時間：2023-05-30 10:07:47
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇我選我教學設計，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
只有反復思量準備的課，在教學實施時才會有靈光和快樂產生。倉促而就的課，就會有忙亂和遺憾。做教師已經19年了，只是為教學而準備的時間，未曾因經驗增多而減少，反而耗時越來越長了。
2010年底，我接到市教研員分配的任務，在2011年初為骨干教師做一節課，內容自選、借班上課。有近兩個月的準備時間，照理說時間很充裕。但當時恰好沒有帶班，試講就成了問題。而且，選什么內容呢？一時間我陷入糾結當中。
群英聚議
最初構思的是一節展示技術魅力的課，企圖用“分組活動”和“自主學習”兩招破解技術應用中的難題，一方面拓展學生的技術視野，一方面“顯擺”一下俺這特級教師的教學積累。于是，在準備了兩天之后，在組里開了個集體備課的“群英會”，看同事們能不能幫我理清頭緒，確定教學內容。
“群英會”一開，我拋出的“玉”引來一堆“磚”，竟生生地把我的構思給否了。同事甲說：“前兩年你曾經做過一堂講PowerPoint的課，給我印象特別深，其實你就講那個挺好，你現在準備的這課涉及復雜軟件，可別忘了你是借班上課。”同事乙說：“你對人家機房情況、學生情況都不摸門，這分組技術活動好像對學生要求比較高，你覺得好把握嗎？”同事丙說：“你平常的課，仔細整理出一節就可以做示范了。你現在的想法顯得亂。你若試講，就用我的班吧。”
概括下來，做一節公開課，不宜選偏難的課題，既要有一些專業技術上的示范性，還要能展現個人教學風格。好吧，俺就拾自己“牙慧”，講PowerPoint。
試講遇挫
我一向不喜歡重復以前的課，這是有根據的。教學本應與時俱進，信息技術的迅猛發展更要求信息技術教師不斷學習、不斷更新知識儲備，而且自己每一年都有新的經驗增長，所以即便是講過N次的課，每一次再講還是要從頭準備，重新開始。我所理解的教學求新是多元的：內容不新，素材新也可；技術不新，角度新也可；課不新，導入新也可。
先確定這節課的課題“使PowerPoint作品藝術化的技巧”，再確定教學線索“創意設計個性書展”，即以PowerPoint為展臺，展示推介一本書，PowerPoint各頁功能不同――首頁為封面頁，次頁為目錄頁，第三頁為內容頁，并能利用PowerPoint軟件自身的技術設計各頁的版式、利用技術合理布局，等等。教學思考的邏輯起點是，在掌握基礎操作的前提下，挖掘軟件的創意功能，品味學習技術、制作作品的創造情趣。
接下來確定教學策略。以往開展教學都是借助在教師機上的“信息技術時空”網絡平臺，課堂教學過程中的信息傳達、資源下載、作品上傳、作品評價等均是基于該平成的。此番借班上課，網絡平臺似不便用。廣播授課、系統提交作品雖不成問題，但怎么實現交互呢？時下流行學案，其他學科用得正熱鬧，于是我自鳴得意地設計了一個導學案，目的有兩個：一是以紙質文檔形式承載整節課的師生交互，如傳遞教學框架、簡易教程等；二是收集課堂實施過程中的學生信息，如評價文字、學習結果反饋等，部分內容見圖1。
重點備戰的當然是教學內容，包括教學素材、技術講授內容等細節。另外，分別做好了教學設計文檔、導學案以及配套的教學課件等。試講將在兩個班進行。當我拿著打印出來的漂亮導學案走進機房時，內心是既信心滿滿，又有些忐忑的。
結果試講卻失敗了。宏觀分析，原因有三個：一是學情了解不足，二是教學內容多，三是導學案使用不當。事后仔細進行微觀分析，導致失敗的課堂細節還歷歷在目：導入環節原本設計的是3分鐘，一個學生在回答問題時雖言之有物卻慢條斯理，以致拖延了時間。技術熱身環節原本設計用時2分鐘，但學生對PowerPoint基本操作的陌生導致幾個簡單操作就用了5分鐘。再如，使用導學案是有一些限定條件的，需要整齊劃一的節奏，而學生思考與書寫速度不等，互相研究著寫，時間被可怕地消耗了。教學過程中我發覺不妙，刻意減掉了近一半講授內容，但仍于事無補，離下課還有8分鐘，才開始讓學生制作作品。最終，導學案根本沒有完成使命，甚至成為負擔。
重整旗鼓
試講失敗，打消了我的自信，警示我教學不能好大喜功，更不能想當然。于是，有了第二版教學設計、又有了第三版、第四版……開啟了后面漫長的磨課經歷。
這是一節以技術學習和制作為主導的課。由于只有一課時，必須提供足夠的制作素材，才能使學生專注于技術和創作。我的教學主題是“創意設計書展”，因此選擇書籍就是至關重要的一環。素材選取的范圍如何、內容給到什么程度，則既要考慮導向性，又要考慮趣味性，還要考慮男生與女生的差異。反復選擇和取舍，歷時一周才最終精選了包括漫畫在內的9本書，每一本書都包括：原書封面、書籍目錄、內容概要、與主題相關的圖片素材等一系列圖文資料。
試講中不成功的導學案嘗試，使我決定放棄它，轉而重新制作網絡教學平臺。于是，修改代碼、美化界面、相關教學素材等，甚至為了最大限度地減少學生的無謂操作時間，我逐一注冊了50個學生賬號。為了防止網站出現意外故障，還特別嵌入了一個無組件上傳類，以方便最后的作品提交。基于Web 2.0技術開發的網絡教學平臺（如圖2），有著強大的教學環境營造功能和教學交互支撐功能。特別是，它可以真正實現“分層教學”和“自主學習”。例如事先上傳的教程等可便于認知能力不強的學生觀看和模仿，而拓展教程則利于學有余力的學生進行自主拓展學習。借助網站的上傳與跟帖評價功能，則能形成作品制作上傳、在線互評這樣良性而有特質的信息技術學習環境。
素材已定，網站已成，備課重點轉為磨課，磨細節。
計時磨課
彼時已近寒假，沒有信息技術課可以用來試講了。情急之下，抓住上六年級的兒子充當學生，供我試講，同時還負責充當“活”的計時器為我計時。
這個編外的“計時器”在聽講過程出了個插曲，倒引起了我的深思。當時正進行到講解PowerPoint藝術化的若干技術，剛講了三四分鐘，兒子舉手示意：“老媽，能不能停一下，我實在想練習一下您剛講的那個。”――他要動手操作！
教學過程中，教師一方自然是講究講授中知識的連續性，講究技能的前后關聯與邏輯順序等。但聽課的學生一方若被激發起了強烈興趣，必然是非常渴望動手操作的。這個小插曲，讓我反思良久。在以后的教學里，我必當時時提醒自己，控制好講授的欲望，控制好講授與操作的轉換，盡可能多地把時間留給學生。
家里的機械計時器，又在許多個夜晚為我服務過：怎樣將導入的指向性簡明扼要地闡釋出來、怎樣用最簡潔的語言點明操作的要義、怎樣啟發學生技術學習與運用的舉一反三……一次次檢查素材、網站、筆記本電腦和教學課件，一次次重復演習講授的技術內容，一次次磨合教學的各個環節。
萬事已俱備。
掌聲響起
教學過程沒有意外，一切按部就班地進行，直到我完成了所有的講授，宣布下面該孩子們動手了。這時忽然響起了掌聲――一直全神貫注聽講、默契配合著的學生們，竟然鼓起掌來。我一定會終生記得那掌聲，因為那恰是全力以赴、全心全意想要得到的東西啊！這群可愛的、陌生的學生們，他們應該是體會到了技術的魅力，聽懂得了我所要表達的內容，用掌聲給予我獎勵吧。
于我而言，當時的心情是復雜的。因為課尚未結束，我的教學目標不僅是讓學生有深刻的感悟，還有更重要的是學生實踐操作的成效。學生鼓掌之后，以極大的熱情投入到制作當中。我注意到那些精心準備的素材被不同的學生選用，我觀察到有的學生在模仿剛才的教學，我還捕捉到一個學生正在舉一反三地嘗試使用各種技術……偷看時間――預計的下課時間快到了。我幾乎沒有太多猶豫，就決定延長下課時間。那天已經放寒假了，這些孩子們是特意從家里趕來學校配合我上這節課的啊！拖堂18分鐘之后，我依依不舍地做了小結，宣布結束。此時，教學網站共上傳了26件學生作品。
悠長回味
怎么回事呢？驚異于那磨練過無數次的關鍵技術講授部分，無數次的計時都是8分鐘，為什么現場還是超時了？我腦海中回放起當時的情景，忽然意識到，所有學生無一例外地用亮晶晶的眼睛盯著我，那些目光無言地鼓勵我傾囊相授，就像一個好的傾聽者能讓人產生更多傾訴的欲望一般，于是我情不自禁地話多了。唉，我是有這個“惡習”，如果學生課堂聽講特別專注，我往往會講授過度。
不過，話說回來，在規定的下課時刻到來前，我是知道有許多方法可以合情合理地“結案陳詞”，然后便可順理成章地下課。然而，我沒有那么做，是因為當時恰好看到前排的兩個男生在努力進行非模仿的創作活動，實在不忍心打斷他們，直到他們提交作品。總是不能做出完美的優質課，在理智上也還是有些遺憾的。感謝學生們給予我無限的包容。
教學到底是為了什么？在我的愿景中，教學應該是讓學生在和諧快樂的信息技術氛圍里，帶著創意和挑戰的激情，體驗信息技術內在的創作力和外顯的視覺藝術之美！這節課教學形式上沒有更多的創新，沒有自主學習，沒有分組活動，沒有作品展示與評價，但是課后評課的同行們紛紛表示：感受到了技術的魅力，對PowerPoint軟件有了全新的認識和思考。是的，即使是我，在教學準備的反反復復中，也對PowerPoint有了更多的認識與思考，對信息時代的表達方式有了更多的思考，對教學設計、教學實施有了更多思考。
其實，不使用雙重導入可節省時間。但我的兩個導入是有明確指向的。暖場的視頻只有1分30秒，其內涵直指“創意”；酷閃的動畫也不過1分鐘，意在充分展示“技術魅力”。我一直覺得，學科教學的邏輯起點，應該是喚起、激發、培養學生的學科興趣。所有的學習，都是以興趣為根基開始生發的，而對創意的喚起，是信息技術學科獨有的特質。我經常跟學生說，再沒有什么學科可以在課堂上享受創意、學習創意并動手實踐了。所以思量再三，覺得哪一個導入都不能舍棄。
一、 認真備課，不但備學生而且備教材備教法
今年新課標人教版教材的編排有了大的改革，比以前要系統，但知識點間的聯系較差，因此我在備課時，參考和分析了很多有關資料，盡量根據教材內容及學生的實際，設計課的類型，擬定采用的教學方法、方式，認真寫好教學綱要，盡量使知識點的教學有條理性，學生較易學和理解。同時課后及時對剛上完的課作出總結，寫好教學后記，記錄自己的不足和收獲，從而對自己的教學方法和方式進行改進，努力提高自己的教學水平。
二、加強實驗教學，提高學生的實驗水平
人教版新教材在編排上增添了不少實驗和有關圖畫，圖文并茂，提高了學生的學習興趣，但對學生的實驗能力水平的要求也更高了。在教學中，我根據本校的實驗設備條件，把一些演示實驗改為邊講邊做的實驗或學生實驗，或調換一些實驗，或適當做一些選做實驗。同時鼓勵并指導學生自己動手做一些家庭小實驗，以進一步激勵他們學習化學的積極性和探究精神。還嚴格要求學生，指導他們逐步達到能正確地進行實驗操作，并得出正確的結論，加強學生的實驗表達能力，提高學生的綜合實驗水平。
三、虛心請教其他老師，提高自身的教學水平
因為廣東省實行的是新課標，對于新課材，經驗不足，在教學中難免會遇到不少問題，比如說在教學的設計、教學方法和方式，教學難度控制等方面。為了更好地進行教學，達到較好的教學效果，在教學時，我積極征求其他老師的意見，學習他們的方法，同時，多聽同科組老師的課（尤其是同級的老師），學習別人的優點，克服自己的不足，也邀請其他老師來聽課，虛心聽取他們的意見，從而改進自己的教學工作，提高教學水平。
四、認真批改作業，及時進行針對性評價
作業是一種很好的信息反饋方式，從作業中能夠發現學生存在的一些問題。布置作業要做到精讀精練，有針對性，有層次性。為了做到這點，我對我校所使用的輔助資料進行篩選，選編習題，力求每一次練習都能起到較好的效果。在批改學生的作業時我認真分析并記錄了學生的作業情況，將他們在作業過程出現的問題作出分類總結，進行針對性的評講，并及時對教學方法進行改進，做到有的放矢。
五、根據學生實際，做好后進生的轉化工作
我教的四個班中，大部分同學上課還是很認真，學習勁頭也較濃，只是個別班后進生面太大了，后進生基礎太差，考試成績也就差，有些學起來就沒信心，更不想去學。針對這種情況，我通過找他們個別談話和分析他們的作業、試卷了解原因，對于對化學不感興趣的，我就用一些實際例子跟他們說說學習化學的重要性，或聊一些有趣的化學故事，提高他們的興趣；對于沒有努力去學的學生，我提出批評以后再加以鼓勵，并為他們定下學習目標，時時督促他們，幫助他們；對于由于基礎太差，抱著破罐子破摔的態度，或過分自卑，考試怯場等一類的學生，我就幫助他們找出適合自己的學習方法，分析原因，鼓勵他們不要害怕失敗，要給自己信心，并且要在平時多讀多練，多問幾個為什么等等。在此基礎上，再教給他們學習的方法，提高他們的技能。并認真細致地做好查漏補缺工作。同時，后進生一有進步，即使很小，我也在作業或練習或在課堂上及時地表揚他們。經過一段時間的努力，絕大部分的同學都養成了較好的學習習慣，取得了較大的進步！
中學教材中大量名著的涌現，是教學改革中可喜的現象，但是當代作家畢飛宇在評價語文教育時認為，“質疑教材依然是不夠的。在教學中，教材的重要性遠遠不及教師”[2]。于是，怎么教，就成為名著教學中的頭等大事。下面，我以“四大名著”為例，闡釋對中學視野下的名著教學的認識、實踐和思考。
一、把握學情，處理好學與讀的關系
關于“四大名著”，當代學生有很多渠道去接觸。比如“名著導讀”類書籍都有關于四大名著的內容梗概和基本評價，四大名著全部都拍攝過水平較高的影視劇作，也全部亮相于央視“百家講壇”等電視欄目……中學階段的學生對這四部作品，缺乏的不是了解，而是閱讀。我曾經對自己所帶班級進行過名著閱讀的調查，大部分學生沒有對這四部作品本身進行過完全閱讀，他們對作品的了解途徑多是“道聽途說”，少部分學生依據個性、興趣讀過其中的一二部，如喜歡歷史的男生往往讀《三國演義》，喜歡文學的女生則只熱衷《紅樓夢》。
