時間：2023-05-30 09:35:46
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇描寫春天的段落，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1、春天到了，田野里到處充滿著勃勃生機。道路兩旁的意楊樹已經是枝繁葉茂，姿態優美；湖邊的柳樹也已是郁郁蔥蔥，在春風中擺動者柳條，仿佛在為行人舞蹈，姿態秀美；路邊的小花，也借著神奇的春風露出了笑臉。天漸漸地暗下來，可眼前的風景卻讓我們依依不舍地。
2、踏上軟綿綿的草地，微風吹拂，小草們紛紛搖動身子，爭先恐后地睜大好奇的眼睛，欣賞這神奇而又美妙的世界。我不由俯身，它們的顏色是如此的青翠欲滴，這新鮮的嫩綠一定是春--這個多彩的調色盤中最美麗的色彩！
3、各式各樣的野花也睡醒了，只見它們伸伸腰，抬抬頭，爭先恐后地縱情怒放，紅色的、黃色的、藍色的、白色的、紫色的……真是百花爭艷，五彩繽紛。這些花雖然不名貴，但它們用自己的點點姿色點綴著這青春的草地，把自己的一切無私地奉獻給大地。成群結隊的蜜蜂，呼扇著黃色的翅膀，嗡嗡地忙著采蜜；那五顏六色的彩蝶，也成雙成對地翩翩起舞。
4、每到春天，紅得如火的木棉花，粉得如霞的芍藥花，白得如玉的月季花競相開放。它們有的花蕾滿枝，有的含苞初綻，有的昂首怒放。一陣陣沁人心肺的花香引來了許許多多的小蜜蜂，嗡嗡嗡地邊歌邊舞。
5、在一個“風和日麗”和“鳥語花香”的春晨，我沿著江邊散步，一邊覺得“春江水暖”，一邊欣賞遠處的“碧水青山”。這時正是“春暖花開”和“百花盛開”的季節，我不禁陶醉在這“春光明媚”和“蜂飛蝶舞”的氣氛里。
6、公園里樹木是郁郁蔥蔥，花草在風中姿態優美，湖邊的柳樹姿態秀美，假山上桃花香味四溢，遠處的油菜充滿生機金黃一片，我陶醉在春天的懷抱，眼前的美景使我依依不舍。啊！春天的力量是多么神奇。
7、吹拂過綠葉的風，變的格外溫柔，太陽也變得暖洋洋的，綠葉們則托出了一個個嬌嫩浴滴的花骨朵。微風中，它們輕輕搖曳著，害羞地露出了笑臉。
8、春天的江南是美麗的，風很柔和，空氣很清新，太陽很溫暖；大田里的麥苗像一片海，星羅棋布的村莊是不沉的舟，縱橫交錯的彎彎曲曲的河道，河邊的柳枝吐了嫩芽，蘆葦邊鉆出來放時透青了；河道里平靜的水，從冬天的素凈中蘇醒過來，被大自然的色彩打扮得青青翠翠。
9、柔柔地，小草拂著褲管，春的氣息那么真實地貼近肌膚。有露珠停留，在葉尖墜墜不肯滑落。不肯滑落的還有春天的色彩，明亮而輕快。不敢太急，徐徐地移動腳步，印下一條清新的痕跡，象是春天不經意抹過一筆淡淡的油彩。是怕驚動一些夢和呢喃，還是怕春天的手指搔癢心底的某個地方，怕有些人和事紛擾我的思緒。徐徐而行，徐徐而行……
10、春天來的好快，悄無聲息、不知不覺中，草兒綠了，枝條發芽了，遍地的野花、油菜花開的燦爛多姿，一切沐浴著春晨的曙光，在春風中搖弋、輕擺，仿佛少女的輕歌曼舞，楚楚動人。
11、春，穿著一件花花綠綠的外衣悄悄地走來了。它的到來，使小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。花園里，有許多花兒互不相讓，相競怒放。紅的，白的，黃的……許許多多的蝴蝶和蜜蜂都聞到了花的香味，都不約而同地飛來采蜜，在半空中飛來飛去。 在樹林里，許多的小鳥在自由自在歡樂地飛翔著，高興起來，便唱出清脆悅耳的曲子，和煦的春光吹拂著小河，河水忽然被一陣悅耳、動聽的笛聲所牽動，放眼望去，一群頑皮的小孩子正用垂柳的莖做柳笛呢！他們吹出了心里的幸福和快樂。啊，春天的一切，都顯得那樣的生機勃勃。
12、柳樹舒展開了黃綠嫩葉的枝條，在微微的春風中輕柔地拂動，就像一群群身著綠裝的仙女在翩翩起舞。夾在柳樹中間的桃樹也開出了鮮艷的花朵，綠的柳，紅的花，真是美極了！
13、啊，我見到了春天。遠處的群山連綿起伏，變得蒼綠了。近處山坡上的小草也悄悄地鉆出地面，它們嫩生生，綠油油的。肥胖的小葉兒，像一個個剛剛睡醒的胖娃娃。這一片，那一簇，點綴著這陡峭的山坡。山坡上的樹木也在不聲不響地抽出新的枝條，長出了像小草一樣的新芽。柳樹的枝條向下垂著，就像一條條線掛在樹上。那嫩黃色的小葉片，就像在線上系的花瓣兒。楊樹開了花，這些花一串串的，是紫紅色的。身上長滿很軟的小毛，像一只只毛毛蟲，真有趣。山桃花展瓣吐蕊，杏花鬧上枝頭，梨花爭奇斗艷…
14、校園里，到處都是春光明媚的魯象。柳樹抽出了細細的柳絲，上面綴潔了淡黃色的嫩葉；小草帶著泥土的芳香鉆了出來，一叢叢，一簇簇，又嫩又綠花兒也伸了伸懶腰，打了個哈欠，探出了小腦袋；小朋友們都脫掉了笨重的冬衣，換上了既輕便又鮮艷的春裝；小鳥們從家里飛了出來，唱著動聽的歌，告訴我們：春天來了！
15、你看，每一種生命都有自己特定的形態，而每一種特定的形態，都包含著特定的生命信息。無論是高大的，還是弱小的，都要經歷著有生也有死的歷程，也都有稚氣和成熟的時節。無論是引人注目的，還是平淡無奇的，都要沿著那特定的時令軌跡，在自己特定的生存空間里，完成一段生命的壯舉。也無論是否有名有分，無論是生在富饒的家園，還是長在貧瘠的沙土，所有所有的、所有的在春天萌生的萬物呀，都用自己獨特的方式，用盡全部的熱情，譜出一曲生命的頌歌。
16、不知什么時候，落起了春雨，輕輕的，聽不見淅瀝的響聲，像一種濕漉漉的煙霧，輕柔地滋潤著大地。春雨過后，太陽出來了，一片晴朗。整個世界像剛洗過似的，特別清爽，空氣十分新鮮，呼吸一口，甜絲絲的，像喝了蜜一樣。春風和煦，明媚的春光照在大地上，萬物呈現一片生機，形成一幅秀麗的山水圖。
17、我真的走進一個濃濃的春天里來了，在這個小小山城的一夜春睡， 似乎分外的香甜，當我在一夜淅瀝的春雨中醒來， 我仿佛聽到了畫眉 鳥兒清麗而婉囀的叫聲，春雨的氣息從窗外飄來， 而春山春水厚重的 綠色也從窗外撲來，春天在這里仿佛箭似的把我的身心穿透了！ 春天就這樣來了，象一個慈祥、寬厚的長者， 他用他溫暖的手輕 輕地撫慰著經歷了一個蕭殺的冬天的你， 他為你搬來燦爛的花和厚重 的綠，他要你在他寬厚的胸懷里舒展疲憊的身心呢！
18、春季的歌洋溢在每一個角落里，從幽靜的鄉村到沸騰的城市，看看那廠房與街道，春季煞是惹人喜愛。你看，街心花園中，百花爭艷，姹紅焉子，競相開放，可真是美不勝收呀！淡雅的色彩和芳香訴說著春季的情懷。
19、南園的春天，生機勃勃，富有意趣。春水初生，乳燕始飛，蜂兒采花釀蜜，魚兒擁鉤覓食，這些都是極具春天特征的景物，而遠景透過窗戶直入書房，使人舒心愜意，歡欣不已。這首詩生動傳神，清新流轉，讀來令人神清氣逸。
1、吹拂過綠葉的風，變的格外溫柔，太陽也變得暖洋洋的，綠葉們則托出了一個個嬌嫩浴滴的花骨朵。微風中，它們輕輕搖曳著，害羞地露出了笑臉。
2、春季，一個靜與動完美結合的時節。春季像一個天使，踏著愉快的腳步，翩翩來到人間。春季像一位花樣年華的少女，鼓動著飄逸的風情。春季像一位畫家，涂滿了蓬勃的色彩。春季像一首瑰麗的詩，如夢般甜蜜，如酒般香醇。
3、春季，一片生機勃勃，萬物復蘇，春意盎然。瞧，隨著“春姑娘”的到來，可愛的小動物們都蹦蹦跳跳的跑出來了，孩子們也笑奔跑出來了，與風箏一同享受春的樂趣。
