時(shí)間：2023-05-30 09:57:48
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇稱贊教學(xué)反思，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
【中圖分類號】G ？搖【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A
【文章編號】0450-9889（2013）06A-0065-02
以讀代講，顧名思義，就是用讀來代替講。以讀代講的語文閱讀教學(xué)理念倡導(dǎo)多年，但在課堂教學(xué)中，理念與教學(xué)行為還是難以實(shí)現(xiàn)對接，原因在于教師對以讀代講的定位不夠明確。下面筆者結(jié)合實(shí)際教學(xué)對以讀代講進(jìn)行詳細(xì)闡述。
一、把讀作為教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)過程
下面是兩位老師同時(shí)執(zhí)教人教版二年級語文下冊《三個兒子》一課，對朗讀教學(xué)的處理各不相同，從中我們對以讀代講的定位會有更深刻的理解。
【案例一】
（一）請同學(xué)們默讀課文，畫出描寫三個媽媽稱贊自己孩子的句子。
（二）指名學(xué)生朗讀三個媽媽稱贊自己孩子的句子，教師進(jìn)行點(diǎn)撥。
（三）分角色朗讀三個媽媽的話，體會三個媽媽的心情，享受閱讀的樂趣。
【案例二】
（一）在課文里，三個媽媽是怎么稱贊自己的孩子的？誰來為我們讀一讀？
老師評價(jià)：從這位同學(xué)的朗讀中，我們聽出了三個媽媽對自己孩子不同的評價(jià)，你聽出來了嗎？請同學(xué)們用“______”劃出三個媽媽稱贊自己孩子的句子。
（二）進(jìn)入角色，感情朗讀，請學(xué)生分別讀三個媽媽稱贊自己孩子的句子，體會三個媽媽的心情。分三步：
1.請學(xué)生扮演角色讀第一個媽媽的話，其他同學(xué)注意聽她是怎么夸自己的孩子。然后老師評價(jià)。
2.讓學(xué)生讀第二個媽媽說的話。
3.指名讀第三個媽媽說的話，理解“沒有什么特別的地方”。最后全班齊讀。教師小結(jié)方法。
（三）聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際：你的媽媽是怎么夸你的呢？
（四）指導(dǎo)學(xué)生交流、品讀：如果把自己當(dāng)做媽媽，你會怎樣夸獎你的孩子呢？會用什么語氣？
【反思】
很顯然，第一位老師將朗讀作為教學(xué)結(jié)果，這位老師的教學(xué)設(shè)計(jì)是引導(dǎo)學(xué)生先理解語言，再進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。因此，朗讀就成了理解后呈現(xiàn)的結(jié)果，學(xué)生在朗讀前的主要任務(wù)是理解課文內(nèi)容。這樣，教學(xué)的立足點(diǎn)是分析課文內(nèi)容。而第二位老師則是先引導(dǎo)學(xué)生朗讀，通過聯(lián)系生活指導(dǎo)學(xué)生讀，讓學(xué)生的朗讀逐漸由感受過渡到語言，從而突出朗讀的層次性。這樣，教學(xué)的立足點(diǎn)是學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，教學(xué)既是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀的指導(dǎo)過程，也是學(xué)生朗讀實(shí)踐的習(xí)得過程，教師將朗讀作為一種教學(xué)手段，同時(shí)也把朗讀作為教學(xué)目標(biāo)。
兩位老師確定的教學(xué)重點(diǎn)是一致的，但是，第二位老師的教學(xué)是在引導(dǎo)學(xué)生朗讀的過程中完成教學(xué)任務(wù)，突破了重難點(diǎn)，將教學(xué)內(nèi)容寓于讀的過程，以朗讀指導(dǎo)為主線推進(jìn)教學(xué)，很好地實(shí)現(xiàn)了以讀代講的目標(biāo)。
二、力求整體感悟
【案例】
人教版語文六年級下冊課文《賣火柴的小女孩》蘊(yùn)含的情感很豐富，一位老師以“可憐”為主線，教學(xué)時(shí)進(jìn)行了這樣的設(shè)計(jì)。
師：文中寫到小女孩五次擦燃火柴的情景，首先由老師讀一遍小女孩第一次擦燃火柴的部分。
課件出示：她終于抽出了一根。哧！火柴燃起來了，冒出火焰來了！她把小手?jǐn)n在火焰上！多么溫暖多么明亮的火焰啊，簡直像一支小小的蠟燭！這是一道奇異的火光！小女孩覺得自己好像坐在一個大火爐前面，火爐裝著閃亮的銅腳和銅把手，燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！哎，這是怎么回事呢？她剛把腳伸進(jìn)去，想讓腳也暖和一下，火柴滅了，火爐不見了。她坐在那兒，手里只有一根燒過了的火柴梗。
教師在范讀小女孩第一次擦燃火柴的部分時(shí)，學(xué)生仔細(xì)聽，并說出老師哪里讀得好，為什么要這樣讀。接下來，老師請學(xué)生分別朗讀小女孩接下來的幾次擦燃火柴的段落。在具體的指導(dǎo)朗讀中，學(xué)生透過文字體會小女孩的“可憐”，對小女孩的情感由憐生愛、由愛生悲，情感體驗(yàn)得到升華。
【反思】
《賣火柴的小女孩》一文的感情線索較為明顯，教學(xué)時(shí)不宜層層分析文字，而應(yīng)以朗讀來代替分析、講解，讓學(xué)生在讀的過程中整體感悟。如果把重點(diǎn)放在讓學(xué)生朗讀，學(xué)生通過朗讀來感悟、體會、對比，對人物的情感就理解得更深刻、更完整，有利于學(xué)生對文章的整體感知，達(dá)到教學(xué)的最優(yōu)化。
三、做到內(nèi)容與形式相統(tǒng)一
以人教版語文四年級上冊課文《鳥的天堂》為例，文中寫了作者兩次看見大榕樹的情景，第一次是傍晚，看到了靜止?fàn)顟B(tài)的大榕樹的美；第二次是早上，看到的是各種各樣的鳥在大榕樹上歡叫、飛舞、撲騰、嬉戲，此時(shí)大榕樹是動態(tài)的美。一位老師在教學(xué)時(shí)通過巧妙的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)了以讀代講。
老師指導(dǎo)學(xué)生朗讀作者第一次看見大榕樹的靜態(tài)情景，同時(shí)配上班得瑞的《寂靜森林》展開配樂朗讀。
老師指導(dǎo)學(xué)生朗讀作者第二次看到大榕樹的動態(tài)情景。因?yàn)檫@次是動態(tài)描寫，因此配上了具有動感節(jié)奏的音樂，引導(dǎo)學(xué)生想象朗讀，體會文字的變化，讀出畫面感。
整合讀，請全班男生朗讀靜態(tài)部分，全班女生朗讀動態(tài)部分，在動與靜中的變化中提升感受。
【反思】
朗讀是用語言傳達(dá)對作品的理解，需要教師激發(fā)學(xué)生朗讀的創(chuàng)造力。除了一般的朗讀文字，教師需要對朗讀的內(nèi)容和形式進(jìn)行揣摩，這就要求教師在分析文本時(shí)做到深入理解文字，感受文字背后的意境和作者的寫作手法，運(yùn)用多種形式為學(xué)生的朗讀注入活力和創(chuàng)意。在《鳥的天堂》一文中，這位老師領(lǐng)悟了作者采用的是“動靜結(jié)合”的寫作方法，采用相應(yīng)的配樂形式來引導(dǎo)學(xué)生朗讀，提升了學(xué)生的感受。
一、常規(guī)化的評價(jià)
所謂常規(guī)，是指沿襲下來經(jīng)常實(shí)施的規(guī)矩。英語課堂學(xué)習(xí)評價(jià)常規(guī)化，就是要讓英語課堂學(xué)習(xí)評價(jià)成為一種規(guī)矩，一種制度，堅(jiān)持不懈的執(zhí)行下來，其評價(jià)的結(jié)果不斷積累，成為終結(jié)性評價(jià)的資料來源與依據(jù)。
要使英語課堂學(xué)習(xí)評價(jià)常規(guī)化，需要做多方面的工作。
（一）立好評價(jià)的項(xiàng)目。在一堂英語課中，需要評價(jià)的項(xiàng)目很多，有學(xué)習(xí)效果方面的，如聽、說、讀、寫；有學(xué)習(xí)態(tài)度方面的，如學(xué)習(xí)積極性，在小組合作中的參與度等；有學(xué)習(xí)策略方面的，如怎樣解決老師提出的問題，學(xué)習(xí)過程中遇到困難該怎么辦，等等。這些項(xiàng)目如果不一一列出告訴學(xué)生，他們在評價(jià)時(shí)就不會知道該從那些方面下手。
（二）給出評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。在列出項(xiàng)目后，要給每一項(xiàng)分成A、B、C三等，分別給出三種不同的獎勵標(biāo)志，如，分別給3、2、1顆星星。記錄下評價(jià)結(jié)果，到期末根據(jù)星星數(shù)目的多少，給學(xué)生定等級，打評語。
（三）教給學(xué)生評價(jià)的方法。要使評價(jià)常規(guī)化，學(xué)生必須掌握評價(jià)的方法。在第二點(diǎn)中，老師已經(jīng)給出評價(jià)的項(xiàng)目與標(biāo)準(zhǔn)，然后讓學(xué)生對照標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行評價(jià)的訓(xùn)練。老師要對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)常規(guī)訓(xùn)練，養(yǎng)成良好的評價(jià)習(xí)慣。有聽的習(xí)慣：聽別人的發(fā)言，為發(fā)表評價(jià)奠定基礎(chǔ)；聽別人給出的評價(jià)，接受他人反饋的意見。說評價(jià)的習(xí)慣：注意發(fā)言禮貌，說話委婉，虛心學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)。這些習(xí)慣的養(yǎng)成，需要老師進(jìn)行長期的訓(xùn)練。同時(shí)對于評價(jià)的評價(jià)，也可以給出項(xiàng)目與標(biāo)準(zhǔn)。因此，我將以上評價(jià)內(nèi)容綜合列出一個表格，并詳細(xì)給出標(biāo)準(zhǔn)。
期末，我根據(jù)學(xué)生的得星進(jìn)行獎勵。獎勵方法是：五顆標(biāo)志換一個月亮，五個月亮可換一個太陽，五個太陽可以換一本老師寫有鼓勵語的筆記本。這樣，學(xué)生根據(jù)自己在課堂上的表現(xiàn)獲得不同的獎勵，避免了只有學(xué)習(xí)優(yōu)秀的同學(xué)才能獲獎，而學(xué)習(xí)不太好的學(xué)生就得不到獎勵的弊端，更有利于調(diào)動學(xué)習(xí)后進(jìn)者的學(xué)習(xí)積極性。
二、趣味性的獎勵
小學(xué)生對身體各部位的活動感興趣，喜歡動身體、動作夸張的活動，喜歡新鮮。如何讓評價(jià)對學(xué)生產(chǎn)生更持久的影響，就是要把評價(jià)結(jié)果直觀化和形象化。在英語教學(xué)中簡單的“Good”“Wonderful”的評價(jià)手段已不能滿足學(xué)生、吸引學(xué)生了。英語教學(xué)有自己自身的學(xué)科特色，利用這一特點(diǎn)，在英語教學(xué)中可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)活動實(shí)施評價(jià)。小組合作學(xué)習(xí)是英語課堂常常采取的教學(xué)活動，評價(jià)也可以小組形式學(xué)習(xí)，如在學(xué)習(xí)動物話題時(shí)候，針對學(xué)生對動物的喜愛，可把評價(jià)與此話題結(jié)合起來。在競賽獲勝的小組，成為森林之王，有權(quán)賜予動物身份并管理這個森林的動物。組員們把全班的動物頭套收集起來，重新賜予動物身份“You’readog.Thisisforyou.”“You’reamonkey.”…教室轉(zhuǎn)眼間成了動物成群的大森林，森林之王發(fā)號命令了，“Kangaroos,pleasejump.”“Allthebearsdance,please.”…課堂上充滿了歡笑，成為森林之王是每個孩子心中的夢想，還有什么比實(shí)現(xiàn)夢想更有吸引力呢？哪個小孩子不愿意上英語課呢？這樣，除了歡笑，同時(shí)也結(jié)合了所學(xué)知識，學(xué)生自如地運(yùn)用語言。
