時間：2022-04-02 10:40:53
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇大學生生活總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：大學生 生命價值觀教育 研究現狀 述評
中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2017）07-0112-02
當代大學生是整個社會中最富有朝氣、最具有積極性和創造性的群體，是實現中華民族偉大復興和實現中國夢的中堅力量。然而，在我國高等院校內，無視生命、戕害生命、漠視生命價值的現象卻屢見不鮮，不禁讓人扼腕嘆息。人們不禁發問：大學校園本是學生求知的殿堂，是國家培養社會棟梁的搖籃，如今為什么會成為埋葬生命的地方呢？這也讓我們意識到，高校教育不能僅是知識的傳授，更重要的是要培養學生珍愛生命、積極樂觀、向上進取的健康心態，要讓大學生擁有全面而自由發展的健全人格。
近些年來，生命價值觀教育作為一種新的教育思潮在我國高校中悄然興起。2003年湖北省專門組織召開了由全省81所高校黨委書記參加的“防止高校學生自殺專題會議”?？梢运闶谴箨懙貐^有史以來第一次以學生自殺為主題的專項大型會議。同年，高錦泉發表了《大學生生命教育初探》，也是大陸地區第一次公開發表的專題論文。2010年《國家中長期教育改革和發展規劃綱要2010-2020》的公布實施表明，“進行生命教育已成為國家教育發展的戰略決策” 。在這樣的大背景下，大學生生命價值觀教育研究必將掀起新一輪熱潮。所以對近年來的研究成果進行梳理和分析，將對大學生生命價值觀教育研究的進一步發展提供有益的參考和借鑒。
一、我國生命價值觀教育研究現狀
雖然我國的生命教育的起步相較于歐美及港臺地區來說是比較晚的，但隨著相關理論研究的不斷發展和完善，目前已取得一定的理論成果。
從學術理論專著來看，我國大陸地區關于大學生生命教育的的專著較少。通過檢索發現，有如下專著：如2004年出版的馮建軍著寫的《生命與教育》、等著寫的《生命的律動》、劉濟良著寫出版的《生命教育論》，2007年出版的顧海良著寫的《生命教育大學生讀本》，2009年出版的梅萍著寫的《當代大學生生命教育研究》等著作。
從學術期刊來看，通過對中國學術期刊數據庫（CNKI）的檢索，自2000年至今，以“生命教育”為關鍵字檢索博碩論文共計90000余篇，以“生命價值觀教育”為關鍵字的博碩論文共計1456篇，其中以“大學生生命價值觀教育”為關鍵字的文章共有765篇，占總數的52.54%。
通過文獻資料的匯總，發現國內學術界的研究主要集中在以下幾個方面：
（一）關于生命價值觀的研究
生命價值觀教育的“元問題”就是生命價值觀，所有理論都是基于這一基本問題之上的，所以，對生命價值觀的研究是十分必要的。當前理論界關于生命價值觀涵義的定義尚未統一，分別有以下幾種：
張文遠在《大學生生命價值觀教育研究》 中提出，生命價值觀即人作為生命主體對自己和社會作出影響的一種基本觀念，它由生命的自我價值和生命的社會價值組成，是生命的自我價值和生命的社會價值的辯證統一。
梅萍等在《當代大學生生命價值觀教育研究》 中指出，生命價值觀是凝結了人們以往生活經驗和生命實踐的親身感受，也反映了對當前生命價值的根本看法和態度。生命價值觀具體表現為人對生命價值的理想信念和信仰，其支配并調節著人們的生命價值選擇和生命價值的實踐創造。
（二）關于生命價值觀教育內涵的研究
在國內，有關于大學生的生命價值觀教育內涵的研究還是相對比較模糊的，沒有產生一致的理論認識。但基本都是以“加深大學生對生命價值的認知、樹立良好生命價值意識、從而確立積極健康的生命價值觀”為出發點。
任桂平在《守望生命――不可缺席的生命教育》中提出，生命價值觀教育就是基于個人的生命和生活，在遵循生命和生活的規則的基礎上，促進個體認識生命、追尋生命意義、實踐生命價值的過程，最終使生命趨于真、善、美的完美境界。
朱虹在《淺談當代大學生生命教育之生命價值觀教育》中指出，生命價值觀教育的內涵應包含三個方面：第一，是要引導人們對生死有一個科學的認知和健康的態度。第二，引導人們探求和追尋生命的意義和價值。第三，引導學生向著全面而自由的方向發展。
（三）關于生命價值觀教育目標層次的研究
教育的實際運行是需要具有一定目標指向的，并非雜亂無章、漫無邊際的。不同的研究者對生命價值觀教育的目的都有著不同的理解和劃分。
歐巧云在《當代大學生生命教育研究》 中提到，生命教育的目標是幫助學生認知生命、珍視生命、敬畏生命、熱愛生命，提升生存技能，關注生活質量，實現生命價值。
廖桂芳在《生命與使命》中提到生命價值觀教育的終極目標是對人的終極關懷和終極價值。書中認為可以將大學生生命價值觀教育的目標劃分為：自然生命層面目標、社會生命層面目標、精神生命層面目標。這三個層面逐層遞進、相互補充、相互滲透，共同指導著生命價值觀教育的實踐。
（四）關于生命價值觀教育方法和途徑研究
學者們對于大學生生命價值觀教育方法和途徑問題的研究探討，一般是從課程體系的設置、師資隊伍的建設、教育環境的構建等幾個方面著手探究的。
申迪在《大學生生命價值觀教育對策研究》 中，提出在以下四個方面對大學生進行生命價值觀教育：首先在思想觀念中認識到生命r值觀教育的重要性，其次要在人文教育中樹立生命價值觀教育的觀念，再次要在高校制度管理服務中落實生命價值觀教育，最后在課程設置中注重生命價值觀教育。
喬麗在《淺析當代大學生生命價值觀偏差及教育對策研究》 中提出的對策包括重塑教育理念，深化“以人為本”教育理念對高校教育的引領作用；制定生命價值觀教育課程的目標、內容和教學方法，在相關課程中滲透生命價值觀；不斷挖掘隱性教育資源，利用多種途徑增加生命實踐的機會；建設一支高素質的師資隊伍和培育先進朋輩群體，發揮其良好的帶頭示范作用。
二、我國生命價值觀教育研究現狀的簡要評述
筆者通過對現有文獻資料的整理分析，發現國內諸多學者已經開始重視大學生生命價值觀教育的研究總結，這不僅豐富了現有的生命價值觀教育的理論，也為今后的研究打下了相當堅實的理論基礎，但研究的系統性和理論性不強，很難在全國范圍內推廣并發揮作用。所以未來大學生生命教育的研究，可以在以下幾個方面深化和拓展。
（一）加強對大學生生命價值觀教育的理論探究，清晰界定大學生生命價值觀教育的內涵
大學生生命價值觀教育的內涵是大學生生命價值觀教育的最基礎的理論問題之一，也是研究的邏輯起點，但就目前而言，生命價值觀教育與生命教育研究相互重疊，相互之間的界定還不明確，而且，從兩者的文獻數量也可以看出，對生命教育的研究明顯多于對生命價值觀教育的研究。因此，幫助大學生更好地淞⒄確的生命價值觀，提高生命質量，這是下一步研究中首先要解決的問題。
（二）加強對大學生生命價值觀的對策探討的整體架構與梳理
就目前的學術研究而言，缺乏對大學生生命價值觀的對策探討的整體架構與梳理。在研究文獻中可以看出，學者提出的對策大多集中在幾個問題上面，卻很少有人對大學生生命價值觀教育的對策進行系統化的研究與總結，以架構完整的對策體系和科學的教育模式。
（三）加強對大學生生命價值觀教育的實證研究
國內學者對生命價值觀教育的研究起步較晚，研究方法仍是以理論分析為主，缺乏實證分析。而我國香港和臺灣地區則將實證研究重點集中在對比實施效果上，這樣不僅能夠及時掌握第一手資料，也更有利于深層次資料的挖掘，以提高研究的準確性和科學性。此外，國內學者的研究方法單一，缺乏系統化的提升，缺少科學的總結與凝練，致使研究深度和廣度有限，實踐對策都基于理論提出，缺乏實際可操作性，對具體的生命價值觀教育缺乏科學的指導和促進。
參考文獻：
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[4]歐巧云.當代大學生生命教育研究[M].北京：知識產權出版社，2009：176.
[5]申迪.大學生生命價值觀教育對策研究[D].華東師范大學，2012.
[6]喬麗.淺析當代大學生生命價值觀偏差及教育對策研究[D].東東北師范大學，2013.
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[10]鄭曉江，張名源.生命教育公民讀本[M].北京：人民出版社，2010.
[11]李長虹.大學生生命價值教育探析[D].山東師范大學，2008.