4、春天的陽光格外明媚，春姑娘展開了笑臉，太陽，紅紅的光束射過來，那溫柔地撫摸你，像年輕的母親的手。
5、可愛的春姑娘，邁著輕盈的步子來到人間，那一片生機的景象便隨之來到四面八方，整個世界像剛從一個漫長的睡夢中蘇醒過來。
（來源：文章屋網 ）
1．借助工具書掃除文字障礙，能舒暢、有感情地朗讀課文；
2．整體感知課文內容，了解文章思路，體會作者對春天的喜愛和贊美之情；
3．學習本文抓住特征描寫景物及寓情于景的方法；
4．反復誦讀，仔細品味，能就文中的精美語句寫出自己的賞析。
學習重點：
1．學習本文細致觀察景物，抓住特征描寫的方法。
2．品味本文的語言之美并作賞析。
學習過程：
（一）課前學習要求：
1．摘錄文中的生字詞，借助工具書，結合課文，讀準字音，理解它們在文中的意思；
2．借助圖書館、網絡等，收集描繪春天的詩文或名句以及朱自清先生的資料；
3．反復朗讀課文，能讀出感情。
（二）導入新課：
大屏幕上展示幾組春天的優美畫面，請同學們觀察畫面后，用幾個詞語或者簡短的句子概括你所看到的畫面，也可以用課前收集到的詩文句子概括，并設想一下：如果你置身畫面之中，你會做些什么，想些什么呢？（學生簡短交流）這節課，我們一起走進現代著名作家朱自清先生的散文《春》，領略先生用詩一般的語言為我們譜寫了一曲“春的贊歌”。
（三）檢查課前學習任務完成情況：
1．完成根據拼音寫漢字的練習：
醞釀yùnniàng抖擻d?us?u披蓑suō戴笠lì宛w?n轉嘹亮liáoliàng
2．交流朱自清先生的資料：學習同伴之間交流，互相補充，教師巡查學生課前完成情況。
（四）整體感知：
1．聽錄音或教師范讀，學生可以小聲跟讀，學習朗讀技巧，想象作者所描繪的春天的美景，并初步感受作者對春的喜愛之情。
2．學生自由朗讀，注意要讀出感情，正確把握語調、語氣，自己喜歡的段落可以多讀幾遍。
3．學生嘗試用簡要的語言概括課文所描繪的景物以及作者所要表達的感情。
4．小組合作完成下面兩個思考題：
①有人用“盼春”一詞概括了課文的第一小節，請同學們用相類似的詞語（仿照“盼春”一詞），嘗試概括文章其余的內容。
②作者在描繪春天的美景時，選取了哪些精美的畫面，這些景物具有怎樣的特點？
小組交流后，教師作簡要點評。例：春草勃發、春花競放……
（五）精讀賞析
1．師生合作，選取有代表性的段落(可以由學生選擇五個畫面中的任意一個)，具體評點作者是怎樣淋漓盡致地展現春光之美的。（在師生的合作下，解決寫景的方法：用詞準確，大量運用疊字疊句，選用多種修辭手法，調動人的各種感覺器官，畫面融入人物活動，寫景注意層次……再由學習小組合作，任選其他段落，使用上面的方法賞析。）
或者，用投影出示老師對自己喜歡的“春景圖”作的評析，學生仿照評析，選擇自己喜歡的圖畫賞析。
2．小組學習，學生選取喜愛的語句，評點本文在語言表達方面的特點，進一步體會、欣賞優美精彩的語言。（可以由教師提供示例，例如：“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。”“偷偷的”在這里是“悄悄地，不知不覺地”的意思，用擬人的手法，將春草寫得有情有義，有血有肉；而著一“鉆”字，寫出了春草穿透土層，蓬勃向上的生命活力。）
學生寫完后先小組交流，后大組發言，教師評價、總結。
（六）拓展延伸
請同學們再讀課文，思考并交流一下問題：
1．當同學們與“春”融為一體時，你能感受到作者在“春”文中的蘊涵的人生態度嗎？請你緊扣文本作精彩解釋，并談談這種態度對你的影響。
2、引導學生感悟作品中蘊涵的積極人生態度。
2．仿句練習。
①結尾以三個形象的比喻，揭示春天不可遏制的創造力和美好的希望。你還能用別的比喻來贊美春天嗎？（鼓勵學生展開想像的翅膀，有自己的創新，不重復別人已用過喻體。）
②請模仿文中你喜歡的語句，寫幾個句子。
以四人小組為單位，寫好后進行合作交流，然后全班交流、點評。
（七）教師小結：
同學們了解文章思路及主要內容之后，在老師的指導下，能針對自己喜愛的畫面，抓住關鍵詞句，仔細品味、賞析，真正體味到了《春》一文清新鮮活、精美雋永的語言特色；又感受了作者的感情脈搏。
（八）布置作業。
①課外閱讀林斤瀾的《春風》，想一想：同樣是“春風”，江南與北方的春風格調截然不同，作者是怎樣把無形無色的北方粗獷的春風淋漓盡致地描繪出來，又如何把對北方春風的懷念之情融于寫景之中？
閱讀能力的考查無非從兩個角度入手：一是考查對“內容的理解”，解決“寫什么”的問題；另一個是對“形式的鑒賞”，解決“怎樣寫、寫得怎樣”的問題。如：人教版初中語文第一冊第十七課后練習三，下面幾句話寫的很好，聯系上下文，說說好在那里？而2006中考零距離第47頁第2題結合文意，談談你對畫線句子的理解。前者考查學生的分析鑒賞能力，屬于“形式的鑒賞”；后者則是考查學生對這句話深刻含義的闡釋，屬于“內容的理解”。當然，有時會把內容和形式兩個方面結合起來進行綜合考查。如：《變色龍》一文中，奧楚蔑洛夫的“新的軍大衣”在小說中多次出現，有何作用？談談你的看法。這道題既考查“內容的理解”，又考查對“形式的鑒賞”，難度自然也就加大了。
二、“開放”的本質和意義
開放，就是選點自由和理解自由。你比如說，在分析《濟南的冬天》一文中的“最妙的是下點小雪呀。看吧，山上的矮松越發的青黑，樹尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護婦。山尖全白了，給藍天鑲上了一道銀邊。山坡上，有的地方雪厚點，有的地方草色還露著；這樣，一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣；看著看著，這件花衣好像被風兒吹動，叫你希望看見一點更美的肌膚。等到快日落的時候，微黃的陽光斜射在山腰上，那點薄雪好像忽然害了羞，微微露出了一點粉色。就是下小雪吧，濟南是受不住大雪的，那些小山太秀氣了！”一段時，可供我們選擇的知識點很多。首先，從視覺的角度來描寫景物，各種顏色的搭配，給人以秀美之感，以此來表現雪后小山的秀美；其次，從“妙”字入手，來描寫雪光、雪色及雪態；最后，從修辭入手，運用比喻、擬人的修辭手法，寫出了動人的雪態美景。這些知識點的選擇，對學生來說是自由的。“開放”，不等于漫無目標。一般地說，這樣的試題往往要求學生再所學的語文知識中，譬如在體裁、修辭手法和表現手法等知識系統中，選擇一個點，結合語境作出合情合理的分析。考查的本質，一是盡力為學生提供較為均等的機會，二是引導學生做能力的遷移，從而達到激活思維的目的。因為學生對所學知識點掌握程度是不同的，不做點的規定，學生可以自由選擇。另一方面，對學生怎樣理解其作用而言，首先是要鼓勵他們能夠進行分析，然后近一步要求能夠進行合理的分析。有的學生甚至能夠在所學知識系統之外發現很好的點，做出的分析合情合理，我們更應該鼓勵。
三、“開放性試題”答題的一般規律
例如：“終于有一天，寒冷消失了，春天好像觸到我的額頭，空氣中散發著一股迷人的香氣，后院窗外，一只可愛的小鳥嘰嘰啾啾叫著，仿佛催促我：‘快出來啊！’”（注：“我”為盲人）這段景物描寫的挺好，請你自選角度，說說好在那里？分析這道題有如下幾種答案：
