時(shí)間：2023-05-30 09:59:20
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小鴨子得救了，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
有一天，小動(dòng)物們正在森林里歡快地玩著各種游戲。忽然間，小鴨子不小心掉進(jìn)了河岸上一個(gè)很大的深坑里，正在緊急呼喊著救命！聞?dòng)嵹s來的小鳥，小熊，小象和小猴被眼前的一幕驚呆了，怎么這么深的坑啊！看著小鴨子苦苦求救樣子、大家即心疼又無計(jì)可施救它上來。
這時(shí)，小猴皺著眉頭背著手，來回不停的走在深坑和小河之間。突然，小猴說：“我有一個(gè)辦法可以試試”，它把用浮力的原理，再利用河水高，深坑低的落差，實(shí)施挖溝引水的辦法告訴了大家，得到了大家一致贊同。于是，它們找來挖溝的工具，齊心協(xié)力地把一條深溝挖成了，把河水引進(jìn)了深坑，小鴨子浮起來了……
小鴨子得救了，森林里的動(dòng)物們牽著小鴨子的手高興的載歌載舞。小鴨子向搭救它的伙伴們表示感激，衷心的謝謝大家。
上海市普陀區(qū)真如文英中心小學(xué)三年級：胡振濤
作文 zuowenku.net
一天，小猴、黑熊、白鵝和小鴨子乘著一只小船，到湖里去旅行。突然，小船碰到一塊大石頭，撞了一個(gè)大洞，小鴨子嚇壞了，悄悄離開伙伴游走了。
小猴、黑熊、白鵝想辦法把船修好了，小船又開動(dòng)了。忽然他們發(fā)現(xiàn)一條大狗正在追小鴨子呢！
“救命呀！救命呀！”小鴨子一邊嘎嘎地叫著，一邊拼命地往前游，可是大狗還是要追上他了。就在這個(gè)危險(xiǎn)的時(shí)候，伙伴們聽見了小鴨子的求救聲，小猴和白鵝說：“我們快去救小鴨子吧！”黑熊說：“不救，不救。你們忘了，剛才船破了一個(gè)大洞，他對下我們自己逃跑了，不能救。”“算了，算了，剛才的事已經(jīng)過去了，最重要的是救我們的伙伴呀！”小猴和白鵝說。小熊沒話可說了。
船剛剛修好，所以他們就飛快地把船劃到了小鴨子的面前，小鴨子上了船，大狗看見了，悄悄地走了。小鴨子紅著臉對伙伴們說：“謝謝你們救了我。”小猴說：“不用謝，好朋友就要互相幫助。”
小鴨子得救的故事告訴我們：好朋友要互相幫助。
拯救小鴨子
臨邑縣師范附小二年級賈海正博
夏天到了，小鴨子在家里覺得悶熱，來到小河邊散步，一不小心掉到一個(gè)深坑里。
小鴨子在深坑里大聲呼喊著：“救命啊！救命啊！”樹上的小鳥聽見了，見小鴨子掉進(jìn)坑里。慌忙找來大象伯伯。大象伯伯想：我自己沒法救出小鴨子。于是，找來小熊和小猴子。小猴拿著竹竿，小熊提著水桶。小猴子用尾巴吊在樹上，用桿子救小鴨子，可是，小鴨子抓不住竹竿。還是小熊有辦法：從河里提來水，大象把水倒進(jìn)坑里，坑被水填水滿了，小鴨子浮了上來。
小鴨子得救了，很高興地說：“謝謝你們！”大家都說：“別客氣。”他們在河邊玩起游戲來。
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一天，陽光燦爛，秋高氣爽，一群可掬的小鴨子正跟著媽媽在溫哥華街頭漫步。瞧！小鴨子們多麼開心和興奮啊!它們“嘎”“嘎”“嘎”的唱著歌，它們大搖大擺地走著。
突然， 傳來一陣驚慌失措的，鴨媽媽立刻走過去一看，嚇了一跳，幾只小鴨子跌入了下水道中。鴨媽媽冷靜地想辦法，它讓小鴨子圍成一圈后，嘎嘎--嘎嘎地大叫聲，引起巡警的注意。鴨媽媽就去找巡警去，找到后，就向他們走過去，嘎嘎地叫著，請求他們幫忙。見巡警不明白鴨媽媽就咬住巡警的褲角拖他走，巡警知道發(fā)生什么事情了，就跟著去。
去到后看見了下水道的小鴨子，就立刻去找魚撈，過了一會，找到了，然后，撈了起來了，最后，小鴨子得救了。
鴨媽媽十分開心，巡警帶著微笑，目送他們上路了。
盛夏的一天，鴨媽媽決定帶鴨寶寶們?nèi)ド⒉叫▲唫儤返弥迸某岚颉＞瓦@樣，在鴨媽媽的帶領(lǐng)下，鴨寶寶們站成一排，走出了家門，搖搖擺擺地來到了溫哥華大街。溫哥華大街真是熱鬧非凡，熙熙攘攘的人群絡(luò)繹不絕，來往的車輛川流不息，小鴨子們看得眼花繚亂。當(dāng)然，在這種繁華的街道上，街頭的下水道特別多。跟在鴨媽媽后面的小鴨子群中有兩只特別淘氣。它們有時(shí)候跳來跳去，有時(shí)候東張西望，但沒有注意到前面的下水道，于是便有節(jié)奏地掉了下去。
