時間：2023-05-30 09:48:25
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇新課程理論，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
論文關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論；課程改革；
教師的轉(zhuǎn)變建構(gòu)主義源自皮亞杰關(guān)于兒童認知發(fā)展的理論，利用建構(gòu)主義可以比較好地說明人類學(xué)習(xí)過程的認知規(guī)律。與之相應(yīng)，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對現(xiàn)有的教學(xué)方式、方法具有積極的指導(dǎo)作用。我國的課程改革汲取了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論患想的合理內(nèi)核，使其成為我國課程改革的重要理論支撐。而作為站在教學(xué)最前沿的教師，也應(yīng)運用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)教學(xué)行為，進行自身積極的轉(zhuǎn)變。
一、基于構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論的課程改革
建構(gòu)主義的知識觀、學(xué)習(xí)觀、教學(xué)觀為建構(gòu)主義的教學(xué)方法提供理論支持和思想來源，是物理課程改革的理論依據(jù)，體現(xiàn)在新課程的課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、課程實施以及課程評價等各個方面。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的教學(xué)觀認為，應(yīng)該努力培養(yǎng)學(xué)生自主地、主動地建構(gòu)知識的能力，這體現(xiàn)在新課程理念中注重提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，即自主建構(gòu)知識的能力：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的學(xué)習(xí)觀認為，學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的主體，知識是認知主體憑自己的知識經(jīng)驗主動進行建構(gòu)的，這決定了新課程應(yīng)該有更大的選擇性，同時教學(xué)方式也要求有更多的形式，如研究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等；建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的知識觀認為，知識不是絕對客觀的，知識具有情境性，所以新課程的內(nèi)容上要體現(xiàn)出基礎(chǔ)、時代性，聯(lián)系生產(chǎn)生活實際，新課程強調(diào)對學(xué)習(xí)過程的評價，即學(xué)生建構(gòu)知識過程的評價。
二、物理教師的轉(zhuǎn)變
物理教師作為課程實施者應(yīng)該積極地以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論充實自己，具體從教育理念、教師角色、教師行為等方面進行積極的轉(zhuǎn)變。
(一)物理教師教育理念的轉(zhuǎn)變
1．物理學(xué)科教育的本位應(yīng)在教育——物理教學(xué)不應(yīng)是單純的物理知識的傳授，更要注重提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，將科學(xué)知識與技能，科學(xué)態(tài)度和情感價值觀進行結(jié)合與滲透。如在講述牛頓第一定律時，介紹從亞歷士多德到伽利略再到牛頓的理論進程，激發(fā)學(xué)生對物理學(xué)科的興趣，明確科學(xué)理論的研究要求具備嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。
2．結(jié)果與過程——重結(jié)果更重過程
過程與方法共為課堂教學(xué)的重要標(biāo)準(zhǔn)，過程不僅僅具有手段的價值，過程本身也具有目的性的價值，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論注重“過程”的作用，即樹立可持續(xù)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)的理念，以實現(xiàn)教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方法的變革。如在探究學(xué)習(xí)過程中主要關(guān)注學(xué)生的探究過程，既要求結(jié)果的正確性，但更強調(diào)探究過程中科學(xué)方法的掌握與運用。
(二)物理教師角色的轉(zhuǎn)變
1．由知識的傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的促進者
教師應(yīng)該是學(xué)習(xí)的“引導(dǎo)者、組織者和幫助者”而不是以往所述的“傳授者和灌輸者”。教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。教師由居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。例如在合作學(xué)習(xí)中，教師僅僅是課題組的一個成員，是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個伙伴。教師要能夠與學(xué)生一起討論學(xué)習(xí)，一起外出采訪，一起上網(wǎng)尋找資料，一起為課題研究的擱淺而憂慮，一起為課題難關(guān)的攻破而喜悅，形成一種前所未有的新型的、平等互動的師生關(guān)系。
2．由教材的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的研究者
斯坦豪斯率先提出了“教師即研究者”的口號，他認為沒有教師的參與，就沒有課程的編制。而進行研究是教師提高自己專業(yè)水平的重要途徑，也是教師專業(yè)化的必然要求。從教學(xué)的內(nèi)容、課程體系到教學(xué)方法、教學(xué)模式乃至教學(xué)評價等方面的改革都有賴于教師堅持不懈的探索和研究。同時，通過物理教育教學(xué)研究，物理教師將從新視角審視自己的教學(xué)工作，以先進的教育理念組織自己的各項活動。
3．由課程的實施者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程資源的開發(fā)者
物理教師應(yīng)該成為學(xué)生利用課程資源的引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生走出教科書、走出課堂、走出學(xué)校，在社會的大環(huán)境里學(xué)習(xí)和探索。例如在講“水能的利用”介紹三峽水電站的建設(shè)時，學(xué)生可能會提出大壩承受壓強問題、船閘的建設(shè)問題、三峽建設(shè)對環(huán)境的影響、對生態(tài)的影響、大壩的安全問題等，這就要求教師大量“搜集信息”，查閱各種資料去面對學(xué)生提出的新知-N新問題以便引導(dǎo)他們運用所掌握的知識去看待問題研究問題，培養(yǎng)他們解決問題的能力以及搜集信息、處理信息的能力。
(三)物理教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變
1．改進物理教學(xué)方法
教師教學(xué)行為由從前的“教書”育人的教學(xué)行為變化為目前的“導(dǎo)學(xué)”育人的教學(xué)行為，即由從前的重教為主的教學(xué)行為變化為目前的重學(xué)為主的教學(xué)行為。
在整個教學(xué)過程中都應(yīng)注重學(xué)生的獨立性與自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，使學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動的、富有個性的過程。
科學(xué)探究是重要的教學(xué)方式之一，它可以應(yīng)用于物理教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。教師在組織學(xué)生進行探究活動時，一定要根據(jù)學(xué)生的知識范圍、探究課題的難易程度與探究條件來選擇合理的探究形式，應(yīng)該由淺入深、循序漸進、逐個突破。如在“探究小車速度隨時間變化的規(guī)律”的新課上采用中級探究——指導(dǎo)性探究。教師可先提問復(fù)習(xí)學(xué)生已有的知識，直接提出問題，明確猜想和探究的方向。學(xué)生猜想并說明猜想的依據(jù)后，教師提出一些問題，逐步引導(dǎo)學(xué)生自己選擇器材，設(shè)計實驗。教師引導(dǎo)學(xué)生相互交流，合作確認后再讓學(xué)生動手實驗探究，分析得出結(jié)論。這樣把教師的演示、講解、分析、歸納變成學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，親身體驗，自己選擇器材，設(shè)計實驗，通過自己探究找出結(jié)論，讓學(xué)生對勻變速直線運動的速度變化理解得更深刻。在學(xué)生掌握中級探究方法的基礎(chǔ)上，可讓學(xué)生以完全探究方式進行。完全探究指學(xué)生在開展探究學(xué)習(xí)時，極少得到教師指導(dǎo)和幫助，而主要是靠自己獨立完成，教師的主要作用在于給學(xué)生提供所需資料，起到一起活動的輔助者和組織者的作用。如在“探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系”一節(jié)中，采用高級探究——完全探究。可讓學(xué)生小組合作進行探究，先討論猜想將會有怎樣的關(guān)系，然后運用控制變量法逐個進行實驗驗證，學(xué)生自己動手做實驗，學(xué)生在實驗中獲得感知，再對數(shù)據(jù)進行分析、比較、概括，進行思維加工，小組討論共同歸納結(jié)論。
2．正確處理教材
教材的權(quán)威地位已經(jīng)被打破，從教學(xué)唯一的依據(jù)轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的依據(jù)之一，從不容置疑的知識權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)閮H供參考的知識載體。教師將由“教教材”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝媒滩慕獭保诰蛑R內(nèi)在的教育價值，理解教材是知識、情感、能力等的綜合體。教科書的內(nèi)容只是課堂教學(xué)的基本點，而不是教學(xué)的全部，而教學(xué)的大部分內(nèi)容需要教師結(jié)合本學(xué)校的實際情況、學(xué)生水平及當(dāng)?shù)馗鞣矫娴那闆r去開發(fā)教學(xué)內(nèi)容。
3．學(xué)會合作
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論倡導(dǎo)的合作學(xué)習(xí)，既指學(xué)生與學(xué)生之間，又指學(xué)生與教師之間，還指教師與教師之間。不僅要改變教師之間彼此孤立與封閉的現(xiàn)象，學(xué)會與他人合作，與不同學(xué)科的教師打交道；而且要與更多的人，在更大的空間，用更加平等的方式進行互動，形成為提高專業(yè)知識，解決教學(xué)問題和提高教學(xué)質(zhì)量而廣泛聯(lián)系的、定期進行交流的好習(xí)慣。例如有條件的話可以個人或團體的名義，向在制定《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》時的參加人員(大學(xué)或研究機構(gòu)的學(xué)科專家、教育專家以及中小學(xué)教師)請教。
今年我們四川進入了新課改的實踐，作為一線教師的我在這過去也曾參加了有關(guān)新課程的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，在轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、運用教學(xué)方法等方面給了我很大的幫助。但是，在實際教學(xué)過程中因為原有知識儲備的欠豐富，又或者新教材新增內(nèi)容、體系的陌生和多變，使我每次的課堂教學(xué)都是缺少底氣的，經(jīng)常會產(chǎn)生貽誤學(xué)生的罪惡感。幸運的是，今年暑假我參加了國家教育部高中政治新課程培訓(xùn)的學(xué)習(xí)，這些天認真觀看了視頻，閱讀了專家文章，聽取了專家和一線經(jīng)驗豐富的教師的講座，對新課程有了新的認識，讓我感受頗多。
