時間：2023-05-30 10:00:00
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇翹舌音的字，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
平舌音：z、c、s。翹舌音：zh、ch、sh、r。正確區(qū)別平、翹舌音的發(fā)音的方法可參考（怎樣區(qū)別發(fā)音易混的聲母）；二是辨別、記憶、掌握平舌音和翹舌音作聲母的字。
漢字中大部分是形聲字。相同聲旁的形聲字，大多數(shù)又會同聲母。如“喿、曾、宗、卒、采、倉、曹、從、散、司。叟、遂”作偏旁的字，絕大多數(shù)是平舌音；“占、中、主、專、、朝、成、出、少、善、申、生”作偏旁的字，絕大多數(shù)是翹舌音。
（來源：文章屋網(wǎng) ）
導(dǎo)致普通話說不好的因素有很多，其中唇舌無力的問題尤為突出。比如zh、ch、sh、r、w這幾個聲母舌位都是懸空的，唇舌無力就會在口腔內(nèi)部尋求依靠。zh、ch、sh是卷舌音， 都是舌尖后發(fā)音，但很多南方人容易發(fā)成平舌音z、c、s，而舌尖后濁擦音的r和n的發(fā)音容易發(fā)成舌位向上齒背靠的l音。比較經(jīng)典的一句是南方小販叫賣的“熱包子饅頭熱牛奶”，經(jīng)常被讀成“l(fā)è bāo zǐ mán tóu lè liú lǎi”。北方人唇舌無力的結(jié)果就是我們通常說的“大舌頭”，吃字、連讀比較普遍。在發(fā)音方面，南方人太較勁，北方人太不在意。w的發(fā)音絕對是要求唇舌有力的，雙唇收縮成圓形，舌后縮，發(fā)音時聲帶顫動，軟腭上升。如果唇舌無力，發(fā)音時上齒抵下唇，容易發(fā)成v。這種情況在專業(yè)播音員主持人中也有相當(dāng)一部分存在，如把新聞的（wén）讀成（vén）。
解決這幾個聲母的問題就要能做到唇舌有力，依靠自身的唇舌發(fā)音，不需要在口腔內(nèi)部尋求依靠。
幾個容易在南方人中產(chǎn)生混淆的發(fā)音有：
一、n、l不分。這在湖北、湖南等地方言區(qū)尤為突出。如“娜娜”讀成“辣辣”，“拿過來”說成“旯過來”。發(fā)n音時注意是舌前部貼上顎，發(fā)l音時舌尖輕觸上顎，氣流摩擦成音。
二、f、h不分。這在福建人中比較多見，福建常被說成“胡建”。F音是上門齒和下唇咬合氣流受阻，h則是舌根與軟腭成阻發(fā)出。
三、w、v不分。w的發(fā)音需要唇部有力，當(dāng)然這力量應(yīng)是恰到好處，而不是使?jié)釀拧則比較簡單了，上齒和下唇咬合就行。
四、r、l、n不分。r和l的區(qū)別在于r的舌位是懸空的，而l則是舌尖觸碰上顎前部，n則是舌前部觸碰上顎前部，舌部觸碰的位置比起l面積要更大。
五、e、er不分，很多人“而、二、兒”的音發(fā)不好，往往是因為只發(fā)了“e”的音，后面的“r”音沒有發(fā)出來，聲音沒到軟腭就發(fā)出了。說標準的普通話，除了能區(qū)分以上這些容易混淆的聲韻母之外，還有就是南方人容易弄錯的平翹舌音了，通常是翹舌音讀成了平舌音。也有例外，一些已經(jīng)有說好普通話意識的人，兒化音把握不好，把平舌音發(fā)成了翹舌音，聽起來很別扭。
以上這些是說好普通話的第一步，再高一個階段是發(fā)好韻母的音，即en、eng和in、ing發(fā)音到位，即要知道哪些字發(fā)前鼻音en，哪些字發(fā)eng的音，把握不定就要勤查字典;發(fā)典型前鼻音in時，注意發(fā)音的最后一個步驟是舌前部抵住硬腭前部，氣流受阻從鼻腔前部發(fā)聲，而ing發(fā)音的最后一個步驟是舌后部靠近軟腭，氣流受阻從鼻腔后部發(fā)聲。如果再把調(diào)值發(fā)到位，那就是字頭字腹字尾讀完整。
而北方人說好普通話較大的一個障礙是吐字不清晰，字與字之間連讀導(dǎo)致含混不清。一些方言區(qū)容易出狀況的幾個音有：
一、前后鼻音不分。如an、ang不分，en、eng不分，比較明顯的是陜西一帶，容易把前鼻音靠后，發(fā)音往軟腭使勁，如陜西（shǎn xī）讀成shǎng xī。
二、前鼻音硬腭抬升不夠，口型扁平，尤其是在an音時，這在山東部分方言區(qū)較多出現(xiàn)。
1、目標：
(1) 能讀準聲母、韻母，準確拼讀音節(jié)，讀準四聲及輕聲音節(jié)。
(2) 能背誦《聲母表》。熟悉《韻母表》、和整體認讀音節(jié)。
(3) 能按要求在四線格里規(guī)范書寫聲母、韻母和音節(jié)。
(4) 能借助漢語拼音認讀漢字，能根據(jù)拼音寫出要求學(xué)會的漢字。
2、要點及方法：
(1)聲母：
A、形近字母：
b—d—p—q： 這幾個聲母都是由一豎和一個半圓組成的，只是半圓所在的位置不一樣，學(xué)生最容易混淆。在復(fù)習(xí)時，我們可以結(jié)合一些順口溜幫助學(xué)生記憶，比如：像個6字bbb，9字反寫ppp，6字反寫ddd，像個9字qqq。或是b和d對面坐，肚子向左的是b，肚子向右的是d??還可以讓學(xué)生動手用小棒和半圓拼一拼，擺一擺，在游戲中加深印象。
n—h、t—f：這兩組聲母的字形比較像，可以讓學(xué)生用順口溜讀一讀，或是動動手，用手指擺一擺這幾個字母的樣子。
B、音近字母：我們南京人的語音缺陷：鼻、邊音不分，前、后
鼻韻母不分，這幾組就要特別加強練習(xí)：n—l、z—zh、c—ch、s—sh。
C、順序：聲母按唇音、舌尖音、舌根音、舌面音、翹舌音、
平舌音，特定聲母y、w的順序排列。我們的教材將翹舌音和平舌音的教學(xué)順序互換位置，是為了先易后難，便于教學(xué)。但是在記憶聲母表的順序時，就應(yīng)給學(xué)生指出，翹舌音在前，平舌音在后。
(2)韻母：韻母按單韻母、復(fù)韻母、鼻韻母的順序排列。
形近：ie—ei、iu—ui、un—ün
音近：en—eng、in—ing、eng—ong
(3)整體認讀音節(jié)：整體認讀音節(jié)的特點是要整體認讀，不用拼讀。在幫助學(xué)生記憶時，可以告訴學(xué)生：第一行跟相關(guān)聲母相應(yīng)，第二行和相關(guān)單韻母相應(yīng)，第三行前兩個和相關(guān)復(fù)韻母對應(yīng)，第四行和鼻韻母響應(yīng)。這樣一組一組來記更容易些。
(4) 標調(diào)規(guī)則：關(guān)于漢語拼音的標調(diào)規(guī)則，可以幫學(xué)生復(fù)習(xí)有關(guān)的兒歌：見a別放過，沒a找o、e，i、u并列標在后。兒歌背起來小朋友都會背，關(guān)鍵在于運用。在實際運用時，最容易錯的就是i、u并列出現(xiàn)的情況。要放在實際的詞語環(huán)境中讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)。
(5) 拼寫規(guī)則：j、q、x、y與ü相拼的規(guī)則。很多學(xué)生在音節(jié)的合成時都知道ü上的兩點要去掉，反過來，音節(jié)的分解時，比如：jú ( )—( )，有的學(xué)生就不知道上的兩點要還原了。
關(guān)于拼音，我們復(fù)習(xí)的形式可以有：
1)按順序默寫聲母表或填寫聲母。
2)找出音節(jié)中的聲母或韻母。
3)分解音節(jié)或合成音節(jié)。
4)看圖把音節(jié)補充完整。
5)給音節(jié)標聲調(diào)。
6)在音節(jié)中找出整體認讀音節(jié)。
7)看圖選擇正確的音節(jié)。
8)分別找出聲母、韻母、音節(jié)。