當(dāng)時(shí)，在前面的鴨媽媽還沒有發(fā)現(xiàn)自己的孩子掉進(jìn)下水道里。過了一會兒，鴨媽媽心里覺得后面有點(diǎn)不妥當(dāng)，就轉(zhuǎn)身，看見有兩只小鴨子不見了。鴨媽媽沒有著急，而是冷靜下來，它率領(lǐng)著一群小鴨子，在路邊的店鋪里尋找，一間，兩間，三間，四間，還是沒有找到那兩只失蹤的小鴨子。當(dāng)鴨媽媽又回到失蹤地點(diǎn)時(shí)，仔細(xì)地觀察了一下，發(fā)現(xiàn)下水道邊有兩只小鴨子的腳印。可過了下水道口，又不見了小鴨子。于是，鴨媽媽自己推測道，小鴨子會不會掉到下水道呢？恰巧路下面?zhèn)鱽砹锁喿拥慕新暎谑区唻寢尶隙俗约旱南敕ā?/p>
鴨媽媽來到路旁，找到了巡警。它二話不說，就用扁扁的嘴巴咬著巡警的衣服，把他拉到下水道旁，發(fā)出急切的“嘎嘎”聲，還用腳趾探探下水道口。巡警好象明白它的意思了。巡警蹲下身，一看，兩只小鴨子的頭正出沒在水里。巡警立即組織人員，找到一個(gè)網(wǎng)兜，順利地把兩只小鴨子撈了出來。
小鴨子得救了！鴨媽媽對巡警感激不盡，它彎下脖子，不斷地對巡警點(diǎn)頭，還讓所有的小鴨子發(fā)出表示感謝的“嘎嘎”聲。一陣子后，鴨媽媽帶著一群小鴨子又開始了它們的旅程。
廣海中心小學(xué)六年級:純真de童顏
一群憨態(tài)可掬的小鴨子正在鴨媽媽的帶領(lǐng)下漫步在溫哥華街頭。
它們來到了溫哥華的大街上，小鴨子們因?yàn)閺膩頉]有見過這么高大的建筑物和各種各樣的汽車，所以覺得很好奇，它們的眼睛一眨也不眨地盯著，有的甚至“嘎嘎”地叫著，仿佛在說：“要是我們有這些東西該多好啊！”這幾只小鴨憧憬著未來的生活。突然，幾只小鴨子失足跌入了路旁的下水道里。鴨媽媽連忙跑到下水道邊，只見小鴨子們在下水道里拼命地掙扎著，驚慌地拍著翅膀，仿佛在說：“救命，救命！”鴨媽媽急了，連忙用嘴去叼，可惜下水道太深了，鴨媽媽的嘴根本就叼不到。
就在萬分緊急的時(shí)候，鴨媽媽看到了一絲希望在馬路上執(zhí)行任務(wù)的巡警。鴨媽媽帶著滿懷的希望，來到巡警身邊，撕心裂肺地對巡警說著鴨語，翅膀不停地拍打著。巡警看了鴨媽媽的言行舉止，仿佛知道鴨媽媽有什么事要他幫忙，便讓鴨媽媽帶他去“事發(fā)地點(diǎn)”。
鴨媽媽“拉”著巡警來到了下水道口，巡警見里面的水流十分急，小鴨子們隨時(shí)有可能被水沖走。巡警搔搔后腦勺，決定用大網(wǎng)漏將“失足者”從下水道里撈上來。巡警把大網(wǎng)漏伸進(jìn)了下水道里，幾只小鴨們見到了希望，便紛紛爬進(jìn)大網(wǎng)里。
小鴨子們終于得救了，鴨媽媽在巡警身邊“嘎嘎”地叫著，仿佛在向巡警說謝謝。小鴨們抖了抖身子，也學(xué)著鴨媽媽的姿勢向它們的救命恩人道謝。
小鴨子們平安地穿過了車水馬龍的大街，在朝陽的照耀下，溫哥華的大街上更加美麗，絢麗奪目……
河南駐馬店驛城區(qū)六小六年級:趙浩然
一個(gè)夏天的中午，小鴨的家里很悶。于是，小雅就飛快地跑向河邊。一不小心就掉進(jìn)了一個(gè)又大又深的洞里，小鴨子連忙叫：“救命啊”這時(shí)，小猴、小熊、小象聽到了救命聲。焦急地跑到小鴨掉進(jìn)的洞口旁，想辦法怎樣救出小鴨子。于是，小猴先想出辦法，它找來了一根棍子，叫小鴨抓住棍子。小鴨說：“我沒有手，”小猴說：“用腳”小鴨又說：“我腳板了一層皮，腳趾是分不開的。沒有辦法抓住棍子。”這時(shí)小象想出了辦法，就說：“小鴨，你等著我去河邊用我的鼻子吸很多的水，再放進(jìn)洞里。這樣，水就可以把你浮上來了。”小熊也想出了辦法，它用水桶到河邊打來一桶水倒進(jìn)洞里，可是這洞底下的沙子吸水很快，它們?nèi)齻€(gè)就一起來回的打水跑了好幾趟，同心協(xié)力地、它們不停地打水、吸水、倒水，水漸漸滿了小鴨得救了。
小鴨很感激地對它們說：“謝謝你們”。
江西上饒鉛山河口二小三年級:楊文慧
在一個(gè)萬里無云的艷陽天，一只名叫塔西亞的鴨媽媽正帶領(lǐng)著她的七個(gè)孩子——云豆、蠶豆、豌豆、紅豆、綠豆、黑豆、毛豆，漫步在繁華的溫哥華街頭。街上車水馬龍，人流熙來攘往，車輛并肩疾馳，川流不息。小鴨子們扇動(dòng)著翅膀保持平衡，一搖一擺地跟在鴨媽媽后面，惟恐一不留神掉了隊(duì)。
鴨子們走到了一個(gè)餐館門前，看到招牌上有一只大鴨子，正在對著他們招手問好呢！塔西亞指著它對孩子們說：“看啊，她在邀請我們和她一起玩呢！”小鴨子們見了很是興奮，歡叫著，蹦跳著。
不料，塔西亞突然聽到了“撲通、撲通”的幾聲，她迅速一回頭，小鴨們焦急地亂喊起來。再仔細(xì)一看，發(fā)現(xiàn)隊(duì)伍里少了兩只小鴨子。她焦急地問孩子們：“你們誰看到紅豆和毛豆了嗎？”話音還沒落，她隱隱約約地聽到下水井里傳來紅豆、毛豆的哭喊聲。她恍然大悟，紅豆和毛豆一失足掉到了下水井里！
