時間：2023-05-30 10:17:00
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇改寫秋思，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
蒲城電力學校六年級一班張雯
秋天到了，四處都是飄蕩的枯葉，一片片枯葉就像金黃色的大蝴蝶一般在空中飛舞著。就在這凄涼之中，朦朧地出現了一個人的身影，他就是詩人張籍。
詩人站在房門前，望著洛陽城內秋風乍起，枯葉飛舞，不禁感到一絲絲的寒意。心中不免感到悲涼，想起了遠方的親人。“我何時才能見到遠方的新啊？”詩人看到如此的凄涼之秋，思鄉之情由然而生，思緒萬千，嘆息不已。心里有許多話要說給家鄉的親人，于是詩人提起筆就想給家人寫封信，詩人拿出了紙和筆。可提起筆又不知該說些什么，想說的話實在是太多了，又不知從何說起！思考了好長時間，終于動筆了，寫好了一封將要寄給家人的信。因為寫信的時間有些耽誤，當送信人即將要走的時候，才把信交給送信人。就在送信人要出發時，詩人又打開信檢查了一遍。
當詩人再次將信交給送信的人時，不禁隨口吟出這樣一首詩：
洛陽城內見秋風，
欲作家書意萬重。
復恐匆匆說不盡，
行人臨發又開封。
在一個寂寞的夜晚，張籍吃完了晚飯，坐在自家的小院里欣賞皎潔的月光，它圓圓的掛在天上，給暗暗的大地真添了。
他看著看著，忽然一陣秋風吹來，張籍冷得直打顫，他只得回到屋里，從衣柜里找出了一件臨走時，母親給他縫的一件棉襖。
他看著棉襖就想起了他年邁的母親，于是，他就拿起毛筆在紙上寫到：母親，您的身體可好？天氣漸冷，您要多加衣服，以免著涼。請您別但心我，我過得很好。
第二天，太陽剛爬上山腰，張籍就把信交到王三手里。
王三正準備，走了的時侯，張籍又把信拿回來，拆開，寫到：你們要快樂的過每一天，不要為了一點小事就不開心……寫完這些張籍才將信給了王三，王三騎著馬，飛奔而去。
張籍看著遠去的王三，心里既是喜，也是悲。喜的是可以給媽媽寫信了，悲的是不知到什么時后能回到自己的家鄉。
秋日傍晚，詩人張籍趁著飯后無事，來到好友門前。他走上去叩了幾下門，一個書童探出頭來：“您找誰？”張籍忙說：“請問，你師父在家嗎？”“真不巧，師父昨天去家鄉與親人相見，下月回來。您請回吧。”說完，書童關了門，只留下張籍一人站在門前。
一陣肅殺的秋風吹來，帶來陣陣涼意。張籍轉過身，突然聽到一個小孩叫：“媽媽，看，大雁！”詩人抬頭一看，一群大雁正從天空中飛過。張籍不禁想起自己客居洛陽，常年不歸。這大雁明年會回來，而自己什么時候才能回到家鄉呢？這時，街上已空無一人，只有風吹落葉的沙沙聲。落日的余輝撒在他的身上，池塘里的荷花早已不見，往日的蟲鳴鳥叫，這時已無影無蹤了……
回到家中，張籍突然想到，自己雖不能回到故鄉，但可以寫信啊。可是，提起筆千言萬語卻不知從何寫起。詩人的腦海里，不斷涌現著當年離別時的情景。恨自己那時年輕氣盛，與老母離別時竟頭也不回地走了，但不知這一別何時才能再見面……想到這里，詩人不覺熱淚盈眶，一時間，所有的感情都似泉水一般涌了出來，詩人把所有的思念都寄于這一段段文字中。
終于寫罷書信，張籍又將這封信仔細地讀了數十遍，生怕自己的思鄉之情不能完全表達出來。這時，忽聽打更人打了三下更，已是三更天了，詩人才戀戀不舍地放下信，封好，合衣睡下，可他又翻來覆去睡不著，他是多么想讓家人快點看到這封信呀！
秋風瑟瑟，樹葉黃了，草兒枯了，大樹上的葉子化為千萬朵蝴蝶飄飄悠悠地飛落而下，映入眼簾的是一片枯黃的新世界。詩人站在洛陽城中，秋風忽然乍起撲面而來，對家鄉魂牽夢索的詩人凝望著藍天，想起了故園，心中不由得泛起一陣陣酸楚：我離開故鄉那么久了，母親怎么樣了？父親的白頭發多了些了嗎？孩子們還好嗎？弟妹們開心嗎？這些問題常常使我牽腸掛肚。
我想：還是先給家里寫一封信吧！看看家里怎么樣了。我坐在桌前，鋪紙磨墨，正準備給家里父母寫信，可是，提起筆，卻不知從何說起，頓時，我腦海里浮現父親母親那慈祥的目光來，與弟弟妹妹那聊天嬉戲玩耍的快樂場面……想著，想著，我不禁淚如泉涌，一瞬間，我心中的情感猶如泉水般涌出，把所有的思念之情傾訴于筆端，寄托于這封家書中，我一邊寫，一邊感慨，寫寫改改，改改寫寫，時間流逝地很快，一分，一秒，一時……我費了好大功夫終于寫好了，但是我又擔心由于寫得太匆忙，沒有把想說的話說完，于是，當送信的人要出發的時候，我又打開以封好的信查看，直到確定無誤后，我才把信封好來，遞給送信的人。
送信人接過信，跨身上馬，只聽大喊一聲“駕——”便騎著馬兒飛馳而去。
我在原地矗立著，望著送信人的背影，不經流下了淚水……
五年級:孟?
