時(shí)間：2023-05-30 09:49:38
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇大學(xué)物理，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
【關(guān)鍵詞】微課；大學(xué)物理；嵌入式教學(xué)；選題
微課是指時(shí)間在十分鐘左右以內(nèi)，內(nèi)容短小且高效集中的講述或解決教學(xué)難點(diǎn)或重點(diǎn)的短課程。微課具有內(nèi)容精、時(shí)間短、移動(dòng)性、便于傳播和成本低等特征，即可以作為課程的一部分，也可以作為輔助教學(xué)資源。大學(xué)物理是一門理論性比較強(qiáng)的基礎(chǔ)學(xué)科，是理工科學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后的必修科目。傳統(tǒng)大學(xué)物理課堂教學(xué)主要依賴教師的板書講解和分析，或者結(jié)合多媒體教學(xué)模式，但由于物理學(xué)理論本身的抽象性和復(fù)雜性，使得較大篇幅的講解很難吸引學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間的注意力。而隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和移動(dòng)終端的快速發(fā)展和應(yīng)用普及化，新的微課教學(xué)模式因其便宜且簡(jiǎn)短的特性正受到教學(xué)理論研究者、教師和學(xué)生的廣泛關(guān)注和重視。本文主要針對(duì)大學(xué)物理教學(xué)本身的特點(diǎn)，并將微課視作課堂教學(xué)前后的重要支撐和輔助力量，對(duì)微課的選題及可行性進(jìn)行深入而細(xì)致的分析。
1大學(xué)物理教學(xué)分析
大學(xué)物理的主要內(nèi)容包括了力學(xué)、熱學(xué)、靜電場(chǎng)、穩(wěn)恒磁場(chǎng)、電磁場(chǎng)理論和近代物理基礎(chǔ)，所涉及的概念、模型、定律、數(shù)學(xué)、思想、科學(xué)史都相當(dāng)龐雜，也都無法一一在課堂教學(xué)中全部呈現(xiàn)，但它們對(duì)初學(xué)者理解和把握大學(xué)物理的內(nèi)在規(guī)律和科學(xué)精神都是不可或缺的。大學(xué)物理課堂教學(xué)有其使命和條理性，但很少對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的歷史背景和相關(guān)物理學(xué)家做出充分的解說；某些知識(shí)點(diǎn)的近現(xiàn)展在教材中一般只被略微提及，但并不被初學(xué)者所注意；大學(xué)物理經(jīng)常用到的數(shù)學(xué)技巧如微元法帶有一定的技巧性，而大學(xué)物理教材常將之歸于數(shù)學(xué)，而并不考慮數(shù)學(xué)思想和方法如何在大學(xué)物理中的應(yīng)用。
2大學(xué)物理微課選題及分析
憑借微課教學(xué)，大學(xué)物理教學(xué)的以上缺憾可以一定程度上得到彌補(bǔ)。
2.1大學(xué)物理中比較富于思想性的知識(shí)點(diǎn)
大學(xué)物理作為一門基礎(chǔ)理論課，其概念和定理、定律都具有一定的抽象性，對(duì)于初學(xué)者而言，在理解和應(yīng)用上都有很大難度，而概念、定律在物理教學(xué)中起到基礎(chǔ)性的作用。例如牛頓力學(xué)中的絕對(duì)時(shí)空觀念，既作為牛頓力學(xué)的邏輯前提，又為日后狹義相對(duì)論的時(shí)空觀做鋪墊；又如麥克斯韋提出位移電流概念對(duì)電磁對(duì)稱性的考慮和分析，也可以在此引申到磁單子假說。
2.2大學(xué)物理中典型題的分析及求解過程
在學(xué)學(xué)物理中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)便是習(xí)題練習(xí)，教師可以在每一章選取幾道典型的例題、習(xí)題做細(xì)致的分析和講解，以期學(xué)生可以以此類推觸類旁通。
2.3大學(xué)物理知識(shí)點(diǎn)的系統(tǒng)化梳理
在大學(xué)物理中結(jié)束每一章的學(xué)習(xí)時(shí)，教師有必要將本章知識(shí)整理有脈絡(luò)的知識(shí)系統(tǒng)，有助于學(xué)生形成合理的知識(shí)框架。
2.4大學(xué)物理相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的前沿發(fā)展
由于教學(xué)的課時(shí)所限，相關(guān)物理知識(shí)的大量前沿發(fā)展并不能都在課堂教學(xué)中展開，但其對(duì)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物理的重視和興趣極其重要。如陀螺在定位導(dǎo)航中的應(yīng)用、物質(zhì)的磁性和超導(dǎo)體的磁現(xiàn)象、納米材料的超疏水性等等。
2.5工業(yè)或生活中現(xiàn)象分析與探討
工業(yè)以及生活中有大量有趣的物理現(xiàn)象，這些現(xiàn)象對(duì)學(xué)生領(lǐng)會(huì)物理學(xué)相關(guān)知識(shí)和原理很有幫助。如演示二維駐波的克拉尼圖案，如墻上兩個(gè)掛鐘的鎖頻現(xiàn)象等等，可以借助這些現(xiàn)象對(duì)大學(xué)物理中的理想模型及相關(guān)方法進(jìn)行深化和啟發(fā)。
2.6相關(guān)物理學(xué)家和物理學(xué)史的介紹
由于課堂教學(xué)內(nèi)容的局限，并沒有充裕的時(shí)間對(duì)物理學(xué)家生平和物理學(xué)相關(guān)領(lǐng)域的歷史發(fā)展做比較充分的講解，而重要物理學(xué)家的人和事本身又對(duì)物理學(xué)的發(fā)展起著關(guān)鍵性的作用。物理學(xué)史主要側(cè)重于對(duì)于同一個(gè)問題不同物理學(xué)家的探索和研究，而對(duì)物理學(xué)家的介紹則側(cè)重于其人生的履歷和大事件，這些故事性的內(nèi)容可以激發(fā)學(xué)生對(duì)大學(xué)物理的感性認(rèn)知。
2.7大學(xué)物理中相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)和技巧
大學(xué)物理的學(xué)習(xí)和解題過程中涉及到大量的數(shù)學(xué)知識(shí)和技巧，但是大學(xué)物理中的數(shù)學(xué)又和純粹的數(shù)學(xué)有所區(qū)別，更側(cè)重于技巧和應(yīng)用。如機(jī)械振動(dòng)一章的旋轉(zhuǎn)矢量法、剛體定軸轉(zhuǎn)動(dòng)中進(jìn)動(dòng)和章動(dòng)的方向等等。
3大學(xué)物理微課實(shí)踐中應(yīng)當(dāng)注意的問題
3.1微課教學(xué)應(yīng)處于輔助課堂教學(xué)的地位
大學(xué)物理教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性和連貫性，決定了微課視頻選題和互動(dòng)上的局限性，也決定了并非所有大學(xué)物理知識(shí)都適合處理為微課模式。微課教學(xué)是為了學(xué)生更好的回歸課堂，更好的領(lǐng)會(huì)和理解物理的認(rèn)知模式和思想方法。
3．2微課視頻中的講解應(yīng)輕松活潑且點(diǎn)到為止
微課中的講解應(yīng)不同于課堂講解，因?yàn)閷W(xué)生進(jìn)入“微課堂”本身是自由的，并不能被嚴(yán)格約束在其中，所以如何使學(xué)生感興趣便顯得非常重要。語言上的活潑是為了拉近與學(xué)生的距離，而點(diǎn)到為止是為了啟發(fā)更進(jìn)一步的思考。
4總結(jié)
綜上可見，微課可以在大學(xué)物理教學(xué)中發(fā)揮更多的支撐或輔助功效。大學(xué)物理微課可以激發(fā)學(xué)生學(xué)學(xué)物理的興趣和熱情，也可以加強(qiáng)課堂教學(xué)中對(duì)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的理解。通過適當(dāng)?shù)奈⒄n選題，將大大改善大學(xué)物理的教學(xué)效果，為理工科學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)課程奠定良好的基礎(chǔ)。
【參考文獻(xiàn)】
［1］唐艷妮，徐軍，羅積軍，等.微課在大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用探索[J].物理與工程，2014（7）.
［2］倪燕茹，仲偉博.基于微課模式的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)探討[J].吉林化工學(xué)院學(xué)報(bào)，2015,32（10）:51-53.
【關(guān)鍵詞】大學(xué)物理；非物理專業(yè)；教學(xué)改革
著名院士盧嘉錫認(rèn)為現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和社會(huì)的發(fā)展急需一批掌握現(xiàn)代科技最新研究成果的高級(jí)人才，面向21世紀(jì)，這部分人才的培養(yǎng)要求我們必須努力實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)內(nèi)容和課程體系的現(xiàn)代化。大學(xué)物理作為工科學(xué)生的一門基礎(chǔ)性課程，其重要性是不言而喻的，尤其是作為自然科學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)物理學(xué)正以絕對(duì)優(yōu)勢(shì)促進(jìn)著社會(huì)科學(xué)的發(fā)展和進(jìn)步。但是在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)大部分非物理專業(yè)的學(xué)生認(rèn)為物理課程的學(xué)習(xí)對(duì)他們并不是很重要。而且由于物理是一門學(xué)習(xí)和理解較難的學(xué)科，因此沒有必要花太多的時(shí)間和精力去學(xué)習(xí)它。面對(duì)這一現(xiàn)狀很多教學(xué)工作者一直在潛心探索如何通過彰顯物理教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)代化特色來激發(fā)廣大非物理專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。筆者也認(rèn)為激發(fā)廣大非物理專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)效率，必須對(duì)大學(xué)物理教學(xué)進(jìn)行全方位的改革，其中最關(guān)鍵的是要進(jìn)行現(xiàn)代教育技術(shù)改進(jìn)，努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段和教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)代化。
1.大力推行大學(xué)物理多媒體教學(xué)
多媒體輔助教學(xué)與課程整合是在現(xiàn)在教育思想和教育理論下誕生的一種新型教學(xué)方式。其是指在各學(xué)科教學(xué)過程中，教師把多媒體輔作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具和豐富的教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)工具。需要注意的是，多媒體輔助教學(xué)與課程整合并不是僅僅把多媒體作為教師教學(xué)的演示工具或輔助教具，而是要真正根據(jù)課程教學(xué)的實(shí)際需求將多媒體教學(xué)與學(xué)科教學(xué)的“融合”在一起。多媒體輔助教學(xué)與學(xué)科整合是對(duì)傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)模式的徹底變革，其作用原理就在于對(duì)教學(xué)資源、教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行整合，讓它們?cè)谡w優(yōu)化的基礎(chǔ)上相互作用，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提升他們的實(shí)踐能力。其優(yōu)勢(shì)就在于：其一，整合有利于構(gòu)建能動(dòng)的教學(xué)環(huán)境，提升教學(xué)效率。多媒體本身具有強(qiáng)大信息處理能力，它可以將教學(xué)內(nèi)容以聲音、圖像、文字等多種形式表現(xiàn)出來，并且方便對(duì)這些信息進(jìn)行及時(shí)更新和修改。大學(xué)物理老師可以利用多媒體教學(xué)的這一優(yōu)點(diǎn)，拓展自己的教學(xué)內(nèi)容，利用多媒體形式把一些學(xué)生難以理解的概念和原理生動(dòng)的表現(xiàn)出來。其二，可創(chuàng)設(shè)虛擬的教學(xué)情境，讓學(xué)生更易理解和接受。尤其是對(duì)于理論知識(shí)和抽象知識(shí)的講解，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)可以使課程本身更加直觀和形象。抽象內(nèi)容具體化、直觀化，更有助于啟發(fā)學(xué)生思考，讓形象思維的發(fā)展帶動(dòng)抽象思維的發(fā)展。其三，多媒體教學(xué)可以有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和分析解決問題的能力。比如，針對(duì)某一物理光學(xué)原理，教師可以首先給學(xué)生播放一段光學(xué)影片，讓他們主動(dòng)提出問題，并且運(yùn)用物理知識(shí)解釋原因。
2.大力推行大學(xué)物理網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)
隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)也呈現(xiàn)出日新月異的發(fā)展趨勢(shì)。如今、網(wǎng)絡(luò)全球化、資源無限制的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)格局已經(jīng)初步形成，利用計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)人們可以及時(shí)獲得大量的信息資源。可以說現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)資源的豐富性和完整性，實(shí)現(xiàn)了全球跨地區(qū)、跨人群、跨領(lǐng)域的溝通交流。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的這一優(yōu)勢(shì)給現(xiàn)代教學(xué)帶來了新的啟示，將計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用越課程教學(xué)中，變傳統(tǒng)的單向的、固定的教學(xué)模式為多向互通的教學(xué)模式，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。在大學(xué)物理教學(xué)過程中，大力推行網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)，不但可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的交互性發(fā)展，讓教師和學(xué)生獲得更多的教學(xué)資源和教學(xué)信息，而且這種先進(jìn)的教學(xué)方式，更利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的多樣性。將現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與大學(xué)物理教學(xué)相結(jié)合，最關(guān)鍵的就是要打破傳統(tǒng)物理課堂教學(xué)的封閉性，將物理教育推向一個(gè)廣闊全新的領(lǐng)域，不僅實(shí)現(xiàn)物理教學(xué)在時(shí)間和空間上的拓展，而且實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)主體的拓展。首先，在時(shí)間和空間上拓展物理教學(xué)就是要將物理課堂轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)更加寬泛的概念，達(dá)到一個(gè)時(shí)時(shí)是課堂，處處是課堂的效果。只有擁有計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，我們可以隨時(shí)隨地就能展開一堂大學(xué)物理課，因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實(shí)質(zhì)就是要通過在線閱讀、在線實(shí)驗(yàn)、在線討論、在線交流培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐活動(dòng)能力。借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)我們可以給學(xué)生搭建一個(gè)物理學(xué)習(xí)的虛擬環(huán)境和情節(jié)，讓他們?cè)跇O富真實(shí)感的狀態(tài)下交互交流。這種利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)構(gòu)建起的物理課堂與現(xiàn)實(shí)物理課堂幾乎一樣，甚至比現(xiàn)實(shí)課堂更具吸引力。其次，轉(zhuǎn)變大學(xué)物理的教學(xué)主體，就是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，使其具有學(xué)生與教師雙重身份。通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)中的電子郵件、網(wǎng)絡(luò)新聞、課題論壇等多種互動(dòng)方式，學(xué)生可以把自己掌握的信息知識(shí)傳遞給他人，在相互幫助中提高學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)效率，同時(shí)在交流過程中，每個(gè)學(xué)習(xí)成為具有答疑解惑能力的老師。
3.注重培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維和形象思維
大學(xué)非物理專業(yè)物理教學(xué)的目標(biāo)不僅僅是讓學(xué)生掌握一定的物理專業(yè)知識(shí)，還應(yīng)注重通過物理本身的學(xué)科特點(diǎn)來培養(yǎng)學(xué)生們的科學(xué)思維能力。其中最主要的就是辯證思維能力和形象思維能力。以培養(yǎng)學(xué)生思維能力作為大學(xué)物理教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，不僅可以幫助學(xué)生為后續(xù)專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)方向課的學(xué)習(xí)打下良好的知識(shí)基礎(chǔ)，而且對(duì)于他們畢業(yè)后的實(shí)際工作將起到積極的影響作用。
首先，要培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維。辯證思維是指人們?cè)谒季S過程中，人們的思維由抽象上升到具體，從而獲得理性認(rèn)識(shí)的一種科學(xué)思維方式。這種思維方式是非常普遍的，其理論基礎(chǔ)其實(shí)是辯證唯物主義。在物理學(xué)習(xí)中，學(xué)生只有擁有較強(qiáng)的辯證思維能力才能更加客觀辯證地認(rèn)識(shí)各種物理現(xiàn)象，順利學(xué)習(xí)和理解各種物理規(guī)律。例如，在物理教師教授作用力與反作用力的理論知識(shí)時(shí)，完全可以引導(dǎo)學(xué)生利用辯證思維來理解這一對(duì)概念。再如，在慣性的斜坡下滑問題上，當(dāng)分析到慣性與什么相關(guān)時(shí)，學(xué)生們很容易認(rèn)為那是重力的一種分解。事實(shí)上，還涉及反作用力在滑動(dòng)過程中的影響。此時(shí)，教師應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行辯證思考，分析上述現(xiàn)象進(jìn)一步認(rèn)識(shí)理得作用力與反作用力的本質(zhì)特征。這樣，學(xué)生就辯證地理解到理得作用力與反作用。
其次，要培養(yǎng)學(xué)生的形象思維。所謂“形象思維”是指在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，通過意向、聯(lián)想和想象來揭示客觀對(duì)象的本質(zhì)及具體運(yùn)動(dòng)規(guī)律的一種思維形式。學(xué)習(xí)物理需要借助一定的形象思維，而且在在物理學(xué)中，很多物理規(guī)律都是通過象思維來揭示的。例如，浮力規(guī)律就是阿基米德洗澡時(shí)發(fā)現(xiàn)人進(jìn)入浴盆，水就從浴盆中溢出這一物理現(xiàn)象而受到啟發(fā)。在平時(shí)的物理教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生通過形象思維來理解較抽象的物理問題，例如在講解力學(xué)原理時(shí)，可以舉一些雜技表演的例子，演員平躺在沉重的鋼板下，兩個(gè)大力士用鐵錘輪番敲擊置于鋼板上的磚塊，結(jié)果磚碎，人卻絲毫未受損傷。通過這個(gè)例子教師可以讓學(xué)生思考一下為什么重錘擊不傷人，讓學(xué)生通過探究發(fā)現(xiàn)動(dòng)量定理，揭示其中的秘密。在非物理專業(yè)的物理教學(xué)過程中，教師應(yīng)多借助上述一些物理問題的實(shí)例，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用形象思維來更好地理解和掌握物理規(guī)律，從而養(yǎng)成形象思維的良好習(xí)慣。
【參考文獻(xiàn)】
[1]李鳳敏.大學(xué)物理教學(xué)改革探析.職業(yè)教育研究，2004，（04）.