（1）這段景物描寫，是從觸覺、嗅覺和聽覺的角度來寫春天美景的，抓住了盲人感受外部世界突出的個性特點。
（2）這段在描寫春天景物時，從不同的感官角度來寫，充分表現出“我”在春天來臨之時的喜悅心情。
（3）這段在描寫春天景物時，從不同的角度、不同的方面展示了春天的特點。
（4）這段在描寫春天景物時，使用了擬人的修辭手法，把小鳥當作人來寫，把小鳥的叫聲當作人的呼喚聲，充分表達了作者內心的喜悅之情。
讀寫結合的訓練在整個語文教學環節中占有特殊的地位。在教學中，如何以文章為載體，從文章的內容出發，設計與之相關“寫”的訓練，使弼讀、寫作、思維訓練三者融為一體，這既是小學語文教學的一個傳統話題，更是一個需要不斷與時俱進、永遠創新的話題。最近幾年來，導學單在語文教學中正被越來越多的教師采用，本文試就如何運用導學單實施讀寫結合教學談些粗淺的看法，以求拋磚引玉。
一、提煉單元讀寫訓練點，著眼學生寫作過程
運用導學單實施讀寫融合教學，需以文本特點為依據，教師在選擇訓練內容時需要與本年級寫話或習作教學重點相結合，與本年級學生思維、心理發展特點相結合。
【人教版三年級下冊第四單元分析】
童年是這組教材的主題，這些文本記錄了不同國度的孩子童年時代經歷的迷茫、煩惱、喜悅、收獲。《檢閱》與《爭吵》訴說的故事貼近學生生活，《檢閱》以班長代表寬容、接納的正面形象，以隊員不愿意讓殘疾孩子博萊克參加檢閱代表大眾心聲。教學時，我們需要摒棄追究人物品行的好壞，只是從孩子善良的內心體驗出發引導學生揣摩文中人物的內心獨自，這樣的教學會更加真實。《爭吵》的心理活動描寫十分細致，教學時值得引導學生學習其直白的習作方式。本單元習作是描寫“我”在學會一種本領的過程中遇到的有趣的事情或者體會，通過學習《和時間賽跑》與《爭吵》心理描寫的不同形式，實現知識的遷移，學生就可以把自己在學習本領時的心情寫具體，寫出真情實感。
【人教版三年級下冊第四單元讀寫結合訓練點】
結合單元分析，教師將讀寫訓練點確定為心理描寫。《和時間賽跑》一文中的第6、7兩個自然段用所見引發所想，寫出“我”對時間流逝的著急與悲傷。《爭吵》的第6自然段描寫的是“我”不安與后悔的矛盾心理。《檢閱》則在心理描寫上留有許多空白。如當隊員提出博萊克是否參加檢閱儀式時大家鴉雀無聲，此刻隊員的內心獨自是什么7觀眾看到博萊克站在隊伍前列時稱贊“這個小伙子真棒。這些小伙子真棒”。他們這樣說的理由是什么？博萊克站在隊伍前列時是什么心情？他會想些什么？基于上述分析，我們考慮先學習《和時間賽跑》與《爭吵》中心理描寫的不同形式，再引導學生自己感悟《檢閱》中人物心理活動，進行創造性拓展。
【預設《檢閱》讀寫結合導學過程】
導學目標：
1．引導學生回顧《和時間賽跑》的第6、7自然段，學習用所見引發所想，寫出當時心境的方法。運用這種方法寫一寫觀眾看到博萊克站在隊伍前列時稱贊“這個小伙子真棒。這些小伙子真棒”，他們此刻的想法是什么。
2．引導學生回顧《爭吵》的第6自然段描寫的是我不安與后悔的矛盾心理。運用這種方法寫一寫博萊克站在隊伍前列是什么心情？他會想些什么？ 導學過程
1．讀一讀《和時間賽跑》的第6、7自然段，我發現這兩個自然段先寫____，再寫____。
觀眾看到博萊克拄著拐杖站在隊伍前列稱贊“這個小伙子真棒……”
觀眾看到兒童隊員邁著整齊的步伐稱贊“這些小伙子真棒……”
選擇一處寫一寫觀眾此刻的想法。
2．讀一讀《爭吵》的第6自然段，我發現這段話寫出，“我”的后悔，“我”想認錯但又不好意思先開口的矛盾心理。
寫一寫博萊克同全隊保持一致，目視右方，睜著大眼睛望著檢閱臺……是什么心情7他會想些什么？
教師在綜合考慮單元文本與單元習作內容、形式的關聯，做好單元分析后，挖掘每篇文章中適合實施讀寫融合實踐的句式、段落，設計讀寫融合導學過程，引發學生聯想、回憶，與文本產生情感共鳴，關注學生的寫作過程，培養學生的自主學習能力。
二、開發多元導學單激發學生讀寫能動性
葉圣陶先生關于讀寫教學曾這樣闡述：“語文教材無非是個例子。憑這些例子要學生舉一反三，練成閱讀與寫作的技能。教師務必啟發他們的能動性，引導他們盡可能自己去探索。”正是在這種理念指引下，教師在課堂中讓學生接觸不同類型的導學單，引導他們將范例內化為自己的學習能力，有效調動學生讀寫的能動性。
（一）范例效應——文本引領式導學單
1．單元主題式
人教版二年級下冊第一單元以春天為主題，先是呈現系列有關春天的范文，而后又出現說春天的發現、寫春天的發現系列學習內容《找春天》一文中反復出現“什么怎樣，那是春天的什么”句式，句子中既有春天的特征，也有作者依據事物發揮的想象。這個階段的學生語言文字積累不多，想象力最為豐富。基于對文本的解讀和對學生學習能力發展的考慮，設計如下導學單。
人教版二年級下冊第一單元導學單
第一部分：文本理解
我會讀：請你帶著歡樂的心情讀讀《找春天》一文中的第3～7自然段。
我會選：我喜歡（ ）這句話。
我會想：我也找到了春天：
看，（ ）。
聽，（ ）。
聞，（ ）。
觸，（ ）。
第二部分：句式仿寫
我會寫：仿照《找春天》中第3～7自然段的樣子，選一個句子寫一寫。
櫻花盛開，那是春天的（ ）。
小鳥（ ），那是春天的（ ）。
（ ），那是春天的（ ）。
2．經典引路式
人教版四年級上冊《貓》導學單
第一部分：經典導讀
（1）我們一起閱讀老舍寫的《貓》節選。
它小時候可逗人愛哩！才來我們家時剛好滿月，腿腳還站不穩，已經學會了淘氣。一根雞毛、一個線團，都是它的好玩具，耍個沒完沒了。一玩起來，不知要摔多少跟頭，但是跌倒了馬上起來，再跑再跌，頭撞在門上、桌腿上，撞疼了也不哭。后來，膽子越來越大，就到院子去玩了，從這個花盆跳到那個花盆，還抱著花枝打秋千。
（2）我們一起填寫學習單吧！
（3）看看學習單，你發現了什么？
第二部分：模仿寫話
請你選擇一種自己熟悉的動物寫寫它的習性。
3．寫作特點式
一個文本可以挖掘的內容是多方面的，有效的語文課堂需要教師把握文本的特別之處，設計訓練內容，以提升學生的讀寫能力。以下導學單把握了文本以人物語言、神態、動作體現人物心情的特點，通過回憶生活場景一回顧范例寫法一模仿范例創作的方式引導學生自主發現、自主創新。
人教版三年級下冊第五單元導學單
第一部分：看一看
父母對我們的愛有多少，有多深，讓我們開展一次綜合性學習活動，來回憶和了解父母關心愛護自己的事情吧！
出示提示：
a．詢問：向親人和鄰居了解，你小時候父母是怎樣疼愛你的。
b．觀察：了解父母平時是怎樣為自己操勞的。
c．回憶：打開影集或觀看家庭錄像，找到父母教自己走路、游戲……的記錄。
第二部分：找一找
《可貴的沉默》一文中的第1～9自然段哪些詞語寫出了同學們興奮的心情？哪些句子也寫出了他們的心情？這些詞語和句子分別抓住人物的（動作）、（語言）、（神態）描同學們的（心情）。
第三部分：寫一寫
仿照《可貴的沉默》第1～9自然段的寫法給自己拍攝的父母為我們操勞或呵護的照片配上文字。
