時間：2023-05-30 09:25:41
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇我的家鄉(xiāng)二年級寫話，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
〔中圖分類號〕 G623.24 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 A
〔文章編號〕 1004―0463（2014）18―0045―01
低年級段（一、二年級）學(xué)生的思維處于感性認(rèn)識階段，屬于作文訓(xùn)練的起始階段，所以作文訓(xùn)練重在通過看圖和觀察，培養(yǎng)學(xué)生捕捉現(xiàn)象的能力。這階段的語言發(fā)展包括口頭語言和書面語言。口頭語言訓(xùn)練的重點要求是，說一句完整的話或幾句連貫的話，能看圖準(zhǔn)確表達(dá)畫面的意思；書面語言訓(xùn)練的重點要求是，能準(zhǔn)確運用所學(xué)詞語造句，能根據(jù)畫面簡潔、準(zhǔn)確地表達(dá)畫面的主要內(nèi)容。那么，低年級的作文訓(xùn)練究竟有哪些行之有效的方法呢？下面筆者就結(jié)合自己的教學(xué)實踐，談一些粗淺的看法，以便與各位同仁商榷。
一、低年級作文訓(xùn)練的主要形式
1.造句。這一訓(xùn)練主要在一年級第一學(xué)期進(jìn)行。每課需要學(xué)生認(rèn)識的生字在學(xué)生認(rèn)讀的同時，可讓學(xué)生口頭組詞，并用所組的詞練習(xí)說話；每一課里要求學(xué)生會寫的字，則要求學(xué)生書寫時組詞、寫話，不會寫的字可用拼音代替。這時候?qū)W(xué)生要求不能太高，只要學(xué)生能說出（或?qū)懗觯┮粋€簡單、通順的句子就要給予肯定，對組詞、寫話或說話多的學(xué)生，教師要多表揚，以便調(diào)動學(xué)生說和寫的積極性。
2.擴(kuò)句。擴(kuò)句的訓(xùn)練主要在一年級第二學(xué)期進(jìn)行。如果學(xué)生能一次說出或?qū)懗鲚^為具體、生動的句子，教師就要及時給予表揚。如果學(xué)生寫的句子不夠具體，這時候教師可進(jìn)行必要的引導(dǎo)。一方面教師可結(jié)合書中的例句引導(dǎo)學(xué)生，把話寫（或說）具體；另一方面，教師可結(jié)合學(xué)生的生活實際引導(dǎo)學(xué)生。經(jīng)過這樣長期的訓(xùn)練，既訓(xùn)練了學(xué)生的表達(dá)能力，又培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真觀察、認(rèn)真思考的習(xí)慣，為以后的寫作奠定了堅實的基礎(chǔ)。
3.串句。串句是在造句、擴(kuò)句練習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行更高一層的訓(xùn)練，要求學(xué)生先將一課中所學(xué)的生字分別組詞，然后選擇三個或三個以上的詞寫一段通順、連貫的話。這一訓(xùn)練的難度相對要大一些，所以一般在二年級進(jìn)行。
4.仿寫。仿寫是低年級作文訓(xùn)練的一條主要途徑。在學(xué)生學(xué)完一首兒歌后，教師應(yīng)要求學(xué)生仿照課文的結(jié)構(gòu)形式，結(jié)合自己的生活實際進(jìn)行仿寫練習(xí)。如，在學(xué)習(xí)完《水鄉(xiāng)歌》一文后，筆者讓學(xué)生仿照文章的結(jié)構(gòu)，結(jié)合自己家鄉(xiāng)的實際進(jìn)行仿寫，有學(xué)生想到西北地區(qū)的山多，所以他就這樣寫：我的家鄉(xiāng)什么多/山多/東一座，西一座/東西南北千萬座。這樣的訓(xùn)練，既可以讓學(xué)生學(xué)會有條理的表達(dá)，又可以培養(yǎng)學(xué)生留心觀察生活的習(xí)慣。
