時(shí)間：2023-05-30 09:38:19
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇智力測(cè)試題及答案，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：智力；大學(xué)生；atd角；運(yùn)動(dòng)員選材
人類掌紋atd角是皮紋研究的一個(gè)重要組成部分。所謂皮紋是指皮膚表層出現(xiàn)的紋線圖形，它是遺傳的結(jié)果，是在胎兒發(fā)育的第13周開始出現(xiàn)，到第19周發(fā)育完成，之后終身不變，并具有特異性、穩(wěn)定性和遺傳性的特點(diǎn)[1]。許多研究表明，人的健康水平、身體素質(zhì)、運(yùn)動(dòng)能力和智力因素等都與人的皮膚紋式有關(guān)[2-3]，研究人員也形象地將其比喻為“暴露在外面的遺傳因子”[4]。有報(bào)道指出，各種先天性大腦發(fā)育不全的遺傳性病人都有掌紋atd角明顯增大的特征[5]，因此，atd角甚至被人們賦予了“智力角”的美稱[1]。
迄今為止，有關(guān)atd角與智力關(guān)系的研究著實(shí)不少，多數(shù)報(bào)道均指出二者存在負(fù)相關(guān)，但對(duì)其相關(guān)系數(shù)的大小卻未見報(bào)道。有研究指出：atd角將隨年齡的增長(zhǎng)而變小[3]。因此，對(duì)atd角與人類智力關(guān)系的研究更有必要以成人為對(duì)象開展。而當(dāng)人們談及運(yùn)動(dòng)員或體育類學(xué)生時(shí)習(xí)慣于將其與“頭腦簡(jiǎn)單，四肢發(fā)達(dá)”相并論，這顯然有駁于事實(shí)，特別是隨著競(jìng)技體育的發(fā)展，運(yùn)動(dòng)員智力水平的高低往往起著決定性的作用。鑒于此，本研究擬對(duì)不同專業(yè)在校大學(xué)生atd角與智力進(jìn)行測(cè)試、研究，旨在探討大學(xué)生atd角與智力的相關(guān)程度，比較分析體育與普通專業(yè)大學(xué)生的異同之處，為人們智力的預(yù)測(cè)及運(yùn)動(dòng)員科學(xué)選材提供實(shí)證依據(jù)。
1 研究對(duì)象與方法
1.1 研究對(duì)象
隨機(jī)抽取贛南師范學(xué)院科技學(xué)院在校三年級(jí)本科學(xué)生60名，其中體育專業(yè)和普通專業(yè)各30人（男女各15人）。
1.2 研究方法
1.2.1 文獻(xiàn)資料法
通過中國(guó)學(xué)術(shù)期刊等資源，查閱了大量與皮紋及智力相關(guān)的論文、論著，整理歸類后作為本研究的理論基礎(chǔ)。
1.2.2 智力（iq）測(cè)定
依據(jù)研究目的，通過百度搜索引擎搜索權(quán)威iq測(cè)試題[6]，將33個(gè)試題編入一份測(cè)試卷，打印后組織60名被試作答，時(shí)間為30分鐘。之后由專人將所有被試所做答案逐個(gè)輸入上述網(wǎng)絡(luò)iq測(cè)試題，并記錄每位被試的得分。
1.2.3 掌紋atd角拓取
本研究由經(jīng)過培訓(xùn)的專人拓取60名被試左右手掌紋。拓取時(shí)，用沾有稀釋油墨的海綿均勻的涂在被試的手掌，要求印掌紋時(shí)前臂緊挨白紙，手腕上翹，手指自然張開，從掌跟依次下壓印至指跟部。油墨干燥后借助放大鏡找出每個(gè)掌紋的a、t、d三點(diǎn)，然后用直尺、量角器等工具對(duì)被試左右手atd角進(jìn)行測(cè)量并記錄。
1.2.4 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法
對(duì)被試iq成績(jī)及掌紋atd角度等數(shù)據(jù)進(jìn)行有效整理，數(shù)據(jù)以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差表示，然后運(yùn)用spss13.0對(duì)其進(jìn)行均數(shù)t檢驗(yàn)及相關(guān)分析，顯著性水平為p＜0.05。
2 研究結(jié)果
2.1 大學(xué)生atd角與智力相關(guān)關(guān)系
結(jié)果表明，60名大學(xué)生的iq平均得分為93.63分，左手、右手及兩手atd角平均值分別為40.71°、40.32°和40.51°。通過檢驗(yàn)后發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生左手、右手及兩手atd角均值與智力之間存在顯著的相關(guān)性（p＜0.05），且均為負(fù)相關(guān)，相關(guān)系數(shù)分別為-0.295、-0.306及-0.332。此外，通過對(duì)大學(xué)生智力水平與兩手atd角均值進(jìn)行等級(jí)相關(guān)檢驗(yàn)后發(fā)現(xiàn)，二者具有非常明顯的相關(guān)性（p＜0.01），其相關(guān)系數(shù)為+0.44。
2.2 體育與普通專業(yè)大學(xué)生atd角與智力的對(duì)比
體育專業(yè)平均智力得分較普通專業(yè)少1.8分，分別為92.73分和94.53分，但并無顯著性意義（p＞0.05）。兩專業(yè)大學(xué)生右手atd角和兩手atd角均值未達(dá)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的顯著水平（p＞0.05）；但是，體育專業(yè)大學(xué)生左手atd角明顯較普通專業(yè)大學(xué)生左手atd角小（p＜0.05）。此外，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)還顯示，體育與普通專業(yè)男、女生無論是在智力、左手atd角、右手atd角及兩手atd角均值等四個(gè)方面均不存在專業(yè)差異（p＞0.05）。
3 分析與討論
3.1 atd角與智力相關(guān)性的研究
人類在兩千年前就懂得用指紋來鑒別人，并作為訂立契約的憑證。后來，伴隨著遺傳學(xué)的發(fā)展，人們漸漸地將皮紋研究應(yīng)用于各種疾病的診斷和檢測(cè)[7]。直到19世紀(jì)70年代，前蘇聯(lián)謝爾基因科等人發(fā)表《柔韌性發(fā)展的遺傳前提》一文，并指出指紋可預(yù)測(cè)人類柔韌性及其潛能[7]，皮紋研究才逐漸涉入體育領(lǐng)域。我國(guó)對(duì)運(yùn)動(dòng)員皮紋的研究開始于上世紀(jì)80年代，至今已取得了不少的研究成果，有學(xué)者對(duì)運(yùn)動(dòng)員科學(xué)選材的發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行了預(yù)測(cè)，指出皮紋選材將是其五大發(fā)展趨勢(shì)之一[8]。
作為掌紋研究重要指標(biāo)之一的atd角，研究人員歷來都非常重視，甚至把它生動(dòng)地稱為“智力角”或“智慧角”[1]。
目前，將掌紋atd角稱作“智力角”的觀點(diǎn)已被多數(shù)的業(yè)內(nèi)人士所接受，認(rèn)為該角的大小與人的智力水平有關(guān)，其值愈小，智力水平愈高。普通人群掌紋atd角為41-42°，而患有各種疾病的人群atd角明顯大于普通人群，由于各種先天性大腦發(fā)育不全的遺傳性病人都有atd角明顯增大的特征；此外，優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員atd角顯著低于一般的普通人,特別是優(yōu)秀的運(yùn)動(dòng)員既要掌握復(fù)雜的技術(shù)動(dòng)作，又要應(yīng)付賽場(chǎng)上瞬息萬變的技術(shù)戰(zhàn)術(shù)變化，承受超人的心理負(fù)荷，因此具備一個(gè)聰慧的頭腦是必需的。因此優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員的atd角與普通人相比，其值明顯更小，有必要將其列入運(yùn)動(dòng)員的重要選材指標(biāo)[1]。同樣，有研究指出正常5歲以下兒童atd角為48°，由此可推測(cè)，人類掌紋atd角在成人前將隨年齡增大而減小，這與劉洪珍的報(bào)道[3]相一致。但翟桂鋆等在2006年的研究中指出，掌紋atd角在10歲左右趨于穩(wěn)定[9]。因此，人類掌紋atd角隨年齡變化的特征還需更進(jìn)一步的跟蹤研究。
然而，雖然多數(shù)人認(rèn)為掌紋atd角與個(gè)人智力相關(guān)，但至今并未見有關(guān)二者相關(guān)系數(shù)的研究報(bào)道，況且少數(shù)學(xué)者還對(duì)二者的相關(guān)性提出了質(zhì)疑。賴榮興等在1992年報(bào)道中指出atd角與智商無相關(guān)性[10]；劉洪珍等在研究中指出：“atd角與iq有一定的負(fù)相關(guān)性,但不明顯”[3]；羅桐秀等的調(diào)查結(jié)果表明，科技班學(xué)生與專科班學(xué)生atd角分別為39.7°和39.9°，指出人類智商與atd角無相關(guān)性[11]。本研究中，大學(xué)本科生智力與atd角的相關(guān)系數(shù)及等級(jí)相關(guān)系數(shù)分別為﹣0.332和﹢0.44（p<0.05），這表明，智力與atd角之間存在著低度的線性負(fù)相關(guān)，它既不是少部分學(xué)者認(rèn)為的“毫無相關(guān)”，也不是人們所認(rèn)為的“atd角就是智力角”。此外，通過對(duì)60名研究對(duì)象智力和atd角等級(jí)相關(guān)系數(shù)的檢驗(yàn)，二者之間表現(xiàn)為低度的線性正相關(guān)。因此，我們認(rèn)為，在智力預(yù)測(cè)與運(yùn)動(dòng)員選材中atd角可作為測(cè)試指標(biāo)之一，但僅僅提倡將其作為輔助指標(biāo)，實(shí)際操作中應(yīng)結(jié)合其他指標(biāo)進(jìn)行，如其他皮紋指標(biāo)，生理、生化及心理指標(biāo)等。
3.2 體育專業(yè)與普通專業(yè)大學(xué)生掌紋atd角與智力的差異分析
目前，有關(guān)體育專業(yè)與其他專業(yè)大學(xué)生智力及atd角的研究非常有限。劉宏對(duì)體育學(xué)院足球隊(duì)及理工大學(xué)普招足球?qū)＿x班學(xué)生進(jìn)行調(diào)查后指出，二者atd角分別為38.42±2.46°和39.3±3.51°[12]，但作者并未對(duì)其進(jìn)行差異性檢驗(yàn)。徐廣指出，大學(xué)生優(yōu)秀男籃隊(duì)員atd角明顯小于普通人atd角（p<0.01）[13]。周洪超等對(duì)29名田徑專修學(xué)生研究發(fā)現(xiàn)，田徑專修班學(xué)生atd角小于普通人群，并得出atd角越小運(yùn)動(dòng)能力越強(qiáng)結(jié)論[14]。本研究結(jié)果表明，體育專業(yè)與由漢語言文學(xué)及數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)組成的普通專業(yè)大學(xué)生在智力、右手atd角及兩手atd角均值均無顯著性的差異（p＞0.05），但是體育專業(yè)學(xué)生左手atd角顯著低于普通專業(yè)學(xué)生左手（p<0.01）,其內(nèi)因有待在今后的研究中進(jìn)一步推敲。此外，本研究還顯示，不論是智力，還是atd角在不同專業(yè)相同性別間均未體現(xiàn)明顯的專業(yè)差異（p＞0.05）。由此，我們認(rèn)為，在大學(xué)生這個(gè)層面上來說，體育專業(yè)與其他專業(yè)學(xué)生在智力方面并無差異性，所謂體育生“頭腦簡(jiǎn)單，四肢發(fā)達(dá)”的說法顯然是毫無理論依據(jù)的，且智力本身就包括了思維力、記憶力、反應(yīng)力、悟性創(chuàng)造力等諸多因素[9]。
4 結(jié)論
4.1大學(xué)生智力水平與掌紋atd角大小呈顯著的低度線性負(fù)相關(guān)；掌紋atd角可作為智力預(yù)測(cè)與運(yùn)動(dòng)員選材的一個(gè)輔助指標(biāo)。
4.2體育專業(yè)與普通專業(yè)大學(xué)生相比，右手atd角、兩手atd角均值與智力水平相差不明顯，但左手atd角明顯小于普通專業(yè)。
4.3相同性別的大學(xué)生在智力與掌紋atd角兩方面不存在專業(yè)差異。
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（一）課前自學(xué)探究
新課程教學(xué)改革中，尤其在高中，由于課程內(nèi)容深、容量大，課堂教學(xué)存在著知識(shí)理解運(yùn)用和教學(xué)時(shí)間緊張的矛盾。“課案導(dǎo)學(xué)問題探究”教學(xué)改革模式，為了減輕課堂壓力，把學(xué)習(xí)過程重心前移，把“課前自學(xué)探究”作為教學(xué)模式的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。“課前自學(xué)探究”是“課案導(dǎo)學(xué)問題探究”教學(xué)的前提基礎(chǔ)。因此，要求學(xué)生以導(dǎo)學(xué)問題為抓手，必須認(rèn)真搞好課前預(yù)習(xí)。
1、學(xué)生課前預(yù)習(xí)：課前學(xué)生根據(jù)課案中的教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、學(xué)習(xí)指導(dǎo)和導(dǎo)學(xué)問題的要求，進(jìn)行認(rèn)真預(yù)習(xí)。要求學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)教材的基礎(chǔ)上，完成對(duì)課案中的思考題和檢測(cè)題的預(yù)習(xí)。對(duì)預(yù)習(xí)中的疑難問題做好標(biāo)記，對(duì)預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的新問題做好記錄，以便在課上與同學(xué)或老師進(jìn)行交流研討。
2、教師督促檢查：教師必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的管理。搞好課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣。建立預(yù)習(xí)激勵(lì)與約束機(jī)制，督促學(xué)生按時(shí)完成課前預(yù)習(xí)任務(wù)。做好課前預(yù)習(xí)檢查工作,每節(jié)課前檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況，了解學(xué)生預(yù)習(xí)存在的問題。
（二）課堂合作探究
開展課堂合作探究，各班要建立學(xué)習(xí)小組。每個(gè)學(xué)習(xí)小組6人為宜，按照學(xué)生能力、成績(jī)、男女等均衡分組，同座兩名同學(xué)結(jié)為互幫對(duì)子。每個(gè)小組內(nèi)進(jìn)行合理分工，設(shè)有組長(zhǎng)、課代表等。開展組內(nèi)互助合作學(xué)習(xí)，組外團(tuán)隊(duì)競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生動(dòng)起來，讓課堂活起來。任課教師每節(jié)課后評(píng)選優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組予以表?yè)P(yáng)；班級(jí)每周評(píng)選一次優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組予以表?yè)P(yáng)，每次大型考試評(píng)選班級(jí)優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組予以表彰；年級(jí)每個(gè)月評(píng)比一次優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組予以表?yè)P(yáng)，學(xué)期末評(píng)選各班優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組予以表彰。
1、小組合作探究（16分鐘）
（1）小組合作研討：各學(xué)習(xí)小組由組長(zhǎng)組織小組同學(xué)研討解答課案中小組同學(xué)提出的預(yù)習(xí)沒有解決的思考題和檢測(cè)題以及學(xué)生預(yù)習(xí)后提出的新問題。提倡各抒己見，不同的觀點(diǎn)可以爭(zhēng)論，以拓寬思路，進(jìn)而使正確的理解得到鞏固與深化，不理解的地方暴露得更加充分。
（2）小組合作展示：鼓勵(lì)各學(xué)習(xí)小組積極參與課堂展示，至少選擇兩個(gè)學(xué)習(xí)小組，先后由課代表在全班采取口頭的形式，展示本小組對(duì)思考題的學(xué)習(xí)結(jié)果，突出重點(diǎn)難點(diǎn)問題。同時(shí)，教師把檢測(cè)題相對(duì)均衡地分配給各個(gè)學(xué)習(xí)小組，各學(xué)習(xí)小組派代表在全班采取板演解題的形式，至少兩個(gè)小組做一道題，展示小組對(duì)檢測(cè)題的學(xué)習(xí)結(jié)果。 （3）小組合作質(zhì)疑：各學(xué)習(xí)小組同學(xué)相互質(zhì)疑，找出其他小組口頭展示和板演展示存在的問題；鼓勵(lì)各學(xué)習(xí)小組提出小組合作研討還沒解決的思考題和研討中新發(fā)現(xiàn)的問題。
（4）教師提煉問題：教師關(guān)注學(xué)生研討、展示、質(zhì)疑情況，搜集學(xué)生暴露出來的疑難問題，要注意被學(xué)生忽略的問題，進(jìn)行課中備課，迅速地把主要的、共性的問題進(jìn)行梳理、歸類、整理、提煉出重點(diǎn)問題、難點(diǎn)問題和易錯(cuò)問題及新發(fā)現(xiàn)的相關(guān)問題，形成舉一反三的課堂新導(dǎo)學(xué)問題，為全班合作探究研討釋疑作準(zhǔn)備。
2、全班合作探究
（1）學(xué)生研討釋疑：教師引導(dǎo)各學(xué)習(xí)小組學(xué)生圍繞研討展示質(zhì)疑基礎(chǔ)上提煉的新導(dǎo)學(xué)問題，在全班范圍開展組際間合作探究研討釋疑竟賽。學(xué)習(xí)小組可跨組研討問題，探究出正確結(jié)論。先研討解答思考題，后研討解答檢測(cè)題。在教學(xué)過程中教師要指導(dǎo)學(xué)生分析解決問題的方法，引導(dǎo)學(xué)生歸類分析解答問題，但教師不要下結(jié)論，而盡量讓學(xué)生自己探究出結(jié)論。
（2）教師點(diǎn)撥提升：在解答思考題時(shí)，學(xué)生理解不到位時(shí)，教師要給予啟發(fā)和引導(dǎo)；學(xué)生回答正確時(shí)，教師要給予肯定和贊許；學(xué)生理解錯(cuò)誤時(shí)，教師要給予糾正和補(bǔ)充；學(xué)生不會(huì)解答時(shí)，教師要給予的點(diǎn)撥或講解。教師的講解，要抓住重點(diǎn)難點(diǎn)關(guān)鍵，講出規(guī)律方法。在講評(píng)檢測(cè)題時(shí)，不能就題講題，要就板演的檢測(cè)題，把錯(cuò)誤歸類，由個(gè)別到一般，總結(jié)規(guī)律方法，使學(xué)生達(dá)到觸類旁通、學(xué)會(huì)運(yùn)用。
3、課堂鞏固反饋
（1）課堂總結(jié)升華：以各組為單位迅速整理本節(jié)課的知識(shí)要點(diǎn)和類型題解答方法，至少選兩組代表發(fā)言，師生進(jìn)行有條理性的課堂總結(jié)，歸納概括升華本課時(shí)知識(shí)要點(diǎn)體系及類型題解答方法。（2分鐘）
（2）課堂測(cè)試練習(xí)：課堂測(cè)試練習(xí)是對(duì)合作探究結(jié)果的檢驗(yàn)。達(dá)標(biāo)測(cè)試題要進(jìn)行課堂測(cè)試，要求學(xué)生必須當(dāng)堂獨(dú)立完成，答題要迅速規(guī)范。學(xué)生在下課時(shí)必須將測(cè)試答案交給老師，老師要及時(shí)地進(jìn)行批改、講評(píng)、輔導(dǎo)。一些教學(xué)內(nèi)容涉及的測(cè)試題非常典型、難度很大，教師也可以根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況，變“課堂測(cè)試”為“課堂練習(xí)”，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂練習(xí)訓(xùn)練。
（三）課后拓展探究
考試是教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它對(duì)促進(jìn)教學(xué)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，提高教育教學(xué)質(zhì)量具有重要意義.試卷講評(píng)課比其他課型，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的個(gè)性和潛力，更應(yīng)該著眼于學(xué)生的發(fā)展.本文主要介紹了本人在上數(shù)學(xué)試卷講評(píng)課的點(diǎn)滴體會(huì)：先對(duì)試卷批閱、統(tǒng)計(jì)、分析，再讓學(xué)生自己先獨(dú)立去糾錯(cuò)，然后注意講評(píng)時(shí)試題的分析歸類，注重講評(píng)時(shí)試題的變式或延伸，最后做好講評(píng)后的鞏固.
