時間：2023-05-30 10:27:17
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇摩擦力說課，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
【關(guān)鍵詞】自主建模 科學(xué)素養(yǎng)
《運(yùn)動與摩擦力》 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 實(shí)驗(yàn)設(shè)計
反思
【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A
【文章編號】0450-9889（2017）05A-0070-02
《運(yùn)動與摩擦力》是教科版小學(xué)科學(xué)五年級上冊第四單元的第一課時，教材共安排了三個實(shí)驗(yàn)活動：1.測量物體運(yùn)動時摩擦力的大小。2.研究運(yùn)動時摩擦力大小與接觸面光滑程度之間的關(guān)系。3.研究運(yùn)動時摩擦力大小與物體重量的關(guān)系。其中，學(xué)生親歷“測量物體運(yùn)動時的摩擦力大小”，掌握測量、讀取數(shù)據(jù)的方法，是第二及第三個探究活動有效開展的前提。小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，科學(xué)課以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，以科學(xué)探究作為最重要的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方式，并在教學(xué)過程中體現(xiàn)“以生為本”的理念。基于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成目標(biāo)，本課以學(xué)生已有的知識水平作為教學(xué)起點(diǎn)，選擇改進(jìn)和創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)裝置作為切入點(diǎn)，讓學(xué)生經(jīng)歷與實(shí)驗(yàn)方法相關(guān)聯(lián)的思維過程。
一、實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)
五年級學(xué)生對摩擦力已有感性認(rèn)識，且通過兩年的科學(xué)課學(xué)習(xí)，學(xué)生已掌握了對比實(shí)驗(yàn)的基本方法，具備采集數(shù)據(jù)并進(jìn)行簡單分析的能力。基于課標(biāo)、教材、學(xué)情，筆者將本課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)確定如下：
教學(xué)目標(biāo)：1.通過設(shè)計實(shí)驗(yàn)、制作控制裝置，測量物體運(yùn)動時的摩擦力大小。2.發(fā)展識別和控制變量、采集數(shù)據(jù)和記錄并運(yùn)用數(shù)據(jù)進(jìn)行分析得出結(jié)論、對研究問題做出合理解釋的探究技能。3.形成敢于提問、嚴(yán)謹(jǐn)實(shí)驗(yàn)、根據(jù)數(shù)據(jù)得出結(jié)論的科學(xué)精神。
教學(xué)重點(diǎn)：1.掌握測量摩擦力大小的正確方法。2.準(zhǔn)確判斷和讀取數(shù)據(jù)。
教學(xué)難點(diǎn)：通過控制變量，有效減小實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)誤差。
二、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)計
為了有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，筆者將本課實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)計為三個部分：1.用彈簧測力計初次測量物體運(yùn)動時的摩擦力。2.用新裝置重新測量（物體運(yùn)動時的摩擦力）。3.設(shè)計實(shí)驗(yàn)探究摩擦力大小與接觸面光滑程度、物體重量的關(guān)系。
三、實(shí)驗(yàn)方法設(shè)計
（一）教材中實(shí)驗(yàn)介紹的不足