新的課程理念強調(diào)要使學(xué)生在快樂中成長，重視每一個學(xué)生的發(fā)展。如何在高中政治課課堂教學(xué)中貫徹這一理念呢？我想首先就要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我們都知道興趣是產(chǎn)生注意力的基礎(chǔ)，是求知的動力。由于種種原因，一些學(xué)生對政治課不感興趣，不愿聽，不愿學(xué)，但又迫于高考壓力不得不學(xué)。要上好政治課首先要扭轉(zhuǎn)學(xué)生中的這種思想和情緒，使學(xué)生感到政治課有趣，有理，有用，使他們快樂的學(xué)習(xí)政治課，并且在原有基礎(chǔ)上都有所提高。高中政治課的科學(xué)性比較強，因此我在講課的過程中非常注意以教材為主，把科學(xué)性和趣味性統(tǒng)一起來。當(dāng)然科學(xué)性和趣味性主次要分清，科學(xué)性是基礎(chǔ)，要把趣味性寓于科學(xué)性之中。《高中政治新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師重視在教學(xué)活動中靈活運用教學(xué)策略，把教師主導(dǎo)的“目標(biāo)—策略—評價”過程與學(xué)生經(jīng)歷的“活動—體驗—表現(xiàn)”過程結(jié)合起來，在明確基本標(biāo)準(zhǔn)的前提下，結(jié)合相關(guān)內(nèi)容，鼓勵學(xué)生獨立思考、合作、探究。
在新課標(biāo)指導(dǎo)下，我在教學(xué)中充分利用直觀、比較生動的教學(xué)形式，讓學(xué)生親自去體驗去嘗試，而且努力創(chuàng)設(shè)問題情境，制造矛盾，使學(xué)生有思維碰撞。。學(xué)生在經(jīng)歷觀察、操作、討論、質(zhì)疑，并富有個性發(fā)表見解的過程，不僅學(xué)會了知識，而且培養(yǎng)了求真務(wù)實的態(tài)度和創(chuàng)新精神。
新課程理念還強調(diào)學(xué)生既是評價的對象，也是評價的主體，應(yīng)重視學(xué)生參與評價。在日常教學(xué)中，我經(jīng)常讓學(xué)生撰寫政治小論文，然后在班里交流,學(xué)生經(jīng)過打分、得分、答辯、同學(xué)間互提問題再打分等環(huán)節(jié)，培養(yǎng)了自我評價意識和評價能力。
這次培訓(xùn)我們聽取了人民教育出版社的新課程教材編寫者陳友芳先生關(guān)于新課程教材的修訂情況及重點講解的問題，給我的我印象最深，一位名副其實的經(jīng)濟學(xué)教授以他那深厚的理論功底向我們展示了揭示新課程教學(xué)的途徑和辦法。雖然一些理論在大學(xué)時期我就從老師的書上有所了解，但是此一時彼一時，隨著心理的不斷成熟和工作的現(xiàn)實，對知識的態(tài)度應(yīng)該說已經(jīng)變成了一種渴望而不再是學(xué)生時期的無所謂。所以再次聽到陳老師的課除了激動還有期盼，對一位學(xué)者專業(yè)課堂的期盼。結(jié)果陳老師當(dāng)然沒讓我失望，雖然較淺顯但符合了高中政治教師的接受水平，對我的治學(xué)態(tài)度和專業(yè)研究產(chǎn)生了一定的啟示和借鑒作用。
這次培訓(xùn)學(xué)到了很多新東西，值得我們深思。如通過學(xué)習(xí)，我們感到課程改革要注意“五常”：常記政治課是人文素養(yǎng)課、基礎(chǔ)課；常看政治課程標(biāo)準(zhǔn)，注意三維目標(biāo)；常思教學(xué)方式改革，傳統(tǒng)加創(chuàng)新；常想減輕學(xué)生負擔(dān)，調(diào)動學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)；常破教材框架，重組教學(xué)內(nèi)容。
為期四天新課程理論培訓(xùn)，猶如清泉一般甘甜，沁人心脾，讓我更加堅定信心，此次課程改革在我們?nèi)w教育人的共同努力下，一定能結(jié)出豐碩成果。:
關(guān)鍵詞：新課標(biāo)、化學(xué)教學(xué)、質(zhì)疑技巧。
翻開新課本，躍入你眼簾的是，新課本比以往課本多了許多彩圖，多了許多思考與交流，多了許多學(xué)與問，多了許多實驗，多了許多資料卡片；少了習(xí)題。這許多的不同，給我們做教師的啟發(fā)是什么？它告訴我們，再不能用課內(nèi)灌輸、課外習(xí)題強化來教學(xué)生，再不能用大量的練習(xí)來換取學(xué)生的高分；而應(yīng)非常注重學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、可持續(xù)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。凝視那些彩圖、思考與交流、學(xué)與問、資料卡片、以及有關(guān)化學(xué)用語的中英文對照，想想自己多年的化學(xué)教學(xué)歷程，新課程要求我們要更新教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，在課堂上如何讓學(xué)生學(xué)得歡喜，學(xué)得有余味，積極主動的學(xué)。要達到這種教學(xué)效果，就要注重師生的雙向交流，科學(xué)質(zhì)疑是加強雙向交流的重要技巧。下面我就在新課標(biāo)要求下，怎樣培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑談?wù)勎业淖龇ā?/p>
一、引導(dǎo)學(xué)生課前自我質(zhì)疑。
心理學(xué)認為：激發(fā)質(zhì)疑是使個體在某種內(nèi)部和外部刺激的影響下，始終維持興奮狀態(tài)的心理過程。質(zhì)疑即提出疑難問題，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑可以集中學(xué)生學(xué)習(xí)注意力、提高學(xué)習(xí)興趣，可以啟發(fā)思維、發(fā)展智力，也可以引導(dǎo)學(xué)生的思考方向、擴大思維廣度、提高思維層次。所以，我在一節(jié)課結(jié)束時，有意留出一些時間，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題去預(yù)習(xí)新課。例如準(zhǔn)備學(xué)習(xí)“化學(xué)計量在實驗中的應(yīng)用”時，可布置學(xué)生在課前做些準(zhǔn)備工作，比如把課本中“物質(zhì)的量、摩爾、摩爾質(zhì)量、物質(zhì)的量濃度”這些化學(xué)用語的英文單詞注上音標(biāo)，有條件的同學(xué)可到醫(yī)院要一張象教材圖1—14的體檢單，假如是自己的體檢單更好，先研究體檢單中的單位符號。這樣學(xué)生可能會有一種文理交融的感覺，有我們的生活離不開化學(xué)的感覺。多多少少都能帶著好奇與希望得到解釋的心態(tài)走進我們的課堂。這樣就為我們創(chuàng)設(shè)一節(jié)漂亮的課堂提供了好的學(xué)習(xí)氛圍。
二、課堂中及時設(shè)疑。
課本中提供的思考與交流，學(xué)與問就是質(zhì)疑，新課本在內(nèi)容上與生活和社會發(fā)展緊密相聯(lián)，這為我們在課堂上使化學(xué)與生活、化學(xué)與社會提供了雙向互動的條件，也是我們在課堂上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的好土壤。例如在進行“物質(zhì)的量”教學(xué)時，可要求學(xué)生把課前準(zhǔn)備的血液化驗單中的有關(guān)數(shù)據(jù)與單位符號進行研究，第7項中的白蛋白43.9g/L，第13項總膽固醇4.27mmol/L。白蛋白與人體的免疫力有關(guān)，膽固醇多了人就不健康，這是許多同學(xué)都知道的。這時我們可以提出問題：為什么一張化驗單中會有幾種濃度單位符號？你知道4.27mmol/L的含義嗎？這種學(xué)好單位符號與人體健康掛上鉤的及時質(zhì)疑，當(dāng)然會促使學(xué)生專心聽講，教學(xué)效果也確實不錯。
及時設(shè)疑要選擇好的設(shè)疑時機，在最佳處設(shè)疑，這樣可以有效地提高教學(xué)效果，及時反饋學(xué)生信息。教學(xué)的最佳處可以是以下幾種情況：即當(dāng)學(xué)生的思想囿于一個小天地?zé)o法"突圍"時；當(dāng)學(xué)生疑惑不解，厭倦困頓時；當(dāng)學(xué)生各執(zhí)己見，莫衷一是時；當(dāng)學(xué)生受舊知識影響無法順利實現(xiàn)知識遷移時。例如在講授金屬氫氧化物中的氫氧化鋁時，我們特別強調(diào)在Al2(SO4)3溶液中滴加氨水，在引導(dǎo)學(xué)生做完Al(OH)3分別和HCl、NaOH反應(yīng)的實驗后，設(shè)疑：1、能否用NaOH溶液代替氨水制Al(OH)3?2、從酸和堿的定義出發(fā)Al(OH)3究竟是酸還是堿呢？接下來可以讓學(xué)生自己閱讀教材去解決問題。這樣，學(xué)生的興趣能較好地得到激發(fā)，并促使學(xué)生去認真地研讀教材。
三、不刻意追求課堂的完成性。
課堂上注重質(zhì)疑教學(xué)，需要更多的時空，因為探討一個疑問，有時可能會派生出若干個相關(guān)的疑問，這樣可能會出現(xiàn)預(yù)先備好的課完不成，有些老師也許要拖堂了，這實際上涉及到我們在新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教學(xué)評估理念更新的問題。以往我們評價一節(jié)課成功與否，我們非常注意教師對教學(xué)各個環(huán)節(jié)的處理，要求既要有引人入勝的開頭，又要有迭起的中場，還要有畫龍點睛的結(jié)尾，少了哪一個環(huán)節(jié)都不行。過去不少人在評價一堂課的好壞時，看的往往也是這節(jié)課各個環(huán)節(jié)是否具備，“起承轉(zhuǎn)合”是否連貫，因此，許多教師在上示范課時，往往會在每一個教學(xué)環(huán)節(jié)上精雕細琢。為了貫徹新的課程標(biāo)準(zhǔn)，我們要敢于大膽地轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，重新定好一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)，靈活運用教學(xué)環(huán)節(jié)，不同的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)有不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，只要我們在課堂教學(xué)的某一方面有所創(chuàng)新，就應(yīng)該算是成功的課，而不應(yīng)該面面俱到。允許現(xiàn)在的課堂中“教學(xué)環(huán)節(jié)不完整”，那么我們的自主創(chuàng)造的空間就會更大，拖堂等現(xiàn)象也會大大減少。
四、質(zhì)疑教學(xué)要樹立互動教學(xué)觀，把課堂還給學(xué)生。
新課程標(biāo)準(zhǔn)這樣闡述課程資源：教科書不是惟一的課程資源，師生要成為課程資源的參與者、操作者和開發(fā)者。這就是說我們教師與學(xué)生的關(guān)系是平等的。從課程資源的參與者、操作者和開發(fā)者這個角度說，教師與自己的學(xué)生間除了師生關(guān)系外也是伙伴關(guān)系，教師既是學(xué)生的導(dǎo)師又是學(xué)生的學(xué)伴，這種新型的師生關(guān)系，要求我們要注意淡化自己以往的中心位置，突出以學(xué)生為本，質(zhì)疑提問要多樣化，打破傳統(tǒng)教學(xué)中質(zhì)疑提問由教師牽著學(xué)生走的思維定勢。運用“你需要請教的問題”、“你想知道什么”、“值得思考和討論的問題”等多樣化的提問方式，激勵學(xué)生學(xué)會觀察，學(xué)會思考，主動探索。例如：進行Na與H2O反應(yīng)的教學(xué)時，在強調(diào)安全問題后，讓學(xué)生先做實驗，再質(zhì)疑學(xué)生在實驗中看到的現(xiàn)象和得到的信息？學(xué)生七嘴八舌的把話說開，你一點、他一點、Na與H2O反應(yīng)的現(xiàn)象就歸納出來了。互動教學(xué)把課堂還給學(xué)生，還要求我們不要把自己神化，要允許學(xué)生向老師提問題，學(xué)生的問題可能五花八門，有與當(dāng)堂所學(xué)無關(guān)的，也有超過我們設(shè)定的教學(xué)難度的，還會有我們老師自己也一時無法回答的，所有這些，我們不能責(zé)怪學(xué)生，要以微笑從容應(yīng)對學(xué)生，課堂沒時間回答的課后回答，無法回答的可與學(xué)生共同探究、或共同上網(wǎng)查詢，或請教他人后再給學(xué)生一個滿意的回答。我們沒有必要擔(dān)心學(xué)生會看不起自己，學(xué)生對勤奮好學(xué)的老師永遠都是敬佩的，與學(xué)生在課后的共同學(xué)習(xí)，既能拉近師生之間的距離，增進師生情誼；又能激發(fā)學(xué)生更加主動地探究問題，拉近學(xué)生與社會、與生活的距離，也許還能開發(fā)出新的教學(xué)資源。