【關(guān)鍵詞】 試卷；講評(píng)；備課；時(shí)機(jī)；歸類；鞏固
在工作中我們總是聽到有些教師這種略帶慶幸的話語，如：“明天講評(píng)試卷，今天就不用備課了”，覺得講評(píng)課，無非是教師在上面講講評(píng)評(píng)，學(xué)生在下面聽聽改改，老師公布一下正確的解題過程和答案.但是，其實(shí)試卷講評(píng)是課堂教學(xué)的延續(xù)，通過試卷的測(cè)試反饋出來的信息能發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)、方法和能力的缺漏以及教師教學(xué)中存在的問題，再通過試卷講評(píng)及時(shí)地給予補(bǔ)救，所以重視講評(píng)課的教學(xué)和提高講評(píng)課的效率，有利于學(xué)生掌握系統(tǒng)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和提高學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的基本技能，對(duì)全面提高學(xué)生的素質(zhì)起到積極的作用.本人在平時(shí)的教學(xué)中講評(píng)試卷中有以下的幾點(diǎn)體會(huì)：
1.做好準(zhǔn)備工作
對(duì)試卷批閱、統(tǒng)計(jì)、分析，做到“一查、二統(tǒng)、三找、四改”.“一查”即查測(cè)試的知識(shí)點(diǎn)、基本方法.要思考哪些題考查基本知識(shí)和基本技能，哪些題考查能力，題目難易分布情況及所占比例等等.“二統(tǒng)”即數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析，統(tǒng)計(jì)出每一道題的答對(duì)率和得分情況，從中了解學(xué)生對(duì)各類知識(shí)的掌握程度.“三找”即找出學(xué)生出現(xiàn)的知識(shí)錯(cuò)誤及引起錯(cuò)誤的原因.試卷上普遍存在的問題是什么，個(gè)別問題又出現(xiàn)在哪些個(gè)別學(xué)生身上，導(dǎo)致錯(cuò)誤的原因是學(xué)生智力因素還是非智力因素；是概念不清、基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢還是學(xué)習(xí)方法不對(duì)或是思維方式有問題等.“四改”即根據(jù)找出的錯(cuò)誤及分析錯(cuò)誤的原因提出改進(jìn)的措施：如果是思想態(tài)度方面的問題就定出思想教育方面的改進(jìn)措施；如果是學(xué)習(xí)習(xí)慣方面的問題就定出培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的措施；如果是知識(shí)理解不透徹的問題就要找時(shí)間借助題目定出解決知識(shí)理解不透徹的措施.
2.精心備課
在做好上面工作的基礎(chǔ)上，教師已經(jīng)心中有數(shù)，并找準(zhǔn)解決問題的突破口.明確后，定準(zhǔn)目標(biāo)，明確哪些題目應(yīng)該講，哪些題目應(yīng)該詳細(xì)講，哪些題目應(yīng)該簡(jiǎn)略講；哪塊內(nèi)容應(yīng)該重點(diǎn)講，哪塊內(nèi)容應(yīng)該展開講，重新組建題目，設(shè)計(jì)教案，以達(dá)到上課時(shí)的最佳效果！
3.把握好講評(píng)的時(shí)機(jī)
有些教師為了反饋及時(shí)，往往是批閱完試卷后發(fā)下就立即講評(píng)，認(rèn)為學(xué)生剛做完還沒忘，效果要好一些，其實(shí)不然，因?yàn)槟氵@時(shí)去講，往往是講學(xué)生做錯(cuò)的一些題目，而事實(shí)上學(xué)生做錯(cuò)的題目并不一定不會(huì)，很可能學(xué)生看后很快就能自己解決，有的甚至在剛交上試卷后就明白怎么回事了，像這樣學(xué)生通過自己的思考、領(lǐng)悟就能弄明白的題目，無需教師去講.因此，教師應(yīng)把要講評(píng)的試卷在作好分析統(tǒng)計(jì)后早些發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生自己先獨(dú)立去糾錯(cuò)，學(xué)生通過查閱課本、作業(yè)或與同學(xué)交流切磋，就能夠?qū)υ嚲碇械牟糠皱e(cuò)誤自行糾正，同時(shí)，在這一過程中，還可以培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和合作精神.
但是時(shí)間不能拖得太長(zhǎng)，時(shí)間拖得太長(zhǎng)，講評(píng)的效果也會(huì)受到影響，甚至使問題積累，造成惡性循環(huán)，不能提高有效的認(rèn)識(shí)前提，對(duì)以后的學(xué)習(xí)造成困難.
4.注意講評(píng)時(shí)試題的分析歸類
課改以后，各種測(cè)試題的命題均從知識(shí)立意轉(zhuǎn)為能力立意，與以往相比，試卷上的題目更加靈活多樣了.這樣一來，每次考試后，學(xué)生試卷中出現(xiàn)的錯(cuò)誤總是五花八門、零零碎碎，如果就錯(cuò)論錯(cuò)逐題講解，肯定會(huì)出現(xiàn)成績(jī)好的學(xué)生浪費(fèi)光陰，成績(jī)差的學(xué)生因太多而接受不了的情況，所以最好先對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行分類整理分別處置，讓學(xué)生對(duì)試卷上的同一類問題有一個(gè)整體感，這樣有利于學(xué)生總結(jié)提高，形成自己的知識(shí)體系，具體可按以下三種方式歸類：
（1）按知識(shí)點(diǎn)歸類：就是把試卷上同一知識(shí)點(diǎn)的題，歸在一起進(jìn)行分析、講評(píng)，這種歸類可讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行，教師可選擇重點(diǎn)知識(shí)的典型題目進(jìn)行分析講評(píng).例如我在講評(píng)實(shí)數(shù)的檢測(cè)試卷時(shí)：把選擇題中下列說法正確的是（ ）.A.-0.064的立方根是0.4， B.-9的平方根是±3，C.16的立方根是 3 16 ， D.0.01的立方根是0.000001.和填空題： 的立方根是3.這兩道題目結(jié)合在一起講評(píng)，這樣學(xué)生更好地理解并掌握題目的知識(shí)點(diǎn).
（2）按解題方法歸類：即把試卷中涉及同一解題方法、技巧的題目，歸到一起進(jìn)行分析.例如在學(xué)期末復(fù)習(xí)中把一
份綜合測(cè)試卷分為：①用方程思想解題；②用函數(shù)思想解題；③數(shù)形結(jié)合思想解題等類型.這樣學(xué)生的思路清晰，學(xué)起來自然就輕松，掌握什么題目用什么知識(shí)點(diǎn)來解決.
（3）按答卷中出現(xiàn)的錯(cuò)誤類型進(jìn)行歸類，一般可分為：①對(duì)概念理解不透甚至錯(cuò)誤；②對(duì)題中的關(guān)鍵字、詞、句的理解有誤；③運(yùn)算錯(cuò)誤；④數(shù)學(xué)模型建立失當(dāng)?shù)阮愋?
以上三種歸類方法不是彼此孤立的，是相互交叉滲透的，通過歸類思想的練習(xí)，學(xué)生就會(huì)逐漸養(yǎng)成思考的習(xí)慣，避免“題海戰(zhàn)術(shù)”，從而達(dá)到事半功倍的效果.
5.注重講評(píng)時(shí)試題的變式或延伸
即使是一份很好的試題，也不可能把所有的知識(shí)覆蓋到.可以說，知識(shí)是學(xué)不盡的，題目也是做不完的，所以，教師的本領(lǐng)就是怎樣以一份或幾份試題為線索，將涉及到的知識(shí)講深、講透，并將沒有反應(yīng)出來的知識(shí)加以延伸，擴(kuò)展，使之在學(xué)生的頭腦中形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，例如只有這樣的訓(xùn)練和講評(píng)，學(xué)生才能舉一反三，以一變應(yīng)萬變.例如當(dāng)我講完試卷中的“若x2+mx+16是完全平方式，則m= .”這道題目時(shí)，就會(huì)給學(xué)生補(bǔ)充這道題目：若x2+mx+16=（x-4）2，則m= .這樣的話學(xué)生通過對(duì)比這兩道題目更好地理解了完全平方式中的符號(hào)問題.
在試卷講評(píng)課上，教師不要就題論題、孤立地逐題講解，要透過題中的表面現(xiàn)象，善于抓住問題的本質(zhì)特征進(jìn)行開放、發(fā)散式講解.一般可從2個(gè)方面進(jìn)行發(fā)散引導(dǎo)：“一題多解”、 “一題多變”.進(jìn)行“一題多變”，可將原題中的已知條件、結(jié)論等進(jìn)行改動(dòng)，然后再重新分析、求解，此訓(xùn)練宜由淺入深、步步推進(jìn)，使不同層次的學(xué)生均有所收獲.
講評(píng)時(shí)，還可以根據(jù)學(xué)生掌握知識(shí)的情況及其能力水平，結(jié)合近年中考命題的新特點(diǎn)、新趨勢(shì)等，或是適當(dāng)增加知識(shí)量；或是增加知識(shí)難度，在原題知識(shí)上進(jìn)行設(shè)問，以拓寬學(xué)生的解題思路.