1．指導(dǎo)練習(xí)第1題。
(1)明確要求：分清平舌音和翹舌音。齊讀字母z. zh c ch s sh
(2)自由練讀。先讀字，再組成詞；無平、翹舌音對照讀，再分組讀。
(3)同桌互讀檢查。全班交流。
(4)總結(jié)規(guī)律。
①小黑板揭示：曾此思色采桑曹
這些字與其他偏旁部首組成的字，一般都是平舌音。如：思——腮，采——彩。讓學(xué)生試著體會變化構(gòu)字。
②小黑板揭示：正生召昌式
這些字與其他偏旁部首組成的字，一般是翹舌音。如：式——試，正——整，召——招。
2．指導(dǎo)練習(xí)第2題。
(1)完成作業(yè) 。
(2)檢查。
①讀詞語，讀準拼音。
②交換批改，訂．正。
③清有錯的同學(xué)分析錯誤原因。
3．指導(dǎo)練習(xí)第3題。
(1)，完成作業(yè) 本第3題。
(2)檢查。
①投影或小黑板揭示答案，核對。
排山倒海 P 刂 8 除去，推開
居高臨下 L │ 8 挨著，靠近
紋絲不動 W 纟 4 條紋
車馬盈門 Y 皿 4 充滿
②分析錯誤原因并隨機點撥：“臨”為什么取豎部；“帥”為什么不能取豎部。(“臨”，左右及右邊上下都沒有部首，因此取第1筆。)
(3)將字義代入詞語，解釋整個詞浯意思。
總結(jié)方法：取義是否正確?把握字不離詞，并代入檢查，看意思能否說通。
4．指導(dǎo)練習(xí)第4題。
(1)明確作業(yè) 要求。先摘錄帶分號句子，再體會分號作用。
(2)速讀<開國大典)，摘錄帶分號的句子，完成作業(yè) 本第4題。
(3)讀句子，體會分號作用。
①自由練讀，每句句子寫什么，在什么情況下用分號。同桌議論思考。
②說出在什么情況下用分號。(表示并列分句間的停頓。)
③逐句議論。句子中哪兒層意思是并列的?(<開國大典)中第①句：丁字形一橫的北面與再北面；第②句：裝甲車、坦克和戰(zhàn)士們；練習(xí)3第①句：蘆葦、蒲草倒影與天空倒影；第②句：高山曠野空氣、海洋上空氣、城市街道的空氣、住宅區(qū)的空氣。)
(4)小結(jié)：在并列分句中，一般已經(jīng)用過頓號、逗號，還要用標點符號表示分句問的停頓，應(yīng)用分號。
5．指導(dǎo)練習(xí)第5題。
(1)明確要求，仿例句改寫。
(2)讀例句一，討論明確改寫要求。
①改寫后的句式與原句比有哪些變化?(增加了一個分句——白天，神廟怎么樣；后一個分句增加了‘‘愈發(fā)”一詞。)
②改寫后的兩個分句是什么關(guān)系? (意思遞進，用‘：愈發(fā)”這個詞連接。)
③再讀例句，體會改寫后的句子與原句比更強調(diào)什么。(神廟可怕。)
④口頭改句子。(把陳述句改為遞進句。)
節(jié)日，商店里的商品豐富多彩。
下雪天，狹窄的小路不好走。
——只要意思遞進即可，注意糾正語病，并隨機口頭補充句子。
(3)讀例句二，明確改寫要求。
①句子什么地方作了改動?(補上了“只要……就’’這個表示條件關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞。)
②對比讀例句，體會加上“只要……就”這個關(guān)聯(lián)詞有什么好處。(語氣明顯加強，強調(diào)按這個前提條件做，必定會得到的結(jié)果。)
(4)完成作業(yè) 本第5題。
第二課時
1．指導(dǎo)練習(xí)第6題。
(1)由<我的戰(zhàn)友)第8小節(jié)排比句導(dǎo)人。
① 讀句子，說說三個“為了”的排比，表達出什么。
② 這三個“為了什么”的順序能調(diào)換嗎?為什么?(體會排比句的范圍由小到大，程度由輕到重，不能隨心所欲，這樣才能表現(xiàn)出排比層層推進的氣勢。)
③朗讀、體會排比氣勢。
(2)審題。習(xí)題6要我們練習(xí)什么? (補充分句，分別用“努力”和“為了”構(gòu)成排比。)
(3)同桌議論，補充句子。(做在書上。)
(4)交流、評價。
評價要點：①意思不重復(fù)；②句序排列由小到大；③句子結(jié)構(gòu)相似。
(5)完成作業(yè) 本習(xí)題6。
2．指導(dǎo)練習(xí)第7題。
(1)默讀短文，思考短文寫什么事。試用一句話歸納。
(2)指名讀短文，交流。
(3)再讀短文，劃出事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果。想想作者寫這件事的目的是什么。
(4)完成作業(yè) 。
(5)檢查交流。
① 交流主要內(nèi)容歸納，說出是用什么方法歸納的。
② 短文贊揚了小靈子什么品質(zhì)？你是從哪些句子中體會到的？
1、單韻母很重要，發(fā)音口形要擺好。
2、嘴巴張大aaa，嘴巴圓圓ooo，嘴巴扁扁eee，牙齒對齊iii，嘴巴突出uuu，嘴吹口哨üüü。
3、讀聲母要留心，堵信氣兒再發(fā)音。
4、像個6字bbb，臉盆潑水ppp，兩個門洞mmm，一根拐棍fff，左下半圓ddd，雨傘把子ttt，一個門洞nnn，一根小棍lll，9字彎彎ggg，機槍向上kkk，一把椅子hhh，豎鉤加點jjj，像個9字qqq，像個叉叉xxx，像個2字zzz，半個圓圈ccc，蠶兒吐絲sss，Z加椅子zhzhzh，c加椅子chchch，s加椅子shshsh，禾苗向日rrr，翹舌音（卷舌音）的有zhchshr，平舌音的有zcs，Y字好像小樹杈，掛件衣服yyyW字好像小屋頂，烏龜小屋www。
5、復(fù)韻母，真有趣，兩個單韻母在一起看前音擺口形，口形變化要注意，快速向后滑過去，合成一個音莫忘記。
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學(xué)生學(xué)業(yè)評價常以作業(yè)和測驗的形式進行。在學(xué)校教育范疇內(nèi)，作業(yè)是指學(xué)習(xí)活動中的練習(xí)，它能有效地鞏固知識、形成能力。長久以來，作業(yè)更多的是課堂的一種補充和延伸，被強調(diào)得最多的是它鞏固知識的作用，而它對學(xué)生能力形成的促進作用一直被淡化甚至被忽視。我校開展了小學(xué)生作業(yè)設(shè)計的課題研究，在研究過程中，我們將作業(yè)延伸到課前、課堂、課后，確定了作業(yè)的基本模式“課前熱熱身、課堂加油站、課后大沖關(guān)”。作業(yè)設(shè)計上進行了一些新的嘗試：一是作業(yè)題型多樣化，書面考查題型與口語考查題型相結(jié)合；二是作業(yè)內(nèi)容更豐富，課內(nèi)重難點知識與課外拓展相結(jié)合，鞏固、檢測的重點兼顧知識和能力兩個方面。由作業(yè)設(shè)計的內(nèi)容的改變引發(fā)了我們對于作業(yè)有效性的思考，進而我們逐步構(gòu)建了一套新的作業(yè)評價體系。在我們的作業(yè)評價體系中，教師主要可以綜合運用直觀性評價、多元性評價以及表現(xiàn)性評價等多種評價策略激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
