時間：2023-05-30 09:36:17
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇發現學習，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、高中語文閱讀教學發現學習的特征
1.教師為活動引導者，學生為閱讀的主體
在高中語文閱讀教學中應用發現學習法，充分改變了傳統的教學模式。在發現學習中，教師扮演著活動引導者與組織者的角色，通過引導學生自覺、主動對科學知識展開探索，使其發現客觀事物存在的聯系，進而形成一套自身知識體系。
2.以培養學生素質，提升其能力為學習目標
作為讀者對文本意義進行主動構建的一項過程，閱讀同時也是發現與對話。讀者閱讀文本的本質便是與文本展開對話與心靈溝通，與作者進行情感交流。在與作品及作者的交流過程中，讀者體悟到了作品的情感與意義。而在語文閱讀教學中引入發現學習法，其目的便是讓學生自己對文本進行誦讀與感知，在構建文本意義的過程中，獲得寶貴的人生體驗。
3.以學生自主學習，合作交流為學習方式
傳統閱讀教學模式中，對學生自我發現與探索不夠重視，只是讓學生對書本知識進行死記硬背，壓抑了學生對閱讀的熱情，同時也限制了他們的思維發展。而發現學習則是讓學生展開自主學習，親自去摸索、思考，再對發現的知識進行自行組織、概括與提升，進而形成一套屬于自己的知識體系。
二、實施高中語文閱讀教學發現學習的有效策略
1.學生發現策略
現代語文閱讀教學觀念認為，創造為閱讀教學的本質，而學生的閱讀過程便是對文本意義進行主動建構的過程。在教師引導下，學生通過對閱讀文本進行誦讀與感知，進而獲得體驗，并生成相應的知識。學生在建構文本意義時，對文本進行主動探究與發現，而發現的內容與方法與發現學習的質量有著緊密聯系。
其一，發現的內容。閱讀教學文本為古今中外眾多作家智慧與思想的結晶，同時也是傳承人們文明的重要載體。學生為學習文本，就需要走進并發現文本，對文本的優美語言及深刻思想進行感受與體味。此外，對于不同的文本，學生發現的重點應當有所不同。例如，學生學習小說時，發現的重點便是人物、環境與情節這三要素;學習散文時，重點便是發現并把握散文內在的神等。
其二，發現的方法。在語文閱讀教學過程中，學生學習通常采用的發現方法主要有誦讀、品讀、比較、體驗幾種。教師在實際學習情境中，需對學生發現方法的應用進行有針對性的指導，鼓勵學生靈活運用發現方法，進而發現學習的價值與意義。
2.教師引導策略
在發現式的語文閱讀教學中，學生倘若缺乏教師科學的引導，其發現必定是散亂且膚淺的，因此，學生發現的前提與基礎便是教師的引導。在現代教學理論中，引導便是因勢利導，對學生主體地位充分重視，并將學生引領至對他們最為有利的發展情境中，使其成為學習真正的主人。為發揮出真正的引導作用，語文教師就必須具備敏銳的判斷力及觀察力，并善于把握時機，嚴格遵循時機性、適度性、針對性原則，通過采取補充、糾正、追問、拓展等得當的引導方法，在促進學生拓展思路、深化思維的基礎上，使其開展科學有效的發現學習。
3.發現學習評價策略
關鍵詞：有效教學；教學目標；發現教學
發現學習，是教育心理學家布魯納吸取了德國“格式塔”心理學的理論和瑞士皮亞杰發展心理學的學說，在批判繼承杜威教育思想的基礎上，加上自己長期的研究，逐漸形成的。它是指通過學習者的獨立學習，獨立思考，自行發現知識，掌握原理原則。就學習領域的“發現”“探究”，限于尋求人類尚未知曉的事物。
美國的心理學家斯奇卡列說：“好奇是兒童的原始本性，感知會使兒童心靈升華，為其為了探究事物藏下本源。”思考我們在自己的學習和實驗中已經掌握的知識，我們是怎樣徹底學習這些知識和技能的呢？你是否會認為：如果你曾讀過或聽別人說過，你會學習得更透徹、理解得更好呢？研究表明當人們是自己學而不是僅僅讀演示材料時，人們能更有效地記憶和轉換信息。當學習者是自己發現事物時，他們對知識和技能將會更多地去思索，因此就更可能進行意義學習。此外，當學習者有機會親手探索和操作環境時，學習者就可以以一種完全整合的方式學習課堂知識。例如，他們可以獲得更多的概念理解。另外，學習者看、聽、閱讀時，他們能將信息以視覺和聽覺的形式編碼，從而進入長時記憶。并且，用發展的眼光來看，許多學生特別是低年級學生理解具體經驗容易，但理解抽象概念難。
一、發現學習的基本過程
掌握學習課題、制定設想、提出假設、驗證假設、發展和總結。現在我們來看一下《發生在肺內的氣體交換》課堂教學過程：
肺與外界的氣體交換是本節的重、難點，特別是呼氣和吸氣時肺內氣體的變化導致氣體進出肺，如果采用直接講授的方法，學生會覺得很抽象、很難理解。但如果換一種方式引導學生，結果會大不一樣。首先拋出一個問題：“胸廓的變化與呼吸有什么關系呢？是由于胸廓擴大導致吸氣，還是因為吸氣后使胸廓擴大？”學生積極思考并做出假設，有的說是先胸廓擴大導致吸氣，有的說是因為吸氣后使胸廓擴大（作此假設的學生偏多），這時，教師開始演示實驗“模擬膈肌的運動”，學生通過觀察，發現先胸廓擴大導致吸氣，少數學生的假設與事實是相同的，但說不明原因，而大部分學生發現自己的假設與事實是相反的，好奇心大增，便會因為急于知道答案而積極查找教材中資料（自學）并互相講解討論。給學生2～3分鐘時間自己先嘗試著解決這個問題，然后，教師不要講解，而是讓學生到講臺前嘗試著講解，其他同學和教師幫助補充，這樣，便可使學生很容易地攻破難點，即概述肺與外界的氣體交換過程。通過層層探究實驗提高學生的觀察、推理、表達、與人合作等各項能力。同時，因為自己的成功經驗會讓學生很有成就感，更有信心地完成接下來的學習任務，他們會越來越喜歡生物學。通過攻破肺內氣壓變化這一難點，獲得成就感和自信心，從而增強學生學習生物的興趣。前蘇聯著名教育實踐家和教育理論家蘇霍姆林斯基曾說：“請記住，成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。請你注意無論如何不要使這種內在的力量消失，缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟于事的。”然而，教師對問題的創設很重要，也需要技巧。
二、發現學習存在的不足
在課堂上，發現學習有多大效果？遺憾的是，研究者不能給我們一個明確的回答。當我們考慮到各學科的成績時，發現學習并不一定高于或低于其他教學法（例如：演示法）。同時，我們應該注意到發現學習的兩個潛在問題：學生在發現活動中有時可能會產生錯誤的理解，例如，他們可能會歪曲或誤解實驗收集的信息；發現學習的活動耗費的時間比演示教學要多得多，并且教師可能會感到在提供發現經驗與多年來所“涵蓋”的學科目標之間存在分裂。
三、針對發現學習的不足提出的建議
心理學家和教育學家為提高發現學習的效率提出了大量的建議，有兩個指導方針是最關鍵的：
1.確保學生擁有合理解釋其發現的知識
例如，在學生了解了顯微鏡的各部分結構和功能及操作步驟后，再做顯微鏡觀察洋蔥表皮細胞和人體口腔上皮細胞實驗。再如，當學生掌握了反射的概念和反射弧的組成后，讓學生分析“簡單反射（非條件反射）和復雜反射（條件反射）以及它們分別對人類生存的意義”時才更有利。認知心理學家告訴我們，只有當學生掌握了與新經驗相聯系的知識時意義學習才可能出現。依據維果茨基的觀點，學生必須將其發現與解釋世界的文化方式相聯系。生物學科的核心概念和原理是文化構成的重要部分。
2.給學生的發現活動提供一些結構
孩子的學習經常來源于對周圍環境的探索。例如，通過實驗發現干沙、濕沙和水的特性。然而，中學生只有在可以幫助他們建構合理解釋的詳細計劃和有結構的活動中才能受益。對于生物學科，這樣的結構常常以引導學生思考問題的形式出現。如，探究《光對鼠婦生活的影響》時，學生初次接觸對照實驗，為了幫助學生順利完成，教師應當通過設計幾個問題幫助學生思考：（1）這個實驗中有哪些因素對鼠婦的生活有影響？如何保證實驗結果的不同只能是由你確定的變量引起的？（2）為什么要用10只鼠婦做實驗？只用1只鼠婦做實驗，行嗎？（3）為什么要計算全班各組的平均值？像這樣，當我們向學生提供具體而明確的問題和給予學生怎樣加工的具體建議時，學生才能更有效地學習。
一個成功的課堂便是學生正在通過真正意義的方式獲取知識并運用知識。當我們考慮在課堂上使用何種教學策略落實教學目標時，我們必須牢記不存在任何最合適的課堂教學方法。我們已經考察過的每一種教學策略都有優點，在不同的情境下，對不同的學生來說，每一種策略都是有效的。一般來說，教學策略的選擇依賴于三個要素：課堂目標、教學材料的性質、學生的能力和特點。然而，知道怎樣計劃和實施教學是不夠的，好教師還要創設引導學生學習的課堂環境。此外，我們要有規律地發現學生在完成教學目標過程中取得的進步，有把握時要調整教學。總之，教育是春風化雨的工程，一點點地浸潤孩子的心，舒緩悠長地著力，默默無聲地等待。千百個日夜的醞釀，才能等來某一刻的巨變。
參考文獻：
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[3]大橋正夫.教育心理學[M].鐘啟泉，譯.上海教育出版社，1980.
