時間：2023-05-30 09:38:58
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇學會生存作文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
春夏秋冬，人的四季，歲月蹉跎，人的足跡。人類從呱呱落地的那一刻起，就開始 了生 命季節里的徘徊，開始了新路上的生存。學會生存，就要有所追求。所以我們不能做天上的風箏，盲目無目標地被線牽著走，要為追求而生存學會生存，就要學會堅強。人的生存受環境制約，但我們要做環境的主人。生活也少不了坎坷，但我們不能迷失生活的道路。不要在生存中耗盡了自己，我們要戰勝脆弱。學會生存，就要勇敢超越。
這是一個真實事例，一年前冬天的一個雙休日，某校學生鄒某在家休息，中午2時左右，不幸鄰居家失火殃及她家，等她發現火情時，火勢已非常迅猛，慌亂中她未采取任何有效的自救措施，被濃煙嗆倒，最后窒息而死。一個18歲的生命在瞬間就消失了，多么令人痛惜呀！我不禁想起：假如學校真正實施了生命教育，并進行了相應的生存技能訓練；假如鄒某未受到過度保護，也許是另外一種結局。類似的事例其實并不鮮見，有女大學生在下鋪的蚊帳著火后，竟嚇得坐在上鋪不知所措而導致毀容；有女研究生被人販子拐賣到異地而過著惡夢般的生活；有學生被歹徒追殺卻不知向路人呼喊求救而導致傷害，這一幕幕悲劇都在提醒我們，要防止各類事故的發生，必須讓每一個學生學會生存。
記得一個星期四的下午，放學后我高高興興地往家里走去。當我走到居委會時，看到前面在修路，于是我繞道而行，從另外一條小路走回家。
走著走著，忽然聽見一個聲音：“小妹妹，你放學啦？”我抬頭一看，一位陌生的中年男子出現在我的面前。“嗯，放學了。”我隨口回了一句。“我是你爸爸的同事，你不認識我了嗎？”陌生人笑瞇瞇地對我說。我抬頭看了看他，心里在回憶那些我見過的爸爸的同事，“我這有幾粒好吃的糖給你吃。”說完他拉住我的手，拿出幾粒糖給我。我心里在想，這個人我沒見過呀，他是認錯人還是……。我靈機一動問道：“你也是開卡車的嗎？我爸爸今天開車去哪了？”“對！對！你爸爸開車出去了，叫我來接你”。說完陌生人剝了一粒糖，想往我嘴里塞。“是壞人，我爸爸根本不是開車的。”我心里一下子緊張起來，怎么辦？平時在電視中和報刊雜志上看到過不少壞人騙小孩的案件，今天被我遇見了，怎么辦？他手里的糖肯定有問題，我決不能吃。“我是不吃糖的，難道我爸爸沒和你說過嗎？”我急中生智地說，“噢，我忘了。”陌生人無奈地把糖放進袋里，“我帶你去見你爸爸。”他拉著我的手說道。我慢吞吞地走著，大腦卻在高速運轉著，平時爸爸媽媽教過我很多自救自護的方法，雜志上也有好多這方面的文章。對了，我有辦法了。“每次去爸爸那里，我都會幫爸爸買包煙的，我們去小店買好煙就去爸爸那兒。”我笑嘻嘻地對陌生人說，“那好吧，要快點，你爸爸在等你。”看著他那自以為是的樣子，我不禁暗暗在笑：你上當了。陌生人拉著我的手來到小店，這時，我指著遠處迎面而來的男子說道：“爸爸，你怎么回來了。”一旁的陌生人臉一下子緊張起來，緊緊拉著我的手也突然松開了。我對陌生人說：“爸爸回來了，我們過去吧！”“不、 不，我有事先走了。”只見他驚慌失措地說道，然后往后面跑去，一眨眼就不見了蹤影。這件事告訴我一個道理，不要吃陌生人的食物，當遇見壞人時，要保持冷靜，正確運用自己的智慧與壞人周旋，以做到自我保護的目的。
學會生存
春夏秋冬，歲月蹉跎，人的足跡在慢慢成長。人自從呱呱落地的那一刻起，就開始了生命的徘徊，開始了新生活。
學會生存，就要有所追求。人的生命需要有水和空氣的孕育滋養。但只有水和空氣保持這唇上熱氣的呼出，這不是真正的生存，是“植物式”的生存，而真正的是為社會做有用的事用自己的力量奉獻給大家，這才是生存。
學會生存，就要學會堅強。人的生存受環境制約，但我們要做環境的主人。生活也少不了坎坷，但我們不能迷失生活的道路。不要在生存中耗盡了自己，我們要戰勝脆弱，不怕前面的困難勇于與困難做斗爭。
學會生存，就要勇敢超越。水中的魚兒不超越，怎能進化為較為進步的兩棲動物呢？陸地脊椎動物不超越，也不能變成鳥類，只有不斷超越，才能每天都有所進步。
也許，你明白了生存的目的，懂得了生存的意義。正決心全心全意的生存下去。但是，那并不是生存的全部，而應該勇于奉獻、努力、不斷超越自己，這才能真正稱的上是生存的目的。