一天，張籍被官臣們押送到了洛陽城里，他在那里關了五年，終于遇到了一位好心人把他救了出來。
這時，正值深秋，一陣陣秋風吹來，像針刺一般，讓他感覺又冷又餓，于是，他邁著沉重的腳步走進了一條繁華的街道，街上有酒家、雜貨鋪、賣藝的以及大大小小的貨攤。他買了一些肉和菜，又去山上砍了一些柴，采摘了一些蘑菇，在一棵松樹下做了一碗湯，吃飽之后，他就背上行李，進了樹林。因為小時候他的父母經常帶他上山砍柴，并摘些蘑菇給他吃的。
第二天，他經過一個飽經戰亂的村莊，那里還住著一些人家，這時，一個瘦瘦的小女孩出現了，那個女孩身穿破爛不堪的衣服，也沒有穿鞋，她拿了一個破碗，碗里什么也沒有，她乞求說：“叔叔，給我點錢吧！”他趕快拿出幾個錢遞給她，她興高采烈，飛快地走了。
他看到這一幕，便想起了家鄉的親人，他們現在過得怎么樣啊？頓時淚流滿面，他突然想寫一封信給家人，于是拿出毛筆和紙，飛快地寫著，感覺有說不完的話要寫，寫完后小心翼翼地裝好，囑托一位老朋友幫忙捎給家人，朋友出發后，他便回到家中，哭成淚人。
故鄉，是我們的家，親人是我們的至愛，離開故鄉，更多的是鄉愁，等你回來的時候，它可能不復存在，你的親人，也可能遠去了……珍惜親人，常回家看看。
在一個秋天的傍晚，天氣冷冷的，一個人孤零零地走在一條古道上，牽著一匹瘦馬，伴著西風，徐徐地向前步行。古道旁是一棵棵枯樹，整齊的矗立著，樹被枯藤纏繞著，古銅色的樹皮上覆蓋著一層青苔，顯得更加蒼老。離他不遠處有一座小橋，橋下有一條小溪，發出潺潺的水聲。他循聲望去，看見了一個小村。小村被炊煙籠罩著。幾只烏鴉盤旋在空中，時不時地悲鳴幾聲。遠處的夕陽快要落山了，陽光冷冷的，投下他孤獨的身影，使他倍感思鄉。
“這時，家人也許正圍在飯桌旁，等著我回家啊！”說罷，勾起了他思鄉的情思……
鏡頭一
幾年之前，他剛剛和她的心上人永結姻緣之時，是多么甜蜜！他有了孩子之后，天天在家與孩子、妻子相依為伴。他的母親年事已高，本該盡享天倫之樂，享受兒孫滿堂的快樂，而今他不在家，漂泊在千里之外的地方，家里的人該多么想念她呀！
鏡頭二
當他決定要去遠足時，他的妻子已為他縫好了衣服，母親已為他縫好了帽子，他臨行時，母親囑咐他：“你在外，要注意身體！記著多往家寫信！”說罷。母子倆已潸然淚下。是啊，“兒行千里母擔憂”啊！
他回頭看了眼夕陽，這時，夕陽只剩下半張臉。他繼續策馬向前走去。一陣風吹過，卷起地上的落葉。道旁的樹已禿了。看到此情此景，他的心再次跌入了低谷。他恨不得有一雙翅膀，馬上飛回家中。
然而……
唐山市第十六中初一:童尚清
一陣令人疲倦的思鄉情在悠遠悠遠的古道上。在哪兒，在哪兒，久久蕩漾天幕上的玉白色的云，請寄去秋風顏色的思念……
塵土飛揚，在屬于秋的陳舊，在用筆渲染不出的，象征凄涼與豐收矛盾中，一切悄悄啟動了生命生老病死之輪，如懷舊，品嘗已久的一種醇美的酒，在特殊的景途中，擁有別樣滋味……
枯老的古藤色盤繞在布滿滄桑痕跡的古木上，遠遠望去，已分不了，古老年代，已激思緒。干燥的葉似要勾起浪子不能自己的憂愁鄉情，似蝶般旋打風中，似花般燦爛的年華在根處完結……
黃昏將至。如多色絢爛的雞尾酒，天上沉淀開層層顏料無法調配出的自然之光景。幾道暗黑身影從天空深層流星似劃過，使人百般羨慕的飛身入巢，而那羨慕不僅僅為了那瀟灑……
遠處，還有那濃霧環繞。“吱呀，吱呀……”水車遠遠傳來他的節拍。挑弄著清澈的水，好不活潑熱鬧。流水自青山頂順流潺潺而下，通過那古色古香的木板拱橋，仿佛流水正向拱橋訴說他闊別已久的青山，回蕩，回蕩……
透過那層層疊疊的銀紗，嗅到桂花幽香，似從遠古，似從家鄉傳來，久久不能回神。神定，眼簾透出青瓦白磚紅琉璃，古道上，這一座座人家，更讓人在秋的蕭瑟中體會到仿佛身處家鄉的溫馨，更加讓人眼角濕潤，憶起那點點滴滴……
蕩漾，蕩漾風雨中的遠長古道，騎著瘦弱馬匹上的流落天涯的斷腸人，更是在思愁之心上加上了一層雪霜。秋思的心，映刻在秋思的游子身上，秋思的古道，還有那仿佛在為主人思愁之心哀傷的馬。西風，請將屬于秋天的獨特秋思，飄至心中所想所念，又是那么遙不可及，可望不可即的獨占我心上的家鄉……
或許此刻的秋天讓人神迷神往，而相對即使在夢中也對故鄉百轉千回的斷腸人，那家鄉，何嘗不是心頭難忘的虹……
教學目標：
1、自主閱讀，借助注釋等理解古詩的意思。
