時(shí)間：2023-05-30 09:35:43
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇關(guān)于夢(mèng)想的句子，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
2、我生命里的溫暖就那么多，我全部給了你，但是你離開了我，你叫我以后怎么再對(duì)別人笑。
3、這個(gè)城市沒有草長鶯飛的傳說，它永遠(yuǎn)活在現(xiàn)實(shí)里面，快速的鼓點(diǎn)，匆忙的身影，麻木的眼神，虛假的笑容 ,而我正在被同化
4、風(fēng)吹起如花般破碎的流年，而你的笑容搖晃搖晃，成為我命途中最美的點(diǎn)綴，看天，看雪，看季節(jié)深 深的暗影。
5、才發(fā)現(xiàn)那些夢(mèng)居然像屋檐下的蜘蛛網(wǎng) 怎樣的沖撞也沖不出去。
6、當(dāng)荒蕪的神經(jīng)試圖穿破那些虛無尋找一個(gè)真正的支點(diǎn)的時(shí)候。
7、一個(gè)實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想的人，就是一個(gè)成功的人。
8、幸運(yùn)的不是始終去做你所希望做的事而是始終希望達(dá)到你所做的事情的目的
9、最多只是一些漫無邊際的空想罷了。
10、要想成就偉業(yè)，除了夢(mèng)想，必須行動(dòng)。
11、有些事情還沒講完那就算了吧。每個(gè)人都是一個(gè)國王，在自己的世界里縱橫跋扈，你不要聽我的，但你也 不要讓我聽你的
12、曾經(jīng)也有一個(gè)笑容出現(xiàn)在我的生命里，可是最后還是如霧般消散，而那個(gè)笑容，就成為我心中深深埋 藏的一條湍急河流，無法泅渡，那河流的聲音，就成為我每日每夜絕望的歌唱。
13、只能是浮游的思緒托著不知所然的沉重
14、重復(fù)著那些醒著或者睡著的夢(mèng) 在空泛和漫無邊際中間游蕩。
15、一個(gè)人如果已經(jīng)把自己完全投入于權(quán)力和仇恨中，你怎么能期望他還有夢(mèng)
16、要抒寫自己夢(mèng)想的人，反而更應(yīng)該清醒。
17、記憶想是倒在掌心的水 不論你攤開還是緊握 終究還是會(huì)從指縫中 一滴一滴 流淌干凈。
18、誰是誰生命中的過客，誰是誰生命的轉(zhuǎn)輪，前世的塵，今世的風(fēng)，無窮無盡的哀傷的精魂
19、躲在某一時(shí)間，想念一段時(shí)光的掌紋；躲在某一地點(diǎn)，想念一個(gè)站在來路也站在去路的，讓我牽掛的 人。
20、凡世的喧囂和明亮，世俗的快樂和幸福，如同清亮的溪澗，在風(fēng)里，在我眼前，汨汨而過，溫暖如同 泉水一樣涌出來，我沒有奢望，我只要你快樂，不要哀傷
21、風(fēng)空空洞洞地吹過。一年又這么過去。而來年，還要這么過去。我不知道是安穩(wěn)的背后隱藏著沮喪， 還是沮喪里終歸有安穩(wěn)。只是我們，無法找到。
22、假如有一天我們不在一起了，也要像在一起一樣。
23、那些我們以為永遠(yuǎn)不會(huì)忘記的事情，就在我們念念不忘的過程里，被我們忘記了
24、牽著我的手，閉著眼睛走你也不會(huì)迷路 。
2、夢(mèng)想不是用來想的，而是用來實(shí)現(xiàn)的。
3、人需要夢(mèng)想，但是不需要很多夢(mèng)想，人只需要一個(gè)偉大的夢(mèng)想，然后想盡一切辦法，用盡一切努力去完成它。
4、這世界上只要有夢(mèng)想，只要不斷努力，只要不斷學(xué)習(xí)，不管你長得如何，不管是這樣，還是那樣，你一定能夠成功。
5、你的偉大不是你的本身，而是你的夢(mèng)想。
6、一個(gè)不能完成，也不可以實(shí)現(xiàn)的夢(mèng)想就是狗屎。
7、每個(gè)人成功的人在開始的時(shí)候都是帶著夢(mèng)想上路的。
8、想要成功，或者是做一番事情，你必須要有一個(gè)切實(shí)可行的夢(mèng)想。
9、有了夢(mèng)想，你就會(huì)有動(dòng)力，有了動(dòng)力，你才會(huì)有成功的希望。
10、每一個(gè)奮斗在追求夢(mèng)想路上的人都是值得尊重的。
11、每個(gè)人都可以擁有夢(mèng)想，每個(gè)人都可以現(xiàn)實(shí)夢(mèng)想。
12、只要你有夢(mèng)想，只有你有勇氣，只要你有行動(dòng)，你就一定能夠成功。
13、任何一個(gè)偉大的成功都是先是來自于一個(gè)偉大的夢(mèng)想。
14、世界上最幸福的努力，就是你正在通往夢(mèng)想路上的前進(jìn)。
15、有夢(mèng)想你就有希望，有夢(mèng)想你就有陽光，夢(mèng)想就是你生命的支柱。
16、給自己定一個(gè)切實(shí)可行的夢(mèng)想，堅(jiān)持下去，用5年、10年、20年去實(shí)踐它，你一定會(huì)感動(dòng)自己。
17、夢(mèng)想不是說給別人聽的，而是用來自己追求的。
18、夢(mèng)想可以使你的價(jià)值增值無數(shù)倍。
不亂于心，不困于情，不畏將來，不念過往，如此，安好。（作者：豐子愷）
生活的理想，就是為了理想的生活。（作者：）
三軍可奪帥也，匹夫不可奪志也。（作者：孔子）
人生應(yīng)該如蠟燭一樣，從頂燃到底，一直都是光明的。（作者：蕭楚女）
（來源：文章屋網(wǎng) ）
長風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄海。（作者：李白）
大鵬一日同風(fēng)起，扶搖直上九萬里。（作者：李白）
不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。（作者：陶淵明）
人生應(yīng)該如蠟燭一樣，從頂燃到底，一直都是光明的。（作者：蕭楚女）
老驥伏櫪，志在千里；烈士暮年，壯心不已。（作者：東漢·曹操）
再長的路，一步步也能走完，再短的路，不邁開雙腳也無法到達(dá)。（作者：汪國真）
年年歲歲花相似，歲歲年年人不同。（作者：劉希夷）
大多數(shù)人想要改造這個(gè)世界，但卻罕有人想改造自己。（作者：王紹男）
只有一條路不能選擇——那就是放棄的路；只有一條路不能拒絕——那就是成長的路。（作者：周婷婷）
（來源：文章屋網(wǎng) ）
小時(shí)候的夢(mèng)有些奇譎。記得剛上一年級(jí)，周末去興趣班寫字。老師說我字寫得好，端秀、嬌巧。我開始熱衷于練字，特別喜歡字的結(jié)構(gòu)緊密、毫無罅隙之感。家人也曾夸我?guī)状危?dāng)時(shí)我幼稚地認(rèn)為“自己將來肯定是有名的書法家”。現(xiàn)在想來，不禁萬分好笑。但八歲之后，媽媽不再夸我，還說我的字不夠豪放。那時(shí)我年幼，尚未領(lǐng)略豪放的真諦，只感覺這詞語新穎。也不知從什么時(shí)候起，我對(duì)那些奇形怪狀、飛揚(yáng)靈動(dòng)、似美麗精靈一般的詞句產(chǎn)生了濃厚的興趣，于是我愛上了閱讀，狂熱地喜歡寫作文。
我用那些輕靈的文字，組成奇妙無比的句子。那些句子，好似音符連綴起來的曲子，每當(dāng)我彈奏出美麗的樂音，總能受到老師的表揚(yáng)。我喜歡作文，就如同孩子喜歡吃糖。這時(shí)，我又癡迷上彈鋼琴。因?yàn)槁犚娡姘閺椬嗟穆钋僖簦X得鋼琴是最奇妙的樂器，它能賜予我無窮的靈感，詩一般的情懷，熏冶著我的性情。當(dāng)我在練琴時(shí)，琴音會(huì)勾起我寫作的欲望。顯然，詩意的樂音讓我產(chǎn)生了美的共鳴。正在拙笨成長中的我，再次立下豪言壯語：“我要成為鋼琴家似的作家！”不過，隨著時(shí)間的流逝，幼稚的夢(mèng)想如沙漏中的細(xì)沙，軟軟地逝去了。而那些簡(jiǎn)約的字符，使我不經(jīng)意間想起書中那風(fēng)姿綽約的女子，她們好似我的化身。