太陽的生存，為人類提供火與熱，照亮人的心田。指南針的生存，為人類引航導航。花兒的生存，為化作春泥給果實的成長輸送營養。它們的生存不是為了自己，而是為把千絲萬縷的愛獻給人間。
于是，我懂得了，生存的目的不是生存，而是奉獻。人生在世，生存的是否長久，獲得的是多是少，并不重要，重要的是為人類為社會奉獻過，真切動人地生存過，這才是生存。
原來，生存的目的就是努力奉獻，學會生存，也就是學會了把握自己，更學會了怎樣做人。
學會生存出
理想,幸福是什么,給校長的一封建議書,紅領巾心向黨小學會生存出
太陽正被薄云纏繞著，放出淡淡的耀眼的白光。學會生存出
點點的繁星好似顆顆明珠，鑲4嵌在天幕下，閃閃地發著光。青蛙碧綠的身體上布滿了墨綠色的斑點，白白的大肚子像是充過了氣，一鼓一鼓的。三唑侖片三唑侖
雨點像斷了線的珠子，一滴一串地掉在雨水匯成的水洼上面。春雨紛紛，染綠了山，；染綠了水，染綠了石板小路。星期天，我去排隊買米。在我前面的是一個男青年，他算不上胖，但也夠健壯的了。圓圓的臉龐上，兩道細眉，一雙大眼睛，配上稍小了點的鼻子，也還算勻稱。就是嘴唇厚了點，像非洲人似的。的畢業贈言,古人不遠，我最喜
月，透藍的天空，懸著火球似的太陽，云彩好似被太陽燒化了，也消失得無影無蹤。媽媽，臨別時您到車站送我。看著您，我忽然感到一陣難過。您是四十歲剛過的人，可是頭發已經開始花白了，臉上也爬上了皺紋。這每一根白發，每一條皺紋都是您為工作、為子女費盡心血的見證啊！
暗藍色的高空中閃耀著一顆白亮耀眼如鉆石的星星——啟明星。
春夏秋冬，人的四季。歲月蹉跎，人的足跡。人類從呱呱落地的那一刻起，就開始了生命季節里的徘徊，開始了新路上的生存。
學會生存，就要有所追求。人的生命需要有水和空氣的孕育滋養。但只有水和空氣保持這唇上熱氣的呼出，這不是真正的生存，是“植物式”的生存。車爾尼雪夫斯基說過：“一個人的生命如果沒有追求的鼓舞，是空虛而渺小的。”所以人不能做天上的風箏，盲目無目標地被線牽著走，要為追求而生存。
學會生存，就要學會堅強。人的生存受環境的制約，但我們要做環境的主人。生活也少不了坎坎坷坷，但我們不能迷失生活的道路。不要在生存中耗盡了自己，我們要戰勝脆弱。
學會生存，就要勇敢超越。水中的魚兒不超越，怎能進化為較為進步的兩棲動物呢？陸地脊椎動物不超越，也不能變成鳥類。佛家俗語“超度”也是要人類學會生存，發掘人類的超能力。上天永遠不會偏愛那些雙手合十、虔誠祈禱的人。而把機遇留給勇于超越的人。做好自己，做回自己。因為不能主宰自己的人，是世上最可憐的奴隸。
也許，到這里，你明白了生存的真諦，懂得了生存的意義。正決心全心全意的生存下去。但，那并不是生存的全部……
太陽的生存，為人類提供火與熱，照亮人的心田。指南針的生存，為人類指點方向，引航導航。花兒的生存，為化作春泥給果實的成長輸送營養。它們的生存不是為了自己，而是為把千絲萬縷的愛獻給人間。于是，我懂得了，生存的目的不是生存，而是奉獻。人生在世，生存的是否長久，獲得的是多是少，并不重要，重要的是為人類為社會奉獻過，真切動人地生存過。
春夏秋冬，人的四季；歲月蹉跎，人的足跡……
春季，有融融的綠意，人們追求著生存；
夏季，有冰涼的清泉，人們超越著生存；
秋季，收獲累累的碩果，人們奉獻著生存；
學會生存自我保護泡
古人不遠，我最喜歡的歷史人物,世園會征文,守護甜心小學會生存自我保護泡
晴空萬里，天上沒有一絲云彩，太陽把面烤得滾燙滾燙。學會生存自我保護泡
點點的繁星好似顆顆明珠，鑲4嵌在天幕下，閃閃地發著光。青蛙碧綠的身體上布滿了墨綠色的斑點，白白的大肚子像是充過了氣，一鼓一鼓的。大紀元
秋雨洗刷過的天空，像大海一樣湛藍碧透。朵朵白云猶如起航的輕舟，在水面上慢悠悠地飄浮著。看他年紀不過二十來歲，臉色蒼白，像沒有睡好覺似的皮泡臉腫。他老是皺著眉頭，不大說話。笑紋幾乎在他的臉上是絕了跡似的。他穿著一個褪了色的藍布大褂，好像永遠是穿著這么一個一樣。清瘦的下巴殼，亮聳的肩膀，顯得很沒生氣。,給老師的一封信,我的理想,
月，透藍的天空，懸著火球似的太陽，云彩好似被太陽燒化了，也消失得無影無蹤。爸爸今天顯得很年輕，簡直和平時判若兩人。素日不修飾臉的人，今天胡子刮得光光的。經常穿的黑色中山裝被嶄新的銀灰色西裝所代替，褲子上有筆直的褲線。還有那“咯噔咯噔”發出輕松愉快的聲音的尖頭皮鞋，真叫“黑又亮”。