又如：三下第一單元英語課學(xué)習(xí)的是“Whereareyoufrom?”和”I’mfrom….”這兩個句型，所涉及的新單詞是國家的名稱，有:China、America、Canada、Australia四個單詞。我精心地設(shè)計(jì)了教學(xué)，制作了China、America、Canada、Australia這四種圖旗。并將全班分為四組，每組選擇一種圖旗。凡是答對了問題的學(xué)生就可以為本組獲得一張圖旗，貼在黑板上。教學(xué)到操練“Ifrom….”句型這一個環(huán)節(jié)時(shí)，出現(xiàn)了一個。有學(xué)生說了句“IfromChina.”老師出其不意的掏出一面中國的小國旗送給那學(xué)生。得到老師禮物的孩子滿臉洋溢著喜悅在同學(xué)羨慕的眼光中回到座位上。同時(shí)，教室里像炸開了鍋，學(xué)生們爭先恐后舉手，要求發(fā)言。
另外，小學(xué)生喜歡直觀、具體的事物，而且對于自己喜歡的物品會有很強(qiáng)的占有欲，采取的行動會非常直接和迅速，行動的過程非常專注。一張有趣的獎狀可以吸引學(xué)生全身心地投入到教學(xué)活動中。獎狀的制作也是非常簡便，而且符合環(huán)保要求的。我們在教學(xué)中，常常會畫一些圖片或收集相關(guān)話題的圖案，上完課后，很多時(shí)候就把圖片堆放一邊或隨便扔掉，這是資源的浪費(fèi)。事實(shí)上，我們可以對這些圖片加以利用，制作成一張?zhí)貏e的獎狀。例如，在學(xué)習(xí)食物的話題時(shí)，課前發(fā)動學(xué)生自己畫或收集一些食物的圖片，教學(xué)活動結(jié)束后，把班上所有的圖片集中起來，給每個小組一張雛形獎狀，根據(jù)本節(jié)課表現(xiàn)依次挑選不同數(shù)量的動物貼在雛形獎狀上形成最后的獎狀。當(dāng)然，最后老師千萬別忘了正式簽名、蓋章，確認(rèn)獎?wù)碌暮戏ㄐ裕蠋熣J(rèn)真對待的態(tài)度一定會感染學(xué)生珍惜自己的努力成果，正確對待獎狀內(nèi)真正的評價(jià)結(jié)果。獎狀貼在墻上會時(shí)刻鞭策、鼓勵學(xué)生要求進(jìn)步，努力學(xué)習(xí)。
三、有效性的稱贊
小學(xué)英語課程改革其中一項(xiàng)重要任務(wù)是樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。稱贊是樹立自信心的有效途徑。孩子對鼓勵與稱贊的需要，就如同種子需要水一樣。德國教育家第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、和鼓勵。”如何讓孩子在英語課堂中體驗(yàn)成功，擁有一份自信，很大的因素在于教師如何在評價(jià)中運(yùn)用鼓勵與稱贊的藝術(shù)，進(jìn)行有效的稱贊。
不同知識水平的學(xué)生我們應(yīng)把握不同的稱贊尺度。同一個班的學(xué)生無論是知識水平還是性格特點(diǎn)都存在著差異，若用同一評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對于一部分學(xué)生來說，稱贊過于頻繁而失去因稱贊帶來的激勵意義，但是對另外一部分學(xué)生來說，會因?yàn)榉Q贊標(biāo)準(zhǔn)過高而無法實(shí)現(xiàn)而失去促進(jìn)作用，這兩種情況都會使稱贊毫無效力，變得毫無意義。所以教師對學(xué)生稱贊的尺子衡量的不是任務(wù)的大小，而是為了任務(wù)的完成，付出努力的大小。一節(jié)課內(nèi)，能力較強(qiáng)的學(xué)生能背誦對話應(yīng)該值得稱贊，能力較差的學(xué)生能記憶單詞也同樣值得稱贊。因?yàn)檫@個我們看來是小小的任務(wù)卻是某些學(xué)生付出努力才能完成的結(jié)果。我們可以從語言方面對學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)，我們利用語言的多樣性體現(xiàn)出對學(xué)生會評價(jià)的不同。例如，對于表現(xiàn)的不夠好的學(xué)生，鼓勵他：“OK!Youaregoodtry!(不錯,繼續(xù)加油！)”;對于表現(xiàn)一般的學(xué)生，對他說：“Good!Youareright!（好！你答對了！）”;對于表現(xiàn)更好的學(xué)生，贊美他：“Youareverygood!（答的太好了!）”;對于表現(xiàn)出色的學(xué)生動情的對他說：“Youareexcellent!(太棒了,答的真好!)”當(dāng)學(xué)生得到一般的評價(jià)時(shí),他會更積極的參與課堂活動,爭取得到更好的評價(jià);當(dāng)學(xué)生聽到最好的語言評價(jià)時(shí),內(nèi)心肯定比吃了蜜還甜。但應(yīng)該避免過勤的使用評價(jià)語言，讓學(xué)生應(yīng)接不暇。我們在日常的教學(xué)中還可做以下的嘗試：以小組合作的形式，在一個單元的學(xué)習(xí)中，給小組內(nèi)不同的學(xué)生定下不同的學(xué)
習(xí)目標(biāo)，學(xué)生只要實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)就是成功的。小組成員要合作完成以下的任務(wù)：A背誦單詞，朗讀課文對話（一人）；B表演課文對話（兩人）；C即興對話表演（一人，與其他小組一人對話）。小組根據(jù)各成員的能力進(jìn)行分配人員。只要完成任務(wù)，都可為本組積累分?jǐn)?shù)。采取這種形式，給學(xué)生不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生按照能力高低，完成難度不同的任務(wù)，對于每個學(xué)生來說，都是存在挑戰(zhàn)但又可實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，這樣稱贊才能發(fā)揮效力，學(xué)生才會不斷追求進(jìn)步。
四、激勵性的分享
分享其實(shí)是體會之前獲得成功的過程，體驗(yàn)、回顧、反思自己成功之處和不足之處。小孩子獲得成功時(shí)，內(nèi)心是非常渴望與他人分享的，他們渴望分享就如種子渴望養(yǎng)料一樣，稱贊能給學(xué)生帶來短時(shí)間的成就感和自信心，而分享卻能把成就感和自信心延續(xù)到四十分鐘以外，甚至更牢固、更持久。在小學(xué)英語教學(xué)中進(jìn)行的分享應(yīng)該著重于肯定學(xué)生獲得的成功和建立學(xué)習(xí)的自信心，也就是進(jìn)行激勵性的分享。
課堂教學(xué)歷來被稱為“遺憾的藝術(shù)”，每位教師都會有這樣的教學(xué)體會：教案初成，往往難以發(fā)現(xiàn)毛病，下課結(jié)束，教學(xué)設(shè)計(jì)的疏漏之處不找自見，即使再優(yōu)秀的教師，再成功的教學(xué)，也難掩瑕疵。所以，教師必須對自己的課堂教學(xué)進(jìn)行自我反思。
一次偶然的機(jī)會，我有幸到小學(xué)六年級上了一節(jié)美術(shù)課，體驗(yàn)了一下小學(xué)美術(shù)課的魅力，給我留下了很深的影響，讓我對課堂教學(xué)反思有了更為深刻的認(rèn)識。這是蘇教版第十冊第七課“變化的柱子”，課前我做了比較充分的準(zhǔn)備，如一些優(yōu)秀的示范作品和制作圖。按照我課前的教學(xué)設(shè)計(jì)，課堂教學(xué)朝著我的教學(xué)目標(biāo)一步步有條不紊地展開，精美的作品和清晰的制作步驟示范，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且很快就掌握了制作方法，他們個個躍躍欲試，教學(xué)順利地進(jìn)入了學(xué)生自由嘗試制作的環(huán)節(jié)。有的選擇做長方柱，有的選擇做三角柱或長方柱等。大約十分鐘后，有幾個學(xué)生來到我面前告訴我他們在制作的過程中遇到了困難，我一看他們手中的作品立刻明白了是怎么一回事，原來他們選擇的是三角柱和長方柱，在設(shè)計(jì)好變化的圖案之后，先把變化的部分用剪刀或刻刀剪刻開來，然后再進(jìn)行粘貼，粘貼完后他們發(fā)現(xiàn)，粘貼部分的那條棱邊上變化的部分，被剪刻以后再一點(diǎn)一點(diǎn)粘貼起來非常麻煩，而且粘好經(jīng)過翻轉(zhuǎn)以后看起來既不精致又不整齊，有的還很難看。
課前，我自己在做示范作業(yè)時(shí)，開始也遇到了這樣的問題，但在教學(xué)過程中我疏忽了向?qū)W生強(qiáng)調(diào)：選擇做三角柱或長方柱，在設(shè)計(jì)好變化的圖案之后，應(yīng)該先粘貼好再折疊、剪刻，最后翻轉(zhuǎn)變化（教材中有步驟圖）；而選擇做圓柱時(shí)應(yīng)該先剪刻、后粘貼，最后翻轉(zhuǎn)變化。當(dāng)時(shí)，我沒有直接告訴學(xué)生應(yīng)該怎樣解決這個問題，我想這正好也是學(xué)生嘗試探究知識和學(xué)習(xí)方法的一次體驗(yàn)機(jī)會。于是，我對他們說：“請?jiān)僮屑?xì)地想一想有什么好的解決方法？”很快有幾個學(xué)生就想到了。我隨意請了一位學(xué)生，讓他說出來，他說得很具體，并且還用自己的作品做了示范，同學(xué)們一下子就明白掌握了。我特意表揚(yáng)了回答問題的學(xué)生，激發(fā)了他們探究的欲望。當(dāng)同學(xué)們正準(zhǔn)備接著往下做的時(shí)候，一位同學(xué)高高地舉起了手，從他急切的眼神中我感覺到他想要說什么，我問道：“你還想說什么？”他說：“老師，我還有另外一種辦法。”同學(xué)們都用懷疑的眼光看著他，我也帶著懷疑和好奇請他說出他的方法：可以將粘貼部分不安排在立柱的棱邊上，而是把它安排在一個面的中間，這樣可以避免出現(xiàn)這樣的麻煩，無論是先粘貼還是后粘貼都不會出現(xiàn)問題。如下圖：
當(dāng)他說完后，同學(xué)們對他的發(fā)現(xiàn)表示由衷的敬佩。我也醒悟過來，在心里反問自己：課前我怎么沒想到這么好的方法呢？在我的內(nèi)心深處是一種尷尬和自責(zé)，我不由自主地帶頭鼓起熱烈的掌聲，班里也響起了一片掌聲……這是一個意外的驚喜！這不正是學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的反映嗎？不正是學(xué)生個性化獨(dú)特思維的火花嗎？課后，我把這個驚喜和我的同事們一起分享，他們都稱贊這個學(xué)生的聰明智慧，思維方法獨(dú)特。這件事讓我得到了這樣的啟示：再好的教學(xué)也不一定是周到的和完美的，總會出現(xiàn)一些問題，課堂教學(xué)中往往充滿著未知的結(jié)果。