我已成為一個(gè)少女，蕙質(zhì)蘭心的我卻忍不住細(xì)想：這么多年，走過了這么長的旅程，其實(shí)收獲就那么一點(diǎn)點(diǎn)，我到底要做什么？一次新加坡旅游讓我感受到英語的魅力，心中有了新的夢(mèng)想，于是又無比地?zé)釔燮鹩⒄Z來。
我發(fā)現(xiàn)，豆芽般的字母更像靈雅的音符。它們都是活動(dòng)的，在我的腦子里，有時(shí)雜沓，有時(shí)清寂，還有時(shí)擾攘聒噪。當(dāng)我流利地說著英語，心底里散發(fā)著有些得意的呼吸，感覺特別愜意。我更喜歡看這一類的書籍，喜歡解讀那一個(gè)個(gè)密密匝匝的字母，喜歡和它們?cè)谝黄痖_心地歡笑。當(dāng)月下岑寂之時(shí)，暗夜薄星，我捧書就這么看上幾十頁，感覺心神飄移而恍惚。我熱愛它們，我希望長大了成為一個(gè)外交官，周游列國，為祖國外交事業(yè)貢獻(xiàn)微薄之力……我并不知道外交官是干什么的，只覺得旅游的感覺很好，便無端地喜歡上這個(gè)夢(mèng)想。
日月如梭，我的夢(mèng)想在不斷地變化，現(xiàn)在的夢(mèng)想還能堅(jiān)持多久，連我自己也說不清楚。但我想，與我同齡的很多孩子，也會(huì)不斷在改變自己的夢(mèng)吧！我經(jīng)歷了一個(gè)又一個(gè)夢(mèng)想，感覺長大了，一夜之間似乎成熟了許多，那些幼稚的夢(mèng)想一個(gè)個(gè)都不復(fù)存在了。但我回眸，追尋夢(mèng)想的足跡，我發(fā)現(xiàn)我的字跡娟秀了，我能長時(shí)間沉迷于書海之中，我的新作又發(fā)表了……
但我還是無法忘記我追夢(mèng)的事兒。那些夢(mèng)，依然靜默地沉睡在我心里，有時(shí)也會(huì)蠢蠢欲動(dòng)，雖然我知道成長道路上有許多荊棘，會(huì)讓這些夢(mèng)寂然無聲地從心中蕩去。我在寥落碎語中寬慰自己，以后會(huì)有新的夢(mèng)想滋生出來。就這樣，我在夢(mèng)想中成長，成長中變化。
夢(mèng)想讓我少了那份稚嫩，多了幾分成熟，少了些天真，不再對(duì)未來彷徨，堅(jiān)定了對(duì)未來的信心。斗轉(zhuǎn)星移，我雖然在不停地變化，卻依然懷揣著美好的夢(mèng)想，依舊保留著那份純真，邁著堅(jiān)實(shí)的腳步，灑脫地走著自己未走完的路。我相信夢(mèng)想一定會(huì)垂青于我。
那些年，和我一起追夢(mèng)的孩子，一定也和我一樣吧？我默然地看著黑板上的字跡以及孩子們天真的笑臉，轉(zhuǎn)身，慢慢地向教室走去。
當(dāng)我轉(zhuǎn)身之時(shí)，影子變得頎長，從教室里傳來一個(gè)響亮的聲音，如聞洪鐘：
“我要當(dāng)……”
（指導(dǎo)老師：王興龍）
那時(shí)我們都說要去很遠(yuǎn)的地方。
而我們?cè)谀嵌伪环Q之為“時(shí)過境遷”的時(shí)光里，又留下些什么來丈量年輕的寬度？
是夢(mèng)想。
總有一天，它要以翠綠的形式回歸地面。
當(dāng)時(shí)還未明白蒼白的現(xiàn)實(shí)究竟以怎樣的姿態(tài)掌控著生命的脈搏，于是用愈加直白的方式抬頭仰望這個(gè)世界。素面朝天。
小時(shí)候，當(dāng)被老師問及“長大后想當(dāng)什么”一類因重復(fù)多次而略顯俗套的問題，還是會(huì)很認(rèn)真地思考一番，然后歪歪扭扭地在紙片上寫下諸如“歌星”“科學(xué)家”“企業(yè)家”等等正統(tǒng)而光芒萬丈的名詞。顯然，完全忘了考慮是否具有實(shí)踐性。然后得意洋洋地伸頭去看鄰座伙伴寫的是什么，互相比較一番。在略微懊惱自己寫得不如別人稱心后，便大大咧咧地扯開了話題。所謂理想，便是不了了之。以至于一星期后再回憶那天紙片上所寫的文字時(shí)，腦海里唯一的印象便是一大片荒蕪的墨漬。
吶，自然不懂得落筆的重量，這一筆蕩開，仿佛未來都在觸手可及的地方靜靜地等待綻放。墨香不退，星茫不散。
其實(shí)，很久以后的如今，除了喟嘆年少時(shí)候太過驕縱，更多的，還是懷念那些用浪漫的情懷來接納未來的我們。
深深地緬懷。
杜牧曾賦一首《嘆花》給一位愛而未得的女子：“自恨尋芳到已遲，往年曾見未開時(shí)。如今風(fēng)擺花狼藉，綠葉成蔭子滿枝。”
當(dāng)韶華揮霍殆盡，轉(zhuǎn)而尋覓當(dāng)年巧笑嫣然的你，卻自知已是遲了。曾經(jīng)初見你的時(shí)候，你還沒有長大，美好得像枝頭的花兒。如今再回首，你已是晚風(fēng)里飄搖的殘花。綠葉成了蔭，果實(shí)滿了枝。可惜都不是關(guān)于我的。
對(duì)于我們，可否將這女子看作我們的夢(mèng)想。曾經(jīng)，她在年輕的光陰里肆意地燦爛，而我們卻不懂得珍惜，當(dāng)多年后后悔地回憶起來，這夢(mèng)想已經(jīng)不屬于自己了。
早年也有立志當(dāng)一位詩人的目標(biāo)，持續(xù)了一段較長的歲月。鐘愛于長長短短的詩句，鐘愛于詩里更富有張力的文字。
會(huì)攢下一星期的零花錢，在別人舔冰激凌的時(shí)候加快腳步地離開，偷偷地咽下口水。只為了去買一本精致的本子。然后一筆一畫地寫下自己的詩。滿心歡喜。
還記得本子的封面很好看，背景是一大片安靜的熏衣草，一個(gè)穿著百褶裙的女孩被碩大的熱氣球拉得飄了起來，笑靨如花。
像極了某個(gè)姑娘。
原以為夢(mèng)想可以預(yù)見，在漫長而蜿蜒的盡頭等我。
再也沒有荊棘。
可惜成長注定是緩慢而殘酷的。曾經(jīng)那個(gè)關(guān)于詩人的、小小的夢(mèng)，在繁重的學(xué)業(yè)前是那么卑微。夢(mèng)想成了“志愿”、成了“大學(xué)”、成了“分?jǐn)?shù)”。我們都不可免俗地追逐著這些，在年復(fù)一年的日子里，忘記了如何去波瀾壯闊。
一些人，一些事，一些情懷，一些夢(mèng)想，失了顏色，失了重量。
我聽見有寂寞靜靜地滴落下來。
偶爾會(huì)在安靜的晚自修上淡淡地出神，桌上攤開的數(shù)學(xué)題典讓人禁不住皺眉，如果有人抬頭，一定會(huì)看見我臉上惆悵的情緒吧。可是直到如今，依然沒有人發(fā)現(xiàn)過。
至于那本詩集，如今正躺在我的床柜里，許久沒有翻動(dòng)過了。一些很美麗，很美麗的句子還是一如既往地美麗。
席慕容有句詩是這樣的：“在黑暗的河流上被你遺落了的一切，終于只能成為星空下被人靜靜傳誦著的，你的昔日我的昨夜。”
夢(mèng)想就像我所珍愛的人。是啊，你的昔日我的昨夜。
夢(mèng)想是一生的信仰，它會(huì)停歇，它會(huì)轉(zhuǎn)彎，它會(huì)悄悄沉默下來，可它一直都在。
也許我們因?yàn)榉N種，將它遺忘在泛黃的過去里。別擔(dān)心，它會(huì)記得回來的路。
曾經(jīng)以為自己懂得很多，所以一個(gè)勁的想去當(dāng)哲學(xué)家，想去看那些書名就不知所有的書；
曾經(jīng)以為自己會(huì)很多地方，會(huì)看見很多風(fēng)景，所以想買一個(gè)很好的相機(jī)，去拍那美麗的風(fēng)景；
曾經(jīng)以為自己會(huì)認(rèn)識(shí)很多人，交很多朋友，所以準(zhǔn)備了很多通訊錄；
曾經(jīng)以為自己會(huì)很成功，會(huì)很有本事，所以幻想了很多美好的場(chǎng)景；
曾經(jīng)以為會(huì)有很多的朋友一直在一起，所以造了很多“以后我們一起……”的句子；
曾經(jīng)以為自己很堅(jiān)強(qiáng)，再大的困難也許自己，所以總是高呼“春風(fēng)吹，戰(zhàn)鼓擂，當(dāng)今社會(huì)誰怕誰？”
只是到了最后才發(fā)現(xiàn)這么多的“曾經(jīng)認(rèn)為”都是用來在以后的日子里一個(gè)接一個(gè)****的；
翻了兩頁《馬可福音》，就望而卻步了，而這，卻只是最基礎(chǔ)的讀物。于是乎，這個(gè)時(shí)候才發(fā)現(xiàn)自己還差得很遠(yuǎn)，不是一般的差，而是極其的差。