滿天密密麻麻的小星星，落在鏡子似的河面上，像珍珠瑪瑙，閃閃發光。
學會生存自我保護
甜心之亞夢黑化（六）,讀《光輝的旗幟》讀后感,讓我小學會生存自我保護
朝陽把它的光芒射向湖面，微風乍起，細浪跳躍，攪起滿湖碎金。學會生存自我保護
點點的繁星好似顆顆明珠，鑲4嵌在天幕下，閃閃地發著光。青蛙碧綠的身體上布滿了墨綠色的斑點，白白的大肚子像是充過了氣，一鼓一鼓的。
秋雨洗刷過的天空，像大海一樣湛藍碧透。朵朵白云猶如起航的輕舟，在水面上慢悠悠地飄浮著。看他年紀不過二十來歲，臉色蒼白，像沒有睡好覺似的皮泡臉腫。他老是皺著眉頭，不大說話。笑紋幾乎在他的臉上是絕了跡似的。他穿著一個褪了色的藍布大褂，好像永遠是穿著這么一個一樣。清瘦的下巴殼，亮聳的肩膀，顯得很沒生氣。黨,未來的機器人,給老師的畢
月，透藍的天空，懸著火球似的太陽，云彩好似被太陽燒化了，也消失得無影無蹤。爸爸長著濃濃的眉毛，一雙炯炯有神的大眼睛總是閃著嚴厲的目光。可能是因為長期從事腦力勞動的原因，額頭上那深深的皺紋和他不到四十歲的年齡很 相稱。
星星比任何時候都要多，又大、又亮，它們既不眨眼，也不閃爍，是恬靜的，安詳的。
生存，寫在紙上是多么渺小，種在心里卻是如此偉大，就像金子一樣閃閃發光……
很久以前，一個名叫魯濱孫的英國人在一個無名荒島上生活了二十八年，創造了一個奇跡。二十八年！你也許會說，在一個荒無人煙又缺乏物資的島上生活一天都難，更何況二十八年！那你就錯了，魯濱孫靠著自己的智慧與信念，在這個島上獲得了很多令他終生受益匪淺的“東西”——在困境中如何生存。在孤島上活一天都難的人，是習慣了驕奢生活和榮華富貴的人，是頭腦簡單而不會生存的人。但魯濱孫則在最簡陋的生活中，最惡劣的環境中，讓人明白了什么叫不可思議，什么叫把不可能變為一定能。在困難中像魯濱孫這樣的人，才真正具備自強自立的精神，才真正賦有像金子一樣耀眼奪目的智慧。
書中講到“在最不幸的處境之中，我們也可以把好處和壞處對照起來看，從而找到聊以的是事情。”這就是生存的一種方法，只有讓它在心田里深深扎根，才能從根源上打倒困難，解決問題。老天不會事事讓你順心，事事讓你毫無阻礙地走向成功的陽光大道。它只會默默為你開一條小小的“縫隙”，讓你自己費九牛二虎之力把這條“縫隙”鑿開來，然后才能暢通無阻地走向光明。當然，在鑿與不鑿的抉擇中，選哪一種就是自己是否具備信念的問題了。
在生活中，碰到困難是難免的，所以要學會生存，學會解決。就在前幾天，我照例坐公交車回家，可是，不小心上錯了車，坐到別站去了。我不知所措，著急得都要哭了。但一想，魯濱孫能在一個荒島上戰勝重重困難，并頑強地生活二十八年，那這么點兒小事又有何難呢？于是，我便去商店換了零鈔，并打聽回家的車，就這樣，困難就解決了。如果你和我一樣，碰到類似的問題，千萬不要因為坐錯車而哭泣，而覺得倒霉。其實，恰好讓你學會了生存，讓你親身感悟到了如何去面對你精神上的“大敵”。
桑蘭是一名中國出色的體操運動員。她在紐約第四屆友好運動會上，不幸摔跤導致高位癱瘓。但是，她對生活充滿了希望，臉上燦爛的笑容絲毫沒改變。她憑著自己堅強的意志，戰勝了許多困難，并通過醫生和自己不懈的努力，病情大大好轉，在生活方面越來越獨立。桑蘭是多令人敬佩啊！她知道生存，她知道人生雖然坎坷，但只要努力，一定會有憧憬的未來。拉克司內斯曾經說過“眼淚無法洗去痛苦。”是的，當你面對那漫長而冷酷的黑夜時，哭泣、著急是無用的。只有靠自己，靠自己想辦法生存下去，才能迎來美好而溫暖的光明。
為了更好的明天，讓自己在困境中學會生存吧！
求是（競舟）小學六年級：李旻燁
生活中，我們將遇到許多危險。危險無處不在，而我們卻不知道他們何時降臨。因此，我們必須具備自我保護的本領。這不由得讓我想起了一件事。
那天晚上，我和妹妹吃完晚飯，走在小區的小道上。路燈十分昏暗，一個路人也沒有，自己的走路聲都聽得清清楚楚。我緊緊地牽著妹妹的手，快步往家里走去。
