時間：2023-05-30 09:28:06
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇敘事記敘文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
當(dāng)你在成功的陽光中沐浴著，你的心情是無比自豪；當(dāng)你被失敗的月色包圍時，你是以淚洗面，還是振作起來？用信心，一顆堅持到底的心讓成功的陽光重新照耀在你的身上。生活，一波三折……
有一次，我去上素描課，老師讓我畫風(fēng)景—石頭屋。我瞟了瞟圖畫，心想：“哼，這么簡單的畫誰都會畫，小兒科。我拿起筆，大筆一揮開始畫起來。經(jīng)過一小時多一分，我的得意作品誕生了。這時，老師的目光落在我的畫卷上生氣地說：“什么？！石頭畫成馬鈴薯，樹林畫成大西瓜？！重畫！！”聽了老師的批評，我的心像被火焚燒著一樣，辣得直跳。“哈哈哈……”全班哄堂大笑，還說我畫上的石頭是大便，樹林是一層屎。迎著他們輕蔑的目光，奚落的眼神，我的肚里翻江倒海，呀，眼淚在眼圈里打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，心里酸酸的。這時，我的耳畔邊響起了一句諺語：謙虛使人進(jìn)步，驕傲使人退步。我一定要重振軍威，讓我的下一張畫畫得更好！
我又取了一張白紙，仔細(xì)地觀察著圖畫上的每一個景物。我聚精會神地描繪著一棟棟石頭屋。一分鐘、二分鐘、三分鐘……時間一分一秒地過去了，我正細(xì)心畫著一個景物，頭上大滴大滴的汗珠往下掉，這時，我感覺到手臂酸痛，口中有種淡淡的咸苦之味。再抬起頭，覺得腦袋特別的沉重。臺上一分鐘，臺下十年功。畫一幅好畫真不容易呀！兩小時過去了，我終于畫好了。這時候，老師的目光又落在我的畫卷上。我的心里充滿了恐懼，想：不知道老師還會不會批評我啊！想不到老師拿起我的畫卷，臉上露出驚喜的表情，滔滔不絕地說：“你們看，育靈畫的線條多流暢，立體度多強……，這一次迎接我的不再是冷嘲熱諷，而是一聲聲誠心的贊揚。贊揚聲一陣接一陣，我心潮澎湃，心身仿佛浸在了蜜罐里。我激動地想：這甜蜜是經(jīng)歷多少次辛苦才得來的呀！生活中的酸甜苦辣各有各的魅力，不是嗎？
生活中的種種困難，需要你去戰(zhàn)勝它，克服它，畫畫如此，生活也是如此。生活，一波三折……
1、文學(xué)理論中沒有記敘文這個概念，而所謂記敘文是在教學(xué)中為了區(qū)別不同的表達(dá)方式（議論、抒情、記敘、說明、描寫）而約定俗成的一種文體。與之對應(yīng)的還有議論文，說明文，抒情散文。議論文，說明文，抒情散文，記敘文都屬于散文范疇。
2、散文的含義其實很廣，凡是獨立于小說，戲劇，詩歌等幾大體裁之外的，都能歸入散文范疇。
3、而議論文，說明文，記敘文等等又屬于另外一種分類方式了，這其中有這分類交錯的現(xiàn)象。譬如說，議論文，說明文，記敘文都可以以散文的方式寫，也可以以其他的體裁來寫。
4、兩者雖然兩者都是敘事，但側(cè)重面不同。記敘文以事件記敘為主，散文以敘事抒情為主。
（來源：文章屋網(wǎng) ）
關(guān)鍵詞：記敘文 人物描寫 外貌描寫
在我們小學(xué)的語文教科書中， 有相當(dāng)一部分課文是記敘文， 其中有不少是直接寫人的記敘文。這些寫人的記敘文， 不僅可以讓學(xué)生們了解古今中外的一些名人及各行各業(yè)的普通人，更重要的是通過閱讀這些寫人的記敘文， 讓學(xué)生們知道了我們應(yīng)該怎樣去學(xué)習(xí)、去工作、去生活、去與人相處……這些文質(zhì)兼美的文章， 讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)語言的同時， 也受到了心靈的啟迪和情感的熏陶。那么， 我們的老師該如何用好這些文本， 讓那些沉睡在文本之中的一個個人物都鮮活起來， 并逐步感染、影響我們的學(xué)生， 進(jìn)而全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)呢？下面， 想結(jié)合人教版教材， 談?wù)勅绾谓虒W(xué)寫人的記敘文。
一、關(guān)于對教材的一些理解
人教版教材有一個非常顯著的特點， 那就是選文的精美。在這些精美的文章中， 呈現(xiàn)給學(xué)生的有許多形態(tài)各異、個性鮮明的人物。這些人物， 有的出現(xiàn)在記事的文章中， 也有的就直接出現(xiàn)在寫人的記敘文中。無論是一年級， 還是六年級， 每學(xué)期教材中都有一些專門寫人的文章。這些文章中， 有寫歷史人物的《司馬光》中的司馬光、《李時珍》中的李時珍、《王冕學(xué)畫》中的王冕、《西門豹》中的西門豹； 有寫老一輩無產(chǎn)階級革命家的《誠實的孩子》中的列寧、《飛機遇險的時候》中的、《軍神》中的； 有寫英雄人物的《王二小》中的王二小、《》中的、《豐碑》中的軍需處長、《我的戰(zhàn)友》中的、《倔強的小》中的小； 有寫中外名人的《愛迪生》中的愛迪生、《我的伯父魯迅先生》中的魯迅、《小攝影師》中的高爾基、《向命運挑戰(zhàn)》中的霍金、《詹天佑》中的詹天佑； 還有寫生活中的普普通通人物的《小珊迪》中的小珊迪、《挑山工》中的挑山工、《少年閏土》中的閏土、《小抄寫員》中的小抄寫員、《賣火柴的小女孩》中的小女孩。
二、課標(biāo)對這類文本的教學(xué)
要求《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對寫人的記敘文雖然沒有一個直接、具體的教學(xué)目標(biāo)要求， 但在閱讀教學(xué)的目標(biāo)要求中， 對敘事性一類的文章提出了明確的要求： 在低年級段， 能閱讀淺近的故事， 對感興趣的人物有自己的感受和想法。在中年級段， 能復(fù)述敘事性作品的大意， 初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言， 關(guān)心作品中人物的命運和喜怒哀樂。在高年級段， 閱讀敘事性作品， 了解事件梗概， 簡單描述自己印象最深的場景、人物、細(xì)節(jié)， 說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受； 在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序， 體會作者的思想感情， 初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法。無論是低年級段的故事， 還是中、高年級段的敘事性作品，都包含著寫人的記敘文這類文本。因此， 寫人的記敘文這類文本的教學(xué)同樣應(yīng)達(dá)到以上的教學(xué)目標(biāo)要求。
三、作文教學(xué)的幾點建議
1. 引導(dǎo)學(xué)生觀察身邊人物，試圖找出身邊人物的“招牌”動作或者話語：
生活是一切寫作的現(xiàn)實源泉。尤其是記敘文，尤其是寫人記敘文，不能脫離現(xiàn)實生活。如果學(xué)生只會閉門造車，就不能刻畫一個鮮活的人物形象。所以，引導(dǎo)學(xué)生花一周的時間去觀察父母、身邊的同學(xué)，仔細(xì)看看他們的樣子，他們獨特的動作和語言，并選擇性記錄下來。
2. 寫人常用描法指導(dǎo)
人是社會生活的中心，因而也就常常成為人們說話、寫文章的內(nèi)容。要揭示出人物的精神面貌和內(nèi)心世界，刻畫出人物的鮮明性格特征，就要對人物各方面有意義的特征進(jìn)行細(xì)膩、逼真的描繪。
（1）肖像描寫。這是對人物外形的描述，包括人物的身姿、容貌、神情、服飾以及隨身器物（如孫悟空的金箍棒、張飛的丈八蛇矛）等。描述肖像，是為了使人能由表及里地看出人物的生活經(jīng)歷、身份境遇、性格特征、內(nèi)心世界，所以要抓住最具個性特征、最能表現(xiàn)人物內(nèi)在特點的地方，切忌面面俱到，同時還要注意描寫順序及所發(fā)生的變化，最終只畫出一個“人”的標(biāo)準(zhǔn)像。如《賣火柴的小女孩》中對主人公的描寫，都十分生動。
（2）動作描寫。判斷一個人，主要不是看他的聲明，他自稱如何如何，而是要看他的行為，看他做什么，怎樣做。“做什么”，“怎樣做”，這就構(gòu)成了一個人在具體條件下的具體行動。描述行動是人物描述最有力的手段，因為這最能顯示人物的思想和個性。如果沒有“大鬧天官”，沒有“景陽崗打虎”，沒有“三拳打死鎮(zhèn)關(guān)西”，孫悟空、武松、魯智深的形象恐怕要大為遜色。這雖是文學(xué)創(chuàng)作的經(jīng)驗，但描寫現(xiàn)實生活的人物時也可借鑒。描述行動，尊特別注意動詞的選擇。作者不僅注意到人物“做什么”，還特別注意到人物“怎樣做”，這樣，通過描述行動展示人物的性格和心靈，把人物寫得栩栩如生。茅盾說：“人物的性格必須通過行動來表現(xiàn)。”又說：“既然人物的行動（作品的情節(jié)）是表現(xiàn)人物性格的主要手段，那么，人物性格是不是典型的，也就要取決于這些行動的有沒有典型性。作者支使人物行動的時候，就要盡量剔除那些雖然生動，有趣，但并不能表現(xiàn)典型性格的情節(jié)。”（《關(guān)于藝術(shù)的技巧》）行動描寫應(yīng)掌握兩個原則：一、人物性格應(yīng)當(dāng)從他自己的行動里流露出來；二、人物的行動應(yīng)當(dāng)經(jīng)過選擇，足以表現(xiàn)人物的性格；三、要注意人物行動的生動性和典型性。所謂生動性，指的是作者不僅要寫出人物在做什么，而且要寫出他怎樣做。所謂典型性，則指的是作者要寫出人物為什么這樣做，而不那樣做。
四、結(jié)束語
總之，在小學(xué)作文教學(xué)中，要使小學(xué)生寫好人的記敘文，除了要做到以上所提到的幾點教學(xué)建議外，還要注意日常的積累。
參考文獻(xiàn)：
[1]蔣成云.立足整體 關(guān)注細(xì)節(jié) 有機整合——例談寫人記敘文教學(xué)人物形象把握的誤區(qū)及對策[J].小學(xué)教學(xué)設(shè)計，2007，（Z1） .