掙扎了十四年，也只是因?yàn)樽x書和考試的原因而離開過這生我養(yǎng)我，我生活的小鄉(xiāng)鎮(zhèn)，而最遠(yuǎn)，卻也沒踏出云南的界。于是乎，走很遠(yuǎn)對(duì)暈車暈船的自己來說貌似已成為一種挑戰(zhàn)。而最現(xiàn)實(shí)的選擇即使好好學(xué)習(xí)，天天向上，然后順利通過中考，再一次踏上求學(xué)的道路，走的更遠(yuǎn)。
很強(qiáng)的交際能力，也的確認(rèn)識(shí)了一大堆來自四方八面的人，以至于手機(jī)的電話簿都快飽和而到達(dá)終點(diǎn)。然而卻悲哀的發(fā)現(xiàn)，大半夜無聊的時(shí)候能打擾的還是只有那幾個(gè)早已爛熟于心的號(hào)碼，真是一種悲哀啊。
關(guān)于學(xué)習(xí)這一點(diǎn)，事實(shí)再一次向我證實(shí)了事與愿違，可氣的是當(dāng)我認(rèn)認(rèn)真真的復(fù)習(xí)化學(xué)之后，卻只考的個(gè)70分，而平時(shí)不復(fù)習(xí)我一般都能考個(gè)及格的。同時(shí)，這也讓我看到自己離成功還有一大截路要走—從70分到100分的距離。
盡管寫了滿滿一堆“我們要一起……”的句子，可一切都在小學(xué)畢業(yè)的時(shí)候變得蒼白無力，畢竟，我們就連最簡(jiǎn)單的，也是最基本的那一條“一起上同一所初中”也沒有做到啊，還能談其他什么呢？
再那么多那么多的“曾經(jīng)以為”都被打翻之后，再堅(jiān)強(qiáng)的自己也會(huì)感到一片空曠的失落。
不過好在，我還是幸運(yùn)的：我爸媽依舊一如即往地愛我，我的同學(xué)們都在幫助我，我還有一群很好的小弟小妹。生活并沒有拋棄我，更更重要的是我還有夢(mèng)，我的夢(mèng)想還在，在深夜里為我照明，在黑暗里為我指路，所以我還有什么可怕的呢？即使前途艱險(xiǎn)，直面困難……
關(guān)于流浪的句子
1、我在茫茫的塵世間流浪，找尋著自己的重量，迷失的遠(yuǎn)方，嘲笑聲張揚(yáng)，那些不經(jīng)意流露的恐慌是茫然還是彷徨？給夢(mèng)想一雙翅膀，讓我陪它地老天荒，我不害怕沉痛的流亡，我只怕自己在現(xiàn)實(shí)的壓迫中失去方向，我不害怕命運(yùn)的凄涼，我只害怕自己的努力不足以撐起生命的重量，半生癲狂，只為換夢(mèng)想一世的倔強(qiáng)。
2、情不重，不生紅塵，流浪在人間；愛不濃，不惹傷心，忘不掉從前。愛情是場(chǎng)緣分，愛了就要認(rèn)真。同是癡情人，別做傷心事，不讓重于情、執(zhí)于真、著于愛的靈魂，烙下痛的痕。
3、以為一場(chǎng)放縱靈魂的流浪，就可以讓你把我遺忘，然而，天涯拉長了影子，卻沒有走出你守望的眼光，回頭，才發(fā)現(xiàn)，我的船，一直都停泊在你心岸上。
4、夜，很靜，也很深。十月末，我依然流浪在憂傷的文字里。十月末，傷感的氣息在空氣中彌漫著。一個(gè)人太久了，就喜歡享受孤寂，喜歡讀黑夜的寂寞。()在這樣寂靜的雨夜，靜靜聆聽這讓人蕩氣回腸的曲子，一遍又一遍，像中了毒，無可救藥。
5、歲月帶著時(shí)光去流浪，一路走過，熟睡的往事偶爾也會(huì)在夢(mèng)里仰起臉龐，回首張望著，那些不肯安歇的悲歡與過往。
6、你想去守望，我卻想流浪，一動(dòng)一靜間，糾結(jié)了纏綿；心想去遠(yuǎn)方，愛卻想靠航，一留一去間，迷失了昨天。
7、我有顆流浪的心，總妄想有一天去放浪天涯。當(dāng)夜深人靜的時(shí)候，每念及此常常把自己感動(dòng)得要哭，可悲劇的是，第二天照樣乖乖地早起去上班。
8、我愛上了流浪，或者，我已經(jīng)忘記了退路，愛上一個(gè)人，和自己的寂寞一樣，義無反顧，我們所經(jīng)歷的感情，都是捕捉的風(fēng)，到頭來，一無所有。我們不能因?yàn)椴簧峄蛘吡魬俣邮軕z憫。所以，總是一次又一次的松開拳頭，放開手我的船還沒有靠岸。
不要做女強(qiáng)人，要做強(qiáng)女人。只有女人精心地愛自己，才會(huì)在男人面前，在世界面前有所收獲;知道有哪些女人的可以知道摘抄的好句子呢?這里給大家分享一些關(guān)于女人的句子，供大家參考。
形容女人的語錄1.生活不是等待風(fēng)暴過去，而是學(xué)會(huì)在雨中翩翩起舞。
2.在生活中，我跌倒過。
我在嘲笑聲中站起來，雖然衣服臟了，但那是暫時(shí)的，它可以洗凈。
3.我不會(huì)因?yàn)闆]有掌聲而放棄自己的夢(mèng)想。
4.成功者絕不放棄，放棄者絕不會(huì)成功。
5.女孩，你可以性感，可以清純，可以冶艷，可以嫵媚，但是，唯獨(dú)不可以平庸。
6.如果你看到面前的陰影，別怕，那是因?yàn)槟愕谋澈笥嘘柟?
7.幸運(yùn)之神的降臨，往往只是因?yàn)槟愣嗫戳艘谎郏嘞肓艘幌拢嘧吡艘徊健?/p>
8.沒有時(shí)間和精力的話，不要亂表愛心養(yǎng)小動(dòng)物，怠慢它們同樣是種殘忍，雖然我理解你很寂寞需要一個(gè)伴。
9.人必須習(xí)慣于在壓力下生活，不要把壓力存在心理，無法釋放。
10.堅(jiān)強(qiáng)，不是面對(duì)悲傷不流一滴淚，而是擦干眼淚后微笑著面對(duì)以后的生活。
11.買舒適的睡衣給自己，性感一點(diǎn)也無所謂。
12.有的女人，背后看了想犯罪，正面看了想自衛(wèi)。
13.勇士搏出驚濤駭流而不沉淪，懦夫在風(fēng)平浪靜也會(huì)溺水。
14.生活總會(huì)給你另一個(gè)機(jī)會(huì)，這個(gè)機(jī)會(huì)叫明天。
15.早上去鍛煉，晚上讀書思考記日記。
愛因斯坦說，人的差異產(chǎn)生于業(yè)余時(shí)間。業(yè)余時(shí)間能成就一個(gè)人，也能毀滅一個(gè)人。
16.一雙沒有生命的皮鞋都要擦鞋油，更何況一張有生命的臉。
17.世間沒有美麗的天使，只有善良的女人。
18.寧缺毋濫。
不要因?yàn)榧拍碗S手抓一個(gè)男人，這對(duì)你和他都不公平，而且太缺乏責(zé)任感。
19.你相信你行，你就活力無窮;
你認(rèn)為你自已不行，就會(huì)精神萎靡。
20.等待機(jī)會(huì)，是一種十分笨拙的行為。
形容女人的短句1.如果心胸不似海，又怎能有海一樣的事業(yè)。
2.誰也不必再抱怨什么，畢竟自己的故事，終究要由自己去完成。
3.生活壞到一定程度就會(huì)好起來的，因?yàn)樗鼰o法更壞。
4.能夠巋然不動(dòng)，堅(jiān)持正見，度過難關(guān)的人是不多的。
5.覺得自己做得到和做不到，只在一念之間。
6.堅(jiān)強(qiáng)并不只是在大是大非中不屈服，也是在挫折前不改變自己。
7.路是腳踏出來的，歷史是人寫出來的。
人的每一步行動(dòng)都在書寫自己的歷史。
8.有一個(gè)最少兩年內(nèi)需要達(dá)成的目標(biāo)。
有目標(biāo)的人生不會(huì)太無聊。
9.學(xué)會(huì)化精巧淡雅的妝容。
理解呈現(xiàn)在什么場(chǎng)所著什么服裝。
10.真正有魅力的女人在男人面前談吐風(fēng)雅不卑不亢將女人的美與睿智，機(jī)敏與體貼表現(xiàn)的淋漓盡致。
11.居室要有鮮花，記得換水。
如果要出差，清理之后再出門，不要回來面對(duì)一屋子的蚊子和蟲子。
12.成大事不在于力量多少，而在能堅(jiān)持多久。
13.閑情時(shí)候自己煮花茶喝或者做茶點(diǎn)吃，放一段柔情音樂，翻閱幾頁好書，然后睡個(gè)懶覺，快哉。
14.在逆風(fēng)的方向，飛出倔強(qiáng)的堅(jiān)強(qiáng)。
15.志在山頂?shù)娜耍粫?huì)貪念山腰的風(fēng)景。
16.人生因追求而精彩，生命因堅(jiān)強(qiáng)而美麗。
17.成功不是憑夢(mèng)想和希望，而是憑努力和實(shí)踐。
18.無論境況多么糟糕，你應(yīng)該努力去支配你的環(huán)境，把自己從黑暗中拯救出來。
19.相信自己，相信一切，加油!