關鍵詞：大學生；自殺；心理危機干預；學校策略
一、引言
本文的研究背景：自殺現象已成為醫學和社會學面臨的一個重要課題。國外自殺是10種最常見的致死原因之一[1]，在日本自殺則成為大學生非正常死亡的主要原因。我國資料顯示，當前15-36歲的青年中，自殺在意外死亡中居第一，而意外死亡占總死因的第三位[2]。 有研究表明，我國大學生平均自殺率在9-2410萬，也就是說，每一萬名學生中就會出現一至兩名學生自殺現象。據媒體的不完全統計，2001年至2005年，各地共報道281名大學生自殺事件，其中209人死亡，72人存活，自殺死亡率為74.4%。另據媒體報道，2005年，在全國23個省份近100所高校內，發生大學生自殺事件116起，其中83人死亡。國外關于大學生自殺現象的心理干預已有100多年歷史，而我國目前只有北京、上海、廣州有為數不多的心理危機干預機構。
本文的研究方法：本研究采用調查研究法、案例分析法和抽象概念與實證研究相結合的方法。采用統一制定的大學生生活現狀問卷調查，隨機抽取江西高校的320名大學生，采用SPASS 17.0軟件和交叉分析方法篩選出相關數據，分析江西高校大學生生活現狀及自殺意念產生因素，提出應對大學生自殺現象的心理危機干預機制及學校策略。
本研究的意義：該研究首先對于掌握江西省大學生的心理生活現狀，了解大學生自殺現象背后隱含的自殺意念、產生的社會因素，從而提出切合學校實際的學生心理干預機制和學校策略具有現實意義；該研究對于預防大學生自殺，減少大學生自殺概率，提高高校思想政治管理和心理健康教育工作，有針對性的幫助大學生正確處理自殺等敏感話題及樹立“珍愛生命”意識具有實際指導意義。
該研究主要內容：1.分析研究大學生生活現狀相關數據，總結歸納出大學生存在的心理健康狀況，尤其是自殺危機狀況；2.通過具體案例和統計數據得出大學生自殺現象頻出的各種因素；3.在得出的具體因素基礎上提出大學生心理危機干預機制及學校應采取的策略。
三、數據采集與分析
筆者采用統一制定的大學生生活現狀問卷調查，隨機抽取江西高校的380名大學生，回收問卷316份，回收率98.12%，問卷有效率100%。采用SPASS 17.0軟件和交叉分析方法篩選出相關數據如下表：
從表中可以得出結果：大學生自殺報告率為10.75%，這個結果接近石文娟[3]、徐慧蘭[4]的研究報道，略低于巢傳宣[5]的研究結果。其中，男生為9.129%，女生為10.1%，卡方P=0.024>0.05，研究沒有統計意義，但值得一提的是女生選擇經常有自殺想法的人數為5人，遠大于男生中的0人；生源地、經濟狀況、自己性格、與朋友關系、學習壓力等P值均大于0.05，研究沒有統計意義；年級、家庭情況、與家人關系、家教方式、就業壓力、課余活動、戀愛關系、睡眠質量等P值均小于0.05，研究有統計意義；另外在問及哪些原因會導致自殺時，197人選擇人際關系、175人選擇前途與就業問題、152人選擇學業問題、95人選擇經濟問題、91人選擇家庭問題、32人選擇國家發展前途問題。
四、自殺危機下的學校干預策略研究
危機干預（Crisis intervention）主要指的是針對有可能誘發自殺行為的因素，在不同階段采取不同的應對策略，最終目的在于預防自殺，減少自殺率[6]因此，學校策略應主要放在學生自殺心理危機前的常規干預。
常規干預的目的在于幫助學生樹立正確的世界觀、價值觀和人生觀，引導學生朝健康的心理教育方向發展，培訓學生積極向上的人生態度。
（一）做好社會轉型期學生的價值觀干預
涂爾干在《自殺論》中運用大量的實證調查數據得出結論：促成自殺的根本動因來自于社會[7]。當今社會正處于轉型期，經濟全球化已成為社會發展的必然趨勢。這種社會轉型及經濟全球化不僅體現在經濟領域，更體現在意識形態領域，各種外來文化思潮不斷涌入中國，對我國原有的世界觀、價值觀及人生觀都產生了不小的沖擊， 而作為活躍在時展前沿的當代大學生，這種意識形態的沖擊對他們產生了深刻的影響。
（二）建立心理危機聯動機制，積極開展大學生生命教育
高校應建立專職、兼職學生自殺心理危機聯動隊伍，建立由高校、心理咨詢師、學院、班級、班主任、班干部、樓棟長信息員、寢室長組成的8級危機聯動機制，并對聯動隊伍人員進行常規培訓和預演，提高隊伍預判能力和危機處理能力；支持鼓勵高校教師參與大學生生命教育課題研究并積極開展大學生生命教育，開展“珍愛生命”主題教育，使學生熱愛生活、培養積極向上的生活態度。
關鍵詞： 大學生生活園區 思想政治教育 新思路
自從后勤社會化改革以來，越來越多的高校實行宿舍公寓化管理，“大學生生活園區”這一概念蘊育而生。如何在生活園區內創造性地開展大學生思想政治教育成為重要的研究課題。我作為一名園區思想政治教育的工作者，以園區課堂為依托，探索大學生生活園區思想政治教育的新思路。
1.以園區課堂為依托開展大學生思想政治教育的意義
1.園區課堂是第一課堂的拓展與延伸。隨著高等教育改革的不斷深化，各高校逐漸由學年制向學分制、彈性學年制轉變，學生群體越來越趨向于分散化、個體化、小型化，學生平時的學習、生活、娛樂大多數以寢室為單位、以生活園區為平臺來進行，這給學生思想政治工作帶來了新的挑戰，提出了新的要求［1］。在新形勢下，學生在校內第一課堂學習知識所用的時間只占到三分之一，其余三分之二的時間都用于在園區內生活、學習和娛樂。如何創造性地在園區開展思想政治教育工作？如何針對性地提高生活園區的育人功能？如何有效加強對學生行為的指導？園區課堂結合學生自身的興趣愛好、特點特長等因素開設課程，把上課地點放在大學生生活園區內，使同學們可以在第一課堂以外的時間繼續學習知識。園區課堂把思想政治教育工作的觸角滲透至大學生生活園區，營造“人人皆教育之人，處處皆教育之地”［2］的濃郁氛圍，它是第一課堂的拓展與延伸。
2.園區課堂教學模式有助于培養學生的綜合素質。在園區課堂的開設過程中，充分考慮學生的需求、特點、知識結構等因素設立課程，著重從文化藝術熏陶、思想道德培養、良好行為養成等方面入手，讓學生在上課過程中既動手又動腦，激發創新思維。學生做授課老師可以提高表達能力、組織協調能力，學生參與課程互動、討論可以提高團隊合作精神、動手能力。因此，園區課堂教學模式能夠促進學生全面成長成才，有助于提高學生的綜合能力。
3.園區課堂教學模式以學生為本，尊重學生的主體地位。大學生園區思想政治教育應該貫徹以學生為本的理念，尊重學生的主體地位。在教學隊伍配置上，學生可以被聘為園區課堂老師；在教學內容安排上，以手工藝術教授、生活技能培訓等課程為主；在課程性質上，學生憑興趣參加，不設學分。可以看出在這個課堂的各個環節都充分尊重學生的個人意愿和個性化特征，完全由學生自己把握主動權，實現教育與自我教育的結合，更好地提高大學生園區思想政治工作的有效性。
2.園區課堂模式的構建
園區課堂是指在大學生生活園區的大環境下，充分整合園區育人力量，通過置換教學場所場景，以教師、學生為教學主體，教授文明修身、文化藝術、手工藝術、生活技能培訓為主要內容，是一種具有實踐性、互動性的教學模式，是體現理論教學與實踐教學有機統一的教學新理念。
1.在教學隊伍配置上以物業員工、學生相結合?！坝恕笔菆@區的中心工作。社會化管理模式下，物業管理員成為園區管理、服務、教育工作的一支重要力量，也要承擔著思想政治教育的職能［3］。物業管理員與學生接觸較為密切，能夠較好地掌握學生的思想動態并且有豐富的生活經驗與生活技能，由物業管理員工開設的課程對學生良好生活習慣的養成、文明行為的引導都起到了積極的作用。學生是生活園區的主人，讓學生擔任園區課堂老師能更好地發揮學生的主人翁精神，調動學生的積極性，利用學生自己的特長來服務同學，從而凸顯自我教育的功能。
2.在教學內容上以文明修身、文化藝術、手工藝術、生活技能培訓為主。思想政治教育工作是園區工作的重心，目標是要提高學生的思想政治覺悟、道德水平、綜合素質?，F在的大學生以“80后”、“90后”為主體，在他們身上普遍存在生活自理能力差、交流障礙、團隊意識差等問題。園區課堂開設的文明修身、文化藝術、手工藝術、生活技能培訓等課程，克服了第一課堂“重知識、輕能力，重結論、輕過程，重理論、輕實踐”的現象，它的實踐性、互動性能更好地被大學生所接受。
3.在課程性質上不設學分，學生憑興趣參加。園區課堂課程按專題來分，每個課程的開設時間都不一樣，像禮儀修養等課程可能需要上幾節課，而像端午文化等課程只需一節課就能達到效果，所以園區課堂的課學生可以選擇上，也可以選擇不上；可以選擇上這節課，也可以選擇上其他課。課程的選擇全憑學生自己的興趣愛好和個人意愿。
3.園區課堂的運行過程
以園區課堂為依托開展大學生園區思想政治教育工作，主要有以下四個環節。
1.課程選擇。每學期，園區課堂項目組向廣大同學發放調研問卷，了解學生的興趣愛好及培訓需求，根據學生的反饋意見制定本學期課程目錄。項目組提供課程目錄及園區課堂開課申請書，由校學生處大學生園區教育服務中心審核。通過后再由項目組通過張貼海報、發放宣傳單等形式向全校同學公布。在這個過程中，充分尊重了學生的選擇意愿，為園區課堂的參與度和順利舉行打下了良好的基礎。
2.教師選聘。根據項目組的調研結果，以及我院園區課堂任課老師要求，在全園區招聘園區課堂老師。有一技之長的學生、符合條件的物業人員等都可以參加應聘。園區課堂老師由我院學生處大學生園區教育服務中心聘任，受聘老師應準備充實的授課內容和完整的教學大綱。授課老師根據課時量由我院大學生園區教育服務中心支付課時費。
3.課程指導。在上課過程中，園區課堂老師不僅要講授理論知識，而且要走下講堂親手示范，增強學生的理解能力和動手能力。師生間注重彼此交流和互動，在對問題的共同探討中提高和促進本身的理論知識、人格魅力，實現了師生間以園區課堂為平臺進行的良性互動。
4.成果展示。在每學期末，由園區課堂項目組對園區課堂一學期的運行情況進行總結，整理出席率、滿意度、學員感想等資料提交校學生處大學生園區教育服務中心，由校學生處、園區課堂項目組、園區課堂老師共同組成評審小組，根據上課的情況、作品的質量等方面進行評審，評出來的優秀作品給予獎勵并頒發證書。
參考文獻：
［1］楊自保.加強高校學生生活園區思想政治教育的有效途徑研究［J］.重慶電子工程職業學院學報，2009.7.
