時間：2023-05-30 10:19:29
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇龜兔賽跑的故事，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、 古老的故事在述說――喚醒學生學習的興趣
片斷一：創設情境
觀看動畫片“龜兔賽跑”，解決下面的問題.
問題：l1和l2分別是表示烏龜和兔子的行程圖，s為路程，t為時間，則下列圖像中與故事情節相吻合的是 .
此環節以《龜兔賽跑》為教學情境，一開始就把學生的注意力牢牢地吸引住，極大地激發了學生學習數學的興趣，提高學生學習的積極性，并且通過故事情節和對應圖像的分析，讓學生學會通過整理、加工等手段解決問題的方法，正確地提取所呈現的信息.也教育學生，一個人不能驕傲自滿，做任何事都應該認認真真，踏踏實實.
二、古老的故事新演繹――激活學生學習數學的思維
片斷二：新編《龜兔賽跑》故事
將全班分為八個學習小組.給出下面A、B兩個函數圖像，其中l1、l2分別是表示烏龜和兔子賽跑中路程與時間之間的函數圖像.請根據圖像A或B敘述一則龜兔賽跑的故事.
本節課的：有的小組說:兔子改正了缺點――贏得了比賽；有的小組說：兔子發揚風格讓烏龜先跑――同時到達了終點，他們成了好朋友等等，還有學生提出：烏龜可以采用現代化交通工具等設想，可以說五花八門，精彩紛呈.
此環節要求根據所給的A、B兩個函數圖像，以原有《龜兔賽跑》為故事線索，以小組合作的形式進行故事改編.這環節的教學內容對學生來說更具有好奇性、挑戰性和發散性，強化了學生學習的興趣，激活了學生的學習思維，使學生通過識圖獲取信息的能力得到培養,同時滲透了數形結合的思想.同時通過小組合作，培養學生的團隊意識，增進了情感體驗.滲透思想教育：成長過程中有錯就改，堅持不懈的努力一定會獲得成功.
三、古老的故事新發展――運用數學解決實際問題
片斷三：與圖像對話
星期天，龜、兔兩人從A地出發到B地旅游.龜騎摩托車，兔騎自行車.右圖是表示龜、兔兩人離開A地的路程和時間的函數圖像.根據圖像請回答：
1.A與B地相距多少千米？誰先出發？早多少時間？
2.龜經過多少小時追上兔？
3.龜、兔兩人行駛路程分別用y龜、y兔表示，求出y龜、y兔（km）與時間x（h）之間的函數關系式.
此環節以故事的發展，較自然地引入新問題，使前后問題密切聯系起來，學生很自然地沿著故事的深入展開思考.通過這一環節的訓練，鞏固和提高了學生的應用能力，強化了學生解決實際問題的分析思路和解決問題的方法，培養了學生思維的靈活性和深刻性，也起到了查漏補缺的作用.
四、古老的故事新結局――學生數學思維品質的提升
片斷四:小結
大約在1992年底，當我第一次讀到理查德?斯卡利寫的美國兒童讀物《小兔子之書》時，我小小地吃了一驚。因為在書的末尾，我讀到了與中國傳統的道德教育完全相反的內容：“烏龜總以為它們能在賽跑中擊敗兔子……但它們不可能做得到。”
當時我問兒子：“烏龜能在賽跑中擊敗兔子嗎？”他不假思索且毫不猶豫地答道：“當然能啦，因為兔子太驕傲自滿了！”時隔6年，我再問兒子：“烏龜和兔子誰跑得快？”他在鼻子里不屑地輕輕哼一聲，竟然懶得回答我。見我非要他回答不可，他不耐煩地說：“怎么問那么stupid（俗不可耐）的問題呢？烏龜怎么可能與兔子賽跑嘛！”
我覺得他對“龜兔賽跑”看法的變化很有意思，便立即給我弟弟家里打電話，他那對雙胞胎兒子來美國也6年了，一聽這個問題還是回答：“當然是兔子跑得快啦！”
后來，我趁著給國內打電話的機會，問過五六個孩子，他們中沒有一個不說烏龜跑得快，因為兔子驕傲自滿。只有一個年齡大些的沒有直接回答，而是說：“有個故事，講烏龜和兔子賽跑，兔子驕傲，被烏龜趕上了。”
“龜兔賽跑”的故事在國內是家喻戶曉的，幾乎沒有一個兒童不知道：由于兔子驕傲自滿，停滯不前，烏龜把兔子甩在了后面。1999年的春節聯歡晚會上，“龜兔賽跑”的故事被別出心裁地新編了一回。大概是因為兔年的關系，兔子應有個好形象，新編“龜兔賽跑”中龜兔互相幫助，共同勝利，來了個你好我好大家好的大結局。
新編是新編，但還是在講一個寓言，一個道理。中國的教育工作者更愿意孩子們從這個故事中學到其深刻的含義和哲學道理。美國的教育工作者卻更注重要孩子們去學到兔子要比烏龜跑得快得多的科學知識。
美國的不少機械，例如割草機，在其擋次變速的示意標志上，用兩個箭頭分別指著兩個標志：一端是烏龜，另一端是兔子。這種國際通用的圖示，明白無誤地表明：烏龜標志著慢速，兔子標志著快速。捷兔驕傲自滿，是一種寓言的想象，沒有必然性，但兔子比烏龜跑得快卻是科學常識。笨龜勤奮不懈，是一個童話的假想，沒有規律性，但烏龜根本無法與兔子賽跑卻是不爭的科學事實。
