時間：2023-05-30 09:59:12
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇童年的發現教學反思，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
下冊語文教學課件
教材分析：
這篇課文講的是作者童年時發現胚胎發育規律的過程，反映了兒童渴望求知的特點和驚人的想象力。
教學目標：
1．指導學生默讀課文，了解作者童年發現了什么，是怎樣發現的以及為什么會有這樣的發現，體會作者的思想感情。
2．引導學生學會“妨、礙”2個會認字，讀讀記記“妨礙、情不自禁、隨心所欲、天賦、癡迷、一本正經”等詞語。
重點難點：
【教學重點】
知道“我”發現了什么，是怎樣發現的。
【教學難點】
理解“我”為什么會有這樣的發現，領悟作者童年時強烈的求知欲和豐富大膽的想象力。
教學準備：
有關哥白尼、布魯諾、伽利略等科學家的不幸遭遇的故事。
教學過程
教學過程 二次備課
一、激情導入：
1、童年是人一生中最天真爛漫的時節，在玩樂的時候常常有一些有趣的發現。今天，讓我們走進童年去尋找童年的發現吧！（板書：8.童年的發現）
2、看到這個題目，你有什么疑問嗎？大家都是愛動腦筋的好孩子，讓我們帶著這個疑問走進課文，去尋求答案吧！
二、初讀課文：
1、請大家用自己喜歡的方式讀課文，讀準字音，讀通句子。同學們讀的都非常認真，文中的生字詞你們都認識了嗎？誰來當小老師向大家介紹一下這些生字詞？你們都會了嗎？讓我們開火車來讀好不好？看來大家預習的非常好，老師為你們感到自豪！
2、作者童年的發現是什么？他又是怎樣發現的呢？一起走進課文去看一看吧！請大家快速瀏覽課文，找出有關的句段。劃出集中描寫“我”童年發現的句子。
三、理解發現：
1、讀完了嗎？誰來向大家匯報一下你找到的句子？你很會讀書！人是由細胞構成的……從細胞變成小魚，經過了很長時間。……正好是九個月。請大家仔細的讀一讀這幾句話，并試著用自己的話來說一說。請你，不錯！你來說，說得真好，看來大家已經理解了這句話的含義。
2、請同學們再次讀課文，找一找文中有沒有這樣一句話：說的是相同意思，但是表達更簡潔。對，你找的完全正確，就是這一句：母腹中的胎兒再現了從簡單生命進化成人的過程。請大家把這兩段話分別朗讀一下，看看這兩句話在表達上有什么不同？對，我們在平時寫作時，就應該注意表達的具體和概括。
四、了解過程：
1、我那非凡的發現是怎樣發現的呢？看老師擬定了學習計劃，請大家按要求分小組合作學習。
2、（屏幕出示）：（1）找出有關的句段。（2）理解有關的句段，把它概括成一個四字詞語。（3）在白紙上畫出四字流程圖。
3、小組匯報，課堂交流：剛才大家的合作學習真是熱火朝天呀。現在請每一組用一個詞來概括發現的過程。一組，夢見會飛（板書：夢見會飛）二組，請教原因（板書：請教原因）三組，癡迷研究（板書：癡迷研究）四組，發現原理（板書：發現原理）大家真會學習！
4、從“我”的發現和發現的過程中，你覺得“我”是一個怎樣的孩子？你是從哪兒看出來的？請你，充滿幻想，（板書）讀一讀相關的句子！誰還有不同的觀點？請你，執著探索，（板書）讀一讀有關這方面的句子。
5、孩子們，通過學習，你受到了啟發？有沒有什么想對作者說的呢？
五、總結，布置作業：
是啊，生活中不是缺少美，而是缺少發現的眼睛。給自己一雙善于觀察，留心生活的眼睛吧！生活是這么豐富多彩，只要你用心去捕捉生活中的各種現象，你就一定會有新的發現。說不定，你還會成為未來的發明家，科學家呢！
這節課上到這里，課下請大家交流一下自己在學習，生活中的發現，并把它寫出來。下課！
《童年的發現》是人教版第十冊第二單元的課文，但因為課文的語言和故事情節都充滿童趣，貼近學生的生活，所以我課前預設學生在課堂上自學時一定有話可說，也就放心地把課堂交給學生。于是，整堂課都是在學生的自主活動中進行:
作為多元智力理論的締造者，該理論提出伊始，加德納就開展了對該理論的反思，并對自己的觀點進行了多次提升和修訂。幼兒教師應該以加德納教授為榜樣，具備探究熱情和質疑精神，形成反思主觀意識，自覺地對自己的教學實踐不斷反思，并把它作為教學工作中不可或缺的組成部分。教師不僅要反思自己教學中依據的理論、樹立的觀念和實施的策略，還要反思教學活動中每一個環節的組織、每一個問題的提出和每一次與幼兒的互動等。在反思中，教師可以及時地調整、修訂和改進教學。只有這樣，幼兒教師才能真正成為教育實踐的反思者，才會不斷提高自身專業素質和教學水平。
教師成長的簡要公式是經驗+反思=成長。在反思過程中，幼兒教師能通過對教學經驗，特別是問題性經驗做出客觀理性的批判分析，探討各種與教學行為有關的因素，審視自己教學中依據的觀念，并積極尋找新的教學策略解決面臨的問題。
2.幼兒教師要加強與家長的溝通
家庭是孩子的第一所學校，家長是孩子的第一任老師。在教育活動過程中，家長一直起著極為重要的作用，尤其是在幼兒園，只有老師與家長取得有效的溝通，并進行真誠的合作，才能達到良好的教育效果，實現預期的教育目標。對于教師而言，如何有效與家長溝通，使家長自愿配合學校工作成為工作中的重要環節，也是檢驗教師工作能力的重要憑證。
其實和家長溝通并不容易，我們面對的是有思想的家長、有情感，又有著不同生活背景的各種各樣的家長，而我們自己也是如此。相互理解是家園溝通的第一個目標，家長主要是從個體角度看，教師主要是從集體角度看，教師的主要任務是幫助家長調整看待幼兒教育的視角。如告訴家長孩子在家庭相冊里永遠都是中心和主角，但在幼兒園里總有孩子這次沒有被拍到，可能下次就會拍到，這是不定性的。座位也不是一直不變的，有時候會調整，總有孩子在中央，有的孩子在邊緣。要以理解并接納家長的心態，以寬容的態度配合家長的需求，在無損原則、無傷大雅的情況下先滿足家長的個性化要求，因為得到理解的家長更容易理解教師。
3.重視幼兒健康教育
幼兒健康教育重視健康習慣的培養，幼兒期的健康行為習慣不僅奠定未來健康的基礎，而且有益于今后生活、學習、工作的條理性和邏輯性的提高。如自理能力培養。《綱要》中指出：“根據幼兒的需要，建立科學的生活常規，培養幼兒良好的飲食、睡眠、排泄等生活習慣和生活自理能力。”因此，在日常活動中，教師應根據幼兒的不同年齡特點設計不同的教育活動，幫助幼兒養成良好的自我服務習慣。在衛生習慣方面，教師要幫助幼兒養成良好的衛生習慣，不亂扔果皮、紙屑，保持環境衛生，并設計了主題活動，爭做健康的孩子，強化孩子們的環保意識。盧梭認為“教育的核心是怎樣看待飲食”。幼兒的飲食必須符合兒童體質，要促使幼兒養成健康的飲食習慣，有意識地向幼兒灌輸一些飲食制作及營養價值，使他們在潛移默化中認識到偏食的危害。根據《綱要》提出的密切結合健康教育，強化幼兒自我保護意識和能力的要求，教師可以開展形式多樣的安全教育活動，如教師在美術活動中提供剪子、小刀等工具時，指導幼兒怎樣正確使用，并告訴幼兒工具的可傷害性。
4.用圖片培養學生的語言能力
在語言教學中，教師應該變幼兒思維活動的單一性為多向性、變通性，為培養幼兒的創造性思維，提供廣闊的思維空間。這種具有開放性和挑戰性的問題，更多地會體現在“看圖續編”的講述活動中。
如故事《小羊和狼》就沒有一個完整的結尾，它留給幼兒想象空間讓幼兒自由發揮。許多幼兒聽完故事后，能展開想象，給故事編一個完整的結尾。有的說：“當狼要吃掉小羊時，獵人出現了，打死了大灰狼，救了小羊。”有的說：“小羊的朋友們來了，用石頭打跑了大灰狼。”有的說：“小羊從地上抓起沙子扔向大灰狼的眼睛，趁機逃跑了。”還有的說：“小羊編了一個謊言，說小羊家里有肉吃，小羊就趁機逃脫了……”
5.重視“民間游戲”
《幼兒園指導（綱要）》中指出：“玩是幼兒的天性。”“要發現、保護和引導幼兒固有的天性。”“幼兒應以戲為基本活動。”可見，游戲是幼兒童年生活中不可或缺的一部分。是孩子童年的歡樂、自由和權利的象征。
豐富多彩的游戲不僅可以促進幼兒身心健康發展，而且可以增長幼兒的知識，發展智力。傳統民間游戲同樣給我們帶來了許多童年的歡樂。這些游戲在今天幼兒園同樣有推廣的價值。其實民間游戲不僅能帶給孩子不一樣的體驗和快樂，而且能使他們進一步了解寧波的本土文化，促進幼兒動作、語言、社會性、情感等多個方面發展，一舉多得。
如何選擇民間游戲？過渡環節中應該如何有效選擇民間游戲是值得每個老師思考的，因為民間游戲種類很多，游戲內容和形式都不一樣，有些民間游戲場地比較局限，適合在戶外進行，有些游戲內容豐富，不能在短暫的過渡環節里進行。如何選擇不受時間、場地限制、便于收攏的民間游戲，穿插在零散的過渡環節中呢？我覺得像“炒蠶豆”“馬蘭花”“石頭、剪子、布”“踢腳絆絆”這些游戲比較適合在短暫的過渡環節里組織。
人教版小學三年級上冊語文奇怪的大石頭教案
學習目標
1.認識“考、秦”等5個生字。會寫“著、藏”等13個字。能正確讀寫“奇怪、著名、地質學家”等20個詞語。
2.正確流利朗讀課文。
3.了解童年李四光對大石頭產生的疑問以及他后來震驚世界的研究成果與童年的疑問間的關系，認識好奇心在發明創造中的重要意義。
課前準備
1.布置學生預習，搜集有關李四光其人的資料。
2.準備生字卡片。
3.準備冰山推動巨石的科普錄象。
第一課時
導入新課
1.匯報預習效果
a、《奇怪的石頭》講的是誰的故事?(李四光)
b、請同學們展示自己查找到的有關資料并介紹李四光其人。
2.切入本課主題
剛才同學們的介紹非常精彩。李四光是怎么成為著名的地質學家，大家想不想知道?現在就請同學們自讀課文，咱們也去取取經。
初讀課文
1.循序漸進讀課文。
第一遍：邊讀邊找出帶有本課生字的詞語，借助后邊的拼音爭取把字音讀準確。
第二遍：再讀課文，進行自我測試，看看自己是否還需要借助課后的生字表。如果不小心忘了還可以再看看生字表。
2.互幫互助學生字。
出示生字，請已經有把握的學生來做小老師，帶領大家一起鞏固，教師隨時糾正讀音，點評。
3.按序逐段來反饋。
指名逐段朗讀課文，爭取對課文的脈絡有更為清晰的認識
4.呼應導語解疑惑。
現在你認為李四光之所以成為著名的大家的原因了嗎?請學生依照自己的理解說說。
指導寫字
1.投影出示生字詞，自讀，指名讀。
2.學生自主合作學習，討論怎么記住這些生字，并且介紹自己的識字方法。
3.指導寫字：課件演示，逐字指導，學生通過觀察自己總結應該怎么寫。
第二課時
朗讀感悟
1.復習切入，精讀課文
上節課同學們說得非常好，發現了我們李四光先生成才的小秘密，那就是勤于思考，好學不倦。
2.請同學們畫出李四光幼年 時圍繞這塊奇怪的大石頭提出的問題。
a.出示所有問題，指導朗讀，你認為該用什么語氣來讀?從中你感受到了什么?