上述案例導學目標明確，遵循二~四年級學生的學習特點，引導學生逐步從句群模仿到自主創新。導學方式將閱讀、觀察、寫話融合在起，調動了學生的多種感官，學有所樂。導學過程設置以學生自主閱讀一自主感悟一模仿寫話為主導，同時兼顧三、四年級寫作觀察訓練的要求，通過范例幫助學生習得舉一反三的學習方式，激發學生學習的能動性。
（二）知識索引——素材積累式導學單
低段學生處于表象思維階段，表象成為他們思維與想象的材料。結合低段學生的這思維特點，教師運用導學單幫助二年級學生積累寫話素材。操作方法是：以四人小組為單位每組設立一本語錄集錦，組長由組員輪流擔任。此語錄可以收錄班級中教師或同學有趣的言語，可以記錄家庭中各人員可愛的言談，可以收集自己從其他途徑聽到的話題等。語錄要求組內人員每周記錄一次，誰有需要誰先記錄，每周五由組長負責挑選兩句最精彩、最值得推薦的語錄張貼在展板中。
二年級學生的自主學習能力弱，導學單側重教師引導，通過小提示、我的點評欄目滲透自主學習意識。三年級的閱讀集錦開放度大，學生可以自由選擇喜歡的段落、語句，自主感悟描寫方法，獨立創作。厚積薄發的道理人人皆知，導學單的運用旨在引導學生獲得豐富的寫作知識，讓學生逐步走出習作時詞不達意、語句不通、無話可寫的困境。
一、走近編者――與編者對話
課文將四篇優美的寫景散文編入同一個單元，意向明確：或感受多嬌江山，熱愛美麗祖國；或品味優美的語言，賞析語言的神異魅力；或運用美的語言，描繪身邊的美景。
二、走近作者――與作者對話
四篇課文分別描繪了四季之景。寫春天，著重通過描繪五幅春景圖，既有抒寫春天蓬勃生機、希望和力量的自然美，又有激勵人們抓緊春光、努力工作、奮發向上的內在美。寫夏天，著重通過描寫麥浪、顏色、夏收三幅圖景，既抒寫夏天緊張、熱烈、急促、蓬勃生長的自然美，也表現人們惜時、勤勞、追逐未盡之希望的內在美；寫冬天，著重通過描寫四幅山水圖景，緊扣“溫晴”的特點，既抒發了作者對濟南冬天美好風光的喜愛、贊美、感激之情，也表現出作者樂觀進取的內在美。寫秋天，著重抓住三峽秋天的山林水枯谷空、悲寂凄涼的特點，同時引用漁歌，從側面表現了當時漁民的悲慘生活。
三、走進本文――和文本對話
看著優美的文句，如何有情味地閱讀？又如何品味出其中的意蘊？
1.從寫法角度賞析
（1）講究煉詞造句
“最妙的是下點小雪呀。”――這一段圍繞一個“妙”字，突出一個“小”字。“溫晴”的特點，決定了雪是“小雪”；由于要突出“妙”字，下文描寫時分別用山上松樹的“矮”、雪花的“頂”，用山尖白雪的“鑲”，山坡上雪色和草色相間，山腰光色的變化來一一照應和體現雪的“妙”不可言。匠心獨運，可見一斑。
（2）活用表現手法
寫景狀物的散文常用的表現手法較多，本單元運用突出的有以下幾種：
①對比襯托，主題突出。“歷代文人不知寫了多少春花秋月，卻極少有夏的影子……我卻想大聲贊美這個春與秋之間的黃金的夏季。”通過歷代文人對春、秋的態度與作者對夏的態度對比，從側面襯托了作者對夏的喜愛和贊美之情，突出了主題。
②虛實結合，妙趣橫生。“桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒……閉了眼，樹上仿佛已經滿是桃兒、杏兒、梨兒！”作者實寫桃樹、杏樹、梨樹的多、艷、甜的特點，虛寫了眼前樹上的果實，一種喜愛、期盼之情油然而生。
（3）巧用修辭手法
①比喻、擬人的修辭手法，使景物人格化，想象豐富，富有生命力，生動形象地表現景物的特點，在寫景散文中運用最廣泛、最突出。“春之色為冷的綠，如碧波，如嫩竹，貯滿希望之情；秋之色為熱的赤，如夕陽，如紅葉，標志著事物的終極。”有暗喻，有明喻，將夏景的美，作者的喜愛和贊美巧妙地融合起來，真可謂妙筆生花，妙不可言。
②運用排比，增強語言氣勢，突出景物的特點和作者的情感。“山朗潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了。”用排比和擬人的修辭手法，在內容上強調春回大地、萬物生機勃勃的情態；結構上為下文具體描繪春景圖作了鋪墊，表達了作者對春天到來的喜愛和激動之情。
2.從內容角度賞析
（1）從含義角度賞析
從詞句的引申義、比喻義角度賞析：“一年之計在于春，剛起頭兒，有的是工夫，有的是希望。”既表達了春天有充足工夫、充滿希望的特點，但寫在文章接近結尾處，還由景及人地啟迪所有人：時光匆匆，即使時間充足，也要抓緊春光，努力奮發。恰似一位老者，意味深長地向讀者娓娓道來。
（2）從作用角度賞析
有的詞句在段落中間，往往少有作用，而在段首、段尾，大多有結構上的作用。如：
①總領全文（總括全文），并引出下文。“一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼。山朗潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了。”總寫春回大地、萬物復蘇的情態，也為下文具體描繪五幅春景圖作鋪墊――創設了廣闊的背景。
②承上啟下。“設若單單是有陽光，那也算不了出奇。”既總結上文濟南有陽光從而“溫晴”特點，又引起下文具體描寫濟南冬天的山和水是怎樣的出奇。
③突出中心（深化主題，升華主題）。結尾首先從顏色上照應前文“夏天的色彩是金黃的”，其次更進一步突出了夏天在作者心目中分量之重、價值之大。主題得到了深化和升華。
3.從感情角度賞析
（1）本單元四篇課文都有喜愛、贊美之情，且都是主要的感情，都值得好好賞讀。
1.創造輕松愉快的環境，發展幼兒的口語表達能力
要發展幼兒口語表達能力，必須設法為幼兒創造一個輕松愉快的環境，使幼兒心情舒暢，有話想說，有話可說，有話敢說，有話會說。首先，無論幼兒的表達水平怎樣，教師都應抱著積極、鼓勵的態度，增強幼兒說的信心和勇氣。尤其是對少言寡語的幼兒，更應給予關心和幫助。同時應豐富幼兒的生活，為幼兒創造說話的機會和條件。例如：游戲活動中，讓幼兒“做前說”――先說說自己的計劃、打算，然后按自己的想法去做；“做中說”――邊做邊說，借助說，推動游戲情節展開，豐富游戲內容；“做后說”――活動結束后，讓幼兒說說自己是怎樣做的，對自己的活動做一個簡單的評價。
2.通過和幼兒進行有主題的“話題”，發展幼兒的口語表達能力
據幼兒的知識經驗來確定談話的主題幼兒的知識經驗越多，談話的內容便越豐富。比如進行關于“春天特征”的談話，就必須在春天特征明顯的時候，在幼兒對春天特征進行了長期的觀察和充分了解后才能進行。談話時可從氣候、植物、動物以及人的服飾和活動等方面的變化著手，將春天的特征準確地描述出來，將春天的知識系統化。這樣既有利于培養幼兒的觀察力、概括力、記憶力，又發展了幼兒的口語表達能力。
3.引導幼兒“講述”，發展幼兒的口語表達能力。
幼兒的“講述”是一種比談話復雜、周密的口頭語言表達方式，它要求幼兒用比較完整連貫的語言詳細地表達自己的思想。
3.1 看圖講述是培養幼兒口語表達能力的一種好方法
它容易引起幼兒講述的興趣，同時有利于發展幼兒的觀察力和描述能力。可以從以下兩個方面引導：①提問教師可以通過提問引導幼兒觀察圖片，幫助幼兒理解圖片，最終用恰當的詞語講述出圖片的內容來。②教師做好個別詞句、發音方面的示范和段落的部分示范，讓幼兒模仿著說，幼兒說完后教師再用簡單、扼要、完整、生動的語言講述，講述后不要求幼兒一字不差地模仿，只要幼兒理解，會用自己的話連貫、完整地講就行了。看圖講述結束后，可以讓幼兒給圖片取名，以培養幼兒語言的概括能力。
