時間：2023-05-30 09:59:04
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇只揀兒童多處行，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一、精心設(shè)計導(dǎo)入，激發(fā)閱讀期待
導(dǎo)入是課堂教學(xué)的重要一環(huán)。著名特級教師于漪曾說過：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。”由此可見，好的導(dǎo)入能深深地吸引學(xué)生的注意力，點燃起學(xué)生欲望的火花，使他們情緒飽滿地主動地接受新知識。
由于個體差異，不同學(xué)生的閱讀期待是不一樣的。有的學(xué)生拿到語文書，讀得津津有味；有的學(xué)生僅僅看看插圖，隨手翻翻，所以教師精心設(shè)計導(dǎo)入，努力讓所有學(xué)生都有閱讀期待很關(guān)鍵。
例如，蘇教國標(biāo)版五年級教材《只揀兒童多處行》第一課時，我是這樣設(shè)計導(dǎo)入的。
師：課文紙剛發(fā)下來，知道今天要上什么課文嗎？（寫課題：只揀兒童多處行）
師：這是一句詩，其實前面還有一句。（投影：游人不解春何在，只揀兒童多處行）“解”的意思是了解、明白，“揀”的意思是挑選。這兩句話連起來就是：游人不知道春天在哪里，只挑兒童多的地方走。連起來再讀這兩句詩。這兩句詩是誰說的？
生：冰心。
師：有同學(xué)了解冰心嗎？誰來說說？課文的后面有一張作家卡片，我們學(xué)習(xí)課文的時候要善于把握這些資源。請同學(xué)們自己輕聲讀一讀。作家卡片154個字，你懂了什么？
生：冰心對小朋友的愛。
師：（板書：喜愛）是啊，冰心在她的文章里這樣寫道（出示PPT）：“除了宇宙，最可愛的只有孩子。”現(xiàn)在就讓我們一起走近冰心，走進(jìn)她的文學(xué)世界，共同學(xué)習(xí)她的優(yōu)美散文——《只揀兒童多處行》。
我從板書課題入手，既引起學(xué)生的興趣，又引導(dǎo)學(xué)生理解了題目的意思，還關(guān)注了課后極易被忽視的作家卡片，巧妙地展開了下文的教學(xué)。
二、字詞檢查出新，保持閱讀期待
學(xué)習(xí)生字新詞，落實識字任務(wù)，是第一課時的要務(wù)。作為教師，我們必須把識字和課文有機(jī)地結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)獨立識字的能力。在字詞教學(xué)中，我注重體現(xiàn)詞語的關(guān)聯(lián)性。
仍然以《只揀兒童多處行》為例，我安排了四組詞語進(jìn)行教學(xué)。第一組詞是表示冰心的游覽路線：頤和園門口，知春亭畔，玉瀾堂；第二組詞是表示兒童多的詞語：成千盈百，鬧嚷嚷，座無隙地；第三組是表示海棠花多的詞語：密密層層，飽滿爛漫，旺盛；最后一組詞關(guān)注了本文的兩個多音字：兒童不解春何在，使出渾身解數(shù)；最后用接讀的方式把所有生詞聯(lián)系了起來：正是因為“只揀兒童多處行”，在游覽的過程中遇到了很多孩子，頤和園門口的孩子（成千盈百），（鬧嚷嚷）地從頤和園門內(nèi)擠出來，作者行到知春亭畔，那邊早已（座無隙地）。作者來到了玉瀾堂的院落里看到了開得正旺的海棠花，海棠花開得（密密層層，飽滿爛漫），是那么（旺盛）。花兒舒展出新鮮美麗的四肢，使出（渾身解數(shù)）。在字詞教學(xué)中，我抓住重點詞語，使學(xué)生聯(lián)系上下文體會其表情達(dá)意的作用，將詞語串聯(lián)起來。這樣既學(xué)習(xí)了詞語，又理解了文章的脈絡(luò)，為接下來進(jìn)一步學(xué)習(xí)課了很好的鋪墊。這樣的字詞教學(xué)獨具匠心，保持了學(xué)生的閱讀期待。
三、朗讀落到實處，延續(xù)閱讀期待
在第一課時教學(xué)中，教師首先要給足學(xué)生讀的時間。不管是什么體裁的文章，都應(yīng)把讀好課文、讀準(zhǔn)確課文作為第一課時的目標(biāo)。朗讀的形式是多種多樣的，可以引讀，可以范讀，可以指名讀，每一次朗讀都應(yīng)給學(xué)生確定一個明確的讀的目標(biāo)，注意讓學(xué)生讀好重要的標(biāo)點符號，在學(xué)生需要抒情時組織有效的朗讀。
在教學(xué)《只揀兒童多處行》這篇課文時，我讓學(xué)生讀準(zhǔn)生字詞，讀準(zhǔn)多音字，再將通過情境引讀這些詞語串聯(lián)起來。隨后我以接讀課文的方式，帶領(lǐng)學(xué)生完成課文的朗讀，在朗讀的同時讓學(xué)生關(guān)注課文中多次出現(xiàn)的感嘆號，通過讀好標(biāo)點符號體會作者的激動心情。
四、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，提升閱讀期待
第一課時的教學(xué)必須在讀通課文的基礎(chǔ)上，整體感知課文，理清課文的脈絡(luò)，完成課文部分內(nèi)容的精讀感悟。教學(xué)內(nèi)容安排在合理取舍的基礎(chǔ)上，為課堂創(chuàng)造教學(xué)的亮點。
《只揀兒童多處行》的第一課時，我在通讀課文的基礎(chǔ)上，完成了第1—4自然段的教學(xué)。圍繞著“哪些地方可以看出兒童多？可以看出這些是怎樣的孩子？”這兩個問題開展教學(xué)，學(xué)生從“成千盈百”“擠”“一群接著一群”讀出了兒童多；從船多、旗多也讀出了兒童多。學(xué)生更是從這么多孩子身上讀出了孩子的活潑、有禮貌、充滿活力。最后我用接讀的方式鞏固朗讀，如這群孩子充滿朝氣（引讀）——女孩子、男孩子，戴著紅領(lǐng)巾的，把外衣脫下搭在肩上拿在手里的，東一堆，西一堆，嘰嘰呱 呱地，也不知說些什么，笑些什么，個個鼻尖上閃著汗珠，小小的身軀上噴發(fā)著太陽的香氣息。這群孩子游玩的過程中自得其樂（引讀）——也有些孩子，大概是跑累了，背倚著樹根坐在小山坡上，聚精會神地看小人書。這群孩子們充滿活力又有禮貌（引讀）——在轉(zhuǎn)彎的地方，總和一群一群的孩子撞個滿懷，他們匆匆地說了聲“對不起”，又匆匆地往前跑。
五、巧設(shè)探究疑點，延續(xù)閱讀期待
“編筐編簍，重在收口；描龍畫鳳，貴在點睛。”一堂好課，既要有引人入勝的開講，要有精彩動人的講授，更要有令人回味而又期待的結(jié)課。語文第一課時在結(jié)束時，教師要設(shè)置疑問，拋下話題，啟發(fā)思考，留下懸念，以激發(fā)學(xué)生探究的興趣，留給學(xué)生思考的空間。結(jié)課的方式有很多，對于第一課時的結(jié)課，采用設(shè)置懸念的方法尤為恰當(dāng)。
在《只揀兒童多處行》一課的尾聲，我是這樣結(jié)課的：“在冰心的眼中，兒童就是（板書：小天使，他們活潑，有禮貌），作者字里行間洋溢著對兒童的喜愛。在冰心的眼中，兒童還會是什么？為什么找到春天一定要只揀兒童多處行呢？這些問題留給同學(xué)們作為這堂課的作業(yè)，請同學(xué)課后去找一找，想一想，我們下節(jié)課來繼續(xù)學(xué)習(xí)這篇課文。”
閱讀是一個人從外部世界獲取信息的主要途徑，閱讀可以拓寬學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識積累，強(qiáng)化學(xué)生的情感，陶冶學(xué)生的情操，提高學(xué)生的思維能力，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。閱讀教學(xué)是小學(xué)高年級語文教學(xué)的重要組成部分，是小學(xué)高年級語文教學(xué)的主要活動和重點內(nèi)容，占據(jù)師生大量的課堂學(xué)習(xí)時間，但在很大程度上是通過問題來推動教學(xué)進(jìn)程向縱深發(fā)展的。當(dāng)下閱讀教學(xué)效率并不高，主要原因是碎問碎答，老師用來推進(jìn)閱讀向前邁進(jìn)的問題過于零碎，學(xué)生的回答更是零碎而針對性低，這是制約閱讀教學(xué)效率提升的瓶頸。突破這個瓶頸的辦法是什么呢？閱讀課堂教學(xué)問題設(shè)計講究整體性，以整體性提問推動閱讀教學(xué)過程的不斷深入，提高閱讀教學(xué)效率。小學(xué)高年級語文課堂閱讀教學(xué)怎樣設(shè)計整體性提問，切實保證課堂閱讀教學(xué)效果，保證學(xué)生的閱讀效果呢？閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生圍繞文本對話的過程，教師抓住文章的標(biāo)題，抓住文章的結(jié)構(gòu)特點，抓住文章的語言賞析等三個方面設(shè)計整體性提問，可確保閱讀教學(xué)的有效性，增強(qiáng)閱讀教學(xué)效果，提升層次。
一、抓住文章標(biāo)題設(shè)計，開展文章整體性提問設(shè)計
標(biāo)題是文章的眼睛，題好一半文。好的標(biāo)題是文章內(nèi)容的縮影，是文章重點的提示，是文章線索的暗示，是文章豐富情感的外化，是作者思想感悟的折光。從這個意義上說，文章的標(biāo)題是文章最敏感的神經(jīng)，抓住文章標(biāo)題進(jìn)行閱讀整體性提問的設(shè)計，可以便捷地引領(lǐng)學(xué)生整體感知文本內(nèi)容，準(zhǔn)確地把握文章的思想情感，切實提高小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)效率，確保小學(xué)語文閱讀教學(xué)的高效率。