教材中用了這樣一句話提出實(shí)驗(yàn)要求和實(shí)驗(yàn)方法：“我們用測力計沿水平方向拉一個物體，剛好能使這個物體運(yùn)動起來的力就相當(dāng)于它受到的摩擦力。”實(shí)驗(yàn)原理是根據(jù)物體勻速運(yùn)動時，拉力與摩擦力二力平衡，把測力計的示數(shù)作為物體摩擦力的大小。在教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)操作有以下困難：第一，接觸面的粗糙程度不同；第二，普通彈簧測力計隨著拉伸次數(shù)增加，誤差加大；第三，人手拉動物體，無法實(shí)現(xiàn)勻速。基于此得到的數(shù)據(jù)，測量同樣的重物誤差在0.5～1.5N之間，數(shù)據(jù)誤差較大，影響了接下來的實(shí)驗(yàn)，有的小組甚至出現(xiàn)了粗糙面的摩擦力反而小的錯誤結(jié)論。（如圖1）
（二）解決方案：自制摩擦力數(shù)字化實(shí)驗(yàn)裝置
基于以上題，沿用上述實(shí)驗(yàn)原理，我們自制了與程序相配套的摩擦力數(shù)字化實(shí)驗(yàn)裝置，以新技術(shù)助推科學(xué)探究，有效解決問題。（如圖2）
四、教學(xué)過程設(shè)計
（一）聚焦問題，創(chuàng)新教具
教學(xué)開始，學(xué)生用彈簧測力計初次測量物體運(yùn)動時的摩擦力，對比實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)誤差大，討論發(fā)現(xiàn)問題：人手拉動物體無法做到勻速。此時，如何實(shí)現(xiàn)勻速是學(xué)生最想解決的問題。因此，我們用“微型電機(jī)”代替人手提供動力，將普通彈簧測力計更換為自制的帶液晶顯示屏的單片機(jī)測力計，這是我們對儀器的第一次改進(jìn)。
實(shí)驗(yàn)中還有一個重要現(xiàn)象：學(xué)生發(fā)現(xiàn)測力計的數(shù)據(jù)在測量的過程中會出現(xiàn)3次波動。第一次，拉力摩擦力，物體運(yùn)動起來，但是讀數(shù)不平穩(wěn)；第三次，物體勻速運(yùn)動時，拉力相當(dāng)于摩擦力。此時的數(shù)據(jù)才是符合我們要求的數(shù)據(jù)。但是教材沒有相關(guān)指導(dǎo)，以往學(xué)生是在教師的要求下做出的數(shù)據(jù)選擇，并非自主思考。所以，我們在第一次改進(jìn)的基礎(chǔ)上，在摩擦力數(shù)字化實(shí)驗(yàn)裝置中增加了傳感器、轉(zhuǎn)換器、接收器，自主編寫程序，將數(shù)據(jù)同步轉(zhuǎn)換為圖像，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷與實(shí)驗(yàn)過程想關(guān)聯(lián)的思維過程，準(zhǔn)確地判斷和選取數(shù)據(jù)，用數(shù)據(jù)構(gòu)建證據(jù)鏈，用數(shù)學(xué)化歸納和演繹科學(xué)事實(shí)。通過這樣的改進(jìn)，讓學(xué)生在新的實(shí)驗(yàn)裝置輔助下，學(xué)會探究和思考，真正將科學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落到實(shí)處。
（二）用摩擦力數(shù)字化實(shí)驗(yàn)裝置重復(fù)實(shí)驗(yàn)
學(xué)生利用改進(jìn)后的實(shí)驗(yàn)裝置進(jìn)行了重復(fù)實(shí)驗(yàn)，改進(jìn)后的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)比對，誤差能夠縮小到0.1～0.2N。同樣的裝置，通過毛巾和砝碼等簡單器材更改對比條件，即可展開其他相關(guān)實(shí)驗(yàn)。通過數(shù)據(jù)圖像，學(xué)生可以直觀而清晰地判斷出摩擦力大小與物體重量有關(guān)，物體越重，摩擦力越大。相較原來的實(shí)驗(yàn)，使用摩擦力數(shù)字化實(shí)驗(yàn)裝置操作更簡單、更高效，數(shù)據(jù)更嚴(yán)謹(jǐn)，能夠有效突破難點(diǎn)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。
五、實(shí)驗(yàn)教學(xué)反思與評價
以往的實(shí)驗(yàn)教學(xué)更多的是注重實(shí)驗(yàn)的驗(yàn)證功能，學(xué)生更多是作為操作者或者旁觀者，缺少主動的探究和多樣創(chuàng)造。回顧與反思本節(jié)課的教學(xué)，共有如下特點(diǎn)：
1.基于問題進(jìn)行的有效改進(jìn)。改進(jìn)實(shí)驗(yàn)裝置有效解決了手動測量誤差大的問題，使分組實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)誤差縮小至0.1～0.2N。