5.看圖說（寫）話。看圖說（寫）話是低年級作文訓(xùn)練的一項重要內(nèi)容，這一訓(xùn)練可結(jié)合閱讀教學(xué)進(jìn)行。低年級的課文基本都配有插圖，教師可抓住這一有利條件，讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。學(xué)習(xí)課文前，先讓學(xué)生仔細(xì)觀察文中插圖，然后讓學(xué)生說說（或?qū)憣懀﹫D中的主要內(nèi)容，再讓學(xué)生讀課文進(jìn)行對比，在對比中讓學(xué)生有一種成就感，同時也讓學(xué)生感到自己的不足之處，在以后的學(xué)習(xí)中引起注意。這樣長期的練習(xí)，既可提高學(xué)生的觀察能力和表達(dá)能力，同時還可豐富學(xué)生的想象能力。
二、低年級作文訓(xùn)練應(yīng)遵循的原則
1.從說到寫。教師千萬不可急于求成，讓學(xué)生一開始就進(jìn)行寫話的訓(xùn)練，這樣容易限制學(xué)生的思維，挫傷學(xué)生寫作的積極性。一年級學(xué)生的想象力相當(dāng)豐富，好多話他們可以說出來，但是受識字量的限制不一定能寫出來。等學(xué)生有了一定的識字量以后，教師可根據(jù)學(xué)生的實際，適當(dāng)增加寫的訓(xùn)練。這樣做符合學(xué)生的年齡特點和認(rèn)知規(guī)律，既可以培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，又可以提高學(xué)生的表達(dá)能力。
[關(guān)鍵詞]運用詞語；低年級；有效
[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）10-0019-02
蘇霍姆林斯基認(rèn)為，教學(xué)中要讓詞語作為一種創(chuàng)作手段活躍在兒童的心靈里。這指明了運用詞語的整體思路和大方向。但是，目前的語文課堂都聚焦在詞語和句子的感悟、積累層面，很少有人考慮詞句的運用，更談不上詞語運用的具體策略了。因此，在語文教學(xué)中，要讓學(xué)生模仿文中規(guī)范的語言，逐漸學(xué)會運用語言，從而促進(jìn)學(xué)生聽說讀寫能力的綜合發(fā)展，真正提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。低年級教學(xué)的重點之一是詞語。在具體的教學(xué)實踐中，我們發(fā)現(xiàn)低年級的學(xué)生積累了很多優(yōu)美的詞語，卻不會運用。教師應(yīng)該采用什么策略來引導(dǎo)他們有效地運用詞語呢？
一、 用心引領(lǐng)，使學(xué)生想用
心理學(xué)研究表明：低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)較具體，更多地與學(xué)習(xí)活動本身有直接聯(lián)系，對學(xué)習(xí)的過程、學(xué)習(xí)的外部活動與結(jié)果（如是否得到獎勵）更感興趣。因此，教要通過各種途徑，讓學(xué)生目睹詞語的色彩、觸摸詞語的溫度，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心“想用”的學(xué)習(xí)動機(jī)，使學(xué)生全身心投入，并且樂此不疲，從而達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。
（一）引導(dǎo)觀察
低年級教材出現(xiàn)的絕大部分詞語跟大自然、生活息息相關(guān)。教學(xué)時，如果教師能有意識地引導(dǎo)學(xué)生觀察生機(jī)勃勃的大自然，指引學(xué)生用心感知生活，就能讓詞語在學(xué)生的意識里活起來。例如，學(xué)習(xí)人教版一年級下冊第一單元（有關(guān)春天）之后，教師帶領(lǐng)學(xué)生到美麗的校園、公園里尋找春天，并要求學(xué)生談?wù)勛约旱囊娐労透惺堋W(xué)生們能自覺地運用學(xué)習(xí)到的有關(guān)春天的詞語暢所欲言――“春姑娘來到了公園，公園里呈現(xiàn)出柳綠花紅的景象。”