【關鍵詞】 大學生 生命倫理教育 現狀
一、大學生生命倫理教育的意義
在現行的高校教育中，學校普遍重視科學文化知識的教育，要求學生對課本知識的掌握。這種只注重科學文化知識，而忽視精神層面和心理層面的氛圍，導致了人文精神的失落，并由此造成生命倫理觀念教育的缺失。由于大學生對生命倫理問題缺乏一定的了解和思考，因此出現了言行的失常，不健康的生活方式與心態，甚至出現自殺、傷人、傷物等嚴重不良行為。
南京危機干預中心對部分高校學生的調查表明：“大學生自殺率近幾年呈上升趨勢，比全國自殺率高出一倍，這已成為大學生死亡的首位原因?！苯陙?，我們頻繁在媒體上看到大學生自殺的消息，這些大學生們正當青春年華，卻因為各種理由，輕易放棄了自己的生命，同時大學生傷害他人生命的現象也時有發生，他們的行為完全是嚴重扭曲的心理產生的，是對生命的漠視。
作為高校思想政治教育工作者和研究者，我們應該認真思考這些事件發生的深刻原因，并分析原因找到解決的辦法。這些傷害自己生命和他人生命的行為，反映出了大學生不正確的人生觀、價值觀，以及嚴重歪曲的心理。這些行為產生的原因肯定是多方面的，有社會環境的影響，有其家庭環境的影響，也有其自身的原因。但從學校的角度來說，學校缺乏對大學生生命倫理觀的教育，是導致大學生輕視生命、漠視倫理規范的主要原因之一，所以當今高校應該重視生命倫理觀教育。
針對當今高校大學生所面臨的心理問題、思想問題、價值取向問題，利用專業知識綜合分析他們的各種問題、原因之所在，找出合理有效的解決途徑，引導他們走出心理誤區，樹立正確的人生觀、價值觀，擁有健康的心理素質，努力成為能實現自我價值和社會價值的有用人才，切實有效地開展生命倫理觀教育，具有重要的理論意義和實踐意義。
二、國內外關于生命倫理教育研究的現狀
八十年代初期，生命倫理學的概念被引入中國。1980年，邱仁宗教授在《醫學與哲學》創刊號上發表了《死亡概念與安樂死》一文，首開了生命倫理學學術討論的先河。隨后，有關生命倫理學的相關問題逐步引起了各界人士的研究與關注。三十多年來，有關生命倫理的論文、論著、譯著不斷出現，最具代表性的是邱仁宗教授1987年5月出版的專著《生命倫理學》，它標志著中國生命倫理學的萌芽。
1、國內研究現狀
在臺灣地區，20 世紀初，生命倫理教育從日本由民間團體引進并推廣，少數學校開始增設相關課程，但并未成為主流。直到1997年臺灣成立“生命教育推廣中心”，生命倫理教育才被重視起來，大批專家學者參與研究與討論，發論文、編教材、學術討論等，推動了生命倫理教育的普及與發展，逐步提高了生命倫理教育的影響力。與臺灣地區所不同的是，香港地區生命倫理教育的推進與發展，是由社會福利團體、義工組織、宗教協會等民間組織進行推進和發展的。另外，香港政府也特別重視生命倫理教育的推進與培訓，各種學習培訓、課程設計、實踐體驗等如火如荼地進行。但總體來說，香港雖然十分重視生命倫理教育，但真正具體、科學的生命倫理教育課程體系還未完全形成，作用發揮還有待進一步加強。
相比較而言，大陸的生命倫理教育起步較晚。教育部提倡素質教育要以人為本，要注重人的全面發展，要尊重人的心理健康，從一定意義上講，這是我國生命倫理教育的開始。各個學校也開始重視生命倫理教育，以此為主題開展了一系列活動，并取得了一定的效果。如2006 年在北京召開了“第二屆中華青少年生命教育論壇”，并權威報告；2005 年上海市正式提出《上海市中小學生命教育指導綱要》，生命倫理教育正式進入中小學課堂；2004 年遼寧啟動“生命倫理教育工程”，全省中小學均開設生命倫理教育課程，對中小學生進行全方位的生命倫理教育。但是全面整體看我國的生命倫理教育現狀，主要集中在中小學生，大學生的生命倫理教育還不夠，理論的研究成果不多，實踐教育成果不強。因此，我國大學生生命倫理教育的研究還有待進一步的提升和升華。
2、國外研究現狀
1915年，德國哲學家施韋澤提出了“敬畏生命”的倫理學思想，對“生命”范圍的界定突破了生命對動物的限定，擴展到了植物和一切生命，為后來倫理學的發展提供了前提和基礎。1937年，美國政府提出要普及學生的死亡教育，使學生領悟到生的真諦，幫助學生樹立正確的生命倫理觀。20 世紀中期，加州的阿南達學校實施生命教育體驗計劃，旨在幫助學生樹立正確的生命倫理觀，提高學生生存質量。1976 年，美國大部分中小學開設了生命倫理教育的相關課程。20世紀90 年代中期，美國的生命倫理教育基本普及，主要內容包括生命挑戰教育、情緒管理教育和品格教育等。英國的生命倫理教育起源于1987年，由中心基金會組織，經過十余年的發展，90年代在學校已基本普及，生命倫理教育課程被認定為跨學科重要課程。2002 年，生命倫理教育課程被認定為必修課程，由此得到全面推廣。日本的生命倫理教育起源于1989年新修改的《教學大綱》，為了解決日本青少年中存在的自殺、殺人、污染環境等現象，明確提出了生命倫理教育，重點定位于尊重人的精神、敬畏生命的態度、重視生態保護等領域。近年來，日本教育又提倡以“熱愛生命，選擇堅強”為主題的“余裕教育”，針對青少年的心理狀況，通過教育與實踐活動幫助他們認識到生命的珍貴和生活的美好，從而堅強地面對挫折，珍愛生命?？傊瑖獾纳鼈惱斫逃m然取得了一定的成績，但生命倫理教育的對象大多集中在中小學生身上，對大學生的生命倫理研究和教育則相對較弱。
總結國內外關于大學生生命倫理教育的研究現狀，通過對中國知網中文期刊全文數據庫的檢索，關于在高校開展生命倫理觀教育的文章較少。因此，從一定意義上講，對在高校開展生命倫理觀教育的研究仍是一個有待深入的領域。
三、大學生生命倫理觀教育的簡要述評
從研究現狀可以看出，對大學生進行生命倫理教育的效果并不明顯。因此，從社會文化、家庭教育以及大學生自身三個層面去探尋大學生中消極生命倫理觀產生的深層次原因，探索相應的解決辦法，引導大學生用正確的生命倫理觀去豐富自身生命意蘊，回歸倫理道德本色，實現個人最終價值具有十分重要的意義。
縱觀現實，年輕大學生中一定程度上存在著自殺或者殺人等否定生命的做法，在放縱自己、忽視生命價值和倫理道德要求的同時，迷失于生命的價值和倫理道德的追尋中。因此，作為教育工作者我們必須從同情、惋惜、關愛生命的角度去深入分析開展大學生生命倫理教育研究的背景和重要意義，對大學生的生命認知、生命態度、生命責任、生命價值取向等方面進行定量分析，真實了解大學生生命倫理觀的基本現狀，并根據當前高校教育和學生生命倫理需求實際，進一步探索符合大學生生命倫理教育實際的內容、原則和途徑，幫助大學生確立正確的生命倫理觀。
1、轉變教育觀念
教育觀念決定教育出路，對大學生進行生命倫理教育不能只片面強調知識技能的傳授，更應該關注大學生個體性格的發展，尊重其獨特性，關注大學生的心理層面和精神層面，并結合大學生遇到的現實生活困境、學習困境，給予正確、積極的引導，幫助他們走出困境，讓他們愉悅的生活和學習。要使學生在掌握知識與技能的同時，學會處理生活學習中遇到的各種問題，學會排解各種不良的情緒，學會去領略生命的美好，認識到自身的責任與使命，真正地享受自己的人生并為之努力。
2、深化教育內容
一是應該立足于生命存在的價值的教育，應該使學生意識到人發展的前提是存在，而存在應該是不斷的進步，不斷向前發展的，任何人想要實現什么樣的人生什么樣的夢想，都必須要有生命的存在作為前提，所以生命的存在本身就無比重要并具有無比價值。每個人的生命都是獨一無二的，因此應該用一種包容和理解的目光去看待每個生命，關注每個生命的價值。二是高校應該對大學生開展生命挫折教育，加強大學生對生命中挫折的認識，引導大學生正確看待生活和學習中遇到的各種挫折，并指導他們如何用積極的心態去面對挫折，從而戰勝挫折獲得人生的繼續前行。要教導學生在挫折面前，人的意志可能比行為更有效，使他們從心理意識上去正確對待挫折，更好地戰勝挫折，鍛煉自己不斷成長。三是大學生的生命倫理教育應培養學生的責任意識，引導大學生樹立對自己的生命負責的意識，并同時要樹立對他人、對整個社會負責的責任觀。應該教育大學生在生活中，沒有任何人有理由肆意剝奪另一個人或生物的生命，每個人都應該尊重他人的生命，這是一種最起碼的善良，這也是一個人所必備的道德品質。
3、整合社會資源
大學生所接觸的環境是由家庭、學校和社會三者共同構成的，因此除了高校通過實施生命倫理教育來改變現狀之外，還必須整合一切社會教育資源。大學生目前對生命狀態的認識，迫切要求社會廣泛地宣傳教育，其中最重要的是各種傳媒的作用與影響?，F在是個全民信息傳播的年代，網絡、博客、微信、視頻等各種傳播媒體應堅持正確的傳播導向。特別是在發生一些負面事件時，在真實報道的同時也要選取適當的視角，向全社會、向大學生傳遞積極正確的價值觀念，讓大學生感受到生命的可貴，感受到生命中的美好，進而熱愛自己的生命，并珍惜他人的生命。
【參考文獻】
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關鍵詞： 案例教學法 心理健康教育課程 有效性
一、案例教學法概念
《教育大辭典》一書中將案例教學法定義為：“高等學校社會科學某些科類的專業教學中的一種教學方法。即通過組織學生討論一系列案例，提出解決問題的方案，使學生掌握有關專業技能、知識和理論。”案例教學法在我國最早使用可見《史記》、《春秋》等著作，在這些著作中，作者往往會憑借一些經典的、生動的民間故事來闡述事理。在國外，案例教學法最早使用可追溯到古希臘哲學家蘇格拉底的“產婆術”，即采用討論和啟發的教學方法向學生提問，并引導學生總結得出問題的結論。后來他的學生柏拉圖將“產婆術”即一問一答的教學方法編輯成書。在書中，作者要闡述的事理是以一個個故事為媒介的，這就是西方案例教學法使用的先河。
大學生心理健康教育是大學生素質教育的一項重要內容，是新時期我國高等教育適應社會需求，培養德才兼備、身心健康的復合型應用人才的重要途徑。目前，我國大學生心理健康教育的主要途徑是開設大學生心理健康教育課程，進行心理健康教育知識講座，開展心理咨詢活動等。其中，開設大學生心理健康教育課程在全國高校中已體現出普及化的趨勢。但是，大學生心理健康教育課程實施中卻還存在教法單一、課程實施缺乏有效評價等問題，這嚴重影響了大學生心理健康教育的實效性。因此，對大學生心理健康教育課程教學方法改革的探討就成為心理學工作者的一項重要任務。案例教學法是以桑代克的聯結學習理論、布魯納的認知結構學習理論、班杜拉的觀察學習理論、羅杰斯的“以人為中心”的教育教學理論和馮?格拉塞斯費爾德的激進建構主義理論為其理論基礎，在整個教學過程中學生是主動的、積極的知識參與者、探究者，這種教學方法的本質是使師生在探究中實現自我的提升。因此，將案例教學法應用到大學生心理健康教育課程中具有重要的現實意義。
二、案例教學法在大學生心理健康教育課程中的應用與作用
（一）有利于大學生主體性的發揮。
大學生靈活運用所學的心理健康教育知識去解決現實世界中的真實問題，有效地參與社會實踐活動，這是大學生學學生心理健康教育課程的主要目的。案例教學法的一個明顯特點就是學生的主動參與。學生主動參與的前提是教師所提供的與學生具體物理情境和社會實踐情境相聯系的一個個有思維價值和意義的問題情境。這樣，學生才能積極參與到課堂教學之中，在教師的引導下通過討論、探究發現問題、解決問題，提高能力。