2、揣摩關鍵詞句，在反復誦讀、想象中完形詩歌形象，感受形象中蘊含的意境，體會詩人的秋思情懷。
3、能誦讀詩歌，自主積累描寫秋的詩句。
設計理念：
本詩詩句淺顯但詩境悠遠，詩蘊深刻。本課教學設計著力體現“兩重”：重誦讀品悟，重內化積淀。即通過反復吟誦、想象補白、情景描述、對比閱讀等策略豐盈詩歌意象，立足“詩言”，理解詩意，體悟詩境，從而觸摸詩句背后的內蘊。
教學準備：多媒體課件、背景資料。
教學過程：
課前演講：展示搜集到的描寫秋天的詩詞。
教學意圖：不僅調動學生已有的語言積累和已有的知識，更引出他們對新知識的學習興趣。
一、導入新課。
1.在你眼里，秋天是一個怎樣的季節?(生自由描述)然而，在詩人張籍眼里，秋天卻是樹葉飄零、殘荷片片、蕭條凄涼的季節.今天，我們一起來學習他一首古詩《秋思》(板書課題)。
[教學意圖]：渲染秋天凄涼的氛圍。
2、張籍，唐代詩人。他出身貧苦，常年過著四處奔波、漂泊異鄉的生活。在唐朝安史之亂時兵荒馬亂，民不聊生，離家十年的詩人身陷洛陽城，卻不知戰亂中的家人是否安全，急切地盼望得到家人的信息，正在此時他在洛陽城里遇到了故人，并托他捎信給家人。在此情此境下，寫下了這首詩。齊讀課題。
[教學意圖]：了解詩人的寫作背景。
3、“秋”是指——秋天，“思”是指——思念。秋天的思念是悠長的，把思讀得長一些。再讀課題。
二.初讀知意。
1.請同學們反復讀古詩，要做到字音讀準確，句子讀通順。想想你仿佛能看到怎樣的畫面，從中能感悟到什么。(學生反復練讀)
[教學意圖]：明確讀詩要求，引出本堂課的中心問題。
2、(投影出示古詩)誰能把這首詩正確地讀給大家?(指名朗讀)
3、(彈多音字的拼音)要注意這些多音字的讀音。
4、(投影出示生字“洛”)你會怎樣記住這個生字?(生自由回答)
5、這個字寫時要注意什么呢?(生觀察后回答，師指導書寫)
[教學意圖]：掃清讀詩障礙，識記生字。
6、讀詩不同于讀課文，不僅要讀通順還要讀出他的韻味。請同學們再讀古詩，注意停頓，要讀出這首詩的韻味，想想你仿佛能看到怎樣的畫面，從中能感悟到什么。
7、誰來展示你的朗讀?(指名朗讀)
[教學意圖]：結合本堂課的中心問題，在讀通詩句的基礎上練習讀出詩的韻味。
三.入境悟情。
1、請同學們結合注釋再讀古詩，想想你仿佛看到了怎樣的畫面，從中感悟到了什么。可以在你的書上寫一寫，組織好語言再和你的同桌說一說。(生自讀自悟再交流)
[教學意圖]：在讀通詩句的基礎上放手讓學生自己去感悟詩的內涵，培養學生的理解能力，同時要培養學生良好的學習習慣。
2、你仿佛看到了怎樣的畫面，從中感悟到了什么?現在就將你的收獲說給大家聽。(生自由匯報)
3、(根據學生的匯報，教師隨機指導以下內容)
Δ見：
·古人說“秋風惹愁思，落葉斷人腸”。離家十年的詩人站在瑟瑟的秋風里，他看見的是什么呢?(生回答)
·詩人見到了許許多多，可此時是他“見不著”的又是什么?(生回答)
·是的，在這洛陽城里，詩人見不到親人的歡聲笑語、見不到鄉親的把酒言歡，他看到只有那飄零的落葉，枯黃的小草，凋謝的百花
同學們，如果你就是張籍，面對此情此景你的心情會怎樣?
Δ意萬重：
·孤單、寂寞、悲傷、無奈的張籍好不容易有機會可以寫一封家書捎回家，這是怎樣的一份家書呀!落筆之前，張籍會想到什么?他想表達哪些意思?
·假如你就是張籍，會對親人、朋友寫些什么呢?
·這么多的話想說，真可以說——千言萬語，用詩中的話說，就是什么?(意萬重)反復讀“意萬重”。
·秋風落葉喚起思鄉夢，小橋流水的故土，你是否已改變了容顏?有多少話，想對你們訴說，這真是(出示前兩句詩指導有感情朗讀)
Δ恐：
·書成封就之際，似乎已經言盡;但當捎信的行人就要上路的時候，卻又忽然感到剛才由于匆忙，生怕信里漏寫了什么重要的內容，于是又匆匆拆開信封。從“恐”這個字你體會到了什么?(生回答)
·對詩人的心理刻畫入微。而這種并不確切的“恐”，促使詩人不假思索地作出“又開封”的決定。──千言萬語，惟恐遺漏了一句。
Δ“又開封”
·從“又”字中你體會到了什么?(生回答)
·詩中還有哪個字表達了同樣的意思?(“復”在這里是“又”的意思?)同樣的意思，盡量用不同的詞來表達。
·當家書終于“開封”之后，你能想像詩人又是怎么做的?