3.2 拼圖講述教師提供各種拼圖材料
如各種動物、幾何形體的圖形卡片，以及拼板積木、雪花積木、小太陽設計師積木等結構型玩具，讓幼兒自己拼插成各種立體結構的物體或畫面，然后進行講述。由于拼圖講述的內容是由幼兒自己創作設計出來的，用語言表達出來，既容易，又具有濃厚的興趣。拼圖講述是以玩具作教具，幼兒邊玩邊講，動靜自然結合，這樣的方法符合幼兒好奇、好問、好動手的心理特點，不僅培養了幼兒的口語表達能力，而且手、腦、口同時并用，能使幼兒得到全面發展。
3.3 繪畫講述美術課能充分發揮幼兒的想象力、創造力和思維能力
由于畫面的內容是幼兒自己構思的，課后讓幼兒講述自己的畫面，能充分發展幼兒口語表達能力。
4.運用兒童文學作品，發展幼兒的口語表達能力
發展幼兒的口語表達能力，就是培養幼兒復述別人說話的主要內容的能力、培養幼兒進行對話的能力、培養幼兒獨自講述的能力、培養幼兒在人前大膽地表達自己想法的能力等等。在幼兒園怎樣發展幼兒口語表達能力呢？下面談談我的一些做法和體會：
一、創造輕松愉快的環境，發展幼兒的口語表達能力。
要發展幼兒口語表達能力，必須設法為幼兒創造一個輕松愉快的環境，使幼兒心情舒暢，有話想說，有話可說，有話敢說，有話會說。首先，無論幼兒的表達水平怎樣，教師都應抱著積極、鼓勵的態度，增強幼兒說的信心和勇氣。尤其是對少言寡語的幼兒，更應給予關心和幫助。同時應豐富幼兒的生活，為幼兒創造說話的機會和條件。例如：晨間接待幼兒入園時，教師觀察每個幼兒的表現及情緒變化，尋找話題與幼兒做一次簡單對話。又如：游戲活動中，讓幼兒“做前說”――先說說自己的計劃、打算，然后按自己的構想去做；“做中說”――邊做邊說，借助說，推動游戲情節展開，豐富游戲內容；“做后說”――活動結束后，讓幼兒說說自己是怎樣做的，對自己的活動做一個簡單的評價。
二、通過和幼兒進行有主題的“話題”，發展幼兒的口語表達能力。選擇主題可以從以下兩個方面考慮：
（一）據幼兒的知識經驗來確定談話的主題幼兒的知識經驗越多，談話的內容便越豐富。比如進行關于“春天特征”的談話，就必須在春天特征明顯的時候，在幼兒對春天特征進行了長期的觀察和充分了解后才能進行。談話時可從氣候、植物、動物以及人的服飾和活動等方面的變化著手，將春天的特征準確地描述出來，將春天的知識系統化。這樣既有利于培養幼兒的觀察力、概括力、記憶力，又發展了幼兒的口語表達能力。
（二）圍繞觀察對象的主要特征確定談話的主題如參觀旅行后的談話，教師可以圍繞參觀對象的主要特征有順序地提問，讓幼兒按照參觀順序講參觀的印象。當然教師的提問要盡量明確、具體，富于啟發性和興趣性。在主題談話活動中發展幼兒的口語表達能力，還可以充分發展幼兒的概括能力和分析問題能力。
三、引導幼兒“講述”，發展幼兒的口語表達能力。
幼兒的“講述”是一種比談話復雜、周密的口頭語言表達方式，它要求幼兒用比較完整連貫的語言詳細地表達自己的思想。講述的內容有以下幾個方面：
（一）看圖講述看圖講述是培養幼兒口語表達能力的一種好方法，它容易引起幼兒講述的興趣，同時有利于發展幼兒的觀察力和描述能力。可以從以下兩個方面引導：
1、提問教師可以通過提問引導幼兒觀察圖片，幫助幼兒理解圖片，最終用恰當的詞語講述出圖片的內容來。這就要求教師事前要有充分的準備，想好了先問什么，后問什么，怎么問。提問要注意三點：第一要圍繞圖片的主題；第二要有順序，從整體到局部，從主要情節到次要情節，從具體到抽象；第三要有啟發性，促使幼兒積極思維，有利于發展幼兒的語言。
2、示范1教師做好個別詞句、發音方面的示范和段落的部分示范，讓幼兒模仿著說。2幼兒說完后教師再用簡單、扼要、完整、生動的語言講述，講述后不要求幼兒一字不差地模仿，只要幼兒理解，會用自己的話連貫、完整地講就行了。看圖講述結束后，可以讓幼兒給圖片取名，以培養幼兒語言的概括能力。
（二）拼圖講述教師提供各種拼圖材料，如各種動物、幾何形體的圖形卡片，以及拼板積木、雪花積木、小太陽設計師積木等結構型玩具，讓幼兒自己拼插成各種立體結構的物體或畫面，然后進行講述。由于拼圖講述的內容是由幼兒自己創作設計出來的，用語言表達出來，既容易，又具有濃厚的興趣。拼圖講述是以玩具作教具，幼兒邊玩邊講，動靜自然結合，這樣的方法符合幼兒好奇、好問、好動手的心理特點，不僅培養了幼兒的口語表達能力，而且手、腦、口同時并用，能使幼兒得到全面發展。
（三）繪畫講述美術課能充分發揮幼兒的想象力、創造力和思維能力。由于畫面的內容是幼兒自己構思的，課后讓幼兒講述自己的畫面，能充分發展幼兒口語表達能力。同時還可以利用捏泥、手工制作、剪貼畫等多種機會讓幼兒進行講述，發展幼兒口頭語言表達能力。
（四）除以上三種方法外，聽音樂講述，排列圖片講述，看展覽講述等都是發展幼兒口語表達能力的好方法。
四、運用兒童文學作品，發展幼兒的口語表達能力。
②他們飛得很高――那么高，丑小鴨不禁感到一種說不出的興奮。他在水上像一個車輪似的不停地旋轉著，同時把自己的脖子高高地向他們伸著，發出一種響亮的、奇異的叫聲，連他自己也害怕起來。啊！他再也忘不了這些美麗的鳥兒，這些幸福的鳥兒。當他看不見他們的時候，他就沉入水底;但是當他再冒到水面上來的時候，卻感到非常空虛。他不知道這些鳥兒的名字，也不知道他們要飛到什么地方去。不過他愛他們，好像他從來還沒有愛過什么東西似的。他并不嫉妒他們。他怎能夢想有他們那樣美麗呢？只要別的鴨兒準許他跟他們生活在一起，他就已經很滿意了――可憐的丑東西。
③冬天變得很冷，非常的冷！小鴨不得不在水上游來游去，好使水面不至于完全凍結成冰。不過他游動的這個小范圍，一天晚上比一天晚上縮小。水正在結冰，人們可以聽到冰塊的碎裂聲。小鴨只好用他的一雙腿不停地游動，免得水完全被冰封住。最后，他終于昏倒了，躺著一動也不動，跟冰塊結在一起。
④大清早，有一個種田人經過這兒。他看到了這只小鴨，就走過去用木屐把冰塊踏破，然后把他抱回家，送給他的妻子。小鴨這時才漸漸地恢復了知覺。
⑤小孩子們都想跟他玩，不過小鴨以為他們想要傷害他。他一害怕就跳到牛奶盤里去了，把牛奶濺得滿屋子都是。女人驚叫起來，拍著雙手。這么一來，小鴨就飛到黃油盆里去了，然后就飛進面粉桶里去了，最后才爬出來。這時他的樣子才好看呢！女人尖聲地叫起來，拿著火鉗要打他。小孩子們擠作一團，想抓住他。他們又是笑，又是叫！――幸好大門是開著的。他便鉆進灌木林中新下的雪里面去。他躺在那里，幾乎像昏倒了一樣。
⑥要是只講他在這嚴冬所受的困苦和災難，那么這個故事也就太悲慘了。當太陽又開始溫暖地照著大地的時候，他正躺在沼澤地的蘆葦里。百靈鳥唱起歌來了――這是一個美麗的春天。
⑦忽然間，他舉起了翅膀：這翅膀拍起來比以前有力得多，馬上就把他托起來飛走了。他不知不覺地已經飛進了一座大花園。這兒蘋果樹正開著花;紫丁香散發著香氣，它那又長又綠的枝條垂到彎彎曲曲的溪流上。啊，這兒美麗極了，充滿了春天的氣息！三只美麗的白天鵝從樹陰里一直游到他面前來。他們輕飄飄地浮在水上，羽毛發出“颼颼”的響聲。小鴨認出了這些美麗的動物，于是心里感到一種說不出的難過。