關(guān)鍵詞：大學(xué)物理課程;教學(xué)評(píng)價(jià)
1引言
教學(xué)評(píng)價(jià)主要是對(duì)課程的基本要素進(jìn)行合理科學(xué)的評(píng)判，它的主要目的是為了不斷調(diào)整課程教學(xué)方法，促進(jìn)教學(xué)水平及教學(xué)質(zhì)量的逐步提升。對(duì)大學(xué)物理課程開展教學(xué)評(píng)價(jià)，這是一項(xiàng)系統(tǒng)性的工程，它主要是結(jié)合了具體的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)以有效改革課程體系為重點(diǎn)，從而全面提高物理教師的教學(xué)能力及教學(xué)創(chuàng)新意識(shí)。鑒于此，本文對(duì)“大學(xué)物理課程教學(xué)評(píng)價(jià)”進(jìn)行探討意義重大。
2大學(xué)物理課程教學(xué)評(píng)價(jià)的目標(biāo)
大學(xué)物理課程的教學(xué)評(píng)價(jià)體系主要有兩個(gè)層次的目標(biāo)，分別是基本目標(biāo)與優(yōu)秀目標(biāo)。其中的基本目標(biāo)是大學(xué)物理在實(shí)際教學(xué)過程中所必須達(dá)到的一項(xiàng)基本要求，如果大學(xué)物理課程能夠達(dá)到這個(gè)基本要求的話，就視為是合格的課程。基本目標(biāo)主要包括了完善的教學(xué)管理、合理的教學(xué)秩序、必備的教學(xué)條件等等[1]。優(yōu)秀目標(biāo)相比于基本目標(biāo)來說，它的層次較高，需要在實(shí)現(xiàn)了基本目標(biāo)的情況下，才可以使教學(xué)改革與課程建設(shè)達(dá)到一個(gè)更高的水平。與此同時(shí)，如果大學(xué)物理課程具備了自身的亮點(diǎn)及特色的話，也可以申報(bào)精品課程或者是優(yōu)質(zhì)課程。優(yōu)秀目標(biāo)主要包括了優(yōu)良的師資結(jié)構(gòu)、科學(xué)的教學(xué)方法、完善合理的教學(xué)管理制度等等。
3開展大學(xué)物理課程教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)需要注意的問題
在明確大學(xué)物理課程教學(xué)評(píng)價(jià)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，才能夠使大學(xué)物理課程教學(xué)評(píng)價(jià)得到順利開展。但是，為了提高評(píng)價(jià)的有效性及科學(xué)性，還需要充分注意一些問題。總結(jié)起來，需注意的問題主要包括以下幾點(diǎn)。
3.1傳統(tǒng)知識(shí)與現(xiàn)代知識(shí)
一般來講，大學(xué)物理知識(shí)的基本內(nèi)容主要以經(jīng)典物理學(xué)為主，經(jīng)典物理學(xué)中包含了熱學(xué)、電磁學(xué)、力學(xué)、光學(xué)等等。隨著時(shí)代的不斷進(jìn)步，許多新理論與新技術(shù)開始孕育而生，大學(xué)物理教學(xué)基于這樣的一個(gè)時(shí)代背景之下，就需要體現(xiàn)時(shí)代感，能夠不斷融入時(shí)代元素。所以，在開展大學(xué)物理課程教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，需要有效結(jié)合傳統(tǒng)知識(shí)與現(xiàn)代知識(shí)，既要繼承傳統(tǒng)，又要開拓創(chuàng)新[2]。只有將傳統(tǒng)知識(shí)與現(xiàn)代知識(shí)有機(jī)結(jié)合在一起，才可以做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，相互滲透。因此，對(duì)大學(xué)物理課程開展教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)需要注意體現(xiàn)傳統(tǒng)性與現(xiàn)代性，既要重視傳統(tǒng)物理思想及物理內(nèi)涵，又要結(jié)合新知識(shí)與新內(nèi)容。
3.2傳統(tǒng)教學(xué)與研究教學(xué)
傳統(tǒng)教學(xué)有其自身存在的價(jià)值與意義，同時(shí)也是大學(xué)物理不斷發(fā)展所取得的重大成果。因此具有無與倫比的優(yōu)點(diǎn)，也是當(dāng)前高校物理教學(xué)的主要形式。隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，科技發(fā)展日新月異，研究性教學(xué)也在社會(huì)發(fā)展過程中得到了高校物理教師的充分肯定，同時(shí)其創(chuàng)新性的培養(yǎng)特點(diǎn)也得到了高校的不斷重視。大學(xué)物理課程的教學(xué)評(píng)價(jià)需要體現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)與研究性教學(xué)相融合的趨勢(shì)，基于傳統(tǒng)基礎(chǔ)上做到不斷創(chuàng)新，不斷深入研究。教師在教授大學(xué)物理課程時(shí)，需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際情況來選擇合適的教學(xué)方法[3]。就像是在實(shí)施牛頓運(yùn)動(dòng)定律的教學(xué)過程中，由于力學(xué)屬于經(jīng)典物理學(xué)范疇，所以更適合于應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)方法，但是，考慮到定律在非慣性參考系下的發(fā)展，則更適合采用研究性的教學(xué)方法。因此，在一堂物理課中，需要將傳統(tǒng)教學(xué)與研究性教學(xué)有機(jī)結(jié)合在一起。這不僅能夠有效推動(dòng)物理教學(xué)改革，還可以促進(jìn)不同教學(xué)方法之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。
3.3基本要求及提高要求
根據(jù)大學(xué)物理課程的教學(xué)結(jié)構(gòu)體系，對(duì)學(xué)生提出了兩個(gè)要求，分別是基本要求與提高要求。基本要求就是學(xué)生在學(xué)習(xí)物理這門課程時(shí)，需要達(dá)到一定的要求，否則學(xué)生的大學(xué)物理學(xué)習(xí)成績(jī)便不能評(píng)為合格。提高要求則是針對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)較為優(yōu)異的學(xué)生而制定的，他們除了需要完成基本要求之外，還需要通過自身的努力來達(dá)到更高的目標(biāo)要求。這部分學(xué)生需要深入學(xué)習(xí)與理解物理理論知識(shí)，以期能夠取得更好的實(shí)際教學(xué)成效。基本要求一般是通過平時(shí)的課堂教學(xué)或者是常規(guī)課后訓(xùn)練來實(shí)現(xiàn)，而提高要求則需要基于物理知識(shí)的廣度及深度上面開展，而且教學(xué)手段更為豐富多樣，更容易體現(xiàn)素質(zhì)教育的本質(zhì)屬性。
3.4理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)
物理課程具有理論與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的特點(diǎn)，因此，理論與實(shí)驗(yàn)成為了大學(xué)物理課程中的重要組成部分。教師在具體教學(xué)大學(xué)物理課程的過程中，需要注重在教學(xué)過程中能夠凸顯物理實(shí)驗(yàn)特色，并開展豐富多彩的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，這也是大學(xué)物理課程教學(xué)評(píng)價(jià)的重點(diǎn)內(nèi)容。實(shí)驗(yàn)通常包含了三個(gè)方面的內(nèi)容，有教師課堂演示實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)室模擬實(shí)驗(yàn)以及學(xué)生分組動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)。所以在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，評(píng)價(jià)者需要花費(fèi)較多的精力去關(guān)注有關(guān)于物理實(shí)驗(yàn)方面的教學(xué)內(nèi)容，深入考察開展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)過程中，學(xué)生的實(shí)際參與情況與現(xiàn)實(shí)成效，從而才能取得較好的評(píng)價(jià)效果。
4結(jié)語
總而言之，對(duì)大學(xué)物理課程開展教學(xué)評(píng)價(jià)，需要體現(xiàn)完整性、全面性與合理性，能夠采用科學(xué)的評(píng)價(jià)模式將教師的教學(xué)能力與學(xué)生的學(xué)習(xí)成效結(jié)合起來。進(jìn)而在提高教師實(shí)際教學(xué)水平的同時(shí)，也提高了學(xué)生的物理綜合素質(zhì)。
作者:韓笑 單位:沈陽(yáng)大學(xué)師范學(xué)院
參考文獻(xiàn)：
[1]王慧君.大學(xué)物理課程有效教學(xué)策略研究[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué),2013,(8):69-71.