例如，在進(jìn)行蘇教版五年級下冊《只揀兒童多處行》閱讀教學(xué)時，我根據(jù)文本的特點，圍繞文本標(biāo)題設(shè)計下列整體性問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文章內(nèi)容的整體感知，取得了較好的閱讀教學(xué)效果。兒童多處呈現(xiàn)出什么情境？作者為什么要“只揀兒童多處行”？“只揀兒童多處行”表現(xiàn)了作者怎樣的思想感情？通過認(rèn)真閱讀文本，在整體性提問的引領(lǐng)下，學(xué)生充分感知文本的主要內(nèi)容，認(rèn)識到兒童多處熱鬧非凡生機(jī)勃勃，活力四射，天真爛漫。作者選擇在只揀兒童多處行，不僅是因為兒童天真活潑，生機(jī)勃勃，而且是因為在作者看來，兒童就是春天，兒童有旺盛的生命活力，兒童有無限光明美好的未來。“只揀兒童多處行”表明作者對春天的無比喜愛，更表明了作者對兒童的無限關(guān)愛，希望兒童得到春天般的呵護(hù)和感召，健康快樂地成長。在整體性問題的引領(lǐng)下，學(xué)生閱讀文本、感知內(nèi)容、探索發(fā)現(xiàn)都取得了令人滿意的成績，進(jìn)一步激發(fā)了閱讀文本解決問題的積極性。
二、抓住文章結(jié)構(gòu)特點，開展文章整體性提問設(shè)計
好的文章都有一個好的構(gòu)思，構(gòu)思在寫文章時是作者思路的運行，這在讀者面前表現(xiàn)為文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)。作者借助思路把內(nèi)容龐雜的文章串聯(lián)成一個有機(jī)的整體，讀者借助文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)把握文章內(nèi)容，感悟作者的思想和體會作者的情愫。寫得好的文章在結(jié)構(gòu)上都有自己的特點，抓住文章結(jié)構(gòu)上的特點，設(shè)計閱讀教學(xué)的整體性提問，引導(dǎo)閱讀教學(xué)的不斷深入，可以獲得事半功倍的閱讀教學(xué)效果。
例如，在蘇教版五年級下冊《秦兵馬俑》一文的閱讀教學(xué)設(shè)計時，我發(fā)現(xiàn)本文敘寫的對象是秦始皇兵馬俑，圍繞這種特殊的對象，作者采用總分總的結(jié)構(gòu)方式，既具體地介紹了秦兵馬俑的具體情況，又顯得脈絡(luò)分明有條不紊。根據(jù)文本結(jié)構(gòu)的這一特點，我設(shè)計了這樣幾個整體性提問的問題：課文詳細(xì)地介紹了西安臨潼的哪幾種秦兵馬俑，他們各有什么特點？課文開頭結(jié)尾各寫什么內(nèi)容，它們和中間部分構(gòu)成什么關(guān)系？學(xué)生通過獨立閱讀文本，感知文本的主要內(nèi)容，梳理出秦兵馬俑有著規(guī)模宏大、類型眾多和個性鮮明的特點。課文依次介紹了將軍俑、武士俑、騎兵俑、車兵俑（馭手俑和軍士俑）、弓弩手俑和馬俑等六種典型的秦兵馬俑。文章的開頭指出秦兵馬俑是享譽世界的珍貴歷史文物，地處西安臨潼，結(jié)尾指出其政治意義和藝術(shù)價值。文章開頭結(jié)尾和中間部分是總分總的關(guān)系。這樣，學(xué)生充分整體感知了文本的主要內(nèi)容，清晰地把握住了文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，為下面進(jìn)一步深入閱讀奠定了堅實的基礎(chǔ)。
三、抓住文章語言賞析，開展文章整體性提問設(shè)計
蘇教版小學(xué)語文教材選文經(jīng)典，許多篇選文都出自名家之手，堪稱經(jīng)典范文，這些課文都有過人的文采，閱讀這些文學(xué)作品，感受如此精美的語言，總讓人有一種如癡如醉的美好感受。在閱讀教學(xué)中，語文教師要引導(dǎo)學(xué)生感知作者美好的語言，認(rèn)識文章的語言美，培養(yǎng)學(xué)生欣賞語言美和創(chuàng)造語言美的良好習(xí)慣，提高學(xué)生的作文語言能力，只有這樣才能提高閱讀教學(xué)效率。
例如，在教學(xué)小學(xué)六年級下冊《煙臺的海》一文時，我根據(jù)本文語言講究錘煉，語言優(yōu)美，描寫生動細(xì)膩的特點，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言賞析，賞析文章中的修辭手法，賞析文章經(jīng)過精心錘煉，富有高度表現(xiàn)力的動詞、形容詞，賞析文章在句式選用上的特點，用心體會文章語言的高妙。例如：句式的長短結(jié)合的表達(dá)效果，各種修辭手法的表達(dá)作用，等等。要求學(xué)生總結(jié)從這篇文章的學(xué)習(xí)中學(xué)會了從哪些方面錘煉自己的習(xí)作語言，獲得了怎樣的語言使用上的感悟和啟迪，等等，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)課文語言美的熱情，取得了理想的語言學(xué)習(xí)效果。
總而言之，閱讀教學(xué)是小學(xué)高年級語文教學(xué)的關(guān)鍵，而閱讀教學(xué)整體性提問設(shè)計是閱讀教學(xué)的一個關(guān)鍵，抓住文章的標(biāo)題，可以很好地開展文章整體性提問設(shè)計。抓住文章結(jié)構(gòu)特點，可以很好地開展文章整體性提問設(shè)計。抓住文章語言賞析，可以很好地開展文章整體性提問設(shè)計。閱讀教學(xué)整體性提問設(shè)計還可以圍繞很多方面有效地開展，還有很多更好的策略，限于篇幅，不再贅述。如果教師把設(shè)計整體性提問當(dāng)作自己的研究方向，在閱讀教學(xué)中，根據(jù)文本的特點，靈活地抓住文本關(guān)鍵因素，科學(xué)地設(shè)計整體性提問，那么學(xué)生感知文本的主要內(nèi)容就會充分，感悟文本內(nèi)容就會逐步深入，就會取得令人滿意的學(xué)習(xí)效果；語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出的小學(xué)高年級閱讀教學(xué)的總目標(biāo)就一定能早日實現(xiàn)，小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)就會取得一個又一個令人滿意的成績，獲得一個又一個令人振奮的驚喜，就會走過山重水復(fù)疑無路的尷尬無奈境地，迎來柳暗花明又一村的光明美好的前景。
我這個人，非常悶。生毛毛之前，有時可以一個月呆在家里不出門、不下樓，不是看一天書，就是做半天針線活――不是真的必須自己縫縫補補，只是為了不讓人看出自己在發(fā)呆。說白了，就是不會玩。毛毛4歲前，主要是毛毛爸策劃、實施出去玩的方案，我可以很高興地參與，但是玩的創(chuàng)意和能量都不行。
專家誕生記
有些小朋友的家長，非常擅長組織各種活動，我會盡量帶著毛毛去參加，卻依舊沒有改掉“宅”的秉性，也沒有發(fā)展出主動玩的能力。等毛毛大了一些，小朋友的家長都不帶孩子出來玩了，因為孩子們走上了各種學(xué)習(xí)班、興趣班之路。毛毛沒有了玩伴，爸爸又忙于工作，就每天拉著我的手往外走，要出去玩，或者是幼兒園放學(xué)后死也不肯回家，一直要玩到天黑，快睜不開眼睛，帶著一身蚊子包才回去。而我能做的，只是坐在一旁，欣賞她永遠(yuǎn)興趣濃厚、情緒高漲、不知疲倦地玩。
上小學(xué)了，毛毛的同學(xué)大部分放學(xué)后會立即消失，或者回家寫作業(yè)，或者出去上課外班。而我希望毛毛人生最初的10年光陰，能更多地開心玩耍，而不是去做今后一輩子永遠(yuǎn)都做不完的學(xué)習(xí)和工作這兩件事。所以，我拒絕了一切課外學(xué)習(xí)班，把所有的課余時間都留出來，讓她盡情玩。她在家里的時候，幾乎把所有能玩的都玩了，不能玩的也都玩了，比如梯子――用來爬上家里的吊柜“尋寶”或坐在離天花板很近的地方看書（真的是看書）；鋸子――用來鑒別木頭和金屬；淋浴花灑――用來把衛(wèi)生間的每個角落都沖洗干凈；各種做飯的食材，包括米面油鹽花椒大料菜葉果皮――用來配置將來可能得到諾貝爾美食獎的“特殊大餐”。
被專家動員的宅媽
晚上完成作業(yè)后，毛毛常常“仰天長嘯”：“我可以玩什么啊？！”我無語，心想，連你都想不出來玩什么，那我可更沒有辦法！結(jié)果是，毛毛總是能用各種軟硬兼施的辦法，挾持我出門。下了樓，她就可以在樓下的空地上實踐更多的玩法，扔球、玩飛盤、滑輪滑、溜鴨子、捉螞蟻、挖土和泥、喂野貓、騎自行車圍著樓轉(zhuǎn)圈……但是，每當(dāng)她看到我總是坐在那兒不動，就熱情地動員我加入玩耍。經(jīng)歷了各種游說和嘗試之后，她發(fā)現(xiàn)我對跑步比較能夠接受，就策劃我們一起到她的學(xué)校操場跑圈。
我穿戴整齊，很嚴(yán)肅地準(zhǔn)備去跑步，但毛毛在路上又出了鬼主意，比如：“媽媽，現(xiàn)在咱們比賽，看誰先快步走到大門口。”或者問我：“你能跳起來幫我夠到槐樹花嗎？”等終于到了操場，她又說：“咱們先去器材那里玩一會兒，然后再跑步吧！”所有的運動器材，爬的、扭的、轉(zhuǎn)的、蕩的、掛的、走的，毛毛都能無比熟練地玩，然后還要指導(dǎo)我正確使用。沒等我完成整套動作，她就已經(jīng)爬到3米高的攀登架上，氣定神閑地端坐著，招呼我也上去。為了與時俱進(jìn)，不被孩子淘汰，我只好假裝不害怕實則心驚肉跳地爬到她身邊坐下，往下看了一眼，就開始頭暈眼花。沒辦法，我只好學(xué)她的樣子，裝作一臉輕松地東張西望。結(jié)果出人意料，我看到了遠(yuǎn)處房屋樹木幽靜的輪廓，感受到了晚間清涼的風(fēng)柔柔地拂過臉頰，心里一下子舒適平靜了。
“只揀兒童多處行”
還沒有跑步，我就已經(jīng)出一身汗。等我跑了兩圈還要繼續(xù)跑下去的時候，毛毛又三步兩步地躥到操場中間，一下子消失在黑暗里了。我趕快摸索著過去找她，結(jié)果發(fā)現(xiàn)她擺出一個“大”字，正仰面朝天地躺在草地上。
我們班的邢老師經(jīng)常帶給我們快樂,昨天,我在課堂上與邢老師的一唱一合,把同學(xué)們搞得樂不可支.