⑧“我要飛向他們，飛向這些高貴的鳥兒！可是他們會把我弄死的，因為我是這樣丑，居然敢接近他們。不過這沒有什么關系！這比被人們打死，被鴨子咬，被雞群啄，被看管養鴨場的那個女傭人踢和在冬天受苦要好得多！”于是他飛到水里，向這些美麗的天鵝游去。這些動物看到他，馬上就豎起羽毛向他游來。“請你們弄死我吧！”這只可憐的小鴨說。他把頭低低地垂到水上，只等著一死。但是他在這清亮的水上看到了什么呢？他看到了自己的倒影。但那不再是一只粗笨的、深灰色的、又丑又令人討厭的鴨子，而是――一只天鵝！
1.請結合上下文，說說第②段畫線句中丑小鴨感到空虛的原因。
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2.請從結構和內容的角度分別談談第⑥段在文中的作用。
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3.在丑小鴨成為天鵝之前，選文中哪些地方暗示了他是一只天鵝？
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4.選文中兩次出現“太陽”，有哪些用意？
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（2015年四川德陽中考題）
（參考答案見下期二、三版中縫）
【名師解讀】
答題策略：
第1題考查同學們對選文重點句子內涵的理解能力。答題時細讀畫線句前后的文章內容，很容易確定答題區域，概括并分點作答即可。
第2題考查同學們對重點文段的理解能力。解答此類題型，首先應明確段落在文章中的位置，即是文章開頭、中間，還是結尾。結構上，一般來說，開頭段落有開篇點題、渲染氣氛、埋下伏筆、設置懸念、為下鋪墊等作用;文中段落有承上啟下、總領下文、總結上文等作用;結尾段落有點明中心、深化主題、照應開頭等作用。內容方面的作用則可以通過概括段意，聯系主旨情感，結合具體內容作答。
第3題考查同學們對文章內容的理解能力和提取重要信息的能力。解答此類題型，重點是提取關鍵語句。答題時，既要有整體意識，還要有細節意識，做到不偏不漏。
第4題考查同學們對重點詞語和環境描寫作用的理解能力。文中兩次寫到“太陽”，其實是兩次環境描寫。環境描寫的作用，包括交代事情發生的時間、地點或背景，渲染氣氛，烘托人物心情，推動故事情節發展，深化主題等。而“太陽”一詞在選文中更是具有一層象征意義，象征著光明。
錯因探究：
上述真題中第2、4題失分較多。
第2題失分的原因主要是答題不夠全面，沒有從結構和內容兩方面作答;內容方面的分析沒有體現出丑小鴨命運的轉折。
第4題失分的原因主要是考生審題有誤，將考查兩次寫“太陽”的作用理解成解釋詞語含義;或者是答題不夠全面，沒有注意到兩次描寫“太陽”其實也是兩次環境描寫，此題失分嚴重。
【讀寫聯通】
本文在寫作上至少有以下兩點值得我們借鑒：
一、 文中有畫
蘇軾有語：“味摩詰之詩，詩中有畫。味摩詰之畫，畫中有詩。”②作者通過詩畫釋放心靈，抒感讓讀者與之產生共鳴。品味《春》這篇散文中的詩化語言，我們同樣能從中感受到畫家的筆觸，感受到文學作品中的“繪畫美”。
（一） 色澤美。色彩，是構成繪畫的主要元素。朱自清筆下的“春景圖”，不僅有著春天特有的姹紫嫣紅，還閃動著春天亮麗的光澤。
綠色，是春天的主色調：“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿是的。”僅有“一大片一大片”的綠色是無法體現大自然的五彩繽紛的，文中還出現了各種艷麗的色彩：“太陽的臉紅起來了。”“紅的像火，粉的像霞，白的像雪。”“一點點黃暈的光，烘托出一片安靜而和平的夜。”在綠色大背景之下，綴上紅色、粉色、白色、黃色，畫面更加美艷，令人賞心悅目。
在這幅色彩艷麗的“春景圖”中，我們還能透過形象的語言感受到春天亮麗的光澤。如：“山朗潤起來了”“散在草叢里像眼睛，像星星，還眨呀眨的”“樹葉兒卻綠得發亮，小草兒也青得逼你的眼”，句中形象化的詞語“朗潤”“像眼睛”“像星星”的比喻、“綠得發亮”“青得逼你的眼”的感受，無不向我們展示著鮮亮潤澤的圖畫美。
（二） 層次美。層次，是體現畫面尤其是山水畫意境的基本表現形式，畫家為了增強畫面的層次感，需要對景物的安排、色彩的對比進行反復的渲染、調整，以達到氣勢磅礴、色彩飽滿的藝術效果。本文則以多彩的語言形式去描繪和展示景物的層次。
文中描寫“春草圖”時，先是從面上展現――“園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿是的”，到處一片綠意盎然的美景，形成春天特有的大的背景；在這樣一個滿眼綠色的大背景之中，孩子們“坐著，躺著，打兩個滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏”，別有一番情趣，春天的活力倍增。
再如描寫“春雨圖”時，從“人家屋頂上”寫到“小路上”“石橋邊”再到“地里”，由近到遠，層次更加分明，內涵更加豐富，雨中美景躍然紙上。
（三） 動態美。描寫景物不能等同于景物的寫生，寫生繪其形狀、光影，卻無動態；景物卻是有生命力的，有著他們特有的活力，于是在文中展現出其動態美更能令讀者感受到自然的樂趣。
朱自清在描寫的幾幅圖畫中，通過極為精練的語言向讀者展示著這種動態美。“春草”是從土里偷偷地“鉆”出來；“春花”是“趕趟兒”的，引得“成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著，大小的蝴蝶飛來飛去”；“春風”“混著青草味兒”“都在微微潤濕的空氣里醞釀”；“春雨”是“密密地斜織著”“籠著一層薄煙”；“春天的人兒”也是“趕趟兒似的”，“舒活舒活筋骨，抖擻抖擻精神”：一切都“生長著”，“笑著，走著”，“領著我們上前去”，洋溢著春天的勃勃生機。
二、 畫中有韻
正如朱自清本人所說：“韻是一種復沓，可以幫助情感的強調和意義的集中。”③在《春》一文中，作者著重描繪了“春草圖”“春花圖”“春風圖”“春雨圖”“春早人勤”等五幅圖畫，每幅圖畫都展示了語言音韻本身的魅力，使讀者感受到文學作品的“音樂美”。
（一） 疊詞讀出聲韻。文中多處使用疊詞，這些疊詞的使用既繪色，又摹聲，使描繪的景物更加富有藝術魅力；同時還顯現出和諧的聲韻，讀起來朗朗上口，聽起來聲聲悅耳。
比如描繪“春草圖”中一連串的疊詞“偷偷地”“嫩嫩的”“綠綠的”“風輕悄悄的”“草軟綿綿的”，其中有形容詞的疊用，也有副詞的疊用，讀者在誦讀之中既感受到小草的俏皮可愛、柔嫩舒適，又滿足于一種聲韻和諧的音樂享受。
（二） 助詞補綴音律。本文通篇句末多用助詞，可讀輕聲，緩緩吐出，猶如音樂中用于調節樂感節奏的休止符，在補綴音律的同時，有助于情感抒發的延續綿長。
全文句末助詞以“著”“了”“的”居多，一共有十二個“著”、十一個“了”、十四個“的”，再配上全文合計十三個“兒化”，使得誦讀本文時語氣更加舒緩，情感更加熨帖，讀者的那種熱愛春天、熱愛自然的感情油然而生，從而很容易與作者形成思想情感的共鳴。
