時間：2023-05-30 10:27:25
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇文學常識大全，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：古詩鑒賞，表達訓練研讀例文，課堂實踐，準確表達
在進行了讀懂詩歌的訓練后，我進行了一次測驗。隨即我又作了一次學情調查。結果令人深思。現舉一個例子。閱讀李白的《獨坐敬亭山》，回答問題⑴一、二兩句主要寫了“靜”，請簡析作者寫“靜”的手法。⑵簡析三、四句的表現手法。本來，這首詩學生很熟悉，小學就已經學過。論文大全。我想，這個題學生答起來不會有多大問題。可試卷結果卻令人意外，這個題學生得分并不高，許多學生只能得一半分。原因多是表達不準和答非所問。通過調查，學生說，他們對詩很熟悉，可要說出好在哪里，又說不出來，更談不上簡析了。至于手法，那更不知該答什么了。
究其原因，主要是我們的學生缺乏系統的理論基礎，對詩歌的閱讀還處于最初的感知層次，要讓他們對詩歌作出理性的評價，還需進一步訓練準確表達的能力。論文大全。
如何進行有效的訓練呢，講理論，枯燥；再說，時間也不允許；況且，詩歌確實需要學生自己的領悟，別人是很難幫上忙的。因此，我們要架起作者、作品和讀者的橋梁，幫助學生學會鑒賞。忽然想起書法課上的做法。學習書法，首先要臨帖。這里就有一個讀帖的過程，所謂“讀”，主要是研究范例的運筆輕重、字的結構、前后呼應、風格等。那么對于一個初學詩歌的學生來說，也應該有一個“讀帖”的過程。所以，訓練的第一步：研讀例文。論文大全。
例文分兩類，一類是有關的淺顯易懂的理論文章，如謝冕的《重新創造的藝術天地》林庚的《說“木葉”》袁行霈的《中國文學的欣賞》《感受·聯想·修養——中國古典詩歌的藝術鑒賞》等。通過這些文章，學生初步懂得了詩歌鑒賞的一般規律，如欣賞要“泡”“找”“猜”“補”要充分進行聯想和想象，仔細咀嚼等要求。一類是關于具體詩篇的鑒賞文字。從感性入手，從學生熟悉的詩作入手，先閱讀一定量的古詩鑒賞文章，初步感知鑒賞的一般規律，掌握古詩鑒賞常識。學生從小學到高中，閱讀了大量的古詩詞，但是他們對古詩的理解和鑒賞，還建立在聽老師講解的層次，自己很難獨立鑒賞，更談不上準確表達了。所以，教學古詩時，我們先給學生印發了100首古詩鑒賞的文章，并提出閱讀要求，讓學生初步感知鑒賞詩歌的角度，掌握古詩鑒賞常識。如閱讀李白的《獨坐敬亭山》的鑒賞文字。閱讀時提出幾點要求：鑒賞文字共幾段，每段的具體內容是什么，文章分別從哪些角度對詩作做出了評價，文中用到了哪些術語等。通過本篇文字的閱讀，學生明白了本文主要是從詩作的思想內容，詩句的具體含義和表現手法，前人的評價，意境的特點等角度對詩作作出了評價。積累了諸如以動襯靜，烘托，境情結合等鑒賞常識。通過這樣的訓練，學生對詩歌鑒賞就有了初步的認識，也歸納出了古詩鑒賞的一般常識。當然，這只是鑒賞的第一步，要提高學生的表達能力，還需要課堂上的具體學習。
記得我的一位書法老師曾說：“誰能把《九成宮》帖練習10遍，我就拜他為師。”書法學習的關鍵在實踐。要提高學生的詩歌鑒賞水平，同樣需要不斷的實踐。第二步，課堂實踐。
㈠ 課堂講解重在幫助學生從不同側面，不同層次理解詩句內容，并幫助學生進一步辨識古詩的語言特點和表現手法，體會評價鑒賞古詩的角度和方法。人教版高中語文第三冊，安排了兩個古詩鑒賞的單元，從《詩經》到宋詞的內容，第五冊安排了李白杜甫的專題鑒賞，教學時，結合課本內容，我們著重從詩句的理解，古詩的語言特點、表現手法的辨識、詩歌的意象和意境等方面予以講解。如樂府詩的賦、比、興的手法，反復詠嘆，回環往復的抒情手法；杜甫《登高》詩中“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”一句的多層理解；柳永《雨霖鈴》中情景交融，虛實相生的手法；蘇軾《念奴嬌·赤壁懷古》中的壯闊的意境等。這樣，學生在課堂學習中進一步認識了古詩鑒賞的規律和方法，從而為準確表達打下基礎。
㈡ 課堂學習多角度練習學生的評價表達能力，使學生充分學習體會古詩鑒賞的要求。
課堂上除了讓學生體會詩歌鑒賞的規律外，我們還有意識地訓練學生的評價表達能力。常常采取簡析詩作某個特點，評價作者的思想，改寫詩句的意境，回述精彩片斷，搜集評價其他觀點等方式，力求學生準確表達。如學習完杜甫的《登高》一詩，提問：杜甫的詩以沉郁頓挫的風格著稱，試以《登高》為例，從情景交融的角度簡析之。要點：詩人當時的心境，首聯景物的特點和表現的情感，頷聯景物的特點和引發的感想，頸聯表現的感情，尾聯的詩意，總結意境特點——雄渾高闊，情感特點——憂國傷時，突出沉郁頓挫。又如同是用典，同是三國時期的諸葛亮的事跡，杜甫的《蜀相》和陸游的《書憤》分別表現了怎樣的思想感情？古人用典有哪些作用？另外，學完一首或幾首詩后，你印象最深的或你認為最精彩的一點是什么，試作分析。諸如此類的問題，不僅幫助學生深入體會詩歌妙處，而且訓練了學生的表達能力。
㈢ 課后設計不同層次的練習題，教會學生抓住評論要點，根據要求踩點答題。
課后，結合試題特點和高考要求，我們設計了不同層次的訓練題。先從客觀選擇題入手。客觀題難度相對較低，各個選項也給學生提供了鑒賞的格式，有助于訓練學生答題的準確性。所以我們在講解試題時，先引導學生觀察試題角度，然后研究表達選詞，最后找出答案。
例如2004年北京12題
紅梅
蘇軾
怕愁貪睡獨開遲，自恐冰容不入時。故作小紅桃杏色，尚余孤瘦雪霜姿。
寒心未肯隨春態，酒暈無端上玉肌。詩老不知梅格在，更看綠葉與青枝。
①對這首詩的理解，不恰當的一項是……
②對這首詩的賞析，不恰當的一項是……
通過分析，可以看出，①題主要告訴我們詩句的含義，也給了我們分析詩句意思時應注意的東西，即表面意思和深層感情。②題主要是對詩歌的表達手法，詩作的主旨，梅花的形象以及描述的意境等作的評價。同時，也告訴我們，諸如擬人手法，紅梅的品格的的敘述要準確無誤。這樣，學生在自己表達時就開始斟酌怎樣用詞了。
接著，又選擇了一些填空題，從課本到課外。填空題已經給出了表達的格式，只是空出了關鍵的部分，練習這類題，有助于學生把握表達的關鍵，從而知道答題要點。如閱讀劉禹錫的《石頭城》完成1~2題。1、詩人寫沉寂的群山，寫潮打空城，寫朦朧的月色，都是為了烘托———。2、詩中的景物都染上了濃重的——色彩，暗藏著深沉的感情潛流，抒發了—————的感慨。第一題考查了烘托的對象，實際上告訴我們怎樣表達詩作的表現手法。第二題考查了景與情的關系，也告訴我們對詩歌主旨的回答要注意說明，詩作寫了什么景，抒發了什么情。答案：1、今日的沒落荒涼 2、凄涼對金陵昔盛今衰 又如2003年春季上海四：（17）題這兩首詩所詠對象相同，但寫法不同：甲詩是通過描述—————，諷刺了—————；乙詩是通過描繪華清宮凄清的景色，抒發了作者對歷代王朝的感慨。研究這類題，學生很容易就體會到了表達的內容和格式，并且重視了關鍵詞的選擇。答案：送荔枝一事 唐玄宗、楊貴妃的逸誤國 興衰（興廢、更替）
最后，選擇主觀表達題，通過對題型的歸納，進一步提高學生答題的準確率。
面對主觀表達題，首先應當引導學生審清題目方向，看看應該從哪個角度入手，然后確定答題要點，最后才是準確表達。就此，我們引導學生對賞析體的問答模式作了歸納，如分析意境型，分析技巧型，分析語言型，分析煉字型，一詞領全詩型，觀點評價型等，并且一一對答題要點作了總結，如分析煉字型，要點包括解釋該字在句中的意思；展開聯想把該字放入原句中描述形象；點出該字烘托了怎樣的意境，或表達了怎樣的感情。
這樣，學生在答題時就不會盲目了。答題的準確率逐漸提高。
書法最終是融他人之長，形成自己的風格。鑒賞最終是形成能力。所以，第三步，準確表達。
通過一段集中學習后，我讓學生歸納總結古詩中常見的意象，常見的表現手法，并形成文字，寫一些詩歌短評，規律總結等內容的文章，最終形成較高的對古詩鑒賞的能力。
通過上面的訓練，學生對詩歌鑒賞有了較深的認識，為了加深印象，鞏固所學，我們還借助寫作訓練，對所學現象進行總結。詩歌鑒賞重點訓練了一段后，我們隨即作了一次寫作專題練習。以“我心中的詩歌”為話題，要求學生總結古詩詞中常見的意象，并對這些意象的含義做出分類；或者歸納古詩詞中常見的表現手法，并對這些手法的表達效果做出評價；或者歸納詩歌語言上的特點；或者歸納表現同一思想或者同一主旨的詩歌等。總之，針對詩歌某一方面的特點，或總結，或歸納，或評價，寫成短小的評論文章，并在全體學生中交流。這種做法，激起了學生學習詩歌的熱情，進一步提高了學生對詩作的理解、分析和鑒賞能力，收到了良好的效果。下面是我們學生的部分題目：《李白和月的緣分》《古詩中的落日》《也說襯托》《詩詞中的情和景》《王維和空山》《怎一個“愁”字了得》《懷古詩中的悲情》《梅花的贊歌》《陶潛和他的酒》《千古流芳——愛情詩》《一片冰心在玉壺》《割不斷的鄉愁》《古詩中的蟬》《楊花點點》《同一首歌》《婉約和豪放》等。
通過一系列由淺入深的訓練，學生的詩詞鑒賞能力有了很大提高。課題結束時，我們又進行了一次測驗和調查，這回，學生的得分大大提高，60分的試卷，得48分以上的占過一半。學情調查時，學生們說，現在我們知道怎樣答題了，原來，詩歌鑒賞并不神秘，只要用心體會，詩句的妙處是可以意會也可以言傳的。
當然，詩歌鑒賞是重點也是難點，僅僅通過這樣的集中訓練還是遠遠不夠的。學生閱讀能力的提高，還需要長期的積累和熏陶，所以，我們的教學仍然是任重而道遠。以上，只是我們的一點探索，還很不完備，現在拿出來，以求教于大方之家。