·意萬重，說不盡。情難理，又開封。這真是——(學生齊讀古詩“復恐匆匆說不盡，行人臨發又開封”。師指導。)
[教學意圖]：在見”與“不見”的對比中，以具體的景來感知內心的情，以有形的物來映襯無形的思。在一遍遍說話、朗讀中，將學生帶入了古詩的意境。在教學中引導學生反復品味：見秋風、意萬重、說不盡、又開封，把詩人那種千言萬語訴之不盡的復雜心情，在反復的閱讀中進行揣摩、體會。
四.情感朗讀。
1、(播放音樂，課件演示。)秋風瑟瑟，秋意濃濃。放眼望去，大地一片枯黃。花謝了，草枯了，大雁南飛了，老槐樹那茂盛的綠葉，也化作片片蝴蝶，飄飄悠悠地往下落。是呀，又到了落葉歸根、全家團聚的時間了，可是……詩人心頭泛起一陣酸楚，我什么時候才能回到我那魂牽夢繞的故鄉啊?故鄉的親人啊，你們一切都可安好?詩人提筆要寫一封信，給遠在家鄉的親人，表達自己思鄉懷親的心情，可是要說的話太多了，竟不知從何說起。信寫好后，又擔心匆匆寫完的信不能把自己的意思完全表達出來，當送信人要出發的時候又打開已封好的信查看。信短而情長，思緒綿長而心緒紛亂。這就是《秋思》一個游子說不盡、敘不完的思鄉情。(板書“思鄉情”，師范讀古詩。)[教學意圖]：理解詩意，體會詩魂，創設情境，引導讀詩。
2、請你也來感受張籍這說不盡、敘不完的思鄉情。自己練習朗讀，把你的體會充分地展示出來。(學生自由練讀)
3、(指名讀并評析)
4、古詩以它精煉的語言向我們展示了其豐富的內涵，就讓我們記住這精美的語言。合上書，看板書提示齊背這首詩。(生齊背)
[教學意圖]：創設情境，讓學生借助想像融情入境與詩人進行情感的對接，從詩句中讀出自己真實的感受呢，進而體會作者的內心感受。
5、這首詩作者因見秋風引發了意萬重，又復恐說不盡，所以又開封。整個這個過程是一件完整的事，可見這首詩是通過敘事來抒情的。(板書：敘事抒情)
[教學意圖]：了解寫作特點。
五、對比閱讀。
1、同學們，這思鄉懷親的，何止張籍!那時候山遙路遠，交通不便，離別容易相聚難啊!離鄉的人們只好把滿腔的思念化作文字，寫進詩中。你們看!(課件出示《天凈沙·秋思》)這首詩都描寫了什么呢?你能體會到什么?我們自己讀讀。(生自由練讀)
2、誰來讀?(指名讀)其他同學邊聽邊結合注釋想想這首描寫了什么。你能體會到什么?
3、這首詩都描寫了什么呢?你體會到了什么?(生回答，說出大概就可以)你能體會到什么?
4、仔細觀察這兩首詩有哪些異同?(生回答)
5、異：張籍的秋思是敘事抒情，《天凈沙·秋思》是借景抒情;
張籍的秋思是七言絕句，《天凈沙·秋思》是小令。(也是一種詩體)
同：都表達了遠離家鄉的游子強烈的思鄉之情。
[教學意圖]：遷移延伸課文內容，課內外有機結合，通過對比了解詩歌的不同體裁，感悟詩人的思鄉懷親之情。
6、思鄉的詩寫了千百年，今天還在寫，思鄉的詩讀了千百年，今天還在讀。總有一天你們長大了，也許要遠離家鄉，追尋自己心中的夢想，你們會覺得故鄉在我們心中永遠是最溫馨、是最不能割舍，最讓人魂牽夢繞的地方，讓我們合上書再讀一讀這首動人的詩篇。
六.積累延伸。
1、默寫《秋思》。
一、擴大閱讀面
詩歌是一種精粹的文學樣式，語言含蓄凝練，富于跳躍性，理解與欣賞有一個從入門到深化的過程。
如果想一會兒就茅塞頓開、心領神會，或者單憑學習教材上少量的古詩詞名篇就使自己的感悟能力突飛猛進，那是不切合實際的。在平時的教學中，應該特別重視學生對古詩詞的閱讀和積累。有條件的話，還可自制幻燈片，并為詩詞配上樂曲朗誦。這樣，既培養了學生學習古詩詞的興趣，調動了學習積極性，又訓練了學生動口、動手動腦的綜合能力。教師還可定期組織評比，看誰的古詩詞朗讀的好，背誦得多，看誰的賞析文字寫得好，誰的圖片設計的巧，樂曲選配的得當，促使學生廣泛涉獵，提高其感悟、鑒賞能力。
二、創設情境
詩歌是情感的產物，教學古詩詞應創設情景，激發學生情感，使學生展開想象的翅膀，“思接千載”、“心游萬仞”，真正體會詩詞深刻雋永的意蘊。具體來講，教師可用聲情并茂的范讀或者畫圖展示、樂曲播放、形象描述、背誦相關古詩詞等方面創設情景，感染學生。如教學李煜的《相見歡》時，可配上凄婉的古典送別曲或相思曲范讀，使學生一開始就沉浸于憂傷哀婉的氛圍中，感受詩人的幽居苦情、離愁別恨。教授《白雪歌送武判官歸京》時，可要求學生先背誦一些熟悉的軍旅詩、邊塞詩。在相關古詩詞的誦讀、背誦的良好的氛圍中，把學生帶入特定情景，更便于學生理解岑參在詩中所描繪的塞外艱苦環境和將士為國戍邊無怨無悔的情操。
三、反復誦讀