五、質(zhì)疑教學(xué)要求我們進行作業(yè)設(shè)計的改革。
新課本安排的習(xí)題數(shù)量不多，我們不必擔(dān)心學(xué)生課后空閑太多，而刻意拼湊一些課外練習(xí)給學(xué)生做，這樣會違反新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神。仔細研究課本，我發(fā)現(xiàn)課本上設(shè)計的習(xí)題是非常豐富的，為我們開展質(zhì)疑教學(xué)提供了很大的方便。
例如人教版《化學(xué)1》必修第45面的第7題：鋁是地殼中儲量最豐富的金屬，但它的價格比鐵的價格高。為什么？如果你不明白其中的原因，請調(diào)查這兩種金屬的相關(guān)信息，如存在、開采和冶煉等，然后回答。
再例如：第54面第8題：銅鹽有毒，但在生命體中，銅是一種不可缺少的微量元素。請你上網(wǎng)查一查金屬元素與人體健康的關(guān)系，并與同學(xué)交流。
這樣的習(xí)題不同以往的填空、選擇、簡答、實驗設(shè)計、推斷、計算等，我們千萬不能冷落了它，因為這是最高層次的習(xí)題，，它能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)積極性、有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合運用所學(xué)知識去分析和解決問題的能力。這也是我們進行質(zhì)疑教學(xué)提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的好資源。所以我們一定要重視它們，讓學(xué)生自動去查、去問、去討論。當(dāng)然，我們評價學(xué)生完成這種習(xí)題的的方法也要改革，從鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)的高度去評價學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量。
最后我想說的是：我們重視質(zhì)疑教學(xué)，要嚴(yán)格控制質(zhì)疑的深廣度，保護學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。實施質(zhì)疑教學(xué)要注重質(zhì)疑的階梯，同一個問題對不同的學(xué)生有不同的難度，或?qū)ν粚W(xué)生在不同的學(xué)段有不同的認知水平，所以有些質(zhì)疑要避免一步到位，不要對學(xué)生問到底，也不要讓學(xué)生回答到底，給學(xué)生留出深入學(xué)習(xí)的空間。例如：學(xué)習(xí)幾種重要的金屬化合物中的鹽時，課本介紹了明礬與硫酸鐵能凈水，并安排了探究實驗，實驗結(jié)束時，我們就可以學(xué)生問：你知道為什么明礬與硫酸鐵能凈水？讓學(xué)生思考一會兒后，我告訴學(xué)生：要弄清楚這個問題，必須在選學(xué)了六個模塊中的《化學(xué)反應(yīng)原理》之后才能得到解釋。當(dāng)然也有學(xué)生問我：是不是所有的硫酸鹽都能凈水？回答的方式是一樣的。
參考文獻
1、慕菊主編的《走進新課程》北京師范大學(xué)出版社，2002年6月第1版2003年7月第8次印刷
第四點：質(zhì)疑教學(xué)要樹立互動教學(xué)觀，把課堂還給學(xué)生。參考《走進新課程》第9面第三自然段。
2、宋心琦主編的《化學(xué)1》必修，人民教育出版社2004年5月第1版。
第五點：質(zhì)疑教學(xué)要求我們進行作業(yè)設(shè)計的改革。參考人教版〈〈化學(xué)1〉〉必修第45面及第54面。
小學(xué)語文教材上有這樣一個要求學(xué)生續(xù)寫的作文練習(xí)：一天早晨，我穿著新襯衣去上學(xué)，結(jié)果意想不到的事情發(fā)生了……
一個小女孩拿到教師批改完的作文后哭了，成績不好。因為她寫的是她的同桌不小心在她的新襯衣上蹭上了圓珠筆油。老師的評語是：選材沒有積極意義，故事太平淡。班上的高分作文中一個寫的是在公共汽車上與小偷搏斗，結(jié)果新襯衣被撕壞了；一個是扶老奶奶過街時，老奶奶吐在她的新襯衣上了。
其實小女孩寫的作文才應(yīng)該是高分的，因為它才是最真實的。
也許教師的出發(fā)點是好的，按照新課標(biāo)要求，學(xué)生的作文立意要高，但是老師忽略了最重要的一點：真實。于是這樣的一個作文題目在老師的引導(dǎo)下變成了一個叫人說謊的題目。教師吃不透新課標(biāo)理念而把理論強加到學(xué)生頭上的行為是很危險的。
二、機械套用理論模式
新課標(biāo)的評價體系要求評價要全面關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程，及時給予關(guān)注和鼓勵，幫助他們認識自我，建立信心。于是有一些人就把贊揚變成教育評價鼓勵的惟一方法，毫無原則地在課堂進行“批發(fā)式”的表揚。這就有違贊揚的初衷，不但不會有鼓勵引導(dǎo)的作用，甚至還會影響到學(xué)生的積極性和上進心。
曾經(jīng)有一個老師說過：“陶行知對犯錯誤的學(xué)生還獎以糖果呢，我美言學(xué)生幾句有什么不該？”其實，那個帶有一定正義感的同學(xué)打人后認識了錯誤，陶行知對依囑前來的學(xué)生獎以糖果，是以嚴(yán)肅的要求為前提，且獎中帶有引導(dǎo)的，不是毫無原則和目標(biāo)的濫獎勵。教師只是形而上地模仿，結(jié)果只會適得其反。
三、缺乏對社會環(huán)境的關(guān)注
營造一個讓孩子成長的良好的社會環(huán)境，培養(yǎng)孩子適應(yīng)社會的能力很重要。傳統(tǒng)的中國父母忽視了孩子作為社會人的成長過程和孩子獨立人格魅力的培養(yǎng)，因此我們的素質(zhì)教育還應(yīng)該加強整個家庭和社會的教育力量的建設(shè)和發(fā)掘，繼而充分發(fā)揮這一巨大資源的作用。
四、無充足的優(yōu)秀師資支持
決定新課標(biāo)能夠很好執(zhí)行的必要因素就是優(yōu)秀的教師隊伍，而一個學(xué)校能夠具備這一點又是很不容易的。按照“木桶效應(yīng)”，新課標(biāo)執(zhí)行的效果便掌握在了這大部分的教師手里。因此加大全民教師的繼續(xù)教育和專業(yè)化發(fā)展也就迫在眉睫了。
1.高中物理新課程的變化特點
目前我國的教育現(xiàn)狀逐漸好轉(zhuǎn)，開始了新一階段的教育轉(zhuǎn)型，在此期間，歸根結(jié)底都是為了服務(wù)于學(xué)生，使其能通過學(xué)校的教育在未來的社會中占有一席之地，發(fā)揮出自身的價值。高中課程的不斷改革，就是這股教育改革浪潮的一個縮影。
伴隨著高中物理的課程改革，教師必須做出教學(xué)調(diào)整，了解新課程的變化特點。與舊版課程相比，高中物理新課程首先更注重物理知識的實用性，緊密與實際生活聯(lián)系起來。教材中處處滲透著生活化的元素，有效地將理論與實際結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生的實踐應(yīng)用能力，貼近自然社會，讓理論知識得到具體化的運用，更有利于學(xué)生對物理知識概念的理解和掌握，比如：教材中設(shè)置了諸如“運用牛頓運動定律怎樣解釋生活中的現(xiàn)象和問題”，“動能定理在實際生活中得到了哪些應(yīng)用”，“制冷設(shè)備運用到了哪些課本中的物理知識”，等等，這些問題的設(shè)置都體現(xiàn)了新課程教材的生活化特點，讓物理學(xué)科真正走進生活。新課程將以學(xué)生作為中心，為其提供一個自主學(xué)習(xí)交流的平臺，增強其學(xué)習(xí)主動性，調(diào)整教學(xué)方式，營造寬松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，逐步轉(zhuǎn)變以教師為主導(dǎo)的不利教學(xué)模式，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，變被動為主動。新課程偏重考查學(xué)生的物理實驗操作和研究探索創(chuàng)新能力，作為一個自然學(xué)科，通過物理實驗獲得知識，得出結(jié)論是學(xué)習(xí)物理的基本要求，而開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新探索的能力更是教育改革的重要目的，所以新課程的這種變化對于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高起到很大作用。
2.新課程背景下的課堂教學(xué)方式改革的必要性
鑒于高中物理新課程的變化，一定會給過去的教學(xué)與學(xué)習(xí)過程帶來影響和沖擊，在要求學(xué)生盡快調(diào)整狀態(tài)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度和轉(zhuǎn)變思想觀念的同時，教師更應(yīng)該在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，潛心對新教材進行一番研究和學(xué)習(xí)，提高對教材的熟悉程度，改變原有教學(xué)觀，掌握新的教學(xué)理念，從而在實際教學(xué)中運用新的教學(xué)方式有效引導(dǎo)學(xué)生取得更大的進步，掌握新課程中的知識重點，這樣才有利于高中物理教學(xué)質(zhì)量的大幅提高。
3.新課程理論的教學(xué)方式應(yīng)用
（1）采用生活化的教學(xué)方式
為了更好地實現(xiàn)新課程理論的教學(xué)應(yīng)用，教師必須改變以往固定的教學(xué)模式，根據(jù)教材內(nèi)容的變化特點，相應(yīng)調(diào)整自己的教學(xué)方式，可以結(jié)合新課程將物理理論知識與實際生活緊密相連的特點，在課堂教學(xué)中運用生活化的教學(xué)方式，通過科學(xué)有效地設(shè)計計劃，使學(xué)生擺脫以往課堂中死板沉悶的學(xué)習(xí)氣氛，更積極愉悅地進行物理知識的學(xué)習(xí)，以課本知識為出發(fā)點，深入實際生活，增強學(xué)生對知識的實際應(yīng)用能力，滿足新課程中學(xué)以致用的要求，比如：教師可以在高中物理的課堂教學(xué)中，通過將知識與生活中未解決的問題進行對比而提出問題，創(chuàng)設(shè)生活化情境，使學(xué)生帶著問題積極參與研究，分析思考如何解決這種矛盾，進而達到使學(xué)生運用理論知識解決實際問題的目的。
（2）倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方式
新課程背景下的高中物理教學(xué)模式，不應(yīng)該再是老舊古板、墨守成規(guī)的。在提倡新穎創(chuàng)新教育的今天，教師的責(zé)任不僅是以教會學(xué)生知識，而是更強調(diào)一種學(xué)習(xí)能力和方式的傳授。課堂不再是以老師作為主導(dǎo)，而是應(yīng)該把這種權(quán)力歸還給學(xué)生，讓其真正成為學(xué)習(xí)的主人，變被動接受為主動參與。教師應(yīng)該倡導(dǎo)這種自主學(xué)習(xí)的模式，從課堂開始，多鼓勵學(xué)生，讓其放松心態(tài)，積極參與課堂學(xué)習(xí)，使其思維更活躍，興趣更濃厚，學(xué)習(xí)的主觀能動性更強，比如：教師可以安排學(xué)生在高中物理課堂上，以小組為單位，就某個問題展開激烈討論，各抒己見，使學(xué)生自發(fā)形成研究分析小組，主動尋求問題的處理解決辦法，一方面促進大家團結(jié)合作的能力發(fā)展，另一方面增強了學(xué)生的求知欲望，使其養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，由此看出，自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)方式值得提倡和應(yīng)用。
（3）采用探究式實驗的教學(xué)方式
關(guān)鍵詞：新課程；信息技術(shù)；理論知識