直觀性評價即是用一種即時可見、直觀、形象的方式，對兒童學(xué)習(xí)過程和結(jié)果是否達到了期望的教育目標進行判斷、評定。一個“你真棒”的大拇指印章、一個小紅花貼紙、作業(yè)本上老師畫上的小星星、小紅旗都是直觀性評價。低年級的孩子正處于一個主體價值主要依賴外界評價的建立起來的階段，因此，教師可以運用一些有效的外在的評價，滿足學(xué)生希望獲得自我價值肯定的心理需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。因而在低年段學(xué)生中運用直觀性評價是十分有效的。星星、小紅花等直觀性的圖標代替了分數(shù)，增強了學(xué)生的自信心，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如：在“課前熱熱身”板塊，我們設(shè)計了一道題目――“我會讀”，題目里列舉了每一課相應(yīng)需要掌握的生字詞。學(xué)生課前預(yù)習(xí)時，將“我會讀”的生字讀完以后，就可以依據(jù)評價標準，通過給星星涂色的方式進行自評。在練習(xí)之前，學(xué)生都已經(jīng)明確了評價的標準――“全部生字詞都讀得正確，流利而且平翹舌音、前后鼻音、邊音的字都發(fā)得準確的，得五顆星。讀錯的生字在兩個以內(nèi)，平翹舌音、前后鼻音、邊音的字都發(fā)得準確的，得四顆星。讀錯的生字在四個以內(nèi)，平翹舌音、前后鼻音、邊音的字都發(fā)準確的，得三顆星。讀錯的生字在六個以內(nèi)，平翹舌音、前后鼻音、邊音基本能發(fā)準確的，得二顆星。錯了六個以上生字詞的，得一顆星。”涂一顆星就代表得到了一顆星，學(xué)生給星星涂色的過程是一個自我價值肯定的過程，因此在能允許多次做題的前提下，學(xué)生往往會選擇多次嘗試，努力拿到五顆星，進而努力讀通生字詞，無形中也培養(yǎng)了學(xué)生積極向?qū)W的態(tài)度。
多元性評價即是評價的主體多元化，不拘泥于教師，將主體的范圍擴展到學(xué)生自己、同學(xué)之間、家長等人員上。將多元性評價引入低年級語文作業(yè)設(shè)計中是必要的，而且在實踐中證明亦是可行的。課題研究過程中，我們將這一原則貫穿于整個作業(yè)模式，在“課前熱熱身”中，朗讀生字詞的題目采取了用星星自評的方式。自我評價可以使學(xué)生清晰地了解自己知識掌握的情況，促進學(xué)生進行自我反思，在反思中揚長避短，不斷進步。而在“課堂加油站”模塊，設(shè)計了“同桌互評”“小伙伴評”和“老師評”。“同桌互評”和“小伙伴評”都是屬于同學(xué)之間的評價，可以使學(xué)生在評價中互相激勵、互相幫助、找出問題，還可以促使學(xué)生主動加強對學(xué)習(xí)的體驗、感悟，加深理解，有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。而教師的評價主要是一種標準化的指引，讓學(xué)生有一個可以衡量自己的標準。“課后大沖關(guān)”模塊設(shè)計有“家長評”，家長的評價一方面可以使家長自己調(diào)整對孩子的教育方式，另一方面也可以將孩子學(xué)習(xí)的情況反饋給教師，以便教師結(jié)合實際及時調(diào)整教學(xué)思路、教學(xué)方法。這也就拓寬了低年級學(xué)生獲得自我成就感的途徑，他們可以通過自己、同學(xué)、家長、教師等多方的評價，幫助自己確立自信心，不斷地認識自己，發(fā)展自己。
表現(xiàn)性評價是指對學(xué)生在實際完成某項任務(wù)或一系列任務(wù)時所表現(xiàn)出的能力、態(tài)度、努力程度等方面進行的評定。在設(shè)計作業(yè)時我們注重培養(yǎng)學(xué)生的能力，盡可能地關(guān)注每個學(xué)生的性格特點、思維方式、愛好。與之相適應(yīng)的評價也應(yīng)該是多元的，應(yīng)該有助于各個學(xué)生獲得各自不同的發(fā)展。所以，我們在“課后大沖關(guān)”模塊設(shè)計了可供學(xué)生自由選擇的作業(yè)類型，有以“讀”“背”的方式鞏固課文知識題型，有拓展課外相關(guān)知識閱讀材料和與之相關(guān)的思考題，還有讓孩子搜集課外的相關(guān)資料、依據(jù)課文大意繪畫、依據(jù)課文內(nèi)容演一演等等的一些實踐性的任務(wù)。在這個過程中，孩子依據(jù)自己所選擇的不同題型的作業(yè)需要交不同的作品，如：搜集的資料集、繪畫作品、演課文的視頻等。在完成任務(wù)的過程中，孩子的語言、自然、空間、人際等多個方面的能力得到不同程度的鍛煉。低年級的孩子注意力容易分散，多樣的作業(yè)能改變孩子對作業(yè)一直以來的抵觸態(tài)度，激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，而且在潛移默化中孩子的能力也得到鍛煉和加強。
隨著改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的深入，我國綜合國力和影響力的不斷增強，普通話在世界上的影響日益廣范，世界上許多國家出現(xiàn)了“漢語熱”。 國家非常重視語言文字工作，將語言文字工作推上了新的舞臺。各行各業(yè)對各層次人才的普通話口語提出了新的要求。旅游市場人才運作機制下人才培養(yǎng)的要求也在不斷提高。為適應(yīng)社會發(fā)展，滿足旅游市場高級人才的需求，筆者認為旅游管理專業(yè)普通話口語技能課程無論是在教學(xué)理念、還是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)方法以及教材等方面不能停留在公共課程基礎(chǔ)上，必需進行教學(xué)改革，充分體現(xiàn)高職旅游管理專業(yè)特色，提高學(xué)生在社會上競爭優(yōu)勢。
1更新教學(xué)理念，重視口語技能訓(xùn)練
普通話口語是一門以提高學(xué)生的口語交際能力、溝通能力為目的的實踐性很強的技能訓(xùn)練課程[1]。“廣西壯族自治區(qū)實施《中華人民共和國國家通用語言文字法》辦法第十條、第十一條中明確規(guī)定：公共服務(wù)行業(yè)的解說員、導(dǎo)游員等特定崗位人員持普通話二級乙等證書上崗[2]。”因此教師必須更新教學(xué)理念，將普通話口語作為旅游管理專業(yè)技能之一，對學(xué)生進行普通話口語強化訓(xùn)練。對旅游管理專業(yè)學(xué)生而言，普通話口語表達是各項技能中的基礎(chǔ)技能，是必須掌握的一門技能，在思想上要引起高度重視，在行動上要做到踏踏實實地投入學(xué)習(xí)。
2改革教學(xué)內(nèi)容，提升專業(yè)口語技能
2.1理論與實踐相結(jié)合
高職旅游管理專業(yè)普通話口語技能的教學(xué)應(yīng)注重理論與實踐相結(jié)合，有了一定的理論知識加上足夠的實踐訓(xùn)練，才能有效提高旅游管理專業(yè)學(xué)生的普通話口語技能。學(xué)習(xí)普通話首先要掌握聲母、韻母、聲調(diào)的語音知識：掌握聲母的發(fā)音部位及發(fā)音方法；掌握韻母的發(fā)音、開口度以及音位滑動的過程，并注意唇的圓展，舌的伸縮；掌握普通話四個聲調(diào)的調(diào)值，特別是上聲的調(diào)值。認真發(fā)好普通話每一個音節(jié)。其次要掌握上聲的變調(diào)、“一”和“不”的變調(diào)、“啊”的變化以及輕聲、兒化的音變知識。南方人說普通話沒有音變規(guī)律，特別是輕聲、兒化的音變知識在南方口音中基本不存在，對于南方學(xué)生來說不容易掌握，因此需要做較精心的講授。有了一定的語音基礎(chǔ)之后再進行實踐訓(xùn)練，重點練“讀”和 “說”。根據(jù)聲母、韻母、聲調(diào)的語音知識讀好單音節(jié)詞語；根據(jù)音變規(guī)律多讀多音節(jié)詞語；準確讀好每個音節(jié)之后，進入到多讀繞口令、經(jīng)典詩文、優(yōu)秀導(dǎo)游詞等的朗讀訓(xùn)練中，促使學(xué)生形成普通話語感；最后進入到說話訓(xùn)練，讓學(xué)生完全脫離文字憑借，用標準的普通話邊思維邊流利地表達。只有理論與實踐相結(jié)合才能有效提高旅游管理專業(yè)學(xué)生的普通話口語技能。