當(dāng)今教育改革呼喚反思型教師與教育，倡導(dǎo)“教師要研究學(xué)生”“教師即研究者”。美國卡內(nèi)基組織“教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)委員會”編制的《教師專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)大綱》明確賦予了教師“反思型實(shí)踐者”的角色，并將教師的反思能力作為其專業(yè)發(fā)展的重要目標(biāo)。世界各國都在研究和探索新的更為有效的教師成長模式，這其中，“注重教師自身反思性發(fā)展是其鮮明的特色，并且于其獨(dú)特優(yōu)勢而倍受推崇”。自我反思既是教學(xué)過程的一個必要環(huán)節(jié)，是提高教學(xué)效益的重要途徑，又是教師積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的有效方法，不斷進(jìn)行教學(xué)反思，可以獲得寶貴的經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)新問題，能激發(fā)教師把教學(xué)實(shí)踐提升到新的高度，實(shí)現(xiàn)教師的自我超越，從而走向創(chuàng)新之路。
（江蘇省溧陽市社渚中學(xué)）
關(guān)鍵詞：發(fā)揮 團(tuán)隊(duì)力量 促進(jìn)教師個人成長
我是大連市軟件園雙語學(xué)校的音樂教師，我們學(xué)校音樂組的工作理念就是：精誠團(tuán)結(jié)、互幫互助、取長補(bǔ)短、共同提高。在這一理念的指引下，我們不斷地突破自我，在教育教學(xué)領(lǐng)域取得可喜的成績，給我們帶來了成功的快樂和自信。
沙河口區(qū)中學(xué)音樂教育教學(xué)科研活動在教研員王老師的帶領(lǐng)下，開展得及時(shí)、生動、高效，每一位老師都受益匪淺，個人的教學(xué)和科研能力都有不同程度的提高。2009年12月，我承擔(dān)了沙河口區(qū)中學(xué)音樂教學(xué)觀摩研討課，經(jīng)過我的精心準(zhǔn)備，成功的上了這堂名為《走進(jìn)草原》的音樂課，得到聽課教師的高度稱贊，2013年11月，我承擔(dān)了大連市校本比賽課《鼓浪嶼之波合唱教學(xué)》，同樣得到了教研員和老師們的稱贊。2014年5月上了一堂沙河口區(qū)高效課堂調(diào)研課，并獲得一等獎。通過這些課的磨練，讓我對自己的教學(xué)更加自信，同時(shí)也讓我越來越成熟。
我作為沙河口區(qū)中學(xué)音樂教學(xué)聯(lián)合體第五小組的組長，倍感肩上責(zé)任的重大，作為組長，我要本著對我們第五小組每位教師負(fù)責(zé)任的態(tài)度去工作，努力為大家營造快樂寬松的的研究環(huán)境和發(fā)展環(huán)境，借助教學(xué)聯(lián)合體這一平臺，提升小組內(nèi)每位教師的課堂教學(xué)水平和科研能力，使我們這個團(tuán)隊(duì)整體水平快速提高。
下面是我設(shè)計(jì)的幾種活動形式
1.深入鉆研教材、教法，備好課，積極開展組內(nèi)聽評課活動。
在小組內(nèi)選出年輕教師上組內(nèi)展示課，課后，大家進(jìn)行點(diǎn)評總結(jié)。讓教研員和其他經(jīng)驗(yàn)豐富的教師對上課教師給予指點(diǎn)和建議，促進(jìn)年輕教師的更快發(fā)展。也讓上課教師把自己一些獨(dú)到想法和新穎嘗試拿出來與組員們共享，并通過大家的點(diǎn)評來驗(yàn)證自己的創(chuàng)新是否可行，是否成功。年輕教師的展示之后，還會選出教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的骨干教師上示范課，起到給年輕教師引路示范的作用，也是推動聯(lián)合體整體教學(xué)水平的提高，促進(jìn)教學(xué)聯(lián)合體所有教師的專業(yè)成長。這樣的課上的多了，看的多了，大家的思路也就越來越寬，互相取長補(bǔ)短，豐富了自己的教學(xué)手段，使自己的教學(xué)風(fēng)格也更加多元化。通過交流反思自己的教學(xué)行為，分析自己教學(xué)中的成敗得失，對成功和教訓(xùn)進(jìn)行理性思考，解決課堂教學(xué)中遇到的實(shí)際問題，從根本上提高了聽課、評課效果。我設(shè)計(jì)的這種活動形式重點(diǎn)是通過交流反思自己的教學(xué)行為，分析自己教學(xué)中的成敗得失，對成功和教訓(xùn)進(jìn)行理性思考，解決課堂教學(xué)中遇到的實(shí)際問題。所以我們小組奉行的原則是認(rèn)認(rèn)真真地備課、盡心盡力地上課、實(shí)實(shí)在在地評課
2.建立小組聊天群，利用現(xiàn)代化手段進(jìn)行即時(shí)交流，實(shí)現(xiàn)資源共享。
我們不可能隨時(shí)有問題或想法就召集聯(lián)合體活動，所以要充分利用網(wǎng)絡(luò)。一個人在群里提出了個問題，在線的其他老師就可以共同討論了。很多時(shí)候我們會在工作中遇到一個或幾個小難題，在群里尋求幫助，會很快得到大家的支援，即使當(dāng)時(shí)大家無法解決，也會調(diào)動起全組的力量去查找答案，找出解決辦法。誰有了好的資料和創(chuàng)意可以在群里和大家共享，大家互通有無，把集體的力量發(fā)揮到極致。業(yè)余時(shí)間，在群里交流交流也增進(jìn)了我們的友誼，豐富了我們的業(yè)余生活。
3.開展專題研究討論活動，提高理論水平和教科研能力。
我們提倡“從小處著手，問題即課題”的理念，以課題研究為主要形式，探索出符合實(shí)際，又富有創(chuàng)造性的課堂教學(xué)好方法。我們不是專家教授，也不能形成成熟的教育教學(xué)理論，但我們是一線的教師，有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，所以我們積極倡導(dǎo)以解決教學(xué)重點(diǎn)實(shí)際問題為目標(biāo)，以實(shí)際課堂教學(xué)為手段，以實(shí)例分析為載體，以具體行動研究為主的方法。全組每位教師都把自己在實(shí)際教學(xué)中遇到的問題拿出來進(jìn)行討論，并圍繞這些問題查閱相關(guān)的理論書籍。讓理論指導(dǎo)我們的實(shí)踐，讓實(shí)踐幫助我們更好的將理論學(xué)以致用。通過這樣的專題研討，反思自己的教學(xué)實(shí)踐，努力縮短理論與實(shí)踐之間的距離，實(shí)現(xiàn)思與行統(tǒng)一，言與行一致，使我們的教學(xué)真正符合課程改革的新理念，真正做到素質(zhì)教育。
4.備課的教學(xué)交流互動。
只要時(shí)間允許，鄰近學(xué)校的備課組完全可以一起備課。人多思路也多，集思廣益，事半功倍。大家坐在一起，如促膝談心一般，各抒己見，互相切磋，在暢所欲言的溝通交流中，參加集體備課的教師都可以獲得許多有用的信息。這種活動方式增加了學(xué)校之間相互學(xué)習(xí)探討的機(jī)會，加強(qiáng)了及時(shí)交流與溝通，能夠及時(shí)解決教學(xué)中出現(xiàn)的問題。增進(jìn)大家的友誼。
我認(rèn)為開展教學(xué)聯(lián)合體活動有三個離不開。
第一，離不開教研員的引領(lǐng)和指導(dǎo)。我們每次活動都邀請王老師光臨指導(dǎo)并對我們的活動進(jìn)行點(diǎn)評并提出很多很好的建議，為我們提供了理論支持，讓我們更有目的性、針對性的進(jìn)行聯(lián)合體活動，不斷改進(jìn)活動內(nèi)容、方法及形式，提高了我們的教研水平。
第二，開展教學(xué)聯(lián)合體活動，離不開學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持。例如安排獨(dú)立安靜的活動場地、教師的課節(jié)調(diào)節(jié)等，讓我們能順利地、專注地、高質(zhì)量地完成聯(lián)合體活動。有了領(lǐng)導(dǎo)的支持，我們聯(lián)合體的活動會開展的更加有效。
第三，開展教學(xué)聯(lián)合體活動，離不開全組成員的精誠合作。
一、聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)有效的生活情境
創(chuàng)設(shè)有效的生活情境是提高課堂教學(xué)有效性的先決條件。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“力求從學(xué)生熟悉的生活情景與童話世界出發(fā)，選擇學(xué)生身邊的、感興趣的數(shù)學(xué)問題，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動機(jī)，使學(xué)生初步感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系”。因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們教師要不失時(shí)機(jī)創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識背景密切相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情景，使學(xué)生從中感悟到數(shù)學(xué)的樂趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，激發(fā)探索新知識的積極性，主動有效地參與學(xué)習(xí)。
二、聯(lián)系生活實(shí)際，促進(jìn)知識遷移，引發(fā)學(xué)生興趣
學(xué)生思維大多以形象思維為主，而學(xué)習(xí)過程是一種內(nèi)化的過程，需受教育者的主動參與完成。我們教師必須遵循中小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，以新課標(biāo)理念來指導(dǎo)我們的課堂教學(xué)，使學(xué)生 “學(xué)會”數(shù)學(xué)、“會學(xué)”數(shù)學(xué)，“愛學(xué)”數(shù)學(xué)。教學(xué)中要考慮學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，結(jié)合他們的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識設(shè)計(jì)教學(xué)活動，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生的認(rèn)知搭建橋梁。讓使他們體會到生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)就在我們身邊，我們就生活在充滿數(shù)學(xué)信息的現(xiàn)實(shí)世界中。以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光去觀察和認(rèn)識周圍事物的習(xí)慣，達(dá)到有效促進(jìn)知識遷移的目的。
三、加強(qiáng)自身體驗(yàn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，內(nèi)化知識結(jié)構(gòu)
一節(jié)課的教學(xué)過程不是單純的傳授和學(xué)習(xí)知識的過程，而是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展（包括思維能力的發(fā)展）的過程。數(shù)學(xué)知識和技能的掌握與思維能力的發(fā)展是密不可分的。