鑒于以往每年試題都保持一定連續(xù)性的特點，我們結(jié)合近年來語文中考作文的研究，重點對2008年的中考作文“記敘文”備考給出如下建議??
在記敘文“思想健康，有中心，有內(nèi)容，條理清楚，語句通順；寫真人真事，真情實感，寫人敘事渾然一體，議論、抒情適當(dāng)穿插”這一整體目標(biāo)指導(dǎo)下，下面我們采用“各個擊破”的方法來達(dá)到取得佳績之目的。
關(guān)于描寫
人物描寫要讓讀者如聞其聲，如見其人，使人物有血有肉。如一位同學(xué)在題為《忘不了他》中這樣寫道：“……黑暗中，老人佝僂著背，用力而有節(jié)奏地拽著鐘繩。老人中等身材，背稍駝，黑白摻雜的頭發(fā)胡亂地倒在頭上，黑瘦的面頰上幾顆不很明顯的麻子躺在皺紋里，然而并不覺得難看，反而更顯得老人溫和慈祥”，在這段文字中，作者調(diào)動了外貌、神態(tài)、動作等描法，立體化地表現(xiàn)了這位老人的獨特身份和個性特點而沒有臉譜化。
環(huán)境描寫，切記它們不是為寫景而寫景，而是為了襯托人物形象，渲染當(dāng)時氛圍，抒發(fā)作者感情服務(wù)的。如教室停電的場景描寫：燈火通明的教室一下子變得一片黑暗。差不多與此同時，“啊??”幾十個同學(xué)不約而同地發(fā)出一聲喊叫。頓時教室里嚷成了一鍋粥。“早不停，遲不停，偏要在這個時候停，真見鬼！”“距離中考只有418小時了！”“電老虎可真不長眼！”“同學(xué)們，安靜點！”這是班主任王老師的聲音。教室里漸漸恢復(fù)了平靜，“你們看外面多美啊！‘深藍(lán)的天空中掛著一輪金黃的圓月’。為什么不到外面去賞月，呼吸呼吸新鮮空氣呢！”被譽為“詩人”的張偉提議。“好！”很多人表示響應(yīng)，一個一個走出了教室。這時，有人點燃了一支蠟燭，幾個女同學(xué)開始聚在燭光下繼續(xù)看書了。”這段描寫刻畫出學(xué)生們從對停電的埋怨、無奈，繼而忙中抽閑欣賞月色、放松心情的愉悅心情，描寫真切、到位。
敘事寫人
記敘文寫作離不開寫人敘事，寫人為主的記敘文側(cè)重于通過敘事和人物的描寫來表現(xiàn)人物，如《這堂課真難忘》寫道：“朋友，別哭，我永遠(yuǎn)是你的依賴；朋友，別哭，你永遠(yuǎn)在我心靈的最深處……”隨著歌聲響起，我們的主題班會“心靈的交流”拉開了序幕。“今天召開這個主題班會的目的，就是讓大家表達(dá)自己的心聲，下面請同學(xué)們自由發(fā)言。”班長的話音剛落，施紅就走上了講臺……這段話就表達(dá)了全班同學(xué)相互友愛，彼此牽掛的真摯情誼。敘事為主的記敘文側(cè)重于敘事，通過具體生動又有時代特色的典型事件的記敘來反映時代和人物的精神風(fēng)貌。
那么怎樣才能盡快實現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變呢？筆者認(rèn)為，教師首先應(yīng)把鮮活具體作為記敘文寫作教學(xué)的基本要求。因為只有鮮活具體地寫人敘事、寫景狀物，才能強烈地感染讀者。而要將人、事、物的狀態(tài)或過程鮮活具體地描繪出來，則需要綜合運用記敘與描寫等多種表達(dá)方式。尤其是記敘與描寫的結(jié)合運用，可使記敘文中所寫之人、所敘之事鮮活具體。
在記敘文教學(xué)時，落實“鮮活具體”這一記敘文的基本要求，應(yīng)特別注意以下三點：
一、寫人，讓人物生動活潑。
人只要活著，總要動的，看在我們眼里的外貌也不會像照片上那樣靜止。我們在寫外貌時，把人的眉眼、神態(tài)和動態(tài)寫出來，人物形象才更加鮮明生動。如我的學(xué)生是這樣描述他可愛的妹妹的：“倩倩不到兩歲，胖墩墩的，紅撲撲的小臉蛋上，一對水靈靈的大眼睛老是眨呀眨的，像兩顆閃爍的星星；一對朝天小辮上，拴著粉紅色的發(fā)帶，一動起來就一顛一顛的，像兩只飛舞的蝴蝶；一張小嘴紅嘟嘟的，一笑兩邊還會出現(xiàn)兩個小酒窩呢。倩倩好可愛呀。”這段描寫中的小倩倩，像在我們眼前活蹦亂跳的孩子，而不再是一張靜止的照片了。我們在描寫人物外貌時，不僅要突出在靜止?fàn)顟B(tài)下人物的樣子，也要努力表現(xiàn)人物在做動作時的變化，這樣更能抓住人物的特征，讓讀者了解人物的性格。
二、敘事，讓事件起伏曲折。
敘事作文要善于安排情節(jié)，使情節(jié)有變化，生動而吸引人。說得具體一點，就是不能讓情節(jié)順順當(dāng)當(dāng)、平平靜靜，而是要讓情節(jié)起起伏伏，最好能有“好戲”看。如我曾指導(dǎo)的學(xué)生劉斌以“趕走饞蟲”為題作文的片段：
“‘今天買什么吃呢？’我一睜開眼睛，饞蟲就從喉嚨里鉆了上來。牛肉干的味道不錯，就是貴了點，光從早飯錢中省些下來，還不夠……我便借口給災(zāi)區(qū)捐款向爸爸要了10元錢。心想，今天可以吃個痛快了！”
“‘丁零零！’這節(jié)是班會。老師在黑板上寫了幾個大字：‘零花錢花在哪兒？’要求同學(xué)們談?wù)劻慊ㄥX是怎么花的。‘爸爸每天給我2元零花錢，我把它們存下來訂書報！’班長一說完，大家就報以熱烈的掌聲。‘我把零花錢都放進(jìn)儲蓄罐里，到時候捐給災(zāi)區(qū)。’……老師聽得滿臉笑容：‘都是好孩子！你們做得很好!劉斌，你上來說說。’我只好編：‘每到星期天，我就去看望軍屬王奶奶，用零花錢給她買豆腐、包子、蛋糕……’同學(xué)們都用敬佩的目光看著我。老師滿意地望著我，又對大家說：‘這個星期天，我們和他一起去看王奶奶，好嗎？’”
這篇習(xí)作寫的事情其實很簡單，可是小作者卻非常善于安排情節(jié)，制造出“曲折”。先是“我”為貪吃零食，撒謊騙了爸爸10元錢，誰知班會課討論的正好就是“零花錢花在哪兒”，讀到這兒，我們就知道下面有好戲看了。果然，在同學(xué)們的精彩發(fā)言后，老師居然點將點到了“我”，真是哪壺不開提哪壺。而“我”呢，情急之中，不得已撒了謊。可老師又順?biāo)浦郏栒偃嗤瑢W(xué)去看望“我”虛構(gòu)的“軍屬王奶奶”。真是一波未平，一波又起，好戲就要達(dá)到了。至于事情的結(jié)尾，我們可以想象出來。
在這個片段中，造成情節(jié)曲折的主要原因是有“好戲”。什么是“戲”呢？就是“沖突”，一方這樣想，而另一方卻那樣想；一方不希望這樣，而另一方卻偏要這樣。具體地說，就是雙方的想法、意愿很不一致，南轅北轍。就好比壺里的水，還沒有燒開，就要提起來使用，顯然不符合“壺”和“水”的意愿。同學(xué)們在記事的時候，可以嘗試這樣做，讓事情中有好看的“戲”，這樣會讓作文生動并有吸引力。
三、寫場景，讓場景動靜結(jié)合。
【關(guān)鍵詞】高中，記敘文，教學(xué)策略