一、確定測(cè)試目的，制訂測(cè)試改革方案
過去，我們組織學(xué)生進(jìn)行期末考試主要目的是，看學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)與技能如何，筆試往往是唯一的重要評(píng)價(jià)方式。進(jìn)入課程改革實(shí)驗(yàn)后，每學(xué)期末我們都要組織善研究、能攻關(guān)的骨干教師認(rèn)真學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》，側(cè)重學(xué)習(xí)“課程評(píng)價(jià)”部分以及有關(guān)“課程評(píng)價(jià)”的理論文章，并結(jié)合教學(xué)實(shí)際，確立期末測(cè)試的目的，認(rèn)真制訂期末測(cè)試與評(píng)價(jià)的改革方案。
期末測(cè)試的目的主要有：①檢驗(yàn)學(xué)科課程的實(shí)施水平，了解學(xué)生對(duì)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的達(dá)成情況，反思教師的教學(xué)工作。②促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、自主發(fā)展。③有利于推動(dòng)課程改革實(shí)驗(yàn)的進(jìn)展。
《期末測(cè)試與評(píng)價(jià)改革方案》有如下要點(diǎn)：①指導(dǎo)思想。它包括方案設(shè)計(jì)的理論依據(jù)和測(cè)試目的。②測(cè)試方式及分值。測(cè)試采取筆試與開放性測(cè)試相結(jié)合的方式。語文、數(shù)學(xué)、英語筆試滿分為120分，開放性測(cè)試滿分為30分。其他學(xué)科筆試滿分為70分，開放性測(cè)試滿分為30分。③測(cè)試范圍與難易度。測(cè)試范圍為學(xué)生一學(xué)期所學(xué)內(nèi)容，也可涉及已學(xué)過的知識(shí)以及課外所獲取的知識(shí)。難易度是7∶2∶1。開放性測(cè)試主要考查學(xué)生學(xué)科綜合實(shí)踐活動(dòng)的表現(xiàn)。鼓勵(lì)學(xué)生從網(wǎng)上查找相關(guān)資料，完成開放性測(cè)試任務(wù)。④命題人員。為了確保試卷質(zhì)量，成立學(xué)科試卷命題小組，請(qǐng)市、縣教研人員或市、縣學(xué)科帶頭人為審題人。⑤開放性測(cè)試評(píng)價(jià)表。此表主要包括評(píng)價(jià)項(xiàng)目、評(píng)價(jià)指標(biāo)、權(quán)重得分等幾項(xiàng)，具體內(nèi)容由各學(xué)科教研組制定。⑥筆試和開放性測(cè)試時(shí)間。筆試一般在學(xué)期結(jié)束的前一周舉行；開放性測(cè)試在期末筆試前2―3周利用課內(nèi)或課外時(shí)間進(jìn)行。⑦成績(jī)統(tǒng)計(jì)及試卷分析與總結(jié)。學(xué)生的筆試成績(jī)與開放性測(cè)試成績(jī)相加為期末測(cè)試成績(jī)，以等第方式記入學(xué)生素質(zhì)教育報(bào)告單。任教學(xué)科教師要做好期末試卷分析，各學(xué)科教研組要寫出有做法與體會(huì)的期末測(cè)試工作總結(jié)，交教科室存檔。⑧學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)。根據(jù)學(xué)生期末測(cè)試成績(jī)和“成長(zhǎng)記錄袋”材料，按相關(guān)具體規(guī)定作出定量與定性相結(jié)合的評(píng)價(jià)。
二、確立命題原則，精心編制測(cè)試試題
測(cè)試試題的編制是整個(gè)測(cè)試與評(píng)價(jià)改革中關(guān)鍵的一環(huán)。在組織命題之前，我們組織選定的命題人員進(jìn)行了認(rèn)真學(xué)習(xí)與討論，在指向測(cè)試目標(biāo)的前提下，提出了幾條總的命題原則，又對(duì)筆試試題與開放性試題編制分別確定了一些命題原則。
命題的總原則是：①必須以課程標(biāo)準(zhǔn)而不是教材為依據(jù)，適當(dāng)考慮教材特點(diǎn)。②適當(dāng)與相關(guān)學(xué)科滲透。③有利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展。
筆試命題的原則為：①仍然重視基礎(chǔ)知識(shí)與基本能力的測(cè)試。②不過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的覆蓋面，重在測(cè)試學(xué)生獲取知識(shí)的過程與方法。③每份測(cè)試卷都必須有聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際或社會(huì)生產(chǎn)實(shí)際并且能考查分析解決問題能力的試題。④答案多元的開放性試題占一定比例。⑤要編制科學(xué)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。
開放性測(cè)試命題的原則為：①要考慮到學(xué)生當(dāng)前的實(shí)際學(xué)習(xí)水平。②盡可能測(cè)試學(xué)生多方面的能力特別是筆試難以測(cè)試的能力。③既有本學(xué)科特點(diǎn)，又要有跨學(xué)科的綜合性。④要編制科學(xué)的評(píng)分量化表。
依據(jù)命題原則，筆試試卷命題組在教科室的安排下，首先對(duì)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行調(diào)研，然后起草各年級(jí)各學(xué)科期末筆試試卷雙項(xiàng)細(xì)目表。試卷由一人主出，出好后，全組同志對(duì)每道題進(jìn)行打磨，努力體現(xiàn)命題原則，體現(xiàn)課改精神。各年級(jí)各學(xué)科期末筆試試卷，都能普遍表現(xiàn)出很強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)性和探索性：時(shí)代特色較為鮮明，人文氣息比較濃厚，與社會(huì)生活和學(xué)生生活聯(lián)系緊密深入；把學(xué)生在具體情境中綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決問題的能力作為考查的重點(diǎn)。各年級(jí)、各學(xué)科開放性測(cè)試的試題，主要圍繞本學(xué)科綜合實(shí)踐活動(dòng)來設(shè)計(jì)，重點(diǎn)考查學(xué)生的綜合能力、實(shí)踐精神、活動(dòng)表現(xiàn)。如語文學(xué)科有的年級(jí)設(shè)計(jì)了背誦或吟詠寫“月”的古詩(shī)，并說出詩(shī)中表達(dá)的思想感情；有的年級(jí)設(shè)計(jì)了模擬科技新聞會(huì)，由3~5人分工合作完成。英語學(xué)科測(cè)試口語交際，設(shè)計(jì)了幾種情境，讓學(xué)生選擇，學(xué)生分別扮演情境中的角色，按2人或3人一組進(jìn)行對(duì)話，并對(duì)對(duì)話最低的回合作了規(guī)定。數(shù)學(xué)學(xué)科設(shè)計(jì)過這樣的題目：一是收集并設(shè)計(jì)環(huán)保圖標(biāo)，并說明設(shè)計(jì)的特征與意圖；二是用不同顏色但邊長(zhǎng)都相等的三角形、正方形、正六邊形三種“地磚”，為某戶居民設(shè)計(jì)幾種地磚鋪設(shè)圖案；三是收集10個(gè)身份證號(hào)碼，對(duì)這10個(gè)號(hào)碼中0―9這10個(gè)數(shù)字出現(xiàn)的頻數(shù)、頻率作出統(tǒng)計(jì)，并完成相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)表，畫相應(yīng)的圖示，得出必要的結(jié)論并作解釋。生物學(xué)科設(shè)計(jì)過的題目，一是用豆類種子作觀察實(shí)驗(yàn)，寫一份觀察日記或?qū)嶒?yàn)報(bào)告；二是利用互聯(lián)網(wǎng)或報(bào)刊雜志收集有關(guān)初中生物常識(shí)，獨(dú)立編一份初中生物小報(bào)。
三、加強(qiáng)測(cè)試管理，鼓勵(lì)教師創(chuàng)意操作
期末測(cè)試是檢測(cè)教學(xué)質(zhì)量的主要手段，它的工作量比較大，科學(xué)管理十分必要。我們專門成立了期末測(cè)試改革領(lǐng)導(dǎo)小組，通過召開教師會(huì)，具體安排筆試的監(jiān)考、閱卷、錄分等工作，以及開放性測(cè)試的工作流程。以年級(jí)部為單位召開學(xué)生會(huì)，向全體學(xué)生宣講期末測(cè)試改革的重要性與必要性。通過家長(zhǎng)會(huì)或發(fā)告家長(zhǎng)書，向家長(zhǎng)宣傳新課程改革理念指導(dǎo)下期末測(cè)試的意義，并提前將開放性測(cè)試題評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)公之于眾，讓學(xué)生早作準(zhǔn)備。許多家長(zhǎng)對(duì)此非常關(guān)心，積極支持，如不少家長(zhǎng)幫助孩子操練口語，督促孩子讀書、背書，指導(dǎo)孩子從網(wǎng)上搜集信息，幫助孩子做實(shí)物模型等。
在開放性測(cè)試的具體操作上，各年級(jí)學(xué)科教研組還充分發(fā)揮本組教師的才智，根據(jù)題目、測(cè)試要求、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，有創(chuàng)意地處理與實(shí)施。如任教教師不只有本人給考生打分，還請(qǐng)家長(zhǎng)參與打分，全班同學(xué)給考生打分，考生自己給自己打分，四個(gè)分?jǐn)?shù)加權(quán)處理作為該生開放測(cè)試成績(jī)，實(shí)現(xiàn)了自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)的結(jié)合以及家長(zhǎng)、學(xué)生、教師的共同參與。家長(zhǎng)參與后，感受很深，普遍認(rèn)為這樣測(cè)試改革既公平、公正，又有利于學(xué)生相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)、自主發(fā)展、個(gè)性發(fā)展。
學(xué)科期末測(cè)試采用筆試和開放性測(cè)試相結(jié)合的方式，尤其是學(xué)科開放性測(cè)試雖然只是初步探索，但是我們從調(diào)查和座談情況來看，受到了教師、學(xué)生、家長(zhǎng)的歡迎，是基本成功的。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
1.較好地測(cè)試了學(xué)生的多元智能，促進(jìn)了學(xué)生各方面能力的發(fā)展
學(xué)生的智力是多元的，筆試主要測(cè)試了學(xué)生言語和數(shù)理（含邏輯）智力，開放性測(cè)試使學(xué)生較好地展示了空間、節(jié)奏、運(yùn)動(dòng)、交往、反省、自然觀察等方面的能力。例如語文朗讀是重要的語文能力，盡管筆試涉及到聽力，但其能力難以測(cè)試，通過開放性測(cè)試得到了較好解決；物理學(xué)科關(guān)于桿秤的制作，生物學(xué)科關(guān)于校園或生活小區(qū)的綠化設(shè)計(jì)，不僅使學(xué)生體會(huì)到了學(xué)科知識(shí)與生活的關(guān)系，引導(dǎo)他們關(guān)注生活、關(guān)注社會(huì)，還考察了他們的想象能力、審美能力、實(shí)踐能力；不少學(xué)科編小報(bào)，既反映了同學(xué)之間的團(tuán)隊(duì)合作精神，又考查了學(xué)生搜集整理信息以及獲取新知識(shí)的能力。
2.調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使測(cè)試過程變成了學(xué)習(xí)的過程
筆試試卷堅(jiān)決不出偏、難、怪的題目，百分之七十的內(nèi)容去考查學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，百分之三十的內(nèi)容考查學(xué)生的綜合分析與創(chuàng)新能力。試卷的題目加上提示和激勵(lì)性的話語，以鼓勵(lì)考生答題的信心。開放性測(cè)試讓學(xué)生在豐富多彩的綜合實(shí)踐活動(dòng)中完成，如學(xué)生得知語文學(xué)科的開放性測(cè)試試題是“當(dāng)一回小記者”，不少學(xué)生十分重視，從選擇采訪對(duì)象、確立話題、擬寫提問的問題，到模擬表演，煞費(fèi)苦心，作了充分準(zhǔn)備，活動(dòng)結(jié)束后，就此還寫了作文。在整個(gè)過程中，學(xué)生充滿著積極愉快的學(xué)習(xí)情趣。
3.幫助學(xué)生克服了對(duì)測(cè)試的焦慮心理，展示了學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)
由于筆試試卷基礎(chǔ)題較多，開放性測(cè)試試題設(shè)計(jì)靈活，且把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，因而大多數(shù)學(xué)生面對(duì)期末測(cè)試很有信心，而不是提心吊膽、憂心忡忡。一些思維比較好、學(xué)習(xí)有方的學(xué)生都能考出優(yōu)良的成績(jī)；一些生性活潑好動(dòng)、學(xué)習(xí)不夠刻苦的學(xué)生，在開放性測(cè)試中，能顯示出不同的個(gè)性傾向，找回自己的尊嚴(yán)和自信；對(duì)有探究精神的優(yōu)秀學(xué)生也有展示個(gè)人潛能的空間。
一、在命題技巧上要堅(jiān)持“三化”
1.優(yōu)化命題程序多年的中考命題實(shí)踐，我們一般都遵循以下命題程序：制定考試文件出臺(tái)學(xué)科考試說明了解教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)研測(cè)試及分析命題人員集結(jié)（學(xué)習(xí)保密要求、學(xué)習(xí)課標(biāo)、把握教材）編制雙向細(xì)目表（知識(shí)技能、過程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀、能力要求、考查方式等）整體設(shè)計(jì)試卷獨(dú)立研發(fā)試題小組討論組卷試題審校試卷質(zhì)量自評(píng)試卷印刷考試閱卷指導(dǎo)試卷分析與評(píng)估。其中，調(diào)研測(cè)試制度的建立是確保命題質(zhì)量的關(guān)鍵。嚴(yán)格按中考要求組織命題測(cè)試，抽取部分學(xué)校的部分學(xué)生參加測(cè)試，對(duì)測(cè)試結(jié)果進(jìn)行認(rèn)真分析，一是進(jìn)一步了解實(shí)際教學(xué)水平，二是及時(shí)調(diào)整命題難度、區(qū)分度和試卷結(jié)構(gòu)，三是為直接命題的教師提供參照。2.細(xì)化命題依據(jù)雙向細(xì)目表是命題最常用的分析工具和設(shè)計(jì)方案，是命題的整體設(shè)計(jì)、學(xué)科研發(fā)試題的基本依據(jù)，是命題過程必須遵循的。一份科學(xué)的雙向細(xì)目表，在命題中能發(fā)揮“三個(gè)確保”，即確保覆蓋面，確保不偏離考試目標(biāo)層次要求，確保不出怪題、偏題。要使雙向細(xì)目表更具科學(xué)性，首先，要明確編制的依據(jù)。就中考的雙向細(xì)目表而言，必須嚴(yán)格依據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)驗(yàn)教科書和本市中考方案及學(xué)科考試說明，結(jié)合全市初中學(xué)科教學(xué)實(shí)際，兼顧城鄉(xiāng)差異。其次，要準(zhǔn)確確定其考察目標(biāo)。從認(rèn)知要求的角度確保命題與課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性，將考察目標(biāo)從記憶、理解、應(yīng)用三個(gè)層次，修訂為記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造等六個(gè)層次。第三，要合理確定“命題范圍”。要保證測(cè)試范圍與標(biāo)準(zhǔn)范圍一致、不超標(biāo)，試題涉及的內(nèi)容就不能超出考試范圍。大規(guī)模考試對(duì)所有教師教學(xué)具有極強(qiáng)的引導(dǎo)作用，高質(zhì)量的試卷才能發(fā)揮正確導(dǎo)向，因此，我們不能忽略“命題范圍”考量。第四，題量要合理，分布要均衡。以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)均衡測(cè)試題目，變“考什么就教什么”為“教什么就考什么”，有助于教師開展基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)。第五，命題價(jià)值取向應(yīng)與課程標(biāo)準(zhǔn)所追求的價(jià)值觀保持一致。高質(zhì)量的題目不僅是手段，同時(shí)也是目的。這是因?yàn)樵趹?yīng)答過程中，學(xué)生還將感受到題目?jī)?nèi)在的意義。第六，難度的適切性。這是因?yàn)檎n程標(biāo)準(zhǔn)和考試標(biāo)準(zhǔn)雖然是底線，但教育拒絕平均化，追求卓越，基于標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)關(guān)注的是高水平而又可以達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。3.強(qiáng)化試題原創(chuàng)為了提高教師命題的原創(chuàng)性，我們一是要選擇新穎的命題素材，命題素材要具有時(shí)代氣息和文化張力。聯(lián)系實(shí)際，突出學(xué)科知識(shí)與生活、社會(huì)和科技發(fā)展的密切聯(lián)系，注重從日常生活的常見現(xiàn)象中選擇試題素材，體現(xiàn)從生活走進(jìn)學(xué)科、從學(xué)科走進(jìn)社會(huì)的基本理念，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)關(guān)心人類面臨的與所學(xué)學(xué)科知識(shí)有關(guān)的重大社會(huì)問題。二是要求命題的切入角度新、立意新。