這可壞事了！塔西亞在心里說，一個(gè)箭步?jīng)_向井口，探著腦袋往下瞅。井很深，她聽到水流聲，很迅速，很湍急。井底黑洞洞的，只有一絲很微弱的光線傳進(jìn)去，塔西亞把頭低得更低了，她看到兩個(gè)毛茸茸、濕漉漉的小身影在下水道口若隱若現(xiàn)，他們使出吃奶的勁奮力掙扎著要逃出這個(gè)可怕的黑洞，還聲嘶力竭地叫喊，像是在求助：“媽媽，媽媽！我們被困了，快來救我們啊！”
塔西亞看著更是急上心頭，但是她立刻平靜下來，因?yàn)樗靼字笔菦]有用的。她沉著地指揮孩子們：“孩子們，別著急，現(xiàn)在你們圍在井邊站一圈，保護(hù)現(xiàn)場，大聲呼救，我去叫警察！”
待孩子們站好，塔西亞三步并作兩步?jīng)_到在街上值班的巡警身旁。她用扁嘴輕輕啄警察的小腿，低聲哀鳴。警察轉(zhuǎn)過身來滿臉狐疑地瞅著她，不明白她的意思。塔西亞急了，她急速扇動(dòng)雙翅，引吭叫囂，身體朝紅豆、毛豆落水的井邊傾斜。小鴨們連聲鳴叫，竭力想讓警察理解他們的用意，趕緊來救助紅豆和毛豆。警察若有所悟，他跟著塔西亞去探了個(gè)究竟，才恍然大悟——塔西亞和她的孩子們在向他求助呢！
他迅速打電話通知了整條街上所有的巡警，待人們到齊后，塔西亞踉踉蹌蹌地帶巡警們來到“出事地點(diǎn)”。
巡警們急中生智，他們想到小魚對小鴨子的誘惑力很大，于是二話不說，一個(gè)跑到值班室抓了一把小魚干，一個(gè)手提一只大桶并接滿水，把魚干倒進(jìn)去。其他巡警連忙用抽水機(jī)抽出下水道里的一些水。然后，他們迅速把大桶栓上繩子，放到下水道里。紅豆和毛豆聞到了魚香味，爭先恐后地?fù)湎虼笸啊２灰粫海麄兌歼M(jìn)了桶里，美美地享受起美餐來。巡警們趕緊把大桶往上拉，紅豆和毛豆得救了，塔西亞一家連聲歡叫著，翅膀親昵地拍打成一團(tuán)。塔西亞搖晃著走到巡警們面前鞠了一躬，還用音調(diào)不一的“嘎嘎”聲向他們道謝呢！
巡警和路人目送他們越走越遠(yuǎn)，露出了會心的微笑。車輛、行人都停止行進(jìn)，為塔西亞一家開辟出一條寬敞的大道。
如果人人都能盡職盡責(zé)地保護(hù)動(dòng)物的生命，相信世上會多一種和諧的美，那就是每個(gè)人心里真真的愛。
評語：語句通順，事情寫得很清楚，能展開豐富想象，內(nèi)容具體，感情真實(shí)，描寫生動(dòng)。
【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué)創(chuàng)造性思維
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)："閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。"可見，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)不失時(shí)機(jī)地采用形式多樣的教學(xué)方法，以發(fā)展學(xué)生個(gè)性為歸宿，把閱讀還給閱讀主體，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，放飛思維、張揚(yáng)個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生良好的創(chuàng)造性思維。
一、.誘導(dǎo)發(fā)散性閱讀
發(fā)散思維又稱求異思維、輻射思維，是從一個(gè)目標(biāo)出發(fā)，沿著各種不同的途徑尋求各種答案的思維。發(fā)散性閱讀就是對教材中的同一問題運(yùn)用發(fā)散思維進(jìn)行思考，不依常規(guī)、尋求變異、從多方面尋求答案，得出體現(xiàn)個(gè)性的一種多元化結(jié)論的閱讀。教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主、和諧、寬松、愉悅的課堂教學(xué)氛圍，在形成求異思維過程中學(xué)習(xí)知識，在學(xué)習(xí)新知識的過程中培養(yǎng)思維的多向性。
（1）換向思考。