（二）有利于學生良好思維習慣的形成。
案例教學法在大學生心理健康教育課程實施中要求教師對學生進行引導和點撥，這主要是針對課堂討論這一重要環節。教師要成為課堂教學的觀察者和旁觀者，善于及時捕捉學生需要點撥的情境，從多角度引導學生進行思考，使學生對心理問題的思考具有一定的深度。同時，在學生闡述觀點時，應盡可能留給學生問題的空間，允許學生保留自己的意見。如發現學生間存在差異較大的觀點時，師生可一起進行分析探究。從課堂學習的過程來看，在大學生心理健康教育課程實施中應用案例教學法已關注了大學生思維意識的形成和思維品質的訓練，有利于大學生良好思維習慣的形成。
（三）有利于實現學生對所學知識的理解和內化。
以布蘭斯福德（Bransford）為首的旺達比爾特認知技術小組曾提出了拋錨式教學（anchored instruction）（王文靜等，2002）。這種教學將學生的理性和感性認識相結合，對于促進學生知識的內化具有明顯的作用。案例教學法和這種拋錨式教學一樣要求建立在有感染力的真實事件或真實問題的基礎之上。在學習中，學生先看到教師設計好的有關心理健康教育知識的問題情境，運用他們所學的心理學知識去理解情境中的現象和問題，教師逐步引導學生形成一些概念和理解，然后用自己的理解方式去體驗和思考這些問題。這在提高大學生探究能力的同時可加深他們對心理健康教育知識的深層理解，實現對心理健康教育知識的內化。
（四）有利于創設和諧的課堂氛圍，融洽師生關系。
案例教學法在大學生心理健康教育課程的教學實施中要求教師關注學生的心理需求，調動學生的參與意識，鼓勵學生闡述見解，展開熱烈的課堂討論，在討論中進行師生之間、生生之間雙向和多向的互動、對話。這種討論在提高學生語言表達能力、思辨能力的同時能增進師生的了解、合作，協調師生關系。師生之間的這種和諧關系和氛圍是增強大學生心理健康教育課程教學效果的重要條件。
（五）有利于完善教師的知識結構，促進教師的專業成長。
案例教學中的案例一般知識覆蓋面較廣且具有不同時空背景和學科背景。滲透在案例中的知識包括基礎心理學、心理咨詢學、發展心理學、社會心理等學科知識，教師需充分挖掘蘊涵在案例之中的理論知識并能將之與教師的實踐教學進行有效的結合。此外，教師要提高案例教學的有效性，需要在課堂教學過程中具有較強的課堂調控能力和應變能力。因此，案例教學對于教師所需的大學生心理健康教育課程的本體性知識、案例教學中駕馭教學所需的情景性知識、實現心理健康課程有效教學的條件性知識和與心理健康教育課程相關的文化知識的完善具有積極的促進作用，并能在此基礎上促進大學生心理健康教育課程教師的專業成長。
三、大學生心理健康教育課程教師在使用案例教學法時應關注的問題
在大學生心理健康教育課程教學中運用案例教學法對于增強大學生心理健康教育課程教學效果具有積極的影響。但是，這種教學方法的運用也給心理健康教育課程教學的教師提出了新的挑戰。教師在大學生心理健康教育課程教學過程中應注重以下幾個方面的內容。
（一）案例的選擇。
案例是心理健康教育課程教學的重要元素。（1）教師所選的案例要與大學生心理健康教育課程教學的內容緊密相關，這樣才能實現理論與實踐的結合，達到將學生理論學習升華為能力的目的。（2）教師所選的案例要與大學生生活實際和生活世界相貼近。這樣才能激起大學生在學習過程中的探究熱情，從而增強課堂討論的效果。（3）教師所選的案例應具有時代性。不同時代背景下的案例會反映出不同的時代特征。隨著時代的發展和社會的變遷，大學生的價值觀、生活方式、生活理念等都會隨之而改變。所以，教師選擇的案例具有時代性就會更具有說服力，從而增強課堂教學效果。（4）教師所選的案例應具有豐富性。研究表明：大學生心理問題在不同年級上存在差異。大學生主要的心理問題從大一到大四依次表現為：人際交往問題、學習問題、情緒問題、戀愛與性問題、自我意識問題和職業生涯規劃問題，等等。這說明大學生在整個大學階段心理需求是不平衡的，既有共性的心理問題，又因為每一個大學生的家庭環境、成長經歷等的不同而存在個體差異。所以，教師所選的案例應關注到學生不同階段的心理問題，通過豐富的案例教會學生對不同層面、不同角度的心理問題進行梳理的方法，提高大學生心理健康教育知識的應用能力。此外，案例的豐富性還體現在案例呈現方式的多樣性。教師在教學過程中呈現案例時應采用幻燈、教學錄像、圖片等方式，這樣可調動學生學習興趣，從而增強課堂教學效果。
（二）教師的引導和點撥。
案例教學法在大學生心理健康教育課程教學中應用要求教師的引導應體現出系統性和方法性。教師的引導應關注課堂教學之前學生的準備狀況，在課堂教學過程中學生的問題探究和課堂教學結束之前對案例的延伸等方面。案例教學法對大學生學習的主動性、自覺性要求較高，課堂教學之前學生的準備程度影響到大學生課堂學習的參與程度和大學生心理健康教育課程教學效果的取得。因此，教師的引導應關注大學生心理健康教育課程教學之前的對所學知識的準備。學生應了解課堂教學的內容，與大學生生活、學習的關系等內容。在課堂教學過程中，教師的引導主要是對學生探究問題的深度和廣度的引導，要盡可能培養學生思維的深刻性、敏捷性、果斷性、獨特性。因此，教師應關注學生在課堂學習時對問題的獨立思考，鼓勵學生自主探究，大膽質疑，從多個角度分析問題。大學生心理健康教育課程的學習目的不僅是要讓大學生掌握相關的心理健康教育知識，更重要的是要讓學生獲得心理調試的方法和能力。所以，教師在課堂教學結束之前的引導還應關注對案例的延伸。具體的引導方法是教師結合大學生心理健康教育課程的教學內容，對案例提出不同的假設，引導學生通過對假設的論證，分析案例中主體的心理和問題行為產生的原因，引導學生探究案例材料中沒有談及的原因，以此增強解決問題的能力，從而提高綜合素質。
（三）教師的課堂教學總結。
教師的總結在案例教學的過程中尤為關鍵。教師的總結可以是討論進行中的適時的階段性小結，也可以是課堂教學結束時的點評小結，是案例教學不可缺少的環節。教師的小結包括：對學生討論觀點的視角正確與否，對學生討論之后所形成的共識進行的概括、理論知識的提升，歸納案例中獲得的啟示、方法和思路，以及其在學生生活中的應用等內容。心理學家布朗指出：情境通過活動來合成知識，即知識是情境化的，并且在部分程度上是它所被應用的活動的產物。由此可見，學生的經驗世界對他們學學生心理健康教育課程具有重要的作用。在教學過程中，由于學生的經驗世界（知識、智慧、成長經歷和家庭背景）不同，導致學生在思考案例時會依據自身的經驗世界，如此學生探討問題的結論就會存在差異。教師在教學總結時應承認這種差異的存在，將教學總結的中心放在分析案例所獲得的啟示、方法和思路。這是對學生知識內化和提升的一個關鍵。整個課堂教學小結可以說是對教師教學駕馭能力的一個考驗。所以說，教師要想提高大學生心理健康教育課程教學的成效，就需不斷提高自身的知識素養，豐富課堂教學經驗，提高課堂教學的能力和技巧。
總之，案例教學法應用于大學生心理健康教育課程教學具有重要的意義，但這種教學方式對教師的綜合素質提出了更高的要求。教師要不斷學習，進行教學方法的改革和鉆研，提高綜合業務素養，這是大學生心理健康教育課程教學有效實施的重要前提。
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關鍵詞：教育、思想政治工作
第一、關注大學生群體的變化，是加強大學生思想政治工作的出發點和落腳點。
新世紀，作為受教育者的在校大學生也出現了許多新的變化。他們崇尚自我,標榜獨立，卻又缺乏責任心和使命感；他們注重自我價值的實現，強調個人與社會的融合，但又表現 出較強的功利性傾向；他們不馴服簡單的教化，具有對傳統 的叛逆精神，卻又往往在現實社會中迷失自我?？梢哉f，從他們身上，我們既看到了大學生進取向上的群體態勢，也感受到他們身上體現出的種種矛盾和反差。大學生群體態勢的變化給思想政治工作提出了新的挑戰。因此，改變思想政治工作模式是思想政治工作與時俱進的必然要求。認識大學生群體的變化。首先，要認識到他們文化接受的變更。這一代大學生雖然接受過系統的傳統文化教育，但在文化認同上，卻表現出對傳統文化的叛逆，對新興文化形式，如網絡文化、快餐文化等，情有獨鐘，滿足于大信息量的填充、感官的刺激和簡單化的文化追求，而怠于思考和理性的反思。由此，在正統思想教育與大學生的文化接受、心理認同方面已呈現屏障，在教育者的思想灌輸和受教育者的文化接受間構建一個思想交流的平臺，不再用教育者的“一廂情愿”、而是更多地站在大學生的視野中了解他們的認識和思想現狀,來研究大學生群體的變化；其次，要認識到他們價值觀念的變化。思想政治工作說到底是要引導學生的價值取向，使其樹立健全的人格，做一個有理想、有目標的人。其三、要認識到他們群體中由于經濟狀況、思想意識、性格差異、外部環境等因素產生的自然分流。既關注整體,也著眼于學生中自然形成的小群體。真正深入到大學生中去、了解他們的思想實際、掌握群體變化和差異、開展有的放矢的工作，才能取得實效。
第二,開發利用大學生中的存在的豐富教育資源是加強大學生思想政治工作的重要內容。
首先,要善于發現,并精心培養先進典型。思想政治工作者應及時發現學生中的典型苗子,并注意悉心培養,使這些苗子逐漸成為學生中的典型。其次,在各種形式的評優過程中,可以通過廣泛宣傳引導學生積極參與,展現普通學生的優秀人格品質,教育廣大學生學先進,形成爭做先進、積極進取的競爭氛圍。再次,在宣揚典型時要注意總結發揮其成長經歷所具有的獨特的啟示作用。在思想政治工作中,也可以以高年級學生為參照,通過讓高年級學生現身說法、與她們進行座談交流等形式,對低年級學生進行教育。特別要注意總結高年級學生入學后實現“兩個轉變”(從高中的生活方式、學習方式向大學生活方式、學習方式的轉變)的經驗、使其成為思想政治教育的又一種資源。
第三,實現思想政治工作進公寓、進網絡,擴大覆蓋面是改進大學生思想政治工作的當務之急。
思想政治工作走進大學生生活領域,要與學生管理與服務相結合,即輔導員進公寓,建立學生公寓表現測評體系,全面掌 握學生思想品質；學生女生部進公寓,建立政治思想跟蹤體系,把握和引導學生政治思想脈搏;學生自律部進公寓,引導學生的自律意識、自主意識和自我意識;安全保衛工作進公寓,建 立安全保障體系,提供給學生一個自己的、可信賴的“家”。在管理、服務中突出思想教育主題,從而在公寓這一大學生生活、學習重要場所開辟出思想政治工作的嶄新領域。新時期網絡在逐漸改變著人們的生活觀念和行為方式。大學生鐘情網絡,不僅僅是為了獲取信息和消遣娛樂,也表現了他們新的生活方式與生活態度。但由于互聯網上充斥著黃、賭、毒,以及錯誤思想言論,對于缺乏辨析力和抵御力的大學生們來說,很容易在互聯網上迷失信念、誤入歧途。“因此正確引導大學生合理利用網絡工具也成為思想政治工作迫在眉睫的問題。實現思想政治工作進網絡,就是要在網絡上開辟思想政工作專欄,通過宣 傳、對話、咨詢,解決大學生思想問題,引導大學生提高辨析能力,樹立堅定的信念。
第四,注重大學生心理健康教育是改進大學生思想政治工作的重要部分。
