時間：2023-05-30 10:18:46
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇英語童話，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
安徒生童話是丹麥作家安徒生的童話作品，盡管創(chuàng)作體裁屬于童話，但是其中蘊含了豐富的人生哲理。下面是由語文迷為大家整理的英語讀后感，希望對你有幫助。
安徒生童話英語讀后感一：
This summer holiday, I read a book called Andersen Fairy Tale. The book has many interesting stories. I can't forget one of the story of this book, ugly little duck. It is very ugly, who has been bullied. It was alone, no animals would play with it. In the cold winter , it almost froze to death in the forest. However, it finally frying by its own efforts. It turned into a beautiful swan. It is not an ugly duck anymore. This story tells us: in the face of injustice, it is only through their own efforts, as have happiness and joy.
這個暑假，我讀了一本叫《安徒生童話的書》。書里有許多有趣的故事。讓我無法忘記的就是《丑小鴨》這個故事。它很丑，從小就一直被欺負。它很孤獨，沒有人或是動物愿意陪它玩耍。在寒冷的冬天，它在森林里差點凍死。但是，它最后終于靠著自己的努力飛了起來。它變成了美麗的天鵝。它不再是一只丑陋的小鴨子。這個故事告訴我們：面對生活的種種不公平，只有通過自己的努力，一樣能擁有幸福和快樂。
安徒生童話英語讀后感二：
There are many parts I like:"The Ugly Duckling" tells of a homely little bird born in a barnyard who suffers abuse from his surroundings until, much to his delight (and to the surprise of others)， he matures into a beautiful swan, the most beautiful bird of all. The story is beloved around the world as a tale about personal transformation for the better." The Angel"?, which about an angel and a dead child gathering flowers to carry to Heaven, reminds us of the punishment which we would accumulate on the ill-use and under-use of our talents and situations.
"The Little Mermaid lifted her glorified eyes towards the sun, and felt them, for the first time, filling with tears.” The Mermaid's sacrifice is not incidental, or because she made the mistake of loving a human, or because she wanted a soul, or be a complete human, or as her final rite of passage.
Obviously ,as human beings and ‘children of God’， we should possess the essential goodness. The fairy tales show us about the importance of kindness, of perseverance, of obedience which we should follow in life.
I love the theme of Andersen's Fairy tales : "There is no love greater than this: That someone gives his life for his friend." It also points out the importance of wisdom in a person's life. we can see more important aspects of life.
小王子英語讀后感(一)
The Little Prince by Antoine de Saint-Exupery contains a fairy tale which concludes plentiful things.The first thing we can learn from the book is the innocence of childhood and love.Although disappointed by what his roses said,the little prince still loved them.In the weiter’s opinion ,the roses stand for the pure love.
As the prince growed up,he made a decision to explore other planets and leave his hometown,a planet which just one person lived in.When travelling in the other planets,he discovered that his rose is not the only one of its kind.There are abandunt kinds of roses in the garden,but he still held the opinoion that his rose is special "because it is she that I have watered; because it is she that I have put under the glass globe; because it is she that I have sheltered behind the screen" .
When he came to the earth ,another significant character ,the fox , teached the little prince to take his own responsibility bravely . What’s more ,the fox is also the little prince’s best friend and help with his understanding of the meaning of friendship.
All the story is told by a piolet ,who is another hero in the tale and met the little prince in the Sahara .At the end of the story ,the little prince died on the Earth with the piolet.
The writer made the story from the child’s view.Actually,what the prince said is what the writer wanted to said.The theme of the story is to criticize the human beings’ drawbacks.As a alien, the little prince could see the human beings’ disadvantages clearly. In my opinion ,The Little Prince is more than a funny book written for the children.It is a kind of profound reflection of humans.Everyone finishing reading the book can form his thought in his mind. Therefore,I’m sure it is worthwhile to spend some time reading the book calmly.
小王子英語讀后感(二)
"The Little Prince" is a clear book, as clear as the water. It’s writes for adults, teenagers and children. It is a book about life and the lives of the fable. As the book said, the water on the heart is beneficial. And "Little Prince" can make people feel warm and fresh.
The story is about a boy. He lives on a small planet. He is the only person of the planet. He is a lonely prince. Fortunately, a beautiful rose came in his life. They loved each other. But a little argument separated them. He left the planet which he lives, starts traveling. He went to many planets and met many different people. He likes to watch the sunset when he was sad. He found that people wanted happiness, but always pushed away happiness rudely.
At last, he understood how to love each other. Love and life is a very important thing. He is very regret. He wanted to return to the planet which he lives. But he didn’t know the road. He chose to drank snake venom end his life because he thought it will be able to cast off his bulky body to go back.
Every time, when I read "The Little Prince", I always moved about it. In real life, we often busy in the whole day, such as a fly without soul. The passage of time, childhood away, we grew up and took away a lot of memories, but we also have an oasis in the heart.
關(guān)鍵詞：童話教學；問題設計；思維開發(fā)
一、引言
《義務教育英語課程標準》提出，在英語學習的過程中，閱讀英語國家的文學作品、了解和體驗英語國家的文化有益于學生增強對英語語言的理解和使用。現(xiàn)在的蘇教版教材在修訂時添加了童話故事。“童話是兒童文學的一種體裁，以其故事內(nèi)容和情節(jié)的荒誕離奇、神秘性、假定性、趣味性吸引兒童。童話的幻想性能滿足兒童的審美心理和情趣的需求。”但是學生對童話故事缺乏了解，教師對于這類體裁還不熟悉，往往只注重語言知識的教授，但童話不能使用傳統(tǒng)的教學方法，要注重其本身特點。
《義務教育英語課程標準》也指出，要在英語教學中著重提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，特別注重提高學生用英語進行思維和表達的能力，進一步開闊國際視野，形成健全的情感、態(tài)度和價值觀。但是目前童話閱讀教學中存在很多問題，如，教師僅讓學生在閱讀文章后，以淺層的課后習題代替教師的閱讀教學設計，無法提高學生的深層理解能力。其次，教師僅圍繞著文本設計簡單的問題，學生對于文本的理解只停留在表層，思維無法得到開發(fā)和訓練。再次，有些教師設計的深層次問題由于鋪墊不到位或偏離文章主題，學生往往無法入手。
二、教學設計實例
筆者觀摩了一節(jié)譯林版8A Unit 4 Gulliver in Lilliput的童話閱讀教學課。教師根據(jù)學生特點，由淺入深、逐步遞進，緊密圍繞教學目標設計了有質(zhì)量的深層次問題，有效加深了學生對文本的理解和思維的開發(fā)。
[Story Revision]本節(jié)課是第二課時，教師先出示了一組圖片，通過填空把上節(jié)課的語言知識進行復習。（1）Our ship__the rocks.（2）I was__when I felt the land under my feet. I fell down and went asleep.（3）I found I was__the ground when I woke up.
[評析]本文的主線是Gulliver的經(jīng)歷。教師放棄傳統(tǒng)的語言點講解，讓學生回歸課本，在地道的語境中感知文本，掌握語言
知識。
[Further Thinking]在處理完語言知識后，教師再一次給予學生充分的閱讀時間，接著呈現(xiàn)一段節(jié)選文字：“I shouted at them-the loud noise made them fall over. However， they got up again and continue moving across my body.”并馬上拋出問題：（1）How did Gulliver feel when he found he was tied to the ground？（2）Why did Gulliver shout at the tiny people？（3）What did Gulliver think of the tiny people when they continued moving？接著教師又通過其他片段賞讀，提出了更多這樣基于思維開發(fā)的問題：（4）What did the small man say to Gulliver probably？（5）How did Gulliver feel about the small people this time？（6）Why did Gulliver want to pull one hand free？（7）How did Gulliver feel when he saw a huge army of tiny people？
[評析]顯然這些問題是書本上無法直接找到答案的，學生需要在歸納重要細節(jié)信息的基礎上進行推理分析，而教師設計這樣的問題旨在培養(yǎng)學生在閱讀中提取并整合信息的能力，更希望通過學生自己的思考提升思維開發(fā)能力。
[Creative Retelling]在通過問題啟迪了學生的思維后，教師又設計了一個改編型的課文復述。Our ship__a rock. I swam__I could. I was__and went asleep on the beach. When I woke up， I found I__the ground. I felt very__when I saw many small people climbing over me， I__them because I wanted to_.The loud noise made them_.However， they got up and__across my body. How__！ One of them began_.Maybe he asked me“__”but I couldn’t understand him. I didn’t know_.I tried to_and_break ropes.When I__the small men_.They felt_.I looked down and saw_.I felt__.I must run away from them！ But I did not know how to get away.