"叮呤呤...........上課了,大家都坐在座位上等待老師來上課."今天我們學(xué)習(xí)分辨作者的見聞和聯(lián)想."只見邢老師已快步來到教師,已經(jīng)開始翻書講課."誰來分辨第12課<<只揀兒童多處行>>第3自然段的見聞和聯(lián)想?""我!"我將手高高舉起,這幾天我蠻積極,"王超!"邢老師笑瞇瞇地叫我."好勒緊"我從座位上蹦起來,"小小的身軀上噴發(fā)這太陽的氣息是作者的見聞!""啥么?這是作者的見聞?兒童身上噴發(fā)著太陽的氣息的作者看到的?孩子都成大火球了?邢老師怪腔怪調(diào)的說."哈哈哈哈...........同學(xué)們好像有人在撓他們癢癢似的,笑個不停.邵婕扭過頭來,對著我笑彎了腰.錢?雷也捂著肚子,哈哈大笑地看著我.我也被逗笑了,用語文書遮住臉,笑得連站也站不穩(wěn)了,一頭倒在位子上繼續(xù)捂頭大笑.
在我們學(xué)生眼中,老師永遠(yuǎn)是那么嚴(yán)肅,嚴(yán)肅的令人生畏,可我們邢老師不一樣,雖然邢老師30多歲了,可她還有一份童心!
[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 情境創(chuàng)設(shè)
[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）31-064
情境創(chuàng)設(shè)是閱讀教學(xué)中常用的一種教學(xué)模式，它可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生自覺地融入閱讀教學(xué)中，進(jìn)而起到深化學(xué)生學(xué)習(xí)效果的目的。但是，在實際課堂教學(xué)中，一些教師為了情境而情境，所創(chuàng)設(shè)的情境不僅無法為優(yōu)化閱讀教學(xué)服務(wù)，反而阻礙了學(xué)生的思維以及學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。因此，筆者認(rèn)為，在閱讀教學(xué)中，莫要讓情境創(chuàng)設(shè)流于形式。
一、情境創(chuàng)設(shè)要立足文本
在閱讀教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生對課文的深切體驗，有些教師常愛采取設(shè)身處地喚醒學(xué)生經(jīng)驗或者創(chuàng)設(shè)生活情境的方法來教學(xué)。這本無可厚非，但是在學(xué)生生活情境的引入下，有些教師引領(lǐng)學(xué)生與文本對話的內(nèi)容明顯與教材內(nèi)容脫節(jié)。這樣的情境創(chuàng)設(shè)不僅嚴(yán)重影響了學(xué)生對課文的實際感受，而且耽誤了大量的教學(xué)時間，也影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，語文教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)一定要立足于文本。
如在教學(xué)蘇教版語文《珍珠鳥》一課時，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師創(chuàng)設(shè)了這樣一個生活情境：“同學(xué)們，你們喜歡小鳥嗎？如果給你一只小鳥的話你準(zhǔn)備如何對待他？”在教師有意識的情境創(chuàng)設(shè)中，學(xué)生們七嘴八舌地談?wù)摿似饋怼＿@個說要準(zhǔn)備一個什么樣的籠子；那個說要準(zhǔn)備怎樣喂小鳥。在這樣的情境創(chuàng)設(shè)中，學(xué)生談?wù)摰膬?nèi)容顯然與文本教學(xué)無關(guān)，偏離了課文教學(xué)的主旨。在《珍珠鳥》的情境創(chuàng)設(shè)上，教師不妨這樣進(jìn)行：“同學(xué)們喜歡鳥嗎？瞧，多么可愛的一對鳥（圖片展示）。那么，圍繞著珍珠鳥，課文寫了一件怎樣有趣的事呢？”這樣的情境創(chuàng)設(shè)既直接，又自然，學(xué)生學(xué)習(xí)效果顯著。
可見，只有真正立足文本，從文本實際出發(fā)，才能使情境創(chuàng)設(shè)真正為提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效果服務(wù)。
二、情境創(chuàng)設(shè)要適度適時
在如今的公開課上，經(jīng)常會出現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象，那就是教師離開了多媒體，課堂教學(xué)似乎就無法進(jìn)行了。更有甚者，有些課堂似乎每隔一段時間教師都會引入一些情境，在這華麗花哨的情境中，學(xué)生根本無法靜下心來認(rèn)真思考、品味。長此以往，這必將成為學(xué)生深度閱讀的阻礙。因此，在課堂情境的創(chuàng)設(shè)上，一定要適時適度。
如在教學(xué)蘇教版語文《蘋果里的五角星》一課時，教學(xué)一開始，為了培養(yǎng)學(xué)生留心觀察事物的習(xí)慣，教師主要通過情境創(chuàng)設(shè)的方法引入：“你們是怎樣切蘋果的？把自己準(zhǔn)備的蘋果拿出來，大家切切看，并說說有什么發(fā)現(xiàn)？”學(xué)生馬上投入到具體的切蘋果的操作活動中。在學(xué)生切完蘋果之后，對照著學(xué)生的觀察，教師又讓他們結(jié)合剛才的實踐活動閱讀課文。過了一會兒，教師又提出：“你知道其他水果切開以后是什么樣子嗎？請大家拿出自己準(zhǔn)備的水果切切看。”在這兒，由于教師濫用情境創(chuàng)設(shè)，把閱讀課上成了“四不像”。這顯然違背了閱讀教學(xué)的初衷。其實，對本節(jié)課來說，僅僅創(chuàng)設(shè)切蘋果的情境就可以了，之后教師的濫用情境反而有畫蛇添足之嫌，沒有任何意義。
可見，語文教學(xué)中，情境創(chuàng)設(shè)務(wù)必要適時適度。只有這樣，才能保證所創(chuàng)設(shè)的情境合理有效。
三、情境創(chuàng)設(shè)要有的放矢
在語文教學(xué)過程中，許多教師都愛采取情境導(dǎo)入的教學(xué)方法。但是，需要指出的是，這種情境創(chuàng)設(shè)并不是可以隨意而為的。如果教師脫離了教學(xué)的目標(biāo)或宗旨，漫無目的地引入情境，那么，這種情境將會流于形式，很難真正激發(fā)學(xué)生去思考，也很難提高閱讀學(xué)習(xí)效果。
如在教學(xué)蘇教版語文《只揀兒童多處行》一課時，教師在教學(xué)時通過多媒體向?qū)W生展示了頤和園的景色。這種情境創(chuàng)設(shè)的方法雖然在短時間內(nèi)起到了吸引學(xué)生視線的作用，但是，從學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需要來說，大可不必。這是因為，基于本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)及重點要求，教師還是應(yīng)該把教學(xué)的重點放在對文本語言的挖掘與品味上。結(jié)合這點，教師可以創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的問題情境：“為什么要‘只揀兒童多處行’？為什么說只要跟著兒童就不會找不到春天呢？”在這樣一系列問題情境的引導(dǎo)下，學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性增強(qiáng)，能夠馬上進(jìn)入積極學(xué)習(xí)的氛圍中，從而為提高閱讀學(xué)習(xí)效果奠定了基礎(chǔ)。上文所說的情境創(chuàng)設(shè)的目的性不強(qiáng)，且耽誤了學(xué)生真正深入文本、閱讀品味的時間，嚴(yán)重影響了學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效果。
由此可見，在閱讀教學(xué)中，在情境創(chuàng)設(shè)方面，教學(xué)的目的性一定要強(qiáng)，切不可為了情境而情境。只有針對教學(xué)目標(biāo)，有的放矢地創(chuàng)設(shè)情境，才能真正實現(xiàn)一切為學(xué)生著想、優(yōu)化學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)效果的目標(biāo)。
著明媚的春光，踏著和煦的春風(fēng)，我們?nèi)w師生一同來到水滸城，尋找春天的足跡。