參考資料：
1、人教版中學語文二、三、五冊教材
2、人教版教材第三冊教學參考
3、《唐詩鑒賞辭典》
4、《高考總復習輕松1﹢1》
5、《十年高考題解析》
摘 要： 高校昆曲通識教育是藝術教育與江蘇省地方資源相結合的一門特色課程。昆曲史、戲曲理論必須與教學實踐相結合，豐富高校昆曲通識教育的內容。在教學中，應開拓思路，靈活多樣，營造良好的教學氛圍，達到事半功倍的教學效果。昆曲通識教育的目標與意義在于提高學生的文學水平、藝術修養與思想境界，促進學生的可持續發展。
關鍵詞： 昆曲 通識教育 教學方法
優美典雅而博大精深的昆曲藝術，自明代中期流傳至今，已有六百多年的歷史。2001年5月18日，昆曲被聯合國教科文組織授予“人類口述與非物質文化遺產”稱號，倍受國內外各界人士的關注。昆曲的發源地在江蘇蘇州，江蘇在明清兩代素來是昆曲最繁華與盛行的地區，曾涌現出許多優秀的傳奇作家、作品和昆曲曲家、演員。如今，在江蘇省內的高校開展昆曲通識教育，有著傳承非物質遺產、弘揚傳統文化的特殊意義，并具有推進全國昆曲通識教育發展的典型示范作用。
近年來，昆曲通識教育已經在江蘇省內部分高校陸續展開，成為江蘇高校藝術教育的一大特色。南京大學、南京師范大學、東南大學、蘇州大學、蘇州科技學院等高等院校都先后設置了昆曲史、昆曲欣賞、昆曲清唱等選修課，在校內外獲得了良好的反響。筆者正是一名從事古典戲曲研究的高校教師，數年來為大學生開設昆曲藝術選修課，積累了較豐富的昆曲通識課教學經驗。下面將理論結合實踐，探討高校昆曲通識教育的教學內容、方法與目標。
一、高校昆曲通識教育的教材與教學內容
昆曲是一門綜合藝術，昆曲通識教育融合了文學、音樂、表演、美術等多種藝術樣式。因此，該課程的教學內容有別于一般的文學史、藝術史課程。近年來，以昆曲通識教育為內容、適用于高校藝術教育的教材，主要有以下幾種：
（一）吳新雷：《昆曲藝術概論》，教育部“十一五”規劃教材，山西教育出版社。
（二）朱恒夫：《中國京昆》，上海人民美術出版社。
（三）駱正：《中國昆曲二十講》，廣西師范大學出版社。
（四）吳新雷，朱棟霖：《中國昆曲藝術》，江蘇教育出版社。
（五）俞為民：《中國戲曲藝術通論》，南京大學出版社。
（六）王寧：《大學戲曲鑒賞》，華東師范大學出版社。
以上六部教材，在全國各大高校的昆曲通識課程中投入使用多年，均得到較高的評價。綜觀上述教材，結合昆曲藝術本身的特點，昆曲通識課程的教學內容必須由以下四個版塊構成：
第一版塊是中國古典戲曲文學史。劇本乃一劇之本，欣賞昆曲藝術，要從熟悉中國戲曲的經典劇目開始。該部分的教學內容，既要梳理戲曲史、介紹作家和作品，更要強調經典劇目的文本細讀。諸如《琵琶記?南浦》、《牡丹亭?驚夢》、《長生殿?驚變》等文律兼美之作，應當逐字逐句闡明文意、解釋曲情，并要求學生熟讀乃至背誦其中的傳世名曲，以積累感性認識，加深對戲曲文學的理解。
第二版塊是昆曲藝術的理論知識。主要包括昆曲的角色行當、唱腔曲譜、表演功法、布景道具等。該部分內容須借助音樂、視頻、圖片等多媒體手段，直觀地呈現昆曲藝術的方方面面，進而系統全面地歸納昆曲的藝術特征。
第三版塊是昆曲經典目的演唱、表演與賞析，讓學生近距離感受昆曲藝術的獨特魅力。如果條件允許，就可以選擇《驚夢》[皂羅袍]、《琴挑》[懶畫眉]等經典曲目，在課堂上示范教學，鼓勵學生通過本課程的學習，表演或演唱一到兩段昆曲曲目。
第四版塊是對昆曲藝術現狀的關注。在掌握了基本的昆曲常識之后，昆曲通識教育亦須引導學生了解當前的昆曲境況，包括現存的昆曲院團、劇目傳承情況、演員的藝術歷程、昆曲的演出市場、曲友曲社的活動，等等。昆曲既是一門古老的藝術，又在當代人的文化生活中占有一席之地。只有關注昆曲的現狀，才能進一步思考昆曲藝術的未來。
教師在教學過程中，根據上述四大版塊，結合學生特點與既有的教學資源，合理設置課時，擬訂教學大綱。以下是筆者所主講的蘇州科技學院“昆曲經典賞析”課程的教學內容與課時安排：
第一章 昆曲的歷史（4課時）
（一）昆曲的產生
（二）昆曲的發展、繁榮與衰落
（三）昆曲藝術的基本特點
第二章 昆曲的劇目（4課時）
（一）南戲代表劇目
（二）元雜劇代表劇目
（三）明清傳奇代表劇目
第三章 昆曲的腳色行當（2課時）
（一）中國古典戲曲的腳色體制演變
（二）生、旦、凈、丑各行當的分類及特點
（三）昆曲各行當家門戲簡介
第四章 昆曲的唱腔與曲譜（4課時）
（一）昆曲的唱腔及音樂特點
（二）昆曲的音樂體制和曲譜
（三）昆曲清唱示范教學
第五章 昆曲的表演功法與特點（4課時）
（一）昆曲表演的功法與程式
（二）昆曲折子戲表演欣賞
第六章 昆曲的舞臺美術（2課時）
（一）古典戲曲舞臺的基本樣式
（二）昆曲的人物造型
（三）昆曲的景物造型
第七章 昆曲術的現狀與未來（4課時）
（一）昆曲演員與職業戲班
（二）曲會與曲社
（三）昆曲藝術在當代的傳承情況
（四）昆曲藝術的前景展望
二、高校昆曲通識教育的培養目標
高校昆曲通識教育的授課對象是大學本科學生，以文學、音樂、歷史等專業為主，同時面向其他文理課專業的學生。對于絕大多數選課學生而言，他們將來并不會從事與昆曲相關的工作。在本科期間選修昆曲通識課程，僅僅是他們漫長學習生涯中的點綴。那么，在高校開展昆曲通識教育的意義何在？通過昆曲通識教育，預期實現怎樣的目標？
第一，學生文學水平的提升和科研能力的提高。無論是文科生、理科生還是工科生，文學的熏陶都必不可少。戲曲文學較之詩、詞、文等文體而言，形式更活潑，語言更靈動，具有鮮明的人物和曲折的情節，易于被不同R檔難生接受。通過閱讀古典戲曲作品，學生的文學鑒賞能力和審美層次得以提高，他們能夠能順利而準確地賞讀昆曲經典作品，逐步具備分析、評價戲曲作品中思想、人物和情節等要素的能力。在此基礎上，教師引導學生觀察、評論戲曲作家作品與戲曲現象，這有利于培養學生的獨立分析與解決問題的能力。如能在此基礎上開展院團考察、演員訪談、田野調查等工作，則可作為大學生科研立項的課題，學以致用，促進學生的可持續發展。
第二，激發學生對傳統藝術的興趣，提高學生的藝術修養。藝術對人的熏陶，是潛移默化的，也是深深滲入血液的。民國曲家張芬在《昆曲大全?序》中說：“況乎音為傳心，詞為達性，聲以感志，曲所尚矣。是以五疊江波，四坐為慘；一聲河滿，合席難歡。矧世運推移，興衰迭易，嘯歌天壤，塵世之感慨無窮。a仰古今人事之悲歡，匪播之曲調，按以管弦，既隨意而成聲，亦攄懷而自寫。”[1]
昆曲藝術高雅、柔美、平正的氣質，能夠振奮人的精神，滌蕩人的心靈，教化人的內心。從更深層、更長遠的意義而言，藝術能夠提高人的格調韻致。
第三，大而言之，藝術教育的本質是人文關懷。早在民國時期，王鐘麒便在《劇場之教育》中概括戲劇藝術的教育功能：“吾以為今日欲救吾國，當以輸入國家思想為第一義。然教育興矣，其效力之所及者，僅在于中上社會，而下等社會無聞焉。欲無老無幼，無上無下，人人能有國家思想，而受其感化力者，舍戲劇末由。蓋戲劇者，學校之補助品也。”[2]通過主題純正的戲曲作品，以戲曲勸惡揚善的情節為載體，讓學生明辨是非，可以提高學生的思想認識。聲音的格調韻律能夠與世風時政相關聯，以韻律壯美的曲目，感化民心、昂揚斗志，進而有助于國家的進步。
三、高校昆曲通識教育的教學方法
由于高校昆曲通識課程教學內容的多樣化與特殊性，必然為其教學方法提出了有別于一般課程的更高要求。昆曲通識課程通常以選修課的形式面向文理科生開展。相對于必修課而言，選修課本身具有兩大特點：一是選課的學生均出于個人意愿，他們對于昆曲藝術或多或少懷有一定的興趣，能夠比較主動地進行學習和探究。二是選修課的教學進度、教學內容和教學目標都較之必修課略為寬松，因而師生能夠在和諧的氣氛與張弛有度的節奏中推進課堂教學。此外，在具體的昆曲通識課程教學過程中，必須突破傳統的教學模式，靈活運用多種教學形式與方法，多管齊下。
首先，在條件允許的前提下，建議由多位教師合作教學，優化配置資源，達到最佳教學效果。由于昆曲通識課程為文學與藝術結合的交叉學科，因此對主講教師提出了比普通課程更高的要求。近代曲學大師吳梅先生深諳作曲、譜曲、度曲之道，當年將昆曲引進北大課堂，實為昆曲之幸。時至當今，即便偶有理論與演唱兼擅的通才型教師，畢竟不具普遍性。一般而言，任何一名純粹的中文系教師或音樂系教師往往只能勝任昆曲通識課程的部分內容，很難完整地駕馭每一個方面與細節；倘若外聘專業演員從事該課程的教學，往往面臨舞臺經驗有余、理論水平不足的尷尬。
有鑒于此，昆曲通識課程不妨轉變教學模式，揚長避短，以教學團隊的形式完成各個教學版塊：可由一名專業從事古典戲曲研究的教師擔任主講，講授戲曲文學、昆曲理論等版塊的內容；聘請曲師或昆曲演員一至二人，承擔昆曲表演與演唱版塊相關內容的示范與教學。多位教師共同協作，主輔結合，充分發揮自身的優勢，則能取得“1+1>2”的驚喜效果。
其次，注重課堂互動，充分調動學生的積極性。昆曲通識課程的課堂互動具有更個性化、多元化的形式，具體體現在三個方面：
一是在文學賞析部分，增加分角色朗讀戲曲作品的環節。戲曲文學具有獨特的文體和語言特點，在閱讀過程中必須強調人物性格、矛盾沖突與特定情境。普通自主閱讀，很難體現其文體特征。在課堂上由多名學生分角色朗讀，能夠將學生置身于作品所體現的人物關系之中，體察人物的心理活動與思想性格。例如在閱讀和賞析《桃花扇?卻奩》時，由幾位同學分別擔任侯方域、李香君、楊龍友、李貞麗等角色，聲情并茂，既加深對作品的理解，又達到近乎小劇場的戲劇效果。