20.人生最困難的不是努力，也不是奮斗，而是做出正確的抉擇。
形容女人的說說1.早上去鍛煉，晚上讀書思考記日記。
愛因斯坦說，人的差異產(chǎn)生于業(yè)余時(shí)間。業(yè)余時(shí)間能成就一個(gè)人，也能毀滅一個(gè)人。
2.睜開雙眼選擇你的未來伴侶，如果選錯(cuò)了，立即分開。
不要湊合過日，那樣會(huì)害了兩個(gè)人。
3.居室要有鮮花，記得換水。
如果要出差，清理之后再出門，不要回來面對(duì)一屋子的蚊子和蟲子。
4.無論境況多么糟糕，你應(yīng)該努力去支配你的環(huán)境，把自己從黑暗中拯救出來。
5.誰也不必再抱怨什么，畢竟自己的故事，終究要由自己去完成。
6.人生因追求而精彩，生命因堅(jiān)強(qiáng)而美麗。
7.當(dāng)有人說你是傻瓜時(shí)，證明你離成功不遠(yuǎn)了。
8.志在山頂?shù)娜耍粫?huì)貪念山腰的風(fēng)景。
9.堅(jiān)強(qiáng)并不只是在大是大非中不屈服，也是在挫折前不改變自己。
10.寧缺毋濫。
不要因?yàn)榧拍碗S手抓一個(gè)男人，這對(duì)你和他都不公平，而且太缺乏責(zé)任感。
11.相信自己，相信一切，加油!
12.穿有質(zhì)感的衣服，找有質(zhì)量的男朋友。
他不一定很有錢，但是一定要能讓你有安全感和開心。
13.對(duì)你不喜歡的追求者的示好和關(guān)心要堅(jiān)定的說不或拒絕。
即使他說：這不關(guān)你的事。
14.人可以沒有骨氣，但不可以做懦夫。
15.用愛生活，你會(huì)使自己幸福!用愛工作，你會(huì)使很多人幸福!
16.如果哪個(gè)男人說了讓你難堪的話，原諒他。
一個(gè)被原諒的男人最后會(huì)后悔失去一個(gè)像你這么寬容的女朋友。
17.為什么男人找老婆都要找漂亮的，因?yàn)槠僚耸悄腥说拿孀樱憬o男人面子，回到家男人給你面子。
18.路是腳踏出來的，歷史是人寫出來的。
人的每一步行動(dòng)都在書寫自己的歷史。
19.崇高的理想就像生長在高山上的鮮花。
如果要搞下它，勤奮才能是攀登的繩索。
20.你相信你行，你就活力無窮;
你認(rèn)為你自已不行，就會(huì)精神萎靡。
形容女人的文案1.男人愛你的程度，取決于你愛自己的程度。
2.能夠巋然不動(dòng)，堅(jiān)持正見，度過難關(guān)的人是不多的。
3.我們什么都沒有，唯一的本錢就是青春。
夢(mèng)想讓我與眾不同，奮斗讓我改變命運(yùn)!
4.不管是和誰約會(huì)見面，約定的時(shí)間之前一定要到達(dá)。
5.你也許沒有若隱若現(xiàn)的酒窩，但你的微笑一定是月閉花羞，魚沉雁落。
6.放棄該放棄的是無奈，放棄不該放棄的是無能;
不放棄該放棄的是無知，不放棄不該放棄的是執(zhí)著。
7.在逆風(fēng)的方向，飛出倔強(qiáng)的堅(jiān)強(qiáng)。
8.成名每在窮苦日，敗事多因得意時(shí)。
9.積極的人在每一次憂患中都看到一個(gè)機(jī)會(huì)，而消極的人則在每個(gè)機(jī)會(huì)都看到某種憂患。
10.生活總會(huì)給你另一個(gè)機(jī)會(huì)，這個(gè)機(jī)會(huì)叫明天。
11.成功這件事，自己才是老板!
12.孤單的時(shí)候找好朋友聊天逛街吃飯。
不要讓孤寂淹沒自己。
13.買舒適的睡衣給自己，性感一點(diǎn)也無所謂。
14.等待機(jī)會(huì)，是一種十分笨拙的行為。
15.一雙沒有生命的皮鞋都要擦鞋油，更何況一張有生命的臉。
16.活在當(dāng)下，別在懷念過去或者憧憬未來中浪費(fèi)掉你現(xiàn)在的生活。
17.再愁悶也不要往泡酒吧。
一個(gè)孤單的女子手握高腳杯或者吸煙，會(huì)更添寂寞感與憂傷。
18.天上永遠(yuǎn)不會(huì)掉下玫瑰，如果想要更多的玫瑰，必須自己種植。
19.世間沒有美麗的天使，只有善良的女人。
關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)法，德語，聽力教學(xué)
【中圖分類號(hào)】H33
任務(wù)型語言教學(xué)法是在交際教學(xué)法基礎(chǔ)上發(fā)展而來的，以完成交際任務(wù)為主要活動(dòng)和目的的一種語言教學(xué)方法。它強(qiáng)調(diào)外語學(xué)習(xí)者在互相合作完成交際任務(wù)的過程中，自然習(xí)得語言。它“從做中學(xué)”、“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念受到了廣大研究者和外語教師的好評(píng)。是當(dāng)今外語界提倡的教學(xué)方法。將任務(wù)型教學(xué)法引入德語聽力課堂，可以改變德語聽力教學(xué)長期以來教學(xué)模式單一的問題，為德語聽力課堂帶來活力。
1. 任務(wù)型教學(xué)的產(chǎn)生背景
“任務(wù)型教學(xué)”的概念最早是由 Vygotsky 在1962年出版的《思S和語言（Thought and Language）》一書中提出（劉延，2007）。他認(rèn)為，通過學(xué)生在課堂共同完成“任務(wù)”，能推動(dòng)語言學(xué)習(xí)的社會(huì)性和互動(dòng)性，對(duì)學(xué)習(xí)效果有積極作用。上世紀(jì)70年代，語言學(xué)家 Prabhu 設(shè)計(jì)并主持了一項(xiàng)為期五年的語言教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)（Bangalore Project）。該實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”，認(rèn)為語言學(xué)習(xí)應(yīng)該拋棄專家對(duì)語言形式的刻意歸納，而以一系列待學(xué)生自己完成的任務(wù)為主導(dǎo)，讓學(xué)生在完成任務(wù)關(guān)注意義的同時(shí)自然而然地內(nèi)化語法規(guī)則。雖然 Prabhu 的理念并未獲得太多認(rèn)可，卻成功地引起了更多二語習(xí)得領(lǐng)域的研究者的關(guān)注，為語言教學(xué)提供了新思路。然而，研究者們?cè)谌蝿?wù)型教學(xué)法的許多核心問題上始終無法達(dá)成共識(shí)。直到20世紀(jì)90年代，任務(wù)教學(xué)法才逐漸形成體系，開始被廣泛應(yīng)用與外語教學(xué)中。
2. 任務(wù)型教學(xué)的內(nèi)涵
2.1 任務(wù)的定義
任務(wù)型教學(xué)（task-based language teaching）顧名思義是以任務(wù)為課堂活動(dòng)核心而組織起來的一種語言教學(xué)模式。要了解任務(wù)型教學(xué)的內(nèi)涵首先要明確對(duì)任務(wù)的定義。許多研究者都試圖從不同角度出發(fā)對(duì)任務(wù)做出界定，豐玉芳和唐曉巖（2004）對(duì)此作了列表總結(jié)，其中 Nunan， Willis 和 Skehan對(duì)任務(wù)的定義比較有代表性：
Nunan 認(rèn)為“任務(wù)是一項(xiàng)課堂活動(dòng)，它要求學(xué)生用目的語進(jìn)行理解、操練、使用或交際。在這一過程中，學(xué)生的注意力主要集中在語言意義上而非語言形式上”。Willis 認(rèn)為“任務(wù)指的是有目標(biāo)的交際活動(dòng)或?qū)W生為達(dá)到具體某一目標(biāo)而進(jìn)行交際活動(dòng)的過程”。Skehan 認(rèn)為“任務(wù)是與真實(shí)世界有某種意義聯(lián)系的一項(xiàng)活動(dòng)，在這一活動(dòng)中，意義是主要的，并把任務(wù)的完成放在首位，同時(shí)根據(jù)任務(wù)的結(jié)果來評(píng)價(jià)任務(wù)完成的好壞”。
可以看出， Nunan 的定義強(qiáng)調(diào)了對(duì)目的語的使用和對(duì)語意重視，體現(xiàn)了交際教學(xué)法的特征；Willis 則強(qiáng)調(diào)了任務(wù)的目的性；Skehan 更看重任務(wù)要體現(xiàn)真實(shí)交際這一要求。
綜合語言學(xué)家們的意見，可以說，一項(xiàng)課堂活動(dòng)需要同時(shí)滿足這四個(gè)條件才能稱其為任務(wù)：1）有明確的交際目的，提出了具體問題，并要求學(xué)生在交際中解決問題；2）關(guān)注解決問題過程中展現(xiàn)的語言能力和互動(dòng)能力，不關(guān)注語言形式的對(duì)錯(cuò)與否；3）符合真實(shí)自然的交際情景；4）以任務(wù)是否完成為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。3. 任務(wù)型教學(xué)設(shè)計(jì)