為了考查學(xué)生在實(shí)際情境中提取信息、分析和處理問題的能力，引導(dǎo)教學(xué)聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際和社會(huì)實(shí)際，關(guān)注科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，在設(shè)計(jì)試題情境時(shí)，命題教師要善于用學(xué)生學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的問題引題、以實(shí)際問題立意，從現(xiàn)實(shí)生活及人類面臨的重大問題取材，滲透人文情感和積極的價(jià)值取向。在選好材料的前提下，對(duì)材料進(jìn)行恰當(dāng)?shù)膭h改，依據(jù)考點(diǎn)和學(xué)情進(jìn)行立意創(chuàng)作。三是試題設(shè)計(jì)的有效性。對(duì)于一個(gè)試題，如果它預(yù)設(shè)的考查目標(biāo)是合理的，本身也具有科學(xué)性，那么我們自然很關(guān)心該試題能否完成命題者事先制定的考查目標(biāo)。如果不能完成，則說明試題在有效性上出了問題。通常以下幾個(gè)方面會(huì)導(dǎo)致試題的有效性降低：題型選擇不當(dāng)影響有效性，小題大做導(dǎo)致題目的考查價(jià)值與分值不等效，對(duì)核心知識(shí)處理和把握不當(dāng)導(dǎo)致試題內(nèi)容與考查目標(biāo)之間發(fā)生了偏移，問題設(shè)計(jì)和提問方式不夠完善影響有效性，命題者的意圖不能通過多數(shù)考生的解答而實(shí)現(xiàn)，其他領(lǐng)域?qū)I(yè)詞匯的過量使用的影響等。四是有效設(shè)置試題的難度。試題的難度直接影響到考試的難度，考試難度的控制，實(shí)質(zhì)上就是對(duì)考試平均分?jǐn)?shù)的控制。課程考試的結(jié)果應(yīng)能使大部分學(xué)生達(dá)到及格以上的成績(jī)，少數(shù)人達(dá)到優(yōu)秀，也應(yīng)有一部分人不及格。這種成績(jī)分布是合理的，既有利于競(jìng)爭(zhēng)，符合實(shí)際情況，又可防止分?jǐn)?shù)貶值。影響試題難度的主要因素有：知識(shí)點(diǎn)的多少；知識(shí)目標(biāo)層次的高低；解題距的長(zhǎng)短；思維量的多少；問題及背景的熟悉程度（創(chuàng)新與實(shí)踐性問題）；題目條件表述的復(fù)雜程度；題目條件表述的隱蔽性；解答題目時(shí)涉及的心智技能；對(duì)表達(dá)水平的要求等。控制試題難度的常用方法有改變題型、具體化與形式化、增加或減少鋪墊、增加或減少限制條件等。五是要克服原創(chuàng)性命題的幾個(gè)誤區(qū)。（1）為題干而題干。有的題干信息與選項(xiàng)不匹配，關(guān)聯(lián)不大，或聯(lián)系不緊密，沒有為解題提供有效信息，題干變成擺設(shè)，解題時(shí)一點(diǎn)也用不上；有的題干很長(zhǎng)，但從中獲取解決問題的有效關(guān)鍵信息卻很少，甚至沒有一點(diǎn)，題干對(duì)解決的問題指向不明、聚焦不強(qiáng)，對(duì)解決問題幫助不大；總題干與支題干關(guān)聯(lián)度不大，總題干的作用變得可有可無。（2）為情境而情境。不管情境與要考查的知識(shí)是否有聯(lián)系，硬添一個(gè)熱點(diǎn)時(shí)事背景或情景，實(shí)際上并沒有起到聯(lián)系學(xué)科或?qū)W生實(shí)際的作用。情境歸情境，解題時(shí)一點(diǎn)也用不上。（3）本末倒置。題目盲目追求新穎和創(chuàng)新，只著眼于支離破碎的支節(jié)問題、小節(jié)問題，而忽視對(duì)學(xué)科主干知識(shí)、核心知識(shí)的考查，易導(dǎo)致偏題、怪題等。（4）命題者對(duì)各種題型的功能認(rèn)識(shí)不足。如：?jiǎn)芜x題，是一種較好地考查知識(shí)面的題型，它可以把要考查的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行較好地展開，合理地分布和布局，是保證試卷覆蓋面的重要題型。有些教師命題時(shí)，選擇題設(shè)計(jì)的選項(xiàng)不科學(xué)，沒有考慮知識(shí)點(diǎn)的展開與選項(xiàng)之間的對(duì)等性、迷惑性和有效性，有隨意湊數(shù)的感覺。
二、在選題組卷時(shí)要堅(jiān)持“三對(duì)照”
一是對(duì)照《考標(biāo)》、《課標(biāo)》和雙向細(xì)目表的要求，討論試題與這些命題依據(jù)是否相符，不選超標(biāo)的題，不選考點(diǎn)重復(fù)的題，不選有爭(zhēng)議的題，不選近年的陳題，不選不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)念}，不選偏題、怪題，不選題干不簡(jiǎn)約的題，不選閱讀量不適切的題。確保試題對(duì)考點(diǎn)的覆蓋面不少于80%，確保試題設(shè)計(jì)與其要達(dá)到的考查目標(biāo)一致。二是對(duì)照教材表述及教學(xué)要求，檢查試題表述是否嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)，檢查圖表、數(shù)據(jù)、文字材料是否有誤，檢查試題是否有歧義，檢查材料的真實(shí)性、時(shí)代性和代表性。選新穎的、簡(jiǎn)約的、表述準(zhǔn)確的、無歧義的、有教育意義的題，選符合大多學(xué)生認(rèn)知習(xí)慣與風(fēng)格的題，確保試題內(nèi)容與結(jié)構(gòu)科學(xué)，題意明確、無歧義，試題表述準(zhǔn)確、規(guī)范。三是對(duì)照原型題和原始材料，凸顯試卷的創(chuàng)新點(diǎn)。試題一般分為常規(guī)試題、改編試題和創(chuàng)新試題三類。要凸顯試卷的創(chuàng)新點(diǎn)，就要多用改編試題和創(chuàng)新試題，少用常規(guī)試題。改編試題是對(duì)已有的題目進(jìn)行改造，使之從形式上、考查功能上發(fā)生改變，成為一道不同的試題。對(duì)原型題進(jìn)行改編，是命題常用的一種方法，常見做法有：設(shè)置新的問題情景、轉(zhuǎn)換題型、重組整合和改變立意等。教材中的原型題一般都很經(jīng)典，是命題的重要資源。為了引導(dǎo)一線教師用好、教好教材，發(fā)揮教材在考試復(fù)習(xí)中的導(dǎo)向作用和典型示范作用，我們要求命題教師改編和原創(chuàng)試題時(shí)，要大量利用教材中的原型題，直接選用或稍做變形，從中挖掘和組合并升華形成具有新意的試題。這些試題來源于教材，卻又高于教材。既讓考生處處能見到教材中題目的影子，都有“似曾相識(shí)”的感覺，讓“抓綱務(wù)本”的學(xué)生和老師占到優(yōu)勢(shì)，又能有效地避免“題海戰(zhàn)術(shù)”、發(fā)揮良好的導(dǎo)向功能。相對(duì)于常規(guī)試題和改編試題而言，試題創(chuàng)新更有價(jià)值和挑戰(zhàn)性。根據(jù)選取的考查內(nèi)容，按照考查的要求，選取合適的素材，打破常規(guī)形成的原創(chuàng)試題，即創(chuàng)新題。創(chuàng)新題的突出特征是“打破常規(guī)，出人意料但又合乎情理”。各地中考試卷中的創(chuàng)新試題，主要體現(xiàn)出背景新、素材新、組合新、設(shè)問新和立意新等特點(diǎn)。試題創(chuàng)新的方法很多，但要注意：創(chuàng)新是手段，考查學(xué)科重要知識(shí)、技能與方法才是核心，不可本末倒置。在求新、求變的同時(shí)，要確保試題的科學(xué)性和合理性。
三、在打磨試題時(shí)要堅(jiān)持“三個(gè)結(jié)合”
在選題組卷形成試卷初稿后，對(duì)每道試題仔細(xì)打磨推敲是十分重要的一道環(huán)節(jié)。磨題時(shí)要反復(fù)地讀題，反復(fù)推敲問題情境是否交代清楚，表達(dá)是否簡(jiǎn)練、通俗易懂，是否符合學(xué)生的閱讀水平。因此，磨題時(shí)必須堅(jiān)持讀題、做題、改題相結(jié)合，反復(fù)讀題干，反復(fù)做題，反復(fù)修改，力求題干簡(jiǎn)約、指向明確，答案嚴(yán)謹(jǐn)、無歧義。堅(jiān)持命題人員獨(dú)立思考與小組充分討論相結(jié)合，不搞一言堂，不做無準(zhǔn)備發(fā)言，要形成一致意見。堅(jiān)持不厭其煩與短時(shí)擱置相結(jié)合，磨題是一個(gè)細(xì)活，需要命題者的耐心，磨題過程要不厭其煩。具體而言，磨題時(shí)要特別考慮以下問題。1.試題考查的重心是否與課標(biāo)、教材一致，難度設(shè)置是否合理要著重考慮試題是否完全依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，有沒有打“球”的情況，是否與《雙向細(xì)目表》列出的知識(shí)點(diǎn)與能力點(diǎn)保持了一致。除了關(guān)注整個(gè)試題的合格標(biāo)準(zhǔn)和整體難度外，還要審查每個(gè)小題的難度預(yù)設(shè)，關(guān)注整個(gè)試題的難度結(jié)構(gòu)是不是有利于考生正常發(fā)揮。2.題干是否簡(jiǎn)約試題的文字閱讀量是否適宜。題干語言是否經(jīng)過了認(rèn)真的錘煉，試題的表述方式是否適用于所有考生，語言是否簡(jiǎn)潔、連貫、無歧義，題干的文字?jǐn)⑹鍪敲}人自己擬定還是選用教材中的現(xiàn)成實(shí)例和措詞，要盡可能使用學(xué)生容易理解的詞匯。試題的插圖是不是準(zhǔn)確清晰，圖形是不是美觀，能不能給考生的視覺帶來舒適感，插圖位置是否正確。重新審視試題給予的情境是否充分，問題提出的角度是否自然、無歧義。3.避免選擇重題、陳題避免重題，既要注意不同試題之間不能重復(fù)、類似或者有相互提示的現(xiàn)象出現(xiàn)，又要注意試題的各個(gè)小題之間相對(duì)獨(dú)立，不重復(fù)、不交叉。避免陳題，凡是曾使用過的題目都必須回避。4.試題的答案是否正確，評(píng)分說明是否規(guī)范。試題答案不能存在爭(zhēng)議選擇題的選項(xiàng)是否有意義、有無歧義、有無重疊和有無暗示，答案是不是唯一；填充題空白處所填的是不是關(guān)鍵性的內(nèi)容或字眼，答案的簡(jiǎn)潔程度是不是可以用一個(gè)詞語、符號(hào)、數(shù)字等來表示，一道填充題中的空白處是不是過多，填充的留空要一致，避免長(zhǎng)短不一造成暗示。為方便主觀性試題評(píng)分，減少評(píng)分誤差，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)規(guī)定每一道題中每一個(gè)問題（或步驟、觀點(diǎn)）的分值，一般只要觀點(diǎn)對(duì)就可以給分，不能因敘述或解答的順序不同而扣分。
四、在審核試卷時(shí)做好“三個(gè)分析”
首先，要分析試卷的效度。效度包括內(nèi)容效度、結(jié)構(gòu)效度和預(yù)測(cè)效度。一般來說，效度評(píng)價(jià)是指試卷（題）能較好地體現(xiàn)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)段內(nèi)的知識(shí)、技能為基準(zhǔn)，使考查內(nèi)容有較好的代表性，關(guān)注試卷的結(jié)構(gòu)、題型、試題呈現(xiàn)梯度，關(guān)注試卷（題）閱讀量、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和題型使用的合理性，關(guān)注試卷（題）語言、圖形、文字是否符合學(xué)生特點(diǎn)，關(guān)注試題背景的公平性，同時(shí)要關(guān)注試題能力考查的多樣性，合理使用開放型、應(yīng)用型、綜合型試題的功能。效度高的試卷，能夠較準(zhǔn)確地測(cè)試出學(xué)生掌握和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的真實(shí)度，它具有以下特點(diǎn)：有利于學(xué)生進(jìn)行自我測(cè)量；選用的題型使用得當(dāng)，發(fā)揮了該題型的功能；試題陳述無科學(xué)性錯(cuò)誤；開放性試題的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)合理，體現(xiàn)開放性試題本意；知識(shí)點(diǎn)源于課程標(biāo)準(zhǔn)，抓住課程標(biāo)準(zhǔn)中的實(shí)質(zhì)性內(nèi)容，而不拘泥于教材；不偏、不舊，涉及的問題具有同質(zhì)性。總之，效度高的試卷，要確保無知識(shí)性錯(cuò)誤、無文字錯(cuò)誤、無標(biāo)點(diǎn)錯(cuò)誤、無符號(hào)錯(cuò)誤、無圖形錯(cuò)誤，題型分配合理，圖表繪制規(guī)范，試題語言準(zhǔn)確，題干表述精練，試題文字量適度。其次，要分析試卷的信度。信度就是指考試的可靠性，考試結(jié)果的可信程度。信度高的試題很少受到外部因素的影響，對(duì)不同學(xué)生的多次測(cè)試都會(huì)產(chǎn)生相對(duì)穩(wěn)定和一致的測(cè)試結(jié)果。一般來說，信度評(píng)價(jià)要分析試卷的呈現(xiàn)形式，關(guān)注試卷的語言、圖形、文字與學(xué)生年齡特點(diǎn)的一致性，學(xué)生答題時(shí)閱讀量、書寫量的大小合理。要分析試題選擇的載體，關(guān)注題目所選擇背景材料的公平性。要分析評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)，關(guān)注試卷擬定的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)具體、明確、可操作性，是否易于評(píng)卷者掌握和操作。要分析題目解答，體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷，緩解學(xué)生的考試緊張心理，關(guān)注試題是否敘述準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明，是否方便學(xué)生理解題意，是否有效地控制非智力因素導(dǎo)致學(xué)生得分差異。要分析整卷設(shè)計(jì)，關(guān)注是否適當(dāng)增加題目的可選擇性，是否有利于學(xué)生個(gè)性化地發(fā)揮水平。再次，要分析試卷的區(qū)分度。具有良好區(qū)分度的試題組成的試卷，實(shí)際水平高的學(xué)生得分較高，實(shí)際水平低的學(xué)生則得分較低。具有良好區(qū)分度的試卷，每道試題都具有適當(dāng)?shù)摹⑤^穩(wěn)定的區(qū)分度。考試區(qū)分度的分析，一要關(guān)注試卷區(qū)分度的起點(diǎn)，二要關(guān)注全卷區(qū)分度的結(jié)構(gòu)，三要關(guān)注試卷結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的合理性，四要關(guān)注題目的難度梯度設(shè)置是否恰當(dāng)，五要關(guān)注題目區(qū)分度的有效性、公平性，六要關(guān)注對(duì)重點(diǎn)知識(shí)掌握和能力水平的區(qū)分是否突出。最后，要關(guān)注試題賦分合理性，試題的賦分應(yīng)與其考查的層次、難度及學(xué)生答題時(shí)的付出相對(duì)應(yīng)。同類試題內(nèi)部、不同類試題之間的賦分要統(tǒng)一規(guī)劃、經(jīng)過比較、權(quán)衡，做到賦分合理。
五、在校對(duì)試卷時(shí)要堅(jiān)持“三個(gè)并重”
校對(duì)以獵錯(cuò)改錯(cuò)為基本職責(zé)，仔細(xì)校對(duì)，是確保命題質(zhì)量的最后一道工序。試卷常見差錯(cuò)有：文字差錯(cuò)、詞語差錯(cuò)、語法錯(cuò)誤（包括詞法錯(cuò)誤和句法錯(cuò)誤）、數(shù)字使用差錯(cuò)、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用差錯(cuò)、量和單位使用差錯(cuò)、版面格式錯(cuò)誤、事實(shí)性錯(cuò)誤、知識(shí)性錯(cuò)誤、政治性錯(cuò)誤等。為了消除上述差錯(cuò)，我們對(duì)中考試卷的校對(duì)始終堅(jiān)持“三個(gè)并重”。一是三校一讀與對(duì)片相結(jié)合，校對(duì)與審題并重。把校對(duì)的過程當(dāng)作再次審題、磨題、消滅誤差的過程，不能只校不審。二是集體交叉與責(zé)任校對(duì)相結(jié)合，校題與解題并重。一人為主朗讀試題，同組教師聽題，集體交叉校對(duì)，避免一人包校的知識(shí)局限和“熟能生錯(cuò)”的弊端，有利于最大限度地消滅差錯(cuò)。同時(shí)，集體交叉校對(duì)還可以有效地相互檢查、相互監(jiān)督，后校次實(shí)際上是對(duì)前校次的質(zhì)量檢查。在解題的過程中發(fā)現(xiàn)問題，消滅誤差，在批閱過程中校正、修正、補(bǔ)充答案。三是質(zhì)疑與排疑相結(jié)合，校點(diǎn)與校面并重。從整卷、整段材料到每個(gè)小單題乃至每個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)都要反復(fù)核對(duì)，消滅差錯(cuò)。以上考試命題質(zhì)量管理的“六三”法則，既要求命題教師堅(jiān)持“五心”，即命題時(shí)潛心，選題時(shí)精心，磨題時(shí)耐心，審題時(shí)專心，校對(duì)時(shí)細(xì)心；也要求命題質(zhì)量監(jiān)管者具備“四不”，即不厭煩、不畏難、不懈怠、不想當(dāng)然。只有二者的緊密配合才能保證命題質(zhì)量的較高水準(zhǔn)。我們?cè)诙嗄甑目荚嚸}實(shí)踐中，歸結(jié)出這一考試命題質(zhì)量管理的“六三”法則，以期對(duì)提高中小學(xué)考試命題質(zhì)量具有普遍的指導(dǎo)意義。
作者：張金華 單位：湖南省岳陽(yáng)市教科院
【關(guān)鍵詞】實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入；觀察；掌握知識(shí)；興趣
【中圖分類號(hào)】G633.7 【文章標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1326-3587（2012）03-0032-01
物理學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，物理概念的建立與物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)，都以實(shí)驗(yàn)事實(shí)為依據(jù)。實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)的重要研究方法，只有重視實(shí)驗(yàn)，才能使物理教學(xué)獲得成功，學(xué)生只有通過實(shí)驗(yàn)觀察物理事實(shí)，才能真正理解和掌握知識(shí)。