二是在藝術教育部分，注重師生的課堂表演和演唱。教師的范唱與表演，較之播放視頻更具現場的感染力。學生在課堂上模仿唱腔和動作，與昆曲零距離接觸，感受昆曲藝術的細膩、精致與柔婉，體悟昆曲藝術之難學難工。此外，還可采取獨唱、對唱、輪唱、小組唱等形式，營造更活潑的課堂氛圍，更高效地幫助學生吸收所學內容。
三是在教學過程中，始終貫穿主講教師、受邀演員、選課學生之間的三方交流。教師、演員和學生的知識儲備、藝術經驗與人生閱歷截然不同，三者以各自的視角探討昆曲藝術，多種思想的碰撞，有益于拓寬視野，啟發思維，融會貫通，促進學生對昆曲藝術本體的理性認識。
再次，在課堂教學之外，還可根據實際條件，安排一兩次實踐課。內容包括組織觀摩昆曲演出、走訪昆曲院團、采訪昆曲演員、參與曲社和曲會活動、參觀古戲臺與博物館等，此系江蘇高校的資源優勢。目前全國共有七大昆曲院團，其中有五個院團地處江浙滬一帶。昆曲古戲臺、博物館等，在江蘇省內亦有多處。因此，江蘇省內高校在進行昆曲通識教育時，能夠較為便利地就近參觀，在校園之外接觸更真實形態的昆曲藝術。
最后，除昆曲藝術選修課的教學時間之外，教師還應鼓勵學生成立昆曲社團。社團成立之后，教師應定期積極參與學生社團的活動，給社團以關心、指導和幫助，開展豐富的活動，讓昆曲通識教育在課堂之外繼續延伸，同時擴大影響，使更多未選修過昆曲通識課程的校內外學生通過社團活動接近昆曲、了解昆曲。
昆曲通識教育，既是藝術的教育，又是教育的藝術。昆曲通識教育已然成為江蘇省地方資源與藝術教育相結合的特色課程。我們期待它在江蘇繼續深入開展，并逐步擴大影響，遍及全國，獲得更好的教學成果。
參考文獻：
關鍵詞：機器翻譯；翻譯；內存
中圖分類號：TP391.2
隨著經濟全球化的發展和科學技術的日益進步，翻譯領域受到前所未有的沖擊。全球交流的與日俱增為翻譯帶來更多的機遇，極大地拓寬了翻譯市場；科技的進步，也極大地推動著翻譯技術的發展。然而，機遇和挑戰是并存的，更多的機遇帶來的是更多的挑戰。全球化發展對翻譯或是譯者提出了更高的要求，既要講究翻譯的速度，又需保證翻譯的質量。要求翻譯從數量、質量和速度上都能夠滿足日益增長的市場需求。因此，如今的翻譯方式早就不同往日，利用機器翻譯軟件――來協助人們快速翻譯資料，已成為必然的趨勢，計算機輔助翻譯便應運而生了。
在這種快速發展的信息時代，如果譯員還是單純依靠幾本詞典手工操作翻譯活動，那么這樣的翻譯肯定沒有時效性，顯然無法跟上時展的要求。有資料表明，人工翻譯的產量為平均每人每八小時內完成2000字，但是，翻譯系統能夠在每秒鐘翻譯3000字，在同樣8小時之內，一個系統完成的翻譯總量為86400000字，速度是人工翻譯的43200倍。由此可見，譯員借助計算機輔助翻譯，既省時又省力，在保證翻譯質量的同時還能保證數量，何樂為不為呢？另外，翻譯是一項跨學科的活動，要求譯員要掌握很多學科的專業術語，譯員不可能完全記住這些術語，那么借助翻譯記憶軟件就可以完全避免挨個去查術語的繁重工作，只需建立一個術語庫，導進去相關的術語就可以了，而且還可以做到翻譯資源的重復使用。現在一些有規模的翻譯公司，均靠信息技術在競爭中立足的，其翻譯工作中的高科技含量所占的比重頗高，這些公司對其所招聘的譯員也都要求會使用新技術。從某種程度上來說，市場的迅速發展迫使譯員走信息化的道路，以更好地適應時展的需求，滿足國際、國內交流對翻譯的需要。
1 計算機輔助翻譯
計算機輔助翻譯（Computer-aided translation，簡稱CAT）是譯員使用專門為翻譯過程設計的計算機軟件進行翻譯工作的形式。在計算機輔助翻譯中，計算機程序協助譯員，譯員自己翻譯文檔并做出涉及到的所有基本的決定。機器翻譯，根本上幫助譯者提高了效率。它能夠幫助翻譯者高效、高質量地完成翻譯工作。它與以前的機器輔助翻譯軟件不同，不依靠于計算機的自主翻譯，而是在人為下完成整個翻譯過程，但與人工翻譯相比較，質量相同或效果更好，翻譯速率可上升一倍以上。計算機輔助翻譯使得復雜的人工翻譯過程更加高效。
2 對機器輔助系統的理性定位
如今，人們對機器翻譯存在各種不好的看法，認為它操作困難，精確度不高，組不成句，難以理解，甚至引人發笑。但是其實機器翻譯（MT）的確可以在很大程度上的節約人力、財力等資源。那么應如何降低人們對機器輔助翻譯的錯誤理解呢？
2.1 機器翻譯在各種語言轉換中局限性
在使用機器翻譯之前，我們應對它有一個正確的定位。無論機器翻譯如何迅速、方便，但是它始終不能取代譯者翻譯。這兩者之間并沒有競爭對手一樣的關系，反而，應該是互助的關系。如果對機器翻譯的期望超過實際，認為將任何文字直接輸入，不經一定處理，就能產生純熟人們所需要的內容，這簡直是開玩笑。
中文和英文兩中語言之間的很大的區別決定了翻譯過程的困難性和復雜性。王力先生曾說過：“中文里多用意合法，結合成分并非必要；外國多用形合法，結合成分在很多情況下是必不可少的。”中文是一種高語境語言，無需在意時間，無詞語多義變化，無前綴后綴，語和意之間的聯系多建立在語言和語序和語境中，而且含義往往含蓄，隱藏在上下文中，沒有準確的連詞。句語之間的承接主要靠意思，通過讀者的理解后來承上啟下。總之，中文結構空間、彈性較大、比較隨意，斷句沒有嚴格標準的要求，如空間，各自為獨立小句，但和在一起，構成了一片完整的空間。而英語則是一種低語境要求的語言，相對的曲折變化、時態變化、單復數變化，語義之間的聯系都需要由連詞清楚地表達。在英語中，連詞是相當重要的。他們的作用為承接語義，加深句與句之間的聯系，指明作者思想方向。總之，英語句子嚴密，彈性較小。長句多如蔓藤，枝條清明，層次連接，每一片葉子的歸屬都很分明。兩種語言的各種差別使得精確的計算機翻譯非常困難。
歧義與多義是兩種語言中出現頻率相當大的問題，它也為機器翻譯構造成了相當大的困難。語言無論是從詞組、語法、語義、語用等各種方面都存在歧義。計算機翻譯系統將面對的無法突破的難題之一是排除歧義。
多義識別也是語言處理中最基礎、最難處理的問題之一。因為語用造成的語句多種意思或語句模糊是多種意義產生的一種原因。一樣的話卻有不同的含義。不同的人對同一句話也會有給出不同的反應。任何語言交流，環境都是相當重要的。翻譯任務要完成則對語言存在的環境進行識別。由于歧義和多種意思義都是由于語言結構和其意義之間的不同而產生，對于這種獨特的語言情況，只能注意并識別其不同交流環境中的內部和外部之間的聯系。而這只有經過天天積累的語言知識來判別，計算機翻譯（CAT）本身是無法不能逃離和解決、消除歧義和多義的。
如果要讓機器翻譯系統（MT）達到最好狀態的撫順意思，就需要在計算機中安裝一部像通用的百科全書的軟件，書中所有內容都需要包括，如詞法、形態、句法、語義、語用等，還有語言知識以外的人類所有知識與常識，而且還需要包含人類所獨有的豐富的生活細節。另外，系統在使用這部大全的時候，必須忽視它的隨機性、任意性等其他；而這顯然是“亂談，沒什么依據的”。
據中國新聞出版網3月所的《2014年度全國圖書選題分析報告》，在2014年整個少兒類圖書選題中，低幼圖書選題10743種，占18.9%；兒童文學圖書選題4867種，占8.6%；科普圖書選題2115種，占3.7%；引進圖書選題4969種，占8.8%；“十二五”規劃重點圖書183種。從數量與選題質量來看，少兒圖書的出版結構日益合理，正向進一步持續繁榮穩步邁進。而2014年童書的正式出版與在圖書市場中所占的份額也正以更為直觀的方式反映著這一趨勢。縱觀2014年度童書出版情況，大致呈現以下特點。
兒童故事、小說依舊占領童書出版“高地”
2014年，兒童故事與兒童小說依舊維持著原有特征，上升趨勢不減：原創作品數量多、經典長銷書再版頻繁。它們憑借可讀性強、趣味濃郁、富有教化意義等傳統優勢依舊占領著童書出版的“高地”。
名家童書再版的形式也在逐漸多元化，如湖北少兒出版社出版的《曹文軒畫本――草房子》，以畫本形式再現原著，開辟了名家童書再版的新潮流。HarperCollins UK出版社出版的《會飛的狗》《沈石溪動物小說系列》，則是國際出版社再版我國兒童文學名家作品的典范。傳統再版模式也依舊大力推出名家代表作，浙少社推出的《動物小說大王沈石溪?品藏書系》，天天出版社出版的《大師美文品讀書系》，少年兒童出版社出版的《沈石溪激情動物小說》，天天出版社出版的《常新港經典長篇系列》和《水邊的文字屋》等圖書均是童書市場的王牌力量。
與此同時，兒童文學名家在2014年不斷推出兒童故事與小說的新作力作，成為童書市場的中流砥柱。影響力與銷量較大的如二十一世紀出版社出版的《舒克送你一支神來筆――神奇的文字世界》《鄭淵潔新作珍藏套裝》《安瑟十三系列》《我的兒子皮卡系列》，中國少年兒童出版社出版的《〈兒童文學〉金牌作家書系》《〈兒童文學〉伴侶系列》《〈中國卡通〉漫畫書系列》《震動》《一個人的牧場》《貓王》，天天出版社出版的《星巴的夢》《超級八卦勁爆班》《辮子姐姐星座物語》，浙江少年兒童出版社出版的《我的愛（校園系列）》《海岸線書系》，明天出版社出版的《笑貓日記》，黑龍江少年兒童出版社出版的《名家伴你成長閱讀書系》，新蕾出版社出版的《薛濤純真生命系列》和《野貓的首領》，河北少年兒童出版社出版的《課外偵探組系列》等。通過作品題材與讀者反響來看，原創故事書、小說在保持暢銷的基礎上正逐步走向經典化，但不得不注意的是，一些暢銷故事書也在一定程度上過分市場化，淡化兒童文學的本質與宗旨，在所謂的“快樂閱讀”“輕閱讀”的趨勢下漸漸偏離了走向經典的軌跡。
