時間：2023-05-30 09:47:10
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小柳樹和小棗樹課件，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
《語文課程標準》明確指出：“教學是師生交往，積極互動，共同發展的過程。學生是學習的主體，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。”于是教師要創設讓學生主動參與的學習環境，激發學生的學習積極性，與學生積極互動，培養學生自主學習的能力，增強學習的自信心，使每一個學生都能得到充分的發展。要讓這一理念走進課堂使它活起來，學生必須動起來。巧妙運用電教媒體，讓學生在色彩斑斕的語文天地里，盡情地享受語文，體驗快樂。讓語文課堂充滿樂趣，綻放異彩，煥發生命的活力。現結合我多年來的教育教學經驗，讓學生在動中學習，在學習中發展，使語文課堂充滿勃勃生機。
一、創設民主情景，激發學習興趣
低年級學生，剛上課時情緒很難在短時間內平靜下來。如果運用多媒體教學，將課堂教學內容創設在情境中，學生就會在不知不覺中人情、入境，這樣的課堂才會不斷迸發精彩的火花。如教學小學語文第四冊《找春天》，我播放“春天的景色”錄像，為學生創設出春天就在自己身邊的情境，讓學生在優美的音樂聲中，欣賞著山清水秀，鳥語花香……悠揚的樂曲放松了學生的心情，活躍了學生的思緒。面對美妙的世界，學生們的注意力被深深吸引住，有的學生興致勃勃地講述，愛思考的學生不停地提問。當學生陶醉在濃濃的春意中時，教師引導：多么美麗、迷人的春天!快快打開書讀讀吧!同學們懷著好奇心，興致勃勃地讀起課文來。教師把緊張、枯燥的學習過程變為愉快的學習活動，使教學成為學生創造性的探究活動，使他們倍感學習語文的快樂。
二、學習語文與生活緊密聯系起來
生活是本“百科全書”，它包羅萬象，取之不盡，用之不竭。只有當學生把所學知識與生活經驗聯系起來，才能更好地掌握知識、內化知識。教師要善于捕捉富有兒童情趣的生活素材，開發與兒童密切相關的各種資源，尋求學習語文的時機。讓學生的身心輕松地徜徉在語文生活中。如教學小學語文第四冊《筍芽兒》一文時，由于我們生活受條件的限制，本地的孩子看不到竹筍的整個生長過程，大家對春筍沒有什么了解。部分同學只是品嘗過而已，學習起課文來有一定的難度。針對這一情況，我先從超市買來春筍實物，課上讓學生仔細觀察，使他們對春筍的外形特征有了一定認識，再利用現代化技術手段制作課件，通過觀看動態演示，使學生了解了竹筍沖破泥土，掀翻石塊，一節一節向上生長的變化過程，這樣學起課文來就淺顯易懂了。教完全文后我把課文向課外延伸，讓學生到菜場買來自己喜歡的蔬菜，自己認真觀察，最后讓學生們把自己查閱到的有關蔬菜的知識和同學們進行交流，再練寫幾句完整的話。這樣的教學設計既使學生掌握了查找資料、運用資料的方法，也提高了學生辨認蔬菜的能力和寫話能力，真正體現了語文教學中的素質教育。
三、放手讓學生在探究中學
傳統的課堂是教師滔滔不絕地講，學生坐得端端正正地聽。這樣的做法已無法適應當前的教育改革需要。著名教育家陶行知曾經說過：“請把學習的自由還給兒童，要他們走上創造之路，手腦并用。”作為教師應提供適合學生興趣和自我發展的開放性的學習時空，搭建一個讓學生充分展示自我、發展自我的平臺。如在教學寫“宜、色、華”三字時，我用多媒體課件先映出這三個字，讓學生找出它們的共同點，再逐字給它們添上田字框，要求學生讀，先分析這三個字的結構。它們上下部分所占比例，再仔細觀察每個部件、每一個筆畫在田字格中的位置。講到要緊處就用紅光閃動幾下，提醒學生注意。這樣學生不但學得有趣，而且個個都能按照田字格里師范字的要求把字寫好。如果教師只是在黑板上機械的講這三個字的筆畫的寫法，學生就會感到乏味，對筆畫的行筆方法未必搞清楚，而利用多媒體來演示筆畫的行筆過程效果就大不相同。我先出示空心筆畫，然后在空心筆畫中按行筆過程一一填紅，這樣字的筆順就一目了然，學生輕輕松松就掌握了。如果教學中能根據動態再配上一點聲響，那寓教于樂的效果就更加明顯。