“站住！”一個聲音打破了夜的寧靜。我警覺地轉過頭去，發現了四個勾肩搭背并排走的青年堵住了后退的路。其中一個青年戴著黑色帽子，嘴里還叼著一根還未點燃的煙。其他三人背著斜跨包，穿著初中校服，顯然還是學生。我心想：我和他們素不相識，無冤無仇，他們一定是認錯人了。于是，我拉著妹妹冰涼的手快步往家跑去。“站住，搶劫！”其中一個青年大聲喊道，并幫黑帽青年點燃了香煙。“有沒有錢？”他們接著問，并一步一步向我走來。“我們都是小學生，身上哪有錢？”我看著他們越來越近的模模糊糊的影子小聲地應了一句，心里像提了十五吊的水桶——七上八下。黑帽青年見我沒有給錢的表現，沖著旁邊的一個學生說道：“把刀拿出來。”雖然說得很小聲，但隔著兩步距離的我和妹妹還是聽見了。“姐，我們怎么辦？”妹妹看著我的眼睛絕望地說了一句。“別怕，他們不敢把我們怎么樣。”我故作鎮定地說了一句。其實，緊張與恐懼早已占據了我的心。為了妹妹與自己的生命安全，我望著深黑的夜空做深呼吸，努力使自己冷靜下來，想著脫離險境的辦法：要不喊“救命”？可這兒哪有人呀。這樣做不僅達不到脫險的效果，反而會惹怒他們對自己的生命造成威脅。那就只能賭一把了。我握緊了妹妹濕漉漉的手，奮力沖出旁邊的草地，屏住呼吸，在樓道口的小墻邊蹲下。
“大哥，要不要去追他們？”
“算了，算了。”
我和妹妹望著他們漸漸變小的身體，不約而同的松了口氣，躡手躡腳地走回家。
這件事讓我明白，錢乃身外之物。在危險降臨時，保全自己的生命比什么都重要。遇到危險時，不能慌張，要絞盡腦汁想辦法脫險，適當地運用自我保護的本領。只有這樣，我們才能面對各種突如其來的危險，更好的生存。
各位老師，同學們：
大家好！我為大家演講的題目是《為我們的生命喝彩》
此時此刻，站在這個臺上我的心潮澎湃不已，因為我還活著。記得哲學家蘇格拉底說過：“世界上最快樂的事莫過于為理想而奮斗，而比起這個更值得慶幸的是我們還活著。”是的，比起那些遭遇不幸的人們，我們該為自己的生命喝彩。
我們誰也無法選擇何時生何時死，在災難與挫折面前，一切的一切都顯得那么的黯淡與渺小，而正因為災難與挫折，讓我們的生命更具價值，更有魅力。人活著就會遭遇這樣或者那樣的挫折與挑戰，災難以及隨之而來的痛苦。這不禁使我想起這樣一個畫面：在殘恒石礫之間，一個母親救出了一群學生后倒下了，身旁一個小女孩拉著她沾滿鮮血與泥土的手聲聲的喊著：“媽媽，媽媽，媽媽，你快起來，不要走，不要離開我啊！快睜眼看看我，叔叔，阿姨們來了！……”她走了，留下一種感動離開了，這是在“5。12”汶川地震中犧牲的一個普通的母親，一個平凡的人民教師，象她一樣的人還有很多很多，難道他們不愛自己的生命，不想繼續或著？不他們愛自己的生命，也想象我們一樣健康的活著，快樂的生活，可是他們更愛自己的職業，更愛自己的祖國，他們知道“生命的意義”。
是啊，生命總在取舍之中顯示它的價值，他們是平凡的，但平凡中孕育著偉大，他們是瑣碎的，但瑣碎中蘊涵著執著的追求。
每一天，每一分，每一秒，災難如石塊一般積壓在我們的心靈之上，可更多的是我們靈魂深處，那閃爍著自豪與自信的感動光輝。我自豪，物品有一個偉大的祖國，我自信，我自信一切災難都不會將我們這個偉大的民族壓跨，我自信災難只會是我們偉大民族興盛的墊腳石，正如溫總理所說“多難興邦”。
你們聽吧，你們看吧，在這些血寫的事實面前，在這些用生命鑄就輝煌的事實面前，語言已變得那么的蒼白，淚水也失去了意義，只有我們心里那份無言的感動激勵著我們，久久，久久！
一個又一個我們的教師，我們的戰士，我們的黨員，我們的人民，用行動，用生命詮釋著“國家興亡，匹夫有責”的涵義，昭示著感動的真諦！
他們走了，永遠的離開了，可是他們的生命沒有結束，他們的精神還將繼續，因為我們還活著。
一、認真觀察，在生活中積累寫作素材。
如今學生生活、學習條件好了，課余生活豐富多彩，如作文書，小人書等書籍多了，電視節目豐富了，玩具也多了，他們的內心世界豐富多彩。但不少學生對這些東西充耳不聞，熟視無睹，寫起作文來感到無從下手無米下鍋，這是由于他們觀察不細心，不用心去看去記去積累，什么東西都不留心，沒積累生活經驗，沒用語文知識來解決這些問題。所以要幫助學生學會生活，學會生存，細心觀察身邊發現的作文源泉。
1、生活中積累素材。教師要指導學生注意留心觀察周圍的事物，并將自己的所見、所聞、所想、所感寫下來，培養良好的觀察習慣。可以叫學生長隨時作好生活筆記，讓學生在自己身邊看到的、聽到的、想到的瑣事，認真觀察，認真記錄。讓學生的廣闊紛繁復雜的生活中，觀察、發現、捕捉有趣的、有意義的、可寫的人和事。還可以有目的的引導學生進行觀察和寫作，比如通過參觀、游覽、訪問、調查，讓學生在活動中留心觀察，還開展一些專門的活動如朗誦、故事會、體育表演等，活動前要求學生觀察什么，積累什么，事后寫什么，讓他們學會觀察，學會表達。從而提高學生的觀察能力，寫作能力，積累寫作素材的能力，擴大作文寫作視野。