[評析]這段文字是由課文改寫的，教師設計此活動需要學生在研讀文本基礎上發(fā)掘文字的深層含義，并靈活運用文本知識，在閱讀與活動中開展深度互動。
[Extended Writing]通過復述，學生對于文本和故事的發(fā)展又有了新的認識和理解，接著教師設計了一個讀后續(xù)寫環(huán)節(jié)，讓學生思考如下幾個問題，并嘗試創(chuàng)作。Could Gulliver manage to run away？ If he could， how would he do？If he could not， how would he get along with those tiny people？ How would he solve some daily problems？ Please imagine what would happen next.
[評析]學生在基于完成前幾個任務的基礎上，對于續(xù)寫故事已經(jīng)迫不及待、躍躍欲試了。教師提出的問題極大地吸引了學生的注意力，使學生的思維活躍起來，形成寫作的沖動與期待。學生天馬行空般豐富的思維能力是在座教師無法想象的，學生續(xù)寫的故事十分精彩，他們通過對文本內(nèi)容的感悟形成了健全的價值觀和情感態(tài)度，聽課老師無不鼓掌歡笑。
三、結(jié)束語
初中英語童話教學是修訂教材后新的內(nèi)容，需要采用相應的教學方法與策略，教師在教學的過程別要注意問題的引導與思維的開發(fā)，重視文本，感知語言，發(fā)揮的學生的想象力，提高學生對文本的理解和升華。深層問題設計能促進和幫助學生理解文本、拓展內(nèi)涵，提高學生的思維能力。只有這樣，才能在教學過程中，充分發(fā)揮出學生的想象力，拓展語言知識，在體驗中激發(fā)學生的興趣和創(chuàng)作靈感，通過讀后續(xù)寫、改編故事等多種形式培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣和思維能力。
一、利用生動活潑的童話故事，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性
在小學英語教學的過程中，我們始終應該牢牢記住：我們所教的對象是一群活潑可愛，天真，智趣的小孩子。他們的感性思維豐富，他們愛唱、愛跳、愛玩、尤其愛表現(xiàn)自己。他們喜歡童話故事，喜歡在童話故事里遨游，尋找自己的快樂，擁有自己的理想。能像白雪公主般美麗，擁有圣誕老人的智慧……但是在現(xiàn)實生活中，這些是不可能實現(xiàn)的，如果能讓他們的愿望得到滿足，僅僅是一次而已，他們也將會非常開心。
一次偶然的機會我發(fā)現(xiàn)了孩子們的強烈愿望：在去年圣誕節(jié)，當孩子們看了《圣誕老人》的影片后，我開始教他們這個英語故事，故事比我們平時學的課文長很多，但是，孩子們很專心，并且繪聲繪色地進行模仿，學得非常快，表演的也很好。當我發(fā)現(xiàn)這一點之后，我又進行了進一步的嘗試，在此之后又選擇了一個英語小故事，讓學生試著去學習，模仿，很快他們就學會了，并能進行表演。從孩子們的身上，我也深深感受到了童話的魅力，我?guī)е⒆觽円黄鸩饺肓送捁适碌牡钐茫W習英語，從童話故事中感受學習英語的樂趣。讓孩子們分角色進行表演，有的扮演圣誕老人，有的扮演圣誕老人的小鹿，有的扮演接受禮物的小朋友，讓他們準備好道具，表演英語童話劇的效果非常棒。學生對學習英語的興趣也更加的濃厚了，愛因斯坦說過：興趣是最好的老師，既然孩子們對童話故事有濃厚的興趣，就讓我們借著童話的魅力讓我們的英語教學輕松、有趣、快樂！讓學生更富創(chuàng)造性。如在學習動物名稱時，可以讓學生模仿動物的聲音和動作，例如：cat，cat喵喵喵，dog，dog，汪汪汪，這樣學生很興奮，有的扮演小狗，有的扮演小豬，有的扮演小老虎，小學生的創(chuàng)造性思維被帶動起來，也帶動了學生學習英語的積極性，再難的單詞在學生的口中也變得流利起來了，本來枯燥難記的單詞一下子就被記住了。
二、利用豐富多彩的游戲活動，培養(yǎng)學生的積極性
1、猜一猜。對于未知的事物，人們總是充滿好奇，尤其是小學生。他們急于知道答案。此時是進行教學的最佳時機。我們可以在教學中設置一些猜的活動。如在學生運用Is there a/an…？時，老師事先把一些水果或小玩具放入一個箱子里，然后讓學生猜。猜對了就把該物品作為獎品送給他。學生總是希望得到獎勵的。于是這種欲望會促使他們積極投身到這一活動中去。從而能夠很快的記住所學單詞或句子。
2、做一做，比一比。小學生有很強的好勝心，且活潑好動。因此我常常讓學生在課堂上盡可能多的動起來。如在學習人體部位的單詞時，開展“Polly says"等游戲。如“Polly says，‘touch your mouth’”等，請幾個同學到講臺前面來做一做，其他小朋友根據(jù)我的提示，發(fā)號施令，這樣全班同學都不同程度的動了起來。如果上來做動作的小朋友沒完成指令，就罰下場。比一比誰是最后的勝者。這種富有挑戰(zhàn)性的任務活動，極大地激發(fā)了學生迎接挑戰(zhàn)、戰(zhàn)勝挑戰(zhàn)的好奇心，活躍了課堂，使學生體驗到了成功的喜悅。
3、聽一聽，畫一畫，寫一寫。在英語教學中，不妨讓學生耳、腦、手并用，聯(lián)系實物與書畫來寫寫、畫畫。如在學習顏色時，讓學生畫并涂上顏色。，在教red時，讓學生畫一個蘋果，并涂上紅色，下面寫上a red apple。在學習動物的時候，讓學生畫一畫，比一比誰畫的更快、更好。這種形象化的游戲教學，激發(fā)了學生的表現(xiàn)欲，提高了學生學習的積極性。
三、利用瑯瑯上口的童謠、兒歌，培養(yǎng)學生的藝術(shù)性
語言本身就是一門深奧的藝術(shù)，學習語言更是一門藝術(shù)。童謠、兒歌它有著很強的韻律感，唱來瑯瑯上口，一旦記住了，就很難遺忘，學生也很喜歡唱一些童謠、兒歌，我們何不利用這一點，在我們英語教學的過程中根據(jù)教學內(nèi)容適當?shù)募尤胍恍┩{或兒歌，既可以保持住課堂上學生的注意力，又可以使整個課堂隨之活跌起來。如：《walking， walking》這首兒歌，韻律感很強，學生一聽就能夠把它記住，在我們教動詞：walk，run……，時候就可以利用這首歌，一邊讓學生邊唱邊做，不僅符合小學生好動的天性，而且把所學內(nèi)容融入到生活中去，學生參與的積極性更高。
在課堂教學中融入兒歌和童謠不僅活躍了課堂氣氛，讓學生鍛煉到了所學的單詞、句型，還可以鍛煉學生的口語，培養(yǎng)學生的語言節(jié)奏感，讓英語課更具藝術(shù)性。
《義務教育英語課程標準（2011年版）》在“閱讀”方面有明確的要求，即課外閱讀量應累計達到4萬詞以上。雖然這是對初一學生的要求，但要想達到4萬詞的閱讀量，需要學生不斷地積累，因此，教師可以在小學高年級階段就有意識地增加學生的閱讀量，以提高他們的輸入量。這在語言技能二級要求中也有明確的要求，即語言學習需要大量的輸入。由此看來，豐富的閱讀資源對英語學習尤為重要。