2.2注重學(xué)習(xí)方法
2.2.1提倡多讀多練
提高普通話口語技能的最佳方法是多讀多練，首先教師講解發(fā)音部位和發(fā)音方法，并做示范正音；然后讓學(xué)生反復(fù)練讀并相互聽音、正音，相互點評；最后教師給予糾正，學(xué)生再讀。直至字音規(guī)范。課后布置學(xué)生反復(fù)練讀所學(xué)內(nèi)容，加深印象，養(yǎng)成多讀多練的好習(xí)慣。
2.2.2加強平翹舌、前后鼻音訓(xùn)練
廣西大部分地區(qū)的普通話發(fā)音都不規(guī)范，就聲母而言最主要的問題是沒有翹舌音，或平翹舌音不分，或分不清哪些字是平舌音，哪些字是翹舌音；就韻母而言，廣西人由于受方言區(qū)影響，大部分人說普通話或沒有后鼻韻母，或沒有前鼻韻母，或前后鼻韻母不分。針對這種現(xiàn)象，將平翹舌聲母及前后鼻韻母的發(fā)音部位及發(fā)音方法做為重點講清楚，指導(dǎo)學(xué)生對翹舌聲母zh 、ch、sh、r，前后鼻韻母en-eng、in-ing逐一反復(fù)訓(xùn)練，然后帶出相關(guān)字、詞進行練習(xí)。在此基礎(chǔ)上，再通過朗讀短文、說繞口令等方式進行強化訓(xùn)練。
2.2.3增添趣味朗讀與會話訓(xùn)練
朗讀是從普通話訓(xùn)練到一般口語交際訓(xùn)練過渡的橋梁，對于逐步掌握普通話語音系統(tǒng)，形成熟練講普通話的技能，具有重要作用[3]。在做好單音節(jié)和多音節(jié)詞訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，進入朗讀和會話訓(xùn)練。朗讀作為一種創(chuàng)造性的讀書方式，要做到以下幾點：1）正確理解文章內(nèi)容．準確把握文章基調(diào)．讀出真情實感；2）發(fā)音清晰、準確；3）語調(diào)樸實、自然；4）語速適中（3分鐘左右讀完400個音節(jié)）；5）注意讀好
轉(zhuǎn)貼于
具有區(qū)別詞義、詞性作用的輕聲、兒化及其它音變現(xiàn)象，輕重格式的把握；6）注意停頓、斷句無誤，情感自然、真切，并能恰當(dāng)處理語言節(jié)奏，力求以聲傳情，聲情并茂；7）多讀多練達到不添字、不漏字、不錯字，不回讀的熟練程度。教師可指導(dǎo)學(xué)生練讀一些趣味性較強的議論性、抒情性、敘事性的散文，也可以朗讀報紙新聞。
會話訓(xùn)練作為常規(guī)訓(xùn)練的最終環(huán)節(jié)，是最能體現(xiàn)說話者的口語水平，要求說話者脫離文字憑借，用標準普通話準確流利表達所思所想。為體現(xiàn)專業(yè)特點，筆者認為必須增添旅游管理專業(yè)術(shù)語及有關(guān)當(dāng)?shù)刂包c導(dǎo)游詞的訓(xùn)練，達到熟能生巧，學(xué)生能用標準普通話準確流利自主導(dǎo)游的目的。
3改革教學(xué)形式，拓寬教學(xué)場所
為了使學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，自覺地修正錯誤的發(fā)音，教師可改變傳統(tǒng)的課堂講授教學(xué)形勢，利用繞口令、朗誦會、角色朗讀、短劇、導(dǎo)游等多種形勢對學(xué)生進行聽音、辨音、正音的訓(xùn)練，讓學(xué)生在具體語言情境中自覺學(xué)習(xí)，提高口語表達能力。也可改變教學(xué)環(huán)境，拓寬教學(xué)場所，將這門課程與社會實踐緊密結(jié)合。“語言訓(xùn)練要與語言環(huán)境結(jié)合在一起。教師可以利用語音室以及電化教學(xué)設(shè)備來組織教學(xué)，也可以走出課堂到具體的社會環(huán)境中去進行訓(xùn)練[4]”。如導(dǎo)游專業(yè)的學(xué)生利用節(jié)假日到周邊景點或農(nóng)莊做臨時導(dǎo)游員，利用“黃金周”或寒暑假期間做兼職導(dǎo)游，學(xué)生在講解的過程中充分感悟語言運用的習(xí)慣，培養(yǎng)良好的發(fā)音方法，鍛煉自己的語言表達能力。
4改革教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
據(jù)調(diào)查，旅游管理專業(yè)的學(xué)生對學(xué)習(xí)普通話積極性不高，一方面是學(xué)生認為普通話人人都會說，沒什么學(xué)問，只要別人聽得懂就行；另一方面，學(xué)校及專業(yè)老師重視程度不夠，學(xué)校沒有為旅游專業(yè)學(xué)生開設(shè)普通話必修課，學(xué)生只能在課程不相沖突的情況下選修，學(xué)習(xí)時間不充足，沒有獲得專業(yè)性口語技能指導(dǎo)。因此要對教學(xué)方法進行改革，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
“興趣是最好的老師。”在普通話教學(xué)中要運用各種方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，以提高學(xué)習(xí)的積極性和主動性[5]。
4.1用老師的語言魅力感染學(xué)生。老師在上課前可用3－5分鐘時間對學(xué)生進行語言熏淘，可通過標準語音、抑揚頓挫的聲調(diào)、輕重緩急的語速，加上適當(dāng)?shù)难凵窈腕w態(tài)語作聲情并茂的配樂詩朗誦，也可作配樂導(dǎo)游詞解說，或說一段繞口令，充分展示語言魅力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
4.2采用靈活多樣的方法，使學(xué)生有新鮮感。在口語訓(xùn)練的教學(xué)方法上，可以改變傳統(tǒng)單一的朗讀模式，嘗試讓學(xué)生采用短劇、角色朗讀、繞口令、朗誦會、講笑話、排練小品、表演相聲、開展演講比賽和辯論賽、導(dǎo)游詞比賽等方式，讓學(xué)生在主動參與中自覺地修正錯誤的發(fā)音，提高學(xué)習(xí)普通話的興趣。
4.3教給記憶方法，提高學(xué)習(xí)效率。在普通話口語教學(xué)中，學(xué)生很難丟棄原有的方言習(xí)慣，不能在短時間內(nèi)牢記普通話的標準音。必需交給學(xué)生一套科學(xué)有效的記憶方法。
4.3.1記少不記多。廣西人學(xué)習(xí)普通話最大的難點是發(fā)不出平翹舌音、前后鼻音，或分不清哪些字發(fā)平舌音、哪些字發(fā)翹舌音、哪些字發(fā)前鼻音、哪些字發(fā)后鼻音。可采用記少不記多的方法識記。即記住少部分的平舌音或前鼻音，當(dāng)看到不在我們記憶當(dāng)中的字就判斷為翹舌音或后鼻音。轉(zhuǎn)貼于
4.3.2記聲韻配合規(guī)律。根據(jù)漢語拼音方案，聲韻配合是有規(guī)律可循的，如ua、uai、uang只拼翹舌聲母zh、ch、sh，韻母ong拼s不拼sh。
4.3.3聲旁類推。一個聲旁是翹舌音，其帶出的其它形旁的字大多是翹舌音，如主（zh）——拄柱注駐住蛀炷砫疰。
4.3.4 對比練習(xí)。將讀音相近或字形相近，平翹聲母或前后鼻韻母不同的詞作對比練習(xí)，達到強化記憶的目的。