（二）樹立榜樣
榜樣的力量是無窮的。樹立學(xué)生身邊運用詞語的榜樣，可以有效激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生倍感親切，從而萌發(fā)想用的念頭。
首先教師要以身作則，有意識地在課堂教學(xué)以及平時交往中運用優(yōu)美的詞語表達(dá)自己的思想情感。比如，教學(xué)人教版二年級下冊《語文園地三》的口語交際“夸家鄉(xiāng)”中，教師首先介紹自己的家鄉(xiāng)：“我的家鄉(xiāng)是一個風(fēng)光秀麗的小村，這里群山環(huán)繞，樹木茂盛。村子中央有一個湖，湖水碧綠，仿佛是一塊美玉閃閃發(fā)光。你要是仔細(xì)看，隱隱約約還能看到魚兒在湖里快樂地游來游去。”教師的話音剛落，教室里立即響起熱烈的掌聲，學(xué)生說教師懂得運用學(xué)過的優(yōu)美詞語。教師順勢引導(dǎo)，及時總結(jié)。學(xué)生受到啟發(fā)，學(xué)著教師運用積累的詞語，介紹起自己的家鄉(xiāng)：“我的家鄉(xiāng)雖然沒有名勝古跡，但是一年四季風(fēng)光秀麗。村子四周群山環(huán)繞，樹木茂盛，仿佛一塊玉鐲。要是下起蒙蒙細(xì)雨，就像披上了一層輕紗。”
其次要充分發(fā)揮學(xué)生榜樣的作用，調(diào)動學(xué)生運用詞語的積極性。比如，在教學(xué)人教版《窗前的氣球》時，教師引導(dǎo)學(xué)生拓展想象：“科利亞除了對面的樓房和一角天空以外，什么也看不見。科利亞可能看不見什么呢？”一個學(xué)生說：“科利亞可能看不見曾給他帶來快樂的弟弟。”教師趁熱打鐵，給予評價：“你真會學(xué)習(xí)，懂得運用《紙船和風(fēng)箏》中的‘快樂’一詞。”教師的評價無形中提供了學(xué)生運用詞語的榜樣，指明了運用詞語的好處。其他學(xué)生在榜樣的帶動下，將一些學(xué)過的詞語，如“掛牽”“笑臉”“勤勞”等用來表達(dá)自己的思想情感。
（三）搭建平臺
“獨學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”一句，說明學(xué)習(xí)氛圍對學(xué)生學(xué)習(xí)有很大的影響。因此，教師要搭建一個詞語運用的平臺，營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，吸引學(xué)生積極參與。教師可以充分利用班級的語文角，開辟“詞語造句”欄目，并每日提供三至五個學(xué)過的詞語，讓學(xué)生自主選擇詞語造句，鼓勵學(xué)生將所造的句子進(jìn)行展示，師生共同點評加分。由于降低了詞語運用的難度，學(xué)生“跳一跳”能品嘗到成功的滋味，有效地激發(fā)學(xué)生“你行我也行”的好勝心理。
二、逐層推進(jìn)，使之會用
任何知識的掌握和運用的過程都具有長期性和漸進(jìn)性。教師要依據(jù)低年級學(xué)生身心發(fā)展的特點，采用適當(dāng)?shù)姆椒ǎ寣W(xué)生在運用詞語方面經(jīng)歷從易到難、由量變到質(zhì)變的過程，逐漸形成運用詞語的能力。詞語運用一般要經(jīng)歷以下三個階段。
（一）基礎(chǔ)再現(xiàn)