一、加強(qiáng)和改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣
1、通過趣味新奇的物理實(shí)驗(yàn)演示，激發(fā)學(xué)生的好奇心理，從而激發(fā)他們思索的欲望；通過實(shí)驗(yàn)演示，能激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生的注意力集中。
2、用實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入新課的方法，使學(xué)生產(chǎn)生懸念，然后通過授課解決懸念；每節(jié)課的前十幾分鐘，學(xué)生情緒高昂，精神健旺，注意力集中，如果教師能抓住這個(gè)有利時(shí)機(jī)，根據(jù)欲講內(nèi)容，做一些隨手可做的實(shí)驗(yàn)，就能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的注意力集中起來。
3、用具有驚險(xiǎn)性出乎學(xué)生意料之外的實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；人類的興趣與好奇心緊密相聯(lián)。培養(yǎng)好奇心的關(guān)鍵在于使新信息的刺激出乎學(xué)生已有的“認(rèn)知結(jié)構(gòu)”之外，即出乎學(xué)生的意料之外。
4、把實(shí)際生活中的現(xiàn)象跟物理實(shí)驗(yàn)聯(lián)系起來，使學(xué)生感悟?qū)嶋H生活的奇妙和規(guī)律性；根據(jù)學(xué)生求動(dòng)、求知、求趣、求異、求新等心理特點(diǎn)，精心組織和設(shè)計(jì)課堂講授內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，把課本知識(shí)和生活實(shí)際聯(lián)系起來。
通過演示實(shí)驗(yàn)，使抽象枯燥的知識(shí)變得生動(dòng)而富有刺激性，可以使學(xué)生感興趣，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，增加“實(shí)用時(shí)間”，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果。
二、教師授課時(shí)要有良好的教學(xué)藝術(shù)
在教學(xué)中，教師富有哲理的幽默，能深深地感染和吸引學(xué)生，使自己教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快。
1、生動(dòng)風(fēng)趣，激發(fā)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；教學(xué)是一門語言藝術(shù)，語言應(yīng)體現(xiàn)出機(jī)智和俏皮。課前，教師要進(jìn)行自我心理調(diào)整，這樣在課堂上才能有聲有色，才能帶著愉悅的心情傳授知識(shí)，從而使學(xué)生受到感染。事實(shí)表明，教師風(fēng)趣的語言藝術(shù)，能贏得學(xué)生的喜愛、信賴和敬佩，從而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，即產(chǎn)生所謂“愛屋及烏”的效應(yīng)。
教學(xué)生動(dòng)風(fēng)趣，不但能活躍課堂氣氛，而且能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶。如再問，若你頭頂上的電風(fēng)扇落下呢？學(xué)生肯定會(huì)下意識(shí)地手蓋頭頂，“那還不快跑”。從而說明物體的勢(shì)能和質(zhì)量有關(guān)。在講勢(shì)能和相對(duì)高度有關(guān)時(shí)，可以用從課桌上跳下來和從三樓上跳下來進(jìn)行比較，肯定會(huì)收到良好的課堂效果。風(fēng)趣的語言，還可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心。
2、教師授課時(shí)，要有豐富的情感，從而激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣；豐富的情感，是課堂教學(xué)語言藝術(shù)的運(yùn)用，也是教師道德情操的要求。一個(gè)教態(tài)自然的優(yōu)秀教師，走進(jìn)課堂應(yīng)滿臉笑容，每字每句都對(duì)學(xué)生有一種熱情的期望。大多數(shù)學(xué)生的進(jìn)步都是從任課教師的期望中產(chǎn)生的。富有情感色彩的課堂教學(xué)，能激起學(xué)生相應(yīng)的情感體驗(yàn)，能增強(qiáng)他們的理智感，能激發(fā)他們的求知欲，能使他們更好地感受和理解教材。
教學(xué)一方面是進(jìn)行認(rèn)知性學(xué)習(xí)，另一方面是情感交流，兩者結(jié)合得好能使學(xué)生在愉快的氣氛中，把智力活動(dòng)由最初簡(jiǎn)單的興趣，引向熱情而緊張的思考。所以教師要熱愛學(xué)生，消除學(xué)生對(duì)老師的恐懼心理。當(dāng)師生之間形成了一種融洽、和諧、輕松、愉快的人際關(guān)系時(shí)，就能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中變被動(dòng)為主動(dòng)。
教師授課時(shí)的語言、聲調(diào)、動(dòng)作要富有感染力。準(zhǔn)確的措詞、生動(dòng)的語言、形象的描繪、柔和的聲調(diào)、富有表現(xiàn)力的動(dòng)作表情融為一體，可使學(xué)生在45分鐘內(nèi)不僅學(xué)到物理知識(shí)，而且還有一種美的享受。在對(duì)物理概念、物理現(xiàn)象和物理規(guī)律進(jìn)行敘述時(shí)，要做到抑揚(yáng)頓挫，聲音的高低、發(fā)音的長(zhǎng)短、感情的運(yùn)用等，都要求教師根據(jù)具體內(nèi)容進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。
3、講述有趣的物理現(xiàn)象、物理學(xué)史和物理學(xué)家的故事，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣；介紹物理學(xué)史的發(fā)展、物理學(xué)家的情況，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義、愛國(guó)主義教育的好教材。給學(xué)生適時(shí)講授有趣味的故事是滿足學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種補(bǔ)償方式。
4、教育學(xué)生留心觀察現(xiàn)實(shí)生活中的物理現(xiàn)象，從現(xiàn)象中感知物理意義；物理學(xué)是以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，很多物理定律和規(guī)律都是從觀察中發(fā)現(xiàn)的。例如，牛頓通過對(duì)蘋果落地的思 索，發(fā)現(xiàn)了萬有引力定律；伽利略通過觀察吊燈的擺動(dòng)發(fā)現(xiàn)了單擺的等時(shí)性。通過舉例，引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)際生活中的物理現(xiàn)象。例如，油罐車為什么要拖一條尾巴――鐵鏈？在干燥季節(jié)里，在黑暗中脫下化纖衣服，往往能看到火星閃爍，這是什么現(xiàn)象？通過引導(dǎo)，學(xué)生會(huì)在生活中發(fā)現(xiàn)各種各樣的物理現(xiàn)象。有一位學(xué)生問過我，在他家附近的抽水站，當(dāng)通電抽水的瞬間，會(huì)發(fā)現(xiàn)幾根通電導(dǎo)線抖動(dòng)起來，為什么呢？我并沒有直接給出答案，而是引導(dǎo)他思索，最后使他恍然大悟。
5、給學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心；每個(gè)人都有一種自我實(shí)現(xiàn)、獲取承認(rèn)、取得成功的愿望和需要。成功時(shí)，會(huì)情緒高昂、興趣倍增；多次努力仍然失敗時(shí)。就會(huì)產(chǎn)生畏難情緒，影響積極性。其實(shí)，中學(xué)生感到學(xué)物理難并不都是學(xué)生的智力問題，相比之下，非智力因素的影響更大。因此，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)成功的機(jī)會(huì)，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的一種有效方法。
在教學(xué)中，可以結(jié)合教材和學(xué)生實(shí)際，設(shè)置教學(xué)內(nèi)容的層次與梯度、適應(yīng)學(xué)生的智力發(fā)展創(chuàng)設(shè)更多的條件讓每個(gè)學(xué)生都能取得學(xué)習(xí)上的成功，使他們獲得心理上的滿足。在每單元授課完后，要認(rèn)真進(jìn)行單元?dú)w類復(fù)習(xí)，精心設(shè)計(jì)測(cè)試題，對(duì)于較難的題目在復(fù)習(xí)時(shí)可進(jìn)行一些暗示，對(duì)差班甚至不惜“漏題”，使他們?cè)趶?fù)習(xí)時(shí)具有針對(duì)性，在測(cè)試時(shí)獲得一定的成功，從而激發(fā)和鞏固他們的學(xué)習(xí)興趣。
[關(guān)鍵詞] 心理測(cè)驗(yàn) 銷售人才 招聘
在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，很多企業(yè)把構(gòu)建一支優(yōu)秀的銷售隊(duì)伍作為提升企業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的重要途徑。菲利普?科特勒在其名著《營(yíng)銷管理》中引用了一項(xiàng)調(diào)查結(jié)果：27%的銷售人員創(chuàng)造了52%的銷售額。美國(guó)一項(xiàng)針對(duì)44個(gè)東南公司所進(jìn)行的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，優(yōu)秀的銷售人員其銷售額平均為6700萬美元，但是表現(xiàn)平平的銷售人員平均銷售額則只有300萬。影響銷售人員業(yè)績(jī)高低的因素有很多，如市場(chǎng)潛力大小、企業(yè)對(duì)市場(chǎng)的資源投入、市場(chǎng)的成熟度、產(chǎn)品壽命周期、競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手實(shí)力等，但這些均非決定性的因素。實(shí)踐證明，銷售人員的崗位勝任素質(zhì)才是決定銷售業(yè)績(jī)高低的關(guān)鍵。因此，要想構(gòu)建一支優(yōu)秀的銷售隊(duì)伍，首先要嚴(yán)把招聘關(guān)，用科學(xué)的方法甄選出符合企業(yè)價(jià)值觀，具有優(yōu)秀心理素質(zhì)的人才，而心理測(cè)量技術(shù)的發(fā)展，為銷售人才甄選提供了一種很好的方法。
一、應(yīng)用心理測(cè)驗(yàn)的原因
根據(jù)現(xiàn)代管理理論的研究，人的工作績(jī)效與個(gè)人素質(zhì)密切相關(guān)。個(gè)人素質(zhì)猶如一座浮在水中的冰山，冰山有動(dòng)機(jī)、特質(zhì)、自我概念、知識(shí)和技能五部分構(gòu)成。其中在“水面上”的知識(shí)與技能相對(duì)容易觀察和評(píng)價(jià)，是勝任工作和產(chǎn)出工作績(jī)效的基本保證。而“自我概念，特質(zhì)和動(dòng)機(jī)”潛藏于水面以下，它是左右個(gè)人行為和影響個(gè)人工作績(jī)效的主要內(nèi)在原因，水面下越深的部分對(duì)于績(jī)效的影響也就越大。
勝任素質(zhì)是個(gè)體表現(xiàn)出來的能帶來優(yōu)異績(jī)效的品質(zhì)和特征，它與工作績(jī)效之間存在著必然的聯(lián)系，可以預(yù)測(cè)員工未來的工作業(yè)績(jī)并能區(qū)分優(yōu)秀業(yè)績(jī)者與一般業(yè)績(jī)者。勝任素質(zhì)對(duì)工作績(jī)效的影響或決定作用是通過行為而發(fā)生的。在現(xiàn)代企業(yè)中，不同層次、不同類型及不同性質(zhì)的工作崗位，客觀上需要具有不同勝任素質(zhì)的人員。員工的勝任素質(zhì)和工作崗位相匹配，能使員工表現(xiàn)出更好的職業(yè)適應(yīng)性，有助于產(chǎn)生工作的高績(jī)效。
對(duì)于銷售人員勝任素質(zhì)的構(gòu)成，綜合西方及我國(guó)當(dāng)前的研究成果，按其重要程度排列，主要包括影響力、成就動(dòng)機(jī)、主動(dòng)性與積極性、人際溝通能力、客戶服務(wù)意識(shí)、自信心、關(guān)系建立能力、邏輯思維能力、信息收集能力及技術(shù)性專業(yè)知識(shí)等，其中最重要的是影響力和成就動(dòng)機(jī)。從以上銷售人員勝任素質(zhì)構(gòu)成可以發(fā)現(xiàn)，銷售人員勝任素質(zhì)的直接表現(xiàn)就是其心理素質(zhì)。對(duì)銷售人員進(jìn)行甄選，就是測(cè)量應(yīng)聘者的心理素質(zhì)，選拔出具有優(yōu)秀心理素質(zhì)的人才。在心理素質(zhì)測(cè)量方面，心理測(cè)驗(yàn)具有其它工具無可比擬的優(yōu)勢(shì)。
二、心理測(cè)驗(yàn)的主要類型
心理測(cè)驗(yàn)是根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)化的程序來測(cè)量個(gè)體的某種心理或行為的工具，通常情況下，它是由一組精心設(shè)計(jì)的測(cè)試題目或項(xiàng)目組成，通過對(duì)一部分人的有代表的分析，對(duì)人的某些心理特征進(jìn)行數(shù)量化的推論，從而區(qū)分出不同的人心理特點(diǎn)的相似性和差異性。
心理測(cè)驗(yàn)的運(yùn)用可以使錄用決策更為科學(xué)、準(zhǔn)確，為實(shí)現(xiàn)人才的合理配置提供比較充分的信息。心理測(cè)驗(yàn)按照功能可以分為：(1)智力測(cè)試，即對(duì)人的以思維能力為核心的各種認(rèn)知能力的測(cè)試，包括個(gè)體的觀察力、記憶力、想象力、思考力及判斷力等方面;(2)能力測(cè)試，主要用于測(cè)量被試者的潛在成就或預(yù)測(cè)將來的作為水平，也就是預(yù)測(cè)個(gè)體在將來的學(xué)習(xí)或工作中可能達(dá)到的成功程度，包括一般能力傾向測(cè)試和特殊能力傾向測(cè)試;(3)人格測(cè)試，主要用于評(píng)價(jià)及測(cè)量個(gè)體的情緒、興趣、態(tài)度、動(dòng)機(jī)、氣質(zhì)、性格等非認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特點(diǎn);(4)創(chuàng)造力測(cè)試，即測(cè)試個(gè)體創(chuàng)造性解決問題的能力。
三、心理測(cè)驗(yàn)的組織實(shí)施
在銷售人才招聘中應(yīng)用心理測(cè)驗(yàn)，既要符合企業(yè)招聘的基本流程，又要嚴(yán)格按照心理測(cè)驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)程序操作，總結(jié)起來主要應(yīng)包括以下步驟：
1.確定任職資格
應(yīng)用心理測(cè)驗(yàn)對(duì)銷售人員進(jìn)行招聘，首先要確定本單位對(duì)銷售人員的任職資格要求，重點(diǎn)是心理素質(zhì)方面的要求。這可以通過工作分析的方法來進(jìn)行，通過分析銷售人員的工作職責(zé)、工作活動(dòng)、工作內(nèi)容、工作環(huán)境，服務(wù)的客戶，結(jié)合企業(yè)的價(jià)值觀、發(fā)展戰(zhàn)略，采用問卷法或者訪談法，歸納出銷售人員的基本任職資格要求，特別是銷售人員的勝任素質(zhì)要求，作為應(yīng)用心理測(cè)驗(yàn)的基礎(chǔ)。
2.選擇測(cè)評(píng)工具
選擇測(cè)評(píng)工具主要是針對(duì)要測(cè)評(píng)的心理素質(zhì)組織測(cè)試試題。測(cè)評(píng)試題的來源主要有兩個(gè)渠道，一是選擇我國(guó)修訂過的專業(yè)心理測(cè)量量表；二是從已有的心理測(cè)驗(yàn)題庫(kù)里選擇相關(guān)試題，或者是編制測(cè)試試題，制成測(cè)試量表。前者權(quán)威性高，科學(xué)性強(qiáng)，但對(duì)崗位的針對(duì)性不足，可能需要多個(gè)量表才能完成素質(zhì)測(cè)評(píng)；后者需要有一定的專業(yè)知識(shí)，但針對(duì)性強(qiáng)，節(jié)省成本。不論采用何種方式，都要保證測(cè)評(píng)試題的信度和效度。同時(shí)，考慮到某些應(yīng)聘者可能會(huì)根據(jù)社會(huì)認(rèn)可的標(biāo)準(zhǔn)過分迎合社會(huì)需要，或過分粉飾自己，而不是依據(jù)本人的真實(shí)情況回答問題，測(cè)評(píng)量表中應(yīng)穿插一定數(shù)量的測(cè)謊題。
3.實(shí)施心理測(cè)驗(yàn)
規(guī)范的測(cè)評(píng)情景是降低心理測(cè)驗(yàn)誤差、提高信度的重要措施。測(cè)試要注意做到客觀化、標(biāo)準(zhǔn)化，保證收集到的測(cè)試結(jié)果能夠公平、真實(shí)地反映應(yīng)試者的狀況。在實(shí)施測(cè)試的過程中，要制定詳細(xì)的指導(dǎo)語，必要時(shí)還要計(jì)時(shí)。要注意測(cè)試情景的設(shè)置，現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境要求空氣通暢、新鮮，照明充足，溫度、濕度適宜，干凈整潔，安靜，沒有外界干擾。每個(gè)被測(cè)者的桌椅應(yīng)盡可能舒適，并有足夠的空間，尤其應(yīng)避免多個(gè)被測(cè)者同時(shí)應(yīng)試時(shí)相互影響、干擾的情況出現(xiàn)，使應(yīng)試者在正常狀態(tài)下完成各項(xiàng)測(cè)試。
4.分析測(cè)評(píng)結(jié)果
一般心理測(cè)驗(yàn)的計(jì)分和統(tǒng)計(jì)方法都是在編制試題時(shí)就預(yù)先建立好了，記分只需按測(cè)試說明進(jìn)行操作即可。記分出來以后，要對(duì)測(cè)評(píng)結(jié)果進(jìn)行分析，在此基礎(chǔ)上確定應(yīng)聘者的淘汰標(biāo)準(zhǔn)，如對(duì)某一項(xiàng)目分值低于某一分?jǐn)?shù)者予以淘汰，由于企業(yè)在招聘的時(shí)候，應(yīng)聘人員往往比較多，通過心理測(cè)驗(yàn)的方法進(jìn)行部分淘汰，可以降低招聘的成本。對(duì)沒有淘汰的人員，要分析其測(cè)評(píng)結(jié)果，評(píng)判其心理品質(zhì)和綜合素質(zhì)，作為錄用決策的重要參考。