4.4營造活潑、輕松、融洽的課堂氣氛。在教學(xué)過程中，教師可利用現(xiàn)代化教學(xué)手段開展教學(xué)活動，選擇嘗試播放一些著名電影錄音剪輯、經(jīng)典電視節(jié)目解說詞、優(yōu)秀導(dǎo)游員現(xiàn)場導(dǎo)游音像、散文詩歌朗誦、名人演講、辯論比賽、幽默小品等等，營造一種活潑、輕松、融洽的課堂氣氛，使學(xué)生在潛移默化中深切地領(lǐng)略到普通話的美感。
4.5與相關(guān)的考試、比賽活動接軌。鼓勵旅游專業(yè)的學(xué)生參加相關(guān)的考試，除了跟普通話等級考試接軌外，還可以跟全國導(dǎo)游員考試、森林講解員考試以及演講、朗誦、辯論等活動接軌。在今后的全國導(dǎo)游員現(xiàn)場考試中，還可以嘗試適當(dāng)提高現(xiàn)場語言表達的分數(shù)比例，在客觀上使學(xué)習(xí)普通話、進行口語訓(xùn)練成為一種“必需”，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性。
5改革教材及其他相關(guān)內(nèi)容
5.1教材的改革
目前旅游管理專業(yè)學(xué)生的普通話口語技能課程所使用的教材是《普通話培訓(xùn)與測試》或《普通話口語技能訓(xùn)練》等，僅可滿足公共課程的教學(xué)、滿足測試使用。針對旅游管理專業(yè)特點的，真正能讓旅游專業(yè)學(xué)生在今后生活中能經(jīng)常運用上的教材還沒有。因此應(yīng)盡快組織人力編寫生動有趣、實用的教材，教材編寫時可增加：“乘客、風(fēng)光、導(dǎo)游、餐飲、服務(wù)質(zhì)量、旅游費、線路、行程、住宿、游覽、購物”等旅游專業(yè)詞匯，可選用《導(dǎo)游西安華清池》、《中國旅游勝地40佳》等旅游景點優(yōu)秀講解詞及地方景點導(dǎo)游詞，也可選取歷史趣事、幽默笑話、中華經(jīng)典詩文等作為學(xué)生口語技能訓(xùn)練的配套學(xué)習(xí)材料，以適旅游管理專業(yè)課程的教學(xué)改革。
5.2增加教學(xué)時數(shù)
據(jù)調(diào)查旅游管理專業(yè)的普通話口語技能課時數(shù)與公共課程時數(shù)相同，遠遠滿足不了專業(yè)口語的訓(xùn)練。為了從根本上提高旅游管理專業(yè)學(xué)生的普通話口語表達能力，應(yīng)增加教學(xué)時數(shù)，從30課時增加為46課時，并合理分配理論與實踐授課時數(shù)。筆者認為，高職旅游管理專業(yè)普通話口語技能課程的全部學(xué)時中，理論知識的講授學(xué)時占三分之一，三分之二的課時應(yīng)留給訓(xùn)練，加大學(xué)生訓(xùn)練時間，確保訓(xùn)練效果。
5.3提高教師綜合素質(zhì)
承擔(dān)旅游專業(yè)普通話教學(xué)任務(wù)的教師不僅要掌握良好的普通話能力，而且要具有旅游專業(yè)的相關(guān)知識；不僅要有一定的語言正音能力，而且要有較強的語言表達能力；不僅要有語言訓(xùn)練的理論知識，更應(yīng)具有較強的語言訓(xùn)練的指導(dǎo)能力，能夠具體地指導(dǎo)學(xué)生進行訓(xùn)練，直至使學(xué)生形成完美的表達能力[4]。但是，目前各院校普通話教學(xué)的教師大多是畢業(yè)于中文專業(yè)，有較扎實的漢語知識和語音學(xué)方面的知識，旅游專業(yè)的相關(guān)知識尚有待充實[5]。而旅游管理專業(yè)核心課程《導(dǎo)游實務(wù)與技巧》、《導(dǎo)游講解與促銷》等的教師的普通話口語水平不高，沒有達到一級乙等，甚至帶有濃重的方言口音，學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)課程知識時沒有得到標準普通話語言的感染，在指導(dǎo)學(xué)生進行導(dǎo)游實踐時沒能結(jié)合普通話全面指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生導(dǎo)游水平不高。因此需要現(xiàn)有教師通過學(xué)習(xí)或進修來提高個人綜合能力，全方位滿足旅游專業(yè)的教學(xué)需要。
【關(guān)鍵詞】粵方言；普通話；聲母；韻母；語流音變
學(xué)習(xí)語言的三個主要范疇為語音、詞匯和語法。不論學(xué)習(xí)任何一種語言，都必須先接觸進而掌握語音知識，這是最為基礎(chǔ)與重要的步驟。語音知識有了夯實的基礎(chǔ)之后，才能對詞匯和語法學(xué)習(xí)提供有力的支撐與幫助。而對粵方言區(qū)的普通話學(xué)習(xí)者而言，想要說好普通話，“語音”是不得不過的一大難關(guān)。
一、聲母
普通話的語音系統(tǒng)共分為：聲母、韻母、聲調(diào)、語流音變四個部分，在這其中，聲母是決定吐詞說字的開始，在普通話語音中，擔(dān)任重要的角色，其發(fā)音時值并不長，但十分重要。對于大多數(shù)的粵方言區(qū)普通話學(xué)習(xí)者而言，在語音的聲母部分問題較為集中，并且較為頑固。主要有以下幾個方面：
（一）邊音、鼻音互混
粵方言區(qū)普通話學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)聲母過程中常見的錯誤就是邊鼻音（n、l）不分，例如將水流（l）讀成水牛（n），從而鬧出笑話。這不僅是在語音方面產(chǎn)生的偏誤，同時在語義方面也引起了誤解。
n、l互混有兩種情況，一是把n讀成l，二是把l讀成n。根據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，第二種偏誤的所占比例偏大，約有57%，而第一種偏誤的比例也占到了41%。在粵方言區(qū)向來n、l不分，但在粵方言里，將l說成n的情況卻并不普遍，常見的是將“你”說成“l(fā)i”，將“腦”說成“l(fā)ao”；但在說普通話是，他們卻反了過來，如將“旅、藍、冷……”都讀成了“n”。
（二）舌尖前、舌尖后音偏誤明顯――平翹舌音混讀
舌尖前音、舌尖后音又叫平舌音、翹舌音。根據(jù)名稱可以了解，這兩組聲母都是由舌尖充當(dāng)發(fā)音的主要器官，由于舌尖接觸或者接近的發(fā)音部位的不同，造成發(fā)音的區(qū)別。根據(jù)調(diào)查顯示，粵方言區(qū)普通話學(xué)習(xí)者將zh、ch、sh讀成z、c、s的約占44%，相反將平舌音讀成翹舌音的也占整體的44%。將這三組聲母讀錯，大部分是根據(jù)了粵方言的發(fā)音習(xí)慣來進行發(fā)音，如“租” 混同“豬”，“增” 混同“爭” ……平翹舌音的混讀一部分屬于字音判斷的失誤，并非是單純的發(fā)音問題，這與粵方言本身的發(fā)音習(xí)慣有很大關(guān)系。
（三）舌面音與尖音問題
舌面音j、q、x是普通話語音聲母中很重要的一組音，它與舌尖前音z、c、s雖發(fā)音部位不同，但仍有很多粵方言區(qū)的學(xué)習(xí)者造成混淆而讀錯。如將“西瓜”讀成“絲瓜”。這一方面是由于他們對于這兩個聲母發(fā)音規(guī)律的不了解，另一方面是由于受到粵語方言的干擾。同時，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有很大一部分粵方言區(qū)學(xué)習(xí)者的普通話語音當(dāng)中都會存在舌面音帶有“尖音”的現(xiàn)象，男女生都存在類似的問題。舌面音“尖音”的問題是由于其方言的長期影響造成的。
（四）舌根音聲母的誤讀