布魯納所倡導的“發現學習”理論主要特點是：學習的主要內容必須由學生自我發現，強調兒童在學習過程中要主動發現知識，主動探索事物，而不是被動地接受教師傳授的知識。幼兒園建構活動可操作性強，在建構活動中運用“發現學習”指導幼兒是一種比較適宜的途徑。我園在現代課程理念的指導下，遵循幼兒的心理特點，嘗試將“發現學習”理論運用到建構活動中，引導幼兒通過主動探索建構知識，讓幼兒在發現的過程中不斷獲得有利于其終生發展的經驗和能力。
關鍵詞
發現學習；指導；建構活動
布魯納的“發現學習”教學原理從教學方法上給教師提供了新的思路：教學應充分發揮幼兒的主觀能動性，讓幼兒親自去發現、探索、掌握知識和規律；幼兒能在發現學習過程中不斷體驗成功的喜悅，激發其學習動機并獲得牢固的知識；重視幼兒的學習過程，“學會如何學習”比“學會什么”更加重要。
幼兒正處于身心發展的迅速期，隨著發展，幼兒對參與活動的積極性有了極大的提高，他們能夠提出自己的想法，有主動參與活動的熱情與能力，能自己選擇活動的內容并努力完成。活動中幼兒思維想象的有意性水平不斷提高，他們的學習是伴隨著游戲活動進行的。
建構活動是利用各種建構材料，經過創作來反映周圍現實生活的游戲活動，其可操作性強，對幼兒有較強的吸引力，同時，建構的物體又具有藝術性和創造性，不僅能滿足幼兒動手操作、感受美、表現美的需要，更能讓幼兒在輕松、自主的氛圍中，做做玩玩，體驗發現的樂趣和成功的快樂。因此我園嘗試在幼兒建構活動中運用“發現學習”的理論進行指導，積累了一些經驗與大家分享。
一、 重感知多理解，讓直覺思維更加具體和深刻
在發現學習的過程中，所涉及的感官越多，就越令人難忘，活動才越有效。因此教師注重讓幼兒運用各種感官參與活動。
（一）“看”——引導幼兒觀察
心理學研究表明：知識學習的第一步是要獲取信息，而獲取信息的內部條件是學習者能集中注意于學習內容。因此，讓幼兒學會觀察是十分重要的。在活動中，教師重視引導幼兒學會觀察。例如：在《雄偉的城墻》建構活動中，教師注重幼兒對觀察對象順序的掌握，讓幼兒學會按一定順序一步一步地進行觀察；而在建構《有趣的滑梯》活動中，教師關注的是幼兒觀察方法的習得，先整體，后局部，并且要求幼兒把自己觀察的結果用語言進行描述。正是有了對建構對象的細致觀察，幼兒才能在建構活動中大膽的運用形體組合的方式建構出一件件栩栩如生的作品。再如散步活動時，教師引導幼兒對小區的環境和建筑物進行觀察，幼兒通過整體觀察后，對小區建筑物布局有了深刻的印象，并在此基礎上師幼共同設計了小區主體建構布局圖。游戲時，幼兒根據圖紙有目的地進行創造性建構；同時，教師還在建構區提供可供觀察的照片、圖片等，以幫助幼兒對一些建筑物的回憶，使他們能夠掌握物體的特點，在游戲中創造性地反映出來。
（二）“聽”——引導幼兒傾聽
傾聽是幼兒接受信息的重要途徑，也是幼兒學會學習的一種好習慣。在發現學習的過程中，懂得傾聽，樂于傾聽并善于傾聽的幼兒，探究的欲望會更加強烈。傾聽雖然是枯燥的，但教師加入游戲成分后，孩子的興趣就驟然而起了。在建構活動中，教師采用以“玩”促“聽”的方法，引導幼兒通過傾聽，不斷獲取信息，進而不斷完善自己的建構作品。幼兒的學習就在“玩”中自主地進行。例如在建構《各種各樣的玩具》活動中，教師將教室布置成“玩具會”，當孩子走進教室，仿佛置身于玩具的海洋中。教師扮演購物向導，向幼兒介紹各種玩具的不同外形特征，幼兒在傾聽中辨析，感受各種玩具的不同造型，進而運用多種材料進行建構，在建構的過程中幼兒的表現力極強，心情也十分愉悅。
（三）“說”——引導幼兒表達
幼兒的經驗分享是幼兒進行發現學習過程中十分重要的因素。幼兒在建構活動中所獲得的經驗，豐富了他們談話和講述的內容。因此教師在活動中要關注幼兒之間的交流、互動，不斷拓展幼兒的知識經驗，促進幼兒將生活、游戲、學習中所接受的視覺信息，聽覺信息及主觀感受、各種愿望轉化成語言表達出來，促進幼兒之間的交流，提高幼兒運用已有經驗主動參與建構的能力。例如在《熱鬧的馬路》主題活動中，幼兒對馬路上來來往往行駛的車輛特別感興趣，紛紛將自己的車子玩具、模型等帶到幼兒園來，教師引導幼兒用積木搭建了一個停車場，每天來停車場活動的幼兒絡繹不絕。教師便引導幼兒介紹自己喜歡的車子，并在介紹的過程中不斷豐富幼兒的詞匯，讓幼兒掌握介紹的方法，幫助幼兒用適當的語言，完整連貫地說出自己的想法。教師還啟發幼兒根據各種車子的特征自編兒歌，使幼兒對各種車有了豐富而深刻的認識，在建構活動中幼兒能較好地表現出各種車的不同造型。
（四）“比”——引導幼兒比較
比較是基于觀察之上的一種思維活動，通過比較能促進幼兒認識的上升，讓幼兒發現的過程更加具體，更加深刻。例如在《各種各樣的籃子》活動中，教師讓幼兒比較各種籃子的異同，幼兒通過比較發現，有的籃子底小口大，有的籃子底和口一樣大，有的籃子比較深，有的籃子比較淺。通過比較，幼兒注意到了籃子是形態各異的，在建構中能將不同形狀的籃子表現出來。
教師在指導幼兒發現學習的過程中，各種感官的運用是相互滲透、融合的，只有當幼兒綜合運用各種感官參與活動時，他們的直覺思維才會更加具體和深刻。
二、重提問多思考，讓建構過程更加活躍和有趣
關鍵詞： 高中英語教學 創新式教學手段 發現學習 自主學習
發現學習理論的研究最初開始于1990年，直到現在才有將近二十年的時間，但是發展迅猛，成為新課改實施背景下高中英語教學普遍應用的教學手段。發現學習又被稱為發現法，是通過學生自主發現問題、運用科學原理自行解決問題的一種教學方法。發現法更強調的是學生自主完成學習的過程，自主運用教師引導的信息進行探索，獨立思考解決問題，最終將知識掌握。將近二十年的發展，很多教學研究學者不斷探索及分析發現法的相關策略，進而實現課堂教學質量的提高。在高中英語課堂教學過程中，應用發現學習理論是最明智的教學決策，不僅能夠幫助學生養成良好的獨立自主學習習慣，還能夠通過學生積極嘗試、自主實踐進行解決問題，增強學生的學習能力，為學生未來的發展奠定堅實的基礎。
一、發現學習的定義及特征
在高中英語課堂教學過程中，教師用以引導學生通過自主學習、獨立完成學習知識內容的步驟，培養學生探究性思維方法，被認為是應用發現學習教學方法。發現教學方法既結合了教師教的過程，學生又參與了學習過程，具體表現為：第一，發現學習方法強調的是過程，而不是結果，是學習的過程。研究者認為教學的目的是讓學生認識到知識、開拓學生的智力，而不是機械式地記憶知識內容。第二，直覺思維為發現學習的應用提供了可能性。直覺不一定能獲得正確答案，但是直覺可以激發學生的學習興趣，使學生的心智逐漸變得成熟起來。第三，培養學生的內在學習動機是非常關鍵的，外界的壓力遠不如內心的主動來得快。發現學習為激發學生內在動機提供了先天條件，其有效調動了學生學習的積極性和主動性。第四，人類的大腦是一個巨大的存儲器，每一個學習活動都作為一個記憶碎片存儲在大腦里。發現學習的過程及解決問題的過程有效地變成了一個個記憶碎片，等待信息的提取。
結合以上分析，很多專家學者將發現學習作為研究的對象，試圖找到有利于高中英語教學質量提高的手段。作為引導學生學習的教師而言，其要著重培養學生日常生活中的觀察能力、發現問題的能力及獨立解決問題的能力。
二、發現學習理論在高中英語教學中的應用
1.“發現學習”的呈現階段
在發現學習教學方法應用過程中，呈現階段顯得尤為重要。教師在日常生活中必須積累自身教學經驗及專業知識，充分調動學生學習的積極性和注意力。例如，在講解語法知識時，教師可以引用名人演講、電影電視中的感人對白及名人名言等經典語句展示給學生，幫助學生加深印象。比如，哈姆雷特戲劇中的“to be or not to be。is a question.”，可以用來作為講解不定式時的經典材料等。
2.“發現學習“的合作討論階段
學生之間進行分組合作學習時，可以結合發現學習理論進行共同發展、相互借鑒。比如，教師提出關于某一語法項目特點、功能及用法的問題討論，組織學生進行分組合作討論式學習，使得學生之間相互啟發，通過激烈討論得出結論。另外，教師可以引導學生通過各種手段查閱資料，共同總結出結論。分組合作學習的好處在于除了小組內部的相互交流和借鑒外，也可以通過組與組之間進行相互交流和借鑒，不斷完善知識結構。
3.發現學習的強化練習階段
發現學習的另一個非常關鍵的階段就是練習。理論上的知識內容可以通過學生自主探索及學習之后形成一套完整的知識體系，之后就是需要對理論知識進一步鞏固、加強練習階段。強化練習需要學生與實際生活相結合，更側重于語言的實際運用能力的培養。例如，筆者曾經設計過二十多個判斷題及改錯題，加強對學生語法項目練習，不同小組之間進行PK，獲勝者給予一定的鼓勵。
4.“發現學習”的具體應用階段
對于應用實踐階段的練習，主要是培養學生通過口語表達或者書面上靈活運用語法的能力。教師可以結合教學，設置特殊情境，學生盡可能地運用所學語法知識進行表演。這一階段旨在培養學生對所學知識的運用能力及合作學習的意識、創新手段的思維，這是對學生最高的要求。
發現學習教學方法的應用，一方面為了激發學生的學習興趣，另一方面能實現對學生創造潛力的發展、創新意識的培養。發現學習帶給學生的無疑是一場新型課堂，激發了學生學習的興趣和參與性。在分組合作學習中，學生利用大量的業務時間進行查閱資料，豐富自身的英語技能，這樣既培養了學生的英語綜合能力，又培養了學生的集體榮譽感，將學習徹底改變成為學生的內在動力，發揮學生主體作用，讓學習變得更加輕松、快樂。
參考文獻：
Wang Ling
（咸陽師范學院，咸陽 712000）
（Xianyang Normal University，Xianyang 712000，China）
摘要：文章通過分析在排球實踐教學過程中存在的問題以及驗證實際教學過程中發現學習教學模式的優越性，制定出了發現學習教學模式的教學方案，為豐富排球教學方法提供有益的探索。
Abstract: Analyzing the problems in volleyball practical teaching and confirming the advantages of discovery learning teaching model in actual teaching, this paper formulates teaching program of discovery learning teaching model, and provides reference for enriching volleyball teaching method.