學生對名著的這種認知情況，就是“四大名著”在中學課堂教學中的起點。一方面，學生“道聽途說”式的了解，給名著教學打了一個基本認知的基礎，使得教學可以直接在較高的層面進行開掘，如《水滸傳》無需介紹梁山泊的人物框架，可以直接切入到人物形象與命運關系的思考；但是閱讀的誘惑來自信息的陌生化，事先的了解又可能使學生對繼續閱讀或學習作品的興趣流失。因此，教學過程要注意揚長避短，要依據學生已有的閱讀基礎，避免進行重復解讀，而力求探究出新鮮的內容；用新鮮的闡釋，來吸引學生將“四大名著”的閱讀進行到底――這就是以學促讀的閱讀方式。
比如高二年級選修教材《大戰紅孩兒》，講述的是學生耳熟能詳的情節；可是作為文本閱讀，對于多數學生卻可能才是首次。因此，要引導學生在已知的情節脈絡之外去尋找小說的魅力，如人神獸三位一體的形象，精彩典雅的語言，時隱時現的宗教意味等。讀出這些，《西游記》在學生眼中才不是少兒讀物，而是“文化小說”。如此學生才會驚嘆《西游記》之博大精深，才能形成強烈的閱讀動力，這樣的教學才能“體會其中蘊涵的中華民族精神，為形成一定的傳統文化底蘊奠定基礎”[3]，才能進而“從歷史發展的角度理解古代文學的內容價值，從中汲取民族智慧；用現代觀念審視作品，評價其積極意義與歷史局限”[4]。
有些教師在學生剛升入中學進行調查，發現只有幾位學生完整讀過“四大名著”，就慨嘆當代學生經典閱讀之匱乏。其實這個要求提得太高太早了。“四大名著”全部運用古典白話（周汝昌甚至認為運用的是文言文），很少會有學生在小學階段去讀“四大名著”的原作。因此，明確“四大名著”教學中學和讀的關系，中學教師才更容易以教促讀的職責和使命，中學課堂才有更切實的目標和收獲。
二、立足課堂，處理好點和面的關系
“四大名著“全部為近百萬字的長篇小說，可是中學階段的名著閱讀，全部是萬字以下的片段節選。這樣，教學面臨的一個最大難題就是課文節選與整部作品篇的關系。單講節選，內容未免單薄、局限，全局性的主題等難以呈現，節選的部分也未必能和學生的已有閱讀經驗產生呼應；多講整篇，枝節錯雜，課堂目標難以呈現，教學也容易流于梗概介紹，對學生的閱讀興趣造成傷害。
我的思考是，以點帶面，以節選部分的精讀帶動整部作品的閱讀；節選是重點，全篇是拓展，在對教材文本的重點解析中發現名著的整體魅力，并且做到對整體有所言有所不言，給學生留下回味、探索的余地，實現“引而不發，躍如也”的教學藝術。比如高中語文選修《中國小說欣賞》中的《情真意切釋猜嫌》，單純看節選部分，重點就是通過黛玉和寶釵的對話，表現二人互訴衷腸的真摯友情；但是名著節選的教學一定還應當承擔樹立全篇意識的職責，從這一視角去看，第四十五回“金蘭契互剖金蘭語，風雨夕悶制風雨詞”正處在釵黛由猜疑到不疑的轉折點上，此之后的黛玉和寶釵的關系由對立趨向統一，評論界“釵黛合一”理論即由此產生；但是“釵黛合一”的理論一直也備受質疑，這同樣可以從節選文本找到依據，在“金蘭契互剖金蘭語”的部分，寶釵的語言點到即止，即使是其中最動情的“我雖有個哥哥，你也是知道的，只有個母親比你略強些。咱們也算同病相憐。”也并不是剖腹之語；再看黛玉卻是深刻剖析自我內心“然我最是個多心的人，只當你心里藏奸”“我往日見他贊你，我還不受用”；互訴衷腸的一段，黛玉一片真情，而寶釵有所保留，后者是“青春的純潔范圍之內的心計和世故”[5]。這段選文就體現了二人“理性”與“靈性”的不同的個性氣質以及由此決定的不同命運走向。這樣的教學，就不再是人物形象分析的一般模式，而是串聯起了課文、《紅樓夢》原著和紅學評論的全局模式。
三、提要鉤玄，處理好多和少的關系
中學語文教師本身對名著特別是“四大名著“是懷有深厚感情的，但是教師又普遍認為名著很難教授。其難點不在于沒東西挖掘，而恰恰在于可開拓的角度、可借鑒的信息、可依據的手段太多了。以《紅樓夢》為例，脂硯齋、王國維、、、俞平伯、顧頡剛、張愛玲、周汝昌、劉心武等人，都是紅學研究繞不開的研究家，他們為《紅樓夢》的解讀從評點、索隱、考證等角度開拓了情節、形象、語言、版本等諸多領域。同時，這些名家的觀點也往往齟齬、矛盾，如《林黛玉進賈府》一段，傳統觀點都認為寶黛二人的“何等眼熟”，是因為西方靈河岸上三生石畔神瑛侍者和絳珠仙草的一段前情往事，但是考證派周汝昌卻認為“賈寶玉與神瑛侍者是兩回事”[6]。
一方面“四大名著”信息繁多，另一方面中學課時限制，就決定了對“四大名著”這樣“無盡的話題”無法展開無盡的探討。繁多的信息，對教師的挑戰是巨大的，第一要充分占有資料，蘇霍姆林斯基對教師的諄諄忠告：“教師所知道的東西，就應當比他在課堂上要講的東西多10倍、多20倍，以便能夠應付裕如地掌握教材，到了課堂上，能從大量的事實中挑選出最重要的來講。如果我知道的東西比我教給學生的東西多20倍，那么我在課堂上的思想和語言就不知不覺地是針對學生而產生的，免得讓學生受教師的“創作的痛苦”的折磨，使他們能不太緊張地感知教材。”[7]教師的備課充分，才能有勇氣去面對“賈政是什么官職？”等突發的問題；第二要巧妙整合資料，不要把師生互動的中學課堂，變成傳授文學評論的講座。下面以《曹操獻刀》為例：
《曹操獻刀》是高中選修《中國小說欣賞》第一課，關于曹操，之前學生體會過《觀滄海》《短歌行》求賢若渴、建功立業的英雄形象，也體會過“楊修之死”中嫉賢妒能的形象，也看過白臉臉譜的“奸雄”的形象；而《曹操獻刀》集中體現的是他的多疑性格。這時教師可以相機設計問題：“為什么詩歌中的曹操、戲劇中的曹操、《曹操獻刀》中的曹操形象如此不同呢？”由此就可以得出曹操性格的豐富性，正如易中天所說：“他可能是歷史上性格最復雜、形象最多樣的人。他聰明透頂，又愚不可及；奸詐狡猾，又坦率真誠；豁達大度，又疑神疑鬼；寬宏大量，又心胸狹窄。可以說是大家風范，小人嘴臉；英雄氣派，兒女情懷；閻王脾氣，菩薩心腸。”而這種豐富性格在《三國演義》整部作品中都有充分表現，由此就構成了中國古典文學史上第一個最成功的人物形象――曹操。羅貫中筆下的曹操不只是詩歌或史書中的單面形象，而是“能臣”與“奸雄”于一身的豐富復雜、動態發展的立體形象――這就是長篇章回體小說《三國演義》對文學的巨大貢獻，這種貢獻是詩歌、史書所無法比擬的。這樣，通過問題的設計實現了節選文本到長篇名著的輻射，是比較高效的閱讀教學模式。
四、推敲文本，處理好“質”與“文”的關系
《論語》有言：“文質彬彬，然后君子。”作品的文采和本質要相協調才有美感。從這個角度來看四大名著，文本本身可以看作“質”，而隨文本產生的故事演繹、影視劇作等附屬產品等可看作“文”。
調動閱讀興趣是引導中學生閱讀名著的重要手段，而形式鮮活的影視作品恰以其形、聲、色的特點更容易吸引青少年讀者，并且學生也是常常懷著對這些影視作品的興趣走入“名著”學習的課堂的。教師如果過分擔心沖淡文本，而完全排斥這類藝術形式，首先會在情感上讓學生產生疏離感，不利于學生閱讀興趣和能力的培養。《高中語文課程標準》也強調各類語文資源的開發和利用：“語文教師應高度重視課程資源的利用與開發，充分發揮自身的潛力，參與必修課和選修課的建設，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面地提高學生的語文素養。”但是影視的本質是娛樂，而不是思考，臺灣學李敖甚至把電視成為“成批制造傻瓜的機器”，如果教師完全拱手將課時讓給影視劇，那么就是語文對電視娛樂的甘拜下風。如何把握使用的“度”，才是問題的核心。
《語文教學通訊》2006年第1期《把握敘述視角，傾聽人物心聲》一文，將《林黛玉進賈府》將授課的重點之一定在“傾聽”二字上。“鳳姐出場”部分的教學設計利用了電視劇《紅樓夢》片段，不出現畫面，單純播放聲音，完全讓學生在“傾聽”中實現與作品的心靈對話。這份設計雖然在《課標》之前形成，但是這位教師對多媒體的使用非常值得借鑒。
一、案例主題
通過找茬游戲，一步步讓學生發現不同，發現知識點學習《用Word制作課程表》。
二、案例描述
1.課堂開始，吸引學生注意力，活躍課堂氣氛。
課堂開始，用兩分鐘時間給學生變個小魔術。伸出一個手指頭，問學生：這是幾啊？學生答：老師用一個絲巾故作神秘地蓋上伸出的手，問：誰愿意上前吹一口仙氣？有學生自告奮勇，這時學生已被老師吸引住，開始活躍起來。學生爭著要來吹口“仙氣”，其他學生則好奇地觀察老師要做什么。在學生吹過后，老師說：“變。”打開絲巾，伸出三個手指頭，并說，變成了三，學生哄然大笑。
2.依據學生愛好，設置找茬游戲，一步步引出知識點。
我沒有直接給出教學目標，而是設置了找茬游戲，讓學生自己總結知識點。課前，我將做好之前的課程表和做好之后的課程表，每幾個知識點做一個對比，讓學生根據兩張圖的對比，找出不同，不同點就是知識點。我事先分好小組，通過小組討論、競爭、得分，看哪個小組說的不同點全面、正確，最后進行獎勵。在我給出一組對比后，每個小組都會積極討論，并寫下不同點，小組中進行整合，并派組長代表發言。我及時糾正專業術語，并補充。
3.互幫互助，完成知識點。
在學生找出知識點后，我沒有攬下操作工作，而是讓學生自行探索，并開始競爭，看哪個小組最先所有組內成員都完成了，并做得最快，我巡查時發現錯誤操作，并記下來。最快的那組選代表到教師機上進行講解并演示操作步驟，我演示錯誤操作舉例，并讓學生注意，避免類似錯誤。最后讓學生在制作好的課程表中填上喜歡的課，然后隨機抽取演示，有個學生全部填寫“體育”，學生看到后很興奮。
4.團隊合作，總結知識點。
我給出兩個問題：這節課你學到了什么？還有什么問題？這時，我隨機點名總結。
5.欣賞Word制作的作品，引起學生學習欲望和要求，并布置作業，在實驗報告中總結知識點，并寫出操作步驟。
三、案例反思
對于職業中學孩子來說，學習是一件讓他們頭疼的事，由于沒有良好的基礎，沒有學習定力，可能枯燥的開始更會讓他們討厭課堂，一開始的小“魔術”讓他們幽默了一把，并讓學生把注意力集中到課堂上，好的開始是成功的一半，從一開始就抓住學生的注意力，改變課堂教學的沉悶。
教學設計要“以學定教”，這些孩子幾乎都玩過找茬游戲，正好本節課知識點學習能借鑒找茬游戲有所體現，所以我運用游戲方式和競爭機制以激發學生的興趣，每組找茬中設計三個左右知識點，通過小組討論，增強他們的團隊意識和合作培養，通過代表發現知識點，并說出來，吻合“學講方式”中學進去、講出來的初衷，充分認識學生的學習能力和潛能。學習內容只有通過學生自主感知、領悟、實踐才能內化為學習成果，每個學生都有能力通過自主學習掌握學習內容，學生的自主學習要通過教師安排適當的學習任務，激發興趣，喚醒主動性，調動內驅力才能實現。自主學習能力的提高是個漸近的過程，自主學習程度需要由淺入深地發展。
在第三個環節中，學生小組根據找出的知識點，完成知識點操作，并互幫互助，小組內所有學生都完成才能宣布小組完成，充分認識小組合作學習的意義。依據理論為：教育理論和實踐證明，“一對一”的教學效果最好。在班級授課制、大班額條件下授課，通過組內討論、互助、質疑、共享，小組合作學習提供了“一對一”教學的可能性。小組合作學習讓老師有更多時間精力深入學生中間，了解掌握學情，把握學習中的共性問題，提供有針對性的學習指導。依據“學講方式”，不僅讓學生學會，還能講出來，更好地鞏固知識點，這個環節小組推薦同學到教師機上演示操作，并講解操作步驟，“講出來”、“教別人”是自主主動學習方式之一，在學會的基礎上通過歸納、概括、梳理形成自己的學習成果，并能正確、清晰、條理地講給別人聽，講的同時鞏固知識點。并在講解的時候培養學生的語言組織能力，同時增強學生的自信。在學生操作時，老師巡視不要在教室中盲目走動，而要“停一步”，在需要幫助和指導的學生課桌旁發現問題，“一對一”教學；在學生演示的時候不要忙于指出問題、給出答案，要“緩一步”挑明，給小組合作、交流展示留下“講出來”的“話題”；在交流展示、質疑拓展中，不要變成“教師秀”，而要“退一步”，把黑板和講臺還給學生，讓學生自己“講出來”；在組織課堂教學、指導學生學習的過程中，在切身操作過程中，實現真正意義上的自我教育。
在第四個環節中，老師拋出問題，由學生自行思考總結知識點，在教學任務即將完成時，不要急于總結、概括，而要“踱一步”，給學生留想一想、悟一悟的時間，讓學生自己“講出來”學習成果。根據遺忘特點，讓學生及時在課堂上對本節課知識點進行總結，當堂鞏固。
在第五個環節中，讓學生欣賞作品，培養激發他們繼續學習的興趣，課后作業中更鞏固本節課所學知識點。
關鍵詞：西部農村；小學教師；專業發展
據有關調查研究顯示，當前在西部農村地區學生的 2.研究背景輟學率和留級率依然較高，n 問題的直接原因之一是農村教師的素質較低。口 忽視對農村學校課堂教學過程的研究，是歷來農村教育研究的薄弱環節。幾十年來，我們國家設立了不少農村教育研究中心或農村教育研究所，也有一大批專家學者投入到這一研究領域。但是很遺憾，通過國內外文獻調研，我們很難找到能真正從教育科學的理論與實踐層面去研究農村學校的課堂教學過程、并從中探索出切實提高農村中小學課堂教學質量途徑與方法的論文（更缺乏這方面的專著）。