進入小學高年級之后，書本上的內(nèi)容比中、低年級增加很多，但僅有的閱讀資源大多數(shù)為閱讀理解短文，依然難以滿足高年級學生實際的學習需求。因此，教師應該切實地秉承新課程標準的思想，根據(jù)教和學的需求，為學生們提供貼近學生、貼近生活、貼近時代的英語學習資源，創(chuàng)造性地開發(fā)和利用現(xiàn)實生活中鮮活的英語學習資源。但是在實踐過程中，我們發(fā)現(xiàn)：學生在面對教師精心挑選的“閱讀大餐”時會感覺索然無味。如果這樣的話，那么閱讀還有什么意義呢？久而久之，一定會影響學生對英語的學習興趣和學習態(tài)度。針對這一現(xiàn)實情況，我對我校高年級學生進行了一次調(diào)研，一方面可以了解學生的閱讀興趣，另一方面也會為教師選擇閱讀資源提供參考。
一、調(diào)研過程及結(jié)果
此次調(diào)研的對象是我校六年級3個教學班的102名學生，主要考查他們對童話故事類、寓言故事類、科幻故事類、日常生活類、逸文趣事類、人物傳記類、科普知識類、社會文化類、地理常識類等9類閱讀材料的興趣，并按照興趣高低進行排序，具體調(diào)研數(shù)據(jù)見表1。
由表1，我們可以看出：第一，科幻故事類、逸文趣事類的閱讀材料最易激發(fā)高年級學生的閱讀興趣。在小學高年級學生的心目中，位居第一位的閱讀材料在各個類別中都有分布，但科幻故事類與逸文趣事類閱讀材料尤為突出，它們分別占據(jù)了全體學生的31%和26%。第二，童話故事類、科普知識類、社會文化類與地理常識類的閱讀材料也能夠激發(fā)高年級學生的閱讀興趣。通過折線圖（見圖1）可以清楚地看出，高年級學生在將這9類閱讀材料按喜好程度排序時，從第1到第9，選擇童話故事類、科普知識類、社會文化類與地理常識類閱讀材料的學生人數(shù)沒有呈現(xiàn)出明顯的遞增或遞減趨勢。這說明小學高年級學生對這4類閱讀材料的興趣一般，但它們也能激發(fā)高年級學生的閱讀興趣。第三，日常生活類、人物傳記類與寓言故事類的閱讀材料不易激發(fā)高年級學生的閱讀興趣。從調(diào)研數(shù)據(jù)中我們可以很清楚地看到，在高年級學生心目中位居最后一位的閱讀材料各類均有分布，但日常生活類、人物傳記類與寓言故事類的閱讀材料比較突出，各自在學生中的比例是25%、22%和15%。而且，我們還可以通過折線圖（見圖2）清楚地看到小學高年級學生在將9類閱讀材料按喜好程度排序時，選擇日常生活類、人物傳記類與寓言故事類的學生人數(shù)基本呈遞增趨勢。這說明日常生活類、人物傳記類與寓言故事類這3類閱讀材料的受眾群較小，這些學生對這3類閱讀材料的興趣較低。
二、調(diào)研結(jié)果分析及啟示
著名心理學家布魯納說：“學習最好的刺激是對所學教材的興趣。”對學生而言，閱讀材料的選擇是否合適將會直接影響到他們對英語這門學科的學習興趣和學習態(tài)度。只有當學生有了閱讀的興趣，才會以積極的心態(tài)投入到課外閱讀中，才會突顯出閱讀的效果。
所謂閱讀興趣，是指對自身從事閱讀活動的心理傾向和閱讀材料內(nèi)容及意義進行積極探究的心理傾向，這種心理傾向通常表現(xiàn)為一種積極的情緒態(tài)度。閱讀興趣是閱讀活動中最直接、最活躍的意向心理因素，對維系注意力、增強理解和記憶、激發(fā)聯(lián)想和創(chuàng)造思維、喚起情感體驗都具有積極的作用。如果學生對閱讀材料不感興趣，那么他們就會將閱讀當成一項任務來完成，會“為了閱讀而閱讀”，那就會喪失閱讀的樂趣，那這樣的閱讀還有什么意義呢？因此，了解小學高年級學生的真實想法、清楚學生的閱讀需求就成了我們必須要面對的問題。
1.偏愛科幻故事與逸文趣事類閱讀材料的原因及啟示
科幻故事是用幻想的方式描述人類科學上的某些新發(fā)現(xiàn)、新成就以及在此基礎上可能得到的預見，以完成某種奇跡的小說。科幻故事最明顯的特點就是虛幻、虛構(gòu)、神奇，人物和事物都有神奇的力量、魔法及魔力等。31%的學生將科幻故事列為第一名，這說明學生對具有奇幻特點的閱讀材料非常感興趣。針對這一點，我們在為小學高年級學生選擇英語閱讀材料時，可以優(yōu)先選擇科幻故事類的閱讀材料，如英國Julia Donaldson編著的“Oxford Reading Tree”系列故事中的Castle Adventure，《培生兒童英語分級閱讀9》中的Journey into the Earth、Adventure at Sea、The Magic Carpet或Voyage into Space等故事中的某一章節(jié)內(nèi)容。
逸文趣事是以日常生活中的材料入手，描述一些鮮為人知的事情，主要是幽默故事。它的選材多源于日常生活，給人以似曾相識之感，但隨著故事的發(fā)展、展開、結(jié)束，會給人一種意外的感覺。26%的學生將逸文趣事列入第一名，這說明學生對具有幽默、驚奇特點的閱讀材料也很感興趣。針對這一點，我們在為小學高年級學生選擇英語閱讀材料時，可以優(yōu)先選擇逸文趣事類的閱讀材料，如“攀登英語”中的Mr. Farmer，《培生兒童英語分級閱讀6》中的The School Fair、The Castle、The Lost Costume或The Big Boots等等。
2.對童話故事類、科普知識類、社會文化類與地理常識類閱讀材料興趣一般的原因及啟示
童話是一種具有濃厚幻想色彩的虛構(gòu)故事作品，通過豐富的想象、幻想、夸張、象征等手法塑造形象、反映生活。語言通俗生動，故事情節(jié)往往離奇曲折，引人入勝。一般童話中有很多超自然人物，如會說話的動物、精靈、仙子、巨人、巫婆等。如此看來，童話也具有奇幻的特點，小學高年級學生應該對童話故事類閱讀材料表現(xiàn)出很高的閱讀興趣，但我們的調(diào)查結(jié)果顯示，學生對童話故事類閱讀材料的興趣一般。這可能是因為小學高年級學生已經(jīng)閱讀過很多被譯成中文的著名的童話故事，如Snow White、Little red hat、The Ugly Duckling、The Little Girl Selling Matches、Cinderella、Jack and The Beanstalk和The Emperor’s New Clothe等，所以他們對童話故事類閱讀材料的新奇感逐漸地喪失，但由于這類閱讀材料具有奇幻的特點，因此，小學高年級學生在選擇閱讀材料時對童話故事還是有一定的興趣的。針對這一點，我們在為這些學生選擇閱讀材料時要選擇他們沒有讀過或很少有人讀過的童話故事，如The Magic Porridge Pot和The Princess and the Pea等。
無論是科普知識、社會文化，還是地理常識，小學高年級的學生在科學課、品德與社會課、英語課中都有所了解，因此他們對這3類閱讀材料沒有什么新奇感，興趣自然不會太高。但人類的探索永無止境，社會文化也在不斷地發(fā)展變化，總會有新的發(fā)現(xiàn)吸引人們的眼球，所以在我的調(diào)查中，這些學生對這3類閱讀材料還有一定的興趣。因此，我們可以為他們選擇一些科普常識類的閱讀材料，如A Fruit Is a Suitcase for Seeds，或者是有關(guān)社會文化類的閱讀材料，如April Fool’s Day，還可以是一些有關(guān)地理常識類的閱讀材料，如Saving Egypt’s Great Desert。
3.對日常生活類、人物傳記類與寓言故事類閱讀材料興趣低的原因及啟示