關鍵詞：發現學習 教學模式 排球
Key words: discovery learning；teaching model；volleyball
中圖分類號：G42文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2011）20-0252-01
0引言
在排球教學過程中我們一直沿用的傳統的教學模式，即①教師提出教學任務；②講解示范；③引導學生模仿練習；④學生在教師引導下練習；⑤教師評價再練習等方法，通過教學我們發現學生在學習過程中總是被動的接受，主動學習的熱情和積極性并不高，并且教學效果很難達到我們預期的結果。為了解決這一問題，通過教學實驗證實了發現學習教學方法不僅能夠調動學生學習的主動性，而且學生學習的過程始終是主動探索快樂學習。發現學習是學生通過自己再發現知識形成的步驟，以獲取知識并發展探究性思維的一種學習方式。
1研究對象與方法
1.1 研究對象咸陽師范學院2009級公體男女排球選項學生，2010級公體男女排球選項學生隨機抽取4個班作為實驗組合對照組，共120人。
1.2 研究方法實驗對比法：對實驗組和對照組采用組間比較法進行了兩輪的教學實驗。
2結果與討論
2.1 教學實驗結果兩次實驗前均對學生的基本身體素質（4項）、立定跳、50米跑、原地摸高、3米移動成績進行測定。兩組在實施教學前其基本條件是在同一水平上。
發現學習教學設計：教學目標創設情景導出目標自主探究尋思解惑教師歸納講解示范相互激勵個體總結教學評價。
教學程序的設定與實施首先確定了墊球技術的教學進度。對照組進行傳統教學方法，也就是以教師為中心的行為教學法。實驗組進行發現學習教學模式進行教學課教學。即采用發現學習教學的幾個階段：
①教學目標的制定和多媒體材料的準備。通過制定教學目標我們先選擇有益的多媒體材料，首先讓學生在視覺上感受真實的排球比賽，以及在排球比賽中運用到的技術動作名稱，介紹該墊球技術動作在比賽中的實用價值，告訴學生動作技術的要點，讓學生從觀看多媒體的過程中，大腦形成對排球認識的第一表象，感受排球比賽帶來的快樂。
②實際教學課練習。通過多媒體教學后分組讓學生來模仿排球的墊球動作，教師先觀察學生墊球動作，通過練習后小組總結練習結果，教師總結練習過程中學生提出來的問題，教師講解正確的技術動作以及示范正確動作技術要點，分組再重復練習。
③相互激勵。將學生分組先進行小組練習，然后組織進行小組間的墊球比賽，提出比賽方法和要求，通過比賽后獲勝隊派出優秀隊員進行示范，并總結自己的感受和對動作技術的認識，加深其他學生對正確動作的概念。
④教學評價。通過學習后對學生練習情況作出總結。實驗結果與評定考核：采用排球教學考核標準大綱的評分規則統一尺度，考核采用技評和達標相結合的方式進行。正式考核前先進行兩輪試評統一尺度，理論測驗，采用隨機考核。實驗組技術考核的平均分、最高分、最低分均高于對照組，統計學有明顯差異。
2.2 采用發現學習教學法激發學生主動學習的能動性通過實驗我們發現，運用發現學習教學模式學生在學習的過程中，始終是在教師的合理設計程序的引導下出于主動的學習。通過教師提前準備好的情景先激發學生學習的興趣，再根據自己對動作的理解進行練習，出現問題后先自主解決問題，問題出現聚焦后教師再做出正確示范講解動作要領，這樣既能激發學生的能動性又能主動去思考問題，這個過程會加深學生對正確動作的理解。而對照組采用的傳統教學模式，學生沒有發揮各自的思考，是被動學習的，所以兩組之間有明顯的差距。
2.3 發現學習能夠保證學生的主體性地位，教師與學生始終處于合作的教學氛圍在整個排球教學過程中通過教師的合理引導，學生對在學習過程中出現的問題，始終處于探索、分析、答疑等的過程中發現問題解決問題，師生之間的互動，學生之接的相互協作解決問題，讓學生自己完成一系列的主體學習活動。真正體現出“主導”與“主體”之間的相互關系。最大限度地調動學生積極參與的興趣，使不同層次的學生的認知從各個角度體現出認知的能力。在這樣的教學情境下創造出主動學習、共同解惑的良好氛圍，體現出了真正的合作愉快，師生融洽形成開放的交流平臺和自我能力展示的平臺。
2.4 發現學習練習次數相對減少，運動負荷降低運用發現學習在上課期間學生在學習新動作是可能感覺走了“彎路”，但是從教學結果我們發現雖然學生在學習過程中遇到種種問題，并且渴望更夠自己解決問題，在解決問題的過程中花費了大量的時間，減少了練習次數，但是學生在尋求正確答案的過程是在自主思維的過程，一旦找到正確答案那么正確的技術動作將會形成終身。而傳統教學教師先教授正確動作，學生模仿練習，學生處于被動灌輸，練習過程中學生動作的泛化比較多，需要教師花費大量的時間去糾正和提醒。所以采用發現學習學生對學習動作技術的理解與操作能力和其主體能動性發揮的程度均有顯著提高。
3結論
運用發現學習教學模式能夠提高學生學習的主動性與能動性，加深學生對動作技術的理解，從教學結果看發現教學模式優于傳統的教學模式，適合男女生排球教學，是對傳統教學模式的優化，符合當代大學生的心理特點，適應現代教學技術的發展。
參考文獻：
[1]楊海民.教學模式淺談[J].大連大學學報，2000，(1).
【摘要】英語課程教學是我國高級中學教育機構教育教學中的重要組成部分，科學、高效的課程教學對促進學生學科知識積累，培養其英語語感，增強學生語言表達能力以及提高其學習水平等均具有重要作用。同時，現階段有多項教研報告顯示，于高中英語教學過程中合理運用發現學習教學模式，可有效激發學生學習熱情，增添課堂教學的靈活性與趣味性，從而增強教學效率，提高教學有效性。本文主要從“發現學習”出發進行深入分析，研究并探討了新時期背景下發現學習在高中英語教學中的具體應用。
【關鍵詞】高中英語 發現學習 教學 應用
一、前言
發現學習，具體是指教師在課堂教學中不直接將教材中的教學內容呈現給學生，而是單單呈現出相關例證或線索，引導學生經歷自主學習、發現的過程，最終得出結論或明確問題答案的教學模式，目前該教學方法在我國各級教育機構課堂教學中均應用廣泛。現階段，將發現學習運用于高中英語課程教學中，不僅可啟發學生思維，調動其學習主動性，且還可幫助學生更好的理解和記憶課堂知識，提高教學效率，用于實踐教學中效果良好。本文筆者主要以人教版高中英語教材教學為例，探討了新時期背景下發現學習在高中英語教學中的應用，現論述如下。
二、發現學習在高中英語教學中的應用
1.革新教學設計，培養學生自主學習能力。對于一節課來講，教學設計是教師帶領班級學生開展課堂教學活動的重要依據，也是學生進行自主學習的基礎。故當前環境下，教師在高中英語課堂教學中需遵循新課程標準，滲透“發現學習”教育理念，通過革新教學設計指導教學，以培養學生的自主學習能力。
例如，在人教版高中英語教材關于“英語時態”知識點的實踐課堂教學中，由于該知識點內容比較抽象、枯燥，對于一些基礎水平較差的學生來說學習和理解起來難度較大，此種情況下教師需積極發揮自身的教學引導作用，在尊重學生課堂主體地位的基礎上精心設計教學方案，以增添課堂教學的靈活性，營造良好的教學氛圍。具體的教學設計可表現如下：首先，教師在課堂伊始，可先向學生簡要介紹英語時態基本知識，包括定義、形式等，如現在時態的“work（一般現在時）”、“be working（現在進行時）”、“have worked（現在完成時）”、“have been working（現在完成進行時）”等，并告知學生：英語時態共有16種，以加強學生對本節課課堂知識的了解。其次，教師可為學生布置一些與“時態”相關的英語練習題，并在學生對應訓練時給予其教學指導，以培養和增強學生運用英語時態知識的能力。最后，在教師引導下，指導學生重新回到教材中學習相關的理論知識，從而增強其學習主動性，提高教學效果。
2.創設教學情境，啟發學生思維。從根本上來講，啟發學生創造性思維，提高其綜合素質是學校教育教學活動的重要目標之一。故現階段，教師在高中英語教學中需依據該教學目標，有目的性地于課堂中創設聯想情境，實施“發現學習”教學，以啟發學生思維，提高教學有效性。
在此，以高中英語教材中“副詞與形容詞”知識點的課堂教學為例做簡要說明。在本節課實踐教學過程中，由于許多學生均是初次見到這兩個英語概念，比較難分清楚二者之間的區別；面對這種情況，教師可先引導學生結合教材中的語句以及現實生活，對“副詞”、“形容詞”進行觀察和聯想，如“much”、“late”、“long”、“hard”、“next”、“all”等，以創設聯想情境，使其了解和明確這兩種詞匯類型在不同語句中的不同屬性，即：該詞匯不僅可以是副詞，也可以是形容詞。通過此種創設情境的教學方法，不僅可使學生準確掌握英語詞匯知識，且還可使其在遇到相近詞匯時聯想到其他英語知識，對啟發學生思維，幫助其構建英語知識體系等均具有重要作用。
3.轉變教學方法，提高教學有效性。現階段，我國新課程標準中明確指出：學生是課堂教學的主體，教師教學活動需以學生為中心。故當前環境下，教師要想在高中英語課堂教學中采用發現學習教學法，需充分尊重學生的課堂主體地位，并及時轉變教學方法，營造良好的課堂氛圍，提高教學有效性。
討論式發現學習法是“發現學習”教學中的一種重要類型，多適用于英語基礎較好的學生課堂教學，在高中英語課程教學中應用較多。例如，當教師在帶領學生學習“句子時態”知識點時，許多學生對該問題持不同意見，且其各自的理解也各不相同，為了幫助學生更好的理解和掌握課堂知識，提高教學效果，教師可將班級學生進行分組，要求各小組學生圍繞同一個問題進行課堂分析和探討，以促進師生互動交流，激發學生學習動力，提高教學效率。同時，待各小組學生共同討論后，教師可組織各組學生開展課堂辯論活動，使其逐漸了解和明確該問題的正確答案，以培養其自主發現問題和解決問題的能力。