值得注意的是，2014年童書市場上，一批新銳作家正吸引著廣大讀者的眼球。中國少年兒童出版社推出的90后作家王璐琪新作《年華永不落幕》，2014年6月出版，首印1.2萬冊，9月加印6000冊；而顧抒的《夜色瑪奇蓮系列》更是不斷創造銷售奇跡，僅2014年上市的第九卷《毛豆邂逅的玻璃屋》、第十卷《邂逅白色惡魔》，首印均達到4.6萬冊，從第一卷《毛豆邂逅黑貓奶茶店》到第十卷，累積印數達到80余萬冊。吳洲星的《秘密如花》與少年兒童出版社推出的《小城故事》也備受讀者青睞。雷歐幻像的《查理九世》在2014年仍舊長居暢銷書排行榜前列。葛競的《魔法學校》《幸運兔精靈》系列，商曉娜的《莫小奇和貝小貝》和北貓的《米小圈上學記》等新童書也受到少年讀者群的喜愛。可以說，從2014年兒童文學新作整體配比來看，青年作家的童書所占比例較往年有所提升，兒童文學出版正朝著年輕化、時尚化邁進。
童話、科幻等幻想類作品不斷升溫
童話與科幻等幻想文學，一直是童書市場的“寵兒”，在我國兒童文學的“黃金十年”中，幻想文學占有重要的一席之地。近年來，幻想文學更是因其奇幻的想象、豐沛的藝術內涵和深刻寓意走在童書出版的前列。2014年，幻想文學不斷升溫，已成為童書出版行業爭相搶占的資源。
2014年度，童話出版依舊火爆，名家童話套裝書憑借名家效應與品質保證在出版數量上占有較大比重，如中國少年兒童出版社出版的《湯湯?鬼精靈童話系列》和《動物遇上淘氣包系列》，長江少年兒童出版社出版的《蕭袤校園童話系列》，二十一世紀出版社出版的《神隱大陸系列》和《彭懿熱鬧童話》，人民郵電出版社出版的《小人魚童書館系列》，貴州人民出版社出版的《珍藏版大師童話》，春風文藝出版社推出的《冰波純美童話》《熊爸爸和熊寶寶》，西安交通大學出版社出版的《譚旭東滿天星系列微童話》，Houghton Mifflin出版社出版的《麥咭先鋒》，甘肅少年兒童出版社出版的《管家琪幽默童話系列》，新疆美術攝影出版社出版的《雪蓮花宣傳叢書》，延邊大學出版社出版的《非童小可――最令孩子著迷的名家寓言》，天天出版社出版的《愛的禮物?大獎作家新童話》，未來出版社出版的《微童話好成長叢書――譚旭東微童話》，江蘇文藝出版社出版的《丁呱呱童話歷險記》，福建少年兒童出版社出版的《彩虹橋名家名作》，等等。名家童話書系的大量出版與熱銷，在一定程度上反映了童話在童書市場上的重要位置，而傳統童話名家更是重要的銷售保障。2014年度童話系列的出版熱潮更能體現出套裝書與叢書在圖書市場上所具有的“規模優勢”。
2014年，兒童文學作家也不斷推出單行本童話新作，與套書相比，雖無規模優勢，但憑借童話體裁的易銷特點與新作的強大吸引力，仍占領著童書出版的較大比重。如天天出版社出版的《小蝌蚪吞了一片天》《熊爸爸的超級電話》《喵喵貓和喳喳鳥》，二十一世紀出版社出版的《盛開的梔子花》《羅克送你一百條圍脖》，中國少年兒童出版社出版的《玩偶之家》《植物大戰僵尸》《笨俠號令天下》，春風文藝出版社出版的《小玩具大掃除》《大個子老鼠小個子貓》，江蘇少年兒童出版社出版的《美人樹》《木疙瘩山的巖》，吉林出版集團有限責任公司出版的《豬媽媽的小熊貓》《愛嘀咕的嘀嘀咕咕》，現代出版社出版的《白城堡和雪人》，長江文藝出版社出版的《小螞蟻奇遇記》《冰雪傳說》，江西高校出版社出版的《紅嘴花雞脫險記》等單行本童話作品，甫上市便深受讀者喜愛，成為童書出版的先行官。
與往年相比，2014年童話出版的另一大顯著特點是：引進童話作品規模宏大，已成為國內童書市場的重要生力軍。相較于原創童話，引進童話種類繁多，不光局限于經典再版，出版社把目光更多地投放在國際獲獎作品與新銳名家新作的引進上。如晨光出版社推出的《藍鈴鐺系列》，新蕾出版社推出的《大熊道格拉斯》《凱文?亨克斯和他的小老鼠》和《金色的小鳥》，浙江少年兒童出版社推出的《我和爸爸的藍色秘密》，貴州人民出版社推出的《古靈精怪動物園》，天天出版社推出的《與沙漠巨貓相遇》，江蘇少年兒童出版社推出的《胡桃小姐》，新疆少年兒童出版社推出的《蜜蜂公主》，四川少年兒童出版社推出的《舒比格作品系列》，河北少年兒童出版社推出的《公主四點會來》，北京聯合出版公司推出的《騎士胡比》，山東科學技術出版社推出的《兒童安全童話系列》等引進童話作品，均為各國最具影響力的兒童文學作家力作、新作，具有很強的時效性與可讀性，為中國文學出版與世界文學出版接軌做出了引航性貢獻。但是，就引進童話出版現狀來看，也存在著貼的標簽過分夸大其詞，有的翻譯匆促且水平不高等問題，但從大方向來看，引進童話出版前景廣闊，可有效彌補我國原創童話所面臨的模式化、泛娛樂化等問題。
與童話相比，幻想小說、故事等兒童文學作品的出版在2014年也在不斷升溫。科幻、幻想小說等作品從數量與質量上都有所提高。如江蘇美術出版社出版的《梅格時空大冒險系列》，科學普及出版社出版的《香港科幻巡禮系列》《閃電球探長》，江蘇文藝出版社出版的《2018》《時間移民》，湖南文藝出版社出版的《凡爾納漫游者系列》，吉林出版集團有限責任公司出版的《海伯立安》，南海出版社出版的《銀河英雄傳說》，四川文藝出版社出版的《勇士號沖向臺風》，中國文史出版社出版的《宇宙通鑒》，清華大學出版社出版的《星紀原》，新星出版社出版的《獻給阿爾吉儂的花束》，山東文藝出版社出版的《機器人啟示錄》，北京聯合出版公司出版的《安珀志》系列，山東友誼出版社出版的《綻放的夏花》，作家出版社出版的《魔肽帝國》，百花文藝出版社出版的《太陽浩劫》等幻想作品，雖然作品類型不局限于兒童文學，但讀者群主要為少年兒童，因此在童書市場上銷量可觀，這些富有幻想色彩的文學作品在審美趣味與啟發性上吸引著讀者的閱讀，成為2014年童書市場上的亮點。
科普文學異軍突起
2014年，值得關注的是，科普文學在兒童文學大軍中異軍突起，為童書出版領域增加了更為新鮮的質素。大型出版社更是將出版對象比往年更多地側重于科普文學。而在科普文學出版的大方向中，科普故事、童話、常識書占有較大比重。
科普作品，需借助小說、故事、童話甚至詩歌等方式來普及科學知識，使科學在文學的“柔化”作用下，更加吸引讀者閱讀興趣，便于理解與掌握。2014年，各大出版社也就科普文學出版思路進行了調整，大量的新書出版、多元的展現形式成為童書市場上的亮點。
相較于往年科普作品的出版類型，2014年，各大出版社對環境與能源問題的關注有了顯著提升，如北方婦女兒童出版社推出的《科學環保小達人》系列，長江少年兒童出版社推出的《親親自然》，中國人民出版社推出的《奇幻科學大探險?能源保衛戰》，江蘇文藝出版社推出的《生活的環境》系列，海燕出版社推出的《水先生的奇妙之旅科學圖畫書系》，貴州教育出版社推出的《小牛頓科學館續集》，科學普及出版社推出的《創新改變生活》《我們社區的保潔員阿姨為什么每天都很悠閑》，水利水電出版社推出的《地球的孩子生態館》系列，接力出版社推出的《天氣變變變》，湖北科學技術出版社出版的《氣象萬千》等。
值得一提的是，科學普及出版社最新推出的《低碳科學童話系列》，集中了金本、李憶鋒、余雷、劉穎、吳華和陳曦等老、中、青三代10位兒童文學作家，為少年兒童創作了以北極為背景的系列科學童話故事，表現低碳環保主題，出版后便受到了科普文學界與廣大讀者的熱切關注，在今年10月中山市舉辦的全國青少年科普成果展覽上，該套低碳科普童話還舉行了新書會，也受到了當地師生的熱讀。至今銷量不斷提升，成為2014年科普文學界在童書出版領域的成功典范。
而傳統的暢銷類別，如動物科普、恐龍系列、自然與植物科普、生活科普，尤其是自然科學門類的科普作品在2014年的童書出版中依舊占有舉足輕重的位置。如安徽教育出版社出版的《親親科學圖書館》，北方婦女兒童出版社出版的《真有意思的微百科》，二十一世紀出版社出版的《五角飛碟折疊數理化世界》，新世界出版社出版的《天啊，幾何還能這樣學》，浙江大學出版社出版的《10分鐘愛上科學》，南海出版社出版的《讓孩子愛上科學的動物書》，中國少年兒童出版社出版的《嗨，我的動物朋友們》，北京聯合出版公司出版的《長啊長的植物書》《躲不開的物理書》《有本領的動物書》，中信出版社出版的《美好百科》，河北少年兒童出版社出版的《平安365》系列、《特種兵學校》，遼寧科學技術出版社出版的《娃娃的環球發現之旅》，北京出版社出版的《怦怦跳科學圖畫書全家福》，譯林出版社出版的《頂呱呱科學實驗室》，浙江人民美術出版社出版的《刺激的科學探險》，九州出版社出版的《小牛頓科學全知道》，山東科學技術出版社出版的《了解我自己》系列，化學工業出版社出版的《童言識天下》《小學生著迷的第一堂自然課》，北京科學技術出版社出版的《法布爾昆蟲記》《畫出來的科學》，科學出版社出版的《魔幻中生代》，山東科學技術出版社出版的《小機器人講科學》，現代出版社出版的《酷科普――發現從這里開始》，星球地圖出版社出版的《松鼠大發現》，江蘇文藝出版社出版的《地球的生物》，吉林科學技術出版社出版的《拉魯斯趣味科學館》，中國和平出版社出版的《發現之旅》，新時代出版社出版的《小木馬童書》系列，科學普及出版社出版的《身臨其境的科學》《小手電》，浙江文藝出版社出版的《超級科學家》，長江少年兒童出版社出版的《你好，科學》《終極恐龍》，海洋出版社出版的《海洋動物探秘故事叢書》，北方婦女兒童出版社出版的《世界上最好玩的恐龍科學館》《世界上最好玩的動物科學館》《世界上最好玩的昆蟲記》，電子工業出版社出版的《神奇花園小百科》，北京理工大學出版社出版的《超級怪獸》等科普圖書也搶占了大量讀者資源。
