確性，并提醒他們表達(dá)完整的意思，逐步使學(xué)生樹立“動(dòng)口即是練說”的觀念，從而自覺、隨時(shí)隨地地培養(yǎng)自己的口語交際能力。
在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生模仿課文中的一些優(yōu)美而規(guī)范的句式說話，更是一種有效地提高學(xué)生說規(guī)范語言的好方法。如：教學(xué)《秋游》一課時(shí)，我有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生利用文中出現(xiàn)的句式：“同學(xué)們有的在草地上打滾兒，有的忙著逮螞蚱，有的向著藍(lán)天亮開了嗓子”進(jìn)行說話訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生說話的興趣，同學(xué)們踴躍發(fā)言，有的概述體育課上開展的體育項(xiàng)目，有的描述菜市場顧客買菜的情景，有的敘說豐富的課間活動(dòng)……這樣，不僅加深了學(xué)生對(duì)句式的理解，而且培養(yǎng)了學(xué)生的口語表達(dá)能力，還活躍了課堂學(xué)習(xí)氣氛。
六、掌握交際語體，指導(dǎo) “說”的禮貌，使學(xué)生“說好”
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生：“與別人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌”，“在交際中注意語言美，抵制不文明的語言”。有禮貌不僅是提高學(xué)生人文素養(yǎng)的一個(gè)重要方面，而且直接關(guān)系到口語交際的時(shí)效性。俗話說：“問路不施禮，多走二十里?！币虼?，教師要指導(dǎo)學(xué)生注意說話的儀態(tài)和用語，恰當(dāng)使用稱謂，對(duì)別人多用敬語，對(duì)自己多用謙詞，對(duì)不便直說的事情多用委婉語，并配合恰當(dāng)?shù)捏w態(tài)語，做到言之有禮。如：與人相見說“您好”， 求人幫忙說“勞駕”，向人詢問說“請(qǐng)問”， 求人辦事說“拜托”，麻煩別人說“打擾”， 得人幫助說“謝謝”， 客人入座說“請(qǐng)坐”，臨分別時(shí)說“再見”，請(qǐng)人勿送說“留步”等。
總之，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力是一個(gè)長久的循序漸進(jìn)的過程，口語交際的訓(xùn)練任重而道遠(yuǎn)，我們只有在教學(xué)實(shí)踐中不斷探討、研究，認(rèn)清其實(shí)質(zhì)，才能摸索、總結(jié)出科學(xué)的、行之有效的策略，讓學(xué)生想說、敢說、樂說和會(huì)說，從而提高學(xué)生的口語交際能力。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞： 任務(wù)驅(qū)動(dòng) 小學(xué)語文 教學(xué)研究
任務(wù)驅(qū)動(dòng)法作為探究式教學(xué)法的一種主要形式，在小學(xué)語文教學(xué)中具有其他教學(xué)法不可比擬的優(yōu)勢(shì)。在小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法不僅能夠促使學(xué)生積極主動(dòng)地探索，提高學(xué)生的課堂參與度，還能夠深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，真正實(shí)現(xiàn)由內(nèi)向外的任務(wù)演化，幫助學(xué)生建構(gòu)探究、自主、實(shí)踐的高效學(xué)習(xí)體系，這是當(dāng)前語文教學(xué)的關(guān)鍵。具體來說，我認(rèn)為可以從以下方面入手。
一、創(chuàng)設(shè)情境
任務(wù)驅(qū)動(dòng)法充分體現(xiàn)了以學(xué)定教的人本教育觀，教師要結(jié)合小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，選擇貼近學(xué)生生活且被學(xué)生喜愛的內(nèi)容作為切入點(diǎn)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而情境創(chuàng)設(shè)是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的有效方式，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，幫助他們明確任務(wù)。