在英語教材中，學生會讀到很多有關(guān)日常生活類的內(nèi)容，如Uncle Jack’s Farm、School Sports Day、The Concert、Redrock Bay Health Club、Choosing a Gift、The Mountain Bike Race、In the Emergency Room等。學生已經(jīng)對外國的日常生活情境有了很多的了解，因此他們對日常生活類的閱讀材料失去了強烈的新奇感，也就很難再表現(xiàn)出什么興趣了。同時，在語文課程中，學生學習了很多寓言故事，如鷸蚌相爭、自相矛盾、掩耳盜鈴、南轅北轍、守株待兔、刻舟求劍、狐假虎威、揠苗助長、畫蛇添足等。在英語課上，我們再對學生已經(jīng)知道的內(nèi)容用英語呈現(xiàn)一遍，無異于畫蛇添足，自然激發(fā)不起他們的學習興趣。
據(jù)我們了解，學生讀過的人物傳記并不多，或者可以說是少之甚少。人物傳記大多是通過對典型人物，如政治家、歷史學家、文學家、經(jīng)濟學家、藝術(shù)家等的生平、生活、精神等領(lǐng)域進行系統(tǒng)的描述和介紹的一種文學作品，其首要特征是真實，這些內(nèi)容和日常生活類閱讀材料類似，很難讓學生對這類內(nèi)容產(chǎn)生興趣。
因此，我們在為小學高年級學生選擇英語閱讀材料時，這3類的閱讀材料可以不考慮。但如果選擇的寓言故事類、日常生活類與人物傳記類的閱讀材料具有趣味性、幽默性、奇、幻等特點的話，我們也是可以讓這些學生讀一讀。例如寓言故事類的The Flying Turtle、The Golden Ax、The Fashionable Crow，日常生活類的My Name Is Yoon，人物傳記類的Meet Ben Franklin等。
三、思考
雖然只有當學生有了閱讀的興趣，才會以積極的心態(tài)投入到課外閱讀中，閱讀的效果才會突顯，但我們在選擇閱讀材料時，不但要考慮學生的閱讀興趣，還要考慮學生的思維發(fā)展特點、閱讀心理、實際水平及閱讀目的。
1.根據(jù)學生的思維發(fā)展特點選擇閱讀材料
思維是人腦對客觀事物的本質(zhì)屬性以及事物之間規(guī)律性聯(lián)系的間接的和概括的反映。它可以使我們突破感官局限，以已有的知識經(jīng)驗為媒介理解與把握沒有感知過或根本不可能感知的事物。小學生思維發(fā)展的基本特點是以具體形象思維為主要形式逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式，盡管這種抽象邏輯思維在很大程度上仍然是直接與感性經(jīng)驗維系的，但仍然具有很大成分的具體形象性，已經(jīng)開始具有了抽象邏輯思維，慢慢地進入文學期。這時，學生的自我認知能力逐漸發(fā)展，興趣逐漸分化，在閱讀上便直接表現(xiàn)為他們的閱讀取向趨向多元。在上述的數(shù)據(jù)分析中，我們也可以看出小學高年級學生會涉獵各類閱讀材料，因此，我們在選擇閱讀材料時要趨向多元，滿足學生的不同需求。
2.根據(jù)學生的閱讀心理選擇閱讀材料
我們在選擇閱讀材料時首先要避免材料的成人化，應該按照小學生的閱讀心理尋找材料。心理學家的一項研究表明：讀書興趣隨年齡增長而變化，并將讀書興趣的發(fā)展分為依次遞進的六個階段，即繪畫期、傳說期、童話期、故事期、文學期、思想期。一般來說，學齡兒童位于第一階段，小學生的閱讀興趣分布在第二、三階段，也就是說小學生對“傳說”和“童話”最感興趣。這與我們的調(diào)查結(jié)果完全相符。因此，我們可以為學生選擇一些傳說或童話類的閱讀材料及其他具有奇、幻特點的故事作為閱讀材料。
3.根據(jù)學生的實際水平選擇閱讀材料
閱讀材料的難易程度直接影響學生的閱讀心理與情感，而這又往往與生詞量有關(guān)。如果文本中的生詞太多，學生就讀不懂閱讀材料，也就達不到訓練的目的，還會導致他們對閱讀產(chǎn)生畏懼心理而放棄閱讀，給進一步的閱讀造成障礙。因此，在挑選閱讀材料時，文本的生詞不能超過總字數(shù)的3%，讓學生在熟詞的大環(huán)境中理解、體會新詞與文本內(nèi)容。這樣既可以避免學生產(chǎn)生畏難心理，又可以讓學生體會閱讀的成功感。因此，我們在為小學高年級學生選擇閱讀材料時要根據(jù)學生的實際水平進行適當?shù)膭h減。
4.根據(jù)學生的閱讀目的選擇閱讀材料
無論做什么事都會有目的，閱讀也是如此。閱讀目的是學生根據(jù)自身的需要，借助意識、觀念的中介作用而預先設想的，貫穿閱讀過程的始終。如果存在明確的閱讀目的，閱讀的效果就會比較好。因此，我們在為小學高年級學生選擇閱讀材料時要考慮學生的閱讀目的。如果想讓學生感知語言的韻律和節(jié)奏，我們可以選擇一些英文詩歌、散文；如果是為了讓學生享受閱讀的樂趣，我們可以選擇一些有趣的故事；如果是為了讓學生了解一些英美文化，我們可以選擇一些社會文化類的閱讀材料；如果是為了提高寫作水平而進行模仿寫作，我們可以選擇一些結(jié)構(gòu)化比較強、邏輯清晰的閱讀材料。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞：故事教學；思維能力；發(fā)散思維；有向思維；拓展思維
在小學英語課堂教學中，教師關(guān)注的不僅僅是知識目標，能力和情感目標的培養(yǎng)也很重要，所以教師一般會運用各種手段，圖文并茂地再現(xiàn)教學內(nèi)容，激發(fā)并維持學生的學習興趣。筆者以譯林英語6A Unit 1 The king’s new clothes為例，談談在故事教學中思維
培養(yǎng)的思考。
一、閱讀前：以點帶面，引導學生發(fā)散思維
譯林英語6AUnit 1 The king’s new clothes是學生耳熟能詳?shù)耐捁适拢旱?9世紀著名的童話作家安徒生筆下的《皇帝的新裝》。如何調(diào)動他們學習故事的積極性，激發(fā)他們的興趣？課前三分鐘，筆者利用多媒體圖、文、聲、像一體化等特點，播放了一部經(jīng)典童話故事的電子書，趁熱打鐵，在熱身環(huán)節(jié)和學生聊聊：Boys and girls， do you like reading？在交流中，學生都表示喜歡閱讀，書的種類也比較多。緊接著話題What books do you usually read？學生會說當前比較火的書籍，使學生產(chǎn)生強烈的學習Anderson經(jīng)典童話故事的欲望。
二、閱讀中：解讀文本，促發(fā)學生有向思維
故事教學的目標是：理解故事情節(jié)和內(nèi)容；接觸、理解語言；體驗語言在實際中的運用，享受故事帶來的樂趣（程曉堂，2009）。以往story time或者繪本閱讀的教法采用先整體而后局部，但是學生對中文版“皇帝的新裝”這一故事非常熟悉，筆者省略整體閱讀環(huán)節(jié)，將和學生一起走進故事內(nèi)容，共同解決阻礙閱讀的疑難問題，讓學生走進經(jīng)典情境中，入情入境，體驗故事人物的內(nèi)心世界。
三、閱讀后：講述故事，幫助學生拓展思維
1.改編故事，創(chuàng)新表演
筆者只提供故事中的關(guān)鍵圖片，給予學生足夠的空間，讓學生發(fā)揮想象，和自己的小伙伴們一起表演，比起枯燥的詞匯、語法等教學，更生動。
2.課外閱讀，拓展思維