教師要求學(xué)生換一個(gè)或幾個(gè)角度思考問題、理解課文內(nèi)容。比如在學(xué)習(xí)《小鴨子得救了》這道說話練習(xí)題，要求學(xué)生看圖編故事，說說是誰用什么辦法把小鴨子從坑里救出來的。在學(xué)生理解了畫面之后，教師問："誰來救小鴨子？用什么方法救？"學(xué)生活躍了："小猴子把竹竿伸進(jìn)坑里，讓小鴨子抓住竹竿上來。""竹竿太滑，小鴨子抓不住，還是大象用鼻子把小鴨子卷上來。""也不行，大象鼻子力量太大，會卷得小鴨子喘不過氣來，還是小熊用自己的小水桶到河里提水，灌到坑里，讓小鴨子自己鳧上來。""那也不行，灌進(jìn)去的水太少，被土吸干了……"孩子們不一會兒講出了10 余種方法，既練習(xí)了說話，又學(xué)會了從多角度看問題和解決問題的思維方法。
（2）求異求優(yōu)。
如教學(xué)《王冕學(xué)畫》一課時(shí)，當(dāng)教師問到"要是能把它畫下來，那該多好哇"中的"好"是什么意思？有個(gè)學(xué)生回答說："畫下來，天天可以看荷花。""還有別的意思嗎？"教師啟發(fā)學(xué)生。學(xué)生有了興趣，各抒己見："畫下來，可以讓別人看。""畫下來，可以跟湖里的荷花比一比，看誰美？"……這些正是創(chuàng)造性思維中求異思維的反映，它促使學(xué)生相互激勵(lì)，情緒活躍，在學(xué)習(xí)的過程中品嘗到求異、探索的樂趣。
（3）多向輻射。下面是一堂發(fā)散思維多向輻射的課堂實(shí)錄：
師：海水是咸的，河水是（ ） 的。
生：河水是淡的。生：我也認(rèn)為河水是淡的。
師：原來我們的河水確實(shí)是淡的。
生：老師我認(rèn)為河水是甜的。（其他學(xué)生紛紛反對）
生：有一次我和小伙伴踢球后十分口渴，到處找不到水喝，后來找到了一條小河喝了幾口河水，真爽！甜到心里去了。
師：這位同學(xué)有自己獨(dú)特的體驗(yàn)。有時(shí)看問題，我們可以換個(gè)方式或變個(gè)角度去思考。
生：我認(rèn)為河水是苦的，因?yàn)榧亦l(xiāng)的河流污染嚴(yán)重。
師：保護(hù)環(huán)境刻不容緩！
生：河水是無私的。當(dāng)農(nóng)田需要灌溉時(shí)，它總是無私地奉獻(xiàn)自己；……教師以河水是甜的為切入口，讓學(xué)生逐漸懂得看問題要學(xué)會變換角度，使學(xué)生與文本、社會、自然進(jìn)行了靈魂的擁抱、心靈的對話和情感的碰撞。開拓了學(xué)生的思維，增加了學(xué)生的知識。
二、擴(kuò)展聯(lián)想性閱讀
想象是創(chuàng)造性思維的"翅膀"，想象的翅膀越矯健有力，創(chuàng)造性思維則飛行越高越遠(yuǎn)。小學(xué)生正在由無意想象向有意想象過渡，是再造想象發(fā)展的重要階段，更是培養(yǎng)創(chuàng)造力的最好時(shí)機(jī)。教學(xué)中應(yīng)結(jié)合課文內(nèi)容激發(fā)學(xué)生想象，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維。
（1）再造想象。
根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在低年級可多安排一些再造想象的練習(xí)，如看圖說話，復(fù)述課文，讀文畫畫等。也應(yīng)適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行一些創(chuàng)造性想象。例如《春天來了》可啟發(fā)他們用擬人手法，想象夏天來到了他們中間，聽他們讀書唱歌，跟他們一起游的歡樂情景。
（2）創(chuàng)造想象。
隨著年級的升高，知識的增長，智力的發(fā)展，應(yīng)該逐漸增加創(chuàng)造性想象的比重，讓學(xué)生進(jìn)行多種多樣的想象活動(dòng)。如教學(xué)《宿新市徐公店》時(shí)，教師把古詩編成一個(gè)故事，問：兒童追到黃蝶了嗎？引導(dǎo)大家一起想象。"蝴蝶急了，心想：我得找個(gè)地方躲一躲。""蝴蝶想：油菜花是黃的，我也是黃的，哈哈有救了。""兒童想：這蝴蝶真機(jī)靈，竟然躲到油菜花中，暫且放過它吧。""蝴蝶躲在花叢中得意地笑著：'想抓我，沒那么容易。'"孩子們在教師的引導(dǎo)下，遐想連篇，想象能力得到了一次鍛煉和提升。 三、質(zhì)疑批判性閱讀
愛因斯坦說："提出一個(gè)問題，往往比解決一個(gè)問題更重要。"要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，首先必須打破教學(xué)上的老框框，鼓勵(lì)學(xué)生勤思考，多提問，養(yǎng)成批判性閱讀的習(xí)慣。質(zhì)疑是創(chuàng)造性思維的"起點(diǎn)"和刺激的內(nèi)力。[8]