信息技術(shù)的理論教學(xué)不同于信息技術(shù)的操作課，操作課我們很自然地就可以以學(xué)生為主體，以任務(wù)驅(qū)動法為主進行教學(xué)。而信息技術(shù)的理論課，教師大多以語言傳遞為主的講授法教學(xué)。這樣就容易陷入以教師為中心、強調(diào)知識傳授、把學(xué)生當(dāng)作知識灌輸對象的傳統(tǒng)教學(xué)模式。建構(gòu)主義強調(diào)以學(xué)生為中心，不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者；而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進者。如果用傳統(tǒng)的教學(xué)模式來上信息技術(shù)理論課，課堂死氣沉沉，學(xué)生只會厭學(xué)，教學(xué)的效果當(dāng)然也就比較差。
為了上好信息技術(shù)理論課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，我在課堂上嘗試了多種教學(xué)模式。下面我從施教的角度出發(fā)，提出以下幾條探索性的建議。
1、重視導(dǎo)入新授課環(huán)節(jié)
信息技術(shù)理論知識的學(xué)習(xí)本身就是枯燥無味的，如何讓學(xué)生像玩電腦游戲一樣產(chǎn)生濃厚的興趣？有質(zhì)量有藝術(shù)的新授課導(dǎo)入顯得尤為重要。
首先，導(dǎo)入新授課可以從學(xué)生日常生活入手，選擇學(xué)生熟悉的例子，為其創(chuàng)設(shè)問題情境。如學(xué)習(xí)信息技術(shù)基礎(chǔ)中信息及其特征的時候，在導(dǎo)入新授課環(huán)節(jié)，我們就可以讓學(xué)生來舉出生活中的信息例子，讓學(xué)生來分析生活中的信息有哪些特征。這樣把生活中的例子應(yīng)用到信息技術(shù)的學(xué)習(xí)中來，有利于增強學(xué)生的興趣，也讓學(xué)生對新課的學(xué)習(xí)有親切感。
其次，導(dǎo)入新授課要充分利用多媒體技術(shù)。雖然我們學(xué)的是信息技術(shù)理論知識，但是我們可以利用多媒體技術(shù)把抽象的理論知識變具體。如在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用中OSI模型的學(xué)習(xí)，導(dǎo)入OSI模型新授課的過程中，我們可以用flas來演示E-MAIL的傳送過程，flas的引入，讓原本枯燥的課堂頓時活起來。
最后，導(dǎo)入新授課要生動、幽默，抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。在緊張的學(xué)習(xí)氛圍下上課學(xué)生累，教師也累，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也比較差，因此教師要盡可能地營造一種輕松歡快的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生能夠以愉悅的心情，輕松地學(xué)習(xí)每一節(jié)課的內(nèi)容，高效率地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
2、重視教學(xué)方法的使用
針對信息技術(shù)理論課的特點，我從教學(xué)實踐中探索出學(xué)習(xí)信息技術(shù)理論課要把多種教學(xué)方法相結(jié)合，才能提高教學(xué)的效率。現(xiàn)把各種教學(xué)方法總結(jié)如下：
（1）講授法教學(xué)。講授法教學(xué)在信息技術(shù)理論課教學(xué)中是必不可少的，這種教學(xué)方式要求教師要把握好教材的重難點，熟練地掌握相關(guān)的理論知識。信息技術(shù)學(xué)科本身包含的內(nèi)容就很廣泛，但是，我們不可能把所有的內(nèi)容都講的很詳細，畢竟高中信息技術(shù)的教學(xué)不是把學(xué)生培養(yǎng)成一個專業(yè)的人才，而是以提高學(xué)生的信息素養(yǎng)為主。這就要求教師能根據(jù)新課標(biāo)要求，把握好教材的重難點。
（2）演示法教學(xué)。如果教師一味地使用講授法教學(xué)，容易陷入以教師為中心的教學(xué)中去，這樣的教學(xué)勢必會導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)，教師厭教。如果教師可以用生動的漫畫，一個已經(jīng)做好的程序做演示，學(xué)生可以從緊張的講授法教學(xué)中轉(zhuǎn)移注意力，進行適當(dāng)?shù)姆潘桑ぐl(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
（3）角色互換式教學(xué)。讓學(xué)生以自己的方式來上一節(jié)課，既可以鍛煉學(xué)生的獨立性，也能激發(fā)學(xué)生去充分地準(zhǔn)備一節(jié)課。這樣的教學(xué)方式，調(diào)動了學(xué)生的積極性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)效率。
3、進行適當(dāng)?shù)脑u價
通過對學(xué)生適當(dāng)?shù)脑u價，教師可以了解學(xué)生本節(jié)課學(xué)習(xí)的情況。信息技術(shù)理論課對學(xué)生最好評價方式就是借助教師編寫的本節(jié)課的同步練習(xí)。利用網(wǎng)上考試系統(tǒng)，學(xué)生既可以知道自己本節(jié)課學(xué)習(xí)的情況，老師也可以從學(xué)生練習(xí)的成績來獲取本節(jié)課的教學(xué)效果，而且好的練習(xí)也可以加強學(xué)生對本節(jié)課的學(xué)習(xí)。
關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn)；初中美術(shù)；教學(xué)理論；教學(xué)實踐；審美能力
在新課改的推動下，初中美術(shù)課堂更加受到重視，新的教學(xué)理念和教學(xué)方法使美術(shù)課堂煥然一新，呈現(xiàn)出一派生機勃勃的景象，學(xué)生也更加喜歡美術(shù)課。那么，新課程背景下的初中美術(shù)課在教學(xué)理論指導(dǎo)下，在對學(xué)生的教學(xué)實踐中應(yīng)當(dāng)發(fā)揮怎樣的作用呢？筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗進行了研究。
一、《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》解讀
《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，從學(xué)生特點出發(fā)，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法促進學(xué)生各方面發(fā)展，為社會主義社會培養(yǎng)高素質(zhì)人才的教育理論。
1.初中美術(shù)課教學(xué)目標(biāo)
新課標(biāo)強調(diào)加強學(xué)習(xí)活動的綜合性和探索性，要求美術(shù)課體現(xiàn)與學(xué)生生活的聯(lián)系，達到對學(xué)生情感態(tài)度的熏陶，提高學(xué)生的動手能力、想象力、創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的審美意識和能力的目標(biāo)，并使學(xué)生在繪畫中增強熱愛大自然、熱愛生活的感情，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的生活態(tài)度。此外，美術(shù)教育還應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生對文化傳承的參與，促進學(xué)生張揚個性，全面發(fā)展。
2.美術(shù)新課標(biāo)中的基本理念
初中美術(shù)新課標(biāo)體現(xiàn)了新時期的教育理念。首先是對學(xué)生個性的尊重，基于學(xué)生對生活和世界的理解，讓學(xué)生通過色彩和線條表達內(nèi)心的思想感情。其次，重視學(xué)生綜合能力的提高，促進學(xué)生的全面發(fā)展。第三，使學(xué)生情感得到抒發(fā)，文化素養(yǎng)得到提高。
二、在教學(xué)實踐中貫徹和驗證教學(xué)理論
1.滲透美學(xué)教育，提高學(xué)生的審美能力
初中美術(shù)教材中有很大一部分內(nèi)容是關(guān)于美術(shù)欣賞方面的，教師要充分利用教材，發(fā)現(xiàn)教材中美術(shù)作品的獨特之處，并能夠引導(dǎo)學(xué)生從不同角度發(fā)現(xiàn)不同的美。在教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極參與到審美活動中來，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，并教給學(xué)生最基本的美術(shù)欣賞方法，以此提高欣賞和評述的能力。如，在講授《色彩的感染力》這一課時，教師可以通過觀察朝陽、夕陽的色彩，春天的樹葉和秋天的樹葉顏色的差別，藍天白云和霧霾中的天空，讓學(xué)生通過生活中最直觀的色彩的鮮明對比感受并說出哪種顏色對自己的感染力最大。這樣學(xué)生的審美能力也得到了提高。
2.陶冶情操，提高精神境界
學(xué)習(xí)美術(shù)不但能讓學(xué)生感受美，產(chǎn)生愉快的審美體驗，還能提高學(xué)生的精神境界。如，在學(xué)習(xí)讀書、愛書的情節(jié)這一單元時，學(xué)生能夠感受到書香，還能在書林漫步中欣賞到古代書籍裝幀設(shè)計的特色，學(xué)生看到了古人用的竹簡也產(chǎn)生了在上面寫毛筆字的欲望，甚至喜歡上了寫毛筆字，從而陶冶了情操，精神境界也得到了升華。美術(shù)的學(xué)習(xí)有助于凈化學(xué)生的心靈，讓學(xué)生在單純美好的精神境界中自由暢游。
3.提高學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力
美術(shù)具有形象性，但也具有抽象性，當(dāng)教師讓學(xué)生展開想象畫一幅“自己印象中的世界”時，美術(shù)便是抽象的。學(xué)生要先在頭腦中構(gòu)思要畫哪幾方面的內(nèi)容來反映世界，然后思考用怎樣的色彩、線條等表現(xiàn)事物的特點，還要設(shè)計怎樣構(gòu)圖。對于這個主題，有的學(xué)生畫的是繁華的街市，有的學(xué)生畫的是寧靜的田園，有的學(xué)生畫的是晴天綠水，有的學(xué)生畫的是霧霾、濃煙、干涸的河流。學(xué)生都帶著獨特的眼光看世界，并在建立對世界的印象時摻雜了自身的情感態(tài)度和生活體驗，因此每個學(xué)生繪制的作品都是獨一無二的。通過這樣的練習(xí)，學(xué)生的想象能力和創(chuàng)造能力也得到了提高。
4.提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，促進學(xué)生全面發(fā)展
美術(shù)學(xué)習(xí)不單單是欣賞和創(chuàng)造，還是對文化的傳承。當(dāng)學(xué)習(xí)詩書畫印時，學(xué)生能夠了解畫印是什么，為什么要為詩書配上畫印，哪些詩書才會有畫印。通過學(xué)習(xí)美術(shù)，學(xué)生還認識了什么是藏書票、藏書印。此外，在美術(shù)教學(xué)中，教師根據(jù)單元主題為學(xué)生提供了豐富的課外資源，如《太行豐碑》《寒江獨釣圖》《柳牛圖》等，在拓展學(xué)生視野的同時，也讓學(xué)生了解了不同國畫作品的文化背景，使學(xué)生的文化素養(yǎng)得到提升，從而促進學(xué)生全面發(fā)展。
綜上所述，初中生的可塑性強，教師要通過美術(shù)課向?qū)W生傳授美術(shù)知識，訓(xùn)練學(xué)生的動手能力，提高學(xué)生的審美修養(yǎng)，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新，為學(xué)生提供開放的學(xué)習(xí)空間，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。在教學(xué)實踐中，教師要認真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，并明確教學(xué)目標(biāo)，將新的教學(xué)理念滲透到教學(xué)過程中，堅持以人為本，促進學(xué)生的全面發(fā)展。
參考文獻：
[1]徐麗娜.初中美術(shù)欣賞教學(xué)的理論與實踐研究[D].華東師范大學(xué)，2006.