把心理學知識引入思想政治工作中,可以及時、有效的發現和避免學生在心理上出現的問題。在思想政治教育過程中,注重心理健康教育,首先要關注大學生的“個體差異”。掌握其性格差異,進行個別施教,注意其能力差異,進行因材施教。其次要研究大學生中的特殊心理活動,預防和消除逆反心理。對教育者來說,就是要關注大學生的特殊心理活動,善于引導其好奇心、恢復其自信心、強化其意志力、提高其分辨力。再次,結合心理咨詢與調適方法,根據助人自助”原則,針對大學生思想矛盾與心理障礙,幫助大學生樹立健康人格,進行耐心細致地疏導,引導其樹立正確的價值觀，人生觀。
思想政治工作是高校工作的“生命線”。動態掌握大學生思想變化,尋求與之思想交流的平臺,塑造大學生健全的人格,努力培養其成為于社會、國家有用的人等都是當前進行思想政治工作的重要內容。
參考文獻：
[關鍵詞] 高職院校；大學生；生態文明素養；調查分析
[中圖分類號] F830 [文獻標識碼] B
引言
樹立生態文明觀，培養良好的生態文明意識養成生態文明行為習慣，是黨的“十”提出的生態文明建設目標：努力走向生態文明新時代，實現美麗中國對當代大學生提出的必然要求。當前高職院校大學生的生態文明素養現狀又如何？《黑龍江高職院校大學生生態文明教育研究》課題組在2012年6-9月以黑龍江生態工程職業學院、哈爾濱華夏計算機職業技術學院、黑龍江農墾職業學院、黑龍江生物科技職業學院，黑龍江林業職業技術學院等學生為對象，就大學生生態文明素養現狀進行問卷調查。當時調查結果顯示，高職大學生的生態文明素養狀況存在問題主要表現在，生態文明知識較為“欠缺”；生態文明意識不夠健全；生態文明行為存在缺位的現象。
可見，當前高職大學生生態文明素養的現狀與生態文明建設的內在要求還存在很大的距離，對此，課題組對生態文明教育新模式進行探索與實踐，與學院學生工作處、院團委、教務處及任課教師通力合作，切實加強大學生的生態文明教育。時隔近一年后，2013年，課題組再次就大學生的生態文明素養狀況進行問卷調查。
一、調研概況
本次調研時間為2013年3-4月，調研對象以黑龍江生態工程職業學院學生為主體，采取調查問卷的調研形式，調研內容分兩類問題，一是封閉式問題，包括大學生生態文明認知、生態文明意識、生態文明行為以及高校生態文明教育等；二是開放式問題，主要是調查大學生對高職院校開展生態文明教育實踐活動的建議。為了與第一次調查情況進行對比分析，更好地反映目前大學生生態文明素養狀況，本次調查問卷保留了第一次調研問卷中的26道題，另外，新增了5道調查題。調研方法分層隨機整群抽樣，共發放問卷600份，回收546份，有效回收率為90.42%。問卷的發放充分考慮了性別、年級、專業、等因素，有效地保證了調查對象的廣泛性和代表性。此次課題組調研通過對比、分析研究、歸納總結，了解高職院校開展一系列生態文明教育活動后大學生生態文明素養現狀，試圖為探索高職院校大學生生態文明教育新模式、途徑提供依據。
二、調研結果對比分析與結論
1.生態文明概念及其重要性認知度提升
大學生對生態文明概念及其重要性認知度將直接影響自身生態文明意識、生態文明行為等各方面。調查結果顯示，在對生態文明概念的認知上，選擇“一般了解的”占59.56%，同第一次調查相比（以下簡稱“同比”）上升38.4%；“聽說過的”占31.16%，同比下降27.38%；“完全不清楚的”占10.1%，同比下降10.2%；可見，對生態文明概念的認識理解有所提高。在回答生態文明與國家安全、環境保護、資源開發及自身利益的關系問題時，多數學生都認為生態文明與國家安全、資源開發、環境保護及自身利益的關系密切。只有2.03%認為其與自身的利益無關，同比下降5.10%。
這說明大學生已經意識到生態文明對于人類走出當前所面臨的生態危機，實現人與自然和諧、可持續發展的重要性。
2.生態環?；A知識愈來愈深入人心
大學生對環?；A知識的了解程度，則是衡量大學生生態文明素養提高程度的重要指標，同時也是大學生生態文明教育程度提升的一個鮮明的標志。
調查結果顯示，大學生通過“校園里的宣傳欄”、“學校開設的有關課程”“途徑獲取環保知識”的占50%以上。由此可見，高職院校生態文明教育，在大學生生態文明意識的培養、生態文明行為形成方面愈來愈發揮著重要的作用。
當被問及“世界環境日是哪一天”時，能夠正確回答是“6月5日”的占63.46%，同比上升34.1%；選擇其它時間或選擇“不知道”的占37.44%，同比下降32.43%。
當被問及“您認為下面哪一項是工業‘三廢’”。選擇“廢水、廢氣、廢渣”占88.71%；選擇“廢電池、廢家具、廢家電”占3.25%；選擇“廢電視機、廢電腦、廢冰箱”占4.70%；選擇“廢銅、廢鐵、廢鋼”的占2.25%。由此說明，大學生對工業污染現象比較關注，大部分學生對工業中的“三廢”現象比較了解。
當調查，“您是如何利用分類垃圾箱的”？其中有33.76%的學生選擇“知道分類標準并能嚴格遵守”；39.95%的學生選擇“大致了解但并不經常遵守”；19.12%的學生選擇“稍微知道點分類標準，但不區分對待”；還有617%的學生選擇“根本不知道分類的標準”?？梢姡蟛糠执髮W生對于垃圾分類回收已有比較正確的認識，只有少數學生還不知道垃圾分類回收的標準。
以上調查結果表明，由于高職院校對大學生生態文明教育的高度重視，生態環?；A知識也愈來愈深入學生的心靈。
3.“人與自然關系”的正確認識逐漸形成
正確認識人與自然的關系，是正確處理人與自然關系的前提。大學生對人類在生態系統中地位、作用和責任的認知狀況，這直接決定著他們能否辯證地看待人與自然的關系。當被問及“您認為人與自然應該是一種什么樣的關系”時，選擇“人是自然的管理者，利用自然資源天經地義”占5.63%，同比下降14.02%；選擇“大自然是人類的母親，人類應順應自然”占19.89%，同比上升1.03%；選擇“自然和人都是平等主體”占84.48%，同比上升22.95%?？梢?，絕大部分學生已經認識到面對生態危機的挑戰，應拋棄人類中心主義價值觀，樹立新的生態文明觀。視自然為朋友，人與自然共同繁榮，和諧相處，持續發展的生態文明觀念逐步在樹立。
當被問及“您認為物種的多樣化與我們人類的生存有何關系”？選擇“有利于保持生態平衡”占71.4%，同比上升18.46%；選擇“關系不大”占5.12%，同比下降6.83%。調查結果表明，大多數大學生已認識到保護生物多樣性的重要性和必要性。
人類的生存與發展離不開自然環境，保護生態環境，受益的絕非僅僅是環境，更為重要的還是人類自身。當被問及“您認為環境保護最主要的意義是什么”？時，選擇“保護環境的同時改善人類自身生存環境”占42.63%；選擇“人類給子孫多遺留一些自然資源”的占15.47%；選擇“人類能更持久地利用自然資源”占34.07%；只有7.83%的調查對象選擇“為人類以后徹底征服自然服務”。可見，大部分大學生已經認識到環境保護的重要性，，環保觀念正在由“要我環?！毕颉拔乙h保”轉變。
以上調查數據顯示，大部分大學生已經能夠正確的認識人與自然的關系，這將有利于大學生樹立生態文明觀，培養自覺的生態文明意識。
4.生態文明行為習慣正在養成
生態文明行為是生態文明素養的外化和集中體現。大學生生態文明素養的狀況具體表現為他們的綠色消費觀念、對生態環保類公益活動的參與程度以及他們的日常環保行為。
綠色消費觀，是大學生生態文明行為重要的助推力。當被問及“對于餐館提供一次性木筷，您的看法是……”？選擇“是我經常性的選擇”占16.5%，同比下降21.53%；選擇“我偶爾選擇”占21.46%，同比下降9.21%；；選擇“方便，但破壞境，我不常用”占31.05%，同比上升19.12；認為“生產一次性筷子必然破壞森林，我堅決不用”占27.19%，同比上升11.62%。由此說明，大學生的綠色消費觀念已經有了較為明顯的提高。
自覺參加校內外環保公益活動，是高職大學生生態生態文明素養提升的主要標志之一。當被問及能夠“經常參加?；蛏鐣媳Ｗo生態環境的公益性活動”時，選擇“經?！闭?5.95%，同比上升15.98%；選擇“偶爾參加”的占35.4%，同比下降4.4%；選擇“從沒參加”的占38.62%，同比下降10.52%。表明大學生認識到環保的重要性，能積極參與環保公益活動。
當調查“假如您在公共場合，有垃圾要扔而又沒有垃圾桶會怎樣”？時，調查對象中只有6.34%的學生選擇“看周圍沒人，就隨地扔了”，同比下降10.13%當調查“看到有人將垃圾隨手扔掉，您會怎么辦”？調查對象中選擇“會上去勸阻他們”占18.36%，同比上升5.15%；選擇“不贊成那樣做，但不會上去勸阻”占68.46%，同比下降2.86%；選擇12.19%的被調查者則認為“與自己無關”，占12.18%，同比下降316%。由此可見，與第一次調查結果相比，均有一定程度的好轉，這是尤為可喜的。
良好的環保行為習慣的養成，是生態文明素養提升的一個重要標志。當被問及“您去超市購物時，會自備購物袋嗎？”，選擇“經常自備”的占32.31%；同比上升3.09%；選擇“從不自備”的占13.52%，同比下降2.8%。當被問及“宿舍水房里一同學大開著水沖衣服，這時您會怎樣做”？選擇“自己過去幫他關掉”占46.23%，同比上升4.41%。
這些數據表明，大學生正在逐步將生態文明意識轉化為生態文明行動，觀念與行為之間的距離在逐步縮小，高職院校大學生良好的生態文明行為習慣正在養成。
三、生態文明教育經驗
1.豐富教學內容，構建“眾星捧月”的生態文明教育模式
“眾星捧月”是指各專業、各類課程都應利用自身的特色和優勢，充分挖掘和發揮自己潛在的生態文明教育資源，共同為提升大學生的生態文明素養而努力。一是設置獨立的生態文明教育課程。如《生態倫理》課，通過生態倫理課的教學，系統的向學生傳授有關生態文明的知識。二是向其他課程適當滲透，如“兩課”教學中，在思想教育部分可以通過加強生態文明理論教育引導，注重價值引導與價值認同，為大學生生態文明教育奠定正確的思想意識基礎；在旅游管理專業課程中，可向學生滲透生態旅游、文明旅游等內容，進行生態文明意識和生態文明價值觀的滲透，從而提升學生的生態文明素養；在《大學語文》課中，發掘具有生態文明思想的文學作品，從中更好地了解生態文明賦予人類的意義，更深層次地理解與思考人與自然的關系。通過構建“眾星捧月”的生態文明教育模式，豐富了高職院校生態文明教育內容，打破一些高職院校生態文明教育只是局限于環境生態學課程的單一局面。
2.以學生校內外活動為依托，營造濃郁的生態文明教育氛圍
大學生能否積極參與到校內外各項生態環?；顒又腥ィ谴髮W生生態文明素養的提升，生態文明觀的確立一個重要標志。開展豐富多彩的生態文明社會實踐活動以及各種環境保護公益活動，是學校濃郁的生態文明教育氛圍形成的重要保障。學校學生工作處以及校團委應高度重視校園生態文明教育氛圍的營造，發揮各自的潛力和優勢，組織開展一系列相關的生態文明教育、環保宣傳和社會實踐活動。比如，開展系列生態文明教育主題活動——“回顧勤儉歷史實現中國夢”、“公寓熄燈一小時我為節能盡份力”、“舊物改造手工藝品展示”、“生活社區跳蚤市場”、“杜絕舌尖上的浪費”、“‘我的身邊事’校園DV比賽”等。多姿多彩的校內外環保公益活動有效地調動了大學生投身環保的積極性和主動性。充分利用好學校各方面的資源，如教學環節中的實習、寒暑假的社會實踐、參觀學習等，讓學生深入社會，體驗嘗試各種各樣的生態現狀，達到對外部環境更為全面、客觀的認知為大學生生態文明教育營造了濃郁的氛圍。