【關(guān)鍵詞】大學(xué)；物理教學(xué)；改革；問題；路徑
近些年，伴隨著素質(zhì)教育的不斷深入與發(fā)展，教學(xué)改革問題引起了社會(huì)的廣泛關(guān)注。大學(xué)物理教學(xué)改革是教學(xué)改革的重要組成部分，在推動(dòng)教育教學(xué)事業(yè)發(fā)展方面發(fā)揮了至關(guān)重要的作用。然而，受內(nèi)部環(huán)境與外部環(huán)境的影響，大學(xué)物理教學(xué)改革中還存在著一些問題，嚴(yán)重影響了改革的實(shí)效性。因此，為了更好地推動(dòng)大學(xué)物理教學(xué)事業(yè)的發(fā)展，就必須加大物理教學(xué)改革力度，這也是物理教學(xué)中要應(yīng)對(duì)的永恒課題。基于此，本文從存在問題與發(fā)展路徑兩個(gè)角度，對(duì)大學(xué)物理教學(xué)改革問題作了如下的闡述。
1.當(dāng)前大學(xué)物理改革中存在的問題分析
現(xiàn)如今，教育教學(xué)改革事業(yè)不斷發(fā)展，為大學(xué)物理教學(xué)改革提供了良好的外部條件。但是，觀點(diǎn)認(rèn)為，任何事物都是一分為二的。除了各種有利的條件以外，大學(xué)物理教學(xué)改革也要面臨許多不利的條件，這無形中增加了改革的難度。概括起來講，當(dāng)前大學(xué)物理教學(xué)改革中主要存在以下幾個(gè)問題：
第一，大學(xué)物理教學(xué)改革的受重視程度不夠。
長(zhǎng)期以來，大學(xué)物理教學(xué)的時(shí)間很難得到保證。近些年，這種情況還有愈演愈烈之勢(shì)。這說明，大學(xué)物理教學(xué)并沒有引起學(xué)校的充分重視。與此同時(shí)，學(xué)生對(duì)其重視程度也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)精力的分配上。在現(xiàn)實(shí)中，少部分學(xué)生將學(xué)習(xí)精力放在物理學(xué)習(xí)，嚴(yán)重地影響了物理學(xué)習(xí)效果。之所以出現(xiàn)這種狀況，在很大程度上是由人們的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)決定的。大多數(shù)人認(rèn)為，物理是一門實(shí)用性較弱的學(xué)科，對(duì)專業(yè)技術(shù)的掌握意義不大。在這種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)的指導(dǎo)下，人們對(duì)物理教學(xué)或物理學(xué)習(xí)逐漸喪失了興趣，并導(dǎo)致了一系列的不良后果。
第二，教學(xué)觀念較為落后，教學(xué)方法較為陳舊。
在當(dāng)前，高校物理教學(xué)還是采用傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式。高校物理教學(xué)往往只注重對(duì)學(xué)生知識(shí)地傳授，而忽視了對(duì)其它物理技能與素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，在物理教學(xué)課堂上，還是陷入了“老師講，學(xué)生聽”的怪圈。而且，在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面，這也存在實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ捷^為落后、實(shí)驗(yàn)方法較為單一的問題。在這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)的影響下，學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)根本難以形成濃厚的興趣。沒有興趣作保障，學(xué)生就很難將物理課程學(xué)好。以上問題的出現(xiàn)，絕不是偶然的，而是由傳統(tǒng)教學(xué)模式以及陳舊教學(xué)方法導(dǎo)致的。因此，在物理教學(xué)改革當(dāng)中，要想改變目前的現(xiàn)狀，還要在教學(xué)觀念與教學(xué)方法上下功夫。
第三，教學(xué)內(nèi)容滯后，實(shí)驗(yàn)條件有待提高。
現(xiàn)如今，科學(xué)技術(shù)日新月異。對(duì)于各種形式的教學(xué)而言，伴隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，其教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)當(dāng)做出相應(yīng)的變化或調(diào)整。然而，就物理教學(xué)而言，教學(xué)內(nèi)容變化的幅度也沒有科學(xué)技術(shù)變化的幅度大。換句話說，當(dāng)前，物理教學(xué)內(nèi)容不能適應(yīng)科學(xué)技術(shù)的需求。就教學(xué)內(nèi)容而言，經(jīng)典物理內(nèi)容的比重遠(yuǎn)大于近代物理內(nèi)容。更有甚者，現(xiàn)代物理內(nèi)容以及其它一些前沿性內(nèi)容更是少之又少。可見，教學(xué)內(nèi)容滯后是影響物理教學(xué)改革實(shí)效的重要因素。除此之外，實(shí)驗(yàn)條件差也是一項(xiàng)重要的影響因素。具體而言，當(dāng)前，物理實(shí)驗(yàn)器材大多比較陳舊，沒有及時(shí)地更新。在這種情況下，很容易影響物理實(shí)驗(yàn)的效果。在有些情況下，甚至還會(huì)引發(fā)各種安全事故。
2.加強(qiáng)大學(xué)物理教學(xué)改革的路徑分析
通過上文不難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前大學(xué)物理教學(xué)改革的現(xiàn)狀不容樂觀，其改革的深度和廣度還有待進(jìn)一步加強(qiáng)。對(duì)此，必須加大大學(xué)物理教學(xué)改革力度。
第一，要建立健全一套科學(xué)的教學(xué)結(jié)構(gòu)體系。
對(duì)于物理學(xué)來說，它主要分為兩部分，一是基礎(chǔ)部分，二是前沿部分。如電磁學(xué)、力學(xué)等一些經(jīng)典性的內(nèi)容，就是基礎(chǔ)部分的內(nèi)容。在物理教學(xué)過程中，基礎(chǔ)部分發(fā)揮了至關(guān)重要的作用。而超導(dǎo)、激光等一些前沿性內(nèi)容，就是前沿部分內(nèi)容。然而，在高校大學(xué)物理課程當(dāng)中，對(duì)該問題還沒有明確的劃分。受此影響，大學(xué)物理教學(xué)中出現(xiàn)了許多重復(fù)性的內(nèi)容。而且，在這種情況下，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。因此，在物理教學(xué)改革過程中，必須建立健全一套科學(xué)的教學(xué)結(jié)構(gòu)體系。具體而言，要適當(dāng)精簡(jiǎn)經(jīng)典性物理內(nèi)容，及時(shí)增加一些前沿性物理內(nèi)容。同時(shí)，要保證教學(xué)結(jié)構(gòu)體系的科學(xué)性、現(xiàn)代性、更新性。總之，要根據(jù)社會(huì)以及教學(xué)實(shí)踐的需求，建立和完善一套實(shí)用的教學(xué)結(jié)構(gòu)體系。
第二，要充分利用網(wǎng)絡(luò)科技的力量改進(jìn)教學(xué)方法。
實(shí)踐證明，改進(jìn)教學(xué)方法是推動(dòng)物理教學(xué)改革的重要舉措。而在現(xiàn)實(shí)中，可以采取各種有效的辦法來改進(jìn)教學(xué)方法，充分利用網(wǎng)絡(luò)科技力量就是其中非常重要的一項(xiàng)。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，要做好以下幾項(xiàng)工作：首先，要加大多媒體技術(shù)在物理教學(xué)中的應(yīng)用力度。受“灌輸式”教學(xué)方法的影響，大學(xué)物理教學(xué)事業(yè)舉步維艱。與此同時(shí)，大學(xué)物理教學(xué)還遇到了內(nèi)容多、課時(shí)少的問題。要想有效解決這些問題，就必須借助于多媒體的力量。與其它技術(shù)形式相比，多媒體技術(shù)集文字、圖像、聲音于一體，是大學(xué)物理教學(xué)理想中的方法和手段。因此，在實(shí)踐中，必須切實(shí)加強(qiáng)多媒體技術(shù)的應(yīng)用，提高課堂教學(xué)效果。其次，要通過校園網(wǎng)絡(luò)的力量開展物理教學(xué)。現(xiàn)如今，絕大多數(shù)高校都建立了校園網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，為物理提供了良好的條件。一方面，學(xué)生們可以通過校園網(wǎng)絡(luò)，獲取各種有關(guān)物理學(xué)的前沿知識(shí)或信息；另一方面，學(xué)生們也可以通過校園網(wǎng)絡(luò)，解答各種疑難性問題，增強(qiáng)自學(xué)能力，提高物理學(xué)習(xí)水平。因此，在物理教學(xué)實(shí)踐中，要充分發(fā)揮校園網(wǎng)絡(luò)的作用，以此來加強(qiáng)物理教學(xué)輔導(dǎo)與討論。
第三，要切實(shí)提高大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平。
從理論學(xué)的角度講，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)是物理教學(xué)的重要組成部分。而且，兩者呈現(xiàn)出一種相輔相成的關(guān)系。因此，要想提高物理教學(xué)改革水平，就必須提高物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平。具體而言，首先，要完善物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容方面，要適當(dāng)增加設(shè)計(jì)性內(nèi)容，減少驗(yàn)證性內(nèi)容，合理調(diào)配兩者的比例。此外，在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，充分表達(dá)自己的見解，在發(fā)言中增強(qiáng)創(chuàng)新能力與創(chuàng)新技能。其次，要積極開放物理實(shí)驗(yàn)室，增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力。物理實(shí)驗(yàn)室是物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。因此，在現(xiàn)實(shí)中，物理實(shí)驗(yàn)室不僅要對(duì)教師開放，更要對(duì)學(xué)生開放。學(xué)生可以通過實(shí)驗(yàn)室的切身感受，最大限度地調(diào)動(dòng)物理學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性與創(chuàng)造性，提高自身的綜合能力。
3.結(jié)束語
綜上所述，在新時(shí)期，加強(qiáng)大學(xué)物理教學(xué)改革是一項(xiàng)非常系統(tǒng)的工程。為了將該項(xiàng)工程做好，要重點(diǎn)做好這樣幾項(xiàng)工作：首先，要對(duì)加強(qiáng)大學(xué)物理教學(xué)改革的必要性與重要性有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)；其次，要對(duì)當(dāng)前大學(xué)物理教學(xué)改革的現(xiàn)狀有一個(gè)全面的分析；最后，要對(duì)加強(qiáng)大學(xué)物理教學(xué)改革的路徑有一個(gè)科學(xué)的把握。只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)大學(xué)物理教學(xué)改革事業(yè)持續(xù)、健康、快速、穩(wěn)定的發(fā)展。 [科]
【參考文獻(xiàn)】
[1]張明霞.淺談大學(xué)物理教學(xué)改革[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2012，（09）.
[2]胡南，李鐵.應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)與大學(xué)物理教學(xué)改革[J].物理與工程，2010，（06）.
關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院；大學(xué)物理；分專業(yè)教學(xué)；教學(xué)改革
一、引言
大學(xué)物理是高校理工科專業(yè)學(xué)生必修的一門基礎(chǔ)課程，是通往自然科學(xué)與工程技術(shù)科學(xué)的橋梁。該課程不僅蘊(yùn)含著豐富的物理學(xué)思想精華，而且還有助于培養(yǎng)和鍛造學(xué)生的科學(xué)思維方法和創(chuàng)新能力，且對(duì)于全面提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)具有十分重要的促進(jìn)作用。大學(xué)物理課程特點(diǎn)是：知識(shí)面廣、內(nèi)容繁多，理論性較強(qiáng)，不易理解，學(xué)生普遍感到難學(xué)。這就需要必須有足夠的教學(xué)課時(shí)量方能圓滿地完成教學(xué)任務(wù)。而獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)“應(yīng)用技術(shù)型人才”，獨(dú)立學(xué)院的畢業(yè)生大多數(shù)是要工作在一線的技術(shù)工作崗位上。因而獨(dú)立學(xué)院應(yīng)特別注重學(xué)生專業(yè)理論和專業(yè)技能的培養(yǎng)，尤其是實(shí)際動(dòng)手能力的培養(yǎng)。而目前獨(dú)立學(xué)院大學(xué)物理的課時(shí)安排非常有限。不少任課教師為了完成教學(xué)內(nèi)容，上課時(shí)“滿堂灌”、“填鴨式”的教學(xué)模式司空見慣，教學(xué)進(jìn)度普遍較快，而且對(duì)內(nèi)容的講解也是廣而不精，無法對(duì)新知識(shí)的應(yīng)用進(jìn)行有效地拓展，這就使得獨(dú)立學(xué)院的大學(xué)物理教學(xué)與其學(xué)院制定的人才培養(yǎng)目標(biāo)很不相適應(yīng)。加之，獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生文化基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)較差，底子比較薄，不善于思考，自主學(xué)習(xí)能力較差，上課易走神，一旦遇到聽不懂的問題，就懶得再去聽，這節(jié)課聽不懂，下節(jié)課有的干脆就不聽啦，教師在講臺(tái)上滔滔不絕地講，學(xué)生在下面悄悄地玩手機(jī)。教師費(fèi)了九牛二虎之力，但教學(xué)效果卻一直在低水平狀態(tài)下徘徊。究其原因，最重要的是學(xué)生不知道學(xué)學(xué)物理到底有何用？所以，他們對(duì)學(xué)學(xué)物理不感興趣，缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。因此，獨(dú)立大學(xué)在大學(xué)物理教學(xué)過程中，任課教師一定要兼顧學(xué)生特點(diǎn)，注重講一些與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的知識(shí)，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以，要切實(shí)提高獨(dú)立學(xué)院學(xué)生學(xué)學(xué)物理的興趣和學(xué)習(xí)效果，就要從優(yōu)化大學(xué)物理教學(xué)內(nèi)容入手，對(duì)大學(xué)物理課程實(shí)行分專業(yè)教學(xué)，只有這樣才能真正提高獨(dú)立學(xué)院大學(xué)物理教學(xué)效果。
二、獨(dú)立學(xué)院實(shí)行大學(xué)物理分專業(yè)教學(xué)的重要意義