教師的專業發展除了自身的成長外，還需要借助一些外在的條件。在外在條件促進教師的專業發展方面，許多研究者在校本教研、博客、教學反思等方面都做過一些研究， 而基于課題促進教師專業發展的相關研究相對甚少，即課題對教師的課堂教學及專業發展在哪些方面起到作用應該得到深入探討。本人跟隨導師參加了由北京師范大學與寧夏大學攜手開展的“寧夏海原縣基礎教育跨越式發展創新試驗”， 并有幸與北京師范大學團隊和影響教師的專業成長有多種因素，就其途徑和方式而言，包括兩個大的方面：一是外在的因素，是客觀需要的，如社會因素和學校因素等；二是教師內在的因素，如教育信念、知識結構、能力素養、從業動機與態度、專業發展需要與意識等。 國外對教師專業發展的方法途徑的研究主要從教師培養模式、途徑兩個角度進行，有代表性的主要有以下教師培養模式和途徑： 國際上的六種教師培養范式[5]：知識范式、能力范式、情感范式、“建構論”范式、“批判論”范式、“反思論”范式。這些模式側重點從單一注重知識、能力的培養逐漸到注重對教師情感、反思等方面的培養，體現了教師專業培養模式的逐漸成熟，更加注重教師專業素質的綜合培養。美國亞利桑那州立大學的Berliner（1988）在對教師教學專長發展的研究中，提出了教師教學專長發展的五階段理論。他認為教師教學專長的發展可以劃分為新手（Novice）教師、熟練新手（Advanced Beginner）教師、勝任（Competent ）型教師、業務精干（Proficient）型教師和專家（Expert）型教師五個階段。一般的教師從“新手教師”到“專家型教師 大約需要10年左右的時聞 而課題在這1個階段能否有效地促進教師的專業發展，甚至是縮短教師的成長時間，值得我們去深思。
在廠大的農村地區，最主要的途徑是以校本教研的形式進行的。但是當前教師專業發展研究中存在一些不足，例如：現有研究與實踐脫節，偏理論言說，缺實踐驗證，更缺乏持續的深入研究。此外，教師專業發展可能是貫穿一個教師一生的過程，具有個性化的、終身化的色彩，這就需要我們采用質的研究方式深入現場對教師專業發展的成功個案進行持續的跟蹤，從而為制定和實施促進教師專業發展的措施和方法提供參考。基于這樣的認識，從課題（關橋中心小學為七所實驗學校之一）的一開始， 我們選取并追蹤了一位從未教過書的特崗教師來進行研究，從而獲得了一些有益的啟示。
二、課題簡介
1.簡介“基礎教育跨越式發展創新試驗”（以下簡稱“跨越式試驗”）是國家教育科學規劃辦“十一五”的重點課題，是在我國加速教育信息化進程以及實施新一輪課程改革的宏觀背景下開展的一項教學改革項目。先后經歷了理論方法初步建立、理論方法逐漸完善、試驗工作日益深入、試驗領域逐步擴展四個發展階段，已在全國建立了包括廣州市越秀區、深i JlI市南山區、中山市、北京、大連、廈門、佛山、保定等十幾個試驗區，130多所試驗學校。
2009年8月，“跨越式試驗”項目在海原縣開展，旨在通過本項目的實施，落實新課改要求，使先進的教育、教學觀念內化為教師的教育思想，并外化為日常的教學行為；在此基礎上，通過信息技術與課程的深層次整合，大幅度提升教育、教學質量，實現基礎教育的跨越式發展。本研究的具體目標為：（1） 大幅度提高海原縣實驗學校的課堂教學質量，即：在完全不增加課時、不增加學生課業負擔的前提下，大幅度提升海原縣試驗學校的學科教學質量。具體到語文學科，預期通過兩年左右時間，使上完小學二年級能認讀2500～3000常用漢字，能閱讀通俗讀物，并手寫出150-200字結構完整、通順流暢的文章。（2）全面提高學校師資力量與教學水平。具體目標就是通過實驗的實施，培養出一批優秀教師，并通過他們整體帶動學校師資力量與教學水平的提高。本項目主要通過多樣化培訓— — 集中面授、遠程授課、個別指導等，推動海原縣開展基于案例的區域教研和校本教研， 以促進試驗教師學科教學技能的專業發展，由此達到顯著提升海原縣學科教學質量與學生綜合素質的項目目標。
2.課題實施
為了加強對實驗學校的指導力度，使實驗得以順利進行，北京師范大學現代教育研究所擬與海原區教體局、實驗學校合作， 建立實驗課題的總課題組、區縣課題組、校課題組三級管理機制。為了保證實驗有序、順利進行，課題組采取以下措施：基本情況調查，技術環境優化；建立實驗班級網站和學科教學網站；[61四個層面的教育技術培訓I（現代教育思想理論、模式、方法和技術四個層面的培訓1）；優秀課例觀摩；參加專題研討；基于技術環境的授課初步指導；綜合課例的設計、教學實施、教學改進、專家評論、綜合課例的制作；信息技術教育應用模式的普遍推廣；定期檢查與指導教學設計方案；定期舉行聽課與評課的觀摩活動；專家講座與報告，把握指導思想；積極參與各種交流，定期舉行內部（包括學生和學生家長）交流；探究性學習專題設計；教師進行教育科學研究等。
聽課是課題實施中必不可少的環節，課題組在每月安排一次常規的聽課，在課后點評課題教師在課堂上的不足并進行相應的指導。
三、研究方法及數據收集
1.抽樣
我們采用的是目的性抽樣， 即根據研究的目的選擇有可能為研究問題提供最大信息量的樣本。選擇關橋中心小學，原因是每次聽課、評課后會有很多的時間可以和張虹老師、她的領導、她的同事、她的學生進行交流。此外，該JJ＼學距海原縣城比較近，便于采訪后按日寸返回。此個案的主角張虹老師專科學歷。2009年以前，她還是一位農村家庭主婦，從未教過書，恰逢本年政策調整考上特崗，分配到關橋中心小學任教。文中的金校長，是關橋中心小學的校長，也是關橋教委的主任。
為了保護被研究者，此報告使用的人名都是虛構的。
文中的“我 是寧夏大學的一位研究人員。報告使用的第一人稱是為了再現研究現場，讓讀者了解在什么樣的情境下研究者搜集到了現有的材料，從而對研究結論的可靠性做出自己的判斷。
選擇張虹老lJ幣，原因如下：其一，張老師以前從未教過書，在課題的支持下短短不到兩年就實現了教師專業發展的“一級跳 — — 從一名普通教師迅速成長為校級骨干教師。因此，得出的結論具有一定共性，相對地，這位農村教師則是個性，結論有所出入亦屬正常；其二，實際背景。在西部地區，尤其是偏遠的農村，農村教師師資水平信息來源渠道等都相對較差，期望通過和同事交流，看教學錄像帶等來提高自己專業水平的想法很難實現o 而課題的實施加快了張老師教師專業成長的步伐，這就值得令人深思。其三，這位農村教師很年輕（3O歲），以前沒有教過書，善于接受新思想，善于學習并能學以致用。
2.收集材料
收集材料的方法采用的是半開放式訪談、非正式交談、現場觀察。訪談的時間每次大約是一個 ＼B，-3，地點是在海原縣教體局（每次培訓后）或者在學校（每次課題指導后）。每次訪談我們都用錄音筆進行錄音，回到招待所或學校后我便立即對錄音逐字逐句地整理。有一些是非正式的訪談， 回來后我憑記憶盡可能多地將談話內容記下來。因為每次進行課題指導的日寸候，我們和張老師進行交流，但是比較集中進行是在2010年6月8日下午在關橋中心小學和12月12日下午在海原縣教體局， 以及12月15日晚上19：30在海原縣賓館對金校長進行了采訪。為什么選這三個日子，原因是6月8號正好課題實施一年對此有個總結；選擇12月12日下午是因為課題組在教體局有個培訓，正好培訓f完有日寸間就對張老師進行了訪談； 選擇12月15日的下午是因為課題組在關橋中心JJ、學進行指導后，金校長來賓館和課題組商討下學期工作的事宜，正好做了采訪。
3.-X--～
此文主要采取了定性研究常用的— — 現實的故事的成文方法， 即盡可能真實地再現當事人看問題的觀點，從被訪者的角度分析張虹老師的專業成長。
定性研究使用的是目的性抽樣，其研究結果不能像定量研究那樣當然地推廣到從抽樣的人群。但是，定性研究的目的不是將研究結果推廣到有關人群，而是使有類似經歷的人通過認同而達到推廣。雖然張虹老師只是一個個案，可是通過對她的分析，可以使得很多人處于類似情形的人得到一種認同，希望在分享此研究的過程得到一些啟迪。Igl
四、分析過程
1.專業發展主渠道：評課這就引起了我們的深思，教師的專業發展有許多渠道，如校本教研、教學反思等等，而張老師的發展渠道是什么呢 2010年12月12日下午在海原縣教體局和張老師進行了訪談，下面是對這一事件的陳述。
我：“在您的成長歷程中，您覺得對您影響最大的是誰？她：“在我的成長中最重要的課題組的專家，每次來都給我細心地指點，指出我教學過程中的問題，并給予我一定的改進方法和策略，每學期三次，這樣下來，我就比別人進步的快，我真心感謝他們的指導和幫助。”我進一步問到：“您是怎么做的 ”她回答道：“從那以后，每次聽完我的課，我都會把課題組專家的建議仔仔細細的羅列出來，看看我的課上到底出現了什么問題，并銘記在心，在上下一節課的日寸候，我就會加倍的去注意，努力地去改，保證在上節課出現的問題不會在下節課出現，經過這一年多專家的評課，使得我的教學水平有了大幅度的提高， 感覺這將近兩年的成長路程相當于別人5年的成長，成為我校的骨干教師。
我再進一步追問： 我們一般也有評課，也就是常規評課，那和課題組的評課有什么不一樣呢？ ”她回答道：。那不一樣可就大了，壓根就不能放在一起。平常的評課那只是老好人說好話，上的課都是好的，也就提一提普通的、常見的問題，壓根給不了你什么建設性的意見。而我們課題組專家的評課，那是在真正的幫你，掏心窩的去幫你提高你課堂的效率，你想想，40分鐘的課堂壓縮到20分鐘來上，是多大的一個跨越，能不有效么！再說了，從孩子上課的反應來看，都比以前好多了，也愛讀書了。
每次我們去聽課，總能夠感覺到孩子們的成長，對于二年級的學生來說，居然能寫出100字左右的小短文，這不能不令人感到驚奇。每次指導完課題，張老師都能吸取教訓I，克服上次的不足，每次都進步一點，當然一年下來進步了很多就不足為奇了。在采訪她的同事時，李老師說道：“我就感覺有啥方法，讓張老師成長得這么快。他們的評課實在太好了，我們平時的評課也就是根據我們以前學過的知識，而他們的評課那是北師大和寧大的專家來手把手地教，從教學理論到教學策略方法的運用等只要是提高教學效率的方面都會進行指導， 能不成長得快么。 在采訪金校長的時候，他是這樣說的： 在課題的實施過程中，對張老師成長過程影響最大的莫過于評課，基本上就是手把手地教，不僅從上課的流程上，還從上課運用的策略和方法上都做指導，有了專家的指導和幫助，比其他教師自己摸索的前景就快多了，這就不足為奇了。”以上不難分析得出她個人專業發展的主渠道是評課。這里作為教學中的“關鍵事件 —— 評課并不是一般意義上的評課，而是基于課題的評課。跨越式課題有其特有的模式“211”，即 2o分鐘上課+1O分鐘擴展閱讀+10分鐘寫話訓練 ，把40分鐘的課堂壓縮到20分鐘，使得課堂變成高質、高效率的課堂。而課題組的評課就是基于“211”的模式，即從課的類型落實到教學的三維目標的實現，從課堂的導入到整體感知課文、拓展閱讀和拓展寫，從教學方法的引導到教學策略的落實等提高教學效率的方方面面進行指導。
根據我國內地長期以來教研活動的經驗， 同層級的橫向支援，明顯缺少了縱向的引領，尤其是在當今我國課程發展大變動的時期，先進的理念如若沒有以課程內容為載體的具體指引與對話，沒有專家與骨干教師等高一層次人員的協助與帶領， 同事之間的橫向互助常常會自囿于同水復”。【10 課題組的專家（包括北京師范大學何克抗教授團隊和寧夏大學張玲教授團隊）具有專業的理論知識與豐富的實踐經驗，對課堂教學進行全面客觀的評價，并從理論與實踐相結合的層面解答教學中存在的不足、提出指導性意見。每月的一次指導是課題組必備的工作，每次課題組都會深入課堂進行聽課，課后進行評課：
對教師鉆研教材、處理教材、選擇教法、教學程序的設計等方面做一透視，分析產生問題的原因，最后，提出具體改進的意見，形成“診一斷一治”的完整過程。因此，課題組的專家團隊的評課對教師的專業水平的提高有著深刻的影響：對課堂教學成敗的原因做出評析，總結經驗教訓，有利于教師轉變教育觀念，激勵自身加快知識更新，調動教學積極性和主動性；有利于幫助和指導教師不斷總結教學經驗，提高教學水平，提高教學效率，促使教師在教學過程中逐漸形成自己獨特的教學風格。
12月15日晚上在海原縣賓館對關橋中心小學金校長進行采訪時，金校長說道：“張虹老師的成長過程在我們教委很有代表性，因為她是初任教師，又是個特崗老師，從來沒有當過教師，張虹老師在我們農村小學，如果不承擔課題，她的專業成長還早著呢。自從張虹老師參與課題后，學校關注多了，課題組關注多了。
從我們第一次聽張虹老師的課到現在，發現張老師確實在飛一般地進步。回想起課題伊始，第一節課聽張虹老師的課時，課堂上一片混亂，更別說授課的內容。金校長說：“我們想到了課題伊始，第一節課聽我校張虹老師的課，我們教委主任在下面聽課，如坐針氈，汗流浹背，我們羞慚難當，在北師大的專家前，在縣教體局、教研室領導面前，真讓人難堪，哪叫什么上課呀（7我們在課堂上已下定決心，換人！從課題里“拔掉 ！”但是，金校長接著說道：“經開會，大家認為，換人的方法不妥，加之張老師是初上講臺的新手，我們還是設法“扶起 她。在大家的幫助下，尤其是北師大年輕老練的專家團的一月一次指導下，張虹個人信心也有了，進步不少。大家公認，她是全縣實驗學校進步最快的教師， 的確我們課題實驗暫時不管跨越不跨越，張虹本人教學已經上“跨越”了。”現在張老師課堂上對學生有親和力，積極向上，敢于挑戰，總是能把最真實的課堂展現在我們面前。課堂環節流暢，教學內容體現了～ 定的層次性；對本課的教學目標把握得很到位，并通過幾個啟發性的問題，突出重點，讓學生理解課文主題。
從上面的分析中，我們可以看出，正是因為在課題的引領和指導下，才使得張老師在短短不到兩年就實現了教師專業發展的“一級跳 — — 從一名普通教師迅速成長為校級骨干教師。通過對教學現場進行長時間觀察，我們了解到，評課環節是課題實施中最重要的環節，整個流程是：第一，撰寫教學設計方案；第二，修改教學設計方案；第三，根據教學設計方案進行課堂教學；第四，課題組聽課；第五，根據課題理念及教學設計的實施效果進行評課。首先，由課題教師根據自己的教學設計填寫模板（模板由北師大提供，詳細地設計了課堂的全過程）；其次，將教學設計發至北師大， 由課題組的專家進行指導和修改；然后根據教學設計方案進行課堂教學，課題組專家進行聽課；最后，課題組按照跨越式課題有其特有的模式進行評課，針對課堂教學過程存在的問題，從課堂的導入到課堂的結束，從教學方法到教學策略的應用，都給予細心的指導，使得課堂變成高質、高效率的課堂。