（1）養(yǎng)成習(xí)慣。
教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑，敢于提問，敢于不斷提出問題又能不斷地解決問題。要指導(dǎo)學(xué)生從文章語言因素、表達(dá)形式、篇章結(jié)構(gòu)、思想感情等方面去發(fā)現(xiàn)問題，避免脫離教材內(nèi)容和語文教材特點(diǎn)的不著邊際的濫問。以語言因素為例，教師指導(dǎo)學(xué)生在標(biāo)點(diǎn)不同處、字詞精當(dāng)處、語句重復(fù)處等質(zhì)疑。經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生的質(zhì)疑水平會逐步提高，一些學(xué)生能提出具有較高思考價(jià)值的問題。
（2）激疑引思。
鼓勵(lì)他們對一些現(xiàn)成的理論和傳統(tǒng)的觀點(diǎn)從不同的方向、甚至相反的方向進(jìn)行大膽的質(zhì)疑，提出矛盾，積極思考、分析、概括，做出正確的評價(jià)。《草船借箭》一文，明明是"騙"來的，為什么要用"借"；如《窮人》"桑娜抱回了西蒙留下的兩個(gè)孩子回家后的那一段，為什么用了哪么多省略號"。
（3）質(zhì)疑討論。適時(shí)創(chuàng)設(shè)課堂質(zhì)疑情境，學(xué)生通過互相發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，進(jìn)行思考、討論甚至爭辯，培養(yǎng)了創(chuàng)造性思維能力。如《春曉》中"花落知多少"句中的"知多少"，是"知"呢，還是"不知"呢？有的學(xué)生說，"知就是不知"，一覺醒來不知掉了多少花朵；有的學(xué)生說，"知"就是"知道"，因?yàn)?夜來風(fēng)雨聲"，詩人一夜沒睡好覺，所以詩人知道"花落了很多"；還有的學(xué)生說，"知"是"知道"，又是"不知道"，因?yàn)樵娙寺牭搅?風(fēng)雨聲"，所以知道"花落了很多"，但究竟"落多少"卻不知道，也無從知道。這最后一種解釋拓寬了學(xué)生的思路，豐富了詩的意境，有創(chuàng)造性。
在新課程改革的大潮下，作為教師的我們，應(yīng)抓住語文教材中多彩的課文內(nèi)容，結(jié)合創(chuàng)新教學(xué)這個(gè)理念，在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，使課堂成為活力四射、靈性飛揚(yáng)的舞臺。
參考文獻(xiàn)
福建省安溪縣沼濤實(shí)小一年5班 陳睿萱
指導(dǎo)老師：楊秋涼
一天，爺爺生病了，住在醫(yī)院里。花花知道爺爺生病了，吃完飯就去醫(yī)院里看爺爺，瞧，花花又來了。她看見媽媽在給爺爺喂藥，就連忙走了過去，換下敷在爺爺頭上的冷毛巾。還好，爺爺?shù)母邿肆耍w溫慢慢恢復(fù)了正常，花花高興極了。因?yàn)橛挚梢月牋敔斨v故事啦。
看著花花和媽媽忙里忙外的身影，爺爺呀開心地笑了！
爺爺生病了
福建省安溪縣沼濤實(shí)小一年5班 阮伊欣
指導(dǎo)老師：楊秋涼
爺爺生病了，住在醫(yī)院里，小花知道了這件事，她可著急了，一放學(xué)就去醫(yī)院看他。爺爺看見小花急急忙忙地跑了過來，他的臉露出了開心的笑容。小花看見媽媽正在給爺爺喂藥，連忙放下書包，換下敷在頭上的冷毛巾。還好，爺爺?shù)母邿肆嗽S多，小花高興極了，因?yàn)檠接挚梢月牋敔斨v故事啦！
看著小花和媽媽忙里忙外的聲影，爺爺開心的笑了！
照顧爺爺
福建省安溪縣沼濤實(shí)小一年5班 鄭智博
指導(dǎo)老師：楊秋涼
一天，爺爺生病了躺在病床上。小蘭放學(xué)回家，就去幫媽媽照顧爺爺。小蘭一進(jìn)病房就說：“爺爺我來看您啦，您的病好點(diǎn)了嗎？”爺爺點(diǎn)點(diǎn)頭說：“好多了。”媽媽一邊給爺爺喂著藥，一邊笑著說：“是啊，好多啦！好孩子你不用擔(dān)心。”小蘭想讓爺爺?shù)牟≡琰c(diǎn)好，就去拿了一塊涼毛巾說：“爺爺我?guī)湍衙頁Q一下吧！”媽媽和爺爺都高興地笑了。
放小鳥
福建省安溪縣沼濤實(shí)小一年5班 阮伊欣
指導(dǎo)老師：楊秋涼