2、語言文字積累。中國歷代大文豪乃至世界所有在文學方面有造詣的人無一不是博覽群書。除了讓學生在課堂閱讀中積累，更要重視課余閱讀大量優秀文學作品和優秀文章。養成良好的讀書習慣，讀書時要勤動筆，把閱讀中看到優美的詞、句、段記錄下來，把別人寫得好的地方寫下來，這樣日積月累就豐富了我們的知識，提高了寫作能力。
3、在現代科技信息中學會積累。由于多媒體的開通，現代科技信息多元化，語言的廣泛性，要求我們從中學會積累，豐富我們的語言內涵，擴大寫作素材，讓學生通過電視、電腦、多媒體去積累寫作素材，擴展寫作視野。
二、利用范文，引發學生延伸作文思路。
傳統的教學范文在寫作手法和技巧上有可取之處，可以當作學生寫作的典范。在評析課文時，要著重分析作家觀察、發現、思考、聯想、選材、構思的方法，讓學生有法可效。范文引路要注意的問題是：要求學生學范文的取材分析、布局謀篇的方法，而不是抄襲； 讓學生通過模仿開拓自己的思路，并加以發揮，最終變為自己的東西。學生一旦掌握了這些知識，“怎樣寫”的心理障礙問題得了解決，教師往后的作文教學工作也就有了不起良好的基礎。讀寫結合是提高寫作能力的重要方式之一，閱讀教學和作文教學緊密結合起來，目的是使閱讀中獲得的知識在寫作上得到運用，讓學生盡量把教材上的東西轉化成自己的東西，即學以致用。提倡學生多想，培養學生的想象思維。
三、加強多角度訓練提高學生思維能力
1、命題想象作文。即以想象為主體的命題，也包括半命題想象作文。如命題作文《眼睛、耳朵、鼻子、嘴》題目的要求是以它們為主人公，想象一下，它們之間可能會發生一些什么事情，各有什么長處和短處，編一個故事，敘述要清楚，語句要通順。
2、看圖想象作文，凡看圖作文，要求學生根據圖展開豐富的想象和聯想，看圖作文，實際上看圖想象作文。
3、提供材料想象作文。提供不定期的材料創設某種情境，讓學生在材料、情境的氛圍中，激起習作的愿望，并通過豐富的想象，寫成一個完整的片斷或一個完整的篇章。
關鍵詞：高年級學生 終身發展 自主作文
一、問題的提出
目前盡管各類學生作文書籍層出不窮，但學生作文仍然暴露出消極、被動的狀態，學生主體性的發揮受到了極大的影響。學生自主作文是談不上了，當然也不必說為學生的終身發展而著想了。究其原因，有四點：
1.作文教學模式比較僵化。一般教師在作文教學時，往往是教師布置習作題目，然后進行審題、立意、選材等方面的指導，緊接著就是學生根據老師的指導進行組材寫稿，學生完成后就是教師批改，教師講評。作文教學的模式，仍以教師為核心、為中心，學生的習作活動完全處在一種被動應付的狀態，毫無自主可言，沒有學生自主學習的氛圍。
2.教師在作文教學時缺乏有效的指導，對指導的理解還存在著一定的偏差。將大量的時間、精力投放在“命題、選材、確定中心、選擇寫法，以及開頭、結尾”上，忽視了習作后的指導，從抽象到抽象，忽視了學生的思維特點、自我意識。
3.教師所制定的作文訓練計劃性、針對性不強，重點不明確，隨心所欲的現象普遍；作文命題脫離學生的生活實際，有的甚至把作文看成了文學創作，隨意拔高了要求。
4.在作文教學中教師還經常會忽視最基本的結構訓練。因為“結構”它包括認識事物、構思文章，具體地組織或安排材料的全部運思過程。可以說學生被動作文的原因主要在教師，這是觀念、主張、素質的體現，過于導得死，不靈活。
二、學生自主作文的必要性
“發展終身教育的思想”日趨完善和被大家所認可。當今時代科學技術迅猛發展，知識經濟一網絡經濟越來越顯示出勃勃生機，國際競爭更趨激烈。人們認為：一個嶄新的讀網時代正在走進我們的生活，和世界許多先進國家一樣，我國的現在和未來將要迅速進入終身受教的學習化社會。