關(guān)鍵詞：SOLO分類評價理論； 高中歷史教學(xué)
中圖分類號：G633.51文獻標(biāo)識碼：B文章編號：1006-5962（2013）03-0088-01
隨著新課程改革的全面深入，高考歷史試題命制也悄然發(fā)生著深刻變化，影響著高中歷史課堂教學(xué)發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變。近年來，國內(nèi)對SOLO分類評價理論的研究已經(jīng)取得重大進展，并且在實踐上也有了重大突破，為檢測學(xué)生的思維能力提供了一個切實可行的思路。SOLO分類評價理論在高考歷史試題的命制中越來越得到重視。2006年，廣東省在高考歷史卷中采用了SOLO分類評價法。2007年上海高考，2010年全國文綜新課標(biāo)卷也采用了SOLO分類評價法，2011年、2012年江蘇省高考歷史試卷中連續(xù)出現(xiàn)SOLO題目。高考是指揮棒，它既是對教學(xué)的檢驗，更是對教學(xué)的引導(dǎo)。運用SOLO分類評價理論引領(lǐng)和推動高中歷史課堂教學(xué)，不但有利于我們走出傳統(tǒng)教育的困境，還能更有效培養(yǎng)學(xué)生歷史的思維能力、探究能力和創(chuàng)新能力。
1SOLO分類評價理論的基本觀點
SOLO分類評價理論是香港大學(xué)教育心理學(xué)教授比格斯（J.B.Biggs）首創(chuàng)的一種學(xué)生學(xué)業(yè)評價方法，是一種以等級描述為特征的質(zhì)性評價方法。該理論吸收了現(xiàn)代心理學(xué)和教育學(xué)的研究成果，彌補了布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)理論存在的不足，為評價學(xué)生的理論分析、發(fā)散思維和創(chuàng)造性思維等能力提供了可能。根據(jù)SOLO分類評價法，比格斯把學(xué)生對某個問題的學(xué)習(xí)結(jié)果由低到高劃分為五個層次：前結(jié)構(gòu)、單點結(jié)構(gòu)、多點結(jié)構(gòu)、關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)和抽象拓展結(jié)構(gòu)，具體含義如下：
1.前結(jié)構(gòu)層次（prestructural）：學(xué)生基本上無法理解問題和解決問題，只提供了一些邏輯混亂、沒有論據(jù)支撐的答案。
2.單點結(jié)構(gòu)層次（unistructural）：學(xué)生找到了一個解決問題的思路，但卻就此收斂，單憑一點論據(jù)就跳到答案上去。
3.多點結(jié)構(gòu)層次（multistructural）：學(xué)生找到了多個解決問題的思路，但卻未能把這些思路有機地整合起來。
4.關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)層次（relational）：學(xué)生找到了多個解決問題的思路，并且能夠把這些思路結(jié)合起來思考。
5.抽象拓展層次（extended abstract）：學(xué)生能夠?qū)栴}進行抽象的概括，從理論的高度來分析問題，而且能夠深化問題，使問題本身的意義得到拓展。
從上述分類法中我們首先可以看到，比格斯提出的思維分類結(jié)構(gòu)是一個由簡單到復(fù)雜的層次類型，具體說來就是從點、線、面、立體、系統(tǒng)的發(fā)展過程，思維結(jié)構(gòu)越復(fù)雜，思維能力的層次也就越高。SOLO力求準(zhǔn)確描述學(xué)生思維能力所能達到的深度和廣度，關(guān)注的焦點是思維能力的"質(zhì)"，而不是知識信息的"量"。目前，在高中歷史教育領(lǐng)域?qū)OLO分類評價理論研究較多的是華南師范大學(xué)歷史文化學(xué)院黃牧航教授。他在2004年12期《歷史教學(xué)》雜志上撰文介紹了SOLO分類評價理論的基本原理，并從理論上論述了SOLO分類評價理論與歷史學(xué)科教學(xué)與評價相結(jié)合的可行性，在2010年3期《中學(xué)歷史教學(xué)參考》雜志上《高中歷史科學(xué)生學(xué)業(yè)評價系列講座（18）講》一文中也再次介紹了SOLO分類評價理論。總之，SOLO分類評價理論給我們提供了新的分析歷史思維能力的視角和方法，在實踐中運用SOLO分類評價理論引領(lǐng)和推動高中歷史課堂教學(xué)，不但有利于我們走出傳統(tǒng)教育的困境，還能更有效培養(yǎng)學(xué)生歷史的思維能力、探究能力和創(chuàng)新能力。
2高中歷史新課程教學(xué)中SOLO分類評價理論的運用
2.1基于SOLO分類評價理論，積極實施問題探究法教學(xué)
SOLO分類評價理論主要應(yīng)用于有效地評價學(xué)生的高級歷史思維能力。歷史的高級思維能力主要是指理論分析能力、發(fā)散思維能力、創(chuàng)造思維能力等。積極實施問題探究法教學(xué)是克服傳統(tǒng)歷史教學(xué)的弊端，體現(xiàn)落實SOLO分類評價理論的有效方法之一。例如，在講授人民版必修二專題二《近代中國資本主義的曲折發(fā)展》時，我們先讓學(xué)生了解SOLO分類評價理論的一些常識性知識，而后參照SOLO分類評價理論將專題二設(shè)計成四個層次的問題，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)、探究：
第一層次，閱讀教材，指出近代中國民族工業(yè)興起、初步發(fā)展、進一步發(fā)展、短暫發(fā)展、陷入困境的時間及其概況。（SOLO的第二層次，"單點結(jié)構(gòu)層次"，對近代民族工業(yè)進行了解。）
第二層次，閱讀教材，梳理、概括近代中國民族工業(yè)興起、初步發(fā)展、進一步發(fā)展、短暫發(fā)展、陷入困境的原因；分析指出近代中國民族工業(yè)發(fā)展的特點。（SOLO的第三層次，"多點結(jié)構(gòu)層次"，認識近代中國民族工業(yè)各個階段發(fā)展的原因、基本特征。）
第三層次，運用經(jīng)濟基礎(chǔ)決定上層建筑的原理，聯(lián)系必修一政治史知識分析探究近代中國民族工業(yè)初步發(fā)展、進一步發(fā)展在政治方面的影響。（SOLO的第四層次，"關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)層次"，運用科學(xué)理論，認識經(jīng)濟與政治之間的關(guān)系。）
第四層次，閱讀導(dǎo)學(xué)案上的相關(guān)材料，分析近代中國民族工業(yè)發(fā)展的有利因素和不利因素；分別從經(jīng)濟、政治、思想等方面分析中國在近代歷史發(fā)展進程中的地位和作用；中國近代的曲折發(fā)展歷程給我們今天進行的經(jīng)濟建設(shè)提供了什么啟示？（SOLO的第五層次，"抽象拓展層次"，對所學(xué)知識進行整合、拓展，通過分析、歸納、概括進行深度思考，對歷史知識由"了解"到"理解"再到"見解）
在學(xué)完必修二專題二《近代中國資本主義的曲折發(fā)展》后，我們用2011年江蘇省高考歷史科第22題（13分）在實驗班和對照班同時進行了檢測。實驗結(jié)果表明，運用SOLO分類評價理論教學(xué)的實驗班的成績明顯好于對照班。
2.2基于SOLO分類評價理論，加強歷史小論文的寫作
在傳統(tǒng)的閱卷中，一般是"采點給分"的評分方法。學(xué)生只要將相關(guān)的內(nèi)容全都寫在考卷上，無論前后順序和邏輯關(guān)系如何，只要其中含有正確的知識點，閱卷時就會給分。有經(jīng)驗的教師在高考時也會反復(fù)叮囑學(xué)生一定要看分答題，多寫一些，反正多寫不扣分。而SOLO的評分方法發(fā)生了根本性的改變，實行"采意給分"的閱卷方式。教師在閱卷時不是只看學(xué)生答對了多少個與標(biāo)準(zhǔn)答案相近的說法，寫出了多少字?jǐn)?shù)，而是要對學(xué)生的文字?jǐn)⑹鲞M行認真分析，從中分析學(xué)生能夠達到的不同層次，依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)最終判定。這一根本性轉(zhuǎn)變，對學(xué)生的歷史思維能力和文字表達能力提出了更高標(biāo)準(zhǔn)的要求。因此，我們在平常的歷史教學(xué)中必須通過歷史小論文的撰寫訓(xùn)練學(xué)生進行充分表達，以反映自己的思維活動，展現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)水平。學(xué)生在撰寫小論文時不僅要做到文通句順，還要做到層次分明，邏輯性強。同時必須堅持"論從史出""史論結(jié)合"的原則，在解答開放性試題時，還要能夠?qū)⒆约旱恼J識思考融入其中，做到論點鮮明，論據(jù)充分，論述有力。
2.3基于SOLO分類評價理論，重視研究性課程的學(xué)習(xí)。