5.做出錄用決策
心理測(cè)驗(yàn)在銷售人員招聘中，往往是作為初步淘汰或者輔助決策的工具使用，一般不作為唯一的甄選方法。為了深入考查應(yīng)聘者的綜合素質(zhì)，往往要結(jié)合其它甄選方法進(jìn)行，如結(jié)構(gòu)化面試、情景模擬、工作測(cè)試、背景調(diào)查等。招聘方根據(jù)對(duì)應(yīng)聘者的測(cè)試結(jié)果，廣泛收集應(yīng)聘者相關(guān)信息并征求主管人員意見，在對(duì)應(yīng)聘者全面考查的基礎(chǔ)上，確定擬錄用人選，完成整個(gè)招聘過程。
四、應(yīng)注意的問題
1.選用科學(xué)的測(cè)評(píng)工具
心理測(cè)驗(yàn)的科學(xué)性直接影響到測(cè)評(píng)結(jié)果的準(zhǔn)確性、可信性。在選擇心理測(cè)驗(yàn)工具時(shí)，一般要選擇經(jīng)典測(cè)驗(yàn)工具，這些工具是由相應(yīng)領(lǐng)域的心理專家按照一定的標(biāo)準(zhǔn)化程序進(jìn)行編制，并經(jīng)過多年的探索與修訂后而趨于成熟與完善的，其測(cè)評(píng)結(jié)果往往比較客觀、準(zhǔn)確。需要注意的是，招聘方不要迷信國(guó)外的心理測(cè)評(píng)工具，更不能把一些網(wǎng)站和雜志上的“趣味心理測(cè)驗(yàn)”作為招聘工具。每一種測(cè)評(píng)工具都有其適用范圍，國(guó)內(nèi)外文化背景差異較大，國(guó)外的心理測(cè)評(píng)工具直接拿來用的話，其科學(xué)性會(huì)大打折扣。
2.審慎做出錄用決策
心理測(cè)驗(yàn)是一種科學(xué)的心理素質(zhì)測(cè)評(píng)方法，但本身也有一定的局限性。在銷售人員招聘中應(yīng)用心理測(cè)驗(yàn)，應(yīng)聘者通常會(huì)竭盡所能以獲得良好評(píng)價(jià)，如對(duì)一些自陳量表的回答往往參照社會(huì)認(rèn)可的標(biāo)準(zhǔn)選擇答案，造成測(cè)評(píng)結(jié)果失真。同時(shí)，由于企業(yè)所在行業(yè)不同，其發(fā)展戰(zhàn)略和企業(yè)文化不同，企業(yè)對(duì)銷售人員的心理素質(zhì)要求也是不同的。因此，招聘方在錄用銷售人員時(shí)，要審慎使用心理測(cè)驗(yàn)的測(cè)評(píng)結(jié)果，要考慮到應(yīng)聘者心理素質(zhì)與企業(yè)價(jià)值觀的匹配性，綜合分析應(yīng)聘者的素質(zhì)，審慎做出錄用決策。
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關(guān)鍵詞： 數(shù)學(xué)教學(xué) 作業(yè) 特點(diǎn)與形式 布置方案 設(shè)計(jì)
現(xiàn)行課程計(jì)劃改革的總體目標(biāo)是全面實(shí)施素質(zhì)教育，構(gòu)建一個(gè)開放的、充滿生機(jī)的有中國(guó)特色社會(huì)主義基礎(chǔ)教育課程體系。中學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)要求是要有現(xiàn)實(shí)意義，要有趣，要有利于學(xué)生自主地學(xué)習(xí)。所以中學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)要求也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，符合時(shí)代步伐。下面就作業(yè)的形式、布置方案、檢查及落實(shí)等對(duì)整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的實(shí)施的影響談?wù)勔恍┛捶ā?/p>
1.高中數(shù)學(xué)作業(yè)的特點(diǎn)與形式
高中數(shù)學(xué)作業(yè)的完成情況直接反映學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力，因此，對(duì)高中數(shù)學(xué)作業(yè)具有較高的要求。它有以下的特點(diǎn)：首先是高中數(shù)學(xué)的高度抽象性。高中數(shù)學(xué)有其本身的專業(yè)特點(diǎn)，因?yàn)楦咧袛?shù)學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)具有高度的概括抽象性，有些知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用毫無聯(lián)系，所以作業(yè)形式只能用高度抽象的數(shù)學(xué)語言來解決，所以高度抽象是高中數(shù)學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。其次是高中數(shù)學(xué)具有強(qiáng)力的嚴(yán)謹(jǐn)性。數(shù)學(xué)中推理體系是一個(gè)演繹推理過程，所以作業(yè)中論證推理必須具備很強(qiáng)的嚴(yán)謹(jǐn)性。最后是高中數(shù)學(xué)作業(yè)的密集性。因?yàn)閿?shù)學(xué)作為一門文化基礎(chǔ)課，每天都要接受新的知識(shí)點(diǎn)，每節(jié)課上都有新的質(zhì)疑，課后留下許多必須解決的問題在作業(yè)中體現(xiàn)出來，所以說，天天有作業(yè)。
高中數(shù)學(xué)作業(yè)就其形式上，按反饋形式可分為課堂練習(xí)與課后作業(yè)，按學(xué)習(xí)層次可分為預(yù)習(xí)作業(yè)、練習(xí)作業(yè)、鞏固作業(yè)、復(fù)習(xí)作業(yè)、單元檢測(cè)作業(yè)、章節(jié)總結(jié)作業(yè)，按時(shí)序可分為即時(shí)作業(yè)、近期作業(yè)與長(zhǎng)期作業(yè)，按表達(dá)方法可分為口頭作業(yè)、書面作業(yè)和實(shí)踐性作業(yè)，按思維方法可分為概念應(yīng)用、知識(shí)點(diǎn)的提升題、糾錯(cuò)題、開放性題等。
2.數(shù)學(xué)作業(yè)的布置方案
高中數(shù)學(xué)的作業(yè)一定要體現(xiàn)出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力。傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)作業(yè)以教材為中心，以高考為參照，由教師按習(xí)題的難度組織起來布置給學(xué)生，組成一個(gè)基礎(chǔ)型、提高型，通過機(jī)械重復(fù)來加強(qiáng)記憶、鞏固課堂教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)。它的弊端明顯：作業(yè)是課本和習(xí)題集，作業(yè)形式單一，作業(yè)不鼓勵(lì)合作，重視結(jié)果而不重視過程，對(duì)作業(yè)的評(píng)價(jià)是被動(dòng)評(píng)價(jià)，題海戰(zhàn)術(shù)費(fèi)時(shí)費(fèi)力，單調(diào)重復(fù)，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)視為負(fù)擔(dān)，也就談不上作業(yè)的主動(dòng)性與積極性了。因此，新的教育理念是創(chuàng)造性教育，所以，改革作業(yè)結(jié)構(gòu)是教育改革的重要組成部分。
2.1作業(yè)的類型
2.1.1鞏固性作業(yè)。通過這一類作業(yè)的練習(xí)使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，掌握數(shù)學(xué)活動(dòng)技能，逐步使學(xué)生的數(shù)學(xué)活動(dòng)技能達(dá)到自動(dòng)化。
2.1.2研究性作業(yè)。是一種全新的、開放的作業(yè)。研究性課題的提出往往是學(xué)生在教師的引導(dǎo)、啟發(fā)下確定，或直接由學(xué)生獨(dú)立提出的，而完成研究通常可以由學(xué)生獨(dú)自進(jìn)行，也可以由若干個(gè)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下發(fā)揮團(tuán)隊(duì)力量合作進(jìn)行。學(xué)生通過研究會(huì)善于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，提高他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。
2.2建立高中數(shù)學(xué)作業(yè)的結(jié)構(gòu)模式
高中數(shù)學(xué)作業(yè)布置要有實(shí)效性，因知識(shí)點(diǎn)而異，還要因人而異。我們提出以下作業(yè)模型。
2.2.1自主作業(yè)模型。學(xué)生在規(guī)定的范圍內(nèi)作出適當(dāng)?shù)囊螅约簺Q定教師所要求的題型，選擇適當(dāng)?shù)念}量，以鞏固知識(shí)點(diǎn)。這種作業(yè)要求放寬，學(xué)生的自我意識(shí)增強(qiáng)，能形成良好的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
2.2.2分層作業(yè)模型。班級(jí)授課制下學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果不會(huì)整齊劃一，所以教師在布置作業(yè)時(shí)可把題目分成兩類：基本題與較高題，使每一個(gè)學(xué)生都能達(dá)到一定的水平。這樣做有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會(huì)自主選擇作業(yè)。根據(jù)分層次要求，有利于形成互幫互助的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，提高學(xué)生完成作業(yè)的主動(dòng)性和積極性。
2.2.3自我歸納編題模型。在每一章節(jié)結(jié)束時(shí)要求每個(gè)學(xué)生完整歸納本章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)體系，結(jié)合大綱要求編寫本章節(jié)的過關(guān)測(cè)試題并提供答案。同學(xué)之間相互測(cè)評(píng)，教師認(rèn)真審查批注。這種作業(yè)使學(xué)生通過擔(dān)當(dāng)評(píng)價(jià)者的角色，參與了對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)和完成結(jié)果的評(píng)價(jià)，提高了他們的自我價(jià)值感。
2.2.4探索研究性作業(yè)模型。這種作業(yè)模型是對(duì)傳統(tǒng)作業(yè)的挑戰(zhàn)。在大綱要求下，教師給定知識(shí)體系的范圍，學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)面選擇對(duì)應(yīng)題目練習(xí)，再根據(jù)自己所搜集的資料回到題目中來證實(shí)自己解題的正確性。同學(xué)之間互相交流成果，互相促進(jìn)。這樣學(xué)生邊學(xué)習(xí)，邊研究，提高了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的層次，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信念，合作意識(shí)和創(chuàng)新精神也得到了培養(yǎng)。
3.設(shè)計(jì)高中數(shù)學(xué)作業(yè)的幾個(gè)注意點(diǎn)
高中數(shù)學(xué)作業(yè)的改革不是以新奇為出發(fā)點(diǎn)，而是講究有效性與實(shí)用性、可行性，它是學(xué)習(xí)的非智力因素的內(nèi)在挖掘與智力因素潛能的提高。然而設(shè)計(jì)作業(yè)并非想象的那么簡(jiǎn)單。要讓作業(yè)發(fā)揮最大的效益，教師在教學(xué)工作中還得講究一定的方法。我們?cè)O(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)注意了以下幾點(diǎn)。
3.1作業(yè)要明確目標(biāo)
應(yīng)該讓學(xué)生明確現(xiàn)在學(xué)的什么內(nèi)容，本次作業(yè)要解決什么問題，通過練習(xí)能進(jìn)一步鞏固知識(shí)，使思維能力得到進(jìn)一步發(fā)展。
3.2作業(yè)對(duì)鞏固知識(shí)的針對(duì)性要強(qiáng)
作業(yè)不僅要體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的層次，而且要體現(xiàn)學(xué)生接受能力的層次，要讓學(xué)生學(xué)以致用，學(xué)得輕松，用得實(shí)在，作業(yè)布置要多考慮知識(shí)點(diǎn)的實(shí)用性與多數(shù)學(xué)生的適應(yīng)性。
3.3作業(yè)要因人而異
學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)已不是一朝一夕之事，差異是必然的，其中既有智力因素也有非智力因素。可根據(jù)學(xué)生水平把學(xué)生分成兩組或三組，分類布置作業(yè)。也可在布置作業(yè)的同時(shí)布置適量選做題。在教學(xué)目標(biāo)的總前提下按量力性原則因材施教，達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。
3.4作業(yè)要具備密集性與重復(fù)性
因?yàn)閿?shù)學(xué)作為一門文化基礎(chǔ)課，每天都要接受新的知識(shí)點(diǎn)，每節(jié)課上都有新的質(zhì)疑，課后留下許多必須解決的問題在作業(yè)中體現(xiàn)出來，而且學(xué)生的作業(yè)中每次都出現(xiàn)各種各樣的錯(cuò)誤，所以，同種題型在不同時(shí)刻應(yīng)重復(fù)出現(xiàn)。要注意作業(yè)數(shù)量適當(dāng)，難易適度，讓學(xué)生能完成。
美國(guó)心理學(xué)家弗拉維爾的元認(rèn)知研究的一個(gè)重要目標(biāo)是解決學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的問題，研究表明：元認(rèn)知水平的高低聯(lián)系著學(xué)生是否具有較多的關(guān)于學(xué)習(xí)及學(xué)習(xí)策略方法的知識(shí)，并能否善于監(jiān)控自己的過程，靈活地應(yīng)用各種策略去達(dá)到特定的目標(biāo)。因此，只有把學(xué)法指導(dǎo)落實(shí)到實(shí)效上，學(xué)生才能學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。在教學(xué)中我從下列幾方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行了學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)和培訓(xùn)。
一、指導(dǎo)檢查督促學(xué)生預(yù)習(xí)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力
學(xué)生學(xué)習(xí)策略的形成，需要教師日復(fù)一日、耐心細(xì)致地逐步培養(yǎng)，尤其是初中生，由于年齡小，自控能力差，要培養(yǎng)他們養(yǎng)成自覺的預(yù)習(xí)習(xí)慣，必須有一個(gè)過程。一開始，教師要明確地指出預(yù)習(xí)的具體任務(wù)和要求，并嚴(yán)格地及時(shí)檢查，對(duì)于做得好的學(xué)生給予大力表?yè)P(yáng)，對(duì)于沒有達(dá)到要求的學(xué)生，要查出原因，給予鼓勵(lì)和幫助，督促他們努力做到，待習(xí)慣基本養(yǎng)成之后，再逐步放手，不作具體的要求，而是作為一項(xiàng)常規(guī)作業(yè)，使學(xué)生能主動(dòng)地做好預(yù)習(xí)工作，形成真正的自學(xué)能力，為他們的終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。如：剛開始要求學(xué)生預(yù)習(xí)新課時(shí)，我每天都發(fā)一張印有預(yù)習(xí)目標(biāo)、要求及自測(cè)題的作業(yè)紙，經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生已基本知道預(yù)習(xí)什么、怎樣預(yù)習(xí)、預(yù)習(xí)到什么程度，習(xí)慣養(yǎng)成后就不再發(fā)作業(yè)紙，改為預(yù)習(xí)情況檢查，這樣不但可以知道學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的各方面能力。
如下是預(yù)習(xí)指導(dǎo)作業(yè)紙。
總體要求：
1.能理解、熟讀對(duì)話，知道本課重、難點(diǎn)所在（劃出來）。
2.能理解生詞詞義，并較熟練地拼讀。
3.提出疑問。
預(yù)習(xí)過程：
1.閱讀對(duì)話1―2遍，遇到生詞先猜一下詞義和讀音，理解對(duì)話主要內(nèi)容。
2.仔細(xì)讀對(duì)話并查閱生詞，核實(shí)詞義和讀音。
3.聽課文錄音兩遍，大聲朗讀對(duì)話及生詞若干遍，至基本熟練。
4.列出難理解的句子及疑問。
5.完成下列練習(xí)（就課文內(nèi)容回答下列問題），略。
預(yù)習(xí)不但可以掃除新課中的知識(shí)障礙，加強(qiáng)新舊知識(shí)的聯(lián)系，而且有利于知識(shí)的系統(tǒng)化和加深對(duì)新知識(shí)的理解。另外，預(yù)習(xí)也有助于提高聽課的針對(duì)性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)生的自學(xué)能力，它是學(xué)生獨(dú)立地獲取知識(shí)，獨(dú)立地解決問題的過程，通過長(zhǎng)期預(yù)習(xí)實(shí)踐的鍛煉，能加快學(xué)生閱讀的速度，提高他們的分析、綜合、比較、概括等思維能力。
二、在課堂教學(xué)中滲透學(xué)習(xí)策略，展示學(xué)習(xí)策略，化教法為學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力