h、k、f也是粵方言地區(qū)普通話學(xué)習(xí)者較難掌握的一類聲母，例如他們將普通話（h）讀成普通話（k），老虎（h）讀成老虎（f），等等，這與他們的方言習(xí)慣有莫大的關(guān)系。在粵方言中，有一部分舌根音聲母的變讀字，如“開”、“口”、“坑”、“空”等字讀h聲母，“花”、“苦”、“款”等字讀f聲母，這兩類字要按普通話讀音統(tǒng)一歸讀k聲母。
二、韻母
（一）前鼻音、后鼻音分辨難
在韻母部分，最困擾粵方言區(qū)普通話學(xué)習(xí)者的問題應(yīng)屬前、后鼻音韻母的分辨問題。經(jīng)調(diào)查顯示，粵方言區(qū)學(xué)習(xí)者在三組韻母中錯誤比例十分之高，分別是：將“in”讀成“ing”高達60%，反之為54%；將“eng”讀成“en”的有51%，反之為48%；將“ang”讀成“an”的有40%，反之為35%。
前后鼻音韻母對很多方言區(qū)普通話學(xué)習(xí)者而言都是一個難點，但粵方言本身也含有前后鼻韻母，在正常條件下，語音的正遷移很容易投射到類推的方式之上，但是由于發(fā)音習(xí)慣的影響，使得其在日常生活中運用自身方言時，就已經(jīng)出現(xiàn)發(fā)音不標準、不飽滿的情況。
（二）韻母e發(fā)音舌位過低，韻母a發(fā)音舌位偏高
單韻母舌位及口型的不穩(wěn)定，造成了發(fā)音不到位。如在“車che、歌ge、喝he”等字，都存在“e”舌位偏前偏低；而在“茶cha、發(fā)fa、爸ba”等字中，錯誤則是“a”發(fā)音舌位偏高。其中，“e”的偏誤率高達57%，“a”的偏誤率也達到了35%。同時，這還造成了一系列復(fù)韻母，如“ai，uai，en，eng”等的語音偏誤。
（三）介音略讀引差異
韻母中主要元音前的元音，稱之為“介音”。在普通話中，“i、u、v”都可充當(dāng)介音，而在粵語中，自身帶有介音的韻母少之又少，很多在普通話中帶有介音的韻母，在粵語中，都是沒有的，如“國家，gwok3 gaa1”。加之粵方言區(qū)的學(xué)習(xí)者在講方言時易產(chǎn)生“懶音”現(xiàn)象，及“吞音、略音”，這些不良的語音習(xí)慣累積在一起，形成了嚴重的語音負遷移，直接影響了他們在學(xué)習(xí)普通話時，對于帶有介音的字詞的類推發(fā)音。
三、聲調(diào)
普通話中有四個聲調(diào)，而粵方言中有九個聲調(diào)，這給粵方言區(qū)普通話學(xué)習(xí)者帶來了不小的麻煩。主要問題有：粵方言中的陰平與陽平調(diào)直接與普通話的陰平、陽平對應(yīng)，陰平調(diào)值基本不變，仍為55，而陽平調(diào)值由粵語的21變?yōu)槠胀ㄔ挼?5；粵方言中陰上調(diào)的字全部歸入普通話上聲，調(diào)值由35變?yōu)?14；粵方言中的陽上、陰去、陽去三調(diào)的字合并，統(tǒng)統(tǒng)歸入普通話的去聲調(diào)，調(diào)值一律變?yōu)?1；粵方言的陽入調(diào)字大體可全部歸入普通話陽平調(diào)（只有極少數(shù)的字例外），調(diào)值由2變?yōu)?5；粵方言中上陰入與下陰入的字按規(guī)定分別派入普通話的四個聲調(diào)。
參考文獻
[1] 李新魁.粵方言語音特點探論[J].廣東社會科學(xué)，1990（1）.
關(guān)鍵詞：小學(xué)；低年級；識字；興趣；方法
中圖分類號：G623.22 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）24-0112-02
識字教學(xué)是小學(xué)語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，抓好這一基礎(chǔ)教學(xué)對學(xué)生學(xué)好語文大有益處。但是對于低年級的孩子來說，要學(xué)好并不容易。《語文課程標準》在第一學(xué)段提出的有關(guān)識字與寫字的要求是：喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望；認識常用漢字1600～1800個，其中800～1000個會寫；掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)；初步感受漢字的形體美。養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習(xí)慣，書寫規(guī)范、端正、整潔；能用音序和部首查字法查字典，學(xué)習(xí)獨立識字。怎樣才能讓學(xué)生更好、更快地掌握生字呢？經(jīng)過幾年的摸索和實踐，我認為，在低年級的識字教學(xué)中應(yīng)注意抓好以下幾點。
一、利用拼音，巧歸類
拼音是識字的拐杖。小學(xué)生掌握好這個拐杖，可以直接認識生字，所以一定要讓學(xué)生讀準聲母、韻母、聲調(diào)和整體認讀音節(jié)，能熟練地拼讀音節(jié)，辨別平舌音、翹舌音、前鼻韻和后鼻韻。教學(xué)過程中，講授新課前要求學(xué)生預(yù)習(xí)。低年級的孩子識字量較少，預(yù)習(xí)時不要求看字，只要求學(xué)生讀兒歌里的拼音，還要用符號勾畫韻母相同和生母相同的音節(jié)，勾畫平舌音和翹舌音的音節(jié)，還要勾畫整體認讀音節(jié)。講授課的時候讓學(xué)生交流，同時出示對應(yīng)的漢字，把韻母相同的歸在一起，聲母相同的歸在一起，把平舌音的歸在一起，翹舌音的歸在一起，讓學(xué)生讀拼音、漢子、句子，通過整合學(xué)習(xí)。學(xué)生不但利用拼音讀準了字音，還反復(fù)與生字見面，強化刺激、幫助記憶，無意中學(xué)生還學(xué)會自主歸類識字，很有成就感。
二、借助想象，巧動口
識字教學(xué)中，如果一節(jié)課都是老師講學(xué)生聽，師生都會覺得枯燥無味。所以在進行教學(xué)設(shè)計時，我們要考慮到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的識字能力，鞏固識字教學(xué)的成果。例如：在教學(xué)人教版第二冊《自選商場》一文中，有個要識記的生字“商”，在識記時，我讓學(xué)生想象：去掉下面的“八”和“口”像什么，學(xué)生大多都想象是一間商場。有個學(xué)生還補充：商場早上八點鐘開門，所以在下面寫個“八”字，商場開門了，售貨員阿姨要和顧客說話，所以還要寫個“口”字。學(xué)生的回答很精彩，也在輕松愉快的情境中學(xué)會了“商”字。
三、觀察字形，巧理解
教每個生字，都要讓學(xué)生掌握生字的基本筆畫、筆順規(guī)則、間架結(jié)構(gòu)、偏旁部首，注意有趣地辨字練習(xí)，“天”成“夭”；“土”字減一筆變成“十”。針對漢字的構(gòu)造特點，結(jié)合教學(xué)中的形聲字、同音字、形近字，如：《烏鴉喝水》這一刻開頭第一句話：“烏鴉口渴了，到處找水喝”。在學(xué)習(xí)生字“渴”與“喝”時，先比較兩個字的結(jié)構(gòu)，偏旁相同部分和不同部分，然后講解“喝”與口有關(guān)，是口字旁，如喝水、喝茶；“渴”與水有關(guān)，口干想喝水，所以是三點水，如口渴、渴了。不但讓學(xué)生記住了字形，還巧妙地理解了字義。
四、游戲識字，巧動腦
心理學(xué)家弗洛伊德指出：游戲是由愉快原則促動的，它是滿足的源泉。無味識字讓小學(xué)生的注意力缺乏持久性，針對兒童好動的特點，在教學(xué)中，我們可以采用多種形式認讀生字。