這里的“基礎(chǔ)再現(xiàn)”不是詞語的簡單重復(fù)，而是引導(dǎo)學(xué)生運用詞語描述課文內(nèi)容，或者轉(zhuǎn)換人稱復(fù)述課文內(nèi)容。例如，《淺水洼里的小魚》一文出現(xiàn)了“被困、甚至、吸干、蒸干”等詞語。教學(xué)時，低年級的學(xué)生使用起來有一定的困難。教師不妨引導(dǎo)學(xué)生運用這些詞語描述“淺水洼里的小魚遇到什么危險”。學(xué)生經(jīng)過思考之后，用自己的話回答：“很多小魚被困在淺水洼里。不久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚就會死掉。”還可以在學(xué)完課文后，組織學(xué)生以“我是淺水洼里的一條小魚”或用小男孩的口吻復(fù)述整個故事。通過基礎(chǔ)再現(xiàn)，學(xué)生進(jìn)一步理解鞏固了本課所學(xué)的詞語，而且內(nèi)化了規(guī)范的語言。這樣，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的語感，為學(xué)生日后進(jìn)一步運用詞語做好鋪墊。
（二）模仿
古往今來，許多高明的作家，都是在學(xué)習(xí)模仿前人文章的基礎(chǔ)上不斷推陳出新，從而達(dá)到“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”的目的。中高年級的習(xí)作從模仿開始，低年級的說話寫話更應(yīng)從模仿起步。例如，《北京亮起來了》一文中有一大串描寫燈亮的詞語：“燈的海洋、光的世界、華燈高照、燈光閃爍、金碧輝煌、光彩奪目、銀光閃閃……”教學(xué)時，教師首先通過聯(lián)系插圖、聯(lián)系上下文等方式幫助學(xué)生理解詞語的意思；接著通過各種形式的讀，既使學(xué)生對北京夜晚美麗的景色留下深刻的印象，又積累了詞語；然后，告訴學(xué)生每當(dāng)夜幕降臨，整個廈門也亮起來了，請學(xué)生欣賞一組廈門美麗夜景的圖片；最后，讓學(xué)生選擇一個或幾個本課學(xué)到的有關(guān)燈亮起來的詞語，描繪廈門的夜景。
（三）靈活運用
經(jīng)過一段時間的模仿，學(xué)生的思路打開了，運用詞語的經(jīng)驗豐富了，就能用自己的語言來表達(dá)思想。此時，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生靈活運用學(xué)過的詞語，借助學(xué)過的詞語進(jìn)行寫作。比如，學(xué)完《丑小鴨》一文后，教師出示幾個詞語：“又大又丑、孤單、悄悄地、雪白的、長長的、厚厚的、美麗”，讓學(xué)生從中任意選擇幾個詞語編一個故事。有一個學(xué)生寫道：“一只哈巴狗渾身雪白，非常美麗，自以為很了不起，它瞧不起又大又丑的流浪狗，不想和隔壁的小貓做朋友。時間一長，小動物們都不理哈巴狗了。哈巴狗孤單極了。”另一個學(xué)生則寫道：“一個冬天的早上，芭比娃娃穿上了厚厚的羽絨服，披著一條長長的圍巾，頭上還戴著一頂雪白的帽子，美麗極了。她要去參加同學(xué)的生日聚會。”在低年級學(xué)生看圖說話寫話時，教師要引導(dǎo)他們運用優(yōu)美的詞語。如，教學(xué)人教版二年級下冊《語文園地七》的口語交際時，剛開始學(xué)生是這樣介紹第一幅圖的：“晚上，一個小男孩正在寫作業(yè)。”教師啟發(fā)：“再仔細(xì)觀察觀察，回憶一下，我們學(xué)過的哪些詞語可以用來形容小男孩此時的表情。”在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生立刻想到了“認(rèn)真”“專心”“聚精會神”等詞語。再次介紹圖片時，學(xué)生就說得更完整、更生動了。
三、積極評價，使之樂用
卡耐基曾說：“使一個人發(fā)揮最大能力的方法是贊美和鼓勵。”教師一定要關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，對學(xué)生運用詞語適時給予肯定。這種積極有效的評價，讓運用詞語成為學(xué)生的一種享受、一種愉快的體驗，使學(xué)生越用越想用、越用越愛用。
（一）評價范圍要廣