一方面，學(xué)生不斷地運(yùn)用著各種思維方法和形式，如比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理；這其實(shí)就是理解和掌握數(shù)學(xué)知識的過程。另一方面，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時(shí)，為運(yùn)用思維方法和形式提供了具體的內(nèi)容和材料。如在學(xué)習(xí)《相遇問題》時(shí)，為幫助學(xué)生理解“同時(shí)”、“兩地”、“相向而行”、“相遇”等概念，我們可以實(shí)際操作一下，讓他們走一走，做一做體會其概念的內(nèi)涵。只要我們抓住身邊的東西，認(rèn)真加以提煉并用于教學(xué)活動中，對降低難點(diǎn)，突出重點(diǎn)，提高課堂教學(xué)的有效性是大有好處的。
四、進(jìn)行多元評價(jià)，樹立學(xué)生自信，激發(fā)學(xué)習(xí)情感
在學(xué)生好學(xué)生的評價(jià)上，我們要以鼓勵為主不，深刻領(lǐng)會好學(xué)生是夸出來的的道理。如教學(xué)《圓柱的認(rèn)識》時(shí)，放手讓學(xué)生通過觀察、實(shí)驗(yàn)等方法探究圓柱的特征。生1說：“圓柱是由三個面組成的圖形。”我當(dāng)即贊揚(yáng)他觀察能力強(qiáng)。生2通過與同桌比較圓柱的高矮，發(fā)現(xiàn)了圓柱的高，我拍著他的肩膀說：“你的發(fā)現(xiàn)真?zhèn)ゴ蟆！鄙?想出了一個與眾不同的驗(yàn)證上下底面相等的方法，我稱贊他思維靈活，想象獨(dú)特。當(dāng)生4用手比劃著提出“上下是兩個相等的圓，四周一樣粗的傾斜圖形（指的是斜圓柱）是不是圓柱”的疑問時(shí)，我激動得握住他的手說：“你提的這個問題我都沒有想到呢！你真是一個愛動腦筋的孩子。”生5概括圓柱的高的定義時(shí)，出現(xiàn)了錯誤，臉羞得通紅，我當(dāng)即說：“雖然你答錯了，但你敢于發(fā)言，敢于表達(dá)自己思想的這種精神是值得大家學(xué)習(xí)的。”
關(guān)鍵詞：“活”化課堂；立足教材；立足學(xué)生；立足課堂；立足教師
“活”即不呆板，不被動，使學(xué)生真正成為課堂的主人。如何“活”化課堂，以下是我的一些看法。
一、立足教材，活用教材，變“教教材”為“用教材”
小學(xué)階段的每篇課文從選材、立意到布局謀篇，遣詞造句，都具有鮮明的個性特征，充滿創(chuàng)新精神。教材是創(chuàng)作的寶庫，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力有著巨大作用。教師應(yīng)深入鉆研教材，挖掘課文的內(nèi)涵，本著將課文的閱讀轉(zhuǎn)化為各種學(xué)生喜聞樂見的語文實(shí)踐活動。如，它的外皮先是青綠色，逐漸變得青中帶黃，黃中帶紅，最后變成一半兒紅，一半兒黃。《石榴》一課運(yùn)用“先是……逐漸變得……最后變成……”把石榴成熟的過程展示得淋漓盡致。教師在教學(xué)過程中，可以讓學(xué)生自己去觀察某種農(nóng)作物，或者搜索資料了解農(nóng)作物的生長變化，并用“先是……逐漸變得……最后變成……”寫出自己的發(fā)現(xiàn)。教師可以就學(xué)生常吃的水果比如橘子，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)橘子成熟過程中的顏色變化，并用靈動的語言表達(dá)出來。
二、立足學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給予適當(dāng)?shù)恼姘凳荆{(diào)動學(xué)生的多元感官，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情
興趣是最好的老師，是內(nèi)在的原動力，增進(jìn)學(xué)生要學(xué)習(xí)、想學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈欲望，推進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)行為高效持久運(yùn)行。教師在教學(xué)過程中應(yīng)注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不失時(shí)機(jī)地給予學(xué)生正面暗示，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生徜徉在學(xué)海，盡情地接受知識的洗禮。教師的正面暗示可以讓學(xué)生信心倍增，趣味橫生。比如，在學(xué)習(xí)《學(xué)會查“無字詞典”》時(shí)，教師讓學(xué)生運(yùn)用無字詞典解釋驕陽似火。“電風(fēng)扇不知疲倦地扇著，汗大滴大滴地流著。”“夏天的地面曬得裂開了縫，仿佛在冒白煙。”對于學(xué)生的回答，教師應(yīng)該稱贊學(xué)生善于觀察生活，善于聯(lián)系生活情境，讓學(xué)生在滿足感中奮發(fā)向上。教師可以通過調(diào)動學(xué)生多元感官的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得以高漲。比如，學(xué)習(xí)《槐鄉(xiāng)五月》時(shí)，教師可以通過各種各樣槐花以及槐花制成的美食的彩色圖片，激發(fā)學(xué)生了解槐花、認(rèn)識槐鄉(xiāng)的欲望，讓學(xué)習(xí)變成一種自覺行為。
三、立足課堂，營造活躍的課堂氣氛，讓學(xué)生做課堂的主人
活躍的課堂氣氛，離不開師生熱烈執(zhí)著的精神面貌。教師應(yīng)始終熱情洋溢，精神飽滿，帶給學(xué)生強(qiáng)烈的感染力。幽默的表達(dá)方式，抑揚(yáng)頓挫的語音聲調(diào)，適當(dāng)?shù)纳韯菡Z，都是極富感染力的教學(xué)手段。這并不等同于簡單的說笑話講故事，而是通過挖掘教材內(nèi)在的趣味性材料，加上生動形象的比喻，化深奧為淺顯，化平淡為有趣，從而取得良好的教學(xué)效果。《西游記》是小學(xué)生百看不厭的經(jīng)典劇目，在學(xué)習(xí)《三袋麥子》時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生回顧《西游記》里豬八戒的行為方式、語言風(fēng)格，性格特征，結(jié)合課文中的小豬，尋找共同點(diǎn)，比如，對食物都很敏感，非常會享受生活，教師在教學(xué)過程中可以運(yùn)用多媒體播放一些生動的畫面，引導(dǎo)學(xué)生在趣味性比較中快樂地學(xué)習(xí)；教師還應(yīng)讓學(xué)生通過有感情的朗讀，分角色朗讀，運(yùn)用身勢語進(jìn)行表演，讓學(xué)生在閱讀和表演中更好地把握人物的性格特征。
四、立足教師，教師應(yīng)充分有效地備課，并不忘跟進(jìn)教學(xué)反思
關(guān)鍵詞：課堂實(shí)效；卓越；提質(zhì)
中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）01-300-01
語文是一門基礎(chǔ)課程，課堂教學(xué)是語文教學(xué)的主要形式，是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主要渠道。課堂教學(xué)質(zhì)量的高低是語文教學(xué)質(zhì)量的主要標(biāo)志。多年來，從“減負(fù)提質(zhì)”到現(xiàn)在的“打造卓越課堂”語文課堂教學(xué)的改革步伐中，取得了一些可喜的成就并積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，如：教學(xué)形式更加豐富、師生交流更加暢通、學(xué)生興趣更加濃厚等。然而不少課堂熱鬧背后表現(xiàn)出放任浮躁傾向，教學(xué)效率并不理想，如學(xué)生寫的少了、瑯瑯書聲少了等。專家說，致力于打造高效課堂，不是看老師“表演”、“劇場”的效果、“花樣的翻新”，而是需要老師精心設(shè)計(jì)和創(chuàng)造有效的課堂氛圍，組織有效的提問，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓他們快樂想學(xué)、主動要學(xué)、自主探學(xué)。在專家講座、各級各類培訓(xùn)以及賽課評課活動引領(lǐng)下，結(jié)合自身實(shí)踐，我從教學(xué)目標(biāo)具體化，教學(xué)內(nèi)容問題化，教學(xué)過程實(shí)踐化，教學(xué)評價(jià)多樣等因素進(jìn)行分析，談?wù)勛约旱恼J(rèn)識和思考。
一、教學(xué)目標(biāo)具體化
教學(xué)作為包含著多種要素的系統(tǒng)， 是一項(xiàng)復(fù)雜而而長期的工程。這意味著教學(xué)目標(biāo)不可能一次完成。人們必須對其做出系統(tǒng)化的設(shè)計(jì)，保證整項(xiàng)工程的完成，目標(biāo)分解正是在這個前提的基礎(chǔ)上應(yīng)運(yùn)而生。
具體而明確的教學(xué)目標(biāo)便于教師有效地組織教學(xué)，便于對教學(xué)效果作出適當(dāng)?shù)脑u價(jià)。在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)與使用過程中，分解了的教學(xué)目標(biāo)必須考慮他們之間的關(guān)系與結(jié)構(gòu)，并整理成一個完整的邏輯體系。對于某個教學(xué)目標(biāo)來說，便具有兩個不同的趨勢，向下是不斷具體化的趨勢，這兩個趨勢在思維方式和實(shí)際操作上不盡相同，系統(tǒng)化注重事物之間的關(guān)系和主休結(jié)構(gòu)，采用綜合思維，將零散的目標(biāo)放到整個目標(biāo)體系中衡定其地位與價(jià)值，所以往往從宏觀的總目標(biāo)出發(fā)，演繹各層各級的教學(xué)目標(biāo)，使不同的教學(xué)目標(biāo)之間構(gòu)成一種邏輯性條理性強(qiáng)的上下承接關(guān)系。李秉德（1991）先生指出，國外教學(xué)目標(biāo)的研究傾向于從具體行為到整個體系的歸納方法，而國內(nèi)則傾向于從整體目標(biāo)到具體目標(biāo)的演繹方式。所以國外研究強(qiáng)于目標(biāo)的具體分析，而我國注重系統(tǒng)的目標(biāo)體系。系統(tǒng)化與具體化這兩個趨勢雖方向不一，但在本質(zhì)上是一致的。教學(xué)目標(biāo)要具體化，離不開合理的邏輯的分解與分類，使目標(biāo)之間上下連貫、易忽略目標(biāo)的可操作性，流于形式，而無法適應(yīng)學(xué)生特點(diǎn)和具體實(shí)踐；過分注重具體化則容易失去整體的方向，也缺乏與其他目標(biāo)的整體配合。系統(tǒng)化為具體化提供依據(jù)和方向，具體化為系統(tǒng)化提供可操作、可測度的步驟，兩者相互補(bǔ)充。老師在教學(xué)實(shí)踐中要應(yīng)做到具體化趨勢以“最適合學(xué)生發(fā)展”為基本出發(fā)點(diǎn)。采用分析思維考慮具體學(xué)習(xí)活動的編排，因地制宜，解決當(dāng)前每個問題，具體更需要老師的智慧對教學(xué)目標(biāo)重新理解，設(shè)計(jì)和分解。一般使用具體的可觀察，評價(jià)的行為指標(biāo)來描述教學(xué)目標(biāo)。
二、教學(xué)內(nèi)容問題化