閱讀與寫作是一種文體思維，不論是閱讀還是寫作, 文體感均至關(guān)重要。當(dāng)下中學(xué)生寫作文體混亂的現(xiàn)象令人擔(dān)憂。2011年福建高考作文明確規(guī)定要寫成記敘文或者議論文，可見命題專家對問題的重視。雖然記敘文是中學(xué)生必須掌握的基本文體之一,但記敘文在語文教學(xué)中的位置已經(jīng)日漸尷尬。高中生寫作記敘文的數(shù)量在減少,水平在降低,主要是因為高考作文命題、作文教學(xué)、文體本身等原因造成的。因此，教師要制定和施行科學(xué)有效的記敘文寫作教學(xué)策略。
教學(xué)策略是指在教學(xué)過程中，為完成特定的目標(biāo)，依據(jù)教學(xué)的主客觀條件，特別是學(xué)生的實際，對所選用的教學(xué)順序、教學(xué)活動程序、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和教學(xué)媒體等的總體考慮。也就是說教學(xué)策略是在教學(xué)的過程中，各個環(huán)節(jié)中使用的指導(dǎo)思想和方法。記敘文寫作教學(xué)策略應(yīng)該界定為:就記敘文敘述、描寫生活中人、事、景、物等具體現(xiàn)象的文體特點，把充實學(xué)生生活、發(fā)展學(xué)生人格、提高學(xué)生能力這些內(nèi)隱的教學(xué)觀念外化，將如何把記敘文寫具體、寫充實這一目標(biāo)系列化，生成具體的教學(xué)方式方法，使之具有可操作性，運用到實際的教學(xué)情境活動中去，實現(xiàn)教學(xué)策略在教學(xué)觀念與教學(xué)行為之間的溝通和轉(zhuǎn)化。教師在記敘文的寫作訓(xùn)練中既授學(xué)生以“法”，更引導(dǎo)其“練”，既使學(xué)生“知”，更使學(xué)生“行”，把傳授知識和指導(dǎo)實踐連成一線，溶成一體，真正教會學(xué)生作文，在記敘文的寫作過程中發(fā)展學(xué)生的個性人格。高中記敘文寫作教學(xué)策略的實施步驟如下：
1.整合教材
語文老師普遍認(rèn)為寫作教學(xué)缺乏可操作的教材，人教版教材為我們提供了教學(xué)的依據(jù)。人教版寫作部分編排分成了三個系統(tǒng)：①寫作專題每冊4個。共20個專題，每個寫作專題，都包括“話題探討”、“寫法借鑒”、“寫作練習(xí)”三部分內(nèi)容。既講“寫什么”，又講“怎么寫”，這樣安排，符合形式服從內(nèi)容，寫法服從題材的寫作規(guī)律，可以使學(xué)生在人文素養(yǎng)和寫作能力上同時得到提高。②與閱讀結(jié)合，主要是筆記作文。③與梳理探究結(jié)合――語文活動。顯然，人教版依然按照傳統(tǒng)文體訓(xùn)練的模式，但是要在一學(xué)年完成那么多的寫作活動是勉為其難，有必要對寫作專題進(jìn)行整合。北京教育學(xué)院的蘇蓉對記敘文的整合給我們提供了一個很好的借鑒例子。她以必修一、必修二中的8個寫作專題為依據(jù)，對新高一第一學(xué)期的寫作訓(xùn)練做了重構(gòu)和整合。第一學(xué)段以寫人記事為主，第二學(xué)段在寫人記事的基礎(chǔ)上嘗試虛構(gòu)。6次作文的訓(xùn)練重點分別為：寫事（寫觸動心靈的人和事 ，記敘要選好角度）， 記人（寫人要凸顯個性），繪景（寫景要抓住特征， 學(xué)習(xí)描寫， 學(xué)習(xí)抒情）構(gòu)思（記敘文的一種結(jié)構(gòu)模式：類比引申式）， 名著讀書報告（名著導(dǎo)讀）和創(chuàng)編虛構(gòu)（學(xué)習(xí)虛構(gòu)）通過6次作文訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)習(xí)復(fù)雜記敘文的寫作，鞏固、強化已具備的寫作技能，嘗試、熟悉新的有關(guān)記敘文的寫作要求，要讓學(xué)生的作文言之有物、言之有情、言之有法。
2.要加強記敘文寫作過程的指導(dǎo)
葉圣陶先生認(rèn)為教師對學(xué)生進(jìn)行的寫作指導(dǎo)就好像黑夜中的“電棒”，教師將寫作過程中帶有規(guī)律性的東西揭示一下，學(xué)生是會受到啟發(fā)的，并且以后能舉一反三。例如，鄭桂華老師“作文構(gòu)思”課例中，鄭老師針對學(xué)生思路打不開的普遍現(xiàn)象，進(jìn)行構(gòu)思訓(xùn)練，鄭桂華老師這節(jié)“作文構(gòu)思”課，將“作文構(gòu)思”訓(xùn)練這個點分解為三個步驟:“發(fā)散開去”――“尋找路徑”――“理清層次”，環(huán)環(huán)相扣三個環(huán)節(jié)完成作文構(gòu)思訓(xùn)練。鄭老師的高明之處是不籠統(tǒng)地講寫作秘訣，而是運用教學(xué)策略，將內(nèi)隱的思維過程化為有程序的方式方法，使之具有可操作性，運用到實際的教學(xué)情境活動中去，實現(xiàn)教學(xué)策略在教學(xué)觀念與教學(xué)行為之間自然而然的溝通和轉(zhuǎn)化。
記敘文通過敘述和描寫具體、生動、形象地反映生活的，它要告訴人們?nèi)恕⑹隆⒕啊⑽锏谋緛砻婷埠颓閼B(tài)，記敘文的概念就決定了記敘文的敘述性和具象性特點，也決定了記敘文有記事類、寫人類、寫景狀物類這幾種不同的類型，根據(jù)不同的寫作內(nèi)容，可以分成敘事類、寫人、寫景狀物等不同類型的記敘文，教師需要根據(jù)不同類別的記敘文實施相應(yīng)的寫作教學(xué)策略，而遠(yuǎn)離記敘文的本身的特點談記敘文寫作教學(xué)，那必然是虛妄之談。不同類型的記敘文教學(xué)策略如下：
2.1 記事類記敘文的寫作教學(xué)策略。記事一類的記敘文，要把事情、情節(jié)的過程具體地表現(xiàn)出來。教師指導(dǎo)教學(xué)生如何把零碎的材料集中起來，或者把哆嗦的材料刪去，把事情、情節(jié)的階段性、完整性呈現(xiàn)出來，寫成規(guī)范的記敘文。
2.2 寫人類記敘文要體現(xiàn)出人物形象的豐滿性。要使人物能夠站起來，具有一定的個性，人物的活動自然是重點。因而，除了作者的敘述交代外，要讓人物在自身的活動中展示自己。要從多方面(肖像、語言、動作、神態(tài)、心理、細(xì)節(jié)等)進(jìn)行描述。描寫是記敘文最重要的表達(dá)方式，是記敘文寫作的常用技巧，無論是敘事表情達(dá)意還是寫景狀物抒情，描寫都是最重要的手段。我們怎樣對學(xué)生進(jìn)行具體的指導(dǎo)呢?