站在水滸城門口，四個威武雄壯各不相同的銅人雕塑在陽光下折射出耀眼的光芒。有的身披鎧甲，手握木斧；有的一身素衣，提著長棍；有的跨著大刀，蓄勢待發(fā)；有的舞著鐵劍，作勢要打。他們個個雄姿英發(fā)，昂然挺立在城墻前，似乎在守衛(wèi)著水滸城。這座看似滄桑的城壁，更是大氣磅礴，足有五層樓那么高。站在這里，我仿佛看見了當(dāng)時戰(zhàn)爭的風(fēng)起云涌與為了保護(hù)祖國與人民而不惜“拋頭顱、曬熱血”的英勇戰(zhàn)士。
踏著古樸的石板小路，我們走進(jìn)城中。莊嚴(yán)的城墻守衛(wèi)著的是一塊氣氛截然不同的佳絕之處，這里洋溢著濃厚的春*。如果說城外是剛，那這兒便是柔。這里芳草如茵，翠綠、碧綠凝聚在每一根草上，覆蓋在公園的每一隅上。還有一株株婀娜多姿，風(fēng)情萬種的柳樹，幾乎走幾步就能有一棵，它們在春風(fēng)中搖曳，放佛是宮中拂袖翩翩的舞娘，最奪人眼球的，還是綠中摻著的白、粉、紫——五顏六色的花兒。那一片桃花樹，開滿了密密麻麻的粉紅的花，這繁花叢樹枝開到樹梢，不留一點兒間隙，陽光下，猶如幾座噴云霧的飛泉。春光的飽滿與浪漫讓人如癡如醉。
水滸城不僅春旺，人也旺。大孩子、小孩子，三五成群地在一塊兒，嘻嘻哈哈的，沒有一個人臉上不溢出燦爛的笑容，歡聲笑語使得水滸城熱鬧了、歡騰了。這不禁讓我想起了冰心奶奶的《只揀兒童多處行》。是啊，我們有著蓬勃的朝氣，而春天最旺盛的地方又有我們。
勝日尋春游水滸，無邊光景惹人醉。我們告別了水滸城，春光來為我們送行。
一、抓住景物描寫分析,引導(dǎo)學(xué)生感受自然美
小學(xué)語文課本中有不少課文都再現(xiàn)了大自然的美都從不同角度、不同側(cè)面描寫了大自然的奇觀和祖國山河的壯麗。在教學(xué)中,我們應(yīng)抓住景物部分的分析,培養(yǎng)學(xué)生的審美能力,陶冶學(xué)生美的情感。同時可以靈活運用多種教學(xué)方法,合理使用現(xiàn)代化手段來啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的教學(xué)氛圍,使學(xué)生有親臨其境的感覺。
例如,學(xué)習(xí)《春光染綠我們雙腳》一課時,教師可指導(dǎo)學(xué)生通過有感情朗讀,在充分感受詩歌韻律美的基礎(chǔ)上,圍繞林濤、小鳥、松樹、小兔、小猴、河水等意象,發(fā)揮想象,引導(dǎo)學(xué)生身臨其境地領(lǐng)略大自然的美麗及人與自然的和諧。又如,在教學(xué)《只揀兒童多處行》時,教師可以由“游人不解春何在,只揀兒童多處行”導(dǎo)入,引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀感悟,抓住關(guān)鍵性語句,如“從香山歸來,路過頤和園,看見成千盈百的孩子。鬧嚷嚷地從頤和園門內(nèi)擠了出來,就像從一只大魔術(shù)匣子里。飛涌出一群接著一群的小天使”。春光在噴花的海棠樹間――“那幾棵大海棠樹,開滿了密密層層的淡紅的花,這繁華從樹枝開到樹梢,不留一點空隙,陽光下就像幾座噴花的飛泉……”從正面和側(cè)面感受春光的美好。
二、抓住語言文字的品味,引導(dǎo)學(xué)生感受人間真善美
小學(xué)語文教學(xué)必須抓住語言文字的品味,讓學(xué)生體會語言文字所表達(dá)美的形象和情感。人與人之間的情感包括親情、友情、愛情等,而情感教育是語文審美教育的重要內(nèi)容。在小學(xué)語文課本中,有些文章傳達(dá)給學(xué)生的是濃濃的親情,有些體現(xiàn)的是朋友之間真摯的友情,有些則體現(xiàn)了愛情的純潔美好。對反映此類情感的課文,我在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生充分閱讀的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生從語言文字中去細(xì)細(xì)品味,并從文章中體會到人間的真、善、美,形成正確的人生觀、價值觀,讓學(xué)生的心靈得到凈化。
例如,《月光啟蒙》一課,“她在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、風(fēng)趣的民歌民謠。使我展開了想像的翅膀,飛向詩歌的王國”。那情,則是媽媽月光下為孩子唱的歌謠童謠,講的神話故事。又如,《花瓣飄香》一課中的情是小女孩摘花瓣送給生病媽媽的事,贊美了小女孩愛花、愛媽媽的美好心靈。在課堂教學(xué)中,我引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀、背誦、復(fù)述等形式,體會文章的思想感情,增強(qiáng)文章的美感。同時又注意指導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀語句,結(jié)合生活實際,真切感受人間濃濃的親情和人際關(guān)系的和諧美好,不斷深化審美體驗,體驗情感的美。“融美于心靈”,使學(xué)生對客觀事物和道德有正確的判斷。
三、抓住人物形象分析,引導(dǎo)學(xué)生感受人物內(nèi)心之美
人物形象的感染力是無窮的。兒童喜歡美的形象,也容易受形象的感染,形象越鮮明,對兒童思想的影響就越強(qiáng)烈、越深刻。形象是指人物外表的美和內(nèi)心美。學(xué)生如果受了形象的感染,必然能誘感的產(chǎn)生,從而萌發(fā)出一種學(xué)習(xí)人物內(nèi)心美的激情與行為。語文課本為我們提供了許多典型人物形象,有身殘志堅,一生熱愛音樂、敢于同命運抗?fàn)幍囊魳芳野⒈?有意志堅定、不怕困難,歷經(jīng)千辛萬苦,前后到過三十多個國家,促進(jìn)了我國和亞非許多國家和地區(qū)的經(jīng)濟(jì)文化交流和友好往來的航海家鄭和;有平易近人、一心撲在科學(xué)研究上的偉大科學(xué)家愛因斯坦;有雖遭酷刑,但不忘父親遺愿,發(fā)憤寫《史記》的史學(xué)家司馬遷……他們的光輝形象給學(xué)生帶來精神和情感的震撼,讓人領(lǐng)悟到其人格魅力,使人得到美的愉悅。在教學(xué)中,我緊緊抓住人物的語言、動作、神態(tài)、心理細(xì)節(jié)描寫,引導(dǎo)學(xué)生深入分析人物形象,讓學(xué)生在鑒賞中體驗和認(rèn)識這些人物形象所蘊含的社會意義。通過對人物形象的學(xué)習(xí)和鑒賞,學(xué)生逐漸形成高尚的情操和正確的審美觀念。
四、抓住文字說明,引導(dǎo)學(xué)生感受勞動人民的創(chuàng)造之美
語文課本中給我們介紹了世界各地許多風(fēng)景名勝,各種藝術(shù)風(fēng)格、氣勢宏大的建筑物。代表著世界悠久燦爛歷史文化和現(xiàn)代文明的這些建筑物,集中體現(xiàn)了世界勞動人民的聰明才智和創(chuàng)造精神。因此,引導(dǎo)學(xué)生去領(lǐng)略這些建筑物的藝術(shù)魅力,不僅能讓學(xué)生了解世界文明史,而且能讓學(xué)生感受到世界人民的聰明才智和創(chuàng)造智慧之美。
1、有了愛就有了一切。
2、浪花愈大，凝立的磐石在沉默的持守里，快樂也愈大。
3、世界上若沒有女人，這世界至少要減少十分之五的真、十分之六的善、十分之七的美。
4、青年人呵！為著后來的回憶，小心著意的指你現(xiàn)在的畫。
5、修養(yǎng)的花兒在寂靜中開過去了，成功的果子便要在光明里結(jié)實。
6、我自己是凡人，我只求凡人的幸福。
7、讀書好，多讀書，讀好書。
8、成功的花，人們只驚慕她現(xiàn)時的明艷！然而當(dāng)初她的芽兒，浸透了奮斗的淚泉，灑遍了犧牲的血雨。
9、游人不解春何在，只揀兒童多處行。
10、冠冕？是暫時的光輝，是永久的束縛。
11、青年人！你不能像風(fēng)般飛揚，便應(yīng)當(dāng)像山般靜止。
12、愿你的生命中有夠多的云翳，來造成一個美麗的黃昏。
13、青春活潑的心，決不作悲哀的留滯。
14、人生的道路，到底是平坦的少，崎嶇的多。在平坦的路上，攜手同行的時候，周圍有溫暖的春風(fēng)，頭上有明凈的秋月。兩顆心充分地享樂著寧靜柔暢的“琴瑟和鳴”的音樂。在坎坷的路上，扶掖而行的時候，要堅忍地咽下各自的冤抑和痛苦，在荊棘遍地的路上，互慰互勉，相濡以沫。
15、無精打彩的娛樂，絕不能使人生潤澤，事業(yè)進(jìn)步。娛樂至少與工作有同等的價值，或者說娛樂是工作之一部分！
16、愛在左，同情在右，走在生命路的兩旁，隨時播種，隨時開花，將這一徑長途點綴得香花彌漫，使穿枝拂葉的人，踏著荊棘，不覺得痛苦；有淚可落也不是悲哀。
17、真正的娛樂是應(yīng)著真正的工作的要求而發(fā)生的。
18、自古皆有死，只在乎遲早罷了。在廣漠的宇宙里，生一個人，死一個人，只是在靈魂的海里起了一朵浪花，又沒了一朵浪花，這也是無限的自然。
19、世界上充滿了光和愛，等著青年自己去找，不要走那條悲慘的道路！
20、希望便是快樂，創(chuàng)造便是快樂。
21、一個人只要熱愛自己的祖國，有一顆愛國之心，就什么事情都能解決了。什么苦楚，什么怨屈都受得了。
22、青年人！信你自己罷！只有你自己是真實的，也只有你能夠創(chuàng)造你自己。
23、生命從八十歲開始。