優秀的古詩詞意境優美，語言富于音樂美和節奏美，最適合朗讀和吟誦，大聲誦讀才能體會個中的情味。古人云：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”足見吟誦的妙處。在古典詩詞的教學中，應始終貫徹誦讀法：初讀識字通詞，再讀體味句子，三讀感受意境，領悟作者抒發的感情。以讀帶講，讀思結合，讀議結合，于反復誦讀中品味古詩詞豐富的內涵。誦讀方式也應靈活多樣：范讀、齊讀、自由讀、聽讀、默讀、配音誦讀、背誦等，多種方式，綜合運用，會收到相得益彰的效果。在誦讀中營造氣氛，與作者產生情感共鳴，把握詩詞的意蘊情趣。多讀、多背、多想、多記、應是學習古詩詞的最基本方法。
四、比較閱讀
古代詩人很重視遣詞造句的工妙。有的詩句往往著一奇字而境界全出，讀來令人蕩氣回腸，思緒萬千，因此能千古傳頌經久不衰。在教學古典詩詞時，教師就應抓住這些關鍵的詞語，品讀賞析。替換比較，就是一個極好的教學方法。
在古詩詞教學中，還應適當引入相關詩歌，作比較分析，開闊視野，深化理解。比較閱讀的對象可以是同一作者的不同作品，或是同一題材不同風格的作品或是同一題材風格相近的作品。如教學劉禹錫的《秋詞》（首句為“自古逢秋悲寂寥”）時可與馬致遠的《天凈沙?秋思》比較閱讀。《天凈沙?秋思》描繪的是漂泊在外的旅人眼見寂寥蕭索的秋景，感受到的也就是秋風蕭瑟，凄涼傷感，曲中景象無一不感染著悲秋的情調。劉禹錫的《秋詞》卻一反常人悲秋的筆調，用“秋日勝春潮”、“晴空一鶴排云上”，抒寫自己滿懷希望的豪情，給人耳目一新之感。通過比較閱讀，學生便會準確領悟詩意，加深對詩詞意蘊的理解。
五、延伸拓展
近年來的中考、高考中，都有對古典詩歌鑒賞能力的考查，如何培養和提高學生對學習古詩的興趣與能力，教師的教法引領十分關鍵。
以讀代講法。“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”、，“書讀百遍，其義自見”，可見朗讀對理解詩歌的重要。詩歌語言凝煉、生動，這就要求學生用心去讀，久而久之，培養了語感，進而內化為自己的東西，終身受益。朱自清先生認為：對課文內容的理解，其意義的獲得一半在聲音里頭。教學時通過朗讀、吟詠，讓學生展開想象。把自己融入到詩歌中，用自己的聲音傳達詩人的心聲，進而讓學生體會到詩歌的韻律美、意境美、情感美、哲理美等。例如陶淵明的《歸園田居》寫于詩人辭去彭澤縣令歸隱田園后。全詩用樸實的語言敘寫了田園勞動的樂趣和歸隱后愉快的心情，表達了作者不與世俗同流合污，追求自由快樂的田園生活之情。教學中設置了三個不同的朗讀環節：一讀，讀準字音讀出節奏：二讀。讀出詩意，從理解題目人手，在朗讀中逐句理解詩意；三讀，讀出詩情，在朗讀中把握作者的情感。教學中以朗讀貫穿始終，學生在讀中完成對詩歌的理解，對詩人情感的把握。
名句賞析法。詩言志，詩歌創作無不是為了傳情達意，而古詩名句是詩的精華部分，意蘊和諧，意味無窮。理解了名句，也就理解了古詩的核心。杜甫的《望岳》中“會當凌絕頂，一覽眾山小”富有哲理。在教學中提出這樣的問題，作者為什么會發出如此感慨?因為詩人年輕。意氣風發。又處于唐朝盛世，他熱情歌頌了泰山高大雄偉的氣勢和神奇秀麗的景色，透露出早年兼濟天下的遠大抱負。“會當凌絕頂。一覽眾山小”，化用孔子的名言“登泰山而小天下”，寫出了他心底的愿望，用在這里有著深刻的含義：它不只是詩人要攀登泰山極頂的誓言，也是詩人要攀登人生頂峰的凌云壯志。表現了不怕困難，敢于攀登絕頂、俯視一切的豪邁氣概。至此。一位意氣風發、躊躇滿志的杜甫，一位渴望大展宏圖、攀登人生高峰的杜甫展現在讀者面前。
畫面描寫法。“一切景語皆情語”，古人最善于在景物描寫中含蓄地抒發內心的感情。在課堂上讓學生對詩中的畫面進行描寫，易于理解詩意，把握作者情感。例如教學《春望》時，設置了這樣的問題：詩人筆下的這個春天有怎樣的風景，能夠表達出詩人怎樣的情感呢?請大家展開豐富的聯想和想象，描繪出詩人當時的所見之景和內心的情感。學生這樣描繪：昔日車水馬龍繁華至極的長安城在淪陷后已經變得殘破不堪，可山河依舊是原來那個樣子：春天再次降臨到長安城。然而以往的熙熙攘攘的通衢大道眼前卻是亂草叢生。如此強烈的反差怎能不使人怵目驚心呢!畫面描繪法可以發揮學生的想象和聯想力，能夠盡快理解詩人的情感，品味詩歌的深層底蘊。
圖畫展示法。教學中讓學生把詩歌用圖畫的方式形象地表現出來，把對詩歌的感動和理解融人到圖畫中，將一個個文字符號轉化成可視的繪畫直觀地來表現。這種再創造的過程對學生欣賞古詩有很大幫助。在教學馬致遠的《天凈沙?秋思》時，讓學生給這首小令配一幅畫。學生興趣很濃，畫面在筆下流出：秋日的黃昏，荒涼的古道，落葉紛飛。道旁，纏著枯藤的老樹上，鴉雀已經回巢。不遠處有小橋流水。有稀疏的村舍，炊煙縷縷。一個人牽著一匹瘦馬獨自行進在古道上。學生根據要求畫完這幅畫后。在全班進行展示，極大地提高了學生的積極性。用畫筆描繪詩歌所展現的景象，學生能深刻地體會詩歌所傳達的內容，這不但能訓練學生的形象思維能力和創造力，而且學生對詩歌的欣賞能力也有了提高。