3.充分發揮校報、校園網的“喉舌”作用
利用校報、校園宣傳和網絡在學生的思想政治教育中的引導和監督作用，通過對校報和校園網及校園廣播，精心設計、編排，為師生打造一個優秀的生態文明教育資源平臺。比如，在校園廣播、校報中開辟“生態文明窗口”、“生態校園”專欄，發表與生態文明教育、節約資源、保護環境相關的文章，對所開展的生態文明教育活動進行報導等。充分利用校園網，鏈接各類生態文明教育網站，聚集生態文明資源，滿足學生的個性化的需求和接受多樣化的指導，為學校開展生態文明教育搭建起一條健康、全面、快捷的網絡服務平臺，方便學生訪問、學習，是學生宣傳和表達生態文明思想、學習和掌握生態文明知識的一個重要平臺，使網絡成為生態文明教育的新載體和生力軍。
4.與“學術”聯手，提升生態文明教育的影響力
高職院?？梢猿浞职l揮學術報告、專題講座在生態文明教育中的獨特作用，專題講座具有較強的層次性和針對性，可以根據受教育者的知識結構，年齡結構等方面量身定做相對應的生態文明教育主題專題講座內容。如筆者所在的黑龍江生態工程職業學院組織了“建設資源節約型環境友好型社會，提高生態文明水平”專題講座；結合黨的“十”報告精神對生態文明知識進行專題輔導“邁向生態文明新時代”等多場專題講座。高職院校生態文明教育與學術活動的聯手，為高校生態文明教育更好地開展融創造了非常有利的條件，同時也大大提升了生態文明教育的影響力。
四、結語
高職院校大學生生態文明教育是一個復雜的系統工程，也是一個潛移默化、長期積累的過程，他需要各方面的同心同德，共同努力。充分利用自己的特色和優勢，發揮一切可以發揮的優勢，挖掘一切可以挖掘的潛力，為大學生生態文明教育做出貢獻。只有這樣，高職院校生態文明教育才能沿著規范化、制度化和科學化方向發展。
[參 考 文 獻]
[1]王淑英，孫克儉.高職院校大學生生態文明素養調查分析——以黑龍江省高職院校為例[J].黑龍江省社會主義學院學報，2012（4）：49-51
[2]王淑英，孫克儉.高職院校大學生生態文明教育研究：現狀、原因及對策[J].黑龍江省社會主義學院學報，2013（1）
關鍵詞： 職業生涯規劃 就業指導課程 應用
近年來，我國高校學生的就業模式已經實現了在市場經濟體制下的自主擇業，雙向選擇，盡管這種就業模式更靈活，更人性化，但在擇業難、就業難的大背景下，出現學生缺乏職業認知、職業能力、就業前的擇業困難和就業后的自信缺失等問題，盡管各大高校已經開設就業指導課程，也穿插了大學生職業生涯規劃內容，但相較于西方國家的職業生涯教育，我們還缺乏經驗，就業指導課程還不能真正幫助學生適應社會各崗位需求。
一、大學生職業生涯規劃教育在就業指導課程過程中實施之必要性
大學生職業生涯規劃教育，是指大學生能夠很好地自我認知并通過一系列科學的職業測評，依據自身興趣、專業、能力等因素，結合當下就業環境與職場要求，對今后所要從事的職業及需達到的職業目標所做的方案。
生涯發展大師薩博曾經指出：人生職業生涯發展分為成長、探索、建立、維持和衰退五個階段。而大學生正處于職業生涯的第二個階段，即探索階段。該階段的青少年，如果說前一個階段的特點是在幻想中，那么作為探索期的大學生，他們更加熱衷于參與各項社團，通過打零工逐步進入就業市場，從實踐中不斷實現自我理想，職業偏好逐步從虛化走向具體。因此，在這個階段的大學生急需得到正確的科學的職業生涯規劃教育。
網上流傳著這樣一段話：“曾經有一段很好的大學生活放在我的面前，我卻沒有珍惜。等到虛度后才追悔莫及，人世間最痛苦的事莫過于此！如果上天能夠給我一次再上大學的機會，我會對大學生活說三個字：‘規劃它！’、如果一定要在這個規劃上加上一個時間，我會毫不猶豫地說：‘現在！’”這話看似搞笑，卻包含著無奈的哲理。反映出我國大學生職業生涯規劃教育的認知較國外晚，起步遲，大學生職業生涯規劃教育和就業指導課嚴重滯后，體現了學生對于高校工作者的期望。
事實上，通過就業指導課程對大學生進行職業生涯規劃的訓練確實可以幫助大學生提高綜合素質，在學生無自我控制與自覺規劃能力和意識的前提下，避免學習的盲目性和被動性，可以使學生從進校起就開始了解自己，認識自己的優缺點，隨之調整自己，從而制定自己的職業目標與實施策略。從宏觀上予以調整和掌控自己的遠期與近期職業目標，微觀上逐步完善自身以滿足外部環境，使之良性互動，不斷提升自我能力，客觀外部不利條件，少走彎路。就業指導通識課與大學生生涯規劃教育的良性互動對大學生可以起到內在的激勵作用，使得他們認識到只有通過規劃過的大學生活才有可能實現完美目標，從而產生更大的理論學習與實踐的動力，其為實現不同階段目標而努力進取。因此，對大學生進行職業生涯規劃教育并進行就業指導非常必要。
二、大學生職業生涯規劃教育在就業指導課程中的現狀
盡管我們已經深刻地認識到大學生的職業生涯規劃教育的重要性，然而，在實際工作中，其現狀卻不容樂觀，就筆者任教的學院來看，學生總數為1051人，經過抽樣調查發現，對自己職業進行過規劃的，有一定職業目標的學生不到20%。通過粗略調查，我們看到，學生對自身職業生涯規劃的認識不足，反映出我們在就業指導課程中未將大學生職業生涯規劃有效地融會在學生的大學學習生活中。
（一）大學生自我定位模糊
美國一研究機構曾提出五個要點――我要去哪里、我在哪里、我有什么、我的差距在哪里和我要怎么做。這五點大學生很少有人可以做到，他們大多受到外界和自身惰性的影響，沒有做一個大學生活中的“有心人”，既不關注自身，又不關注外界。有的學生一心只讀圣賢書;有的學生從高壓的基礎教育中走出來，無法適應自由開放的學習環境，荒廢大量課余時間。
由于高校開設專業與就業市場需求的偏差，致使很多大學畢業生畢業后無法正常就業，使在校大學生對就業產生恐懼感，同時自我認識比較模糊。在校期間，只關注自己的愛好、興趣、性格、氣質特點等，對自身隱形的心理素質、意志力、個人品格等認識不夠。部分學生依然認為專業學習在大學生活中占據首位，忽略了其他認知能力的培養，例如人際關系的經營等。一些大學生在面對自己選擇的職業的性質，個人和職業的匹配度不關心，沒有充分考慮職位的職業前景和長遠發展，僅僅關心薪資待遇和工作環境，對未來的職業發展缺乏目標，在擇業時取向模糊，僅僅憑興趣選擇，求職期望值過高，自身的綜合素質評估與用人單位的要求不吻合，缺少對職位的感性認識和理性認識。實踐表明，機會始終是留給有準備的人，因此自我定位清晰顯然是必要前提。
（二）大學職業生涯規劃制度不完善
由于高校對大學生職業生涯規劃的疏忽，和對學生就業指導方式的單一（只關注學生的就業率與就業去向），大部分高校的就業指導課只針對高年級，對即將走上工作崗位的學生介紹一些職業技能，羅列一下就業時可能遇到的問題，致使很多應屆畢業生來不及對自己的職業進行系統規劃，大多數學生對職業生涯規劃認知模糊，甚至將職業生涯規劃等同于找工作。
目前，我國高校教育培養模式傾向于研究及崗位技術能力方面，具有單一性、統一性、封閉性的特點。大部分高校沒有獨立的大學生生涯規劃的教育機構，許多高校管理機構不夠完善。盡管各學校根據自己的實際情況開設了就業指導課程，但由于課程設置不完善，教學系統不健全，師資隊伍不專業，很多學校不同專業，不同年級設置相同的授課方式和授課內容，大學生生涯規劃教育不能貫穿在學生的整個大學生活中，將就業指導與大學生生涯規劃割裂開來。很多學校采取單一的形式，即開展一些講座和理論講說，依靠幾堂就業技能課就將學生推向社會，導致就業規劃及指導形同虛設。另外，擔任職業生涯規劃和就業指導的老師，通常由學院的黨政領導兼職或輔導員臨時上陣，他們缺乏相應的專業知識、技能和經驗，授課方式也局限于課堂理論講演，忽視了大學生職業生涯規劃與就業指導課程之間的辯證關系，缺乏個性化和案例分析。同時，很多學校對于課程的安排也不夠合理，有的進行插空式排課，把這項非常重要的課程邊緣化，變成了專業課的附屬。
三、大學生職業生涯規劃教育在就業指導過程中的應用措施
當前，大學生就業機遇與挑戰并存，挑戰是指職業生涯規劃與就業指導面臨市場的考驗，大學生能否很好地實現自身的職業目標，而機遇則是，正是因為大學生職業生涯規劃教育的不健全，才讓這些高校工作人員能夠足夠重視此項教育并開始著手設置長效的大學生生涯規劃，讓這項教育制度化，規范化。切實為大學生就業做好指導，為社會輸送更合格的人才。
（一）加強大學生職業生涯規劃教育課程建設并與就業指導課程有機結合
高校應堅持“以人為本”的教育理念，改變單一的教學課程，根據不同年級，安排循序漸進的課程，針對低年級從基礎教育過渡到高等教育的不適應，將入學教育與就業指導掛鉤，從一進校便引導學生初步了解職業規劃的涵義、內容，幫助新入學學生確定職業理想和目標。通過心理測試、能力評估的指導，幫助他們了解自己的職業興趣、個性特征等。大二、大三期間，學校應當設置一些模擬實踐的課程，例如師范類學生，可以模擬講課，法律專業學生開設模擬法庭，等等。根據不同學生的職業興趣，推薦學生參與不同的社會實踐活動。學校應收集各方面企業、雇主信息，深入了解社會單位需要的人才技能需求，并及時通過授課方式指導學生應當在哪些方面強化自身能力。大四階段，讓學生走出去，進行必要的就業技能，技巧的訓練，理論聯系實際，不斷在實踐中總結，提高。在大學的整個過程中，將大學生職業生涯規劃和就業指導有機結合，幫助學生實現自己的職業目標。
（二）建立大學生職業生涯規劃網絡體系，服務、指導大學生就業
除了通過課堂教學為學生提供職業生涯規劃的服務與指導學生就業，學校還應設立專門的大學生職業生涯規劃咨詢室，建立完備的大學生職業生涯規劃網站，提供必要的自我測評服務，讓學生自主了解自身優勢與職業的匹配度，提升心理調適能力，學校借此也可以了解到學生在職業選擇中出現哪些問題，如貧困學生是否有就業困難等，適時給予輔導和調整。同時，可以提供一些校內兼職的職務或校外實習的機會，鼓勵學生走出校門，將學到的書本知識運用于實踐中。建立網絡體系需要配備專門人員，給予測評對象以公正、客觀、科學、合理的解釋，同時不斷跟進，完善相關測評網絡體系的建設應從學生特點出發，注重專業型，實踐型和經濟型相結合。
（三）著力提高指導老師的專業水平和知識結構
我國高校的就業指導老師和職業生涯指導老師一般都是兼職的，例如輔導員老師、有的是一些黨政領導兼職，專業性不高，滯后于就業指導。目前由于高校不斷擴招，教學模式趨于多樣化的特點，學生工作的各項工作量增大，難度增大，需要各學院根據自身情況，逐步加強就業指導的師資力量，建設一支具有專業化素質的隊伍。這些人員必須具有心理咨詢師、教育學碩士、就業指導師等資質，持證上崗，全面為學生提供心理測試、能力評估、就業咨詢等服務，通過教務的網絡體系平臺滲入學生整個大學生涯中。
目前，大學生職業生涯規劃與就業指導現狀不容忽視，簡單的課堂教學，不能滿足學生的需求，隨著就業壓力的增大，各大高校應當切實借鑒國外的先進經驗，加快大學生職業生涯規劃和就業指導課程的改革，雖然這樣的過程不能一蹴而就，但迫在眉睫的大學生職業生涯規劃與就業指導課程改革正考驗著高校工作者的智慧。
參考文獻：
[1]曾平生.對大學生職業生涯規劃的幾點思考[J].教育與職業，2005（16）.