首先要總結(jié)描寫步驟，使描寫具體形象。鄭桂華老師認(rèn)為描寫的句子往往有三個步驟:敘述――形容――比喻，通過這三個步驟達(dá)到把事物寫清楚、寫具體、寫形象的目的，這種看法很有道理。“敘述”主要負(fù)責(zé)介紹人、事、景、物的基本情況，大體經(jīng)過以及重要背景，讓人們認(rèn)清事情的大體輪廓，它回答的是“有什么”的問題。敘述的寫作要求是“寫清楚”，“形容”主要描繪人、事、景、物的基本特征，讓人們更細(xì)致更清晰地了解它，它回答的是“怎么樣”的問題。“比喻”負(fù)責(zé)把描寫對象的某一部分特征同常見的某種事物進(jìn)行比較，讓人們更直觀更形象地把握它，它回答的是“像什么”的問題。一般說來，有了這三個步驟，對該對象的介紹就比較具體、生動、形象了。當(dāng)然，具體到不同的描寫，卻又是千變?nèi)f化的，不會刻板地遵循上述規(guī)則。寫記敘文、塑造人物形象時，教師有必要教會學(xué)生用上外貌描寫、肖像描寫、神態(tài)描寫、心理描寫、語言描寫、行動描寫、細(xì)節(jié)描寫中的兩三種，一定要盡可能把文章寫得具體、生動、形象，向讀者傳達(dá)最準(zhǔn)確、最翔實的信息，用自己的審美的眼光來裁剪生活中的“美”。要想通過描寫這一表達(dá)方式，收到更好的藝術(shù)效果，而不是為描寫而描寫，我們需要教學(xué)生在描寫時注意抓住對象特征，刻畫出人物的精神。這不但是教學(xué)生觀察，更是教學(xué)生思考。對象的特點，就是所要寫的對象的個性，也就是其本質(zhì)的屬性，即該寫作對象區(qū)別于其他寫作對象的特殊的地方。只有以典型的例子作為教材，指導(dǎo)學(xué)生如何抓住對象特點描述，再進(jìn)行適當(dāng)?shù)木毩?xí)，學(xué)生的記敘文寫作水平才會逐步提高。
2.3 寫景狀物類記敘文要引導(dǎo)學(xué)生注意抓住景物在特定時間、地點、條件下，在作者特定的感情支配或感受下所形成的特定畫面或形象。這一類記敘文，寫景狀物不是作者的目的，僅僅是抒情的憑借，要引導(dǎo)學(xué)生能夠借景抒情、托物言志。
在學(xué)生作文內(nèi)容充實、思想深刻的前提下，適當(dāng)教寫記敘文寫作技巧，比如，懸念、抑揚、意外巧合、張弛、虛實等手法。
總之，寫作指導(dǎo)課教師要重視教學(xué)策略在教學(xué)活動中的重要地位，把教學(xué)策略包含的教學(xué)觀念外顯為實踐操作方法。教師通過內(nèi)化教學(xué)觀念，形成個體化的觀念和體驗，結(jié)合自己的經(jīng)驗與學(xué)生的實際需要，生成具體的教學(xué)方式方法，運用到實際的教學(xué)情境活動中去，完成從教學(xué)觀念到行為的轉(zhuǎn)變。寫作教學(xué)過程中，教師既授學(xué)生以“法”，更引導(dǎo)其“練”，既使學(xué)生“知”，更使學(xué)生“行”，把傳授知識和指導(dǎo)實踐連成一線、溶成一體，真正教會學(xué)生作文，在寫作教學(xué)過程中發(fā)展學(xué)生的個性人格。
參考文獻(xiàn)
摘 要：在當(dāng)前的新課程改革下，有個性、有見解的記敘文閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的一個追求。如何使記敘文閱讀更加開放和更具活力是我們語文教師探求的重要課題。
關(guān)鍵詞：新課改 記敘文 閱讀 思考 方法
一、引言
閱讀是一種從印的或?qū)懙恼Z言符號中獲得其意義的心理歷程。記敘文是以記人、敘事、寫景和狀物為主要內(nèi)容，以敘述、描寫和抒情為主要表達(dá)方式的一種文體。在初中各類考試中，記敘文閱讀是使用最廣泛的題型，尤其是其考試形式有了很大變化。以前大多只考學(xué)生的基礎(chǔ)知識，如字、詞、句的理解，段意的概括。現(xiàn)在的閱讀題更多體現(xiàn)人文性、教育性、開放性和創(chuàng)造性。所以，我們教師應(yīng)該更新觀念，探索新的方法。
二、發(fā)揚教學(xué)民主
教學(xué)民主就是要求我們教師認(rèn)識到學(xué)生對課文的主觀理解可以不求統(tǒng)一，允許學(xué)生質(zhì)疑課文中的觀點或老師的講解，有保留獨立見解的權(quán)力。當(dāng)學(xué)生的思維和答案超出了教師的設(shè)計、安排和期望時，我們不應(yīng)立即否定學(xué)生的思維，不強行將學(xué)生的思維活動納入教師設(shè)計的軌道。如果學(xué)生的思維有一定的理由，那就該鼓勵。如在上《秋魂》這一課時，就文后的一個問題讓學(xué)生思考“世界上有不經(jīng)過風(fēng)吹雨打而成熟的果實嗎？世界上有不經(jīng)日光照曬而成熟的果實嗎？”這兩句話的順序能否調(diào)換一下，為什么？教參給的明確答案是不能調(diào)換，因為它和前面內(nèi)容相一致。但就有的學(xué)生認(rèn)為可以調(diào)換，只要把前面相應(yīng)的內(nèi)容也調(diào)換就可以了，這是一個全新的見解。倘若教師照搬教參的答案并生硬地讓學(xué)生接受，那就只會束縛學(xué)生的思維，使他們死讀書，原本是豐富的記敘文閱讀教學(xué)就變成了一潭死水。為此，教師應(yīng)努力創(chuàng)造民主的課堂氣氛，把過去那種千人一面、千聲一腔的課堂還給學(xué)生，并讓其自己去體會，我們從旁引導(dǎo)就足夠了。
三、注重學(xué)生情感意識的培養(yǎng)
人是有感情的，因而寫出來的文章也會帶有感情。在記敘文中，這一特點尤為明顯。寫人敘事的敘事文，無不蘊含著人性的美丑善惡，蘊含著作者對美丑善惡的贊揚與諷刺，使讀者得到心靈的陶冶、人格的升華。新編語文教材在選文上貼近生活，具有時代氣息，把那些適合中學(xué)生閱讀、記載人類先進(jìn)的文化和思想成果的好文章編進(jìn)教材，讓他們享受文化“美味”，促進(jìn)人文素質(zhì)與文化素質(zhì)共同發(fā)展。如《爸爸的花兒落了》這篇文章，在平實樸素的語言中蘊含著濃濃的父女之情。文章重點寫了爸爸對“我”的深情和盼望“我”長大、懂事的情感，寫得很深沉。文中寫父親不許我逃課的這部分內(nèi)容，有這樣一道題：在你眼中，你認(rèn)為父親是怎樣的一個人？通讀全文人們能感受到父親表面嚴(yán)厲，實際內(nèi)心非常愛“我”。寫逃課的這部分內(nèi)容就表現(xiàn)了這位父親對子女的嚴(yán)格要求，但后來父親給“我”送來了棉襖這一情節(jié)又讓人們感受到了深沉的父愛。學(xué)生讀了全文就很容易知道這其中蘊含的父愛，體會了這點，學(xué)生就很容易答題了。所以，在記敘文閱讀教學(xué)中，注意培養(yǎng)學(xué)生的情感意識是中學(xué)語文教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時的重要任務(wù)。
四、注重學(xué)生主觀看法的培養(yǎng)
從“閱讀文本只能是個人行為“這句話當(dāng)中可知：閱讀教學(xué)要改變以往教師滿堂灌的模式，應(yīng)該讓學(xué)生有權(quán)利各走各道，按照自己的看法找直覺、經(jīng)驗。如果同一個班的幾十個學(xué)生始終被老師牽著鼻子走，不能按照自己的思路去尋找直覺、經(jīng)驗，那就不可能有真正屬于自己的東西。因此，教師在記敘文閱讀教學(xué)中應(yīng)該把重點放在引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地閱讀文本方面。蘇軾的詩句“橫看成嶺側(cè)成峰”就說出了這么一個規(guī)律：事物從不同的角度去看，就會有不同的表現(xiàn)。“有一千個讀者就有一千個哈雷特”一句話中也總結(jié)了這樣的規(guī)律。文學(xué)形象就像生活中活生生的人一樣復(fù)雜，不同的讀者從語言的描述中所感受的東西都會不同。初中教師所面對的是正處于青春期、最富于聯(lián)想和想象的中學(xué)生。他們?nèi)菀捉邮苄率挛铮⒊３Ｓ行碌目捶ā２煌黧w閱讀文本的心理活動也就不同，甚至差別很大。記敘文以寫人敘事為主，對人物形象及事件的看法從不同的角度去看都會因人而異。我們應(yīng)懂得尊重這“一千個哈雷特”，而不能用自己的想法去取代學(xué)生的思維，壓制學(xué)生的思維。學(xué)生如不能按照自己的思路去尋找直覺、經(jīng)驗，也就不可能有真正屬于自己的理解，這決不是所需要的閱讀教學(xué)。