b.“這么大的一塊石頭，是從哪來的呢?”
這是一塊怎樣的石頭?(大石頭)說說你從哪看出來的?指導朗讀第一自然段
相機理解“孤零零”“嚴嚴實實”
c、分角色朗讀(第一到第八自然段)
3.觀看錄像，明白原理。
a、有關巨石如何毫無痕跡來到故鄉的這個疑惑一直困擾著李四光，二十年后他終于揭開了其中的奧妙，你想知道嗎?
b、觀看科普錄象，演示冰川推動巨石的情景。
c、情景再現：假如你是李四光，你來我們學校做有關“冰川移石”的科普講座，你準備怎么把這個知識講清楚，現在請你整理好你的演講稿。
4.齊讀課文
交流感想
讀了這個故事后，你受到了哪些啟發?用“李四光爺爺，我想對你說_______________”的句式說一說。
分組交流。
課外拓展
1.有多少在工作上做出一番成就的人，他們從小就善于發現問題，勇于探索，最后為他們的成功奠定了基礎，回去找找這方面的材料。
2.我的奮斗計劃：擬訂一份奮斗計劃，看自己需要怎么做，才能向這些偉大的人親近。
看了小學三年級上冊語文奇怪的大石頭教案的人還看：
1.人教版三年級語文下冊七顆鉆石教學反思
2.三年級下冊語文19課 七顆鉆石
3.七顆鉆石課文句子賞析
萬銀潔，一級教師，蘇派青年教師課程教學展評活動，江蘇省常州市小學語文學科帶頭人。多次參加常州市武進區、常州市、江蘇省優質課評比活動，先后獲武進區、常州市小學語文青年教師基本功競賽一等獎，2011年獲江蘇省“杏壇杯”蘇派青年教師課堂教學展評活動一等獎。2014年獲華東六省一市小學語文課堂觀摩研討活動特等獎。曾先后在《江蘇教育》等期刊20余篇。
每個人心里一畝 一畝田
每個人心里一個 一個夢
一顆呀一顆種子
是我心里的一畝田
用它來種什么
用它來種什么
…………
――《夢田》
如歌曲《夢田》中所說，每個人心里都有一畝田，夢想心里的那畝田可以種桃種李種春風。我的心里也有一畝田。開始擁有它的那天起，我就夢想著它能成為我喜歡的樣子。
1998年夏天，我穿過林立的教學樓與擠滿新生的連廊，九月的風來得特別爽朗，我擁有了一張印有“師范”二字的學生證。2003年夏天，我踏上三尺講臺，拿起粉筆，秋天的暖陽顯得格外迷人，我擁有了一張印有“教師”的資格證。自此，青春的歲月里，我擁有了寄予教育夢想的一畝田，從此，“播種”的話題與我有了無法割舍的關聯。
“播種”，用什么心態播種，在哪里撒下希望的種子？走出師范院校，有關教書育人的故事似乎要從夏天開啟，但，無論在哪個季節，我一直都在用春天的心態播種……
慶幸，陪伴相望的日常是童真
班主任工作特別歷練人，也格外值得珍惜。剛踏上工作崗位的時候，每天面對著一群天真活潑的孩子，卻又總覺得他們不能按照自己的規定去做，仿佛事事都無法如愿。于是，常常一天又一天的，在懊惱與煩躁中度過。
直到有一天，一個扎著羊角辮的小女孩打開了我記憶的缺口，一下子把我帶到純真的童年。
“老師，我的牙齒掉了，扔到哪兒呢？”這個胖胖的小丫頭手緊緊地攥著她的牙齒，嘟著嘴的臉上還有一絲緊張的神色。
“扔屋頂上！”
“扔床底下！”
“老師，我知道。上面的牙齒扔在床下，扔的時候都不能說話，要雙腳并立，要不牙齒就長歪了。”
…………
孩子們你一言我一語地出著主意。看來這些都是他們的母親曾經對他們的叮囑――如同當初我的母親，都希望自己的孩子是完美的，細微到每一顆牙齒。于是，我收斂起自己準備說教的面孔，笑著說：“你的牙是上面的，還是下面的？”
“上面的。”她仰起小臉。
“那，這樣吧。你把這顆牙包好，晚上扔在床底下。記住要雙腳并立哦。”沒想到，我也學會了像她那樣調皮地微笑。
孩子的天地是多么美好！可是，作為你們的老師，我在你們的童年里扮演了一個怎樣的角色：我沒收了你們偷偷買來的灑水槍，我呵斥你們扔掉細心收集了很久的各種“無聊”卡片，當看到你們三五成群地蹲在地上追尋某種昆蟲的蹤跡時，我也常常說“別再做這幼稚的游戲”。細細想來，原來我忘了你們還處在這個叫作童年的青蔥時光里，在這個人生的后花園，你們本就應該盡情地嬉戲，左顧右盼，歡呼雀躍呀。
我慶幸自己可以像個園丁，領著你們在校園里認識各種各樣的花草，也愿意坐在紫藤花架下聽你們爭先恐后地說著最近的見聞與趣事。
我慶幸自己像個“農夫”，和你們一起在小小的盆子里播下青菜或大蒜的種子，耐心地看它們發芽長大。在共同勞動的日常里，一起用手抹一抹頭上的汗，開心地相視一笑。
我就是慶幸可以成為你們中的一員，細心地為你們守護好這片人生的后花園，澆水捉蟲，告訴你們怎樣對付刺人的荊棘，怎樣繞過那條擋路的小河，怎樣涉過前面泥滑的險灘……
童年也是一種生活。孩子們的生活里應當有全然屬于他們的領地與空間。而這領地又應該是充滿童真意味的，切實符合孩子們的生長特點的，能夠幫助他們更真實地了解周圍、感受人生。有句話說：“兒童一旦置身于與他們身體相和諧的真實環境中，他們體內的一些出人意料但又清楚無誤的活動就似乎又在復蘇了。”
是啊，童年的日子純潔絢爛，在這一畝有夢的田地里播種的每一天都含著希望，我是真的慶幸。
覓尋，適合這一棵“樹”的土壤
懷揣著最初的向往，我一路前行，一路收獲。2007年，也就是在我工作的第四個年頭，我經過層層選拔，代表江蘇省常州市武進區參加常州市的小學語文教師基本功大賽，以初賽說課第一名的成績晉級決賽，然而決賽高手如云。那一次比賽，我僅獲了二等獎。或許，是當時太過年輕，這并不優異的成績并未給我帶來挫敗感。有前輩說，“這節課老師教得太輕”，有專家說，“萬老師把賽課上出了常態課的味道，這是好事，但要避免隨意”。這些話，對我來說，句句皆箴言。用平常心來對待每一次公開課，同時也要用最多的時間和精力去鉆研教材、了解學生，才能呈現每一個精心設計的教學環節，才能讓文本真正走進學生的心里。此后，我格外關注語文教學中的“兒童立場”和“文本立場”，潛心研究為了兒童發展的語文課堂，研制立足兒童語文素養形成的教學內容。
2009年，我應邀前往陜西安康送課，執教蘇教版六下《漁歌子》。這節課我已在常州市上過公開課，當時在結尾處是這樣設計的：
補充出示柳宗元的《江雪》：
千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。
孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。
師：請學生閱讀這首詩，思考：同在江邊垂釣，不同的人突顯的卻是不同的景，由此可見，他們本身也是極不相同的。
…………
啟發學生關注我國古代詩歌史上的獨特現象，垂釣詩篇多而各具神采，進而引導學生在走出課堂后，也能主動了解古代文學的精髓。
在江南，這首詞位于教材六年級下冊，學生經過六年的學習，已積累了較為豐富的語言素材，擁有了一定的獨立分析與探索的能力。于是，教學過程中，我把詞人淡泊名利的氣質作為解讀的難點展開，圍繞“不須歸”鼓勵學生自由發言，學生在一次次的爭辯、、再爭辯中體會到詞人寄托在詞中的高遠情操。
那么，要和陜西的孩子共同學習這首詞該如何調整呢？原來在處于西北的安康，這首詞在教材中位于四年級下冊，學生尚處于中年級，自主閱讀體驗等能力尚處于培養開發階段，所以，教學只要求學生明白文本寫了什么。于是，教學過程中，我把體詞情、悟詞意、發詩興作為教學的重點，問學生讀著這首詞仿佛“看到了什么？聽到了什么？聞到了什么？”，借此來感受詞中濃郁的江南氣息。然后，再和著詞的旋律唱一唱，自然形成了一首詞、一幅畫、一支曲的課堂氛圍。因此，在結尾處我是這樣處理的：
補充出示楊萬里的《曉出凈慈寺送林子方》：
畢竟西湖六月中，風光不與四時同。
接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。
師：同學們，雖然大家遠離江南，但課本卻常常能帶領大家游歷江南風光。請大家讀讀這首同樣也是描寫江南的詩篇，你對江南又多了哪些了解？