張老師：“當然，除了常規的聽課、評課外，課題組還給我們一些額外的支持，如我們的海原博客，還有我們的QQ群，電子郵件。在海原博客上面有大量可供大家參閱的教學資料，也有我們身邊的校長和老師在課題工作中產生的感想和思考… …這些內容是非常珍貴的本地化教研資源，從中可以學習到很多的東西。當然，每次聽課后的教學反思也是很重要的，課題組專門給我們做了教學反思的指點，使得我們從更專業的角度去反思我們的教學。”教學反思對于教師的專業發展來說也是一種重要的途徑，教師教學反思應該是多視角、多維度的。布魯克菲爾德（Brookfield，s.D）提出教師應從教師自身、學生的眼睛、同事的感受和理論文獻四個視角來進行教學反思。
（1）分析作為學習者和教師的經驗，對這些經驗進行分析有助于教師從學生的角度來理解和認識自己的教學實踐，從而使教師的教學活動與學生的實際經驗聯系起來。
（2）聽取學生的意見，從學生的角度收集信息，了解學生對教學期望、反饋，可以便教師對自己的教學有更新的認識，從而進行更深入的反思。（3）與同事的協作與交流，邀請同事去聽自己的現場課，去聽同事的現場課，以及與同事進行批判性對話等，都有助于教師發現教學實踐中隱藏在正常情況下的一些問題， 或者獲取更多的經驗。
（4）理論文獻，教師通過認真學習理論文獻或其他教師總結的教育教學經驗， 可以據此更好地反思自身教育教學觀念和實踐方面存在的問題和差距。此外，通過閱讀理論文獻，教師還可以從多種視角來看待自己教育教學過程中出現的問題， 更合理地找到問題產生的原因以及比較成熟的解決策略，從而更好地解決實際問題，提升教師的教育科研能力，促進教師的專業發展。
教師在每次課后都要及時進行教學反思，但是在張老師整個成長過程中，由于各種各樣的事情耽擱而沒有及日寸的按時去進行，使得教學反思流于形式，沒有達到預期的效果。當然還有比如同事的交流，校本培訓l等等有其他一些渠道來促進專業發展，但相對于評課而言，其他的方式對她的專業發展的重要程度就比較的弓弓了，因此，評課就成了張老師專業發展的主渠道。讀者可能會有這樣一個疑問：是不是每個農村教師都能從評課中獲得專業發展呢也不盡然，評課只能是一個必要條件，而不是充分條件。這位教師通過評課獲得自身專業發展是有其原因的。
1 培養學生學習數學的興趣，提高學生的邏輯思維能力
俗話說，興趣是最好的老師。從我教學多年的經驗，學生的數學成績好與差，與他們學習的興趣密切相關，興趣高的，數學成績比較優秀。因興趣是學習動機中最活躍的部分，它會使人積極主動，心情愉快，全神貫注地學習，以學習為享受，沒有負擔，而在濃厚的學習興趣下學的東西易掌握。為了提高學生的學習興趣，教師在教學中就要給學生介紹一些有意義的數學史，講一些數學故事，選一些趣味數學題，舉一些與日常生活相關的數學問題，讓學生知道數學是人們在生活中是必不可少的一部分。例如，在講等比數列時，選出一國民與一國王下棋所提的要求，80年代數學家蘇步青南下一次，為國家節約30多萬元等故事。從而激發學生學習數學的興趣和激情，在此開始培養學生的邏輯思維能力。在初中學生已對平面幾何的證明有了一定的掌握，在大腦中已形成一定的邏輯思維，因此，進入高中，教師就要想辦法發揮學生的邏輯思維能力，特別是學習簡易邏輯時，要隨時提醒學生每推一步的依據是什么。特別是代數題的推理，必須步步過關，環環緊扣，養成嚴密的思維定勢，使學生從高一起就做到解題每步必要有充足的依據這個好習慣，久而久之，學生就養成了完美的思維習慣。
2 做好高初中的的銜接教學，微調高中的部分章節，使學生輕松自如進入高中
由于個別初中數學教師教學的前瞻性不強，對學生的要求不高，多數農村高一新生進入高中后，初中的二次函數、解不等式、因式分解、解應用題、韋達定理等都掌握不好。因此，學生進入高中后，教師就要利用一至兩周的時間來給學生鞏固、加深這些知識，使學生熟練掌握對這些與高中密切相關的知識，為高中數學學習打下良好的基礎。另外，我個人認為，高中數學教材在編排體系上，應把解一元二次不等式，絕對值不等式安排在第一章，第二章安排集合，簡易邏輯，第三章安排函數。這樣一來，學生進入高中學習就與初中的落差小得多了，學生也不感到高中學數學太難了。
3 關愛每一個學生，使每一個學生都得到發展
這是新課改的需要，也是我們教育工作者的愿望，在教學中，對全體學生要一視同仁，對不同層次、不同特點的學生要因材施教，要注意設置教學內容的層次和難度，創設更多的條件，讓每個學生都能體會到學習的成就感，做到：根據不同學生，提出不同要求，讓“點燃信念”成為全體教師的第一策略，尊重學生差異，多一把尺子去“量學生”，由于農村高中學生基礎差，教師應在班上分層要求，上課只要學生敢問，你就要不厭其煩地給與解答，教師養成“傾聽”的習慣，讓“講堂”變成“會堂”。這樣才能充分體現有效課堂的真實性，才能充分體現每一個學生的發展這一課改精髓。
4 減小教師壓力，減輕學生負擔，提高數學課堂教學的有效性
由于農村高中生源基礎差，而升學壓力較大，教師一天就苦于在提高學生成績下功夫，忽略了學生的全面發展，一旦學生成績不理想，評優晉級免談，教師就感到很無助。加之，領導也看上線有幾人，有效分有幾人，無形增加了教師的心理壓力。鑒于此，希望對教師的考評應從實際出發，最好看學生的增幅大小和學生的綜合能力及今后的發展，不能只局限于眼前。只有減輕教師的壓力，教師才能展現他們的才華，才能把教師從只教書、教死書中解放出來，他的智慧才能充分體現，把較多的精力運用到鉆研教材，消化知識，總結教學經驗和方法，反思教學中存在的問題。使教學簡明扼要，學生一聽就懂，一學就會，一記就牢，只有這樣才能減輕學生的負擔。例如，在研究函數圖像及其性質時，我就總結出這樣八個字：心中有圖，性質全出；又如在用錯位法求有關數列和時，總結出“多一步，少失誤”，提醒學生此步的重要性。通過減輕學生負擔，使學生在學習中感到輕松、愉快，達到了有效教學的目的。
5 提高課改意識，讓學生真正成為學習的主人
有效的教學活力必須通過有效的教學方式和學習方式來實現，轉變學生的學習方式，就是要把學生變成學習的主體，真正成為學習的主人。而新課程改革提倡的就是自主、合作、探究的學習方式，為數學教學的有效性起到了極大的促進作用，因此，我們教師就要對新課改的認識到位，理解到位，行動到位。認識到：有效的課堂，不是精致的課堂，而是簡明而充分的課堂，而學習是在探索真理的教師和學習者之間的溝通中形成的。教師要體現有效的課堂教學，必須做好以下幾點：
讓自己的教學設計能夠基于學生的實際而不是教師自身需要。因此，教師在備課時，就要多了解學生，多認識學生，多與學生交流，多聽取學生的建議，做到備課為學生而備。
重視“表達”與“分享”。在教學中，要善于觀察學生的表情和表述，重視他們的回答，對于問題，回答得對，要給予表揚，并于學生一起“分享”他們的成功；回答錯了，要少責備多鼓勵，并且耐心糾正，使學生善于動腦思考，敢于回答問題，課堂上才能體現和諧的氣氛。
[關鍵詞]高等學校精品教材教材建設
教育部《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》中指出：“加快教材建設，確保高質量教材進課堂。要大力錘煉精品教材，并把精品教材作為教材選用的主要目標，對發展迅速和應用性強的課程，要不斷更新教材內容，積極開發新教材，并使高質量的新版教材成為教材選用的主體。”這對高校教材建設提出了明確的要求，即高校教材建設必須向精品化方向發展。
一、加強高校精品教材建設的必要性
1.加強高校精品教材建設，是培養創新型人才的需要。隨著社會經濟和科學技術的發展，我國高等教育確立了“構建創新人才培養體系，營造有利于創新人才成長的良好環境，培育高素質的創新人才”的教學奮斗目標，這對高校教材建設提出了新的要求。教材是體現教學內容和教學方法的知識載體，是進行教學的基本工具，也是深化教育教學改革、全面推進素質教育、培養創新人才的重要保證，教材質量的高低將直接影響到教學質量和人才培養質量。因此，高校的教材建設應把握教學改革的方向，有組織、有規劃地開展精品教材建設，為培養創新人才貢獻力量。
2.加強高校精品教材建設，是高校精品課程建設的需要。一門課程要稱得上精品，應該具備科學先進性、內容創新性和知識技能導向性，這些要求與課程內容直接相關。課程內容，即講什么，學什么，需掌握什么，這些知識光靠教師的口頭傳授是遠遠不夠的，一套內容完善的、結構完整的精品教材是必不可少的。教育部提出國家精品課程的“五個一流”（一流的教師隊伍，一流的教學內容，一流的教學方法，一流的教材和一流的教學管理），這里明確提出了要建設精品課程，必須完善五個標準，其中之一就是教材建設，因此精品教材的建設是精品課程建設的重要組成部分。因此精品教材建設是精品課程建設的前提和保障，是教材建設的新方向；精品課程建設是精品教材建設的目的和導向，是素質教育的新思路。可見精品課程建設的核心在于精品教材建設，它是從根本上提高教學質量，進而提高人才培養質量的奠基性工作的重要舉措。
在精品課程實施過程中，需要發揮出基礎知識深厚、專業知識面寬廣、課程內容精練、科學技術與創新意識新鮮四個方面內容條件。在此條件下，需要教材向精品化方向發展。過去那種注重理論無實踐，課程內容陳舊，分割過細和簡單拼湊，導致內容脫節或重復等，都是改革的重點。精品教材完全脫離舊教材編寫模式，做到理論聯系實際，及時反映最新科學領域成果，以精練易懂的文字表達出來，同時結合圖片或影音文件說明等多媒體手段，給學習者的不是枯燥的填塞文化，而是去享受文化帶來的樂趣。通過精品教材的建設，促進教育教學改革，最終目的是促進精品課程建設。
3.加強高校精品教材建設，有利于提高高校教材質量。隨著科技的發展，文化的進步，各學科知識內容、實驗技術的更新越來越快。因此，作為高校教學基礎的教材必須能夠及時反映出學科的前沿內容，向學習者及時展現出最新的科研成果及技術。教材不是剛編寫出來就能成精品，它需要在以后的教學過程中不斷地檢驗與更新，不斷地修訂與完善，在高校教材教學環境的常中逐步向精品教材轉變。所以，高校將通過精品教材建設，不斷提高選用教材的質量，提高學校的教育教學質量，推動素質教育的進一步發展，培養更多的實用型、創造型人才。
4.加強高校精品教材建設，有利于實現高校教學與社會需要無縫對接。精品教材建設所帶來的效果是巨大的。過去的教材內容舊，理論深厚而缺乏實際應用研究，無法適應新形勢下社會建設的需要，這樣培養出來的所謂“人才”，與社會實際有很寬的“斷層”，或者說無法去適應討人喜歡地個體的要求，這種脫節現象在我國廣泛存在。社會找不到需要的技能型創新型人才，而有深厚理論知識的高校畢業生沒有較高的實踐意識與實踐能力，創新思維薄弱，無法在社會社會工作中應用理論知識，這也是教育部門教學機構所面臨的一大困擾。建設發展中的國家需要大批的真正符合社會要求的人才，所以精品課程建設給了我們一個新的導向，促使我們加快精品教材的建設。通過這種新型教材，縮短高校教學與社會生活需要之間的差距，理論與技術并重，知識與能力同步，培養知識厚、技術硬、創新強的新型復合型應用人才，提高畢業生的素質，達到高校教學改革的目的，實現高校教學與社會實踐需要的無縫對接。
二、精品教材建設中存在的問題
1.精品教材的評審、編制發展周期較長。作為一個優秀的、適合現代教育教學的好教材不是一次性完成并立即投入使用的，它需要多個部門如教育管理部門、出版單位及專家教授共同努力，需要在教材的編制過程中，改變傳統觀念，大膽創新，運用新的技術手段，解決理論與實踐相結合的問題。此外，還有是否適合廣大高校的教育環境，是否能夠被師生所接受，要做到這一點難度是非常大的，很多人都有伯樂無馬可相的那種感覺，因而精品教材建設過程中所要走的路很長。
2.精品教材編寫難度較大。編寫教材的專家、教授，除把迅速發展的新知識及時吸納入教材中外，還應該添加說明這些新知識的來龍去脈，從而建立一個全新的思維體系，培養學生的思維能力，使其在知識經濟時代更好地自我教育和發展。如何科學、精練地說明新知識體系，也需要編寫者長時間去研究、吸收消化并用合理文字表達出來，所以對文字表達水平、文字組織能力及文字組織科學懷要求較高。
3.精品教材出版要求高。出版單位要在精品教材編印與推廣上盡到自己的責任，處理好社會效益與經濟效益的關系，根據學科發展、教學改革和教材編寫者的需要，對教材內容及時更新并出版，保持教材的新鮮度，及時向群眾傳播新知識或技術，保證教材的“精”與“新”。教材市場應減少行政干預，靠師生自身的眼光與選擇力，通過廣泛的認選與比較，相信精品教材一定會在激烈的競爭過程中脫穎而出，提供給師生教學。此外，在本土教材已經形成的條件下，為師生提供一些外版影印教材也不失為一個好方法。
4.外版教材編譯困難。外版的影印教材存在水土不服的問題，特別是語言文字轉化過程中出現的文化差異，需要相關部門集中專業優秀教師集體參與改編和轉譯，使編譯后的教材能夠適應我國教育的現狀及文化發展，便于師生能更好地理解教材內容的涵義。
三、正確處理好精品教材建設的幾個關系
1.文字教材與音像多媒體教材的關系。隨著多媒體技術的廣泛應用，多媒體內容在精品教材中的推廣、應用前景越來越大。在這一發展過程中，要高度重視文字和多媒體之間的平衡，不能完全偏向于任何一方，比如多媒體仍需文字進行說明，而文字需要多媒體形象表現，增強文字說明力，這對精品教材發展非常重要。