縱觀這幾年來的中考記敘文閱讀所設(shè)計的開放性試題，平時教學(xué)中應(yīng)該給學(xué)生一個自由發(fā)揮的空間，讓他們展開思維，大膽陳述自己的觀點，尤其是有獨特見解的觀點。對此，一方面，平時要增加閱讀量。正如《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所要求的：擴大閱讀范圍，拓展自己的視野。增加閱讀量主要是依靠課外閱讀，所以，我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生廣泛涉獵書籍報刊、文學(xué)作品和其他各類讀物，或鼓勵學(xué)生上網(wǎng)瀏覽，廣采博聞，開闊視野。隨著閱讀量的增多，學(xué)生頭腦中就會有“一千個哈姆雷特”。另一方面，在閱讀過程中，我們要善于提一些有啟發(fā)性的問題。如教學(xué)朱自清的散文《春》時，對句子“散在草叢里，像眼睛、像星星，還眨呀眨的。”提出了這樣的問題：為什么能把花比喻成眼睛？有的學(xué)生會想“花上有露珠亮晶晶的”所以像眼睛。也有學(xué)生這樣想“是不是有的花形狀和眼睛相似”等等。對此，我們應(yīng)啟發(fā)、引導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生能在教師的引導(dǎo)下得出結(jié)論：風(fēng)吹過來，花瓣上下翻動，就像人在眨眼睛。在這一過程中，或多或少就培養(yǎng)了他們主動思考的習(xí)慣。教師之教不在于全盤授予，而是相機指導(dǎo)、點撥。只要點到好處，就能幫助學(xué)生打開一扇思考的窗戶，讓他們充分感受到學(xué)習(xí)語文的快樂。■
一、文言文閱讀
中考試題中文言文閱讀，基本限定在課內(nèi)，這在一定程度上減少了對學(xué)生復(fù)習(xí)的壓力，教師只要把文章理解分析透徹，應(yīng)該說是比較容易拿分的。
(一)解讀要領(lǐng)
1 注意文言文閱讀的實際能力。文言文的閱讀目標(biāo)定位于“讀懂”，即能借助注釋和工具書，理解詞語含義，讀懂文章內(nèi)容，而不是把重點放在文言知識上面。文言知識是無法回避的，但了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，其目的是注重在閱讀實踐中舉一反三，注重在對古詩文語言的感受力以及文言文實際閱讀能力的提高。
2 分析文言文的表達(dá)方式和結(jié)構(gòu)。有教育意義的作品內(nèi)容和精當(dāng)?shù)奈恼滦问降那擅罱Y(jié)合，將會給學(xué)生以深刻的教育和啟發(fā)。
3 強調(diào)誦讀背誦與品嘗領(lǐng)悟。誦讀的作用就是在誦讀感知語言的優(yōu)美與動聽中去感知語境，去揣摩和體味意境。概括地說就是多讀多背，加強積累。
(二)具體操作
根據(jù)“課程標(biāo)準(zhǔn)”的要求，具體地說文言文的閱讀，主要是讀讀、背背。教學(xué)中具體從以下方面進(jìn)行：
1 理解文中主要文言實詞的含義(通假字、古今異義、一詞多義、詞類活用等)。
2 理解常用文言虛詞的一般用法。
3 能將文言語句譯成現(xiàn)代漢語。
4 理解文言句式，即判斷、省略、倒裝、被動四大句式的用法，更好地理解文言課文。
5 理解、歸納文章的重要內(nèi)容，把握作者在文中表達(dá)的思想感情。
6 能理解、評價文章的寫作特色。
7 能聯(lián)系實際談出自己的看法。
二、現(xiàn)代文閱讀
(一)總體把握
1 詞語的理解，落實到課堂教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)中，常抓不懈。
2 文意的把握，通過整體感知，把握文章大意，并加以概括。
3 信息的篩選，指導(dǎo)學(xué)生圍繞中心提煉有用信息。
4 內(nèi)容的探究，通過閱讀深入理解課文的寫作意圖，領(lǐng)會作者的寫作目的。
5 寫法的揣摩，通過寫法的揣摩，了解文章的寫作技巧，把握內(nèi)容與形式的關(guān)系，從而更好地理解內(nèi)容。
6 分析比較，俗話說“沒有比較就沒有鑒別”，比較閱讀是一種很好的閱讀方法。通過比較才能更好地了解作家、作品及特色。
7 綜合理解，通過閱讀訓(xùn)練，提高語文綜合能力。
8 能力開放，在以上單項訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，形成綜合理解的能力，最后達(dá)成能力的遷移，這也是語文教學(xué)的最終目的。
(二)具體要求
閱讀簡單的說明文
說明文的特點：說明文是一種以說明為主要表達(dá)方式的文體。它的作用是說明事物的發(fā)生、發(fā)展規(guī)律，說明事物的形狀、構(gòu)造、性質(zhì)、成因、關(guān)系、功用等，簡而言之，即說明事物，闡明事理，以達(dá)到傳授知識的目的。它的文體特點是：說明性、知識性、客觀性等。根據(jù)說明文的文體特點，解讀說明文應(yīng)從以下幾方面入手：
1 要準(zhǔn)確深入地解讀文章所說明的知識內(nèi)容，明確所要說明的對象。如《中國石拱橋》說明的主要對象就是“中國石拱橋”。其主要內(nèi)容是：第一，說明中國石拱橋在結(jié)構(gòu)上的獨特創(chuàng)造；第二，本文各部分之間的內(nèi)在聯(lián)系是，文章在提出中國石拱橋的特征后，先以趙州橋與盧溝橋為例，說明中國石拱橋在結(jié)構(gòu)與形式上的特點，接著介紹了解放后我國石拱橋的發(fā)展；第三，闡述趙州橋設(shè)計與施工上的四個特點，這是有關(guān)中國石拱橋的結(jié)構(gòu)與形式上的帶有規(guī)律性的知識。
2 要明確而具體地解讀文章說明事物的規(guī)律。說明文說明事物的一般規(guī)律是：抓住事物特征，安排說明順序，使用準(zhǔn)確的詞句，運用恰當(dāng)?shù)恼f明方法。分析解讀說明文說明事物的規(guī)律應(yīng)著眼這四個方面。
(1)揭示文章所說明事物的特征。
事物的特征是說明的核心，全文的說明都是圍繞這一核心展開的。說明的順序、語言、方法都是受說明事物特征的需要制約的。對事物的特征揭示的準(zhǔn)確與否，往往會影響對文章整體分析的質(zhì)量。因此，抓準(zhǔn)事物特征，是分析說明文最緊要的一步。一般來說，說明文彰顯所要說明事物特征的一般規(guī)律是：其一，通過文題顯示，如《雄偉的人民大會堂》中的“雄偉”二字；其二，通過文章開頭部分的某些語句顯示，如《晉祠》開頭部分的一句話“悠久的歷史文物同優(yōu)美的自然風(fēng)景渾然一體”；第三，通過文章開頭部分的文字逐步顯示，如《中國石拱橋》的一二自然段就有“早”、“優(yōu)美”、“堅固”等；第四，在說明過程中，分段顯示，如《食物從何處來》中的“自養(yǎng)與異養(yǎng)”特征，便是分段提出的。
(2)搞清文章說明事物的順序。
說明文說明事物特征時，總是要安排一定的說明順序，有層次的分條縷析，以求清晰地說明對象。一般順序有：時間順序，如《從甲骨文到縮微圖書》；空間順序，如《雄偉的人民大會堂》；邏輯順序，如《中國石拱橋》等。
(3)闡明文章說明事物的語言特征。
準(zhǔn)確、周密、簡明是說明文語言的共同特征。這種語言的共性，需要通過對課文具體語言的分析來揭示。
(4)分析文章說明事物的方法。
恰當(dāng)?shù)恼f明方法，往往可以幫助作者把復(fù)雜的事物、深奧的道理說明得簡單明了、通俗易懂。解讀說明文，就應(yīng)揭示其說明方法及所起的作用。常用的說明方法有：打比方、列數(shù)字、舉例子、做比較、分類別等。
3 要根據(jù)不同性質(zhì)的說明文，確定不同的分析側(cè)重點。
闡述性的說明文，應(yīng)側(cè)重于揭示文章所闡述的事物原理、點出內(nèi)在含義；記述性說明文，應(yīng)側(cè)重于記述、說明的核心部分；介紹性的說明文，應(yīng)側(cè)重于所介紹事物形態(tài)與本質(zhì)；文藝性說明文，應(yīng)側(cè)重于對主要說明部分的文藝筆調(diào)的分析來揭示所說明事物的知識。
閱讀簡單的議論文
議論文的文體特點：議論的針對性；思想內(nèi)容的說理性：結(jié)構(gòu)語言的邏輯性。
議論文的一般常識：
議論文的三要素――論點：作者對所議論問題的見解與主張；論據(jù)：證明論點的事實和道理；論證：運用論據(jù)證明論點的過程。
議論文的論證方式――立論，從正面提出并闡明自己的見解和主張；駁論：批駁錯誤的見解和主張。