…………
古代的寫景詩大多都喻情，并在其間融入了詩人當時的心靈體驗。這樣的改動，不僅讓這些從未到過江南的孩子心生對水鄉的向往，也讓他們感受到了唐詩宋詞里一抹緋色的江南情韻。
我想，不一樣的學生，需要不一樣的課堂。這正如不同的樹木需要不同的土壤來生長，這樣，語文課堂的教學就不僅僅是對課文知識的傳授鞏固，更包括對文化的傳承。它回到了自然生態，這是健康的課堂，因為照顧到了生命的體驗。教育則應當是一種“改善并豐富生命”的行為，所有的教學設計都是為了追尋與探討文本的內涵，我們每一次的設計都應當是為了這一次課堂，為了這一棵“樹”的生長。
守候，以一種生長的姿態
在教師生涯尚未能用漫長來形容的時節里，我擁有了兩個“教海探航”征文競賽的獎杯，獲得了常州市小學語文青年教師基本功競賽一等獎，江蘇省“杏壇杯”蘇派青年教師課堂教學展評活動一等獎，華東六省一市小學語文課堂觀摩研討活動特等獎。這些專業上的成長經歷，見證了我邊教邊思、邊思邊做的過程，同時做課題研究，更幫助我明晰了自己再發展的方向。
小學語文“本真課堂”是我一直關注的話題，而我校開展“本真課堂”的研究也是由來已久，始終堅持上真實的課（個體備課，一般不試教）、開展真實的評議活動（知無不言，言無不盡），并將研究過程全程實錄，結集成冊。這其中已經產生了很多充溢著草根氣息的、常態下的鮮活課例，直面當前語文課堂中存在的“虛、鬧、雜、碎”的現狀，引發了諸多有價值的思考，對促進課堂教學研究起到了積極作用。同時也清醒地意識到要保持這一研究平臺向縱深發展進而產生廣泛的輻射作用，避免“一個平面向另一個平面滑行”，亟待將基于經驗的、零敲碎打的實踐轉入更加理性化、主題化和序列化的研究。于是，我帶領著一群致力于本真課堂研究的老師們在理論中學習摸索著，在課堂上實踐爭論著。
教育是一項慢的事業，教育研究同樣也是一個慢的過程，需要不斷取證、實踐、、反思、重建……經過多年的研究，我和我的團隊達成了有關“本真課堂”的內涵共識：以“文本”為本，用好“教材”這個例子；以“學生”為本，確立差異發展的教學理念；以“生長”為本，加強真實的內化體驗。
文本是教學內容的來源，改變從前習慣于“固有觀念”層面的運作，用“除舊納新”的姿態從對資源材料和教學法的依賴，轉到對語文課程與教學內容研制的注重，這樣才能真正觸及問題的實質。這也正是學生對文本語言事實的親歷和對教學內容的認同。用好教材這個例子，“本真課堂”的教學內容應該從文本事實而非抽象概念出發，引導學生通過實踐親歷和占有語言，不斷提高解讀語言的能力。文本，是作者意識活動的過程和結果。文本解讀，是讀者主體與作者主體、文本主體之間的對話過程，它指向文本意義的生成。上述這個對話過程，首先是通過閱讀主體學生的“思”與“反思”來實現的。選擇適當的教學內容，引導學生對言語內容的體驗，在很大程度上就是人與自我的這種思與反思的對話體驗，它內在地包含了讀者主體與作者主體、文本主體之間的對話體驗，它是一切思想信息或審美體驗之源。因此，選擇適宜的教學內容，是我們以“文本”為本的表現形式。
學生聽說讀寫能力的形成主要不是靠掌握語言知識，而是靠語言實踐。而“本真課堂”的研究就是要引導學生體察文本中的言語表達與實際口頭表達的差距，來發現文本言語的形式這一教學內容，是為了實現從形式理解內容，進而把握形式的過程：言語內容的理解是手段，讓學生通過理解言語的內容從而獲得言語形式運用的規律及言語本身，才是“本真課堂”研究的真正目的所在。我們還將課堂上的教學內容延至課外，建議學生練習使用課堂上遇見的言語形式，也是為了幫助學生提高運用言語形式表達言語內容的能力。時刻關注不同學生的習得過程，正是關注了學生的差異發展。
所以，今天，我們在思考，教師發展過程中，我們還可以做些什么？
案例 “一次神奇的童心穿越”
2013年的元旦，浙江省杭州市余杭區喬司小學教育集團開展了團隊文化建設系列活動之一――“重返童年，童心燦爛”別樣年會。這是學校為促進教師發展而設計的系列活動之一。170位教師，在這一天放下拘謹，在一次特殊的穿越中，點燃了激情。
1.一張特殊的入學通知書
入 學 通 知 書
同學：
您被錄取為喬司小學教育集團一年級新生，請您帶上“激情、快樂、回憶”參加喬司小學新生入學典禮。
喬司小學教育集團
開 學 寄 語
光陰荏苒，歲月如歌。一轉眼，喬司小學教育集團迎來新的一年 ，在過去的一年中，我們得到了機遇之神的眷顧，但更重要的是集團全體教職工的付出！年底了，面對組織對未來的期許，我們需要創新的方式，共啟愿景，激勵士氣，為明年的戰斗做好準備。
為此，集團奉上這場特色年會，不一樣的體驗式年會！讓我們一起回到兒時的校園時光，重溫成長的快樂。同時讓我們始終牢記我們的共同信念：我們不是一個人，我們是一家人；我們是老師，我們是孩子的同行人；讓我們重返童年，走進童心。
活動的主角就是您，在您收到這份開學通知書時，這次特殊的體驗之旅就已開始！
2. 一場久違的開學典禮
分班、出旗、上課、呼號；白襯衫，紅領巾，嘹亮的號角，鮮艷的隊旗。在外面飄雪的冬日午后，教師們儼然回到了童年時代。短短的半天，山寨版“金龜子”，170多個可愛的“大頑童”，一起穿越回到7歲；170位老師，不論男女，不分老少，白襯衫，紅領巾，爆發創意！節目不是那么精致，演員不是那么專業，但是在這份自娛自樂中，教師們忽然發現，這種開懷大笑，好久不曾有過了，這份純真無邪，似乎早就丟給了歲月的流痕。
思考――如水的團隊，教師成長的沃土
從心理學的角度來講，每個人在世界上要保證一生快樂的生活，必須有一份自己鐘愛的事業或一個充滿吸引力的團體，值得他全身心地投入與奉獻。所以，我們懷著一個最樸素的愿景：打造一個如水的團隊，使之成為教師成長的沃土。通過團隊拓展、教師俱樂部、“家文化”之旅等系列活動，增加教師生命的寬度，感悟生命的可貴，從內心產生對團隊的認同、對學校的歸屬、對自身職業的忠誠。
1.“蝌蚪精神”――成為優秀的胚胎
現代著名教育家李鎮西先生這樣說：“雖然我們現在已經是青蛙，千萬別忘了我們曾經是蝌蚪。”雖然童年不再，可是如果教師們能一輩子保持這種蝌蚪精神，就能永遠充滿激情和想象力。美國著名教師Alan Haskvitz（被評為美國100個最有影響力的教育家之一）綜合世界各國對那些所教學生日后都表現優異的教師跟蹤調查，總結出了優秀教師身上所共有的十個特質。“不循規蹈矩”被列為是最有趣的一個特點。因為這樣的教師會讓學生永不“安心”，不會讓學生感到厭煩，而是讓學生感到被挑戰。
在現實的教育教學中，如何讓我們的教師永葆童心，永遠充滿激情和想象力呢？我們安排了這一年會。在活動中，教師進入7歲開學典禮的場景，讓平時一本正經的教師們放下身段，掛上紅領巾，重新做回小學生。這是讓教師們重新回到“蝌蚪時代”――以我心換“生”心。然后，170位教師分成8個班，取班名、選班花班草、唱班歌、想班級展示造型等。一環環下來，教師們身上的“蝌蚪精神”漸漸顯現。50歲的“班草”帶著小紅花出列；一群平時特別注重形象的女教師連發型也變了：馬尾、斜扎、兩支羊角辮……“小丫頭”們重現了；體育課上那些調皮搗蛋的“壞孩子”被罰站了。就這樣，教師們一路將“蝌蚪精神”進行到底，把“不循規蹈矩”展現得淋漓盡致。
可是，平時我們的教師面對天真爛漫的小學生時，能有這么可愛的一面嗎？當教師們重新回到童年的體育課上被罰站時，可否有更多的感同身受？教師們的教育教學活動能“不循規蹈矩”一點嗎？我們的系列活動就是讓“蝌蚪精神”成為打破教師們心靈藩籬的載體，有了這一載體，教師成為優秀才有了可能性。我們努力讓教師們的“蝌蚪精神”永存。
2.“團隊合作”――成為優秀的通道