三維課程目標(biāo)是一個整體，知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個方面緊密聯(lián)系，融為一體。因此，在評價學(xué)生運用詞語時，要從以上三個方面進(jìn)行評價，對學(xué)生不同方面的閃光點加以肯定，使學(xué)生逐漸形成努力向上的積極態(tài)度。為了提高學(xué)生運用詞語的興趣并養(yǎng)成良好的習(xí)慣，教師可規(guī)定：“運用一個詞語可以得一顆星，運用兩個詞語得兩顆星，依此類推；所造的句子表達(dá)了真情實感，加一顆星；所造的句子有新意，再加一顆星。”教師每周統(tǒng)計一次，評選出“用詞積極分子”“用詞小能手”“用詞明星”等。
（二）評價機(jī)會要多
于永正老師在一節(jié)作文課中，不論學(xué)生作文篇幅長短、形式的優(yōu)劣，只抓習(xí)作中的亮點，他就不停地加分，最多的一個學(xué)生竟然得了150分，最少的也得了98分。于永正老師的做法告訴我們一個道理：要提供給學(xué)生更多的評價機(jī)會，以調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性。如果學(xué)生能運用一個詞語進(jìn)行造句，教師就給他加一顆星。當(dāng)在語言表達(dá)、情感抒發(fā)、創(chuàng)意求新等方面有欠缺時，如果學(xué)生愿意不斷修改，教師就給予肯定和鼓勵，每改一次加一顆星，改幾次加幾顆星，直到學(xué)生滿意為止。另外，還可以采用自我評價、學(xué)生互評、家長評價等方式，增加評價的機(jī)會，使學(xué)生樂用詞語。
總而言之，引導(dǎo)學(xué)生有效運用詞語，用心引領(lǐng)，使之想用是前提；逐層推進(jìn)，使之會用是關(guān)鍵；積極評價，使之樂用是保障。三者相輔相成，互相促進(jìn)，能喚醒那些“沉睡”的詞語，真正_到學(xué)以致用的效果，讓學(xué)生靈活自如地運用語言。
[ 參 考 文 獻(xiàn) ]
[1] 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.
一.月亮可以變胖嗎？實物詩化――將積淀事物轉(zhuǎn)化為新鮮素材
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“激發(fā)學(xué)生展開想象和幻想，鼓勵學(xué)生寫想像中的事物。”小學(xué)生的想象能力發(fā)展較早，他們常借助想象還有疑問的方式來觀察理解和解釋他們生活世界中的事物。“月亮可以變胖嗎，為什么有時候我找不到它”？利用他們周邊的實物，可以更好地用其所長。因此，訓(xùn)練學(xué)生寫周邊的實物，讓他們將自己周圍的積淀調(diào)動起來，既符合當(dāng)前落實新課標(biāo)的形勢，也順應(yīng)了他們心理發(fā)展的規(guī)律。
詩化的作文不但要有自己的生活體驗，有真情實感，還要有自己獨特的感悟，將身邊的瑣事寫出“典型”、寫出新意，寫出新鮮感來。因此要時時處處留意生活，觀察生活，感悟生活。對生活的感悟需要長時間逐漸培養(yǎng)，老師要結(jié)合實際，適當(dāng)加以引導(dǎo)。學(xué)生一旦有了一定的感悟能力，他們就會用自己的眼光看世界，用自己的心理感悟生活。引導(dǎo)學(xué)生將自己不同于別人的感受寫出來，作文就不愁沒有新意。
二.河馬可以是花嗎？情緒詩化――將固定規(guī)格變化為感人細(xì)節(jié)
要說的是，讓孩子掌握一定的基礎(chǔ)知識這是必須學(xué)習(xí)的，使其掌握基本的寫作知識，這是寫好作文的基礎(chǔ)。例如，加強(qiáng)小學(xué)生對字、詞、句、段、篇的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，能促進(jìn)小學(xué)生進(jìn)行廣泛的閱讀和積累；讓小學(xué)生們懂得在寫作中適當(dāng)運用順敘、倒敘、插敘、細(xì)節(jié)描寫、欲揚先抑等表達(dá)方式及技巧，能使他們的作文錦上添花，更上一層樓。