縱觀2014年科普童書的出版，可見傳統科普領域的大旗不倒，探索發現與科學知識類圖書作品依舊占據著科普出版的半壁江山。科普童書的異軍突起，反映了童書閱讀的多元化取向，也標志著童書出版更加科學、理性，更符合兒童成長的需要。
以繪本為代表的低幼文學依然風光
低幼文學在2014年童書出版中仍舊占有重要席位，尤其是繪本出版較2013年明顯熱鬧。在電子傳媒的沖擊下，的出版面臨著極大困境，兒童文學出版因其讀者群與傳統優勢并未受到過多抵制，相反，卻由于國民素質提升與經濟發展，不斷迎來新的春天，在童書出版中，低幼文學與繪本成為了炙手可熱的出版對象，加之國外新型圖書的引進，立體書、有聲書等更多元的形式也為其出版提供新的機遇。可見，低幼文學與繪本在2014年的繼續火爆有因可循。
據當當網圖書銷量排行榜顯示，2014年總銷量中，第三名即為貴州人民出版社2014年8月出版的《地圖（人文版）》手繪世界地圖?兒童百科繪本；而童書銷量排行榜前25名中，繪本與低幼圖書占據19席，其中2014年出版的新書就有5本，分別為：連環畫出版社出版的《蘇斯博士經典繪本》，長江少年兒童出版社出版的《幼兒認知小百科》，海豚出版社出版的《不用說，孩子就會聽――歪歪兔逆反期教育系列圖畫書》，河北教育出版社出版的《大衛，不可以》，貴州人民出版社出版的《地圖（人文版）》手繪世界地圖?兒童百科繪本。繪本的熱銷已成為童書出版界不爭的事實。
與往年相比，國內原創繪本數量明顯增加，但與引進經典繪本、國際大獎繪本相比，依舊呈現較大弱勢，我國童書繪本出版，對國外引進作品依賴性依舊很強，原創繪本品牌難以打響。2014年，引進繪本火爆程度不減，依舊強勢占領著童書市場。銷量可觀的如安徽少年兒童出版社出版的《彼得兔和他的朋友們》，貴州人民出版社出版的《小紅火車大冒險》《憨豆企鵝》，明天出版社出版的《世界兒童文學名著繪本館》，湖南少年兒童出版社出版的《暖暖心繪本》，二十一世紀出版社出版的《聰明的小海貍》《不一樣的卡梅拉手繪本》，化學工業出版社出版的《兒童情緒管理與性格培養繪本》《獲獎兒童心靈成長繪本》 ，新星出版社出版的《愛心樹國際大獎繪本》，連環畫出版社出版的《情境認知繪本》，安徽少年兒童出版社出版的《THIS IS米先生的世界旅游繪本全集》，河北少年兒童出版社出版的《小象米米波》，外語教學與研究出版社出版的《聰明豆繪本系列》，湖北美術出版社出版的《全球兒童最愛看的彩圖美繪本》，天津教育出版社出版的《華德福繪本系列》，湖北少兒出版社出版的《心喜閱繪本館》，北京聯合出版公司出版的《爆炸頭米拉》等，引進繪本大多為國外著名繪本作家獲獎之作，絕大部分都具有品格或性格啟發性，這在很大程度上決定著繪本童書的暢銷。
其他的低幼文學圖書也很不錯。眾所周知，低幼文學一直以來都是童書市場的一大保障，2014年，各大出版社相繼推出新作力作，使低幼文學出版繼續升溫。其中，頗具影響力的作品有明天出版社出版的《信誼幼兒文學獎?尋貓啟示》，湖南少兒出版社出版的《中國最佳幼兒文學》，二十一世紀出版社出版的《晚安的吻在路上》，化學工業出版社出版的《幼兒文學閱讀啟蒙名家繪本》，接力出版社出版的《大頭兒子和小頭爸爸經典彩繪故事合集》等，低幼文學以其輕松幽默、富有教化意義的特點，深受家長與少兒讀者的喜愛，為其持續熱銷奠定了內在基礎。
原創“叢書”顯示獨特力量
過去，很多出版社都會推單本童書，但現在“叢書”的出版成為原創的主要形式，在童書市場顯示了力量。2014年，原創叢書迎來了“新輝煌”，知名兒童文學期刊憑借其品牌優勢不斷打造原創書系，兒童文學名家工作室也不遺余力地推出系列新作，為童書出版提供優秀作品源。其中，《兒童文學》雜志社推出的原創書系值得一提。2014年，《兒童文學》雜志社繼續推出《兒童文學?金牌作家書系》，名家力作云集。如阮梅的《罪童淚》，梁慧玲的《雙生火焰》，牧鈴的《艱難的歸程》系列，李開杰的《放聲歌唱》，舒輝波的《四十五的度憂傷2?夏日離歌》，李秋沅的《木棉?離歌》，三三的《仙女的孩子》，星河的《你才是那只小白鼠》，許敏球的《昨日少年歌》，王巨成的《點石成金的魔棒》，晏菁的《你是我的守護星4?藍色天際》，吳夢川的《花朵系列小說》，翌平的《燃燒的星球2?流浪的方舟》和趙菱的《如果星星開滿樹》等，在網絡書店和實體書店都被看好。同時，《兒童文學》雜志社推出的“淘樂酷”系列、“伴侶”系列、“童話新勢力”系列叢書實力亦不可小覷，在童書市場上發揮著“新銳”的影響力。
金盾出版社和萬卷出版公司一起推出的由譚旭東主編的《百部原創兒童文學叢書》，是2014年童書出版的一大熱點，百部原創童書同時上市，涉及幾代兒童文學作家的力作，門類更是囊括了小說、童話、散文、詩歌、故事、寓言等，強烈的沖擊力與名家效應使之成為童書市場上引人注目的大型書系。
各大出版社推出的原創叢書也以“排山倒海”之勢席卷著童書市場，如未來出版社出版的《微童話好成長叢書》，長江少年兒童出版社出版的《孫衛衛純真系列套裝》《蕭袤校園童話系列套裝》《李學斌“藍調童年”成長小說系列套裝》，長江文藝出版社出版的《菜鳥老師系列》，福建少年兒童出版社出版的《臺灣兒童文學館》，春風文藝出版社出版的《玉米狐和西米鹿》，四川少兒出版社出版的《豆丁二人組》，天天出版社出版的《中國當代獲獎兒童文學作家書系拼音版》，河北少年兒童出版社出版的《大偵探貓九》，少年兒童出版社出版的《兒童文學金榜名家書系》《金薔薇兒童文學金品》《少年文藝典藏書坊》，海豚出版社出版的《中國兒童文學走向世界精品書系》等，這些原創叢書大多格調優美、名家作品居多，呈現出中國原創童書恢宏的氣勢，在我國童書出版前進的道路上顯示出強大的生命力，也在側面反映出我國兒童文學的繁榮趨勢。
兒童詩與童謠出版依舊低迷
其實，兒童詩和童謠也是兒童閱讀的必需品。但與其他文學體裁相比，兒童詩與童謠在新世紀以來一直處于低迷狀態，盡管近幾年有所回暖，但依舊呈現“弱勢”。2014年，在著名兒童文學作家、詩人高洪波、金波、譚旭東等人的強力推廣下，原創兒童詩歌與童謠出版較2013年有一定程度的增多。
金盾出版社推出的《百部原創兒童文學叢書》中，出版了《變成一朵鮮花》《釣太陽》《童年，多夢的歲月》《小鳥的花房子》等十多本兒童詩集，是2014年度最大型的童詩系列，接力出版社出版的《中國夢之歌?少年朗誦詩》，海豚出版公司出版的《分年兒童詩歌》，復旦大學出版社出版的《幽默童詩100首》，重慶出版社再版的《夏天的水果夢》和《花朵開放的聲音》等童詩集，銷量可觀的童詩作品，展現著詩歌不朽的文學魅力。
童謠與兒歌相比兒童詩，由于其讀者群體為幼兒，因此出版情況好一些。如長江少年兒童出版社出版的《趣味兒歌》，金盾出版社出版的《花兒朵朵》《讀兒歌學漢字》和《開心童謠》，漓江出版社出版的《我愛讀兒歌》，中國少年兒童出版社出版的《核心價值觀童謠100首》和《嬰兒畫報精品兒歌書》，中國人口出版社出版的《baby兒歌150首》，時代出版社出版的《歡唱世界童謠》，明天出版社出版的《老童謠》和《信誼寶寶起步走》，二十一世紀出版社出版的《兒歌歡唱繪本》，華東師范大學出版社出版的《美慧樹原創繪本精選（兒歌卷）》，化學工業出版社出版的《最美中國童謠220首》，北京師范大學出版社出版的《愛的種子繪本館（精裝兒歌繪本系列）》，湖北人民出版社出版的《快樂寶寶翻翻書》，新世紀出版社出版的《兒歌三百首精選》，遼寧少年兒童出版社出版的《名家精選兒歌大全》《名家精選童謠大全》，江西高校出版社出版的《好媽媽兒歌、童謠100》，湖北美術出版社出版的《甜夢時光溫馨童謠》，華夏出版社出版的《兒歌童謠》等，盡管2014年，童謠與兒歌的出版量較大，但與國外童書出版相比，依舊是我國童書出版的薄弱環節。
總體來看，2014年童書出版種類豐富、數量教往年再度提升，雖然這些童書里質量有高有低，但整體上來說，原創力還不令人滿意，尤其是名家作品重復出版可能傷害讀者的信任，但2014年童書出版還是證明了兒童文化產業的興盛。
2歲鬧鬧的讀經緣分劉力惠
從鬧鬧出生到現在，鬧鬧媽什么都想給他用最好的，早教更是不敢落下。3個月就帶他去“運動寶貝”上課；在家里也不放松，什么杜曼閃卡，古典音樂大全，小小愛因斯坦等等，各種繪本、故事書、益智玩具更是擺滿了他的星子。但鬧鬧媽總覺得自己育兒書看了不少，卻都雜亂無章，沒個頭緒，會把寶寶教育成什么樣子，心里也沒底兒。
鬧鬧1歲的時候，鬧鬧媽偶然聽了臺灣學者王財貴教授倡導讀經教育的演講文稿――“經典是前人智慧的結晶，是永垂不朽的智慧之怍”“你要涵養你的性情、增長你的智慧、提升你的眼界、增進你的道德勇氣必須靠這種永恒的著作來啟發你”……漸漸的，這些理念植人鬧鬧媽的腦海。她立即行動，買了整套《兒童中西方經典文化導讀》，32張CD，若干本書，一大盒，從此信心滿滿地開始了教兒子鬧鬧讀經的歷程。
沒做什么計劃，每天就讀一種，雖然很乏味，但成果也是有的。
從鬧鬧剛會說話開始，媽媽讀出某句唐詩的前幾個字，鬧鬧就能接結尾的字，慢慢的，能接下面一整句。但是如果只讀一本書，興趣就不大了，唐詩，三字經都是這樣淡漠下來――誦讀經典的初衷化為泡影。
一個多月前，鬧鬧媽偶然聽到北京葉子媽的觀點：“引用圣賢的智慧滋養寶貝，用讀經的方法開啟孩子的智慧”，她的心里又重新長起了草，報名參加了每周日舉辦的育心讀經活動。
貌似普通的活動對鬧鬧媽的沖擊很大，她看到一個四歲多的小男孩氣字軒昂地領誦“易經》，回到家，她一口氣把論壇中的《2010大易教育》《讓子成龍》看完，內心的激動無以言表。她想，當自己為孩子認識了幾十個字兒而沾沾自喜的時候，別人已經走出很遠很遠了，實在汗顏!