如果說把每個教師比作散亂的珠子，那么“團隊合作”就是串起珍珠的線，正因為有了這條線，才使珍珠成為了藝術品，從而實現價值的最大化。這一比喻可以確切地道出團隊對于教師發展的重要性。一個優秀的教師一定具有強烈的團隊精神，因為任何教師的成長都需要一塊沃土。只有當教師具備了“人人為我，我為人人”的合作互助意識，才能為自己成為優秀教師打開一個通道。
我們的團隊系列活動，正是通過不斷創設這樣的互助合作、同舟共濟的場景，讓教師遷移這種情景，形成這樣的團隊文化。在“班級文化創意”環節中，每個班的28個“孩子”為了在半小時內完成一系列的任務，齊心協力、分工合作。展示時，一班的“遼寧號”起飛造型震撼全場：8個男教師舉著“飛機”（一位男教師）在航母上起飛了；三班“正能量班”，齊唱著《咱們工人有力量》，邁著軍訓時的步子，齊刷刷地走上舞臺，讓全場感受到“人心齊、泰山移”的氣勢……又如，在“家文化之旅”中，“擊鼓顛球”這一活動讓教師們感受到了成員共進退的重要性；“團隊之輪”又讓大家感受了團隊一心的宏大氣場。
這樣的活動場景誰能忘卻？當同伴在生活中、教學中出現困難時，誰又會不出手相助呢？同時，這樣的快樂將一次次成為教師們飯后茶余的回憶，這種溫馨又怎能不遷移？通過團隊活動、教學研討活動一次次累積、深化，最終形成固定的校園文化。讓教師在這里幸福成長、一起成長。
3.“創新思維”――成為優秀的動力
創新思維的本質在于將創新意識的感性愿望提升到理性的探索上，實現創新活動由感性認識到理性思考的飛躍。當具備了這樣的創新思維，教師總愿意把對教育教學創新的愿望化為實踐，靈活運用于教育教學中，并且不斷思考、總結、反思，最終成為一個研究型教師。但是，教師創新思維的形成卻又不是依靠簡單的培訓就能一蹴而就的。所以我們希望創新方式，通過獨特的、新穎的教師活動，不斷刺激教師們潛在的創新意識。
如本次活動中，我們通過語文課、數學課、體育課等情景的創設，要求一個團隊（28位教師）通過30分鐘，設計出有創意的教學設計。教師們在短短的30分鐘里創意無限：語文課，戴望舒的《雨巷》由女教師們深情演繹（還是方言版），而男教師們則撐著杭州綢傘，裊裊婷婷地走在江南雨巷中。這樣的表演笑翻了全場，但是大家都被深深吸引，童年版的《雨巷》誰會去追究合理性呢！
這就是改變、創新！我們希望這一次次的創意活動能激發教師們想改變、想創造的思維情緒，克服長期重復教學的慣性和惰性，努力讓自己的教育教學工作變得有新意。
【關鍵詞】感恩;父母;活動;人生
“感恩就是對別人所給的幫助表示感激。”這里的“別人”包括了他人、社會和自然等,感恩是一種心理體驗。
本學期,筆者在五年級開展了一次“感恩父母”的主題活動――給爸媽洗腳。活動過后,孩子把踐行的過程與體會寫成文章,家長們更是感慨良多,在家庭聯系本上寫下了一段段感人肺腑的感悟與反思。從反饋的情況看來,大約30%的同學是樂意的,覺得父母為我們洗了這么年的腳,我們也應該回報父母;有50%多的同學因害羞或平日里與父母感情淡薄而覺得難為情,但礙于這是老師布置的任務,也只好抱著完成任務的心態馬虎應付;也有15%左右的同學選擇了逃避;有5%左右的同學因家長工作忙,根本就沒有機會好好地表現表現。
這次愛心大行動將感恩教育將教育還原于真實的生活中,讓學生通過行動來表達自己對父母的感恩,實現了德育的潤物無聲。
一、追根溯源,尋找教育的突破口
1.溺愛,反讓愛迷失。現在的小學生大多都是獨生子女,以自我為中心,驕橫任性,把父母為其所做的一切看作是天經地義,只注重自己的感受,不懂得體諒父母的辛勞。孩子們一旦養成了惟我獨尊的意念,就很容易形成“忘恩負義”的人格傾向,對父輩的辛勤付出,毫無休憫。這個問題確實令人憂慮。
2、家長忙于工作,讓愛變薄。年輕的爸爸媽媽往往忙于自己的工作、娛樂,與孩子之間缺乏必要的交流和溝通,長期下去勢必影響親子關系。筆者在本班調查發現:①家長每天陪伴孩子的時間較少,半數以上的家長每天陪伴孩子的時間不超過2個小時。②大多數孩子由爺爺奶奶帶,甚至有相當一部分的孩子是由保姆甚至是托管所托管。③家長對親子活動的認識比較狹窄,認為親子活動就是與孩子一起做做游戲、逛逛商場,只會一味地滿足孩子物質上的需求。
3.過分追求應試教育,讓愛缺失。盡管國家一直在大力提倡素質教育,但是迫于各種壓力,老師和家長都把孩子的學習看作頭等大事,始終將考試成績作為衡量孩子是否成才的重要砝碼,導致德育養成的關鍵時期對感恩教育的缺失。
二、培養和提升小學生感恩意識的對策與思考
1、先學會做人,后學會做事。父母是孩子感恩教育的啟蒙老師,家庭是孩子人生的第一站。作為家長在看重孩子學習成績的同時,更要注重孩子綜合能力的培養。
2、抽空陪陪孩子,使親子關系更融洽。作為家長要學會拒絕忙碌,抽空陪陪孩子,讓生命多一段美麗時光。親子關系的建立是需要用心付出的。童年,對于我們來說已經是很遙遠了,但我們有機會可以再過一次童年,那就是陪著孩子一起成長、一起重溫童年的酸甜苦辣。
3、以身作則,言傳身教。孩子道德的發展是一個逐步內化的過程,優良的示范是最好的說服和教育。家長若能時時處處以身作則,定能達到潤物于無聲的理想教育境界。
4、老師改變呆板的說教,努力營造感恩環境。感恩教育應做到以情動情,感恩教育需要根據孩子的心理特點以及孩子的接受能力,選擇適合孩子的感恩教育方式,以理服人、以情動人。
感恩教育是一種以情動情的情感教育,是一種以德報德的道德教育,也是一種以人性喚起人性的生命教育。孩子的心靈是一片芳草地,你如果不在上面播種鮮花,那它將會是雜草叢生。
參考文獻
多么動人的描述，這應該也是梅子涵老師自身探尋兒童世界的深切感受。作為教師，一個與兒童朝夕相處的“重要他人”，無疑，如何陪伴兒童一起朝前走，是一個值得思考的問題。
為此，我們有必要更多地反觀課堂，更多地靠近兒童，更多地找尋“最合適”的真正內涵。
一
反思一：我們是不是在說“最合適的語言”？
“教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發出知識的溪流。”在很大程度上，教師是通過語言實現教學的。然而，我們經常會在不自覺中陷入這樣的“語言誤區”：
一是說“想當然”的話。過于高（低）估，脫離學生的實際，凌駕于兒童之上，站在教師（成人）的角度一廂情愿地實施教學。
二是說“滔滔不絕”的話。霸占著課堂的主體地位，將說話的機會更多地留給了教師自己。此外，教學中缺少語言的藝術，不加區別地大量分析講解，讓重難點“淹沒”在泛濫的語言里。
三是說“聽不懂”的話。沒能將教師的語言系統和學生的語言系統相融合，缺少轉換，缺少過渡，語言表達術語化、抽象化，高于學生的理解與接受能力，教與學走在兩條不同的路上。
反思二：我們是不是給予了“最合適的熱情”？
在日常教學中，我們似乎更多關注的是如何提高技藝，如何提升質量，至于“熱情”之類的話題并不在思考的范疇。殊不知，孩童的心是最明敏的，如若他們感覺不到你的關切和賞識，就會離你遠遠的，教育教學也很可能走向事倍功半。反觀現實，我們不難發現：
一是教師嚴肅有余，慈愛欠缺。“師嚴然后道尊，道尊然后民知敬學。”這本是無可厚非之理，然而，部分教師以嚴厲代替嚴肅，以高人一等代替“道尊”，在學生面前不茍言笑，嚴謹刻板，缺少對學生個體生命的尊重，缺少對學生發自內心的守護與守望。
二是教室守序有余，能量不夠。所謂“能量”，既是學生的內生力量，也是課堂的文化力量。如今的課堂更多追求的是井然有序，是工整劃一，對于學生自主性的激發、課堂積極能量的營造不夠。學生普遍長于筆頭而疏于口頭，樂于聽從而難有創新，忙于消極應對而缺少積極主動，并沒能真正站在課堂的中央。
二
那么，到底什么才是“合適的語言”與“合適的熱情”呢？我以為，起碼要有三方面的指向。
一是指向學生的主動發展。教育要著眼于學生潛能的喚醒、開掘和提升，積極倡導以弘揚人的主體性、能動性、獨立性為宗旨的自主學習。