2.基于學(xué)情展開的有效教學(xué)。本課對實(shí)驗(yàn)儀器改進(jìn)的需求來源于學(xué)生探究過程中產(chǎn)生的問題，通過制作摩擦力測量控制裝置解決問題，有效提升了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
3.有效提升學(xué)生持續(xù)性研究的動力。引入工程學(xué)原理，有效提升學(xué)生開展課后研究及應(yīng)用工程學(xué)改進(jìn)實(shí)驗(yàn)儀器的興趣。通過這樣的課程學(xué)習(xí)，學(xué)生除了對科學(xué)探究的興趣更加濃厚之外，還對工程學(xué)產(chǎn)生了興趣，這也啟發(fā)筆者在今后的教學(xué)中，應(yīng)更多地嘗試給學(xué)生提供原材料，鼓勵他們自主建模，科學(xué)探究、持續(xù)探究、快樂探究！
關(guān)鍵詞：《機(jī)械基礎(chǔ)》；教學(xué)質(zhì)量
《機(jī)械基礎(chǔ)》介紹機(jī)械傳動、常用機(jī)構(gòu)、軸系零件及液壓傳動的構(gòu)造原理、運(yùn)動規(guī)律和應(yīng)用特點(diǎn)等基礎(chǔ)知識的專業(yè)基礎(chǔ)課。對于由初中畢業(yè)上中職的學(xué)生來說，本身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)就差，又無實(shí)踐和生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)過程中很少與機(jī)械設(shè)備接觸，沒有實(shí)物的觀摩，而老師授課時通過板書、語言、部分教具掛圖的方式去講解，學(xué)生難免感覺很枯燥，難以接受這些專業(yè)知識，結(jié)果是老師在課堂上為知識點(diǎn)講得精疲力竭，而聽課的學(xué)生卻一臉茫然，最終學(xué)生將失去課程學(xué)習(xí)興趣，影響后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。下面就我個人在培養(yǎng)中職學(xué)生成為一個課堂參與者，發(fā)揮學(xué)生的主動性，提高《機(jī)械基礎(chǔ)》課堂的教學(xué)質(zhì)量的幾點(diǎn)做法。
一、精心備課，設(shè)計課堂內(nèi)容，引境
在教學(xué)過程中，我對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效加工，在授課時學(xué)生愿意接近我、相信我，積極主動地配合我，參與學(xué)習(xí)的全過程。例如在講授《緒論》機(jī)器時，我要求學(xué)生根據(jù)自己的生活環(huán)境舉例自己熟悉的各類機(jī)器，說說它們的功能，總結(jié)它們的共性，通過學(xué)生的多次討論，再由我總結(jié)闡述機(jī)器定義的三層含義：（1）由構(gòu)件組合而成的。（2）具有確定的相對運(yùn)動。（3）能實(shí)現(xiàn)能量的轉(zhuǎn)換、代替或減輕人類的勞動，完成有用的機(jī)械功，接著我介紹機(jī)械領(lǐng)域內(nèi)的一些科技動態(tài)，尖端技術(shù)成果以及我國在此領(lǐng)域內(nèi)已取得的成就和還存在的差距，如數(shù)控機(jī)床的相關(guān)知識，機(jī)械設(shè)備與電的聯(lián)系，機(jī)械設(shè)備與計算機(jī)的聯(lián)系等等。通過這種討論交流方式加深了同學(xué)對《機(jī)械基礎(chǔ)》課程的認(rèn)識，提高了學(xué)習(xí)《機(jī)械基礎(chǔ)》的熱情。授課時我的情緒隨學(xué)生地課堂反應(yīng)做些調(diào)整，會使學(xué)生產(chǎn)生親近感，他們感覺老師對自己的尊重，使師生之間的親和力大大增強(qiáng)。其次：根據(jù)教材內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知能力，我選用不同的教學(xué)方法變換授課方式，將啟發(fā)式教學(xué)法、演示教學(xué)法、舉例教學(xué)法和課堂練習(xí)法等并進(jìn)行有機(jī)的組合和精心設(shè)計課堂教學(xué)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性。第三：創(chuàng)設(shè)寬松的課堂環(huán)境，例如下午上《機(jī)械基礎(chǔ)》課時學(xué)生會顯得精神疲憊，我就從語言、動作、神態(tài)等諸方面加以調(diào)整。采用幽默的語言、夸張的動作、講一些教材內(nèi)容有關(guān)的小故事和親身經(jīng)歷等，以使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中主動接受知識。例如講解摩擦力時，我請同學(xué)們做用筷子夾乒乓球活動比賽，活躍了課堂氣氛，加深了同學(xué)對摩擦概念的認(rèn)識。反之往往會使課堂氣氛很沉悶，即使我費(fèi)了九牛二虎之力，但學(xué)生卻聽得昏昏欲睡，教學(xué)效果不佳。