[2]顧學英.大學生職業指導[M].北京人民教育出版社，2005.
關鍵詞：大學生； 職業生涯規劃； 職業輔導； 職業定位
中圖分類號：G647.38 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2015）02-152-002
一、引言
生涯規劃起源于20世紀初的職業指導。1907年費齊在英國愛丁堡建立就業指導局，和1908年帕森斯在美國波士頓建立地方職業局，標志著職業指導的開始[1]。可以說，生涯規劃主要源于美國早期的職業輔導運動和歐美人文主義的思潮[2]。當前有關生涯規劃的內涵實際上更多指的是職業生涯規劃，也即狹義的生涯規劃，它是生涯規劃中與職業方面有關的規劃，是生涯規劃的主體和重點。職業生涯規劃，又叫職業生涯設計，是指個人與組織相結合，在對一個人職業生涯的主客觀條件進行測定、分析、總結的基礎上，對自己的興趣、愛好、能力和特點等方面進行綜合分析、權衡，與時代特點相結合，根據自己的職業傾向，確定其最佳的職業奮斗目標，準確定位個人的職業方向、認識自身的價值，并使其增值，增強自身的職業競爭力，并為實現這一目標做出行之有效的安排[3]。
曾有調查表明，只有7.29%的大學生確定了自己的職業定位，有49.84%的大學生對自己選擇的職業缺乏了解，近一半大學生沒有進行過任何生涯設計?？梢姶髮W生對生涯規劃問題認識不足、缺乏對生涯規劃的探討，這一現象非常普遍[4]。那么，綜合性普通院校的大學生生涯規劃又是一個什么樣呢，為此本研究旨在了解二類院校大學生生涯規劃現狀，為學校開展生涯規劃輔導等工作提供參考。
二、研究方法
1.調查對象
采用整群隨機抽樣法，選取某高校510名大學生作為施測對象，收回問卷472份，回收率92.55%。剔除無效問卷16份，得到有效問卷456份，有效率達96.61%。其中男生206人，女生250人；理科生266人，文科生為190人；大一139人，大二111人，大三115人，大四91人。
2.調查工具
本研究采用修訂的“大學生職業生涯規劃調查問卷”[5]。問卷包括28個項目，分為6個維度：目標計劃、職業探索、自我認識、自我控制、人際關系、反饋修正。為避免趨中反應，量表分成五個等級：非常不符合、較為不符合、一般、較為符合、非常符合。研究表明，此問卷信效度較好。
3.數據處理
采用SPSS16.0軟件進行統計分析。
三、研究結果
1.大學生生涯規劃現狀的整體情況
調查群體在六個維度上的等級評定均值在2.82～3.45范圍之間，在五級量表中，分數處于中等水平，說明研究對象的職業生涯規劃現狀整體情況較好。在六個維度中，得分最低的為職業探索，可見大學生在涉及到有關就業和職業方面的知識和信息搜尋上比較被動。
2.大學生生涯規劃的性別和學科差異分析
除自我認識和人際關系兩個維度，男女生在生涯規劃的其他維度上沒有顯著差異。在自我認識維度上，女生對自己有更多的了解；在人際關系維度上，男生顯著優于女生。文理科學生在自我控制維度上存在顯著差異，理科生的自我控制能力顯著好于文科生。在其他五個維度上，大學生生涯規劃不存在學科類型差異。
3.大學生生涯規劃的年級差異分析
四、討論
本研究發現，施測對象在職業規劃的六個維度上的平均得分為2.82～3.45，說明大學生在生涯規劃上整體表現較好。在生涯規劃的六個方面，自我控制（3.45）最好，而職業探索（2.82）最差。說明大多數學生在職業發展過程中，積極性和主動性還有所缺乏，而這又會限制各種信息和資源的獲得，進一步加大就業的難度。如果學生不了解社會市場對人才的需求情況，也就不能根據社會的要求有目的、有計劃的接受教育培訓，發展自己的綜合素質，增強自己就業時的競爭力[6]。這一結果和我國的實際情況有關。第一，在我國用人單位與求職者之間常常出現“信息不對稱”。用人單位比求職者擁有更多選擇的機會，對于求職者信息的索取要遠大于對于自身信息的供給，兩者之間經常出現“信息不對稱”，這導致了學生獲得的職業信息較少；第二，雖然我國的教育基礎扎實，但為學生提供的職業經歷并不多，學生對職業的了解和實踐還很少[4]；第三，學生對學校就業指導中心不是很了解，也不會去利用，甚至有些人不知道還有就業指導中心這個部門，很多有用資源都浪費了。
本研究發現，在自我認識和人際關系兩個維度上，男女大學生之間存在差異。在自我認識維度上，女生得分極顯著高于男生。這可能是由于相對男生而言，女生的細心、敏感、自我意識較強等特點決定了女生在職業生涯規劃中更注重分析自我、了解自我，并在自我分析和評價的基礎上選擇與自己相匹配的職業；另外，女生在選擇職業的過程更看重的是心理的舒適感、與自己個性的匹配；而男生在選擇職業的過程中可能更看重一些外在因素，諸如權力、金錢、地位等，而較少考慮到自我的一些情況，這也許與社會對不同角色的期待有關。在人際關系維度上，則是男生得分高于女生。這種結果并不代表男生更擅長或更喜歡人際交往。因為在生活中，我們更經常看到的是女性與人在一起交流，女性更善于溝通交際。而本研究之所以有此結果，是因為我們所調查的人際交往主要是職業生涯規劃范疇內的人際交往，而不是日常所說的人際關系。與普通的人際交往相比，這種人際交往帶有一定的“功利性”。男性注重這種交往，歸根結底還是為了自己的職業發展[5]。這與王玉坤、張微等的研究結果一致[5]。
同時，理科生在自我控制上得分顯著高于文科生。這可能因為性格以及學科中性別的不平衡導致。據一項關于大學生氣質類型的調查表明：理科學生中屬于粘液質的較多，文科學生中膽汁質、多血質、抑郁質比較多。所以文科學生更加活潑，反應迅速、思維靈活，喜歡交往、情緒穩定性較差，因此文科生的自控能力也相對而言要差一些；另外文科學生中女生占有相當大的一部分，而女生的情緒穩定性本來就比男生要更差一些，更容易受到各種因素的影響。
另外，研究還發現，職業規劃存在年級差異。首先，在職業探索維度上，高年級得分顯著高于低年級。這符合大學生在學校中發展的實際規律，大一和大二時，大學生更多的是處于學業適應和發展的階段，這是進行知識儲備的一個重要過程，他們相對較少考慮到有關職業工作的一些問題；而到大三的時候，開始面臨考研或就業的選擇，這時他們才開始進行積極的職業探索和職業了解。大四階段，則是職業探索已經完成，開始堅定的執行自己選擇的過程，所以才會出現這樣一個結果；在自我認識維度上，研究發現，大三年級的學生得分最低。照理說大學生隨著年齡、知識的增長，自我意識、自我認知和自我評價能力應該越來越增強。出現此結果可能是因為進入大三后，當面臨多種選擇時，大學生出現了一個短暫的迷茫期，尤其是在了解了更多有關職業、社會等方面的信息后，開始對自我的一些內容進行修訂，甚至會產生一些自我懷疑；在自我控制維度上，發現隨著年級越高，自我控制越好，這與學生的知識經驗、經歷閱歷以及心理成熟有關；在人際關系維度上，大四的得分顯著高于其他三個年級，這體現了與在校生相比，臨近畢業的大四學生更加社會化，更關注自己的人際關系網絡，也更加成熟。
綜上所述，大學生生涯規劃總體表現較好，但在性別、年級、學科等變量上存在差異，這提示我們在對學生做生涯規劃時候，要考慮到學生的人口變量特點、年級以及所學學科特點等。另外本研究選取的是二本綜合院校，若能選取一類院校和職業院校進行比較研究，就可以清晰的了解不同院校生涯規劃的特點，這也是后期我們將要做的工作。
江西省高等學校教學改革研究基金資助項目（項目編號：XJG-13-48-1）
參考文獻：
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[4]夏海燕.大學生職業生涯規劃現狀的調查分析[J]新余高專學報，2007，12（2）：116-120.