二是指向學生的長遠發展。要直面瞬息萬變的社會現實，直面社會變遷時期對于人才需要的新挑戰，積極發展學生的創造性思維、批判性思維、溝通能力以及終身學習的能力。
三是指向學生的全面發展。教育要觀照學生的整體人格的健全發展，不能以偏概全，要從知、情、意等多個角度促進學生協同成長。
三
基于以上審視與思考，我覺得，要成為“童年面前最合適的人”，還有很漫長的路要走，還需要我們不懈地探求。
探求一：如何說出“最合適的語言”？
一直記得我校特級教師王美卿老師舉過的例子，《騎牛比賽》（蘇教版小學語文第二冊）一課中有個詞是“公牛”，老師在教學時通常都不會對它特別關注，認為實在是太簡單了。然而，王老師告訴了我們她的調查結果：孩子們要么茫然地搖頭，說不清；要么就用書本中的相關句子“公牛瘋狂地上下蹦跳”來回答，文不對題。可見，要想真正靠近兒童，說出“最合適的語言”，首先是了解兒童的能力、認知水平，然后是努力找到一種讓他們習得的最好路徑。
1. 確定兒童的“最近發展區”
維果茨基將兒童在已經達到的發展水平和可能達到的發展水平之間的距離稱為“最近發展區”，并告訴我們，把握“最近發展區”，能加速學生的發展。問題是如何確定這個“最近發展區”呢？在教學實踐中我發現，設置課前自學單不失為一條有效的路徑。
【案例一】自學單
在圖1的“字詞識記”板塊中，重在讓學生通過自主學習關注生字的音、形、義，并以設計題目的方式激發學生興趣，引導他們構建起與舊知或類概念的聯系，最后的摘抄詞語則能促進學生的語言積累。圖2的“課文感知”板塊既有對學生閱讀能力的關注，也有對他們梳理脈絡能力的考察，還能實現課內外的鏈接，讓學生帶著對文本的親近與期待走進課堂。
有了課前自學單，教師就能比較清晰地了解學情，并能在與教學目標的對照中準確定位“最近發展區”，實施有的放矢的教學。這樣的教學，語言便有了合適的區間和范疇，更趨向了“合適”。
2. 更多地讓兒童說話
在日常教學中，教師總是會不自覺地向兒童展示自己的完美和成熟，并期望兒童模仿我們。殊不知，“兒童的不同特點需要一種不同的環境以及適合于另一種生存方式的生活手段。”在這個“不同的環境”里，兒童一定是主角。
合作學習。以《二泉映月》為例，教學中，我首先請學生借助自學單在小組里討論話題2，要求人人交流，人人補充，在有爭議處進行深度探究或保留疑惑，然后小組做好全班交流的準備。所有成員因為有所準備而充滿自信，因為擁有尊重和自由而積極踴躍，因為取長補短而得到了發展提升。
個體演繹。全班交流的方式可以是小組集體上臺分工匯報，也可以是隨機抽取小組代表匯報。匯報交流的內容不定，可以就圖1中的“字詞識記”進行個性化交流，如“友情提醒”需要注意的讀音或字形，或是投影預先設置的小題目考考大家等等，也可以展示小組合作的最新成果，其他小組進一步補充，人人參與，不斷推進，拓展延伸。如此的合作交流，讓每一個個體都有了主動參與的成就感與喜悅感。
以上教學活動的設計追求的是學生更高品質的學習，給予學生學習與表達的寬容與呵護，即便教師語言很簡短，效果遠勝于教師一人的喋喋不休。教師語言的“退讓”成全了學生語言與思維的“前進”，這便是有價值的“合適的語言”。
3. 以“最合適”的方式讓兒童懂得
在學生學習的過程中，教師的教是不可或缺的，是幫助學生跨越“最近發展區”中困難的憑借。只是，如何教也值得我們深思。
【案例二】《冰花》片段
師：牡丹全都開了，開得胖胖的，大大的，書上用了哪個詞來寫呀？
生：豐滿。
師（映示圖片）：來，一起看看圖，做個“豐滿”的樣子。
（學生伸展手臂，做出盡情開放的樣子。）
師：哦，豐滿的牡丹，你們覺得自己長得怎么樣啊？
生（一個個喜笑顏開）：很美，很漂亮！
要讓一年級的小朋友理解“豐滿”這一抽象的詞語，無疑需要教師語言和方式的轉換，需要教師進入兒童的語言系統，用他們喜歡的方式來讓他們明白。顯然，這個片段中的老師正是這么做的。他的教學語言充滿童趣，教學方式活潑多樣，教學的層次清晰分明。
“最合適的語言”既包括了語言本身，也包括了教學的手段和方式等等，要讓學生聽得懂。正如臺灣醫學家賴其萬教授所說的――每當年輕的醫生問我，30年的行醫生涯里最重要的心得是什么，我總會說：“我開始知道‘說病人聽得懂的話’有多么重要。”教育教學也同樣如此，讓學生懂得了，一般也便“合適”了。
探求二：如何給予“最合適的熱情”？
熱情是做好一切工作的基本，葆有熱情，才能葆有力量，葆有更積極的行為。教師不僅要有熱情，還要思考如何將“最合適的熱情”賦予學生，或者是如何激發起學生的熱情。
1. 讓課堂充滿歡樂
童年生活應該是歡樂的，這是他們基本的生存權利。兒童向往快樂，只有那種充滿著笑聲、充滿著民主與自由的課堂才是他們真正喜歡的，也是能讓他們熱情洋溢的。
【案例三】《落葉》片斷
師：我們來做個游戲。現在你們就是可愛的小動物，我說一個詞語，你們就用動作表現出來。但有一個要求，看誰的動作更有創造性。
師：螞蟻“爬”。（學生表演出各不相同的動作）
師：小魚“游”。（學生表演出各不相同的動作）
生：小魚“藏”。（學生大多鉆到桌子底下）
師：燕子“飛”。（學生表演出各不相同的動作）
師：孩子們，你們真了不起！你們表演小魚“游”過來的時候，有的這樣，有的那樣（教師模仿學生不同的動作），多有趣啊！還想再來玩一次嗎？
生：好！（聲音響亮，充滿快樂）
這不是一節游戲課，而是著名特級教師竇桂梅老師在執教《落葉》一課的片斷，學生正在竇老師創設的情境中樂呵呵地理解品味著詞語。想象著課后孩子們仍興奮回味著課堂經歷的美麗旅途，想象著他們以后接觸到“爬”“游”等這類動詞時，腦海中便情不自禁浮現出的有趣畫面，想象著他們不斷享受著這樣的課堂進而更加熱愛著祖國溫暖的文字，這樣一種心靈的喚醒該是多么珍貴啊！
還記得有一天的課堂上，和學生一起讀到“荷花，站在陽光里”的時候，我告訴他們：老師想到了那一句“那棵大樹很美，站在天地之間。”孩子們呵呵笑著，我也歪著頭笑著：“很奇怪，怎么老師總是比你們想得快呢？”潤澤的課堂，似有水波蕩漾。
所謂“最合適的熱情”，就是給予學生以張弛有度的空間、收放自如的空間、溫潤溫暖的空間，在這個空間里，學生擁有內心的安全感、思維的緊張感、分享的幸福感。
2. 讓學生充滿自信
真正相信學生，給予學生充分的自我學習、展示交流、出錯糾錯的機會，并鼓勵他們在反復的實踐中積累自信，形成自信。
“每日一話題”活動。班內學生輪流，每天由一位同學提前一天在黑板上任意寫下一個詞語，其他同學根據這一詞語作好準備，比如搜集相關資料，組織好語段表達等等，在第二天的課始進行交流。教師則在一邊聆聽與補充，并通過鼓勵等方式激發大家的發言積極性。這一活動看似只是簡短的幾分鐘，但由于其話題靈活且多變，能長久地激發起學生的參與熱情；又因其話題的微小與開放，學生有話講，敢于講。長此久往，學生的能力不斷提高，自信也漸漸增強了。
幼兒教師個人總結與自我評價范文一：轉眼間，來幼兒園已經四個月了，這段時間對我來說是一次非常有益的磨練和嘗試現在，我的實習生活即將結束，但是這一段時間所帶給我的，卻能終身受益，我將珍惜剩下的每一天!這次實習中我第一次懂得了理解、喜歡孩子，要有很多很多的耐心、細心和愛心，這正是我們學習和努力的方向，回顧這些日子，我學到了許多幼兒園的實際操作經驗，這為我以后的工作打下了堅實的基礎，成為我珍視的寶貴財富在這段時間里，我嘗試了許多人生的不同際遇，它教會了我執著，堅持，奮斗，理解和珍惜這是我在學校里學不到的剛剛進入幼兒園，才知道原來在學校里學到的知識一些理論的東西，缺乏實踐經驗來到了幼兒園，面對新的環境，遇到新的挑戰，我只能一切從頭開始失落感向我不斷地涌來，我暗暗下決心：一定要讓每個孩子都喜歡我!