一天，小冬在他們小區(qū)的公園里發(fā)現(xiàn)了一只受傷的小鳥，小東連忙伸出友愛之手，把它捧回了家。敷完了藥，包扎好了傷口，小冬把它放在鳥籠里，讓它安了家。幾天以后，在小冬的細(xì)心照顧下，小鳥漸漸康復(fù)了。可是，小冬發(fā)現(xiàn)，小鳥一點(diǎn)兒也不開心。嘰嘰喳喳地叫個(gè)不停，好像在找什么！小冬明白了！連忙打開鳥籠。小鳥撲撲翅膀，飛向空中，又“嘰嘰嘰”地叫著，好像在跟小冬告別呢！
放小鳥
福建省安溪縣沼濤實(shí)小一年5班 鄭智博
指導(dǎo)老師：楊秋涼
一天，天氣晴朗、陽光明媚。小明在院子里抓到一只小鳥，他急忙把小鳥帶回家。養(yǎng)在鳥籠里，把鳥籠掛在陽臺上。媽媽下班回來看見了，就對小明說：“小鳥是捉害蟲的能手，我們大家都要保護(hù)它。”小明聽了慚愧地低著頭，他連忙取下鳥籠把鳥門打開。讓小鳥飛向高高的藍(lán)天。
救小鴨
福建省安溪縣沼濤實(shí)小一年5班 鄭智博
指導(dǎo)老師：楊秋涼
一天，天氣晴朗、陽光明媚。小鴨和它的幾個(gè)好朋友，一起在公園里玩捉迷藏。玩著玩著，小鴨一不小心掉到泥洞里去了。大象想用它的長鼻子，把小鴨勾上來，可是小鴨怎么爬也爬不上去。小猴想用它的長尾巴，把小鴨拉上來，可惜尾巴太短了。正當(dāng)大家苦惱時(shí)，聰明的小熊看到遠(yuǎn)處有一個(gè)水桶，它急忙跑過去，提起水桶到小溪邊裝水，再把水倒進(jìn)泥洞里，就這樣提了幾個(gè)來回，小鴨子慢慢地浮上來了。
洗紅領(lǐng)巾
福建省安溪縣沼濤實(shí)小一年5班 王雅茹
指導(dǎo)老師：楊秋涼
今天是星期六，我發(fā)現(xiàn)我的紅領(lǐng)巾臟兮兮的，我想自己洗干凈，于是，我拿起紅領(lǐng)巾，放進(jìn)水里，再把紅領(lǐng)巾弄濕，放一些洗衣粉，用刷子刷一刷，再放一些干凈的水去洗。因?yàn)槲曳诺锰啵戳藥妆榫透蓛袅耍襾砹艘录埽鸭t領(lǐng)巾掛上去。
救小鴨
福建省安溪縣沼濤實(shí)小一年5班 陳壑萱
指導(dǎo)老師：楊秋涼
一天，小鴨和小猴、小熊、大象來到小樹林里玩。正當(dāng)大家玩得很高興的時(shí)候，卻不見小鴨了。大家趕忙去找，這找找，那找找，大家在一棵樹旁的一個(gè)小土坑里發(fā)現(xiàn)了小鴨。小猴伸出長長的尾巴想讓小鴨抓住，可是它的尾巴不夠長。小象說：“我來吧。”可是它的鼻子也不夠長。這下大家可著急了，要怎么辦呢？忽然小熊的腦子里有了一個(gè)好主意，它用一個(gè)水桶提水，倒入小土坑。不一會兒，小鴨子慢慢地浮上來了。原來小熊是用浮力的辦法把小鴨救上來了。它們一塊兒開開心心地回家了。
救小鴨
福建省安溪縣沼濤實(shí)小一年5班 阮伊欣
指導(dǎo)老師：楊秋涼
一天，小鴨和朋友們一起到樹林里玩。它們玩著玩著，小鴨一不小心掉進(jìn)了一個(gè)大坑里，小鴨撲撲翅膀，拼命地往上爬。可怎么也爬不上來。朋友們圍著大坑走來走去。心想：怎么辦呢？怎么辦呢？大象把長長的鼻子伸進(jìn)了大坑里，可太滑了。猴子的尾巴又不夠長。急的小鳥在大坑上面飛來飛去。小熊看見不遠(yuǎn)處有一個(gè)大水桶，就連忙到小河邊去提水，大象也趕來幫忙，一起把水灌入大坑，小呀慢慢地浮了起來。大家又開心地玩了起來。
救小鴨
福建省安溪縣沼濤實(shí)小一年5班 林旭煊
一、創(chuàng)設(shè)情境，給老師送祝福
生活是一本很好的教材，它可以教會學(xué)生很多課本上無法學(xué)到的知識。一年級的口語交際話題“學(xué)會打電話”就可以這樣創(chuàng)設(shè)情境：一上課，老師借助錄音設(shè)備播放了電話鈴的聲音，把學(xué)生帶入課程的主題“學(xué)會打電話”。老師說：“上課前，老師接到一個(gè)電話，你們猜，是誰為了什么事情打電話給老師呢？”學(xué)生們七嘴八舌地議論開了。老師接著說：“今天是我的生日，我的學(xué)生給我打電話，祝賀我生日快樂。你們也給我送祝福，好嗎？”送祝福是學(xué)生們特別感興趣的活動(dòng)，學(xué)生們處于真實(shí)的情境中，有話要說，有話可說，話匣子就打開了。
二、寓學(xué)于玩，夸夸自家的寶貝
玩是小學(xué)生最感興趣的事，在進(jìn)行口語交際時(shí)，有一位老師在“玩”上做文章，效果很好。第二冊語文課本中有“說說自己喜歡的小動(dòng)物的樣子”的要求，一上課，老師就提來一個(gè)籠子，里面居然裝著一只小白兔！老師特自豪地說：“這是我家的寶貝，你看它全身雪白，頭上的兩只耳朵常常警惕地豎起來……你們也來夸夸自家的寶貝吧。”接著老師讓幾個(gè)學(xué)生上講臺跟小白兔親密接觸，摸摸、看看、逗逗、玩玩，并教他們?nèi)绾慰础⑷绾温牎⑷绾握f。在學(xué)生練習(xí)說話時(shí)，老師適時(shí)點(diǎn)撥，幫助他們說有條理的話，說完整的話。課堂氣氛非常熱烈，學(xué)生發(fā)言積極。