由于眾所知之的原因，高中研究性課程的開設(shè)在許多學(xué)校是形同虛設(shè)。而研究性課程的重要性只要懂得教育的人也都知道，關(guān)鍵還是在高考。高考是"指揮棒"，如果在高考中SOLO類型的題目占有相當(dāng)大的比重，那么歷史研究性課程在各學(xué)校不開設(shè)才怪。在研究性學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生定能主動參與、樂于探究、勤于動手。時間一長，學(xué)生收集和處理信息的能力，獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力定會得到長足的發(fā)展。在SOLO分類評價理論中，有相當(dāng)一部分同學(xué)不知不覺的便會達到"關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)層次"與"拓展抽象結(jié)構(gòu)層次" 。
3對SOLO分類評價理論運用的反思
關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂；教學(xué)模式；教學(xué)策略；突破；促進
中圖分類號：G623.71 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）02-0073-01
課程改革的核心是課程實施，課程實施的主要途徑是課堂教學(xué)，而教學(xué)理念的更新，必將引起教學(xué)策略的變革。
一、突破傳統(tǒng)唱歌教學(xué)模式
唱歌是學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的主要方式，多年來已形成了一套固定的教學(xué)模式，即發(fā)聲練習(xí)――新歌導(dǎo)入――范唱――教唱歌譜――填入歌詞――歌曲處理――完整演唱。讓學(xué)生不斷地學(xué)唱歌曲，唱不好的音就一遍遍地糾正，唱不好的節(jié)奏就一遍遍地練習(xí)。雖然這樣也能讓學(xué)生最終把歌唱完整，但是，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情勢必沒那么高，不能較好地表達歌曲的感情。因此，評價一堂課，就要看教學(xué)是否有突破，是否有創(chuàng)意。可以試用以下三種方式。第一，用整體感受的方式學(xué)習(xí)歌曲。采用多種方式讓學(xué)生先欣賞歌曲，整體感受歌曲，在聆聽中熟悉歌曲。這也可以稱之為感受的策略。如在“玩具音樂會”的教學(xué)中，學(xué)生先聆聽歌曲《玩具進行曲》，用打擊樂器參與伴奏，并多聽幾遍，使這首本來就簡單的歌曲基本能聽會。第二，先學(xué)歌詞，再唱譜。這種與傳統(tǒng)教學(xué)背道而馳的學(xué)習(xí)順序，可降低歌曲學(xué)習(xí)的難度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。第三，歌曲的藝術(shù)處理可以采用“小組合作討論”的方式。合作學(xué)習(xí)由于有了學(xué)生的積極參與，學(xué)生之間交流的相互作用，使教學(xué)過程不僅僅是一種認知過程，同時也是一種學(xué)習(xí)者之間交往與審美的過程。
二、促進學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法
第一，采用相對開放的教學(xué)方式。在學(xué)唱歌曲時，要讓學(xué)生多聽，去感受、體驗歌曲內(nèi)涵。用直觀法學(xué)習(xí)歌詞，采用按節(jié)奏念、師生對答交錯念、邊拍節(jié)奏邊念等。唱歌時，可采用跟琴哼唱、師生對唱、分組接龍唱、自選樂句唱等形式。還可通過樂段分析，拓展學(xué)生的想象空間，發(fā)展他們的求異思維。學(xué)習(xí)方法對學(xué)生學(xué)習(xí)效果影響很大，真正的學(xué)習(xí)應(yīng)該是多樣的、有趣的、富于探索性的。第二，這種開放式教學(xué)，學(xué)生會傾注極大的熱情，提高他們自主探究、合作的能力。學(xué)生的表現(xiàn)力和創(chuàng)造力是巨大的，要激發(fā)學(xué)生的潛能，就要使學(xué)生從被動的接受者變?yōu)橹鲃拥奶骄空摺＠纾n堂中可分組進行“依譜唱詞”的學(xué)習(xí)，每組自主學(xué)唱一句，再通過組與組之間的互相學(xué)習(xí)而學(xué)會整首歌曲。這樣，學(xué)生都表現(xiàn)出極大的自主性和責(zé)任感，每個人都自己學(xué)會了一句歌詞，而且都當(dāng)了一次老師，每個學(xué)生都有被信任、受鼓舞的感覺，他們的合作意識、自主學(xué)習(xí)的潛能都展現(xiàn)出來。
三、運用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)
隨著計算機的廣泛應(yīng)用，信息素養(yǎng)不僅是對學(xué)生的要求，也是對一個現(xiàn)代人的要求，更是對二十一世紀(jì)人民教師的要求。因此，新課程實驗將現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)運用作為課程改革的一個重要內(nèi)容。學(xué)校可定期舉行課件制作比賽，逐步提高音樂教師運用現(xiàn)代技術(shù)進行教學(xué)的水平，當(dāng)然，運用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)也要從實際出發(fā)。制作色彩鮮艷、形象生動的多媒體課件，以創(chuàng)造教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是音樂課運用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的主要目的，也是音樂課件的主要特色。運用多媒體課件的優(yōu)勢就是能夠輕松解決教學(xué)中的重點、難點，使學(xué)習(xí)變得輕松愉快。如在課件中創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜愛的“小精靈”“小動物”形象，作為學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，通過它們與學(xué)生的對話，把學(xué)習(xí)目的和任務(wù)、方法和要求等表現(xiàn)出來，學(xué)生更樂于接受，學(xué)習(xí)的過程也會變得輕松愉快。
四、課堂教學(xué)中合理進行評價的策略
課堂教學(xué)評價應(yīng)貫穿在教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，具有承上啟下、畫龍點睛的重要作用。教師在平時的備課中，應(yīng)體現(xiàn)課堂教學(xué)評價的內(nèi)容，并引起重視。評價的方式也應(yīng)多樣化，如安排學(xué)生進行自評、互評與小組評等，使評價成為教學(xué)的一個重要內(nèi)容，為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。還可以在每節(jié)課的最后環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生說說這堂課有哪些收獲，這既是評價的手段，也是對課堂教學(xué)的總結(jié)。課堂教學(xué)評價應(yīng)體現(xiàn)以人為本的思想，促進學(xué)生個體發(fā)展。課堂教學(xué)評價要尊重和體現(xiàn)個體差異，要關(guān)注個體的處境與需要。教師的即時評價要因人而異，采用多重標(biāo)準(zhǔn)，以鼓勵為主，要尊重藝術(shù)體驗與表達方式的多樣性與獨特性。教師應(yīng)用簡短的即時評價，引導(dǎo)學(xué)生進行個體的縱向比較，幫助他們看到自己的進步。如歌曲演唱沒有必要設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)動作，只需強調(diào)表演時的情感投人和自由發(fā)揮就可以了。有的學(xué)生不善于表達，有的學(xué)生羞于表達，因此，教師贊許的目光，拍拍肩膀、豎起大拇指等動作及表揚的話語，都是對他們的肯定和鼓勵，是一種有效的即時評價。同時，音樂學(xué)習(xí)的特殊性要求課堂上有更多的通俗化、口語化、動作化的即時評價。
五、結(jié)束語
新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)以人為本的教育理念。新時代的音樂課，應(yīng)該內(nèi)容充實，運用多樣化的教學(xué)方法。但并不是要淡化音樂本身的知識與技能，而是用豐富的內(nèi)容以及多樣化的手段，更好地完成這些知識與技能的傳授。讓學(xué)生在“玩”中學(xué)到知識與技能，更能在“玩”中樹立信心，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格。
參考文獻：
[1]孫偉，裴芳，寧佐良.實用現(xiàn)代音樂教育技術(shù)[M].上海：上海教育出版社，2003.