小學(xué)生受各種因素的限制，生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累都相對(duì)匱乏，很難獨(dú)立理解課文內(nèi)容，對(duì)此，教師可以通過情境創(chuàng)設(shè)，借助多媒體等現(xiàn)代化的教學(xué)手段，給學(xué)生以身臨其境之感，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官共同參與學(xué)習(xí)，使學(xué)生不由自主地進(jìn)行討論，進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如在學(xué)習(xí)《猴子種果樹》一文時(shí)，教師可以利用多媒體出示圖片或播放動(dòng)畫，將課文轉(zhuǎn)為動(dòng)態(tài)、直觀的視頻并組織學(xué)生觀賞，提問：“同學(xué)們，你們種過樹嗎？你是怎么種的？你有和文中的小猴子一樣的經(jīng)歷嗎？”問題一提出，學(xué)生肯定會(huì)相互討論，這樣能促使學(xué)生積極發(fā)言。不難發(fā)現(xiàn)，通過這樣的情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生可以潛移默化地調(diào)動(dòng)自身原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行聯(lián)想，實(shí)現(xiàn)對(duì)新知識(shí)的“同化”或“順應(yīng)”，同時(shí)也有效鍛煉小學(xué)生的語言表達(dá)能力，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。
二、合理分組
任務(wù)驅(qū)動(dòng)的目的是提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師在運(yùn)用這一教學(xué)方法的時(shí)候應(yīng)注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組。處于小學(xué)階段的學(xué)生，獨(dú)立完成任務(wù)的能力有所欠缺?，F(xiàn)代社會(huì)發(fā)展要求個(gè)人不僅具備良好的技能，而且具備一定的團(tuán)隊(duì)合作能力。對(duì)此，教師應(yīng)營造合作的課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生通過合作，借助其他學(xué)生的力量，共同完成任務(wù)，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。首先，小組的劃分應(yīng)該由教師科學(xué)規(guī)劃?！爱愘|(zhì)劃分”“互補(bǔ)劃分”是目前我們比較提倡的分組方式。教師要綜合考量學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、性格愛好等多個(gè)方面，合理劃分小組，使小組成員之間協(xié)同進(jìn)步，達(dá)到“以優(yōu)扶差”的教學(xué)效果。教師應(yīng)充分把握小學(xué)生心理特點(diǎn)，由小組成員推選小組長，方便管理。在布置任務(wù)時(shí)，可以以小組為單位，確保小組內(nèi)的所有成員都能參與任務(wù)，引導(dǎo)各小組自主分離任務(wù)，這樣可有效鍛煉學(xué)生的分工能力，鍛煉學(xué)生之間的默契，為接下來的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。例如在朗讀時(shí)，可以由小組成員分工，各自明確自身角色，合作朗讀，體驗(yàn)文章情感。
三、巧妙提問
提問是在運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的過程中十分重要的環(huán)節(jié)，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和提問時(shí)機(jī)，靈活掌握提問方式，提高提問的有效性，通過提問培養(yǎng)學(xué)生的問題分析及解決能力，為學(xué)生創(chuàng)造良好的思考條件。提問是發(fā)展學(xué)生智力和邏輯思維能力的有效方式，為了發(fā)揮提問的價(jià)值，教師要注意幾個(gè)問題。首先，在提出一個(gè)問題后，要為學(xué)生留出充足的思考時(shí)間，適當(dāng)停頓，考慮學(xué)生的水平和問題的難度，盡量避免在問題提出后立刻指名回答，這樣可以為其他沒有起來回答的學(xué)生提供獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)。其次，教師要注意提問的質(zhì)量，不要使提問流于形式，表面上學(xué)生討論熱烈并沒有實(shí)質(zhì)意義。例如在學(xué)習(xí)古詩《江南春》時(shí)，在理解古詩含義后可以提問學(xué)生：我們能不能把千里鶯啼綠映紅中的“啼”字換成“叫”？為什么？通過這樣一個(gè)問題使學(xué)生體會(huì)古詩中用字的精妙和古詩的意境。此外，教師提問時(shí)要學(xué)會(huì)制造一定的懸念，讓學(xué)生對(duì)問題充滿興趣，不要提問在原文中能找到答案的問題，給學(xué)生探索的空間，讓學(xué)生帶著“任務(wù)”去文章中探尋答案，以此達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。