1.飛鴿傳信識字法。這種游戲?qū)W生很有興趣。把生字裝在信封里，給學(xué)生戴上鴿子的頭飾，把信封傳到別的同學(xué)手中，如果接到的同學(xué)能把信封里的字認識就由這位傳信。在傳信過程中，學(xué)生對生字進行了反復(fù)地認識和鞏固。
2.頭飾表演識字法。當(dāng)在教有關(guān)動物名稱時，教師可利用事前準備的動物頭飾，讓學(xué)生扮演動物，并模仿動物的聲音、動作、外形特征。識字時教師常安排學(xué)生演一演，這樣既給學(xué)生創(chuàng)造了施展才華的機會，又加深了對動物的了解，更重要的是牢牢記住了動物的名字。如：教小學(xué)語文二年級上冊識字7時，課前教師讓學(xué)生去搜集有關(guān)課文中動物的一些信息，課上讓學(xué)生戴上孔雀、大雁、老虎等動物的頭飾表演。這樣既提高了識字效率，又拓展了學(xué)生的知識面。
3.打牌識字游戲法。就是讓學(xué)生在課下自己制作撲克牌樣子的生字卡片，在學(xué)習(xí)生字前或中、后與同桌互玩打牌游戲，邊出牌、邊讀字音，再組詞（組詞越多越好），也可以根據(jù)情況自己編排。如：說音序，說部首等。誰先把手中的漢字牌打完，誰獲勝。例如：在人教版一年級下學(xué)期“識字2”教學(xué)中，我讓學(xué)生在課堂中玩打牌游戲，為了取勝，同學(xué)們會積極認字，有不會讀的和不會組詞的會主動想辦法解決。這種游戲識字方法不但對本節(jié)課學(xué)習(xí)的生字起到了很好的課前預(yù)習(xí)和課中檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的作用，而且還培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力和動腦筋解決問題的能力。
五、比較識記，巧辨析
漢字中的形聲字占了多數(shù)，因此掌握好這類字的造字規(guī)律將對今后提高生字的識記效率起到舉足輕重的作用。形聲字有兩部分組成：形旁（表義）和聲旁（表音）。教學(xué)時，要將漢字音、形、義三者結(jié)合起來識記。如：教學(xué)“青、請、鏡、睛”，告訴孩子們“青”是聲旁，所以這幾個字的韻母都是后鼻韻母ing；“請”跟語言有關(guān)，部首是言字旁；“鏡”是金屬，部首是金字旁；“睛”是眼睛，所以部首是“目”旁。運用這種方法能使孩子牢固記憶生字。
六、生活識字，巧積累
歌訣法，是指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和要點編成整齊的韻文，讓學(xué)生在輕松愉快的記誦中學(xué)會知識的一種教學(xué)方法。在識字教學(xué)中靈活運用歌訣輔助識字記形，辨義正音，往往會收到事半功倍的效果。現(xiàn)介紹歌訣輔助識字四法如下：
一、用順口溜化難為易課文中有的生字，多達19畫以上，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，兒童不易掌握。教學(xué)這類生字，教師可編幾句順口溜，引導(dǎo)學(xué)生分析字的結(jié)構(gòu)，把握書寫筆畫順序，化難為易。如《一次科技活動》一課中的“攀”字，有19畫，是結(jié)構(gòu)復(fù)雜的形聲字，教師在讀準字音的基礎(chǔ)上，可演示“攀”的運用，讓兒童理解字義。再編順口溜為書寫牽線搭橋：“山上小樹林，林中長叉藤，大哥伸出手，抓住往上登。”兒童理解歌訣后，邊念邊寫，就能輕輕松松學(xué)會“攀”字的形義和寫法。
二、用字謎訓(xùn)練兒童思維猜字謎，是一種傳統(tǒng)識字法。小時候，父親教我“破謎兒”識的字，40年后，記憶憂新。“一點一橫長，一漂漂南洋，上十對下十，月亮對太陽”（廟的繁體）。在猜字謎的活動中，兒童必須按謎面提供信息，對字的形體結(jié)構(gòu)，筆畫筆順，字音字義的特點進行分析思考，必須用聯(lián)想的思維方式將謎面信息與生活中的事物聯(lián)系起來，找出謎面和謎底的內(nèi)在關(guān)系，作出答案。如教《驕傲的孔雀》一課，教師采用分步識字法教生字，先初讀課文，要求兒童看拼音讀準字音，感知字義；細讀課文，理解字義，鞏固字義，感知字形；總結(jié)課文，辨析字形。在理解“影”字前，教師背誦詩謎：“重重迭迭上瑤臺，幾度呼童掃不開。剛被太陽收拾去，卻教明月送將來。”并邊誦邊板書邊解說，兒童很快揭開謎底：“影子”。這樣，兒童懂得了“影”的意思，疏通了課文的最后一句，揭示出寓意，既識了字，又訓(xùn)練了兒童的思維。
三、用兒歌區(qū)別形近字所謂形近字，指形體相近的字。由于這類字的形狀近似，不容易辨識，給兒童的認讀寫帶來困難。如“本、末、未”三字，都是“木”多一橫，兒童分辨較難，識記往往混淆。為有效地區(qū)別它們的形體，理解字義，教師可充分發(fā)揮兒歌的作用，在認讀的基礎(chǔ)上，教兒歌：“本末未木是一家，本是樹根末枝梢，未是樹干頂天地，萬木爭榮綠中華。”再按兒歌進行字理分析。教師拿一棵小樹，告訴兒童“木”是象形字，寫作中，教師將教鞭橫在小樹的根部，在根部畫一橫（或圓點），示意這一橫（或圓點）表示樹根之所在。“本”，就是草木的根。“”，稱為指事字。
四、用拗口令糾正方音方音，指地方方言，亦稱土語。方音對普通話的學(xué)習(xí)有負效應(yīng)，嚴重影響著識字教學(xué)的規(guī)范性和純潔性。怎樣排除方音的干擾呢？筆者的經(jīng)驗是：首先摸清方音同普通話的差異規(guī)律，知己知彼，循標治本；然后運用歌訣予以警示、強化、分辨。進行規(guī)范訓(xùn)練。如梁平方言f、h不分，沒有翹舌音zh、ch、sh，有的音節(jié)出現(xiàn)了近韻轉(zhuǎn)化的情況。筆者收集了大量資料與普通話進行對比分析，弄清方音的聲韻缺失、替代、混用，轉(zhuǎn)化的規(guī)律，并列表對照，說明，強化讀音規(guī)范意識，還編寫拗口令讓兒童記誦，檢查自己的讀音是否標準。如，“識字音讀準，f、h要分清，‘學(xué)會’非‘學(xué)費’，‘鳥飛飛’不是‘鳥灰灰’，以示告誡。又如，為讓兒童分辨翹舌音和平舌音的字，編“三字經(jīng)”：“做早操，壯四肢。誦詩書，長才智。振神州，展身手。”以之輔助，收效顯著。
一、引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)交流，明確學(xué)習(xí)目標
中國有句古話：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”這里所說的“預(yù)”即準備。預(yù)習(xí)，指在教師講課之前，學(xué)生自己先獨立地閱讀新課內(nèi)容，初步理解內(nèi)容，這是接受新知識的準備過程。學(xué)生的預(yù)習(xí)重點在于教師的“導(dǎo)”。如講授蘇教版六年級上冊第六課《最后的姿勢》這篇文章時，我是這樣指導(dǎo)的。
第一步，創(chuàng)設(shè)情境。播放視頻讓學(xué)生感受地震給人類帶來的災(zāi)難，激起學(xué)生想了解本課內(nèi)容的欲望。
第二步，揭示課題。地震的突然來臨，面對死亡，譚千秋老師選擇了怎樣特殊的姿勢？
第三步，扣題讀書。學(xué)生帶著問題（這是一個怎樣的姿勢？讀了這篇課文，我們腦海中的畫面是什么？）自由朗讀課文，教師提出初讀要求：讀準字音，認清字形，畫出文中不理解的詞語，聯(lián)系上下文查閱工具書，初步了解文章大意。