（摘自《美式校園：素質教育在美國》中國人民大學出版社 圖/傅樹清）
龜兔賽跑第3季
龜兔賽跑應該是家喻戶曉的故事了吧，由于兔子的驕傲，讓烏龜獲得了勝利，為此兔子一連哭了幾天幾夜，都把眼睛都哭紅了。
兔子明白了什么是謙虛使人進步，驕傲使人落后了，于是它慢慢的改掉了驕傲的性格，天天在外面練習跑步。
一天下午，兔子在森林里漫游，見到了它的好朋友大公雞，大公雞提起了兔子昔日的比賽，兔子覺的很沒面子，第二天，兔子起的很早，它敲開了烏龜的門，羞愧的說“龜大哥，你能在和我再比一場嗎？”烏龜知道自己比不過，但它怕傷到了兔子的自尊心，于是它一口答應了兔子的請求。
到了晌午，龜兔選手已準備好，邀松鼠大媽當裁判，蝸牛大叔和黃牛大伯當評委，只聽裁判一聲令下，兔子飛快的跑了起來，烏龜也拼命的爬呀爬，兔子一路領先，都到了離終點不遠的叉路口了，回頭看，連烏龜的影都沒有，叉路邊有一塊指路的牌子，可兔子不識字，于是它就按男左女右向左邊跑去了，兔子跑到了晚上還沒跑到終點，覺得越跑越不對勁，于是它又往回跑了，第二天早上，兔子回到了家，一打聽才知道，比賽已經結束了，烏龜勝利了，兔子這次并沒有灰心，說，還有下次可以比。
兔子與烏龜做了好朋友，于是它請烏龜做了語文老師，認真學習識字。
龜兔賽跑又已烏龜勝利而告終。
1、農夫與蛇出自《伊索寓言》，是一部寓言故事集。它是古希臘、古羅馬時代流傳下來的故事，經后人匯集，統歸在伊索名下。它通過簡短的小寓言故事來體現日常生活中那些不為我們察覺的真理。這些小故事言簡意賅、平易近人。不但讀者眾多，在文學史上也具有重大影響。作家、詩人、哲學家、平常百姓都從得到過啟發和樂趣。許多故事真可以說是家喻戶曉：龜兔賽跑，牧童作劇，狼來了，狐貍吃不著葡萄說葡萄酸。到幾千年后的今天，伊索寓言已成為西方寓言文學的范本。亦是世界上流傳最廣的經典作品之一。
2、《伊索寓言》文字凝練、故事生動、想象豐富、飽含哲理、融思想性和藝術性于一體。其中《農夫和蛇》《狐貍和葡萄》《狼和小羊》《龜兔賽跑》《烏鴉喝水》《牧童和狼》《農夫和他的兒子們》《蚊子和獅子》《北風與太陽》等已成為全世界極為家喻戶曉的故事。
3、《伊索寓言》這本故事以極為諷刺，幽默的敘述故事的形式告訴人們許多充滿韻味的人生處世哲理，爆發出機智的火花，蘊含著深刻的寓意。
（來源：文章屋網 ）
蘇教版《義務教育課程標準實驗教科書 數學》二年級(上冊)第88～89頁。
二、設計思路
這節課內容是在學生認識整時的基礎上,進一步認識時、分的有關知識,并為學習認識幾時幾分以及認識秒作好鋪墊。本節課設計圍繞學生興趣展開一系列活動:介紹新朋友――“小鬧鐘”、龜兔第二次賽跑、拍球、跳繩、測脈搏、口算比賽等,使學生在全面、深刻了解鐘面的基礎上,認識時間單位時、分,得出1時=60分,建立時分的時間觀念。活動安排緊緊圍繞學習內容,迎合低年級學生好奇、好動、具有競爭性、挑戰性的心理特點,動靜結合、層層推近,讓學生成為課堂的主體,學習的主人,培養了學生學習的主觀能動性。
三、教學過程
1.創設情境,導入新課
(1)講述。今天,老師發現教室里多了一些新“朋友”――小鬧鐘。向你的同桌展示一下你的新朋友,看一看,它長得什么樣,聽一聽,它在說些什么?
(2)同桌展示交流,指名匯報。
(3)講述。小鬧鐘在滴答、滴答地說什么呢?它時時提醒小朋友,珍惜分分秒秒,好好學習,掌握本領,莫等閑,白了少年頭。
同時,教師板書:時時 分分 秒秒
導入:這里的時、分、秒就是時間單位,今天,我們一起學習一個新本領――認識時間單位時和分。
設計意圖:低年級學生對學習目的尚未樹立明確的認識,全憑好奇和新鮮感,他們的欲望往往是從興趣中產生的。興趣是最好的老師,好奇是孩子的天性,好動是孩子的本能。我們應尊重孩子的需要,適時、恰當地去運用它、引導它,方可達到意想不到的效果。在這里,緊緊圍繞學生學習興趣,抓住學生最感興趣的鬧鐘為切入點,接著由擬人化的小鬧鐘,巧妙地引出時間單位――時、分、秒,揭示本節課學習內容,小鬧鐘的短短幾句話更勝過教師的說教,拉開本節課的序幕。
2.動手操作,探索新知
首先,認識鐘面。
(1)小組交流。剛才,我們已經簡單的認識了我們的好朋友――小鬧鐘。下面,我們進一步的來觀察它,看看鐘面上有些什么?請你一邊用手指著一邊告訴小組里其他的小朋友。
(2)學生反饋,教師適時提問,引導學生進行有條理的觀察、思考。
如“有哪些數字、怎樣排列?”“有多少個大格,多少個小格,你是怎樣知道的?”“時針長得什么樣?分針長得什么樣”……
同時,結合學生的匯報進行板書:
(3)講述。時針走起路來慢又慢,就像烏龜爬呀爬。分針是只快樂的小白兔,高高興興往前走。秒針像只小跳蚤,還沒等你數清它在哪一格,它已經跳下好幾格,所以看時間一般不看秒針。
其次,認識時、分。
(1)猜測:分針和鐘面上的大格、小格什么關系?