“授人以魚，不如授之以漁”。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程就是在教師的指導(dǎo)下解決問題的過程，對(duì)于課堂上出現(xiàn)的問題，教師積極引導(dǎo)學(xué)生在分析討論的基礎(chǔ)上，自己找出解決問題的方法，達(dá)到自主探究和學(xué)習(xí)的目的，從而進(jìn)一步促進(jìn)他們自主學(xué)習(xí)能力的提高。下列是我在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略滲透的幾種方法。
1.用“導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的滲透和指導(dǎo)。該模式較適合語法教學(xué)。它的基本點(diǎn)是教學(xué)生學(xué)，教學(xué)生自己學(xué)，教學(xué)生會(huì)學(xué)。總的原則是在教師的指導(dǎo)下以學(xué)生自學(xué)為主，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，其基本結(jié)構(gòu)由啟示（明確目標(biāo)）―設(shè)疑（轉(zhuǎn)化問題）―閱讀（獲取信息）―討論（確定答案）―總結(jié)（探求規(guī)律）―訓(xùn)練（反饋鞏固）六個(gè)環(huán)節(jié)組成。
2.用“自主式”教學(xué)模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的滲透和指導(dǎo)。該模式適合于課文教學(xué)。教師在教學(xué)過程中，明確規(guī)定學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，組織、幫助和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“自主性學(xué)習(xí)”。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)困難時(shí)，教師及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)和幫助，并及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生是否完成任務(wù)，促使學(xué)生通過自己學(xué)習(xí)獲取新知識(shí)和在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過程中及時(shí)“內(nèi)化”知識(shí)，形成和發(fā)展學(xué)習(xí)能力。
3.用“滲透式”教學(xué)模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的滲透和指導(dǎo)。這是經(jīng)常采用而且效果較好的一種方式。教師在教學(xué)過程中，或在某一環(huán)節(jié)上，或在一個(gè)問題的解決過程中，或在教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)上，或針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)方法的薄弱處，進(jìn)行具體的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。
在課堂上，教師應(yīng)針對(duì)教材的關(guān)鍵處和學(xué)生的疑難點(diǎn)，適時(shí)恰當(dāng)?shù)匕盐諘r(shí)機(jī)，選擇有討論價(jià)值的問題組織學(xué)生進(jìn)行討論，使他們各抒己見，互相啟發(fā)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)和能力的提高。
三、加強(qiáng)復(fù)習(xí)方法的指導(dǎo)，逐步提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力
1.指導(dǎo)學(xué)生用“回憶復(fù)習(xí)法”復(fù)習(xí)當(dāng)天所學(xué)內(nèi)容。即每天晚上回憶一下當(dāng)天課堂上學(xué)，練的內(nèi)容及重點(diǎn)學(xué)了哪些生詞、詞組或句子，再翻開書核對(duì)一下，對(duì)于沒有回憶起的內(nèi)容重點(diǎn)復(fù)習(xí)并強(qiáng)化記憶。
2.指導(dǎo)學(xué)生用“歸類復(fù)習(xí)法”復(fù)習(xí)某一或若干單元中所學(xué)的相關(guān)知識(shí)。如學(xué)了“看病”或“購(gòu)物”等話題的若干對(duì)話后，指導(dǎo)學(xué)生用歸類復(fù)習(xí)法復(fù)習(xí)。列出作為病人去看病或顧客去買東西常用哪些交際用語，此法也可用于詞匯的復(fù)習(xí)，如歸納所學(xué)過的食品的名詞或所有以u(píng)n-開頭的詞等。
3.指導(dǎo)學(xué)生用“問答復(fù)習(xí)法”復(fù)習(xí)某一語法項(xiàng)目，如學(xué)了現(xiàn)在完成時(shí)態(tài)后，指導(dǎo)學(xué)生用此法與自己的同伴就現(xiàn)在完成時(shí)的意義、結(jié)構(gòu)、常用的副詞和時(shí)間狀語及注意點(diǎn)等相互提問、提醒或糾正。
4.指導(dǎo)學(xué)生用“對(duì)比復(fù)習(xí)法”復(fù)習(xí)容易混淆的詞匯、句型或語法項(xiàng)目。如指導(dǎo)學(xué)生用“對(duì)比復(fù)習(xí)法”復(fù)習(xí)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)和過去進(jìn)行時(shí)在結(jié)構(gòu)、用法、常用的時(shí)間狀語方面的不同。如動(dòng)詞look/see，hear/listen的區(qū)別等。
一、講評(píng)目的要明確
就一份試卷而言，講評(píng)的目的在于解決一些在學(xué)生中普遍存在的問題，給學(xué)生的答題帶來指導(dǎo)性的作用。講評(píng)時(shí)既要分析試卷情況，又要分析學(xué)生答題情況。
1.試卷分析
首先，分析知識(shí)點(diǎn)的覆蓋情況、所涉及章節(jié)知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系性、歷史線索的連續(xù)性，以便對(duì)平時(shí)教學(xué)過程中的盲區(qū)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺；然后，無論是單選題還是材料題都要分析其命題的思路、考查的目的、單選題中干擾源設(shè)置的根據(jù)、材料題的專題核心等。
2.答題分析
首先，統(tǒng)計(jì)學(xué)生答題的正確率和失分率，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，找尋突出問題以及班級(jí)存在的共性問題；其次，分析失分的根本原因所在，是對(duì)知識(shí)的掌握不夠牢固還是審題能力問題，如果是材料題的話還需考慮是否是表達(dá)方式存在問題。
注意：上述分析工作在上課時(shí)可借助下表進(jìn)行，分析情況便可一目了然。
二、講評(píng)過程要優(yōu)化
講評(píng)課要凸顯針對(duì)性、及時(shí)性、激勵(lì)性原則，要緊緊圍繞試題和答題環(huán)節(jié)，講評(píng)過程要優(yōu)化，努力使試卷的講評(píng)課收到實(shí)質(zhì)性的效果。
1.講評(píng)知識(shí)點(diǎn)和干擾源
講評(píng)知識(shí)點(diǎn)可以幫助學(xué)生回顧所學(xué)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，包括干擾源的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，找出四個(gè)選項(xiàng)之間的區(qū)別所在，當(dāng)學(xué)生弄清正確答案后，教師可以通過改變題干或個(gè)別干擾源引導(dǎo)學(xué)生再分析找出正確答案，從而引導(dǎo)學(xué)生在復(fù)習(xí)鞏固知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)也學(xué)會(huì)了對(duì)相關(guān)知識(shí)的融合和辨別，達(dá)到舉一反三、深刻理解該知識(shí)點(diǎn)的目的。如選擇題：對(duì)人文主義核心內(nèi)容表述正確的是：
A.反對(duì)神學(xué)世界觀，要求自由平等
B.肯定人的價(jià)值，強(qiáng)調(diào)發(fā)展個(gè)性
C.提倡個(gè)人奮斗，鼓勵(lì)發(fā)展私有制
D.強(qiáng)調(diào)人性至上，反對(duì)
完成該題時(shí)要求學(xué)生首先回答出人文主義的核心是什么，“強(qiáng)調(diào)以人為中心”，先排除A，雖然C、D中都有個(gè)
人、人性等字眼，但B中的強(qiáng)調(diào)發(fā)展個(gè)性才是關(guān)鍵字眼。由“自由平等”引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想到“人權(quán)宣言”“獨(dú)立宣言”等其他知識(shí)點(diǎn)。
（1）就題論題法
就題論題法是最簡(jiǎn)單的也是平時(shí)在時(shí)間倉(cāng)促的情況下使用頻率最高的方法。講評(píng)時(shí)可以由學(xué)生回答、同桌互評(píng)或小組討論等形式找出該題的命題和答題思路。
如選擇題：某校歷史興趣小組探究古尼羅河流域文明形成了下列初步的認(rèn)識(shí)，這些認(rèn)識(shí)中正確的是：
A.世界最早的成文法典誕生于此地
B.基督教產(chǎn)生于此地
C.古代該地區(qū)人們使用象形文字
D.西方文明發(fā)源于此地
可以讓學(xué)生回答，這道題目要考查什么知識(shí)點(diǎn)？大部分學(xué)生都能回答出是考查古埃及文明的主要成就；再問此題命題的思路是什么，教師可以幫助學(xué)生回憶四大文明古國(guó)及其成就，那么要正確回答此題就輕而易舉了，然后告訴學(xué)生此題干擾源從命題思路中得出。
（2）縱深拓展法
縱深拓展法是就某一試題進(jìn)行深入討論研究，講評(píng)時(shí)教師通過改變?cè)}的設(shè)問方式、增補(bǔ)問題等形式，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究其正確答案是什么。這樣訓(xùn)練可使學(xué)生加深對(duì)所考知識(shí)的印象，以達(dá)到深化鞏固之目的。如材料題：
1789年革命，并不是英國(guó)的革命和法國(guó)的革命，這是歐洲范圍的革命。他們不是社會(huì)中某一階級(jí)對(duì)舊制度的勝利，他們產(chǎn)生了歐洲新社會(huì)的政治制度……這兩次革命不僅反映了他們本身發(fā)生的地區(qū)的要求，而且在更大程度上反映了整個(gè)世界的要求。
比較英法資產(chǎn)階級(jí)革命，回答下列問題：①兩國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命爆發(fā)的共同原因是什么？②兩國(guó)都處死了國(guó)王，他們分別是誰？③兩國(guó)都頒布了重要文件，分別是什么？
這是一道比較基礎(chǔ)的題目，學(xué)生的答題正確率較高。如果教師在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步深入探究，提出以下問題：兩國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命有什么共同的結(jié)果？各自又有什么特點(diǎn)？革命后各自建立了什么政體？你認(rèn)為哪一種政體更進(jìn)步些？這樣可以培養(yǎng)學(xué)生比較和思考的能力。
（3）網(wǎng)絡(luò)輻射法
引導(dǎo)學(xué)生分析歸納本命題所涉及的知識(shí)點(diǎn)和時(shí)間地域范圍，采用圖表等形式形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，將相關(guān)的時(shí)間、人物、事件、國(guó)家、文件、意義等一一列出，再根據(jù)班級(jí)學(xué)生的能力情況引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位展開重新命題等活動(dòng)的競(jìng)賽，然后小組之間交換試題進(jìn)行測(cè)試，再互評(píng)。這種方法能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，同時(shí)對(duì)于學(xué)生審題能力的提高極有幫助。
2.指導(dǎo)解題技巧和方法
講評(píng)過程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從正確的答題思路入手。材料題的解題通常有三個(gè)環(huán)節(jié)：讀、找、答。最實(shí)用的操作方法是：一讀問題和分值，二看材料，三回歸教材思考與課本相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的銜接，四解答。例如初三期中試卷中有這樣一道材料解析題：
材料一 這是一次人類以來從來沒有經(jīng)歷過的最偉大的、進(jìn)步的變革，是一個(gè)需要巨人產(chǎn)生了巨人……在思維能力、熱情和性格方面，在多才多藝和學(xué)識(shí)淵博方面的巨人的時(shí)代。——恩格斯
材料二 針對(duì)18世紀(jì)60年代始于英國(guó)的社會(huì)變革，恩格斯說：“當(dāng)革命風(fēng)暴橫掃整個(gè)法國(guó)的時(shí)候，英國(guó)正在進(jìn)行一場(chǎng)比較平靜的但威力并不因此減弱的變革。”
請(qǐng)回答：（1）材料一中恩格斯所說的“最偉大的、進(jìn)步的變革”指的是什么？（2）材料二中的“變革”是指什么重大事件？它首先發(fā)生于哪個(gè)部門？（3）材料二中的這場(chǎng)“變革”中最重要的成就是什么？這場(chǎng)“變革”完成的標(biāo)志是什么？
讀問題時(shí)注意不能看漏題目，讀材料時(shí)學(xué)會(huì)尋找關(guān)鍵詞，如材料一中的“巨人”“思維能力”“多才多藝”“學(xué)識(shí)淵博”等；材料二中的幾個(gè)時(shí)間的提示都是審題的關(guān)鍵。再加上暗示詞“較平靜”，應(yīng)想到并不是指真正意義上的戰(zhàn)爭(zhēng)。
3.關(guān)心學(xué)生的情感態(tài)度等非智力因素
在講評(píng)試卷時(shí)，教師應(yīng)該關(guān)注各類學(xué)生的心理變化，要用好激勵(lì)手段。對(duì)卷面整潔、解題規(guī)范、思路清晰、思維敏捷、解法有獨(dú)到之處、有創(chuàng)造性的同學(xué)加以表?yè)P(yáng)，講解時(shí)可將學(xué)生試卷中出現(xiàn)的好的解題思路、方法用投影展示于課堂，如條件許可，也可由學(xué)生來講解。對(duì)“學(xué)困生”身上的問題要耐心幫助他們找出癥結(jié)所在，還要指導(dǎo)他們優(yōu)化學(xué)習(xí)方法。
例如，單元測(cè)試中有這樣一道問答題：分別說說下列名稱的由來：圣誕節(jié)、印第安人、阿拉伯?dāng)?shù)字、馬拉松長(zhǎng)跑。
有位學(xué)生將我課堂上講的生動(dòng)歷史故事簡(jiǎn)略地記錄了下來，我就將她的試卷進(jìn)行投影展示，對(duì)這位同學(xué)的上課專心聽講大加贊賞，同時(shí)也提醒其他同學(xué)注意聽課方法和效率。此后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們?cè)诖痤}時(shí)也漸漸學(xué)會(huì)了用恰當(dāng)?shù)恼Z言概括，從而減少了死記硬背的現(xiàn)象。
三、消化講評(píng)內(nèi)容
1.自我消化
教師講評(píng)后，必須留一點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行自我消化吸
收講評(píng)內(nèi)容。要求學(xué)生仔細(xì)閱讀試題，回憶講評(píng)過程，對(duì)于自己失分的知識(shí)點(diǎn)加以整理、思考、重組，并嘗試形成新的疑問，爭(zhēng)取能獨(dú)立處理這些問題。一堂講評(píng)課后，教師應(yīng)及時(shí)了解學(xué)生聽課反饋的情況，如有疑慮再進(jìn)行個(gè)別交流和輔導(dǎo)。
關(guān)鍵詞：解題能力；智力因素；物理教學(xué)
物理難學(xué)，似乎是學(xué)生普遍存在的問題，也是不少學(xué)生棄理從文的重要原因。了解是什么影響了學(xué)生的解題能力，抑制了學(xué)習(xí)興趣，增加了我們的教學(xué)難度從而避免和克服這些不利因素，是教好學(xué)好物理的關(guān)鍵因素，筆者將從智力因素方面來探討。
一、認(rèn)知過程對(duì)解題能力的影響
（一）觀察結(jié)果與物理規(guī)律的不一致性對(duì)解題能力的影響
物理知識(shí)的教學(xué)，多數(shù)是從事實(shí)出發(fā)，經(jīng)過分析歸納總結(jié)出來的。學(xué)生的抽象思維能力不強(qiáng)，因此，在物理解題中，如果沒有足夠、能夠把有關(guān)現(xiàn)象與現(xiàn)象之間的聯(lián)系鮮明地展示出來的實(shí)驗(yàn)或日常生活中所熟悉的，曾親身感受過的事例作為基礎(chǔ)，勢(shì)必造成學(xué)生解題時(shí)的困難。如，在學(xué)習(xí)動(dòng)量定理時(shí)，學(xué)生始終不能把物體所受合力的沖量與動(dòng)量的改變量之間的關(guān)系聯(lián)系起來。這就是因?yàn)槿狈Ω行圆牧系膸椭瑢W(xué)生總是學(xué)不好動(dòng)量定理，從而更不會(huì)運(yùn)用動(dòng)量定理去解題。感性認(rèn)識(shí)不充足。但是，如果做這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)學(xué)生就會(huì)矛塞頓開。取同樣的兩個(gè)雞蛋從同一高度落下，一個(gè)落到水泥地上破了，另一個(gè)落到泡沫板上卻完好無損。經(jīng)過教師的引導(dǎo)分析，學(xué)生就會(huì)掌握動(dòng)量定理。實(shí)驗(yàn)是消除這種錯(cuò)誤觀念的方法之一。
（二）分析過程對(duì)解題能力的影響
學(xué)習(xí)物理規(guī)律后必須能對(duì)具體的物理問題和物理過程進(jìn)行正確合理的分析，才能在實(shí)際的解題過程中不出現(xiàn)差錯(cuò)。分析過程中的脫題、不全面，以及對(duì)定義公式的不正確應(yīng)用都會(huì)對(duì)解題能力產(chǎn)生影響。