學生基于本課的學習，對經(jīng)典故事更是充滿期待，閱讀的欲望與日俱增。所以，筆者覺得可以趁勢利導，引導學生欣賞、品讀更多的經(jīng)典故事。如The ugly duckling，snow white等等，學生通過朗讀積累了詞匯，同時也拓寬了思維。
學生都能從故事教學中感受到學習的快樂，學中玩，玩中學，提高了他們的能力，形成了文化意識，陶冶了情操，最主要的是在體驗中提升了思維。
可愛的葫蘆娃兄弟是爸媽兒時的小伙伴，爸媽可以給寶寶講完《葫蘆娃》后，帶領(lǐng)寶寶一起拼出完整的葫蘆兄弟。對著拼圖，還可以認認紅、橙、黃、綠、青、藍、紫七個顏色的葫蘆娃噢。
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2.木玩世家小小粉筆板-鱷魚
1歲半前后，寶寶開始萌發(fā)涂涂畫畫的興趣。這款鱷魚造型粉筆板很可愛，掛在墻上讓寶寶自由涂鴉，爸媽也會忍不住來畫上兩筆。
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3.青蛙樂器組合
沙錘、笛子、鈴鐺和小鼓，這么多木質(zhì)樂器都集合在“青蛙樂器組合”里哦。不同的樂器有不同的玩法，通過玩音樂游戲，開啟寶寶的音樂智能。
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4.木制益智兒童玩具搖擺小丑
包含一個木質(zhì)的搖擺小丑和24根圓柱，大家輪流把圓柱放在小丑的手臂、鞋子、帽子上，如果小丑倒了，游戲就結(jié)束了。這款玩具可以鍛煉寶寶的平衡力和專注力。
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5.積木拼插玩具 200片城市積木暖色調(diào)
“想怎么搭就怎么搭！可以無限擴展！”這款積木就是簡潔，200片整齊的實木條，規(guī)格一致，就像蓋房子的磚塊，等待寶寶“建筑師”來搭建。寶寶盡情發(fā)揮你的想象吧。
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6. 《小小動物立體書》
一打開這套大大的立體書，動物就能緩慢地動起來，栩栩如生，吸引寶寶去探索和學習。一套4本，包含《農(nóng)場動物》、《野生動物》、《海洋生物》、《小昆蟲》。適合1～4歲寶寶。
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7.《小象科亞》布書禮盒套裝
《小象科亞》中的“小機關(guān)”可真多呢，磨牙環(huán)、耳朵拎環(huán)、鏡子、可愛的蝴蝶……各種奇妙體驗等待著寶寶去觸摸、去聽、去看，激發(fā)感官發(fā)育，促進小手的靈敏度。一共有《小象科亞布書》、《動物拼圖書》、《動物認知卡片》、《動物翻翻書》4本。適合 0～1歲寶寶。
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8.《小小立體書世界童話名著》
這套書中的每個故事簡化為6個立體場景，內(nèi)頁場景均采用立體POP，一打開書，精美的童話場景就呈現(xiàn)在寶寶面前。10本書，10個經(jīng)典童話，包含：《三只小豬》、《丑小鴨》、《灰姑娘》、《白雪公主》、《森林歷險》、《木偶奇遇記》、《美人魚》、《小紅帽》、《阿拉丁》、《睡美人》。適合3～6歲寶寶。
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9.《英語童謠》
作為“我的第一本英語啟蒙書”，收錄了6首英語童謠，按下按鈕，就能播放出有趣的英語童謠，伴隨著閃閃發(fā)光的燈，激發(fā)寶寶對英語、音樂的興趣。適合1～6歲寶寶。
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10.《鋪展開看的名著圖畫書》
這本圖畫書鋪展開來，類似一面4米長的墻，將它圍成一個圈，就像構(gòu)筑了一個別開生面的童話城堡，寶寶可以在里面讀故事，書中精編了《三只小豬》《白雪公主》《狼與七只小羊》《當音樂家去》四個經(jīng)典童話。適合3～6歲寶寶。
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11.《不行，危險！》寶寶行為習慣培養(yǎng)系列
寶寶坐在汽車里總是喜歡亂動？沒有安全意識？龍博士早教書推出《不行，危險！》以動物為例描述了在乘車過程中危險的舉動，并用正確規(guī)范的行為來培養(yǎng)孩子的安全意識。
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12.穿在身上的遮陽傘――防紫外線童裝
為了保證孩子出行時不受紫外線傷害，為您的孩子打造最貼心和專業(yè)的外出服，本季安奈兒童裝選用更舒適的功能性面料，推出防紫外線功能外套（沖鋒衣）。春季外出，讓孩子玩得更開心，媽媽更安心。
一、小學英語口語的作用
小學英語秉承著英語啟蒙教育的責任，其作用在于為學生學習英語打好基礎，培養(yǎng)思維方式以及提升英語語言能力。同時，從小發(fā)展英語教育還可以營造良好的英語氛圍，培養(yǎng)學生的語言表達和溝通能力。口語是英語的重要組成部分，沒了口語的應用，英語就只是個形式。有效地開展英語口語的培養(yǎng)，不僅有助于學生認識和掌握詞匯，增強語言交流能力；還可以實現(xiàn)學生聽讀能力的提升，提高閱讀寫作水平。在以英語為基本素質(zhì)的今天，英語口語學習對學生而言顯得尤為重要。
二、小學英語教學中培養(yǎng)口語交際能力的具體方法
（一）英語化課堂
營造一個英語化的環(huán)境能夠幫助學生形成良好的英語氛圍，教師應該多使用英語講課，并鼓勵學生用英語和教師互動以及回答教師問題。比如叫學生起立時用“stand up，please”，學生起立回答問題時，教師可以用“Can you answer my question？”做出詢問。同時，鼓勵學生在回答問題時用“Hello teacher ！I think the answer is...”在這些細節(jié)地方融入英語元素，可以起到十分良好的英語口語教學效果。此外，還可以使用handclap（鼓掌）、please think about（請大家思考）、after school（放學）等口語，強化課堂口語氛圍。以這樣的方式將課堂英語化，能更好地促進學生英語水平發(fā)展。
（二）情景模式
結(jié)合書本創(chuàng)建情景訓練的模式是一種有效的英語口語教學方式，這個方式的優(yōu)點在于可以將學生角色化，使其迅速融入教材里面。利用簡單的情景教學模式讓學生之間進行口語交流，結(jié)合小學學生好玩的天性，可以讓學生依照想象力來表演情景對話，以此增加情景演練的趣味性。例如A問What time is it ，please？這時B可以裝聾子，“Uh-huh ！What did you say？”B也可以說自已沒戴表“I'm sorry I don't have a watch with .”給予學生發(fā)揮的空間，以一種開放式的情景訓練模式去讓學生發(fā)展對話，不僅可以鍛煉學生口語水平，也調(diào)動了學生的想象思維。在這個過程中，教師應該積極引導學生，幫助其認識新的單詞，努力促進學生口語交流的主動性。