任務(wù)型教學(xué)設(shè)計(jì)在很大程度來說，就是對(duì)任務(wù)的設(shè)計(jì)。教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，要遵循以下原則（夏紀(jì)梅，1998 引自Richards 1994 ：39）：1）反應(yīng)原則。要考慮到實(shí)施任務(wù)需具備的知識(shí)、技能；2）交際原則。要考慮實(shí)施任務(wù)過程中的交際合作；3）復(fù)雜原則。任務(wù)要有難度，有一定的復(fù)雜性。方文禮（2003）強(qiáng)調(diào)任務(wù)既不能太難也不能太簡(jiǎn)單。太難讓學(xué)生焦慮，太簡(jiǎn)單讓學(xué)生失去興趣。
除此之外，劉延（2007）認(rèn)為，在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，還要考慮任務(wù)的真實(shí)性（具有實(shí)際意義）、多樣性（類型和題材豐富）和完整性（包括任務(wù)前的準(zhǔn)備，任務(wù)實(shí)施與引導(dǎo)和任務(wù)后的反思三個(gè)環(huán)節(jié) ）
3. 德語聽力教學(xué)實(shí)例
下面，以教材《德語初級(jí)聽力（Deutsches H?rvest?ndnis für Anf?nger）》（江楠生等編著，2009）第六課為案列，探討任務(wù)型教學(xué)法在德語聽力課堂的具體應(yīng)用。
這是一本專門針對(duì)德語初學(xué)者的聽力入門教材，適合德語專業(yè)本科一年級(jí)學(xué)生使用。書中每課都圍繞一個(gè)主題設(shè)置共四到五篇聽力課文，其中三篇課文篇幅都很短，一到兩篇稍長。每篇課文都配有針對(duì)性練習(xí)題，題型一般是判斷題、選擇題和問答題。除此之外，每課后還附有綜合練習(xí)題，供學(xué)生對(duì)聽力課文中出現(xiàn)的重點(diǎn)句型進(jìn)行鞏固練習(xí)，也設(shè)計(jì)了交際任務(wù)。每課前面都有生詞表和復(fù)雜句子/詞組的講解。
第六課的主題是租房。教師課前將學(xué)生分組，每組四到五人。正式上課后，首先針對(duì)本課主題提出第一個(gè)任務(wù)：
任務(wù)一：你想住在什么樣的房子里？跟小組成員分享你的夢(mèng)想之屋。記下關(guān)鍵詞。
任務(wù)分析：這是引入階段，目的是將本課主題與學(xué)生感興趣的事聯(lián)系起來，引起學(xué)生關(guān)注和熱情，激發(fā)學(xué)習(xí)主動(dòng)性。同時(shí)也引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)與居住相關(guān)的詞匯和表達(dá)方式。
任務(wù)一設(shè)計(jì)時(shí)間是五分鐘左右。完成后開始聽力課文一和聽力課文二的處理。課文一共六個(gè)句子，要求聽后將它們按主題歸類，備選主題有“關(guān)于房租”、“關(guān)于房子整體”、“關(guān)于房子面積大小”和“關(guān)于找房”。課文二共五句話，要求聽后選擇正確的理解。第一句話關(guān)于浴室，第二句話關(guān)于房租是否昂貴，第三句話關(guān)于房間光線是否好，第四句話是說房子是否位于安靜的位置，最后一句話關(guān)于交通是否便利。課文二處理好之后提出第二個(gè)任務(wù)：
任務(wù)二：關(guān)于你的夢(mèng)想之屋，還有什么需要補(bǔ)充的？嘗試從課文一和課文二關(guān)于房屋的語句中獲得靈感，補(bǔ)充或修正信息，在小組里將你的夢(mèng)想之屋描述得更詳細(xì)，并記下關(guān)鍵詞。
任輾治觶喝撾穸是任務(wù)一的延續(xù)，關(guān)于同一個(gè)話題的討論，主要目的是將學(xué)生通過聽覺輸入喚起的或者新學(xué)到的表達(dá)方式轉(zhuǎn)換成自己的語言，促進(jìn)了知識(shí)的理解內(nèi)化，避免了聽完做完題立刻就忘的情形。
任務(wù)二的設(shè)計(jì)時(shí)間是三分鐘左右。完成后開始聽力課文三、四、五。
課文五處理完之后提出任務(wù)三。
任務(wù)三：租一間夢(mèng)想之屋。小組討論，綜合考慮每個(gè)成員的意見，描繪一個(gè)小組共同的夢(mèng)想之屋，并仿照課后綜合練習(xí)里的例子，將它寫進(jìn)出租/求租廣告里去。把求租廣告和出租廣告貼出來，看看誰的房子最符合你的要求，看最后誰能成功租下夢(mèng)想之屋。
任務(wù)分析：任務(wù)三開始前教師將學(xué)生以組為單位分為兩部分，比如坐在教室左半邊的三個(gè)小組是左部分，坐在右半邊的三個(gè)（或兩個(gè)）小組是右部分。要求左邊的三個(gè)小組寫出租廣告，右邊的三個(gè)小組寫求租廣告。最后左右部分各選代表模擬租房場(chǎng)景即興表演。這個(gè)任務(wù)鍛煉了學(xué)生通過討論、協(xié)商和取舍來解決問題的能力，也綜合鍛煉了學(xué)生在租房這一場(chǎng)景下的聽、說、讀、寫四項(xiàng)語言技能。
4. 反思
經(jīng)過半個(gè)學(xué)期（9周）課堂實(shí)踐，任務(wù)型教學(xué)在德語聽力課上的應(yīng)用還是比較成功的，學(xué)生反響熱烈，課堂氛圍很好。但是由于時(shí)間短、樣本少，教學(xué)方式改變是否有效帶來對(duì)學(xué)生聽力能力的提升難以下定論。只能提供一點(diǎn)實(shí)踐后的反思拋磚引玉：
首先是關(guān)于適用性的問題。本次課堂實(shí)踐的對(duì)象是大學(xué)德語專業(yè)一年級(jí)下學(xué)期的學(xué)生。不同于英語的普及，德語對(duì)大多數(shù)學(xué)生來說是上大學(xué)后才接觸到的一門語言，大一下學(xué)期的學(xué)生還算是德語初學(xué)者，聽、說、讀、寫的水平都較低。要用目的語進(jìn)行交際還是有比較困難的。所以任務(wù)型教學(xué)是否適用初學(xué)者，或者說有什么辦法讓任務(wù)型教學(xué)更適合初學(xué)者是需要思考的問題。
其次是關(guān)于課堂掌控力的問題。任務(wù)型教學(xué)法倡導(dǎo)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師間的交流互動(dòng)，改變了過去課堂沉悶的氣氛，但是從另一方面來說，活躍的課堂對(duì)教師的課堂掌控力提出了更高的要求。，在學(xué)生實(shí)施任務(wù)階段教師要履行好引導(dǎo)監(jiān)督的職責(zé)，走到學(xué)生中去，參與各個(gè)小組的討論，要清楚知道學(xué)生在干什么，不冷眼旁觀。
最后是關(guān)于任務(wù)的設(shè)計(jì)問題。設(shè)計(jì)任務(wù)需要綜合考慮教學(xué)目標(biāo)、交際目的、學(xué)生的能力和興趣、任務(wù)的可操作性、時(shí)間因素等等。把握不好，任務(wù)很可能流于形式，致使寶貴的課堂時(shí)間被浪費(fèi)。任務(wù)不能太復(fù)雜也不能太簡(jiǎn)單。關(guān)于任務(wù)的難易度，Brown等（引述自方文禮，2003）將任務(wù)分為三類，靜態(tài)任務(wù)、動(dòng)態(tài)任務(wù)和抽象任務(wù)，認(rèn)為這三類任務(wù)的難度程遞增趨勢(shì)。教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)可以根據(jù)學(xué)生的水平選擇靜態(tài)或是動(dòng)態(tài)任務(wù)，對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可以嘗試抽象任務(wù)。
5. 總結(jié)
任務(wù)型教學(xué)法提倡把語言教學(xué)放在交際環(huán)境中，以完成具體任務(wù)為學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生在“做中學(xué)”，有利于激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，有利于推動(dòng)學(xué)生聽、說、讀、寫各項(xiàng)技能的全面發(fā)展，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。任務(wù)型教學(xué)法對(duì)教師提出了更高的要求，不僅需要教師具備良好的語言功底和文化內(nèi)涵，更要在教學(xué)中扮演好設(shè)計(jì)者、組織者、幫助者、指導(dǎo)者等多重角色。教師應(yīng)該不斷充實(shí)提升自己才能充分適應(yīng)要求。任務(wù)型教學(xué)在理論上和實(shí)踐中還有一些待解決的問題，需要結(jié)合教學(xué)實(shí)際繼續(xù)探索。
參考文獻(xiàn)：
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方文禮. 外語任務(wù)型教學(xué)法縱橫談 [J]. 外語與外語教學(xué)， 2003（9）：17-20.