未來的學校必須把教育的對象變成自己教育自己的主體，受教育的人必須成為教育他自己的人。教育必然是從學習者本人出發的。最近看了聯合國教科文組織叢書之一《學會生存――教育世界的今天和明天》，感觸頗深：“學會生存”被譽為當代教育思想發展中的一個里程碑。其中提到：“有效的學習不是依靠教學的科學嚴密性，因為這種教學已經過時了，所以它的重要性在一定程度上是虛幻的，有效的學習乃是依靠學習者和知識源泉間的關系性質。”讀書強調了對學生的“個別化教學”，即按照學生的要求和才能給每個學生布置一個學習計劃；也強調了“教師作用的變更”，即教師權威式的傳遞知識的辦法正在被通過花費更多時間判斷學習者的需要，推動和鼓勵學生學習，考核所獲得的知識等加以補充。因此我們今天必須把教育的重點放在教育與學習過程的自學的原則上，而不是放在傳統教育學的教學原則上，自學，尤其是在幫助下的自學，在任何教育體系中，都具有無可替代的價值。學習者在學校生活中不應屈從于預先規定的教學原則，應當容許他自己決定他要學什么，如何學習以及在什么地方學習與受訓。
三、學生自主作文的可能性
自主作文就是指在教師指導下，學生能動地、獨立自主地投入到寫作實踐活動中去，在實踐中體驗習作的知識、積累經驗、發展自我、提高能力。它體現了“以學生發展為本”的教育思想。
小學高年級學生已有著一定的觀察事物、分析事物和掌握知識的思維過程，有著一定的想象、創造、競爭意識，有著較強的口頭語言表達、書面語言表達等能力，還有敢于表現、勇于表現、敢于承擔以及團隊合作的精神，這樣的心理特點足以為學生的自主學習、自主作文打下扎實的基礎。
學習過程就是讓大腦中的圖式不斷地按照客觀事物的完整圖式來補缺、完形的過程。這和作文教學的特性是相吻合的，因為學生的作文，從選材――立意――成文，經歷了一個“生活――認識――表達”的心理過程。因此我們要根據作文教學的特點和教育心理規律，優化作文教學過程，充分發揮學生的主觀能動性，積極主動地參與實踐，學會自主作文、自能作文，從而摸索出一條提高作文教學質量的途徑。
四、自主作文的做法
（一）教師在作文指導上的觀念轉變
1.小學生作文是指小學生為提高語言表達能力和認識水平而完成的習作性的練筆作業，而小學生的習作練筆活動又是一個特殊的認識活動。在這個認識活動中，學生是認識的主體，習作內容是認識的客體。《語文課程標準》指出：“寫作是認識世界、認識自我，進行創造性表述的過程。”學生在習作練筆活動中，需要借助語言文字這個重要中介手段，在觀察、收集習作材料和進行習作構思時，需要有語言的參與，習作構思的結果更需要用語言文字創造性地表達出來。然而學生的特點決定了學生尚不能獨立地進行習作活動，即使是學生創造性地表達也仍舊離不開教師的引導。因此，小學生作文教學實質上就是教師指導學生認真完成習作的練筆作業，主要的任務是讓他們初步掌握用語言文字進行交際的基本功，培養用詞造句、連句成段、連段成篇的基本能力。
2.構建以學生為主體的作文教學新模式。《語文課程標準》中提出：“修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順、行款正確、書寫規范、整潔”，“重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。”鑒于此，作文教學新模式應該是：群體教學與分組教學相結合的導學――善于抓住關鍵加以指導的點撥――針對優等生與后進生給予不同輔導的分層指導――教師點評與學生互改相結合的修改――自評、互評、教師點評相結合的評議――變修改過程為學生作文能力漸進過程的再修改――成文。這里要注意的是教師在點評時若能抓住學生最能表現個性的童心童趣的文章進行研討，就會收到事半功倍的成效。
（二）學生自主作文的訓練
1.留心觀察，體驗生活。大千世界無奇不有，客觀事物千變萬化，均有其真、廣、繁的特點。我們應該讓學生自主、能動地接觸大自然，在大自然中或耳聞目睹，或親身經歷，或間接了解，讓學生在有意或無意的感覺中，接受它們的信息、感知它們的存在；引導學生熱愛生活，保持飽滿的熱情，做生活的有心人。留心觀察體驗生活在于“留心”，可以選取適當的觀察順序，按不同的角度、層次、范圍去全方位地觀察；觀察時要心明眼亮，在尋常中發現新意；能分辨差異，抓住特點，突出本質。
2.走出課堂，走向課下。學生的習作是他們對日常生活感悟后的自然產物，這樣的習作往往有著鮮明的個性色彩，并體現著表現自我的創造性，應該沒有時間的限制，學生的習作沖動絕對不會等到上作文課時才產生。從課堂上走下來，有了感觸及時地記錄下來，什么內容都可以。平時可以采用隨記、日記、周記的形式加以記錄，一旦到了作文課上，在教師的指導中加以提煉，達到減少對學生寫作的束縛，鼓勵學生自由表達和創意表達的目的。
3.強調自主，“主”、“導”結合。強調自主不等于對學生放任自流，而應該在教師引導的前提下，做到“主”、“導”結合。