(2)課件演示:分針走一小格是一分鐘。
(3)學生動手撥一撥:分針走兩小格、一大格、兩大格、一圈各是多少分?
(4)提問:分針從12走到4、從12走到6各需要多長時間,你是怎樣知道的?
(5)過渡:分針是只不知疲倦的小白兔,它不停的工作著,時針有沒有偷懶,它有是怎樣工作的,請你猜猜看?
(6)課件演示:時針走一大格是一小時。
(7)提問:時針走兩大格、一圈各是多少?
時針從12走到4需要多長時間,你是怎樣知道的?
第三,時、分的進率。
(1)講述:一分鐘究竟有多長,讓我們聽一分鐘的音樂故事《龜兔賽跑》。音樂故事起
(2)學生猜測,課件演示驗證:龜兔賽跑
(3)學生操作,得出:1時=60分
設計意圖:學生對鐘面的熟悉程度直接關系到認識時間的準確性,通過大小不同的字體、字號、不一樣的顏色、不同的形狀,刺激學生的多種感官,突出重點,突破難點。“龜兔賽跑”更是學生熟悉的童話故事,極大的激發學生學習的興趣。龜、兔、跳蚤的形象比喻,更讓學生聯系到時針、分針、秒針的運轉,以烏龜、小兔的口氣代替老師的告訴,龜兔的第二次賽跑得出:1時=60分,幫助學生克服認知上的障礙。
3.親身體驗,感受新知
(1)閉眼,用心感受一分鐘。
(2)一分鐘活動:跳繩、拍球、測脈搏
(3)一分鐘口算。
(4)課后了解:一分鐘,我們的爸爸媽媽能做哪些事情?
設計意圖:時間概念對于低年級學生來說比較抽象,摸不著、看不見,5個一分鐘,充分讓學生獲得直接體驗,從聽到跳、拍再到寫、說,學生的眼、耳、口、手、足等均參與學習,層層推進,動靜結合,使學生在體驗中感悟數學知識,建立一分的時間觀念。
4.總結評價,構建新知
通過這節課的學習你有什么收獲?評價自己及他人的學習情況。
四、教學反思
本節課設計突出以下幾個方面:
1.從學生的關注點出發,引入新課
兒童對任何事物都充滿了好奇,對小鬧鐘也是如此。為了避免學生在課堂上過分關注小鬧鐘,將鬧鐘當成玩具。課始,首先從學生最感興趣的小鬧鐘出發,讓學生初次觀察交流,展示、介紹自己的鬧鐘,一吐為快,滿足孩子的好奇心和展示的欲望,并由此引出時間單位時、分、秒。
2.巧妙設計板書,刺激學生多種感官
現代社會電子產品廣泛運用,機械鐘表在現實生活中已經很少見到,學生對鐘面的熟悉程度將直接影響認識時間的準確性,在學生兩次觀察鐘面的基礎上,結合學生匯報進行板書,板書中用較大的字號突出“大格”之大,較小的字號突出“小格”之小;運用紅色隸書突出“時針”的“時”,紅色給人以厚重之感、隸書更顯得粗短,代表“時針粗而短”;用藍色瘦長字體突出“分針”的“分”,藍色給人以明快輕松之感、瘦長的字體更代表“分針細又長”,不同的字體直接作用于學生的眼睛,形成鮮明對比,直觀形象。色彩鮮艷的大鐘面,讓人賞心悅目,同時,在鐘面周圍標出每大格也就是每個數字所表示多少分,簡潔明了,便于學生今后準確地讀出分針所表示的時刻。
3.形象貼切的比喻,將數學知識趣味化
童話世界對孩子充滿無窮魅力,龜、兔、跳蚤的形象比喻,讓學生聯系到時針、分針、秒針的運轉,“龜兔賽跑”是學生熟悉的童話故事,設計“第二次龜兔賽跑”極大的激發學生學習的興趣,使學生通過猜測、驗證,得出時、分的進率,幫助學生克服認知上的障礙。
4.注重體驗,在體驗中構建新知
烏龜與兔子比賽的故事，大家都知道了，下面給大家講一個烏龜與蝴蝶比賽的故事。
話說蝴蝶聽到龜兔賽跑，烏龜獲勝的消息，心中憤憤不平，心想要不是兔子驕傲，疏忽大意，你烏龜能獲勝？它覺得烏龜爬得這么慢，居然能獲得冠軍的好名聲，不服氣，于是就找到烏龜，要求與烏龜進行比賽。烏龜略加思索一下說：“你飛行，我爬行，為了體現競爭的公平性，我們就比60米障礙賽，場地是20米荊棘,20米河流，20米花叢。”蝴蝶同意了。
比賽一開始，蝴蝶一路領先，輕而易舉地飛越了許多動物難以通過的荊棘、河流，來到了鮮花叢中。此時，烏龜還沒有爬出荊棘，便放心地在鮮花中玩耍起來。當蝴蝶在花叢中玩得開心時，烏龜已游過了河流，不聲不響地上了岸，一鼓作氣爬到了終點，又贏得了這場實力懸殊的比賽。
雖然龜兔賽跑和龜蝶賽跑是人為編出的兩個寓言故事，但其中隱含的哲理卻是顯而易見的：兔子的失敗，在于驕傲；蝴蝶的失敗在于經不住鮮花的誘惑；烏龜的成功在于目標明確，持之以恒。在學習中又何嘗不是如此，一些聰明的學生容易驕傲自滿，失敗了；又一些聰明的學生在于自控能力差，經不住網吧的誘惑，言情武俠小說的誘惑，爭強斗狠充當霸王的誘惑，談情說愛的誘惑等，失敗了。只有那些踏實認真、目標明確、持之以恒的學生才能到達成功的彼岸。