第一，根據(jù)學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)和專業(yè)需求，我們可以對(duì)大學(xué)物理的內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步優(yōu)化和整合。對(duì)那些與專業(yè)密切相關(guān)的內(nèi)容教師要重點(diǎn)進(jìn)行精講，對(duì)于那些與專業(yè)聯(lián)系較少的內(nèi)容可以略講，而對(duì)于那些和專業(yè)基本不相關(guān)的內(nèi)容則可以以布置課外作業(yè)的形式，讓學(xué)生進(jìn)行自學(xué)。現(xiàn)以電氣工程專業(yè)為例，電氣專業(yè)的后續(xù)課程以及工作環(huán)境都離不開電磁學(xué)，所以我們就以電磁學(xué)部分的物理知識(shí)作為了精講內(nèi)容，利用一學(xué)期的時(shí)間來進(jìn)行學(xué)習(xí)；而對(duì)于力學(xué)、波動(dòng)和光學(xué)的基本知識(shí)我們利用一學(xué)期時(shí)間簡(jiǎn)單進(jìn)行介紹；而對(duì)于熱學(xué)部分則以課外作業(yè)的形式由學(xué)生課下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。第二，大學(xué)物理作為一門基礎(chǔ)課程，是為所有工科專業(yè)服務(wù)的，傳統(tǒng)教學(xué)模式都是搞“一刀切”，對(duì)所有專業(yè)一視同仁，安排同樣的課時(shí)，講授同樣的內(nèi)容。同時(shí)為了滿足學(xué)院各專業(yè)的需求，要求大學(xué)物理內(nèi)容必須全面，覆蓋面要廣。但是作為基礎(chǔ)課，學(xué)院安排的課時(shí)是有限的，這就產(chǎn)生了矛盾，內(nèi)容多課時(shí)少。而分專業(yè)教學(xué)是針對(duì)各專業(yè)進(jìn)行分別授課，對(duì)一些不密切相關(guān)或不相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)取舍和優(yōu)化，這樣做不僅節(jié)約了課時(shí)，也較好地解決了大學(xué)物理授課時(shí)間少的問題。第三，目前獨(dú)立學(xué)院大學(xué)物理教學(xué)就是因?yàn)椴环謱I(yè)，采取“一刀切”的教學(xué)模式，大學(xué)物理教學(xué)才出現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容多課時(shí)少的問題。教師在授課過程中為了趕進(jìn)度、搶時(shí)間，無暇對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行必要的拓展，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)物理普遍感到困惑，加之有些內(nèi)容與其所學(xué)專業(yè)缺乏直接聯(lián)系，進(jìn)而造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣盡失。這就使得大學(xué)物理教學(xué)陷入了困境。而大學(xué)物理實(shí)行分專業(yè)教學(xué)，教師可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)膬?yōu)化和整合，這樣做無形中就節(jié)省了課時(shí)，教師在授課過程中可以依據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)需求，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)膬?yōu)化和取舍，對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)重點(diǎn)的講解，一些內(nèi)容重點(diǎn)可以與專業(yè)課有機(jī)聯(lián)系進(jìn)行拓展講解，使學(xué)生知道學(xué)習(xí)這些知識(shí)將來會(huì)用到哪里，讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，使學(xué)生感到學(xué)學(xué)物理可以學(xué)以致用，進(jìn)而培養(yǎng)和鍛造學(xué)生學(xué)學(xué)物理的興趣。第四，在傳統(tǒng)模式的大學(xué)物理教學(xué)中，課堂教學(xué)氣氛沉悶，教學(xué)基本上是教師的“一言堂”，很少有學(xué)生參與教學(xué)互動(dòng)。因?yàn)榻處煹氖谡n節(jié)奏快，學(xué)生的思路跟不上教師的授課節(jié)奏，所以聽不懂老師所講的內(nèi)容，無法與老師產(chǎn)生思維上的共鳴。因此，即使老師啟發(fā)學(xué)生互動(dòng)，學(xué)生也很難與老師互動(dòng)起來。而分專業(yè)教學(xué)有了充足的授課時(shí)間，教師可以適當(dāng)放慢教學(xué)進(jìn)度，對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容精講、細(xì)講，還可以對(duì)與專業(yè)知識(shí)相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行必要的擴(kuò)展。在講解過程中可以讓學(xué)生有思考的時(shí)間，學(xué)生和老師的思路同步了，能聽懂學(xué)會(huì)了，自然而然地學(xué)生也就主動(dòng)與老師互動(dòng)起來了，課堂氣氛也就活躍了，課堂教學(xué)效果也就隨之得到了提高。
三、對(duì)獨(dú)立學(xué)院大學(xué)物理分專業(yè)教學(xué)改革的思考
我們學(xué)院的教學(xué)班有：土木工程、測(cè)繪工程、建筑環(huán)境與設(shè)備工程、電氣工程及其自動(dòng)化、自動(dòng)化、軌道交通信號(hào)與控制、電子信息工程、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)等工科專業(yè)。在學(xué)院現(xiàn)有的條件下，我們對(duì)各專業(yè)的課程進(jìn)行了認(rèn)真調(diào)查和歸類。各專業(yè)課程對(duì)大學(xué)物理課教學(xué)內(nèi)容的主要需求見表1。根據(jù)各專業(yè)課程對(duì)大學(xué)物理課教學(xué)內(nèi)容的需求，我們將學(xué)院工科各專業(yè)分為兩大類：即電氣類（主要包括：電氣工程及其自動(dòng)化、自動(dòng)化、軌道交通信號(hào)與控制、電子信息工程、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)）和土木類（主要包括：土木工程、測(cè)繪工程、建筑環(huán)境與設(shè)備工程）。由于電氣類各個(gè)專業(yè)課都離不開電和磁，故而把它們歸為一類，以電磁學(xué)作為任課教師精講內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)講解，而對(duì)于其他大學(xué)物理課的內(nèi)容比如：熱學(xué)、光學(xué)知識(shí)等進(jìn)行簡(jiǎn)要介紹。而土木類專業(yè)力學(xué)知識(shí)是其共同的知識(shí)需求，故而歸為一類，教師應(yīng)將力學(xué)內(nèi)容作為重點(diǎn)講解內(nèi)容；但各專業(yè)還略有差異，比如建筑環(huán)境與設(shè)備工程對(duì)熱學(xué)部分需求較多，而測(cè)繪專業(yè)對(duì)電磁學(xué)知識(shí)有所需求。所以，任課教師應(yīng)將大學(xué)物理課分為：大學(xué)物理（A）和大學(xué)物理（B）。土木類專業(yè)學(xué)生主要學(xué)學(xué)物理（A），教師要重點(diǎn)講解力學(xué)部分，而對(duì)于熱學(xué)、電磁學(xué)和振動(dòng)波動(dòng)的知識(shí)根據(jù)專業(yè)再進(jìn)行靈活選講。電氣類專業(yè)學(xué)生主要學(xué)學(xué)物理（B），教師要重點(diǎn)講解電磁學(xué)部分，對(duì)于振動(dòng)波動(dòng)和光學(xué)知識(shí)作簡(jiǎn)單講解，而對(duì)于力學(xué)部分只介紹一些質(zhì)點(diǎn)力學(xué)的基本知識(shí)。總的指導(dǎo)思想是：對(duì)于獨(dú)立學(xué)院不同專業(yè)的學(xué)生來說作為專業(yè)課程的基礎(chǔ)課程——大學(xué)物理課應(yīng)以滿足專業(yè)學(xué)習(xí)需求為宜。在這一改革思路的指導(dǎo)下，我們對(duì)學(xué)院相關(guān)專業(yè)的大學(xué)物理教學(xué)大綱、培養(yǎng)計(jì)劃進(jìn)行了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，通過教學(xué)實(shí)踐達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。
四、獨(dú)立學(xué)院大學(xué)物理分專業(yè)教學(xué)改革的效果分析
我們將大學(xué)物理分專業(yè)教學(xué)改革思路在2014級(jí)、2015級(jí)學(xué)生中隨機(jī)各抽取了兩個(gè)班作為實(shí)驗(yàn)班，進(jìn)行了教學(xué)改革試驗(yàn)，即在學(xué)院同專業(yè)的班級(jí)中抽取了四個(gè)小班，以兩個(gè)小班作為一個(gè)教學(xué)班，兩個(gè)教學(xué)班由同一任課教師為其上課，一個(gè)教學(xué)班實(shí)施傳統(tǒng)教學(xué)模式（參照班），一個(gè)教學(xué)班實(shí)施分專業(yè)教學(xué)（實(shí)驗(yàn)班）。授完一學(xué)年的教學(xué)課程后，將兩個(gè)學(xué)期的期末考試成績(jī)進(jìn)行對(duì)比。我們?cè)?014級(jí)的土木工程專業(yè)（1401）和2015級(jí)的電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)（1510）分別實(shí)施。考察一個(gè)班級(jí)對(duì)知識(shí)掌握的整體程度，主要是看班級(jí)的不及格率，兩個(gè)年級(jí)學(xué)生的分專業(yè)教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)果見表2、3。由上表我們不難看出，實(shí)施分專業(yè)教學(xué)的實(shí)驗(yàn)班的期末考試成績(jī)及格率要比參照班明顯提高。一年來的教學(xué)實(shí)踐證明：分專業(yè)教學(xué)是提高獨(dú)立學(xué)院大學(xué)物理教學(xué)效果的有效途徑。
五、結(jié)束語
大學(xué)物理的學(xué)習(xí)是理工科專業(yè)學(xué)習(xí)的必修課。由于大學(xué)的性質(zhì)與我國(guó)普通基礎(chǔ)教育的性質(zhì)不同，大學(xué)物理與初中和高中物理也都有著很大的差別，因此在大學(xué)物理的教育理論、教學(xué)方式等方面都要采取特殊的方法。STS教育是一種特殊的教育概念，在教育方面有著獨(dú)特的地位。本文將根據(jù)STS教育的概念、大學(xué)物理教學(xué)的現(xiàn)狀等多個(gè)方面，分析并討論大學(xué)物理教學(xué)中，STS教育理念的應(yīng)用。
關(guān)鍵詞：
大學(xué)物理；STS教育；物理教學(xué)
一、引言
STS教育作為一種特殊的教育理念，目前正逐漸成為教育界所關(guān)注的焦點(diǎn)。由于它有著傳統(tǒng)教育方式所沒有的獨(dú)特性，受到教育方面各個(gè)領(lǐng)域的青睞，應(yīng)用于許多學(xué)科的教學(xué)中去。它自提出后經(jīng)歷了多年的發(fā)展與實(shí)踐，逐漸走向成熟。大學(xué)為了培養(yǎng)滿足社會(huì)需求的人才，應(yīng)將教育內(nèi)容與科技創(chuàng)新和社會(huì)相結(jié)合，大學(xué)物理作為技術(shù)性很強(qiáng)的高級(jí)學(xué)科，其教學(xué)更應(yīng)該如此。因此大學(xué)物理的教學(xué)中，滲透STS教育理念便成為了趨勢(shì)所向。
二、STS教育的定義和內(nèi)涵
STS教育重點(diǎn)在于“科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)”三者之間的關(guān)系的把握。它旨在使現(xiàn)代社會(huì)公民不僅掌握一定的社會(huì)知識(shí)、科學(xué)知識(shí)和技術(shù)知識(shí)，更應(yīng)該將三者之間相互聯(lián)系，能夠準(zhǔn)確的把握科學(xué)與技術(shù)、科學(xué)與社會(huì)、技術(shù)與社會(huì)以及三者之間的關(guān)系[1]。以此來樹立正確的社會(huì)觀和價(jià)值觀，從而對(duì)一些問題進(jìn)行全面的、準(zhǔn)確的判斷與抉擇。STS教育是一種新興的，綜合性的交叉學(xué)科，它不僅對(duì)科學(xué)教育有著嚴(yán)格的要求，三者之間的關(guān)系也有著不同的定義。但STS教育也是科學(xué)教育的核心。其主要目的還是在于將科學(xué)知識(shí)進(jìn)行傳播，運(yùn)用其多元性、開放性、人文性、綜合性、互動(dòng)性及前瞻性等特征，使人們能夠?qū)茖W(xué)、技術(shù)、社會(huì)有著一個(gè)統(tǒng)一的，綜合的，系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。這就是STS教育基本的內(nèi)涵所在。
三、大學(xué)物理教學(xué)現(xiàn)狀
1.強(qiáng)調(diào)科學(xué)知識(shí)，忽視人文培養(yǎng)
改革開放后，我國(guó)的教育進(jìn)行了很大的改革，特別是我國(guó)大學(xué)等高等教育方面進(jìn)行了很大的變革。但是在國(guó)內(nèi)大學(xué)物理的教學(xué)方面，還存在著很大的詬病。我國(guó)教育普遍以文化知識(shí)的灌輸為主，過分強(qiáng)調(diào)科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。目前我國(guó)大學(xué)物理的教學(xué)也是如此，強(qiáng)調(diào)科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，忽略了對(duì)學(xué)生技術(shù)、社會(huì)的培養(yǎng)，不能將科學(xué)知識(shí)與社會(huì)、技術(shù)有機(jī)的統(tǒng)一起來，使得學(xué)生只局限于學(xué)科本身，只重視自己學(xué)歷的培養(yǎng)和對(duì)于物理知識(shí)的專業(yè)性的培養(yǎng)[2]。這樣的培養(yǎng)方式和教學(xué)無法對(duì)學(xué)生的世界觀、人生觀和價(jià)值觀進(jìn)行培養(yǎng)，難以做到人格的養(yǎng)成。傳統(tǒng)的教育方式只是為學(xué)生的學(xué)歷服務(wù)的，無法做到學(xué)生的終身學(xué)習(xí)。
2.教學(xué)內(nèi)容偏學(xué)科性太嚴(yán)重
在我國(guó)理工類課程的教學(xué)中，偏理科性、偏學(xué)科性的現(xiàn)象十分嚴(yán)重。大學(xué)物理的教學(xué)無法與今后的社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，無法與技術(shù)創(chuàng)新相結(jié)合，僅僅是進(jìn)行主觀的科學(xué)知識(shí)的培養(yǎng)。教師在教科時(shí)，僅僅將課本中的知識(shí)傳授給學(xué)生，而不會(huì)結(jié)合當(dāng)今的社會(huì)熱點(diǎn)進(jìn)行講解。比如將物理學(xué)科的部分內(nèi)容與環(huán)境、能源等問題相結(jié)合。系統(tǒng)的理論性的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的科學(xué)知識(shí)固然起著很大的教育作用，但是在學(xué)生的思想觀念、道德觀念、社會(huì)實(shí)踐等方面的培養(yǎng)還是十分欠缺的。
3.大學(xué)物理教學(xué)過程枯燥乏味
在大學(xué)物理的教學(xué)中，教學(xué)方法主要以課堂講解理論知識(shí)為主，十分枯燥乏味，不具備一定的實(shí)踐性和趣味性，使學(xué)生對(duì)于大學(xué)物理的學(xué)習(xí)沒有興趣。缺少與技術(shù)實(shí)踐、與社會(huì)實(shí)踐的結(jié)合，使得大學(xué)物理的教學(xué)進(jìn)行困難，學(xué)生也失去了學(xué)習(xí)的熱情。傳統(tǒng)的教育方法和教育理念的重心在于科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，而不在學(xué)生興趣、人格、個(gè)性的培養(yǎng)。
四、STS教育對(duì)于大學(xué)物理教學(xué)的意義
1.STS教育是教育發(fā)展的要求
在大學(xué)物理中采用STS的教育理念，將科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)三者相結(jié)合，采用綜合性的教育方法，是社會(huì)發(fā)展的需求，也是時(shí)展的需要。社會(huì)需要理論知識(shí)、科學(xué)技術(shù)與社會(huì)知識(shí)都較為豐富的綜合性的人才。懂得科學(xué)與技術(shù)、科學(xué)與社會(huì)、技術(shù)與社會(huì)發(fā)展之間的關(guān)系，從而對(duì)社會(huì)的建設(shè)與發(fā)展做出貢獻(xiàn)。在大學(xué)物理的教學(xué)中，應(yīng)滲透STS教育理念，發(fā)展全面性的人才。
2.STS教育是素質(zhì)教育的需要
STS教育主張培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)能力、科學(xué)素養(yǎng)。這是學(xué)生鍛煉能力的基礎(chǔ)。素質(zhì)教育是目前我國(guó)教育關(guān)注的重點(diǎn)，在教育中滲入STS的教育理念，不僅能夠全面的提高學(xué)生自身的素質(zhì)，還為全面發(fā)展素質(zhì)教育做了良好的鋪墊和幫助。發(fā)展素質(zhì)教育，是提倡學(xué)生“德智體美勞”全面發(fā)展，這與STS教育有著相似之處。
3.實(shí)行STS教育，是實(shí)現(xiàn)科學(xué)與社會(huì)融合的需要
目前我國(guó)的教育將科學(xué)知識(shí)與社會(huì)相隔，但是科學(xué)與社會(huì)之間的關(guān)系是密不可分的，因此，STS教育的實(shí)施便成為了實(shí)現(xiàn)科學(xué)與社會(huì)相融合的必須[3]。STS教育以學(xué)生的發(fā)展為本，要求物理教學(xué)的過程中能夠體現(xiàn)出物理貼近生活的一面，使學(xué)生在學(xué)習(xí)期間所接收的物理方面的知識(shí)和教育能夠與社會(huì)的發(fā)展相適應(yīng)，將科學(xué)和社會(huì)實(shí)現(xiàn)有機(jī)的融合。
五、結(jié)語
大學(xué)物理的教育是以學(xué)生的發(fā)展為主要目的。在教育過程中有許多不足，應(yīng)該及時(shí)的認(rèn)識(shí)到目前教育方式所存在的缺陷，改善教育策略和教育理念。STS教育的對(duì)于大學(xué)物理方面教學(xué)的滲透，是實(shí)現(xiàn)大學(xué)物理科學(xué)知識(shí)、技術(shù)與社會(huì)之間的有機(jī)的融合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，發(fā)展全面性的人才，從而實(shí)現(xiàn)社會(huì)的全面發(fā)展的必須，也是當(dāng)前教育發(fā)展的核心。
參考文獻(xiàn)：
[1]成春英.初中物理中融入STS教育的教學(xué)設(shè)計(jì)--以《噪聲》一節(jié)為例[J].教育教學(xué)論壇，2016(8):277-278.
[2]程金閣.研究型大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)的實(shí)踐與探索[J].亞太教育，2016(3):58-58.