（1）自主擬題。《語文課程標準》中提到：“提倡學生自主擬題，少寫命題作文。”這是作文改革的必然趨勢，也是實現由規定命題向學生自主擬題轉變的具體措施。即使是命題，也要少一點限制，多一點自主，讓學生作文時自由發揮，充分發揮學生的想象力和創造力。對《龜兔賽跑》這一童話故事的改編，每一個學生都可以寫出自編的故事，空間大、余地足、自主意識強。再如對即將畢業的小學生來說，表達對老師敬仰作文題極多：命題的、半命題的、給出范圍的。其中《偏心的老師》一文內寫道：“老師，我恨您，恨您不顧自己傷殘的腿，不管自己剛滿一周的兒子，把全部的愛都給了我們，這是不公平的！您應該把愛給兒子一半！”這段看似恨實則愛的佳句不正流露出學生對一個無私奉獻的老師的贊美、崇敬和熱愛嗎？
由此可見，命題的優劣決定著學生思維火花的進射。在命題上只有充分發揮學生的自主性，才能打開學生思維的閘門，拓寬學生的習作思路，才能激發學生大膽想象，傾吐真情實感，從而達到能寫簡單的記實作文和想象作文。
（2）自主寫作。改變以往那種教師出題學生做，怎么出就怎么做的做法，完全由學生自主地寫作，包括每單元的習作。倡導學生大膽作文，無拘無束地“怎么想就怎說，怎么說就怎么寫”的自主作文風氣。可以讓學生根據自擬的作文題目，自主地選擇材料，獨立自主地選擇寫作方法，確定寫作思路，鼓勵自主創新。做到題目自擬、內容不定、長短不限、文體不限、交稿時間不限，力爭達到“我手寫我心”、“我手寫我口”的境界。
（3）自主批改。以往老師批改，學生只看分數，不看評語的現象極為普遍，學生只知道完成了習作的任務，真有些勞命傷財的味道。現在《語文課程標準》已作出明確規定：“要引導通過學生的自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作。”在我們平時高年級學生的作文批改中，一方面要注重教師的導改，即采取全面測覽的方法，有選擇地進行文章示范引路；另一方面，加強學生的互改，對一些文章結構相似、比較富有特點的專題性習作采用互改的辦法；再一方面要逐漸培養學生自我修改的習慣，可以提出自讀幾遍已經完成的文章，邊讀邊思，邊讀邊改，在邊讀邊改中運用一定的修改符號，從而達到既通又達且美的境界。重視對作文修改的評價，強調學生的自主批改，才會促進學生共同提高寫作水平。
參考文獻：
［1］聯合國教科文組織國際教育發展委員會編著.學會生存――教育世界的今天和明天.北京教育科學出版社，1999.9重印第170頁.
［2］小學教學參考.2001年7.8期第16頁.
［3］南京師范大學教育科學研究院《走向自主創新性學習之路》課題組編著.走向自主創新性學習之路；對新世紀挑戰的應答.上海遠東出版社，2000.5.
關鍵詞：實踐活動 聾生 作文能力 綜合應用 情境
中圖分類號：G76 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2015）04-0254-01
作文能力是聾生認識能力、文字表達能力、思維能力的綜合體現。用文字正確表達自己所見、所聞、所思、所想，是聾生生活、學習、工作必不可少的能力，是《聾校新課程設置方案》中培養聾生“學會學習、學會合作、學會生存”的需要。由于聾生的生理缺陷導致了他們口語能力低下，普遍作文能力水平較低，不少聾生到了九年級畢業可能連一句通順的話也寫不出來，更談不上靈活自如地表情達意了。開展一系列的語文實踐活動，可以為聾生創造無限的作文時空，讓聾生的習作過程更接近生活，充滿情趣。
一、開展豐富多彩的語文實踐活動
1.開展與語文學科相關的實踐活動，強化聾生語文基礎知識的掌握和基本技能的訓練
1.1閱讀整理訓練
閱讀和寫作是語文教學的重要任務。而“讀書破萬卷，下筆如有神”就高度地概括了讀書與寫作的關系，具體地說，讀書與寫作應該是相互依存、相互促進的關系。讀書好比“輸入信息”，寫作猶如“輸出信息”，在“輸入”與“輸出”的互動中，學生的讀寫能力才能得到提高，因此，讀寫結合是讓學生寫作的源頭之水永不枯竭的重要條件。教學中，教師可根據聾生的年齡特點和認知規律，提出不同的讀書要求，設計不同的讀書卡，開展不同的讀書訓練，如讀報刊訓練、讀民間故事訓練、讀名人傳記訓練、讀科普讀物訓練、讀優秀文學作品訓練等；組織多種形式的讀書成果展示，如讀書卡展示、讀書匯報會、讀書征文評比等；組織聾生搜集名言警句、民間故事、對聯、給成語分類等。