（三） 短句跳躍節奏。本文多處使用短句，品讀時猶如吟誦文質兼美的散文詩，字里行間跳躍著強烈的節奏感，在帶給讀者聽覺享受的同時，形成強烈的視覺沖擊力。
“春草圖”中這樣寫道：“坐著，躺著，打兩個滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏。”讀起來短促有力，跳躍著生命的節奏，充滿了青春的活力；“春花圖”中“你不讓我，我不讓你”更能激起讀者的進取競爭欲望；“春雨圖”中“看，像牛毛，像花針，像細絲，密密地斜織著”，把我們帶進了詩意化的蒙蒙細雨中，極富浪漫情調；“春早人勤圖”中“城里鄉下，家家戶戶，老老小小，也趕趟兒似的，一個個都出來了”，為我們展現出一片繁忙的景象，更孕育著一種生命的希望。
（四） “句讀”強化樂感。古時稱文詞停頓的地方叫做句或讀。連稱句讀時，句是語意完整的一小段，讀是句中語意未完、語氣可停的更小的段落。誦讀《春》一文時，當然不需要像古人的“明句讀”，但對于一些較長的句子，如果我們嘗試著用古人的“明句讀”方法去誦讀，同樣會強化樂感，帶給我們“音樂美”的享受。
比如：“花下／成千成百的／蜜蜂／嗡嗡地／鬧著，大小的／蝴蝶／飛來飛去”讀起來節奏感特強，似乎眼前就浮現出“成千成百的蜜蜂”“飛來飛去的蝴蝶”；“鳥兒／將巢／安在／繁花嫩葉／當中，高興／起來了，呼朋引伴地／賣弄／清脆的喉嚨，唱出／宛轉的曲子，跟／輕風流水／應和著”讀起來抑揚頓挫，仿佛耳畔就回響著“鳥兒”那“宛轉的曲子”，還不時地應和著“輕風流水”那泠泠淙淙的天籟之音。
三、 韻中有意
“一切景語皆情語”，作家往往融情于景或借景抒情，在優美的景物描寫中傾注自己的情感。閱讀此類作品時要透過文中優美的景物描寫品讀出作者著力描繪景物的弦外之音，深入到作品豐蘊的意境之中，方能感受到作者的思想、情感。
《春》這篇散文的寫作時間大致在1928年至1937年之間，此時朱自清在清華大學邊任教邊研究學問，工作的順利、家庭生活的和諧，使得他的心境較為平靜恬淡，滿目的春光把他帶入了江南美好的境地，字里行間飽含了作家對美好人生美好人格的追求。因此，在欣賞《春》一文繪畫美、音樂美的同時，千萬不能忽視其蘊含的意境美。
（一） 熱愛自然與熱愛生命。通讀全文，我們不難發現，在描述春天美景的幾幅圖畫中，作者處處流露著對大自然的喜愛之情；在對自然美景的描述中，蘊含著對生命的熱愛。
“小草偷偷地從土里鉆出來。”“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著，大小的蝴蝶飛來飛去。”“野花遍地是：雜樣兒，有名字的，沒名字的，散在草叢里像眼睛，像星星，還眨呀眨的。”“他們的房屋，稀稀疏疏的，在雨里靜默著。”這些句子中，“鉆”“鬧”“眨”“靜默”等詞語的準確使用，賦予了大自然萬物以生命靈性的同時，更體現了作者對生命的尊重與熱愛。
再如文中描寫“春風圖”，作者先巧妙化用詩句“吹面不寒楊柳風”（古人稱早春的風為“楊柳風”，楊柳枝隨風蕩漾，給人以春風生自楊柳的印象），寫出春風的溫暖宜人；在此基礎上更是妙筆生花，為了體現春風的和煦，一個形象的比喻“像母親的手撫摸著你”將這種情調推至，既體現了熱愛自然的情緒，更升華了熱愛生命的情感。
（二） 自然美與人格美。朱自清研究專家吳周文先生說：“在很多散文中，朱自清慘淡經營詩的意境，將人格美的‘情’與自然美的‘景’兩者交融起來，創造了情與景會、情景交融的藝術境界。”④在《春》這篇散文中，同樣體現了作者朱自清的人格操守和審美理想，做到了自然美與人格美的有機融合。
比如在“春雨圖”中這樣寫道：“在鄉下，小路上，石橋邊，有撐起傘慢慢走著的人，地里還有工作的農民，披著蓑，戴著笠。”既向我們展示了雨中人們辛勤勞作的情景，又蘊含了人們珍惜“貴如油”的春雨而不敢懈怠的情趣。
再如寫“春早人勤”：“舒活舒活筋骨，抖擻抖擻精神，各做各的一份兒事去。”“‘一年之計在于春’，剛起頭兒，有的是時間，有的是希望。”我們不難發現，在作者朱自清“春意盎然”的筆下，人們的身體是健康的，精神是飽滿的，心態是積極的，人格是美好的。
文末的一組排比句更是將這種自然美與人格美的結合推向完美，推向極致：
“春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，它生長著。
“春天像小姑娘，花枝招展的，笑著，走著。
“春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腳，領著我們上前去。”
品讀著這些詩化的語言，我們感覺到作者朱自清對大自然的贊頌是真摯的，是虔誠的，我們感覺到他要把自己的全部人生投入到美麗的大自然中去，去追求自己積極崇高的人格美。
【注釋】
① 魯迅：《漢文學史綱要》，《魯迅全集》，人民文學出版社1980年版。
② 蘇軾：《東坡題跋?書摩詰〈藍關煙雨圖〉》。
③ 朱自清：《新詩雜話》，廣西師范大學出版社2004年版。
關鍵詞：審美情趣 語言 結構 意境 人性
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1004-6097（2013）07-0015-02
作者簡介：生長廣（1972―），江蘇寶應人，本科學歷，中學二級教師，江蘇揚州市寶應實驗初中語文教師。研究方向：初中語文教學。
新的《義務教育語文課程標準》在初中階段的“課程的基本理念”中明確要求：“語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。”由此可見，在語文教學中培養學生的審美情趣，不僅能達到培養學生審美情趣的目的，而且能促使學生“逐步形成良好的個性和健全的人格”，還能“促進德、智、體、美的和諧發展”。那么，我們應如何在語文教學中培養學生的審美情趣呢？
我們知道，選入初中語文教材的都是文質兼美的名篇佳作。日月星辰、晝夜晨昏、江河湖海、花鳥蟲草、人情世態、真善美丑，內容之豐富，風格之多樣，真是美不勝收。在閱讀教學中，教師如果能充分調動各種教學手段，引導學生欣賞美的語言、美的構思、美的意境、美的人性，就一定能使學生獲得美的享受，并在欣賞美的過程中提高審美能力。
一、吟誦品味――欣賞語言美
文學是語言的藝術，是作者語言的結晶，不僅具有準確性、鮮明性的特點，還富有音樂美和意蘊美。
如《冰心詩四首》，四首詩形式大致整齊，不過分追求韻律，語言清新自然又意境深遠，格調柔和親切，如心中絮語，像穿澗山泉，似抒情小曲，令讀者產生感情的共鳴，回味雋永。像《嫩綠的芽兒》中用“嫩綠”“淡白”“深紅”，抓住色彩特征，分別對果樹的芽、花、果進行了描述，既形象表述了果樹由生長到成熟的過程，又準確地修飾了各自的中心詞“芽兒”“ 花兒”“果兒”，使詩的內容既有活力，又有朝氣，讓人耳目一新。再加上采用“……和青年說……”這一間接反復的格式，使文章條理清晰，結構嚴謹，節奏明快，瑯瑯上口。所以引導學生抓住這些關鍵詞句進行吟誦品味，就能使學生從中感受到語言的音樂美。再像《紙船》中“疊成一只一只很小的船兒”中的“一只一只”疊用，簡潔地突出了紙船的數量，更表達詩人對母親的懷念和感恩。所以筆者也通過吟誦品味的方法，使學生深切地感受到其語言的意蘊之美。