每天我都會早早的來到學校等在教室門口等待孩子們的到來，我用最快的速度記住全班孩子的名字，就為了能夠在早上與他們問好，每天早上親切的問候成了我和孩子們第一座友誼的橋梁，在區域活動時我會以玩伴的角色與孩子玩耍;玩游戲時還會像孩子一樣的耍賴;做錯事情了我也會道歉;與孩子們平起平坐，我利用一切時間與孩子相處，聊天，盡可能地走進孩子的心靈，了解他們的內心世界。
漸漸地孩子們記住了我的名字;跟前跟后地纏著我問東問西;放學時他們記得和我道一聲再見我的努力有了收獲，看著孩子們天真爛漫的笑臉我會心的笑了幼兒的心靈是純潔無暇的，當他們接受了你就會真心的喜歡你、崇拜你、信任你孩子的愛是最真實、最純真的當我看著孩子們一張張天真爛漫的笑臉時我的內心充滿了幸福，我愿意彎下腰走進孩子、傾聽孩子內心的聲音了解孩子，關心孩子我覺得一名好的教師不僅要關心孩子照顧孩子還要與孩子的家長保持良好的關系家長與教師的溝通很重要，"家園共育"的方式能讓幼兒得到更全面更好的發展在實習期間我嘗試與每個家長打交道，一起分享孩子在園在家的表現可喜的是孩子一天一天在進步，家長也對我這個實習老師日漸放心幼兒的天性是好模仿、好奇、好問的，但又由于他們自身的生活經驗和知識經驗的局限性，只有靠老師給予，提供和引導作為一個幼兒園老師，如果自己的學習興趣不廣，求知欲不強，不勤于思考，又怎么教出身心全面發展的幼兒呢?
我在實習中增長了見識，我才知道，做老師難，做幼兒教師更難;也知道了自己的不足我們要回到學校來充實知識，彌補缺口每個孩子都有自己的內心世界，他們好比一把把鎖，老師就是開啟那把鎖的主人真正走進孩子的世界，去發現他們，改變他們，教育他們，這個世界就是天才的世界跟孩子們在一起挺有意思的，還真想他們咱也當了一回張老師呢!經過實習，我才發現，要想當一名真正合格的幼兒教師還真不容易，光靠現在學的知識是遠遠不夠的和孩子們在一起的喜怒哀樂，現在回想起來就象一串串冰糖葫蘆，緊緊的串在一起，甜甜的我愿用我的熱心，換取孩子們的安心;我愿用我的真心，換取孩子們的開心;我愿用我的實心，換取所有人的認同只有不好的老師，沒有不好的孩子幼教本來就是一門需要具有愛心的專業面對一個個天真的孩子，我們更應該用母親般的心去呵護他們短暫的實習，我更加堅定了自己的選擇。
幼兒教師個人總結與自我評價范文二：時光飛逝，不知不覺我已在幼教崗位上奮斗了五年，從走出學校校門，踏上工作崗位，我在各位老師的幫助和支持下， 在園領導的信任和鼓勵下，讓我成長、進步、收獲了不少。 五年里我與教師們團結協作，共同努力，送走又迎來了一批批可愛的孩子。總結過去，展望未來，以下是我的工作總結：
一、師德修養方面 ：
德高為師，身正是范。師德是一個教師的靈魂，作為一名幼兒教師要以德治身，培養良好的師德。愛崗敬業，以滿腔熱情投入幼兒教育，要從“德”中體會到獻身幼兒教育事業的無比快樂和自豪。我從事幼教工作已有五年，回顧自己的經歷，對師德認識有一個由淺到深，由片面到全面的過程。經過各種學習，可以說在師德認識上有了提高，更重要的是，在理論上使我對愛崗敬業有了具體內容和明確目標，我對自己所擔負的幼兒教育工作，又有了新的認識。勇于解剖自己，分析自己，正視自己，認真查找自己的缺點和不足，從而不斷提高自身的素質和修養。工作中從不遲到和早退，堅持100%出勤，準時參加園長組織的各項會議，認真領會會議精神，虛心向有經驗的教師請教和學習。培養跨時代所需要的高素質人才，其基礎就是從良好的幼兒教育開始，幼兒教師的一言一行及教育質量，將直接影響到今后小學、中學及大學的學習質量和綜合素質能力的提高。人們形容育人職業是“園丁”那是很貼切的，尤其幼兒教育，從事啟蒙教育更加顯得重要，可以這樣說，什么樣的教師就培養什么樣的學生，育人之本，關鍵在于師德。
二、教育教學方面 ：
我xxxx年畢業于xx幼兒師范學校，三年的師范生活煉就了我扎實的基本功，進入工作崗位后，成為一名真正的幼教老師，理論和實踐的有機結合，不斷在教學中積累總結教育教學經驗，與同事們交流、探索研究新方法，新方案;生活中，我和孩子們打成一片，成為孩子們的好朋友。在教學中，對自己的工作表現也有滿意與不足，但無論怎樣，都需要自己踏踏實實的工作，實實在在的做人。作為教學經驗尚淺的我，經常向其他老師請教，并觀摩她們的教學活動來學以致用，取長補短。為做好教學工作，我認真制定教案，做好每次教師匯報課的工作，并根據孩子們的特點設計教學活動。在教法上，不斷反思與總結，努力實踐。我每一次的匯報課，園長和各位老師的點評和鼓勵， 成為我對以后上課的渴望與成功。只有在不斷的批評與好評中使我不斷進步。
在幼教的工作中，我非常熱愛幼教事業，熱愛本職工作，熱愛每一位幼兒，用愛心、耐心讓幼兒喜歡我，愿意和我交朋友。五年的幼教工作，使我自身的素質和政治覺悟都提高了。在教學上，我結合《綱要》，不斷探索、研究、領會其中的精神，樹立了新的教育觀念，尊重每一個孩子，能根據幼兒發展的需要，努力為幼兒提供一個可發展、可探索的環境，并不斷將新的理念與教育形式融入到我的實際行為中。
三、自我完善與發展方面 ：
我積極學習各種教育理論閱讀有關書籍，以充實自己，以便在工中以堅實的理論作為指導，更好地進行教育教學。
四、反思和總結：
教育是一門博大精深的學問，而且學無定法，面對如雪花分飛般的教材以及網絡帶給我們豐富的信息經驗，我們必須把握一點：讓孩子們真正做到快樂中學習，在快樂中得到發展。
做教師的難，做幼兒教師更難，但是我覺得在辛苦中，能感受到別人感受不到的樂趣——那就是童年的樂趣。 這一切都很值得，因為我的付出，得到的將是一個美麗的童年。
幼兒教師個人總結與自我評價范文三：從XX年12月開班到XX年5月，為期三年的嘉興市第二批名校長培養人選培訓活動將要結束。三年的學習、實踐、考察、調研以及交流、討論、論文答辯等活動，收獲頗豐，回憶起來一種職業的滿足感和幸福感油然而生：
1、認真聆聽了每一次專家的報告講座，撰寫了《說說健康指數”“幸福指數”和“魅力指數” 》、《淺談學校安全工作》等學習體會。
2、愉快參加了上海、杭州、北京、陜西等地高等學府、著名幼兒園的參觀拜師培訓之行，寫下了《陜西培訓考察之行》《走進上海思南路幼兒園》《走近徐麗萍園長》等多篇聆聽感受。
3、潛心閱讀了《辦好學校的策略》、《學校領導新概念》等管理書籍，較系統地反思了自己的管理風格和管理成績。
4、系統整理了自己幼兒園的管理理念，制訂了幼兒園XX—20xx年《三年發展規劃》和《幼兒園課程實施方案》。
5、精心養護了自己的《學習者》網站和平湖市新教育實驗教師博客網“學習者” ，讓其“花開不敗”。
6、終于完成了本鄉鎮學前教育村級幼兒園網點調整規劃，全鎮實現了“一個中心、三所完幼”的發展目標。XX年度、XX年度連續翻建了兩所村級幼兒園，總投資300多萬元。吸引了嘉興市各縣市區教育局業務分管局長來園調研，省學習實踐活動檢查組來園檢查，省學前教育專項督查組來園督查。
從XX年12月開班到XX年5月，為期三年的嘉興市第二批名校長培養人選培訓活動將要結束。三年的學習、實踐、考察、調研以及交流、討論、論文答辯等活動，收獲頗豐，回憶起來一種職業的滿足感和幸福感油然而生：
1、認真聆聽了每一次專家的報告講座，撰寫了《說說健康指數”“幸福指數”和“魅力指數” 》、《淺談學校安全工作》等學習體會。
2、愉快參加了上海、杭州、北京、陜西等地高等學府、著名幼兒園的參觀拜師培訓之行，寫下了《陜西培訓考察之行》《走進上海思南路幼兒園》《走近徐麗萍園長》等多篇聆聽感受。
3、潛心閱讀了《辦好學校的策略》、《學校領導新概念》等管理書籍，較系統地反思了自己的管理風格和管理成績。
“方程”單元教學后，大多數學生能正確地找出題中數量間的相等關系列方程解答，但我們也發現如果沒有要求，很多學生只喜歡用算術方法解題，覺得列方程的步驟繁瑣，影響自己的解題速度。教學“方程”不僅為了解題，更重要的是滲透方程思想，促進學生形成方程的意識。在探索與實踐“方程”單元的教學中，我進行了以下嘗試。