關(guān)鍵詞：大學(xué)物理；教學(xué)改革；主動(dòng)學(xué)習(xí)；翻轉(zhuǎn)課堂；智慧教育
中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：0000－0129／K（2015）02－0065－04
一、背景現(xiàn)狀
高等教育將物理學(xué)作為理工、農(nóng)、醫(yī)等學(xué)科的一門專業(yè)基礎(chǔ)必修（通識(shí)）課，該課程對(duì)學(xué)生邏輯思維訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生分析問題、解決問題能力的提高，以及對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的熏陶和培養(yǎng)的作用都不可小覷，教育部教育規(guī)劃綱要中明確指出，“堅(jiān)持以人為本、全面實(shí)施素質(zhì)教育是教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題”，這其中，將“著力提高學(xué)生勇于探索的創(chuàng)新精神、善于解決問題的實(shí)踐能力”擺在了重中之重［1］。而目前理工科大學(xué)物理教學(xué)現(xiàn)狀令人擔(dān)憂，筆者在針對(duì)不同專業(yè)大學(xué)物理講授的時(shí)候，也觀察到學(xué)生在接觸大學(xué)物理課程時(shí)，一般都興趣低落，除了對(duì)大學(xué)物理課程學(xué)習(xí)的重要性不能體會(huì)之外，學(xué)生也覺得大學(xué)物理相對(duì)于自己的專業(yè)課不僅“難”，而且沒趣，似乎和自己的專業(yè)沒多大關(guān)系，很自然產(chǎn)生消極對(duì)待的情緒，故很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果［2］。在科技新常態(tài)時(shí)期，中國(guó)需要加速發(fā)展科學(xué)和技術(shù)，一直大力地提倡學(xué)科交叉，促進(jìn)技術(shù)的創(chuàng)新融合［3］。大學(xué)物理課程由于其悠久的歷史，被眾多學(xué)生定性為一門“古董”課程，在很多二本院校中，若非要通過考試，都已被逐漸的遺忘在角落里。為更細(xì)致全面地了解工科專業(yè)本科大學(xué)生學(xué)學(xué)物理現(xiàn)狀，筆者對(duì)本校工科3個(gè)本科專業(yè)（電氣工程與自動(dòng)化、計(jì)算機(jī)類、電子信息工程）2012—2014級(jí)150名學(xué)生主要就學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、興趣、態(tài)度等進(jìn)行了問卷調(diào)查，收回有效問卷146份。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，做出部分統(tǒng)計(jì)如下：1．在前期基礎(chǔ)方面：感覺自身中學(xué)物理基礎(chǔ)差的學(xué)生所占比例為52．2％；2．在學(xué)習(xí)興趣方面：44．6％的學(xué)生認(rèn)為學(xué)學(xué)物理基本沒有用或有點(diǎn)用，47．7％學(xué)生是為了應(yīng)付考試，甚至有14．7％的學(xué)生從沒思考過物理課程的作用；3．在學(xué)習(xí)感受方面：認(rèn)為難或很難的分別占到了36．7％和22．4％；4．在學(xué)習(xí)態(tài)度方面：從不記筆記占到63．6％，作業(yè)獨(dú)立完成占20．4％，總是抄襲和從不做作業(yè)的分別占33．3％和2．1％；5．自認(rèn)為在教學(xué)中充當(dāng)角色方面：35．8％積極參與者，60．4％的學(xué)生是被動(dòng)接受知識(shí)對(duì)象，3．8％為旁觀者；6．在對(duì)大學(xué)物理考試的態(tài)度方面：重視、比較重視和不重視的分別為69．7％、25．8％和4．5％。
二、原因分析
根據(jù)以上數(shù)據(jù)，類推目前二本院校可分析出，90％以上學(xué)生重視考試，有50％左右學(xué)生不具備很好的物理課程基礎(chǔ)，在超過60％學(xué)生在認(rèn)為學(xué)習(xí)物理對(duì)自己基本沒有用的思想認(rèn)識(shí)下，不記筆記，不做作業(yè)，不迎接困難挑戰(zhàn)，處在應(yīng)付考試的被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。和各方面客觀條件遠(yuǎn)不如現(xiàn)在的建國(guó)初期相比，現(xiàn)行教育很難培養(yǎng)出像建國(guó)初期錢學(xué)森、鄧稼先之類的非常杰出自然科學(xué)人才，筆者認(rèn)為真正原因就是當(dāng)前被動(dòng)學(xué)習(xí)物理（科學(xué)）的人群比例急劇增加，主動(dòng)學(xué)習(xí)的人群真正的學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、內(nèi)心驅(qū)動(dòng)力不足夠強(qiáng)大，更多的是迫于考試和學(xué)環(huán)境的壓力去吸取科學(xué)知識(shí)，在這種心理行為下很難有專業(yè)上的質(zhì)的突破。導(dǎo)致產(chǎn)生高被動(dòng)學(xué)習(xí)人群比例的原因諸多：首先，歷史經(jīng)驗(yàn)告訴我們，越是艱苦的生存環(huán)境，越容易激發(fā)出人的最大潛能，而當(dāng)前在優(yōu)越生活環(huán)境、父母的長(zhǎng)期監(jiān)督下學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的孩子，容易養(yǎng)成學(xué)習(xí)、行動(dòng)上的懶惰習(xí)慣（家庭教育環(huán)境）；同時(shí)社會(huì)節(jié)奏的加快，學(xué)習(xí)個(gè)體周邊充斥各種沒底蘊(yùn)的快餐式的信息，學(xué)環(huán)境使學(xué)生浮躁、急功近利的心態(tài)大量滋生，引導(dǎo)著學(xué)生看不見或忽略了物理課程在長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)在對(duì)個(gè)人思維能力上的提高（社會(huì)教育大環(huán)境）。其次，大學(xué)物理課程涵蓋力、熱、電、磁、光、量子及相對(duì)論物理等板塊，課程本身有著完美的學(xué)科交叉［4］，需要學(xué)生具有一定的融合創(chuàng)新的思維基礎(chǔ)，在適合人群方面自然地縮小了人群范圍，同時(shí)部分學(xué)生高中物理基礎(chǔ)就較差，對(duì)物理課程有恐懼心理，造成學(xué)習(xí)時(shí)成就感缺失，動(dòng)力隨之減小。再次，在學(xué)校教學(xué)實(shí)施方面，作為公共基礎(chǔ)課或通識(shí)課，物理課一般都是大班上課，教師的教學(xué)目的、選取的教學(xué)內(nèi)容、采取的教學(xué)方法、組織教學(xué)等方面都不能很好地從每個(gè)學(xué)生的接受能力、理解水平、學(xué)習(xí)興趣和實(shí)際需要出發(fā)；同時(shí)物理的課程體系、知識(shí)框架與中學(xué)物理相似，學(xué)生在接觸時(shí)由于不是第一次，新鮮感缺失，自然顯得比較老套，再加上不少教師仍用照本宣科滿堂灌方式教學(xué)，使課堂氣氛很沉悶；有院系大大縮減大學(xué)物理課時(shí)，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容不容易系統(tǒng)化，促使教師教學(xué)加快進(jìn)度，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中跟不上教師節(jié)奏；現(xiàn)行的物理課程的考試方式在學(xué)生考試成績(jī)與主動(dòng)學(xué)習(xí)程度相掛鉤方面也存在眾多問題。以上種種因素形成合力造成了如今物理課程教學(xué)的困境，使物理課程教學(xué)已到了非改不可的時(shí)候。
三、改革實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)
遵循學(xué)校教學(xué)改革指導(dǎo)方針，針對(duì)調(diào)查的結(jié)果，結(jié)合近些年課堂教學(xué)的實(shí)踐，筆者對(duì)今后大學(xué)物理教學(xué)提出如下建議：
（一）類比從本質(zhì)上解決問題的物理思想，把重心花在刺激學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性、加強(qiáng)學(xué)物理的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力上，首先重視課前教育工作，教師在課程學(xué)習(xí)之前要努力營(yíng)造好的物理課程學(xué)環(huán)境的準(zhǔn)備工作：開課之前，可列舉物理學(xué)貢獻(xiàn)和杰出成就，近現(xiàn)代物理學(xué)史做介紹，當(dāng)前物理課程學(xué)習(xí)的功能與作用，物理世界內(nèi)部的樂趣，物理思想對(duì)人的思維影響等都要使學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到，當(dāng)然這部分工作若能有學(xué)校、家庭和社會(huì)一起配合營(yíng)造會(huì)有更好的效果。
（二）教師可以根據(jù)不同專業(yè)特點(diǎn)和教育部高等學(xué)校非物理類專業(yè)物理基礎(chǔ)課程教學(xué)指導(dǎo)分委《非物理類理工科大學(xué)物理課程教學(xué)基本要求》制定不同的課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱，注重課程內(nèi)容連貫融合，根據(jù)專業(yè)的特點(diǎn)選取教材，合理安排教學(xué)內(nèi)容，一定程度上加強(qiáng)學(xué)科前沿、動(dòng)態(tài)知識(shí)滲透，貫徹理論聯(lián)系實(shí)際，同時(shí)注意與高中物理知識(shí)銜接［5］。
（三）根據(jù)學(xué)生實(shí)際能力、情感需求以及現(xiàn)階段學(xué)生的群體特點(diǎn)，改革當(dāng)前大學(xué)物理教學(xué)過程組織，建議可從如下幾個(gè)方面做工作：
1．首先教師須加強(qiáng)自身修養(yǎng)，提高人格魅力、專業(yè)素養(yǎng)、師范技能，改變教學(xué)理念、轉(zhuǎn)變教育中角色，以學(xué)生為主體，認(rèn)真?zhèn)浜妹抗?jié)課，增強(qiáng)教育感染性、體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)性、注意教學(xué)方法的實(shí)用性。
2．加強(qiáng)課程思想和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，大學(xué)物理課的講授不僅要給學(xué)生輸入知識(shí)，更重要的是幫助學(xué)生建立物理思想、培養(yǎng)理性思維模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與創(chuàng)新能力，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到大學(xué)物理在人的思維成長(zhǎng)過程中的地位，教會(huì)學(xué)生理解事物，掌握規(guī)律的方法，指導(dǎo)學(xué)生記好筆記、用好教材、收集好的課外素材，使得學(xué)生能在以后沒老師教學(xué)的環(huán)境下也能很好的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。
3．教學(xué)內(nèi)容方面：構(gòu)建合理課程體系非常重要，傳統(tǒng)學(xué)科的教育若要保持持續(xù)活力，不僅要深挖其中專業(yè)基礎(chǔ)教育的內(nèi)涵，還需要不斷對(duì)其進(jìn)行知識(shí)外延拓展：首先按照“少而精”的原則設(shè)置課程教學(xué)內(nèi)容，確保學(xué)生具備較為扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)；其次較大量插入近現(xiàn)代物理在科技生產(chǎn)應(yīng)用方面內(nèi)容，使學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸學(xué)科發(fā)展的前沿，了解科技發(fā)展趨勢(shì)，掌握未來變化規(guī)律，不僅使學(xué)生了解所學(xué)枯燥的基礎(chǔ)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)科技中應(yīng)用，加深對(duì)知識(shí)的印象和理解，同時(shí)還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維及科技意識(shí)；再次改革完善學(xué)生實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)體系，建立科技創(chuàng)新鼓勵(lì)機(jī)制：實(shí)驗(yàn)教學(xué)在物理課程中地位毋庸置疑，基本實(shí)驗(yàn)方法和技能是每個(gè)學(xué)生必須要熟練掌握的，加入近代物理實(shí)驗(yàn)中綜合設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)的比例對(duì)提高學(xué)生基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)技能、培養(yǎng)綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、解決實(shí)際問題的能力都有重要的意義，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科研創(chuàng)新，建立創(chuàng)新鼓勵(lì)機(jī)制，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍和創(chuàng)新環(huán)境，從根本上提高教學(xué)水平、教育質(zhì)量和學(xué)生科學(xué)素質(zhì)。最后借助現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)力量，可極大的擴(kuò)展學(xué)生獲得信息的渠道，提高學(xué)生尋找所需資源的能力，同時(shí)擴(kuò)充了教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)開放式教學(xué)，將物理教學(xué)變?yōu)閺呐囵B(yǎng)“知識(shí)人”轉(zhuǎn)為培養(yǎng)“智慧者”的工科物理課程教學(xué)模式［6］。