“累積學習法”“無為而為的原則”――既然活生生的例子擺在眼前，還有什么需要思前想后呢，與其懷疑、觀望不如大膽嘗試!鬧鬧媽參加了第二次集體讀繹活動。草地上，她把鬧鬧抱在腿上，讓他用自己的小手指頭學著指讀，還抓緊時間向其他媽媽討教。就這樣，鬧鬧又重新開始了讀經之旅。
計劃是這樣的：第一個月學習《周易》乾卦；《孝經》；《成語接龍》。每天晚上9點，鬧鬧媽準時給兒子誦讀《弟子規》和《三字經》。
在客廳的沙發上，鬧鬧坐在媽媽腿上，媽媽讀書，鬧鬧翻書。2周之后，當媽媽不經意地停下，鬧鬧就能跟著背出下一句。4周之后，按照課程表，媽媽應該讀完《易經》乾卦，《孝經》1~6，《成語接龍》第一節1~100了。真的很奇怪，當鬧鬧媽讀《易經》的時候，鬧鬧拿起《三字經》自己讀了起來。“人之初，性本善”……一直讀到“青赤黃，及白黑，此五色，目所識”，鬧鬧媽驚訝著，竊喜著，但還是不露聲色地堅持讀完了當天的內容，鬧鬧則亂翻著書，還說著自己的語言。
自從讀經，鬧鬧家的生活發生了很大的變化。鬧鬧媽的心不再浮躁，思想也越來越成熟，她學會了“反求諸己”――凡事先要求自己，自己做到了做好了，別人也自然會好。鬧鬧爸也很贊同她給寶寶誦讀經典，而且鬧鬧爸在教育方面更是用心，鬧鬧的每一點成長和進步都是爸爸媽媽攜手努力的結果啊。通過讀經認識的其他媽媽們對鬧鬧媽的支持和鼓勵讓她感到很溫暖、很幸福……鬧鬧媽加油啊，會越來越奸的!
珠海媽媽
4齡童國學之路唐琳君
國學說：“童蒙養正”，意即童年心智未開，心性未展，是開展性格教育和國學教育最好的時機。臺灣幼兒國學教育推廣人王財貴說：幼兒是開展國學教育的最好時期，幼兒理解記憶能力尚未發展起來，機械記憶，也就是右腦記憶則為讀經奠定了基礎。可能有人會說，幼兒連自己讀的是什么都不知道，讀半天有什么用?其實，幼兒誦讀國學的作用不僅僅在于提高朗讀能力，記憶能力，理解能力及古文修養，更重要的在于將古代賢人的傳統思維，偉大思想進行傳承，使孩子們懂得愛，懂得孝，懂得義。
兒子皓天出生于2007年1月27日。出于對孩子的愛，我給他報了各種早教班，但是孩子的發展并沒有我預期的那么好。去年，孩子3歲多的時候，我接觸到王財貴的幼兒國學教育思想，對我影響頗深。
于是我買來紹南文化出版的《論語》《三字經》《百家姓》《千字文》等國學教材，并輔以識字訓練――要教一個3歲多的孩子讀國學并認字可不是一件容易的事。兒子現在每天堅持讀經半小時，引導他走入讀經的正軌卻花了我差不多一年時間。
剛開始時，兒子3歲多，主要是以聽經為主。我讓兒子一邊玩，一邊聽CD機，或者一邊玩，一邊聽我讀，這個過程沒堅持好，總是三天打魚兩天曬網。兒子4歲時，我給他提出了明確的要求，你可以邊聽邊玩，但是也要跟著讀，于是就變成了我讀一句，他學一句。這樣持續了一個多月，進度仍然很慢。
認字方面也是，最初，每天認十幾個字，一周換一次，用的是賴國全老師讀經“137法”，就是凡事講究七日往復，七天一循環。堅持了半年，兒子認的字還是不多，雖然在閱讀方面有些進步，但我想，如果不能盡快進人到指讀階段，讀經與認字的雙重意義就不會體現出來。
兒子4歲4個月的時候，我又一次提出了明確要求：你必須跟著碟指讀，時間長短可以商量。如今兒子4歲9個月了，識字量已突破一千，簡單的書籍完全可以自己閱讀，不能不說這是指讀法的功勞。
在兒子讀經步入正軌以后，我無意中發現了一個全天制的國學班夏令營，每天讀經一個多小時，還輔以其他課程。據我了解，雖然讀經班在全國各地都有星火燎原之勢，但大部分都虧損。我兒子去的夏令營是混齡的，5、6歲的孩子居多，像我兒子這樣4歲多的在那有點受欺負。而且班里強調的是讀經教育，其他課程涉及較少，老師的素質也是參差不齊。我們上了一個半月的讀經班，最后還是進入了傳統的幼兒園，因為讀經只是孩子教育的一部分，而不是孩子成長的全部。
學習國學重在堅持，上不上讀經班不是關鍵，也別指望把孩子交給讀經班就可以什么都不管了，重點還在于家庭教育。有條件的家長最好能在家里督促孩子讀經，時間不用太長，每天堅持半小時跟碟指讀，大一點的孩子可以直接讀，這樣一直讀到孩子初中畢業，對于孩子來講可算是積累了一筆不小的財富。滬上親子訪談錄姜惟越(男，7歲)
我很喜歡。我今天還當了老師呢，老師表。揚我了。媽媽也很高興。通過學習，我變得更有禮貌了，還懂得孝敬長輩，尊重老師，我還認識了好多好多的漢字，知道了漢字是怎么變化來的，我最喜歡做小老師了，我還成為了老師的小幫手!在生活中，我會主動和大家打招呼，做個懂禮貌的小朋交，我還經常會幫媽媽洗碗和掃地，因為爸爸媽媽很辛苦，我們要多關心他們。我能在家里做小老師了，和爸爸媽媽一起學習《弟子規》，我能把《弟子規》全背出來，不過老師說，不能驕傲，要更加努力。。
我們本身就很喜歡國學.感覺中國文化博大精深，國學會對孩子自成長有潛移默化的好處，所以就帶孩子來學習國學。
我家孩子以前很調皮，學了一段時間國學之后。感覺慢慢地懂事了，老師都說孩子上課認
真多了，學習也進步了不少。
對對小朋友有這方面的教育嗎?會的，考師不僅教孩子，也和家長們也成了好朋友，教家長怎樣和孩子溝通，怎么教育孩子，所以生活中我們也會對孩子進行這方面的教育。
鈕靖淇
喜歡。因為可以和小朋友一起上課，學知識。老師經常教導我們要向表現好的小朋友學習，知錯必改；我還知道了古時候的人他們是怎樣學習的，還知道了好多有趣的故事，有孟柯改過自新，還有黃香溫席等，回家后，我還會和爸爸媽媽一起分享這些故事。我會幫助老人，上次我還給一個老奶奶讓座呢。我還在幼兒園里面分享我學到的故事。國學很經典啊，《弟子規》、《三字經》都很好，對培養孩子的言行舉止有很大幫助，還教給他們做人的道理。比以前聽話了，有時候我們做錯事，孩子會反過來“教育”我們大人，真的變化很犬啊，我們對孩子以后的發展也很放心。在家里有時候我們會問孩子，這個對不對啊?為什么這樣做啊?他不懂的，我們就啟發他，想想老師是怎樣說的。還告訴他要向英雄學習，比如民族英雄岳飛，等等。
羅詩允(女，8歲)
我很喜歡，因為可以聽到很多的歷史故事，原來中國歷史有這么久了，其中還發生了好多的事情，學習使我的知識更多了，我很開心。通過國學班的學習，我知道了要孝順父母，還要友愛小朋友，要養成好習慣。我會給爸爸媽媽倒水喝，說“你們辛苦了”，我還會和大家分享我的知識，我還要改掉自己的壞習慣，要多聽爸爸媽媽的建議。國學是我們中華民族的傳統文化，孩子通過學習可以提高內在的修養。我們希望孩子在生活中培養謙和待人、謹慎待己、勤學好問等優良品行。希望國學老師能教給孩子做人的道理，培養他們的剛健人格，使他們成為內外兼修的中國兒童，成為未來的精英。
.我家孩子現在比以前懂規矩多了，能幫我做好多事情，以前對我們有時候還發脾氣，現在懂得尊重萇輩了。雖然我們做家長的不是很專業，但我們也很注意這方面的教育，會買一些有益于孩子發展的圖書、碟片，我們也能從-中受到很多啟發，全家一起學，呵呵。
鐘開樂(女，7歲)
喜歡，在古香古色的環境中，老師用經典誦讀、漢字故事、動畫故事、游戲互動、角色表演等靈活多樣的方法，讓我們在輕松愉快的氛圍中，快樂地學習，快樂地成長。給我印象最深的一節課是老師為我們講解《大學》中的第一段話，那堂課講得很深，我們也都能聽懂。其中講到的“靜”“定”學問讓我受益匪淺。我是一個很活潑的人，以前很難靜下來，我現在已基本能做到“靜”和“定”了。回家后父母都說我變得穩重了。我覺得學習國學一點兒都不難，在夏令營中除了經典之外，我還學了茶藝。現在周末我還在繼續學習國學課程。
為了讓孩子輕輕松松提高自己的學習，提高內在修養。我們從積極正面的方向來培養孩子對國學的熱愛，不是機械地恢復舊學，是通過國學讓孩子明白做人的道理。
從她4歲起我同她一起讀《論語》，共同成長。現在女兒可以背誦《論語》《老子》中很多句子。剛開始讀的時候，她還不太明白，但隨著一遍遍的重復，女兒和我都慢慢理解了其中的含義。覺得還是有很大收獲的。
除了寥培訓班進行國學鞠培訓，在家里悠對小朋友有這方面的教育嗎?還有其他的如民樂、茶藝方面的教育，這些對孩子的身心發展都有很大的幫助。希望孩子在生活中秉承孔子的仁義精神，謙和待人、謹慎待己、勤學好問。
上海老師
讓孩子在最寶貴的年齡讀最有價值的書
為什么盡量讓孩子從小就開始學習國學?