“問題化教學(xué)”是指以一系列精心設(shè)計(jì)的類型豐富、質(zhì)量優(yōu)良的有效教學(xué)問題（教學(xué)問題集）來貫穿教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者解決問題的認(rèn)知能力與高級思維技能的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)其對課程內(nèi)容持久深入理解的一種教學(xué)模式。自學(xué)―互動―檢測”三段式教學(xué)法在應(yīng)用中的關(guān)鍵就是教學(xué)內(nèi)容問化。“教內(nèi)容問題化”的核心，是提取教學(xué)內(nèi)容所蘊(yùn)含的有效信息，編織息結(jié)構(gòu)，形成信息網(wǎng)絡(luò)；然后把信息網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行加工，形成一個一個相互聯(lián)系又相互獨(dú)立的問題。再依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，參考教輔材料，使問題的答案規(guī)范化、科學(xué)化；從而能夠在課堂教學(xué)中展示問題，開展討論，再生成問題，升華問題，通過解決問題完成課堂教學(xué)任務(wù)。
在教學(xué)的實(shí)踐過程中，經(jīng)常會碰到這樣的情況：學(xué)生課本看過了，課也聽了。重點(diǎn)內(nèi)容、難點(diǎn)內(nèi)容老師課堂上也講授過，而且不止一遍，而做作業(yè)時(shí)往往會做錯很多題目。為什么會出現(xiàn)這種情況呢？原因大致有幾個方面：做作業(yè)前沒有復(fù)習(xí)；學(xué)習(xí)時(shí)上課精力不集中；老師備課過程中沒有深入鉆研教材，對一些重點(diǎn)的關(guān)鍵詞沒有點(diǎn)強(qiáng)調(diào)。這就要求老師備課應(yīng)多設(shè)計(jì)具有針對性的問題，把教學(xué)內(nèi)容問題化，加深學(xué)生的記憶，從而減少錯誤的發(fā)生。
三、教學(xué)過程實(shí)踐化
環(huán)顧周圍，我們的教學(xué)中還存在這樣的現(xiàn)象：一些學(xué)生在生活中早已熟悉的東西，老師還在不厭其煩地從頭講起，而一些具有較高綜合性和較高思維價(jià)值的問題，老師卻將知識點(diǎn)分化，忽視了學(xué)生自主探究和知識綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)；一些本該讓學(xué)生親自動手操作、討論、歸納總結(jié)的內(nèi)容卻被老師取而代之，一些經(jīng)過學(xué)生深思熟慮形成的獨(dú)特見解和疑問，往往因?yàn)槔蠋煹摹鞍盐抑v的記下來”而扼殺。我認(rèn)為，老師應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生的組織者、引導(dǎo)者和合作者，激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，為學(xué)生構(gòu)建培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用實(shí)踐能力的平臺，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
四、教學(xué)評價(jià)多樣化
征文活動得到了廣大教師的支持，紛紛亮出自己的心得體會。比師德，比業(yè)績，比成績；訪家長，談學(xué)情，聽心聲。一節(jié)節(jié)精彩的課堂讓人擊掌稱贊，一件件動人的家訪故事讓人感動不已。
現(xiàn)本刊選擇部分參賽文章刊出，以讓更多的教師讀者能夠深入了解，在“比教學(xué)，訪萬家”活動中有所感悟。
黃發(fā)元老師：
在這篇教學(xué)設(shè)計(jì)中，我認(rèn)為本課時(shí)亮點(diǎn)——做到了生本位的回歸，把課堂真正的還給了學(xué)生，讓學(xué)生享受到了輕松愉快的學(xué)習(xí)過程……
覃文貴老師：
教學(xué)三維目標(biāo)清晰、飽滿。正確把握了教材的重難點(diǎn)。教學(xué)設(shè)計(jì)自然通暢、張弛有度。教學(xué)思路有獨(dú)創(chuàng)性，結(jié)構(gòu)安排合理。
……
以上這些內(nèi)容是我在執(zhí)教《開天地》第二課時(shí)，聽課教師們進(jìn)行評課、議課時(shí)的部分評議摘錄。
如今，當(dāng)我眼中細(xì)看著這些評議記錄，耳畔回想著教師們真誠而由衷的評價(jià)，不覺感慨萬千，飄飛的思緒又回到了過去，回到了我對這課時(shí)是如何打磨、怎樣生成的日子里……
那是去年九月份，湖北省教育廳在全省中小學(xué)中開展了轟轟烈烈的“比教學(xué)”工作，按照崗位大練兵活動的安排，我當(dāng)上了排頭兵。當(dāng)時(shí)，我選擇的練兵內(nèi)容是——三年級上冊《開天地》第二課時(shí)。確定課題后，我仔細(xì)研讀了改版的新課程標(biāo)準(zhǔn)，在網(wǎng)上查閱了相關(guān)的資料，結(jié)合教學(xué)參考書，制定了我的第一份教學(xué)設(shè)計(jì)。首先，設(shè)計(jì)了創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入新課——多媒體課件展示天地萬物圖片，讓學(xué)生談一談觀后感。然后，抓重點(diǎn)詞句，逐段進(jìn)行“讀”——“思”——“議”——“說”（讓學(xué)生理解是怎樣開天地的，體會開天地的艱難，感受中國傳統(tǒng)文化的博大精深）。在教學(xué)第四自然段時(shí)，制作了教學(xué)輔助課件——倒下后身體發(fā)生變化的flash（加深學(xué)生對獻(xiàn)身精神的理解）。最后，進(jìn)行歸納總結(jié)，設(shè)計(jì)了一個開放性的問題：“你們喜歡嗎？”（激發(fā)學(xué)生對的喜愛，升華情感）。教學(xué)設(shè)計(jì)完成后，我覺得整個課堂設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)齊全，流程清晰，感覺挺滿意的。隨后，進(jìn)行了試教。可在試教中，我卻發(fā)現(xiàn)：整個課堂里，激情澎湃只有我一個，無法引起學(xué)生思想上的共鳴。學(xué)生除對flas感興趣外，多數(shù)學(xué)生、多數(shù)時(shí)間毫無學(xué)習(xí)興趣。特別是設(shè)計(jì)的開放性問題——你們喜歡嗎？全班42人，只有5人舉手回答。雖然只有40分鐘，我卻上得極為艱難。無疑，這份設(shè)計(jì)是失敗的。
課后，我認(rèn)真反思設(shè)計(jì)中每一個環(huán)節(jié)，反復(fù)回想教學(xué)中每一個細(xì)節(jié)，驀然發(fā)現(xiàn)：原來三年級學(xué)生與高年級學(xué)生相比，對抽象的語言文字理解、感受程度不夠深入，在把握“學(xué)情”上，就存在了問題。另外，中年級剛由低年級過渡，學(xué)生在注意力上還不夠集中，如果多設(shè)計(jì)一些有趣的活動，讓活動貫穿課堂教學(xué)，可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的參與面、參與度，增強(qiáng)學(xué)生對語言文字的理解、體驗(yàn)、感悟。
當(dāng)從反思中認(rèn)識到不足后，我又迅速開始制定了第二份教學(xué)設(shè)計(jì)。
在教學(xué)第二、三自然段，即開天地之艱難的內(nèi)容時(shí)，設(shè)計(jì)了一個“我來當(dāng)導(dǎo)演”的教學(xué)活動，并來用了在讀、演、議三結(jié)合的方法。在讀中，讓學(xué)生抓住開天地時(shí)動作的詞語“掄、劈、頂、蹬”及相關(guān)的重點(diǎn)句“這樣不知過了多少年”，用來引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟、在議中感悟、在演中感悟開天地的經(jīng)過。特別在演怎樣開天地時(shí)，創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境：“快呀！輕而清的東西快下沉了，趕緊用頭頂住呀！哎呀！你瞧，重而濁的東西又快上升了，使勁地蹬住它們呀（反復(fù)多遍）！”使學(xué)生深入地去理解是怎樣開天地的，深刻地去體驗(yàn)開天地的不易，力圖達(dá)到重點(diǎn)的突破。
在教學(xué)第四自然段時(shí)，第一步，采用了多媒體輔助課件，讓學(xué)生通過觀看累倒之后，身軀化做了宇宙萬物的flas（讓學(xué)生明白宇宙萬物與身軀的關(guān)系），然后，又讓學(xué)生想象：有了宇宙萬物給世間帶來什么變化（感受自我奉獻(xiàn)的意義）。最后，讓學(xué)生看著的圖片，想一想：大家最想對他說什么（旨在發(fā)散學(xué)生思維，激感上的共鳴）。這一教學(xué)設(shè)計(jì)，想讓學(xué)生由“觀片”了解文意入情，然后想象調(diào)動情感來鋪墊，最后通過表達(dá)來升華情感，從而來體會偉大的獻(xiàn)身精神，力圖達(dá)到難點(diǎn)的突破。
經(jīng)打磨過的教學(xué)設(shè)計(jì)，在我的第二次課堂教學(xué)中喜獲成功。在課堂上，我欣喜地發(fā)現(xiàn)：這份設(shè)計(jì)充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，課堂氣氛非常活躍，真正回歸了生本位。特別是在進(jìn)行“我要當(dāng)好導(dǎo)演”的教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，學(xué)生們表現(xiàn)積極踴躍，參與面達(dá)100%，參與度高。由于學(xué)生們都要想當(dāng)好導(dǎo)演，都沉潛于文本中，反復(fù)深入地研讀詞句，通過表演，把抽象的文字語言，通過動作、表情轉(zhuǎn)換為形象的肢體語言，把文中無聲的情節(jié)生動地再現(xiàn)出來，不僅領(lǐng)會了文本內(nèi)容，還真切地理解了作者要表達(dá)的情感內(nèi)涵。學(xué)生在回答開放性的問題——你們最想對他說什么，全班42人，就有30多人積極舉手，并且回答問題感受多樣、獨(dú)特。成功打造出了一節(jié)生動又充滿活力的課堂。
后來，又巧遇公安縣2011年“課內(nèi)比教學(xué)·精品百課”課例征集活動，我把《開天地》從設(shè)計(jì)到反思、從反思到打磨、從打磨到生成的過程整理后，精心寫成了一份課例參評，獲得了縣級一等獎。
歷經(jīng)“磨課和反思”，我猛然發(fā)現(xiàn)：教師歷經(jīng)的這一過程，猶如工匠打磨大理石。它需要很長的時(shí)間、需要花很多的精力、需要過硬的技術(shù)、需要一顆慧心、更需要一份真愛，才能達(dá)到“人石合一”的境界，創(chuàng)造出世間最真、最美的圖案。
課堂評價(jià)是教學(xué)的重要組成部分，準(zhǔn)確、合理的英語課堂反饋不但能活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生們對英語的學(xué)習(xí)熱情，而且還能檢驗(yàn)和改進(jìn)教師的教學(xué)過程。但仔細(xì)留心我們平時(shí)的英語課堂后，很容易發(fā)現(xiàn)，我們很多英語老師忽視了對課堂反饋和評價(jià)的探討和研究。下面結(jié)合一些具體的英語課堂實(shí)例，對課堂反饋和評價(jià)中的一些誤區(qū)進(jìn)行分析，并提出一點(diǎn)改進(jìn)建議。
二、常見課堂反饋和評價(jià)適當(dāng)例析
1、評價(jià)時(shí)糾錯多，鼓勵少
【片段一】
T： How can Kitty come to Nanjing？
S1： She can by train.