四、學生積極參與，在合作中學
要讓學生成為學習的主人，課堂教學中，教師要給學生提供獨立活動的空間，讓每個學生都有參與活動的機會，在活動中有一塊屬于自己的天地，能表現自我。教師應有意識地為學生創設合作的機會，讓學生在合作交流中發現自己的閃光點和不足之處，同時認識到取長補短的重要性，形成與他人合作的意識。如教學小學語文第三冊《小柳樹和小棗樹》一文時，我利用多媒體教學課件，在屏幕上操作出春天小柳樹那美麗漂亮的樣子，而小棗樹卻是光禿禿的。再用多媒體課件展示，隨著畫面不斷轉換，展示出秋天小棗樹結了許多又大又紅的棗子，而柳樹什么都沒有。看完生動、形象的課件后，我選準課文的空白點，以四人一小組展開討論——小棗樹樹為什么沒有說小柳樹?把學習的主動權交給學生，讓學生自由發表自己的看法，個個都參與學習，人人奉獻思維結果。為了對課文進行全面的把握，還讓學生自由組合選擇自己喜歡的伙伴一起分角色進行朗讀、表演。學生在這個不同角色體驗的參與過程中享受到快樂，領悟了課文內容以及文中所包含的深刻道理。
教學是為了促進學生的發展，學生主體參與是其發展的基礎和前提。將電教媒體引入課堂后，教學效率大為改觀，它所具有的獨特魅力。可以解決傳統教學無法解決的問題。只有先學會讀書，才懂得享受讀書的樂趣。與其叫我在玩中消耗時間，不如叫我到書的海洋中遨游。讓孩子在快樂中學習。
關鍵詞：閱讀教學 重要性 藝術性 閱讀興趣 朗讀能力 學習方式 思考能力
語文教學的主要內容一直都是閱讀教學,為什么？因為閱讀具有重要的作用。閱讀是學生以及所有人提升自身素質，提高能力的最佳方式。人的一生離不開閱讀，小到商品的說明，大到對古典名著的賞讀，都對人的閱讀能力提出了不同程度的要求，一個人的語文閱讀能力的高低決定了他對這些知識的理解，也決定了他如何去運用這些他接觸的知識。也就是說沒有良好的理解能力，就不能最大限度的發揮人的主觀能動性，那么其他的能力也就無從談起了。時代在發展、科技在進步,人們對閱讀的要求也在隨著時代的變化而改變,這就對語文教師提出了新的要求和挑戰。
語文閱讀教學是具有藝術性的。這種藝術的首要本質在于：依據學科自身的特點和學生學習語文的心理特征，從各個不同的角度，想方設法引導學生學習語文的愿望和動機。這也是獲取高質量教學效果的重要因素。
傳統的語文教學模式注重知識的系統性和傳授的完整性，教師都是沿著“解題――釋詞――分段――歸納中心思想和寫作方法――練習”的程序教學。這個過程是一個單向的過程，教師是教學的中心，學生是知識的接受者。新課標要求學生成為教學的主體，教學要注重教學的雙向交流，要讓學生在教學的過程中形成正確的情感態度和價值觀，使學生在閱讀中“向往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流”。由此可見，閱讀教學在整個小學語文教學中的重要作用。經過多年的實踐，筆者總結出了一些經驗，與大家分享。
一、閱讀教學應注重激發和培養學生的閱讀興趣
聽、說、讀、寫，應該作為語文課堂上教師培養學生的最基本的能力。但是，在實際的課堂教學中，教師往往對學生的閱讀指導不夠到位，或者說基本上沒有對學生閱讀指導的過程。我們可以用有趣的故事、問題、一段談話、甚至是一首歌、一幅畫等導入，吸引學生注意，使學生好奇、興奮、激動，帶著濃厚的興趣進入閱讀情境中。以實物直接感知，以課件情景為補充，將孩子們的視線引向廣闊的自然界，了解自然，無形中激發起孩子們喜愛的情感，為后面進一步體會打下基礎。