二、采用掛圖、實(shí)物模型、實(shí)物以及多媒體教學(xué)手段，有效地加強(qiáng)學(xué)生對知識點(diǎn)認(rèn)識和理解
在《機(jī)械基礎(chǔ)》課的教學(xué)過程中，各種機(jī)械的運(yùn)動形成，齒輪輪系傳動及液壓傳動，符號繁多，傳動圖線復(fù)雜，學(xué)生初學(xué)時沒有這方面的感性認(rèn)識，很難想象其中的運(yùn)動和力的傳遞情況，若利用形象化教具，可以啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行積極思維，就會收到化難為易、事半功倍的效果。如《平面連桿機(jī)構(gòu)》，我選用四根長短不一的木條自制鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)在課堂上邊演示、邊作圖、邊講解，同時要求學(xué)生自己上講臺來動手轉(zhuǎn)動鉸鏈機(jī)構(gòu)，通過展示教具模型加深學(xué)生對鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)中曲柄和搖桿運(yùn)動特點(diǎn)，鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)的基本形式和鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)類型的判別。然后結(jié)合多媒體課件教學(xué)，學(xué)生可從課件上看到鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)運(yùn)動的過程、各構(gòu)件的運(yùn)動速度及位置，而且當(dāng)曲柄與連桿兩次共線時讓連桿顏色改變使之與曲柄顏色相同，加深了他們對機(jī)構(gòu)極限位置和死點(diǎn)位置的印象；在播放不等長雙曲柄機(jī)構(gòu)時，學(xué)生能清楚地看到用傳統(tǒng)教學(xué)方法演示所看不到的從動曲柄的變速運(yùn)動；導(dǎo)桿機(jī)構(gòu)的課件則讓學(xué)生看到了相對運(yùn)動著的各個桿件及不同導(dǎo)桿機(jī)構(gòu)的運(yùn)動狀況。它把鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)真實(shí)地再現(xiàn)出來，其構(gòu)件間的運(yùn)動關(guān)系一目了然、直觀、具體，學(xué)生思維相應(yīng)十分活躍，它不僅使教學(xué)生動活潑，學(xué)生認(rèn)識深刻，記憶持久，而且提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性，加深了對所學(xué)內(nèi)容的理解，提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。
三、自主探索，合作交流，開展說課活動
在學(xué)生間開展說課活動，緊緊圍繞課堂教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容展開，有利于學(xué)生積極思考，能加深學(xué)生對知識的掌握和綜合，學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、思考問題。基礎(chǔ)較弱的學(xué)生了解到其他學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)，產(chǎn)生一種動力；基礎(chǔ)較好的學(xué)生也從中得到了滿足和自豪，同時也學(xué)習(xí)了其他學(xué)生的長處，雙方共同取長補(bǔ)短。如在機(jī)械基礎(chǔ)中占有很重要的地位鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)，我就要求學(xué)生尋找生活中的鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)，看看縫紉機(jī)踏板機(jī)構(gòu)如何運(yùn)作，汽車的翻斗起落、課間請同學(xué)騎自行車表演組成曲柄搖桿機(jī)構(gòu)，并提出自己的見解和想法。