（三）概念不清和理解能力對(duì)解題能力的影響
物理現(xiàn)象和運(yùn)動(dòng)過程有些是可見的，有些是不可見的。學(xué)生往往對(duì)一些比較抽象的現(xiàn)象和運(yùn)動(dòng)過程認(rèn)識(shí)不清，對(duì)一些定律、公式的物理意義理解不透，無疑會(huì)對(duì)解題能力有一定的影響。
二、思維品質(zhì)對(duì)解題能力的影響
（一）思維的深度和廣度對(duì)解題能力的影響
如果思維沒有深度，思考問題就會(huì)浮于表面，囿于片面，就不能深刻領(lǐng)會(huì)物理問題的內(nèi)涵和隱含的條件，把握不住問題的關(guān)鍵，難以將問題化繁為簡(jiǎn)，化難為易。
（二）思維的批判性和獨(dú)創(chuàng)性對(duì)解題能力的影響
缺乏批判性和獨(dú)創(chuàng)性是很多學(xué)生的共同特點(diǎn)，他們往往對(duì)本來已經(jīng)錯(cuò)誤的方法和原理、答案和結(jié)果不能提出質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)不了題目本身存在的問題，從而造成錯(cuò)解。
（三）思維定勢(shì)導(dǎo)致思維堵塞
思維定勢(shì)在習(xí)慣上也被稱作思維上的“慣性”。在解決物理問題時(shí)，思維定勢(shì)有著相當(dāng)程度的影響作用。曾有這樣一道測(cè)試題：
一人站在平面鏡前，然后慢慢后退，則：
A他在平面鏡中的像越來越小，像離平面鏡越來越遠(yuǎn)。
B他的像越來越大，像離平面鏡越來越近。
C像的大小不變，但像離人卻越來越遠(yuǎn)。
D像的大小不變，像與人的距離也不變。
錯(cuò)選A的比例相當(dāng)大，進(jìn)一步地分析發(fā)現(xiàn)，這么多的學(xué)生之所以錯(cuò)選，是因?yàn)樵诮庠擃}時(shí)憑借視覺的通常經(jīng)驗(yàn)，而沒有根據(jù)問題的需要進(jìn)行必要的思維活動(dòng)，忽略了像的大小與鏡中“看到的”物體的大小是兩回事。由此可見，思維定勢(shì)在人們學(xué)習(xí)新思想、新的知識(shí)時(shí)，在對(duì)問題進(jìn)行分析和判斷時(shí)的影響是消極的，也是解決物理問題的思維過程中的一個(gè)不利因素。
（四）不會(huì)逆向思維，不知“反其道而行之”
逆向思維是從對(duì)立的角度去考慮問題。逆向思維解題的顯著特點(diǎn)就是以未知為起點(diǎn)，運(yùn)用有關(guān)概念、定律、定理找出有關(guān)物理量方面的聯(lián)系，層層推理，確定解題路線的分析途徑。由于受平時(shí)大量的從已知到未知解題方法的思維定勢(shì)的影響，加之有的教師沒有注意進(jìn)行逆向思維的訓(xùn)練和能力的培養(yǎng)，很多學(xué)生不善于甚至不知道運(yùn)用推理、逆向論證、逆向分析。如不少的學(xué)生總認(rèn)為拋出去的物體受到重力和拋力共兩個(gè)力的作用，其原因除受“拋”字的干擾外，更主要的是不善于進(jìn)行逆向分析或逆向論證，假如拋力存在，這個(gè)拋力的施力物體是誰呢？反過來想一想問題就迎刃而解了。
三、記憶對(duì)解題能力的影響
自古以來，博聞強(qiáng)記、過目不忘是被看作是智力超群的象征。而記憶力差的學(xué)生，不僅丟三落四，而且很難形成淵博的知識(shí)體系，從而阻礙智力的發(fā)展。因此，記憶是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中不可缺少的一種智力因素。學(xué)生在物理解題中的記憶障礙具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
（一）前科學(xué)概念的干擾
學(xué)生在學(xué)習(xí)物理課程之前，頭腦中并不是一張白紙，他們從日常生活或者以前的學(xué)習(xí)中積累了不少與物理學(xué)有關(guān)的感性經(jīng)驗(yàn)，對(duì)客觀事物的屬性有了一定的認(rèn)識(shí)并在這些認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上形成了他們自己的概念體系。這些認(rèn)識(shí)與要學(xué)習(xí)的科學(xué)知識(shí)密切相關(guān)，有些是正確的，有些是模糊的，有些甚至是錯(cuò)誤的，人們稱這種認(rèn)識(shí)為“前科學(xué)概念”。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到問題時(shí)常常會(huì)用這些已經(jīng)形成的前科學(xué)概念去解釋。即使學(xué)習(xí)科學(xué)的概念，當(dāng)遇到問題時(shí)，他們?nèi)詴?huì)不自覺地用已有的前科學(xué)概念去解釋，或者將自己的錯(cuò)誤概念與科學(xué)概念混在一起，形成所謂的“相異構(gòu)想”。
（二）無意義的機(jī)械識(shí)記
機(jī)械識(shí)記是在不理解物理概念、規(guī)律和物理公式的物理意義的情況下，單靠多次重復(fù)來反復(fù)進(jìn)行強(qiáng)記、死記。“機(jī)械”地記住物理知識(shí)是無效的。因此，物理記憶有別于其他學(xué)科，它是要求以理解為基礎(chǔ)的較高水平的記憶。實(shí)踐表明，學(xué)生不易記憶的內(nèi)容往往是難以理解的內(nèi)容。對(duì)于物理知識(shí)而言，不可理解的知識(shí)是不可能長(zhǎng)期儲(chǔ)存在記憶庫(kù)中的，而且也不可能有效地運(yùn)用。可見，有效的物理記憶的前提就是理解物理知識(shí)。
（三）知識(shí)的相似性混淆
由于知識(shí)的相似性，使不同的知識(shí)在記憶中變成了相同的知識(shí)，這就是記憶活動(dòng)的相似性混淆障礙。物理知識(shí)的多重抽象性導(dǎo)致物理學(xué)中存在很多容易混淆的概念，從而增加了記憶的難度。所以這種記憶障礙是常發(fā)生的，普遍存在的，也嚴(yán)重影響了物理解題的效果。例如，學(xué)生在初學(xué)“速度與加速度”、“內(nèi)能與熱量”、“電勢(shì)能與電勢(shì)差”等內(nèi)涵和外延比較接近的物理概念時(shí)，就常常不能從眾多的相關(guān)因素中區(qū)分本質(zhì)與非本質(zhì)的因素，而將這些物理概念混淆。
四、想象障礙
一個(gè)想象平乏的學(xué)生，必定思路狹窄，在分析和解決問題時(shí)容易陷入僵局，囿于定勢(shì)。一般來講，有以下幾種情況：
（一）想象力平乏
缺乏豐富的想象力，學(xué)生在解決物理問題的過程中，會(huì)有下述方面的表現(xiàn)：首先，難以根據(jù)詞語或同樣的表述，在頭腦中建立起正確的物理模型，因而也就難以形成正確的物理概念；其次，對(duì)物理過程的分析與綜合，難以形成相應(yīng)物理圖像，從而干擾了正確、完整的綜合分析，影響了解題思路最后的條理化、清晰化；再者，缺乏想象力，對(duì)題目所給圖像的物理意義難于理解，甚至把圖線誤認(rèn)為物體的運(yùn)動(dòng)軌跡；例如，勻速直線運(yùn)動(dòng)的位移―時(shí)間圖像和勻變速直線運(yùn)動(dòng)的速度―時(shí)間圖像。
（二）以回憶代替想象
對(duì)新問題，學(xué)生往往習(xí)慣于用已有的記憶表象對(duì)新對(duì)象進(jìn)行描述，而不習(xí)慣積極展開想象。這種以回憶代替想象的情況，是物理想象的一種障礙，它遏制了想象力的積極性，使新對(duì)象的形象難以形成或清晰呈現(xiàn)，進(jìn)而影響學(xué)生對(duì)該問題物理本質(zhì)的理解。例如，講慣性時(shí)，有一小車上的木塊在車驟停時(shí)向前傾倒的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)此實(shí)驗(yàn)印象深刻，從而對(duì)表象的記憶很牢固。而在回答一道類似的理想化試題時(shí)――若木塊與車間無摩擦，小車驟停時(shí)木塊將會(huì)怎樣？大部分的學(xué)生回答：木塊向前傾倒。這說明，他們用記憶的表象簡(jiǎn)單地代替了“無摩擦”時(shí)的理想化想象。記憶表象對(duì)新概念的形成具有一定的支持作用，但是，若以記憶代替想象，不能及時(shí)形成反應(yīng)新概念的新表象，則記憶表象很可能對(duì)新概念的形成起相反的作用。
（三）用靜態(tài)想象代替動(dòng)態(tài)想象
由于學(xué)生頭腦中的物理圖景傾向于分立的靜態(tài)畫面，從而任他們?cè)趯?duì)物理概念規(guī)律的動(dòng)態(tài)想象中，經(jīng)常不自覺地用動(dòng)態(tài)過程中的一個(gè)靜態(tài)畫面代替整個(gè)動(dòng)態(tài)過程去展開想象。在一些問題中，當(dāng)物體有靜止和運(yùn)動(dòng)兩種狀態(tài)，頭腦中只形成一幅物體處于靜止?fàn)顟B(tài)的圖象。這一想象障礙在物理解題中經(jīng)常出現(xiàn)，極易導(dǎo)致片面性。例如，木板的一端不斷慢慢抬起，問木板與放于其上的木塊之間的摩擦力如何變化？對(duì)這一問題，許多學(xué)生只考慮到木塊靜止的狀態(tài)，而忽略了當(dāng)木板的一端不斷抬起到一定程度時(shí)發(fā)生木塊相對(duì)于木板的運(yùn)動(dòng)情況。這類問題需要學(xué)生用豐富的想象力去把握事物變化的全貌。
以上內(nèi)容，筆者從智力因素方面對(duì)影響學(xué)生解題能力做了較為詳細(xì)的探討，希望能與老師、學(xué)生共同探討，進(jìn)一步提高對(duì)這方面的研究。
【參考文獻(xiàn)】
【關(guān)鍵詞】自學(xué)能力 培養(yǎng)
在語文教學(xué)中，有很多的老師存在這樣的情況：
凡是教科書和教參上有的，都要想方設(shè)法讓學(xué)生全面掌握。有時(shí)甚至找來大量的閱讀題，巴不得能練到考題，力求面面俱到。結(jié)果練的那些，考試一點(diǎn)都沒有，學(xué)生的負(fù)擔(dān)很重，成績(jī)還是原來的分?jǐn)?shù)，如此，令學(xué)生失去了學(xué)習(xí)語文的興趣。對(duì)此，2011年的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要尊重和保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用多種方法，從不同的角度進(jìn)行探究。這一年來，我深入研究了新課標(biāo)，教學(xué)觀念有了很大轉(zhuǎn)變。
我認(rèn)為必須從課堂重講，課下，逐步轉(zhuǎn)到注重教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，注意培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的優(yōu)化教學(xué)軌道上來。在這些方面，我做了如下嘗試：
一、綜合性學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的充分利用
很多老師認(rèn)為，綜合性學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)并非考試范圍，用一節(jié)甚至幾節(jié)課的時(shí)間來搞活動(dòng)很沒意義。所以，每個(gè)單元課文后面的綜合性學(xué)習(xí)很少有人帶領(lǐng)學(xué)生們?nèi)?shí)踐，學(xué)生也只當(dāng)是無用的內(nèi)容，看都不看。
但綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語文知識(shí)的綜合運(yùn)用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐的緊密結(jié)合。因此我決定從綜合性學(xué)習(xí)這個(gè)環(huán)節(jié)入手，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
我在教授人教版初中語文八年級(jí)下學(xué)期《綜合性學(xué)習(xí)：古詩(shī)苑漫步》時(shí)，設(shè)置了兩課時(shí)。第一課時(shí)用來做前期的準(zhǔn)備工作：
1 將全班三十名同學(xué)分為五個(gè)組，每組六人。
2 推選出組長(zhǎng)，以負(fù)責(zé)分配指導(dǎo)組員的活動(dòng)準(zhǔn)備工作；
3 指導(dǎo)學(xué)生搜集相關(guān)資料，布置任務(wù)；
4 組內(nèi)共同策劃，商討，并進(jìn)行任務(wù)分工。
課上，我留給第四個(gè)環(huán)節(jié)25分鐘，讓各組同學(xué)共同進(jìn)行準(zhǔn)備工作。在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，整間教室沸騰了，同學(xué)們摩拳擦掌，躍躍欲試。
第二課時(shí)，各組成果匯報(bào)。
（一）分類輯古詩(shī)：五個(gè)小組分別利用多媒體向同學(xué)們展示介紹了五個(gè)主題。
（二）聲情并茂誦古詩(shī)：各小組派出兩名同學(xué)將準(zhǔn)備好的古詩(shī)聲情并茂的背誦出來，并輔以音樂，陶冶情操，提高審美情趣。各組選出一名公證員做評(píng)委，為這幾名同學(xué)打分。
（三）畫中有詩(shī)，詩(shī)中有畫：各小組分別出示兩張圖畫，并帶領(lǐng)同學(xué)們欣賞美詩(shī)美句，體驗(yàn)詩(shī)歌的意境美。
（四）古詩(shī)接力：一人出一句，大家接。這樣，學(xué)生們通過小組共同協(xié)作的自學(xué)方式，成功的完成了此次綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高了學(xué)生的古詩(shī)積累水平，更培養(yǎng)學(xué)生策劃、組織、協(xié)調(diào)的能力。
二、單元自測(cè)
單元自測(cè)是魏書生老師的成功經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生根據(jù)定向內(nèi)容，擬出一組十分鐘的檢測(cè)題，自測(cè)、互測(cè)，搶答。我們也可以根據(jù)學(xué)生的水平制定出具體的措施方法：
1 學(xué)完一單元后，每個(gè)學(xué)生出測(cè)試題一份，內(nèi)容以本單元為主，突出單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)，題目?jī)?nèi)容包括基礎(chǔ)知識(shí)及運(yùn)用，字、音、詞、句、文學(xué)文體常識(shí)、閱讀、作文等，并寫出“參考答案”一份。出好后上交，老師審閱，合格通過。
2 將試題答案整理若干份發(fā)給學(xué)生，抽卷解答。
3 答完卷后，學(xué)生互改。
4 根據(jù)同學(xué)批發(fā)的結(jié)果，自己總結(jié)得失，寫出卷面分析。
這樣做，可以獲得事半功倍的效果：
1 出題的過程就是一個(gè)再?gòu)?fù)習(xí)、再鞏固的過程，而且這種做法的復(fù)習(xí)面廣，學(xué)生的興致高，效果好。
2 學(xué)生在出題的過程中，會(huì)認(rèn)真思考本單元的重點(diǎn)知識(shí)，有的同學(xué)更在出題的時(shí)候?qū)χ皼]有精確掌握的知識(shí)點(diǎn)加以重視，強(qiáng)化重點(diǎn)，解決難點(diǎn)。
2 這種自測(cè)的方法也培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，動(dòng)手能力，創(chuàng)造能力，分類歸納的能力。
3 這種自測(cè)的方法更激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在扮演教師的這個(gè)角色中，學(xué)生的責(zé)任心增強(qiáng)了。他們?cè)谡麄€(gè)出題，答卷、互批、總結(jié)的過程中都找到了樂趣。
三、作文批改
新課標(biāo)提出，“學(xué)生要能夠根據(jù)表達(dá)的需要，借助語感和語文常識(shí)，修改自己的作文，做到文從字順。”
魏書生在介紹他指導(dǎo)學(xué)生自改或互改作文的十種具體方法后，說：“我是決不會(huì)再走被兩座大山壓得喘不過氣來的老路了。如果有變化，那就是再探索更好、更科學(xué)、更節(jié)省時(shí)間的批改之路”。
于是，我在學(xué)生的作文的自寫、互批、互評(píng)、自改諸多方面進(jìn)行了探討。
在作文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生修改作文，具有如下意義：
1 有助于提高作文質(zhì)量。“作文如攻玉然，今日攻去石一層，而玉微見，明日又攻去石一層，而玉更見，再攻不已，石盡而玉全出矣。”傳統(tǒng)的作文教學(xué)是老師埋頭批改，把學(xué)生置于被動(dòng)地位。學(xué)生對(duì)于老師的評(píng)語，往往是知其然不知其所以然，語意深刻難懂，以致作文無大長(zhǎng)進(jìn)。
所以，我們讓學(xué)生順著自己的思路批改作文，這樣找毛病找得全，抓得準(zhǔn)。且學(xué)生根據(jù)他自己的認(rèn)識(shí)水平，用自己所熟悉的語言進(jìn)行修改，改得自然妥貼。學(xué)生自己動(dòng)手修改自己的文章亦或是同學(xué)的文章，那么，篇篇好文章，便不難如鑿石取玉一般，“石盡而玉全出”。
2 學(xué)生修改作文，有助于掌握作文的規(guī)律。魯迅先生強(qiáng)調(diào)，要從修改有毛病的文章中領(lǐng)會(huì)作文之道。引導(dǎo)學(xué)生修改自己的失敗文，聯(lián)系學(xué)過的基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)照范文佳作，從錯(cuò)誤中引出正確的結(jié)論，是掌握為文之道的必不可少的一種訓(xùn)練。
3 學(xué)生修改作文，有助于發(fā)展智力。學(xué)生為了把作文改好而進(jìn)行的一系列思維活動(dòng)，要比構(gòu)思時(shí)所想到的更深、更廣、更嚴(yán)密、更精確。
4 可以鍛煉培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)價(jià)、鑒賞能力。自己發(fā)現(xiàn)問題，自己再解決問題。例如有的學(xué)生常寫錯(cuò)字，累糾不改，用這種方法就可逐步改正。
5 可以通過比較其他同學(xué)的作文，明確優(yōu)劣，博采眾長(zhǎng)，借鑒吸取同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，更能培養(yǎng)學(xué)生謙虛好學(xué)的精神。
以上三種做法，在教學(xué)實(shí)踐中已得到了初步驗(yàn)證，由于加強(qiáng)了學(xué)生的自學(xué)能力，優(yōu)化了教師的語文教學(xué)，使教學(xué)質(zhì)量有了較大的提高，從而高效地完成教學(xué)任務(wù)。
參考文獻(xiàn)