總之，于高中英語教學中運用發現學習教學法是非常必要的，對活躍課堂氣氛，提高教學有效性等具有積極意義。故當前環境下，筆者建議教師在高中英語實踐教學中需重視并合理運用發現學習，通過革新教學設計、創設教學情境以及轉變教W方法等，激發學生學習動力，啟發思維，培養其自主學習能力，從而增強教學效率，提高教學質量。
參考文獻：
【關鍵詞】發現學習模式 高中歷史 課堂教學
對現階段的高中歷史教學來說，由于受到應試教育的影響，教師在教學中往往只是向學生講述一些和考點相關的內容，對于那些與考點無關的內容，教師直接略過。很顯然，這樣的教學方式使學生很難真正地掌握所學歷史知識，并且限制了學生創新思維的發揮，不利于歷史教學的開展。針對這一情況，教師應該結合新課改的要求采取有效的教學方式。“發現學習”模式指的就是，學生根據教師的指導，對所學內容進行獨立思考和探討的過程。通過這樣的學習，可以加深學生對于歷史知識的印象，同時使學生的創新思維得到培養。
一、創設歷史問題情境，提高學生的學習興趣
“發現學習”模式要求教師根據實際情況創設問題情境，使學生在學習的過程中發現所要掌握的知識點。要是教師直接指出所要學習的內容，就會使學生對知識的印象停留在表面。傳統的高中歷史教學往往忽視了問題情景的創設，使得學生很難發現知識點之間的關聯。教師應該改變這一情況，主動創設問題情景，使學生在歷史學習的過程中，能夠更好地發現歷史規律。教師不妨利用多媒體的方式，向學生展示歷史場景，從而激發學生的思考。
比如在進行人民版高中歷史必修（二）專題五“走向世界的資本主義市場”中第一章“開辟文明交往的航線”這部分的知識點的學習的時候，教師應該借助多媒體的方式向學生展示“新航路的開辟”。很多影視作品都還原了當時的歷史場景，并且還有當時的歷史圖面和文字，教師都可以加以利用。通過向學生展示這些內容，可以再現歷史過程，幫助學生更好的理解所學知識。教師向學生展示視頻和音頻文件之后，應該向學生提出相應的問題，比如“當時的航海家是出于什么樣的動機展開航海活動”、“航海家的航海都分別到達了哪些地方”以及“航海家的航海活動帶來了什么樣的影響”等問題。所以，教師應該在課堂教學中創設相應的問題情景，引導學生進行學習。
二、開展小組合作學習，提高學生學習的主動性
俗話說：“眾人拾柴火焰高。”由此可以看出，合作學習這種方式能夠極大地調動學生的學習積極性，幫助他們更高效地發現知識點之間的關聯。而傳統的高中歷史課堂教學中，教師往往會將要學的知識“嚼碎”，然后“喂”給學生，限制了學生主體性的發揮。根據新課改的相關要求，教師在課堂教學中應該開展小組合作學習，讓學生通過相互討論，發揮他們的學習主動性，從所學歷史知識中總結出規律性的內容，并提高他們的歷史水平。
比如在進行人民版高中歷史必修（一）專題二“近代中國維護國家的斗爭”中第一章“列強入侵與民族危機”這部分的知識點的學習的時候，教師應該以為例，讓學生開展小組合作學習。教師可以讓每一個小組負責一個知識模塊，比如A組負責“背景知識”，B組負責“戰后損失”，以此類推。每一個小組根據自己所要負責的部分展開探究和討論，從而加強對所學知識的印象。在討論完畢之后，教師應該鼓勵各個小組派代表進行講述，從而有效提高學生學習的主動性。這樣，學生就掌握了關于的基礎知識。
三、確保客觀評價，提高課堂的有效性
課堂評價的好壞關系到學生的歷史學習。要是課堂評價太過主觀，并且主要就某一方面進行評價，就不能真正地發揮課堂評價的作用。傳統的歷史課堂教學受到了應試教育的影響，教師在評價學生時主要參考他們的考試成績，而對他們的課堂表現和學習態度等予以忽視，使得很多學生對歷史學習提不起興趣。針對這一情況，教師應該確保客觀評價，并且確保全面性評價，從而培養學生的學習興趣，達到激勵學生學習的目的。
比如在進行人民版高中歷史必修（一）專題二“近代中國維護國家的斗爭”中“中國軍民維護舊家的斗爭”這部分的知識點的學習的時候，教師應該在課堂教學中對學生進行客觀評價。教師就拿“”的內容為例，讓學生展開討論。學生應該在討論之后了解歷史事件的背景、過程和影響等因素。在學生的討論結束后，教師應該針對他們在討論過程中的表現和討論結果進行綜合考量，從而對于他們的學習態度加以分析，最后得出綜合評價的結果。通過對學生進行綜合客觀評價，教師可以幫助學生樹立正確科學的學習態度，使學生了解自己在學習中所具有的優勢和不足之處，從而讓他們的歷史學習變得更加高效。
綜上所述，由于受到很多因素的影響，現階段的高中歷史教學存在很多弊端，學生在這樣的教學方式下很難真正地掌握所學歷史知識，并且較難發揮創新思維。針對這一情況，教師應該結合新課改的要求采取發現式教學模式。首先，教師應該創設歷史問題情境，提高學生的學習興趣;其次，教師應該開展小組合作學習，提高學生學習的主動性;最后，教師還應該確保客觀評價，提高課堂的有效性。只有通過這樣的處理方式，才能使學生提高學習興趣，培養創新思維，加深對于歷史知識的印象。
【參考文獻】
關鍵詞：布魯納；認知－發現學習理論；藝術院校；理論課程；應用
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672－2728(2011)05－0159－03
布魯納是美國哈佛大學心理學教授、世界著名心理學家、教育家和西方認知心理學的主要代表人物之一。他吸收了瑞士皮亞杰發展心理學和德國“格式塔”心理學的基本觀點，在批判繼承杜威教育思想的基礎上，經過長期的對比研究與實踐，逐步形成了自己的教學理論。布魯納認知－發現學習理論的提出，在上個世紀60年代被稱為－種創舉，在美國國內外教育界引起了熱烈的討論，其產生的影響延續至今。
一、布魯納認知－發現學習理論的核心思想
布魯納認為，學習是人通過認知獲得意義和意象，從而形成認知結構的過程；學習的實質是通過主動地選擇知識、記憶知識從而真正掌握知識，而完成這一過程的最佳手段就是“發現”。人們把他的理論稱為認知一發現說。
布魯納在其著作《教育過程》中闡述了自己的觀點，強調學習不僅僅是一個結果，更是一個過程，這個過程包含以下幾個要點。
(一)結構應該成為整個學習或教學過程的中心。布魯納認為，任何學科知識都是具有結構的，結構反映了事物之間的聯系或規律性，教師在教學過程中應該注意引導學生掌握學科知識的結構。
(二)任何學科的基本原理都可以用某種形式教給任何年齡的學生。即設計一個適當的形式或者教學程序，可以很好地幫助學生掌握各門學科的基本原理。
(三)教學中應該注重培養學生的直覺思維能力。布魯納指出，直覺思維與分析思維不同，它不是按照仔細的、規定好的步驟來前行，而是以牽涉的知識領域及其結構為依據，使思維者可以實現躍進、越級和采取捷徑的辦法。從而找到答案。雖然答案不一定正確，但“直覺思維”能充分調動學生的積極的心智活動，因此它就可能轉變為“發現學習”的前奏，對學生發現知識和掌握知識是大有幫助的。
(四)學生的內在動機是提高學習效果的重要因素。布魯納提出，教師應該增加教學內容的趣味性，使學生有新發現的感覺，把我們要說的東西轉化成學生感興趣的東西，充分調動他們的學習積極性，達到良好的教學效果。
我們知道，書本上的知識、教師傳授的知識都是“現成”的知識，如果學生被動地去接受這些“現成”的知識，學習效率和效果是不太理想的，也是不科學的。國內目前大力提倡對學生開展素質教育。“素質教育的宗旨就是要把人的潛能充分地發揮出來，其核心內容就是要提高學生的創造性和培養良好的價格人格。”布魯納提出的認知－發現學習理論對這個傳統的灌輸教育思路進行“革命”：提出知識不是“現成”的，而是需要學生來發現的，因此學生需要變被動學習為主動學習，而教師需要改變傳統的灌輸教育模式，將學習的內容轉化為等待學生來發現的“知識”，引導學生積極地調動心智活動，主動去“發現”知識、檢驗知識、掌握知識，從而完成整個學習的過程。
二、藝術類院校學生的特點及理論課程教學存在的問題
藝術類院校學生與普通院校學生相比，既有共性，也有一些特殊性。這些特殊性導致了藝術類院校的理論課程教學面臨著一些挑戰。如何調動學生學習的興趣，提高教學的效果，已成為藝術類院校理論課程任課教師面對的一個重要課題。
(一)藝術類院校學生的特點。藝術類院校的學生與普通院校的學生相比，無論是在知識結構、性格特征、思維特征還是在行為特征上都有很大的不同，主要體現為以下幾個方面。
1.知識結構方面：文化素養與藝術技能失衡、理論水平與實踐能力脫節。據統計，大部分藝術類院校錄取時文化課分數線約為高考二本線的65％。藝術類院校很多學生是因為擔心自己的分數達不到二本分數線以上而中途轉向報考藝術類院校的。與普通院校的學生相比，藝術類院校的學生的文化水平普遍偏低，對知識的理解能力偏弱。而且長期以來，在文化課學習與專業技能訓練上的時間投入和精力投入的失衡，使他們養成了一種輕視文化理論學習、偏重專業技能訓練的習慣，這導致了他們內在知識結構的不完整，也將直接關系到他們未來在藝術道路上究竟能走多遠。
2.性格特征方面：內心豐富細膩、情感表達率真、愛憎分明、帶有情緒化傾向和喜歡彰顯個性。藝術創作是一種特殊的精神生產活動，是藝術創作者的主觀情感的顯現，因此情感性是藝術的一個重要特征，情感豐富也是對藝術創作者的一個要求。藝術類院校的學生往往情感豐富細膩，表達情感非常直接，很容易對外界對象產生愛憎分明的情緒化的判斷。此外，藝術類專業是具有開放性的專業，主張不同個性、不同風格的自由發展，因此，藝術類院校的學生的觀念往往比普通院校的學生更為開放靈活，更喜歡特立獨行，從穿衣打扮到言談舉止，都想彰顯自己的與眾不同。