24、愛在左，同情在右，走在生命路的兩旁，隨時撒種，隨時開花，將這一徑長途點綴得香花彌漫，使穿枝拂葉的行人，踏著荊棘，不覺痛苦；有淚可落，也不覺是悲哀。
25、宇宙是一個大的生命，江流入海，落葉歸根，我們是宇宙中的一息，我們是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流入大海，不是每一粒種子都能成熟發(fā)芽，生命中不是永遠(yuǎn)快樂，也不是永遠(yuǎn)痛苦，快樂與痛苦總是相輔相成的，在快樂中，我們要感謝生命，在痛苦中，我們也要感謝生命，因為快樂、興奮、痛苦又何嘗不是美麗呢？
26、假如生命是無趣的，我怕有來生，假如生命是有趣的，今生已是滿足的了。
【關(guān)鍵詞】習(xí)作；童性；幸福感
【中圖分類號】G623.24 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）36-0027-03
【作者簡介】陳髦瘢江蘇省連云港市建國路小學(xué)（江蘇連云港，222002），一級教師，全國德育科研先進(jìn)工作者，連云港市優(yōu)秀教育園丁。
習(xí)作是孕育童年幸福感的絕佳“母體”，提升兒童習(xí)作的幸福感應(yīng)是每一位語文教育工作者的道德堅守和行為自覺。教師應(yīng)“平視”兒童，用心傾聽他們發(fā)自內(nèi)心的“童聲”，順其“天性”，匠心獨運地引導(dǎo)其主動投入習(xí)作實踐，逐步建立“自我”“自信”“自尊”，穩(wěn)步提升習(xí)作的幸福感，在生命的綻放中涵養(yǎng)母語情懷，豐盈精神世界。
一、基于“有意思的場景體驗”，引導(dǎo)兒童內(nèi)化行知，于前期運作中發(fā)覺“有我”的語用情感
1.激發(fā)“鏡頭語言”，用本真的感性體驗為習(xí)作儲蓄素材因子。
兒童每天經(jīng)歷的生活場景充滿著變數(shù)，這些自然演變的生活場景本身就是寫作的“富礦”，教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生從中捕捉屬于自己的“鏡頭語言”，用“隨記”的形式及時“留影”，使之成為習(xí)作中最精彩的“特寫”。
一次大風(fēng)天氣下的跑操使學(xué)生深有感觸，為之談?wù)摬恍荨９P者及時利用放學(xué)前的十分鐘，讓學(xué)生記錄下剛才的“鏡頭語言”，內(nèi)容盡管有些零散，但很精彩：“伴隨著節(jié)奏感十足的哨聲，大伙兒在風(fēng)中一片凌亂！”“我們的隊伍被瞬間經(jīng)過的一陣狂風(fēng)沖散了，大家三五成群，相互攙扶，就像是一批剛過完草地的小。”……由于這些應(yīng)運而生的現(xiàn)實“鏡頭”是童眼所見、童耳所聞、童心所想的原創(chuàng)素材，所以，它們源源不斷地奔騰而來，待其聚沙成塔之后，便會以噴薄之勢驅(qū)動兒童一吐為快，從而獲取最初的習(xí)作樂趣，這正是兒童習(xí)作表情達(dá)意最主要的動力。
2.掘發(fā)“經(jīng)典語言”，用美妙的知性體驗為習(xí)作培育文學(xué)因子。
兒童時常被表達(dá)時的詞不達(dá)意所困擾，其原因在于語言內(nèi)存的匱乏，這就需要他們從大量有益的閱讀中獲取知識，其中，書面的閱讀尤其重要。面對海量的閱讀文本，教師要引導(dǎo)兒童學(xué)會選擇、學(xué)會閱讀、學(xué)會提取、學(xué)會運用。
蘇教版三下《廬山的云霧》一文遍布精彩詞句，教師可以啟發(fā)學(xué)生采擷自己最喜愛的文字，編輯成短小精悍的散文詩：“那籠罩山谷的M是戴在山頂上的白色絨帽M那纏繞半山的M是系在山腰間的條條玉帶M那彌漫山谷的M是茫茫的大海M那遮擋山峰的M是巨大的天幕……千種姿態(tài)M萬般風(fēng)情M是大自然的又一部杰作……”富于變化的事物極易引起兒童的注意，進(jìn)而使他們自發(fā)地趨近和模仿。學(xué)生就地取材，任“性”捕捉經(jīng)典語言中令他們印象最深的文字，在調(diào)詞遣句的游戲中獲得審美體驗，使其對文本語言的審美能力實現(xiàn)突破與增值。這樣情趣共振的言語實踐是兒童習(xí)作積聚“顏值”最重要的助力。
3.引發(fā)“鏈梢語言”，用生態(tài)的理性體驗為習(xí)作滋潤文路因子。
兒童占有語言的最終目的是借助言語表達(dá)自我，這種“表達(dá)”應(yīng)是連貫而非斷點式的，應(yīng)是整體而非局部化的。因此，教師要引導(dǎo)其理化存儲，建立主題化的“思維鏈”，在聚零為整的過程中，提升對表現(xiàn)認(rèn)知及表達(dá)情感的整體觀照能力。
趣味化和挑戰(zhàn)性是令兒童萌生幸福感的核心要素。可以嘗試引導(dǎo)學(xué)生將自己日常學(xué)習(xí)和生活中的原生素材、印象文字、瞬時靈感等以類似于思維導(dǎo)圖的形式，按“歸整梳理串聯(lián)豐富管理”的程序建立個性化資源庫。有的學(xué)生以“成長樹”的形式建立了以“愛”為主題的資源庫，“樹”上四根粗壯的“枝”分別代表：朋友之愛、師長之愛、親人之愛、社會之愛，生活中的代表人物便是它們各自分生出的“叉”，再不斷繁殖出典型事件的“梢”、生出細(xì)節(jié)之“葉”……這種自由調(diào)配、圖文并茂的鏈?zhǔn)阶分鸺瓤捎糜诜诸惙e累、索引素材，也可用于疏通思路、謀篇布局，集聚主題性、序列性、層級性、生長性和趣味性，是兒童習(xí)作選材布局最需要的推力。
二、基于“有意識的自由表達(dá)”，輔助兒童活化意趣，于中期創(chuàng)作中啟動“本我”的讀寫實踐
1.引導(dǎo)自主“仿生”，在遷移摹創(chuàng)中創(chuàng)生屬于“我”的表達(dá)圖式。
“仿生”意即基于仿作之上的創(chuàng)生。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在向往自由表達(dá)的同時，依然希望多一份適時出現(xiàn)的輔助力量，尤其是詩歌、游記之類的習(xí)作。教師可以借助經(jīng)典作品的閱讀，在兒童與之相遇時，開辟時空，催發(fā)言語的創(chuàng)生。
教學(xué)蘇教版四下《只揀兒童多處行》時，筆者嘗試采集文中語言，以詩歌的形式出示：“兒童是小天使M成千盈百地從大魔術(shù)匣子里飛涌而出M兒童是春光M噴發(fā)著太陽的香氣息M舒展出新鮮美麗的四肢……”再設(shè)問：“在你心中，兒童是什么樣的？”由此引發(fā)了學(xué)生意趣勃發(fā)的創(chuàng)想：“兒童是一顆小小的種子M從埋進(jìn)土壤的那一刻M便開始為生根、發(fā)芽做準(zhǔn)備”“兒童是一捧清澈的水M以純潔的心M折射出多彩的情”……在言語活動中，兒童“先天的言語潛能得以實現(xiàn)，這是內(nèi)部言語與外部言語的聯(lián)結(jié)過程”[1]。筆者以冰心溢于字里行間的對兒童的喜愛觸發(fā)了每一個兒童“愛的哲學(xué)”，用童詩開啟了學(xué)生“愛的歷程”，引導(dǎo)其在“仿生”中實現(xiàn)創(chuàng)作范式的自主轉(zhuǎn)化。
2.鼓勵自在“變式”，在創(chuàng)意表達(dá)中釀造屬于“我”的新鮮語言。
“變式”意即變通語用形式。教材中的名家名篇亦常采用“變式”增強(qiáng)表達(dá)效果，如冰心在《只揀兒童多處行》中所寫的“散發(fā)著太陽的香氣息”，孫友田在《月光啟蒙》中所描繪的“飄滿了芳香的音韻”等。教師應(yīng)鼓勵兒童大膽嘗試，綻放言語個性。
一位學(xué)生這樣描寫她的“活寶”妹妹：“妹妹盯著我手中的阿爾卑斯棒棒糖，咽了一下口水，糯糯地說：‘姐姐，我舔一下就還給你，保證不騙人！’”妹妹“糯糯”的娃娃音令人自然聯(lián)想到甜軟細(xì)膩，還帶著些許黏性的味道，這種感覺性語言生動至極。另一位學(xué)生在描寫父母表情變化時嘗試了形象化的移植：“聽著錄音機(jī)里放出的爭執(zhí)聲，爸爸的面容漸漸‘陰轉(zhuǎn)多云’，媽媽的眉毛也從‘八點二十’變成了‘九點一刻’。”令人叫絕！兒童的思維空間廣袤得令人吃驚，甚至擁有成人無法獲知的言語異能，他們不拘一格的表達(dá)最純凈、最新鮮、最彌足珍貴。習(xí)作教學(xué)要“減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)”[2]，在“變式”中促成創(chuàng)作個性的自在變化。
3.支持自由“織夢”，在虛實相間中飛舞屬于“我”的律動思維。
“織夢”意即用文字編織夢想中的景象。弗洛伊德認(rèn)為，從每一個人的夢中，都可以找到夢者所愛的自我，且都表現(xiàn)著自我的愿望。兒童學(xué)習(xí)語言的最初目的是表達(dá)自我，因而想象類作文是他們的最愛，所以師者應(yīng)適時拋設(shè)“支點”，助其生長夢境。