我把預(yù)習(xí)的過程總結(jié)為五個字：讀、查、思、畫、批。預(yù)習(xí)時要同步進行。學(xué)生在讀書過程中，對課本內(nèi)容有不懂的地方要多加思考，對不懂的字詞，可查字典解決；對疑難問題，可同組之間交流解決；學(xué)生畫出好詞、好句、好段，可在旁邊簡單寫上自己的看法；把沒有讀懂的問題記下來，作為聽課的重點。這樣操作，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性將極大提高，學(xué)生會學(xué)習(xí)、會思考、會展示、會交流、會發(fā)現(xiàn)、會創(chuàng)造，掌握了學(xué)習(xí)的方法，真正做到了“處處無師勝有師”。
通過改變課堂結(jié)構(gòu)，一改傳統(tǒng)的課后輔導(dǎo)、作業(yè)練習(xí)這樣的舊制，課后變成了課前，練習(xí)變成了預(yù)習(xí)，從而創(chuàng)造性地解決了課堂低效的難題，發(fā)揮了課堂上每一分鐘的效能。
二、讓學(xué)生分組合作，展示才干
《義務(wù)教育語文課程標準》強調(diào)：“要充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”在當(dāng)今的知識大爆炸時代，教師要關(guān)注學(xué)生的真實需要，培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神，多與學(xué)生開展對話。根據(jù)新課程要求，教師要擺正自己的角色位置，遵循新課程“自主、合作、探究”的理念，做學(xué)生學(xué)習(xí)活動的服務(wù)者，幫助學(xué)生討論、探究，形成自主學(xué)習(xí)的氛圍，注重導(dǎo)學(xué)、助學(xué)、組織和管理教學(xué)。因此，教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)是教師導(dǎo)學(xué)的有效形式。分組學(xué)習(xí)能促進學(xué)生由“被動學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)向“主動學(xué)習(xí)”。學(xué)生以組為單位，相互監(jiān)督，相互促進，最終獲得提高。
如教授《最后的姿勢》時，我讓學(xué)生初讀課文，了解大意之后，我把本班學(xué)生按4人分為一組，要求學(xué)生分別展示他們預(yù)習(xí)的成果。在組長的帶領(lǐng)下，每個學(xué)生都要將自己的學(xué)習(xí)過程寫出來或說出來，而教師則根據(jù)每組在展示中暴露的問題，組織全體學(xué)生參與“大展示”。
問題1：有個組提問“漱、吱、釋”應(yīng)怎樣讀？學(xué)生有的說讀舌尖音，有的說讀翹舌音。還有“譚、撼、感”的讀音問題大家也是爭論不休。
師：哪個組的同學(xué)來幫忙解答？
生：前三個是翹舌音，后三個是前鼻音，我查過字典了。（要求學(xué)生讀出來，教師正音）
師：（表揚）這個同學(xué)說得對，發(fā)現(xiàn)有不懂的字以后要查字典。大家要向他學(xué)習(xí)。（全班齊讀）
問題2：有學(xué)生提出“廢墟、坍塌、震撼、詮釋、生死攸關(guān)”難以理解。
師：先讓其他組同學(xué)說說，解決不了就多讀幾次課文。
教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語境說出他們的意思，再要求學(xué)生把這幾個詞語連在一起，概述課文的主要內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生概括課文寫了什么人、什么事。然后引導(dǎo)學(xué)生抓住文章中表示時間的詞語和幾處描寫環(huán)境及場景的句子，揣摩作者的表達順序，整體感知課文的主要內(nèi)容。
問題3：合作探究解決重難點。（1）引導(dǎo)學(xué)生品讀語言文字，找出譚老師“最后的姿勢”的動詞“拉、撐、護”，體會他的無私大愛。（2）引導(dǎo)學(xué)生抓住“死死、飛身、生死攸關(guān)”等詞語，感受人們對譚老師的深深敬意，學(xué)會側(cè)面烘托人物形象的方法。
分組合作互動教學(xué)充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強了學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與教師之間的互動。在課堂上，教師真正擔(dān)當(dāng)了組織者的角色，而學(xué)生則是學(xué)習(xí)的主體。分組合作的教學(xué)模式，能達到讓學(xué)生“學(xué)會、會學(xué)、想學(xué)、樂學(xué)”的目的。
三、達標測評，形成能力
1.同桌之間對讀生字，注意正確讀出翹舌音、后鼻音。
2.同桌之間說說譚老師最后的姿勢是怎樣的？相互進行動作演示。
3.同桌之間選擇自己喜歡的課文深情朗讀，要注意哪些段落要讀得親切些，哪些段落應(yīng)讀得痛苦些，哪些段落利用了贊頌的讀法。
四、實踐活動，拓展學(xué)習(xí)空間
通過查找資料，出一期黑板報，使學(xué)生認識地震，了解地震的相關(guān)知識，增強抗震救災(zāi)及自救的能力。
兒時語文是平平仄仄翹舌音的游戲。從“四是四，十是十，十四是十四，四十是四十”到“黑化肥發(fā)灰會揮發(fā)；灰化肥揮發(fā)會發(fā)黑”，我們拼命卷著舌頭學(xué)平上去入的變化，很繞口的繞口令，很發(fā)暈的翹舌音，你像是考驗人們意志似的，把門檻設(shè)得高高的，不讓人輕易靠近，而那正是你魅力——標準的話音，完美的語音。變幻莫測的平仄組合、美麗無窮的平翹搭配，讓每個炎黃子孫心甘情愿苦練你所賦予的每個漢字的音符。從此，人間多了一處風(fēng)景，世間多了一道音律。
然而，語文，想說愛你不容易，臺上一分鐘展現(xiàn)，臺下十年攻苦練，不憑一時激情，只靠持久熱忱。中學(xué)時代的語文是一場轟轟烈烈的文字戰(zhàn)役。在長輩們的“學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕”的浪聲中，80后的我們開始“趨理棄文”。
然而，多少次的物理課，我們偷偷閱讀在抽屜里放著的《紅樓夢》，看紅樓夢中人演繹宿命與歸途，品社會萬象人情事態(tài)；多少次的自習(xí)課，我們大量翻閱《家春秋》、《四世同堂》，讀熱血青年的春秋家國夢，體會兼濟天下的亂世兒女情；多少次拜倒在的愛國情操里，又多少次沉溺在無法自拔的感情世界里……語文，交付給閱讀的所有柔情，都是由文字表達。一位詩人曾經(jīng)說過，文字和音樂，是人類最文明的財產(chǎn)。語文，想說愛你不容易，在人類發(fā)展的進程中，文明因你而發(fā)展。新時代，當(dāng)全球化的步伐加快，網(wǎng)絡(luò)代替書信，“HELLO”代替“你好”，語文，想說愛你真不容易。當(dāng)“一種相思，兩處閑愁”的憂傷不再，當(dāng)“落花流水春去也，天上人間”的感慨不再，當(dāng)“抽刀斷水水更流”的惆悵不再，當(dāng)“雁字回時，月滿西樓”的場景不再，當(dāng)“夜夜思君不見君，共飲長江水”的春思不再……越來越多的外語考試遮住我們的眼睛，越來越多的國際化麻木我們的心靈，我聽見了自己心玄斷裂的聲音。
然而，語文，博大精深，也正吸引全球的關(guān)注：越來越多的外國人學(xué)漢語，各地出現(xiàn)學(xué)漢語熱……愛語文的路上，踽踽獨行。語文，她如我心中的一泓清泉，清澈見底幽雅寧靜，卻又不時泛起一層層漣漪，惹得我心潮澎湃。