3.思維特征方面：感性思維強于理性思維，創意思維和發散思維勝過邏輯思維，思維獨立性和批判性比較突出。受自身特點及專業學習的影響，“藝術類學生形象思維比較活躍，他們善于用直觀的、鮮明生動的發散思維去理解和表現客觀世界，在對形象、情節、情感、行為的把握和運用上，善于求新、求異、求變，善于敏銳捕捉社會和人的內在變化和特征”。藝術類院校的學生的形象思維能力往往有余，而抽象邏輯思維能力普遍不強。他們習慣于用感覺去判斷這個世界，而不是用分析、推理的方法去認識這個世界。所以，他們傾向于回避和排斥嚴謹的、枯燥的理論知識，這導致他們無法拓寬自己的知識領域，對問題的思考僅僅停留在淺層，無法直達本質。
4.行為特征方面：求新求變、實踐能力強、處事隨性、不喜歡墨守陳規、集體參與愿望淡泊、協作能力不強。藝術類院校的學生由于思維活躍，興趣愛好廣泛，容易對新生事物產生興趣，求新求變是他們的顯著特點。這種精神使得他們經常可以萌發一些創意，敢于突破常規，尋求新的解決問題的思路。
長期的專業學習、藝術特色的培養模式，都給藝術類院校的學生留下了很大的發展空間和自由度，使他們養成了獨立行事、個體行動的習慣。他們參與集體合作和體會團體成功的機會不多，集體觀念比較淡泊，協作精神比較缺乏。
(二)藝術類院校理論課程教學存在的問題。目前國內藝術類院校理論課程教學存在以下幾個問題。第一，教學內容更新很慢，教材長年不變，案例陳舊，無法讓當代學生產生共鳴，更談不上激發興趣。第二，教學方式和手段單一，仍然以“填鴨式”、“灌輸式”為主，教師滿堂講，學生低頭記，學生在課堂上處于被動的地位，學習熱情不高。第
三，檢驗學習的手段不夠科學。藝術類院校的理論課考試基本上采用閉卷或開卷的形式，學生一個學期的學習效果單靠一張卷子上若干道題目來判斷，很難做到客觀和公正，學生們往往為了應付考試而去死記硬背，考完了也就忘記了，這種功利化的學習方式的效果是可想而知的。
三、藝術類院校理論教學課程中布魯納認知一發現學習理論的應用
針對藝術類院校學生的特點，筆者在多年的教學實踐中嘗試將布魯納的認知一發現學習理論應用于教學，收到了良好的效果。
(一)注重對所傳授知識的宏觀梳理。優化學習內容。布魯納的認知一發現學習理論強調了“結構”在學習過程中的重要性。課堂教學中，單純的知識講授不能夠使學生形成全面的印象，很容易講完過后就忘記了。所以，教師對所傳授知識的宏觀梳理應該成為課堂教學的第一步。筆者在給學生講授《藝術概論》課程時，一般先會帶領學生研究教材目錄，講明該課程的主要內容、教學任務，幫助他們理清各章節之間的邏輯關系，引導學生學會提煉目錄中的關鍵詞，通過關鍵詞去把握教材的要點。此外，每節課之前，筆者有意讓學生們對上節課的要點進行簡單的回憶和總結。
(二)優化課堂教學程序。布魯納的認知一發現學習理論強調了合理的教學程序可幫助學生更好地掌握知識。筆者據此認識到優化課堂教學程序的重要性。但如何做到優化呢?筆者認為必須把握一個原則：抽象與形象的兼顧。藝術類院校的學生的抽象邏輯思維的能力較弱，過多的理論灌輸往往會適得其反。而運用形象生動的案例，能達到吸引學生注意力和提高教學效果的目的。比如，筆者在講到東西方園林的差異時，先從東方人與西方人的思想差異和文化差異人手，使學生明白東方人重感性，追求“天人合一”，而西方人重理性，強調“天人對立”，這是導致雙方審美觀念產生差異的根本原因。東方人追求的是“自然美”，講究“雖由人作，宛自天開”的園林效果，喜歡幽閉深藏：西方人則崇尚“人工美”，注重秩序，喜歡開闊坦露。隨后，筆者以親身游歷體驗，輔以大量的圖片資料和視頻資料，分別對東西方的園林風貌進行講解和展示。這種優化的課堂教學程序抓住了學生們的心，他們反映仿佛親臨東西方園林之中，體會到了東西方園林的差異。
(三)充分調動各種教學手段和方法。培養學生的直覺思維能力。布魯納的認知一發現學習理論強調教學中應該注重培養學生的直覺思維能力。筆者認為，培養學生的直覺思維能力，必須充分調動各種教學手段和方法。藝術類院校的學生天性好動，不太適應單純的“聽講+筆記”的授課模式。為此，筆者除了在課堂教學程序上進行一些設計外，還注意教學手段和方法的更新與變化，將靜態講授與動態展示有機結合起來，注重因材施教，其目的在于培養學生的直覺思維能力。
音樂舞蹈類的學生性格開朗活潑，易于開展互動式教學。筆者跟學生談到藝術的個性化特征時，為了讓學生更好地理解這一問題，有時即現場請兩位學生坐在鋼琴面前，以“心情”為題，即興演奏一段旋律。之后請同學們猜測兩人當時的內心狀態。得出的結論是，不同的人演奏有不同的風格，不同的人欣賞也會產生不同的理解，這就是一種很好的直覺思維能力的訓練。
在藝術類院校的學生中，美術設計專業的學生一般比其他專業的學生更深沉一些，更擅長于冷靜思考。對于他們，啟發式教學、參與式教學都是一些比較好的教學方法。例如，當筆者講到藝術門類當中的繪畫一章時，恰逢筆者所在學校舉辦一個大型的當代名家水彩畫展覽，于是筆者將美術館變成了課堂，挑選了幾名學生擔任講解員，請他們為同學們當眾講解作品，同時請專業教師現場做點評。這種師生互動的方式給學生帶來全新的感受，較好地培養了學生的直覺思維能力。
(四)激發學生的學習內在動機和興趣，讓學生在“發現”中學習和思考。布魯納的認知一發現學習理論強調學生的內在動機是提高學習效果的重要因素，教師應增加教學內容的趣味性，使學生有一種新發現的感覺。筆者據此認為，“教”的最終目的是幫助學生激發學習的內在動機和興趣，充分發揮潛能，找到最佳的學習方法，在學習和思考中“發現”知識，而由于“發現”知識帶來快樂因此更加喜歡學習和思考，具備終身學習的能力。
筆者在教學中，注重給學生安排展示其個性和思想的機會，借此激發學生的學習內在動機和興趣，培養學生的獨立精神和自由思想，在學習和思考中“發現”知識。譬如，筆者在給學生上《文藝欣賞與寫作》這門課時，把他們分成若干小組，自行挑選一個選題，做好課件，利用課堂上的前十五分鐘上臺講授。結果發現，他們關注的知識點遠比筆者想象的要豐富，對很多問題也能形成自己的判斷，“發現”和掌握了很多知識，筆者也從中收獲不少，更新了思維方式，可謂教學相長。
關鍵詞：發現學習論；小學英語教學
一、發現問題
(一)理論及現實基礎
布魯納在其1966年出版的被教育界譽為經典之作的《教學理論之構建》中有如下陳述：“教學生學習任何科目，絕不是對學生心靈中灌輸某些固定的知識，而是啟發學生主動去求取知識與組織知識。教師不能把學生教成一個活動的書櫥，而是教學生學習如何思維：教他學習如何像歷史學家研究分析史料那樣，從求知過程中去組織屬于他自己的知識。因此。求知是自主性的活動歷程，而非只是被動地承受前人研究的結果。”
現今，我國義務教育階段的小學英語教學始于三年級。筆者根據5年的家教經驗，從牛津版的小學英語課本發現：小學的英語教學旨在通過大量的直覺思維，讓學生對英語有直觀的模擬認識，但學生對其中缺乏應有的邏輯思考，以至于到了初中很難適應“邏輯學習”，甚至有些優秀的學生都不能順利完成從“模擬學習”到“邏輯學習”的轉變。這是一個巨大的隱患。為此，筆者根據自己對英語的認識，在教學中注重培養小學生的邏輯思維，培養英語思維，讓小學生能自主學習，而這也恰好與布魯納的“發現學習論”不謀而合，并在實踐中取得了不錯的成果。
(二)發現學習論的要義
1、直覺思維是發現學習的前奏。發現學習指學生在學習情境中，經由自己的探索尋找，從而獲得問題答案的一種學習方式。在學生發現答案之前。布魯納認為，鼓勵學生根據自己的知識和經驗，對問題情境先做一番直覺思維(不按邏輯推理方式的思維)。當然。直覺思維未必一定能獲得正確答案，但敢于從事直覺思維者，其心智運作一定較為活躍。在直覺思維時，一旦發現解決問題的線索，此直覺思維就變成了發現學習的前奏。
2、學習情境的結構性是有效學習的必要條件。發現學習只有在具有結構性的學習情境下才會產生。按布魯納的說法，結構是指知識構成的基本構架。在此構架中，包括著某些彼此相關聯的概念。
3、探索中發現的正誤答案同具回饋價值。布魯納認為，學生探索性的反應之后，是否立即獲得強化性的回饋，并不是最重要的；而且，回饋也未必需要由外在因素來控制(如獎懲)。布魯納認為，回饋是學生發現問題答案時，從錯誤調整到正確的認知歷程。學生一旦發現錯誤而自行改正之后，其所產生的回饋作用，遠比外在的獎勵更有價值。因此。在發現學習論者看來，“發現自己的錯誤”與“發現正確答案”，對有效學習而言，是同樣的作用。布魯納指出：“在未經學生自己探索嘗試之際，即將答案告訴學生的教學方式，不是囫圇吞棗半知半解，就是因知不詳而迅速遺忘”。
二、具體個案
小學英語學習只是單純給小學生提供說日常英語的機會。在筆者接觸的這些小學生中，他們只是記住英文的中文意思來對應表達，不知道變通，哪怕中文意思只有一個字的出入，他們都可能會因此爭執，不能確定對錯。再接著追問，他們的同學幾乎也都存在同樣的情況。這樣，小學英語的教學就進入了一個尷尬境地。其實，這種尷尬原先都可以得到改變，只要在其中加入些許邏輯思考就能改變。于是，在給這些小學生進行家教時，筆者有意識地在這方面進行了引導，驚喜地發現這些小學生除了提高了學習效率外，對英語也越來越有興趣，再加之筆者的不斷鼓勵和意識提醒，他們對自己的邏輯思考能力也開始欣賞起來，這真是個意想不到的好結果!