同學們，我們要從兔子和蝴蝶的失敗中吸取教訓，戒驕戒躁，自覺抵制各種不良誘惑。從烏龜的成功中獲得經驗，樹立目標，持之以恒，就一定能心想事成，達成自己的理想目標。
一、年級組集體研討確定適合各年齡階段的童話劇
我們幼兒園分為小、中、大共15個班級，開學初由年級組長牽頭帶領全組教師共同篩選童話劇劇本，進行創編加工，最終確定每個年級組一個大的童話劇表演游戲，每個月一個小的童話劇表演游戲，在特色課和園本課程實踐中實施，在對童話劇故事進行創編的同時，教師發揮自己的藝術才能，為童話劇編配歌曲、歌詞，編對白，設計舞臺道具，制作頭飾等等。例如《新龜兔賽跑》，根據伊索寓言《龜兔賽跑》改編而成，主角“金龜龜”和“銀兔兔”在比賽中互幫互助，都獲得了第一名。當拿到《新龜兔賽跑》劇本的時候，小演員們進行了激烈的PK。驚奇地發現，平時比較內向的幼兒，主動競爭主角，并最終用出色的表演，贏得了擔任主角的機會，并在演出當天大放異彩。從平時在班里不愛講話、內向的孩子，到舞臺上充滿自信、大放光彩的孩子，是童話劇讓孩子有了更廣闊的表現舞臺。
二、創設童話氛圍走進童話天地
1.童話式的主題環境
開學初，我們認真布置活動室與童話主題墻，主題墻上會展出幼兒平時表演的劇照、故事中人物形象的繪畫作品、對童話故事創編的內容等，并且注意材料、色彩及圖案的選擇和搭配。在童話文化環境中，讓墻壁說話，每個墻壁就是一個童話，讓幼兒在童話的世界里成長。
2.針對式的特色環境
（1）角色區：角色區的裝扮與假想游戲，可以使幼兒將童話劇中的情景、事物富于創造地模仿和再現。在這里他們裝扮自己熟悉的童話劇里的角色形象，嘗試著從不同的角度體會這些角色所表現的行為和他們之間交往的關系，體驗多彩的人生。如在《小紅帽》這個童話劇劇本中，有幼兒熟悉并喜歡的小紅帽、勇敢的獵人，還有狡猾的大灰狼等角色形象，動作性強，適合幼兒愛動的特點，又易于表演，深受幼兒喜愛，通過游戲，能使幼兒獲得同伴間相互關心的體驗，懂得人多力量大的道理。孩子們在忙得不亦樂乎的同時，獲得了很多童話劇中相關的生活經驗。
（2）美工區：根據童話主題內容，在區角游戲時幼兒制作童話故事中的頭飾，做好的頭飾投放到表演區，供幼兒表演時佩戴，充分發揮孩子游戲、學習中的自主性。
（3）故事閱讀區：收集了大量的童話故事書，設立了圖書閱讀角，培養幼兒良好的閱讀興趣及看書、愛護、整理書本的好習慣。我們還邀請家長一起利用假日活動時間，根據主題內容制作童話大圖書《小紅帽》《龜兔賽跑》等布置在班上童話主題墻里，引發孩子在反復觀察中理解、體驗故事內涵。
（4）傾聽童話故事：安排幼兒在每天午餐前、午睡前集體傾聽故事。反復的傾聽有助于幼兒記憶故事內容，為復述、表演打下了基礎，并且養成了幼兒良好的傾聽、用餐、睡眠等習慣。
三、調動幼兒表演游戲的積極性，樹立自信心
《綱要》中指出，在一日生活中教師應保持幼兒積極愉快的情緒，快樂的情緒對幼兒的身心健康起著至關重要的作用。因此，我從讓幼兒欣賞表演入手，我先讓能力強的幼兒與我配合，分配好角色，表演要生動、有趣，很快引起了幼兒的共鳴。幼兒看得很認真，也激發起了他們的興趣和表演的愿望。
如在表演游戲《猴子學樣》中，當我與配合的幼兒表演完后，幼兒都要求自己也表演一下。這時，我就按組為一集體，給他們時間進行討論，自己選擇所喜歡的角色，然后分組表演。每組表演后，我都提出了不同的要求，讓他們的語言更加豐富，表情更加生動了。雖然剛開始有點難度，但孩子們都非常投入，興趣很高。平時不愛發言、舉手的幼兒也主動要求參與表演，在語言、動作、表情上也顯得不那么生硬了。
在孩子表演的時候，教師要面帶微笑，以好奇、鼓勵、肯定、贊賞的眼神注視著每個幼兒，讓每個幼兒從老師那里得到肯定從而提高自己的自信心。在表演游戲結束后，老師與孩子一起進行評價，如哪些小朋友在游戲中想出了與別人不一樣的語言、語氣，不同的動作表情；哪些小朋友合作的好。通過教師和幼兒的講評，以表揚、挖掘幼兒的閃光點為主，幫助幼兒樹立自信心。
四、創設童話劇場景為幼兒表演游戲提供機會