2.教材內容與教學設計的關系。教材是否“精”，除了表現在其所含的知識內容方面外，還要看它是否能夠與高校教學設計相適應。具體來講，教材與教學設計應該是一種互補的關系。一方面，教材的結構、內容為教學設計提供一定的思維架構。精品教材的編寫結構在整體上要優于一般教材，教師可以通過這種設計結構來編制教學計劃，這樣更有利于教學的進程和學習者的吸收。另一方面，教學設計的過程也是檢驗與完善精品教材的過程。通過教學設計，可以發現教材中存在的不足之處，進而不斷完善教材的內容與結構，促使教材經過實踐檢驗加工而更“精”、更“新”，賦予教材以新的生命力，使其在教學實踐環境下不斷地發展和成長。
3.教材管理與高校教學單位教學科研的關系。高校教學單位除了承擔教學任務外，同時也承擔學校的科研任務，而教學、科研與教材管理有很大的關聯。一方面，通過教材管理，可以及時地向教學單位的教學科研者提供各種急需的文字、多媒體教材。科研的過程就是在總結前人研究成果的基礎上，進一步發展出新的內容，從而促使科學的發展。作為精品教材，不但應該能完整地總結科學研究成果，而且能夠在總結的過程中提供作者的研究思路、方法和過程，并科學地組織文字進行闡述，有利于其他學者專家的理解和進一步研究，少走彎路。另一方面，教學單位通過教學與科研，能夠完善整個學科體系，這不僅體現在教學方面，而且對教材的更新有很大的推動作用，并促進教材管理科學化。這種關系有利于雙方互補互助，因此怎樣處理好這一關系值得深入研究。
4.國內教材與外版引進教材的關系。除省數重點高校外，國內大多數高校均采用國內出版的教材作為教學及科研學習的材料。由于語言及文化的差異，引進的外版教材在高校教學科研的應用程度上并不高。隨著我國經濟全球一體化的發展，知識也應跨出國界，與國外的學術流派交流合作，更新思想與知識結構，吸取其精華部分，引進其較好的教學科研思想及思路，從而縮短與國際上科學和文化的差距。但是也要注意我們的專業教師隊伍是否具有較高的專業外語水平，是否能夠將外版教材的內容及其思想文化，科學地用文字闡述清楚。否則即使引進外版教材而無法完全吸收消化其知識內容，也是一種浪費，是高校的教育投資失策，更有可能會直接影響到教學質量。
四、加強研究，不斷推進精品教材建設
1.科學謀劃，加強教材管理。一方面，教材管理者需要聯絡好高校教師及學生，廣泛吸收各方面意見，挑選出一批優秀教材，分類并建立樣書庫，方便查詢。另一方面，管理者要加強與出版單位的溝通，及時了解出版單位新版教材的信息，并及時將自己收集到的師生意見反饋給出版單位，對教材內容結構及更新發展作進一步完善，保證教材能夠適應高校教學環境，完美地結合于教育教學過程中。通過以上兩個方面的結合，使出版單位、教材管理者、師生三者之間形成一條供需網絡，共同發展，促使精品教材更易更快速地得到應用。
2.完善教材評估體系。目前國內出版單位數量很多，教材的種類及內容的涉及面很廣，這給高校選用教材帶來一定的難度。高校教材選用需要有科學的評估體系，這就要求高校教材管理部門和教學單位共同參與，共同建立一套完善的教材評估體系。教學單位是評估體系的主體，必須有選擇地請教師參與評審，這部門教師要具備解放的思想和創新的思維，有深厚的專業理論知識，為評估教材打好基礎。教材管理者要及時反饋教師意見，及時制定選用計劃，并與出版單位聯系，在多方面努力下，使教材評估選用有一個科學的體系。
3.大力推廣精品教材。經過評審過的教材基本上是屬于精品教材，因而教材管理者要做好推廣應用的工作。在此過程中首先要做好精品教材的信息收集工作，并及時加以處理，做到信息來源廣、反饋速度快、可信度高，從而及時將教材各方面的信息提供給教學人員，推廣精品教材。此外，教材管理者除在高校內做好工作外，還要積極與出版單位合作，進行市場調查工作，并做好市場預測。這不僅對教材擇優選用有很大的幫助，在一定程度上也能幫助高校選用和推廣精品教材。
【關鍵詞】高中 歷史 活動探究課
新課程不僅是教科書編寫體例的變化，更是教師教學方式的改變，學生學習方式的轉變，《普通高中歷史課程標準》中明確強調：高中歷史課程的設計與實施“……應有利于學生學習方式的轉變，倡導學生主動學習，在多樣化、多層次、開放式的學習環境中培養主動探究歷史問題的能力和實事求是的科學態度，提高創新意識和實踐能力”；“在探究歷史問題的過程中善于獨立思考和交流合作，切實提高發現問題、分析問題和解決問題的能力”。歷史探究活動課就是新課程理念的最好體現。
在高中歷史各模塊學習中，都設計了活動探究課。在實際教學中，有的老師因為課時緊張而將其忽略不計了，有的則輕描淡寫的布置一下任務，讓學生自己課下探究去了，至于探究結果如何，往往是不了了之。本人在教學實踐中，對活動探究課逐步摸索，下面以一個課例談談對高中歷史活動探究課的開展設想。
我教的班級是高二七班、八班。七班平時的課堂氣氛是略顯沉悶的，學生平時在早讀時都屬于輕聲細語型的，這與班風有關，學生大都內斂深沉，課堂羞于回答問題，一幅莫測高深的樣子。而八班恰恰相反，八班的同學思維活躍，回答問題積極踴躍，他們常常在課堂上會因為對一個問題有不同看法而爭得面紅耳赤。歷史選修1有一節關于《歷史上的改革與發展》的活動探究課。在課前準備時，我對兩個班級采取了不同的方法，以此來測試哪種方法效果好。
對于七班，我把班級42名學生分成了八個學習小組，在黑板上寫下了十個參考題目：1. 從商鞅的“徙木立信”談起；2. 商鞅之死的原因；3. 王安石用人得失談；4. 備受爭議的青苗法；5. 魏孝文帝遷都洛陽的原因；6. 魏孝文帝改革與北方民族融合；7. 商鞅的機遇；8. 有感于王安石的“三不足”；9. 我看改革；10. 司馬光為什么反對王安石變法？我讓每個小組結合參考題目討論自己探究的主題，明確告訴他們要做到選題小，這樣才能就一個問題探究深入，研究透徹。每個小組很快就熱烈地討論開來，并且進行了分工，有負責查找資料的，有負責整理的，有負責制作課件的，也有負責課堂展示的。
八班同學平時比較活躍，我在班里只籠統的說了探究活動的要求，泛泛的要求每個同學都要在課下查找資料，制作課件，在課堂上老師要提問，不一定會提問著誰，所以都要認真準備。
到了課堂展示環節，八班沒有一人制作課件，只有四個同學舉手說查資料并整理了。我只好讓四個同學一一展示他們查到的資料。這節活動課上的很不成功，因為參與面很窄，同學們準備得很不充分，而這種不充分則因為老師課前指導不到位。七班同學卻出乎意料的熱情，在上課前，各組同學就派代表忙碌著拷貝自己制作的課件。課堂上，每個組都派代表上臺展示，一個個課件都制作的非常精美。有四個學習小組設計了“商鞅之死”這一專題，還有選擇其他專題的，同學們用自己的視角，解析自己眼中的商鞅、魏孝文帝和王安石。一節課下來，有六個小組進行了展示，還有兩個小組因為時間關系沒有來得及展示。大家意猶未盡，等著以后有時間再展示自己的成果。這樣，本節課的探究內容從課前準備到課堂探究再到課后整理，為大家營造了一種濃厚的探究氛圍。
為什么平時活躍的班級沒有平時沉悶的班級探究的好？在這個課例中，我總結出以下幾點開展活動探究課的方法：
一、 課前準備環節
1.明確探究目的，激發探究興趣
商鞅變法、魏孝文帝改革、王安石變法都遇到過極大的阻力。通過探究，加深認識改革中遇到的困難和問題，以及形成這些困難和問題的原因。通過探究，學習改革家不畏風險、勇于創新、迎難而上的勇氣和精神：商鞅的“治世不一道，便國不法古”的革新精神，王安石的“天變不足畏、人言不足恤、祖宗不足法”的“三不足”精神，魏孝文帝主動學習先進文化和制度的決心和魄力。通過探究，加深對改革的理性認識，總結歸納有關改革的規律性的認識。
只有目的明確了，才能激發探究的興趣和欲望，才有探究的動力和方向。
2.分配探究任務，調動合作探究
新課程強調小組學習，強調“獨學、對學、群學”相結合，小組學習是培養學生學會合作學習的有效載體。通過給小組成員明確分工，讓每個同學都有事可做，從而都參與到活動探究中來，而且能夠各自發揮所長，取長補短，互相學習。
3.給出參考題目，以便拋磚引玉
歷史活動探究課呈現出專題性、實踐性、靈活性、合作性、探究性、開放性、多元性等特點。選好題目等于探究成功一半，選題是比較困難的事情，就好像我們平時寫論文一樣，當你擬好題目時，文章的思路基本上已經就緒大半了。題目選的好壞，將直接影響到探究的結果。題目如果選的太大，就不容易找到研究的切入點，就會泛泛而談，研究的不深入。學生因年齡、知識、時間等的局限，就更不會選題，這時教師對學生的引導就顯得至關重要。教師要給出一些參考題目，讓學生能夠據此舉一反三，拋磚引玉。如果教師沒有給學生提供參考，學生可能想不出探究什么主題，也就沒有探究的動機和結果了。
二、課堂展示環節
1.提前準備，保證時間
歷史探究活動課的課堂展示有多種，可以是小組間的辯論、可以是學生寫的小論文、也可以是學生制作的多媒體課件，形式多樣，不拘一格。不過，不管采取哪種形式，都要在提前做好準備，論文可以在年級櫥窗里提前展示，小組辯論要提前選好辯手，找好辯題，準備好翔實的資料；課件要提前拷貝到電腦上。總之，不管是哪種形式，都要給課堂展示留下充足的時間。
2.充分交流，資源共享
在課堂上，要盡可能讓每個小組都有展示的機會，讓學生體會到探究的成就感。學生在剛剛走上講臺時，會有很多不適應，有的學生會始終面對屏幕，給其他同學一個后背；有的學生則照本宣科，把課件讀一遍。這都是正常現象，是學生缺乏鍛煉的表現，活動探究課就是給學生提供展示鍛煉的機會。小組與小組之間的交流，讓大家深化了對重點知識的認識，做到了資源共享。如果因時間問題，個別小組沒有來得及展示，告訴他們沒關系，活動探究課原本就不拘泥于一節課的時間，在課后還要繼續探究，并且一定要找時間讓每個小組都展示他們的成果，這樣才能保護他們的積極性不受打擊。
三、課后整理
一、多學習
張大千說：“作畫如欲脫俗氣、洗浮氣、除匠氣，第一是讀書，第二是多讀書，第三是有系統、有選擇地讀書”。這句話深刻闡述了作畫與讀書學習之間的微妙關系，其實做課題也一樣。要想成為研究型教師，在教育科研中真正找到“幸福之路”，教師應該強化學習意識，培育濃厚的學習興趣，養成勤于學習、善于學習的好習慣，把閱讀、學習融入自身的職業生活中。教師學習的廣度可以很寬，就從研究的角度說，我認為應側重加強教育教學基本理論學習。我們在小課題研究過程中應結合本課題研究方向有針對性地閱讀相關教育專著、專業理論書籍，以夯實在本課題研究領域內的理論基礎，幫助我們站在更高的角度來認識課題。如“加強六年級學生自習課堂自主管理的研究”這一小課題，應加強四個層面理論的學習，一是教育學、心理學等基本原理的學習；二是古今中外教育家的教育思想如魏書生班級自我管理思想、蘇霍姆林斯基自我教育思想、杜威的兒童中心論等理論的學習；三是當代教育理論主要流派如建構主義學習理論、主體性教育、人本主義教育思想等的學習；四是學術刊物中發表的有關該課題已有研究成果的相關文章的學習。以上這些理論、思想對于深化我們的課題研究是非常有價值的，正如愛因斯坦所言：“你能不能觀察到眼前的現象取決于你運用什么樣的理論，理論決定著你到底能觀察到什么？”說得極有道理。
二、多合作
古語云：“他山之石，可以攻玉”課題研究也是同樣的道理，它需要教師之間的合作，一個課題組需要由多人甚至十幾個人員構成就是這個道理。小課題研究雖然“小”，但它也具有教育科研課題研究的一般特征，所以“合作”也同樣不可或缺。因為合作與互助不僅可以通過共享信息，開拓思路，全局地思考問題，讓研究更全面、更深入、更有成效，還能對教師自身的專業成長也有巨大地促進作用，更重要的是教師之間的相互討論、相互啟發、相互幫助，共同分享經驗與成功，會讓教育科研活動變得輕松有趣，生機無限，從而使老師們在研究中享受職業的幸福。當然這里的“合作”不僅包括了課題組成員合作，也包括與校內老師合作、與校外老師合作、知名專家合作。不過，在合作研究過程的過程中，要特別強調的是，研究者應遵循公正、公平的原則，充分尊重每一位參與者的付出，不能把合作的研究成果“獨吞”，而應學會共享成果，同時“合作”應是建立在自覺、自愿基礎之上，是源自于教師之間內心的需要，是一種自然而然的愿望，不受單位行政權力的影響，也不受團體意志外加，只有這樣的“合作”才能使研究走得更遠、更有生命力。
三、多實踐
陸游有詩云：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”由于小課題研究是以課堂為現場、以教學為中心的教學研究，課堂教學是小課題研究活動的主陣地，所以它特別強調在教中研、研中教，要求研究目標與教學目標，研究內容與教學內容，研究過程與教學過程融為一體，因此，小課題研究不僅僅是一種研究方式，也是一種教學方式，是教學任務和研究任務的合而為一，正所謂“教學即研究”、“課堂即研究室”。當前倡導小課題研究的初衷就是：讓教師把研究始終定位在課堂之中，形成“課題從課堂教學中去選，研究到課堂教學中去做，答案到課堂教學中去找，成果到課堂教學中去用”的良好氛圍。所以小課題研究必須切實做到“基于課堂，為了課堂，在課堂中的研究。”做到小課題研究與日常教學活動的有機結合。因此教師要持之以恒地把課題研究作為教學活動這個整體的有機部分，時時做到“帶題授課”，并形成常態化，那么小課題研究的質量自然不在話下。
四、多反思
美國心理學家波斯納指出：經驗+反思＝教師成長，這說明教師在職業生活中應進行不斷地反思，做好研究反思也是做實小課題研究的關鍵。小課題研究的過程就是教師對自己教育教學過程進行自我審視、反思與探索的過程。小課題研究在實施過程中，大都是采用行動研究法來解決教育教學問題的，其研究流程一般是圍繞“困惑（問題）—設計—實踐—反思”四個環節循環反復進行。從以上研究流程可以看出，反思就是對行動過程及效果進行回顧、判斷、解釋，并在此基礎上得出研究結論或重新設計研究。它是行動研究上一個循環的終點，又是過渡到下一個循環的中介。