四、明確任務(wù)
任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的實(shí)施主要經(jīng)歷出示任務(wù)―分析任務(wù)―實(shí)施任務(wù)―任務(wù)評(píng)價(jià)四個(gè)階段，教師要從這個(gè)四個(gè)階段入手，使任務(wù)環(huán)環(huán)相扣，同時(shí)也要幫助學(xué)生明確任務(wù)，使其學(xué)習(xí)過程更高效，使任務(wù)規(guī)則化。具體來說，教師在出示任務(wù)時(shí)就要收到活躍課堂氣氛的效果，吸引學(xué)生的注意力，使各個(gè)任務(wù)之間想換連接，層層遞進(jìn)，教師對(duì)于學(xué)生需要完成任務(wù)的步驟可以先進(jìn)行分析操作，進(jìn)行重點(diǎn)示范，將任務(wù)落實(shí)。其次，任務(wù)的實(shí)行必須以尊重學(xué)生的主體地位為前提，體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師在學(xué)生實(shí)施任務(wù)時(shí)密切關(guān)注學(xué)生表現(xiàn)，給予適時(shí)指導(dǎo)，可以將學(xué)生在實(shí)施任務(wù)過程中的表現(xiàn)記錄下來，作為衡量學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)之一，將其納入評(píng)價(jià)體系。最后，教師要進(jìn)行合理的任務(wù)評(píng)價(jià)，通過評(píng)價(jià)給學(xué)生以激勵(lì)，對(duì)每個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)作出細(xì)致的點(diǎn)評(píng)，以此提高其任務(wù)完成的質(zhì)量，同時(shí)也對(duì)學(xué)生的任務(wù)完成情況進(jìn)行檢驗(yàn)，教師在評(píng)價(jià)中反思和總結(jié)自己的教學(xué)工作，這是啟發(fā)、驅(qū)動(dòng)學(xué)生自學(xué)的有效途徑。
結(jié)語
任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用需要廣大教師在實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，更好地發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提升小學(xué)生的語文水平和素養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)：
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生活中，“美”無處不在，它不僅存在于大自然，而且也出現(xiàn)在課文中，只是有時(shí)我們?nèi)鄙侔l(fā)現(xiàn)，缺少引領(lǐng)學(xué)生去體驗(yàn)、去感受的實(shí)際行動(dòng)。本文就如何培養(yǎng)小學(xué)生的審美情趣談幾點(diǎn)做法，以求教于方家。
一、誦讀詩歌，領(lǐng)會(huì)語言美
兒歌、淺近古詩詞，語言十分優(yōu)美，讓學(xué)生閱讀、背誦，不僅豐富知識(shí)，也能感受詩歌的語言美，培養(yǎng)審美情趣。就以最淺顯的駱賓王《詠鵝》為例，這首兒歌，用簡潔的語言，形象地描摹出了鵝的叫聲和曲項(xiàng)向天歌唱的形態(tài);而“鵝、歌、波”又有押韻，朗朗上口，從中可以感受到兒歌、童謠的語言美。古詩詞語言精練，是培養(yǎng)學(xué)生感受語言美的最好教材。又如李白的《望廬山瀑布》:
日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川。
飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。
這是一首匕言絕句。首兩句，寫詩人從遠(yuǎn)處眺望瀑布的情景。那瀑布從高處“掛”下來，瀑水飛瀉，濺起蒙蒙水霧，在陽光照耀下，香爐峰仿佛籠在紫色的霧里。兩句十四個(gè)字，狀寫遠(yuǎn)觀瀑布的全貌。語言簡潔流暢，形象生動(dòng)。“飛流”寫瀑布的“急”，“三千尺”夸張地寫出瀑布水多、長;從高處“直下”，照應(yīng)了前句的“掛”。最后一句以一個(gè)“疑”字寫出自己的觀感。全首詩形象地描繪了大自然明媚秀麗的情境，抒發(fā)詩人熱愛大自然，熱愛祖國大好河山的胸懷。教師應(yīng)讓學(xué)生在邊想象問面，邊朗誦，從中體會(huì)到古詩的語言美，從小受到傳統(tǒng)文化的熏陶感染，從而培養(yǎng)審美情趣。