體裁改寫法。在教學中讓學生把詩歌改寫成別的體裁，引導學生想象詩歌中的具體形象，再加入自己的理解，從而理解詩歌的內容，理解作者的情感。《石壕吏》是一首敘事詩，因構思巧妙和情節生動而流傳甚廣。情節并不簡單，但詩人僅用120字就栩栩如生地再現了情節發展的全過程。石壕吏和老婦是詩中的主要人物，讓學生運用想象來補充某些情節或細節，刻畫他們的神態、動作、語言等，并加入合理的環境描寫，從而鮮明地再現原作的思想內容，進而理解作者的情感。體裁改寫法可以培養學生的想象力，豐富詩歌的內容，讓詩歌的美植入人心。
朱光潛說得好：“詩是培養趣味的最好媒介。能夠欣賞詩歌的人們不但對于其他種類文學有真確的了解，而且也決不會覺到人生是干枯的。”因此古詩教學要從不同角度引導學生，提高學生對古詩的欣賞能力，讓學生在詩歌的海洋中自由徜徉，給心靈一個安放的精神家園。
古詩詞教學在傳授知識的同時，還能對學生人文素質的進行培養。那么在教學中如何引領學生品味古詩詞的神韻，真正體會到古詩詞的魅力？
一、美讀中品味
1. 把握要點，讀出詩韻。要讀出詩味，必須教給學生朗讀的技巧，引導學生從節奏、語氣、情感、音調的等方面把握，方能讀出詩的韻味。古詩中的節奏五言詩與七言詩截然不同。五言有“二二一”節奏，也有“二一二”節奏，而七言有“二二三”也有“二二二一”節奏，還有“二二一二”節奏。不同的作品或不同的詩人也不盡相同，如李白的詩豪放，杜甫的詩寫實，白居易的詩通俗。詩表現出不同的語言風格，不同的情感。作品中精心錘煉的語言精華都需要我們斟詞酌句，細細品味。
2. 配樂朗誦，感悟情韻。音樂是心靈的語言，優美的音樂可以淘冶人的性情，激發人的情感，使人產生無限的遐想。古詩詞的音韻尤為講究，詩詞與音樂之間存在著不可分割的淵源，要讓學生真正領悟古詩詞的情韻，適當配上符合古詩感情基調的意境、情節發展的樂曲，以音樂渲染教學情境，學生如臨其境，與作者心靈碰撞出火花。如《江畔獨步尋花》可以配上節奏明快的名曲，《送孟浩然之廣陵》可以配上節奏舒緩的古箏曲，《聞官軍收河南河北》可配以激昂的琵琶曲。記得在教張籍的《秋思》時，我播放《月之故鄉》一曲，并深情地朗誦，讓學生閉上眼睛靜靜地聽，幽怨的音樂將學生一下子帶進濃濃的游子思鄉之情。接著配上與詩詞相襯的音樂，讓學生隨著音樂一次次地吟誦起來，學生漸入詩境，進入詩人的世界，在讀中有所感，在讀中有所悟，在讀中受到情感的熏陶。音樂融入古詩詞教學使整節課錦上添花，相得益彰，改變了課堂的枯燥面貌，古詩詞教學變活了、變美了。
二、演繹中品味
1. 借助多媒體，再現詩文情境。在《望廬山瀑布》演古詩這一環節中，我給學生們創設了這樣的情景：屏幕上展現出紅日東升，香煙繚繞的美麗畫面，古箏奏出瀑布飛流直下的磅礴的曲調。雄壯、輕快的旋律撥動了學生的心弦。我隨即引語：“看，眼前出現了這樣的景象，萬丈青山襯著一道白銀，瀑布飛騰奔涌，傾瀉直下，誰來當一回詩人呢？”孩子們躍躍欲試。我趁熱打鐵，讓他們選擇伙伴互演，再讓學生推薦代表上臺演，我還給了他們一把小扇子，學生學著古代文人踱步吟起詩來，課堂上掀起了小，熱烈的掌聲響不斷。在有情有境的表演中，學生仿佛置身于壯觀的廬山瀑布的中，縮短了與詩人的距離，學生徜徉在美妙的詩意世界，這是對學生身心的一次洗禮。
2. 揣摩角色，走進詩人世界。教學《長歌行》，我讓一個學生扮演爺爺，一個學生扮演孫子，要求學生根據詩意的內容，充分發揮想象，適當加上表情、動作，體會角色的感情變化（爺孫倆在什么地方看到了什么？他們倆說些什么？想些什么？）激發孩子的想象，為表演做好了鋪墊。學生上臺表演時再加上頭飾等簡單的道具，原來枯燥的一首詞，學生在活靈活現的對話表演中，領悟了珍惜時間的真諦。學生愛表現，喜歡表演，讓表演也走進古詩教學，何樂而不為呢？
三、想象中品味
描述悟情。生動形象的描述，能再現古詩描繪的形象和意境，使學生得到真切的形象感染，從而喚起想象。如在引導學生讀《題西林壁》“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”時，我做了這樣生動的描述：如今你們就是大詩人蘇軾，請大詩人們閉上眼睛隨老師一起走進廬山，遠看隱天蔽日，近看奇峰怪石；俯瞰幽谷深澗，仰望重巒疊嶂。一幅幅畫面在眼前呈現，讓人目不暇接，美不勝收。廬山美，美在哪，是雄奇；是壯麗；是險峻；是秀美？身在廬山的你感慨萬千。大詩人們，把你們的感受用詩句表現出來吧！”。通過描述，喚起學生想象，引導學生進入角色，如臨廬山之境。
巧練悟境。古詩中的“空白地帶”，需要教師在教學時匠心獨運，啟發引導學生在這些“空白”處理解、想象，并進行語言藝術的再創，獲得詩篇的完整印象。如教學陸游的《贈汪倫》，引導學生：“臨別依依，李白、汪倫千言萬語盡在不言中，只能將心中的萬千言語融在‘踏歌’之中，你想他們彼此在心里會想說些什么呢？”讓學生進行創造性的復述，或把古詩改寫成短文，或依據內容擴寫、作畫等。教學張志和的《漁歌子》讓學生用自己的語言對詞中的“西塞山，白鷺、桃花、流水、鱖魚、箬笠、蓑衣、斜風、細雨”景物進行描述；教學朱熹的《春日》，可引導學生想象萬紫千紅的春景，繪作一幅萬物復蘇、生機盎然的春景圖；如學完杜甫的《聞官軍收河南河北》讓學生依據詩意進行擴寫，改寫成記敘文。