做實小課題研究，研究反思應著重把握兩個重點：一是把定研究成功的判斷標準。研究反思要從三個方面把定行動成功的標準：①通過研究，原有的狀況是否改變了。即原初的問題是否解決了。②研究結果是否產生了“副作用”。即是否出現了可能給人或行動帶來一些負面影響。③改變的效果可否長期保持。即研究結果不是即時的。只有同時達到以上標準，研究才算成功。二是把準研究成敗原因的分析路徑。當行動未能帶來預期的效果，應該從以下方面尋找原因：①問題界定適當嗎？②研究設計有效嗎？③研究實施正確嗎？④資料收集齊全嗎？⑤結論分析客觀嗎？只有對以上這些原因進行全面深入的反思，我們才能真正找尋到研究成敗的關節點，從而引領研究向科學合理的方向發展。
五、多融合
教育科研是以探索教育教學規律、解決教育教學中碰到的問題或困惑為目的的創新性認識活動。教學研究是教師以教育教學中的問題為研究內容，以提高教育教學水平為目的，以開展形式多樣的教研活動為主要途徑的活動。兩者都是學校工作中的重要方面，在學校工作中發揮了不同的作用。教研主要關注“做什么”和“怎么做”；科研（主要指課題研究）要更關注“為什么這么做”。因此，在教研基礎上有效提升教研的科研含量，以課題研究來深化教研活動，濃厚科研的教研氛圍，使教研和科研有機融合，成為了當前提高教研水平、提升科研質量的有效途徑。我們應明確：平時的集體備課、聽評課活動是一種日常教研活動，但不一定是科研活動，只有上升到課堂觀察的高度來進行觀課和議課才可以說是科研活動；平時的教案、教學設計、同課異構是一種日常教研活動，但只有上升到教學課例研究、教學案例研究的高度才可以說是科研活動。在當前教育科研特別強調重心下移、大力倡導校本教研的背景下，作為小課題研究者應充分利用平時集體備課、聽課評課、本校組織的主題教研活動等等途徑來開展課題研究，把科研有機滲透于平時的教研活動之中，實現教育科研與教研的有機整合。
六、多收集
魯迅先生說：“無論什么事，如果不斷收集材料，積之十年，總可成一學者。”可以說，收集資料是課題研究過程中的一項基本技能。其實，課題研究過程就是在研究、總結、資料收集梳理中逐步完善的過程。因此，收集和積累資料是課題研究過程的一個關鍵環節。一些研究者確確實實做了很多研究性工作，但缺乏對研究過程的完整記錄，以致造成了過程性資料的缺失，最終導致課題研究成果質量的下降。在課題研究過程中，自課題立項之日起，就必須及時建立“小課題研究檔案袋”，因為它是一項有效進行小課題研究自我管理的舉措，是引領研究者做實做大小課題的重要措施。平時不僅要有意識地將課題計劃、研究方案、研究過程記錄、體會、論文、研究取得的成效憑證、階段小結等材料及時放入其中，而且要善于對資料進行分門別類、歸檔匯總。這些收集來的過程性資料是小課題結題的一項重要依據，有些選題不錯、成果也頗多的課題獲獎率不高，與其材料的缺乏有一定關聯。所以要做實小課題研究，材料的有效收集必不可少。
七、多寫作
【關鍵詞】高中生物；課堂教學；新課程；學力
“學力”是學習能力和知識水平的簡稱，指一個人的知識水平以及在接受知識、理解知識和運用知識等方面的能力，是學生通過后天的學習和實踐獲得的態度、努力和知識的集合。
國務院在《關于基礎教育改革和發展的決定》文件中提出：實施素質教育，重視培養創新精神和實踐能力，為學生全面發展和終身發展奠定基礎。廣西壯族自治區普通高中自2012年秋季學期起，已經全面進入了新課程的學習。高中生物課程標準所提出課程理念“提高生物科學素養，面向全體學生，倡導探究性學習，注重與現實生活的聯系”將逐步滲透到具體的教學實踐活動中。高中學生學力的養成應該包括學習能力、理解能力、提出問題能力、解決問題能力、社會適應能力的提高，積極態度的培養和各種知識的積累。
那么，在高中生物教學中，影響學生學力的因素究竟有哪些呢？
一、應試教育
在應試教育中，部分學校片面追求考試成績，認為只要考試成績好了，學校就好了，學生也就厲害了，從而導致我們的教師教育也跟著片面地追求教學成績，哪個老師教學成績好哪個老師就是名師。同時，教師為了趕教學進度，在課堂中只講與考試相關的知識，只重視把結果告訴學生，使得原本應該充滿生機與青春活力的課堂變得枯燥無味，學生只能被動的接受知識，沒有獨立思考的空間，久而久之就會有部分學生出現厭學情緒。在應試教育中，部分學校一味的追求最終優秀的考試成績，間接導致教師在平時的教學工作中也只能去追求每次的考試成績，最后導致學生在學習過程中也只是追求最優秀的成績。這樣的結果會出現一部分學生“高分低能”，只是成績優秀，而成績以外的能力非常匱乏，這顯然不符合一個21世紀的標準學生。
二、課堂教學
課堂教學是影響學生學力的另一個重要因素。作為一名科學課程的教師，應該按照科學課程的教育規律來組織教學，要做好師生互動，做到三聲三色的教學：“三聲教學即能了解學生心聲，經常給學生掌聲，上課活動有笑聲。三色教學即教學內容有彩色，教學方法有特色，學生學習有起色。”但是在實際的教學過程中，“陳舊、簡單、低效”的課堂教學依然存在，這樣的課堂教學嚴重制約了教學能量的發揮。一些教師的授課方式仍是“一言堂”，缺乏必要的師生交流，也欠缺吸引學生參與交流的教學手段的使用，不少教師仍滿足于“一塊黑板、一支粉筆、一本教材、一份教案”的傳統教學方式，對現代先進的教育方式知之不多；許多教師在授課過程中，不重視培養學生的科學精神，獨立思考和創新思維的習慣，不重視培養學生的知識轉化能力和實踐能力，導致學生無法學以致用，無法恰到好處的將理論和實踐聯系起來，在實際生活中感受不到學習的樂趣和益處，導致部分學生失去了對生物學習的興趣。
三、教學評價
教育歷來是頭等大事，正所謂“少年智則國智，少年強則國強，少年進步則國進步。”隨著教育的發展，新課程改革的實施，中學學校的教學評價機制在不斷的完善中，但一直以來，由于各種因素的影響，我們整體的師資隊伍水準不夠很高，教師受教育和接受繼續教育情況不同、部分老師習慣自己多年養成的教學風格，在教育教學實踐中欠缺一些創新精神，部分教師對花費時間、精力去走進學生的心靈不以為然，去花費時間、精力研究教材、教育教學方法還很不夠，部分教師對花費時間、精力去學習新知識、掌握新的更有效的教育教學方法以提高自身素質的重視不夠。學校對教師評價更多的時候看的就是所任教班級的兩率一分，這樣的評價機制導致教師對學生的評價也變成了“成績就是第一”，這種評價的不足之處是顯而易見的：它只突出了生物學科成績好壞，而忽略了學生個性的全面發展，強調知識的檢測而忽視技能、情感態度與價值觀等方面的考察，重評價結果而無法反映學生學習的過程，并且整個評價過程只有學校或教師單方面的評價，缺少了學生個體和同伴的共同參與，學生基本處于被動地位，自尊心、自信心得不到很好的保護，主觀能動性得不到很好的發揮。
四、學習方法和學習習慣
科學的學習方法、良好的學習習慣有助于提高學生的學力水平，因此，學習方法和學習習慣的好壞也是影響學生學力的一個重要因素。有的學生受傳統教育方法的影響，學習缺少自覺性，也缺乏主動性，更缺乏科學的學習方法，良好的學習習慣。部分學生只是被動的接受知識，求知欲不強，相關的練習，老師要求寫才寫，不懂得自己去補充。
五、學習意識和學習目標
一個人外在的表現往往是由內心的世界來決定的，因此對學生而言，學習意識的高低和學習目標的明確與否直接影響著學生學力的發展。在一些學校由于對思想政治教育、品德教育、紀律教育等的忽視，學生理想信念淡漠，在學習上缺乏刻苦、拼搏的精神，自律能力較弱，經常表現為：對未來沒有什么打算，得過且過，對學習采取敷衍的態度，對知識不求甚解，遇到難題繞道走，不愿獨立去思考，也不愿和同學討論或向老師請教；學習上養成 “飯來張口，衣來伸手”不良習慣，依賴心理嚴重。
從事高中生物教學工作以來，我在教學實踐中深刻體會到，作為教師在生物教學中不僅要培養學生的生物學習能力，更應該通過生物學習能力的培養擴展至學生綜合能力，綜合素質的提高，擴展至學生終生學習能力和社會適應能力的提高，使學生在走出校門之后，仍然能主動的去獲取社會生活方面的知識，技能，使學生養成“活到老，學到老”的良好習慣。針對以上涉及到的影響學生學力發展的因素，我認為可以從以下幾個方面去努力改進。
1.轉變教師教育理念
按照高中生物新課程標準所提出的課程理念“提高生物科學素養，面向全體學生，倡導探究性學習，注重與現實生活的聯系”，我們的教師需要進行終身學習，不斷更新新課程課改背景下所要求的知識結構、提高自身的教學工作的綜合素質，還要隨時接受挑戰，以便更好地適應新的教學環境。我們在教學中要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和主動性，引導學生質疑、調查、探究。在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、獨立的學習。例如我們在講授遺傳兩大基本定律時，一定要把遺傳學之父孟德爾的研究思路和方法貫穿到學生的學習中，通過教師的引導，讓學生重視孟德爾的實驗設計過程，并遵循孟德爾的思維方法，逐級設問，層層遞進，引導學生主動探究出基因分離和自由組合的內涵。在師生一同探究科學真理的過程中，分小組進行討論，讓學生真正參與其中，體驗孟德爾“發現問題，提出問題，解決問題”研究過程，借此告訴學生：任何一項科學研究成果的取得，不僅需要有堅韌的意志力和持之以恒的探索精神，還需要嚴謹求實的科學態度和正確的研究方法。因此，我們教師在今后的教學中，應提倡用“探究式”教學方式，倡導學生的主動參與、探究發現、交流合作，注重學生的經驗與學習，讓學生感受、體驗知識產生和發展的過程。同時運用類比教學法幫助學生理解生物知識要點，現行的高中生物教材，有很多的知識點是需要學生記憶的，而且這些知識點都比較抽象，如很多的生理過程，像兩大生理過程“光合作用和呼吸作用”等是無法用肉眼觀察到，這是高中生物內容的一個特點，抽象的知識太多，學生因此無法形成具體直觀的經驗。
2.打造高效課堂教學
高效的課堂教學需要師生的共同配合，教師講得精彩，學生聽得認真，師生樂在其中。著名教育家贊可夫說過：“我們要努力使學習充滿無拘無束的氣象，使學生和教師在課堂上都能夠自由地呼吸。如果不能造成這樣的教學氣氛，那么任何一種教學方法都不可能發揮作用。”劉國正先生也曾有一段精彩的闡述：“就課堂教學來說，教學要能撥動學生的心弦，激勵學生的學習積極性。不是我教你學，也不是我啟你發，而是教與學雙方做到和諧交流。教師引導學生，學生也推動教師，教師得心應手，學生如沐春風，雙方都欲罷不能，其樂融融。”在這樣的課堂中，學生才能真實感受到學習的快樂，才能有效地提高學生的學力。
課堂教學要高效，首先教學教案要精彩，教學設計要精心，通過教學設計，教師可以對教學活動的基本過程有個整體的把握，可以根據教學情境的需要和教育對象的特點確定合理的教學目標，選擇適當的教學方法、教學策略，采用有效的教學手段，創設良好的教學環境，實施可行的評價方案，從而保證教學活動的順利進行。比如在講授人教版第一冊第二章第二節細胞增殖時，教學設計需體現出新課程改革“面向全體，倡導探究性學習”的理念。由于本節課教學內容比較抽象繁雜，且理論性很強，因此課前應指導學生預習和搜集有關資料，課堂上充分利用多媒體輔助教學，增強教學的直觀性和形象性。引導學生主動參與討論，培養學生運用對比、推理等方法分析問題。
3.教學評價多元化
合理的教學評價能夠促使教師和學生的更和諧的發展。因此教師在教學過程中要采取多元化的評價機制，不能再以“成績”的好壞來衡量學生的一切。 在課堂教學中，可以針對所任班級學生的實際情況和學習特點，結合教學目標制定相應的合理的評價方式，且綜合評價方式多元性、多重性的特點，不斷變化評價方法，創造各種情境，讓學生應用各個感官參與其中，并融合自評、互評的方式，爭取使每一個學生都能得到一個準確、快速、有效、全面的評價。通過切實可行的教學評價，可以極大的激發學生對生物科學知識學習的興趣，我們教師需要很好的把握好選擇評價方式的技巧，真正能通過恰當的多元化的評價機制和途徑，給學生一個有利于激發他們的學習動機和學習熱情成功的評價工作。
4.科學學習方法和良好學習習慣
興趣是學生學習最好的導師，但是光有濃厚的興趣，沒有科學的學習方法、良好的學習習慣，學生學力的發展也會受到極大的阻礙。在生物教學實踐中，我采用“聽記練結問”的五字法來指導學生的學習，尤其是“結”和“問”，我覺得很關鍵，在大量練習背后，一定要善于總結，并提出問題，解決問題。此外，我覺得引導學生整理易錯題，并指導學生研究錯因，分析錯點也是一種非常好的學習方式。如果是知識點失分，則應及時回歸課本，進行基礎知識的查缺補漏；如果是方法性失分，則應重新審題，找準切入點，理清解題思路，學會并掌握該類題型的解題技巧；如果是非智力因素導致的失分，則應再次引起自己的重視，督促自己克服粗心大意，不規范書寫答題、情緒急躁等非智力毛病。逐漸增強自己的抗錯能力。例如：（易錯題）如圖為一對同源染色體及其上的等位基因，下列說法錯誤的是（ ）
A.來自父方的染色單體與來自母方的染色單體之間發生了交叉互換
B.B與b的分離發生在減數第一次分裂
C.A與a的分離僅發生在減數第一次分裂
D.A與a的分離發生在減數第一次分裂和減數第二次分裂
【錯題分析】錯選本題的主要原因在于減數分離過程模糊，等位基因和交叉互換概念不清。
【解題要點】選C。題圖中同源染色體上非姐妹染色單體間發生了交叉互換，每條染色體上均既含A又含a，所以在減Ⅰ過程中這一對同源染色體分開，即染色體1上的A與染色體2上的a分開。減Ⅱ過程中，染色體1上的兩條姐妹染色單體分開，其上的A與a也分開。