二、讀童話故事，培養(yǎng)向往情境美
童話故事，有趣生動(dòng)，充滿神奇色彩，往往會(huì)吸引兒童對(duì)美好事物的向往，可以給兒童想象的空間，潛移默化地培養(yǎng)了審美情趣。如蘇教版《蘑菇該獎(jiǎng)給誰》《小動(dòng)物過冬》《猴子種果樹》《青蛙看?！贰度齻€(gè)小伙伴》等故事，都含豐富的想象，神奇有趣，作者采用擬人化的表現(xiàn)手法，語言淺顯，易于學(xué)生閱讀接受，在反復(fù)閱讀的過程中培養(yǎng)了學(xué)生積極向上的審美情趣。
教學(xué)《青蛙看?！愤@篇課文時(shí)，我首先讓學(xué)生充分閱讀，在有一定的理解基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生透過“青蛙”這個(gè)形象，明白只要堅(jiān)持不懈地刻苦努力，腳踏實(shí)地，一步一個(gè)腳印，就一定能實(shí)現(xiàn)自己的理想。這個(gè)解讀也只是站在“青蛙”的角度，如果我們?cè)僬驹凇袄销棥焙汀八墒蟆钡慕嵌壤斫?，?dāng)“青蛙”需要幫助的時(shí)候，有朋友愿意支持它、鼓勵(lì)它，為它指引方向，無形中讓學(xué)生感受到助人為樂之美。童話故事，情景優(yōu)美生動(dòng)，充滿著神奇的幻想，最能吸引學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)他們向往美好事物的想象力。因此，我們要重視童話教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生向往情境美。
三、講古今英雄事跡，體會(huì)道德美
培養(yǎng)兒童健康完美的道德品質(zhì)，也是我們語文教學(xué)的目標(biāo)之一。而古今英雄人物的事跡，最能感染幼稚的童心。我在教學(xué)中，充分利用教材中的古今英雄故事，讓學(xué)生體會(huì)英雄們的高尚品德，從而培養(yǎng)他們的審美情趣?；咎m代父從軍的故事，自古以來，人人傳頌，家喻戶曉。在教學(xué)蘇教版三年級(jí)上冊(cè)《木蘭從軍》這篇課文時(shí)，我讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分感受這位古代女英雄的道德美。她英勇善戰(zhàn)，在十年的漫長戰(zhàn)爭一歲月中，成長為“壯士”，保家衛(wèi)國身經(jīng)百戰(zhàn)，終于勝利歸來。以她的卓著功績，應(yīng)得到很高的獎(jiǎng)賞。而她不慕榮華富貴，更愿回家鄉(xiāng)過著兒時(shí)的耕織生活，在父母身邊盡孝道。這是多么高尚的美德呀!
除了這篇課文，我還借機(jī)進(jìn)行課外拓展，給學(xué)生講岳飛抗金，秦檜賣國的故事，讓學(xué)生辨別什么是善，什么是惡，什么是美，什么是丑。除此之外，我還給學(xué)生推薦《雷鋒的故事》，讓學(xué)生感受雷鋒為人民服務(wù)的高尚品格。英雄人物事跡激勵(lì)著學(xué)生，從小養(yǎng)成向英雄學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，塑造美好的人格，提升審美情趣。
四、賞優(yōu)美的寫景課文，感受景物美
小學(xué)課本里，選取了許多圖文并茂的寫景散文。我們可以充分利用這些優(yōu)美課文進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生感受景物美，塑造積極的向往美好生活的人格，從而培養(yǎng)審美情趣。如蘇教版二年下冊(cè)的《臺(tái)灣的蝴蝶谷》，運(yùn)用優(yōu)美的文字、色彩鮮艷的插圖，介紹了我國寶島臺(tái)灣“蝴蝶谷”里美麗的蝴蝶。字里行間融入了作者情感之美。在教學(xué)過程中，學(xué)生通過反復(fù)讀課文，在理解的基礎(chǔ)上欣賞形態(tài)各異的美麗蝴蝶，學(xué)生仿佛置身于蝴蝶谷中，切身感受到蝴蝶谷的奇妙景象。作者用優(yōu)美生動(dòng)的筆觸，描摹那“一群群色彩斑斕的蝴蝶飛過花叢，穿過樹林，越過小溪”的生動(dòng)形態(tài)。三個(gè)動(dòng)詞的使用，令讀者仿若置身其中，很容易捕捉到作者所要表達(dá)的對(duì)蝴蝶谷的那份喜愛之情。這篇課文在描繪彩蝶時(shí)，作者仿佛是在問彩色，有聲有色，妙趣橫生。尤其是文中的那句比喻句:“就像誰在空中撒了一把把五顏六色的花瓣，隨風(fēng)飄來，又隨風(fēng)飄去?！币粋€(gè)“撒”字生動(dòng)形象地將蝴蝶的多表現(xiàn)得淋漓盡致，那隨風(fēng)飄蕩的花瓣就是蝴蝶的化身。我讓學(xué)生通過抓住關(guān)鍵詞，想象問面，加上動(dòng)作讀，他們?cè)谝曈X與觸覺的相互碰撞中體會(huì)出作者對(duì)蝴蝶谷這份美景的贊嘆與喜愛之情，從而培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)美的敏感與即時(shí)捕捉。
五、帶領(lǐng)學(xué)生踏春秋游，欣賞大自然美