[5]王玉|，張微.大學生職業生涯規劃調查問卷的設計和施測研究[J]科技創新導報，2008（18）：136-138
總結是指社會團體、企業單位和個人對某一階段的學習、工作或其完成情況加以回顧和分析，得出教訓和一些規律性認識的一種書面材料，通過它可以正確認識以往學習和工作中的優缺點，讓我們好好寫一份總結吧。那么你知道總結如何寫嗎?下面是小編精心整理的300字大學生個人總結，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
300字大學生個人總結一
軍訓不但培養人有吃苦耐勞的精神，并且能磨練人的堅強意志。蘇軾有句話：“古之立大事者，不惟有超世之才，亦必有堅忍不拔之志。”這句話意思是成功的大門從來都是向意志堅強的人敞開的，甚至能夠說是只向意志堅強的人敞開。
站軍姿，給了你炎黃子孫不屈脊梁的身體，也給了你龍之傳人無窮的毅力。練轉身，體現了人類活躍敏捷的思維，更體現了團體主義的偉大。不積滴水，無以成江海。沒有我們每個人的努力，就不可能有一個完整的，高質量的方隊。訓練的每一個動作，都讓我深深地體會到了團結的力量，合作的力量，以及團隊精神的重要，我相信，它將使我終身受益，無論在哪個崗位上。
其實在自我的人生路上，也應當印滿一條自我腳步的路，即使那路到處布滿了荊棘，即使那路每一步都是那樣的泥濘、那樣的坎坷，也得讓自我去踩、去踏、去摸索、去行進！我想那樣的路才是真實的自我寫照，決無半點虛假偽裝之意。
300字大學生個人總結二
經過兩天的軍訓，我學到的東西真不少。不僅僅體會到當一名軍人的不易，也感受到了團體的溫暖，團結的力量。當初枯燥、壓抑的感覺也一去不復返了。因為我變得敢于挑戰自我，戰勝自我了，做任何事情也都充滿了自信。站軍姿鍛煉了我的耐力；練習正步鍛煉了我的意志；學唱軍歌對我進行了深刻的教育。這一切使我懂得一分耕耘，一分收獲。但要做到最好，努力和方法缺一不可。針對自我的情景，我總結了一下經驗：首先教官教的動作要領要記熟，訓練的時候，姿勢要標準，養成整齊劃一的習慣。
我將在感受軍訓酸甜苦辣的基礎上，享受苦中至甜的人生樂趣。相信這將是我一生中最難忘的日子！雨過天晴的空中出現了一道絢麗的彩虹，仿佛在為我們鼓勵加油。相信吧，堅持就是勝利！
300字大學生個人總結三
珍貴的大學生活已接近尾聲，感覺非常有必要總結一下得失，從中繼承做得好的方面改進不足的地方，使自己回顧走過的路，也更是為了看清將來要走的路。
學習成績不是非常好，但我卻在學習的過程中收獲了很多。首先是我端正了學習態度；其次是極大程度的提高了自己的自學能力；再有就是懂得了運用學習方法同時注重獨立思考。要想學好只埋頭苦學是不行的，要學會"方法"，做事情的方法。在學習時，以"獨立思考"作為自己的座右銘，時刻不忘警戒。隨著學習的進步，我不止是學到了公共基礎學科知識和很多專業知識，我的心智也有了一個質的飛躍，能較快速的掌握一種新的技術知識，我認為這對于將來很重要。在學習知識這段時間里，我更與老師建立了濃厚的師生情誼。老師們的諄諄教導，使我體會了學習的樂趣。我與身邊許多同學，也建立了良好的學習關系，互幫互助，克服難關，更鍛煉了自我的動手和分析問題能力，受益匪淺。
通過大學生活，學到了很多知識，更重要的是有了較快掌握一種新事物的能力。思想變成熟了許多，性格更堅毅了。認識了許多同學和老師，建立起友誼，并在與他們的交往中提升了自身素質，認清了自身的一些短處并盡力改正。社會實踐能力也有很大提高，為將來走向社會奠定基礎。
300字大學生個人總結四
轉眼間大學生生活就要結束了，離校之前，為了明確自己的過去與未來。我覺得我有必要對這幾年的大學生活做個自我鑒定！
大學期間，我不僅重視對專業課程和第二外語（日語）的學習，掌握了扎實的專業知識技能，同時注重個人思想道德品格和修養的提升，堅信“先做人后做事”的至理名言，認為正直的人格是人才的一項重要標準。
我性格開朗，亦靜亦動，本著一顆誠心與人交往，有較強的表達能力，同時也很樂意傾聽，懂得自我反省。我品嘗過失敗，經歷過迷惘，但最終在集體生活中慢慢成長起來，形成了良好的性格品質。
我富有責任感，敢于面對挑戰，有強烈的進取心和優秀的團隊精神，善于與他人協同作戰，同時也有較強的組織協調能力、活動策劃能力和社會實踐能力。大學期間，我踏實肯干，努力不懈，最終在任社團管理中心主任和暑期社會實踐等各種社會工作和實踐活動中鍛煉和提高了自己，更在這個過程中發現了自我，認可了自己，增強了自信心。
我積極樂觀向上，適應能力強。大學生活中，由于遠離家鄉和經濟條件不好，遇到過不少困難，但憑借著良好的心態和同學朋友間的相互支持，我最終獲得了成長。相信在以后的工作學習生活中能有更大提高！
300字大學生個人總結五
一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰！時間總是那么快，轉眼我們大一已經結束了。
個人表現：首先，很感謝老師和同學們的關懷，使我成為我們大家庭當中的一員。讓我有機會為班級服務，盡管貢獻不大，但我樂在其中，也很感謝那些給我幫助以及對我提出批評的老師和同學，使我懂的了很多。
成績狀況：回顧這大一的日子，軍訓生活，運動會等各項體育活動以及給我們帶來團結精神。使我懂得了團結和學習兩者的重要性。缺一不可。與同學們一起相處受益匪淺，正是得益于同學和老師的悉心幫助，對學習尚不自信的我，得到了極大的勉勵，學習成績穩步提升。
改進措施：在一學期的學習中，我漸漸發覺自己學習方法上存在問題，看問題不靈活也不全面，是個死腦筋，我們班優秀者眾多，可從中吸取經驗。
300字大學生個人總結六
進入公司實習已經三周了。從第一天的小拘謹與不適應，到慢慢的熟悉這個環境和氛圍，現在已經開始享受這種忙碌而充實的實習生活了。
回想自己完成或者正在進行的幾項工作，感觸頗多，也收獲很多。我深深的感激公司給我這次實習機會，因為除了工作能力和社會經驗的提高之外，我想我更多的會獲得一種對待生活和工作的態度，這將是一種無形的財富。
【關鍵詞】大學新形勢宿舍文化宿舍文化建設
【中圖分類號】G647 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2014）17－0041－01
大學生宿舍文化指大學生在共同生活和學習的空間里通過人際關系的相互作用形成的一種環境氛圍，這種環境氛圍存在的地點是宿舍，環境氛圍的產生原因在于宿舍管理。對大學生宿舍文化進行探討，對大學生在校期間的成長十分必要。
一 大學宿舍文化建設的新形勢
1．大學生數量逐年增多
高校擴招后，學科的細化和專業的增多給更多學子提供了更多求學的機會，同時，大學宿舍也面臨著擁擠不堪的情況，很多大學斥巨資為學生建設新的宿舍，這也導致宿舍管理工作的復雜化。
2．大學宿舍條件不斷改善
隨著經濟條件的發展和建筑技術的發展，大學宿舍修建的技術越來越好，學生的住宿條件從簡單的上下鋪、學習課桌的六人寢、八人寢變成個人電腦桌、書架結合的公寓型四人寢，還配備獨立的衛生間和光纖等。大學宿舍條件的不斷改善使得宿舍文化建設需要注意的問題也更多。
3．大學后勤管理方式社會化
市場經濟的發展使大學建設不斷向經濟利益獲得靠攏，在后勤管理方面尤其明顯。大學后勤管理方式的社會化表現在學生在宿舍中自主支付水電費、上網費，寢室管理處提供各種便捷的生活服務等，社會化的管理方式使大學生宿舍建設更傾向于服務性而并非教育性。
二 對大學宿舍文化建設的思考
1．大學宿舍文化建設應該與時俱進
大學宿舍建設的新形勢意味著大學宿舍文化建設的條件更為復雜、宿舍文化建設的意義應不只體現在對學生進行規劃性管理方面，而是在符合先進宿舍條件、為學生提供生活服務的同時，對宿舍文化的內涵進行進一步的思考。
2．大學宿舍文化建設應該重視思想建設
當代大學生集體意識弱而個人意識極強，在學生的宿舍生活中表現得尤為明顯，同年級、同系、同班的同學共同生活在一個樓層，但交流并不多，學生在宿舍生活中體會不到集體的溫暖，容易缺乏集體凝聚力。
3．大學宿舍文化建設存在軟件硬件不匹配問題
目前，大學生宿舍文化建設在硬件方面十分齊全，但在軟件方面還存在欠缺：（1）宿舍管理員的工作對宿舍文化建設起著決定性的作用，但大學宿舍管理員的個人素質并不高；（2）大學宿舍缺乏統一的、積極的管理辦法，僅對宿舍安全方面進行制約而并未涉及宿舍文化建設。
三 對大學宿舍文化建設的創新
1．從思想文化建設方面完善大學生宿舍文化建設內涵
目前大學生宿舍文化建設應不僅重視學生在宿舍中的生活，還應包含團結、合作的宿舍文化精神，因此應從內涵上進行更新，即通過在集體生活區域內進行文化方面的活動而改變班級觀念淡化的問題，以班級為基本單位，加強學生生活督導群體的素質，聘請經驗豐富、與學生交流順利、對黨政工作見解獨特并能夠勝任思想工作的輔導員擔任宿舍督導，讓學生產生親切感，增強教育的效果。
2．從完善管理機制方面創新宿舍文化建設方式
首先，重視宿舍文化宣傳環境的重要性，從宿舍基本宣傳設施方面進行改善，如在學生生活區和活動區設立宣傳板通過現代信息科技方式進行宿舍文化建設的滲透。其次，利用科學管理辦法進行宿舍督導員的工作管理，解決體制不順、部門之間職責不明的現象。最后，針對大學生宿舍文化建設本身進行學術性的研究，使文化建設上升到真正的“建設”層面，而不是單純的“發現問題、解決問題”式的管理，這將有利于宿舍文化建設在根本方法上形成創新。
3．從管理制度建立角度創新大學生宿舍文化建設條件
管理制度的建立有利于大學生宿舍文化建設實際工作的進行，使大學生的不文明行為通過公約和規章制度的約束得以控制，學校及學生宿舍督導管理員應將大學生合適的宿舍生活行為的具體描述形成條規并以此作為大學生德育考核的一部分，使大學生在宿舍生活中能夠對自己的行為進行約束。另外，在管理制度建立的過程中重視與大學生的溝通，獲得他們的反饋，使管理制度的建立和執行更加有效。
四 結束語
綜上所述，大學宿舍文化建設對大學生成長和發展十分重要，在新形勢下，大學生宿舍文化建設還存在一些問題，如果能夠從宿舍文化內涵、宿舍文化建設方法和建設條件上進行創新，大學宿舍文化建設就能夠在新形勢下取得成績，成為培養大學生的搖籃。
參考文獻
［1］韓笑.新形勢下大學宿舍文化建設的思考與創新［J］.神州（上旬刊），2012（10）：105～107
［2］陳剛.依托學習型組織，構建大學文化［J］.才智，2012（2）：115～117
活動背景：
“達人秀”作為我們經xxxxx院xxx系的特色活動之一，一直以來受到廣泛同學的喜愛。青春是生命的深泉在涌流。青春氣貫長虹，勇銳蓋過怯弱，進取壓倒茍安。20xx年xx月x日晚，由xxxxx院xxx系主辦的系部“達人秀”總決賽隆重舉行，此次賽事弘揚了校園文化，展現當代大學生的風采和綜合素質。
活動目的：
通過充分的表現大學生自我特長，讓如今正處于迷茫的同學們有了更好的方向。不僅能讓同學們更好地適應大學生活，還能夠讓我們xxxxx院xxx系團結互助、代代相傳的良好精神傳承下來，加強學院內部的凝聚力。薪火相傳，生生不息。
活動過程：
大賽歷時二十天，歷經四次賽事，經過系部評委的層層選拔，最終共有十名選手入圍了最后的決賽。比賽中選手們同臺競技，各有所長，展開了激烈的角逐競爭，精彩的才藝展示更是把比賽推向了一個又一個的。
本次活動給師生們帶來視聽享受的同時，也豐富了校園文化生活，給人留下了非常珍貴的回憶。
活動最后，全體參賽選手和演出人員合影留念，共同見證和記錄下了這個難忘時刻。此次達人秀是一場藝術的盛宴，不僅給同學們提供了一個展示自我的平臺，陶冶了他們的藝術情操，更是一次對學生綜合素質的升華，愿我系藝術之花越開越盛。
大學生校園活動總結二“辭舊攀高峰 迎新創輝煌”元旦晚會
20xx年xx月xx日晚，在歡樂喜慶的氣氛中，xxxxxx學院經xxxx系元旦晚會在學院多功能廳成功落下帷幕。xxxx系全體學生、全體班主任及部分教師代表參加了本次晚會。學院學工處處長xxx、xxxx系主任xxx以及各系副主任蒞臨晚會現場。
晚會節目形式多樣、內容豐富，演員們熱情高漲，觀眾掌聲雷動，氣氛十分熱烈。一曲青春活力的開場舞后，元旦聯歡晚會正式開始，節目內容包括舞蹈、獨唱、雙簧、小品、武術、詩歌朗誦等多種形式。觀眾們的掌聲此起彼伏，演員和觀眾互動不斷。詩歌朗誦《海航禮贊》更是將晚會氣氛推向了最。最后在舞蹈《床前明月光》中緩緩落下帷幕。晚會期間還穿插了游戲和激動人心的抽獎環節，讓晚會充滿了歡笑和驚喜。
整場演出自始至終洋溢著團結、和諧、寬松、活潑的青春字符，展示了xxxx系師生自信、自強、團結、樂觀向上的精神風貌。
大學生校園活動總結三團學農家樂
20x年xx月xx日，星期六，在這陽光明媚，微風吹拂的一天，我們xxxx系團組織學生會組織去農家樂。此次活動目的是豐富課外活動、擴大視野和友好交流、和諧相處。增強同學間的交流與友誼，展示當代大學生風采。
xx號下午4：00，派選人員去農家樂了解具體地方，xx號早上。7：30組織各組負責買菜的人員集合去市場買菜。8:30組織其他人員去目的地。到達目的地后，大家分工明確，各盡其職。洗菜的、洗碗洗鍋的、掌勺的….大家忙的不亦樂乎。