（三）游戲教學
小學生都喜歡游戲，結(jié)合小學生這一心理特征，開展游戲教學可以起到很好的教學效果。比如“英語連連看”這個游戲，教師準備紙牌將對話分開寫，然后叫同學上臺抽紙牌，然后抽到提問的同學先讀出英語問題，抽到答案的同學要起立與其做相應的口語交流。再如用英語做“相反游戲”，即教師說“turn left”時，學生要向右轉(zhuǎn)；說“stand up”時要坐下；說“open eyes”時要閉眼。游戲雖然簡單，但是卻可以充分調(diào)動學生積極性。每個不一樣的課堂，在學生眼中都充滿了新奇。這樣的方式不僅滿足了小學學生愛玩的心理特性，并且刺激了小學學生對于英語興趣的培養(yǎng)。
（四）英語話劇
小學生往往處于思想啟蒙階段，這個階段會接觸大量的故事書籍，比如安徒生童話，伊索寓言等等。本身就充滿了幻想的小學生也常在故事的美好憧憬中沉浸在童話世界里。把英語帶入童話中，褪去英語在學生眼中沉重、煩雜的傳統(tǒng)印象，讓學生在話劇中角色化的扮演故事人物，使英語在輕松快樂的氣氛中得到發(fā)展。同時，英語話劇的扮演也能幫助英語口語能力的實際應用。
例如，話劇《丑小鴨》，讓學生模擬場景，然后分別飾演鴨群、母雞、野貓、天鵝，教師則幫忙用英文讀旁白。在這個過程中，學生不斷掌握臺詞，熟悉話劇，潛移默化的便增強了英語的口語能力。
（五）多媒體教學
小學英語教育應該充分利用多媒體的教學設備，利用網(wǎng)絡的教學優(yōu)勢。從聽、讀、寫、說四個點入手，讓英語知識從課本中走出來，立體化小學英語教學體系。以科技營造一個良好的英語學習和口語氛圍。
比如利用多媒體播放一些旅游類的英語教程，讓學生在開眼界的同時跟著節(jié)目主持人學習口語。再比如李陽的《瘋狂英語》視頻教程，讓學生跟著視頻一起大聲讀出單詞，努力打破學生不敢說英語的陋習。還可以從音響設備入手，帶領(lǐng)學生在課堂中唱英文歌曲，烘托英語氛圍，讓學生在多媒體資源的支撐下獲得更多的學習理念。
關(guān)鍵詞：情景教學；意義；方法
中圖分類號：G623.3 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2014）38-0194-02
古語云：“教未見趣，必不樂學”，“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者”。可見興趣在學習中占主導地位。因此，在教學中，要想取得好的效果，就要講究教學藝術(shù)、手段和方法，千方百計或者說“不擇手段”地激發(fā)學生學習的興趣。
一、引入情景教學的理論依據(jù)
情景教學，是指教師在實際的課堂教學中，根據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)設具體、形象的情景及豐富的情感氛圍，為提高學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習熱情而采用的一種新型教學方法。小學階段是學生思維、人格、品德發(fā)育的關(guān)鍵時期，正確的教學方法十分關(guān)鍵。而實施教育就必須了解小學生的心理行為特點，做到因材施教，達到培養(yǎng)目標。根據(jù)心理學家的研究，總結(jié)出小學生的以下行為學習特點。
1.極大的好奇心和求知欲。由于小學生對外界的一切還處于懵懂狀態(tài)，身心也飛速發(fā)展，而書本上的枯燥知識無法滿足他們的好奇心，而正是這種好奇心和求知欲是智力發(fā)展的動力，也是發(fā)掘培養(yǎng)興趣的根基，這時候就需要其他途徑的知識渠道來填補書本知識不足的空白。
2.喜歡表揚鼓勵。人都有榮譽感和優(yōu)越感，而這一點在小學生身上更明顯。小學生一般都是在父母的溺愛中成長的，一旦有微小的打擊勢必會影響學生的學習積極性。孔子曰：“贈人以言，重于珠寶，傷人以言，重于劍戟”，看來先賢也明白鼓勵教育的重要性。也許在學習生活中的一句不經(jīng)意的話都會給他們無窮的力量，甚至改變一個人的一生。因此教師在教學過程中應該多表揚鼓勵，減少批評打擊。
3.注意力持續(xù)時間短。小學生學習完全靠自己的感覺。有興趣就聽，沒有興趣就自己玩，因此注意力難以完全集中。再者，對于剛剛?cè)雽W不久的小學生對學習生活既覺得新鮮又覺得不習慣，情緒波動很大。如果課堂太枯燥，就會導致學生學習的厭惡感。所以小學英語教師在課堂上講授新課的時間應控制在15分鐘左右。
4.習慣于抽象事物具體化。小學生的社會經(jīng)驗薄弱，對抽象的事物很難理解，在課堂上老師有必要把抽象的東西具體化。為了實現(xiàn)抽象事物具體化，勢必要從推行情景教學入手。
二、情景教學的情景分類
1.實物演示情景。利用食物、服裝鞋帽、文具書刊、小玩具、小器皿等實物的不同擺設，進行實物演示或形成不同物體情景。
2.圖畫再現(xiàn)情景。利用多種多樣方式創(chuàng)設多種畫面進行英語教學。可以利用現(xiàn)行的各種圖畫，而利用簡筆畫更好。因為簡筆畫線條簡單，生動活潑，易學易畫，省時省力，趣味性強，使用方便，可以集中學生注意力，啟發(fā)思維。
3.電教多媒體情景。多媒體輔助教學的途徑有很多，使用原版錄音可以使學生充分領(lǐng)略原汁原味的語音語調(diào)，有助于其模仿純正的語音，培養(yǎng)語感。幻燈片可以使抽象的東西具體地展現(xiàn)在學生面前；而錄像、VCD、CA的應用，可以化靜為動，使呆板的東西變得生動有趣，豐富學生的視野。
三、課堂實施情景教學的方法
1.小組合作。在教學過程中創(chuàng)立語境，營造氛圍，制造合適的語言學習環(huán)境，小組合作的方式是個不錯的選擇。首先我們將班上的學生分類，英語較好，表現(xiàn)能力強的分為一類，一般的為一類，較差的為一類，然后隨機分組保證每個組類各個類別的學生人數(shù)差不多。這樣做的目的是為了利用他們攀比競爭的心理，看到表現(xiàn)優(yōu)秀的小伙伴，那些表現(xiàn)稍差的孩子會努力去學習。背誦課文、單詞記憶、編排對話、模擬表演為主要形式，以抓兩頭顧中間為方針。評價方式做到科學合理，對優(yōu)秀學生嚴格要求，而對學困生就降低要求，鼓勵為主。
2.游戲與圖畫結(jié)合教學。游戲和簡筆畫在小學英語教學中很實用，對于一些課文，我們不能局限于李磊和韓梅梅的對話，我們可以將課文改編為情景劇。比如我們可以將這小時候大家都玩過的游戲搬到我們的教學上，通過游戲的方式讓孩子扮演father，mother，child，不僅幫助他們記住了單詞，也對他們的責任感進行了培養(yǎng)。我們還可以用實物來教學，比如我們講到表示“水果”的單詞，可以準備一些水果，然后在進行實物教學后，將這些水果作為獎品發(fā)給優(yōu)秀的學生。而對于不便使用實物的課程，可以舉行簡筆畫比賽，鼓勵學生動手動腦，激發(fā)學生積極進取。
3.多媒體運用。多媒體教學作為一種與時俱進的教學方法，在教學手段的運用和提高學生的學習興趣方面有著傳統(tǒng)教學無法比擬的優(yōu)越性，比起枯燥單調(diào)的課本更具有感染力。我們可以通過聲音、色彩、動畫、視頻把一些復雜的問題簡單化，把抽象的問題變得具體，教學內(nèi)容變得直觀，擺脫傳統(tǒng)教育機械僵化的局面。