又如在講授凸輪機(jī)構(gòu)時，首先我在教學(xué)前要求每組同學(xué)根據(jù)書本內(nèi)容動手制作不同類型的凸輪紙片模型，授課時采取學(xué)生說課的方法，通過學(xué)生的感官產(chǎn)生的直覺效果，認(rèn)識凸輪機(jī)構(gòu)和工作過程，讓學(xué)生分析凸輪作回轉(zhuǎn)運(yùn)動，從動件的工作規(guī)律；比較凸輪機(jī)構(gòu)的基本類型、從而理解凸輪機(jī)構(gòu)的工作原理以及從動件是“借助其曲線輪廓”作相應(yīng)的運(yùn)動的結(jié)論，學(xué)會從不同角度審視凸輪輪廓曲線的實(shí)際問題。通過學(xué)生的積極參與深入淺出的理解問題、掌握知識，同時充分調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性，提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而也就提高了課堂教學(xué)效果。
總之，提高中職《機(jī)械基礎(chǔ)》課堂教學(xué)質(zhì)量，我認(rèn)為必須進(jìn)行課堂教學(xué)改革，多方位、多角度、多渠道的教學(xué)模式，充分調(diào)動學(xué)生課堂參與積極性；同時作為任教機(jī)械基礎(chǔ)的老師要有豐富的專業(yè)知識，能對本專業(yè)駕輕就熟，利用較為先進(jìn)的教學(xué)方法，才能讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中接受知識。
【參考文獻(xiàn)】
一、學(xué)生的知識體系是基礎(chǔ)
影響學(xué)習(xí)效果的因素之一是學(xué)生已經(jīng)掌握的東西。學(xué)生的大腦并不是一片空白,許多生活經(jīng)驗(yàn)已成為規(guī)律知識的載體。因此,我們要準(zhǔn)確、快速預(yù)測學(xué)生的知識體系,做到知己知彼、有的放矢,才能更有效地利用。例如在“平面鏡成像規(guī)律”的教學(xué)中,我先讓學(xué)生通過多媒體先欣賞桂林山水、周莊小橋的美景,接著讓學(xué)生親身體驗(yàn):表戴在右手上,鏡中為什么會戴在左手?學(xué)生渴望老師揭示其中的奧秘,創(chuàng)設(shè)了問題的物理情境,以便展開下一環(huán)節(jié)的教學(xué)。
當(dāng)然,對學(xué)生的基礎(chǔ),我們不能估計過高。例如在“描繪小燈泡的伏安特性曲線”實(shí)驗(yàn)中,一些教師要求學(xué)生根據(jù)原理圖組裝實(shí)驗(yàn)器材,探究燈泡兩端的U―I關(guān)系圖線,結(jié)果發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生不知滑動變阻器接線柱位置,不明確電流表的內(nèi)、外接法。雖然原理清晰,但缺乏實(shí)際感知,從而使探究活動陷入困境,何談描繪曲線?
二、重視探究過程,合理利用多媒體
當(dāng)今信息比較發(fā)達(dá),現(xiàn)代教育技術(shù)在各校已快速推廣,我們可以通過各種渠道獲得直觀、吸引學(xué)生眼球的媒體材料。雖然我們可以將其形象逼真地展示給學(xué)生,但一些數(shù)據(jù)和圖像畢竟是人為設(shè)計的,瞬間的精彩并不能使學(xué)生由感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識,即使得出我們想要的結(jié)果,也顯得蒼白。皮亞杰認(rèn)為,在人類的認(rèn)知活動中,認(rèn)知結(jié)構(gòu)是通過主體、客體間的相互作用而逐步建立起來的,活動是主、客體之間的聯(lián)系點(diǎn),所以需學(xué)生動手完成的教學(xué)環(huán)節(jié),教師絕不能代勞。例如:探究“做功與動能的變化”一節(jié),我的設(shè)計如下:
(一)多媒體展示
課件一:綠蔭草坪,棒球運(yùn)動員將球擊出(比賽片段)。
課件二:茫茫沙漠,郭靖拉弓射雕(電視劇片段)。
優(yōu)美的動作與強(qiáng)悍的力量敲開學(xué)生興趣的大門,激發(fā)了學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造思維活動。
(二)探究過程
教師:做功與動能變化存在什么關(guān)系?請大家設(shè)計實(shí)驗(yàn)并加以解釋。
學(xué)生:思考并分組自行設(shè)計實(shí)驗(yàn)。
方案一:在鐵架臺上,重物拉動紙帶下降。
教師:三種方案都可以探究做功與動能的變化關(guān)系,但方案一、二只涉及重力做功問題,具有一定的局限性。而方案三是變力做功,實(shí)際生活中更具有普便性,更復(fù)雜,更具有挑戰(zhàn)性。所以選用方案三較合適一些。由于小車初速度為0,因此,即探究課題可簡化為w與v的關(guān)系,怎樣研究w與v的關(guān)系?