在教學中，筆者還注意根據不同的文體，引導學生吟誦品味語言的不同美質。如：詩歌，側重于吟誦品味其語言的凝練之美；散文，側重于吟誦品味其語言的樸素、綺麗之美；小說，側重于吟誦品味其描寫環境時語言的精致之美，描寫人物心理時語言的細膩之美；均能使學生達到“目視其文，口發其聲，心同其境，耳醉其言”的美感效果。
二、遵路識真――欣賞結構美
葉圣陶說：“作者思有路，遵路識斯真。”這“路”，就是文章的結構，它包括開頭、結尾、過渡照應、詳寫略寫、層次段落、線索安排等因素。教學中，必須引導學生欣賞不同文章特有的、神妙動人的結構美。這不僅對培養學生美感、發展學生的思維頗有裨益，而且對愛好寫作的學生來說，必然會遷移到寫作中，成為善于遣詞造句、布局謀篇和情思清楚、環環緊扣的審美表達力。因此，培養學生具有欣賞結構美的能力是十分重要和有益的。
如學習《過零丁洋》一詩時，筆者重點引導學生欣賞“惶恐灘頭說惶恐，零丁洋里嘆零丁”這一絕世佳聯。通過師生共同賞析，學生體會到：作者用這兩個頗有感彩的地名來巧妙成對，從中滲透自己的憂慮不安之情：惶恐灘是作者曾經兵敗的地方，零丁洋又是如今身俘后被押經過的地方，作者觸景生情――惶恐灘是自己當時最惶恐、最不安的地方，零丁洋是自己感到最孤苦零丁（同“伶仃”）的地方。地名與心境的巧合使作者生發如此巧聯，成為千古絕唱。學生更感到，作者沒有如此親身的經歷和出眾的藝術才華是很難寫出這樣出色的對聯來的。學生賞讀后，深受美聯的感染，課外自主閱讀對聯的寫作要求及方法，并聯系自己的生活在讀書筆記本上寫起對聯來，學生間還掀起了對句熱。
三、鋪橋搭路――欣賞意境美
所謂“意”，是指作者字里行間流露的感情；“境”，是形象思維構織的圖景。兩者交融和諧，構成意境美。“作者胸有境，入境始與親。”初中語文教材中，有許多可以探尋的意境。
如朱自清的《春》，給讀者詩一般的意境美。筆者引導學生體會感受其中的形象美、繪畫美、情態美、音樂美。這些在文本中俯拾皆是，像該散文的結尾“春天像剛落地的娃娃……領著我們上前去”，他獨具慧眼，巧用比喻，將春色這一無形、無聲的“空靈之物”比喻為“剛落地的娃娃”，象征新生命的開始，給人以無限的希望；比作是“花枝招展”的“小姑娘”，讓人生發愛慕之心；比成是“健壯的青年”，讓人感到春天給人帶來的活力、信心與力量；從而使春天變成了充滿“新”“美”“力”的有形、有聲、有情、有神的“生靈之物”，同時還形象地表達出作者對春天的無比熱愛和追求美好未來的強烈感情。還有像該詩描寫春花一段：“桃樹、杏村、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕到趟兒。”作者用擬人化的手法寫出了百花爭春、百花爭艷的熱鬧場面；“紅的像火，粉的像霞，白的像雪”，既一一與上句的桃樹、杏村、梨樹的順序照應，又生動形象地寫出了春花的五彩繽紛；花下還有蜜蜂嗡嗡地“鬧”著，大大小小的蝴蝶飛著，地上還有“野花遍地”“散在草叢里像眼睛，像星星，還眨呀眨的”，讓人感到陽光下野花閃閃爍爍、引人喜愛。整個一段，色與味、實與虛、動與靜、高與低結合，勾勒出一幅春花競放、活力無限的春花圖。
四、剖析渲染――欣賞人性美
文學作品總是運用語言來塑造人物形象、反映生活、表達情意的。編入初中語文課本中描寫人物的作品都是編者從古今中外名家名篇中遴選出來的，其作品中的人物形象都具有高度的代表性、導向性和熏陶性。通過學習，對學生優秀思想品格的形成將起到潛移默化的熏陶作用。筆者充分利用這些人物形象，對學生加以人性美的熏陶。
那么，在平時語文教學中，教師該如何培養學生的語言概括能力呢？總結起來主要表現為以下幾點：
一、學習從文章題目抓概括能力訓練
題目俗稱文章的“眼睛”。教材中許多文章題目能概括其主旨，教學時教師要注意適當滲透這一點。例如北師大四年級下冊教材中《秉筆直書》一文，課堂上不僅要讓學生知道“秉”是“拿、握”的意思，還應讓他們知道課文題目“秉筆直書”是凸顯太史遵守本分、剛正不阿、寧死不屈、氣節高尚的高度概括。太史之所以要這樣做，是在盡太史的本分，為后人留下了事實的本來面目。“秉筆直書”不單是太史職責所在，更是太史人格精神的寫照。學生掌握了這種方法，有利于今后提高他們的語言概括能力。
二、學習抓中心句的方法來培養概括能力
有的文章幾個自然段甚至全文都是圍繞一句話來寫的，這樣的語句，就是文章的中心句。例如教學《春潮》第一部分時，可先引導學生抓住中心句——“北方的二月，春天在進攻，冬天在撤退”來理解全段；然后讓學生找出描寫“春天在進攻”的重點詞句（如：寒冷的威力已在衰竭，朝陽處雪已融化，瀑布開始活動……）來感受春天即將到來；再指導學生用慢語速、低語調來朗讀，使學生體會春潮初起階段的“弱”。這樣，學生自然體會到這一中心句的概括作用，也有利于其今后類似的寫作。
三、教給歸納課文主要內容的方法，來培養學生的語言概括能力
能否正確歸納、概括文章的主要內容，是考查學生是否讀懂文章，評價其閱讀理解水平高低的標志。教學中應教給學生以下三種方法：1.歸納段落大意，即把各段段意連起來成為連貫的一段話，就是文章的主要內容。2.找出課文中的總述段或總述句，以此來概括課文的主要內容。3.提出問題再加以解答，即按文章的思路順序提出幾個問題并根據文章的內容對問題做出回答，再把回答的要點歸納概括到一起。如《釣魚的啟示》，可自問自答：文章寫誰釣魚？釣魚的經過怎樣？結果怎樣？有什么啟示？教師采用這種方法引導學生歸納課文主要內容，有利于培養概括能力。
四、學會抓住關鍵詞語
課文里常有“總起分述”或“先具體后概括”的寫作方法，如果我們充分利用課文所提供的這些有利條件，學會抓住總起、概括等有提示作用的關鍵詞語，就有助于概括能力的提高。
例如《桂林山水》這一課，第一段是總起，我們就可以抓住“桂林山水甲天下”這個總起句，作為這一段的段意。第二、三兩自然段是分述，先寫“漓江的水”，我們找到“靜、清、綠”三個關鍵詞，就可以把第二段的段意概括為：“漓江的水靜、清、綠。”再寫“桂林的山”，我們找到“奇、秀、險”三個關鍵詞，就可以把第三段的段意概括為：“桂林的山奇、秀、險。”第四段是對全文的概括，我們可以抓住對全文起概括作用的那兩句詩，把段意概括成：“蕩舟漓江，觀賞桂林山水，如同在畫中游。”
五、養成邊讀邊想的好習慣
首先，看到課題可以想一想：為什么要用這個題目？讀完每個自然段可以想一想：這個自然段寫的是什么內容呢?
圍繞著題目，邊讀邊想，可以加深對課文內容的理解，在這個基礎上，再概括全文、總結中心思想，就會覺得容易了。
六、養成邊寫邊想的好習慣
讀書要邊讀邊想，邊分析邊概括，作文也要邊寫邊想，邊概括邊分析。
例如我們寫《校園里的花》這篇作文，開頭簡要介紹：“秋天來了，學校的花壇里開著各樣的花。”然后想一想花壇里都有哪些品種的花，進行具體描述。中間，可重點描寫自己最喜歡的花，想一想為什么最喜歡那種花，進行細致的描寫，寫出你所喜歡的花的特征。最后寫結尾，也要邊寫邊想，寫出理想的結尾。
七、指導復述課文，提高學生的語言概括能力