4.經(jīng)典童話教學。外國經(jīng)典童話很多小朋友都很熟悉，比如我們耳熟能詳?shù)摹栋籽┕鳌贰ⅰ睹廊唆~》。小朋友們都很憧憬童話里的人物，抓住他們這一心理，契合時機地進行英文童話教學，勢必提高學生的學習興趣，而更深層的一個優(yōu)點是能讓學生感受外國文化與中國文化的差異。我們可以結(jié)合情景劇的模式，讓孩子們表演童話劇，之后再播放原版童話劇，讓孩子們在比較中進步。與此同時教孩子們唱童話劇里的英文歌，不僅能發(fā)掘孩子在歌唱方面的才能，而且能幫助他們記憶單詞詞組。這一切都契合時代對學生素質(zhì)的要求，為培養(yǎng)孩子全面發(fā)展能做出獨特的貢獻
四、情景教學的意義
1.有利于兒童興趣培養(yǎng)。興趣是一切學習的起源和動力，情景教學的最終目標是讓學生忘記在上課，在完全放松的情況下學習。研究發(fā)現(xiàn)，積極調(diào)動各種感官的參與會使教學效果事半功倍。孩子一旦產(chǎn)生興趣，就會有動力主動地去接觸了解學習內(nèi)容。
2.促使孩子精力集中。老師上課的重點是集中學生的注意力，抓緊傳授新知識。而情景教學新穎有趣的教學方式將大大提高孩子們的注意力，孩子們很開心地學習，甚至意識不到時間的流失，那是最理想的狀態(tài)。精力集中了，學習效果自然很好。
3.強化記憶。科學研究表明，通過聽說讀寫獲取的知識在大腦中停留的時間最長。情景教學的特點就是集聽說讀寫于一體，將知識具體形象化地表現(xiàn)出來。比如我們演情景劇，就算孩子會一時忘掉表演的內(nèi)容，當他們再次接觸到熟悉的場景時，會立刻喚起他們的記憶。這些都是傳統(tǒng)教育無法做到的。學習就是重復記憶的過程，我們?nèi)绻茏尯⒆佑浀酶危纬钏麄儗W不好呢？
4.促進孩子多方面發(fā)展。就如今社會需求來看，人才的需求也從曾經(jīng)的專業(yè)化轉(zhuǎn)變成了全面化，社會需要高素質(zhì)的復合人才。因此，從小培養(yǎng)他們各方面的能力也是現(xiàn)今教育的重要內(nèi)容。情景教學可以發(fā)掘孩子在音樂、繪畫、表演、組織、交際等方面的才能。在教學過程中我們很容易發(fā)現(xiàn)孩子的天分，而根據(jù)天分因材施教，對孩子未來的發(fā)展極為有利。
五、總結(jié)
長期以來，如何從事小學英語教學這個問題，一直是一線英語教師和教育理論工作者關(guān)注的焦點。我們知道學習任何事情的初始階段是非常重要的，而小學教育恰恰處于這個關(guān)鍵時期，這也使得小學英語教育壓力非常大。一堂枯燥無味的課堂教學無法激發(fā)學生的學習興趣，只有將語言融入生活，才能散發(fā)它本身耀眼的光芒。而傳統(tǒng)的英語教學在英語基礎知識教學與交際能力培養(yǎng)兩者的結(jié)合方面走得步履蹣跚，而情景教學恰好彌合了這一矛盾，使兩者有機地結(jié)合起來。它順應了時代改革發(fā)展的需要，迎合了社會對于英語教學工作的期待，它將會成為今后英語教育的主導方式。讓我們對情景教學在小學英語課堂教學上的成果拭目以待吧！
參考文獻：
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看童話故事時，很舒服，因為知道故事的結(jié)局是幸福和快樂。
童話故事里總是這樣：在很久很久以前，一個美麗的女孩，一個落難的天使，遇見了英俊的王子，從此黑暗被光明取代，幸福的鐘聲響在圣誕的午夜。
在我的童話里，王子愛上了另一個女孩，她才是落難的天使嗎？可是，為什么天使飛了，王子哭了，我的臉頰濕了。
大一的生活很單調(diào)，除了吃就是睡。在教室睡，在寢室睡，在圖書館睡，一覺醒來聽到的第一個聲音就是肚子的咕咕叫，也許我的生物鐘掛在胃里了。只是裝進書包的已經(jīng)換成大二的課本，大一就這樣結(jié)束了。
大二的學生，要考英語四級，要考計算機二級，要入黨，要當優(yōu)秀團員....還要交男朋友。
我已經(jīng)大二了，要早起背單詞，要聽課，要上晚自習，要上黨課，要跟同學多交流，要沖老師微笑，要細嚼慢咽的吃飯，要穿淑女裝，要留長發(fā)，要做仰臥起坐，要學會護膚.....要死人了！
于是要上網(wǎng)，要把網(wǎng)名叫童話的學弟罵的下線才罷休，好爽！可以做回自己真好。
只是因果報應來的太快了，我的童話匆匆上映．（地點是：學校第2食堂）
當我確定把所有的辣椒，大蒜們?nèi)继舫鋈チ耍I暈的我終于要開動了，盤子卻莫名其妙的要被別人強行收走。我抬起頭惡狠狠的盯著那個沒教養(yǎng)的服務生，直到鏡片上的水汽完全干了，我的臉也紅了。第一次，我看到漫畫里的王子，安靜的坐在我的身邊，吃我拌的飯。天哪！不管怎么搓，臉還是好燙，幸虧我的爛胃疼的一塌糊涂，終于把那個花癡的我鎖進了壁櫥。于是，睜著0.2度的眼睛沖著這個不男不女的不要臉的家伙亂噴口水，他居然沒反應，我越罵越餓，干脆趴在桌上吐著舌頭看著他吃，吃了好久哦！我好餓，好想哭，好氣，好委屈.....
終于，他吃完了，起身把盤子端在一只手里，另一只手拉起我就走，我蒙了，“這里的飯好硬，被你挑東挑西后，全涼了，有胃病的人都像你這樣不會照顧自己嗎？”好溫柔的聲音哦，這回連耳朵都紅了。
從那天開始我每天都被他強迫喝掉一整碗惡心的豬肝湯，還要在10點鐘前趕回寢室接他的電話，聽他的碎碎念，好煩哦！可是卻很幸福，很想媽媽了！
媽媽說，英語四級過不了就不讓交男朋友，她知道我長大了嗎？
我想我遇到了英俊的王子，卻變成了落難的天使，晴朗的天空開始下雨，夏季的漫夜電閃雷鳴。
一個月后，他不再給我打電話了，他不見了，心好難受，脹大了，哽在喉嚨里，吃不下飯，胃開始疼了。每天發(fā)呆，想他，好想，卻想不起他的樣子。我覺得我快死掉了，直到那天晚上，看到一個女孩挽著他的手從身邊走過，我蹲在路邊，哭了，無聲的，我想媽媽了。
媽媽說，童話故事里都是騙人的，他不可能是我的王子，可是從他出現(xiàn)的那一天起，我的天空星星都亮了，只是我猜不到這樣的結(jié)局。
王子其實是喜歡美人魚的，可他卻選擇了公主．
如果美人魚能說話，他們應該會幸福和快樂吧．
如果我讓他知道我的愛，我們會在一起嗎？
（地點是：公共教學樓）
5:30來上晚自習的人，發(fā)呆花了82分鐘，畫畫花了27分鐘，寫信花了12分鐘，搞課桌上的感言花了6分鐘，去廁所花了3分鐘。開始看書吧，眼皮就一直往下垂，好困！
看到小時侯的我和一群小朋友手拉著手在轉(zhuǎn)圈，越轉(zhuǎn)越快，我好累，跑不動了，被重重的摔在地板上，膝蓋破了，流了好多血，好疼．一個小男孩伸出手來拉我，我委屈的說，＂不好玩，我不玩了．＂他笑著說：＂腿跑不動，就砍掉它．＂我呆住了，坐在地板上，看著他們不停的轉(zhuǎn)圈．房間好暗，月光從窗外射進來，照清了每張蒼白的臉．
又是這個噩夢，我抬頭看著月亮，覺得很象夢里的它，于是，像瘋子一樣卷起褲腿，直看到血淋淋的膝蓋，驚醒．
時間是9:30，我將所有的東西放進書包，一路狂奔．在寢室樓下，看到了童話，他在等我．
我被他拉著就跑．跑到好遠的一片草地上，我好累，可是不敢開口，忽然好害怕，怕他對我說，＂腿跑不動，就砍掉．＂終于，他在湖邊停了下來，我拼命喘氣，他卻抱著我，哭了．
天使飛了，王子哭了，我的臉頰濕了．
記得有人說過，你會喜歡上讓你笑的人，卻會愛上讓你哭的人．我該怎么辦？
＂哇！有流星，快許愿．＂我推開他，望著天空，真心的乞求童話和他的天使能永遠幸福和快樂．