而真情實感是作文個性化的基礎(chǔ)，所以，我們在與孩子的的交流和溝通中，要讓這種固定的知識轉(zhuǎn)化成他們自己的情緒與感受是很重要的。在作文訓(xùn)練過程中，我們要主張寫真實的生活、真實的情緒、真實的思想。所以，在訓(xùn)練方法上，我們應(yīng)強(qiáng)調(diào)：（1）只定范圍不命題。讓學(xué)生有話好說，有話要說，鼓勵學(xué)生在一個范圍內(nèi)，從生活中找素材，寫出真情；（2）重視表達(dá)方式，但不限文體。鼓勵學(xué)生突破常用文體的模式，不拘一格，不落俗套表露自己鮮活的思想；（3）強(qiáng)調(diào)寫真情實感，但不限于寫真人真事。
三.時間可以是我定的嗎？問題詩化――將疑問轉(zhuǎn)化為多面視角
生活如源泉，文章如溪水，寫作的源泉是生活，它的豐富多彩為小學(xué)生寫作提供了取之不盡、用之不竭的素材。要想寫好作文，必須對現(xiàn)實投入熱心、信心和耐心。即關(guān)注生活，進(jìn)行仔細(xì)觀察，同時善于思考和感悟生活。
四季轉(zhuǎn)變，花開花落，斗轉(zhuǎn)星移……大自然的一切都是我們觀察的對象，也是我們寫作提問、發(fā)問的好素材。教師要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常處在大自然的懷抱中，多觀察，多感受。例如：為什么時間是兩點半就要上課？為什么每天的太陽是從東邊出來的？這一切疑問和觀察的發(fā)端，教師都應(yīng)敏銳地抓住，創(chuàng)設(shè)機(jī)會引導(dǎo)學(xué)生體察、發(fā)問。例如，在班級舉辦“向你介紹我的家鄉(xiāng)”專題活動。引導(dǎo)學(xué)生帶來向父母詢問家鄉(xiāng)的風(fēng)景、特產(chǎn)等，上課的時候向大家介紹自己家鄉(xiāng)的風(fēng)景名勝。這樣，既可鍛煉學(xué)生的觀察、思維能力，又可激發(fā)學(xué)生表達(dá)興趣，提高表達(dá)能力。如果教師自身就熱愛自然，注意深入學(xué)生的生活世界，一定可以創(chuàng)設(shè)出多種有效方式，讓我們的孩子擁有異彩紛呈的世界，性靈心慧，做到《語文標(biāo)準(zhǔn)》中提出的新理念：易于動筆且樂于表達(dá)。
一、多元智能概念
多元智能概念是1983年由哈佛大學(xué)教授霍華德·加德納教授在推行其教育研究項目“零點項目”時提出來的。這一理論被認(rèn)為是人類智力認(rèn)識上的一大飛躍。加德納認(rèn)為，人的智力并非像人們過去想象的那樣，主要是由邏輯思維和語言能力構(gòu)成的。他提出，人的智力可以分成至少8種類型，包括視覺/空間智能、詞匯/語言智能、邏輯/數(shù)學(xué)智能、音樂/韻律智能、身體運動智能、人際交往/社會智能、內(nèi)心/自省智能，以及最近發(fā)現(xiàn)的自然觀察者/自然界智能。以這種新的智能觀為出發(fā)點看學(xué)生，每個學(xué)生都有自己的特長，在自己特長的領(lǐng)域中都是天才孩子，都有屬于自己的興趣和學(xué)習(xí)方法。因此，在教學(xué)中，我們常常發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生口頭表達(dá)能力了得，有的學(xué)生文筆優(yōu)美，有的學(xué)生能深刻地理解課文，有的學(xué)生朗讀娓娓動聽，有的學(xué)生善于和別人交際……這就是學(xué)生不同智能的表現(xiàn)。
加德納指出：“對于一個孩子的教育發(fā)展，最重要最有用的教育方法是幫助他尋找到他的才能可以盡情施展的地方，在那里他可以滿意而能干。”作為語文教師，在課堂上，我們不能只重視語文智能的培養(yǎng)，而應(yīng)該著眼于多元智能，建設(shè)多元的語文課堂，最大限度地促進(jìn)學(xué)生多元智能的均衡發(fā)展。
二、充分開發(fā)語文教材中的多元智能因素