一、設計題組練習，初步感知方程
片斷1：
（1）倫敦奧運會中國獲得金牌38枚，中國的金牌總數比日本的5倍多3枚，日本獲得金牌多少枚？
（2）倫敦奧運會日本獲得金牌7枚，中國的金牌總數比日本的5倍多3枚，中國獲得金牌多少枚？
師：我們在解決實際問題時要先干什么？
生1：找出數量間的相等關系。
師：第（1）小題的等量關系是什么？
生2：日本的金牌數×5＋3＝中國的金牌數。
師：你是根據哪句話找的？用什么方法解答？
生3：我用方程解答，設日本金牌數為x枚……
師：有不用方程解題的嗎？（舉手的學生很少）
師：第（2）小題有怎樣的等量關系？又是怎么解決的呢？
生4：直接用7×5＋3可以求出中國的金牌數。
師：這兩道題有什么相同點和不同點？
生5：數量關系一樣，條件和問題不一樣。
師：為什么第（1）題用方程解答，第（2）題卻選擇算術方法求解呢？
生6：第（1）小題如果順著題意不能馬上列出算式，要倒過來想，而用方程解答就很簡單，順著題意就能列出來。
師：所以解決實際問題時，要選擇最方便、最容易思考的方法來解題。
反思：學習“方程”這一單元后，學生形成了思維定式，看到題目不經過思考就用方程解題。課始出示題組，目的是為了突出列方程與用算術方法解決問題的比較，讓學生明白在數量關系相同的情況下，什么時候列方程、什么時候用算術方法解題更好。這樣教學，使學生發現解決問題時順向思考比逆向思考簡單，培養了學生根據實際情況靈活選用解題方法的能力。
二、對比猜數游戲，凸顯方程優勢
片斷2：
游戲（1）：請想好一個數，不必告訴我，把你想的數先乘3再減去2，算出結果了嗎？將得數告訴我，我就能知道你想的數是多少了。（學生說教師猜）
師：大家能猜出來嗎？奧妙在哪里？
生1：先加上2，再除以3。（學生同桌互玩猜數游戲，興致不高）
游戲（2）：請你想好一個數，把你想的數偷偷地乘3，加上2，再減去6，最后減去本身，算出結果了嗎？
師：將結果告訴同桌，猜一猜，原數是多少？
生2：結果是2。（學生猜不出原數是多少，很費腦筋）
師：有同學遇到攔路虎了，為什么？
生3：這個數本身不知道，不能倒推。
師：有猜出來的嗎？
生4：設這個數為x就可以了。（大家恍然大悟）
師：對這兩個游戲，你有什么想說的？為什么第一個猜數游戲可以倒推出結果，而第二個猜數游戲就必須用方程求解呢？
……
反思：經常聽到有教師說列方程解答比用算式方法解答要好，可好在什么地方，學生無法體會。這里，我通過兩次猜數游戲的比較，使學生體會到簡單的題目用算術方法或列方程求解都很簡單，但算術方法需要逆向思考。而在第二個游戲中，用算術方法求解顯然行不通了，因為其在數量關系上形成變式，造成列式的困難。小學生的方程意識很淡薄，不容易想到方程，在別人的點撥下，馬上明白未知量也和已知量一樣可以參與列式。方程打破了列算式時只能用已知數的限制，可以根據需要用字母表示數，列出含有未知數的等式，使學生體會到對于稍復雜的題目來說，有時列方程要比列算式更簡單。
三、巧用知識鏈接，感受方程價值
片斷3：
課件出示：希臘數學家丟番圖的生平根據他墓志銘上的碑文略知一二。“這兒埋葬著丟番圖，請計算便可知他一生經過了多少個寒暑。他一生的六分之一是幸福的童年，十二分之一是無憂無慮的少年，再過七分之一的生命旅程，建立了幸福的家庭。五年之后兒子出生，不料兒子竟先于父親而終，年齡不過是父親享年的一半，晚年喪子老人十分悲痛。又過四年，丟番圖也走完了人生旅途。”
師：在當時解這道題很麻煩，要進行很多的猜測和比較才能得到正確的答案。現在你會用什么方法來解決？
生：設他的年齡是x歲，列式為1 ／ 6x＋1 ／ 12x＋1 ／ 7x＋5＋1 ／ 2x＋4＝x。
師：當時方程還沒有得到應用，所以大家認為這是個大難題，現在我們小學生都會用方程解題了，那方程的作用是不是更大了？
……
【關鍵詞】 快樂教學
高效課堂教育有效性的提高離不開快樂教學，學生的健康發展不能離開快樂. 反思我們的數學課堂教學，教師對學生的種種束縛，已把他們年輕的心靈破壞得“千瘡百孔”，學生沒有個性的張揚，沒有人格的塑造，更沒有主體的回歸. 變“厭學”為“愿學”，變“苦學”為“樂學”，以人的發展為本，促進學生和諧、健康地成長，已成為教育界人士的共識，也是高效課堂的根本所在.
一、在“快樂民主”的課堂氛圍中激發學習的樂趣
心理快樂能使人處于積極向上的狀態，對一切充滿希望，充滿信心，充滿創造力. 實施“快樂課堂教學”的條件是民主. 教師在課堂教學中要注意創設民主和諧的教學氛圍，讓每一名學生無拘無束，心情舒暢地和老師交談、說笑. 課堂上要推行兩個“凡是”，即凡是學生能獨立探索得出的，決不替代；凡是學生能獨立發現的，決不暗示. 對于每名學生的回答都投以贊賞的目光，珍惜學生的獨立見解. 讓學生在一個快樂、和諧、寬松的課堂環境中學習.
1. 教師要保持一個好心情，面帶微笑的進課堂，學會蹲下來和孩子們說話. 我經常在每節課的課前問孩子們：你們準備好了嗎？可以開始了嗎？在課將結束的時候問學生：這節課，你快樂嗎？然后根據學生是否快樂來調整自己的教學設計.
2. 教師要充分利用兒歌、故事、謎語、幽默的語言等多種形式，讓學生積極地參與數學活動，快樂地參與數學活動. 如：教學“時、分、秒的認識”，為了讓學生能巧妙而快速地分清鐘面上的三根針，我把它們編成了兒歌：矮個子大哥叫時針；高個子弟弟叫——分針；細腰妹妹叫——秒針. 然后我請小朋友們邊觀察邊領悟：老師為什么會這樣編？先請一、三、五、七組的小朋友觀察時針是怎么轉的？請二、四、六、八組的小朋友觀察分針怎么轉？學生發現：時針走1大格，分針要走1圈，即60分. 再請他們交換觀察. 此時，有個小朋友已經忍不住了，說道：時針大哥平時不愛運動，所以長得又矮又胖. 用同樣的方法，請他們分別觀察分針和秒針的轉動情況：分針走1小格，秒針要走1圈；分針走1大格，秒針要走5圈. 又有學生說：“秒針平時最注意鍛煉身體，而且最為勤快，所以她長得最苗條，我們可以叫她細腰妹妹. ”通過這樣貼近學生生活的語言，以及形象生動的比喻，同學們一下子就把時針、分針、秒針給區分開了. 同時，因為兒歌很有趣，這種“民主、快樂”的教學氛圍，激發了他們參與的熱情，和繼續學習的興趣.
二、在生動有趣的情境中感受學習的樂趣
孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”.對學科內容本身的興趣在教學活動中的作用是特別大的. 小學生的學習帶有濃厚的情緒色彩，對熟悉的生活情境，感到親切，有興趣. 數學課能以學生事例作為背景，創設問題情境，讓學生自己從中發現數學問題，將會提高學生的學習興趣，使思維與活動處于積極主動的狀態. 一個優秀的教師，一堂成功的教學，應使每一名學生都能積極參與課堂活動，使課堂充滿生機，因為課堂不僅是掌握真理的場所，更是發現真理的地方.
三、在自主探索、合作交流中分享學習的樂趣
學習數學是人的一種活動，如同游泳一樣，要在游泳中學會游泳. 傳統教學的缺點，就在于往往是用口頭講解，而不是從實際操作開始數學教學. 因此，我們要從只注重動口的傳統教學模式中解放出來，根據學生的年齡特點和認知規律結合他們已有的知識經驗及教學內容，設計富有情趣的數學活動，給學生更充分的活動空間，讓學生既動口又動手，把動手操作活動與大腦的思維活動結合起來，在“做”數學的實踐活動中獲得新知，獲得發展，提高課堂效率.
四、在游戲教學中體驗學習的樂趣
兒童的天玩、愛動，而且注意力集中不持久. 在教學過程中，把游戲引入課堂，寓教學于游戲中，可以使學生在輕松愉快的學習活動中掌握數學知識. 因此，在教學中，我經常設計相關的游戲，如送信、奪紅旗、開火車、小貓釣魚、摘蘋果、紅花配綠葉等穿插在課堂教學中. 這些游戲能照顧到點又能覆蓋到面，信息反饋及時，學生興趣盎然，其樂融融.