《綱要》中提出，要創設合適的環境，鼓勵幼兒大膽、清楚地表達自己的想法和感受，嘗試用自己的語言說明、描述簡單的事物或過程，發展幼兒的語言表達能力和思維能力。因此，全園15個班級都為幼兒創設了故事表演區域，供幼兒在晨間活動和區角活動時使用。例如《龜兔賽跑》里的森林場景和各種小動物的頭飾都是家長和幼兒制作而成的，為整個童話劇營造出氛圍，從而讓幼兒愿意去進行表演游戲。
當一個童話劇在班級小舞臺逐漸表演成熟后，幼兒就會走出班級去“演出”，我們提供了班級間相互演出、全園演出的機會，每個班級每個小組都能報名參加演出。不同于平常的匯報演出，孩子們的童話劇節目并不是一個個的精品，每個都非常原生態。簡單的道具，口語化的對白、樸素的情節，表演者一副自娛自樂的陶醉樣，我們看到的是童真童趣，這是孩子們的成果錘煉、班級團隊的凝聚。
那些膾炙人口、寓意深刻的童話，以豐富張揚的手段和方式呈現出更具有感染力的表達方式，這就是童話劇。一部童話劇不僅給孩子帶去煥然一新的視覺效果，還能更深刻地渲染童話劇的主題內容，讓孩子在近乎真實的氛圍中體會人物、場景以及語言上的種種內涵和表現力。本文即是針對在幼兒園童話劇特色課程開展中對幼兒語言發展的影響加以淺談。
關鍵詞
童話劇
幼兒語言能力
作用
美國心理學家平特納(R·pintnes)研究認為，出生到五歲是智力發展的最快時期，也是教育的最佳時期。語言是人類傳達信息，表達感情，進行交流的重要工具，人的生活幾乎離不開語言。通過語言智力的開發，嬰幼兒可以獲得言語能力，這是眾所周知的，而通過語言教育使孩子獲得言語以外的其他能力，卻是很多人忽略了的。新《綱要》明確指出：語言能力是在運用的過程中發展起來的，發展幼兒語言的關鍵是創設一個能使他們想說、愛說、會說，并能得到積極應答的環境。
幼兒語言能力是幼兒生存發展的基礎，幼兒語言能力的發展不僅是幼兒心智發展的外部表征，更是幼兒相互交往、情感溝通的重要條件。因此，我們在幼兒語言能力培養中，不能單純地追求幼兒對語言材料的習得，對語言技巧的掌握，對日常用語的模仿，而要把“教會幼兒運用語言表達感受，形成思維能力智力”作為基本目標。
隨著幼兒教學模式的改變，那些膾炙人口，寓意深刻的童話，以豐富張揚的手段和方式呈現出更具有感染力的表達方式，這就是童話劇。一部童話劇不僅給孩子帶去煥然一新的視覺效果，還能更深刻地渲染童話劇的主題內容，讓孩子在近乎真實的氛圍中體會人物、場景以及語言上的種種內涵和表現力。
我園根據園內幼兒的一般特點，整合同內及社會教學資源，嘗試開設童話劇課程，經過一段時間的觀察，幼兒語言普遍得到了較好的提高，總結幼兒園童話劇課程的情況，歸納童話劇課程對幼兒語言能力培養的過程發揮的意義。
一、童話劇對幼兒的信息刺激
幼兒將童話劇中視覺信息、聽覺信息以及主觀感受轉換成語言或者根據別的意圖作出言語的反應，幼兒的這種語言嘗試是以雙重身份角色和他自己進行的，有“頓悟”，有“錯位”，也有“創造”，就是在這種“頓語”“錯位”“創造”中，幼兒的語言得到豐富和發展；再者童話劇的觀看及表演，能提高幼兒的語言詞匯量的積累。
本學期我班進行了慶六一童話劇表演，表演的童話劇是《新龜兔賽跑》，根據伊索寓言《龜兔賽跑》改編而成，主角“金龜龜”和“銀兔兔”在比賽中互幫互助，都獲得了第一名。為了更好地表演童話劇，讓幼兒親身感受什么是童話劇，我們在之前組織幼兒參觀了專業的童話劇表演《貓和老鼠》，幼兒在看完以后認識到：富有魅力的語言、夸張的動作、表情等是表演好童話劇的關鍵。幼兒在看完童話劇以后，童話劇中經典的臺詞被孩子們津津樂道。同時孩子們還觀看了大班哥哥姐姐表演的童話劇錄像，都信心滿滿地表示，肯定能比哥哥姐姐表演得好。通過視覺、聽覺感受，孩子們已經對童話劇充滿了向往。當拿到《新龜兔賽跑》劇本的時候，小演員們進行了激烈的PK。驚奇的發現，平時比較內向的幼兒，主動競爭主角，并最終用出色地表演，贏得了擔任主角的機會，并在演出當天大放溢彩。從平時在班里不愛講話、內向的孩子，到舞臺上充滿自信、大放光彩的孩子，是童話劇讓孩子有了更廣闊的表現舞臺。
二、童話劇對幼兒的語言鍛煉
童話的語言活潑、簡練、流暢、通俗易懂，句式表達無比豐富，集語言、心理、環境等描寫為一體，語言的作用發揮得淋漓盡致。觀看過程中，美妙的音樂讓孩子們認真地聆聽內容并感受著語言的魅力。幼兒參與童話劇的表演，模仿劇中的角色，除對劇中文字語言發展的鍛煉，提高了幼兒的語言表達能力，還進一步發展了幼兒的肢體語言，對幼兒語言的全面發展，起到了進一步促進作用。