5.教師人格魅力
關鍵詞：信息技術；分層教學；小組合作學習
初中階段學生的信息知識、操作能力參差不齊，特別是我們學校，地處城鄉結合部，外來民工子女占學校總學生數的1/3，學生之間的差異更明顯。因此如何在課堂中因材施教，培養學生的實際操作能力，促進良好的信息素養的形成，提高學生的整體水平，成為初中信息技術教師在教學中需要解決的首要問題。為此我在實際的教學過程中采用了分層式小組合作學習這種新穎而有效的教學模式。通過一年來的實踐證實：這是一條利用學生個別差異，面向全體學生，使學生積極主動地參與學習，愉悅地獲取知識，并培養學生的創新意識和創新能力的有效途徑。
一、分層式小組合作學習法的含義
所謂“分層式小組合作學習法”是指將全班學生按每個學生的實際水平組成若干小組，各組學生（3～4人）在專用的計算機教室共同研究和探討教師事先設計好的多層次的教學軟件中的問題，教師通過巡視、指導小組的方式，引導學生以小組為單位進行合作學習的一種教學模式。同時在這種新型的學習模式下，學生在課堂中以小組為單位，通過相互研究、討論解決學習中遇到的問題，達到掌握基本知識、熟練操作技能、優化思維品質，使得每個學生都得到充分發展。
二、分層式小組合作學習法課堂教學模式的結構
1.分層次，調查摸底
學期初進行一次基礎水平測驗，根據學生的測驗成績、接受能力，再結合上一學期的學習態度，把學生分成A、B、C、D四個層次。A層學生學習興趣濃厚，掌握一定的基礎知識和操作技能，且學習能力強，自覺性良好，安排在中間座位，定為組長；B層學生有較好的基礎和理解接受能力，但學習進取心不夠，只求過得去，也安排在中間座位；C層學生基礎知識與B層學生相差不遠，理解
接受能力也稍弱，但學習上很努力，安排在邊側座位；D層學生基礎、理解接受能力相對較差，他們在學習上往往也不努力，安排在邊側座位。具置安排如下：D-A-B-C。
層次的劃分不是固定的，利用根據學生學習期間的學習情況實行動態升降，學生的座位也相應進行調整，務必使他們的學習心態保持良好，以積極爭取更好的學習效果。
2.重差異，課堂教學分層
（1）新授課講授分層。對于新授課的內容，要堅持課前認真鉆研教材，由難到易將教學內容分成相應的幾個層次，根據不同層次學生的基礎和能力程度，在課堂上采用不同的教學方式，幫助學生達成不同的學習目標。
[案例]在《各抒己見》（浙教版八年級上）這一課的學習中，將教學內容分成四個層次：
（1）菜鳥：Web頁方式鏈接BBS站。（2）中鳥：成功注冊BBS站賬號。（3）老鳥：在BBS站上發表新主題。（4）大蝦：閱讀主題并進行回復。
A層學生要求以自學方式完成菜鳥、中鳥、老鳥、大蝦四個等級的“修煉”；B層學生要求以自學方式完成菜鳥、中鳥、老鳥的“修煉”，通過教師講授、指導、演示的方式完成大蝦的“修煉”；C層學生要求以自學方式完成菜鳥、中鳥的“修煉”，通過教師講授、指導、演示的方式完成老鳥、大蝦的“修煉”；D層學生要求以自學方式完成菜鳥的“修煉”，通過教師講授、指導、演示的方式完成中鳥、老鳥的“修煉”，對于大蝦等級則不作要求。
將教學內容按照學生熟悉的級別進行分層，引導他們通過不同的方式完成各自的學習目標。作為教師，在學生學習時要充分參與，善于發現問題，及時指導和表揚，激發學生學習的興趣。在這個學習過程中學生被賦予不同層次的成功機會，每次小小的成功都能增強學生的自信心，努力向更高一層邁進，真正達到課堂人人參與，個個主動發展。
（2）實踐課操練分層。針對課堂練習在設計時也盡量分層次。在作業量上要具有彈性，設計必做題、選做題，讓各類學生都有所收獲；在作業難度上分為基礎題、達標題和綜合題，要求全體學生都能完成基礎題和達標題，對學有余力的學生要求完成綜合題。
總之讓各層次的學生都能通過完成練習來獲得成功的體驗。
[案例]在《共享網絡資源》（浙教版七年級上）這節課的最后我安排了以下四個練習題：
（1）說一說桌面上“自我介紹.txt”文件的屬性；（2）運用“資源管理器”程序把“教師共享資源”文件夾找出來；（3）運用“資源管理器”程序查看“網上鄰居”/“教師共享資源”中的“老師自我簡介
.txt”文件；（4）利用“資源管理器”程序查看“網上鄰居”/“音樂圖片資料”中音樂、圖片文件，并把文件進行分類，保存到自己的電
腦上。
上面四題都側重方法性的練習。第1、2題，A、B層學生可以快做、少做，允許跳過，直接做有提高、發展性的后兩題；同時鼓勵C、D層學生試著做難度較大的題，在嘗試中獲得提高。此外練習過程要充分發揮學生的自主性，具體細節可由學生自行靈活安排，不論操作程度熟練與否，人人都有練習能完成，不論知識水平高低，個個都有發揮自己能力的空間。
3.抓特點，教學方法分層
根據各層次學生的不同特點，采取不同的教學方法和措施。A層：引導為主，指導為輔。課堂上由教師指定學習內容，指導學習方法，引導學生通過自學掌握知識和技能；同時對個別學生進行指導，鼓勵優秀，在他們的積極帶動下全體爭當優秀。B層：課堂關注，目標遞進。上課時多提問，使他們集中注意力，積極參與A層學生的活動，同時讓他們定一個學習目標，引導學習熱情，激起上進心，促進學生認真學習，提高學習成績。C層：采取幫輔的辦法。參與學生的具體學習過程，對知識的梳理、歸納給予及時幫助，查漏補缺；進行個別化輔導，交給他們有效的學習方法；選擇難度適中的練習操作，幫助樹立自信心。D層：重視情感，循循善誘。引入“激勵機制”，充分利用學生的非智力因素。善于觀察、發現學生在課堂上的變化，及時給予表揚和鼓勵，同時讓他們完成一些簡單的操作題，幫助他們樹立自信心，喚起學習熱情。
4.看過程，測試和評價分層
為了提高學生綜合運用知識的能力，在學完一單元后，給學生發放自測練習題。這些練習分成難、中、易三個檔次，要求A、B層學生三檔題都做，C層學生必須做基本題、提高題，努力做拓展題，D層學生必須做基本題，盡可能做一部分提高題，并將每次的測試結果都做好記錄。這樣的練習要求既減輕學生負擔，同時又有針對性。
此外通過對學生平時的學習活動和操作練習的有效記錄和評價，將過程評價、動態評價與終結性評價三者結合起來，對學生的學習情況進行評價、考核，將學生平時的學習活動納入有效的管理和監督，最終對學生的真實水平給出客觀公正的評價。
三、小組合作學習
輔導與交流：課堂上學習內容以“任務”形式呈現，引入競賽機制。在競爭的氛圍中部分學生會就較難的“任務”多次向老師提問，而其他學生多處于“無助”狀態，這時組長及時的指導猶如雪中送炭，而組員間的相互幫助既然加強了組內協作又體現了齊心協力的團隊精神。這樣教師就能更好地把握課堂節奏，對各組進行巡視指導，及時對小組和個人進行表揚、鼓勵，然后組織組間交流，總結方法經驗。在教學中我也常以小組成員的身份，參與協作學習的過程，獻計獻策，參與交流，深化學習結論。教師要充分利用每節課最后的幾分鐘時間，對各組進行點評。點評可以從“任務”的完成情況、各組的協作意識以及組員的參與度等方面進行，鼓勵為主，指出不足予以改進，并展示優秀作品。在實際課堂中，更多采用自評、組評、互評、師評相結合的方式，激發學生追求完美的品質，旨在畫龍點睛。
1.學生互評
在中學生眼中同伴的肯定與認可往往比教師的肯定更有效，因此課堂中“互評”必不可少。在教學過程中通過學生之間的相互評價，培養學生的合作精神和競爭意識，學會欣賞別人的優點，學會接納別人的缺點，虛心接受同伴的評價。這樣讓每一個學生都有評價與被評價的機會，學生在交流與評價中既鍛煉了能力，又
彌補了不足，使自己獲得了成功經驗，大大增強了自信心，使本課設計任務完成的質量和效果得以升華。
2.小組合作評價
俗話說：“三個臭皮匠，頂個諸葛亮。”要使評價更具代表性和參考價值就必須把多個學生的看法綜合起來。在課堂上，鼓勵學生運用合適的信息技術表達自己的思想，同伴之間通過交流與合
作實現思路共享，在反思中激發無窮靈感。通過組與組之間的互相評價，使學生能夠認識到自己作品的優缺點，形成客觀的自我評價，激發再創作的熱情，達到事半功倍的效果。
3.合作學習參與度調查
在教學過程中以調查表的形式動態地進行小組合作學習參與度的調查，以隨時掌握學生的學習參與度情況。
附：【小組合作學習參與度調查】你在小組合作學習過程中，表現如何？
A.積極思考并參與問題討論，能獨立完成任務并樂于幫助有困難的同學；B.積極思考并參與問題討論，遇到困難能主動向同學或老師請教，努力完成任務；C.喜歡獨自思考、探究完成任務，有困難時不愿意和組內同學討論交流；D.自己不會做，也懶得和同學討論交流。
四、體會與感受
1.教學活動的組織要嚴密，形式要多樣化
在實施分層次小組合作學習的過程中，大部分學生在一開始都感覺新鮮有趣，能夠積極參與，但這種淺層次興趣很難維持較長時間。在課堂中開展小組合作學習一定要使全體學生學有所獲，能夠體會成就感，這種深層次的興趣才能使小組合作學習活動得以長期維持，因此小組合作學習活動不僅要多樣化，而且各環節要科學設計、嚴密組織，使小組成員積極參與其中，達到互動、互補，有效學習的目的。
2.注重培養學生的自信心和集體榮譽感
在小組合作學習活動中，平時基礎差的學生由于自卑、怕出錯，通常不會主動參與，教師要給予這些學生更多的關懷和鼓勵，營造輕松愉快的學習環境，逐步提高他們的自信心。其次要培養學生的集體榮譽感，使他們知道每個組員的在學習活動中的表現不僅與個人有關，還會影響到整個小組的成績。這樣在教師、組員的關懷和集體榮譽感驅動下，這些學生便會積極參與到合作學習中來。
3.重視學生間的互動互學，使之各得其所
合作學習特別強調學生之間多向、及時的信息交流，創造性地應用互動理論，加強了學習過程中學生之間的交互作用。在學生互助、討論的過程中基礎較好的學生通過幫助他人解決疑難，對自己的知識進行梳理，進一步加深鞏固了對問題的認識和理解，同時也培養了自己的語言表達能力和邏輯思維能力；而那些基礎較差的學生在獲得幫助的時候也獲得了再次學習的機會，認知上的錯誤、缺漏得到及時糾正和補救，心理上的孤獨感和焦慮感也逐漸消除，潛在的能量得以發揮。通過小組合作學習，每個層次的學生各獲其所，在不同的起點上都有新的發展。
教學目標
1.讓學生進一步認識線段，認識射線和直線，知道線段、射線和直線的區別。
2.發展觀察、比較、分析等能力，并培養初步的邏輯思維能力與空間想象能力。
3.感受事物間相互聯系的辨證統一的思想，體會到數學與現實生活的密切聯系。
教學過程
一、聯系生活，揭示關聯，層層遞進，建構新知
（一）復習線段的特征
師：知道我們今天學什么嗎？
生：線的學問。
師：對，今天我們學習的內容就和線有關，老師拿來了一根線，看，原來是什么樣的？現在呢？
生：原來是彎的，現在變直了。
師：對！像這樣一根直直的線在我們生活中非常多，今天我們就來研究這種直
直的線，請看屏幕：老師找來了生活中的兩個激光發射器，
（課件演示 ）我給它從一個發射器中射出一束激光，到另一個發射器為止，這種生活現象，我們可以把它畫下來嗎？請你告訴老師，先畫什么？再畫什么？
生：先畫一個小圓點表示一個發射器，再畫一條直直的線，最后畫一個點。
師：（板書：線段 ）看到它，你想起什么？這樣的線叫什么？
生：線段。
【評析：回顧二年級認識的線段的知識。從學生已有的知識經驗出發，使學習系統化】
師：記性真好，早在二年級我們就認識了線段，注意看，線段由什么組成？
生：有兩個端點，一條直直的線。
師：這兩個點為什么叫做端點呢？課前老師去查了一下字典，“端”有三種解釋，在這應里選擇哪一種呢？（課件出示“端”的三種解釋：①端正，不歪斜：五官～正、～坐。②東西的一頭：兩～、末～、筆～。③用手很平正地拿著：～碗、～茶。）
生：選第2種。
師：現在你能結合線段的形狀來說說什么叫做端點嗎？
生1：線段左右兩頭上的點叫做端點。
師：這位同學說的你們同意嗎？
生：（全班評價）同意。
師：解釋得很好，在線的兩頭上的點就是線的端點。這條線上還有很多點，那它們是不是端點呢？（指著線段中間部分的點）
生：不是端點。
師：對。線段在我們生活中隨處可見，你們看，黑板的一條邊就可以看成一條線段。
【評析：關注細節與要點，理解什么叫做端點。這是本節課知識教學的起點，也是大多數教師容易忽略的地方。】
（二）引出射線、直線
1.觀察由線段變化而形成的射線和直線
師：生活中是不是只有線段這一種線，還有別的線嗎？請觀察兩個激光發射器射出的光線有什么變化？（課件演示： ）從一端發射出的一束光線到這里停止，這是什么？
生：線段。
師：這束光線越過另一端，繼續延長、再延長，同學們瞇起眼睛想象一下，穿過屏幕，穿出教室，穿越中國，穿越地球，穿越宇宙，無窮無盡；如果光線從另一端出發也同樣越過另一端，也會形成這樣的現象。那么，還有其他的變化嗎？繼續觀察， 兩個發射器的光線同時發射到兩端停住，形成什么？
（課件演示： ）
生：線段。
師：想象一下，它們分別越過兩端不斷延伸、延伸、再延伸，無窮無盡。
【評析：將課本上關于直線與射線的概念的描述用生活中的現象通過課件展示出來，真正體現了數學源于生活的本質，并突出了直觀形象教學的優勢。】
2.聯系生活觀察并分類
師：同學們，其實這些現象在生活中還有很多。下面我們來看四幅圖，分別和我們觀察到的哪一種激光圖是一致的？請仔細觀察：第一幅圖（電筒發出的光線）；第二幅圖，注意有變化（金箍棒向兩邊延伸）；第三幅圖（汽車車燈光線）；第四幅圖（兩個電筒射出的光線），好，現在誰能告訴我答案？
生：AC屬于第一種激光圖，BD屬于第二種激光圖。
課件演示：
3.思考并做圖
師：你真是好眼力，這是兩種新的線，你能用尺子和鉛筆把它們畫出來嗎？
生（齊答）：能。