學(xué)生:展開激烈討論,并設(shè)計實(shí)驗(yàn),完成操作(為每個學(xué)生提供展示和交流的機(jī)會)。
教師:想一想,w、w、w能測嗎?
學(xué)生:不能,因?yàn)槭亲兞ψ龉Α?/p>
教師:能否讓每次所做的功的變化量盡量簡單一些?
學(xué)生:可以用倍率得出彈力做的功,即一根橡皮筋做功為w,兩根橡皮筋做功為w=2w,……可巧妙地避開功的具體數(shù)值的測量。
教師:提醒大家,需采用相同的橡皮筋,且每次拉開的距離相等。怎樣想到此方法的?
學(xué)生:近似于生活中健身的拉力器。
教師:很好。功的問題解決了,怎樣測小車的速度?
學(xué)生:根據(jù)紙帶處理可以求得。
教師:展示學(xué)生打出的一條紙帶(點(diǎn)跡分布不均勻),選用哪部分作為測量對象?
學(xué)生:選用后半部分相對均勻的點(diǎn)進(jìn)行計算。
教師:為什么?
學(xué)生:因?yàn)榍耙浑A段橡皮條對小車?yán)^續(xù)做功,仍處于加速階段。
然后進(jìn)行誤差分析,討論怎樣減小誤差(平衡摩擦力)。事實(shí)證明,效果頗佳。
心理學(xué)研究表明,學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的鞏固程度跟學(xué)習(xí)方式有很大關(guān)系。一般說來,學(xué)生對自己閱讀過或老師講解的內(nèi)容能記住10%―20%,對自己看到的實(shí)物、現(xiàn)象能記住30%,對自己聽過又看過又描述過的實(shí)物、現(xiàn)象能記住70%,對親手操作過又描述過的則能記住90%。因此,教師在教學(xué)中應(yīng)積極創(chuàng)造條件,讓學(xué)生多種感官參與,有更多的展示機(jī)會。
三、反思評價不能忽視
繁雜的探究可能讓教師和學(xué)生疲憊不堪,認(rèn)為任務(wù)已經(jīng)完成,豈知這是探究式教學(xué)的大忌。因?yàn)榻虒W(xué)的最終結(jié)果不應(yīng)當(dāng)是用傳授知識去消滅問題,而應(yīng)當(dāng)是在解決已有問題的基礎(chǔ)上引發(fā)更多、更廣泛的問題。即問題出發(fā)―引導(dǎo)探究―解決問題―歸納反思―發(fā)現(xiàn)新問題―再探究新問題。合理而有意義的評價能使獲得知識與技能的過程成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程,使探究式教學(xué)永不止步。
科學(xué)的本質(zhì)在于探究,而教育的本質(zhì)在于發(fā)展,科學(xué)教育應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生通過自主的探究,發(fā)展自己的能力。傳統(tǒng)的教學(xué)模式,嚴(yán)重剝奪了學(xué)生的自主性,忽略了學(xué)生的能動性,限制了學(xué)生的創(chuàng)造性。“紙上得來終覺淺,絕知此事要躬行”,刺激學(xué)生的求知欲望,充分利用學(xué)生的聰明與智慧,“百花爭艷”,才能構(gòu)建有效的“思維鏈”,不致使物理課堂成為簡單的“填空式”,科學(xué)健康地發(fā)展。
參考文獻(xiàn):