議論文的論證方法――立論：事實論證、道理論證、對比論證、比喻論證；駁論：批駁論點、批駁論據(jù)、批駁論證。
議論文的結(jié)構(gòu)方式――總分總式、總分式、分總式、遞進(jìn)式。
議論文的語言特點――嚴(yán)密、鮮明、準(zhǔn)確的邏輯性。
根據(jù)議論文的文體特點，解讀議論文應(yīng)從以下幾方面人手：
1 要弄清寫作背景與寫作意圖。這就需要查閱有關(guān)資料，搜尋作者的寫作背景和意圖的信息。
2 要掌握議論文的論證體系，即論點、論據(jù)、論證三要素，三者組合的過程就形成了議論文的論證體系。所以解讀議論文要從三要素著眼。
找出中心論點，中心論點出現(xiàn)的位置：文章的題目即為中心論點；文章開篇提出中心論點；先列舉事實，再提出中心論點；在論證過程中提出中心論點；在文章的結(jié)尾歸納中心論點。
要找出文章用以證明論點的理論與事實根據(jù)。議論文的論據(jù)大體有兩類：一類是理論論據(jù)。一類是事實論據(jù)。
要分析文章是怎樣運用論據(jù)來證明論點的。從論證方式
看，有立論與駁論。從論證方法看，立論要有歸納法、演繹法、類比法；駁論主要有批駁論點、批駁論據(jù)、批駁論證、歸謬法等。除了上述幾種論證方法外，還有正反論證、對比論證、因果論證、比喻論證等方法，這些常用于立論這一方式。
3 要理清議論文的結(jié)構(gòu)。總的來說，議論文的邏輯內(nèi)容表現(xiàn)為提出問題、分析問題、解決問題的三段論式，反映在邏輯結(jié)構(gòu)上，便是引論、本論、結(jié)論三段式結(jié)構(gòu)。具體結(jié)構(gòu)多種多樣，常見的有以下幾種：總分總式結(jié)構(gòu)；總分式結(jié)構(gòu)；分總式結(jié)構(gòu)；遞進(jìn)式結(jié)構(gòu)；橫式結(jié)構(gòu)。
4 要分析議論文的語言。對議論文的語言進(jìn)行解讀，關(guān)鍵是分析其語言的邏輯性。那么如何分析呢?要抓住關(guān)鍵性詞語分析；要抓住語言的準(zhǔn)確性分析；要抓住語言的鮮明性分析；要抓句與句之間、段與段之間邏輯關(guān)聯(lián)的分析。
記敘文的閱讀
記敘文是一種以記敘為主要表達(dá)方式的文體，泛指記人、敘事、描寫景物的文章。記敘就是用書面語言記錄，它包括敘述和描寫兩種基本方式。
記敘文的特點是：
記敘文的要素：時間、地點、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果。
記敘文的方法：順敘、倒敘、插敘、補敘。
記敘文的種類：記人為主的記敘文；敘事為主的記敘文；寫景為主的記敘文；狀物為主的記敘文。
記敘文的解讀要領(lǐng)：根據(jù)上述記敘文的特點，其課文的解讀可以從以下幾方面人手：抓記敘文的要素解讀；抓記敘文的結(jié)構(gòu)解讀；根據(jù)記敘文的類型，明確解讀重點；把握記敘文的開頭與結(jié)尾，進(jìn)行解讀；把握記敘文的照應(yīng)解讀。這里重點說一下根據(jù)記敘文的類型解讀。
1 以記人為主的記敘文。人物是記敘的中心，那么解讀重點就應(yīng)放在人物上，具體地說，應(yīng)該圍繞人物展開解讀活動。分析人物活動的環(huán)境；分析人物的活動；分析人物外貌與心理；分析作者對人物的評價。
2 以敘事為主的記敘文，事件是文章的中心要素。也是解讀的核心。具體地說圍繞事件，應(yīng)從以下幾方面人手：要抓住線索，梳理事件進(jìn)程；要抓住事件進(jìn)程中的典型事件；要抓住作者的議論與抒情。
3 以寫景為主的記敘文，多屬游記一類。應(yīng)從以下幾方面人手：抓住文章線索，理清景物展現(xiàn)的層次方位；分析寫景的主要特色；從不同的角度分析不同景物的不同特色；把握寫景是我一生中寶貴經(jīng)驗。
然而不知從何時起，我發(fā)現(xiàn)人們又何嘗不是在重復(fù)著我的故事。父母對子女的愛開始變得扭曲，家庭“綱常”盡失。甚至父子關(guān)系發(fā)生嚴(yán)重錯位。“老子”變成“小子”；“小子”變成“太上皇”。弄得一家?guī)状藞F團轉(zhuǎn)，唯恐侍奉不周，怪罪下來吃不了兜著走，所以常常是唯命是從。孩子吃得不知吃啥，穿戴的牌子不能雜。讓我學(xué)習(xí)就得滿足要求：上學(xué)帶手機，課下玩電腦，給點兒壓力我就跑，弄得家長不知咋辦才好。于是便常常聽說某大學(xué)生因生活不能自理而退學(xué)……這都源于那份糊涂的愛――溺愛釀成“大害”，為人父母只能搖頭苦笑，望子興嘆了。
如此家庭教育令人擔(dān)憂，學(xué)校教育又何嘗不是?老師總是唯恐學(xué)生做不了，想把一切為他們做好。于是就出現(xiàn)了這樣的局面：講得多。練得少；寫得多，動手少；課內(nèi)多。課外少；定式多，創(chuàng)新少。結(jié)果“糊涂的愛”大大地束縛了學(xué)生的發(fā)展。也因此使教育變得被動而缺少生機。長此以往，這可是民族的大悲劇呀!
好心的人們，我們要當(dāng)心啊：糊涂的愛后患無窮。真愛有度。切不可再犯好心錯誤。
(二)作文的批改與講評
作文的批改是以學(xué)生個人為對象進(jìn)行的，因此對學(xué)生提高寫作能力非常有效，主要注意以下幾方面：
1 遵循內(nèi)容與形式兼顧及多批少改，多表揚少批評的原則，不挫傷學(xué)生的積極性，使學(xué)生不畏懼作文。
2 批改的內(nèi)容方面：對于時下流行的話題作文。首先，要看標(biāo)題擬的好不好，與內(nèi)容是否有關(guān)。其次，要看文章中心是否明確，材料是否具體、真實、可信。第三，結(jié)構(gòu)安排好不好。第四，表達(dá)方式是否恰當(dāng)，有無語法和邏輯上的錯誤。第五，寫作態(tài)度是否認(rèn)真，是否有錯別字，詞語標(biāo)點運用是否準(zhǔn)確。
3，批改的方式方法：批改方式有精批細(xì)改、學(xué)生互批互改、抽樣批、示范批、當(dāng)面批等。批改的方法有眉批、總批和增、刪、調(diào)、換等。
有些學(xué)生寫議論文時，常把議論文寫成純粹的記敘文或帶有議論性的哲理散文。比如，有些學(xué)生寫的議論文常常是前半部分?jǐn)⑹旅鑼懀蟀氩糠肿h論說理，結(jié)果把議論文寫成了既非說理又非敘事的四不像文章。此外，還有不少學(xué)生由于分不清夾敘夾議類記敘文與議論文的區(qū)別，結(jié)果把議論文寫成了記敘文。寫作教學(xué)中，教師要想指導(dǎo)學(xué)生把準(zhǔn)文體的脈，寫出規(guī)范的議論文，除要引導(dǎo)學(xué)生加強審題能力訓(xùn)練，弄明白文體自選并不是淡化或不講文體外，還要讓學(xué)生明白記敘文和議論文的區(qū)別――記敘文主要運用記敘、描寫、狀物等表達(dá)方式，追求以情動人，而議論文則主要采用議論為主的表達(dá)方式，追求的是以理服人。
二、擬題不當(dāng)，文題空泛
文章的標(biāo)題猶如屋之窗或人之眼。好的文題不但能統(tǒng)攝全篇的思想內(nèi)容，達(dá)到題文合一的效果，而且還能潤物無聲的激發(fā)讀者的閱讀興趣。議論文寫作中，學(xué)生的擬題不當(dāng)主要表現(xiàn)在以下三個方面：一是“文體錯位，記敘議論不分”，比如“母親討債”“滴血的鈔票”等文題，一看就是典型的記敘文標(biāo)題，可有的同學(xué)卻用它寫了議論文；二是“表意不明，文題含混”，比如用“社會與網(wǎng)絡(luò)的平衡”“打抱不平”等文題寫議論文，讀者看了標(biāo)題根本就不可能知道作者想寫什么；三是“大而無當(dāng)，抽象寬泛”，比如“文化選擇”“議素質(zhì)教育”等文題，議論對象內(nèi)涵豐富，根本就不可能用幾百字的文章論述清楚。常見的議論文標(biāo)題有兩種類型：一類是論點型標(biāo)題，即題目本身就是文章的論點，如“開卷有益”等；另一類是論題型標(biāo)題，即標(biāo)題已經(jīng)指出論述的對象、話題或范圍，如“說寬容”等。學(xué)生寫議論文時，不管采用哪種類型的標(biāo)題，都要將追求“簡明而不失深意，新巧而不乏韻味”當(dāng)成擬題的基本原則。為此，寫作教學(xué)中教師要教會學(xué)生擬題的方法和技巧，如修辭法、引用法、嫁接法，求異法等，并加強擬題專項訓(xùn)練。
三、霧里看花，觀點隱晦