新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)實施建議中提出，語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強(qiáng)學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識，多方面提高學(xué)生的語文能力。這就要求語文教師高度重視教材資源的開發(fā)和利用，從而轉(zhuǎn)變自己的教育理念和教育行為，認(rèn)真鉆研語文教材，發(fā)掘教材中的多元智能因素，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生多元智能的發(fā)展。
1.發(fā)展學(xué)生的視覺/空間智能
空間/視覺智能是指把思想轉(zhuǎn)化為具體形象的能力，在語文教學(xué)中，就是把抽象的文字轉(zhuǎn)化成圖畫、地圖和表演等形式。比如在教授古詩時，因為詩歌特有的韻律美、意境美，老師可以要求學(xué)生把課文中的意境畫出來；而在教學(xué)一些故事性強(qiáng)的文章時，則可以要求學(xué)生把課文改編成課本劇，按照自己的理解表演出來。這樣既可以檢查學(xué)生對課文理解的程度，又可以發(fā)展他們的視覺/空間智能。
2.發(fā)展學(xué)生的詞匯/語言智能以及人際交往/社會智能
詞匯/語言智能包括了閱讀、書寫和傾聽的能力。學(xué)生用自己的話復(fù)述課文內(nèi)容，發(fā)表自己對課文一些問題的看法，傾聽別人的發(fā)言，從而使口頭表達(dá)、理解能力得到提高。同時，在傾聽、討論的過程中，學(xué)習(xí)怎樣與同伴交往，怎樣向別人提意見，怎樣使自己的見解得到別人的贊同，也使學(xué)生的人際交往智能得到發(fā)展。
3.發(fā)展學(xué)生的音樂/韻律智能
擁有高水平的音樂韻律智能的人會以唱歌、吹口哨或打拍子的方式陶醉、放松自我。在教授一些節(jié)奏感較強(qiáng)的課文，如詩歌、兒歌時，教師可以要求學(xué)生根據(jù)課文的內(nèi)容，配上合適的節(jié)奏或音樂進(jìn)行朗讀、表演，在節(jié)奏韻律的配合下更好地理解課文。
二、利用多元教學(xué)手段，幫助學(xué)生多元學(xué)習(xí)
現(xiàn)在的教師已不再是一支粉筆走天涯，而是擁有眾多輔助教學(xué)手段。教師采用多元手段進(jìn)行教學(xué)，有利于學(xué)生從多方面學(xué)習(xí)、理解知識，也有助于促進(jìn)學(xué)生多元智能的發(fā)展。
1.借助現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，多角度展現(xiàn)知識
人的多元智能是相互促進(jìn)、相互作用的，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，就是多種智能共同作用的過程。因此，在教學(xué)中采用多媒體，調(diào)動學(xué)生的多種感官，使多項智能同時運作，能使學(xué)習(xí)事半功倍。例如在教學(xué)二年級下冊《雷雨》時，課文對雷雨前、雷雨中、雷雨后的景物進(jìn)行了描寫。教師可以利用多媒體設(shè)備播放雷雨前滿天的烏云黑沉沉地壓下來、沒有一絲風(fēng)的情景，先讓學(xué)生觀察圖，再說說看到了什么，然后回到課文找出課文中對應(yīng)的描寫。因為有了具體的情景演示，學(xué)生對課文的理解就更深刻了。
2.激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生的多重感官
興趣是最好的老師。對于小學(xué)階段，特別是低年級段的學(xué)生來說，最能引起他們興趣的莫過于游戲。在課堂中適當(dāng)插入游戲，可以讓學(xué)生在不知不覺中牢固地掌握知識。例如在學(xué)習(xí)生字的時候，尤其是碰到會意字，可以讓學(xué)生開展“我做，你猜”的游戲，一個學(xué)生用自己的身體做出字形，讓同學(xué)猜。在這一過程中，既加深了學(xué)生對生字的記憶，又促進(jìn)了學(xué)生身體運動智能、邏輯智能、人際交往智能等各項智能的發(fā)展。