4．教學(xué)手段方面：采用多種教學(xué)形式，改革和創(chuàng)新課堂教學(xué)，借助先進(jìn)的多媒體技術(shù)手段，優(yōu)化教學(xué)表現(xiàn)形式；探索課堂教師引導(dǎo)以學(xué)生為主課題式討論學(xué)習(xí)，培養(yǎng)提高學(xué)生主動(dòng)探究問題的能力以及創(chuàng)新意識(shí)的課堂教學(xué)新模式：以目標(biāo)管理、翻轉(zhuǎn)課堂、智慧教育為主要的教學(xué)手段，通過多媒體教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，教師須進(jìn)行有意識(shí)、系統(tǒng)的探究反思，不斷匯總教育智慧、總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提升教育教學(xué)水平，以適應(yīng)面對(duì)新時(shí)代學(xué)生教育的要求；通過引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)進(jìn)行教學(xué)問題研究，探索運(yùn)用多媒體課堂教學(xué)規(guī)律，掌握大學(xué)物理課堂教學(xué)互動(dòng)方法和策略，引導(dǎo)大學(xué)物理的課堂教學(xué)，全面提高教學(xué)質(zhì)量。筆者實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)借用平板電腦、手機(jī)百度搜索等工具，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生實(shí)時(shí)解決教師提出來的拓展創(chuàng)新、開放型物理問題，不僅能活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，加深其對(duì)問題理解深度，同時(shí)還解決了目前許多教師很頭疼的學(xué)生在上課拿手機(jī)做別的事而不聽課的問題。教學(xué)實(shí)踐中重視學(xué)生課外作業(yè)，作業(yè)除了課后習(xí)題，布置更多要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)物理知識(shí)，結(jié)合實(shí)際，借用互聯(lián)網(wǎng)等開放性的工具，了解、理解物理規(guī)律在當(dāng)前各個(gè)領(lǐng)域中應(yīng)用：在教學(xué)實(shí)踐過程中，每學(xué)完一個(gè)課題，由教師擬定或?qū)W生自擬2個(gè)題目，參照很多現(xiàn)代企業(yè)培訓(xùn)的方法，以小組形式組織競(jìng)爭(zhēng)式學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成果集體考核并評(píng)比，并納入該組學(xué)生的課程考核最終成績(jī)，這樣不僅要求學(xué)生會(huì)做題，還學(xué)會(huì)了研究、設(shè)計(jì)、分析問題，促使學(xué)生主動(dòng)查閱文獻(xiàn)，廣泛搜集資料、運(yùn)用資料，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、積極學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)了總結(jié)概括、分析應(yīng)用知識(shí)的實(shí)踐能力、和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，取得了良好的教學(xué)效果。
5．構(gòu)建新的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，采用“考核＋考試”相結(jié)合的課程考核模式，改靜態(tài)為動(dòng)態(tài)考核。平時(shí)考核以小組為單位進(jìn)行培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，以單元總結(jié)、教師指定課題、課外相關(guān)興趣自命題課題和學(xué)生期末課程設(shè)計(jì)等方式開展，同時(shí)將平時(shí)考勤記入課程總成績(jī)；在考試內(nèi)容方面，為有利于促進(jìn)學(xué)生能力的養(yǎng)成，減少考查記憶性內(nèi)容，刪除概念性、照套公式試題，精選具有物理背景實(shí)際問題，增加開放性、主觀題、與社會(huì)實(shí)際和學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)有聯(lián)系的試題，重視考查學(xué)生掌握綜合性知識(shí)、靈活運(yùn)用規(guī)律解決實(shí)際問題能力、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力、充分體現(xiàn)現(xiàn)代教育理念。
結(jié)語
結(jié)合經(jīng)驗(yàn)和問卷調(diào)查，目前普通本科院校學(xué)生大學(xué)物理課程乃至絕大部分通識(shí)課的學(xué)習(xí)情況都不容樂觀，整體有待加強(qiáng)改革完善。當(dāng)前大學(xué)物理教師須要嚴(yán)格要求自己和學(xué)生，不斷更新教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法，使大學(xué)物理教學(xué)始終跟上時(shí)代的腳步發(fā)展。教學(xué)中要使學(xué)生清楚認(rèn)識(shí)到大學(xué)物理的地位和作用，著力于培養(yǎng)和形成學(xué)生良好的思維方式和學(xué)習(xí)方法、端正其學(xué)習(xí)態(tài)度，樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，靈活考核，嚴(yán)格考試，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。在科技日新月異的今天，大學(xué)物理也不應(yīng)該逐漸演變成“古董”課，而應(yīng)該緊緊扣住時(shí)代脈搏，繼往開來，與時(shí)俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新，針對(duì)當(dāng)前的教育對(duì)象在教育、教學(xué)、教法方面不斷實(shí)踐并改革前行，成為新時(shí)代，新常態(tài)下有中國(guó)特色的社會(huì)主義科學(xué)技術(shù)生產(chǎn)力發(fā)展過程中培養(yǎng)優(yōu)秀人才的堅(jiān)硬的奠基石。
參考文獻(xiàn)：
［1］何麗娟，盧鑫．大學(xué)物理教學(xué)改革的探索與實(shí)踐［J］．教育探索，2007（02）．
［2］查有梁．物理教學(xué)論［M］．南寧：廣西教育出版社，1997．
［3］劉奕新，郭進(jìn)．物理學(xué)史在大學(xué)物理教學(xué)中的作用［J］．廣西大學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2008，33（S1）．
［4］朱龍祥．物理教學(xué)思維方式［M］．北京：首都師范大學(xué)出版社．
［5］周立友．對(duì)大學(xué)物理教學(xué)改革的幾點(diǎn)看法［J］．承德師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2006（02）．
關(guān)鍵詞：物理學(xué)史；大學(xué)物理教學(xué)；滲透；作用
物理學(xué)是自然科學(xué)重要的分支。隨著物理教師對(duì)物理學(xué)史認(rèn)知的加深，會(huì)恰當(dāng)?shù)貙⑽锢韺W(xué)史融入到物理教學(xué)中，使教學(xué)資源得以優(yōu)化，同時(shí)還可引導(dǎo)學(xué)生從哲學(xué)的角度思考物理問題，激發(fā)學(xué)生對(duì)大學(xué)物理的學(xué)習(xí)興趣。
一、物理學(xué)史的概念及其特點(diǎn)
（一）物理學(xué)史的概念
物理學(xué)史是從社會(huì)歷史發(fā)展的角度研究物理學(xué)中的各種問題。人類對(duì)自然界中所呈現(xiàn)出來的各種物理現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)是過程性的，而物理學(xué)史的基本研究任務(wù)就是對(duì)物理理論、物理定律以及物理學(xué)的研究方法加以描述，將與物理學(xué)研究有關(guān)的自然科學(xué)、思維科學(xué)、人文科學(xué)等相互滲透，使物理學(xué)成為一門綜合性學(xué)科。
（二）物理學(xué)史的特點(diǎn)
物理學(xué)史再現(xiàn)了人類探索物理世界的過程，屬于綜合性學(xué)科，是人類探索自然科學(xué)的歷程。其中所涵蓋的內(nèi)容包括物理現(xiàn)象、物理規(guī)律的探索，科學(xué)家的思維方式以及物理學(xué)的研究方法等等，記述的任何一個(gè)物理研究成果都具有階段性和連貫性特點(diǎn)，都是多個(gè)研究成果的匯集。一個(gè)物理研究成果往往要經(jīng)歷幾年、幾十年，甚至一個(gè)多世紀(jì)才會(huì)有突破性進(jìn)展，足見物理學(xué)研究是一個(gè)漫長(zhǎng)而艱辛的過程。研究者要經(jīng)歷無數(shù)次的深入探索，還要運(yùn)用正確的認(rèn)識(shí)論和方法論，不僅要繼承和借鑒前人的結(jié)果，還要辯證地思考，才能夠獲得研究成果。可見，物理學(xué)史將人類探索物理世界的過程呈現(xiàn)出來，對(duì)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)物理知識(shí)具有指導(dǎo)意義[1]。
二、物理學(xué)史在大學(xué)物理教學(xué)中的滲透
大學(xué)物理教學(xué)將物理學(xué)史滲入其中，賦予了物理知識(shí)以生命意義。大學(xué)物理教學(xué)圍繞著教材展開，雖然物理學(xué)知識(shí)豐富，但是教師要能夠?qū)⑽锢碇R(shí)有效地傳遞給學(xué)生，就需要將物理學(xué)史滲透于大學(xué)物理教學(xué)內(nèi)容中，引導(dǎo)學(xué)生從社會(huì)歷史的角度理解物理知識(shí)，以哲學(xué)思維方式思考物理知識(shí)[2]。學(xué)生通過了解物理知識(shí)形成的過程，明確物理學(xué)來源于社會(huì)實(shí)踐，是科學(xué)用于實(shí)踐、執(zhí)著地追求真理所獲得的成果。大學(xué)物理學(xué)教學(xué)中，物理學(xué)史的滲透使物理學(xué)教學(xué)更富于生機(jī)和活力，可有效激發(fā)學(xué)生對(duì)物理的興趣。
三、物理學(xué)史在大學(xué)物理教學(xué)中的作用
（一）引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)物理學(xué)研究進(jìn)程對(duì)工業(yè)發(fā)展的推動(dòng)作用
大學(xué)物理教師運(yùn)用歷史的觀點(diǎn)開展教學(xué)，將已經(jīng)固化的物理知識(shí)中加入歷史元素，活化物理知識(shí)，以培養(yǎng)學(xué)生的物理知識(shí)應(yīng)用能力。物理學(xué)史讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到物理研究成果并不是一蹴而就的，而是不斷探索和創(chuàng)新的過程。比如，物理學(xué)理論對(duì)工業(yè)革命的貢獻(xiàn)是非常大的[3]。從17世紀(jì)到18世紀(jì)，牛頓力學(xué)為第一次工業(yè)革命奠定了基礎(chǔ)，它對(duì)其他學(xué)科的發(fā)展起到了重要的推動(dòng)作用，特別是蒸汽機(jī)的研制以及機(jī)械工業(yè)的發(fā)展，改變了工業(yè)生產(chǎn)方式，滿足了當(dāng)時(shí)工業(yè)社會(huì)的需要。進(jìn)入到19世紀(jì)，法拉第和麥克斯韋的電磁理論形成，推動(dòng)工業(yè)發(fā)展進(jìn)入到電能時(shí)代，即為第二次工業(yè)革命。工業(yè)生產(chǎn)中開始應(yīng)用各種電氣設(shè)備，并向自動(dòng)化方向發(fā)展。進(jìn)入到20世紀(jì)，愛因斯坦建立了相對(duì)論和量子力學(xué)，各種微觀理論成果被研究出來。在工業(yè)技術(shù)領(lǐng)域中，半導(dǎo)體、電子計(jì)算機(jī)、空間科學(xué)等普遍應(yīng)用，將工業(yè)文明推向了新高度，如今的物理學(xué)將成為推動(dòng)工業(yè)4.0的強(qiáng)大動(dòng)力源。學(xué)生從歷史的角度學(xué)習(xí)和探索物理學(xué)知識(shí)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，實(shí)現(xiàn)更為有效的學(xué)習(xí)效果。
（二）物理學(xué)史對(duì)現(xiàn)今工業(yè)發(fā)展具有指導(dǎo)意義
將物理學(xué)史滲入到大學(xué)物理教學(xué)中，要注重培養(yǎng)學(xué)生新型的物理觀，即對(duì)物理的學(xué)習(xí)不拘泥于單純的知識(shí)，而是要以探索的方式研究物理現(xiàn)象。物理學(xué)史更多地呈現(xiàn)了科學(xué)家探索自然奧秘、尋求自然規(guī)律的過程，從探索中獲得真理。現(xiàn)代的工業(yè)發(fā)展進(jìn)程不斷加快，如果僅依賴于固有的知識(shí)很難實(shí)現(xiàn)工業(yè)創(chuàng)新[4]。物理學(xué)史對(duì)學(xué)生創(chuàng)新知識(shí)的能力具有重要的培養(yǎng)作用，特別是將情感教育貫穿于學(xué)生的物理學(xué)習(xí)中，可培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)研究品質(zhì)，令其以實(shí)事求是的態(tài)度對(duì)待科學(xué)研究，并將這種態(tài)度運(yùn)用到未來的工業(yè)建設(shè)中。綜上所述，在大學(xué)理工科專業(yè)教學(xué)中，大學(xué)物理是必修基礎(chǔ)課。近年來，物理學(xué)史被應(yīng)用到大學(xué)物理教學(xué)中，使得大學(xué)物理教學(xué)及技術(shù)教學(xué)與思想教學(xué)融為一體，其中所蘊(yùn)含的人文精神和科學(xué)思維方式對(duì)大學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)非常有利。
參考文獻(xiàn)：
[1]代國(guó)章.將物理學(xué)史引入工科院校大學(xué)物理教學(xué)中的作用與途徑探討[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào),2012(8):153-155.
[2]陳惠敏,門衛(wèi)偉.大學(xué)物理教學(xué)中穿插物理學(xué)史料的作用及方法探討[J].新疆師范大學(xué)學(xué)報(bào):自然科學(xué)版,2010,29(2):100-104.
[3]畢冬梅,趙利軍,支文.大學(xué)物理教學(xué)中引入物理學(xué)史的點(diǎn)滴體會(huì)[J].長(zhǎng)春大學(xué)大學(xué)學(xué)報(bào)，2010，20(8):108-111.