寫議論文，論述某一問題或分析某一現(xiàn)象時，不僅要有明確的觀點和主張，而且觀點和主張還應(yīng)當(dāng)正確、鮮明、深刻、新穎和有強烈的針對性。議論文寫作教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生掌握“義理”（議論文中是論點）“考據(jù)”（議論文中是論據(jù)）“辭章”（議論文中是論證方式）三者之間的辯證關(guān)系，領(lǐng)會“義理”在議論文中的核心地位和靈魂作用，指導(dǎo)學(xué)生明白寫議論文堅持“觀點正確，態(tài)度明確，論證充分，論據(jù)有力”可以很好地解決寫議論文無觀點、觀點散或觀點隱晦的問題。此外，教師指導(dǎo)學(xué)生掌握“開門見山立論”“行文中間立論”“卒章收束立論”等寫作技巧，也可以有效消除論點模糊或零散的弊端。
四、“骨”“肉”分離，事例論證乏力
寫議論文，論據(jù)只有緊扣論點才能達(dá)到觀點與材料統(tǒng)一，進(jìn)而為主題服務(wù)。此外，論據(jù)只有準(zhǔn)確、典型、新鮮才能使說理更充分，論證更有力。許多學(xué)生寫議論文，進(jìn)行事例論證或事理分析時，由于沒有全面把握和深入理解論據(jù)內(nèi)涵的豐富性，或沒有精心選擇和巧妙剪裁論據(jù)材料，常常因無法找到觀點和論據(jù)的契合點，結(jié)果使文章的“骨”（論點）“肉”（論據(jù)）貌合神離。具體地講，就是論據(jù)不能有力地佐證和支撐論點，而論點也不能水融地統(tǒng)率和包容論據(jù)。此外，還有許多學(xué)生用事例論證論點時，所用事例往往流于俗套，不是千人一面，就是老生常談，既缺乏歷史的厚重感和濃烈的生活氣息又缺乏鮮明的時代色彩和個性特征。具體地講，就是所舉事例不是瑣碎膚淺，就是常以部分代替整體，或以個別現(xiàn)象代替一般規(guī)律，結(jié)果使事例既缺乏廣泛的代表性又缺乏深刻的典型性。寫作教學(xué)中解決這一問題的辦法是，教師要引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘課本和讀本資源，重視課外閱讀，走出書本和課堂，融入社會生活中，關(guān)注各種媒體信息，勤于觀察，善于思考，廣泛涉獵，加強積累，探究材料內(nèi)涵的廣義性，捕捉論點和論據(jù)的相關(guān)性。
五、事例論據(jù)敘述冗長
議論文中的事例是作為論據(jù)使用的，敘述方式與記敘文中的不同――記敘文里的敘事必須完整具體，而議論文中的事例論據(jù)則應(yīng)簡明扼要。因此，議論文中的事例論據(jù)應(yīng)該用概述法或截取法敘述。由此可見，明確敘述方式在議論文與記敘文中的不同特點和功能，仔細(xì)揣摩敘述方式在議論文與記敘文中的不同處理技巧，是解決寫議論文事例論據(jù)敘述冗長問題的關(guān)鍵。
六、轉(zhuǎn)移論題，節(jié)外生枝
“一議一話題，一課題一中心”是議論文寫作的基本要求。可是，議論文寫作中，卻有許多學(xué)生由于審題不仔細(xì)，不是開篇就轉(zhuǎn)移話題，與命題意圖和寫作要求南轅北轍，就是寫至中途便信馬由韁，與文章的中心論點漸行漸遠(yuǎn)，或者是干脆就拋開文章的中心論點一氣呵成，結(jié)果下筆千言卻離題萬里。由此可見，議論文寫作中，學(xué)生既要看清題干，讀懂題意，明確要求，還要注意行文中思維的收與放和張與馳，即既要利用發(fā)散思維適當(dāng)拓展，又要利用聚合思維適時收束，切不可天馬行空，題外生題。此外，教師在寫作教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成統(tǒng)觀全局和瞻前顧后的寫作習(xí)慣也是防止偏題和跑題的有效手段。
【關(guān)鍵詞】英語記敘文 語言特點
一般而言，記敘文的語言具體生動、形象鮮明，句式靈活，善于運用修辭手法，文句有表現(xiàn)力。品讀記敘文，少不了要關(guān)注語言特點。我選擇的英文文本The power I don’t know屬于寫人敘事性的記敘文。講的是作者的一位老師是如何運用“我不懂”的力量讓同學(xué)們在探索合作中完成了不可能完成的任務(wù)，在作者的求學(xué)之路中發(fā)揮著積極的引導(dǎo)作用。以此文為例，我將從品味詞語、揣摩語句、修辭手法、語言風(fēng)格四個方面展開分析。
一是品味詞語。古人寫文章講究煉字，這實際上就告訴我們寫文章要注意推敲字詞，要選取那些富有意蘊的字詞。多運用生動、準(zhǔn)確、富有表現(xiàn)力語言的例子。例：So instead，says D.A，his father used to look at the bone and say，‘I don’t know.I wonder if we can work it out.’閱讀時，須抓住重點詞語進(jìn)行揣摩。如表示人物動作的動詞‘look … and say’、‘I wonder’使文章在表情達(dá)意上準(zhǔn)確、生動、傳神。
二是揣摩語句。整句與散句，長句與短句，常規(guī)句與變式句，肯定句與否定句，在表情達(dá)意上有不同的效果。陳述句、疑問句、祈使句、感嘆句，表達(dá)的語氣不同，表達(dá)效果也就不同。短句能使文章的語言簡潔、明快，節(jié)奏感強；長句能使文章內(nèi)容豐富，表達(dá)得意思更加嚴(yán)密、準(zhǔn)確、精確、細(xì)致。例：I went home and told my father. He laughed. ‘Very good，’ he said. ‘Very good technique. I like the sound of that. Of course he understands it. He’s just said that he doesn’t understand it，in order to get you and your class to do some work on it yourselves，and not think that he has to spoon-feed you. Very clever. I like the sound of him.’在此，作者運用了長短句相結(jié)合的方式。短句‘Very good，’ ‘Very clever.’簡單精煉，極好地表現(xiàn)出父親對老師的肯定、贊嘆和欣賞；長句‘in order to …’錯落有致，順暢的表現(xiàn)出了老師的意圖：合作探索解決問題，而不是只靠獲取別人的勞動成果。
三是領(lǐng)會修辭。修辭，猶如語言百花園中的艷朵奇葩，如果能在文章中適當(dāng)?shù)牟迳蠋字Γ蔷蜁槲覀兊奈恼略鎏韼追至聋惖纳剩呵稍O(shè)比喻，形象生動；大膽夸張，靈氣飛揚；多用排比，富有氣勢；反復(fù)吟哦，綿綿含情。例：‘We sat in class and worked slowly through the poem，asked questions of each other and then trying to answer those questions.We used the notes at the back of the book. We went to the library and tried to find out things to do with Milton. As we worked our way through it，one day it would be one of us who came up with a good idea，sometimes someone else. Sometimes it was the teacher. We would each bring our different experiences to the table and share what we thought and what we knew.’此句中，\用了排比的修辭手法表達(dá)出這位老師運用‘我不懂的力量’帶給我們的強大的發(fā)現(xiàn)與行動，條理清晰。所以，閱讀時應(yīng)關(guān)注這些語句的含義和表達(dá)效果。
四是體會語言風(fēng)格。語言風(fēng)格有多種：豪放、柔婉；簡約、繁豐；明快，蘊藉；樸實，藻麗；幽默、莊重。體會時，要把語言風(fēng)格與表現(xiàn)內(nèi)容關(guān)聯(lián)起來，從表達(dá)的需要來把握語言的風(fēng)格。這里主要從簡約、細(xì)膩、精粹三個方面來分析。