一、理解編者意圖
要進行富有實效的教學(xué)設(shè)計，教師除了平時學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)、課標(biāo)解讀，我覺得非常重要的是課前與教材對話。能否領(lǐng)會編者意圖，是衡量教師理解教材深淺的一個重要標(biāo)志。對編者意圖領(lǐng)會得越深，越能充分發(fā)揮教材在教學(xué)中的作用。
教學(xué)過程是將教材的知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學(xué)生認知結(jié)構(gòu)的過程，教師在教學(xué)中要樹立整體觀念，從教材的整體入手通讀教材，了解教材的編排意圖，弄清每部分教材在整個教材體系中的地位和作用，用聯(lián)系、發(fā)展的觀點，分析處理教材。首先要通過教材分析，弄清它的地位、作用和前后聯(lián)系，以把握新、舊知識的聯(lián)接點和學(xué)生認知結(jié)構(gòu)的生長點。怎樣理解編者的意圖呢？主要是多問幾個為什么。例題為什么這樣設(shè)計？習(xí)題為什么這樣編排？結(jié)論為什么這樣引出？等等。經(jīng)過這樣一番思考之后，教師肯定會提高駕馭教材的能力。
例如，過去線段是在直線的基礎(chǔ)上認識的，由于直線的概念比較抽象，教學(xué)中無法借助實例幫助學(xué)生理解直線的含義，對二年級學(xué)生來說是一個難點。新課標(biāo)教材在二年級只讓學(xué)生認識線段，而且采取直觀和描述的方式。因此，教學(xué)中應(yīng)注意不要任意拔高要求，可在學(xué)習(xí)長度單位和測量實物的基礎(chǔ)上先讓學(xué)生先去量線段，再讓學(xué)生認識到像這樣直的、可以量出長度的圖形叫線段，使學(xué)生在測量的活動中體驗線段的性質(zhì)。
二、把握好教學(xué)的起點
建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀認為，學(xué)習(xí)不是教師把知識簡單地傳遞給學(xué)生，而是學(xué)生自己建構(gòu)知識的過程。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不是被動地接受信息，而是以原有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)，主動地建構(gòu)知識的意義。對小學(xué)生來說，一次完整的課堂學(xué)習(xí)可以描述為學(xué)生從他的認知起點，到課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的認知發(fā)展過程。就這一過程而言，在學(xué)習(xí)目標(biāo)既定的情況下，起點的選擇決定著這一過程的距離的長段。因此，在教師選擇認知起點的時候，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的距離空間就被設(shè)置了。顯然，距離空間過長或過短都不是好事。而適宜的距離空間才是學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動所必需的。這樣，我們在教學(xué)中就遇到了一個問題，那就是該如何選擇學(xué)生的學(xué)習(xí)起點。對小學(xué)生來說，小學(xué)數(shù)學(xué)中的許多知識并不是“新知識”，在某種程度上來說就是一種“舊知識”。因為他們在日常生活中免不了與“數(shù)”和“形”打交道，就會積累許多數(shù)學(xué)知識。
例如，人教版課標(biāo)教材一年級上冊《認識物體》一課，兒童在很小的時候就開始接觸各種形狀的物體。因此，他們已經(jīng)有了較多的關(guān)于形狀的感知方面的經(jīng)驗。教學(xué)時，教師可以組織學(xué)生通過分一分、摸一摸、說一說等活動來認識四種幾何形體的形狀特征，從而培養(yǎng)學(xué)生初步的空間觀念。
又如，人教版課標(biāo)教材一年級上冊認識鐘表一課，學(xué)生在生活中已經(jīng)具有了一定的認識鐘表的經(jīng)驗，這部分知識的教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生的生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)，使學(xué)習(xí)活動成為學(xué)生生活經(jīng)驗的總結(jié)和升華，不能作為“全新”的內(nèi)容進行教學(xué)。教學(xué)時，可以利用教材中提供了小朋友一天的生活情境。讓學(xué)生說一說圖中的小朋友什么時間在做什么。根據(jù)學(xué)生的回答，教師再利用鐘表或結(jié)合課件進行演示，同時讓學(xué)生進行操作，使學(xué)生明確：鐘表上有12個數(shù)，長針是分針，短針是時針；分針指12，時針指幾就是幾時。
三、進一步充實教學(xué)內(nèi)容
實驗教材提供了大量的觀察、操作、實驗及獨立思考的機會，為確立學(xué)習(xí)者的主體地位創(chuàng)造了良好的課程環(huán)境。教學(xué)中實驗教師要充分利用實驗教材這一優(yōu)點，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機會，幫助學(xué)生在自主探索和合作交流中，真正理解和掌握數(shù)學(xué)。一般來說，創(chuàng)造性地使用教材可以在以下方面得到體現(xiàn)：當(dāng)教材中呈現(xiàn)的問題情境與當(dāng)?shù)貙W(xué)生生活實際相差較遠時，教師可以將其換成學(xué)生熟悉的事物；當(dāng)教材提供的學(xué)習(xí)內(nèi)容、數(shù)據(jù)信息等與本班學(xué)生實際狀況有差距時，教師可以作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整；當(dāng)教材安排的課時對本班學(xué)生來說過快或過慢時，教師可以結(jié)合本班實際調(diào)整自己的教學(xué)進度。
創(chuàng)造性地運用教材主要表現(xiàn)在對教科書的靈活運用和對課程資源的綜合、合理、有效的利用，這需要教師具有較強的課程意識，準(zhǔn)確把握教材編寫的意圖和教學(xué)目的，避免形式化的傾向。創(chuàng)造性地使用教材是教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式綜合優(yōu)化的過程；是課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書內(nèi)容與學(xué)生生活實際相聯(lián)系的結(jié)晶；是教師智慧與學(xué)生創(chuàng)造力的有效融合。
我在平時的課時備課程序一般是這樣的：
1、認真閱讀教材，憑個人的經(jīng)驗想一想每個例題、做一做和課后習(xí)題可能要求教師達到什么目標(biāo)；再站在學(xué)生的角度想一想，學(xué)生的解題思路會是怎樣的？課上學(xué)生可能提出哪些問題？
2、看教師用書中關(guān)于本節(jié)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)、教材說明和教學(xué)建議，進一步加深對教材的理解。
關(guān)鍵詞：新課程；高中化學(xué)；探究式教學(xué)；策略
中圖分類號：G633.8 文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1671-0568（2012）13-0039-02
《高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：化學(xué)教學(xué)是教師與學(xué)生共同發(fā)展協(xié)作互動的過程，自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式。針對新課標(biāo)的要求，我們必須徹底更新自己的教育理念，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，有效開展探究式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在能動的參與和探究中自主獲取知識。
一、創(chuàng)設(shè)生動、直觀、有趣的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生探究的興趣和欲望
興趣和欲望是促使學(xué)生獲取知識的強大內(nèi)驅(qū)力，探究式教學(xué)最重要的是激發(fā)學(xué)生的探究欲望。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生心理特點和教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生已有的心理認同趨向和化學(xué)知識結(jié)構(gòu)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)一個直觀、生動、富有新意的教學(xué)情境，使枯燥的化學(xué)知識呈現(xiàn)出動感和靈性，讓情境帶給學(xué)生出乎意料、耳目一新的感覺，有效活化學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生探究的興奮點和主動性，使學(xué)生探究的內(nèi)驅(qū)動力逐步由好奇升華為興趣和欲望。
如在學(xué)習(xí)“金屬的化學(xué)性質(zhì)”時，問學(xué)生“鈉能否將硫酸銅溶液里的銅置換出來？”許多學(xué)生認為金屬活動性順序表中，鈉排在銅的前面，所以能將銅置換出來。針對學(xué)生的認識，將一小粒鈉投入硫酸銅溶液里讓同學(xué)觀察，結(jié)果并沒有紅色的銅析出，而是生成了藍色沉淀，還放出大量氣體。與學(xué)生原來猜測結(jié)果相反的教學(xué)情境，引起了學(xué)生的好奇與思考，“為什么是這樣，而不是那樣？”疑問調(diào)動了他們強烈的探究愿望，相對靜態(tài)的課堂呈現(xiàn)出濃郁的探究氣息，教師因勢利導(dǎo)組織學(xué)生閱讀、分析、研討，探究式教學(xué)在學(xué)生的積極參與下順利展開。
二、誘導(dǎo)學(xué)生想問、敢問、善問，培養(yǎng)學(xué)生探究的良好習(xí)慣
高中化學(xué)探究式教學(xué)的主要目的不是讓學(xué)生獲取更多的化學(xué)知識，而是要使學(xué)生領(lǐng)悟科學(xué)研究的方法，形成自主探究的良好習(xí)慣。教師要全面領(lǐng)會新課程的相關(guān)理念，反復(fù)研究學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容，準(zhǔn)確掌握學(xué)生心理需求和化學(xué)知識的探究點，啟發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，構(gòu)建起新舊知識點之間的聯(lián)系，營造有利于學(xué)生疑問的環(huán)境、空間和平臺，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不盲從、不迷信，多反思、多質(zhì)疑。誘導(dǎo)學(xué)生于平凡中發(fā)現(xiàn)問題，想提問、敢提問、善提問。
如在教學(xué)“鹽類水解”后，教師可以啟發(fā)學(xué)生提出自己的問題，學(xué)生們提出了：①加熱蒸干AlCl3溶液得到的固體物質(zhì)為什么不是AlCl3晶體，而是Al（OH）3？②為什么草木灰與銨態(tài)氮肥不能混施？③為什么在氯化鎂的酸性溶液中加入足量的氧化鎂，充分?jǐn)嚢韬筮^濾，可除去原溶液中的雜質(zhì)離子Fe3+？結(jié)合學(xué)生的疑問，及時組織探究，有效促進了學(xué)生的積極思維。
利用學(xué)生提出的疑問組織教學(xué)探究，增加了學(xué)生的情感投入，提高了課堂教學(xué)的針對性，對于培養(yǎng)學(xué)生生疑、設(shè)疑、釋疑的良好探究習(xí)慣具有潛移默化的促進作用。
三、變化學(xué)實驗的驗證性為探索性，優(yōu)化化學(xué)實驗對學(xué)生探究能力的促進功能
化學(xué)是一門建立在實驗基礎(chǔ)上的科學(xué)，實驗同時為教學(xué)中的探究活動創(chuàng)造了有利的條件。由于化學(xué)驗證性實驗沒有學(xué)生的親自動手操作和結(jié)論的先入為主，難以讓學(xué)生掌握研究化學(xué)的科學(xué)方法，不利于培養(yǎng)學(xué)生對化學(xué)規(guī)律的探究能力。探索性實驗充滿懸念，為教學(xué)中的探究活動創(chuàng)造了有利的條件。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生實際能力，精心規(guī)劃和篩選有代表性的驗證性實驗，合理將其轉(zhuǎn)化為探究性實驗，突出實驗的設(shè)計過程和規(guī)律的探索分析，啟發(fā)學(xué)生開動腦筋，發(fā)散思維，不拘一格，獨辟蹊徑，以此滲透化學(xué)探究思想，優(yōu)化化學(xué)實驗對學(xué)生探究的促進功能。
例如，我們將“驗證氯水成分”這一驗證實驗轉(zhuǎn)化為探究實驗，結(jié)合氯氣與水的反應(yīng)方程式:Cl2+H2O=HCl+ HClO，要求學(xué)生自己設(shè)計實驗方案、選擇實驗儀器，探究檢測氯水中可能含有的成分，并闡述實驗原理，驗證實驗結(jié)論。這種實驗方式?jīng)]有先例可循，學(xué)生的創(chuàng)新精神得以充分發(fā)揮，學(xué)生通過自己設(shè)計并親自動手實驗，用實驗探索研究化學(xué)知識，由學(xué)知識變?yōu)橹鲃犹剿髯匀灰?guī)律，在優(yōu)化化學(xué)實驗探究功能的同時，更使學(xué)生受到了科學(xué)探究方法的熏陶。
四、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，深化學(xué)生化學(xué)知識的應(yīng)用探究
實現(xiàn)教師角色轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)以自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)為主要內(nèi)容的新的學(xué)習(xí)方式是新課程的一大亮點。其目的是充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。教師要找準(zhǔn)自己的坐標(biāo)，自覺將自己定位為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者和參與者、學(xué)生意見的傾聽者。對于化學(xué)知識，要積極引導(dǎo)學(xué)生通過自主探究發(fā)現(xiàn)獲取，變“授之以魚”為“授之以漁”。
以“金屬的腐蝕和防護”為例，可組織學(xué)生參與金屬腐蝕和防護的實驗探究，在教師的指點下，研讀教材，在網(wǎng)上查找相關(guān)資料，從所觀察到的實驗現(xiàn)象和已有的知識積累中自主、合作分析出金屬腐蝕的原因和類型，明確化學(xué)腐蝕及電化學(xué)腐蝕的含義和本質(zhì)，理解電化學(xué)腐蝕發(fā)生的條件，掌握常見的防止金屬腐蝕的方法，并結(jié)合前面學(xué)過的“氧化還原反應(yīng)”，探究教材沒有給出的鐵的吸氧腐蝕與析氫腐蝕的區(qū)別。這樣的自主探究學(xué)習(xí)將“講堂”變成“學(xué)堂”，促進了學(xué)生學(xué)習(xí)方式由被動向主動轉(zhuǎn)化，學(xué)生掌握了適合自己的自主學(xué)習(xí)、科學(xué)探究的有效方法，化學(xué)學(xué)習(xí)自然會有一番新天地。
新課程背景下的高中化學(xué)探究式教學(xué)，對化學(xué)教師提出了更高的要求。我們應(yīng)該以新課程理念為指導(dǎo)，以推進素質(zhì)教育、深化課程改革為宗旨，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷從感性認識到理性認識的過程，經(jīng)歷從發(fā)現(xiàn)問題到解決問題的過程，讓學(xué)生在探究中自主構(gòu)建自己的知識體系，發(fā)展自己的綜合能力。
參考文獻：
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【關(guān)鍵詞】建構(gòu)；教學(xué)；新課程
【Abstract】“New-curriculum” requires us to change the traditional way of teaching. Compared with the traditional way of teaching ， the English-teaching constucted by the knowledge-constructed theory has many advantages. This article deals with what the present way of teaching should be from the following two aspects: the advantages over the traditional way of teaching and the performance of the knowledge-constructed theory in the English-teaching.