關(guān)鍵詞：大學(xué)物理；創(chuàng)新人才；教學(xué)改革
一、大學(xué)物理教學(xué)存在的問題
2010年的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確了我國(guó)教育教學(xué)改革和創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要性。教育是培養(yǎng)人的社會(huì)實(shí)踐，高等教育是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的沃土。但在當(dāng)今的高等教育中，“教師講、學(xué)生聽”這一傳統(tǒng)教學(xué)模式的使用仍很普遍，教師在唱獨(dú)角戲，“填鴨式”的滿堂灌，學(xué)生沒有時(shí)間去思考和提問，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和個(gè)性。正如有研究者所言：“大一統(tǒng)的班級(jí)教學(xué)、齊步走的教學(xué)進(jìn)度、單一落后的教學(xué)技術(shù)、缺乏個(gè)性的教學(xué)方式，幾乎是中國(guó)自有大學(xué)以來經(jīng)久不變的景觀。”這很不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。大學(xué)物理是理工科專業(yè)一門必修的公共基礎(chǔ)課程，它對(duì)于培養(yǎng)大學(xué)生科學(xué)思維能力、創(chuàng)新能力以及解決問題的綜合能力起著十分重要的作用。但目前的大學(xué)物理課程教學(xué)仍存在一些突出問題，如：（1）課程內(nèi)容多而課時(shí)少，內(nèi)容抽象，學(xué)生容易失去學(xué)習(xí)興趣；（2）由于教師很難確認(rèn)學(xué)生是否作了預(yù)習(xí)，而且大部分學(xué)生都沒有主動(dòng)預(yù)習(xí)的習(xí)慣，所以教師在課堂上只好把內(nèi)容詳細(xì)地講授一遍（即使是簡(jiǎn)單易懂的內(nèi)容），這樣做，既占用太多的課堂時(shí)間，影響教學(xué)進(jìn)度，又不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；（3）教學(xué)形式單一。教師在堂上唱獨(dú)角戲，滿堂灌，教師與學(xué)生堂上互動(dòng)少，學(xué)習(xí)氣氛不活躍，課堂上沒有精彩的知識(shí)生成，學(xué)生感覺枯燥無味，從而產(chǎn)生厭學(xué)情緒；（4）所有工科專業(yè)采用相同的授課計(jì)劃、相同的授課內(nèi)容，實(shí)行全校統(tǒng)考，這樣操作雖然簡(jiǎn)便，但不利于學(xué)生進(jìn)一步的專業(yè)學(xué)習(xí)；（5）考核方式單一。盡管大學(xué)物理課程的期評(píng)成績(jī)由平時(shí)成績(jī)與期末考試成績(jī)按比例綜合計(jì)算，但因大學(xué)物理課程是大班教學(xué)，人數(shù)超過120人，所以教師在課堂上很難了解每個(gè)學(xué)生是否認(rèn)真聽課、是否到課；另外，抄作業(yè)現(xiàn)象普遍存在。因此，對(duì)學(xué)生平時(shí)成績(jī)的考核缺乏合理標(biāo)準(zhǔn)和客觀依據(jù)，大部分學(xué)生的平時(shí)成績(jī)無法做到客觀地反映學(xué)生之間在學(xué)習(xí)態(tài)度以及在課程學(xué)習(xí)所花時(shí)間多少的差異。所以大學(xué)物理課程的考核主要還是通過期末考試實(shí)現(xiàn)，考核方式較為單一。
二、優(yōu)化整合教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)增加現(xiàn)代物理新知識(shí)
1.大學(xué)物理課程內(nèi)容多，但教學(xué)課時(shí)近年來卻不斷被縮減。因此，為了保證和進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)優(yōu)化整合各章節(jié)相關(guān)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容冗余度減少，知識(shí)結(jié)構(gòu)更合理完整。另一方面，隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，現(xiàn)代物理學(xué)在理論和技術(shù)上已取得了一批成熟的研究成果，所以我們應(yīng)將這些新理論新技術(shù)適當(dāng)增加到大學(xué)物理課程，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，使大學(xué)物理課程與科學(xué)技術(shù)發(fā)展保持同步，讓學(xué)生及時(shí)掌握新知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新意識(shí)，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和解決問題的綜合能力。2.我們應(yīng)在完成大學(xué)物理最基本知識(shí)模塊教學(xué)的前提下，充分考慮工科各專業(yè)特點(diǎn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)要求的不同，對(duì)教學(xué)內(nèi)容有所側(cè)重，適當(dāng)增減教學(xué)內(nèi)容。例如：對(duì)于電氣類專業(yè)，與電磁學(xué)內(nèi)容聯(lián)系較為緊密，而力學(xué)、熱學(xué)的內(nèi)容用得較少；對(duì)于機(jī)械類專業(yè)，與力學(xué)和電學(xué)的內(nèi)容聯(lián)系較為緊密；對(duì)于化工專業(yè)，與熱學(xué)內(nèi)容聯(lián)系較為緊密；對(duì)于土木專業(yè)，與力學(xué)的內(nèi)容聯(lián)系較為密切。同時(shí)倡導(dǎo)把與各專業(yè)相關(guān)的物理前沿研究成果融入到大學(xué)物理教學(xué)中，使知識(shí)更具有滲透率，拓展學(xué)生的知識(shí)面，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和綜合創(chuàng)新能力。
三、探索新教學(xué)模式，倡導(dǎo)混合式教學(xué)方法
1.在現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)下改革傳統(tǒng)的“教師講、學(xué)生聽”、教師在唱獨(dú)角戲、“填鴨式”的滿堂灌的單一教學(xué)模式，這種模式下學(xué)生沒有時(shí)間去思考和提問，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和個(gè)性。新的教學(xué)模式應(yīng)以學(xué)生為主體，教師起主導(dǎo)作用，給學(xué)生提供盡可能多的自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐的機(jī)會(huì)。課前教師推送預(yù)習(xí)內(nèi)容和提出讓學(xué)生思考的問題，倡導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極思考并敢于提出問題；課上教師有針對(duì)地講授重要知識(shí)點(diǎn)和解答學(xué)生的問題，圍繞重點(diǎn)知識(shí)以及相關(guān)的問題組織學(xué)生開展堂上討論，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。課上加強(qiáng)教師與學(xué)生的交流與互動(dòng)，課后學(xué)生要及時(shí)復(fù)習(xí)和完成作業(yè)，達(dá)到真正理解和掌握知識(shí)的目的。2.因大學(xué)物理內(nèi)容多、課時(shí)少，所以，一方面，教師在課堂上要減少與中學(xué)高中物理有相似的經(jīng)典物理內(nèi)容的講授；另一方面，教師應(yīng)充分利用多媒體授課，減少大量公式的板書，提高教學(xué)效率。同時(shí)，教師可以借助多媒體技術(shù)，將視頻、動(dòng)畫、圖示相結(jié)合，強(qiáng)化課堂實(shí)驗(yàn)演示效果，更直觀地幫助學(xué)生觀察物理現(xiàn)象，將抽象的概念與內(nèi)容形象化，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。3.隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)使用的日益普及，一些新教學(xué)模式和教學(xué)方法先后出現(xiàn)，如慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、雨課堂等，教師應(yīng)適應(yīng)形勢(shì)的變化，將翻轉(zhuǎn)課堂、雨課堂教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)有效地結(jié)合起來，取長(zhǎng)補(bǔ)短，進(jìn)一步改進(jìn)大學(xué)物理的教學(xué)方法和手段，提高教學(xué)質(zhì)量。
四、改革考核方式
在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)快速發(fā)展以及互聯(lián)網(wǎng)使用日益普遍的背景下，知識(shí)更容易匯聚和獲取，教師和課堂不再是得到知識(shí)的唯一途徑；同時(shí)，知識(shí)也不再是一些高校關(guān)注的重點(diǎn)，取而代之的是對(duì)學(xué)生獲取知識(shí)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，教師應(yīng)改革傳統(tǒng)的期末考試單一考核方式，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)平時(shí)學(xué)習(xí)過程的考核，注重知識(shí)的獲取能力、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。期末考試成績(jī)占50%，平時(shí)學(xué)習(xí)過程占50%，其中作業(yè)占15%，預(yù)習(xí)和課堂表現(xiàn)（是否進(jìn)行預(yù)習(xí)、到課情況、堂上討論、回答問題等）占35%（學(xué)生自評(píng)10%，互評(píng)10%，教師評(píng)價(jià)15%）。
2006年，我國(guó)頒布了有關(guān)于高等院校《理工科物理課程教學(xué)指導(dǎo)要求》的指導(dǎo)文件，指導(dǎo)要求明確了當(dāng)前的大學(xué)物理課程教學(xué)方法建議。然而，因?yàn)榇髮W(xué)物理不歸屬在大學(xué)專業(yè)課程之內(nèi)，高校對(duì)于大學(xué)生的物理課程教學(xué)效果也不能短時(shí)間內(nèi)體現(xiàn)出來，很多高校并未足夠的重視大學(xué)物理課程教學(xué)的相關(guān)任務(wù)工作。舉例如：很多的高校物理課程課時(shí)數(shù)目安排較少，更有部分院校物理課時(shí)安排少于100課時(shí)，這導(dǎo)致課程內(nèi)容多但課時(shí)安排少的直接矛盾問題；又因?yàn)槟壳昂芏喔咝６荚谶M(jìn)行大學(xué)生的擴(kuò)招，學(xué)生數(shù)目驟增，大學(xué)物理課程教學(xué)使用大班教學(xué)代替，課程教學(xué)效果自然不高，學(xué)生對(duì)于物理課程學(xué)習(xí)的興趣也受到影響。
一、大學(xué)物理課程教學(xué)的任務(wù)目的還是單方面的知識(shí)傳授
目前國(guó)內(nèi)的大部分高校一直在沿用傳統(tǒng)課程教學(xué)模式，受這一教學(xué)模式的影響，大學(xué)物理課程教學(xué)的任務(wù)目的表現(xiàn)為單方面的知識(shí)傳授。因此，盡管很多的物理老師有著豐富的物理學(xué)科知識(shí)，因?yàn)槭苤朴诮虒W(xué)模式的影響無法發(fā)揮自己的才能，時(shí)間一長(zhǎng)老師也就接受了這一傳統(tǒng)落后的教學(xué)模式，而學(xué)生在物理課程的學(xué)習(xí)上表現(xiàn)也顯示為盲從。又因?yàn)槿藗児孕膽B(tài)的影響，很多大學(xué)生自己就對(duì)物理課程認(rèn)識(shí)不夠，單純的認(rèn)為成績(jī)代表一切。最終導(dǎo)致大學(xué)物理課程的學(xué)習(xí)變成了為了考試的學(xué)習(xí)，老師是代替學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生單方面的接受知識(shí)傳授。
二、現(xiàn)代教育大學(xué)物理課程教學(xué)應(yīng)該采用的教學(xué)方法分析
2.1基于大班課程教學(xué)條件下的有效教學(xué)法
現(xiàn)階段，大眾教育已經(jīng)在我國(guó)推廣開來，大學(xué)學(xué)生人數(shù)急劇增長(zhǎng)，對(duì)此很多大學(xué)學(xué)校課堂教學(xué)工作都使用大班教學(xué)的方法。我們也很清楚使用大班教學(xué)方法的效果有限，但我們可以有針對(duì)的去對(duì)大班教學(xué)法進(jìn)行改進(jìn)，如此更好適應(yīng)大學(xué)相關(guān)課程的教學(xué)工作。通常情況下，大班教學(xué)工作中可以使用啟發(fā)講授教學(xué)法和問題探究教學(xué)法。以上所提到的兩種教學(xué)方法都很靈活，因?yàn)槠鋵?duì)現(xiàn)實(shí)教學(xué)環(huán)境和其他教學(xué)方法的要求不高，所以很適應(yīng)于大班教學(xué)的現(xiàn)實(shí)環(huán)境條件。分析啟發(fā)講授的教學(xué)方法，首先我們要了解的是講授法是什么概念。講授法作為現(xiàn)代教育重要的教學(xué)方法之一有其自身的優(yōu)勢(shì)，舉例如：這種方法很直接，將問題的本質(zhì)使用通俗易懂的內(nèi)容進(jìn)行講述，讓學(xué)生們更容易理解從而有效的提高課程教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)它還有系統(tǒng)性特點(diǎn)，這一系統(tǒng)性特點(diǎn)讓大學(xué)物理課程的知識(shí)內(nèi)容講述變得更加系統(tǒng)、完整，有利于學(xué)生全面的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力等。大學(xué)物理本身也有很多的理論、概念等，使用講述法都可以直接明確的講述給學(xué)生們聽，提高課程教學(xué)的效率。講授法接受來自理論方面的批判，在接受批判的同時(shí)它也在不斷的完善自己，現(xiàn)實(shí)的教學(xué)工作中，講授法已成為高效課程教學(xué)方法。講授法將課程教學(xué)的任務(wù)目的和培養(yǎng)學(xué)生的道德素質(zhì)、綜合能力聯(lián)系在一起，可以有效的引導(dǎo)學(xué)生全面成長(zhǎng)，激發(fā)學(xué)生潛力。大學(xué)物理課程教學(xué)工作當(dāng)中，老師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)奶砑右恍﹩栴}討論活動(dòng)，有益于引起學(xué)生的課程學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造良好的課程教學(xué)氛圍。當(dāng)然，這里我們所講到的講授法區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)模式下的講授法，它是傳統(tǒng)教學(xué)模式下的講授法的創(chuàng)新、改進(jìn)，拋開以往灌輸式的知識(shí)講授，要求老師在事先了解好學(xué)生的學(xué)習(xí)能力情況下，通過多樣化的教學(xué)方法組合開展物理課程教學(xué)，進(jìn)而有效的啟發(fā)學(xué)生的思維學(xué)習(xí)能力。大學(xué)物理課程教學(xué)大班環(huán)境下要注重課程內(nèi)容重點(diǎn)難點(diǎn)的融合，適時(shí)解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的疑難問題，加入啟發(fā)式教學(xué)計(jì)劃安排，讓學(xué)生在良好的課堂環(huán)境中活躍思維，深入思考知識(shí)的要點(diǎn)。根本上而言，啟發(fā)講授教學(xué)法是融合了啟發(fā)元素的講授教學(xué)法，這一教學(xué)法旨在要求課堂教學(xué)過程中的互動(dòng)，積極主動(dòng)的引導(dǎo)學(xué)生主體學(xué)習(xí)作用，鼓勵(lì)學(xué)生探究學(xué)習(xí)。老師在開展啟發(fā)講授教學(xué)法當(dāng)中要做好相應(yīng)的課前準(zhǔn)備工作，盡量讓問題的設(shè)計(jì)更有針對(duì)性、簡(jiǎn)潔性，明確課程教學(xué)的任務(wù)目的，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。
2.2基于物理課程教學(xué)本質(zhì)內(nèi)容的有效教學(xué)法
選擇大學(xué)物理課程有效教學(xué)方法還要和物理課程教學(xué)本質(zhì)內(nèi)容相聯(lián)系。老師在選擇使用有效教學(xué)法開始階段，就要對(duì)課程教學(xué)本質(zhì)內(nèi)容進(jìn)行充分的分析思考，做到有針對(duì)性的開展教學(xué)工作，針對(duì)不同的學(xué)生因材施教。本文我們分析和研究?jī)煞N基于物理課程教學(xué)本質(zhì)內(nèi)容的教學(xué)法，變式教學(xué)法以及相似性教學(xué)法。其中，變式教學(xué)法是指老師可以使用各式各樣的教學(xué)材料輔助教學(xué)工作，只要保證課程教學(xué)本質(zhì)內(nèi)容是一致的就可以。這一教學(xué)方法有利于學(xué)生思維想象能力的培養(yǎng)，同時(shí)也符合于學(xué)生知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
作者：周永玲 單位：漯河醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校
［關(guān)鍵詞］大學(xué)物理；實(shí)驗(yàn)；教學(xué)；自主探究
［中圖分類號(hào)］G642［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］A［文章編號(hào)］2096-0603（2015）21-0037-01
2013年9月，“嫦娥三號(hào)”衛(wèi)星和“玉兔號(hào)”探測(cè)車共同完成了中國(guó)航天人首次對(duì)月面接觸式探測(cè)任務(wù)，這是以1976年37年來人類第一個(gè)軟著陸月球的探測(cè)器。航天事業(yè)的飛速發(fā)展在很大程度上推動(dòng)了精密儀器、電子設(shè)備、文化產(chǎn)品等行業(yè)的蓬勃發(fā)展。物理科技的前沿應(yīng)用，為整個(gè)社會(huì)生活的變革發(fā)展注入了強(qiáng)大的動(dòng)力。由此看來，從初中階段開啟的物理課程，一直發(fā)展到大學(xué)階段，都是物理科技發(fā)展的奠基石教育。
一、大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀
（一）教師全身心投入
在對(duì)待物理實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)上，大學(xué)物理教師都具有嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的教學(xué)態(tài)度，前期設(shè)備采購(gòu)上會(huì)同學(xué)校一再協(xié)商和爭(zhēng)取，中期實(shí)驗(yàn)儀器調(diào)試、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容準(zhǔn)備，后期教學(xué)總結(jié)，每一個(gè)環(huán)節(jié)都能體現(xiàn)教師對(duì)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的教學(xué)態(tài)度。在大學(xué)物理教師看來，他們所傳遞的物理規(guī)律性的基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)于培養(yǎng)物理領(lǐng)域高端的技術(shù)性人才，推動(dòng)中國(guó)前沿科技的發(fā)展進(jìn)步，具有非常重要的意義。但在教學(xué)方法上，依然采取“灌輸”“示范”教學(xué)的理念和方式，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終形成一片沉寂的教學(xué)課堂氛圍。
（二）學(xué)生投入較少
高考結(jié)束以后步入大學(xué)，學(xué)生像脫韁的野馬，對(duì)學(xué)業(yè)的投入力度遠(yuǎn)不及高中時(shí)期的多。很多大學(xué)生在大學(xué)課堂上睡覺、游戲、玩耍，對(duì)課程內(nèi)容的講解基本不會(huì)仔細(xì)去聆聽。物理實(shí)驗(yàn)課程的開展，對(duì)多數(shù)學(xué)生而言，經(jīng)常會(huì)流于形式，實(shí)驗(yàn)報(bào)告的互相抄襲也成為教師面臨的教學(xué)難題。
二、自主探究式教學(xué)方法
（一）學(xué)生自主探究
大學(xué)生在人格意識(shí)上基本完成了蛻變，能夠獨(dú)立于他人而發(fā)表自己的觀點(diǎn)，也能清楚認(rèn)知行為上的對(duì)錯(cuò)。因此，讓大學(xué)生自主參與到物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中來，將班級(jí)學(xué)生分成若干小組，每組抽取一個(gè)物理實(shí)驗(yàn)進(jìn)行課下準(zhǔn)備，并在正式課堂上演示講解給其他學(xué)生聽。這種學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)的方法，一方面，給行為上自由散漫的學(xué)生一定的教學(xué)壓力，推動(dòng)其完成必要的教學(xué)任務(wù)；另一方面，促進(jìn)其在實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備、完成和總結(jié)過程中學(xué)習(xí)和了解到實(shí)驗(yàn)的知識(shí)內(nèi)容框架，完善物理教學(xué)知識(shí)系統(tǒng)，推動(dòng)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)程。
（二）教師協(xié)助輔導(dǎo)
大學(xué)生不同于中小學(xué)生，在協(xié)助指導(dǎo)上不具備“完全聽從教師安排任務(wù)”的能力，因此對(duì)大學(xué)生的物理實(shí)驗(yàn)自主探究，不能照搬照抄中小學(xué)教學(xué)方式。既要適當(dāng)放手讓學(xué)生去自我準(zhǔn)備、自我試驗(yàn)和自我研究，但也不能完全自由地放縱學(xué)生去學(xué)習(xí)。針對(duì)大學(xué)生行為散漫、自我約束能力較差的特點(diǎn)，教師要限定時(shí)間，限定任務(wù)量，并將實(shí)驗(yàn)效果作為成績(jī)?cè)u(píng)判的依據(jù)，用這些條件來約束學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，同時(shí)最大限度地協(xié)助學(xué)生完成理論上的講解任務(wù)。教師在實(shí)驗(yàn)過程中扮演著“引導(dǎo)者”和“協(xié)助者”的角色，切忌替代學(xué)生去講解理論知識(shí)，替代學(xué)生去解決實(shí)操問題，替代學(xué)生去完成教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生獨(dú)立探究的關(guān)鍵在于發(fā)揮他們自己的思維能力，教師可以進(jìn)行提示指導(dǎo)，但絕非完全意義的“幫助”和“替代”。
（三）課后分享總結(jié)
每一堂學(xué)生自主探究課程都離不開全面完整的分享和總結(jié)環(huán)節(jié)，大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)同樣如此。學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備階段、實(shí)施階段、完成推理階段存在的思維問題和操作障礙，都需要進(jìn)行科學(xué)有效的總結(jié)。同時(shí)，學(xué)生也可以自由談?wù)撽P(guān)于自我教學(xué)的所思所想，以及對(duì)大學(xué)物理教學(xué)的另一種認(rèn)識(shí)。已經(jīng)成年的學(xué)生，對(duì)課堂教學(xué)形式的變化自然有著自己獨(dú)特的理解，教師對(duì)這些理解和想法進(jìn)行歸納總結(jié)，以便在今后的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中進(jìn)行合理運(yùn)用。學(xué)生需要對(duì)自我學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)判、總結(jié)和升華，教師對(duì)學(xué)生思維創(chuàng)意的總結(jié)對(duì)于物理科研和學(xué)術(shù)方面也將會(huì)起到積極的促進(jìn)作用。大學(xué)物理知識(shí)的空間交互性特點(diǎn)要求實(shí)驗(yàn)教學(xué)不拘泥于單一的“示范演練”教學(xué)法。教師應(yīng)充分發(fā)揮大學(xué)生獨(dú)立的主觀能動(dòng)性，發(fā)揮他們?cè)趯?shí)驗(yàn)過程中的創(chuàng)造性思維和發(fā)散思維，既可以讓學(xué)生在課堂上“當(dāng)家做主、思想解放”，讓他們自我主導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程，也可以為教師進(jìn)行學(xué)術(shù)研究提供寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程增添不一樣的學(xué)術(shù)風(fēng)采。
參考文獻(xiàn)：
［1］單美賢，李藝.虛擬實(shí)驗(yàn)原理與教學(xué)應(yīng)用［M］.教育科學(xué)出版社，2005.