首先，用簡約的語言敘述。如文本中不同的三段開頭：1. I’ve seen D.A tell a story about… 2. Attenborough says that… 3. Many years later，I was…對這些要素的交代簡單明了，讀來自然干脆。同時運用倒敘，告訴讀者事情發(fā)生的時間和當(dāng)時的情況，時間轉(zhuǎn)換非常自然貼切。這樣，將充足的寫作空間留給對中心事件的具體敘述與描寫。
其次，用細(xì)膩的語言描畫。敘事的作文，要用最省的文字?jǐn)⒄f出事件的前因后果，使語言具有一種畫面感，從而達(dá)到形象生動的效果。
再次，用精粹的語言揭示。例如‘And，clearly，it worked.’簡單的一句話：“然后，很明顯的，它奏效了。”點出事情發(fā)展的結(jié)果，這樣的點到即止，不嗦，不矯情，不無故升華。再如：‘He hadn’t been kidding.’單獨一段，何等簡潔，卻起到承上啟下的重要作用。所以，這樣的語言應(yīng)該是“畫龍點睛”，而不是“畫蛇添足”。
總結(jié)：淡有淡的味道，濃有濃的色彩。記敘文自身的語言特點，讓生活中一件司空見慣的小事諸如不經(jīng)意間的舉手投足，也能傳遞出打動人心的真情意切。我們應(yīng)努力實踐記敘這種最基本的表達(dá)。發(fā)揚質(zhì)樸真實的文風(fēng)，在通順的基礎(chǔ)上充分展示語言風(fēng)采，提高語言表現(xiàn)力。
參考文獻(xiàn)：
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高中作文教學(xué)記敘文文體回歸意義分析作文寫作訓(xùn)練是高中語文教學(xué)的重要組成部分，從學(xué)生將來的深造、工作等成長的角度看，寫作能力是其人生必備的基本能力。寫作的目的主要是將自己的思想與別人交流，因此，寫作訓(xùn)練的中心就是能夠恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)。各種文體就是恰當(dāng)表達(dá)的各種形式。高中作文教學(xué)從何種文體入手才更符合學(xué)生的心理年齡特征，才更符合高中語文教學(xué)的實際情況與現(xiàn)實背景？這值得高中語文教師深思熟慮。
一、從面向兩個實際（高考和現(xiàn)階段高中校園生活實際）的意義上，作文教學(xué)訓(xùn)練必須回歸記敘文為主
由于激烈的升學(xué)競爭，高考成為了高中教學(xué)的一根指揮棒。新課標(biāo)實施以來，高考也進(jìn)行了一系列的改革，其中，作文命題也逐年貼近生活，貼近高中語文教學(xué)實際。近幾年來，高考作文主要是兩種文體：記敘文和議論文。盡管高中課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生兩種文體都會寫，盡管兩種文體的寫作難度大致相當(dāng)，但是經(jīng)過實踐的檢驗，議論文寫作從來都是高考學(xué)生的弱項。因為，議論就是“分析”，分解和剖析事物的內(nèi)部構(gòu)造和內(nèi)部矛盾、外部聯(lián)系和外部矛盾，并做出自己總體上的判斷。這是需要生活閱歷和人生經(jīng)驗的。甚至可以這樣說，不在人生的道路上嘗過許多酸甜苦辣，摔過幾次大筋斗，是難以講出多么深刻的道理來的！高三學(xué)生的年紀(jì)都在18歲上下，如今又基本上被“圈”在學(xué)校里，“茅廬”還沒有“初出”，要他們發(fā)表人生的見解，分析事物的“內(nèi)里”和“外在”，委實是難為他們了！說明白一點，這是“趕鴨子上架”！從這些年來的作文答卷情況看，選擇記敘文寫作的學(xué)生作文整體情況比寫議論文相對較好。
二、回歸記敘文為主，高中作文教學(xué)訓(xùn)練的具體做法的教學(xué)意義探究
明確了高中作文教學(xué)訓(xùn)練回歸到以記敘文寫作訓(xùn)練為主，并不能解決一切問題。接下來就要思考，在作文教學(xué)的訓(xùn)練中，在實施教學(xué)設(shè)計的過程中，解決“怎樣訓(xùn)練，訓(xùn)練的指標(biāo)與內(nèi)涵”的問題。筆者認(rèn)為，多年來，許多教師先后總結(jié)出的一些經(jīng)驗值得借鑒。筆者經(jīng)過教學(xué)實踐與思考，拋磚引玉，粗議于下，以就教于方家。
1.在作文的文體形式上要訓(xùn)練學(xué)生寫好“完整記敘文”
所謂“完整記敘文”，是相對“單項描述為主”的“小作文”而言的，即一般意義上的有頭有尾、記人敘事比較完整的記敘文。高中作文教學(xué)必須努力掙脫。當(dāng)然，要想寫好“完整記敘文”，教師必須訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)當(dāng)注意以下幾點：
要認(rèn)真審題。由于命題往往是一個詞，如《雨后》《眼睛》《尋找》《手》等，所以，顯得有虛、有實，既確定又不完全確定。這就要求考生在下筆前吃透這個詞的含意。譬如《嘗試》，就一定要抓住兩個要點來寫：第一次作為；主動作為。否則就走題了。
文體感要強。通篇必須以記敘、描寫為主，不得大發(fā)議論。為了防止自己控制不住自己，不妨“斷其后路”：通篇不發(fā)議論，只靠記敘、描寫和適當(dāng)?shù)氖闱椤?/p>
要以情動人。所選的生活題材，必須是能讓作者自己十分感動的。就是說，在高考考場上，一想起這個人、這件事，作者就十分動情。自己都不感動，怎么能打動閱卷教師呢？
2.在作文寫作技巧中要訓(xùn)練學(xué)生練好記敘文寫作的“常見功夫”，不要盲目追求“新、奇、怪”
高中語文教學(xué)還是強調(diào)訓(xùn)練學(xué)生練好記敘文寫作的“常見功夫”，不要盲目追求“新、奇、怪”。不排除學(xué)生作文出現(xiàn)“新”、“奇”、“怪”，但是，這得建立在練好記敘文寫作的“常見功夫”的基礎(chǔ)上，否則，只能是弄巧成拙。
記人記事要順乎自然。有一種相當(dāng)普遍的現(xiàn)象：小學(xué)生的記敘文寫得比初中生有味，初中生的記敘文寫得比高中生有味。這里所說的“味”，非指詞匯量和文字基本功，而是指文章給讀者帶來的真實感、親切感和生活美感。中學(xué)生大哥哥、大姐姐就會比小學(xué)生小弟弟、小妹妹更會“做人”、“做文”，更會“擺平”各種人際關(guān)系，更容易說“套話”，更容易“拔高”和“貶低”，于是，他們往往在不知不覺之中犯了作文的一大忌：做作，不自然。貌似平平常常的記敘，純?nèi)皇羌页Ｔ捳Z，但它有時能把親情、愛情、友情，把當(dāng)代世俗生活中活潑可愛的各種感情的“浪花”，天然無邪地展示在讀者面前，原汁原味，令人回味無窮。這就是“清水出芙蓉”，這就是“天然去雕飾”。
要用“小石子”激起“大波瀾”。記敘文的感情力度要大，但激起感情“波瀾”的“石子”要小；還是那句老話：要以小見大，一以當(dāng)十。激起感情“波瀾”的“小石子”就在日常生活之中，它常常是一個動作，一樣?xùn)|西，一種眼神，一兩句話……這些能夠牽一發(fā)而動全身的生活細(xì)節(jié)一旦冒出來，就能夠誘發(fā)我們的思路，叩響我們的心弦，只要投放得當(dāng)，擊中生活的漩渦，其寫作效果是頗為理想的。
總之，高中作文教學(xué)向記敘文的回歸既有現(xiàn)實的需要，也有實際的行為操作可能。高中語文教師必須從教學(xué)實際出發(fā)，通過記敘文寫作訓(xùn)練，切實提高學(xué)生作文寫作能力，為學(xué)生終身能力構(gòu)建最基礎(chǔ)的能力保障，這就是真正落實新課標(biāo)的要求，真正實現(xiàn)新課標(biāo)的理念。
參考文獻(xiàn)：
設(shè)置具體場景
在記敘文、散文的寫作中，環(huán)境、情節(jié)描寫必不可少。環(huán)境描寫既可以渲染氣氛，又可以襯托人物、推動故事情節(jié)的發(fā)展。如果在文章開頭先進(jìn)行一段簡潔場景、情節(jié)的描寫，就能為故事提供一個背景，將讀者帶到一個特定的故事氛圍中，起到引人入勝的作用。
制造矛盾沖突
曾老師介紹，中考作文中，一般以記敘文體裁為主。寫記敘文時，在開頭要善于制造矛盾，在矛盾中展開故事情節(jié)才能吸引人。考生寫作文時，開頭可以跳出常規(guī)“順敘”的思維，制造一個矛盾沖突，迅速抓住讀者的心，吸引閱卷老師讀下去。在文章開頭即向讀者展現(xiàn)事件的矛盾焦點，能增強文章的曲折性和可讀性。
善于旁征博引
考生還可以采用引用的方法開始文章寫作。引用法是一種很常見的文章開頭法。文章開頭在不偏離主題的情況下，考生可引用名人名言、詩歌、古語、諺語、對聯(lián)等，還可以引用歌曲中的歌詞，以便引出下文的敘事抒情。這樣的開頭不僅容易喚起讀者的共鳴，而且還可增加文章的文采，一舉兩得。