（學生畫圖，教師巡視，請兩個學生上臺用三角板畫，注意畫的位置與方向。）
學生板書：
師：大家請看黑板，同意他們的畫法嗎？與他們畫的一樣請舉手，你們善于發現，能夠抓住生活現象的特征，并用數學知識表達出來，老師為你們鼓掌。
【評析：教師放手請學生用數學語言表達生活現象，逐步培養學生抽象與歸納能力，這是本教學環節的設計意圖。】
4.起名
師：誰能給這兩種新的線起個名字呢？
生1：射線。（師板書：射線）
生2：直線。（師板書：直線）
師：你們是怎么知道的？
生：看書知道的。
師：你們真是善于學習的孩子。
板書： 線段
射線
直線
（三）板書課題
師：這就是我們今天要研究的三種線，演示課件并板書課題：線段、射線和直線。
（四）看書發現怎樣用字母表示三種線
師：與這三種線相關的知識有哪些呢？下面請同學們用2分鐘時間自學課本第38頁，然后老師請收獲最多的那個同學給我們做小老師，給大家做介紹。
【評析：結合課本進行學習，培養學生的自學能力，幫助學生積累終生持續發展技能。】
師：時間到，誰想上來當小老師呢？好，請你說說，你有什么收獲？
生：一根拉緊的線或繃緊的弦，都可以看做是線段。線段有兩個端點。把線段
向兩端無限延伸，就得到一條直線。直線沒有端點，是無限長的。把線段向一端無
限延伸，就得到一條射線。射線只有一個端點。
師：除了這些，還有嗎？書上還介紹了什么知識？
生：還可以用字母表示。
師：怎么用字母表示呢？老師配合你來教我們，線段用字母如何表示？讀作什么呢？
生：在線段的兩個端點上分別寫上大寫字母A、B，讀作線段AB。
（教師板書：線段 A B ）
師：射線呢？
生：在射線的端點上寫上大寫字母A，在射線的另一點寫上大寫字母B，讀作射線AB。
師：（板書：射線 A B ） 這位同學說得很好，那直線呢？
生：取直線上的兩點分別寫上大寫字母A、B，讀作直線AB。
（教師板書：直線 A B ）
生：直線還可以用小寫字母ι表示。
師：小寫字母ι寫在哪里？
生：寫在直線上面。
師：（板書小寫字母ι）還有誰想來介紹？同學們還有新的發現嗎？你們對這位小老師的介紹滿意嗎？
生（齊答）：滿意。
師：我覺得這個小老師的自學能力很強，表達清晰完整，我們給他點掌聲吧。不過，老師還有一點發現想跟同學們分享，在今后的學習中，特別是到了初中、高中，我們會遇到很多與各種各樣的線有關的知識，為了便于研究它們之間的關系，我們就要給它們取名字，所以要用字母來表示。例如，這里還有另一條直線的話，我們可以用CD表示，
（板書 C D ）讀作直線CD。
【評析：用字母表示三種線是新教材增加的內容，為中小學教學銜接做鋪墊，該教學內容讓學生在自學的基礎上發現問題并提出問題，有利于培養學生自主學習的能力。結合教師的補充，學生能夠了解用字母表示線的相關知識，為后續學習打好基礎。】
師（小結）：同學們，對于這三種線你們已經有了一定的了解，那你知道這三種線的異同之處嗎？能馬上說出答案的請舉手。（有小部分學生舉手）舉手的人數不多，沒關系，接下來老師這里有三道闖關題，只要你們勇敢接受挑戰，就能夠弄明白了，有信心接受挑戰嗎？
生（齊答）：有！
（五）闖三關
師：第一關――我最勇敢。老師這里有一把米尺，需要量出這三種線的長度，誰敢上來量一量？（有幾個學生站了起來）
師：我發現還有很多同學不敢站起來，為什么不敢呢？
生1：因為射線是一端無限延伸，無法測量長度。
師：說得有道理，誰想補充？
生2：直線也量不出長度，因為直線是向兩端無限延伸的。
生3：射線和直線量不出長度，但是線段可以量出長度，因為它有兩個端點。
師：大家認為這幾個同學說得有道理嗎？
（學生們點頭贊同）
師：同學們分析得很透徹，看來咱們光有膽量還不行，還要有頭腦呀！
師：第二關――我最聰明。請判斷：小明說的話對嗎？要求用手勢表示“√”“×”。
錄音播放：一條直直的線上有兩個點，這條線一定是線段。
師：請同學們判斷正誤，互相看一看，意見一樣嗎？我看哪個同學最聰明，嘗試說服和你意見不一樣的同學吧。（學生們交流。）
師：剛才同學們都交換了意見，讓咱們再舉手表決一次。（全班學生用手勢判斷。）意見統一了，請一位同學說說為什么這句話是錯的？
生：因為射線和直線上也有兩個點，所以有兩個點的不一定就是線段。
師：那這句話的正確答案是什么？
生：一條直直的線上有兩個端點，這條線一定是線段。
師：（課件演示：增加端點）你們同意嗎？
生（齊答）：同意！
師：第三關――我最手巧。請一個同學上來，在這三種不同的線里把你認為最重要的點用紅色粉筆標注出來。
（一個學生上講講臺標注。）
師：同學們，他標對了嗎？
生（齊答）：標對了。
師：標的是什么呢？
生：端點。
師：看來端點才是區別三種線的關鍵。
【評析：強化學生對端點的認識，明白線上的點與端點的區別，懂得能延伸與不能延伸的要點，同時區別三種線之間的異同，從而更好地理解它們的本質特征。此外，在活動中讓學生明白勇敢必須與智慧并重，善于學習應該與善于表達同行。】
（六）比較異同，突破知識難點
師：通過剛才的闖三關活動，相信大家對于老師提出的這個問題已經有了答案。（課件出示：直線、射線與線段有什么相同點和不同點？）下面請你在四人小組里說一說，并在小組里形成觀點，請一個小組來匯報。
（學生分組交流）
師：時間到，哪個小組派代表來匯報？
生1：我們小組認為它們的相同點都是直的線，不同點是它們的端點不一樣。
師：那么線段有幾個端點呢？
生1：兩個。
師：射線和直線呢？
生1：射線有一個端點，直線沒有端點。
師：射線是有一個端點，還是只有一個端點？
生1：射線只有一個端點。
師：是的，記住在表達時要準確。還有哪個小組想補充？
生2：不同點還有線段可以測量，而直線和射線不能測量。
師：你能說得再具體一些嗎？
生2：線段有兩個端點，所以可以測量它的長度。
師：線段有兩個端點，兩端不能無限延長，可以測量長度，那么射線和直線呢？
生2：射線一端無限延長，不能測量長度；直線兩端無限延長，也不能測量長度。
師：真好。其他小組還有補充嗎？
（學生邊匯報教師邊板書，如下圖所示。）
師：數學家總結出來的知識，我們也能總結出來，同學們給自己鼓鼓掌吧。
【評析：在3種圖形的認識中，以線段為起點，重點引導學生通過六個環節的學習，完成對3種圖形的認知建構：一是直觀感受；二是抽象概括；三是自學歸納。最后通過比較分析，強化了對這3種圖形基本特點的把握。整個教學設計層次清晰，積累了活動經驗。激勵評價個性鮮明，分層推進。學生學習積極，討論熱烈，教學效果較為明顯。】
二、學用結合，多層訓練
師：接下來請同學們做以下題目，看看對知識掌握得如何。
第1題選擇，下面哪些是線段，哪些是直線，哪些是射線？線段是…？
（學生針對問題選擇相應的答案，教師引導學生討論交流。）
第2題，搶答判斷，知道答案的同學請站起來回答。
師：一條直線長200米。
生1：錯。
師：為什么？
生1：直線兩端無限延伸，不能測量長度。
師：你們同意嗎？
生（齊答）：同意。
【評析：通過選擇、搶答、判斷等形式多樣的練習，既激發了學生的學習積極性，鞏固了學習知識點，又加深了學生對概念的理解，有助于學生自我內化與提升。】
三、總結反思，拓展提升
師：不知不覺，這節課已接近尾聲。今天，你有什么收獲呢？你對自己的表現滿意嗎？你還有什么疑問嗎？
生1：我知道了線段、射線和直線，還知道它們都是直直的線。
生2：我還知道這三種線的相同點和不同點，相同點在于它們都是直直的線，不同點在于線段有兩個端點，射線只有一個端點，直線沒有端點；線段可以測量長度，射線和直線不能測量長度。
師：很好，還有哪位同學想說一說？
生3：我還學會了怎樣用字母來表示這三種線。
師：說得好。接下來老師要考考你們，你能用今天學到的知識解決生活中的問題嗎？請看這道題。（出示題目：做手工――裁紙）
師：在手工課上，老師要教同學們做一個紙燈籠，可是小明帶去的這張紙長了2厘米，需要裁掉一部分，他用手比劃了一下就直接裁了。同學們，像他這樣直接裁紙行嗎？為什么？
生：不行，會裁歪。
師：直接裁不行，那先要做什么呢？
生：要先量一量。
師：量完以后呢？
生：用筆打上點做記號。
師：打了點以后呢，就能直接裁了嗎？
生：還要畫線。
師：我教過一個班的學生在打點和畫線這里出現了3種情況：第一個同學說打一個點，畫一條直線就可以裁了；第二個同學說：需要打兩個點，畫一條直線才能裁得準確；第三個同學說：要打3個點，畫一條直線才能裁得更好。在這3種方案里，究竟誰的方案能夠解決問題呢？為什么？這道題留給同學們課后思考，我相信，只要你們開動腦筋，一定能夠找到答案，然后再和老師、同學一起交流，好嗎？
生（齊答）：好！
【評析：陶行知曾說：“知者行之始，行者，知之成。”學以致用才是學習的目的。而在運用中的收獲與感悟便是學生終身發展的需要。該教學環節不僅讓學生在“量、畫、裁”的操作中明白：從一點出發可以畫無數條射線，經過一點可以畫無數條直線，經過兩點只能畫一條直線的簡單知識，還可以在研究中以及與同學的互動中得到提升：如果運用三角板可以通過一個點畫出直線，當距離過長時，畫3個點或者多個點是解決問題的有效途徑，等等。學生在親歷探究獲取知識的過程中，不僅能后體驗成功學習的快樂，還能積累數學經驗，獲得學習方法，提高學習能力。】
師：你們知道嗎？古代一位偉大的思想家莊子說：“吾生也有涯，而知也無涯。”我們求知的道路就像一條射線一樣，希望同學們能在求知的道路上勇于攀登，不斷進步。今天我們的課就上到這里，下課。
【總評】《義務教育數學課程標準（2011年版）》指出：“數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。”同時指出：“學生應當獲得適應未來社會生活和進一步發展所必需的重要數學知識以及基本的數學思想方法和必要的應用技能。”如何達成這一教學目標呢？《學記》有云：“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達。”因此，教學應當結合學生的已有知識，設計合理的教學環節，給學生提供從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索、合作交流、歸納總結的過程中真正理解和掌握基本的數學知識和數學技能、數學思想和數學方法，獲得廣泛的數學活動經驗。在本課中，執教老師從新課程標準的基本理念出發，圍繞知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的三維目標設計教學。在整個教學過程中，教師直觀形象的教學，層層遞進的設計，教給了學生學習的方法，滲透了數學思想，發展了空間能力，推進了中小學數學進行銜接，具體體現了以下三個方面。
第一，準確把握新舊知識的銜接點，科學處理新舊教材的不同點。（1）有中生無。二年級學生學習長度單位時已初步認識了線段，四年級教材把線段與直線、射線放在一起，凸顯知識的序列性。教師把握住了新舊知識的銜接點，在教學新知之前復習有關線段的知識，從已有的線段知識中生發出未學習過的知識：以線段為基本點，從一個端點無限延長，所形成的圖形叫做射線；從兩端點無限延伸，所形成的圖形叫做直線。教學生成自然。（2）無中生有。與舊教材相比，人教版新教材增加了使用兩種字母表示線段、射線和直線的方法。這部分內容是為今后中學學習做鋪墊，教師在這里使用了讓學生在自學的基礎上發現問題、提出問題、分享成果的學習方式進行學習，而教師適當的點撥與指導，讓學生發現了新的數學知識，為后續學習奠定基礎。
第二，抓住數學與生活的聯系設計教學，深入挖掘，環環相扣，層層遞進，使教學水到渠成。
（1）讓學生將生活中的現象抽象成為數學知識。在指導學生認識線段、射線、直線的形成以及三者之間的關系時，教師充分運用多媒體動態演示的效果，讓激光發射器的展示直觀科學的展現了射線和直線形成的過程，演繹了它們無限延伸的特性，有利于學生建立起三線的表象，理解三線之間的關系，使學生用數學知識將其表現出來成為可能，為學生理解知識奠定了基礎。（2）使學生在解決問題時獲得發展。學習的目的就是解決問題，而解決問題的過程又是發展學生能力的一種途徑。本課設計的做手工（裁紙）有效地促進了學生的全面發展，讓學生在多種感官參與實踐的過程中自主獲取知識，比如：過一點可以畫無數條直線或射線；兩點決定一條直線；如果距離過長，畫兩點仍然不能解決問題，應當如何處理……學生在親身經歷、驗證、思考的過程中，綻放了數學思維的火花，體會到了數學的應用價值，這種探究與創新的意識有利于促進學生的發展。3.細節的挖掘與強化推進了學習的進程。本課重點關注了端點的認識的教學，特別是端點和線上的任意點的區別，學生通過認識、討論、研究等活動，明確端點是區別線段、射線和直線的異同的關鍵，也是確定有限與無限的關鍵，從而讓學習變得快樂和簡單。
第三，凸顯了思想的滲透、方法的指導，促進了學生素質的發展。（1）學習抽象思維，體會無限與無窮，發展空間想象能力。新課標把“兩基”拓展為“四基”，增加了基本數學思想和基本活動經驗。同時指出：數學思想方法是數學知識不可分割的有機組成部分。教學中教師設計了一系列教學環節對思想方法進行了指導和滲透，比如：根據生活現象自主畫射線和直線，培養學生的抽象思維能力；從書本上發現用字母表示線的知識，培養學生的自學能力；在觀察和實踐活動中認識端點和其他點的區別，以及通過一個點可以畫很多直線，滲透無限與無窮的數學思想。（2）中小學教學銜接自然流暢。教師在教學中用不同的字母表示線段、射線的方法時，能夠根據學生的知識經驗水平，讓學生自主學習，并借助具體的圖形來介紹，通過師生之間的交流，讓學生明白用字母表示數的意義和方法，同時也加深了學生對這三種線的理解，為今后的學習奠定了基礎，中小學教學銜接自然。