二、閱讀教學應注重朗讀能力的培養
閱讀教學以讀為本。作為一名教師，我們都知道朗讀有助于學生深入理解課文內容，并有所感悟和思考，從而受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。古人所說的“讀書百遍，其義自見”，即說明了這個道理。此外，朗讀可以使學生對讀過的語言文字有深刻的印象，通過朗讀課文，積累詞匯，把握各種句式，學到連句成段、連段成篇的方法，從而培養學生的表達能力，包括口頭表達和書面表達兩種。實踐經驗也告訴我們，朗讀是學生領略課文蘊涵情感的最佳途徑，學生富有感情的朗讀本身就是對語言文字有敏銳感覺的表現。因此，閱讀教學中，教師要重視指導學生有感情地朗讀，讀出音韻，讀出意境，讀出情味。
三、閱讀教學應積極倡導學生自主、合作、探究的學習方式
葉圣陶也曾指出：“上課是教師和學生共同的工作，而共同的方式該如尋常集會，學生是報告和討論，教師是指導和訂正。”古語云：獨學無友，孤陋寡聞。學生通過自主、合作的討論，相互進行思維的碰撞，語言的交流，可以誘發對言語的感悟，可以進一步感悟課文的一情一景，一人一物。
學習《索溪峪的“野”》這篇課文時，根據課文的特點，學習的方式我采取了小組討論合作學習，我將要解決的四個問題提出來，讓學生在小組中討論。（比如：1.在課文中“野”是什么意思？2.寫這種“野”課文是從幾方面來寫的？3.在課文中這種“野”是怎樣寫出的？4.你覺得哪些內容寫得好，仔細找出來，好好讀一讀，思考一下這樣寫有什么好處。）在這樣明確的學習目標下，學生踴躍發言，積極思考，大膽地進行討論，每個人都提出自己的觀點，共同解決問題。在他們的討論中，我也適當加入，及時予以點拔，引導他們把問題討論得更透徹。通過這樣的小組合作學習，學生對課文的理解加深了，發現問題和解決問題的能力增強了，無形中還提高了團體協作的意識。
在教學《小柳樹和小棗樹》一文時，我要求學生自己仔細讀課文，然后自找合作伙伴，自編、自導、自演《小柳樹和小棗樹》的故事情節，看學生間的合作精神怎樣，同時也看學生對課文的理解如何。結果學生把小柳樹那種驕傲，認為自己漂亮，得意忘形，瞧不起別人等表現得淋漓盡致。這樣，學生的學習不再是沉悶、被動的了，而是樂于去學，積極主動地參與到學習之中，“在合作中學會學習，在學習中學會合作”。
因此，我覺得教師在閱讀教學中可運用多種多樣行之有效的閱讀教學方式來達到讓學生自主、合作、探究的學習。
四、閱讀教學中應著力培養學生的閱讀思考能力
一、創設良好情境，激發識字興趣
《義務教育語文課程標準》指出：“識字教學要充分利用兒童的生活經驗，運用直觀形象的教學手段，創設豐富多彩的教學情境。”比如，在學習“鸝”字時，結合情境圖，讓學生說說生活中黃鸝的樣子，并表演一下黃鸝的神態動作，學學它的叫聲等。這樣，抽象的“鸝”字與學生的生活經驗和好奇心就很好地結合起來了。學生在這樣的生活情境中識字，就會取得事半功倍的效果。教學《從現在開始》一課時，我運用課件，出示一片美麗的森林，一群可愛的小動物：蹦蹦跳跳的袋鼠、活潑機靈的小猴子、美麗的大公雞、活潑的小松鼠……艷麗的色彩，生動的畫面，悅耳的音樂，學生愉快地進入情境，用多媒體分層次地呈現本課的生字詞，引導學生形式多樣地認讀生字，很好地調動了學生識字的興趣。
二、巧用不同學法，培養識字能力
1.猜字謎
猜字謎是兒童喜聞樂見的形式，能幫助學生牢固地記住字形，訓練學生的思維能力。比如，二年級上冊課文《小柳樹和小棗樹》中，“比”這個字的字形不好記，我根據字形特點，編了一個字謎：“兄弟兩個在一起，一個提來一個彎。”這個字謎既體現了“比較”之意，又提示了左右兩部分的筆畫不同。學生猜出了謎底是“比”。接著，我鼓勵學生自編謎語，學生興致很高。還有的學生給“思”編了一個字謎：“小田正在想著什么。”給“啊”編了一個有趣的字謎：“阿姨的嘴巴張得大大的。”這些字謎激活了學生的思維，在愉悅的氛圍中，學生牢固地記住了生字。