童話劇表演是幼兒以童話故事為線索展開的表演活動。幼兒按照故事的內容，運用聲音、動作、手勢、表情等非言語手段來扮演各種角色表現故事，這對于幼兒的語言學習和發展具有非常重要的意義。由于童話劇表演的內容來自語言優美的童話故事，加上富有變化的道具和亦真亦幻的場景，這就為幼兒創設并提供了一個融教育與情景于一體的多角度的語言環境。那么，童話劇表演是否有效地促進了幼兒語言運用能力的發展呢?語言能力是在運用的過程中發展起來的，發展幼兒語言的關鍵是創設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說，并能得到積極應答的環境。童話劇《新龜兔賽跑》就為幼兒創設了這樣的語言環境，在整個表演過程中，老師采用事先錄好音的方式，鼓勵孩子使用故事中的語言，并加入了具有節奏感和韻律感的京歌《龜兔賽跑》，老師和孩子一起根據童話劇內容把京歌進行改編，使得童話劇有了完美的謝幕。幼兒在老師創設的情境下，運用語言交流他們的需要，盡力模仿所扮演的角色的語言，體現角色的特征，幼兒不僅喜歡聽童話，也愿意對別人講他們喜歡的童話，更喜歡在童話劇里扮演各種各樣的角色。在講童話故事的過程中，兒童要組織自己的語言，力爭使他人聽得明白，還要使自己的語言生動形象，能夠吸引他人。在表演童話劇時幼兒要一遍一遍地練習著童話中優美、生動、規范的語言。這些都促進了幼兒言語的發展，尤其是有利于幼兒口語表達能力的培養，而幼兒時期也正是口語表達能力發展的關鍵時期。
三、童話劇對幼兒的語言想象力的刺激
童話劇往往是由優秀的童話故事改編而來，故事中常常蘊含著較深的教育意義，而且童話劇的語言，富有韻律，包含較多的擬聲詞，疊詞，并常常會加入音樂和舞蹈的元素，具有較強的舞臺感染力和表現力，這些情景往往能給幼兒提供廣闊的想象空間，通過發揮想象，增強幼兒對語言的理解，提高幼兒的語言表現力，促進幼兒的語言的發展和提高。
例如在《新龜兔賽跑》的劇目中，童話劇中角色的臺詞都是根據童話劇故事改編而來，臺詞朗朗上口，便于幼兒記憶。幼兒在拿到劇本以后，家長通過反復誦讀，幼兒就能很快地記憶、背誦。在角色大PK的過程中，發現很多孩子都能根據臺詞的意思，大膽創編動作。特別對于非常有節奏感、順口的臺詞，表現得更豐富。在童話劇排練過程中，有一幕是烏龜拉拉隊和兔子拉拉隊爭吵的一段，烏龜拉拉隊會說“銀兔兔，懶惰兔”，兔子拉拉隊會說“金龜龜，短腿龜。”兩句臺詞十分簡單，但是富有節奏，朗朗上口。幼兒在排練的過程中，兩隊表演得十分精彩。有時發現，在日常游戲活動中，有時也會用童話劇表演的語言運用到了生活中。
自從龜兔賽跑以來，它們倆都明白了一個道理：不要驕傲，要謙虛。可這回它們又會發生什么故事呢？請看故事龜兔VS狼。
一天，烏龜和兔子碰巧遇到了，它們互相打了個招呼，兔子說：“那次賽跑，我太便宜你了，應該直接沖到終點。要是有空，我們再比一場。”烏龜說：“好，我等你。”
突然，從前方叢林里竄出一只狼。烏龜和兔子都很害怕，兔子正想跑，狼早已到了兔子的面前。烏龜看了，心想：兔子跑得那么快，都逃不掉，何況我呢？看來我得跟它決一死戰了。
烏龜見身旁有一根柳枝，它迅速地撿起來，對著狼猛抽。狼被抽了幾下也沒什么事，反而惡狠狠地盯著烏龜，鋒利的牙齒露了出來，還發出“嘎嘣嘎嘣”的聲音。狼冷笑著說：“你等著，等我收拾了這只兔子再來收拾你！”
兔子乘狼分神的間隙，一扭身，撿起一塊大石頭，往狼的身上一砸，這回狼被砸趴下了，烏龜又拿起一個粗粗的木棍，在狼的頭上敲了二十幾下，把狼敲昏了過去。最后，兔子又從樹叢中找來根長樹藤，把狼結結實實地捆在一棵大樹上。它們終于松了一口氣。
烏龜說：“兔子，我們交個朋友吧。其實，我挺喜歡你的。”
兔子說：“好啊！謝謝你救了我！”
烏龜說：“別客氣，是我倆齊心協力才戰勝那只惡狼的。”
從此，它倆成了最好的朋友。
話說蝴蝶聽到龜兔賽跑，烏龜獲勝的消息，心中憤憤不平，心想要不是兔子驕傲，疏忽大意，你烏龜能獲勝？它覺得烏龜爬得這么慢，居然能獲得冠軍的好名聲，不服氣，于是就找到烏龜，要求與烏龜進行比賽。烏龜略加思索一下說：“你飛行，我爬行，為了體現競爭的公平性，我們就比60米障礙賽，場地是20米荊棘,20米河流，20米花叢。”蝴蝶同意了。