五、在激勵、進取的評價中健康成長
一、確立了“讓兒童享有完整而幸福的童年”的童話育人特色辦學理念
20紀80年代，美國人尼爾?波茲曼在《童年的消逝》一書中斷言：我們正進入“一個沒有兒童的時代”。誠然，童年不會消逝，但童年期在縮短，我們不可否認童年期該享受的天真、幻想、好奇心，正日漸匱乏，甚至嚴重影響到學科文化知識的學習，而天真、幻想、好奇心，是童話世界中最為充分地元素。基于這樣一個社會大發展的背景，在多年實踐的基礎上，我們開展童話育人，確立了“讓兒童享有完整而幸福的童年”的育人理念，制定了童話育人的目標“是培養活潑可愛的兒童，培養好奇求新的兒童，培養平等寬和的兒童，培養真情詩意的兒童”。
二、以特色建設為中心，規劃特色發展愿景，統籌學校發展
童話是我們二十多年來始終堅持的特色。在漫漫研究路上，我們始終堅持著傳承與發展、開拓與創新的思想，童話特色辦學成了學校個性發展的方向與追求。為此，我們制定了《麥溪中心校“童話育人”辦學特色建設規劃》，在梳理、總結、反思的基礎上，進一步明確了童話育人特色發展目標；制定了童話育人特色發展的措施；建立了童話育人特色發展評價體系。
三、以課題研究為龍頭，唱響童話育人進行曲
1.構建童話育人特色課題的系列子、小課題。例如“十二五”主課題《童話育人校本課程開發的行動研究》，我們設計了三大子課題。在這三個子課題下，我們又設計了11個小課題進一步對子課題進行分解與建構。把課題建設與學校發展有機結合起來，形成合力，整體推進。
2.進行課題申報，開展課題招標活動。為使童話課題的研究能夠深入教師的日常工作，我們積極進行了童話課題的申報，從制度建設與主動選擇兩方面考慮，進行了課題招標活動，從而確立一種責任感，使命感。
3.制定各課題的研究管理制度。我們在課題研究中，對其中的各項子、小課題都能根據自身課題研究的實際情況，形成各自的課題研究的相關制度，以課題制度進行課題管理，保證了課題研究的過程性、有效性。
四、以童話課堂為陣地，把童話育人作為促進廣大師生發展的生命場
課堂永遠是學校開展教育教學、進行特色建設、促進廣大師生發展的主陣地。在推進課改中，我們充分認識到童話對于兒童發展的合理性，為此我們積極打造富有校本特色的、童心燦爛和童趣盎然的童話課堂。實踐證明，童話課堂是最能滿足兒童、促進兒童發展的課堂。童話課堂建設是各學科的靈魂，教師在有效運用童話激勵語言引導學生之時，更要從教材出發，深入挖掘教材中的童話元素，或創設童話情境、運用童話過渡、開展童話想象等。我們在評價一節童話課的得與失時，主要對照這“三問”：怎樣運用童話育人實施策略的？怎樣體現童話育人理念的？怎樣引導學生開展童話思維的？“三問”體現了課堂豐富的童話味、知識的學科味、活潑的兒童味。童話課堂中散發著童話的魅力，綻放著學生、教師生命的活力！
五、以活動為抓手，推進童話育人特色辦學的進程
在多年來童話的研究中，我們的視野之所以能夠越來越開闊，是因為我們的研究能很好地結合童話的特征，針對兒童生長的特點，不斷超越過去，不斷突破自我。為開展好童話育人的特色活動，我們根據兒童好動的心理特征，以各類精彩、創新的童話活動，來吸引兒童、豐富兒童、發展兒童。
1.創設童話節。為展示童話育人活動中學生的成長，檢閱學校的童話育人成果，我們創設了童話節。
2.創造性開展聽說讀寫童話的系列活動。從學生讀童話，到教師和學生一起讀童話；從學生寫童話，到教師和學生一起寫童話；從學生唱童話，到教師與學生一起唱童話。我們在不斷地深入，在深入中受到激勵。
3.開展生動活潑的童話游戲活動。學校對傳統的兒童游戲活動進行了采集與創編，形成了童話游戲活動的校本教材，在童話游戲活動中學生有了默契，加強了合作，增進了情誼，獲得了身心的和諧發展。
4.開展童話文化的建設活動。我們大力建設有鮮明校園辦學特色的童話文化。我們構建了學校童話網，設立了午間童話廣播，出刊了《丹麥童話報》等。在童話文化的建設中，我們以童話歌曲滋養兒童，以童話故事浸潤兒童，以童話活動塑造兒童。
六、開設童話育人的校本課程，讓童話育人長出碩大的根須
在童話育人的辦學特色建設過程中，我們認真學習新課程標準精神，將童話育人確立了校本課程，積極組織教師進行校本課程的開發與使用。目前，已經開發出了一套閱讀類的童話育人校本課程，開發出了一套游戲類的童話育人校本課程，供教師使用。校本課程在一至六年級的課程表中課時有安排，教師有配置，考核有標準。
七、童話育人特色建設成果顯著，獲得了積極廣泛的社會影響
在童話育人特色辦學的過程中，校長室明確分工，合理安排，廣大教師同心協力，努力把教育做成童話，取得了顯著的成果，獲得了廣泛的認可：學校近年來榮獲“鎮江市特色學校”、“鎮江市教育科研先進集體”、“全國課題成果二等獎”等榮譽，丹陽電視臺和鎮江電視臺先后報道了我校童話育人的辦學特色。
在教學這個既簡單又復雜的過程中，存在各種因素使狀況發生微妙的變化，這些因素可稱為教學載體。本文討論的小學數學的教學載體，從某種程度上講，只要是能有助于達成培養兒童的知識技能、數學思考、問題解決、情感態度四方面的教學總目標，能夠激發學生對數學的探索興趣的，存在于各種不同形式或狀態的承載信息的載體，都可以認為它是小學數學的教學載體。
一、教學現狀
傳統的教師教育主要圍繞教材和考試，教師對學生少有引導和啟發，填鴨式教學和題海戰術的厄運不幸早早地降臨在小學兒童身上。單一載體承載大量信息加之試題本身的繁雜性，扼殺了兒童的學習興趣，吞噬了兒童的想象力和創造力。根據文獻，教改以來教學成效的提升是有目共睹的，不論是教育專家，還是一線教師，都在做出努力，提高教師的教學質量，提升學生的學習質量，使教育工作、教育事業、教育過程更加科學化。誠然，在教學載體的選擇上，是重要的技術性環節。
二、存在的問題
教師在選擇教學載體時較普遍的是圍繞教材和課標展開的，也有部分圍繞生活和實踐的，這些都是教師把握數學教學方法和形式的重點。但正如“一千個人眼中就有一千個哈姆雷特”所表示的那樣，人們對同一概念的把握程度具有差異性，在千千萬萬龐大的教師隊伍中，小學數學教師對教學載體的選擇、運用、把握存在共性，也存在差異性。具體來說實踐過程中主要存在以下幾方面的誤區：
1、知識分割，缺乏聯結
教學不能僅使用單一載體的方式來呈現知識使學生感受領悟，必須在多種工具或材料共同作用下才能發揮教學的有效性。如：當教材作為知識的載體呈現時，其本身不單是作為指導學習的教材了，還包含有教材里面的知識內容、教材內容所表達的思想、提示的延伸知識等，但在實際教學中，教學工作者在對教材解讀上較普遍的只注意到了知識表象的傳授，而忽略了課程標準規定知識的產生背景、生活運用、數學思想等，原本作為一體的知識鏈被分割，未能產生聯結。
2、與教學目標不符
中國教育存在問題是無可厚非的，值得反思。當以考試作為檢測學習效果的唯一標準時，當學校或班級間以試題進行競賽時，有無必要學習更超前的知識，該學段是什么教學目標等都被劃出了考慮范圍，這時教學載體的選擇就顯得似乎不那么重要了。
3、與兒童的心理發展認知不相適應
教師在教學中試圖做出創新，借助網絡，選擇教學載體，優化教學現狀，本來是值得鼓勵和高興的，但卻很容易出現盲目學習借鑒，忽略兒童的認知發展規律問題。教學載體可以有書面、口頭、動作、圖像、影音等形式，兒童的在1-3年級主要是直觀思維的，故其對書面、動作、圖像等載體形式承載的知識的是更感興趣和更易理解的。
三、導致問題的因素
影響教學載體選擇和實施效果的因素是多種多樣，但導致以上問題的因素主要集中在以下兩方面：
1、教學方式借鑒時“只學其表，未修其內”
課改后，先進的研究者和一線工作者大膽創新，出現了眾多新穎、有效的教學模式和教學案例。然而面對這些龐大的信息資料，這些信息載體承載的信息量如何被有效獲取成為一個難題。教師在借鑒時，基本靠自己的主觀判斷決定，就很有可能片面化，或者說是未了解其實質。
2、兒童心理發展的階段性、差異性
根據埃里克森的心理社會發展理論“發展是內在本能與外部文化和社會要求相互作用的結果”，兒童成長的家庭背景、環境不同，他所接受的家庭教育和社會期望也是不同的。參考埃里克森的理論闡釋的個體心理發展8階段中的發展任務和面臨的發展危機，從0-12歲之間主要是信任對不信任、自主對羞怯、主動對內疚、勤奮對自卑，兒童在這一階段的經歷不同發展也不同，而后兒童作為學生的角色在學校的表現、思維也不同。由于兒童心理發展的差異性，在對教學載體的選擇上，載體承載的信息不宜偏難，例如在數的認識、圖形認知等教學上允許存在差異，但同時也要適應大多數孩子的認知規律，并與小學數學課標的基本理念“人人都能得到良好的數學教育”相適應。
四、解決方案
經過仔細思考，列舉以下三種解決方案：
1、教師隊伍“一幫一”
困難學生可以指定同學“一幫一”輔導，同樣，教學經驗不足的老師可以成為被幫扶對象，與教齡較長、教學經驗豐富的老師結成幫扶組，這里的“一幫一”并不是單純的指一名老師幫助另一名老師，而是指平常主要是一名老師幫助一名老師，在季度或月末的時候可以召開老師交流研討會，各年級組的老師以教學組等形式一起相互交流、學習。現在有部分學校已實行有集體備課的機制，但這樣的直接集體的活動可能會導致老師對集體的依賴性，缺乏獨立解決問題的能力。故這里構想的教師隊伍“一幫一”可以使老師們在實踐經驗的基礎上，經歷發現問題、思考問題、提出疑惑、獲得指導、解決問題的過程，使老師獲得技能提升。
2、教師教學載體選擇趨于生活化
小學階段的兒童的認知習慣主要是直觀思維，并經歷直觀思維到抽象思維的發展，這一認知習慣使得教師在教學時應盡可能的使所講授的知識貼近兒童的生活、認知習慣，并盡可能的使所教授的信息能夠幫助兒童在生活中進行觸摸、感知和運用。