【Key words】Knowledge-construction;Teaching;New-curriculum
時代在發(fā)展，社會在進步，教育已經(jīng)進入一個新的時期。傳統(tǒng)的英語教學(xué)觀念顯得落伍；《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對英語教學(xué)提出了新要求，即，以學(xué)生為教學(xué)主體；建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為：知識不是通過教師傳授獲得的，而是學(xué)生在一定情境下、借助他人幫助、利用必要的學(xué)習(xí)資料、通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。這與《普通高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念不謀而合，因此該理論對于指導(dǎo)英語教學(xué)有著極其重要的意義。本文將用對比的方式體現(xiàn)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的英語教學(xué)（以下簡稱為建構(gòu)教學(xué)）顯現(xiàn)出的巨大優(yōu)勢；用歸納的方式展示其指導(dǎo)下的英語教學(xué)。筆者拙見。
1與傳統(tǒng)教學(xué)相比，建構(gòu)教學(xué)顯現(xiàn)出巨大的優(yōu)勢
1.1任務(wù)方面：傳統(tǒng)教學(xué)是基于某個話題并且必須與課本某一章節(jié)一致，學(xué)生通過預(yù)先指定的練習(xí)來學(xué)習(xí)。建構(gòu)式教學(xué)是拋錨于學(xué)生的生活，并基于真實世界情境，學(xué)生擁有自己的問題領(lǐng)域，可以設(shè)計他們自己的問題。
1.2小組活動方面：傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生的小組活動最大限度地被老師定向。建構(gòu)教學(xué)中學(xué)生參與并確定探究目標(biāo)，學(xué)生依靠本組成員，而不是主要指望老師的主意，此時，教師充當(dāng)指導(dǎo)者、參與者。
1.3教學(xué)協(xié)商方面：傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生不去問沒提到的問題，教師告訴學(xué)生答案，學(xué)生顯得被動。建構(gòu)教學(xué)中學(xué)生主動地參與教學(xué)活動，生生間、師生間展開討論，學(xué)生和教師合作式地產(chǎn)生見解，學(xué)生在小組中爭論，而不是程式化的或與小組無關(guān)的。
1.4公開呈現(xiàn)方面：傳統(tǒng)教學(xué)中教師主要以面向全班的形式傳播信息，學(xué)生認為科學(xué)知識是從教師那里獲得的、是完全確定的信息。建構(gòu)教學(xué)中學(xué)生公開地與班級的其他成員分享自己的見解以獲得反饋，并修正知識。
1.5與專家交往方面：傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生把教師、課本、百科全書作為信息的主要來源。建構(gòu)教學(xué)的交往是更加寬泛的——學(xué)生還可與課外專家通過個人接觸、上網(wǎng)交換意見或見解。
1.6教師與學(xué)生的作用方面：傳統(tǒng)教學(xué)中教師以講演般的主導(dǎo)式教學(xué)呈現(xiàn)科學(xué)事實或給出信息，教師傳播知識，學(xué)生觀看示范。建構(gòu)教學(xué)中，教師培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的責(zé)任，師生是通過在一起學(xué)習(xí)產(chǎn)生一些見解，學(xué)生教學(xué)生，學(xué)生教老師。
為此，英語教學(xué)應(yīng)一改“教師一言堂，填鴨式教學(xué)”為“以學(xué)生為中心充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，讓學(xué)生有多種機會在不同情境下應(yīng)用所學(xué)知識，把知識外化；強調(diào)情境對意義教學(xué)的作用；強調(diào)協(xié)作學(xué)習(xí)；強調(diào)對學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計；強調(diào)教師的指導(dǎo)作用。”
2建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在英語教學(xué)中的具體表現(xiàn)
2.1以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性：強調(diào)學(xué)生對知識的主動探索，教師應(yīng)調(diào)動好學(xué)生的原有知識，使其完成自我建構(gòu)；教師應(yīng)鼓勵學(xué)生求異、求新，努力引導(dǎo)學(xué)生尋求獨特知識、感受方法、培養(yǎng)思維的獨創(chuàng)性，充分發(fā)揮學(xué)生的首創(chuàng)精神；讓學(xué)生有多種機會在不同情境下應(yīng)用所學(xué)知識，把知識外化，引導(dǎo)學(xué)生解決實際問題，尤其是生活實際問題，讓學(xué)生能通過自身行動的反饋信息形成對客觀事物的認識和解決問題的方案，實現(xiàn)自我反饋。如：讓學(xué)生運用已學(xué)的關(guān)于飲食方面的知識，創(chuàng)設(shè)飯館這一情境，由學(xué)生充當(dāng)招待員和顧客，完成就餐這一對話。
2.2強調(diào)情境對意義建構(gòu)的作用：所創(chuàng)情境盡可能真實，注意內(nèi)容的真實性、過程的相似性，另外情境教學(xué)可以化難為簡，使信息具有直觀性，真實情境可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，感悟語言的真實意義。
2.3強調(diào)協(xié)作學(xué)習(xí)對意義建構(gòu)的關(guān)鍵作用：因為協(xié)作學(xué)習(xí)有利于資源共享，協(xié)作學(xué)習(xí)利于取長補短，協(xié)作學(xué)習(xí)符合維果茨基（蘇聯(lián)）的最近發(fā)展區(qū)理論，協(xié)作學(xué)習(xí)利于培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神。操作時應(yīng)注意：異質(zhì)分組，組長輪流充當(dāng)，有中心發(fā)言人，交流的重點是方法及思維過程，中心發(fā)言人發(fā)言代表的是小組而不是個人，教師評價的是小組而不是個人，教師的作用是提供信息資料，引導(dǎo)學(xué)生找更多的解決問題的方法，使學(xué)生的思維進入更廣闊的空間，注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維火花或障礙，保證協(xié)作學(xué)習(xí)有效地進行。如：學(xué)生分組進行“中學(xué)生飲食習(xí)慣調(diào)查 ”，通過合作查找資料、共同研究、寫出研究報告、課堂展示。學(xué)生從中學(xué)生“吃”的重要性（問卷調(diào)查形式）、食物相克、良好的飲食習(xí)慣、什麼是均衡的飲食等方面合作，收到很好效果。
2.4強調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計：教師應(yīng)多渠道為學(xué)生提供信息（如書本、文字、音像等），如今是信息時代，知識更新快，了解信息的渠道多，有條件的可以利用現(xiàn)代化教學(xué)手段進行英語教學(xué)，把信息引入課堂、擴展學(xué)生的知識面、開闊學(xué)生的視野。如：Wildlife Protection.一課，課前展示大量野生珍稀、瀕危動物圖片，課中展示觸目驚心圖片、課堂接近尾聲展示Earth Song ，震撼！！
2.5強調(diào)教師的指導(dǎo)作用：教師應(yīng)盡量激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)動機，通過創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情境，提示新舊知識聯(lián)系的線索，幫助學(xué)生建構(gòu)所學(xué)知識的意義，有效組織學(xué)生學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生搞好協(xié)作學(xué)習(xí)，建議提出適當(dāng)問題引起學(xué)生的思考和討論，討論中設(shè)法把問題步步引向深入，從而加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，自己糾正錯誤，完善認識。
2.6教學(xué)以問題為中心：提出問題就是給自己提供一個提高自我的機會，要讓學(xué)生樹立問題意識，讓課堂充滿問題，并且抓好問題設(shè)計——問題要有挑戰(zhàn)性、問題要有開放性，這樣能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、問題要有探索性，多問為什麼、問題要生活化、問題要有層次性。
總之，在新課程背景下的英語教學(xué)中，教師應(yīng)把時間和機會留給學(xué)生，為學(xué)生提供思維和想象空間，創(chuàng)設(shè)條件努力增加實踐力度，重視協(xié)作學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生利用各種有力的建構(gòu)工具來促進他們的知識建構(gòu)活動，使其努力成為現(xiàn)代社會所需要的人才。
參考文獻
［1］張建偉， 陳琦.簡論建構(gòu)性學(xué)習(xí)和教學(xué).教育研究1999（5）：56-60