對象：小學四年級學生三名(學生甲學生乙學生丙)
學習時長：2008年7月18日－2007年8月18日
原先學習狀況：1、學生甲和乙兩名學生在學校成績優秀，名列前茅，而學生丙的英語成績則不太理想：2、三位學生沒有音標的概念。完全是模擬老師的讀音，很多單詞的發音存在明顯誤差；3、不會查字典：4、對英語的表達只是靠死記硬背。而且平時老師居然也不要求背誦課文。
筆者的教學方案：
1、教授所有音標直至全部掌握，隨后教其拼寫音標，并以學過的單詞做例子，查閱字典，既能讓他們知道為什么會這樣讀，學會判斷讀音的正誤，又學會了查閱字典，養成了學習英語的好習慣；
2、講授英語的基本句子結構。用他們聽得懂的語言告訴他們簡單的英語句子包括哪些，讓他們知道每個句子都有動詞，時態變也就是動詞在變，動詞分及物和不及物兩類，有及物動詞的句子中有動作發起者(主語)和動詞的承受者(賓語)，而有不及物動詞的句子，可以沒有動作的承受者，或者可以加介詞再接承受者。講授完后，讓他們帶著這樣的思維去看學過的對話，看是不是這么回事，當他們發現確實如此的時候。對英語的興趣驟然又提高了，發現原來英語是一門有規律的學科，而不是之前的漫無邊際地猜想其有多么的復雜。
3、針對5A課本講授一般現在時和現在進行時兩個時態，每個時態講授肯定句、否定句、一般疑問句以及特殊疑問句的轉換。講授完畢，讓每個人從課本中任意挑10個句子，對其進行句型轉換，直至掌握為止。
4、開始講授課文。講授課文之前，要求他們在課外做好預習工作：首先，把新單詞和發音不清楚的單詞先查閱字典，注好音標，寫明詞性和意思，上課時進行交流探討；其次，用上述兩點(句子組成和時態)的思維去看課本內容，再將不懂的地方表明。這樣，在上課的時候，他們特別積極，也慢慢地學會了判斷自己原先學的是否正確，甚至發現了之前任課老師的某些讀音也存在錯誤。筆者認為這是一個非常好的信號，布魯納也提出：“探索中發現的正誤答案同具回饋價值。”但除了學習，學生還必須注意個人素養的培養，于是加以引導，告訴他們如果老師的讀音存在錯誤如何禮貌地指出，這樣對老師提高其業務水平也有積極的幫助。
在教學中，更重要的一點是讓學生在理解的基礎上，用自己的話作筆記，然后給筆者過目，對其進行點評，進行適當調整。但令筆者感到欣慰的是：這幾個學生展現了連他們自己都沒發現的很強的邏輯思維和概括能力，筆記做得條理很清晰，對自己也充滿信心。一個讓我很欣慰的細節是：學生甲在學習了時間表達法后不斷提問，直至自己完全弄懂，然后自己給自己多加了半小時的課把筆記重新整理好才欣然離開，一個小學生可以這么自覺地學習，真是非常難得!
三、對教學方案的“發現學習論”思考
首先，正如布魯納所說，發現學習前需要直覺思維，在小學英語教學中，對于剛剛接觸英語的小學生來說尤其重要，因為他們在剛開始還可能講英語與漢語拼音之間發生混淆，所以在他們剛開始接觸一門新的語言的時候，一定要在大量直覺思維的基礎之上再加以邏輯的“發現學習”，否則會產生一定的負面效果：
其次，筆者認為自己的教學方案中最符合“發現學習”地方是這個方案具備了結構性，所以學生才能有效學習，能培養他們的英語思維，讓他們知道了英語不再只是背背的東西，是有規律可尋的，并能激勵他們不斷去追求這方面的知識：
再者，學生學會了對所學知識的自我判斷和對知識的自我追尋，這點筆者認為是學習各門學科所必須擁有的一個非常重要的“寶盒”，總是被老師牽著鼻子走的學生不是好學生，只有自己的主觀能動性得到發揮，學習才會有效，才可能有創造性。
四、研究不足及局限
(一)理論應用局限
就本個案研究來說，首先，布魯納的“發現學習論”本身就有一些局限。遭受了多方的批評，歸納來說有以下四方面：(1)發現教學法之使用，必先具備一個先決條件，那就是學生必先具有相當的先備知識和先備技能，否則無從主動從事發現學習。在多半缺乏知識經驗的小學中低年級，很難使用此種方式教學；(2)發現教學法之下的學生，在自行探索問題答案時，往往會因遭遇疑難求助老師卻又得不到要領時感到氣餒。以致減低了求知的動機；(3)因團體中各個兒童智力與經驗不同，率先發現原則的智優者的表現，往往對思想較為緩慢者造成極大的精神壓力；(4)采用發現教學時，一般采團體討論方式。團體討論時間常常被能言善道的少數學生所占據，其他兒童或因無機會發言，或因無能力發言，均無法獲得學習效益，但如教師建議采輪流發言方式，又難免對不善于說話的學生構成壓力。
(二)個案局限
1 高校發現法教學的意義
1.1 有利于激發學生的學習熱情
學習熱情就是學生對學習感興趣的程度，是學生學習的潛在動力，能促進智能的發展，從而達到學習目標[4]。傳統填鴨式的教學方法很難調動學生的學習積極性和學習熱情，而高校發現法教學模式有利于充分挖掘學生的自身潛力和個性自由發展，從而激發學生的學習熱情。
1.2 有利于提高學生的學習效率
發現法教學是以發展學生探索能力為目的來組織教學的過程，培養學生探究性思維方式是其重要目標之一，它突出了學生的“主體”地位，課堂上學生由原來的“要我學”轉變為“我要學”，從而提高課堂教學效率[5]，有利于學生學習效率的提高。
1.3 有利于培養學生的創新能力
發現法是在教師啟發指導下學生獨立思考、積極探索、創造性解決問題并獲取知識及發展能力的教學方法[6]。通過教師的引導，學生積極地去發現問題，多角度、全方位地思考問題，思維更具有獨立性和深刻性，從而有利于學生創新能力的培養。
2 細胞生物學發現法教學的實施過程
2.1 相關知識背景的回顧
首先是對相關知識背景進行回顧，相關知識是指與本堂課的發現學習內容密切相關的，細胞生物學教學中有些知識是學生已經學習過的，可以通過提問的方式進行回顧，有些知識背景可能大部分學生并不了解，這就需要教師做一下簡單的介紹，以便于學生進行下一步的發現學習。這一環節占用的課堂時間不宜過長，一般為5～10分鐘即可。
2.2 提出需要發現的問題
教師把科學上已經解決或發現的某個問題，作為未知問題提出，提出的問題作為學生發現的目標，雖然學生是對已有知識的再發現學習，但是提出的問題不能盲目和隨意，要根據所要達到的細胞生物學教學目標（包括知識目標、能力目標和素質目標），并結合學生現有的知識結構和能力水平，提出適合學生去發現的問題。
2.3 學生發現，教師巡回指導
學生根據教科書及有關參考資料開始發現學習，教師進行巡回指導，學生通過自身的觀察和閱讀去發現問題，對有些不能確定答案的問題可以開展小組討論；教師的指導方式有針對全體學生的統一提示和引導，也有針對個別學生的師生互動談話交流。這一環節是發現法教學的關鍵和核心，是學生逐步實現自我發現“新”知識的過程，課堂時間一般為30分鐘左右。
2.4 共同歸納總結，解決問題
學生通過自己的發現學習對有些問題得到的結論有時是零碎和分散的，不夠系統和精煉，需要進行歸納和總結。教師通過對所發現的問題進行提問，及時了解學生發現學習的情況，針對細胞生物學教學目標中的重要知識點進行歸納總結，實現真正意義的發現，這一環節一般為5～10分鐘。
3 高校發現法教學應注意的問題
3.1 注意提出學生感興趣的問題
興趣是人們力求認識或感知某事物的一種心理傾向，興趣越濃厚，求知欲就越強烈，學習也就更加積極主動，所以興趣對于學生的主動學習是非常重要的[7]。高校發現法教學實施過程中對發現問題的設置非常關鍵，應注意提出學生感興趣的問題，增加學生去積極發現問題和解決問題的動力。
3.2 加強教學過程中教師的引導作用
在教師引導下，受教育者主動接受教育活動，學生的主觀能動性可以得到更大的發揮，他們能逐漸脫離教師指導，從事獨立的學習活動[8]。在發現法教學的實施過程中教師的引導作用是非常重要的，它關系到發現法教學的成敗，因為教學的本質在于引導，教師可從學生的實際出發，當學生發現問題偏離方向時及時給予規范性引導，通過教師引導和啟發，使學生逐步形成解決問題的方法和思路，以進一步解決問題，不斷進行探究和發現。
在參與江蘇省教育科學“十二五”規劃重點課題“發現作文的理論與實踐研究”的時候，我悟到，當“發現”c“語文”相遇，便會產生一種極其奇妙的化學反應――通常意義上的“語文”不再是相對穩固的語文知識與能力體系，而是學習者通過語文與周圍世界的相遇，是一種基于多元、多維發現的觀照與選擇，是無數多重、多向可能的碰撞與變化。
成尚榮先生認為，理想的課堂教學應該是三個兒童的相遇：文本中的兒童、教室里的兒童以及作為教師的兒童。[1]對這一觀點，我表示贊同。然而，就語文教學而言，“兒童”的指向遠不止于此。不管在文本中，還是在教室里，抑或是作為他者，“兒童”都是依托、存在于某一環境或身份中。事實上，兒童并不因為教學語文而存在，不僅僅是（甚至可以不是）作為教育者、學習者的兒童，而是一個天生的、自在的、不斷發生改變的“真正的兒童”。
一些任課教師、教材編寫者乃至教育事業的頂層設計者，希望在語文教學及其周邊發掘兒童的本質、潛能與發展力，促使兒童抵達理想的境界，而“真正的兒童”反而被有意無意地忽略，甚至被概念化、簡單化地對待，更不要說從“兒童發現”的角度進行研究與實踐了。對此，我深深地警惕，要求自己在語文教育教學中發現“真正的兒童”，并讓“真正的兒童”在學習、實踐中“真正地發現”自己與所在的世界。
在我看來，發現兒童應該與兒童發現相結合，將成人對兒童的發現與兒童的自我發現相互融通，共同構建基于發現的語文課程與教學。
一、“發現語文”的內涵
“發現語文”的核心概念主要有五個。
1.發現
什么是“發現”？其涵義大致包括四種，一是發覺，二是經過人的感官看到或感覺到以前沒有感覺到的事物或規律，三是尋找主觀上要找的通曉的對象，對象被找到了，也可叫被發現，四是經過研究、探索等，看到或找到前人沒有看到的事物或規律。[2]但從教育學、語文學的角度來看，發現不僅是一個點，還是一條線、一個面，甚至是一個龐大的意義群。