1.2創設情境訓練
德國教育家第斯多惠曾說：“教學藝術的本質不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”游戲是孩子們成長的搖籃，他們玩起來百玩不厭，樂此不疲。文體活動，情境短劇，電腦多媒體游戲，自創游戲……都是作文實踐活動的好方法。如：學生中吵、打架等事情時有發生。我便請幾位聾生以班中真事為藍本，排練小短劇《如此學生》，大家看后，以小組為單位加以評說，在此基礎上組建“小小法庭 ”審理案情。實踐證明，學生對玩的過程最有興趣，思維最容易插上思想的翅膀，表達起來也最順暢，何樂而不為呢？只要在游戲中研究、引導，把玩與學習聯系其來，讓學生在玩中學，玩中練，玩中寫，習作便會有血有肉
1.3綜合應用訓練
結合重大節日和平時的學校、家庭、社會生活適時組織聾生開展作文實踐活動，在實際生活中應用作文、學習作文。如編輯手抄報及班級優秀作文選；教師節、三八節給老師、媽媽寫感謝信；給地震災區的小朋友、抗震救災的寫慰問信；給貧困聾生寫捐款倡議書等等。
2.組織社會實踐活動，拓寬聾生的生活視野，增強聾生的生活體驗，豐富聾生的生活素材，培養聾生良好的作文個性
2.1觀察欣賞訓練
春天，引領他們走進果園，觀賞粉紅的桃花、雪白的梨花，腳踏酥軟的泥土，吮吸清新的空氣，感受春天盎然的生機；夏天，引領他們走進荷塘，觀察碧綠的荷葉、潔白的荷花，手捧清涼的池水，頭頂火辣的驕陽，感受夏天的熱情奔放；秋天，引領他們走進田野，觀察飽滿的大豆、火紅的高粱，品嘗甘甜的果實，分享豐收的喜悅，感受秋天的累累碩果；冬天，引領他們走進樹林，觀察挺拔的水杉、蒼翠的松柏，撿起枯黃的落葉，撫摸粗壯的樹干，感受冬天無情的意蘊。他們親近自然，置身于詩情畫意中，自然觸動聾生的筆端。
2.2體驗勞動的苦甜
在家學做些力所能及的農活，讓聾生體會到勞動的苦與甜。勞動的體驗是刻骨銘心的。有了這刻骨銘心的體驗，同學們的習作不再“干癟”，而變得很“飽滿”！如，有一位同學在《喂小鴨》的一文中寫道：“……當我捧起飯碗時，我突然想起來：小鴨還沒吃晚飯呢！它這時一定像我一樣，肚子餓得咕咕直叫呢！這小鴨可是我一手養大的呀，從來沒有挨餓過，要是今天餓壞了咋辦？想到這兒，我就放下飯碗……”
試想，沒有這份深刻的體驗，哪有這么“飽滿”的語言呢！開展自己的事情自己做活動，為聾生體驗社會生活提供廣闊的空間，也為作文提供了豐富的“源頭活水”。作文源于生活，聾生只有真實的生活體驗，才能有話可說，有情可抒，有感而發，而且寫出的作文才真正富有真情實感。
二、突出強化語文實踐活動的意義
1.突出習作空間的開放性，變內容統一為內容多樣
傳統的作文教學將空間固定在學校內、教室里，生活單調，內容貧乏，造成了聾生作文“千人一面”。而開展語文實踐活動注重讓聾生步入自然，深入社會，走向生活。為聾生的自由寫作提供了有利的條件和廣闊的空間，聾生的作文內容也由此變得多姿多彩。
2.突出作文教學的人文性，變生編硬造為自然吐露
語文實踐活動的有序開展，使語文學科鮮明的人文性在作文教學中得到應有的體現。也讓聾生走出學校封閉的空間，把社會、生活、活動作為作文的大課堂，他們在這美好的世界里接受熏陶，學做真人，追求真知，吐露真言，抒發真情，自然而真實地表達他們對現實生活的感受、認識和態度。
3.突出聾生的體驗性，從單純作文走向做、學、悟、寫合一
長期以來都是教師講作文常識、作文技巧，然后聾生奉命作文、應試作文、為文而文，為此，聾生寫來無“米”，教師批來無味。而在語文綜合實踐中學習寫作，它讓聾生在做中學，在動中悟，在悟中寫，真正體現了以生活促作文的教學理念。
4.突出學科間的整合性，變學科性為綜合性
這里的綜合性指的是以語文學科為基點，著眼于超越語文學科的界限，融合不同學科內容，并讓其成為寫作素材，體現了大語文觀、大作文觀的理念。
語文綜合實踐活動改變了以課堂為中心、以書本為中心、以教師為中心、以傳授灌輸為基本特征的傳統教學模式，豐富了聾生的生活，加強了聾生的體驗，開闊了聾生寫作的視野，為聾生寫好作文打下堅實而全面的基礎！
參考文獻
[1]樸永馨 《特殊教育學》 福州 福建出版社 1995年
[2]方俊明 《當代特殊教育導論》 西安 陜西人民教育出版社 1998年