（此論文于2012年12月在廣東省小學教學研究“十一五”規劃課題“小學生中華傳統文化教育研究”教學論文評比活動中榮獲三等獎。）
一、激發學生的寫作興趣
1.開展活動，構筑平臺
初中生都有自我表現和被肯定的需要，所以教師可以利用他們這一特點來提高作文教學。班級上都有黑板報，每一個周，教師可以選評有些學生的好文章來填寫在黑板報上或是創辦本班作文報刊，利用手抄報的形式，將學生作品張貼上墻，讓學生擁有展示自我的舞臺，這無疑對學生的寫作興趣有促進作用。
2.以自主想象改寫文章
教師要指導學生突破課文情景，把思維的領域擴展到更加廣闊的生活空間，鼓勵學生大膽想象，從而提高學生的認識和想象力。想象既是閱讀的橋梁，又是作文的翅膀，可以思接千載，視通萬里。合情合理又符合科學的想象是有利于情感體驗和人生感悟的，同時再某一程度上來說也起到很好的提神作用。例如《秋思》是元代散曲絕唱，是通過帶有深秋色彩的景物來寄托人物的思鄉之情的。教師可以指導學生把它改寫成散文，引發學生想象的著力點和觸發點，啟發學生抓住景物，展開想象：這是什么人？經歷了什么人生和社會變遷？心境如何？學生一旦在頭腦中再現“游子在黃昏古道”的圖景，就會想象、體驗到天涯淪落人的孤寂愁苦之情景。在這基礎上來改寫，極大的激發學生的興趣，還能寫出有感情的文章來。
3.尊重學生個性，調動寫作激情
詩言志，詞言情，小說言心聲，凡人都有表現自己的欲望，作文是高雅地表達自己思想的形式之一，這是學生寫好作文不竭的動力。顧明遠教授指出：“要培養創造性人才，就要克服目前教育中的劃一性、封閉性，尊重學生個人，發展個性，培養自我負責意識。發展個性是現代教育的另一個重要標志。如果說作文教學不能尊重孩子，給他們自由的寫作田地，這樣的作文教學是阻礙學生正常發展的泥潭，因此教師在平時的作文教學中，要以極大的熱情，尊重學生，尊重學生的個性，首先把學生看成是一個有思想、有情感、有思維、能感知的活生生的人，調動他們的寫作積極性，疏通個性化寫作的彎彎細流，讓每個學生的寫作個性都能得到順利的發展。
二、注重身邊的所見所聞
葉圣陶先生曾指出作文的自然順序應該是我認識事物中有感，感情的波瀾沖擊著我，我有說話的愿望，便想傾吐，于是文章就誕生了。這說明創作的沖動來源于對生活的熱情。如果下筆前沒有對事物的認識，沒有心靈的體驗，沒有感情的波瀾，就不可能寫出好作文來。所以，在寫作教學過程中，教師應鼓勵學生積極參與生活，體驗人生，關注社會熱點，激發寫作欲望。引導學生表達真情實感，不說假話、空話、套話，避免為文造情。”“學會多角度地觀察生活，豐富生活經歷和情感體驗，對自然、社會和人生有自己的感受和思考。讓語文課堂教學與社會生活、學生生活相結合，使作文教學方式變成學生積極參與、樂于參與的生活過程。古有云：“為有源頭活水來。”生活是寫作的源泉，大自然是學生最好的老師。有源頭才有活水，生活就是作文之源，生活即作文，作文即生活。
三、積累閱讀量
閱讀和寫作是一對孿生兄弟，從文字產生之日起，就相生相伴。閱讀是語文之根，閱讀是學習之母，閱讀是教育之本。如果不閱讀，寫作就成了無源之水，無本之木。俗話說：“讀書破萬卷，下筆如有神”。老師盡量讓學生從閱讀中盡可能開闊視野，拓展知識、增加積累、深入體驗，才可能做到臨場發揮“左右逢源”、“為我所用”。
寫作的關鍵就是積累素材，要想寫作得到提高，就必須熟讀背誦教材和其他課外書籍中優秀的篇章、精彩片斷、優美語句，能使學生從中得到較多的語言儲備，是積累作文材料的有效方法。因此，應充分利用初中學生年齡段是一生中記憶的最佳時期這一特點，加強背誦指導，強化記憶，積累起終生受用不盡的材料。
四、傳授寫作技巧
學生在寫作時，首先面臨的就是審題的問題，審題是作文過程的第一步，這一步工作的好壞，將決定全篇內容是否符合要求，決定構思能否按正確方向展開。失之毫厘，謬以千里，作文時由于審題不清而造成文不對題的情況屢見不鮮。清文題對行文的限制。文題對時間、空間、數量、人稱、內容等提出限制，規定范圍，作者必須嚴格的在規定的范圍內作文，只有這樣才能不離題，不偏題。那么如何才能讓學生記住審題的步驟呢？有一個教師編出這樣一個精煉簡短的類似詩歌體來記住寫作審題的步驟：
題目要求先搞清，標志題眼要辨明；
明確題旨和范圍，確定體裁和人稱；
人時地事因經果，理物季候與環境；
要求之處必滿足，不要求處任你行。
這個方法可以加深學生的記憶，讓學生牢記這些要求，對寫作中學生偏題等現象起到很好的矯正效果。