T： No， you mustn’t say ‘She can by air’.You must say ‘She can come by air. Are there any other ways to come to Nanjing？
S2： She can take ship here.
T： No，you mustn’t say that.You should say ‘She can take a ship here’.
[反思]
這是本人在上《牛津初中英語》8A Unit3 A Day Out 的Checkout時(shí)，設(shè)計(jì)了邀請Kitty來南京一日游，與學(xué)生們討論交通方式的使用。當(dāng)時(shí)為了省時(shí)、高效，本人采取了課堂直接糾錯的評價(jià)反饋方式。但是，初中生正處于身心迅速變化和發(fā)展階段，他們的自尊心較強(qiáng)，如果老師在課堂交流時(shí)一味地指出學(xué)生的語言錯誤，難免會挫傷他們對學(xué)習(xí)的積極性和主動性。
在英語課堂口語交流中，當(dāng)學(xué)生出錯時(shí)，只要不影響表達(dá)，教師不應(yīng)該立即給予否定評價(jià)，反而該給學(xué)生充分的自我修正的時(shí)間，也許就會有意外的精彩。
2.評價(jià)語言只評價(jià)，啟發(fā)式話語少或無
【片段二】
T： look at this picture！ What’s the name of the lovely animal？
S1： A panda.
T： Yes， that’s right.
[反思]
以上是聽一位同行教授8A Unit 4 Reading--Giant Pandas的導(dǎo)入部分對話，學(xué)生很容易就能做出正確的回答，所以老師只用了簡單的評語--Yes， that’s right，老師的評價(jià)反饋顯得是如此的蒼白。
從師生互動來看，反饋有兩種形式：評價(jià)性反饋和話語性反饋。前者關(guān)注學(xué)生的回答是否正確，預(yù)示著交流的結(jié)束；而后者關(guān)心的是回答的內(nèi)容，目的是推進(jìn)交際的順利展開。所以，教師的反饋不僅應(yīng)包括感嘆、稱贊或評論等終止性話語的反饋，還應(yīng)該有激發(fā)另一個交際開始的反饋。
針對以上對話，本人覺得可如下改進(jìn)：
T： look at this picture！ What’s this animal？
S1： A panda.
T： Yes， that’s right. Do you like giant pandas？
S2： Yes，I think they are lovely and peace.
T： Um， they’re lovely and peaceful（學(xué)生peace用錯，無需刻意糾錯，重復(fù)并稍加修改）. Why do you think they’re lovely and peaceful？
S3： They are always quiet.They never attack others actively.
T： Yes， I agree. But pandas are in danger now. We should take action to protect them.
如上，教師的反饋既有評價(jià)性反饋——關(guān)注語言形式是否正確，又有話語性反饋——追問引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考，也無須刻意糾正語言錯誤，目的在于促進(jìn)有意義的語言交流。這樣，不僅保證了課堂交流的順利進(jìn)行，也激發(fā)了學(xué)生的話語輸出。
3.評價(jià)語言口號化，缺少深層引導(dǎo)
【片段3】
在聽8B Unit5 Reading1的一節(jié)公開課上，教師設(shè)計(jì)了一個保護(hù)鳥類的主題活動。全班分為6組，每組6人，每人扮演一個角色并貼上對應(yīng)標(biāo)簽。Task一：看到獵人獵殺鳥要做什么事；Task二：看到農(nóng)民砍樹要怎么處理；Task三：組內(nèi)自己創(chuàng)設(shè)情境；之后，各組討論選擇任務(wù)，保證三個任務(wù)都有小組準(zhǔn)備；接著，學(xué)生積極討論，十分熱烈。準(zhǔn)備完畢后，每組展示。但在每組表演完，教師總是使用“Great！/Good！/ Very good！/Wonderful！”等進(jìn)行評價(jià)，沒有其他的評價(jià)語言。
[反思]
“Great！/Good！/ Very good！/Wonderful！”這樣的評語在初中英語課堂似乎已成了老師的口頭禪。開始時(shí)學(xué)生可能還有興趣，可時(shí)間長了，學(xué)生就會感到枯燥乏味了。這種口號式評價(jià)語言太籠統(tǒng)，缺乏針對性也沒有真情實(shí)感，長此以往會導(dǎo)致學(xué)生忽略這種反饋評價(jià)，降低對英語學(xué)習(xí)的興趣，更不能促進(jìn)綜合語言能力的提高。 對于學(xué)生，尤其是初中生來說，他們更希望得到老師肯定的理由和進(jìn)一步的講解，而這些口頭禪式的評價(jià)并不能滿足學(xué)生對詳細(xì)反饋信息的渴望。
以上課堂交流可以稍做修改，添加一些有針對性的反饋評價(jià)。如有一組學(xué)生的表演里面提到了Harry Potter出現(xiàn)來保護(hù)鳥類，教師就可以設(shè)計(jì)這樣的課堂反饋評價(jià)：
T： Wonderful！ Your imagination is great .Why do you think Harry Potter can help birds？
S1： Because ....
T： Well， your idea is very special.You can be a novelist.
S2： Because ...
...