1.1學(xué)生不重視
在進(jìn)入大學(xué)之前，各位學(xué)生已經(jīng)有5年的學(xué)習(xí)物理的經(jīng)歷，實(shí)驗(yàn)部分都屬于課內(nèi)實(shí)驗(yàn)，甚至有些學(xué)校由于實(shí)驗(yàn)條件非常簡(jiǎn)陋，把物理實(shí)驗(yàn)變成“板書實(shí)驗(yàn)”。多年這樣的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，造成學(xué)生“重理論、輕實(shí)驗(yàn)”的思想普遍存在，并且影響相當(dāng)深遠(yuǎn)，這也是多年應(yīng)試教育的結(jié)果。這些對(duì)物理實(shí)驗(yàn)滿不在乎或者實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)相當(dāng)薄弱的現(xiàn)實(shí)情況，使得學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，首先不適應(yīng)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)單獨(dú)為一門新課，其次不能充分認(rèn)識(shí)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)作用，結(jié)果就是大部分學(xué)生輕視物理實(shí)驗(yàn)課，認(rèn)為該課程可有可無，上課來去自由。
1.2教學(xué)內(nèi)容和方法陳舊
大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)一方面從傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容上看大多是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，只能使學(xué)生掌握簡(jiǎn)單知識(shí)應(yīng)用和獲得基本的技能訓(xùn)練，嚴(yán)重滯后了現(xiàn)今科技的發(fā)展對(duì)人才的需求。另外實(shí)驗(yàn)課程受到學(xué)校場(chǎng)地、實(shí)驗(yàn)設(shè)備、指導(dǎo)老師人數(shù)以及各專業(yè)的課程教學(xué)安排的限制，往往出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與理論課內(nèi)容嚴(yán)重不同步的情況，使得大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中遇到一系列問題。另一方面?zhèn)鹘y(tǒng)的教學(xué)方法多以“言傳身教”為主，在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生基本按照老師的思路走就能完成實(shí)驗(yàn)操作。這種“灌輸式”的教學(xué)方式，使實(shí)驗(yàn)操作“程序化”，雖然表面上看上去學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作完成情況比較理想，但是難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，達(dá)不到物理實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生思考能力、創(chuàng)新能力的教學(xué)目的，不利于培養(yǎng)高素質(zhì)人才。
2大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐改革與建議
基于以上問題，我校對(duì)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)這門課程作了一個(gè)比較全面的調(diào)整，目的就是要以應(yīng)用型人才為培養(yǎng)目標(biāo)，重新制定出一套適合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。
2.1團(tuán)隊(duì)建設(shè)
獨(dú)立學(xué)院普遍存在教師“非老即少”的現(xiàn)象，且教師人數(shù)相對(duì)比較緊張，我校經(jīng)過幾年的發(fā)展，也沒有徹底扭轉(zhuǎn)這種局面。針對(duì)這種實(shí)際情況，我校物理教研室打破理論教師和實(shí)驗(yàn)教師的界限，所有教師都要兼顧理論與實(shí)驗(yàn)兩部分的教學(xué)，只是每個(gè)老師的側(cè)重點(diǎn)不同而已。這樣教師就可以把理論與實(shí)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合，一定程度上緩解理論與實(shí)驗(yàn)相脫節(jié)的矛盾，也能更好地發(fā)揮課堂上教師的指導(dǎo)作用。課前規(guī)范所有任課教師的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程，包括教學(xué)內(nèi)容和操作過程兩部分。教學(xué)內(nèi)容上組織所有教師集體備課，案，對(duì)每個(gè)實(shí)驗(yàn)的基本內(nèi)容做一個(gè)概括，包括一般的實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒃碚?shí)驗(yàn)儀器、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容等；操作上按照儀器說明書，根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康脑O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)流程，通過設(shè)備拍攝實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)，并配備詳細(xì)解說，最后制作成教學(xué)視頻。定期召開教師座談會(huì)，完善每一個(gè)教學(xué)過程，及時(shí)反饋教學(xué)信息，溝通情況，從而改進(jìn)教學(xué)中存在的不足。同時(shí)還分別聘請(qǐng)理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教授作為教學(xué)顧問和督導(dǎo)組成員，聯(lián)合對(duì)青年教師進(jìn)行指導(dǎo)和培養(yǎng)。
2.2大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容與手段改革
隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，力、熱、電、光等學(xué)科已形成相互交叉、相互促進(jìn)的局面，因而大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)也必須打破原來傳統(tǒng)的學(xué)科界限進(jìn)行統(tǒng)籌安排。改革以后的實(shí)驗(yàn)包括突出基本技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)；對(duì)至少2個(gè)以上的基本技能和方法進(jìn)行有機(jī)結(jié)合的綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。另外針對(duì)工科學(xué)生在學(xué)習(xí)階段和以后很長(zhǎng)的工作期間經(jīng)常需要與不同的儀器接觸，而儀器的發(fā)展日新月異的情況，我校在保證原來實(shí)驗(yàn)順利完成的同時(shí)，還增加一些內(nèi)容新穎、設(shè)計(jì)巧妙的選修實(shí)驗(yàn)。這種在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容安排上通過從低到高、從基礎(chǔ)到前沿、從傳授知識(shí)到培養(yǎng)綜合能力的遞進(jìn)式的、分層次的實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練，既能保證大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)效果，為課程新體系的建設(shè)打下基礎(chǔ)，也達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的目標(biāo)。除此之外，對(duì)于獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生來講，遺忘周期短，整理和貫穿前后知識(shí)的能力比較薄弱。而大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)覆蓋面廣，內(nèi)容多、雜，很多儀器在后續(xù)專業(yè)實(shí)驗(yàn)中都有涉及，所以對(duì)相關(guān)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行前后聯(lián)系，特別是加強(qiáng)跟專業(yè)實(shí)驗(yàn)之間的聯(lián)系尤其重要。在備課過程添加了很多相關(guān)知識(shí)及拓展內(nèi)容供學(xué)生掌握和了解。比方說現(xiàn)代儀器大量使用傳感器，包括溫度傳感器、壓力傳感器、速度傳感器等等，很多傳感器的工作原理及基本使用方法在物理實(shí)驗(yàn)中都有過介紹。電阻應(yīng)變計(jì)，它測(cè)量應(yīng)變的原理為惠斯通電橋，這部分內(nèi)容在溫度傳感器中就詳細(xì)介紹過。測(cè)振傳感器種類繁多，廣泛應(yīng)用于需要振動(dòng)監(jiān)測(cè)的工業(yè)領(lǐng)域，其動(dòng)力系統(tǒng)的動(dòng)力特點(diǎn)就是共振，而共振實(shí)驗(yàn)在物理實(shí)驗(yàn)中要求學(xué)生詳細(xì)測(cè)量并記錄。建筑結(jié)構(gòu)試驗(yàn)中測(cè)量建筑物裂縫寬度用到的測(cè)量工具是讀數(shù)顯微鏡，這一工具就是牛頓環(huán)實(shí)驗(yàn)中重點(diǎn)學(xué)習(xí)的部分。電子電路及其他專業(yè)實(shí)驗(yàn)中經(jīng)常要用示波器觀察波形、調(diào)整波形，所以示波器使用要熟練。而示波器是大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)，涉及幾個(gè)實(shí)驗(yàn)，所以物理實(shí)驗(yàn)中就詳細(xì)介紹了示波器各個(gè)旋鈕的作用及調(diào)節(jié)，要求學(xué)會(huì)顯示屏上波形的電壓峰峰值、周期的讀數(shù)，除此之外，還要了解不同型號(hào)的示波器的使用，為后續(xù)部分專業(yè)實(shí)驗(yàn)打好基礎(chǔ)。類似這樣的例子還有很多，這些學(xué)科內(nèi)、學(xué)科之間的聯(lián)系、實(shí)驗(yàn)的用途及后續(xù)發(fā)展等等內(nèi)容都在多媒體課件中通過文字、圖片、動(dòng)畫等方式展示給學(xué)生，既使得上課內(nèi)容豐富，還能在課堂教學(xué)上提高學(xué)生的關(guān)注度，最終就是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。多媒體課件信息量大，但缺陷是屏幕顯示的每頁(yè)內(nèi)容有限，導(dǎo)致教師必須頻繁操作更換屏幕內(nèi)容，大多數(shù)時(shí)間被限制在多媒體演示臺(tái)上，與學(xué)生之間的交流大大減少，學(xué)生容易出現(xiàn)疲勞。板書能全面展示出整節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容及層次關(guān)系，有利于學(xué)生從整體上對(duì)所學(xué)內(nèi)容的把握和回顧。所以在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，充分發(fā)揮多媒體課件的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合板書的特點(diǎn)和功能，優(yōu)勢(shì)組合，達(dá)到“教學(xué)效益第一”的教學(xué)目標(biāo)。
2.3大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理平臺(tái)的建設(shè)
近年來比較流行的慕課是以連通主義理論和開放教育學(xué)為基礎(chǔ)的大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程。把慕課的部分理念引進(jìn)大學(xué)教育，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理平臺(tái)上，結(jié)合課程考核體系，完成每個(gè)學(xué)生該課程學(xué)習(xí)情況的總結(jié)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與管理平臺(tái)是課程改革很重要的一部分。大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和管理平臺(tái)除了傳統(tǒng)的通知、課程簡(jiǎn)介、實(shí)驗(yàn)介紹、諾貝爾獎(jiǎng)實(shí)驗(yàn)專區(qū)、現(xiàn)代物理實(shí)驗(yàn)技術(shù)專欄、成果展示、高校鏈接等功能之外，可以適當(dāng)考慮成績(jī)管理部分。把部分資料和信息，比如：實(shí)驗(yàn)教學(xué)視頻、實(shí)驗(yàn)延伸與拓展、創(chuàng)新課題研究、模型開發(fā)等，放上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，一部分作為課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的必修部分，完成該部分的網(wǎng)上學(xué)習(xí)后給予一定成績(jī)，獲得相應(yīng)的學(xué)分；剩余部分作為選修內(nèi)容，供學(xué)有余力的同學(xué)或?qū)ξ锢韺?shí)驗(yàn)興趣濃厚的同學(xué)深入探討，他們可以自愿組建創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，在老師指導(dǎo)下完成或部分完成課題，最后視完成情況給予創(chuàng)新學(xué)分或頒發(fā)證書，并把一些優(yōu)秀的研究成果放在“成果展示”區(qū)域供其他學(xué)生學(xué)習(xí)、借鑒，使學(xué)生獲得榮譽(yù)感。這樣網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理為教學(xué)提供了一個(gè)更加廣闊、靈活的平臺(tái)，給學(xué)生提供了資源量大、覆蓋面廣的課程資源庫(kù)，拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容得到時(shí)間和空間的延伸，這不但實(shí)現(xiàn)了教育的多元化，也使教學(xué)管理更加公開、科學(xué)、規(guī)范化。
3總結(jié)