寫作是人類運用語言文字表達自我，傾訴情感的一種內在需要，是對自我、對生活、對世界的一種碰觸、認知和對話，是學生把自己的所見所聞和自己的想法以一種文體的形式記錄下來，是學生表達自己的方式。作為教師就應時時用睿智的眼光探尋自身，不斷反思自己的教學行為，積極的去探索有關教學方法，滿懷熱情、堅持不懈地為學生傳授知識。
參考文獻：
關鍵詞：仿一仿；補一補；改一改；創一創；評一評
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）04-062-01
《語文課程標準》指出“為學生寫作提供有利條件和廣闊空間，鼓勵自由和有創意的表述。加強平時練筆指導，改進作文命題方式，提倡學生自主選題。要重視寫作教學與閱讀教學、口語交際教學之間的聯系，善于將讀與寫、說與寫有機結合，相互促進。”經過長期的觀察與實踐，我認為借助語文教材的文本資料，適時地進行課堂“小練筆”，對培養學生的寫作興趣，提高他們的寫作水平大有幫助。以下是我對課堂“小練筆”的一些看法和嘗試：
一、仿一仿 著名特級教師錢夢龍曾說過：“就像說話是從模仿開始的一樣，作文也是從仿寫開始的。”仿寫是指依照課文的寫作方法，寫出自己的所見、所聞、所感，順利實現由讀到寫的遷移。因此，我們要對小練筆設計與指導放在學生對課文的仿寫和遷移上，充分挖掘教材中能夠進行讀寫結合的點，準確把握課文的精彩處，讓學生體會成功的快樂。如學習《七月的天山》一文，描寫的是我國新疆天山美麗的景色。請大家默讀課文，思考作者用什么寫法，按什么順序來寫天山之旅的？按進入天山、再往里走、走進天山深處，游覽順序，移步換景，抓住景物特點，描繪了天山的美麗景色。學完課文后，可以讓學生仿照著課文的寫作順序寫一寫家鄉的景色。學生不僅有話可寫，還比較熟練地掌握了這種寫法。
二、補一補 小學語文教材中的課文，由于作者構思立意、布局謀篇、運筆行文的需要，有些內容比較簡練，省略了一些情節；有些地方寫得含蓄，意猶未盡；或敘述描寫留有余地，從而為學生提供了想象、思考、延伸、拓展的空間，這也是很好的讀寫訓練點。如學習《地震中的父與子》一課，我讓學生想象并且進行小練筆：十四個孩子困在地底下，在長達38個小時的漆黑的瓦礫堆下，沒有水，沒有食物，只有恐懼與危險。然而7歲的阿曼達卻能在這種情況下，勸同學們不要害怕，他會對同學們說些什么？他是怎么想的？同學們會怎么說？同學們的表情，動作怎么樣？生1：伙伴們，不用怕，我爸爸會來救我們的，因為他經常說：“無論發生什么，我總會跟你在一起。”生2：阿曼達會說：“我們要堅強，要堅持不懈，我爸爸很快就會來的，你們不要放棄，少說話，不要哭，保存力氣，等待大人救援。”
通過小練筆，學生更體會文本的內涵，在長達38個小時的漆黑的瓦礫堆下，沒有水，沒有食物，只有恐懼與危險。然而7歲的阿曼達告訴同學們不要害怕，堅持生的希望，同死神搏斗，最終生還，巨大的精神力量來自對父親的真誠諾言的信賴，奇跡的出現來自偉大的父愛。
三、改一改 小學語文教材所選入的課文，大多是結構嚴謹、語句優美的文章，或重在情感熏陶，或重在說明事理，但都運用了優美的詞句。教師指導學生對這類課文進行恰當的“改寫”，主要目的是通過對課文內容的進一步理解，運用課文中的好詞佳句，提高學生的讀寫能力。改寫要針對課文的不同類型，采用不同的方法。反復誦讀唐詩《秋思》后讓學生想象，用短文再現張籍當年寫信和托送信人送信的情景。這些訓練內容為學生的作文提供了生動的材料、鮮明的畫面、可以模仿的篇章可以延伸的思維空間，達到了以讀促寫、以寫促讀、讀寫相結合的目的。進行再造性想象訓練。這種訓練，要求學生調動已有知識和表象積累，對所供材料進行想象，從而創造出一種源于材料而又不同于原材料的意念形象。
四、創一創 語言訓練點選在技能遷移處。這是一種把閱讀和作文溶為一體的“寫”的訓練。要求學生在讀懂課文的基礎上，展開合理想象，對課文內容進行加工改造。在教學《新型玻璃》時，設計了這么一個拓展延伸，培養學生寫的能力。師：誰來說一說你設計出了哪種新型玻璃？生1：我設計出一種音樂玻璃，這種玻璃可以自動播放優美的音樂。生2：我想發明一種香水玻璃，這種玻璃可以散發出各種花、水果的香味，沁人心脾。生3：我想發明“凈化空氣玻璃”。這種玻璃能在光的作用下，吸進二氧化碳，釋放氧氣，保護人體健康，所以人們把它叫做“綠色氧吧”。
五、評一評 新課標下的作文評價強調情意取向。語文課程標準指出：“寫作評價要根據各學段的目標，綜合考察學生作文水平的發展狀況，第三學段要通過多種評價，促進學生具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法。”“重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。”