在一次古文經(jīng)典誦讀活動中，筆者以一首五言：“渡水復(fù)渡水，看花還看花。春風(fēng)江上路，不覺到君家。”引渡出一個個炫彩的童夢：“一個華麗的踮腳起步，雨珠輕盈地從高空跌落。旋轉(zhuǎn)，左右，并腳，踏步，換位……”這是童趣觸發(fā)的夢；“遠(yuǎn)處，天如水，水映山，山似畫，畫成花，陣陣春風(fēng)拂面，細(xì)膩如母親的雙手，耳邊回蕩著唱晚的漁歌……”這是童韻生發(fā)的夢……一旦順應(yīng)兒童想象力的自由發(fā)展，諦聽童夢的心律和足音，便可聆聽到石破天驚的童真宣言，領(lǐng)略到兒童文化別樣的風(fēng)情。“夢”是兒童獨特的生長方式，習(xí)作教學(xué)應(yīng)給予兒童放飛夢想的舞臺，令其在“織夢”中獲得心智的成長。
三、基于“有意義的開放評價”，協(xié)同兒童外化情志，于后期制作中發(fā)展“知我”的交流場域
1.開啟“第一讀者”的能動空間，在“回看”和“取舍”間體驗習(xí)作的悅納感。
管建剛老師說，學(xué)生的“寫作熱情來自真誠的回應(yīng)”[3]。兒童習(xí)作的第一讀者應(yīng)是作者本人，教師要發(fā)動其“首讀者”的身份回看文本，在忠于“本真之我”的叩問、修繕中產(chǎn)生最初的審美認(rèn)同。
兒童自主修改作文的熱情來源于對作品開放的期待。當(dāng)學(xué)生得知作文不再只是“填格、交差、下發(fā)、訂正”這幾個循環(huán)進(jìn)行的規(guī)定動作，而是可以公開、推介、評鑒，甚而可以晉級、追評、建檔時，他們會自覺主動地以“作者”的身份投入創(chuàng)作中，并在“作品”問世之前，反復(fù)斟酌，對比取舍，揣摩修繕，以求盡善盡美，管建剛老師謂之“作品意識”。開放作品更利于作者以讀者的身份，于方寸之外進(jìn)行理性審視，在“自我”和“前我”的博弈中獲得新的審美體驗。因而，兒童的“創(chuàng)作返讀自改”是一個不斷發(fā)現(xiàn)“本真之我”的過程。
2.開發(fā)“顯性讀者”的互動空間，在“點贊”和“捉蟲”間生發(fā)習(xí)作的振奮感。
“語言是一個媒介，一個載體，‘理解’是發(fā)生在文本之內(nèi)的語言事件，它完全是一種人與人的交流。”[4]教師要順應(yīng)兒童喜歡游戲式交往的天性，借助富于變化的互動形式，助其精神振奮地投入到言語認(rèn)知活動中去。
筆者曾嘗試在教室墻面上開辟出一塊習(xí)作交流區(qū)，并在每篇交流的習(xí)作旁設(shè)置“點贊區(qū)”和“捉蟲區(qū)”，以供學(xué)生進(jìn)行分類批注并署名。周末，作者參考同伴批注，自主進(jìn)行二次習(xí)作，再次展示。由此，評比出“星級評價師”和“星級作文”。維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論告訴我們，“應(yīng)關(guān)注兒童已有水平及所具潛能，引導(dǎo)其更進(jìn)一步”[5]。同齡人更了解習(xí)作者的學(xué)習(xí)狀態(tài)和發(fā)展水平，這種“伙伴協(xié)同、異質(zhì)交流”的互動，生成的是兒童與兒童之間的“最近理解”，而成人的習(xí)作評價則應(yīng)后置進(jìn)行。因而，兒童的“開放吸納復(fù)創(chuàng)”是一個不斷理解“本真之我”的過程。
3.開放“隱性讀者”的聯(lián)動空間，在“發(fā)表”和“比較”間延展習(xí)作的成就感。
兒童熱愛幻想，一切神秘的事物都會引發(fā)他們的關(guān)注和探究。如何延續(xù)他們在習(xí)作中產(chǎn)生的愉悅和振奮感，并逐步放大，形成恒久的習(xí)作幸福感呢？筆者以為，最佳路徑是將其精心修改的作品即時“發(fā)表”，尤其是面向未知的讀者群。
對于學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作，筆者曾嘗試借助三類媒介予以發(fā)表：各級相關(guān)報刊、校園網(wǎng)專欄、個人博客。其中，博客平臺因用稿率高、互動性強(qiáng)而最受學(xué)生關(guān)注。馬斯洛的需求層次理論告訴我們，自我實現(xiàn)是人最高層次的需求。當(dāng)一個學(xué)生看到自己的文字和名字以電子文本的形式出現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)上時，那份激動、滿足和成就感會銘刻在心，成為永恒的記憶。未知的世界最為高深莫測，隱性的讀者群和不斷生長的交互信息加速了兒童潛能的內(nèi)驅(qū)式噴發(fā)，寫作成為他們表達(dá)自我、建立自信的一方樂土。此外，兒童在橫向群比和縱向自比中，深化了對世界對自我的認(rèn)識。因而，兒童的“關(guān)注化用”是一個不斷豐盈“本真之我”的過程。
馬克思?范梅南說：“面對兒童就是面對可能性。”理解兒童的可能性，理解兒童心中的需要、眼中的生活、筆下的世界，追隨兒童的本真性情，這便是順應(yīng)“童性”的真義。教師的姿態(tài)是一種自然的融入和自覺的守望，以幫助兒童成為“兒童”，在生活中學(xué)會發(fā)現(xiàn)，在習(xí)作中釋放發(fā)現(xiàn)，在交往中拓展發(fā)現(xiàn)，在對生活的向往和對理想的追求中發(fā)覺自我、發(fā)動自我、發(fā)展自我，過一種真正意義上的幸福生活。
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[4]竇可陽.接受美學(xué)與象思維：接受美學(xué)“中國化”[M].北京：中央編譯出版社，2014：76-77.
評說周婷的課固然重要，不過，我覺得更為重要的是，從她的課例中領(lǐng)悟到的其他一些東西，比如，一個名師如何讓自己優(yōu)秀，又如何從優(yōu)秀走向卓越。
“優(yōu)秀是卓越的敵人。”說這話的是一位叫柯林斯的研究者。優(yōu)秀怎么成了卓越的敵人？柯林斯的結(jié)論來自他五年的研究。他在20名商學(xué)院學(xué)生的幫助下，對1965年至1995年間財富500強(qiáng)中的1435家上市公司進(jìn)行了分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，只有11家公司在很長一段時間里取得較好的業(yè)績，然后一飛沖天，并能持續(xù)發(fā)展。柯林斯研究的結(jié)論是：優(yōu)秀是卓越的敵人，優(yōu)秀未必走到卓越。對此，我的結(jié)論是，優(yōu)秀是可貴的，有時也是可怕的，其根本原因是，“優(yōu)秀”是否反思，“優(yōu)秀”是否改進(jìn)甚至改造。不斷反思，不斷改進(jìn)，以至改造，“優(yōu)秀”才會成為新的發(fā)展動力，這才會走向卓越。對于企業(yè)，這一命題成立;對于教育，對于教師，這同樣是振聾發(fā)聵的啟示。
周婷無疑是優(yōu)秀的。八年前把《美麗的丹頂鶴》上得如此之美，如此之好――如她自己所說，她的語文課“快樂行走在活動化情境中”。但是，八年后，周婷完全拋開了原來的教案，重新把《美麗的丹頂鶴》上得更精彩，更成功。完全可以說，周婷正從優(yōu)秀邁開新的步伐，其關(guān)鍵是周婷對優(yōu)秀保持著一顆警惕的心。周婷說得好“和自己同課異構(gòu)，不是我執(zhí)教公開課的特例，家常課中我有時也會如此做。23年語文教學(xué)生涯，從最初對專業(yè)的熱情轉(zhuǎn)向慢慢學(xué)會自覺地思考。”在她看來，同課異構(gòu)，首先是對自己的不滿足，不滿意，是一種積極進(jìn)取，有更高追求的心境和狀態(tài)。因而，同樣的教材她會有陌生感，有陌生感就會有新鮮感，陌生感實質(zhì)是孕育創(chuàng)新的激情和欲望。其次是一種深度的反思，她的真切體會是，思考得越多，越覺得自己的教例不夠成熟，于是要深思，要改進(jìn)。更為可貴的是，周婷的同課異構(gòu)更多的是一種自我否定和。這既需要勇氣，更需要實力。這樣，周婷通過同課異構(gòu)，使自己走向成熟，走向自覺，從優(yōu)秀走向卓越。
值得關(guān)注的是，周婷的這種“走向”是在課程改革的進(jìn)程中，她把課程改革當(dāng)成一條起跑線，每一次起跑和行進(jìn)都會有新的出發(fā)點，都會有新的方式。課程改革轉(zhuǎn)變了她的理念，也教會了她如何在保持激情的同時進(jìn)行理性思考；轉(zhuǎn)變了她的教學(xué)觀，也讓她開始建立課程意識；轉(zhuǎn)變了她的備課方式，也培養(yǎng)了自己良好的教學(xué)心志。她感謝課程改革，課程改革給了她很多機(jī)會，正因為如此，優(yōu)秀才不會成為卓越的敵人，相反成為走向卓越的新起點。
二、兒童：語文教學(xué)的內(nèi)在尺度
周婷開始建構(gòu)自己語文教學(xué)的坐標(biāo)。她追問的是，坐標(biāo)的核心究竟在哪里？她的答案：是兒童。因而，每次教學(xué)，她都要問自己：今天的語文課離兒童還有多遠(yuǎn)？是的，她正在走近兒童，問題是“還有多遠(yuǎn)”。我們常說，方向比距離更重要，不過，方向在她的教學(xué)中已不是問題，距離已成為她攻克的難題，她知道，距離還可能會影響方向，甚至?xí)淖兎较颉?/p>