比賽一開始，蝴蝶一路領先，輕而易舉地飛越了許多動物難以通過的荊棘、河流，來到了鮮花叢中。此時，烏龜還沒有爬出荊棘，便放心地在鮮花中玩耍起來。當蝴蝶在花叢中玩得開心時，烏龜已游過了河流，不聲不響地上了岸，一鼓作氣爬到了終點，又贏得了這場實力懸殊的比賽。
雖然龜兔賽跑和龜蝶賽跑是人為編出的兩個寓言故事，但其中隱含的哲理卻是顯而易見的：兔子的失敗，在于驕傲；蝴蝶的失敗在于經不住鮮花的誘惑；烏龜的成功在于目標明確，持之以恒。在學習中又何嘗不是如此，一些聰明的學生容易驕傲自滿，失敗了；又一些聰明的學生在于自控能力差，經不住網吧的誘惑，言情武俠小說的誘惑，爭強斗狠充當霸王的誘惑，談情說愛的誘惑等，失敗了。只有那些踏實認真、目標明確、持之以恒的學生才能到達成功的彼岸。
同學們，我們要從兔子和蝴蝶的失敗中吸取教訓，戒驕戒躁，自覺抵制各種不良誘惑。從烏龜的成功中獲得經驗，樹立目標，持之以恒，就一定能心想事成，達成自己的理想目標。
自從上次烏龜贏了兔子之后，兔子就有些不服氣。
有一次，兔子路過森林，小松鼠對它說：“兔子呀，要不是你上次睡著了，烏龜能贏你嗎？”兔子心想是呀！要不是自己得意洋洋、貪睡，怎能輸給它了？兔子想到這里，決定找個機會重新和烏龜賽一次。于是，它找到大象裁判（pàn）申請第二次比賽。
烏龜聽到這個消息后倒也不慌不忙。
比賽即將開始，小動物們站在跑道兩邊吶（nà）喊、助威，大叫“加油”。烏龜和兔子神態自若，都做好了起跑的準備。槍聲一響，兔子撒開四蹄，騰空而起，向終點沖刺。烏龜還是以平常行走的速度前行。領先的當然是兔子，結局會像上次那樣嗎？
烏龜爬到終點，心想兔子還在半路上睡覺了，獎杯非我莫屬。眼看的一幕讓烏龜目瞪（dēng）口呆：兔子拿著獎杯，正和朋友們分享這喜悅時刻。“為什么，為什么會這樣？”烏龜撓頭不解。兔子走到烏龜身邊，拍了拍說：“還不明白嗎？”兔子在烏龜耳旁說了說。
烏龜終于明白了：一個人犯了錯誤不可能一輩子都犯錯誤，一個人不會在同一個地方犯相同的錯誤。
老師點評：龜兔賽跑的故事告訴我們不能驕傲，要一步一步、踏踏實實的做事。小作者續編龜兔賽跑的故事，結局卻出人意料。為什么會這樣？烏龜是原來的烏龜，兔子已不是原來的兔子：兔子吸取教訓，改變自我，奮發向上；烏龜“守株待兔”，一味想當然，不思進取。小故事，大道理。本文意義深遠，發人深省（xǐng）。
廣州市委小學四年級:196736102
基礎教育課程改革及《音樂課程標準》提出了嶄新的音樂教育理念，給音樂教學提出了新任務和新要求，它不僅充分發揮教師的創新潛質和學生的主體作用，還拓寬了學生的審美視野，使師生充分體驗蘊涵于音樂中的美和豐富的情感，陶冶情操，啟迪智慧，使音樂課堂煥發出生命的活力。在音樂教學中，興趣是最好的的老師，是學習音樂的基本動力，是學生與音樂保持密切聯系、享受音樂、用音樂美化人生的前提。音樂課應充分發揮音樂藝術特有的魅力，在不同的教學階段，根據學生身心發展規律和審美心理特征，以豐富多彩的教學內容和生動活潑的教學形式，激發和培養學生的學習興趣。以興趣愛好為動力，變“要我學”為“我要學”，這樣的學習才是新課程標準所要達到的目的。
1 進行情境教學
導入是新課的開端，也是新授課的定調所在。如果運用有聲有色、有情有趣、新穎別致的教學方法，則能喚起學生強烈的學習欲望，使他們很快進入學習情境。導入的方式有很多，可以是談話、猜謎語，也可以是游戲、講故事等。如在欣賞音樂童話《龜兔賽跑》一課，我這樣導入：“在一片美麗的大森林里，住著許多可愛的小動物。春天來了，它們要舉辦一場田徑運動會，還邀請同學們去參加，大家高興嗎？”（高興）“它們也很高興。聽！有些什么動物來歡迎我們呢？”于是孩子們迅速安靜下來，靜靜聆聽樂曲，仔細辨別不同的音樂所表現的不同動物形象，并隨音樂模仿它們的形態和叫聲。接著我說：“今天兔子和烏龜要舉行一場有趣的比賽，大家想看嗎？”（想）全班同學異口同聲，迫不及待地想聽故事《龜兔賽跑》。當學生積極性被充分調動時，我迅速點擊鼠標，播放音樂故事，讓學生欣賞音樂動畫。于是他們全神貫注、津津有味地欣賞了整個音樂故事；并能準確回答老師提出的相關問題。熟悉故事內容后，我創設了《找氣球》的動畫游戲：讓學生聽辨烏龜、兔子的主題音樂，想想哪些氣球是兔子的、哪些是烏龜的？