兒童的智力和性格在0～3歲間就完成了60％，這三年是大腦發育的黃金時期，孩子具有天才般的吸收能力。3～6歲間完成了80％，6～8歲間完成了90％，8歲以后的發展則漸趨緩慢。到13歲左右，大惱發育最關鍵的敏感期就基本結束了。這就表明孩子13歲之前是智力和記憶力發展的黃金期，如果我們不能把握這個關鍵時期，那么當孩子年齡越大，啟發培養他們就會越費力，效果也就越差。
所以要讓孩子在最寶貴的年齡讀最有價值的書。
兒童學習經典，就如同師從賢哲，從人生的第一步就站在文化巨人的肩膀上，從高起點展開人生。國學不僅可以豐富孩子的文化知識，奠定孩子的人文底蘊，而且可以培養孩子良好的道德品質，提升孩子的儒雅、淳靜氣質，為孩子以后的“薄發”蓄積力量。
學習國學能給孩子帶來什么益處?
1.記憶力加強，注意力集中，忍耐性加強；
2.語文程度提升，寫怍能力提高，語言表達能力加強；
3.帶動其池學科如數學，物理，化學等成績面提高；
4.讀書興趣提高，增加對歷史，地理，天文，數學，常識，文學，藝術等各方面知識的興趣；
5.行為好轉，心地向善，修養提高，變得知書達理，溫文爾雅；
6.自信心增強，處世大方，更容易被人所接受。
沈陽媽媽
討論國學 陽陽媽hold不住了李麗娟
最近有很多媽媽問我，現在很興學國學，你家孩子學國學了嗎?報國學班了嗎?我只能一勁搖頭，說NO。國學，什么是國學，壓根沒想過，也沒有慨念，可以說腦袋里對國學空空如也，完全不懂。更談不上教給孩子，或者研究報什么國學班。汗!與這些潮媽們討論國學，我這個不稱職媽媽是hold不住了。
晚上趁兒子熟睡后，媽媽憑著對國學的初淺認識，嘗試著想想，國學。啊!!!有了有了。雖然我們沒有刻意去學國學，但是生活中的國學好象無處在呢，不知不覺中我們已經接觸到了國學。
one，孩子看了兩年多的畫報里有個“弟子規故事”專欄，每月一期，故事專欄里，通過卡通人物演繹有趣的故事，簡單易懂地給孩子解讀傳統文化。
two，衛視有檔節目，尾部有個“中華禮儀之美”。節目里設置的人物有一位老先生和一位小徒弟，情節是小徒弟特別“認真”調皮的學習禮儀，總是弄得老先生哭笑不得，讓人捧腹不已。想想，國學通過電視熒幕呈現給觀眾，是不錯的推廣方式；
three，媽媽天天玩的魔法卡片里都有國學的影子。魔法卡片“儒學天下”，把基礎卡片(六藝)禮、樂、射、御、書、數，都集齊，最后煉成終極卡片“孔子”和“儒學”。
以上想到的、沒想到的，這些應該都是國學吧?!之前媽媽自認為的沒想過，沒概念，是不準確的，并非腦袋里空空如也。
再簡單說一自己對國學和是否給孩子報國學班的想法：
關鍵詞 泛在學習；智能手機；教育游戲；數字化校園
中圖分類號：G434 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2013）33-0024-04
1 引言
隨著計算機網絡及移動通訊技術的迅猛發展，智能手機這一大眾化便攜移動終端逐漸普及。根據“諾盛研究”的調查結果，2005年，全球智能手機的銷量達5500萬部，是2004年的2.6倍。據媒體資訊的數據顯示，僅在中國，智能手機市場就由2010年12%的用戶市場占比增長到2011年第三季的19.5%。根據中國信息產業部的統計數據顯示，截至2012年6月底，中國手機用戶數達10.5億戶，3G用戶數達1.8億戶。這些數據意味著智能手機用戶真正成為移動用戶的主流。
進入21世紀以來，社會競爭日益激烈，終身教育和全民教育成為社會的需要。在這樣的背景下，傳統學習方式顯示出很多不足。在此基礎上，形成了一種新的學習方式——基于智能手機的泛在學習。
2 基于智能手機的泛在學習理念
泛在學習（u-learning）是指以泛在計算（u-computing）技術為核心的信息技術支持下的7A學習：任何人（Anyone），在任何地方（Anywhere），任何時間（Anytime），利用隨手可得的學習設備（Any device），以自己的方式（in Any way）獲取自己所需學習信息（Any contents）與學習支持（Any learning support）[1]。泛在學習具有永久性、可獲取性、即時性、交互性、適應性和教學行為的場景性等特點[2]。泛在學習終端主要包括無線連接的筆記本電腦、PDA（Personal Digital Assistant）掌上電腦以及智能手機，它們都具備可攜帶性、無線性和移動性的特點。在這些設備中，由于智能手機價格低廉、普及率高、攜帶方便等特征，自然而然成為泛在學習重點的首選和新寵。
3 基于智能手機的泛在學習支持
智能手機是指“具有獨立的操作系統，可以由用戶自行安裝軟件、游戲等第三方服務商提供的程序，通過此類程序對手機的功能進行擴充，并可以通過移動通訊網絡來實現無線網絡接入的這樣一類手機的總稱”[3]。智能手機不僅具有通話、收發短信息等普通功能，還具有收發電子郵件、視頻交互、在線交流、瀏覽網頁、聽音樂、使用搜索引擎查詢信息、拍照或錄像、瀏覽新聞、登錄社交平臺、瀏覽微博或其他社交平臺、玩游戲和查詢路線或使用地圖等強大功能。
技術支持 從泛在學習的實現方式上看，泛在學習實現的技術基礎是泛在計算，同時也需要用到無線通信技術與一些便攜性學習設備。目前，“泛在計算”的實現主要有三種模式：可穿戴計算模式、信息設備模式、智能交互空間模式[4]。智能手機作為一種便攜性學習設備，通過WAP、Wi-Fi、GPRS、3G和藍牙等多種無線通信技術與Internet進行通信，獲取各式各樣的網上信息和網絡資源。由于智能手機的體積小、質量輕等優勢，可隨身攜帶，在一定程度上實現了可穿戴計算模式；人們應用智能手機的備忘錄記錄各種必要的文字信息，進行短信存儲，呈現不同形式的信息如音頻、視頻文件等，也就是說人們可以把各種信息資源集成到熟知的手機上，這在一定程度上也就實現了信息設備模式；智能手機的語音識別、手寫文字識別等功能使其具有人機交互的特點，且人們的日常生活、工作空間等都離不開手機，所以說智能手機同時也滿足智能交互空間模式。以上的技術支撐，足以實現基于智能手機的泛在學習。
智能手機的自身外在特性支持 主流智能手機屏幕尺寸2.8～7.0寸不等，一般維持在3.5寸、4.0寸、4.3寸、4.5寸這個級別，覆蓋一般應用的各種需求；其質量大多在150克左右，方便隨身攜帶，符合泛在學習“可獲取性”的特點；電池在一般情況下可以維持8～10個小時，能連續播放4～5小時的多媒體文件，可以完成長達數小時的連續泛在學習。而且，智能手機支持外置存儲卡，可存放2～64 G的學習資源，再加上各個手機廠商和網絡提供了大量的可免費下載的軟件資源，完全可以滿足泛在學習者的需求。
泛在學習輔支持 智能手機最大的特點無疑是具有開放性的操作系統，如Android、iOS、Symbian、Windows Phone和BlackBerry OS，這樣就可以使得用戶根據自己的需要安裝使用多種應用軟件；協作學習上，智能手機可以提供短信、語音、視頻等交互功能，使得學習者與其他學習者或教師進行交流互動，同時學習者可通過QQ、MSN、微博、論壇等軟件來實現在線交流互動，這種互動可以是實時的，也可以是非實時的；智能手機具有高度的開放性，它能處理各種各樣的音頻、視頻、圖像和動畫。這些功能可以幫助學習者實現自主學習、合作學習、協作學習以及在線學習，也可以實現一對一的輔導，使得通過手機在任何時間、任何地方以自己喜歡的方式與任何人交流，從而獲得自己所需的學習資源和學習支持成為可能。
社會環境支持 由于智能手機的價格從幾百到幾千元人民幣不等，而隨著移動互聯網技術的飛速發展，智能手機網絡使用方面的費用已開始平民化，也就是說使用智能手機的成本可以被一般泛在學習者所接受。手機已經成為生活中的一種必需品，通過手機學習、獲取信息已經成為人們的生活習慣。上班一族可以在公交車上利用手機欣賞最潮流的音樂，可以獲取最及時的新聞報道，可以隨意瀏覽網頁；學生可以在課堂上根據需要查閱資料，甚至可以拍攝記錄下重要的課堂內容；教師和教學軟件開發人員可以開發應用于手機平臺的教學軟件從而輔助教學；學校管理者、后勤服務中心可以開發相應的服務系統，實現應用智能手機的學校消費，即手機一卡通。手機一卡通是將校園一卡通的業務整合到移動終端上來，實現校園卡的管理、交易查詢、移動電子支付等應用，可以方便師生的校園生活[5]。設想如果長時間沒有手機的陪伴，多數人將會感到無助。就是在這樣的社會環境下，使用智能手機進行學習已不足為奇，基于智能手機的泛在學習也成為可能。
4 基于智能手機的泛在學習典型應用
基于智能手機的泛在學習方式多種多樣，不同的學習者也有自己的應用傾向。本文主要介紹基于短信息、手機QQ、微信、微博、無需連接網絡的軟件平臺、教育游戲和網絡教學平臺的7種最典型的泛在學習應用。
基于手機短信的泛在學習 基于手機短信的泛在學習是泛在學習中最簡單、最快捷的一種學習方式。從技術上看，通過短信息可在用戶間實現有限字符的通信，也可實現用戶與互聯網服務器之間的有限字符傳送。手機短信分為兩種：一種短信是用戶通過手機或其他電信終端直接發送或接收的文字或數字信息，用戶每次能接收和發送短信的字符數，是160個英文或數字字符，或者70個中文字符；一種是彩信，它最大的特色就是支持多媒體功能，能夠傳遞功能全面的內容和信息，這些信息包括文字、圖像、聲音、數據等各種多媒體格式的信息。