周婷是這么走進(jìn)兒童的。其一，讓兒童“在被教的同時也在教”。兒童是“被教”的，兒童是需要“被教”的，但兒童不能只是“被教”，不能一直“被教”；兒童同時也在“教”，兒童也可以成為教師，即把教育變成自己的教育，也即帕克?帕爾默所言，教師與兒童是舞池里的“舞伴”――平等、互動，互教互學(xué)。顯然，周婷決心讓兒童真正成為語文課堂里的主人。其二，讓兒童的語言潛能得到最大的開發(fā)。兒童的內(nèi)部“潛伏”著巨大的語言能量，這些語言能量總是“不安分”，總是想從身體里不斷涌出來。周婷知道，尊重兒童，就必須尊重兒童的語言潛能，而尊重最好的方式是讓兒童的語言得以表達(dá)。從課例中不難看出，她精心設(shè)計了兒童語言表達(dá)的機(jī)會。事實說明，只要有機(jī)會和平臺，只要鼓勵兒童大膽地說，兒童就能盡情表現(xiàn)。其實，開發(fā)兒童的語言潛能，就是開發(fā)兒童的生命潛能。其三，向“兒童多處行”。周婷一定教過冰心的作品《只揀兒童多處行》，也一定深諳向“兒童多處行”的意蘊。她說：“兒童世界有圖片、謎語、故事、傳說、歌謠……兒童能在一定情境激發(fā)下，情不自禁地活動、訴說。”向“兒童多處行”，就是讓兒童進(jìn)入不同的情境，有更多的選擇路徑，就是讓兒童間有更多的交往，有更多的表達(dá)方式。因此，周婷的理念是：“用兒童世界創(chuàng)造教學(xué)境界”。其四，靈動的把握兒童的學(xué)習(xí)現(xiàn)場。在周婷看來，兒童的學(xué)習(xí)現(xiàn)場就是兒童生命在場，而兒童的學(xué)習(xí)現(xiàn)場是可設(shè)計的。所謂設(shè)計，絕不是慣常所說的的預(yù)設(shè)，也包括為兒童語文學(xué)習(xí)的生成而設(shè)計。看她的兩個課例，都能感受到兒童學(xué)習(xí)現(xiàn)場的活潑、生動，感受到兒童情感脈搏的跳動，兒童語言的噴涌。從某種意義來說，優(yōu)秀的語文課應(yīng)當(dāng)是靈動的學(xué)習(xí)現(xiàn)場。依我看，周婷這方面做得是很出色的。
關(guān)于走近兒童，八年前與八年后，周婷的最根本變化，在于她兒童觀確立的逐步自覺。如果說，八年前的那堂《美麗的丹頂鶴》，教師更多的還是關(guān)注外在的行為，而八年后的課，可以看出更多的是內(nèi)在尺度的自然表現(xiàn)，因而，在課堂里顯得更理性，更自然，更到位，更在“走進(jìn)”。這里，我也建議周婷對“自由生長”、“自然生長”、“自覺生長”三個概念要進(jìn)一步推敲，我以為“自由”應(yīng)是更高境界。
三、語言文字：語文教學(xué)的另一內(nèi)在尺度
從兩堂課看來，周婷相當(dāng)重視語文課中語言文字訓(xùn)練這一獨當(dāng)之任。這是一種堅守，而且在堅守中還有發(fā)展。語言文字訓(xùn)練已成了周婷語文教學(xué)的另一內(nèi)在尺度。
語文的獨當(dāng)之任就是幫助學(xué)生正確理解和運用祖國的語言文字。這是葉圣陶的名言，之所以“名”，是因為揭示了語文教學(xué)的本質(zhì)和核心任務(wù)。語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)從語言出發(fā)，穿越語言，最終抵達(dá)語言。離開語言，也就無語文教學(xué)可言，更無好的語文教學(xué)可言。可貴的是，周婷對這一獨當(dāng)之任的認(rèn)識越來越深刻，行動也越來越自覺，語言訓(xùn)練的方式也越來越豐富。
首先，周婷關(guān)注語言文字訓(xùn)練與兒童思想的關(guān)系。語言與兒童的思想自然而緊密地聯(lián)系在一起。馬克思早就明確的指出：“語言與意識有著同樣久遠(yuǎn)的歷史。語言是一種實踐的意識，是一種既為別人存在也為自己存在的現(xiàn)實的意識。”馬克思還說：“觀念從一開始就不可能離開語言而單獨存在。”“語言是思想的直接的實現(xiàn)形式。”《美麗的丹頂鶴》教學(xué)，周婷扣住了三個關(guān)鍵詞“美麗”、“高雅”、“無憂無慮”，讓學(xué)生認(rèn)識和發(fā)現(xiàn)丹頂鶴。其實，在學(xué)習(xí)詞語的同時，學(xué)生也在想象著、憧憬著自己的美麗、高雅和無憂無慮，也在表達(dá)著自己的理解和追求。此時，兒童是真實的存在，兒童的思想是跳躍著的火花，正如德國哲學(xué)家梅羅?龐蒂所言：“只有通過語言的媒介，我才能把握住自己的思維和自己的實在。”
其次，周婷關(guān)注語言文字訓(xùn)練的方式，力求語言文字學(xué)習(xí)更實在。有人說，語言教學(xué)上的一切問題都要應(yīng)該用語言的方式解決，否則就會像索緒爾所指出的那樣：“思想離開了詞的表達(dá)，只是一團(tuán)沒有定形的模糊不清的渾然之物。”如果說，八年前的那堂課，更注重語言文字訓(xùn)練時情境的生動和表演（千萬不要貶低表演，從本質(zhì)上講，教學(xué)就是一種表演，當(dāng)然這是一種社會性表演），那么八年后，周婷更注重語言文字訓(xùn)練的扎實，比如，開頭的識字、寫字，比如，欣賞畫面時出示的三組詞語，比如“鮮紅鮮紅”疊詞的演繹，無不體現(xiàn)她所追求的“平實”。也許有種誤解，平實就是忽略了生動，忽略了兒童語言學(xué)習(xí)的靈動，其實不然，周婷將二者結(jié)合得很好。
再次，周婷關(guān)注語文教學(xué)的年段目標(biāo)，明晰語言文字訓(xùn)練的階段性任務(wù)。語文是基于語言的存在，而在不同階段語言有不同要求的存在。長期以來，語文教學(xué)忽視年段目標(biāo)和要求，因而成了另一種“模糊不清的渾然之物”。周婷說，小學(xué)語文要求學(xué)生寫好字、讀好書、背好課文，訓(xùn)練學(xué)生聽清話、學(xué)說話、說明白。八年后的這堂課，低年級的字詞教學(xué)、誦讀目標(biāo)更為突出，效果更好。
2011版語文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確了語文課程的核心目標(biāo)和內(nèi)容，即學(xué)習(xí)語言文字運用。如何落實這一目標(biāo)，學(xué)者李維鼎先生在《語文言意論》中指出：要在落實運用語言文字的活動中實施語用教學(xué)。由此可以知道，語言的學(xué)習(xí)必須基于言語活動才能得以開展。根據(jù)語用學(xué)的理念，言語教學(xué)活動要實現(xiàn)兩步轉(zhuǎn)化：言語發(fā)現(xiàn)和言語表現(xiàn)。言語發(fā)現(xiàn)即言語提取力、辨析力、欣賞力、想象力等，而言語表現(xiàn)則指以言表意，對言語材料進(jìn)行運用和創(chuàng)生等。兩者之間的跨越，有賴于互相融合轉(zhuǎn)化，實現(xiàn)言語智能的提升，獲得語用能力。現(xiàn)結(jié)合課例，談?wù)剰摹把哉Z發(fā)現(xiàn)”到“言語表現(xiàn)”的跨越。
一、抓住差異，制造言語沖突
言語生成來自于思維與語言的結(jié)合。但在現(xiàn)實中，思維與語言存在著種種差異，導(dǎo)致語言的沖突，帶來了轉(zhuǎn)換的不一致，這恰恰給言語生成帶來了契機(jī)。為此，在教學(xué)中，我抓住言語思維的差異性，制造言語的沖突，借以獲取言語表現(xiàn)的資源，發(fā)展學(xué)生的言語發(fā)現(xiàn)力。
如在教學(xué)蘇教版課文《只揀兒童多處行》時，為讓學(xué)生體會冰心筆下言語的豐富性，體會言語的表現(xiàn)力，釋放言語發(fā)現(xiàn)，我做了如下引導(dǎo)：在冰心奶奶的眼中，那群孩子像什么？為什么她會這樣認(rèn)為？找出其中的描寫，想象一下，如果你就是其中的一個兒童，你會怎么感受冰心奶奶？
學(xué)生找到相關(guān)的句子：“成千盈百的孩子，鬧嚷嚷地從頤和園門內(nèi)擠了出來，就像從一只大魔術(shù)匣子里，飛涌出一群接著一群的小天使。”在這個描寫中，天使是冰心奶奶對孩子的獨有的稱呼，這證明她內(nèi)心里涌動著滿滿的愛。那么在冰心奶奶眼中，春到底美在哪里？學(xué)生從原有的語言水平出發(fā)，是無法表述出來。由此，制造了語言沖突，積極吸收文中對春色的描寫：“那幾棵大海棠樹，開滿了密密層層的淡紅的花，這繁花開得從樹枝開到樹梢，不留一點空隙，陽光下就像幾座噴花的飛泉……”為何說那海棠花像是幾座噴花的飛泉？這樣的比喻表現(xiàn)出什么？如果你看到這樣的海棠花，你會怎么比喻？
通過以上幾個環(huán)節(jié)的設(shè)置，學(xué)生從言語中獲得發(fā)現(xiàn)，并揣摩語言的寫法，如比喻、擬人等。同時，在領(lǐng)會作者意圖之后，提升了他們原有的言語水平，為之后的言語表現(xiàn)埋下伏筆。
二、遷移運用，積累新鮮言語