兩極分化 分層次教學(xué) 詞匯教學(xué) 減輕負(fù)擔(dān)
一、英語教學(xué)現(xiàn)狀
1.英語倍受重視
在目前的中國，隨著開放程度不斷加深，無論從工作還是生活，英語已經(jīng)變的越來越重要。由于國家政府工作人員，各單位專業(yè)技術(shù)人員，都被要求參加相應(yīng)的英語考試，而對(duì)于學(xué)生來說，英語更是與語文、數(shù)學(xué)并重的一門課程。所以，英語很重要的概念已經(jīng)被社會(huì)各個(gè)階層廣泛接受。
2.各種各樣的英語教材，學(xué)習(xí)方法以及培訓(xùn)班
可以這樣說，英語催生了多個(gè)行業(yè)，帶動(dòng)了多個(gè)行業(yè)的繁榮與發(fā)展。關(guān)于學(xué)習(xí)英語的各種書籍，音像制品種類繁多，令人目不暇接。有的是大型的甚至是全國連鎖性質(zhì)的輔導(dǎo)班；有的是教學(xué)和非教學(xué)人員自己開設(shè)的小課堂。孩子們從幼兒園就開始接觸英語，有的家長甚至不惜重金把孩子送進(jìn)以英語為特色的幼兒園。他們少了很多戶外玩耍的機(jī)會(huì)，增加了很多必做的功課，家長也放棄了自己的休息娛樂時(shí)間，有的甚至和孩子一起學(xué)。
3.英語教師的痛苦與困惑
社會(huì)如此重視英語，家長和學(xué)生花費(fèi)了如此多的財(cái)力與精力提前積累英語學(xué)習(xí)，按理來講，我們英語教師的工作應(yīng)該是很容易開展，很輕松地進(jìn)行。但事實(shí)恰恰相反。
家長重視英語學(xué)習(xí)，他們?nèi)枷Ｍ约旱暮⒆佑⒄Z取得好成績(jī)，所以這給了我們英語教師很大的壓力；學(xué)生提前進(jìn)行了英語積累，而社會(huì)上并沒有一個(gè)統(tǒng)一的學(xué)習(xí)課程，學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)和考察標(biāo)準(zhǔn)。進(jìn)入學(xué)校以后，尤其是進(jìn)入初中，當(dāng)學(xué)生成績(jī)不理想或者沒有達(dá)到家長的預(yù)期時(shí)，家長會(huì)質(zhì)疑我們英語教師的英語教學(xué)。面對(duì)嚴(yán)重的兩極分化時(shí)，我們也很痛心。
英語教師的工作很繁重。每天都是判不完的作業(yè)與試卷。英語是交流的工具，我們又缺乏交流的環(huán)境，我們每天還得檢查學(xué)生的口頭背誦。為了考試，我們還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫的訓(xùn)練與考察。
我們也響應(yīng)上級(jí)號(hào)召，積極研究改變教學(xué)方法，探究有效的教學(xué)模式。我們也期盼著一種高效的教學(xué)方法。
二、利用計(jì)算機(jī)技術(shù)，嘗試打開一扇新的英語教學(xué)之門
在英語教學(xué)中，我一直在進(jìn)行兩種嘗試：第一，我自己不做費(fèi)時(shí)而無效的工作；我也不讓我的學(xué)生做機(jī)械性訓(xùn)練，我非常反對(duì)通過題海戰(zhàn)術(shù)來提高成績(jī)，我一直訓(xùn)練我的學(xué)生主動(dòng)去思考，主動(dòng)去總結(jié)，主動(dòng)去改進(jìn)。第二，如何讓每一個(gè)學(xué)生在45分鐘之內(nèi)得到最大收獲，每一個(gè)學(xué)生不浪費(fèi)每一分鐘。也就是采用分層式教學(xué)，分層布置作業(yè)。在2008年10月，我開始走將計(jì)算機(jī)技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行有效結(jié)合的嘗試。
1.詞匯教學(xué)
（1）傳統(tǒng)的單詞拼寫測(cè)驗(yàn)的弊端
詞匯是學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)。“Without grammar very little can be conveyed，without vocabulary nothing can ba conveyed.”這是語言學(xué)家David Wilkins 總結(jié)出的詞匯學(xué)習(xí)的重要性。恰恰是單詞這一項(xiàng)，成了許多學(xué)生的絆腳石，也成了學(xué)生對(duì)英語喪失興趣與信心的“元兇”。單詞測(cè)驗(yàn)似乎是教師的第一重要工作，學(xué)生第一學(xué)習(xí)任務(wù)。詞匯是必備基礎(chǔ)，我非常認(rèn)同。在我看來，見到單詞會(huì)讀，知道單詞的意思最為重要。而把每一個(gè)單詞都拼寫正確，一個(gè)字母都不許錯(cuò)的確很難，想想，這將會(huì)是多么艱難的一項(xiàng)任務(wù)！需要多強(qiáng)的意志力才能完成！我個(gè)人認(rèn)為，正是這種高難度的要求，令很多學(xué)生畏難而退，喪失了信心與興趣。
（2）詞匯教學(xué)重點(diǎn)的確立
多年以前，我就做了大膽嘗試：我把詞匯教學(xué)的重點(diǎn)放在了單詞讀音和意義上。我明確告訴學(xué)生，我先考察讀音和漢意，最后我才考察單詞的拼寫。但是，我總覺得這個(gè)環(huán)節(jié)我做得不夠充分。而敏特計(jì)算機(jī)技術(shù)網(wǎng)絡(luò)的單詞記憶場(chǎng)讓我更加堅(jiān)信自己的觀點(diǎn)。也可以完全解決我的問題。在計(jì)算機(jī)課堂上，我讓學(xué)生根據(jù)自己的情況去做綜合測(cè)評(píng)，學(xué)習(xí)單詞，做同步測(cè)試，做拼寫練習(xí)。我則對(duì)那些學(xué)習(xí)單詞有困難的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。我讓學(xué)生邊聽讀音邊看字母，讀音到哪個(gè)字母注意力跟到哪個(gè)字母。有了一定的讀音與意義記憶之后 再進(jìn)行拼寫訓(xùn)練。
2.教室課堂教學(xué)重點(diǎn)的確立——句子教學(xué)
計(jì)算機(jī)技術(shù)幫我擺脫了費(fèi)時(shí)的詞匯教學(xué)，在課堂上我有了更多的時(shí)間幫助學(xué)生記憶句子。有了敏特的幫助，有了單詞的基礎(chǔ)，課堂上的大部分時(shí)間我都幫助學(xué)生運(yùn)用一定的方法去記憶句子。例如，There are a lof of places of interest in Beijing.這句話，我?guī)蛯W(xué)生這樣去記：先記短語：a lot of，接著是 places of interest，然后是 in Bijing，最后合成全句。這樣訓(xùn)練，大部分學(xué)生都能當(dāng)堂掌握大部分句子，大大減輕了他們的記憶負(fù)擔(dān)。
3.計(jì)算機(jī)教室內(nèi)的分層次教學(xué)
學(xué)生的接受能力和理解能力存在著很大差異。在非智力因素方面，如注意力與自控力等方面也存在很大差異。這種情況下讓老師進(jìn)行分層次教學(xué)，我們也是有心卻做不到。而在計(jì)算機(jī)教室，通過計(jì)算機(jī)技術(shù)控制學(xué)生的電腦，我可以安排不同水平的學(xué)生做與之相適應(yīng)的內(nèi)容，讓每一個(gè)學(xué)生都有事可做，都有收獲，都能體會(huì)到成功的喜悅。而教師真正成了指導(dǎo)者，讓學(xué)生真正做到自主學(xué)習(xí)。
4.校外的分層次練習(xí)與指導(dǎo)
計(jì)算機(jī)技術(shù)不僅幫我解決了詞匯教學(xué)的障礙，還幫我最大限度地實(shí)現(xiàn)了分層次教學(xué)，使我擺脫了繁重的無意義的重復(fù)勞動(dòng)，諸如檢查學(xué)生的單詞拼寫等問題，幫我提高了教學(xué)效率。最重要的是它為我打開了一扇門，一扇通往分層次教學(xué)廣闊天地之門。