三、音樂渲染
音樂是一種以系統(tǒng)的聲音旋律為媒介來塑造形象、傳達(dá)情感、反映生活的藝術(shù)，與文學(xué)有共通之處。運(yùn)用音樂來創(chuàng)設(shè)情境，烘托氣氛，可以讓學(xué)生更好地感受課文的氣氛及表達(dá)的感情。如《快樂的節(jié)日》是一首詩歌，描繪的是節(jié)日快樂的場面以及孩子們高興的心情。我選用了歌曲《快樂的節(jié)日》來創(chuàng)設(shè)歡樂的情境。學(xué)生對旋律比較熟悉，對歌詞比較生疏，第一次播放后，教師就可以告訴他們這首歌的歌詞就是由今天學(xué)的課文改編的。學(xué)生們聽到這快樂的歌曲，巴不得馬上就會唱，他們學(xué)習(xí)的熱情高漲，主動(dòng)進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。在理解課文的基礎(chǔ)上，再教學(xué)生哼唱這首歌，既能鞏固教學(xué)內(nèi)容，又能獲得美的感受。
四、走進(jìn)童話，續(xù)編故事
著名教育家蘇霍姆林斯基說：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”小學(xué)生的生活里少不了童話故事，童話中那些情節(jié)生動(dòng)、人物形象鮮明的故事常常吸引著他們，豐富他們的生活。在故事中創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的故事情境，讓學(xué)生扮演故事中的人物，更能激發(fā)他們的創(chuàng)造力，滿足他們的表現(xiàn)力。如語文課本第三冊的看圖說話《小鴨子得救了》，教學(xué)前老師事先準(zhǔn)備好相關(guān)的頭飾和材料，在課堂上叫三個(gè)學(xué)生分別戴上頭飾，扮演成提著水桶的小熊、扛著竹竿的小猴和長鼻子的大象，老師則在旁邊講述故事。隨著故事的發(fā)展，其他學(xué)生為了救小鴨子，不停地為表演者支招。這樣的情境，層層深入，緊緊抓住了學(xué)生的好奇心理，促使他們想出好辦法。學(xué)生們?nèi)缗R其境，觀其事，思其法，看、聽、想、說的能力都得到了充分的發(fā)展。
五、走進(jìn)學(xué)生生活
口語交際的話題來源于生活，是現(xiàn)代小學(xué)生生活的一項(xiàng)技能。每個(gè)學(xué)生的生活經(jīng)歷都是一份教學(xué)資源，我們不能把它給浪費(fèi)掉。所以，口語交際訓(xùn)練要盡量貼近小學(xué)生的生活，設(shè)計(jì)符合學(xué)生生活實(shí)際的情境，以激發(fā)他們的參與欲望，調(diào)動(dòng)他們發(fā)言的積極性，讓他們利用生活的積累，在口語交際中把話說具體。一位老師在教學(xué)《照片中的故事》時(shí)，用詩一般的語言創(chuàng)設(shè)了口語交際的情境：幸福的生活令人向往，美好的回憶令人回味，一張張照片，記下了一個(gè)個(gè)令人難忘的故事。你們精心挑選的珍貴照片中也有令人動(dòng)容的故事吧。下面，請這位同學(xué)說說照片中的故事。學(xué)生們很快就被老師帶進(jìn)生活照中，自然而然地交際。
隨著信息時(shí)代的發(fā)展，口語交際已經(jīng)成為現(xiàn)代交際社會最基本的技能之一，我們越來越深切地感到，從小學(xué)階段，尤其是低年級，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力已勢在必行。
一、憑借語文教材，加強(qiáng)口語交際訓(xùn)練
利用教材訓(xùn)練低年級學(xué)生的口語交際是行之有效的辦法。小學(xué)語文教材中語言因素十分豐富，為我們對學(xué)生進(jìn)行口語交際訓(xùn)練提供了較廣泛的內(nèi)容和多種形式，如說完整句子的訓(xùn)練、看圖說話訓(xùn)練等；同時(shí)，各冊教材在閱讀課文及基礎(chǔ)訓(xùn)練題中，也都有編排人物對話交際的訓(xùn)練內(nèi)容。為此，我認(rèn)為教師在教學(xué)中要盡量創(chuàng)造雙向互動(dòng)的環(huán)境，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與口語交際實(shí)踐。