這樣老師就對各個學(xué)生進(jìn)行了不同的反饋，具唯一性，使學(xué)生明白老師的態(tài)度和期望，真正在英語學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)進(jìn)步和成功。
關(guān)鍵詞：反思文化；科研；發(fā)展
美國教育學(xué)者菲利普?曼納說過：“是什么成就一所好的學(xué)校？一種情感、一種被全體員工所享有的情感（也包括家長和學(xué)生），這種情感就是：他們的學(xué)校是真正屬于他們的。而這種情感來自哪里？文化！”辦學(xué)實(shí)踐證明，只有積淀深厚文化底蘊(yùn)的學(xué)校，才能形成特色和品牌。學(xué)校核心發(fā)展力就是學(xué)校發(fā)展的特色文化。2015年2月以“反思特色文化”為亮點(diǎn)哈爾濱市第二十四中學(xué)成為哈市普通高色學(xué)校。學(xué)校在反思特色文化學(xué)校創(chuàng)建的過程中始終堅(jiān)持把科研工作作為提升教育教學(xué)品質(zhì)和內(nèi)涵發(fā)展品味的助推器。早在2010年就確立了哈爾濱市規(guī)劃重點(diǎn)課題――《反思法促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，提高課堂有效性實(shí)踐應(yīng)用的研究》，通過科研引航，在針對不同主體的課堂教學(xué)考核課、教學(xué)風(fēng)格展示課、高三團(tuán)隊(duì)合作反思、學(xué)生反思等多方面進(jìn)行了有益的嘗試與探索。
一、讓反思發(fā)生在青年教師身上的研究――課堂教學(xué)考核課
案例：2014年3月18日上午第二節(jié)課，具有三年教齡的白老師提前三分鐘走進(jìn)自己的課堂準(zhǔn)備上課，一轉(zhuǎn)頭，發(fā)現(xiàn)校領(lǐng)導(dǎo)和語文教研組組長、語文備課組組長以及三個學(xué)年的具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的語文教師走了進(jìn)來。上課鈴聲響起，講臺上白老師剛開始有些緊張，但隨后恢復(fù)正常， 逐漸合理組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究；講臺下聽課者對照課堂教學(xué)考核表逐一考核打分。下班前白老師將反思評價(jià)表、反思日記一同交到教導(dǎo)處。第二天下班前，接到教導(dǎo)處課堂考核書面90分的評價(jià)時(shí)，白老師終于長長地舒了一口氣。
著名教育家李鎮(zhèn)西曾說過：“青年教師的潛力是無窮的，要不斷超越自己。”學(xué)校應(yīng)該發(fā)揮好外力作用挖掘其潛力。我校在反思特色文化學(xué)校創(chuàng)建的過程中注重他們專業(yè)成長的研究，以課堂考核課為依托激勵和督促他們反思自己的成長。如案例中所提到課堂考核課是考評組對五年教齡以下的教師，采取推門聽課的方式，根據(jù)制定的課堂考核表逐一打分，然后根據(jù)被聽教師的自我反思評價(jià)表和反思日記綜合評分，依據(jù)不同分?jǐn)?shù)采取個別交談、集中討論、書面評議三種反饋方式通知本人，對于考核分?jǐn)?shù)排在后百分之二十的教師作為課堂教學(xué)有待提高者，考評組會跟蹤聽課考核。課堂考核課要求青年教師對教學(xué)活動中的目標(biāo)意識、主體意識、民主意識、情感意識、技能意識、效率意識、特色意識進(jìn)行自我反思。白偉教師在反思日記中這樣寫到：“反思的過程是痛苦的，但是結(jié)果是幸福的。蚌的痛苦孕育著珍珠，破繭后才有成蝶的美麗。”
二、讓反思發(fā)生在名師身上的研究――教學(xué)風(fēng)格展示課
案例：2014年12月16日下午十二點(diǎn)半，前來聽課的領(lǐng)導(dǎo)和教師早早就來到主樓電教館，電教館內(nèi)座無虛席。上課鈴聲響起，教數(shù)學(xué)的于老師穩(wěn)步走上講臺開始授課。整節(jié)課于老師讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，她幾乎沒有代替學(xué)生做過任何結(jié)論，總是引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，然后引導(dǎo)他們找到解決問題的途徑，獲得學(xué)習(xí)體驗(yàn)。于老師課堂教學(xué)風(fēng)格的特點(diǎn)是：莊重樸實(shí)，嫻熟老練；嚴(yán)謹(jǐn)不茍，韻味醇厚。課后于老師做了個人課后反思匯報(bào)，博得眾口稱贊。
著名教育家錢夢龍先生說過，名師“不意味著功成名就，從此可以坐享其成。要不斷追求不斷超越，方能成就一番事業(yè)”。我校注重名師培養(yǎng)，將名師培養(yǎng)目標(biāo)定位為：師德高尚，教育理念先進(jìn)，理論素養(yǎng)深厚，擁有教學(xué)專長，形成鮮明的教學(xué)風(fēng)格。凝練出自己的教學(xué)主張，總結(jié)出自己的教學(xué)特色。并能夠運(yùn)用到實(shí)際的教育教學(xué)當(dāng)中，取得良好的教學(xué)業(yè)績。得到同行認(rèn)可，在省市有一定知名度，在學(xué)生、家長、學(xué)校中有良好口碑。響鼓還須重錘敲，快馬還得加一鞭，為了克服名師的職業(yè)倦怠、消極心態(tài)，更好地發(fā)揮其引航作用，增強(qiáng)其幸福感，同時(shí)也為了激勵名師，我校在反思特色文化創(chuàng)建的過程中注重讓反思發(fā)生在名師身上的研究，教學(xué)風(fēng)格展示課便是其中的一種。學(xué)校每學(xué)期都會選出一位名師做教學(xué)風(fēng)格展示課，屆時(shí)邀請哈爾濱市學(xué)科教研員、區(qū)進(jìn)修學(xué)校教研員、兄弟學(xué)校優(yōu)秀老師就教師的教學(xué)特色進(jìn)行研究、討論，同時(shí)要求做展示課的教師提煉、總結(jié)、升華自己的教學(xué)特長，使他們成為“實(shí)踐的反思者”和“反思的實(shí)踐者” ，讓他們在反思中提升自己的內(nèi)涵。于老師在課后反思中這樣寫到：“教學(xué)風(fēng)格展示課這個舞臺，讓我盡情演繹自己的風(fēng)采，身心愉悅精神充實(shí)，感受到了自身的價(jià)值，體驗(yàn)到了幸福。我不會停下前進(jìn)的腳步！”
三、讓反思發(fā)生在團(tuán)隊(duì)身上的研究――高三團(tuán)隊(duì)合作反思模式
案例：2015年3月12日下午第一節(jié)課，高三教學(xué)樓二樓會議室溫暖如春，這里擺放著鮮花和水果，心理教師楊老師坐在主席臺開始闡述自己近期的心理輔導(dǎo)工作：“這次哈爾濱市一模學(xué)生成績不理想，對各層次的學(xué)生均產(chǎn)生了壓力，一周的時(shí)間內(nèi)心理咨詢室接待了11名同學(xué)，對他們進(jìn)行了心理輔導(dǎo)。同時(shí)加強(qiáng)了和班主任的合作和與科任教師的交流。反思中我也發(fā)現(xiàn)，自身由于以怕耽誤考生學(xué)習(xí)為借口，沒有主動找學(xué)生溝通，心理測試問卷還有待改善，在下一步的工作中會及時(shí)改正，團(tuán)隊(duì)中有的科任自身有急躁的情緒，對學(xué)生疏導(dǎo)不夠……總之我們團(tuán)隊(duì)會精誠合作，做好學(xué)生的保障工作……”這是楊老師參加今年三月心理教師、班主任、科任團(tuán)隊(duì)反思交流的掠影。
當(dāng)代教育家劉京海說：“教師專業(yè)化最大的難點(diǎn)是教師團(tuán)隊(duì)的整體提升。”如何攻破此難點(diǎn)，我校在反思特色文化創(chuàng)建的過程中開展了高三團(tuán)隊(duì)合作反思模式方面的研究。每周進(jìn)行一次高三學(xué)科備課組團(tuán)隊(duì)反思交流，每兩周進(jìn)行一次高三班主任團(tuán)隊(duì)反思交流，每三周進(jìn)行一次高三班級學(xué)科團(tuán)隊(duì)反思交流，每月進(jìn)行一次心理教師、班主任、科任團(tuán)隊(duì)反思交流，每月進(jìn)行一次高三整體團(tuán)隊(duì)的反思交流，高考結(jié)束后高三團(tuán)隊(duì)的反思交流，所有交流均在嚴(yán)謹(jǐn)、務(wù)實(shí)的氛圍中進(jìn)行。學(xué)校校級領(lǐng)導(dǎo)參與其中，指派信息技術(shù)教師全程錄制，回放整理作為研究資料。團(tuán)隊(duì)合作反思模式得到了高三教師的認(rèn)可和肯定，高三組于海豐老師這樣說道：“我們高三教師現(xiàn)在就是一個拳頭，是一個用汗水與心血精心打造的幸福卓越的團(tuán)隊(duì)，我們躬耕不輟。”于老師這樣寫到：“ 高考不是一個人的高考，成績不是一個人的成績，備課組是一個整體，不能有單獨(dú)行動的例外。”
四、讓反思發(fā)生在學(xué)生身上的研究――特色課程開發(fā)
案例：2014年10月10日下午，高一三班孫亮懷著期待的心情，跟隨其他70名選報(bào)“走進(jìn)夏青文化藝術(shù)館”特色課程的同學(xué)，來到了坐落于哈南工業(yè)新城松花路9號中國云谷的夏青藝術(shù)紀(jì)念館。在講解員的解說下依次參觀了“前言、求學(xué)之路、播音歲月、授業(yè)解惑、播音成就、恒久緬懷和結(jié)束語”七個部分。無論哪個環(huán)節(jié)，孫亮都認(rèn)真地記錄著，孫亮在自己的反思感悟中寫到：“我深情緬懷用聲音記錄世界，傳遞正能量的夏青老師！會銘記這位從哈南工業(yè)新城核心區(qū)走出的優(yōu)秀藝術(shù)家……”
走進(jìn)夏青文化藝術(shù)館只是我校特色課程的一個縮影。我校依據(jù)創(chuàng)建反思特色文化實(shí)際情況和辦學(xué)基礎(chǔ)，堅(jiān)持特色課程資源的開發(fā)建設(shè)。我校制定的特色課程體系是以反思為核心理念的體系，這一理念作為靈魂貫穿于每一個具體的課程之中。在不斷摸索中，我校的特色課程為必修、選修、活動三大類。必修類包括：德育實(shí)踐活動課、德育學(xué)科滲透課、心理課程、經(jīng)典誦讀；選修類包括社區(qū)志愿服務(wù)、走進(jìn)動漫、走進(jìn)云谷、走進(jìn)731陳列館、走進(jìn)夏青藝術(shù)紀(jì)念館、走進(jìn)企業(yè)；活動類包括讀書活動、軍訓(xùn)活動、高二成人儀式、高三畢業(yè)典禮、藝術(shù)節(jié)、人生規(guī)劃活動等。每一種課程都制定了以不同反思點(diǎn)為內(nèi)容的具有多種評價(jià)主體的學(xué)生評價(jià)表。每一種課程的落腳點(diǎn)都側(cè)重學(xué)生深刻的反思感悟。特色課程的開發(fā)，使學(xué)生形成了反思習(xí)慣，將反思作為一種品質(zhì)。
上午，Xx市小教科教研員Xx作了名為《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程實(shí)施以來的成果與問題反思》的報(bào)告。
丁老師從“研學(xué)----求學(xué)跨越的撐桿、嬗變----奮力前行的成果、問題----一個輪回的反思、聚焦----向著遠(yuǎn)方的追夢”四個方面闡述了自己對新課程改革的想法。
丁老師對新課程改革修訂稿提出的四基（基礎(chǔ)知識、基礎(chǔ)技能、基本思想、基本活動經(jīng)驗(yàn)）中基本思想的解讀我感觸頗豐。
很多人應(yīng)該有這樣的體會，我們的學(xué)生對問題的分析與解決的能力是值得稱贊的，但發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力（或許可以說是發(fā)現(xiàn)問題并提出問題的習(xí)慣與勇氣）有待提高。
為什么會出現(xiàn)這樣的情況，我覺得有兩方面的原因：
一、受困于傳統(tǒng)教學(xué)模式