我們“發現語文的理論與實踐研究”課題組認為，從表象看，人們所理解的“發現”，并不是科學家在自身研究的本領域進行的“原發現”，而是孩子在學習過程中的一種“再發現”。
不過，課題組核心成員邢曄、戴繼華等人對“再發現”實質的認識存在著一定的分歧。邢曄認為“再發現”的本質是直觀、外聯、內省、綜合與“再認識”，是“點發現”“持續發現”與“系統發現”的個性化、差異化體現。對戴繼華認同的布魯納的“直覺”說，他表示，“再發現”并不一定指向“領悟”，也可能是通過對有關對象的觀察和對相關資料的搜集，形成有別于自我原先認知的新的信息、信息集合與意義群，既可以是復雜的、高深的、多維的，也可以是簡單的、粗淺的、線性的。當然，“再發現”的理想境界是“持續發現”“系統發現”，并由此展開新的“重構性發現”，通往認識世界、重構“我世界”的自由之境。戴繼華則更加側重于向布魯納靠攏，認為直覺“是指沒有明顯地依靠個人技巧的分析器官而掌握問題或情境的意義、重要性或結構性的行為”，無論是表象還是本質，這種“再發現”都需要一種重構，一種從課程角度進行的再編制，這種編制通常包括“縮短”“平坡”“精簡”等形式。
我則認為，“再發現”不僅是從“元認知”到“意義重構”的發現，更是從“他者”的發現到“自我”的發現。從教育學、教學論、學習論的角度看，意味著從“發現兒童”到“兒童發現”的根本性區別。誰的發現、因為什么的發現、通過什么發現、發現了什么、發現之后怎樣？這個完整的過程，讓原始的“發現”擁有了多個方向、多重意義的可能性，從簡到繁，進而通過學習的選擇、刪減、深化，又從繁到簡，由眾多的可能與混亂變為定向的所指與可控，實現基于宏觀視野的精準學習。其中，核心是學習主體――兒童的參與、配合、實施乃至最終的主導、自為。
2.發現學習
“發現學習”，簡言之，就是基于發現的學習，即在教師與環境引導下，學生自己去發現教材的結構、結論和規律，自主建構知識體系等。“發現學習”源于多種情境，具有多種特點，其共同點是“有意義”。“發現學習”的“有意義”一般包括“意欲發現的問題有意義”“學習的動機有意義”“發現的路徑有意義”“構建的過程有意義”“發現的結果有意義”等若干層次內涵。但這些若干“有意義”的要素，并不一定能夠構成“有意義的發現學習”。
布魯納提出了發現學習理論，在他之前，盧梭、斯賓塞等都提倡過“發現教學法”。杜威將“發現教學法”進行了較為完備的闡述。布魯納則將“發現教學法”明確為課堂教學的基本策略和理論，并加入了心理學的支撐，匹配了相應的課程結構。他認為，學生的心智發展，是遵循自己特有的認識程序的；教育工作者的任務，就是要把知識轉換成一種適應正在發展著的學生的形式。因此，他大力提倡使用“發現學習”“發現教學”的方法。[3]布魯納“發現學習”理論強調“學習過程、直覺思維、內在動機、信息提取”，但沒有對“自然環境”“人造環境”“重構情境”做出更為深刻的闡述，而這些恰恰是“發現學習”的必不可少的要件。
3.發現語文
關于“發現語文”，戴繼華將其稱為“語文發現教學”，認為它是語文教師基于“發現”和“發現學習”的教學，是植根漢語言母語教學的基本規律和根本特點，以 “發現”為過程和方式，運用發現理論協調語文教學中種種關系和矛盾，實施語文課程教學，推動學生語文素養不斷提升的教學方法。但這一提法，與我和邢曄的觀點存在較大的偏差。
語文是語言和文學及文化的簡稱，一般認為是語言和文化的綜合科目，是基礎教育課程體系中的一門教學科目，其教學的內容是語言文化，其運行的形式也是語言文化。[4]而“教學是教師的教和學生的學所組成的一種人類特有的人才培養活動，通過這種活動，教師有目的、有計劃、有組織地引導學生學習和掌握文化科學知識和技能，促進學生素質提高，使他們成為社會所需要的人。”[5]顯然，“語文”與“教學”詞性不同、內涵不同、意義不同，即使以“發現”為橋梁或主干，二者也不應混為一談。尤其是，戴繼華認為“發現語文”是語文教師基于“發現”和“發現學習”的教學，這種僅限于教師視角的立場，忽略了學生的存在及其意義，甚至可以說是“漠視”乃至“無視”。
在我看來，“發現語文”是基于發現的語文教學科目，這種發現是教師發現教學、學生發現學習與環境催生發現的總和。從語文教學主張的維度解讀，“發現語文”基于人類本能與行為，著眼個體內在、外在交流與創生，它倡導“心眼手合一”，強調自我發現、關注世界、體驗運思與自主創新，營造積極的閱讀與寫作氛圍，解放兒童的身心，引導學生在觀察、體驗、閱讀與寫作的同時，對世界和自我進行深入的追問，尋求內在和外在世界的連接點與生長點。[6]這一教學主張著眼于學生審美敏感、認知水平與表達能力的同步發展，致力于培養學生勤于觀察、善于發現、樂于反思、長于創新的綜合素質。
在“發現語文”理論與實踐的研究中，我將內容設定為：發現語文的要素、規律、機制，閱讀、言語、寫作能力在怎樣的條件下才能生成、提高，其顯性結構和本質內涵等。其研究方向，包括從有意注意、積極體驗、豐富感受到個性表達的整個過程的狀態、思維與行為的研究，特別注重自我發現、發現自我、創造自我的機制與規律。
事實上，一個成長中的兒童，應該也必須逐步提升其在語文教學中的能力與權力――他（她）學習、實踐的語文，至少是自己想要聽、說、讀、寫的，并有權力與能力為了自己的發展成長，做出增、刪、調、改的決定與行動。他（她）并不完全被動地等著語文、語文教師來發現，而是可以主動地發現語文、世界和自我――盡管在一個被“他者”操弄的評價體系中，兒童的自我發現往往體現為消極、拒絕與自我封閉。
4.發現語文課程
“發現語文課程”就是基于發現的語文教學科目的相關課程。
國家課程標準要求，“九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。”指出：“語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。”還指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完整。語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。”顯然，國家語文課程標準認為，語文課程培養學生的語文實踐能力，“主要途徑是語文實踐”。[7]
問題來了。這一語文實踐的主體是誰？當然是學生。既然語文課程“必須面向全體學生”，語文實踐的主體是學生，而且“不宜刻意追求語文知識的系統和完整”，那么，“盡可能滿足不同地區、不同學校、不同學生的需求”，就必須落實在“不同”的語文課程上，具體到“不同地區、不同學校、不同學生”，應該也必須在強制性的國家標準之下，擁有個性化的目標、差異化的體現。
對此，國家課程標準給出了一個實實在在的建議：“努力建設開放而有活力的語文課程。”開放什么？除了“植根于現實，面向世界，面向未來”“密切關注當代社會信息化的進程”，最重要的，是開放課程的設計、實施與評價，開放兒童對課程的參與時間、領域與實施權力。
《義務教育語文課程標準》指出：“語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”但令人遺憾的是，在語文課程的開發與建設中，很少有人真正關切學生反應的“多元”、學生體驗的“獨特”。
我和我的課題組成員希望，“發現語文課程”能夠對此做出一定的反正：完整貫徹國家課程標準，真正關注兒童發展實際，充分尊重兒童身心需求，站在兒童的立場，和兒童共同構建一個“不斷自我調節、更新發展”的語文課程，讓他們在自己感興趣、社會有需要的課程學習中，自主、自在、自力、自強，通過獨立思考、積極作為、協同行動，更好地發現世界、發現自我，從而更好地建設世界、建設自我。
5.發現語文教學
到底是“發現語文教學”，還是“語文發現教學”？是“發現語文”的教學，“發現”的語文教學，抑或語文的“發現教學”？仁者見仁，智者見智。對此，我們課題組內部也有不同的追求。
發現語文教學，首先是“發現語文”的教學。這是由“發現語文”的立場決定的。發現語文教學，當然可以是“發現”的語文教學，也可以是語文的“發現教學”。
美國心理學家戴維?奧蘇貝爾創造性地吸收了同時代心理學家皮亞杰、布魯納等人的認知同化理論和結構論思想，提出了有意義的接受W習、同化、先行組織者等學習論思想。在教育領域，合理的學習方式是接受學習還是發現學習，歷來是有爭議的問題。奧蘇貝爾等人堅持，“就個人的正式教育來說，教育機構主要是傳授現成的概念、分類和命題，而發現教學法幾乎不能成為一種高效的傳授學科內容的基本方法。”奧蘇貝爾幾乎將“發現學習”與“接受學習”對立起來。他認為，接受學習和發現學習各自在智力發展和功能上所起的主要作用也是有差別的，大量的教材知識多半是通過接受學習而獲得的，反之，日常的生活問題則是通過發現學習來解決的。[8]
在我看來，“發現學習”與“接受學習”并不矛盾。當前的語文課程整體體現著國家意志，語文教學更多地體現了教師指向，語文學習則可以充分張揚學習者的個性精神。發現與接受，并不處于非此即彼的敵對狀態。在接受中發現，在發現中接受，應該是學習的常態，也應該融為一體。就語文而言，發現與接受體現在所有的聽、說、讀、寫之中。聽是接受，又何嘗不是發現？讀是在接受中發現，說和寫則是表達接受之后的發現。
其中，是接受的比例重一些，還是發現的應用多一點，又有什么關系？無論如何，一切都是指向兒童的發現世界與自我發現，而所有這些，都處在不斷發生的改變之中。