小學(xué)生都是活潑好動的，讓他們規(guī)規(guī)矩矩坐在教室聽40分鐘課是違背兒童天性的。如果在課堂上結(jié)合課文，讓他們開展活動和表演，教學(xué)一定會事半功倍。例如在教學(xué)寫話《夸夸我的家鄉(xiāng)特產(chǎn)》時，如果只是單純地教授學(xué)生寫作順序、修辭方法，學(xué)生必然會感到索然無味。如果在教學(xué)時，讓學(xué)生帶回來家鄉(xiāng)特產(chǎn)，大家一起觀察品嘗，再寫下感受，就既讓他們在一系列感官參與中積累了寫作材料，又讓他們在把感受轉(zhuǎn)換成文字的過程中，開發(fā)了詞匯/語言智能、人際交往/社會智能、邏輯/數(shù)學(xué)智能以及內(nèi)心/自省智能。
3.因材施教、因人而異自主選擇學(xué)習(xí)方式
根據(jù)多元智能理論，人的各項智能發(fā)展是不平衡的，每個人都有自己的特長。在學(xué)習(xí)中，教師不能要求學(xué)生用統(tǒng)一的方法學(xué)習(xí)統(tǒng)一的內(nèi)容，而是允許學(xué)生根據(jù)自己的實際情況，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)內(nèi)容。如生字教學(xué)中，可以激勵學(xué)生自己選擇適合自己的識記方法；在課文教學(xué)中，設(shè)計不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)自己的特長選擇完成。在《我是小小演講家》一課中，我會讓學(xué)生復(fù)述課文，講講對這篇課文的感受。而《我是小小表演家》一課中，我則會讓學(xué)生把課文內(nèi)容通過自己的加工，表演出來。學(xué)生能在學(xué)習(xí)中利用自己的特長，學(xué)習(xí)效率一定能提高。
三、設(shè)計多元作業(yè)，多層次檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果
我們給學(xué)生布置作業(yè)，目的在于鞏固當(dāng)天所學(xué)的知識，檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。作業(yè)的固有內(nèi)容——抄寫、做習(xí)題，對于學(xué)生來說過于單調(diào)、繁瑣，學(xué)生常會馬虎應(yīng)付了事，并不能真正達(dá)到布置作業(yè)的效果。因此，我們要在作業(yè)設(shè)計中多動腦筋，多花心思，讓學(xué)生樂于做作業(yè)，真正在做作業(yè)的過程中有所收獲。例如教學(xué)《恐龍的滅絕》一文，課前可以要求學(xué)生在預(yù)習(xí)課文時查找有關(guān)資料，學(xué)習(xí)課文后再找找各種滅絕原因說法的理論依據(jù)，思考哪種說法最合理。學(xué)生在完成作業(yè)的過程中拓展了知識面，學(xué)習(xí)了搜集知識的方法，既對課文內(nèi)容進(jìn)行了鞏固，又讓教師從中檢測學(xué)生對課文的理解程度。
四、建立多元評價體系，多角度評價學(xué)生
作為教師，我們要時刻牢記每個學(xué)生都有不同的特長，因此不能用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去評價學(xué)生，打擊他們的自信，磨滅他們的個性，把他們打造成千人一面的產(chǎn)品。在日常的教學(xué)過程中，我們要留心觀察每個學(xué)生的特長，哪怕他們只有一點長處，也要大力表揚，以樹立他們的自信心，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。對學(xué)生要多表揚，多發(fā)現(xiàn)閃光點，讓他們樹立學(xué)習(xí)的目標(biāo)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力，不斷進(jìn)步。