2.創編故事
根據生字的字形特點，靈活運用故事聯想識字，把一個個抽象的漢字演繹活化成一幅幅圖畫或一段小故事，就會把字形牢牢地記住。如，我在《回聲》識字教學指導學生識記“岸”時，先引導學生觀察、分析“岸”的結構，試著編故事：“河岸上沒有水，很干燥，岸邊還有一座山”；學習“圓”，學生編了一個故事：“這個少先隊員站在屋子里，她的臉蛋圓圓的。”學生能依據生字的字形結構編故事，就能在輕松愉快的氛圍中識字。
3.給字配“畫”
低年級兒童對圖畫的興趣濃于文字，教師要不失時機地讓學生發揮自己的想象，給生字配上“身體動畫”。如，教學《植物媽媽有辦法》一文中的“降、炸、蹦、察”時，讓學生給生字配上身體動畫，“演一演”，讓字形在腦海里如動畫般流出來，讓一個個靜止的生字都活起來。如在教“淚”這一個生字時，我根據一位學生對這個字的理解，在黑板上用簡筆畫出來：一個小孩子摔倒了，哭了起來。我把學生的話轉變成了生動的圖畫，收到了很好的識字效果。
三、彰顯識字個性，發展識字能力
每個學生都希望自己成為一個發現者、創新者，教師要想方設法保護學生的這種熱情，鼓勵學生用自己喜歡的方式識字，不要強求統一。如，認識“飽”字時，有的學生運用熟字加偏旁：“包”加上“食字旁”。有的學生運用熟字換偏旁：“抱”換成“食字旁”就變成了“飽”，有的學生編了一個有趣的字謎：吃包子吃得太多了，肚子撐得圓鼓鼓的。還有的學生采用形近字比較的方法：“飽——跑。”對于學生不同的識字方法，老師應該給予正確引導，提高他們自主識字的能力。
四、識用有機結合，鞏固識字成果
《義務教育語文課程標準》明確指出：“識字教學力求做到識用結合。識字教學中，教師要有意識、有步驟地示范、引導，用字組詞，用詞造句，讀短文，學說話等。”比如，在教學《北京亮起來了》時，可以這樣進行：
師：同學們已經記住了生字。咱們給這些生字找好朋友——組詞。
生：光輝、輝煌。
生：打扮、裝扮。
生：少年宮、故宮、皇宮
生：搶奪、奪過、奪走。
師：用上詞語說一句完整的話。
生：小明把王東的玩具奪走了。
生：彎彎的月牙猶如一只小船。
生：我們村里有一幢幢漂亮的房子。
生：天上有很多星星在閃爍。
師：你們真厲害！咱們再來比試比試，用上“雄偉、輝煌、打扮”說一段通順的話。
生：今天，林青打扮得很漂亮。她和爸爸、媽媽一起去北京游覽。林青看到了雄偉的長城、金碧輝煌的故宮，高興地說：“北京真美呀！”
這樣循序漸進地訓練，學生有效地鞏固了生字，從而避免了生字回生現象的發生，鞏固了識字成果。
五、拓展識字空間，提升識字能力
1.利用校園環境識字
學校為學生的識字提供了豐富的內容。我讓學生熟悉自己的教室，從課程表上認識“數學、語文、體育、品德與生活”等，讓學生認識學校內各種功能用房的門牌，如：電腦室、美術室、音樂室、辦公室、隊室等等。校內的宣傳標語、名言警句等都是學生識字的好教材。同時還開展“詞語接龍”游戲，在學習園地上專設“識字樂園”專欄等等，以激發學生的識字熱情，鞏固識字成果。
2.利用家庭環境識字
我倡導讓家長把家里各種常用的物品名稱制成卡片形式，分別貼到實物上，然后讓學生對照實物讀卡片，讓識字與識物同步進行。漸漸地，學生認識了“洗衣機、電視機、電冰箱、衣柜、棉被”等生活中的各種物品及相關漢字。
3.利用社會環境識字
社會是個大課堂，識字活動無處不在。我們可以引導學生在逛商場、超市時認字。漸漸地，學生認識的漢字就多了，比如，“光明純牛奶”“雕牌洗衣粉”“達利園蛋黃派”“匯源橙汁”“雪碧”“鎧甲勇士”“灰太狼”等等。通過這些方式識字，學生也就十分樂意在課堂上展示、交流自己在生活中學到的漢字。