學生都能快速準確地選擇（“慢速低音”的氣球牽到烏龜手中，“快速高音”的則牽到兔子手中）。因而教學達到了事半功倍的效果。當完整欣賞《龜兔賽跑》之后，我把五幅表現音樂童話內容的畫面同時展出即：森林的早晨――比賽開始（發令）――兔跑、龜追（比賽中）――兔睡、龜趕（比賽中）――比賽結束（歡慶勝利），讓學生分段賞析，并思考每段音樂分別表現的是哪一幅圖？同時引導學生講解每一幅畫的大意；這樣，學生在看、聽、說等訓練中深刻理解了音樂童話所表現的內容，并很好地培養了語言表達能力及各種能力。當學生掌握本課內容后，我在教室布置了一個“龜兔賽跑”的場景，讓他們帶上動物頭飾分角色表演。那些“小兔”、“小猴”呀，“大象”、“烏龜”呀等頭飾一戴，教室氣氛頓時熱烈，孩子們激情高漲、爭相扮演。于是音樂中的角色一個個活靈活現，孩子們都成了熱情的演員或觀眾，全部進入教材描寫的情境之中。課堂教學因此也收到了意想不到的效果。
2 利用多媒體將音樂游戲、舞蹈直觀化
“興趣是最好的老師”，興趣對學習產生的影響，遠遠超過教師的督促和簡單的說教。多媒體課件將文字、圖像等直觀地展示出來，為學生提供生動逼真的教學情境、豐富多彩的教學資源；為學生營造一個色彩繽紛、聲像同步、能動能靜的教學情景，從而激發學生的學習興趣，充分調動學生的視覺、聽覺等多種器官，把學生在音樂課堂上的審美體驗推向。低年級學生對教師語言的理解能力是很有限度的，如果先讓學生對動作先有了感知，效果就不一樣了。如在教學《閃爍的小星》一課的舞蹈動作時，先播放舞蹈動作錄像，使學生對與音樂同步的舞蹈動作先有了具體的形象感知，然后通過模仿來學習。這樣學生學的既快又好，同時也給教師節省了不少時間，增強了動作的準確性，對于不善舞蹈的教師來說，更是幫了大忙。又如在教授歌表演《大鹿》時，為了讓學生更好的理解想象歌曲的音樂形象，可將歌曲中有關畫面剪輯成小影片，課前在大屏幕上循環播放，讓學生合著音樂，看著畫面，走進課堂。憨態可掬的大鹿和活潑可愛的小兔一下就吸引了學生，使學生情不自禁的萌發了學習這首歌曲的興趣。學會演唱后，可以利用“附件”中的“錄音機”將學生的演唱配上伴奏錄下來，然后播放，全班欣賞，使學生享受到參與音樂活動的，同時也培養了他們的參與意識和表現欲望。如一年級的欣賞曲目――《玩具兵進行曲》。全曲分為了三個片段，分別描述玩具兵在“游行”、“玩耍”、“回家”。雖然三個段落的音樂，無論是節奏感的表達還是音樂形象的描繪都很形象、生動。可是，對于一年級的小朋友，他們光聽是聽不懂的。于是，在聽片段音樂的過程中，分別為這段音樂配上相應內容的VCD畫面，他們對曲子的內容的認識就會在聽與看中完成。就這樣將抽象的知識具體化，使學生在輕松愉快的氣氛中，理解了音樂形象，感受了音樂內涵。在理解了音樂內容的基礎上，再讓他們展開想象的翅膀，去進一步表現音樂的內容，就會輕而易舉了。再如欣賞《可愛的小動物》時，把電視片《動物世界》中小兔、烏龜、獅子、大象、蜜蜂、馬、貓等各種動物不同形態的片段剪輯組合，和著音樂，插播各代表不同動物的樂器。學生沉浸在惟妙惟肖的畫面中，展開審美想象，獲得真實的情感體驗。《小烏鴉愛媽媽》是一首兩聲部的合唱歌曲。此前，學生很少接觸過分聲部歌曲，為了讓學生在演唱時做到聲部和諧、音高、節奏準確，可以將高低聲部用不同顏色顯示在屏幕上，并且用“音頻解霸”分別錄制兩個聲部的伴奏。學唱時，輪到哪個聲部就播放那個聲部的伴奏，并且將歌曲中的漸強、漸弱等速度記號設置成“移動播放”從而提醒和幫助學生，更快更好的學唱歌曲。最后，在合唱時，還可以配上動畫MTV，指導學生看著畫面，有感情的演唱歌曲，從中感受小烏鴉對媽媽的愛心。如《大鹿》中的后十六節奏，以及表現小兔求救心切的樂句，《過新年》的襯詞、《小動物唱歌》中的強弱記號，都可以用閃現、移動、顏色變換、放大顯示等方法來教學，從而提高教學效率。
總之，在音樂教學中學生學習興趣的激發、想象創造能力的培養和審美能力的發展，都需要一個自然、愉悅、美好的學習情境。教師創設情境的方式有很多，如運用多媒體的視聽、運用語言藝術的描繪、師生實踐活動的創設、課堂中的問題情境等等，這種教學改變了以往刻板、機械的教學，只要教師遵循音樂作品的意境，積極引導學生進行情感體驗，學生便會饒有趣味地學習音樂。真可謂：以境動情，情境交融，美在其中。