關(guān)鍵詞：“還”和“再” 延續(xù)和重復(fù) 語義功能 語法分布
現(xiàn)代漢語中的副詞“還”和“再”具有多個(gè)義項(xiàng)，在表示“動(dòng)作行為的重復(fù)或狀態(tài)的持續(xù)”上，往往容易混淆。例如：
（1）a.他們打算明年還去那里度假。
b.他們打算明年再去那里度假。
c.回國后我們還沒見過面。
d.回國后我們?cè)贈(zèng)]見過面。
例（1）中，不管a、b句中的“還”還是c、d句中的“再”，都表示動(dòng)作行為的重復(fù)實(shí)施，意義上并無太大差異。事實(shí)上，“還”和“再”之間具有嚴(yán)格區(qū)分，彼此之間不能隨意替換。外籍留學(xué)生經(jīng)常造出這樣的句子：
（2）*a.杰克再在圖書館里看書。
*b.凱特說她再要回一趟家。
*c.請(qǐng)你還多等一段時(shí)間。
*d.如果覺得困，不如睡醒以后還看。
很明顯，例（2）a、b中的“再”應(yīng)換作“還”，而例（2）c、d中的“還”應(yīng)換作“再”。本文試圖對(duì)“還”和“再”的典型語法分布進(jìn)行分析研究，比較二者在語義和語用上的區(qū)別。
一、“還”和“再”的語義功能及差異：
副詞“還”和“再”是一對(duì)常見的近義詞，如果進(jìn)一步辨析的話，會(huì)發(fā)現(xiàn)二者具有明顯的不同。先看以下例句：
（3）a.何況當(dāng)時(shí)他的家人還在英國，當(dāng)然更有對(duì)英國效忠的義務(wù)。（CCL）
b.仍然有人還在延續(xù)對(duì)中國的夢(mèng)想，也有人懷著獵奇動(dòng)機(jī)關(guān)注著這個(gè)變化中的神秘國度。（CCL）
c.如果反應(yīng)錯(cuò)誤，該次呈現(xiàn)在以后還會(huì)重復(fù)，直到反應(yīng)正確。
（4）a.沒辦法，我只好再站在路旁，等其他的過路車輛。（CCL）
b.他認(rèn)為個(gè)人的智力成熟從出生到4歲發(fā)展到40%；4到8歲再發(fā)展到30%。（CCL）
c.我們除了鞏固已有的基地外，今年還準(zhǔn)備再擴(kuò)大幾個(gè)。（CCL）
例（3）中，“還”在句中分別表達(dá)的意思是“在英國”這一狀態(tài)保持不變、“延續(xù)（夢(mèng)想）”的行為動(dòng)作仍然繼續(xù)進(jìn)行著、“重復(fù)”的動(dòng)作行為將會(huì)繼續(xù)進(jìn)行。例（4）中，“再”在句中則分別表述了“站”“發(fā)展”和“擴(kuò)大”等動(dòng)作行為的重復(fù)或繼續(xù)。因此，副詞“還”可以表示行為動(dòng)作繼續(xù)進(jìn)行或狀態(tài)情況持續(xù)不變，含有“仍然”“仍舊”等義；副詞“再”往往用于表示同一動(dòng)作行為或同一狀態(tài)的重復(fù)或繼續(xù)（劉月華，2006；張斌，2006；呂叔湘，2012）。分析以上句子可以發(fā)現(xiàn)，副詞“還”和“再”所在的句子結(jié)構(gòu)都涉及到兩個(gè)同樣或同類的行為事件，無論第一個(gè)行為事件是否在句中出現(xiàn)，“還”和“再”都表示后一動(dòng)作行為及狀態(tài)的重復(fù)進(jìn)行或繼續(xù)，但二者有著本質(zhì)的不同。
與“還”相關(guān)的兩個(gè)行為事件一般是從屬的，“還”強(qiáng)調(diào)后一個(gè)動(dòng)作行為的發(fā)生或狀態(tài)的存在，與前一個(gè)在時(shí)序上是前后延續(xù)的，這種延續(xù)是中間沒有停頓的、非間斷的延續(xù)，行為狀態(tài)具有“持續(xù)性”；與“再”相關(guān)的兩個(gè)行為事件則相對(duì)獨(dú)立，“再”更強(qiáng)調(diào)動(dòng)作行為重復(fù)的次序，前后動(dòng)作中間往往有個(gè)停頓階段，前一動(dòng)作行為結(jié)束后，才開始后一個(gè)動(dòng)作行為，行為事件具有“重復(fù)性”（李忠星、陳順，2004）。“再”要求重復(fù)的事件屬于將來時(shí)域，而“還”句中的重復(fù)事件可以屬于過去、現(xiàn)在或是將來。例（3）中的“在英國”“延續(xù)（夢(mèng)想）”和“重復(fù)”分別屬于過去、現(xiàn)在和將來持續(xù)的動(dòng)作或狀態(tài)，例（4）中的“站”“發(fā)展”和“擴(kuò)大”皆屬于未實(shí)現(xiàn)的或者一種經(jīng)常性的動(dòng)作或狀態(tài)。
二、“還”/“再”和“在”
與“在”連用是“還”的一種較為典型的語法分布。例如：
（5）a.3G門戶有一點(diǎn)跟土豆很像，我認(rèn)為互聯(lián)網(wǎng)地域的話語權(quán)還在北京。（CCL）
b.2006年的融資還沒有花掉，還在賬上存著呢。（CCL）
c.隨著人口的急劇增加、資源的大量消耗，人類的影響程度還在加劇。（CCL）
例（5）a中的“在”是動(dòng)詞，表示行為主體“話語權(quán)”“存在于北京”的狀態(tài)，“還”在句中表述了“存在于北京”的狀態(tài)從過去一直延續(xù)到現(xiàn)在；例（5）b中的“在”為介詞，構(gòu)成的介詞短語表示“存”的位置，“還”用于表述“存”的動(dòng)作行為從過去前一直持續(xù)到說話的時(shí)間；例（5）c中的“在”是副詞，表示“加劇”這一動(dòng)作行為正在進(jìn)行中，“還”表述了“加劇”從過去直到現(xiàn)在一直都在延續(xù)。以上三句話中“還”的后面都與“在”連用，“還”分別表述了從說話之前到說話的時(shí)候，句子行為主體的動(dòng)作行為沒有間斷地持續(xù)著。例如：
（6）*a.3G門戶有一點(diǎn)跟土豆很像，我認(rèn)為互聯(lián)網(wǎng)地域的話語權(quán)再在北京。
*b.2006年的融資還沒有花掉，再在賬上存著呢。
*c.隨著人口的急劇增加、資源的大量消耗，人類的影響程度再在加劇。
如果將例（5）中的“還”一一置換為“再”，會(huì)發(fā)現(xiàn)置換以后句子皆無法成立。這是由于“在”在句中表示的是行為動(dòng)作或狀態(tài)持續(xù)，“再”強(qiáng)調(diào)動(dòng)作行為在一個(gè)階段結(jié)束之后的重復(fù)（蔣琪、金立鑫，1997），且重復(fù)事件屬于將來時(shí)域，這與句子的語義相沖突。
三、“還”/“再”和實(shí)義動(dòng)詞
“還”和“再”作為副詞修飾表動(dòng)態(tài)的謂詞，有時(shí)在句中可以互換。下面是一組語義相近的句子：
（7）a.明年你過生日，我們還去為你祝賀。
b.我回沈陽還走這條路。
c.明年你過生日，我們?cè)偃槟阕ＹR。
d.我回沈陽再走這條路。
以上例句中的言語主體說話之前，動(dòng)作行為已經(jīng)進(jìn)行過或正在進(jìn)行當(dāng)中，分別使用“還”和“再”表示同一動(dòng)作進(jìn)行的繼續(xù)或重復(fù)。盡管基本含義一樣，但二者表義的重點(diǎn)各不相同。例（7）a和例（7）b中的“還”分別表述了言語主體正在實(shí)施“去為你祝賀”“走這條路”的行為動(dòng)作，以后還接著“去為你祝賀”、接著“走這條路”，強(qiáng)調(diào)施動(dòng)者“去”和“走”的意愿在時(shí)序上的延續(xù)關(guān)系，偏向于客觀陳述；而例（7）c和例（7）d中的“再”則分別表述了言語主體“去為你祝賀”“走這條路”的行為動(dòng)作已經(jīng)停止，打算重復(fù)開始同一個(gè)動(dòng)作行為，“再”更傾向于主觀陳述。在一定的語境下，究竟用“還”還是用“再”，取決于語用上的選擇。例如：