我們的教育一開始基本上是以“告訴知識”的模式為主的，在這樣的教育模式下我們的學(xué)生大都數(shù)只能以接受的狀態(tài)獲得知識，很少會有學(xué)生對知識提出質(zhì)疑。有時(shí)“機(jī)靈”的學(xué)生還會被加上“搗蛋鬼”的名號，此后的他們更多選擇的是沉默，或者是“自娛自樂”；當(dāng)然對于“學(xué)困生”而言，他們基本上是疲于接受。
雖然新課程給課堂帶來了先進(jìn)的理念，但在短暫的周期內(nèi)還是很難看出明顯的變化。
二、教師的素質(zhì)有待提高
為什么會提出這樣的原因，應(yīng)該是對我們教師、對自己的期望，雖然現(xiàn)在教師的素質(zhì)已經(jīng)很高，但仍需學(xué)習(xí)，仍需受訓(xùn)，仍需提高。
教師首先在思想上應(yīng)該要轉(zhuǎn)變，在培養(yǎng)學(xué)生時(shí)，不僅要注重學(xué)生分析問題解決問題的能力，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力與習(xí)慣，甚至是勇氣。
其次，教師應(yīng)該在“如何培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力”上要有所思考，有所實(shí)踐，有所創(chuàng)新。
我們應(yīng)該有對學(xué)生未來負(fù)責(zé)的想法，我們也要有對學(xué)生未來負(fù)責(zé)的勇氣，我們更應(yīng)該有對學(xué)生未來負(fù)責(zé)的能力。
下午，學(xué)習(xí)了Xx實(shí)小Xx校長的《超越教材的勇氣和底氣》。看到這個題目時(shí)，就覺得有一種被震撼的感覺。
我想我們應(yīng)該有超越教材的勇氣，但此時(shí)的我還沒有超越教材的底氣。坦白的說，自己對小學(xué)數(shù)學(xué)教材還沒有系統(tǒng)的梳理，更談不上鉆研了，只是對所教階段膚淺的理解。
在學(xué)習(xí)過程中，對許老師提出的對教材處理的簡約化很有受益。許老師在教學(xué)過程中，首先讓學(xué)生對所學(xué)新知建立清晰地?cái)?shù)學(xué)概念，讓學(xué)生先學(xué)懂?dāng)?shù)學(xué)知識；然后，讓學(xué)生在解決變化的知識點(diǎn)過程中鞏固所學(xué)知識。
關(guān)鍵詞：學(xué)講計(jì)劃 有效課堂
DOI：
10.16657/ki.issn1673-9132.2016.09.153
課堂教學(xué)是實(shí)施“學(xué)講計(jì)劃”的主陣地。隨著“學(xué)講計(jì)劃”逐步推進(jìn)，教師角色的轉(zhuǎn)變、學(xué)生主體地位的確立將成為必然。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)始終堅(jiān)持以學(xué)生為主，全方位、多渠道為學(xué)生創(chuàng)造條件，營造氛圍，充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性，激發(fā)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維，把蘊(yùn)藏在學(xué)生身上的巨大潛力挖掘出來，努力使課堂充滿活力，讓學(xué)生進(jìn)入樂學(xué)境界，切實(shí)提高教學(xué)效率，只有這樣才能贏在有效課堂。
那么，如何才能讓“學(xué)講計(jì)劃”更有效地提高課堂教學(xué)質(zhì)量呢？筆者認(rèn)為“重視有效的預(yù)習(xí)，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，把準(zhǔn)學(xué)生的脈，有效利用好教學(xué)時(shí)間，加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)、合作發(fā)展，拓展課堂空間，引導(dǎo)學(xué)生主動探究，強(qiáng)化課后反思”等是提高課堂效果的必要條件。
一、要重視有效的預(yù)習(xí)
為了讓學(xué)生有效參與課堂活動，我們必須要重視課前預(yù)習(xí)，使學(xué)生做好學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備。從課堂教學(xué)的實(shí)際情況來看，很多學(xué)生，尤其是差生，之所以在課堂上不能主動參與課堂活動，聽課效率差，主要原因是課前預(yù)習(xí)得不到位，對課堂所學(xué)內(nèi)容比較陌生，很難適應(yīng)教師上課的正常節(jié)奏，更不能很好地掌握教師所教的知識，從而導(dǎo)致聽課效果差。這樣看來，課前預(yù)習(xí)確實(shí)很重要，尤其是差生。
二、要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生
以前的課堂上教師總是把自己當(dāng)主角，認(rèn)為一堂課的好壞就是自己是不是按照教案講完了，難點(diǎn)是不是得到突破。往往忽略了學(xué)生才是課堂的主角。一節(jié)課的成功與否應(yīng)該看學(xué)生在這節(jié)課中能力是否得到提升，是否習(xí)得一些新的知識。那么怎樣才能把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生呢？首先，應(yīng)該相信學(xué)生的能力，對他們有信心，要尊重學(xué)生的意愿，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的潛力，建立民主、平等的師生關(guān)系，拉近師生之間的距離，讓學(xué)生有話敢說，有困難愿意請教教師。其次，要培養(yǎng)學(xué)生勤于思考的習(xí)慣。我們應(yīng)該解放學(xué)生的雙眼，要求學(xué)生不要只盯著課本，應(yīng)該提出一些有價(jià)值的問題。培養(yǎng)學(xué)生多思考的習(xí)慣，教學(xué)過程中多提出一些自主學(xué)習(xí)的題目，讓學(xué)生自己探討、尋找問題的答案。讓學(xué)生敢說，敢于說給教師、同學(xué)聽，善于聽取別人的意見。最后要善于鼓勵學(xué)生，在學(xué)生回答問題后，應(yīng)進(jìn)行貼切的點(diǎn)評，指出不足，及時(shí)鼓勵。
三、要把準(zhǔn)學(xué)生的脈
奧蘇伯爾說過：“你想把學(xué)生引領(lǐng)到你想叫他去的地方，你首先要知道他現(xiàn)在在哪里。”因此，我們教師在課前應(yīng)把準(zhǔn)學(xué)生的脈，多途徑了解學(xué)情，使教學(xué)更有針對性。教師應(yīng)根據(jù)上課班上學(xué)生的實(shí)際情況，來安排“先學(xué)后教”，才能得到最好的效果，學(xué)生會的堅(jiān)決不教，學(xué)生不會的才要教師的點(diǎn)撥與指導(dǎo)，這也是“學(xué)講計(jì)劃”的精華。這樣才能科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)過程，靈活使用教學(xué)方法，從而進(jìn)行高效的課堂教學(xué)，達(dá)到有效的教學(xué)效果。
四、要有效利用好教學(xué)時(shí)間
小學(xué)課堂每節(jié)課的教學(xué)時(shí)間為40分鐘，前20分鐘是學(xué)生精力最旺盛的時(shí)間，所以教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)應(yīng)安排在這段時(shí)間講，在這段時(shí)間里教師在課堂教學(xué)中要善于誘導(dǎo)，不但語言幽默風(fēng)趣，而且還要善于靈活運(yùn)用教學(xué)方法。課堂上教師的講在教學(xué)中是不可缺少的，但應(yīng)把握分寸，恰當(dāng)?shù)刂v。后20分鐘應(yīng)重在對學(xué)生學(xué)習(xí)的鞏固、檢測和反饋。總之，講的時(shí)間不宜過長，要留給學(xué)生理解和質(zhì)疑的時(shí)間，尤其是那些注意力和記憶力較差的學(xué)生走神，降低課堂效率。所以要科學(xué)管理好課堂教學(xué)時(shí)間，充分利用好課堂的40分鐘，踏實(shí)地走好每一步。
五、要加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)、合作發(fā)展
課堂教學(xué)的核心是調(diào)動全體學(xué)生的主動參與學(xué)習(xí)全過程，使學(xué)生自主地學(xué)習(xí)、合作發(fā)展。“學(xué)講計(jì)劃”倡導(dǎo)的就是讓學(xué)生先學(xué)后教、先練后講。通過學(xué)生自己的學(xué)習(xí)鉆研，努力探索，去主動獲取知識，進(jìn)而理解和掌握知識。因此，在教學(xué)過程中，教師要充分發(fā)揮組織者、引導(dǎo)者的作用，尤其在學(xué)生疑難處、意見分歧處，或在知識、方法歸納概括時(shí)，更要教師及時(shí)加以點(diǎn)撥，誘導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問題，產(chǎn)生疑問，提出有獨(dú)創(chuàng)新的見解，然后通過思考、討論、分析、引導(dǎo)學(xué)生去探索，去解決，激勵他們進(jìn)一步探索，對學(xué)生萌發(fā)的新奇念頭和別出心裁的想法，要及進(jìn)地予稱贊。例如，在教《推敲》一課時(shí)，我讓學(xué)生通過有效的討論，體會“推”“敲”的妙處。引導(dǎo)學(xué)生思考，同桌討論用“推”的好處，學(xué)生針對“推”“敲”發(fā)表不同見解。理由一：“敲”門禮貌，而“推”門不禮貌;理由二：寧靜，“敲門聲”會驚醒樹上沉睡的小鳥;理由三：響亮，古人很講究字韻，推的韻母是ui，敲的韻母是ao，所以說“敲”讀起來更響亮些。所以這首詩中的“推”就改成了“敲”。我們平時(shí)到別人家去，一般是用“敲”門。通過激烈的討論，讓師生之間、學(xué)生之間相互取長補(bǔ)短，從而培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和合作能力，拓寬了學(xué)生的思維和口頭表達(dá)能力，達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，提高了課堂教學(xué)的有效性。
六、要拓展課堂空間
有效的課堂教學(xué)，教師只是引導(dǎo)者、策劃者、合作者、服務(wù)者和開發(fā)者，加強(qiáng)課堂管理是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，進(jìn)而達(dá)到高效課堂的基本前提。教師在課堂上要培養(yǎng)學(xué)生的思維力、生成力、表達(dá)力，還要解放學(xué)生，同時(shí)也要解放自己，這樣才能降低課堂精力流失率，提高課堂效率。
七、要引導(dǎo)學(xué)生主動探究
成功的課堂教學(xué)，不是學(xué)生在被動的學(xué)習(xí)中有所發(fā)現(xiàn)和感悟，而是在主動探究中去感悟、去發(fā)現(xiàn)。教師只是引導(dǎo)并教會學(xué)生獨(dú)立思考，引導(dǎo)并教會學(xué)生發(fā)表個人見解，引導(dǎo)并激勵學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中不斷有所發(fā)現(xiàn)。如果我們放手讓學(xué)生進(jìn)行自主探究，可以想象大部分學(xué)生是無從下手的，那么課堂教學(xué)的有效性就無法得到保障，而如果直接讓學(xué)生進(jìn)行操作，就能直接培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高課堂教學(xué)的有效性。
八、強(qiáng)化課后反思
課后反思主要從以下四個方面進(jìn)行：教了什么、怎么教的、教得怎樣、如何改進(jìn)。通過課后反思總結(jié)，自我評價(jià)，自我診斷，找出問題，分析原因，尋求解決的辦法，以便改進(jìn)提高。所以我們應(yīng)在課堂實(shí)踐中及時(shí)總結(jié)、反思，不斷改進(jìn)自己的課堂。