媽媽說，千萬不要輕易許愿，當愿望成真的時候，也是你為它付出代價的時候．可是媽媽，我愛上了別人的王子．
我愿變成童話里你愛的那個天使，
張開雙手變成翅膀守護你，
你要相信，
由于多種原因――其中最重要的原因是缺乏既精通外語又有精深兒童文學素養(yǎng)的專門人才――我國兒童文學理論界很少與國外交流，長期以來幾乎是在一種“與世隔離”的狀態(tài)下，獨立特行，自說自話, 致使我國兒童文學理論研究及學科建設錯失了不少與國際對話、交流、互補的機會，這顯然是十分令人遺憾的。舒?zhèn)ピ魧W英國，精通英語，對英美文學造詣頗深，難得的是，他又十分愛好兒童文學，而且有志于兒童文學研究。現(xiàn)在，舒?zhèn)サ男伦鳌吨形魍挶容^研究》面世了。
這是一部學術(shù)視野相當開闊、學術(shù)品位頗高的專著。舒?zhèn)ヒ怨沤駥υ挕⒅形鞅容^、宏觀微觀互補的多視角、多層面復合研究法，選擇中西童話的本體論比較研究視角，對童話的特質(zhì)和根本屬性進行了深入探討。古今對話包括古老的童話歷史與當代童話研究話語、中西古代神話與當代童話理論觀念之間的對話；中西比較包括古希臘、古中國童話，以及中國的《山海經(jīng)》《西游記》與英國托爾金的《魔戒》及其童話觀的比較；宏觀微觀互補則貫穿于全篇，呈現(xiàn)出一種寬厚的學術(shù)背景與理論氣度，并有精細縝密的個案剖析。雖然全書有二十余萬字，但讀來卻使人有如行山陰道上目不暇接，又如漫步蘇州園林，景隨步移美不勝收之感。特別是此書對托爾金的童話文學觀，對弗洛伊德、榮格學派的童話心理學與貝特爾海姆的童話心理學的闡釋，所具有的學術(shù)沖擊力給人留下深刻印象。舒?zhèn)サ倪@些闡釋，在國內(nèi)學術(shù)界尚屬首次，對于深化中國童話與兒童文學、文藝學研究，拓寬學術(shù)空間，均具有十分積極的學術(shù)價值。
這里，我想就托爾金的童話觀多說幾句。在中國的文學觀念和語境中，文壇對童話常有誤解，認為那不過是“小狗叫、小貓?zhí)钡摹坝變何膶W”。而實際上，童話是人類文學大系統(tǒng)中的一種高級文體。童話從本質(zhì)上說是小說，但又不是一般意義上的小說，這是一種既吸納了古老的神話思維特征又具有現(xiàn)代性小說敘事特征的獨特文體，兼具神話天馬行空般的奇思妙想與小說敘述故事的靈巧藝術(shù)的雙重優(yōu)勢。托爾金在《論童話故事》中提出，童話應當具備“幻想、恢復、逃避、慰藉”四種因素；童話的本質(zhì)在于人類愿望的滿足性（托爾金：“童話故事從根本上不是關(guān)注事物的可能性，而是關(guān)注愿望的滿足性。如果它們刺激了愿望，在滿足愿望的同時，又經(jīng)常令人難忘地刺激了愿望，那么童話故事就成功了”）；童話的創(chuàng)作、構(gòu)思應巧妙地將神話意識想像與童話的小說藝術(shù)手段融合貫通，創(chuàng)造出既反映“第一世界”（The Primary World）而又異于和超越這一世界的“第二世界”（The Secondary World），使文學真正成為人類的詩意棲居地與精神樂園。因而童話決不是向幼童講述的道德故事，“把童話故事降低到‘幼兒藝術(shù)’的層次，把它們與成人藝術(shù)割裂開來的做法，最終只能使童話受到毀滅”。托爾金的童話觀念對于中國文壇尤其是兒童文學，可以說是“耳目一新”，對于我們重新認識童話，更新童話理論，進而促進童話創(chuàng)作，具有重要的現(xiàn)實意義；同時還可以幫助我們重新認識我們古已有之的類似于《魔戒》那樣的幻想性作品，例如《西游記》的童話特色。
舒?zhèn)ダ侠蠈崒嵶x書做學問，堅執(zhí)中國話語、問題意識、原創(chuàng)品格，向中國兒童文學界、學術(shù)界奉獻了一部厚重的學術(shù)專著。他數(shù)年的心血終于轉(zhuǎn)化為可以讓整個中國兒童文學界、學術(shù)界共享的精神“公器”，自然令人感到十分欣慰。
關(guān)鍵詞：語篇教學；綜合語言運用能力；story time
根據(jù)基礎教育階段英語課程的任務，筆者來探討如何提高小學英語閱讀教學的有效性。
一、認清小學Story time板塊教材編排特點和教學要求
1.小學英語Story time板塊特征編排特點
與舊教材相比，story time更有趣味性，同時增加了經(jīng)典童話故事。如6A Unit 1 The king’s new clothes 引用了經(jīng)典童話故事――丹麥著名作家安徒生筆下的《皇帝的新裝》。教學的側(cè)重點在于理解這個故事，并初步感知和理解一般過去時。
2.Story time板塊教學要求
新課程標準鼓勵學生通過體驗、實踐、討論、合作、探究等方式，發(fā)展聽、說、讀、寫的綜合語言技能。對照新課標，每個單元對于story time部分的要求都是能理解故事內(nèi)容，初步說出大意，同時在學習過程中掌握一些新單詞，并體會它們的用法，最后能從不同角度理解故事的寓意。那么我們在教學中要注意讓學生以小組合作的形式進行角色扮演，從而深刻領(lǐng)會故事的內(nèi)容，并能簡短復述。
二、備課先備學生，激發(fā)學生學習英語的動機，體現(xiàn)靈活開放
按標準要求，教師應關(guān)注學生的情感，營造寬松、民主、和諧的教學氛圍，學生只有對自己、對英語及其文化、對英語學習有積極的情感，才能保持英語學習的動力并取得成績。這就要求我們在教學中多運用一些方法促進學生的求知欲，達到促進語法教學效果的作用。
三、培養(yǎng)多種技能，提高綜合運用語言的能力
在新課程培訓時，我有幸觀摩了南京市北京東路小學林麗老師的示范課，她給我們展示了6B Unit 1 The lion and the mouse一課。整個教學從學生新學期計劃開始，讓學生談談他們的計劃。而她的計劃是讀書，同時本節(jié)課一起讀一讀故事The lion and the mouse。首先，通過一系列的活動讓學生了解完整的故事梗概，在故事的情景中教授生詞，并羅列故事的發(fā)展經(jīng)過；其次，再次朗讀課文，回答問題；然后讓他們根據(jù)老師提出的問題從不同角度思考并表達，這個環(huán)節(jié)注重于對學生情感價值觀的培養(yǎng)；最后進行小組合作，表演故事，聲情并茂，學生非常感興趣。她的課培養(yǎng)了孩子的語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略，并最終促進了他們綜合運用語言的能力。
四、培養(yǎng)學習興趣，有機結(jié)合英語教學與情感教育
為了培養(yǎng)孩子的興趣，從語境中去探索文章的意境，從而達到擴展詞匯的目的，平時的英語課外活動必不可少。
1.讓他們中午或者社團課的時候分享閱讀，簡單地描述出來，并注重內(nèi)容的總結(jié)與情感升華。
2.開展社團活動。讓學生多寫，再表演，讓學生結(jié)合學過的句式結(jié)構(gòu)造句，引導他們寫出思路，然后進行表演。
3.可以開展英語角活動，讓學生用學過的故事相互溝通，真正做到創(chuàng)設語言環(huán)境學習英語。
五、充分利用現(xiàn)代化教育技術(shù)，拓寬學生學習渠道，促進story time教學
1.可以使用磁帶提高學生的聽辨能力，讓學生先聽后記，培養(yǎng)他們的聽寫能力。