（8）a.我聽說這個(gè)人很壞，品行不中，具體是什么人，請(qǐng)你們?cè)僬{(diào)查調(diào)查。（CCL）
b.別管我，你們?cè)倮^續(xù)往上走走吧。（CCL）
c.我還希望你們?cè)賹懸恍┯嘘P(guān)猶太勞動(dòng)人民歷史的文章。（CCL）
*d.我聽說這個(gè)人很壞，品行不中，具體是什么人，請(qǐng)你們還調(diào)查調(diào)查。
*e.別管我，你們還繼續(xù)往上走走吧。
*f.我還希望你們還寫一些有關(guān)猶太勞動(dòng)人民歷史的文章。
例（8）a、例（8）b和例（8）c這3個(gè)使令語氣的句子中，如果將句中“再”替換為“還”，句子將無法成立。我們可以作這樣的理解：在祈使句中，言語人認(rèn)定施動(dòng)者已經(jīng)結(jié)束或打算結(jié)束某種動(dòng)作行為，用“再”表示請(qǐng)求施動(dòng)者重復(fù)停止或打算停止的動(dòng)作行為，關(guān)注點(diǎn)在于動(dòng)作行為“又一次”重復(fù)，而“還”并不能強(qiáng)調(diào)次序。假設(shè)施動(dòng)者的動(dòng)作行為一直在繼續(xù)且沒有停止的意愿，言語人則沒有做出請(qǐng)求或使令的必要，因此“還”一般不用于祈使句中。另外須注意的是，當(dāng)動(dòng)詞重疊或后面帶時(shí)量補(bǔ)語、動(dòng)量補(bǔ)語時(shí)，動(dòng)詞前面也只用“再”而不用“還”（楊淑璋，1985）。例如：
（9）a.但是他們?cè)谶@條路上前進(jìn)一步以后，就發(fā)現(xiàn)必須再進(jìn)一步。（CCL）
b.特別是農(nóng)村地區(qū)的畢業(yè)生中，絕大多數(shù)再上幾年學(xué)以后仍返回故土參加建設(shè)家鄉(xiāng)的各項(xiàng)事業(yè)。（CCL）
c.回過頭來再看看，連朝陽人自己都不禁大吃一驚。（CCL）
d.望寫稿的同志注意這個(gè)問題，用題再斟酌斟酌，選用不會(huì)發(fā)生歧義的標(biāo)題。（CCL）
四、“還”/“在”和形容詞
有些謂詞可以表示某種性質(zhì)或狀態(tài)，不表動(dòng)態(tài)。理論上說，一種狀態(tài)或性質(zhì)一旦存在就可以一直持續(xù)下去，直到性狀消失之前，它都可以保持并且延續(xù)。表性狀的形容詞以及表心理、精神、自然狀態(tài)等的狀態(tài)動(dòng)詞就是典型的一類。例如：
（10）a.我們久別重逢，談笑風(fēng)生，他還那么樂觀。（CCL）
b.直到今天，流品觀念在中國人腦里還很深。（CCL）
c.在家里非常窮的時(shí)候，他還那么喜歡喝酒。（CCL）
例（10）中的謂語成分“樂觀”“很深”“喜歡喝酒”分別表示一種性質(zhì)或狀態(tài)，這種性質(zhì)或狀態(tài)具有不間斷性，“還”在句中表述了該性質(zhì)或狀態(tài)一直延續(xù)。反之，由于形容詞及狀態(tài)動(dòng)詞所表示的性狀不存在間斷性，因此以上句子就不能用表示間斷后重復(fù)的“再”來表示延續(xù)。如：
（11）*a.我們久別重逢，談笑風(fēng)生，他再那么樂觀。（CCL）
*b.直到今天，流品觀念在中國人腦里再很深。（CCL）
*c.在家里非常窮的時(shí)候，他再那么喜歡喝酒。（CCL）
五、“還”/“在”和能愿動(dòng)詞
“還”和“再”都可以和能愿動(dòng)詞同時(shí)使用，“還”可以修飾能愿動(dòng)詞，而“再”不能。例如：
（12）a.李福還想問下去，諸葛亮閉上眼睛不回答了。（CCL）
b.如果杰米揚(yáng)能做出各種不同風(fēng)味的湯，福卡還會(huì)到他家里喝湯的。（CCL）
c.這些功能的有效發(fā)揮還要依托于功能完備的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。（CCL）
以上例句中行為主體之前實(shí)施過“問”“到他家喝湯”“依托”的動(dòng)作行為，“還”置于能愿動(dòng)詞前面表示后來打算或有可能重復(fù)實(shí)施該行為動(dòng)作，語義指向是能愿動(dòng)詞“想”，表示意愿或可能性的重復(fù)。而“再”一般不用在能愿動(dòng)詞前面，例（12）中的“還”不能直接用“再”替換。但如果將“再”分別后置放在能愿動(dòng)詞后面，則句子都能成立，如例（13）。此時(shí)，“再”的語義指向是后面的實(shí)義動(dòng)詞“問”“到他家喝湯”和“依托”，表示行為事件的重復(fù)。
（13）a.李福想再問下去，諸葛亮閉上眼睛不回答了。
b.如果杰米揚(yáng)能做出各種不同風(fēng)味的湯，福卡會(huì)再到他家里喝湯的。（CCL）
c.這些功能的有效發(fā)揮要再依托于功能完備的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。
有時(shí)在假設(shè)句中，“再”也可以前置修飾能愿動(dòng)詞。例如“警方再想將其納進(jìn)視線便又是難上加難了”“以后我們?cè)僖匪秃芾щy了”。
六、“還”/“再”和否定詞
“還”和“再”與否定詞連用時(shí)結(jié)構(gòu)也有所不同。“還”一般置于否定詞前面，構(gòu)成“還+否定詞（不/沒）”的結(jié)構(gòu)；而“再”與否定詞搭配時(shí)結(jié)構(gòu)較為靈活，既可前置也可以后置，構(gòu)成“再+否定詞（不/沒/別）”或“否定詞（不/沒/別）+否定詞”的結(jié)構(gòu)。
（14）a.教師的現(xiàn)代化教育技術(shù)能力還不完善。（CCL）
b.那時(shí)語言研究處于從屬地位，還沒發(fā)展為獨(dú)立的學(xué)科。（CCL）
c.學(xué)習(xí)的目的將不再局限于應(yīng)付職業(yè)的要求。（CCL）
d.自從大學(xué)畢業(yè)以后，我就沒再走進(jìn)哪座學(xué)府的門。（CCL）
e.聯(lián)儲(chǔ)局在檢討貨幣政策之時(shí)，再不需要考慮這一海外因素。（CCL）
f.給她畫完后，她再?zèng)]提出要采訪我的要求。（CCL）
否定句中搭配結(jié)構(gòu)不同，“還”和“再”的語義指向也有所不同。例（14）a和例（14）b中的“還”分別修飾否定形式的謂詞“不完善”“沒發(fā)展”，客觀陳述動(dòng)作行為“不完善”“沒發(fā)展”這一狀態(tài)的延續(xù)或持續(xù)，“還”具有強(qiáng)調(diào)否定的作用。例（14）c、例（14）d中的“再”置于否定詞后謂詞前，“再”僅僅修飾限制行為動(dòng)作“局限”“走進(jìn)”的重復(fù)發(fā)生，“不再/沒再”表示該行為動(dòng)作的不/沒重復(fù)或不/沒繼續(xù)，一般也多用于客觀陳述。而當(dāng)“再”修飾否定形式的謂詞時(shí)，語氣更加強(qiáng)烈，常有“永遠(yuǎn)不/沒”之意，主觀色彩也較為濃重。以例（14）e和例（14）f為例，“再”置于“不/沒”前面分別表示自“檢討貨幣政策”之時(shí)起，“需要考慮”的動(dòng)作行為不重復(fù)發(fā)生；自“畫完”以后，“提出采訪”的行為事件沒有出現(xiàn)過，“再不/沒”的引申義是加強(qiáng)的否定，有時(shí)候“再”和否定詞之間加“也”表示進(jìn)一步加強(qiáng)語勢(shì)。關(guān)于“還不”與“還沒”“再不”與“再?zèng)]”“不再”與“沒再”之間的區(qū)別主要在于“不”和“沒”的差別，與事件發(fā)生的時(shí)域有關(guān)，本文則不作探討。
（本文為廣東省普通高校人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目“頻度副詞在漢英中介語中的偏誤研究”[項(xiàng)目編號(hào)：2013WYXM0079]。）
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