1、看看，想想，說說。低年級編排的口語交際實(shí)踐，配有圖畫，“圖畫是鼓勵(lì)學(xué)生說話的一種強(qiáng)有力的興奮劑”，可以引起學(xué)生的興趣，體現(xiàn)該次口語交際的主題。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察圖畫，可以幫助他們了解圖畫中人與物、物與物之間的關(guān)系，也可借助圖畫，鼓勵(lì)他們想象、創(chuàng)新。如教《我該怎么辦》一課，可先引導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫，注意畫面的內(nèi)容；再想一想：圖上畫的是什么地方？有哪些人？他們分別在干什么？小男孩遇到了什么事？他該怎么辦？由此啟發(fā)學(xué)生注意畫面上人與人之間的聯(lián)系，然后讓學(xué)生個(gè)人自述、同桌互述、小組互說、班上介紹，最后讓學(xué)生自己動(dòng)腦，想想假如自己遇到類似的情況該怎么辦，鼓勵(lì)他們大膽想象、敢于想象、敢于創(chuàng)新，并把想出的辦法說給同學(xué)們聽。
2、記記，聽聽，說說。在口語交際課中進(jìn)行聽聽說說的訓(xùn)練，有利于培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽別人說話的習(xí)慣，培養(yǎng)他們敏銳的反應(yīng)能力和快捷的思維判斷能力。如《保護(hù)有益動(dòng)物》一課，可引導(dǎo)學(xué)生將思路引向生活，啟迪他們回憶哪些小動(dòng)物對人類有益、怎么有益和自己是怎樣保護(hù)有益的小動(dòng)物的，再在小組中進(jìn)行討論交流。當(dāng)某個(gè)同學(xué)自述時(shí)，要求其他同學(xué)認(rèn)真聽，還可提出問題。
學(xué)生在這種雙方互動(dòng)的交流中，鍛煉了口語交際能力，培養(yǎng)了良好的聽說態(tài)度。
二、創(chuàng)設(shè)交際情境，進(jìn)行口語交際訓(xùn)練
布魯納說：學(xué)生最好的刺激乃是對學(xué)習(xí)材料的興趣。學(xué)生只有對學(xué)習(xí)材料感興趣了，才會激起情感，情感又會觸發(fā)語言動(dòng)機(jī)、提高語言技巧，使學(xué)生有話可說、有話要說。學(xué)生的口語交際能力是在具體情境的實(shí)踐中培養(yǎng)出來的，沒有具體的情境，學(xué)生就不可能承擔(dān)有實(shí)際意義的交際任務(wù)，也不可能有雙向互動(dòng)的實(shí)踐過程。特別是低年級學(xué)生，他們年齡小，注意力易分散，形象思維占主要優(yōu)勢，應(yīng)創(chuàng)設(shè)多種多樣的情境，引起學(xué)生口語交際的欲望，激發(fā)他們口語交際的熱情，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中進(jìn)行口語交際。 轉(zhuǎn)貼于
1、實(shí)物創(chuàng)設(shè)情境。小學(xué)生智能發(fā)展尚處于低級階段，他們觀察事物往往比較粗略，因此，在教低年級小學(xué)生說話時(shí)，要教會他們觀察。直觀形象的實(shí)物展示，能很快吸引學(xué)生的注意力，易于學(xué)生觀察。如第二冊語文課本中有“說說自己喜歡的小動(dòng)物的樣子”的要求，教師把一只真正的活潑可愛的小白兔呈現(xiàn)于學(xué)生面前，學(xué)生個(gè)個(gè)眼前一亮，隨著老師的相機(jī)點(diǎn)撥，紛紛舉手發(fā)言，氣氛非常熱烈。
2、語言描繪情境。即教師用富有感染性的語言為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情感畫面，使他們積極主動(dòng)地融入角色，找到情感共鳴點(diǎn)，并在言之有物、言之有序的基礎(chǔ)上做到言之有情。如教《找春天》一課，上課開始，播放歌曲《春天在哪里》，教師隨著配樂曲，通過語言形象生動(dòng)地描述，把學(xué)生引入流水潺潺、綠草如茵、花紅柳綠、百鳥歡歌的春天美景中，激發(fā)了對春天的喜愛之情，引發(fā)了口語交際的欲望。