二、“發現語文”的立意
1.相遇
教育，是生命與世界的一次次相遇。每一個兒童，都在期望老師的導游，引領他（她）與世界美妙地遇見。在我看來，“發現語文”就是生命與世界之間那條充滿情趣的路徑。這條路，正在兒童隨心、盡意的行走中，而每一個兒童，他們的路都不盡相同。正如美國詩人惠特曼在詩中寫到的那樣，“有一個孩子每天向前走去，他看見最初的東西，他就變成那東西，那東西就變成了他的一部分，在那一天，或者那一天的一部分，或者幾年，或者連綿很多年。”
2.發現
教學是一種智慧與情感的發現。缺少智慧，則教學無價值；沒有情感，則教學無意義。教師的任務，就是引領和激發兒童去相遇智慧，豐富情感，進而在智慧的照耀下培育情感，在情感的撫觸下激發智慧。
語文教學尤其需要發現。原初的發現，基于人類的本能與行為；關于語文教學的發現，則是外部世界對個體的要求和個體對外部世界的渴望的相互適應與改變。在語文閱讀方面，著名特級教師余映潮曾提出“引導―發現”的模式。在作文教學中，另一位著名的特級教師管建剛則表示：“寫作的樂趣就在于發現和表現生活的美。”而在整個語文教學中，我認為，“發現―引導―自我發現”可能更加切合人的身心實際與發展需求，更能加強“我”與世界的良好互動與美好生成。
3.情趣
語文教學絕不僅僅是知識的灌輸、技能的培訓，更是一種生命培育（包括自我培育與修正）的過程。要尋找一個情感、智慧與趣味的切合點，讓我們顯現出作為教師存在的生命價值、作為兒童存在的人生意義，更好地發現生活，熱愛生活，建設生活。
教師上課，需要構思課的結構與流程，更要做到“課隨情動，文隨智行，意隨趣生”。除了既定的知識架構及構成元素外，我們應該調動兒童的潛意識、記憶群、興奮度和表現欲，幫助兒童搭建個性化的觀照與認知體系，使之更富有新鮮感、存在感、獲得感和創生感。
情趣，是發現語文的核心特質，也是學生熱愛閱讀的身心基礎、熱愛體驗的現實因素、熱愛寫作的內在動力。情趣源于發現，長于交流，興于體驗，盛于創造，是改變自我、改善生活、改良環境的起點與目標，最終達成自我與世界的和諧統一、良性互動。
作為教師，我們要高度關注學生的情感世界，注重教學情趣，切實貫徹以人為本的理念，在閱讀、理解、寫作、綜合實踐等方面，引領、呵護、激勵、催生學生的情趣，讓語文教學真正成為啟迪智慧、表述心靈的有效教學。這個“有效”，指的不僅是知識的不斷增加，更是情感與趣味的持續生長。
語文教學的基礎是文本解讀，文本情趣要素與生活情趣是相輔相成的，甚至互為鏡像與因果。文本反映的往往是人類的心靈史，生活表現的則是現在時與進行時。由于人與人之間的差異、時代文化的變遷，文本情趣要素與生活情趣之間并不完全一一對應，而有賴不同讀者的不同發現與個性解讀。全面深入地分析文本、理解生活，才能實現語文教學啟迪靈性、發展智慧的功能。在教學活動中，我們要將教學內容與學生的生活經驗緊密地聯系在一起，帶領學生進行文本的輕松解讀與思想的深度觸摸，讓教學旅程在無痕與暢快的碰撞中快樂地開始。
發現語文不但傳授知識，更重情感的交流，以情導行，以情啟智。我們要引領和激發兒童學會知情識趣，情趣融通，和諧共生，協調發展。孩子們觸景生情，入境忘情，主動地走上生活、文本、心靈的三維基礎，師生共同打造情智趣三維空間，深入生活與內心，去聆聽、體驗、感悟，從而提升自己的人生境界，塑造完美的人格。
基于發現的語文教學，就是教師帶著兒童，用心與世界相遇。其核心與指向，是智慧與情感的發現，是情趣與意義的表達。
通^“發現語文”，促進“語文發現”；通過師生合作、校社協同，真正發現兒童，同時讓兒童真正地發現，發現世界，發現自我，發現美好與改變的可能。這樣，就讓兒童發展擁有了堅定、現實的基礎，兒童生命通向了真實、嶄新的發現。
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關鍵詞：新課改；歷史教學；變與不變
歷史是變數的總和。中華民族的發展是一個變量的總和，正是由于這無數次的變才推動著歷史的車輪不斷地向前發展。在中華民族的歷史長河中教育發揮了重要的作用，因此教育就必須應時而變。
在當我講述《啟蒙運動》時，有兩個人物引起了我的注意：霍布斯，17世紀英國卓越的思想家，機械唯物論的創始人之一，15歲入牛津大學學習，19歲畢業后任教，講授邏輯學；另一位是孟德斯鳩，19歲時獲得法學學士學位，出任律師。這兩位年齡和我們的學生相仿，但都是少有所成，也都是“啟蒙運動”的健將。“啟蒙運動”的核心就是“理性”，所謂“理性”是指人自己思考，運用自己的智力去認識、判斷和理解事物的能力。這與我們倡導的新課程改革下學生的發展方向有很大的相似性。假如這樣可以得出一個結論的話，是不是可以說我們的教育改革已經要比歐洲晚了三四個世紀。
還有一個大家都比較熟悉的故事：就是當面對一棵參天大樹時，經濟學家說它可以做好多東西，買很多的錢；畫家則說它是一個很美很好的繪畫素材；而歷史學家則說它是一面歷史的鏡子，可以通過它來考察研究不同歷史時期的各項不同指標。不同的人對這棵樹有著不同的看法和評價。其實作為教師我更希望看到的是，當面對這樣的情景時，我的學生可以這樣發表不同的看法和評價，但結果真的很遺憾。我們的學生是一個什么樣的情況了，當我們在黑板上畫一個圓圈問他們這是什么，80%左右的學生告訴我這就是一個圓圈呀。而同樣的問題去問幼兒園的學生，答案就有許多。這到底是為什么呢？這難道就是我們教育的目的和期望看到的結果嗎？
“法者天下之公器，變者天下之公理”，這是維新變法運動時梁啟超發出的時代最強音，他認為只有變法才能圖存。我覺得我們可以把教育改革的作用也提升到關乎國家、民族的存亡的高度。為什么這么說呢？有種說法我們老師并不陌生：“學生是花朵，是祖國的未來，民族的希望；教師是園丁，人類的工程師。”可是我們教育的現狀、學生的現狀又如何呢？所以，如果再不進行徹底的教育改革，那么我們國家、民族的前途和命運會是什么樣子的呢？如果把這一切看做是一場病，那么維新運動時我們得的是急性病，而現在我們得的是一種慢性病。不論是急性還是慢性的，結果對一個國家還是民族來說都是事關存亡的。
那么，我們的教育應該怎樣變？我們教學應該怎樣變？我們的課堂應該怎樣變？“五環節教學法”就是我們的變。其實關于課堂的有效教學，西方的探索是比較早的。早在20世紀50年代，美國教育心理學家布魯納提出了“發現學習理論”，即是在教學中通過“創設情景―提出假設―檢驗假設―總結運用”的教學模式強調了學生不是從教師的講述中得到知識，而是在教師組織的學習情境中，通過自己的頭腦親自獲得知識。它強調了學生學習的認知過程和學生的獨立思考在學習中的重要作用，強調教師的作用不是提供現成的知識，而是促進學生積極地去思考并參與幫助學生知識的獲得。這對于我們大力提倡有效課堂教學的今天，還是值得學習和借鑒的。
一、應用“發現學習理論”創設情境，能有效地激發學生的學習興趣
不論是“發現學習理論”還是我們新教材的編寫，都注重了學習情境的創設。新課改下課堂教學的一個很重要的轉變就是確立了學生的主體地位，要讓學生動起來，我們都知道，興趣是最好的老師。所以，在整個教學過程中如何調動學生的學習激情，培養學生學習的興趣就尤為重要。而情景教學就目前來看可以達到這一要求。下面我以歷史必修三《探索生命起源之謎》這一課為例來探討一下如何把“發現學習理論”與歷史教學二者結合起來。在教材最前面目錄上給學生創設了這樣一個情境：關于生命的起源，西方的傳說上帝造人說。教師在這兒可以再創設一些情境：如東方的女媧造人說；自然發生說；化學起源說；外來說等，通過這些情境激發出學生的興趣。教師接著引導學生，提出這個問題：“那么到底生命是如何起源的？”不用教師提醒，學生的關注點自然就回到課本去了，哦，生命是一步一步進化而來的。下面教師就接著提問：“既然生命是進化而來的，它是如何進化的？在進化的過程中它遵循什么樣的原則？”學生通過閱讀課本很快就找出了答案：“生物現存的物種有著共同的原始起源，是由低級向高級、由簡單到復雜的發展進化而來的；在進化過程中它遵循著物競天擇，適者生存，自然選擇的原則。”在整個教學過程中，學生的情緒很高漲。這就印證了蘇霍姆林斯基所說的：“在人的心靈深處，有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。”這樣學生的求知欲得到滿足，學生也體會到了學習的樂趣。
二、應用“發現學習理論”中的“提出假設―檢驗假設―總結運用”環節，可以使學生更好地理解所授知識
好多人認為這些環節更適合用到數學等理科類的教學中去，歷史怎么可以假設啊？歷史必修三《探索生命起源之謎》這一課的導學案中有這么一道判斷題：“達爾文進化論不能適應于人類社會的發展。”假設達爾文的進化論，即后人歸納的“物競天擇，適者生存，自然選擇”可以適應于人類社會，會是什么樣子。希特勒曾說過“日耳曼民族是世界上最優秀的民族”，那么二戰中納粹德國對猶太民族的大屠殺就是合理的；還有現在的美國，它憑借它強大的綜合國力和遍布全球各地的軍事基地，對其他弱小國家或地區發動的戰爭就是合理的；霸權主義和強權政治都是合理的。這顯然與我們倡導的和諧社會，共贏世界是不符的。教師引導學生假設，辯論可以得出一個結論：“達爾文進化論適用于生物界，不適用于人類社會。”
三、應用“發現學習理論”轉變學習方式
應用“發現學習理論”可以改變學生傳統的被動學習方式，讓學生自主選擇探究形式，要讓學生“動”起來，去主動尋求、探索、發現問題，分析問題并自己解決問題，這樣學生真正成為學習的主人。學生在獲得知識的同時，能力方面也得到了提升。這樣培養出的學生更具備創新意識，更能適應社會發展的要求。