閱讀是主體思維內(nèi)化的過程。具體的內(nèi)化程度，要通過言語來表現(xiàn)。如何使其內(nèi)化，進(jìn)行閱讀遷移，將材料通過認(rèn)知結(jié)構(gòu)的充實和消化最終更新并表現(xiàn)出來，這是言語運用的關(guān)鍵。在教學(xué)中，我從言語的形式到內(nèi)容，由淺入深，步步深入，使學(xué)生深入到語言文字運用的核心區(qū)。如，在教學(xué)蘇教版課文《二泉映月》時，讓學(xué)生理解阿炳的內(nèi)心情感，這是語言表現(xiàn)的根本所在。為此我這樣教學(xué)：默讀課文，從課文中找出帶有“聽”的句子。學(xué)生找到文中這樣一段：“水面月光如銀，師傅靜靜地傾聽著泉聲。突然，師傅問小阿炳：‘你聽到了什么聲音？’小阿炳搖了搖頭……師傅說：‘你年紀(jì)還小，等你長大了，就會從二泉的流水中聽到許多奇妙的聲音。’”
師：十多年過去了，小阿炳長成了大阿炳，他聽到了奇妙的聲音了嗎？他聽到了什么？
生：他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強(qiáng)的吶喊……
師：為什么阿炳沒有聽到奇妙的聲音？反而聽到嘆息、哭泣、傾訴、吶喊這樣的聲音？拿起筆，到課文里去找找關(guān)鍵詞句。
學(xué)生迅速默讀課文，潛心領(lǐng)會，找到關(guān)鍵詞語“雙目失明”，體會他內(nèi)心的悲涼；找到關(guān)鍵詞語“賣藝度日”，體會他遭受生活的蹂躪。然后，我讓他們展開想象，把看到的情景表達(dá)出來。
通過言語的積累，學(xué)生能夠突破言語障礙，實現(xiàn)言語的表現(xiàn)，最終促進(jìn)言語的遷移運用。
三、核心聚焦，促成言意融合
在閱讀中，對于言語的形成規(guī)律及內(nèi)涵，要給予充分的重視，高度聚焦，讓學(xué)生在探究和發(fā)現(xiàn)的過程中，感悟言語的美麗，促進(jìn)言意融合。這是言語突破的關(guān)鍵所在。如，在教學(xué)蘇教版課文《我和祖父的園子》時，我抓住童年生活的自由自在，讓學(xué)生體會祖父的園子帶給作者的幸福。
師：先請讀一讀。同樣是鏟地、澆水，“我”和祖父有什么不同？
生：作者用鋤頭亂勾一陣，可以看出不是鏟地，是玩。作者不往菜上澆，可以看出不是勞作，是玩。但是，祖父不批評我，也不罵我，而是疼愛。
師：這是一個怎樣的園子？
生：自由的、快樂的園子，也是美麗的園子。
師：你從哪里看出園子的美麗？
生：花開了，就像花睡醒了似的……要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。
師：這里寫誰是自由的？（寫所有東西自由，一起寫，可以襯托我的自由）現(xiàn)在請大家以“要怎么樣，就怎樣”為開頭，發(fā)揮想象寫一段話，寫出作者的快樂、幸福。
……
小學(xué)生課外閱讀的現(xiàn)狀
語文課外閱讀是指學(xué)生在課外時間，通過自主閱讀，發(fā)展個性特長，獲取文化知識，提高語文素養(yǎng)的學(xué)習(xí)活動。新語文課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生閱讀提出了明確要求：“養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，課外閱讀總量不少于150萬字。”隨著時代的發(fā)展，閱讀活動已經(jīng)走進(jìn)了人們生活的各個領(lǐng)域，小學(xué)生應(yīng)從小養(yǎng)成課外閱讀的良好習(xí)慣，讓閱讀成為人生成長中的“終身伴侶”。學(xué)生自識字起，便有了課外閱讀的基礎(chǔ)。在低年級階段應(yīng)注重學(xué)生閱讀興趣和閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，為學(xué)生以后的廣泛閱讀奠下基礎(chǔ)。
筆者從教多年來，通過調(diào)查了解，發(fā)現(xiàn)小學(xué)生課外閱讀的現(xiàn)狀并不盡如人意。這主要表現(xiàn)在：第一，閱讀時間得不到保證。學(xué)生受學(xué)習(xí)課業(yè)負(fù)擔(dān)的影響，大部分時間花在作業(yè)上，課外閱讀變成了“口號”，“自流”狀態(tài)下的課外閱讀沒有任何效果。第二，閱讀內(nèi)容比較單一。教師對學(xué)生課外閱讀的認(rèn)識不到位，閱讀功利性太強(qiáng)，過分強(qiáng)調(diào)背誦積累，單一的閱讀內(nèi)容扼殺了學(xué)生廣泛閱讀各類書籍的興趣。第三，課外閱讀引導(dǎo)不到位。家長對孩子的課外閱讀不夠重視，孩子受動畫片、電視劇的影響比優(yōu)秀文學(xué)作品的影響要大。此外，現(xiàn)在市面上學(xué)生閱讀的書籍良莠不齊，學(xué)生缺乏辨別能力和選優(yōu)標(biāo)準(zhǔn)，有限的課外閱讀被《大話西游》《蠟筆小新》之類的書籍占據(jù)。鑒于這些現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為，應(yīng)從學(xué)生的課外閱讀興趣入手，優(yōu)化方法指導(dǎo)，通過多種途徑，努力提升學(xué)生課外閱讀的質(zhì)量。
營造氛圍，激發(fā)閱讀興趣
興趣是學(xué)生課外閱讀的動力。不可否認(rèn)，良好的讀書環(huán)境和氛圍能夠激發(fā)學(xué)生的讀書欲望。學(xué)校應(yīng)有濃郁的書香氣息，通過宣傳報欄、圖書館等為學(xué)生提供廣闊的讀書天地。班級中，要規(guī)范圖書角的建設(shè)，可采用“自給自足，資源共享”的形式開展課外閱讀活動。教室的墻壁上張貼讀書名人名言，開辟讀書園地，展示學(xué)生創(chuàng)作的作品。這樣，書香彌漫教室的每一個角落，學(xué)生樂在“讀”中。在家里，家長要給予孩子足夠的支持，比如給孩子置辦小書房（書櫥），抽時間陪孩子去購買合適的圖書，督促孩子讀書，有條件的家長還可以與孩子共讀一本書，交流讀書情況。
學(xué)校、家庭要適時溝通交流，保持學(xué)生課外閱讀信息的一致性和連貫性。根據(jù)低、中、高不同年段，可給學(xué)生推薦不同的閱讀書目：低年級以童話、科幻故事為主，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生想象力；中年級可推薦讀成語故事、百科全書、兒童作家作品等；到高年級可推薦讀名人傳記、中外名著等。這樣從易到難，由點到面，在家校聯(lián)合下，學(xué)生既能獲得系統(tǒng)、連貫的知識，又能逐步豐富自己的課外閱讀量，提升自身的文化底蘊。
溝通課內(nèi)外橋梁
閱讀作為一項基本的智力技能活動，其習(xí)慣和能力的形成首先來自于教師的課堂教學(xué)。在語文課堂教學(xué)中，教師合理運用遷移規(guī)律，將課內(nèi)閱讀與課外閱讀有機(jī)結(jié)合起來，有利于促進(jìn)學(xué)生課外閱讀質(zhì)量的提升。一方面，遷移閱讀方法。進(jìn)行課文教學(xué)時，指導(dǎo)學(xué)生利用工具書理解重點詞語的含義，劃出優(yōu)美詞句、精彩段落，并在旁邊做批注。中高年級的學(xué)生可以將朗讀與默讀結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在讀中理解，讀中感悟，并學(xué)會與同伴交流。學(xué)生在課內(nèi)掌握了這些讀書方法，再運用到課外閱讀的活動中去，提高課外閱讀的效果。另一方面，遷移閱讀內(nèi)容。課外是課堂的延伸，學(xué)生根據(jù)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，拓展課外閱讀，明確讀書內(nèi)容，在教師的指引下豐富課外閱讀量。例如：學(xué)習(xí)了課文《只揀兒童多處行》，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展“走近冰心”的讀書活動；學(xué)習(xí)了《三顧茅廬》之后，學(xué)生中立刻掀起了閱讀古典名著的熱潮，這些都離不開教師的巧妙引導(dǎo)。
提高閱讀效益
達(dá)爾文說：“最有價值的知識是關(guān)于方法的知識。”在學(xué)生的課外閱讀活動中，教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀方法，從而提高課外閱讀的效益。筆者認(rèn)為，最基本的方法是將精讀、略讀、速讀相結(jié)合。一本書、一張報紙，可先進(jìn)行略讀，采用讀標(biāo)題、讀導(dǎo)語、讀摘要的方法，這樣可以快速了解作品所表達(dá)的內(nèi)容，從而獲得所需要的信息。而一些名篇佳作略讀后，所篩選內(nèi)容則要進(jìn)行精讀，有必要進(jìn)行圈畫批注、認(rèn)真研究、深刻體會。速讀，即快速閱讀，是為了讓學(xué)生在較短的時間內(nèi)獲得較多的信息，是對自己閱讀能力的挑戰(zhàn)，所以應(yīng)在學(xué)生具備了一定的閱讀能力之后再鼓勵運用。此外，教師要教給學(xué)生查閱字典、詞典等工具書的方法，記學(xué)習(xí)卡片，將書中好的詞、句、成語記錄下來，并標(biāo)明出處，便于以后的整理和應(yīng)用。
在活動中檢驗閱讀效果