用戶間可以通過手機短信進行交流合作學習，獲取簡短的即時信息，如可以通過短信約定會面時間，可以就某一主題進行討論等。目前在教育領域中，手機短信的主要功能被用于搭建家校通平臺，教師可以將學生在學校的學習情況、考試成績、考勤情況、學校動態和臨時通知等通過短信息的形式發給家長，家長也可以通過該系統向學校和班主任發表自己的看法和建議，同時主動和及時地了解和掌握自己孩子的學習及生活狀況，從而形成學校、家長和學生之間的良好溝通平臺[6]。學生通過家長和教師的交流來獲取學習的支持，無疑是最大的受益者。
除此之外，用戶和通信服務公司之間的短信交流也可以實現泛在學習。本文主要以中國移動的手機報業務和動感地帶彩信業務為例，它們的使用費用都是在一般學習者可以承受的范圍，用戶可以根據自己的需要選擇訂購這兩種業務。其中，手機報是中國移動與國內主流媒體單位合作的一項自有增值業務，它以彩信通信方式為主，向客戶提供資訊服務（含新聞、體育、娛樂、文化、生活等內容），客戶可以定時收到報刊彩信，獲取渠道及時、便捷，內容權威。它能讓泛在學習者在任何地方方便快捷地了解時事動態，并且免去了早晚買報紙的麻煩，尤其受到許多年輕人的喜愛。通過動感地帶彩信業務，用戶不僅可以定期學習關于時尚、生活飲食等方面的常識，還可以發表自己的生活感悟，實現一種學習交流。
基于手機QQ的泛在學習 QQ這一聊天工具在中國幾乎可以說是家喻戶曉，它具有操作簡單、上線快速以及穩定的線上支持等優點。手機QQ彌補了先前QQ只能在電腦上使用而受空間限制的缺陷。而且手機QQ同樣具有之前QQ的優點，使得手機用戶能夠方便使用，而不會因為操作復雜而過多吸引學習者的注意力，學習者可以以自己的學習任務為中心，全力進行泛在學習。手機上網調用社會性軟件QQ的最大優勢在于在不受空間限制的基礎上，教學雙方甚至多方能夠最大限度地共享資源。手機QQ具有完善的QQ聊天功能，支持多窗口聊天、QQ群、分組管理和群管理，而且具有多媒體傳送、有趣的語音對講和強大的視頻通話功能。這些功能使小組合作學習和手機QQ資源共享成為可能，泛在學習不再是一人對一機的學習。
基于微信的泛在學習 微信是騰訊公司于2011年1月21日推出的一款與QQ單向獨立的手機聊天軟件。由于微信軟件本身完全免費，使用任何功能都不會收取費用，其產生的上網流量費由網絡運營商收取，所以受到越來越多的手機用戶的青睞。數據顯示，2012年3月底，微信用戶破1億，耗時433天；2012年9月17日，微信用戶破2億，耗時縮短至不到6個月；截至2013年1月24日，微信用戶達3億，時間進一步縮短至5個月以內，而且仍在加速普及中。
泛在學習者可以通過微信與好友進行形式上更加豐富的類似于短信、彩信等方式的聯系。微信的實時對講機功能，支持發送語音短信、視頻、圖片（包括表情）和文字以及視頻聊天，豐富了泛在學習者之間以及學習者與教師之間的交流，通過智能手機的學習不再局限于個人，一定程度上再現了教學場景；支持多達20人的群聊，使得小組合作學習更加便捷；支持騰訊微博、QQ郵箱、漂流瓶、語音記事本、QQ同步助手等插件功能，泛在學習者可以根據自己的需要進行選擇。同時微信涵蓋了幽默搞笑、五花八門、日常問候、愛情大全、生日祝福、節日祝福、格言語錄、查詢股票行情這八方面的內容，學習者在使用微信進行聊天的同時，還可以學習到不同方面的知識。
基于微博的泛在學習 相對于手機QQ和微信，微博的社交性并不強，然而，微博是一種較佳的信息平臺。據CNNIC的第28次中國互聯網發展狀況統計報告顯示，2011年上半年，手機微博在手機網民中的使用率達34.0%，較2010年下半年的15.5%增長了18.5個百分點。數據表明，手機微博是一種增長較快的手機應用。泛在學習者可以根據自己的學習需要，選擇性地關注某些用戶，并將所關注的用戶群進行分類，使得基于微博的學習更加具有條理性和系統性。更重要的是微博可以按形式和領域進行垂直化的探索，比如豆瓣可以推出讀書微博，時光網可以推出電影微博，阿里巴巴則可以推出電子商務微博。這樣，需要某一特定信息的用戶可以去一個相對專業的微博里尋求幫助，再將他尋找到的信息分享到自己所在的群里，如此這般，就將某一個特定的信息最大化地定閱與分享了[7]。手機微博的“微”在于它的短小精悍：一條博客限于140個字，博客內容的高度濃縮概括，免于長篇大論，便于學習者能夠更加快速地提取自己所需的信息，提高學習效率。泛在學習者不僅可以瀏覽其他用戶的信息，還可以相對自由地盡情闡述自己的觀點和意見，可以與其他用戶就某個學習主題進行公開的討論和發表，擴展自己的思維和知識面。
基于無需連接網絡的軟件平臺的泛在學習 前面已經提到，智能手機最大的特點是具有開放性的操作系統，用戶可以根據自己的需要安裝使用多種應用軟件，而且還有各個手機廠商和網友們開發了大量的軟件供免費下載，完全可以滿足學習者的需求。很多軟件一經下載安裝后，無需連接網絡，就可在較長時間使用。文字閱讀方面，有免費的PDF閱讀器、iReader讀書、txt電子書閱讀器等，文字材料一經下載，學習者就可以通過相應的閱讀器進行閱讀和學習。同時，手機用戶還可以下載安裝手機廠商提供的各式電子書軟件直接閱讀，其內容豐富，有小說、雜志等，涉及心理學、職場技能、生活和歷史等多個領域。音頻學習方面，音樂播放器種類繁多，如酷狗音樂播放器、QQ音樂、天天音樂播放器等，而且文字與聲音的結合，使得學習者同時受到視覺與聽覺的學習刺激，提高學習效率。視頻學習方面，有暴風影音視頻播放器、愛奇藝視頻—電影電視劇綜藝播放器和PPS影音等，這些視頻播放軟件不僅可以在線搜索視頻，還可以播放本地文件，學習者可以利用智能手機進行長達4～5小時的持續學習。教學輔助方面，智能手機可以安裝各種語言翻譯詞典軟件，如有道詞典，在不連接網絡的情況下，可以進行最基本的翻譯，了解英語單詞或詞組的基本意思。學生在英語課堂上遇到不懂的詞匯，可以即時利用手機進行翻譯，幫助理解課堂內容。
基于手機教育游戲的泛在學習 由于教育游戲是教育和娛樂不斷走向融合的產物，它不但可以為學生創設一種愉悅的游戲情境，也能有效地激發學生的學習熱情，使之在游戲的過程中體會到學習的快樂。同時，智能手機的特性使之成為教育游戲的理想平臺。運用手機教育游戲進行學習，使學習者能夠突破傳統課堂、電腦對學習場所的限制，也為任何手機用戶隨時隨地選擇自己喜歡的教育游戲進行學習提供了可能。用戶可以使用手機在任何時間、任何地點進行游戲的同時主動地獲取知識與方法，來達到解決問題繼續游戲的目的。這樣的手機游戲被稱為手機教育游戲[8]。手機教育游戲能一改死板的課堂教學氛圍，使得學生緊張熱情地參與，在學習的同時感到一種樂趣，學生始終處于一種愉快、松弛、沉浸的心理狀態[9]。學習者可以隨時隨地、隨心所欲地參與學習，從而提高學習興趣和學習效率。
除此之外，手機教育游戲可以幫助學習者創設不同于課堂的教學情境，讓學習者沉浸其中。泛在學習者在享受游戲快樂的同時，還可以豐富自己的生活常識和百科知識（如一款手機游戲“三國殺”，可以讓學習者對中國三國時期的歷史人物和時代背景有進一步的了解）；許多教育游戲畫面具有一定的冒險性和偵探性，可以擴展游戲者的思維敏捷性和創新性；很些手機游戲要求多人合作完成，這就鍛煉了游戲者的合作能力，增強了他們的團隊意識；不同于課堂的理論學習，教育游戲將學習者的理論知識運用到游戲中，鍛煉了游戲者的實踐能力；游戲者能夠在游戲中得到滿足，能使學習者得到較強的自我成就感。
手機教育游戲的優勢固然顯著，但是必須提醒的是，泛在學習者在使用此方法進行學習時，切勿忘記泛在學習的初衷，即獲得學習信息和學習支持，不能一度沉迷于游戲而不能自拔。
基于數字化校園手機一卡通的泛在學習 校園手機一卡通，就是結合通信運營商的平臺，利用最新的智能卡技術，用手機芯片代替傳統的校園一卡通卡片。師生員工只需要用手機即可完成原一卡通的功能，它為廣大師生員工的教學、科研和生活提供方便，從根本上實現“一卡在手、走遍校園”的目標[10]。2009年開始，中國移動、中國聯通、中國電信三大運營商相繼啟動了校園手機一卡通項目。校園手機一卡通有效地提高了校園的管理水平和應用水平，提高了辦學效益和工作效率，提升管理水平，促進科學決策。學生和教師不僅可以通過此平臺方便地進行校園消費和生活，同時可以通過手機購買書本、查閱資料、借閱圖書等進行學習和教學。
5 結束語
隨著生活節奏的加快，城市的不斷擴展，人們越來越需要利用零碎的時間進行學習。基于智能手機進行泛在學習的理念適合各個年齡段的學習者通過手機獲得所需的學習內容，充分利用有限的時間來學習。然而，目前智能手機在泛在學習中的應用仍處于探索階段，還沒有完全用于教育領域。但隨著通信技術的不斷發展，智能手機功能的不斷完善，基于智能手機的泛在學習必將迎來其廣闊的發展前景。
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